Innføring av pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner. Teknologi i dow i henhold til føderale statlige standarder
MODERNE TEKNOLOGI FOR OPPLÆRING OG UTDANNING AV FØRSKOLEBARN
1. Omorganiseringsprosessen av hele utdanningssystemet, som har pågått i mange år, stiller høye krav til organiseringen av førskoleopplæringen og intensiverer søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger til denne prosessen.
Innovative prosesser på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet påvirker først og fremst førskoleutdanningssystemet, som det første stadiet i å avsløre de potensielle evnene til et barn. Utviklingen av førskoleopplæringen og overgangen til et nytt kvalitativt nivå kan ikke gjennomføres uten utvikling av innovative teknologier.
2. Innovasjoner bestemmer nye metoder, former, midler, teknologier som brukes i pedagogisk praksis, med fokus på barnets personlighet og utviklingen av dets evner.
3. På det nåværende utviklingsstadiet skjer det endringer i pedagogiske prosesser: innholdet i utdanningen blir mer komplekst, og fokuserer førskolelærernes oppmerksomhet på utviklingen av barns kreative og intellektuelle evner, korrigering av det emosjonelle-viljemessige og motoriske. kuler; tradisjonelle metoder blir erstattet aktive metoder opplæring og utdanning rettet mot å styrke den kognitive utviklingen til barnet. I disse skiftende forholdene må en førskolelærer være i stand til å navigere i mangfoldet av integrerende tilnærminger til barns utvikling, og et bredt spekter av moderne teknologier.
4. Innovative teknologier er et system av metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske verktøy rettet mot å oppnå et positivt resultat gjennom dynamiske endringer i den personlige utviklingen til et barn under moderne sosiokulturelle forhold. Pedagogiske innovasjoner kan enten endre prosessene for utdanning og opplæring, eller forbedre dem. Innovative teknologier kombinerer progressive kreative teknologier og stereotype elementer av utdanning som har bevist sin effektivitet i prosessen pedagogisk virksomhet.
KONSEPTET «UTDANNELSESTEKNOLOGI»
5. For tiden har begrepet pedagogisk teknologi kommet godt inn i det pedagogiske leksikonet. Det er imidlertid store forskjeller i forståelse og bruk.
B. T. Likhachev gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen.
I.P. Volkov gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er en beskrivelse av prosessen med å oppnå planlagte læringsutbytte].
UNESCO - [Utdanningsteknologi er en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, med hensyn til tekniske og menneskelige ressurser og deres interaksjoner, som tar sikte på å optimalisere utdanningsformer].
I vår forståelse er pedagogisk teknologi en meningsfull generalisering som absorberer betydningen av alle definisjonene til ulike forfattere (kilder).
6. Begrepet «pedagogisk teknologi» kan representeres av tre aspekter.
1. vitenskapelig: pedagogiske teknologier er en del av pedagogisk vitenskap som studerer og utvikler mål, innhold og metoder for undervisning og designer pedagogiske prosesser;
2. prosedyre-deskriptiv: beskrivelse (algoritme) av prosessen, et sett med mål, innhold, metoder og midler for å oppnå de planlagte læringsutbytte;
3. prosedyremessig effektiv: implementeringen av den teknologiske (pedagogiske) prosessen, funksjonen av alle personlige, instrumentelle og metodiske pedagogiske midler.
Dermed fungerer pedagogisk teknologi både som en vitenskap som studerer de mest rasjonelle måtene å undervise på, og som et system av metoder, prinsipper og forskrifter brukt i undervisningen, og som en reell læringsprosess.
7. Begrepet «pedagogisk teknologi» i pedagogisk praksis brukes på tre hierarkisk underordnede nivåer:
1. Allmennpedagogisk (allmenndidaktisk) nivå: allmennpedagogisk (allmenndidaktisk, allmennpedagogisk) teknologi karakteriserer den helhetlige utdanningsprosessen i en gitt region, utdanningsinstitusjon, på et visst utdanningstrinn. Her er pedagogisk teknologi synonymt med det pedagogiske systemet: det inkluderer et sett med mål, innhold, midler og metoder for undervisning, en algoritme for aktivitetene til fag og objekter i prosessen.
2. Spesielt metodisk (fag)nivå: spesifikk fagpedagogisk teknologi brukes i betydningen «privat metodikk», dvs. som et sett med metoder og midler for implementering av et visst innhold av opplæring og utdanning innenfor rammen av ett fag, klasse, lærer (metodikk for undervisningsfag, metodikk for kompenserende undervisning, metodikk for arbeidet til en lærer, pedagog).
3. Lokalt (modulært) nivå: lokal teknologi er teknologien til individuelle deler av undervisnings- og utdanningsprosessen, løsningen av bestemte didaktiske og pedagogiske oppgaver (teknologi for individuelle typer aktiviteter, dannelse av konsepter, utdanning av individuelle personlige egenskaper, teknologi av assimilering av ny kunnskap, teknologi for repetisjon og kontroll av materiale, uavhengig arbeidsteknologi, etc.)
FORSKJELLEN AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI FRA METODER
8. Begrepet pedagogisk teknologi på det bestemte faget og lokalt nivå er nesten fullstendig overlappet av begrepet undervisningsmetodikk; forskjellen mellom dem ligger bare i plasseringen av aksenter. I teknologier er de prosedyremessige, kvantitative og beregningskomponentene mer representert, i metoder - mål, innhold, kvalitative og variabel-indikative aspekter. Teknologi skiller seg fra metoder i reproduserbarhet, stabilitet av resultater og fravær av mange "hvis". Blandingen av teknologier og metoder fører til at noen ganger er metoder en del av teknologier, og noen ganger, tvert imot, er visse teknologier en del av undervisningsmetoder.
STRUKTUR AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
9. Begrepet pedagogisk teknologi inkluderer:
konseptuelle rammeverk;
innhold i opplæringen (læringsmål og innhold i undervisningsmateriell);
teknologisk del (organisasjon pedagogisk prosess, metoder og former for pedagogisk virksomhet, metoder og former for lærerarbeid; diagnostikk).
10. Ifølge G.K. Selevko, enhver pedagogisk teknologi må tilfredsstille noen grunnleggende metodiske krav (fremstillingskriterier).
Konseptualitet forutsetter tillit til et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.
Konsistens inkluderer tilstedeværelsen av alle funksjonene i systemet: logikken i prosessen, sammenkoblingen av alle dens deler, integritet.
Kontrollerbarhet gjør det mulig å sette diagnostiske mål, planlegge, designe læringsprosessen, trinnvis diagnostikk, og variere virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.
Effektivitet vurderer optimalitet når det gjelder kostnader og en garanti for å oppnå en viss standard på trening.
Reproduserbarhet innebærer muligheten for å bruke (repetere, reprodusere) pedagogisk teknologi i andre utdanningsinstitusjoner av samme type, ved andre fag.
11. Basert på analysen av pedagogiske teknologier utført av G. N. Selevko, kan følgende teknologier som brukes i førskoleopplæringssystemet identifiseres:
utviklingslæringsteknologier,
problembasert læringsteknologi,
spillteknologier, Datateknologi,
alternative teknologier.
KLASSIFISERING AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
12. I barnehagens teori og praksis i dag er det mange alternativer for utdanningsløpet. Hver forfatter og utøver bringer noe av sitt eget, individuelle, inn i den pedagogiske prosessen, og derfor sier de at hver spesifikk teknologi er forfatterens. Vi kan slutte oss til denne oppfatningen. Mange teknologier har imidlertid ganske mange likheter i mål, innhold, metoder og midler som brukes, og kan, basert på disse felles kjennetegn, klassifiseres i flere generelle grupper.
Etter søknadsnivå
I henhold til begrepet assimilering
Etter organisasjonsform
Etter type kognitiv aktivitetsstyring
Nærmer seg barnet
Etter studentkategori
Opplegg nr. 1. Pedagogiske teknologier.
Basert på essensielle og instrumentelt betydningsfulle egenskaper (for eksempel målorientering, arten av samhandling mellom læreren og barnet, organiseringen av opplæringen), skilles følgende klasser av pedagogiske teknologier.
I henhold til bruksnivået skilles generell pedagogisk, spesifikk metodisk (fag) og lokal (modulær) teknologi.
I henhold til det filosofiske grunnlaget: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, vitenskapelig (vitenskapelig) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistensialistisk, gratis utdanning og tvang og andre varianter.
Ved å fokusere på personlige strukturer: informasjonsteknologi (dannelse av kunnskap, evner, ferdigheter i fag - ZUN); operasjonell (dannelse av metoder for mental handling - SUD); emosjonell-kunstnerisk og emosjonell-moralsk (dannelse av sfæren av estetiske og moralske relasjoner - SEN), teknologier for selvutvikling (dannelse av selvstyrende mekanismer for personlighet - SUM); heuristisk (utvikling av kreative evner) og anvendt (dannelse av en effektiv praktisk sfære - SDP).
Etter organisasjonsformer: individ-gruppe, kollektive, differensierte læringsmetoder
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i pedagogisk prosess, holdning til barnet fra voksnes side. Det er flere typer teknologier her.
Metoden, metoden og midlene for undervisning bestemmer navnene på mange eksisterende teknologier: dogmatisk, reproduktiv, forklarende og illustrerende, programmert læring, problembasert læring, utviklingslæring, selvutviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, spilling, kreativ, etc. .
Etter kategori av studenter er de viktigste og originale:
- masse (tradisjonell) skoleteknologi, designet for den gjennomsnittlige eleven;
- teknologier på avansert nivå (dybdestudie av fag, gymsal, lyceum, spesialundervisning, etc.);
- teknologier for kompenserende opplæring (pedagogisk korreksjon, støtte, justering, etc.);
- ulike victimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogikk);
- teknologier for arbeid med avvikende (vanskelige og begavede) barn innenfor rammen av en offentlig skole.
BESKRIVELSE OG ANALYSE AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
13. Beskrivelsen av teknologien innebærer avsløring av alle dens hovedegenskaper, noe som gjør det mulig å reprodusere den.
Beskrivelsen (og analysen) av pedagogisk teknologi kan presenteres i følgende struktur.
1. Identifikasjon av denne pedagogiske teknologien i samsvar med akseptert systematisering (klassifiseringssystem).
2. Navnet på teknologien, som gjenspeiler hovedkvalitetene, den grunnleggende ideen, essensen av utdanningssystemet som brukes, og til slutt, hovedretningen for modernisering av utdanningsprosessen.
3. Konseptuell del ( Kort beskrivelse veiledende ideer, hypoteser, teknologiprinsipper, som bidrar til forståelse og tolkning av dens konstruksjon og funksjon):
målinnstillinger og orienteringer;
grunnleggende ideer og prinsipper (den viktigste utviklingsfaktoren som brukes, det vitenskapelige konseptet assimilering);
barnets posisjon i utdanningsprosessen.
4. Funksjoner ved innholdet i utdanningen:
orientering til personlige strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volum og art av utdanningsinnhold;
didaktisk oppbygging av læreplanen, stoff, programmer, presentasjonsform.
5. Prosedyreegenskaper:
funksjoner i metodikken, anvendelse av undervisningsmetoder og midler;
motiverende egenskaper;
organisatoriske former for utdanningsprosessen;
ledelse av utdanningsprosessen (diagnose, planlegging, forskrifter, korreksjon);
kategori av studenter som teknologien er designet for.
6. Programvare og metodisk støtte:
læreplaner og programmer;
pedagogiske og metodiske manualer;
didaktisk materiale;
visuelle og tekniske læremidler;
diagnostiske verktøy.
Undersøkelsen av pedagogisk teknologi er flerdimensjonal.
Den konseptuelle delen betraktes fra perspektivet nyhet (innovasjon), alternativhet, humanisme og demokrati, modernitet.
Innholdet i utdanning innenfor rammen av teknologi betraktes fra synspunkt av moderne teorier om generell videregående opplæring, systematiske prinsipper, ideer om utviklingsutdanning og sosial orden.
I de prosedyremessige egenskapene bestemmes først og fremst hensiktsmessigheten og optimaliteten til individuelle elementer, kompleksiteten til alle metodiske midler, kontrollerbarhet og tilstrekkelighet til innholdet i utdanningen og kontingenten av studenter.
Programvare og metodisk støtte må oppfylle kravene til vitenskapelig karakter, produksjonsdyktighet, tilstrekkelig fullstendighet og realisering av implementeringen.
Hovedkriteriet for å vurdere pedagogisk teknologi er dens effektivitet og effektivitet. Oppfyllelse av disse kravene vurderes i søknaden til læreren, barnet og den sosiale og foreldrenes kontingent av personer.
PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ PERSONLIG ORIENTERING AV DEN PEDAGOGISKE PROSESSEN
14.Personorienterte teknologier representerer legemliggjørelsen av humanistisk filosofi, psykologi og pedagogikk.
Fokuset for personlighetsorienterte teknologier er en unik, helhetlig personlighet som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye erfaringer og er i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke liv. situasjoner. Det er individets oppnåelse av slike egenskaper som er proklamert som hovedmålet med utdanning, i motsetning til den formaliserte overføringen av kunnskap og sosiale normer til eleven i tradisjonell teknologi.
Innholdet i utdanningen representerer miljøet der dannelsen og utviklingen av et barns personlighet skjer. Den er preget av en humanistisk orientering, appell til mennesker, humanistiske normer og idealer.
Teknologier for personlig orientering prøver å finne metoder og midler for undervisning og oppdragelse som samsvarer med de individuelle egenskapene til hvert barn: de tar i bruk psykodiagnostiske metoder, endrer relasjoner og organisering av barnas aktiviteter, bruker en rekke kraftige læremidler (inkludert en datamaskin). ), og omorganisere innholdet i utdanningen.
Personlighetsorienterte teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi med en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid og skaper forutsetninger for kreativitet og selvaktualisering av individet.
PEDAGOKIK FOR SAMARBEID
15. Samarbeidspedagogikk er en av de mest omfattende pedagogiske generaliseringene på 80-tallet, som ga opphav til en rekke innovative prosesser innen utdanning. Navnet på teknologien ble gitt av en gruppe innovative lærere, hvis kombinerte erfaring kombinerte de beste tradisjonene fra den sovjetiske skolen (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), prestasjonene til den russiske skolen (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) og utenlandsk (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psykologisk og pedagogisk praksis og vitenskap.
Samarbeidspedagogikk bør betraktes som en spesiell type "penetrerende" teknologi, som er legemliggjørelsen av ny pedagogisk tenkning, en kilde til progressive ideer og, i en eller annen grad, inkludert i mange moderne pedagogiske teknologier som en del av dem.
PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ AKTIVERING OG INTENSIFISERING AV AKTIVITET
16. Prinsippet for barnets aktivitet i læringsprosessen har vært og forblir et av hovedprinsippene i didaktikken. Dette konseptet betyr kvaliteten på aktiviteten som er karakterisert høy level motivasjon, et opplevd behov for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, prestasjoner og etterlevelse av sosiale normer.
Denne typen aktivitet i seg selv forekommer sjelden; det er en konsekvens av målrettet ledelse pedagogiske påvirkninger og organisering av undervisningsmiljøet, d.v.s. anvendt pedagogisk teknologi.
Enhver teknologi har midler som aktiverer og intensiverer barnas aktiviteter, men i noen teknologier utgjør disse midlene hovedideen og grunnlaget for effektiviteten til resultatene.
Slike teknologier inkluderer spillteknologier, problembasert læring, kommunikasjonsteknologier, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova og andre.
SPILLTEKNOLOGIER
17. Lek, sammen med arbeid og studier, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.
Per definisjon er et spill en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring, der selvkontroll av atferd dannes og forbedres.
Verdien av spillet kan ikke uttømmes og vurderes av dets underholdnings- og rekreasjonsevner. Fenomenet ligger i det faktum at det, som underholdning og avslapning, kan utvikle seg til læring, til kreativitet, til terapi, til en modell av denne typen menneskelige relasjoner og manifestasjoner i arbeidet.
Folk har brukt spill som en metode for å lære og overføre erfaringer fra eldre generasjoner til yngre siden antikken. Spillet er mye brukt i folkepedagogikk, i førskole og andre utdanningsinstitusjoner. I en moderne utdanningsinstitusjon som er avhengig av aktivering og intensivering av utdanningsprosessen, brukes spillaktiviteter i klasserommet i følgende tilfeller:
- som uavhengige teknologier for å mestre et konsept, emne, og til og med en del av utdanningsprosessen;
- som elementer (noen ganger svært viktige) av en bredere teknologi;
- som en leksjon eller en del av den (introduksjon, forklaring, forsterkning, øvelse, kontroll);
- som teknologi for kultur- og fritidsarbeid (spill som "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls", etc.).
Spillformen for klasser lages ved hjelp av spillteknikker og situasjoner som fungerer som et middel til å indusere og stimulere barn til å lære.
Det pedagogiske spillet har viktig funksjon– et klart definert læringsmål og et tilsvarende pedagogisk resultat, som kan begrunnes, identifiseres eksplisitt og preges av en pedagogisk og kognitiv orientering.
Etter aktivitetsområde
Av den pedagogiske prosessens natur
I henhold til spillemetoden
Etter fagområde
Etter spillmiljø
Opplegg nr. 2. Pedagogiske spill
PROBLEMBASERT LÆRING
18. Teknologien for problembasert læring ble utbredt på 20-30-tallet i de sovjetiske og utenlandske hagene. Problembasert læring er basert på ideene til den amerikanske psykologen, filosofen og læreren J. Dewey. I utviklingen av de grunnleggende bestemmelsene i konseptet problembasert læring, deltok følgende aktivt: T. V. Kudryavtsev, V. T. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin og andre.
Problembasert læring forstås som en slik organisering av pedagogiske aktiviteter som involverer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og den aktive uavhengige aktiviteten til barn for å løse dem, som et resultat av den kreative mestring av kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner skjer.
Problembasert læring er basert på å skape en spesiell type motivasjon – problembasert for dette må det didaktiske innholdet i stoffet presenteres som en kjede av problemsituasjoner. En problemsituasjon er en kognitiv oppgave som er preget av en motsetning mellom eksisterende kunnskap, ferdigheter, holdninger og kravet.
19. Metodikk for å skape problemsituasjoner
læreren bringer barna til en motsetning og inviterer dem til å finne en måte å løse den på selv;
konfronterer motsetninger i praktiske aktiviteter;
presenterer ulike synspunkter på samme sak;
foreslår å vurdere fenomenet fra forskjellige posisjoner;
oppfordrer deg til å gjøre sammenligninger, generaliseringer, konklusjoner fra situasjonen og sammenligne fakta;
stiller spesifikke spørsmål (for generalisering, begrunnelse, spesifikasjon, resonnementlogikk);
identifiserer problematiske teoretiske og praktiske oppgaver (for eksempel: forskning);
byr på problematiske oppgaver (for eksempel: med utilstrekkelige eller overflødige innledende data, med usikkerhet i formuleringen av spørsmålet, med motstridende data, med åpenbart begåtte feil, med begrenset tid til løsning, for å overvinne "psykologisk treghet", etc.).
INNOVATIVT METODOLOGISK ARBEID
20. Innovativt metodisk arbeid er en del av profesjonell pedagogisk virksomhet, med fokus på å skape eller utvikle nye (innovative) metoder for profesjonell pedagogisk virksomhet.
21. Særtrekk:
1) sikre driften av utdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus;
2) valg av innholdet i metodisk arbeid som sikrer den personlige utviklingen til et førskolebarn, hans selvavsløring;
3) sikre at lærere er informert om nyskapende fakta og fenomener og organisere eksamen;
4) yte tilleggspedagogiske tjenester når det gjelder å utvikle innholdet i førskoleopplæringen på områder innovasjonsaktivitet;
5) sikre kontinuiteten i innovative søke- og forskningsaktiviteter til lærere;
6) sikre individuelle og differensierte tilnærminger til hver lærer avhengig av hans faglige kompetanse;
7) å utstyre lærere med metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet som sikrer en effektiv innvirkning på barnets personlige utvikling.
For å øke effektiviteten av innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon, er opprettelsen en nødvendig betingelse pedagogiske forhold.
22. Settet med nødvendige pedagogiske betingelser inkluderer:
1) utvalg og undersøkelse (evaluering) av innovativt innhold i førskoleopplæringen;
2) utforme produktive former for metodisk arbeid som aktiverer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse;
3) standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.
Den første betingelsen inkluderer å gi lærere nødvendig informasjon om den nyeste psykologiske og pedagogiske litteraturen, om moderne utdanningsprogrammer og pedagogiske teknologier; innen pedagogisk innhold - skape forutsetninger for gjennomføring av variable utdanningsprogrammer, metodisk og vitenskapelig-metodologisk støtte for innføring av nytt innhold i førskoleopplæringen. Moderne praksis med førskoleopplæring er ikke beskyttet mot bruk av negative innovasjoner i arbeid med barn. Hva er essensen av slik negativitet? For å forbedre utdanningsnivået til barn bruker lærere noen ganger innhold, metoder og teknikker i praktisk arbeid grunnskole. Førskolebarn kan noen ganger mye mer enn elever i første klasse. Men slik utdanning bygger på å styrke blokken av regulerte barneaktiviteter, og øke tiden for kognitive aktiviteter. Som et resultat leker barn mindre og SANPiN-kravene for organisering av fysisk aktivitet brytes. Dermed brytes prinsippet om paritet mellom utdanning og helse. I denne forbindelse må lærere opplæres til å vurdere virkningen av innovasjon på det psykologiske og somatisk helse barn, å velge bare positive innovasjoner for implementering i praksis. Derfor er betingelsen "utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen ganske viktig i innholdet i innovativt metodisk arbeid. For dette formålet kan ledere bruke pedagogiske salonger for å diskutere det eksisterende arsenalet av innovative utviklinger, rundebord om analyse av helsebevaring i innholdet i variable programmer og metodiske anbefalinger for deler av førskoleopplæringen.
For å sikre aktiv deltakelse av førskolelærere i innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å utforme dens produktive former. Dette er den andre betingelsen for effektiviteten av innovativt metodisk arbeid. I henhold til klassifiseringen foreslått av S.G. Molchanov, former for metodisk arbeid er delt inn i:
1) Reproduktiv (workshops, vitenskapelige og praktiske seminarer, pedagogiske workshops, workshops, treninger).
2) Reproduktiv-heuristisk (pedagogisk lesning, vitenskapelige og praktiske konferanser).
3) Heuristikk (problem- og problemprosjektseminarer, organisasjons- og aktivitetsspill).
4) Heuristisk-produktiv (festivaler for pedagogiske ideer, faglige ferdighetskonkurranser, metodiske utviklingskonkurranser).
5) Produktiv (vitenskapelige konferanser, teoretiske seminarer, deltakelse i kreative grupper).
De mest effektive i forhold til innovativ aktivitet er heuristisk-produktive og produktive former for metodisk arbeid.
Den tredje betingelsen for å øke effektiviteten av metodisk arbeid er standardisering av former for metodisk arbeid, fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet. Hva er denne tilstanden? Utviklingen av innovasjoner og deres innhold i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon utføres av spesialskapte innovative enheter av lærere: kreative grupper, metodiske foreninger. Aktivitetene til slike innovative strukturer er basert på regelverket. Regelverket omfatter: pålegg om å opprette en eller annen strukturell enhet, forskrift om innovative strukturell enhet, arbeidsplan for inneværende periode, ekspertuttalelser om undervisningsprodukter laget av lærere (eksterne og interne gjennomganger av læremidler, originale programmer). Ekspertvurdering av produkter innenfor en utdanningsinstitusjon utføres av et spesielt opprettet ekspertråd.
Derfor er problemet med å organisere en effektiv og effektiv struktur for innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon svært relevant. For å sikre effektiviteten av innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å implementere en rekke forhold: utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen; utforme produktive former for metodisk arbeid som aktiverer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse; standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.
Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner
For tiden introduserer lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling.
Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot å implementere statlige standarder for førskoleopplæring.
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når han kommuniserer med barn, holder en voksen seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Målet er å fremme utviklingen av barnet som individ.
Teknologi- Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).
Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).
I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.
Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:
Konseptualitet
Systematikk
Kontrollerbarhet
Effektivitet
Reproduserbarhet
Konseptualitet- avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.
Systematikk- teknologien må ha alle funksjonene til systemet:
Logikken i prosessen
Sammenkoblingen av delene,
Integritet.
Kontrollerbarhet - muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.
Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold, må være effektive når det gjelder resultater og optimale kostnader, og garantere oppnåelse av en viss opplæringsstandard.
Reproduserbarhet - muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som et pedagogisk verktøy må garantert være effektivt i hendene på enhver lærer som bruker den, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og personlige egenskaper.
Pedagogisk teknologistruktur
Den pedagogiske teknologistrukturen består av tre deler:
Den konseptuelle delen er det vitenskapelige grunnlaget for teknologien, d.v.s. psykologiske og pedagogiske ideer som er nedfelt i dens grunnlag.
Den prosedyremessige delen er et sett med former og metoder for barns pedagogiske aktiviteter, metoder og former for lærerens arbeid, lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med å mestre materialet, diagnostikk av læringsprosessen.
Dermed er det åpenbart: hvis et bestemt system hevder å være det teknologier, må den oppfylle alle kravene oppført ovenfor.
Samspillet mellom alle fag i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjoner utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.
Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:
helsebesparende teknologier;
teknologi for prosjektaktiviteter
forskningsteknologi
informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
personorienterte teknologier;
førskolebarn og lærerporteføljeteknologi
spillteknologi
TRIZ-teknologi, etc.
Teknologier for prosjektaktiviteter
Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner
Den moderne tilnærmingen til førskoleopplæring i samsvar med bestemmelsene i Federal State Education Standard for Education sørger ikke bare for dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner til førskolebarnet og hans tilpasning til sosialt liv, men også for bevaring av en full barndom i samsvar med de psykofysiske egenskapene til den utviklende personligheten, læring gjennom et felles søk etter løsninger, forutsatt at barnet har muligheten til selvstendig å mestre kulturens normer.
Et unikt middelå sikre samarbeid, samskaping av barn og voksne, en måte å implementere en personsentrert tilnærming til utdanning er designteknologi.
Design er komplekse aktiviteter, hvor deltakerne automatisk, uten en spesielt proklamert didaktisk oppgave fra arrangørenes side, mestrer nye konsepter og ideer om ulike livssfærer.
Prosjektaktiviteter vil bidra til å koble prosessen med læring og utdanning med virkelige hendelser i livet til et barn, samt å interessere ham og fengsle ham i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide og planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å uttrykke seg, føle seg nødvendig, noe som betyr at de vil få tillit til sine evner.
Prosjekt- dette er en metode for pedagogisk organisert utvikling av miljøet av et barn i ferd med trinnvise og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å oppnå de tiltenkte målene.
Under prosjekt Det betyr også selvstendig og kollektivt kreativt gjennomført arbeid som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat. Prosjektet tar utgangspunkt i et problem å løse det krever forskning i ulike retninger, hvis resultater er generalisert og kombinert til en helhet.
Prosjektmetode- dette er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer om verden rundt seg og legemliggjør ny kunnskap til ekte produkter. Essensen av "prosjektmetoden" i utdanning er en slik organisering av utdanningsprosessen der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter, erfaring i kreativ aktivitet, en emosjonell og verdibasert holdning til virkeligheten i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer kompleks praktiske oppgaver og prosjekter som ikke bare har kognitiv, men og pragmatisk verdi. Grunnlaget prosjektmetode ideen er basert på fokuset til den kognitive aktiviteten til førskolebarn på resultatet som oppnås i prosessen med felles arbeid av læreren og barna på en viss praktisk problem(tema).
Typer prosjekter
Følgende typologi av prosjekter er relevant for førskoleopplæring:
1. Ved dominerende metode: forskning, informasjon, kreativ, spilling, eventyr, praksisorientert.
2. Av innholdets natur: inkludere barnet og dets familie, barnet og naturen, barnet og den menneskeskapte verden, barnet, samfunnet og kulturen.
3. Av arten av barnets deltakelse i prosjektet: kunde, ekspert, utøver, deltaker fra idéstart til mottak av resultatet.
4. Av kontaktenes natur: utføres innenfor en aldersgruppe, i kontakt med en annen aldersgruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon, i kontakt med familie, kulturinstitusjoner, offentlige organisasjoner (åpent prosjekt)
5. Etter antall deltakere: individuell, par, gruppe og frontal.
6. Etter varighet: kortsiktig, mellomlang og langsiktig.
Prosjekter krever en tydelig struktur, definerte mål, forskningsemnets relevans for alle deltakere, sosial betydning, og gjennomtenkte metoder for å bearbeide resultatet.
Fremhevet tre stadier i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn, som representerer en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktiviteter, som inkluderer et sett med forskning, søk, problembaserte og kreative metoder.
Første etappe- imiterende utførelse, hvis implementering er mulig med barn 3,5-5 år. På dette stadiet deltar barn i prosjektet "i sekundære roller", utfører handlinger etter direkte forslag fra en voksen eller ved å etterligne ham, noe som ikke er i strid med naturen lite barn; i denne alderen er det fortsatt behov for å etablere og opprettholde en positiv holdning til en voksen og etterligne ham.
Andre fase- Utviklingsmessig er det typisk for barn 5-6 år som allerede har erfaring med en rekke fellesaktiviteter, kan koordinere handlinger og hjelpe hverandre. Barnet er mindre sannsynlig å henvende seg til voksne med forespørsler og organiserer mer aktivt fellesaktiviteter med jevnaldrende. Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til ganske objektivt å evaluere både sine egne handlinger og handlingene til jevnaldrende. I denne alderen aksepterer barn problemet, klargjør målet og er i stand til å velge de nødvendige midlene for å oppnå resultatet av aktiviteten. De viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter foreslått av voksne, men finner også problemer på egenhånd.
Tredje trinn- kreativ, det er typisk for barn 6-7 år. På dette stadiet er det svært viktig for en voksen å utvikle og støtte den kreative aktiviteten til barn, å skape forutsetninger for at barn selvstendig kan bestemme formålet og innholdet i den kommende aktiviteten, velge måter å jobbe med et prosjekt på og muligheten til å organisere det.
Det spesifikke ved samhandling ved bruk av prosjektmetoden i førskolepraksis er at voksne trenger å «veilede» barnet, hjelpe med å oppdage et problem eller til og med provosere det opp, vekke interesse for det og involvere barn i et felles prosjekt, men ikke overdrive det med hjelp og omsorg.
Arbeidet med prosjektet, herunder utarbeidelse av en godt begrunnet handlingsplan, som formes og foredles gjennom hele perioden, går gjennom flere stadier. På hvert trinn er lærerens samhandling med barn personlighetsorientert.
Utvikling av designferdigheter hos barn
Designevner manifesteres i samspillet mellom de viktigste kontrollsystemene til enhver sosial organisasjon(person, lag, aktivitet).
Hovedfunksjonen til design er å skissere et program og velge midler for ytterligere målrettede handlinger.
Implementeringen av designteknologi i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner begynner med en orientering mot det nåværende problemet med kulturell selvutvikling av en førskolebarn og kjennskap til designsykluser. Designprosessen består av tre stadier: prosjektutvikling, implementering og analyse av resultater.
En lærer som kan prosjektmetoden, som teknologi og som en aktivitet for selvorganisering av et fagrom, kan lære et barn å designe.
Betingelsen for å mestre hvert trinn er den kollektive mentale aktiviteten til lærere, som tillater:
fokus på den kreative utviklingen av barnet i det pedagogiske rommet til førskoleutdanningsinstitusjonen;
lære algoritmen for å lage et prosjekt basert på barnas forespørsler;
være i stand til å koble seg til mål og mål for barn uten ambisjoner;
forene innsatsen til alle fag i utdanningsprosessen, inkludert foreldre.
Du kan designe kollektivt: matinees, kvelder med underholdning, dager med kreativitet, ferier. Kreative team av spesialister er i stand til å utvikle system- og systemoversatte prosjekter.
DESIGNTEKNOLOGI I DEE
Sekvensen av lærerens arbeid med prosjektet
læreren setter et mål basert på barnets behov og interesser;
involverer førskolebarn i problemløsning;
skisserer en plan for å bevege seg mot målet (opprettholder interessen til barn og foreldre);
diskuterer planen med familier på foreldre- og lærerkonferanser;
sammen med barn og foreldre, utarbeider en plan for prosjektet;
samler inn informasjon og materiale;
gjennomfører klasser, spill, observasjoner, turer (begivenheter i hoveddelen av prosjektet);
gir lekser til foreldre og barn;
oppmuntrer til selvtillit kreative verk barn og foreldre (søk etter materialer, informasjon, lage håndverk, tegninger, album, etc.);
organiserer en presentasjon av prosjektet (ferie, aktivitet, fritid), setter sammen en bok, album sammen med barn;
oppsummerer resultatene (taler på lærermøtet, oppsummerer arbeidserfaring).
Prosjektkriterier
1. Prosjektets relevans, realiteten til de foreslåtte løsningene, det praktiske fokuset på utviklingen av barnet.
2.Volum og fullstendighet av utvikling, uavhengighet, fullstendighet.
3. Kreativitetsnivå, originalitet av emnet, tilnærminger, løsninger foreslått av læreren.
4. Begrunnelse for de foreslåtte løsningene og tilnærmingene.
5.Riktig design: samsvar med standardkrav, kvalitet på skisser, diagrammer, tegninger.
Etter å ha beskyttet prosjektet går de videre til gjennomføringen, dvs. til andre trinn av arbeidet. Den tredje, siste, holdes i form av et seminar.
Tematisk prosjektplan
1. Tema og dets opprinnelse__________________________________________
3. Nødvendig materiale ________________________________________________
4. Spørsmål til barn om det foreslåtte prosjektet:
Hva vet vi?
Hva vil vi vite?
Hvordan kan vi finne svar på spørsmålene våre?
5. Evaluering. Hva nytt lærte du? (Fra barnas og lærerens synspunkt) _________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Stadier av prosjektaktivitet
1. stadie
"Velge et emne"
Lærerens oppgave er å velge et tema for dypere studier sammen med barna og lage en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere emnet på er gjennom bruk av "tre spørsmål"-modeller: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan finne ut av det? En dialog med barn, organisert av en lærer, bidrar ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon innen kunnskap om egne interesser, vurdering av eksisterende og tilegnelse av ny tematisk kunnskap i en fri, avslappet atmosfære, men også utviklingen av talen og selve taleapparatet. Innhente informasjon og planlegge pedagogisk pedagogisk arbeid I prosjektets grenser. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for gjennomføring av barns kognitive aktiviteter.
Trinn 2
"Prosjektimplementering"
Lærerens oppgave er å skape forutsetninger i gruppen for gjennomføring av barnas planer. Prosjekter gjennomføres gjennom ulike typer aktiviteter (kreative, eksperimentelle, produktive). Det unike med anvendelsen av prosjektmetoden i dette tilfellet ligger i det faktum at den tredje fasen bidrar til den mangefasetterte utviklingen av både mentale funksjoner og barnets personlighet. Forskningsaktiviteten på dette stadiet stimuleres av problematisk diskusjon, som bidrar til å oppdage nye problemer, bruk av sammenlignings- og kontrastoperasjoner, problempresentasjon av læreren og organisering av eksperimenter.
Trinn 3
"Presentasjon"
Det er viktig at presentasjonen tar utgangspunkt i et håndfast produkt som har verdi for barn. Under opprettelsen av et produkt avsløres det kreative potensialet til førskolebarn, og informasjonen som er oppnådd under gjennomføringen av prosjektet tas i bruk. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for at barn skal få mulighet til å snakke om arbeidet sitt, oppleve en følelse av stolthet over prestasjoner og forstå resultatene av deres aktiviteter. I prosessen med å snakke foran jevnaldrende, får barnet ferdigheter i å mestre sin emosjonelle sfære og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester, ansiktsuttrykk, etc.).
Trinn 4
"Speilbilde"
Samspillet mellom læreren og barnet i prosjektaktiviteter kan endre seg etter hvert som barnets aktivitet øker. Lærerens stilling bygges trinn for trinn etter hvert som forskningskompetansen utvikler seg og den selvstendige aktiviteten øker fra undervisning og organisering i de første trinn til veiledning og korrigering ved slutten av prosjektet.
Også teknologien til prosjektaktiviteter kan brukes innenfor rammen av spesialorganisert opplæring for barn (innenfor klasser). Slike klasser har en viss struktur og inkluderer: å skape motivasjon for prosjektaktiviteter; introduksjon til problemet; trinn-for-trinn-løsning på problemet i prosessen med forskningsaktiviteter; diskusjonen av resultatene; systematisering av informasjon; oppnå et produkt av aktivitet; presentasjon av resultatene av prosjektaktiviteter.
Prosjekter kan være: langsiktige (1,2,3 år), flere måneder, 1 måned, flere uker, 1 uke og til og med 1 dag.
DESIGNMEKANISME
En lærer er en arrangør av barns produktive aktiviteter, en kilde til informasjon, en konsulent, en ekspert. Han er hovedleder for prosjektet, og samtidig er han barnets partner og assistent i selvutviklingen.
Motivasjonen forsterkes på grunn av den kreative naturen til barnas aktiviteter barnet blir kjent med ulike synspunkter og har mulighet til å uttrykke og begrunne sin mening.
Designteknologi krever en hensiktsmessig organisering av fagutviklingsrommet til gruppen. Gruppen inneholder dokumenter, bøker, ulike gjenstander, oppslagsverk som er tilgjengelige for deres forståelse. Det er mulig for barn å gå på bibliotek, museer eller andre institusjoner dersom det er nødvendig for gjennomføringen av prosjektet.
Designteknologi er fokusert på fellesaktiviteter til deltakere i utdanningsprosessen i ulike kombinasjoner: lærer - barn, barn - barn, barn - foreldre. Felles-individuelle, fellesinteragerende, fellesforskningsformer er mulige.
En av fordelene med designteknologi er at hvert barn blir anerkjent som viktig og nødvendig i teamet. Han ser resultatene av gruppens kollektive innsats. Et privat, spesifikt resultat av arbeid for barn kan være en tegning, en applikasjon, et album, et skrevet eventyr, en forberedt konsert, en forestilling, en bok, en høsting osv. Under gjennomføringen av prosjektet utvikler barna selvstendighet , aktivitet, ansvar, en følelse av tillit til hverandre og interesse for kognisjon.
Således, under gjennomføringen av prosjektet, en viss stilling vedr spesifikt problem For hvert barn får barn muligheten til å avsløre sin kreative strek og vise alle deres individualitet. Alt dette har en ekstremt gunstig effekt på utviklingen av barnets personlighet og bidrar til dannelsen av normal selvtillit. Enkelt sagt forbereder prosjekter ideelt sett førskolebarn for videre utdanning på skolen og til og med universitetet.
Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.
Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og undervisning av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteter organisert i henhold til det i barnehagen lar dem bli bedre kjent med elevene og trenge inn i barnets indre verden.
Klassifisering av utdanningsprosjekter:
"spill"- barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatiseringer, ulike typer underholdning);
"utflukt" rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;
"fortelling" i utviklingen av hvilke barn lærer å formidle sine inntrykk og følelser i muntlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille piano) former;
"konstruktiv" sikte på å lage en bestemt nyttig produkt: lage et fuglehus, ordne blomsterbed.
Prosjekttyper:
i henhold til den dominerende metoden:
forskning,
informativ,
kreativ,
eventyr,
praksisorientert.
etter innholdets natur:
inkludere barnet og dets familie,
barn og natur,
barn og den menneskeskapte verden,
barn, samfunnet og hans kulturelle verdier.
av arten av barnets deltakelse i prosjektet:
kunde,
eksekutor,
deltaker fra starten av en idé til mottak av et resultat.
etter kontaktens natur:
utført innenfor samme aldersgruppe,
i kontakt med en annen aldersgruppe,
inne i førskoleutdanningsinstitusjonen,
i kontakt med familie,
kulturinstitusjoner,
offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).
etter antall deltakere:
individuell,
gruppe,
frontal.
etter varighet:
kort,
gjennomsnittlig varighet,
langsiktig.
Teknologi "Lærerens portefølje"
Moderne utdanning trenger en ny type lærer:
kreative tenkere
dyktig i moderne pedagogisk teknologi,
metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,
måter å selvstendig konstruere den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,
muligheten til å forutsi det endelige resultatet.
Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alt gledelig, interessant og verdig som skjer i en lærers liv. En lærers mappe kan bli et slikt dokument.
En mappe lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en lærer i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere profesjonaliteten og ytelsen til en lærer.
For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:
Seksjon 1 " Generell informasjon om læreren"
Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);
utdanning (hva og når du ble uteksaminert fra, mottatt spesialitet og diplomkvalifikasjoner);
arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i en gitt utdanningsinstitusjon;
videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, kurstemaer);
kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;
de viktigste statlige prisene, diplomer, takknemlighetsbrev;
diplomer fra ulike konkurranser;
andre dokumenter etter lærerens skjønn.
Del 2 «Resultater av undervisningsaktiviteter».
materialer med resultatene av barnas mestring av det implementerte programmet;
materialer som karakteriserer utviklingsnivået for barns ideer og ferdigheter, nivået på utviklingen av personlige egenskaper;
en komparativ analyse av en lærers aktiviteter over tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av elevenes deltakelse i ulike konkurranser og olympiader;
analyse av læringsresultatene til elever i første klasse mv.
Seksjon 3 "Vitenskapelige og metodiske aktiviteter"
materialer som beskriver teknologiene som læreren bruker i aktiviteter med barn og begrunner deres valg;
materialer som karakteriserer arbeid i en metodisk forening eller kreativ gruppe;
materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;
i uker med pedagogisk mestring;
i gjennomføring av seminarer, runde bord, mesterklasser;
kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.
Del 4 "Fagutviklingsmiljø"
Inneholder informasjon om organiseringen av et fagutviklingsmiljø i grupper og klasserom:
planer for å organisere et fagutviklingsmiljø;
skisser, fotografier osv.
Del 5 "Arbeid med foreldre"
Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier, etc.).
Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater og prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans faglige vekst.
Referanser:
Poddyakov N.N. Funksjoner ved mental utvikling av førskolebarn. M.2006.
Bederkhanova V.P. Felles designaktivitet som utviklingsmiddel for barn og voksne. \\ Personlig utvikling. 2000 nr. 1.
Vazina K.Ya. Menneskelig selvutvikling og teknologisk organisering av det pedagogiske rommet. Chelyabinsk, 2007.
Prosjektmetode // Russisk pedagogisk psykologi. T.1 M., 1993.
Evdokimova E.S. Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forlaget Sfera. M., 2011.
Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Førskole og grunnskoleutdanning i utlandet: historie og modernitet: Proc. Fordel. M., 2011.
Timofeeva L.L. Prosjektmetode i undervisning av eldre førskolebarn.\\ Førskolepedagogikk. 2010 nr. 1.
Komratova N. Prosjektmetode i sosiokulturell opplæring av førskolebarn.\\Førskoleopplæring 2010 nr. 8.
Emma Machukova
Innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
Innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
En moderne lærer er en som hele tiden utvikler seg, utdanner seg selv og leter etter nye måter å utvikle og utdanne barn på. Alt dette blir mulig takket være hans aktive posisjon og kreative komponent.
I moderne forhold er en lærer først og fremst en forsker med høy pedagogisk ferdighet, vitenskapelig psykologisk og pedagogisk tenkning, utviklet pedagogisk intuisjon, kritisk analyse, rimelig bruk av avansert pedagogisk erfaring, samt behov for faglig egenutdanning.
Det følger at bare en lærer som stadig forbedrer nivået på sine faglige ferdigheter og er i stand til å implementere innovasjon.
Gjennomføring innovasjon inn i arbeidet til en førskoleinstitusjon er en viktig forutsetning for å reformere og forbedre førskoleopplæringssystemet. Utviklingen av en barnehage kan ikke gjennomføres på annen måte enn gjennom utvikling av innovasjoner, innovasjoner, mens innholdet i opplæringen bør fokuseres på hvert enkelt barns individualitet, dets personlige vekst og utvikling av evner. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov, etc.). Og bare en talentfull lærer som følger veien for selvforbedring og selvutvikling kan heve en kreativ, selvforsynt personlighet.
Noen innovasjon er ikke noe mer enn opprettelsen og den påfølgende implementeringen av en fundamentalt ny komponent, som et resultat av hvilke kvalitative endringer i miljøet oppstår. Teknologi, i sin tur, er et sett med forskjellige teknikker som brukes i en bestemt virksomhet, håndverk eller kunst. Dermed, innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner er rettet mot å skape moderne komponenter og teknikker, hvis hovedmål er å modernisere utdanningsprosessen.
Hovedtyper innovative teknologier,
brukes i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Blant de moderne pedagogiske teknologier kan tilskrives:
Helsebesparende teknologier;
teknologier prosjektaktiviteter;
teknologier forskningsaktiviteter;
Utviklingsmessig teknologier;
Korrigerende teknologier;
Informasjon og kommunikasjon teknologier;
Personlighetsorientert teknologier; spilling teknologier.
1. Helsebesparende teknologier er rettet mot å styrke barnets helse og gi ham en sunn livsstil. Dette er spesielt relevant i lys av miljøforringelse, generell helse og dårlig ernæring.
Hovedmålet deres er å skape forutsetninger for dannelse av elevenes ideer om en sunn livsstil, evnen til å gi førstehjelp til seg selv og sine naboer. medisinsk behandling, samt dannelse og utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for å opprettholde ens egen helse. Arbeidsformene er sportsferier, kroppsøvingsminutter mellom timene, morgenøvelser, gymnastikk for øynene, pusteøvelser, finger- og dynamisk gymnastikk, avslapning, turer ikke bare i barnehagen, men også i skogkledde områder, sportsspill, herding, vannbehandlinger.
Helsebesparende teknologier kan implementeres annerledes. Avhengig av mål:
De kan være rettet mot å opprettholde helse og implementert av medisinske personale: ernæringskontroll, helseovervåking, sikring av et helsebevarende miljø;
De kan være rettet mot den fysiske utviklingen av barnet gjennom ulike typer gymnastikk (pust, finger, ortopedisk, herding, dynamiske pauser, tøying, alternative metoder - for eksempel hatha yoga;
De kan introdusere en helsekultur;
De kan lære sunn livsstil gjennom kommunikasjonsspill, spilløkter, logaritmikk, kroppsøvingstimer;
De kan korrigeres og implementeres i økter med ulike typer terapier (kunst-, eventyr-, farge-).
2. Teknologier prosjektaktiviteter
Prosjektaktiviteter i barnehagen gjennomføres av barnet sammen med lærer. Målet er å jobbe med et problem, som et resultat av at barnet får svar på spørsmål. Kunnskapen som et barn får mens han jobber med et prosjekt blir hans personlige eiendom og er solid forankret i det eksisterende kunnskapssystemet om verden rundt ham.
Prosjektene varierer:
etter antall deltakere: individuell, paret, gruppe, frontal;
etter varighet: kortsiktig, mellomlang sikt, langsiktig;
etter prioritert metode: kreativt, spill, forskning, informasjon;
etter emne: inkluderer barnets familie, natur, samfunn, kulturelle verdier og mer.
Utdanningsprosjekter kan klassifiseres som følger vei:
1. "Spill"- klasser som gjennomføres i gruppe i form av spill, dans og spennende underholdning.
2. "Utflukt"- prosjekter hvis mål er en omfattende og mangefasettert studie av omverdenen og samfunnet.
3. "Fortelling", der barn lærer å forklare sine følelser og følelser ved å bruke tale, vokal, skriving, etc.
4. "Konstruktiv" rettet mot å lære barnet å skape nyttig gjenstander: bygge et fuglehus, plante en blomst osv.
Innovative pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner fremmer de fysisk og psykologisk utvikling barn, hjelpe ham å få tro på seg selv og sine egne styrker, bli selvstendig og ansvarlig. Gutter og jenter utforsker verden lekende, og prøver å bruke den ervervede kunnskapen i praksis.
3. Teknologier forskningsaktiviteter
Gjennomføring innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner innebærer blant annet bruk av såkalte forskningsaktiviteter av lærere. Hva betyr dette? Først av alt, vi snakker om at innsatsen til pedagoger først og fremst er rettet mot å utvikle en undersøkende type tenkning hos barn.
Hovedmålet med forskningsaktiviteter er å skape eksperimentelle aktiviteter der barnet er en aktiv deltaker. Barnets direkte deltakelse i eksperimentet gjør at det kan se prosessen og resultatene med egne øyne.
For å gjøre dette, i ferd med å undervise førskolebarn, tyr lærere til følgende vanlige metoder: Hvordan: redegjørelse for problemet, dets omfattende analyse, modellering, observasjon, eksperimentering, registrering av resultatene, søk etter løsninger og valg av den beste.
Forskningsaktiviteter hjelper et barn med å identifisere et nåværende problem og løse det gjennom en rekke handlinger. Samtidig utfører barnet, som en vitenskapsmann, forskning og eksperimenter.
Metoder og teknikker for organisering av forskning aktiviteter:
Observasjoner;
Didaktiske spill;
Situasjonsmodellering;
Arbeidsoppgaver, handlinger.
Innovative pedagogiske teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner hjelper"mentorer" finne en tilnærming til hvert enkelt barn, ta hensyn til dets egenskaper, karaktertrekk og mentalitet, og gjøre klasser til spennende og ekstraordinære "eventyr". Takket være dette trenger ikke foreldre lenger å overtale sine elskede barn til å gå i barnehage. Barn liker å besøke førskoleutdanningsinstitusjoner, og hver dag beriker de sitt fortsatt lille lager av kunnskap.
4. Utviklingsmessig teknologier
I tradisjonell opplæring blir barnet presentert for et ferdig produkt, et handlingsmønster, for studier. Under utviklingsopplæring må et barn selvstendig komme til en mening eller en løsning på et problem som et resultat av å analysere handlingene sine.
5. Korrigerende teknologier
Målet deres er å lindre det psyko-emosjonelle stresset til førskolebarn. Slags: eventyrterapi, fargeterapi, musikkterapi.
6. Informasjon og kommunikasjon teknologier
Det gir ingen mening å benekte det faktum at den moderne verden er vesentlig forskjellig fra ungdommen til våre besteforeldre, og til og med foreldrene. I dag er det allerede veldig vanskelig å forestille seg at det i den aller siste tiden ikke var snakk om å bruke noen innovative teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner. Informasjon og kommunikasjon teknologier fått sin naturlige utvikling i vår "avansert"århundre Så avansert i dag teknologier, som en datamaskin, nettbrett eller interaktiv tavle vil ikke overraske noe førskolebarn. En situasjon der et barn ikke vet hva en datamaskin er, er nesten umulig. Informasjonstiden dikterer sine egne spilleregler, som ikke kan ignoreres. Barn blir tiltrukket av å tilegne seg dataferdigheter. Bruk av IKT i timene og i utdanningsløpet har en rekke fordeler fremfor tradisjonelle former for organisering av klasser. For eksempel, takket være spennende programmer designet for å lære et barn å lese, matematikk og maksimalt utvikle hukommelsen og logisk tenkning, kan en førskolebarn være interessert og innpode ham en kjærlighet til kunnskap. Datamaskinen er attraktiv for barn; bruk av animasjon, lysbildepresentasjoner, filmer lar deg lage aktive kognitiv interesse hos barn til fenomenene som studeres. Animerte databilder som blinker på skjermen tiltrekker barnet, tvinger babyen til å bokstavelig talt bli med på skjermen, lar ham konsentrere oppmerksomheten og observere nøye hva som skjer. Barn husker lett ny informasjon og deretter diskutere det i gruppen.
Metoder for visuell støtte av materialet gjør det mulig å oppnå langsiktig konsentrasjon av elevenes oppmerksomhet, samt samtidig påvirkning på flere av barnets sanser, noe som bidrar til en mer varig konsolidering av den nye kunnskapen. Ved hjelp av dataprogrammer blir det mulig å simulere ulike livssituasjoner som ikke ville vært mulig å gjenskape i en barnehage.
Avhengig av barnets evner, kan programmet skreddersys spesifikt til ham, det vil si med fokus på hans individuelle utvikling.
Samtidig, på grunn av dataanalfabetisme, kan lærere gjøre en rekke feil. For eksempel å overbelaste en leksjon med lysbilder, være utilstrekkelig kompetent i datakunnskaper på grunn av mangel på relevant erfaring.
7. Personlighetsorientert teknologier
Bruken av personlighetsorientert, så vel som spillbasert teknologier bidra til utviklingen av førskolebarnets individualitet. Dette er et slags grunnlag for hele utdanningsløpet. Hovedvekten er på barnets personlighet og dets spesifikke egenskaper.
Målet med personsentrert teknologier– opprettelse av demokratisk partnerskap humanistiske relasjoner mellom barnet og læreren, samt gi betingelser for utvikling av elevenes personlighet. Med en studentsentrert tilnærming er barnets personlighet plassert i forkant av læring.
Avhengig av barnets evner, velger læreren pedagogiske spill som vil bidra til å maksimere og utvikle barnets talent. Det er ikke plass for autoritarisme, påtvingelse av meninger og en upersonlig tilnærming til studenten. I gruppen er det som regel en atmosfære av kjærlighet, gjensidig respekt og samarbeid.
Personlighetsorientert teknologier gi betingelser for utvikling av barnets individualitet. Dette er ulike sanserom, hjørner for individuelle spill og aktiviteter.
8. Spilling teknologier
Gaming teknologier– dette er grunnlaget for all førskoleopplæring. I lyset Federal State Education Standard FØR barnets personlighet blir trukket frem og nå skal hele førskolebarndommen vies til lek.
Samtidig har spill mange kognitive og pedagogiske funksjoner. Blant spilløvelsene kan vi fremheve disse
Som hjelper fremheve karakteristiske trekk gjenstander: det vil si at de lærer å sammenligne;
Som bidrar til å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;
Som lærer barnet å skille fiksjon fra virkelighet;
Som fremmer kommunikasjon i et team, utvikler reaksjonshastighet, oppfinnsomhet og mer.
Verdt å nevne teknologi"TRIZ"(en teori om å løse oppfinnsomme problemer som setter kreativiteten i høysetet. TRIZ setter komplekst materiale i en lett og tilgjengelig form for barn. Barn lærer om verden gjennom eventyr og hverdagssituasjoner.
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon kombinert type barnehage nr. 29 av byen Yeisk, kommunedannelse Yeisk distrikt
om bruk av moderne pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen under betingelsene i Federal State Education Standard for Education.
lærer ved MBDOU DSKV nr. 29 i Yeisk
Kommunedistrikt Yeisk distrikt
| Introduksjon | |
| Anvendelse av moderne pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen. | |
| Teknologier for borger-patriotisk utdanning. | |
| Ukonvensjonelle tegneteknikker. | |
| Spillteknologier. | |
| Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen. | |
| Anvendelse av helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen. | |
| Konklusjon. | |
| Bibliografi. | |
Introduksjon
I sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard, beveger utviklingen av førskoleopplæringen seg til et nytt kvalitativt nivå, som tar sikte på å bevare den iboende verdien av førskolebarndommen, utvikle kreative evner, utvikle interessen og behovet for førskolebarn. aktiv kreativ aktivitet, derfor er en viktig forutsetning for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen å finne måter å optimalisere de pedagogiske samhandlingene på.
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogiske teknologier er barnets stilling, holdningen til barnet fra voksnes side. Lærerens bruk av moderne pedagogisk teknologi, fokusert på barnets personlighet og utviklingen av hans evner, er en viktig betingelse for arbeidet hans.
Hensikt moderne pedagogisk teknologi er etableringen av en strukturell-funksjonell modell, designet på grunnlag av integrering av systemiske, kompetansebaserte og differensierte tilnærminger, rettet mot at studenter mestrer sosiale, helsebevarende, kommunikative, aktivitetsbaserte, informasjonskompetanser.
Oppgaver bruk av moderne pedagogisk teknologi:
utdanning og utvikling av en omfattende harmonisk utviklet personlighet, gjennom å forbedre kvaliteten på pedagogisk arbeid;
gi barnet muligheten til å opprettholde helse, utvikle i ham nødvendig kunnskap, ferdigheter og vaner for en sunn livsstil;
utvikle motivasjon og opprettholde barnas interesse under organiserte aktiviteter pedagogiske aktiviteter.
Bruken av tradisjonelle og innovative pedagogiske teknologier bidrar til å oppnå størst mulig suksess i utdanningsprosessen og bidrar til helbredelse av hele organismen.
Anvendelse av moderne pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen.
Moderne pedagogikk er i et konstant aktivt søk etter måter å forbedre og optimere prosessen med læring og utvikling av barn på ulike alderstrinn og under ulike pedagogiske forhold som er typiske for førskolebarn.
I den moderne verden er det ikke nok å bruke tradisjonelle teknologier når man jobber med barn. I økende grad er det behov for å søke etter nye tilnærminger, teknologier og teknikker som sikrer effektiviteten og kvaliteten på pedagogisk arbeid. Bruken av moderne pedagogisk teknologi er en viktig betingelse for det vellykkede arbeidet til en lærer.
Formålet med pedagogisk teknologi: forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen.
Hovedmålene for pedagogisk teknologi er:
dannelse av en sunn livsstil for barn;
beskytte liv og fremme helsen til barn;
sikre den intellektuelle, personlige og fysiske utviklingen til barnet;
implementering av nødvendig korrigering av avvik i barnets utvikling;
øke motivasjonen for organiserte pedagogiske aktiviteter;
øke effektiviteten av pedagogisk arbeid.
For å øke effektiviteten av pedagogisk arbeid i organiserte pedagogiske aktiviteter i barnehagen, sammen med tradisjonelle typer arbeid, bruker jeg moderne teknologier: teknologier for samfunns-patriotisk utdanning, ikke-tradisjonelle tegneteknikker, spillteknologier, utradisjonelle metoder og teknikker.
Teknologier for borger-patriotisk utdanning
For tiden har forskeres og læreres interesse for problemet med borger-patriotisk utdanning økt merkbart. Dette er tydelig fra en rekke publikasjoner og utseendet til dokumenter på statlig nivå.
Sivilpatriotisk oppdragelse er en målrettet prosess for å danne en sosial og verdibasert holdning til moderlandet, ens folk, dets kultur, språk og tradisjoner. Denne holdningen manifesteres i ønsket og ønsket om å kjenne historien til ens land, dets nasjonale og kulturelle rikdom, å delta aktivt i det offentlige liv, å arbeide samvittighetsfullt og kreativt til beste for moderlandet.
Løsningen på det presserende problemet med borger-patriotisk utdanning i førskoleopplæringen blir åpenbar. Forståelse moderne forhold og egenskapene til utviklingen og sosialiseringen av den fremtidige borgeren lar læreren løse en av hovedoppgavene til utdanning - oppdragelsen av en "borger".
Når du jobber med eldre førskolebarn, må du forstå behovet for å utvikle slike verdier som kjærlighet til Russland, ditt folk, ditt land og tjeneste for fedrelandet. Det er i denne alderen at barn er preget av økt mottakelighet for ytre påvirkninger, tro på sannheten av alt de lærer, på betingelsesløsheten og nødvendigheten av moralske normer, som skaper forutsetningene for systematisk moralsk utdanning, dannelsen av statsborgerskap og patriotiske følelser. .
Utdanning av patriotisme og statsborgerskap har alltid opptatt pedagogisk vitenskap en av de ledende stedene.
De første følelsene av statsborgerskap og patriotisme.
Er de tilgjengelige for barn?
Vi kan gi et bekreftende svar: førskolebarn, spesielt eldre, har tilgang til en følelse av kjærlighet til hjembyen, innfødt natur, til sitt hjemland.
Under veiledning av voksne utvikler barn gradvis elementer av patriotiske og borgerlige følelser og PR.
«Skjønnheten i hjemlandet, avslørt gjennom eventyr, fantasi og kreativitet, er kilden til kjærlighet til moderlandet. Å forstå og føle storheten og kraften til moderlandet kommer gradvis til en person og har sin opprinnelse i skjønnhet.»
V.A. Sukhomlinsky
Hva er patriotisme?
Patriotisme er kjærlighet til moderlandet, naturen, menneskene og kulturen til ens folk.
Patriotisme er både hengivenhet til ens fedreland og ønsket om å gjøre alt for å bevare den kulturelle identiteten til hver nasjon.
Patriotisme inkluderer:
vedlegg,
Sympati,
Empati,
Ansvar,
Og andre egenskaper uten som en person ikke kan lykkes som person.
Patriotisk utdanning i barnehagen er i nært forhold til mental-, arbeids-, miljø- og estetisk utdanning.
Statsborgerskap- dette er å tilhøre den faste befolkningen i en gitt stat, med et sett med politiske rettigheter og forpliktelser.
Statsborgerskap inkluderer:
Ansvar,
Ønske og evne til å arbeide for fedrelandets beste,
Beskytt og respekter rikdommen til moderlandet,
Estetiske følelser forbundet med kjærlighet til hjembyen, den opprinnelige naturen.
Begrepet «borgerutdanning» er relativt nytt for landet vårt som helhet og helt nytt for førskoleopplæring i Russland. Før starten av reformene inkluderte programmene en seksjon "Gjenkjenning med fenomenene i det sosiale livet", innenfor rammen av hvilken bare oppgaven med patriotisk utdanning av barn ble fremmet.
Borgerutdanning gir ikke en unik positiv holdning til noe område av livet i den formen den eksisterer i et gitt historisk øyeblikk.
Sivil atferd forutsetter dannelsen av visse personlighetstrekk: aktivitet, uavhengighet, evne til å ta beslutninger, initiativ, etc.
Mål Patriotisk utdanning er å innpode kjærlighet til fedrelandet, stolthet over dets kultur, og samfunnsopplæring består i å danne barnet en aktiv sosial posisjon som deltaker og skaper av det offentlige liv.
Oppgaver til lærere og foreldre:
Å vekke, så tidlig som mulig, i en voksende person en kjærlighet til sitt hjemland;
Utvikle karaktertrekk som vil hjelpe deg å bli en person og en samfunnsborger;
Dyrk kjærlighet og respekt for hjem, barnehage, hjemmegate, by (lokalitet der barnet bor);
En følelse av stolthet over landets prestasjoner, kjærlighet og respekt for hæren, stolthet over motet til soldatene;
Utvikle interesse for fenomenene i det sosiale livet som er tilgjengelig for barnet.
For tiden er søket og utviklingen av innovative tilnærminger til patriotisk utdanning av stor betydning.
Lærere må ta hensyn til at å dyrke kjærligheten til fædrelandet og hjembyen betyr å koble pedagogisk arbeid med sosialt liv, som omgir barnet. I arbeidet ditt, bruk det mest interessante og effektive arbeidsformer– turer, utflukter, observasjoner, forklaringer som oppmuntrer barn til å delta i ulike aktiviteter (lek, verbal, produktiv osv.).
Patriotisk utdanning gjennomsyrer alle typer barneaktiviteter i Hverdagen og i klassen. Det er nødvendig å innpode barna behovet for å delta i aktiviteter til fordel for menneskene rundt dem og dyrelivet, for å hjelpe dem å innse at de er en integrert del av deres lille hjemland.
Arbeidsmetoder
Målrettede turer og utflukter.
Observasjoner (for eksempel folks arbeidsliv, endringer i byens utseende osv.).
Forklaringer fra lærer kombinert med demonstrasjoner og observasjoner av barna.
Samtaler om hjembyen din.
Ferier og underholdning av patriotisk karakter,
Lære sanger og dikt om hjemlandet, ordtak, ordtak, lese eventyr, høre på musikk.
Bli kjent med verk av folkekunst (broderi, maleri, skulptur).
Berikende og stimulerende barns kreativitet.
Involvere barn i gjennomførbart samfunnsnyttig arbeid.
Fremme respekt for krigs- og arbeidsveteraner.
Bruk et kompleks av virkemidler (nærmeste miljø, visuell kunst, musikk, den menneskeskapte verden av folk) for å danne en personlig holdning til hjembyen og den moderne virkeligheten. Være med på å drive lokalhistorisk arbeid og studere miljøets tilstand. Stimulere aktiviteter for å studere tradisjonene, historien og kulturen til ens folk og hjemland. Involvere barn i vern av historiske og historiske monumenter kulturarv mennesker.
Midler for borgerlig og patriotisk utdanning:
Miljø,
Fiksjon og kunst,
Praktiske aktiviteter,
Besøke museer, utstillinger,
Møter med interessante mennesker
Introduserer barn til familietradisjoner, tradisjoner og skikker til deres folk, land og kunst
Hovedbestemmelsene i programmet for patriotisk utdanning i barnehagen.
Bli kjent med miljøet, taleutvikling, visuell aktivitet, musikalsk utvikling
Introduksjon til den sosiale verden:
Fremme en følelse av tilhørighet til livet i landet (patriotiske datoer og helligdager)
Respekt for det folk har laget
Bekjentskap med hendelsene som finner sted i landet, for å gi en ide om landet, hovedstaden, statens symboler
Fremme kjærlighet til hjemlandet, til moderlandet
Bekjentskap med severdighetene i byen, med navnene på gatene
Bli kjent med fagverdenen:
Fremme en følelse av vennskap med mennesker av andre nasjonaliteter
Fremme respekt for arbeidsfolk og gjenstandene de produserer
Bli kjent med folkekunstobjekter
Introduksjon til naturen:
Å dyrke en kjærlighet til naturen til ens hjemland
Oppdragelse forsiktig holdning til innfødt natur
Fremme en følelse av behovet for arbeidsdeltakelse i beskyttelsen av den opprinnelige naturen
Det bør legges stor vekt på å berike fag-spillmiljøet i førskoleopplæringsinstitusjoner, statssymboler, dyr og flora land. For å utvikle den kognitive aktiviteten til barn opprettes minimuseer for hjemlandet deres. Produkter av russisk folkebrukskunst, suvenirer, bøker og videoer om Russland kjøpes.
Utvikle fag-romlig miljø
Vitensenter:
Flagg og våpenskjold fra Russland.
Flagg og våpenskjold fra Krasnodar-territoriet
Byens våpenskjold og flagg
Russisk hymne.
Hymne fra Krasnodar-regionen
Portrett av presidenten.
Portrett av guvernøren i Krasnodar-territoriet
Album:: «Min familie», «My City», «My District», «Our Dear Army»
Tematiske album av militære grener og militært utstyr
Sett med postkort "Russisk liv".
Kassetter med opptak av eventyr og patriotiske sanger
Pedagogiske spill av sivil og patriotisk karakter: "Zarnitsa", "Stafettløp", "Gåter om byen", "Skjer det eller ikke?" , «Hjembymønstre», «Gjør ingen feil», «Visste du?» (byens kjendiser), "Tur rundt i byen", "Hvor er monumentet?", "Byens fugler", "Høvelighetens elv"
Vi introduserer barn til deres rettigheter og plikter og gir dem et inntrykk av loven.
Hvert barn har rett til:
For navn og statsborgerskap;
For en familie;
For beskyttelse;
For utdanning;
For medisin;
For hvile og fritid;
Til informasjon.
Suksessen til sivil-patriotisk utdanning av barn avhenger i stor grad av foreldre, familie og atmosfæren som hersker hjemme.
Jobber med foreldre
Møter og konsultasjoner med foreldre
Utgivelse av veggavis for barn og foreldre "Vennlig familie"
Design av fotostativer "Det er et slikt yrke - å forsvare moderlandet!", "Våre kjæledyr", etc.
Familiefotokonkurranse «Byen der jeg bor»
Familieutstilling med tegninger (samskaping av barn og foreldre) "Det finnes ikke noe vakrere land i verden", "Mitt land".
Sivilpatriotiske prosjekter "Jeg er en russisk statsborger!", "Barnet har rett", "Min familie"
Familieferier
Kampanje "La byen vår være ren!",
"Bare de som verdsetter og respekterer det som har blitt akkumulert og bevart av den forrige generasjonen kan elske moderlandet, bli kjent med det og bli en sann patriot." S. Mikhalkov.
1.2. Ukonvensjonelle tegneteknikker
Dannelsen av en kreativ personlighet er en av de viktige oppgavene til pedagogisk teori og praksis på nåværende stadium. Utviklingen begynner mer effektivt fra førskolealder. Som V. A. Sukhomlinsky sa: "Opprinnelsen til barns evner og talenter er til fingerspissene. Fra fingrene kommer, billedlig talt, de fineste tråder-rivulets, som mates av kilden til kreativ tanke. Med andre ord, jo mer ferdighet et barn har, jo smartere er barnet.» Som mange lærere sier, alle barn er talentfulle. Derfor er det nødvendig å legge merke til og føle disse talentene i tide og prøve å gi barna muligheten til å demonstrere dem i praksis, i det virkelige liv, så tidlig som mulig.
I forholdene til Federal State Education Standard for førskoleopplæring får utviklingen av kreative evner hos barn spesiell betydning. Evnen til å være kreativ er et spesifikt menneskelig trekk, som gjør det mulig ikke bare å bruke virkeligheten, men også å modifisere den. Jo høyere utviklingsnivået til en persons evner er, desto flere muligheter åpner det seg for hans kreative aktivitet.
Kreative evner er iboende i mennesker av natur. Hovedpoenget det er at levekår og tilstedeværelse av vilje gir muligheten til å utvikle de evnene som er iboende i en gitt person av natur.
De siste årene har bildekunstens innhold og oppgaver endret seg. Hvis vi for noen år siden satte barn i en ramme for å kopiere en modell, vise sekvensen og teknikkene for tegning, lærte dem å skildre objekter fra den realistiske verden, nå, ved å bruke nye, innovative programmer og pedagogiske teknologier, prøver vi, uten å påtvinge vårt syn på barn, for å realisere deres kreative potensial . Dette krever dyktig og målrettet veiledning av barns kreative utvikling.
Førskolebarndommen er en svært viktig periode i barnas liv. Det er i denne alderen at hvert barn er en liten oppdagelsesreisende, og oppdager den ukjente og fantastiske verden rundt seg med glede og overraskelse. Jo mer varierte barnas aktiviteter er, jo mer vellykket er barnets mangfoldige utvikling, hans potensielle evner og første manifestasjoner av kreativitet blir realisert. Stort potensial for å avsløre barns kreativitet ligger i førskolebarns visuelle aktiviteter.
Siden jeg selv er en kreativ person, lærer jeg dette til barna mine i gruppa, som vi gjør forskjellig interessant og kreativt arbeid med. Ikke bare barn deltar i dette, men foreldrene deres liker det også.
I synonymordboken betyr ordet "ukonvensjonell": ekstraordinær, original, på en ny måte, uforlignelig, individuell, uavhengig, original, ikke-standard, særegen, på en ny måte, på sin egen måte.
Hva betyr "utradisjonell tegning"?
Dette er kunsten å skildre uten å være basert på tradisjon.
Fra en veldig tidlig alder prøver barn å reflektere sine inntrykk av verden rundt seg i billedkunsten. Voksne (lærere) hjelper barnet med dette. Å tegne på ukonvensjonelle måter er en morsom, fascinerende aktivitet som overrasker og gleder barn. Utviklingsmiljøet spiller en viktig rolle i utviklingen av et barn. Derfor, når du organiserer et utviklende fag-romlig miljø, tas det i betraktning at innholdet er utviklingsmessig og er rettet mot å utvikle kreativiteten til hvert barn i samsvar med dets individuelle evner, tilgjengelig og hensiktsmessig. aldersegenskaper barn. Uvanlige materialer og originale teknikker tiltrekker barn fordi ordet "nei" ikke er til stede her, du kan tegne med hva du vil og hvordan du vil, og du kan til og med finne på din egen uvanlige teknikk. Barn føler uforglemmelige, positive følelser, og ut fra følelser kan man bedømme barnets humør, hva som gjør ham glad, hva som gjør ham trist.
Gjennomføring av klasser ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker bidrar til:
Utvikling av romlig tenkning;
Utvikling finmotorikk hender og taktil persepsjon;
Utvikling av kreativitet, fantasi og fantasi;
Utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, utholdenhet, lærer å tenke og analysere, måle og sammenligne;
Utvikling av estetisk oppfatning og emosjonell respons;
Fjerne barns frykt;
Utvikling av selvtillit;
Lærer barna å jobbe med forskjellige materialer.
Suksessen med å undervise i utradisjonelle teknikker avhenger i stor grad av hvilke metoder og teknikker læreren bruker for å formidle et visst innhold til barnet, for å utvikle hans kunnskaper, ferdigheter og evner. På mange måter avhenger resultatet av et barns arbeid av hans interesse, så i løpet av leksjonen er det viktig å intensivere barnets oppmerksomhet og oppmuntre ham til aktivitet ved hjelp av ytterligere insentiver.
Slike insentiver kan være:
Lek, som er hovedaktiviteten til barn;
Overraskelsesøyeblikk;
Be om hjelp (barn vil aldri nekte å hjelpe de svake);
Musikalsk akkompagnement; etc.
Mestring ukonvensjonell teknologi bilder gir ekte glede til førskolebarn. De liker å tegne forskjellige mønstre uten å oppleve noen vanskeligheter. Barn tar frimodig på seg kunstmateriale de lar seg ikke skremme av deres mangfold og utsiktene til selvstendige valg. De har stor glede av prosessen med å gjøre det. Barn er klare til å gjenta denne eller den handlingen mange ganger. Og jo bedre bevegelsen viser seg, jo mer glede gjentar de den, som om de demonstrerer suksessen, og gleder seg, tiltrekker oppmerksomheten til en voksen til deres prestasjoner.
Det er mange ukonvensjonelle tegneteknikker. Deres uvanlige ligger i det faktum at de lar barn raskt oppnå ønsket resultat hvis deres mestring er bygget under hensyntagen til spesifikasjonene til aktiviteten og alderen til barna. Jeg tok de utradisjonelle tegneteknikkene som er mer interessante og lettere for barn å håndtere, og delte dem gradvis (fra enklere til mer komplekse). Tegning på ukonvensjonelle måter kan allerede startes fra pre-fine perioden for tegning. Jeg tegner denne typen med hvert barn individuelt og på ettermiddagen.
finger maleri;
palme maleri;
tegning med skumgummi;
blotografi;
tegning med trafikkork;
tegning med bomullspinner;
blyant - stempel;
tegning ved å bruke "poke" -metoden;
dekorere gjenstander;
grattage teknikk.
Hver av disse teknikkene er et lite spill. Bruken av dem lar barn føle seg mer avslappet, dristigere, mer spontan, utvikler fantasi og gir full frihet til selvuttrykk.
FINGERMALING
Mål: utvikling av finmotorikk i hendene, taktile opplevelser, selvtillit, følelser, orientering på et ark.
Materiale: gouache, papirark med eller uten silhuett, serviett.
Metode for å få et bilde: barnet dypper pekefingeren i gouache og lager flekker og prikker på et papirark.
PALMETEGNING
Mål: utvikling av taktile sensasjoner, fantasi, følelser.
Materiale: gouache, farget eller hvitt papir, serviett. Metode for å få et bilde: barnet dypper hele håndflaten i maling, lener den mot et papirark (etterlater et avtrykk, læreren fullfører detaljene i tegningen.
TEGNING MED SKUMGUMMI
Mål: utvikling av finmotorikk i hendene, orientering på et papirark, taktile opplevelser, følelser. Materiale: krukke med gouache; et ark med en tegning tegnet i blyant; et stykke skumgummi, en serviett. Metode for å få et bilde: barnet dypper skumgummi i en krukke med maling og kjører den over et papirark fra venstre til høyre, og maler over bildet.
BLOKKGRAFI
Mål: utvikling av fantasi, tenkning, følelser.
Materiale: gouache, farget eller blankt papir, serviett.
Metode for å få et bilde: barnet dypper en pensel eller finger i malingen, og med kaotiske håndbevegelser påfører han maling på et papirark. Læreren stiller spørsmål til barnet: "Hvordan ser flekken din ut?" eller "Hva er dette?"
TEGNING MED KORKER
Mål: utvikling av finmotorikk i hendene, fantasi, orientering på et ark, følelser.
Materiale: gouache av hvilken som helst farge, et ark papir, tube caps for krem, tannkrem eller Plast flaske.
Metode for å få et bilde: barnet tar korken med tre fingre, dypper den i maling og etterlater utskrifter på et papirark.
TEGNING MED BOMULLSVIPPER
Mål: utvikling av finmotorikk i hendene, fantasi, fargeoppfatning, orientering på et ark, følelser.
Materiale: bomullspinner; gouache; papir.
Metode for å påføre bildet: barnet dypper enden av en bomullspinne i malingen og etterlater et avtrykk på bildet ved å sveipe den eller bruke pokemetoden.
TEGNINGSMÅTE – "POKE"
Mål: konsolidering av tegneferdigheter med pensel og maling, utvikling av fantasi, tenkning, følelser.
Materialer: et stykke papir med tegnet silhuett, en børste med stiv bust, gouache, en krukke med vann.
Metode for å påføre bildet: barnet, ved hjelp av en pensel, påfører maling på silhuetten ved å bruke "poking" -metoden (som om han pirket på et stykke papir).
PYNTERE OBJEKTER
Mål: Evnen til å jobbe med maling nøye, velge riktig farge for objektet som skal males, utvikle tenkning, kreativitet og følelser.
Materiale: et papirark med tegnet silhuett, børster, gouache i forskjellige farger.
Metode for maling: barnet tar maling av ønsket farge med en pensel og maler den.
TEKNIKK "GRATTAZH"
"Scratch"-teknikken kalles også "tsap-scratch"
Lær barna å tegne med en sjablong.
Dyrk nøyaktigheten mens du utfører arbeid.
Forbedre barnas ferdigheter ved å kombinere ulike teknikker.
Utvikle tale og tenkning
Mål:
Introduser elevene til en av typene grafikk - grattage
Materiale:
Landskapsark
Voksfargede blyanter
Svart gouache
Flytende såpe
Skjerpet pinne eller limstav
Sjablong
Mitt innovative arbeid ble utført på et av de aktuelle temaene, siden problemet med ikke-tradisjonell tegning av førskolebarn er relevant i dag. I de skiftende forholdene i det moderne samfunnet må bekjentskap med utradisjonelle tegneteknikker begynne nettopp fra førskolealder - i barndommen legges grunnlaget for en kreativ personlighet, det er da moralske standarder oppførsel i samfunnet, åndelighet dannes.
I prosessen med tegning, observasjon, estetisk oppfatning, kunstnerisk smak forbedres, kreative funksjoner baby
Det nye og særegne ved verket ved bruk av utradisjonelle tegneteknikker er at det er nyskapende. Arbeidssystemet bruker utradisjonelle metoder og metoder for å utvikle barns kunstneriske kreativitet. Hjemmelagde verktøy, naturlige materialer og avfallsmaterialer brukes til ukonvensjonell tegning. Ukonvensjonell tegning gir barna mye av positive følelser, avslører muligheten for å bruke kjente husholdningsartikler som originale kunstneriske materialer, og overrasker med sin uforutsigbarhet.
Den nyskapende pedagogiske aktiviteten utført av meg har tilstrekkelig teoretisk begrunnelse, basert på en analyse av litterære kilder på problemstillingen som vurderes.
(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova, etc.)
Den ledende pedagogiske ideen i arbeidet mitt er å studere problemet med ikke-tradisjonelle tegneteknikker for førskolebarn. Fra mange års erfaring med å jobbe med barn for å utvikle kunstneriske og kreative evner innen tegning, ble det klart at standardsett med visuelle materialer og metoder for overføring av informasjon ikke er nok for moderne barn, siden nivået av mental utvikling og potensiale til den nye generasjonen har blitt mye høyere. I denne forbindelse gir ikke-tradisjonelle tegneteknikker drivkraft til utviklingen av barns intelligens, aktiverer barnas kreative aktivitet og lærer dem å tenke utenfor boksen.
For å implementere oppgavene som er satt i arbeidet mitt, brukte jeg følgende forskningsmetoder:
Teoretisk: studie og analyse av psykologisk, pedagogisk, vitenskapelig metodologisk litteratur, programmer, studere tilstanden til problemet i undervisningspraksis;
Empiri: observasjon av den pedagogiske prosessen.
Ikke-tradisjonelle tegneteknikker er en ekte flamme av kreativitet, det er en drivkraft for utvikling av fantasi, manifestasjon av uavhengighet, initiativ og uttrykk for individualitet.
Jeg har valgt illustrativt materiale som er tilgjengelig for studenter, beriket hjørnet av produktive aktiviteter, ved hjelp av hvilket jeg leder barna til å utvikle fantasien.
Jeg har utviklet didaktiske spill som: «Hva! Hvilken! Hvilken!" "Hvordan ser det ut" "Forvandlende liten jente" "Småsteiner på fjæra." "Lyst nisse." "Hvordan ser det ut". Barn blir bedt om å løse problematiske situasjoner som «Hva er felles mellom,. ?", "Hvor kan dette brukes. ?", "Hvordan ser det ut?", "Bra - dårlig" og andre.
Alle pedagogiske aktiviteter til læreren utføres i spillform, forståelig og interessant for barn. Hver dag blir de mer og mer involvert i læringsprosessen, men samtidig forblir pedagogisk aktivitet et spill som opprettholder sin attraktivitet.
Dermed er utviklingen av en førskolebarns kreative personlighet i en førskoleutdanningsinstitusjon mulig takket være opprettelsen av et utviklingsmiljø som fremmer transformasjonen av barnets spontane og direkte aktivitet til kreativ aktivitet og lærerens beredskap, manifestert i å gi betingelser for utvikling av barns selvstendighet, initiativ, kreativitet og søken etter nye, kreative løsninger.
1.3. Spillteknologier
Spillpedagogisk teknologi er organiseringen av den pedagogiske prosessen i form av ulike pedagogiske spill. Dette er den konsekvente aktiviteten til læreren i:
Utvalg, utvikling, forberedelse av spill;
Inkludere barn i lekeaktiviteter;
Implementering av selve spillet;
Oppsummerer resultatene lekeaktivitet.
Hovedtrekket i et pedagogisk spill i spillteknologi er et klart definert læringsmål og dets tilsvarende pedagogiske resultater, preget av en pedagogisk og kognitiv orientering. Typene pedagogiske spill er varierte. De kan variere:
Etter type aktivitet - motorisk, intellektuell, psykologisk, karriereorientert, etc.;
Av den pedagogiske prosessens natur - undervisning, trening, kontrollerende, kognitiv, pedagogisk, utviklingsmessig, diagnostisk.
Naturen spillteknikker– spill med regler; spill med regler etablert i løpet av spillet, spill hvor en del av reglene er spesifisert av spillets betingelser, og er etablert avhengig av fremdriften.
Av spillutstyr - bordplate, datamaskin, teater, rollespill, regissør, etc.
Hovedkomponenten i spillteknologi er direkte og systematisk kommunikasjon mellom læreren og barna. Dets mening:
Aktiverer studenter;
Øker kognitiv interesse;
Forårsaker følelsesmessig løft;
Fremmer utviklingen av kreativitet;
Maksimal konsentrasjon av timen på grunn av klart formulerte spilleforhold;
Lar læreren variere strategien og taktikken til spillhandlinger ved å komplisere eller forenkle spilloppgaver, avhengig av graden av mestring av materialet.
Spillaktiviteter foregå veldig livlig, i et følelsesmessig gunstig psykologisk miljø, i en atmosfære av god vilje, likhet, i fravær av isolasjon av passive barn. Spillteknologi hjelper barn til å slappe av og få selvtillit. Som erfaringen viser, når man handler i en spillsituasjon nær reelle forhold livet, førskolebarn mestrer lettere materiale av enhver kompleksitet.
Konseptuelle grunnlag for spillteknologi:
En lekende form for felles aktivitet med barn skapes ved hjelp av leketeknikker og situasjoner som fungerer som et virkemiddel for å indusere og stimulere barnet til aktivitet.
Gjennomføringen av det pedagogiske spillet utføres i følgende sekvens - det didaktiske målet er satt i form av en spilloppgave, pedagogiske aktiviteter er underlagt spillereglene; pedagogisk materiale brukes som middel; vellykket gjennomføring av en didaktisk oppgave er knyttet til spillresultatet.
Spillteknologi dekker en viss del av utdanningsprosessen, forent av felles innhold, plot og karakter.
Spillteknologi inkluderer sekvensielle spill og øvelser som utgjør en av de integrerende egenskapene eller kunnskapen fra utdanningsfeltet. Men samtidig bør spillmateriell intensivere undervisningsprosessen og øke effektiviteten i å mestre undervisningsmateriell.
Spillet er som regel barnas eget initiativ, så lærerens veiledning ved organisering av spillteknologi må oppfylle kravene:
Valget av spill avhenger av de pedagogiske oppgavene som krever deres løsning, men skal fungere som et middel for å tilfredsstille barnas interesser og behov (barn viser interesse for spillet, handler aktivt og får et resultat tilslørt av spilloppgaven - det er en naturlig substitusjon av motiver fra utdanning til spill);
Spillforslag – opprettet spillproblem, for løsningen som ulike spilloppgaver er foreslått: regler og handlingsteknikker);
Forklaringer av spillet - kort, tydelig, først etter at barnas interesse for spillet oppstår;
Spilleutstyr - må samsvare så mye som mulig med innholdet i spillet og alle kravene til fag-spillmiljøet i henhold til Federal State Education Standard;
Organisering av en lekegruppe - lekeoppgaver dannes på en slik måte at hvert barn kan demonstrere sin aktivitet og organisasjonsevne.
Barn kan handle avhengig av fremdriften i spillet individuelt, i par eller lag, kollektivt:
Utviklingen av spillsituasjonen er basert på prinsippene:
fravær av noen form for tvang når man involverer barn i spillet; tilstedeværelse av spilldynamikk; opprettholde en spilleatmosfære; forholdet mellom spill og ikke-spillaktiviteter;
Slutt på spillet - analyse av resultatene bør være rettet mot praktisk anvendelse i det virkelige liv.
I mine praktiske aktiviteter bruker jeg følgende spillteknologier:
Spillsituasjoner (under organiserte pedagogiske aktiviteter og i begrensede øyeblikk);
Overraskelsesøyeblikk(under OOD og ved spesielle øyeblikk);
Løse ulike problemsituasjoner (i en spillform).
Det hjelper meg med energi kognitiv aktivitet barn, skaper motivasjon for kreativitet, utvikler mental aktivitet, hjelper elevene mine med å mestre billedlig tale, og lærer riktig konstruksjon av setninger.
Moderne spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner tildeler barnet rollen som et uavhengig emne som samhandler med miljøet. Denne interaksjonen inkluderer alle stadier av aktiviteten: målsetting, planlegging og organisering, gjennomføring av mål, analyse av resultatresultater. Utviklingsutdanning er rettet mot å utvikle hele komplekset av personlighetsegenskaper. Spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner lar læreren utvikle uavhengighet, satt i gang interne prosesser mentale neoplasmer. Ved å bruke spillteknologi i undervisningsprosessen, må læreren ha god vilje, være i stand til å gi emosjonell støtte, skape et gledelig miljø og oppmuntre barnets enhver fantasi og fantasi. Spillet er nyttig for utviklingen av barnet og skaper en positiv atmosfære av samarbeid med voksne. Viktig funksjon moderne spillteknologier som jeg bruker i arbeidet mitt er at spilløyeblikk trenger inn i alle typer barneaktiviteter: arbeid og lek, pedagogiske aktiviteter og lek, daglige husholdningsaktiviteter knyttet til implementeringen av regimet og lek.
Ved hjelp av spillteknologier utvikler jeg barns kreativitet, kreative tenkning og fantasi. Bruk av spilleteknikker og -metoder i standard, problemsituasjoner danner fleksibel, original tenkning hos barn.
Dermed dekker moderne spillteknologier et bredt spekter av utvikling av ferdigheter til førskolebarn, og sikrer effektiviteten av å lære materialet. Imidlertid bør det bemerkes at en slik innvirkning av spillteknologi på et barn oppnås gjennom integrert anvendelse av prestasjoner innen pedagogikk og psykologi.
Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen.
Vi vet alle at en datamaskin kommer inn i et barns liv fra en tidlig alder, og har både positiv og negativ innflytelse på dannelsen av hans personlighet. Når det gjelder påvirkningskraften på barnets psyke, er moderne informasjonsteknologi uforlignelig med andre midler.
I økende grad begynte lærere i førskoleinstitusjoner å peke på bruk av IKT i arbeid med barn som deres viktigste prestasjon. Og jeg er intet unntak. Etter å ha selvstendig mestret å jobbe på en datamaskin, bruker jeg også ferdighetene mine i å jobbe med førskolebarn. Men jeg, som mange lærere, står overfor et spørsmål. Hva er det riktige å gjøre? Å bruke eller ikke bruke IKT i barnehagen?
Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs.
Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.
"Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som gir lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft." På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).
Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.
Det er helt klart at IKT er i ferd med å bli hovedverktøyet som en person vil bruke ikke bare i profesjonelle aktiviteter, men også i hverdagen.
Hovedmålet med å introdusere informasjonsteknologi er å skape et enhetlig informasjonsrom for en utdanningsinstitusjon, et system der alle deltakerne i utdanningsprosessen er involvert og koblet sammen på informasjonsnivå: administrasjon, lærere, studenter og deres foreldre.
Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. IKT betyr bruk av datamaskin, internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon.
Jeg bruker mine ferdigheter i arbeidet mitt:
Med barn
Med foreldre
Med kollegaer
I metodiske, eksperimentelle, innovative aktiviteter.
Først og fremst vil jeg si at jeg ikke bruker barns direkte arbeid på PC-en. Jeg mener at i førskolealder er ikke dette prioritert. Mye viktigere for meg er arbeidet med å skape et enhetlig kreativt rom innenfor rammen av samhandling med elevenes familier i retning av å løse problemene med barns utvikling i det moderne informasjonssamfunnet. Det er viktig å bli både for barnet og for foreldrene en guide til verden av nye teknologier, en veileder i valg av dataspill og å danne grunnlaget for informasjonskulturen til barnets personlighet.
Hva er hovedretningene for IKT-utvikling?
Bruke en datamaskin for å introdusere barn til moderne tekniske måter å overføre og lagre informasjon på.
IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere barns kognitive aktivitet og delta i tilegnelsen av ny kunnskap.
IKT for foreldre til elever. Samarbeide med barnets familie om bruk av IKT hjemme, spesielt data- og dataspill.
IKT er rettet mot å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen og metodiske tjenester. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere og spesialister. I dette tilfellet bidrar bruk av IKT til å optimalisere aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Jeg vil presentere hovedformene for bruk av IKT i arbeidet mitt:
Utvalg av illustrasjonsmateriell for pedagogiske aktiviteter, utforming av foreldrehjørner, grupper, informasjonsmateriell for utforming av stands, mobile mapper (skanning, Internett; printer, presentasjon);
Valg av tilleggsundervisningsmateriell for OOD ( visuelt materiale);
Utarbeidelse av gruppedokumentasjon (lister over barn, informasjon om foreldre, diagnostikk av barns utvikling, planlegging, oppfølging av programgjennomføring etc.), rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre under foreldremøter. Dessuten kan presentasjonen bli en slags plan for en leksjon eller hendelse, dens logiske struktur, dvs. kan brukes når som helst i timen.
Bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som gjør det like enkelt å administrere bilder som å ta bilder, enkelt å finne de du trenger, redigere og vise dem;
Bruke en fotoramme for å gjøre foreldre kjent med barnas rike og interessante hageliv;
Bruk av Internett i pedagogiske aktiviteter, for informasjonsmessig og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon;
Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling.
For å gjennomføre dybdediskusjoner om pedagogiske temaer med kolleger og rådføre meg med eksperter, bruker jeg fora i nettbaserte pedagogiske fellesskap. Jeg er interessert i.
Nye aktiviteter bidrar til utvikling av ny kompetanse. Disse kompetansene er selvfølgelig innen informasjonsteknologi:
Flytende i IKT-verktøy på Internett;
Ønske om å lære nye verktøy og nettverkstjenester;
Mestring av stadig å forbedre kommunikasjonsverktøy på Internett.
Dermed bidrar bruk av IKT til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen: lærere har mulighet til å kommunisere profesjonelt med et bredt publikum av Internett-brukere, og deres sosiale status øker. Bruker EOR (elektronisk pedagogiske ressurser) i arbeid med barn tjener til å øke den kognitive motivasjonen til elevene, og følgelig er det en økning i deres prestasjoner og nøkkelkompetanser. Foreldre, som la merke til barnas interesse for førskoleutdanningsinstitusjoner, begynte å behandle lærere mer respektfullt, lytte til rådene deres og delta mer aktivt i gruppeprosjekter.
Anvendelse av helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen.
De siste årene har det dukket opp en jevn trend mot en betydelig nedgang i helseindikatorer og utviklingstakten til førskolebarn, noe som skyldes forverring av sosioøkonomiske og miljømessige forhold. I denne forbindelse blir det for tiden stadig mer etterspurt pedagogiske teknologier som i tillegg til den pedagogiske effekten innebærer å bevare helsen til barn. Det er behov for å bruke nye helsebesparende teknologier rettet mot å studere kroppens individuelle evner og undervisningsmetoder for mental og fysisk selvregulering.
I prosessen med lærerens pedagogiske arbeid øker den sosiale og pedagogiske betydningen av å bevare helsen til barn.
Helsebesparende teknologier påvirker dannelsen av en harmonisk, kreativ personlighet og forbereder ham for selvrealisering i livet, basert på verdiretningslinjer, som helse.
Helsebesparende teknologier i førskoleopplæringen er teknologier rettet mot å løse den prioriterte oppgaven til moderne førskoleopplæring, oppgaven med å bevare, opprettholde og berike helsen til fagene i den pedagogiske prosessen i barnehagen: barn, lærere og foreldre.
Helsebesparende utdanningsteknologier er den mest betydningsfulle blant alle kjente teknologier når det gjelder graden av påvirkning på barns helse, de er et integrert system av pedagogiske, helsemessige, korrigerende og forebyggende tiltak.
Å jobbe i en kriminalomsorgsgruppe, der elevgruppen består av barn med forskjellige psykofysiologiske egenskaper, er bruken av helsekonservering ganske enkelt nødvendig for dem.
Effektiviteten av den positive innvirkningen på barns helse av ulike helseforbedrende aktiviteter, som utgjør helsebesparende teknologier, bestemmes av kvaliteten på metodene og teknikkene som brukes, samt deres kompetente bruk i det overordnede systemet rettet mot å være til fordel for barns helse .
I organiserte pedagogiske aktiviteter bruker jeg både tradisjonelle og utradisjonelle metoder for helsebesparende teknologi, inkludert:
Artikulasjonsgymnastikk;
Pusteøvelser;
Fingergymnastikk;
Kroppsøvingsminutter (dynamiske pauser).
Artikulasjonsgymnastikk for utvikling og forbedring av grunnleggende talebevegelser. Artikulasjonsgymnastikk for førskolebarn gjøres best på en leken måte. Små poetiske former egner seg godt til dette. Artikulatorisk gymnastikk i vers handler ikke bare om å øke barnets interesse for en spesifikk øvelse, men også om å telle tiden for å utføre øvelsen og bestemme rytmen til å utføre dynamiske øvelser.
"Se"
Tikk-takk, tikk-takk-
Klokken tikker - slik!
Venstre hake,
Til høyre sånn.
Klokken tikker - slik!
Beskrivelse: Åpne munnen vidt. Beveg tungen sakte horisontalt fra side til side, trekk tungen mot munnvikene. Skift vekselvis posisjonen til tungen 4 – 6 ganger.
"Stekespade"
La vår tunge hvile
La ham ta en liten lur.
Beskrivelse: Munnen er åpen, en bred, avslappet tunge hviler på underleppen.
Pusteøvelser.
Pusten er den viktigste funksjonen kropp. Et viktig sted i fysisk kultur er okkupert av spesielle pusteøvelser, som gir fullstendig drenering av bronkiene, renser slimhinnen i luftveiene og styrker luftveismusklene. Selv de gamle østlige vismenn, skaperne av ulike luftveiene, lagt stor vekt på pusteøvelser. Man trodde at i tillegg til oksygentilførsel ga pusten også energi til kroppen. Riktig pust regulerer tilstanden til det menneskelige nervesystemet.
La oss lytte til pusten vår
Mål: lære barn å lytte til pusten deres, bestemme type pust, dens dybde, frekvens og, basert på disse tegnene, kroppens tilstand.
Startposisjon - stående, sittende, liggende (som praktisk for øyeblikket). Musklene i overkroppen er avslappet.
I fullstendig stillhet lytter barn til sin egen pust og bestemmer:
hvor det ender opp luftstråle luft og hvor den kommer fra;
hvilken del av kroppen beveger seg ved inn- og utpust (mage, bryst, skuldre eller alle deler - bølgelignende);
hvilken type pust: grunt (lett) eller dypt;
hva er pustefrekvensen: innånding og utpust skjer ofte eller rolig med et visst intervall (automatisk pause);
stille, uhørlig pust eller støyende pust.
Denne øvelsen kan gjøres før eller etter fysisk aktivitet, slik at barn lærer å bestemme tilstanden til hele kroppen ved å puste.
Pust stille, rolig og jevnt
Mål: lære barn å slappe av og gjenopprette kroppen etter fysisk aktivitet og følelsesmessig spenning; reguler pusteprosessen, konsentrer oppmerksomheten om den for å kontrollere avslappingen av kropp og psyke.
Startposisjon - stående, sittende, liggende (dette avhenger av tidligere fysisk aktivitet). Hvis du sitter med rett rygg, er det bedre å lukke øynene.
Pust sakte inn gjennom nesen. Når brystet begynner å utvide seg, slutt å puste inn og ta en pause så lenge du kan. Pust deretter jevnt ut gjennom nesen (gjenta 5-10 ganger).
Øvelsen utføres stille, jevnt, slik at selv en håndflate plassert mot nesen ikke føler luftstrømmen når du puster ut.
Fingergymnastikk og utvikling av finmotorikk.
I arbeidet mitt legger jeg nok oppmerksomhet til utviklingen av finmotorikk. Barn er engasjert i modellering, tegning og, selvfølgelig, med fingergymnastikkkomplekser for førskolebarn. Disse timene foregår på en leken måte, ofte i form av dramatiseringer av eventyr kjent og elsket for barn.
Nøkkelen til suksess i utviklingen av finmotorikk ved hjelp av fingergymnastikk for førskolebarn er regelmessigheten til disse aktivitetene. Ved å bruke 5 minutter hver dag kan du oppnå gode resultater med å mestre muntlig tale. Slike aktiviteter er et yndet tidsfordriv for barn, spesielt hvis du bruker fingerdukker sammen med gymnastikk, som vil diversifisere spillet og tiltrekke seg mer oppmerksomhet fra selv de mest rastløse.
En to tre fire fem…
En to tre fire fem
Bøy hver finger.
Vi skal lete etter sopp
Peke- og langfingrene på høyre hånd "går" langs venstre håndflate.
Denne fingeren gikk inn i skogen
Denne fingeren fant en sopp
Denne fingeren begynte å bli renset
Denne fingeren spiste alt
Bøy hver finger
Derfor ble jeg feit.
Vis tommel opp.
"Palmer."
Vis meg håndflatene dine -
Høyre og venstre.
Knytt neven raskt
Dyktige fingre.
Unclench, se,
Og fortell meg raskt:
Hvorfor trenger vi barn?
Er dette flinke håndflater?
(legg bort leker, knyt skolisser, vask oppvask, lag en gave med egne hender, tørk støv, spill ball osv.)
"Syng med, syng med!» , I. Tokmakova
Ti fugler er en flokk.
Denne fuglen er en nattergal,
Denne fuglen er en spurv
Denne fuglen er en ugle
Søvnig hode
Denne fuglen er en voksvinge,
Denne fuglen er en crake,
Denne fuglen er en lerke,
Grå fjær
Dette er en finke, dette er en rask,
Dette er en munter siskin
Vel, dette er en ond ørn...
Fugler, fugler, gå hjem! (Fingrene på begge hender er knyttet sammen til knyttnever. Etter å ha hørt navnet på fuglene, løsner barna én finger om gangen, først på høyre og deretter venstre hånd. For de siste ordene er fingrene på begge hender knyttet til en knyttneve).
Ryggmassasje "Regn"
Regnet renner på taket - bom, bom, bom! (klapper i håndflatene)
På det muntre klingende taket - bom, bom, bom! (tapper med fingrene)
Hjemme, sitt hjemme - bom, bom, bom! (slå med knyttnevene)
Ikke gå ut noe sted - bom, bom, bom! (gnides med kantene på håndflatene)
Les, lek - bom, bom, bom! (gnir skuldrene)
Og hvis jeg drar, så gå en tur - bom..bom..bom.. (stryk med håndflatene)
(snu 180* og gjenta massasjen)
Etter regnet, se, sopp har vokst i skogen.
"Fem spurver"
Fem spurver satt på gjerdet,
En fløy bort, og de andre begynte å synge.
Og de sang til de var trette,
En fløy bort, det er tre igjen.
Vi tre satt og kjedet oss litt,
En fløy bort, men to ble igjen.
"Fugler."
Fuglene fløy og flakset med vingene
De satt på trærne og hvilte sammen.
Treningsminutter (dynamiske pauser)
Kroppsøving er en flott mulighet for et barn til å gjøre en overgang mellom klasser, lindre følelsesmessig stress og også bli kjent med kroppen sin. Mest interessant for barn poetisk form slike treningsspill. Jeg velger flere passende kroppsøvingsminutter, endrer dem etter 1-2 uker eller blir enig med lærer-logoped og velger passende etter tema.
Spillet "Droplets":
– Jeg skal være skymor, og dere skal være dråpebarna mine.
Melodi 1.
Det er på tide at du tar turen. (Dråpene hopper og danser.)
De fløy til bakken. Vi hoppet og lekte. Og de ble absorbert i jorden. Og i bakken lå frøene til forskjellige planter.
Frøene drakk litt vann og begynte å vokse. Vokst og vokste og vokste. Tenk deg nå og fortell meg hva slags plante du har blitt?
"Smart natur".
Vi respekterer naturen (barn går i ring og holder hender),
Vi tar vare og forstår.
Oss når som helst på året
Den kloke naturen lærer.
Fugler lærer å synge, (kvitre)
Edderkopper av tålmodighet, (fingrene i luften)
Bier i marka og i hagen
De lærer oss hvordan vi skal jobbe. (z-z-z)
Refleksjon i vann lærer rettferdighet (vår).
Vi er trær av alle arter (klem hendene i et håndtrykk)
De lærer sterkt vennskap.
Du må lære av naturen i et helt år (klapp i hendene).
Hva synger spurvene om?
Hva synger spurvene om (vi går på plass)
På vinterens siste dag? (armer til sidene - på beltet)
Vi overlevde! (klapp i hendene våre)
Vi klarte det! (hopper på plass)
Vi er i live! Vi er i live! (vi går på plass)
Her flyr det stor fugl…
Her er en stor fugl som flyr
Sirkler jevnt over elven (håndbevegelser som imiterer flaksende vinger)
Til slutt setter hun seg ned
På en hake over vannet (de sitter i en dyp knebøy).
"Dråpene går rundt i sirkler."
Læreren sier at hun er moren til Tuchka, og barna er dråper, og det er på tide at de drar på veien. Musikklyder som minner om lydene av regn. Dråpene hopper, løper og danser. Dråper fløy til bakken. Vi hoppet og lekte. Det ble kjedelig for dem å hoppe en etter en. De samlet seg og strømmet i små muntre bekker (dråper danner bekker som holder hender). Bekker møttes og ble en stor elv (dråpene er koblet sammen i en kjede). Dråper flyter inn stor elv, reise. Elven rant og rant og havnet i et stort, stort hav (barn danner en runddans og beveger seg i en sirkel). Dråpene svømte og svømte i havet, og så husket de at mor Tuchka ba dem reise hjem. Og så varmet sola bare. (Sola dukker opp og danser.) Dråpene ble lette og strakte seg oppover (de krumbøyde dråpene reiser seg og strekker deretter armene oppover). De fordampet under solens stråler og returnerte til mor Tuchka. Godt gjort, dråper, de oppførte seg bra, de kom seg ikke inn i halsbåndet til forbipasserende eller sprutet seg. Bli med meg nå, jeg savner deg.
Helsebesparende teknologier som påvirker dannelsen av en harmonisk, kreativ personlighet, problemet med sosial tilpasning av førskolebarn, utviklingen av barnets personlighet og forbereder det til selvrealisering i livet basert på verdiretningslinjer, som helse, hjelper lærer i en omfattende og trinnvis pedagogisk prosess.
Konklusjon.
Den teknologiske tilnærmingen, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer prestasjoner til førskolebarn og garanterer deretter deres vellykkede læring på skolen. De moderne pedagogiske teknologiene jeg bruker, brukes gjennom hele perioden hvor barn går på en førskoleinstitusjon når de organiserer ulike typer aktiviteter, fellesaktiviteter for voksne og barn.
Bruk av moderne pedagogisk teknologi har gitt positiv dynamikk i utviklingen av elever, som jeg sporer gjennom systematisk overvåking.
Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil det alltid være hovedretningslinjen kognitiv prosess i sin utviklingsland. Bruken av en rekke moderne pedagogiske teknologier er en viktig betingelse for vellykket pedagogisk arbeid. Det pedagogiske arbeidet jeg utfører på disse områdene bidrar til effektiv oppdragelse og opplæring av førskolebarn.
Alle de ovennevnte teknologiene som jeg bruker i mitt arbeid gir barnet muligheten til å jobbe kreativt, fremme utviklingen av nysgjerrighet, øke aktiviteten, bringe glede, skape et ønske hos barnet om å delta i utdanningsprosessen, bevare og styrke helsen av barn.
Bruken av et bredt spekter av moderne pedagogisk teknologi gjør det mulig å forbedre assimileringen av programmet på alle arbeidsområder, samt oppnå høye resultater i utviklingen av studenter.
Takket være bruken av moderne pedagogisk teknologi, blir utdanningsprosessen hensiktsmessig, effektiv, effektiv, økonomisk, optimal, helhetlig, systemisk, intensiv, fleksibel, integrerende, moderne.
BIBLIOGRAFI
1. Dvorskaya N. I. Bruken av moderne pedagogiske teknologier som tilsvarer Federal State Education Standard for Education i utdanningsprosessen [Tekst] // Pedagogiske ferdigheter: materialer fra VI internasjonale. vitenskapelig konf. (Moskva, juni 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - s. 47-51.
Lignende artikler
De beste amulettene mot det onde øyet og skade Amuletten mot det onde øyet med hender for barn
Hvordan lese Salteret riktig
Deilige retter med pølser
Et glimt av Bella. Romantisk kronikk. Et glimt av genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt av Bella romantiske kronikk
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det