Undervisningspraksis er inkluderet. Hvorfor har en elev brug for pædagogisk praksis?

1

Artiklen analyserer betingelserne for at tilrettelægge og gennemføre uddannelsespraksis som en integreret del af uddannelsen. videregående uddannelse og former for uddannelsesprocessen på første eller andet år på universitetet. Den består af praktisk træning af en fremtidig specialist og konsoliderer den erhvervede teoretiske viden. Uddannelsespraktikken tilrettelægges af universitetet efter den godkendte uddannelse, som fastlægger specifikke mål og mål for praksis. Praksis udføres på baggrund af en aftale mellem universitetet og en tredjepartsorganisation. Proceduren for at udføre uddannelsespraksis er udviklet af universitetsafdelingen i nøje overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard. Dens vilkår er fastsat i henhold til læseplanen og tidsplanen for uddannelsesprocessen. Formålet med uddannelsespraksis er at erhverve primær erhvervserfaring. I modsætning til industriel praksis indebærer uddannelsespraksis ikke selvstændigt arbejde, men kendskab til fremtidens erhverv og erhvervelse af de første færdigheder i forskningsaktiviteter. Uddannelsespraksis er opdelt i tre typer: familiarisering (dybest set er disse forskellige udflugter til virksomhederne i din fremtidens erhverv); indholdsmæssig og metodisk (dette kan omfatte foredrag og samtaler); praksis for at tilegne sig indledende faglige færdigheder - for eksempel pædagogisk praksis i børnehave eller i skolen.

selvstændigt arbejde

praksis leder

former for praksis

grundlæggende discipliner

geoøkologi

tekniske universitetsstuderende

pædagogisk praksis

uddannelsesprogram

1. Velsh A.V., Rostovtseva V.M. System af arbejde med unge forskere ved nationale forskningsuniversiteter i Rusland // Izvestia Samara videnskabeligt center Russiske Akademi Sci. –– 2012. –– T. 14. –– Nr. 2 (5). –– s. 1128-1133.

2. Glukhiy Ya A., Kachalov Ya N., Kachalova O. I. Dannelse og udvikling af pædagogik som videnskab // Bulletin fra Tomsk State Pedagogical University. –– 2013. –– Nej. 9(137). –– s. 13-17.

3. Zhirkova Z.S. Pædagogisk praksis elever – forberedelse til hovedtyperne faglig aktivitet // Grundforskning. –– 2012. –– nr. 6, stk. –– S. 360-364.

4. Integreret geologisk undersøgelsespraksis: Lærebog. manual for universiteter / A.A. Bakirov, E.A. Bakirov, M.V. Bordovskaya og andre – 20. udgave, revideret. og yderligere –– M.: Nedra, 1989. –– 215 s.: ill.

5. Soboleva N.P. Sommer geoøkologisk undervisningspraksis som et middel til at udvikle elevernes færdigheder selvstændigt arbejde// Indsamling af materialer fra universitetets videnskabelige og metodiske konference "Forbedring af indholdet og teknologien i uddannelsesprocessen" (12.–13. februar 2010) –– Tomsk: TPU Publishing House, 2010. –– S. 56-57.

6. Enterprise standard STO TPU 2.3.04-2008 “System af uddannelsesstandarder. Træning og produktionspraksis. Generelle krav til organisation og implementering."

Uddannelsespraksis er som bekendt på de videregående faglige uddannelser integreret del dets hoveduddannelsesprogram, har en af ​​sine opgaver at konsolidere den viden, de studerende har erhvervet under deres studier på universitetet. Det kan karakteriseres som en kugle pædagogiske aktiviteter, der giver eleverne mulighed for at implementere erhvervet viden, færdigheder og evner, demonstrere niveauet af beherskelse af indholdet af uddannelsesprogrammet og "prøve" sig selv i situationer, der faktisk er korreleret med deres fremtidige professionelle aktiviteter.

I processen med at forberede og udføre praksis spiller alle deltagere en vigtig rolle: både uddannelsesfag og specialister i den relevante branche. Uddannelsesfagene anses for at være studerende og lærere. I forhold til vilkårene for pædagogisk praksis vil det være henholdsvis studerende og undervisere, der tilrettelægger praksis. Praksischefen, der er udpeget af afdelingen, spiller bestemt en stor rolle. Samtidig ydes et stort bidrag til succesen med uddannelsespraksis af repræsentanter for organisationen, der deltager i implementeringen, da kvaliteten af ​​studerendes praktik også afhænger af, hvordan modtagelsen er organiseret på stedet. Proceduren for at udføre uddannelsespraksis er udviklet af universitetsafdelingen i nøje overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard. Dens vilkår er fastsat i henhold til læseplanen og tidsplanen for uddannelsesprocessen. Uddannelsespraktikken tilrettelægges af universitetet efter et godkendt program, som fastlægger de konkrete mål og formål med praktikken. Praksis udføres på baggrund af en aftale mellem universitetet og en tredjepartsorganisation.

Formålet med uddannelsespraksis er at erhverve primær erhvervserfaring. Gennemførelsen af ​​dette mål involverer: generel kendskab til virksomhedens aktiviteter, dens struktur, ledelsessystem og juridiske form; studere funktionerne i virksomhedsafdelinger; undersøgelse af regulatoriske dokumenter relateret til ledelsesspørgsmål og lovgivningsmæssige handlinger, der regulerer virksomhedens aktiviteter; praktisk bekendtskab med dit speciale og dets funktioner; indsamling af materialer til skrivning kurser. I modsætning til industriel praksis indebærer uddannelsespraksis ikke selvstændigt arbejde, men kendskab til fremtidens erhverv og erhvervelse af de første færdigheder i forskningsaktiviteter.

Uddannelsespraksis er repræsenteret af tre typer:

1) introduktion, primært præsenteret af forskellige udflugter til virksomhederne i dit fremtidige erhverv;

2) fagmetodologisk, som kan omfatte foredrag og samtaler;

3) øve sig for at tilegne sig indledende faglige færdigheder - for eksempel pædagogisk praksis i børnehave eller skole.

Formålet med undersøgelsen

Formålet med undersøgelsen er at fastlægge betingelserne for at tilrettelægge og gennemføre uddannelsespraksis for studerende på et teknisk universitet.

Materiale og forskningsmetoder

Forskningsmaterialet involverede resultaterne af uddannelsespraksis fra første- og andetårsstuderende, der studerede inden for områderne "Earth Sciences" og "Geoecology" ved National Research Tomsk Polytechnic University (NI TPU).

Forskningsresultater

Blandt alle typer praksis af studerende, der studerer i specialer relateret til retningen af ​​"Earth Sciences", særligt sted gennemføre feltpraktik, hvor de studerende har mulighed for fuldt ud at fordybe sig i deres fremtidige erhverv. Især denne type praksis indgår i uddannelsesprogrammet for specialet "Geoøkologi", som undervises inden for NI TPU's vægge på Institut for Geoøkologi og Geokemi. I læseplan i dette speciale omfatter indholdet af forelæsninger i relevante discipliner nødvendigvis spørgsmål om regionale virksomheders indflydelse på miljø. Den tekniske viden, som eleverne får fra disse forelæsninger og uddyber under udførelsen laboratoriearbejde, skal efterfølgende systematisk konsolideres i processen med pædagogisk feltpraksis, som foreskrevet af den statslige uddannelsesstandard.

Til dette formål giver læseplanen mulighed for geoøkologisk praksis af tre ugers varighed. En gruppe studerende, der læser i specialet "Geoøkologi" efter andet år sendes til sommerperiode til NI TPU-træningspladsen på grundlag af Center for Educational Geological Practices i Republikken Khakassia. Formålet med pædagogisk geoøkologisk praksis er at identificere de vigtigste geoøkologiske problemer forbundet med produktionsaktiviteter område. Det udføres efter, at eleverne har mestret de grundlæggende geologiske discipliner: generel økologi, geologi, geografi, hydrogeologi, mineralogi og kortlægning.

Problemerne med at organisere en sådan praksis er meget opmærksomme i de afdelinger, der tilbyder specialet "Geoøkologi". Især dens indhold bliver tydeliggjort og endda udvidet. For eksempel har N.P. Soboleva mener, at det vigtigste middel til at nå dette mål for uddannelsespraksis er inspektion og fortrolighed med mineproduktionsfaciliteter ved at bruge eksemplet på hvilke geoøkologiske problemer forbundet med disse virksomheders aktiviteter. Under en sådan praksis henledes elevernes opmærksomhed som regel hovedsageligt på geoøkologiske problemstillinger, som er tæt forbundet med de geologiske træk ved alle objekter i regionen, hvorved de samtidig bliver fortrolige med deres mineralogi og petrografi.

Faktisk indikerer tilstedeværelsen af ​​praksis i læseplanen endnu ikke dens effektivitet i at hjælpe elever med at erhverve færdigheder, der er vigtige for deres fremtidige speciale. I denne sag spiller processen med dens implementering og hvordan den forberedes en vigtig rolle. I betragtning af dette spørgsmål fra en pædagogisk position er det derfor tilrådeligt at tale om visse stadier af organisering af praksis, blandt hvilke vi kan fremhæve: forberedelsesstadiet til praksis, stadiet for faktisk at udføre praksis og slutstadiet. Af disse udføres den første og tredje på grundlag af Tomsk Polytechnic University, og den anden - på træningspladsen, som bestemmes i henhold til afdelingens program og evner.

Institut for Geoøkologi og Geokemi afholder som udgangspunkt inden afgang til praksis et møde med studerende, hvor der sammen med institutlederen og praksislederen fra instituttet drøftes praksisprogrammet, der gives sikkerhedsinstrukser. og reglerne for arbejdsbeskyttelse, sanitet og brandsikkerhed. Her gives også individuelle opgaver til studerende.

Det er kendt, at praksis indebærer fortrolighed med specialet, at introducere eleverne til alt nyt og selvfølgelig interessant. Til dette formål er der efter vores mening valgt en passende form for organisering af uddannelsespraksis, når man rejser og arbejder på stedet - en "udflugt". Denne karakter af praksis er fagligt begrundet og interessant for et bestemt speciale. Organisationens rute- og udflugtskarakter pædagogisk træning ligger i nødvendigheden og tilrådeligheden af ​​at besøge både minevirksomheder og forskellige mineralforekomster. Studerende tilegner sig færdigheder i teamwork, selvstændigt arbejde og rapportering.

Under pædagogisk geoøkologisk praksis rejser eleverne både ad specialdesignede ruter og arbejder på et geologisk teststeds territorium. Eleverne får således på den ene side mulighed for at blive fortrolige med unikke mineralogiske, petrologiske, geologiske formationer, landskaber og biocenoser. På den anden side viden inden for tidligere studerede discipliner, som f.eks. Generel økologi", "Geografi", "Mineralogi" osv., konsolideres gennem brugen pædagogisk teknik"udflugt". Bemærk, at der i praksisperioden intensiveres tværfaglige forbindelser for at sikre yderligere integration af den erhvervede viden i pædagogisk proces og deres systematisering gennem tilrettelæggelse af selvstændigt arbejde af studerende i form af at udarbejde og skrive en rapport om resultaterne af praksis.

Det skal bemærkes, at effektiviteten af ​​en elevs uddannelsespraksis er påvirket af forskellige faktorer. På den ene side er det niveauet for generel uddannelse af studerende i specialet "Geoøkologi" og viden om specifikt materiale i den relevante disciplin, som den studerende kommer i praksis med. På den anden side vigtige er sådanne personlige faktorer som elevens ansvar, evnen til at arbejde selvstændigt, hans opmærksomhed, evnen til at lytte og udtrække værdifuld information fra det, han hører. Derudover er det vigtigt for en kommende geoøkolog at have interesse for praksis, lyst til at opnå viden og mestre de kompetencer, som muligheden for at komme i praktik giver ham. Her er ikke kun den studerendes selv rolle som uddannelsesfag vigtig, men også praksislederens rolle fra instituttet.

I øjeblikket bruges reguleringsdokumenter om tilrettelæggelse af uddannelsespraksis, som klart definerer funktionelle ansvar praksisleder. Lad os illustrere dette med eksemplet med NI TPU, som har en Enterprise Standard STO TPU 2.3.04-2008, som definerer målene, målene og kravene til organiseringen af ​​uddannelses- og produktionspraksis, og foreskriver praksislederens beføjelser og ansvar. fra både afdelingen og virksomheden. Denne standard angiver også elevens ansvar, hvilket er en vigtig organisatorisk faktor i hans uddannelsesaktiviteter.

Vi anser det for vigtigt at specificere de krav, der stilles til studerende under denne praksis, der gennemføres i form af en ekskursion. Eleven skal udføre en lang række opgaver. Først og fremmest omfatter de i praktikken implementeringen af ​​praktikforløbet og den individuelle tildeling af vejlederen fra afdelingen og virksomheden. Herudover skal den studerende føre dagbog og skrive en rapport om resultaterne af praktikken, formatere den i overensstemmelse med kravene i afsnit 6.2.6 i STO TPU 2.3.04-2008, samt sikre rettidig aflevering af rapporten til praktikvejlederen fra afdelingen. Proceduren for at udfylde rapporten og analysere elevernes opnåede resultater styrker deres eksisterende uddannelsesgrundlag, samtidig med at den er grundlaget for dannelsen af ​​faglig kompetence hos geoøkologer. Forsvaret af rapporten foretages på afdelingen ved ankomst under træningssessioner.

Et af afsnittene i TPU STO definerer klart proceduren for udnævnelse af en leder fra afdelingen og dennes ansvarsområder. Til at styre praksis af studerende organiseret med udgangspunkt i universitetet udpeges der således en praksisleder blandt underviserne eller forskerne fra de relevante afgangsafdelinger. Selvfølgelig skal han være ekspert på sit felt. Generelt kan vi sige, at institutlederens ansvar er at kontrollere og lede dannelsen. faglige kompetencer fremtidige specialister under træningspraksis. Derudover bemærker vi, at feltpraksischeferne fra afdelingen faktisk udfører metodisk manualøve, yde normalt liv kollektivt, der hovedsagelig udfører økonomiske og forsyningsmæssige funktioner.

Praksislederen fra afdelingen sikrer efter standarden implementeringen af ​​praksis på alle stadier af dens implementering. I første omgang etablerer han sammen med institutlederen forbindelser til virksomheder, indgår kontrakter om at gennemføre praktikophold, udarbejder en ordre og udfører organisatoriske tiltag, inden de sender studerende i praktik. Afdelingen har naturligvis allerede etableret traditionelle forbindelser med virksomheder. Men i en række tilfælde søges der nye kontakter på trods af den vanskelige økonomiske situation. Derudover afklarer praksislederen fra organisationen sammen med den fra afdelingen udpegede praksisleder kalenderplanen for implementering og praksisprogrammets konkrete indhold samt udvikler emnerne for de enkelte opgaver. I praksis overvåger han elevernes overholdelse af den daglige rutine, overholdelse af disciplin, hvis det er nødvendigt, udfører pædagogisk arbejde med eleverne, er ansvarlig for deres overholdelse af sikkerhedsregler og er repræsentant for afdelingen ved indsamling af materialer til den kommende rapport og studerende, der udfører alle individuelle opgaver, giver dem metodisk vejledningshjælp. Ved praktikkens afslutning vurderer vejlederen fra instituttet resultaterne af de studerendes individuelle opgaver og rapporten.

I overensstemmelse med vilkårene i aftalen om praktisk uddannelse indgået mellem Tomsk Polytekniske Universitet og virksomheden, i henhold til virksomhedens ordre, udpeges en vejleder blandt højt kvalificerede ingeniørarbejdere til at organisere og gennemføre studerende praktikophold.

I betingelserne for pædagogisk geoøkologisk praksis, som er ekskursion i naturen, ud over at blive fortrolig med praksisprogrammet på dets indledende fase, kommer virksomhedens leders rolle på selve praksisstadiet ned til følgende:

Mød en gruppe studerende ledet af en leder fra universitetet og giv dem adgang til virksomheden;

Gennemfør en udflugt for at gøre eleverne fortrolige med virksomhedens struktur, funktionerne i dens aktiviteter, dens afdelinger, opgaver, planer og foranstaltninger til deres gennemførelse;

Under udflugten skal du besvare elevernes spørgsmål om virksomhedens funktion og aktiviteter;

Under ekskursionspraksis deltager vejlederen fra organisationen ikke i kontrol af de studerendes rapporter. Men hvis virksomheden er interesseret i nogen af ​​praktikanterne, så er assistance muligt.

Så vi har begrundet, at for at give eleverne det rette niveau af praktik, faglige kvalifikationer Lederen fra afdelingen burde være høj, da han i marken fungerer som den første og eneste mentor for studerende. Denne rolle er bestemt svær, da de 10-20 elever i gruppen er helt forskellige. I denne henseende øges betydningen af ​​en individuel tilgang, tilstedeværelsen af ​​sådanne personlige egenskaber som vedholdenhed, tolerance i at kommunikere med studerende i tre uger og organisatoriske kvaliteter, først og fremmest i forhold til at etablere og fastholde disciplin i teamet. Som Z.S med rette bemærker. Zhirkov, i praksis bliver kvaliteten af ​​en studerendes forberedelse testet i en reel situation.

Således tager pædagogisk praksis fantastisk sted i gennemførelsen af ​​uddannelsesprogrammet i overensstemmelse med standarden i specialet "Geoøkologi". Baseret på resultaterne af pædagogiske observationer af processen med at udføre pædagogiske praksisser i dette speciale kom vi til den konklusion, at en væsentlig rolle på alle stadier af feltgeoøkologisk praksis i dens organisering, gennemførelse og opsummering tilhører afdelingslederen. Derfor er det tilrådeligt at stille følgende spørgsmål: hvilke egenskaber skal praksislederen fra afdelingen have, for at dette arbejde kan lykkes? Disse omfatter faglige og personlige karakteristika. Faglige karakteristika bør naturligvis omfatte faglig kompetence, erfaring med at arbejde med studerende og viden om selve praksisfaget. Personlige egenskaber Vi opdeler dem i en undergruppe af fagligt betydningsfulde, herunder vilje til at samarbejde med studerende og viden om psykologi, og i personlige egenskaber, der er karakteristiske for en moderne lærer - disse er efter vores mening tolerance, ansvarlighed, krævende, samt velvilje og velvilje. korrekthed. Dette er et omtrentligt "portræt" af en praksisleder.

Under uddannelsespraksis, som finder sted under vejledning af erfarne lærere fra afdelingen og repræsentanter for organisationen, lægges det nødvendige grundlag for yderligere teoretisk og industriel uddannelse af den fremtidige specialist, derfor forberedes studerende til selvstændig kreativt arbejde i produktion og i videnskabelige institutioner.

Anmeldere:

Sokolova I.Yu., Doctor of Pædagogical Sciences, Professor, Department of Engineering Pædagogy, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;

Baryshnikov N.V., doktor i pædagogiske videnskaber, professor, afdeling fremmedsprog Energiinstituttet ved National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.

Bibliografisk link

Kachalov N.A., Borodin A.A., Velsh A.V. ORGANISATION OG UDDANNELSE AF UDDANNELSESPRAKTIKA FOR TEKNISKE UNIVERSITETSSTUDENTER // Nutidige problemstillinger videnskab og uddannelse. – 2014. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16453 (adgangsdato: 29/03/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"

Uddannelsespraksis er et obligatorisk element i overvågning af viden og erfaring i dens anvendelse for studerende, der allerede er begyndt at studere professionelle discipliner. Oftest introduceres det i andetårs læseplanen for sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner og den tredje - i videregående uddannelsesinstitutioner. Hvorfor har en elev brug for pædagogisk praksis?

Formålet med uddannelsespraksis er at uddybe de modtagne teoretiske begreber, mere detaljeret specialisering og få praktisk erfaring (i reelle forhold eller dets modeller inden for rammerne af uddannelsespraksis inden for murene af et universitet, college eller teknisk skole).

Program og metodologi for pædagogisk praksis

Standardordningen går ud på at uddele opgaver til elever i bestemte blokke. Hvis prædiplompraksis oftest dækker hele vidensforløbet, så vedrører akademisk praksis i disciplinen enkelte afsnit og emner. Såkaldte modulære blokke er mulige, hvor opgaver udvikles efter flere tilstødende profiler, der supplerer og specificerer hinanden. I processen med at færdiggøre dem skal eleverne:

Vurdere rigtigheden af ​​tilgange og deres forståelse af emnet;
- lære at implementere den lærte teori til praktiske formål;
- analysere de opnåede resultater;
- drage konklusioner, systematisere og formalisere det indsamlede materiale.

Sådanne opgaver indebærer som regel yderligere beskyttelse. Det vil sige svar på spørgsmål fra lærere/kommission om det udførte arbejde. For at klare denne opgave er det tilrådeligt at tegne kort beskrivelse hovedpunkter. Disse er accenter og konklusioner, præsenteret i en kortfattet form om de vigtigste aspekter af arbejdet. Denne "hjemmeforberedelse" giver dig mulighed for nemt at klare beskyttelsesstadiet.

Vanskeligheder, som eleverne støder på

De afhænger af disciplinen, specialiseringen, professionen. Men der er også generelle punkter, som alle elever uden undtagelse er opmærksomme på. Denne:

1. Formelle krav. Det vil sige de direkte regler for udarbejdelse af en rapport. Det er især svært for studerende, der mestrer kreative eller professionelle erhverv, at overholde alle grænser.
2. Overholdelse af den logiske struktur, dannelse og vægtning af forholdet mellem teori og praksis.
3.Brug formel forretningsstil ved oprettelse af dokumenter.

For at forstå essensen af, hvad der kræves og nemt klare opgaven, er det tilrådeligt at evaluere, hvordan fagfolk gør det. Mange nyttige oplysninger og færdige løsninger er placeret på https://www.napishem.by/zakaz/otchet-po-praktike.html, gjorde de overkommelige omkostninger ved praksisrapporten om denne ressource den populær blandt studerende.

Det er ikke nødvendigt at bruge det færdige arbejde, du kan tage det som en prøve, klart eksempel, der garanterer en vellykket gennemførelse af testen og opnåelse af et højt resultat.

Det er ingen hemmelighed, at selv velstruktureret teoretisk træning ikke er i stand til at erstatte de færdigheder og viden, der er erhvervet som et resultat af virkelige aktiviteter, erhvervet gennem forsøg og fejl. For at forbedre dimittendernes kvalifikationer og deres værdi på arbejdsmarkedet tilrettelægges praktikophold på virksomheden for studerende. Pligten til at udføre den er lovreguleret, og reglerne og metoderne for gennemførelsen er fastsat af uddannelsesinstitutionen ud fra karakteristika ved de uddannelser, der gennemføres.

Finesserne ved tilrettelæggelse af praktisk uddannelse for universitetsstuderende er foreskrevet i Praksisreglementet, vedtaget ved bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet nr. 1154 af 2003. Dokumentet beskytter de studerendes legitime interesser og retten til at modtage et teoretisk og praktisk grundlag af høj kvalitet. Den fremhæver følgende punkter, som design af produktionspraksis skal opfylde:

• Under afslutningen skal studerende modtage et stipendium. Det er lige meget, om de får løn på vikarstedet.
• Praksis tilrettelægges på baggrund af aftaler indgået af universiteter, gymnasier og tekniske skoler med virksomheder af en bestemt type aktivitet og branchefokus.
• Hvis praktikopholdet indebærer at forlade den region, hvor uddannelsesinstitutionen er beliggende, er universitetet forpligtet til at refundere sin studerende de fulde omkostninger til returbilletter og betale rejsegodtgørelser for fraværsdage med 50 % af normen fastsat ved lov for ansatte i virksomheder.

"Spillereglerne" for gymnasier og tekniske skoler, der arrangerer praktikophold, er fastsat ved bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet nr. 1991 af 1999. De ligner de gældende principper for universiteter.

Hvordan adskiller uddannelsespraksis sig fra industriel praksis?

Praksis, organiseret for at styrke og uddybe teoretisk viden, er mulig i tre formater:

• Pædagogisk – har til formål at styrke det teoretiske grundlag erhvervet af eleverne, indgyde færdigheder i selvstændige og forskningsarbejde, introducere dig til moderne udstyr. Sådanne programmer er udviklet til yngre elever. De vigtigste aktiviteter for deres implementering er udflugter til produktion, observation af virksomhedens arbejde, konsultationer med dets specialister og praktiske aktiviteter på arbejdspladsen.
• Træning og produktion – udføres oftest på 3.-4. årgang. Dens mål er at introducere den studerende til indholdet af det fremtidige erhverv. For at gøre dette går han til virksomheden, hvor han spiller rollen som assistent for hovedspecialisten (for eksempel assisterende revisor, assisterende marketingspecialist osv.).
• Produktion – beregnet til seniorstuderende. De bliver fuldt involveret i arbejdet på et bestemt sted inden for det valgte speciale, lærer ledelse og kontrol i overensstemmelse med en plan og tidsplan, der er udarbejdet på forhånd. Den viden og de færdigheder, der er erhvervet under praksis, kan senere bruges, når du skriver speciale.

Som regel indledes enhver form for praksis af en møde-konference med vejlederen, hvor formålet med det kommende arrangement, dets betydning og tidsplan gøres opmærksom på de studerende. I slutningen af ​​cyklussen forbereder og afleverer eleverne rapporter til lærerne, der beskriver den erhvervede viden og erfaring.

Hvad er forskellen mellem industriel praksis og før-eksamen?

Konklusioner draget under praktik kan bruges til at skrive et afsluttende arbejde til en kandidat- eller bacheloruddannelse. Det er dog ikke altid endeligt for uddannelsesforløbet og kaldes derfor ikke altid prædiplom.

En af hovedopgaverne i prædiplomcyklussen er at udføre analyser og forskning, drage konklusioner, på grundlag af hvilke der efterfølgende vil blive skrevet et diplom. Cyklussen er beregnet til at være en logisk konklusion uddannelse, impulsen for den studerende til et succesfuldt professionelt liv.

Cyklusens opgaver er:

• konsolidere viden og erfaring opnået under industriel praksis;
• indsamle empirisk information, der skal danne grundlag for at skrive et speciale.

Tilmelding af praktik for studerende: eksempel

Lovgivningen giver mulighed for to muligheder for registrering af praktik: i form af en kontrakt mellem den studerende og en midlertidig arbejdsgiver eller (suz) og en virksomhed klar til at ansætte ungt personale. Du kan bruge et hvilket som helst af disse formater.

Efter gældende lovgivning sker tilrettelæggelsen af ​​praksis i henhold til uddannelsesprogrammet på grundlag af aftaler mellem et universitet eller en gymnasial uddannelsesinstitution og virksomheder med tilsvarende profil.

Organisationer, der tager studerende under deres vinger, skal kun indgå ansættelseskontrakter med dem, hvis der er ledige stillinger. Loven giver kun mulighed for at registrere en studerende som medlem af en organisations personale, hvis den stilling, han tilbydes, svarer til praktikforløbet.

Virksomheden har ikke ret til at indgå en ansættelsesaftale med en studerende på ubestemt tid. Det skal være presserende og begrunde behovet for beskæftigelse. For eksempel hedder det i dokumentet: "Aftalen blev indgået for tre måneder med henblik på praktikophold før eksamen."

En lang række nuancer ved tilmelding af studerende rejser traditionelt spørgsmål og uklarheder blandt "hastende" arbejdsgivere. Lad os se på finesserne ved at formalisere nye juridiske forhold ved hjælp af eksempler.

Situation 1

Student Ivanov A.B. anmoder om at blive medlem af Romashka-virksomheden for gratis praktik. Han skal have viden og erfaring for at skrive afhandling. Er det nødvendigt at indgå en tidsbegrænset ansættelseskontrakt med ham?

Ifølge art. 37 i den russiske forfatning, skal ethvert arbejde betales ikke mindre end det minimumsniveau, der er fastsat ved lov. Det betyder, at du ikke kan indgå en ansættelsesaftale, der går ud på at arbejde gratis.

Loven forpligter ikke Romashka til at underskrive en aftale med en praktikant. Han kan gennemgå uddannelse i virksomheden uden dette dokument.

Situation 2

Der er ingen ledige stillinger hos Gamma. Virksomheden påtager sig praktikpladser for universitets- og tekniske skoleelever. Skal hun formalisere prædiplompraktik med ansættelseskontrakter? Hvad skal med i optagelsesbekendtgørelsen?

Da organisationen ikke har ledige stillinger, er den ikke forpligtet til at indgå ansættelseskontrakter med studerende. De kan arbejde på grundlag af en ordre. I sidstnævnte er det uacceptabelt at bruge formuleringen "Leje uden adgang til personalet." Den bedste mulighed er at angive, at personen bliver optaget til industriel (før-eksamen) praktik.

Hvis du finder en fejl, skal du markere et stykke tekst og klikke Ctrl+Enter.

– dette er den praktiske del pædagogisk proces i højere eller sekundær specialiseret uddannelsesinstitution, der forekommer i organisationer i virkelige arbejdsaktiviteter. Praksisen er designet til at konsolidere den erhvervede teoretiske viden og færdigheder, der er nødvendige for tildeling af kvalifikationer og endelig certificering af den studerende som specialist. Resultaterne af praktisk træning vurderes i overensstemmelse med de standarder, som uddannelsesinstitutionen har vedtaget, og passer ind i uddannelsesprocessen.

Studerende

Industriel praksis for en studerende bliver det ofte udgangspunktet for hans professionelle karriere. Den mest almindelige fejl, studerende begår, er formelt at behandle praktikforløbet som blot endnu en læringsopgave. For at få mest muligt ud af din praksis, skal du have den rigtige holdning og forstå, at dette er en unik mulighed for at "teste vandet", mens du stadig er under din uddannelsesinstitutions vinger. Efter at have sparet tid og kræfter betydeligt på denne måde, vil du ikke foretage unødvendige bevægelser efter endt uddannelse fra universitetet og ved præcis, hvor du skal gå videre.

Hvilke muligheder giver praktik en studerende:

konsolidere teoretisk viden;

anvende viden og færdigheder i praksis;

navigere i den virkelige arbejdsproces og se faldgruberne i det valgte speciale, som ikke er synlige i teorien;

kontakt direkte fagligt fællesskab;

opnå færdigheder i jobsøgning og kommunikation med arbejdsgivere;

få erfaring med at interagere med en erfaren professionel mentor;

forstå så tidligt som muligt, at specialet eller endda feltet blev valgt forkert og ikke opfylder dine krav til erhvervet;

navigere i erhvervet og beslutte;

"test" markedet og forstå, hvad der efterspørges, og hvad der stadig mangler at lære;

finde dig selv arbejdsplads, egnet til at starte en karriere;

få indledende erfaring, som unge specialister så mangler, når de søger job efter uddannelsen, og få deres første indtastning i arbejdsbogen;

opnå dine første succeser og demonstrere dine evner inden for dit valgte speciale til din fremtidige arbejdsgiver.

Studerende gennemgår praktisk træning i deres seniorår på universiteter, når et speciale allerede er valgt, og normalt er emnet for praktisk træning korreleret med den viden og de færdigheder, der er erhvervet i semesteret. Praktikken foregår i reelle virksomheders lokaler, som universitetet har en foreløbig aftale med. Retningen af ​​organisationens aktiviteter skal svare til den studerendes specialisering. Den studerende har ret til at vælge et praksisgrundlag, der passer ham, og universitetet skal levere en liste mulige muligheder. Hvis en studerende allerede arbejder i henhold til sin profil, har han ret til at gennemgå et praktikophold på det sted, hvor han arbejder.

Under praktikken skal den studerende føre en dagbog, som underskrives af vejlederen for hans praktik. I slutningen af ​​praktikken vurderes dens resultater sammen med eksamener og prøver og noteres i karakterbogen. Desuden vurderes den studerendes arbejde af ledelsen af ​​den praktiske base, hvor han arbejdede, og udsteder en reference. Retningen af ​​produktionspraksis kan være teknologisk (direkte praktisk arbejde, erhvervelse af færdigheder) og forskning eller præ-eksamen (gennemførelse videnskabelig forskning baseret på praktisk materiale).

Den juridiske side af spørgsmålet skal afgøres i regulatoriske dokumenter Universitet, og er også reguleret af de relevante artikler i Den Russiske Føderations arbejdskodeks. Arbejdsdagen for en studerende fra 16 til 18 år bør ikke være mere end 36 timer om ugen (artikel 92 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks) og for personer over 18 år ikke mere end 40 timer om ugen ( Artikel 91 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks). I praktikperioden er de studerende underlagt reglerne interne regler accepteret i organisationen, og almindelige regler arbejdsbeskyttelse. Hvis en praktikant ansættes i praktikperioden, får han alle en medarbejders rettigheder: ret til løn, ret til betalt orlov, til invaliditetsydelse mv. Han pålægges også de opgaver, der svarer til medarbejderen.

Til arbejdsgiveren

På trods af at studerende i praktik er en ret besværlig sag for en organisation, har industriel praksis ubestridelige fordele for virksomheden. At blive en base for praksis og interagere med specialiserede uddannelsesinstitution, får organisationen muligheden:

"uddanne" unge specialister, så de passer til dig selv, og uddanne dem i overensstemmelse med de krav og specifikationer, der er nødvendige for din organisation;

tilpasse uddannelsesprogrammer specialiserede universiteter, der interagerer med dem.

Den juridiske side af processen med at registrere en praktikant har en række vanskeligheder, som dog er ret overkommelige. Hovedproblemet for personaleofficerer er manglen på en artikel, der klart regulerer ansættelsen af ​​en praktikant. Begrebet en aftale mellem en studerende og en organisation i tilfælde af praktik er principielt fraværende. I denne situation er der to muligheder.

1. Indgåelse af ansættelseskontrakt med en praktikant. Ved industriel praksis og hvis der er en tilsvarende ledig stilling i virksomheden, ansættes den studerende på baggrund af en tidsbegrænset ansættelseskontrakt og indgår kontrakt med organisationen arbejdsforhold. Begrundelsen for at indgå en aftale kan formuleres i henhold til artikel 59 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks omtrent som følger: " Ansættelseskontrakt er indgået for varigheden af ​​industriel praksis." Hvis dette er den første officielle beskæftigelse for en studerende, så skal han oprette arbejdsbog og certifikat pensionsforsikring(Artikel 65 i Den Russiske Føderations arbejdskodeks). Fra det øjeblik, kontrakten er indgået, har praktikanten alle de tilsvarende rettigheder og ansvar for en fuldgyldig medarbejder.

2. Tilmelding af praktikant uden optagelse til personalet. Hvis overenskomsten mellem uddannelsesinstitutionen og arbejdsgiveren i første omgang foreskriver, at studerende i praktik uden officiel ansættelse, og hvis der ikke er ledige stillinger, så får den studerende ikke en bestemt jobfunktion, men er i praksis mere til orientering, og bære ansvar som en medarbejder. Dog gælder de interne regler, der er gældende på virksomheden, og regler for arbejdsbeskyttelse. For at optage studerende på virksomheden udsendes en ordre, som specificerer alle nødvendige detaljer (navne på studerende, vilkår og formål med praktikopholdet, rækkefølge for gennemførelse, ansvarlig mentor osv.).

Hvis en studerende allerede arbejder, og profilen af ​​hans arbejde svarer til den specialitet, han studerer for, kan han tage et praktikophold på sit arbejdssted og give det relevante certifikat til universitetet.

Praktik er således en gensidig gavnlig begivenhed for både studerende og arbejdsgivere, der hjælper dem til at lære hinanden at kende og begynde professionelt samspil.

Ved brug af materialer fra webstedet kræves en angivelse af forfatteren og et aktivt link til webstedet!

På ethvert universitet skal studerende under deres studier gennemgå et praktikophold for at konsolidere deres teoretiske viden og få praktiske arbejdsfærdigheder. I hele studieperioden gennemgår de studerende introduktions- (pædagogisk) og før-eksamenspraktik. Gennemførelse af praktikforløbet kræver, at der skrives en rapport, der ledsages af en dagbog og en beskrivelse af praktikken. For selv at skrive en praksisrapport skal du kende funktionerne i hver type praksis.

Pædagogisk eller introduktionspraksis bliver den første test for studerende. Det tages på 1. eller 2. år. Målet er at konsolidere generel teoretisk viden erhvervet under studieforløbet, samt at opnå generelle ideer om det valgte speciale. I løbet af praktikken får de studerende mulighed for at blive fortrolige med virksomhedens arbejde gennem foredrag og ekskursioner, samt se arbejdet for medarbejdere på det speciale, du har valgt.

Industriel praksis foregår på 3-4. årgang og er næste skridt i at mestre faget. Praktikanter får mulighed for at studere virksomhedens arbejde indefra under opsyn af en kurator, studere og analysere dokumentation og indsamle materialer.

Praksis før eksamen er den sidste fase af træningen. På baggrund af de oplysninger, som virksomheden har modtaget, vil det være nødvendigt. Rapporten om prædiplompraksis er ofte andet kapitel af eksamensbeviset og repræsenterer en analyse af virksomhedens arbejde.

Rapporten om virksomhedens arbejde skal overholde kravene i dit universitets praktikprogram (Se også:), som regel indeholder den:

— kalenderplan;

- dagbog;

- karakteristika fra praktikstedet

- introduktion;

- hoveddel;

- konklusion;

- referenceliste;

- applikationer

Forside udarbejdet efter modellen fra vejledningen. Titelbladet indeholder oplysninger om universitetets navn, praksistype (pædagogisk, introduktions-, industriel, pre-graduation), praksisemne, speciale, studerende, vejleder, sted og år for skrivning.

Prøve titelblad

Skema er udarbejdet i form af en tabel og indeholder data om type, tidspunkt og placering af det arbejde, du udfører på virksomheden. Nogle gange skriver han ind i dagbogen.

Eksempel på en praksisrapportskema

Øvelsesdagbog- ligner en kalenderplan. Dagbogen er hoveddokumentet sammen med rapporten, hvorefter den studerende rapporterer om gennemførelsen af ​​praksisprogrammet.

Eleven noterer hver dag, hvad han har lavet eller studeret i dag. Organiserer alt i tabelform.

Eksempel på udfyldelse af en øvelsesdagbog

Karakteristisk fra erhvervs-, uddannelses- eller diplompraktikstedet skal afspejle data om praktikantens viden, færdigheder og evner. Om niveauet af hans faglige uddannelse, personlige egenskaber samt om det arbejde og de opgaver, den studerende udførte under sit besøg på virksomheden. Og selvfølgelig den anbefalede vurdering.

Den studerende skal modtage et referencebrev fra sin vejleder og vedlægge det rapporten. Men i praksis flytter lederen dette ansvar over på eleven.

Eksempel på karakteristika fra praktikstedet

Eksempel på indholdet af en praktikrapport

Indledning indeholder:

• oplysninger om praktikstedet;
• dets mål og mål, som er angivet i retningslinjerne;
• genstand og genstand for forskning;
• vurdering nuværende tilstand emne under undersøgelse;
• kan indeholde de forventede resultater af praktikopholdet.

Introduktionseksempel

Hoveddel opdelt i kapitler. Indeholder teoretiske og praktiske dele. Den praktiske del beskriver virksomhedens struktur og aktiviteter. Analyse er i gang. Positiv og negative aspekter i arbejdet i en virksomhed eller institution. Alle beregninger, grafer og tabeller leveres.

Konklusion skrevet ud fra det undersøgte materiale. Indeholder svar på problemerne i indledningen. Indeholder alle resultater opnået i hoveddelen. Du kan aktivere vurdering eget arbejde og give anbefalinger til forbedring af virksomhedens aktiviteter.

Eksempel på konklusion af en praksisrapport

Referencer indeholder alle de kilder, der er brugt til at skrive værket, herunder dem, der er angivet i. ifølge metodiske instruktioner eller GOST. Det kan omfatte navnene på dokumenter modtaget fra virksomheden, såvel som lovgivningsmæssig litteratur og internetkilder.

Ansøgninger medtage eventuelle data, der kan henvises til, når et værk skrives, i værkets tekst. Dette kunne være rapportering organisationsstruktur virksomheder, uddrag af lovgivning, spørgeskemaer, tegninger, diagrammer, tabeller. Alle dokumenter, som du fandt på virksomheden, og som var nyttige til at skrive rapporteringsarbejdet.

At skrive en praksisrapport på egen hånd er meget interessant og informativ. Men hvis du har svært ved at skrive, eller du ikke kunne gennemføre et praktikophold på en virksomhed, kan du altid henvende dig til vores specialister for at få hjælp og få kvalificeret rådgivning.