Årsager til skolevanskeligheder. Rapport om emnet: "forebygge og lukke huller i elevernes viden"



Hent:


Eksempel:

Bilag til protokol nr. 4

Taler: Vardasheva T.N.

Arbejde med at udfylde huller i elevernes viden.



Et af hovedproblemerne, som lærere på vores skoler skal løse, er at arbejde med dårligt præsterende elever. Lavt præsterende elever anses for at være dem, der har svage mentale evner og svage indlæringsevner, et lavt hukommelsesniveau eller dem, der mangler effektive motiver for læring. Det er ingen hemmelighed, at sådanne elever findes i skolerne. For at forhindre, at denne kategori af elever falder ind under kategorien underpresterende, er det nødvendigt med systematisk arbejde med dårligt præsterende elever. Jeg vil gerne fokusere på at arbejde med elever, der halter i det russiske sprog.
I store og vigtigt spørgsmål I kampen mod elevers svigt og forbedring af videnkvaliteten ser jeg to sider: Problemet med at forebygge svigt og problemet med at fjerne huller i elevernes viden.
Elevernes svigt er genereret af mange og forskellige årsager, afhængigt af både læreren selv (hans erfaring, uddannelse, hans metoder) og af eleven selv. Alle læreres indsats bør være rettet mod at eliminere de årsager, der resulterer i elevernes svigt. Forebyggelse af underpræstation udføres ved at organisere klasser som helhed.
Arbejdet med efterslæbende elever kræver en obligatorisk individuel tilgang til eleverne, samt individuelle opgaver til de enkelte elever. Disse opgaver bør betragtes som et supplement til dem, der gives til hele klassen.
En elev, der er bagud, skal arbejde mere end en elev, der klarer sig godt. Derfor bør disse opgaver være små. For eksempel et lille kort fra didaktisk stof.
I hver klasse er der som bekendt elever, der har alvorlige huller i viden og færdigheder. Disse elever oplever store vanskeligheder med at arbejde med undervisningsmateriale og har brug for konstant opmærksomhed fra læreren både i klassen og udenfor klassen. Kun under denne betingelse kan sådanne elever lukke videnshuller og stige til niveauet for hele klassen.
Det første individuelt arbejde begynder med, er at studere elever, huller i deres viden og årsagerne til disse huller, psykologiske karakteristika osv.
Når jeg omhyggeligt studerer mine elever, ser jeg, at nogle har ustabil opmærksomhed, det er svært for dem at koncentrere sig om undervisningsmaterialet, andre stræber efter mekanisk memorering af regler og konklusioner, og andre er langsomme i deres arbejde.
Nogle elever har mere udviklet visuel hukommelse, andre - auditiv hukommelse, og atter andre - motorisk hukommelse. I enhver klasse er der elever, der ikke mestrer disciplinen mentalt arbejde. Dette viser sig både under præsentationen eller gentagelsen af ​​materiale og også i i højere grad i gang selvstændigt arbejde. Lærerens opgave er at studere individuelle egenskaber studerende og give dem rettidig assistance, lette deres arbejde med undervisningsmateriale. Når man tilrettelægger individuelt arbejde med elever, er det vigtigt at vække deres interesse for undervisningen og lysten til at lukke huller i viden, og for dette er det nødvendigt at indgyde dem tillid til deres evner. Det er nødvendigt at afsløre for eleverne årsagerne til deres bagud og angive måder at fjerne hullerne på, det er nødvendigt at nøje overvåge eleverne, hjælpe dem i klassen og med lektier og markere dem den mindste succes. Lysten til at lære dannes i processen succesfuldt arbejde over materialet, så det er vigtigt at tilrettelægge individuel assistance på en sådan måde, at eleven hele tiden føler, at han er på vej fremad. Som erfaringen viser, inspirerer selv mindre fremskridt ofte eleverne, ophidser dem til at arbejde mere intensivt og øger interessen for undervisningen, og dette sikrer deres succesfulde beherskelse af materialet. Nogle mennesker tror, ​​at individuel hjælp til elever kun betyder, at man arbejder med dem uden for undervisningen. Dette er selvfølgelig ikke sandt. Individuelt arbejde med elever betyder først og fremmest konstant opmærksomhed på hver af dem i løbet af lektionen: under afhøring af elever, i processen med at præsentere og konsolidere materialet, samt når der forklares lektier.
Gruppetillægstimer organiseres kun i de mest ekstraordinære tilfælde.
Sådanne grupper bør være små i forhold til antallet af involverede studerende. Det er hovedsageligt de elever, der gik glip af undervisningen af ​​en eller anden grund, eller dem, der ikke forstår noget.
Hvordan tilrettelægger jeg individuelt arbejde med elever?
Først og fremmest forsøger jeg at identificere svage og styrker For hver elev holder jeg styr på, hvilke elever der halter bagefter på hvilke områder, og hvilke regler der begår fejl.
Når jeg laver skriftlige øvelser og tjekker lektier, er jeg særligt opmærksom på dem, der er bagud: Jeg giver dem individuelle opgaver og arbejder sammen med hver elev på deres fejl. Når jeg analyserer fejl, er jeg primært opmærksom på typiske fejl, som mange elever støder på i kontroldiktater. Vi ser på disse fejl i klassen.
Det vigtigste er individuelt arbejde med hver enkelt bagud. For at tage højde for fejl i det russiske sprog holder jeg en speciel notesbog, hvor en side er tildelt, hvor emnet for lektionen er optaget (som er svært for børn og er placeret + eller - ved siden af ​​hvert efternavn, efter at have fastslået hvad). fejl den eller den elev laver, giver jeg en opgave i henhold til lærebogen eller kortet på denne regel. Efter hver kontroldiktat overstreges ord på de regler, som eleverne allerede har mestret på hans kort, og nye ord, hvis stavefejl er begået i diktatet, tilføjes kortet. Det værdifulde ved denne form for tilrettelæggelse af individuelle lektier for elever i det russiske sprog er, at det ikke kræver besværligt regnskab. At forberede sig til dette arbejde er heller ikke arbejdskrævende for læreren. I mit arbejde bruger jeg også individuelle kort. Individuelt merarbejde af elever har stor effekt. Men det kræver hårdt arbejde mellem eleven og læreren, da yderligere arbejde skal udføres af eleven og kontrolleres af læreren.
Meget god velkomst at arbejde med fejl er efter min mening sådan en metode. Jeg skriver fejl fra 2 - 3 styre diktater med deres forklaring. Efter at børnene meningsfuldt har mestret reglen og studeret de ord, de lavede fejl i, får de en selvstændig opgave: skriv en kreativ diktat eller et essay ved hjælp af ord og sætninger med fejl.
Testarbejde baseret på dine fejl er meget nyttigt. Formerne og metoderne til individuelt arbejde i russisk sproglektioner er varierede. Når jeg forbereder en lektion, planlægger jeg, hvem af eleverne, der skal give mere tid til forberedelse under undersøgelsen, og hvilke mindre, hvem jeg skal spørge ved bordet, ved bestyrelsen, hvem der skal give et kort.
Ved interview med 1 elev fokuserer jeg på den praktiske del af materialet, på evnen til at anvende reglen, fra en anden kræver jeg en forklaring på reglens betydning, fra 3 - for at opnå en klar, konsekvent genfortælling efter planen. Som yderligere materiale 1 – analyse af sammensætningen, 2 – forklaring af stavningen af ​​ord, 3 – deklination eller bøjning af ord.
Individuelt arbejde med eleverne, når de skal forklare stoffet, spiller en stor rolle. Det kan antage forskellige former: Jeg henvender mig til nogle elever med spørgsmål, giver andre eksempler, og atter andre involverer dem i at analysere illustrationer. Den aktiverer pædagogisk proces, involverer alle elever i arbejdet og hjælper dem, der halter bagud, med at lære stoffet. Jeg beslutter også spørgsmålet om, hvilken elev der skal have hvilken opgave, under hensyntagen til deres individuelle karakteristika.
Hvis en studerende er karakteriseret ved ustabil opmærksomhed, dvs. uopmærksom, henvender jeg mig til ham med spørgsmål, involverer ham i analysen af ​​eksempler, foreslår at gentage de relevante bestemmelser, for studerende, der husker materialet mekanisk, foreslår jeg at vælge deres egne eksempler, forklare stavemåder eller tegnsætningstegn, genfortælle reglen med dine egne ord.
Som didaktisk materiale under præsentationen bruger jeg eksempler, hvor eleverne lavede fejl i skriftligt arbejde.
At mestre stavning er en kompleks proces. Der er mange forskellige måder at mestre stavning på. De udspringer ikke kun af detaljerne undervisningsmateriale, men også fra børns psykologiske karakteristika. Læreren skal tage højde for disse funktioner og frem for alt alle typer elevhukommelse.
I praksis betyder det, at læreren i forklaringsprocessen skal kombinere ordet med klarhed, historien med samtaleelementer, analysen af ​​eksempler skrevet på tavlen med analysen af ​​eksempler udvalgt af eleverne, da børn har forskellige minder: visuel, auditiv, motorisk. Konsolidering af stavemateriale er et af de vigtigste stadier i lektionen.
En af de almindelige mangler ved undervisning i det russiske sprog er undervurderingen af ​​auditive opgaver, især under konsolidering. Når de laver undervisning eller lektier, opfatter eleverne normalt stavningen visuelt, hvilket kun forstærker dets visuelle billede med motorisk opfattelse. Lydbilledet deltager som udgangspunkt ikke i denne proces. Det er derfor ikke overraskende, at selv succesfulde elever begår fejl auditive diktater til denne regel. Dette forklares enkelt: I processen med at arbejde med materialet var eleverne fokuseret på visuel og motorisk opfattelse af stavemåder og under diktering - på auditiv, det vil sige på den type hukommelse, der ikke var involveret i arbejdet med materialet. Heraf er det klart: Når man arbejder med en stavegrammatik, skal læreren kombinere opgaver på en sådan måde, at alle typer elevers hukommelse deltager i dens assimilering. Til dette formål øver jeg mig i at tale før individuelle ord(ord med uudtalelige konsonanter, ukontrollerede vokaler osv.) Jeg udfører advarende og forklarende diktater.
Jeg giver også en individuel tilgang til eleverne, når de forbereder sig til prøvearbejde. Jeg begynder at forberede diktatet et par dage før det finder sted. Inden diktatet informerer jeg dig om, hvad der specifikt skal gentages. Jeg giver ord til at huske, som er svære og kan findes i diktat, jeg træner i tegnsætningstegn, og vi analyserer ord efter deres sammensætning. Når diktaterne er skrevet, tjekker eleverne dem. Eftersynet udføres målrettet, under min ledelse. For eksempel foreslår jeg, at de først finder og kontrollerer stavningen af ​​alle substantiver og derefter finder adjektiver og verber. Efter sådan en kontrol læser de teksten igen og afleverer deres notesbøger. Nogle gange, når arbejdet er afleveret, spørger jeg, hvad der virkede sværest. Så skriver jeg svære stavemåder ned på tavlen. På friske spor korrekte stavemåder bevares bedre i elevernes hukommelse.
Jeg begynder individuelt arbejde med elever fra starten af ​​skoleåret. Og jeg holder kun timer efter skole, når eleven gik glip af meget eller ikke forstod materialet. Hvis en elev ikke er samvittighedsfuld med at løse en opgave, kræver jeg, at han gør det igen, og nogle gange efterlader jeg ham efter timen. I andre tilfælde arbejder jeg individuelt med hver haltende elev. Jeg øver mig i at føre notesbøger til ekstra arbejde. Afhængigt af fejlens karakter lægger jeg et opgavekort i elevens notesbog. Du bør ikke give flere kort på én gang – for ikke at belaste eleverne med arbejde. Eleverne arbejder villigt på deres fejl ved hjælp af opgavekort. Hvert selvstændigt arbejde med at rette fejl kontrolleres af læreren, og der skal gives karakterer i journalen på niveau med karakterer for prøveopgaver.

REGLER FOR LÆRERE, NÅR DER ARBEJDES MED "LAVERE PERFORMANCE"-ELEVER


1. Tro på den "underpræsterende" elevs evner og prøv at formidle denne tro til ham.
2. Husk, at det tager tid for en "lavpræstation" at forstå det dækkede materiale. Du kan ikke forhaste ham.
3. Hver lektion er en fortsættelse af den foregående. At gentage grundstof flere gange er en af ​​teknikkerne til at arbejde med "lavt ydende" elever.
4. Indgyd børnene håb om, at de vil huske og forstå materialet, giv dem den samme type opgaver oftere (sammen med læreren, med klassen, alene).
5. At arbejde med "lavt ydende" børn kræver meget arbejde og tålmodighed. Gradvis udvikling hukommelse, logik, tænkning, interesse for at lære.
6. Lad være med at jage stort beløb nye oplysninger. Vælg det vigtigste fra det materiale, du studerer, gentag det mange gange og forstærk det.
7. Vid, hvordan man vinder sådanne børn. Kommunikation er hovedkomponenten i enhver teknik. Først da får du resultatet af din træning.
8. Lær, hvordan du administrerer dit klasseværelse. Lektionerne bør varieres, så vil elevernes opmærksomhed være fokuseret på det materiale, der studeres.
9. Når du er begyndt at arbejde målrettet med "lavt ydende" børn, så husk: efter nogen tid vil deres gruppe igen blive opdelt i dygtige, gennemsnitlige og ... "lavt ydende" børn.
10. Lær at involvere stærkere børn i undervisningen af ​​"underpræstende" børn. Vi præsenterede materialet, interviewede de stærke - satte dem sammen med de "svage" og lod undersøgelserne fortsætte.

1. Ved opmåling skal "lavt præsterende" elever have en svaralgoritme; tillade brugen af ​​den udarbejdede plan ved forberedelse af lektier; give mere tid til at forberede sig på svaret i bestyrelsen; tillade at lave indledende noter og bruge visuelle hjælpemidler.
2. Stil om muligt eleverne vejledende spørgsmål, som vil hjælpe dem med at præsentere materialet konsekvent.
3. Kontroller systematisk beherskelsen af ​​materialet om emnerne i lektioner, hvor eleven var fraværende af den ene eller anden grund.
4. Skab en atmosfære af goodwill under undersøgelsen og ved analyse af resultaterne.
5. I processen med at studere nyt materiale henledes opmærksomheden fra "lavt ydende" studerende på de mest komplekse dele af det emne, der studeres. Det er nødvendigt at henvende sig oftere til dem med spørgsmål, der tydeliggør deres forståelse af undervisningsmaterialet, for at opmuntre eleverne til at stille spørgsmål, hvis de har svært ved at mestre nyt stof.
6. Under selvstændigt arbejde i klassen anbefales dårligt præsterende elever at få øvelser rettet mod at eliminere fejl, de laver under mundtlige besvarelser eller i skriftligt arbejde.
7. Det er nødvendigt at bemærke positive aspekter i deres arbejde, vanskeligheder og angive måder at eliminere dem på, yde hjælp og samtidig udvikle uafhængighed i læring.


Hvorfor har børn det svært i skolen?

Antallet af elever med indlæringsvanskeligheder stiger hvert år. Allerede fra de første skoledage identificeres en gruppe elever, som har svært ved at mestre pensum i grundfag.

Du bør være opmærksom på de allerførste manifestationer af skolevanskeligheder, fordi det er, når barnet begynder at halte alvorligt bagud i sine studier, mister interessen for det og mister troen på sine evner. Hvis han samtidig bliver straffet af både læreren og hans forældre (med irettesættelse eller mere drastiske foranstaltninger), så forsvinder lysten til at lære i lang tid, og nogle gange for altid. Barnet begynder at betragte sig selv som hjælpeløst, ude af stand og alle sine anstrengelser som ubrugelige. Psykologer er overbevist om, at læringsresultater ikke kun afhænger af, om en person er i stand til at løse et problem eller ej, men også af, hvor sikker han er på, at han kan løse dette problem. Hvis fejlene følger den ene efter den anden, så kommer der naturligvis et øjeblik, hvor barnet siger til sig selv: "Nej, jeg vil aldrig lykkes." Hvis "aldrig", så er der ingen grund til at prøve! Forladt af mor eller far i øvrigt: "Nå, hvor er du dum!" - forværre barnets usikkerhed. Ikke kun et ord, men også blot en holdning, som du demonstrerer (selv utilsigtet) med et bebrejdende blik, intonation, gestus, nogle gange taler højere ord til barnet. Nogle gange kommer forældre med undskyldninger: "Jeg skælder ham ikke ud for hans karakter, men kan han sidde stille i klassen?!" Faktum er, at for et barn er det ikke så vigtigt, hvad du er utilfreds med, hvad du skælder ud for, hvad du bebrejder dig - for dårlige karakterer eller for dårlig opførsel, for at tumle i klassen, eller for ikke at forstå undervisningsopgaven. Der er kun én betydning: de skælder mig ud - det betyder, at jeg er dårlig, jeg er ikke god til noget.

1. Svagt niveau af udvikling af evner

Hvert barn har sit eget udviklingsniveau af hukommelse, tænkning, opmærksomhed og sine egne grænser for evner. Nogle mennesker studerer nemt med lige A'er, mens andre skal gøre en kæmpe indsats for at få et solidt C'. Hvis du har mistanke om, at dit barn ikke er en god elev netop af denne grund, kan din antagelse bekræftes eller afkræftes af børnepsykolog. Han vil udføre en række psykodiagnostiske undersøgelser og fortælle dig, om barnets intellektuelle evner tillader ham at mestre skolens læseplan.

2. Huller i viden i akademiske fag

Dybest set opstår dette problem hos børn, der ofte er fraværende fra skolen, eller hos børn med et langsomt tempo i assimilering af information (de har ikke nok pædagogisk tid til at forstå og lære emnet, og klassen er allerede i gang). skolepensum). Gradvist stigende fører sådanne huller i viden om emnet til, at barnet skal gøre mere og mere indsats for at forstå nyt materiale.

3. For høje krav til akademiske præstationer

Mange forældre vil gerne være stolte af deres barns succeser og drømmer om, at han kun får gode karakterer i skolen. Men hvilken indsats skal barnet selv gøre for dette. Kan det altid leve op til dine forventninger?

Høje krav, især i kombination med forskellige straffe for manglende opfyldelse, skaber ofte hos barnet følelsen af, at hans forældre kun elsker og accepterer ham, når det har succes og har noget at være stolt af. Og så, hvis barnet er i stand til at opfylde sine forældres krav, studerer det godt for enhver pris. Herunder på bekostning af mangel på søvn, afvisning af at kommunikere med venner, hobbyer osv. Dette kan føre til overanstrengelse, nervøse sammenbrud, depression, frygt for at begå en fejl og andre negative konsekvenser.

Det er endnu mere trist, hvis barnet af forskellige årsager ikke er i stand til at opfylde sine forældres krav: manglende evner, ikke nok viljestyrke til at sidde i timevis på lærebøger osv. Så, når det står over for fiasko (lave karakterer), barn oplever det akut. Forældre forværrer ofte situationen med deres kritik og utilfredshed. Alt dette gentages gang på gang, barnet føler sig hjælpeløst og holder gradvist op med at tro på sine egne evner, hvilket resulterer i: tab af interesse for at lære, nægtelse af at lave lektier, pjækkeri, føre dobbeltdagbog (for forældre og til skole) osv. .

4. Manglende evne til at underordne din adfærd regler og krav

Det er vigtigt at bemærke her, at der er børn, der ikke kan, og børn, der fysisk ikke kan kontrollere deres adfærd (børn med hyperaktivitet og opmærksomhedsforstyrrelser, neurologiske sygdomme osv.)

Problemer forårsaget af fysiologiske egenskaber hjerneaktivitet, som regel, kan ikke kun kompenseres ved mål af pædagogiske og psykologisk påvirkning, her har vi også brug for sundhedspleje. I tilfælde hvor vi taler om om manglende evne og vilje til at adlyde eksisterende krav, vil vores indsats være rettet mod at skabe en positiv holdning til reglerne, udvikle pædagogisk motivation, aktualisere behovet for at blive accepteret og eventuelt at omstrukturere hele systemet af normer og adfærdsregler. Dette kan kræve lang tid og dybt fælles arbejde af barnet selv, dets forældre og psykologen.

5. Konflikter i skolen (med børn eller lærere)

Dette problem er ret sjældent blandt børn, der studerer i grundskolen, forældre til teenagere står ofte over for dette problem. Pointen er, at der er meget en stor forskel mellem disse to aldre. For børn i folkeskolealderen er faglig succes meget vigtig, så klassekammerater, der studerer godt og ikke oplever adfærdsproblemer, vækker størst sympati. For dem er læreren oftest en vigtig og autoritativ person.

For teenagere er alt helt anderledes: for dem er det vigtigere, hvordan de ser ud i deres kammeraters øjne, om de nyder deres kammeraters autoritet og respekt, om deres klassekammerater accepterer dem. Betydningen af ​​lærerens figur og skolens succes falder i baggrunden. Derfor, for at løse problemet med relationer i klasseværelset, skal en yngre studerende få succes i sine studier, men for en teenager kan konflikter i klasseværelset tværtimod fremprovokere et betydeligt fald i den akademiske præstation. Og kun ved at løse de forhold, der bekymrer en teenager i skolen, kan han koncentrere sig om sine studier.

Konflikter opstår i ethvert hold, og hvis et barn ved, hvordan det skal håndtere dem, så er der ikke noget galt med det. Fare opstår, når situationen kommer ud af kontrol og bliver ugunstig for barnet (påvirker dets status i teamet, følelsesmæssigt velbefindende, ret til at modtage objektive karakterer osv.).

6. Manglende interesse for at lære

Denne grund opstår sjældent af sig selv meget oftere, modvilje mod at lære er en konsekvens af forskellige vanskeligheder, som barnet står over for i forbindelse med skolen: fiaskoer, konflikter, hyppig kritik af lærere og forældre, en konstant følelse af, at han er værre end andre; , etc. Det vil sige, at ethvert af ovenstående problemer kan føre til manglende interesse for at studere. I dette tilfælde er det nødvendigt at forstå, hvad det primære problem er og være særlig opmærksom på at løse det.

Kun ved at forstå, hvilke faktorer der førte til et fald i den akademiske præstation og modvilje mod at studere, kan du effektivt hjælpe dit barn. Forskellige sager kræver jo forskellige metoder til bistand.

Hvad kan forældre gøre, hvis skolen har problemerdukkede de op?

Først – betragte dem ikke som en personlig tragedie, fortvivl ikke og, vigtigst af alt, prøv ikke at vise din sorg og utilfredshed. Husk: din primære opgave er at hjælpe barnet. Derfor skal du acceptere og elske ham for den han er, så bliver det nemmere for ham i skolen.

Anden – stil ind og gør dig klar til, at I skal arbejde sammen i lang tid med dit barn (han vil ikke kunne klare sine problemer alene).

Tredje – din vigtigste hjælp: bevar hans tillid til sine evner, prøv at lindre ham for følelsen af ​​spænding og skyldfølelse for fiasko. Hvis du har travlt med dine egne anliggender og bruger et øjeblik på at spørge, hvordan du har det eller skælder ud, er det ikke en hjælp, men grundlaget for, at nye problemer kan opstå.

Fjerde – glem sætningen "Hvad fik du i dag?" Bed ikke straks dit barn om at tale om sine skoleaktiviteter, især hvis han er ked af det eller ked af det. Lad ham være i fred, han vil fortælle dig alt, hvis han er sikker på din støtte.

Femte – ikke diskutere barnets problemer med læreren i hans nærvær. Det er bedre at gøre det uden ham. Bebrejde eller skæld aldrig dit barn ud, hvis hans klassekammerater eller venner er i nærheden. Du bør ikke understrege andre børns succeser eller beundre dem.

Sjette – han burde kun være interesseret i at lave lektier, når du konstant hjælper ham. På arbejde sammen Vær tålmodig. Arbejdet med at overkomme skolevanskeligheder er jo meget trættende og kræver evnen til at beherske sig, ikke hæve stemmen, roligt gentage og forklare det samme flere gange - uden bebrejdelser eller irritation. Typiske forældreklager: "Jeg har ingen kræfter ... jeg har udmattet alle mine nerver ..." normalt ender sådanne klasser i tårer: "Jeg kan ikke holde mig tilbage, jeg skriger, ellers knækker jeg." Forstår du, hvad der foregår? En voksen kan ikke beherske sig, men barnet er skyld i det. Alle forældre har ondt af sig selv, men meget sjældent med deres børn...

Af en eller anden grund mener forældre, at hvis der er vanskeligheder med at skrive, skal de skrive mere; hvis han ikke læser godt, læs mere; Hvis han ikke tænker godt, så løs flere eksempler. Men denne kedelige, utilfredsstillende aktivitet dræber glæden ved selve arbejdet! Overbelast derfor ikke dit barn med det, han ikke kan.

Det er meget vigtigt, at intet forstyrrer dig i timerne, så barnet føler, at du er sammen med ham og for ham. Forlang aldrig, at dit barn straks begynder at udføre en opgave på egen hånd. Gå først over alt med ham, sørg for, at alt er klart for ham.

Det er lige så vigtigt at beslutte, hvilken voksen der er bedst for dit barn at lave lektier med. Mødre er som regel blødere – men de mangler ofte tålmodighed, og følelserne kan være i overkanten... Fædre er hårdere, men roligere. Prøv at undgå sådanne situationer, når en af ​​de voksne mister tålmodigheden og kalder den anden til at tage over og "til straf."

Et barn, der har problemer i skolen, vil kun i sjældne tilfælde fuldt ud vide, hvad der er tildelt ham derhjemme. Og der er ingen ondsindet hensigt her: Faktum er, at lektier næsten altid gives i slutningen af ​​lektionen, når klassen allerede er støjende, og din "haltende" elev er træt og næsten ikke kan høre læreren. Derfor kan han derhjemme ganske oprigtigt sige: "Der blev ikke spurgt om noget." I dette tilfælde skal du spørge dine klassekammerater om dine lektier.

Ved forberedelse af lektier bør den samlede varighed af kontinuerligt arbejde ikke overstige 20-30 minutter. Pauser efter sådant arbejde er påkrævet!

Stræb ikke for enhver pris og uden at spilde tid på at gøre alt på én gang.

Syvende – forsøg at finde kontakt til læreren, for barnet har brug for hjælp og støtte fra begge sider.

Ottende – det vigtigste, når man hjælper et barn, er belønning for sit arbejde, og ikke kun i ord. Desværre glemmer forældre ofte dette. Og hvis dette ikke gøres, kan barnet, der begynder at arbejde, tænke: "Det nytter ikke at prøve, ingen vil bemærke min succes." Der kræves vederlag; det kunne være en gåtur sammen, en tur i zoologisk have, i biografen...

Niende – Børn med skoleproblemer har brug for en afmålt og overskuelig hverdag. Vi må ikke glemme: sådanne børn er normalt rastløse og ikke indsamlede, hvilket betyder, at det slet ikke er let for dem at overholde regimet.

Hvis et barn har svært ved at rejse sig, skal du ikke rykke i ham, ikke skynde ham, ikke presse ham for meget; Indstil hellere dit vækkeur en halv time tidligere.

Den måske sværeste tid er aftenen, hvor det er tid til at gå i seng. Forældre forsøger at få deres lille elev i seng så hurtigt som muligt, men han går i stå, så godt han kan. Ofte ender dette i et skænderi, tårer og bebrejdelser. Og så kan barnet ikke falde til ro og falde i søvn i lang tid... Du kan give ham lidt frihed (ved at give ham lov til at gå i seng ikke lige klokken ni, men fra ni til halv elleve). Fuldstændig hvile (uden akademiske opgaver) om søndagen og især i ferierne er meget vigtigt.

Tiende , og endelig øger aktualiteten og rigtigheden af ​​de trufne foranstaltninger betydeligt chancerne for succes. Hvis du derfor ikke selv kan afgøre, hvad der forhindrer dit barn i at lykkes pædagogiske aktiviteter og hvordan du hjælper ham, eller hvis du ikke er helt sikker på rigtigheden af ​​din holdning i forhold til barnet, er det bedst at søge hjælp hos specialister (psykolog, lærer, talepædagog, neurolog, børnepsykiater). De vil hjælpe med at fastslå årsagen til skolevanskeligheder og fortælle dig, hvordan du kommer ud af den aktuelle situation. Og følg alle deres anbefalinger!

Alle har videnshuller.
De kan dukke op af forskellige årsager, nogle gange helt uden for børns kontrol.
Nogen blev syg og gik glip af skole. Dette er den mest almindelige årsag til blanktegn. Nogle emner præsenteres jo ikke på den bedste måde i lærebøger.
Og nogens lærer blev syg. Og da jeg gik tilbage på arbejde, blev jeg tvunget til at indhente tid: Læreren havde ikke skolefravær med i timeprogrammet.
I år blev undervisningen aflyst på grund af influenzaepidemien. Det betyder, at alle lærere vil forsøge at indhente den tabte tid.
En af fyrene misforstod noget i lektionen. Har et barn ret til at misforstå eller misforstå noget?
Tro mig, listen over årsager kan fortsættes i det uendelige. Men det er bedre at tale ikke om årsagerne, men om konsekvenserne.

1. Huller i viden er et problem, men et problem, der kan løses

Derfor, når du står over for et hul i dit barns viden, skal du ikke blive ked af det, men glæde dig. Det er meget godt, at du opdagede hullet. Hvorfor?
Huller i viden er som uhelede sår. De forstyrrer en person, bringer besvær og begrænser friheden. I skolelivet kan de resultere i ubehagelige overraskelser i form af dårlige karakterer. Det viser sig, at huller i viden er kilden konstant stress, som udmatter barnet, undergraver selvtilliden og forstyrrer livet. Ofte kan fyre ikke selv bestemme, hvad deres huller er. Barnet ved, at det ikke ved noget. Det er alt. Hvorfor er der en fejl i parsing? Ved ikke hvorfor. Det er barnet ikke i stand til at forstå, da han havde ondt i halsen for tre år siden, forklarede de i skolen nyt materiale, som ikke engang er i lærebogen. Dette er sandt om halsbetændelse, bare for eksempel årsagerne, som vi har fastslået, kan være forskellige.

2. Nyttig antagelse

Sørg for at gøre en antagelse: måske har mit barn andre videnshuller. Tro mig, det er sjældent, når en sådan antagelse ikke bekræftes. Hvorfor? Fordi sprog er et system, ikke en tilfældig samling af tilfældige elementer. Hvis et barn ikke kender et element, så kender det ikke forbindelserne mellem dette element og andre. Det betyder, at egenskaber, tegn, funktioner, selve naturen af ​​hele klasser af fænomener er uforståelige for ham.
For at finde ud af, hvad et barn ved, og hvad det ikke ved, og hvis det ved, forstår det fuldt ud, på denne side er der

  • afsnit Test af styrke,
  • overskrifter Test af styrke. Afsluttende prøve i hvert kapitel af det teoretiske afsnit af russisk grammatik. Teorihåndbog for 5-11 klassetrin.

Ethvert barn kan gennemgå diagnostik og finde ud af, hvilke huller i viden de har.

3. Hvis der er fejl i dit barns notesbøger, så behandle dem med omtanke

Fejl i skrivning er én ting, men i parsing - en anden.
Mange fejl er symptomatiske. Ofte har forskellige fejl samme årsag. At forstå det betyder at finde den rigtige vej. Da sprog er et system, kan fejl være af systemisk karakter.
Forestil dig dig selv som læge. På den ene side har én sygdom forskellige symptomer. På den anden side kan individuelle symptomer på forskellige sygdomme falde sammen. Vellykket behandling kræver korrekt diagnose.
Den samme situation opstår med fejl. Fejl er ikke selve sygdommen, men symptomer på problemer. For at indsamle sådanne symptomer og forstå dem, for at bestemme deres årsager, foreslår vi at tage test på webstedet lige så regelmæssigt som træning.

4. Hvis et barn har mangel på viden, så er det naturlige spørgsmål: hvor kan man få det, fra hvilken kilde man skal tegne det?

Hent dit barns lærebog. Dette er også en kilde til viden, eller rettere, en af ​​kilderne.
Læs afsnittene. I rækkefølge. Eftertænksomt. Brug en time af din tid på denne aktivitet. Vurder derefter, hvad du har lært. Er det meget eller lidt? Husk, at barnet ikke har din erfaring med information. Det betyder, at mængden af ​​materiale, han har lært, vil være endnu mindre, og mængden af ​​tid, han vil bruge, vil være endnu større.
Selvom du er tilfreds med indholdet af afsnittene i skolebogen, så tænk på, at denne videnskilde ikke altid er lige ved hånden. Hvad skal man gøre, hvis emnet blev undersøgt sidste år? For to, tre år siden? Vores skole har en lang tradition for at give bøger til børn i begyndelsen af ​​skoleåret og tage dem væk i slutningen. Ikke alle forældre kan købe alle skolebøger. Det er dyrt, jeg forsikrer dig. Og hvor skal de opbevares? De fleste af vores familier lever under meget trange forhold. Og hvordan ved du, hvilke bøger du skal købe? Hvilke er mere nødvendige?
Dette websted er også en kilde til information. Gå gennem studieafsnittene i en time. Sammenlign effektiviteten af ​​præsentationen af ​​materialet her og i skolens lærebog.

5. Viden kommer gennem forståelse, bevidsthed

Tving aldrig dit barn til at lære regler fra en lærebog uden at forstå. Det er ikke ubrugeligt – det er skadeligt. Du opnår intet andet end afsky over for emnet.
Hvis du er tilhænger af traditionelle teknologier, så find først selv ud af det. Tænk over den generelle logik, samt alle detaljer og småting. Formidl derefter essensen til barnet. Forklar enkelt, forståeligt, som en lille en. Så sørg for at tjekke, hvordan barnet forstod dig.

  • JavaScript,
  • ReactJS
  • Website udvikling
    • Oversættelse

    I går talte jeg med en ven, der leder efter en udvikler til at udfylde en ledig stilling. Han udtrykte noget af den frustration, jeg har følt på det seneste:

    Jeg har problemer med at finde en frontend-udvikler, hovedsageligt til WP, Foundation, CSS, JS, til en stilling på lavt niveau. Jeg kan ikke finde ud af, hvad der er galt. Ingen af ​​kandidaterne har et "grundlæggende kendskab" til nogen af ​​ovenstående. Men de kan lave hjemmesider ved hjælp af React eller andre JS-frameworks eller baseret på WP-skabeloner. Men hvis jeg siger, at jeg skal lave simple ændringer i CSS, ser de tomt ud... Eller en eller anden lille ting i ren JS, ingenting.
    Der er ingen mangel på bootcamps, kurser og ressourcer til at lære frontend-udvikling. Men jeg har interviewet en flok fyre på disse boot-camps, og jeg tror, ​​de seriøst undervurderer vigtigheden af ​​CSS og JavaScript fundamentals.

    Der er selvfølgelig grænser for, hvor meget du kan lære på 12 ugers studie. Men en stor del af problemet er, at vores branche omfavner de nye, besat af de nyeste og bedste SPA-rammer, mens de devaluerer CSS og "gamle" implementeringer.

    Beundring for det nye

    Vores branche er begejstret for nye tilgange til udvikling. Hvordan kan man ellers forklare det vedvarende ønske om at smide alt arbejdet væk og "gengøre det fra bunden", hver gang en ny, bedre og mere kompleks ramme dukker op? Hver gang hævder vi, at dette vil føre til en renere, enklere, perfekt abstraheret arkitektur, og hver gang ender vi med at genopfinde hjul, genskabe fejl og genopdage alle de kantsager, der fører til den samme grimme kode igen.

    Det betyder ikke, at intet nogensinde er værd at omskrive, eller at nyt aldrig er bedre. Vi er lige blevet ofre for dyrkelsen af ​​gratis ting og ideen om ideal abstraktion. Hver ny arkitektur er ideel, indtil den møder de barske forhold i den virkelige verden. Desværre er mennesker ret kaotiske væsner, og al vores software er skabt til at løse menneskelige problemer. Det er derfor, at ethvert program i den virkelige verden ender med utætte abstraktioner, akavede kantsager og nye afvejninger.

    Dette kapløb om uendeligt at pille og kun fokusere på det nyeste og bedste fører ofte til at opgive tidligere løsninger på problemer, der ender med at dukke op igen. Det fører også til, at vi bruger nye værktøjer på helt uhensigtsmæssige områder, simpelthen fordi de er nye.

    Besættelse af de nyeste og bedste SPA-rammer

    Som bidragyder til frontend-udvikling af mailinglister ser jeg dette problem hver dag under det nuværende SPA-boom. Jeg læser mange artikler, hvor forfatterne skriver om forskellige teknologier, og tro mig, næsten alle i JavaScript-verdenen skriver om et eller andet af disse frameworks, som om det er en helt ny og unik innovation. Selvom disse er fantastiske værktøjer, er hver enkelt designet til at løse et specifikt problem. De tager udgangspunkt i et ens grundlag og træffer forskellige valg afhængigt af de opgaver, de er optimeret til.

    Du kan tage React som et eksempel, fordi det er gået så meget frem i de sidste par år...

    Misforstå mig ikke, jeg elsker React. Dette er et fænomenalt kraftfuldt værktøj. Det gør det ikke kun muligt, men også enkel skabelse grænseflader, der virkede urealistiske, da jeg startede webudvikling. Nybegyndere i branchen kommer dog og ser al hypen om React og antager, at dette er den eneste sandhed om, hvordan man skriver JavaScript. Lav en ny webapplikation? Brug React! Brugerdefineret blogskabelon? Reagere! Genskabe en gammel hjemmeside? Skift til React!

    Dette er en katastrofal tilgang til at bruge teknologi! Og lyt ikke til mig, lyt til en af ​​de mest fremtrædende udviklere i React-fællesskabet, Dan Abramov! Da Corey House blev bedt om at kommentere Reacts mangler, gav Dan den mest detaljerede beskrivelse:


    “Dens ydeevne er dårligere end skabeloner, hvis mange ting opdateres ekstremt hurtigt på samme tid. For eksempel ansøgninger om aktiehandel"


    ”Af hensyn til sprogets udtryksevne ofres hukommelsen. React-applikationer har en tendens til at foretage mere kortsigtede hukommelsestildelinger under hård belastning."


    ”Den er grundlæggende designet omkring Facebooks behov. Så hvis dine applikationer er meget forskellige fra, hvad Facebook gør, så passer React muligvis ikke til dine behov."

    Dette er kun en del af det, men Dans åbenhed fik Corey til at svare:
    "Jeg må sige, at jeg er overrasket over det bedste liste grunde Ikke ved at bruge React kom fra dig, Dan. Beundrer virkelig et så ærligt og detaljeret svar."

    Dan har åbenbart ingen illusioner om, at React er perfekt til alt; han er godt klar over de kompromiser, som udviklerne har indgået! Men så stor en del af samfundet har travlt med at skifte til SPA-rammer for alting og ignorerer fuldstændig, at disse værktøjer løser specifikke problemområder. Ja, de er fænomenale værktøjer og sjove at arbejde med... men de er ofte helt uegnede til at løse problemer på andre områder.

    Ved at hæve rammer over alt andet overser vi løsninger, der er meget mere velegnede til disse områder.

    Afskrivning af CSS

    Der har været en tendens i branchen til at nedgøre HTML og CSS som "ikke reel udvikling" og ringere. Jeg tror, ​​at dette kommer fra vægten på logik frem for grafisk/rumlig tænkning... CSS og HTML repræsenterer hierarkiske, grafiske og rumlige relationer, mens JavaScript primært fokuserer på logik.

    Men det fantastiske ved boolske sprog/udtryk er, at de ofte kan omfatte andre typer af relationer... som tillader rumlige relationer at blive udtrykt i logisk sprog. Men vi i branchen fejlfortolker ofte denne store bredde af mulige udtryk som at udtrykket på det sprog er strengt taget overlegent.

    Det er forkert!

    Hvis man ser på eksempler fra matematik og fysik, er det faktisk ofte det modsatte! På disse områder, hvis du starter med en logisk model, er du ofte desperat efter at finde en rumlig eller grafisk model, der kan anvendes der.

    Årsagen er, at disse rumlige modeller ofte afslører meget mere intuitive eller kortfattede måder at repræsentere problemer på – og de fører til vigtige indsigter og konklusioner, som vi så møjsommeligt forsøger at omsætte tilbage til logisk form.

    CSS giver en utrolig kraftfuld ramme til at udtrykke grafiske og rumlige relationer, nogle gange ekstremt komplekse!

    Vedligeholdelse af kompleksitet

    Dette bringer mig til mit nøglepunkt om softwareudvikling - bevare kompleksiteten.

    Ethvert problem, der bliver løst, har et eller andet iboende kompleksitetsniveau, og den kompleksitet skal redegøres for et eller andet sted.

    Dette kommer op i mange tilfælde, men dette eksempel omhandler kompleksiteten i at udtrykke grafiske og rumlige relationer. Forskellige elementer på siden er rumligt forbundet med hinanden utrolig på en kompleks måde forskellige niveauer, især under hensyntagen til manipulation og bevægelse af disse elementer. Denne kompleksitet skal der tages højde for et eller andet sted, og med CSS klarer browseren næsten alt arbejdet for dig!

    Der er skrevet en *utrolig stor* mængde JavaScript-kode, simpelthen fordi udvikleren ikke kender CSS godt nok.


    "Det er rigtigt. Jeg arbejdede på et projekt, hvor 2000 linier af JS gjorde noget, der allerede var implementeret i position: absolut, simpelthen fordi udviklerne ikke forstod det."

    Hvad skal man gøre?

    Jeg prøver ikke at sige, at vi ikke skal bruge eller lære folk det nyeste og bedste de bedste værktøjer. SPA-rammer som React, Angular, Vue og Ember giver dig mulighed for at skabe utrolig kraftfulde oplevelser på nettet, som simpelthen ikke var mulige for bare et par år siden. Disse værktøjer har virkelig ændret landskabet for, hvad der kan gøres online.

    Men jeg mener, at elitismen ved SPA bør udryddes, og vigtigheden af ​​grundlæggende viden og valg af de rigtige værktøjer bør understreges igen.

    Skaberne af disse rammer hævder sjældent, at de er gode til alt, men vi i branchen har hævet dem i en sådan grad, at nybegyndere springer helt over at lære grundlæggende principper og antag, at dette komplekse værktøjssæt er den eneste "korrekte" måde at løse deres problemer på.

    Hvis alle nye udviklere ser ned på CSS, ender vi med 2000 linjer JavaScript, der forsøger at genimplementere position: absolut; .

    Hvis alle de nye udviklere beslutter det ny kode HTML og JavaScript kan kun skrives gennem SPA, så ender vi med ekstremt overdesignede, buggy og laggy blogs, marketingsider og alt det andet, der nu er godt implementeret på gamle teknologier.

    Vi skal have en seriøs samtale om, hvilke færdigheder vi forventer, at udviklere i vores branche har, og hvad vi lærer dem. Det er fint at begynde at træne en nybegynder på en bootcamp, men der er en alvorlig kløft mellem nutidens bootcamp-kandidater og det, industrien efterspørger. Det kan være urealistisk at forvente at opfylde disse krav efter 8-12 ugers træning, men du bør i det mindste få dem på rette vej.

    Til det grundlæggende pensum

    Jeg har ikke sammensat en webudvikling tutorial, men der er et par ting, jeg helt sikkert ville inkludere. De er anført nedenfor med links til gratis og betalte ressourcer til dybere udforskning, men hvad ville DU medtage på listen? Skriv i kommentarerne.

    CSS

    1. Grundlæggende boksmodel i CSS(kassemodel). Dette er det grundlæggende nummer et, som du SKAL forstå. En gratis ressource, jeg anbefaler, er Shay Howe fra hans gratis kursus Lær at kode HTML & CSS. På den betalte side, især hvis du er mere komfortabel med audiovisuelt indhold, har min ven James Stone et godt videokursus om boksmodellen i CSS.
    2. CSS specificitet. Dette er en anden vigtigt grundlag, som du skal forstå, hvis du skal i gang med webudvikling. Uden en solid forståelse af specificitet vil du hele tiden forsøge at få din CSS-kode til at fungere, som den skal. Smashing Magazine har en god anmeldelse for at komme i gang.
    3. Flexbox. Flexbox-specifikationer har revolutioneret layoutmetoder, og du bør helt sikkert drage fordel af denne teknologi. Bedste ressource på Flexbox jeg har set er denne reference fra CSS Tricks. Hvis du leder efter et videokursus om Flexbox, så tjek det ud.
    Jeg vil gerne dele min erfaring med at lukke huller i elevernes viden. Jeg tror på, at for at kunne arbejde succesfuldt med hver elev, skal en lærer kende sine hjemlige forhold for akademisk arbejde, huller i viden og deres årsager, tage hensyn til hans interesse for emnet, forholdet til klassens personale og direkte med læreren.

    Hovedårsagerne til de eksisterende huller i elevernes viden er efter min mening følgende:
    1) uvidenhed om elevernes kognitive karakteristika;
    2) uopmærksomhed i klassen, manglende forståelse af det præsenterede materiale;
    3) et stort antal sygefravær;
    4) lærerens dygtighed - lærer og pædagog;

    Omkring to seneste årsager Der er sagt nok i den pædagogiske litteratur. Derfor vil jeg kun fokusere på de første tre årsager til elevsvigt.
    Bagefter jævnaldrende i mental udvikling. Børn med forsinket mental udvikling eller svag mental udvikling bør medtages i denne kategori. Hvad skal du skjule, du skal arbejde med sådanne børn almindelig klasse. Men disse børn er ophidsede, let sårede og bliver hurtigt trætte i processen med mentalt arbejde. Derfor er det nødvendigt at skabe et sådant mikroklima i klasseværelset, så både de og deres kammerater ikke føler stor forskel i din mentale udvikling, udelukk enhver ydmygelse og foragt over for disse børn.

    Jeg tilbyder flere metodiske teknikker:
    1) Det meste bekvem måde at teste sådanne elevers viden er kort, hulkort osv. Men med denne spørgeform er det nødvendigt at give et antal kort til andre elever (opgaver, naturligvis, differentieret), så klassen får det indtryk, at en hel gruppe børn bliver testet på emnet.
    2) En god stimulans til at arbejde med sådanne elever er en kollektiv lektion i skiftende par.
    3) Kort med gensidig kontrol hjælper med at arbejde med sådanne elever, hvilket kan udføres både på teoretiske spørgsmål og på den praktiske del.

    For eksempel at teste færdigheder og evner at arbejde med almindelige brøker Klassen er inddelt i fem grupper. En gruppe tester evnen til at addere, en anden tester evnen til at subtrahere, den tredje tester multiplikation, den fjerde test division, og den femte tester eksempler på alle operationer med brøker. Hver elev i gruppen modtager af læreren et kort med en opgave og et kontrolkort, som angiver elevens navn, dennes gruppenummer og hans karakter for at have udført opgaven. For hver gruppe konsulteres læreren om kortets opgaver, og løsningerne på opgaverne tjekkes. Derefter skal hver elev kontrollere evnen til at løse opgaven på sit kort fra fire personer - en elev fra hver af de resterende grupper (under hensyntagen til, at navnene ikke gentages) - og evaluere deres viden.
    Så hver elev modtager fem karakterer - en fra læreren og fire fra sine kammerater. Udfyldte testkort afleveres til læreren, og resultaterne samles i et oversigtsark til gennemgang.

    4) "Kæde" udvikling af praktiske færdigheder, når indlæring af nyt materiale er effektivt. Dens essens ligger i, at løsningen af ​​nye eksempler kommenteres af studerende i en kæde. I dette tilfælde er det kun læreren, der har ret til at rette afgørelsen.

    Uopmærksomhed i klassen, manglende forståelse af det præsenterede materiale. En af de gennemprøvede former for arbejde med studerende i dette tilfælde er forberedende konsultationer, før man studerer et nyt emne. Læreren introducerer børnene til emnet for den næste lektion og gentager med dem det gamle materiale, der er nødvendigt for at studere dette emne.

    Hvis eleverne har huller i aktuelle problemstillinger, så kan følgende former for arbejde med dem tilbydes:
    1) Parrede dialoger for at teste teoretisk viden.
    I begyndelsen af ​​lektionen, i fem til syv minutter, tester elever, der sidder ved samme skrivebord, hinandens viden om det teoretiske materiale, de har studeret. De svarer på spørgsmål stillet af en ven, retter hinanden og evaluerer.
    2) Kollektiv test lektion i skiftende par. Før sådan en lektion forbereder eleverne kort derhjemme med en opgave til deres venner om dette emne. De finder på eller vælger øvelser og løser dem. I klassen løser hver elev opgaver ved hjælp af sine venners kort, og de tjekker og vurderer ham. I dette tilfælde er målet at "slå" så mange klassekammerater som muligt.
    3) Arbejd i grupper. Når du øver praktiske færdigheder om ethvert emne, oprettes der blandede (efter styrke) grupper. Arbejdet udføres ved diskussion. Hvis grupperne har de samme opgaver, så kan der i slutningen af ​​lektionen afholdes en generel konsultation om løsning af øvelserne. Hvis opgaverne er forskellige, så skal læreren give et kontrolkort til selvtest. I slutningen af ​​lektionen diskuterer gruppen hver elevs deltagelse i arbejdet og giver ham en passende karakter.
    4) Ved kontrol af lektier bliver børnenes fejl ikke kun understreget og rettet af læreren, men også for hver fejl giver læreren anbefalinger, tildeles yderligere eller individuelle opgaver, og der gives kort med delopgaver.
    Hvis der arbejdes med komplekse emner som "Løsning af eksempler med brøker for alle operationer", " Algebraiske transformationer brøkudtryk", efterlader eleverne brede marginer til gennemgang af fejl. Hvis opgaven mislykkes, sætter eleven et spørgsmålstegn, og læreren løser denne opgave direkte i elevens ekstra notesbog. Disse værker kontrolleres dagligt og for hver elev.
    Et stort antal af sygefravær. I dette tilfælde er konsultationer efter arbejdstid, yderligere og efterfølgende klasser nødvendige.
    Men jeg bruger bestemt metoden "kontroldiagram". Efter sygdom arbejder eleven med emnet, deltager i ekstra og individuelle timer og modtager et testkort med spørgsmål og opgaver om det savnede emne. En af hans kammerater vil helt sikkert gå med til at hjælpe ham med at besvare teoretiske spørgsmål og løse praktiske opgaver. Kontrolkortet hænges i klasseværelset, så alle børn kan se, at hullet i deres vens viden er elimineret.
    Generelt hjælper en visuel grafisk registrering af elevernes viden med at bekæmpe huller og barnlig dovenskab. Og en ting mere - klassen skal være et enkelt arbejdende kollektiv og ikke en samling af individer, der kun bekymrer sig om deres personlige succes.



    Lignende artikler