Psykologisk støtte. Sosial og psykologisk støtte til utdanningsprosessen

Akkompagnement er en viss arbeidsideologi det er det aller første og viktigste svaret på spørsmålet om hvorfor det trengs en psykolog.

Det er mange tilnærminger til å tolke konseptet "psykologisk støtte". Alle forfattere er enige om at psykologisk støtte er et bestemt aktivitetssystem for en psykolog rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket læring og psykologisk utvikling av barnet i utdanningssituasjonen

Se dokumentinnholdet
"Psykologisk støtte til utdanningsprosessen"

Psykologisk støtte pedagogisk prosess

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Zhambyl Humanitarian College oppkalt etter. Abaya

Taraz, Republikken Kasakhstan

Akkompagnement er en viss arbeidsideologi det er det aller første og viktigste svaret på spørsmålet om hvorfor det trengs en psykolog.

På det nåværende stadiet er det metodologiske grunnlaget for systemet for psykologisk og pedagogisk støtte: en personorientert (personsentrert) tilnærming (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), et antropologisk paradigme innen psykologi og pedagogikk (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), begrepet mental og psykologisk helse til barn (I.V. Dubrovina), paradigmet for utviklingsutdanning (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), teorien om pedagogisk støtte (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova , prosjekttilnærming i organisering av psykologisk, medisinsk og sosial støtte (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Det er mange tilnærminger til å tolke konseptet "psykologisk støtte". Alle forfattere er enige om at psykologisk støtte er et visst aktivitetssystem for en psykolog rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket læring og psykologisk utvikling av et barn i en pedagogisk situasjon. Samtidig fokuserer Kazakova E. på å opprettholde maksimal frihet og ansvar for utviklingsfaget for å velge en løsning faktisk problem. Pakhalyan V.E. tar hensyn til den positive utviklingen av relasjoner mellom barn og voksne i en pedagogisk situasjon, den psykologiske og mentale utviklingen til barnet med fokus på sonen for proksimal utvikling. Bityanova M.R. mener at støtte er verdigrunnlaget for en psykologs arbeid med et barn, en adekvat metode for psykologisk arbeid og til slutt en organisasjonsmodell for en psykologs aktivitet.

Dubrovina I.V. og Yanicheva T. ser hovedresultatet av støtte som å skape optimale forhold for utvikling av barn, og Dubrovina I.V. Hovedvekten legges på barns psykiske helse. Ovcharova R.V. tar hensyn til den mentale helsen og full utvikling av barnets personlighet. Semago M.M. og Semago M.Ya. fremheve konseptet om gjensidig tilpasning av det pedagogiske miljøet og barnet som en enkelt prosess. Shipitsyna L.M. fremhever faktoren for å skape betingelser for aksept av faget optimale løsninger for personlig utvikling og vellykket læring. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. anser det som spesielt viktig å identifisere vanskeligheter i tide og sikre positive endringer i barnets mentale utvikling.

En analyse av den vitenskapelige litteraturen har vist at psykologisk og pedagogisk støtte har en lang rekke typer og former, som er forskjellige i fokus, emne og objekt: støtte til foreldreskap; å følge et barn (begavet, generativ, med lærevansker, i en kritisk situasjon, etc.); akkompagnement av læreren i prosessen med undervisning og pedagogiske aktiviteter; støtte til barn-foreldreforhold, etc. I tillegg betraktes problemet med støtte i utdanning både som en strategi for personlig utvikling og som en taktikk for å realisere sitt individuelle potensial.

Etter vår mening er psykologisk støtte et system for profesjonell aktivitet av en lærer-psykolog, som dekker alle emner i utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon, for å skape sosiopsykologiske forhold for full glede av førskolebarndommen, vellykket læring og utvikling av barn .

De grunnleggende prinsippene for å følge et barn i livsforhold i en barnehage er: den rådgivende karakteren til rådene til den ledsagende personen; prioritering av interessene til den som ledsages, "på barnets side", kontinuitet i støtte, integrert tilnærming, ønske om autonomi.

Gjenstand psykologisk støtte er læring og psykologisk utvikling av barnet i en samhandlingssituasjon, emnet er de sosiopsykologiske betingelsene for vellykket læring og utvikling av barnet.

Aktivitetene til en psykolog innenfor rammen av støtte inkluderer: systematisk overvåking av barnets psykologiske og pedagogiske status og dynamikken i hans mentale utvikling i læringsprosessen, opprettelse av sosiopsykologiske forhold for utvikling av barns personlighet for deres vellykkede læring og utvikling, skape spesielle sosiopsykologiske forhold for å gi hjelp til barn med problemer i psykologisk utvikling og læring.

Å kombinere i arbeidet ditt forskjellige typer aktivitet, setter psykologen seg faktisk ulike mål og tar ulike posisjoner i forhold til det som skjer. Ulike modeller for psykologaktivitet har dukket opp. Modellen bestemmes ikke så mye av psykologens kvalifikasjoner, men av hans faglige stilling, på den ene siden, og forespørselen og posisjonen til administrasjonen, på den andre.

Bityanova M.R. identifiserer tre hovedideer som ligger til grunn for ulike modeller for psykologisk aktivitet.

Idé en: essensen av psykologisk aktivitet ligger i den vitenskapelige og metodiske veiledningen av den pedagogiske prosessen. Dens formål kan settes med forskjellige ord, for eksempel som vitenskapelig psykologisk og pedagogisk støtte pedagogisk prosess.

Idé to: Formålet med en psykologvirksomhet er å gi bistand til barn som opplever ulike vansker av psykologisk eller sosiopsykologisk karakter, for å identifisere og forebygge disse vanskene.

Idé tre: essensen av psykologisk aktivitet er å følge barnet i prosessen med all læring og oppdragelse. Det blir mulig å kombinere målene for psykologisk og undervisningspraksis og deres fokus på det viktigste - barnets personlighet. Vi er nærmere denne ideen om en modell for psykologisk støtte, som vi presenterer i form av dette diagrammet.

Modell for psykologisk støtte av den pedagogiske prosessen

Studie av den pedagogiske prosessen

Studerer

Analyse av fagutviklingsmiljøet

Analyse og evaluering av programmateriell, metoder og fag for arbeid med barn

Studerer modeller for pedagogisk samhandling mellom lærere og barn

Studerer barns sosial-emosjonelle og kognitive utvikling

Mellom- og sluttanalyse av resultatene av å studere den pedagogiske prosessen

Samorganisering av aktiviteter med overlærer, PMC, nåværende og langsiktig planlegging av arbeidet med psykologisk støtte av den pedagogiske prosessen

Arbeidsområder med deltakere i den pedagogiske prosessen

Arbeide med lærere: psykologisk utdanning og trening i praktiske ferdigheter

Arbeid med barn: psykologisk forebygging, utvikling og korreksjon

Arbeide med foreldre: psykologisk utdanning og trening i praktiske ferdigheter

Tilpasse handlinger avhengig av fremdriften i arbeidet med deltakere i den pedagogiske prosessen

Med denne muligheten til å organisere arbeidet til en lærer-psykolog, er målet omfattende psykologisk og pedagogisk støtte for alle deltakere i den pedagogiske prosessen.

Oppgavene til en psykolog er: skape forutsetninger for realisering av psykologiske aldersrelaterte og individuelt-personlige evner hos barn, gi omfattende psykologisk og pedagogisk bistand til barn som opplever vanskeligheter med læring og utvikling, øke den psykologiske kompetansen til alle deltakere i den pedagogiske prosessen, deltakelse i utvikling og utvikling. utforming av et utviklingspedagogisk miljø.

Psykologisk og pedagogisk støtte i dag er altså ikke bare summen av ulike metoder for korrigerende og utviklingsarbeid med barn, men fungerer som en kompleks teknologi, en spesiell kultur for støtte og hjelp til barnet i å løse problemer med utvikling, læring og sosialisering. .

Litteratur

Jean Piaget: teori. Eksperimenter, diskusjon / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Psykologisk formasjon selvtillit / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Metoder for moderne utviklings- og pedagogisk psykologi. M., 1982.

Moderniseringskonsept vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen Russisk utdanning for perioden frem til 2010, definerer prioriterte mål og målsettinger, hvis løsning krever bygging av et tilstrekkelig system for psykologisk og pedagogisk støtte. Et trekk ved utviklingen av støttesystemet på det nåværende stadiet er behovet for å løse problemene med å støtte et barn i sammenheng med modernisering av utdanning, endringer i struktur og innhold. Det prioriterte målet med å modernisere utdanningen er å sikre Høy kvalitet Russisk utdanning, som ikke bare er begrenset til opplæring av studenter, et sett med kunnskap og ferdigheter, men er assosiert med oppdragelse, begrepet "livskvalitet", avslørt gjennom kategorier som "helse", "sosial velvære". ”, ”selvrealisering”, ”sikkerhet”. Følgelig kan ikke ansvarsområdet til det psykologiske og pedagogiske støttesystemet begrenses til oppgavene med å overvinne læringsvansker, men inkludere oppgavene med å sikre vellykket sosialisering, bevaring og fremme av helse, beskyttelse av rettighetene til barn og unge.

1) Metodiske anbefalinger om organisering og innhold av aktivitetene til psykologiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner (brev fra Institutt for utdanning i Yaroslavl-regionen N 1551/01-10 datert 22. juni 2007). Formål med psykologtjenesten til en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon (MDOU)

I det russiske utdanningssystemet utvikles et system for støtte og bistand til barnet i utdanningsprosessen - psykologisk støtte. Utgangspunktet for dannelsen av teorien og praksisen om integrert støtte er en systemorientert tilnærming, ifølge hvilken utvikling forstås som valg og utvikling av visse innovasjoner av faget utvikling. Støtte forstås som en metode som sikrer at det skapes forutsetninger for at utviklingsfaget kan ta optimale beslutninger i ulike situasjoner livsvalg. For å utøve retten til fritt å velge ulike utviklingsalternativer, er det nødvendig å lære en person å velge, for å hjelpe ham å forstå essensen problematisk situasjon, utvikle en løsningsplan og ta de første skrittene.

En førskolelærer-psykolog utfører aktiviteter innenfor rammen av sin faglige kompetanse, og arbeider med barn som har et nivå av mental utvikling som tilsvarer aldersnormen.

Målet med psykologisk støtte til et barn i utdanningsløpet er sikre normal barns utvikling.

Dette målet er spesifisert i følgende oppgaver:

Forebygging av barns utviklingsproblemer;

Hjelpe (hjelpe) barnet med å løse aktuelle problemer med utvikling, læring og sosialisering;

Utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse (psykologisk kultur) hos barn, foreldre, lærere;

Psykologisk støtte til utdanningsprogrammer.

Hovedområdene for psykologisk støtte er: psykodiagnostikk, korreksjon og utvikling; psykoprofylakse; psykologisk rådgivning; psykologisk utdanning og trening.

Psykologisk støtte er rettet mot å skape sosiopsykologiske betingelser for vellykket utvikling og læring for hvert enkelt barn.

Oppgavene til psykologisk støtte er spesifisert avhengig av utdanningsnivået (stadiet). Førskoleopplæring i dette systemet er gitt en primær rolle, fordi tidlig diagnose gjør det mulig å vurdere samsvaret med barnets utviklingsnivå med aldersnormer, for å forebygge og korrigere mulige avvik. I lys av det faktum at grunnlaget for videre trivsel i et barns utvikling legges i førskolebarndommen, organisering av psykologisk og pedagogisk støtte til barnet førskolealder får spesiell betydning og relevans.

Hovedfunksjoner:

Skape forutsetninger for å bevare og styrke den psykofysiske helsen og følelsesmessige velværet til barn.

Maksimal hjelp til barnets fulle mentale og personlige utvikling.

Forberede barn på en ny sosial utviklingssituasjon.

Studerer de individuelle egenskapene til barn i enheten av de intellektuelle, emosjonelle og viljemessige sfærene av deres manifestasjon.

Gi hjelp til barn med behov for spesialpedagogiske programmer og spesielle skjemaer organisering av aktiviteter.

Forebyggende og propedeutisk arbeid med lærere og foreldre om utvikling av personlig utvikling hos førskolebarn.

Trene førskoleansatte og foreldre i full utviklingskommunikasjon med barn.

Fremme dannelsen av psykologisk kompetanse hos førskoleansatte og foreldre i mønstre for barns utvikling, i spørsmål om utdanning og oppvekst.

2) Den nåværende tilstanden til studiet av ideologi og teknologier for psykologisk støtte E.S. Zaitseva

Dannelse av den fremtidige spesialistens profesjonelle kultur. Materialer fra X student vitenskapelig konferanse og V internasjonale pedagogiske lesninger. Arkhangelsk, 2003

Yu Slyusarev brukte konseptet "akkompagnement" for å betegne en ikke-direktiv form for å gi friske mennesker. psykologisk hjelp, rettet «ikke bare mot å styrke eller fullføre, men på utvikling og selvutvikling av et individs selvbevissthet», bistand som utløser selvutviklingsmekanismer og aktiverer en persons egne ressurser (5). En rekke forfattere forstår akkompagnement som støtte til psykisk friske mennesker som på et visst utviklingsstadium opplever personlige vansker.

Mange forskere bemerker at støtte "innebærer å støtte naturlig utviklende reaksjoner, prosesser og tilstander til individet." Dessuten åpner vellykket organisert sosiopsykologisk støtte muligheter personlig vekst, hjelper en person å komme inn i den "utviklingssonen" som ennå ikke er tilgjengelig for ham.

I motsetning til korreksjon, innebærer det ikke å "korrigere mangler og gjøre om", men å søke etter skjulte ressurser for utvikling av en person eller familie, stole på hans (hennes) egne evner og på dette grunnlag skape psykologiske forhold for å gjenopprette forbindelser med den menneskelige verden .

Hovedprinsippene for psykologisk støtte er en human holdning til individet og tro på hans styrke; kvalifisert bistand og støtte til naturlig utvikling.

Resultatet av psykologisk støtte av individet i prosessen med tilpasning til livet blir en ny livskvalitet - tilpasningsevne, d.v.s. evne til selvstendig å oppnå relativ balanse i relasjoner til seg selv og andre i både gunstige og ekstreme livssituasjoner.

1. KONSEPTET PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK STØTTE (ifølge M.R. Bityanova)

Akkompagnement er en viss arbeidsideologi det er det aller første og viktigste svaret på spørsmålet om hvorfor det trengs en psykolog. Men før vi dveler i detalj ved innholdet i dette konseptet, la oss vurdere den generelle situasjonen i innenlandsk psykologisk praksis fra synspunktet til målene og ideologien som er innebygd i forskjellige eksisterende tilnærminger.

Vi kan etter vår mening snakke om tre hovedideer som ligger til grunn for ulike modeller for psykologisk aktivitet.

Den første ideen: essensen av psykologisk aktivitet er i vitenskapelig og metodisk veiledning av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette er en "fremmed" praksis for en psykolog. Målet kan angis med forskjellige ord, for eksempel som vitenskapelig psykologisk og pedagogisk støtte for utdanningsprosessen, men i alle fall er dette målene for "fremmed" praksis, en annen profesjonell oppfatning av verden (først og fremst barnet), som ofte er dårlig forenlig med et psykologisk verdensbilde.

Idé to: meningen med en psykologs aktivitet i en førskoleopplæringsinstitusjon er å gi hjelp til barn som opplever ulike vansker av psykologisk eller sosiopsykologisk karakter, for å identifisere og forebygge disse vanskene. Innenfor rammen av slike modeller er funksjonene til en lærer og en psykolog ganske tydelig atskilt. Dessuten viser deres aktiviteter seg ofte å være uavhengige av hverandre. De som lykkes faller utenfor rammen av bistand psykologisk elever som får sin del av psykologens oppmerksomhet bare hvis de begynner å vise noen uønskede manifestasjoner i atferd, læring eller for eksempel velvære. I tillegg har psykologer som jobber i tråd med slike modeller ofte et spesifikt syn på barn: deres psykologiske verden blir interessant for en spesialist først og fremst bare fra synspunktet om tilstedeværelsen av brudd som må korrigeres og korrigeres.

Idé tre: essensen av psykologisk aktivitet er å følge barnet gjennom hele læringsprosessen. Tiltrekningskraften til ideen er tydelig: den gjør det virkelig mulig å organisere psykologisk aktivitet som "din egen" praksis, med dine egne interne mål og verdier, men samtidig lar den deg organisk veve denne praksisen inn i stoffet til pedagogisk system. Lar deg gjøre det til en uavhengig, men ikke fremmed del av dette systemet. Det blir mulig å kombinere målene for psykologisk og pedagogisk praksis og deres fokus på det viktigste - barnets personlighet.

Først av alt, hva betyr det å "følge med"? I den russiske språkordboken leser vi: å følge betyr å gå, å reise med noen som følgesvenn eller guide. Det vil si at å følge et barn langs livsveien betyr å flytte med ham, ved siden av ham, noen ganger litt foran, hvis mulige veier må forklares. Den voksne ser nøye på og lytter til sin unge følgesvenn, hans ønsker, behov, registrerer prestasjoner og vanskeligheter som oppstår, hjelper med råd og sitt eget eksempel for å navigere verden rundt veien, forstå og akseptere seg selv. Men samtidig prøver han ikke å kontrollere eller påtvinge sine egne veier og retningslinjer. Og først når barnet går seg vill eller ber om hjelp, hjelper hun ham å komme tilbake på veien. Verken barnet selv eller hans erfarne følgesvenn kan påvirke det som skjer rundt Veien nevneverdig. En voksen klarer heller ikke å vise barnet veien som må tas. Å velge en vei er hver enkelts rett og ansvar, men hvis det ved veikryss med et barn viser seg å være noen som er i stand til å lette valgprosessen og gjøre den mer bevisst - er dette en stor suksess. Det er nettopp dette akkompagnementet av barnet på alle stadier av utdanningen som blir sett på som hovedmålet for psykologisk praksis.

En psykologs oppgave er å skape forutsetninger for barnets produktive bevegelse langs veiene som han selv har valgt i samsvar med kravene til læreren og familien (og noen ganger i motsetning til dem), for å hjelpe ham med å ta bevisste personlige valg i dette. kompleks verden, for å konstruktivt løse uunngåelige konflikter, for å mestre de mest individuelt betydningsfulle og verdifulle metodene for kunnskap, kommunikasjon, forståelse av seg selv og andre. Det vil si at aktiviteten til en psykolog i stor grad bestemmes av det sosiale, familiemessige og pedagogiske systemet som barnet faktisk befinner seg i og som er betydelig begrenset av rammen til skolemiljøet. Men innenfor denne rammen kan han definere sine egne mål og mål.

Så, støtte er et system for profesjonell aktivitet av en psykolog rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket læring og psykologisk utvikling av et barn i samhandlingssituasjoner.

Objektet for psykologisk praksis er læring og psykologisk utvikling av et barn i en samhandlingssituasjon, emnet er de sosiopsykologiske betingelsene for vellykket læring og utvikling.

2. Hovedretningene for psykologisk støtte for lærernes aktiviteter under forholdene for systemiske endringer.

2.1. Psykodiagnostikk

Diagnostisk arbeid er historisk sett den første formen for psykologisk praksis.

Vi kan fremheve følgende prinsipper for å konstruere og organisere den psykodiagnostiske aktiviteten til en psykolog.

Den første er overholdelse av den valgte diagnostiske tilnærmingen og spesifikk metodikk med målene for psykologisk aktivitet (målene og målene for effektiv støtte).

For det andre må undersøkelsesresultatene enten umiddelbart formuleres på et «pedagogisk» språk, eller være lett å oversette til et slikt språk.

For det tredje, den prediktive karakteren til metodene som brukes, det vil si evnen til å forutsi på grunnlag av visse trekk ved barnets utvikling på videre utdanningsstadier, og for å forhindre potensielle krenkelser og vanskeligheter.

For det fjerde metodens høye utviklingspotensial, det vil si muligheten for å oppnå en utviklingseffekt i prosessen med selve undersøkelsen og bygge ulike utviklingsprogram på grunnlag av den.

For det femte, kostnadseffektiviteten til prosedyren.

2.2. Psykokorrigerende og utviklingsarbeid.

Utviklingsaktivitetene til en psykolog er fokusert på å skape sosiopsykologiske forhold for den holistiske psykologiske utviklingen til et barn, og psykokorreksjonsaktiviteter er rettet mot å løse spesifikke problemer med læring, atferd eller mentalt velvære i prosessen med slik utvikling. Valget av en bestemt form bestemmes av resultatene av psykodiagnostikk.

2.3. Rådgivning og utdanning

Rådgivning og utdanning for lærere

Psykologisk og pedagogisk rådgivning er en universell form for organisering av samarbeid mellom lærere for å løse ulike problemer og faglige oppgaver til læreren selv.

Psykologiutdanningen er rettet mot å skape forutsetninger der lærere kan tilegne seg kunnskap som er faglig og personlig viktig for dem. Først av alt snakker vi om psykologisk kunnskap og ferdigheter som lar lærere:

Organisere en effektiv pedagogisk prosess fra både innholdsmessige og metodiske synspunkter;

Bygge relasjoner med studenter og kolleger på en gjensidig fordelaktig basis;

Realisere og forstå deg selv i yrket og kommunisere med andre deltakere i interaksjoner.

Foreldrerådgivning og opplæring.

Det generelle målet for ulike former for aktivitet hos en psykolog i forhold til foreldre – både utdanning og rådgivning – ses å være å skape sosiopsykologiske betingelser for å involvere familien i å følge barnet i utviklingsprosessen.

Generelt er arbeidet med foreldre bygget i to retninger: psykologisk utdanning og sosiopsykologisk rådgivning om læringsproblemer og personlig utvikling barn.

Psykologisk og pedagogisk rådgivning av foreldre, utført på forespørsel fra foreldre eller på initiativ fra en psykolog, kan utføre ulike funksjoner. Først av alt, å informere foreldre om problemer med barns utvikling. Foreldre har ikke alltid en tilstrekkelig fullstendig og objektiv forståelse av dem. Videre er dette rådgivende og metodisk bistand til å organisere effektiv barn-foreldre-kommunikasjon, dersom foreldrene selv har fremsatt en slik forespørsel eller psykologen mener at årsakene til barnets skoleproblemer ligger i dette området. Årsaken til konsultasjonen kan også være behov for å innhente tilleggsdiagnoseinformasjon fra foreldre. For eksempel, på stadiet av dybdediagnostikk, kan en psykolog be foreldre om å hjelpe ham med å identifisere virkningen av familiesituasjonen på barnets psykiske velvære på skolen. Til slutt kan hensikten med rådgivning være psykologisk støtte til foreldre ved oppdagelse av alvorlige psykiske problemer hos deres barn eller i forbindelse med alvorlige følelsesmessige opplevelser og hendelser i hans familie.

2.4. Sosiale utsendelsesaktiviteter

Sosial- og tilsynsvirksomheten til en førskoleutdanningspsykolog er rettet mot å sikre at barn, deres foreldre og lærere får sosial og psykologisk bistand som går utover funksjonelle ansvar og faglig kompetanse hos en psykolog. Det er åpenbart at effektiv implementering av denne funksjonen bare er mulig i tilfelle psykologisk aktivitet i en førskoleutdanningsinstitusjon er et ledd i et omfattende system for sosiopsykologisk støtte (eller hjelpetjeneste) for offentlig utdanning. I dette tilfellet har psykologen en ide om hvor, hvordan og med hvilken medfølgende dokumentasjon forespørselen kan "omdirigeres". I alle andre situasjoner er han ikke trygg på at klienten vil bli gitt nødvendig bistand, tilbudt effektive former samarbeid. For å implementere ekspedisjonsfunksjoner i dette tilfellet, må psykologen ha minst en bank med pålitelige data til disposisjon om ulike sosiopsykologiske tjenester som yter profesjonelle tjenester.

Når henvender en psykolog seg til sosiale kontrollaktiviteter? For det første, når den tiltenkte formen for arbeid med et barn, dets foreldre eller lærere går utover omfanget av hans funksjonelle ansvar. For det andre når en psykolog ikke har tilstrekkelig kunnskap og erfaring til å yte nødvendig bistand selv. For det tredje, når en løsning på et problem bare er mulig hvis det tas utenfor rammen av skoleinteraksjon og menneskene som deltar i det. Psykologen er en av deltakerne.

Imidlertid er aktiviteten til en psykolog i tilfellene beskrevet ovenfor ikke begrenset til å "omdirigere problemet." Det innebærer sekvensiell løsning av følgende oppgaver:

Bestemme arten av problemet og mulighetene for å løse det

Finne en spesialist som kan hjelpe

Bistand til å etablere kontakt med oppdragsgiver

Utarbeidelse av nødvendig medfølgende dokumentasjon

Spore resultatene av klientinteraksjon med en spesialist

Å gi psykologisk støtte til klienten i prosessen med å jobbe med en spesialist.

Ansvaret til en førskoleutdanningspsykolog inkluderer fortsatt å støtte barnets utvikling, bare formene og innholdet i denne prosessen endres.

Litteratur

1. Babkina, N.V. Karakter psykologisk beredskap barn til skolen: En manual for psykologer og spesialister innen kriminalomsorg og utviklingsopplæring / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2. Barkan, A.I. Gode ​​barns dårlige vaner. Lære å forstå barnet ditt / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.

3. Bityanova M.R. Organisering av psykologisk arbeid på skolen / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Hvordan forberede et barn til skolen. Situasjoner. Øvelser. Diagnostikk: Opplæringen./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: Forlag "Axis - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Kroppsorienterte tilnærminger til psykokorreksjons- og utviklingsarbeid med barn (5 – 7 år) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Hvordan forberede et barn på skolen / M.A. Agapova, A.I.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.

7. Davydova, O.I. Tilpasningsgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner: Metodehåndbok / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (Vedlegg til tidsskriftet «Førskoleutdanningsledelse».

8. Zakrepina, A.V. Problembarn: Veier til samarbeid: en metodisk manual / A.V. Festing. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9. Kataeva, L.I. Arbeidet til en psykolog med sjenerte barn / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Organisering og innhold i arbeidet med tilpasning av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner: en praktisk veiledning / N.V. Kiryukhina. – 2. utg. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Utvikling av tenkning og hukommelse hos barn fra tre år / S.V. Konovalenko, 2005. – 240 s.

12. Korepanova M.V. Diagnostikk av utvikling og utdanning av førskolebarn i utdanningssystemet "School 2100": en manual for lærere og foreldre / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Jeg er overrasket, sint, redd, skrytende og glad. Programmer for emosjonell utvikling av barn i førskole- og grunnskolealder: En praktisk guide / S.V. Kryukova, N.P.: "Genesis", 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Diagnose av et barns beredskap på skolen / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.

15. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av barn i tidlig- og førskolealder: metodisk manual: med vedlagt album: en «Visuell. materiale for å undersøke barn." – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Utdanning, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psykologisk trening for førskolebarn "La oss være venner!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Program for tilpasning av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner / E.O Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Barnepsykologi: Lærebok. for studenter høyere utdanning i pedagogikk institusjoner / E.O. Smirnova. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. – 368 s.

19. Sokolova, O.A. Kommunikasjonsverden. Etikette for barn i førskole- og barneskolealder / O.A. – St. Petersburg: KARO, 2003. – 288 s.

20. Shirokova, G.A. Håndbok for en førskolepsykolog / G.A. Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.

Materiale utarbeidet av L.Yu. Koltyreva

Assistent ved Institutt for pedagogikk og psykologi IPKiPPRO OGPU

Psykologisk og pedagogisk støtte av utdanningsløpet i systemet etterutdanning

Etterutdanning forstås som sammenhengen, konsistensen og utsiktene til alle komponenter i systemet (mål, mål, innhold, metoder, midler, organisering av utdanning og opplæring) på hvert utdanningsnivå for å sikre kontinuitet i utviklingen av barnet .

De generelle målene for livslang utdanning for barn i skolealder kan formuleres som:

utdanning av en moralsk person;

beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn;

bevare og støtte barnets individualitet,

fysisk og mental utvikling barn

Kunnskap, evner og ferdigheter vurderes i systemet for kontinuerlig utdanning som det viktigste middelet barneutvikling.

Gjennomføring felles mål og oppgavene med å utdanne barn i disse alderen krever overholdelse av en rekke psykologiske og pedagogiske forhold:

personlighetsorientert samhandling mellom voksne og barn;

gi hvert barn betingelser for et mulig valg av aktivitet, partner, midler osv.;

fokusere pedagogisk vurdering på relative indikatorer på barns suksess (sammenligne et barns dagens prestasjoner med hans egne gårsdagens prestasjoner);

skape et pedagogisk miljø som fremmer emosjonell verdi, sosial-personlig, kognitiv, estetisk utvikling barnet og bevaring av hans individualitet;

dannelse av ledende aktiviteter som den viktigste faktoren barneutvikling; avhengighet av lek i dannelsen av pedagogiske aktiviteter;

balanse mellom reproduktiv (reproduserer en ferdig prøve) og forskning, kreativ aktivitet, felles og uavhengige, mobile og statiske aktivitetsformer.

På milepælstadier aldersutvikling, som tilsvarer utdanningsstadiene i systemet for kontinuerlig utdanning og oppvekst, når en voksende person sitt høydepunkt, hans generelle modenhet som beredskap til å flytte til et nytt, høyere utdannings- og utviklingsnivå.

Det siste tiåret har det utviklet seg en spesiell kultur for støtte og bistand til elever i utdanningsløpet i utdanningssystemet – psykologisk og pedagogisk støtte. Psykologisk og pedagogisk støtte er den virkelige legemliggjørelsen av human pedagogikk, personlighetsorientert utdanning, en manifestasjon av innovative prosesser som sikrer introduksjonen av nye trender i utdanningsinstitusjonenes aktiviteter. Psykologisk og pedagogisk støtte innebærer å gi hjelp til barnet, dets familie og lærere, som er basert på å opprettholde maksimal frihet og ansvar for emnet i utdanningsprosessen for å velge en løsning på et presserende problem. Dette tilsvarer det nye utdanningsparadigmet - utviklingen av barnets subjektivitet og individualitet. Prosessen med psykologisk og pedagogisk støtte forener hovedinstitusjonene for sosialisering av barnet: familie, skole, institusjoner for tilleggsutdanning for barn. Behovet for å organisere psykologisk og pedagogisk støtte til studentaktiviteter i en institusjon for tilleggsutdanning for barn skyldes implementeringen av ideene om pre-profilopplæring rettet mot profesjonell selvbestemmelse av studentens personlighet basert på hennes interesser, evner, tilbøyeligheter og behov.

Psykologisk og pedagogisk støtte anses som spesiell type hjelp (eller støtte) til barnet, for å sikre dets utvikling i utdanningsprosessen.

Psykologisk og pedagogisk støtte er profesjonell aktivitet voksne som samhandler med et barn i et skolemiljø. Et barn, som kommer til skolen og fordyper seg i skolemiljøet, løser sine spesifikke problemer, realiserer sine individuelle mål om mental og personlig utvikling, sosialisering, utdanning, etc.

Den fulle utviklingen av en elev på alle stadier av skolelivet består av to komponenter:

implementering av mulighetene som dette stadiet av aldersutvikling åpner for barnet;

realisering av mulighetene som dette sosiopedagogiske miljøet gir ham.

Hovedmålet med psykologisk og pedagogisk støtte er å gi læreren mulighet til å hjelpe hver elev til å lykkes. Læreren må eie situasjonen i klasserommet, bestemme utsiktene for sin egen utvikling og taktikk for samhandling med hver elev.

Mål for psykologisk og pedagogisk støtte:

Å gi psykologisk og pedagogisk hjelp i vellykket tilpasning av hvert barn til nye sosiale forhold;

Skape en atmosfære av sikkerhet og tillit i lærer-barn-foreldre-systemet;

Å fremme dannelsen av barnets ferdigheter og evner som ligger i sonen for proksimal utvikling.

De viktigste nivåene der støtte må gis:

Individuell psykologisk, bestemmer utviklingen av grunnleggende psykologiske systemer:

intellektuell utvikling av barnet (læringsnivå, intellektuell utvikling, kreativitet av tenkning;

mental utvikling (treningsnivå, pedagogisk suksess for barnet).

Personlig, som uttrykker de spesifikke egenskapene til faget selv som et integrert system, hans forskjell fra sine jevnaldrende:

trekk ved interaksjon med andre (sosiometrisk status, nivå av angst);

motivasjon.

Individuelle personlighetsegenskaper som utgjør det indre fysiologiske og psykologiske grunnlaget:

type temperament;

ledende modalitet.

Fra et psykologisk synspunkt bør det psykologiske og pedagogiske støttesystemet først og fremst betraktes som kontinuitet Grunnutdanning og gjennomsnittlig. Det er viktig at barnets individuelle utvikling følges grundig og at alle deltakere er involvert i opplæringsprosessen: læreren primærklasser, klasselærer, faglærere, foreldre til barnet, siden støtte er en helhetlig, systemisk organisert aktivitet, der det skapes sosiopsykologiske og pedagogiske forhold for vellykket læring og utvikling av hvert barn.

I de systemorienterte aktivitetene til psykologisk og pedagogisk støtte foreslått av M.R. Bityanova, løser den pedagogiske psykologen tre hovedoppgaver:

1. Spore egenskapene til barnets psykologiske utvikling på ulike stadier av utdanningen (diagnostisk minimum). Indikatorer for barns utvikling sammenlignes med innholdet i psykologisk og pedagogisk status. Dersom det er etterlevelse, kan det trekkes en konklusjon om vellykket utvikling, og videre utvikling kan rettes mot å legge forholdene til rette for overgangen til neste trinn i aldersutviklingen. Ved manglende overholdelse studeres årsaken og det tas en beslutning om måter å korrigere på: enten kravene til av dette barnet, eller dens evner utvikler seg.

2.Oppretting i dette pedagogiske miljøet av psykologiske forhold for full utvikling av hvert barn innenfor grensene for hans alder og individuelle evner. Dette problemet løses gjennom midler som utdanning, aktiv psykologisk opplæring av foreldre, lærere og barn selv, metodisk bistand og utviklingspsykologisk arbeid.

3.Skaping av spesielle psykologiske forhold for å gi bistand til barn som opplever vansker i psykologisk utvikling. Mange barn, innenfor aldersnormen, realiserer ikke potensialet sitt, «tar ikke» fra det pedagogiske miljøet de får det de i prinsippet er i stand til å ta. Det spesielle arbeidet til skolepsykologen er også fokusert på dem. Dette problemet løses ved hjelp av kriminalomsorg og utviklingsarbeid, rådgivning, metodisk og sosialt utsendelsesarbeid.

Metoden og ideologien for arbeidet til en skolepsykolog er akkompagnement. Dette betyr å bygge utdanningsprosessen langs følgende linjer:

Å følge med et barn er basert på de personlige prestasjonene som barnet faktisk har. Det er i logikken i dens utvikling, og setter ikke kunstig mål og mål for den utenfra. Denne bestemmelsen er svært viktig når man skal fastsette innholdet i arbeidet til en skolepsykolog. Han tar for seg hva et bestemt barn eller en gruppe trenger. Som det viktigste aksiologiske prinsippet inkluderer den foreslåtte modellen for skolepsykologisk praksis den ubetingede verdien av den indre verdenen til hvert skolebarn, prioriteringen av behovene, målene og verdiene for hans utvikling.

Å skape forutsetninger for at barn selvstendig kreativt kan mestre systemet med relasjoner til verden og seg selv, så vel som for hvert barn å ta personlig viktige livsvalg. Barnets indre verden er autonom og uavhengig. En voksen kan spille en viktig rolle i dannelsen og utviklingen av dette unik verden. En voksen (i dette tilfellet en psykolog) bør imidlertid ikke forvandle seg til en ekstern psykologisk "krykke" for eleven sin, som han kan stole på hver gang i en valgsituasjon og dermed unngå ansvar for beslutning. I prosessen med å følge den voksne, skaper situasjoner med valg (intellektuelle, etiske, estetiske), oppmuntrer barnet til å finne selvstendige beslutninger, hjelper ham å ta ansvar for sitt eget liv.

Ideen om støtte har et mål: å skape, innenfor det sosiale og pedagogiske miljøet som er objektivt gitt til barnet, forutsetninger for dets maksimale personlige utvikling og læring. I prosessen med å løse disse tre oppgavene av et skolebarn - utdanning, sosialisering og psykologisk utvikling - oppstår det stadig små og alvorlige motsetninger og konflikter. Dermed kan kravene fra utdanningsmiljøet komme i konflikt med barnets evner. Hva skal man gjøre i denne situasjonen? Hvem skal tilpasses til hvem? "Korrigere" barnet, justere det til de gitte kravene eller endre noe i læringsforholdene? Definitivt bør barnet og dets nåværende og potensielle evner prioriteres. Og oppgaven med psykologisk og pedagogisk støtte vil være å legge forholdene til rette for den mest vellykkede læringen til akkurat denne eleven.

Men på den annen side kan fleksibiliteten og tilpasningsevnen til utdanningsmiljøet ikke være uendelig. For å bevare sine opprinnelige mål og retningslinjer, er hun tvunget til å stille visse krav til barnet både når det gjelder dets ferdigheter, tilstedeværelsen av visse intellektuelle forutsetninger, og når det gjelder pedagogisk motivasjon, fokus på å tilegne seg kunnskap osv. Hvis disse kravene er rimelige og rettferdiggjort av logikken i selve utdanningsprosessen, vil psykologens oppgave være å tilpasse barnet til dem.

Det samme kan sies med hensyn til sosialt samværsmiljø. Den skal også kunne tilpasses hvert enkelt barn, men ikke i det uendelige. Det er en rekke krav, normer og strenge regler som et barn må lære, akseptere og implementere i sin oppførsel og kommunikasjon.

Det er umulig å foreslå én generell algoritme for å løse slike konflikter. I hvert enkelt tilfelle må det avgjøres under hensyntagen til prioriteringen av barnets indre verden og viktigheten av et nødvendig og tilstrekkelig system, kravene som stilles til ham av det pedagogiske og regulatoriske miljøet. Garantien for en rettferdig og produktiv løsning er psykologisk og pedagogisk støtte, der lærere, psykologer, foreldre og andre voksne rundt barnet finner den beste kombinasjonen av å tilpasse skolemiljøet til ham og ham til skolemiljøet.

Psykologisk støtte til et barn i en utdanningsinstitusjon utføres hovedsakelig pedagogiske virkemidler, gjennom læreren og tradisjonelle skoleformer for pedagogisk og pedagogisk samhandling. I det minste postuleres fordelen med slike skjulte former for påvirkning sammenlignet med en psykologs direkte intervensjon i et barns liv, hans intra-skole og intra-familieforhold. Dette definerer lærerens rolle i psykologisk praksis på en spesiell måte. Han viser seg å være psykologens allierte i å utvikle en strategi for å følge hvert barn og dets viktigste implementer. Psykologen hjelper læreren med å «avstemme» lærings- og kommunikasjonsprosessen til spesifikke elever.

Støtte betraktes som en prosess, som en integrert aktivitet av den psykologiske tjenesten i gymsalen, som den viktigste komponenten i utdanningsprosessen.

Godkjenningen av ideen om støtte som grunnlag for skolepsykologisk praksis, postuleringen av objektet og emnet i formen beskrevet ovenfor, har en rekke viktige konsekvenser som hele modellen for skolepsykologisk arbeid er basert på. Disse konsekvensene er knyttet til målene, målene og retningene for denne aktiviteten, prinsippene for dens organisering, innholdet i arbeidet, psykologens profesjonelle stilling i forhold til ulike deltakere i utdanningsprosessen, samt tilnærminger for å vurdere effektiviteten av hans aktiviteter. I denne forbindelse er det viktig å fremheve følgende konseptuelle konsekvenser av psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen til gymsalen:

Systematisk overvåking av barnets psykologiske og pedagogiske status og dynamikken i hans mentale utvikling under skolegang. Fra de første minuttene av et barns opphold på skolen, begynner informasjon om ulike aspekter av hans mentale liv og utviklingsdynamikken å bli nøye og konfidensielt samlet og akkumulert, noe som er nødvendig for å skape forutsetninger for vellykket læring og personlig vekst for hver elev. For å innhente og analysere informasjon av denne typen, brukes metoder for pedagogisk og psykologisk diagnostikk. Samtidig har psykologen klare ideer om nøyaktig hva han bør vite om barnet, på hvilke stadier av utdanning diagnostisk intervensjon er virkelig nødvendig og med hvilke minimale midler det kan utføres. Han tar også i betraktning at i prosessen med å samle inn og bruke slik psykologisk og pedagogisk informasjon, oppstår det mange alvorlige etiske og til og med juridiske spørsmål.

Skape sosiopsykologiske betingelser for utvikling av elevenes personlighet og deres vellykkede læring. Basert på psykodiagnostiske data utvikles individuelle og gruppeprogrammer for barnets psykologiske utvikling, og betingelsene for vellykket utdanning bestemmes. Gjennomføringen av dette punktet forutsetter at utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon, bygget i henhold til fleksible ordninger, kan endres og transformeres avhengig av de psykologiske egenskapene til de barna som kom for å studere ved denne institusjonen. I tillegg kreves det en viss fleksibilitet fra hver lærer, siden hans tilnærminger og krav til barn heller ikke bør fryses, ikke bør gå ut fra en abstrakt idé om idealet, men fokusere på spesifikke barn, med deres virkelige evner og behov.

Skapelse av spesielle sosiopsykologiske forhold for å gi bistand til barn med problemer i psykologisk utvikling og læring. Dette aktivitetsområdet er rettet mot de skoleelever som har identifisert visse problemer med å mestre pedagogisk materiale, sosialt aksepterte former for atferd, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, mentalt velvære, etc. For å gi psykologisk og pedagogisk bistand til slike barn, må det tenkes ut et system av handlinger og spesifikke aktiviteter som gjør at de kan overvinne eller kompensere for problemene som har oppstått.

Grunnlaget for mental helse er den fulle mentale utviklingen til barnet i alle stadier av ontogenese. Å skape sosiopsykologiske forhold i makromiljøet til hvert barn for vellykket utvikling og læring, under hensyntagen til hans personlige og individuelle egenskaper som sikrer slik utvikling, er hovedmålet for psykologisk kontinuerlig utdanning.

Psykologisk og pedagogisk støtte til virksomheten til en etterutdanningslærer er således en systematisk organisert felles bevegelse av støttefag som tar sikte på å skape optimale forhold for å forbedre kvaliteten og effektiviteten i virksomheten til en etterutdanningslærer.

Pedagogisk støtte aktivitetene til en etterutdanningslærer, som bidrar til å forbedre kvaliteten og effektiviteten til aktivitetene til en videreutdanningslærer, er ledsaget av konsistensen i samspillet mellom støttefagene (tilleggslærere, administratorer, metodologer, psykologer, videregående videregående opplæring utdanningslærere - mentorer, studenter og deres foreldre); lærerens verdimotiverende holdning til aktiviteter i institusjonen for tilleggsutdanning for barn, som bidrar til utviklingen av en uavhengig profesjonell stilling; tar hensyn til nivået på grunnleggende og tilleggsutdanning av lærere; tar hensyn til psyko-alderkarakteristikkene til interaksjonsobjektene; faglig og personlig refleksjon, rettidig og adekvat respons på endringer i sosial orden.

Modellen for psykologisk og pedagogisk støtte for aktivitetene til en etterutdanningslærer og implementering kan brukes til å organisere utdanningsprosessen i barns utdanningsinstitusjoner.

En modulær algoritme for å lage en form for psykologisk støttesystem inkluderer:

(1) å forutsi etterspørselen etter psykologisk og pedagogisk støtte til individet i utdanningsprosessen for videreutdanning;

(2) dannelse av en databank basert på resultatene av medisinsk-kompenserende, korrigerende diagnostikk, tatt i betraktning utviklingen av inkluderende utdanning;

(3) deltakelse av spesialister i arbeid med lærere på sosial tilpasning for den praktiske implementeringen av ideen om inkluderende utdanning;

(4) innføring av et system for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen, inkludert psykologisk og pedagogisk utdanning, diagnostikk, opplæring, tilpasning;

(5) organisering av et overvåkingssystem for individuell psykisk helse;

(6) innføring i den pedagogiske prosessen med koordinering og metodisk utvikling i spørsmål om metodisk støtte for prosessen med å mestre grunnleggende, tilleggsutdanningsprogrammer og selvutdanningsprogrammer;

(7) bruk av psykologiske og psykofysiologiske metoder for å følge den enkelte i den pedagogiske prosessen med videreutdanning. Dens funksjon er rettet mot: psykologisk og pedagogisk støtte i utdanningsinstitusjoner som har mulighet til å gi et utvidet spekter av psykologiske og medisinske tjenester til studenter, inkludert de med dårlig helse.

Å følge et barn langs hans livsvei - dette er en bevegelse sammen

med ham, ved siden av ham noen ganger - litt i forkant hvis mulige måter må forklares. En voksen ser nøye på og lytter til sin unge følgesvenn, hans ønsker, behov, registrerer prestasjoner og vanskeligheter som oppstår, hjelper med råd og sitt eget eksempel for å navigere i verden rundt ham, forstå og akseptere seg selv. Men når

den prøver ikke å kontrollere, påtvinge sine egne veier og retningslinjer. Og først når barnet går seg vill eller ber om hjelp, hjelper det det igjen

Analyse psykologisk litteratur, praktisk erfaring og konklusjoner trukket på grunnlaget tillot oss å utvikle et system for psykologisk støtte for kontinuiteten i barns utvikling under overgangen til barn fra barnehage til skole. Dens nødvendighet er diktert av det faktum at spørsmålet om hvordan barnehager og skoler trenger å samarbeide for å hjelpe barn raskt og effektivt å engasjere seg i utdanningsprosessen basert på utviklingsteknologier, og opprettholde fysisk og psykisk helse, sikre deres videre personlige utvikling.

I den psykologiske og pedagogiske litteraturen er måter å sikre kontinuitet i sammenhenger i barnehagens og skolens arbeid definert som maksimal konvergens av forhold og metoder for undervisning og oppdragelse. Z.B. Lopsonova anser kontinuitet i det pedagogiske arbeidet i barnehage og skole som en helhetlig prosess som sikrer full personlig utvikling av en førskolebarn, hans fysiske og psykiske velvære i overgangsperioden fra førskolealder til opplæring og opplæring i grunnskolen og rettet mot langsiktig dannelse av barnets personlighet basert på hans tidligere erfaring og akkumulerte kunnskap. Å finne de mest effektive måtene for kontinuitet mellom barnehage og skole innebærer å identifisere og eliminere årsakene som gir opphav til vanskeligheter hos barn under overgangen fra et utdanningsnivå til et annet. Våre observasjoner viser at det er betydelige mangler ved gjennomføringen av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, som vanskeliggjør tilpasningsprosessen til skolehverdagen. For det første tar ikke skolen tilstrekkelig hensyn til barnets beredskap til å mestre skolemateriell mye av kunnskapen og de positive personlige egenskapene barnet tilegner seg i barnehagen videre utvikling. For det andre oppfyller ikke alltid nivået på pedagogisk arbeid med barn i førskoleinstitusjoner de økte kravene til skoleopplæring. Lærere er ikke tilstrekkelig orientert i barnehageprogrammer, og førskolelærere kjenner ikke innholdet i læreplanen i grunnskolen. Lærere ved førskoleinstitusjoner og skoler tar ikke behørig hensyn til å sikre enhet i det organisatoriske, metodiske og pedagogiske arbeidet i barnehage og skole. Systemet for arbeid med psykologisk støtte har vært i drift i Kushmurunskaya i flere år videregående skole Auliekol-distriktet, Kostanay-regionen. I vår studie, ved psykologisk støtte for kontinuiteten i utviklingen av barn under overgangen fra barnehage til grunnskole, forstår vi et system av organisatoriske, metodiske, forsknings- og utviklingsaktiviteter for barn, lærere, lærere, administrasjon og foreldre, rettet mot optimal mental og personlig utvikling av barn. Det foreslåtte systemet fremmer kontinuiteten i barnets utviklingsprosess i førskole- og grunnskoletrinnet.

Formålet med hjelpearbeidssystemet er å skape optimale forhold under overgangen til barn fra barnehage til grunnskole for vellykket læring og individuell utvikling av barnets personlighet i det pedagogiske rommet. Et system med arbeid med psykologisk støtte implementeres gjennom å løse hovedoppgavene for å støtte kontinuiteten i utviklingen av barn, har retninger og betingelser for implementering. Ordningen med psykologisk støtte til barn ved overgangen fra barnehage (førskole) til grunnskole (PS) er presentert i figur 1.

Ris. 1.

Slik konstruksjon av et system for psykologisk støtte er etter vår mening en nødvendig betingelse for å organisere den optimale suksessprosessen og dens psykologiske støtte, spesielt i innledende periode opplæring. Praktisk læring Dette problemet indikerer tydelig at bare i tilfelle av koordinerte aktiviteter for alle deltakere i det pedagogiske rommet er det mulig å nå målet.

Hovedmålene for arbeidet med psykologisk støtte for kontinuiteten i utviklingen av barn er:

1) opprettelse av et enhetlig pedagogisk rom som forener barn, lærere, lærere og foreldre;

2) bygge et helsebevarende utdanningsmiljø;

3) koordinering og felles utvikling av innholdet i opplæring og utdanning;

4) skapelsen gunstige forhold for intellektuell og personlig utvikling av skolebarn.

Systemet for arbeid med psykologisk støtte er helhetlig i naturen, implementeringen utføres i tre stadier:

Det første trinnet innebærer psykologisk støtte i å utvikle beredskapen til barn i en førskoleutdanningsinstitusjon for å studere i grunnskolen. Støtte på dette stadiet utføres av en psykolog gjennom å studere nivået av funksjonell beredskap hos barn for å studere i en gymsal, gjennom å koordinere de pedagogiske kravene til barnehagelærere og lærere på grunnskoleutdanningen i en gymsal. I tillegg sammenstiller psykologen individuelle programmer på utvikling av barn, for å forhindre maladaptive reaksjoner, tretthet mv. Forebyggende og rådgivende arbeid med foreldre til barnehageutdannede gir psykologen bistand, effektivt samarbeid og partnerskap allerede i de innledende stadiene av skoleopplæringen. Resultatene av psykologens diagnostiske, utviklingsmessige, korrigerende og rådgivende aktiviteter dokumenteres i individuelle dagbøker eller barneutviklingskort, som deretter vil bli overført til skolen. Psykologens koordinerende rolle i gjennomføringen faglig samhandling Grunnskolelærere og barnehagelærere skal på dette stadiet gjennomføre felles aktiviteter for å informere om barns individuelle og aldersmessige egenskaper. Psykologen deltar i utvelgelsen av påfølgende former, metoder og teknologier for undervisning og oppdragelse av barn i en førskoleinstitusjon. Psykologisk rådgivning lærere om aldersegenskapene til førsteklassinger, gjøre dem kjent med spesifikasjonene ved en innovativ tilnærming til undervisning, samt å informere lærere om egenskapene til hvert barns familieforhold gjør det mulig å mest effektivt bygge en individuell plan for å forberede barn til å studere. i en gymsal.

På andre trinn gis det psykologisk støtte for barns tilpasning til læringsforholdene i grunnskolen. Spesifikasjonene til gymnastikkutdanning tyder på at undervisningen allerede i første klasse ikke blir undervist av en lærer, men av flere lærere. Utdanningsprosessen gjennomføres ikke i ett klasserom; visuell kunst, treningsstudio, svømmebasseng, bibliotek, etc. Trening i henhold til utviklingssystemet til L.V. Zankova krever maksimal innsats fra førsteklassingene. Alt dette stiller utvilsomt økte krav til barns personlige og intellektuelle utvikling, til frivillig organisering av deres personlighet og tilstrekkelig høy level organisering av deres utdanningsaktiviteter.

Forklarende og rådgivende aktiviteter til en psykolog, først og fremst med foreldre til førsteklassinger, gir løsninger på mange problemer som oppstår i den innledende fasen av utdanningen. Dette sikrer igjen en rask og smertefri tilpasning av barn til skolen og skolesamfunnet. Utføre arbeid med grunnskolelærere etter prinsippet om en psykologisk og pedagogisk konsultasjon, der spørsmål om alder og individuelle egenskaper til hvert barn, nivået på hans skolemodenhet og beredskap for å studere i en gymsal, den funksjonelle tilstanden til kroppen hans er diskutert, organiserer psykologen samarbeid mellom lærere og foreldre.

Ofte er det behov for å utvikle en individuell utviklingsbane for en elev. I dette tilfellet legger psykologen planer kriminalomsorgsklasser for hvert barn. Effektiviteten av slikt arbeid av en psykolog sikres av den første psykologiske informasjonen som gjenspeiles i utviklingsdagboken til hvert barn.

Tredje trinn innebærer å støtte utviklingen av elever i grunnskolen. Psykologisk støtte skal gi forutsetninger for maksimal utvikling av personligheten til hver gymstudent. Ansatte ved den psykologiske tjenesten til gymsalen utfører systematisk psykodiagnostikk, hvis resultater analyseres og akkumuleres i en databank. Denne psykologiske informasjonen danner grunnlaget for utvikling av anbefalinger for lærere og foreldre til gymnasstudenter, på grunnlag av den utarbeides forslag for å optimalisere samspillet med skolebarn i prosessen med utdanning og oppvekst. Denne fasen av støtte er også forberedelse for overgangen til yngre skolebarn til andre nivå i gymsalen, og derfor utføres arbeidet til psykologer og lærere med studenter med fokus på modellen til en gymstudent på middels nivå. Psykologens aktiviteter er fokusert på å organisere en form for samarbeid mellom lærere og foreldre som mest effektivt vil forme barns personlige og intellektuelle egenskaper og forutsetningene for videre vellykket utdanning. Konstruktivt samspill mellom foreldre og lærere sikrer, etter vår mening, integriteten til utdanningsprosessen, og åpner for en koordinert tilnærming til alle former for samhandling mellom en voksen og et barn.

Arbeid med psykologisk støtte for kontinuitet er følgelig et aktivitetssystem for barn, lærere, pedagoger, administrasjon og foreldre rettet mot å skape optimale forhold for overgangen til førskolebarn til gymsalen.

Psykologiske aktiviteter for å skape optimale forhold som bidrar til utvikling av barn, som allerede nevnt, bør være omfattende og inkludere alle deltakere i det pedagogiske rommet: barn, foreldre, lærere (lærere) og administrasjonen av utdanningsinstitusjoner. Psykologisk støtte ved Kushmurun ungdomsskole i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen utføres kontinuerlig og inkluderer arbeid med barn fra seks år og fortsetter på grunnskolenivå.

Godkjenningen av ideen om støtte som en nødvendig betingelse for vellykket funksjon av en moderne skole innenfor rammen av livslang utdanning har en rekke prinsipper. Det er ekstremt viktig å implementere prinsippet om en individuell tilnærming i prosessen med å undervise og oppdra førskolebarn og barneskolebarn. En individuell tilnærming er spesielt nødvendig for å skape optimale forhold for hvert barn i skole og barnehage, for lærere, lærere og foreldre, og for den mest produktive samhandlingen mellom alle deltakere i det pedagogiske rommet. En individuell tilnærming implementeres, inkludert ved å utarbeide et individuelt utviklingskart for hvert barn, hvor det i tillegg til informasjon om det reelle utviklingsnivået ulike felt barnets personlighet, inneholder informasjon om dets potensielle evner, dvs. om sonen for proksimal utvikling.

Suksessen til psykologisk støtte avhenger i stor grad av hvor kompetent samarbeidet mellom barn, foreldre, lærere og lærere implementeres, det vil si prinsippet om partnerskap. Han antar at bare i nærvær av partnerskap, når i forhold til barnet utdanningsinstitusjonen representert av psykologer, lærere eller lærere, samt foreldre tar en posisjon ikke "over", men "ved siden av", er det mulig å oppnå målet vi har satt oss. Den samme posisjonen forblir i samspillet mellom utdanningsinstitusjonen og foreldrene.

Det organisatoriske prinsippet innebærer at psykologisk støtte i Kushmurun ungdomsskole i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen implementeres ikke bare i direkte psykologisk arbeid, men også i form av en avtale med førskoleutdanningsinstitusjonen "Child Development Center" nr. 28 i Kostanay. Ved organisering av første klasse på basen barnehage læringsprosessen til barn er kombinert med fordelene ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Når det gjelder psykologisk støtte til etterfølgelsestilknytning og tilrettelegging for overgang av barn fra førskole til grunnskole, gir hjelpeapparatet følgende muligheter. I dette tilfellet er barnehageregimet fullstendig bevart. Klassene ledes av gymlæreren i former som er kjent for barna. Denne formen pedagogiske teknologier, i første og påfølgende klassetrinn i grunnskolen, når det er riktig implementert, muliggjør implementering av alle psykologiske og pedagogiske oppgaver overgangsperiode. Imidlertid må lærere som underviser i første klasse ha passende Faglige kvalifikasjoner. Etter vår mening, for å bevare den fysiske og mentale helsen til seks år gamle barn og sikre deres følelsesmessige velvære, er en slik organisering av utdanningen deres mest akseptabel.

I tillegg trekker vi frem prinsippet om konsistens, som innebærer den systematiske karakteren av psykologens aktiviteter, organisatorisk konsolidering (i langsiktige og gjeldende arbeidsplaner for hele gym- og barnehageansatte) av ulike former for samarbeid mellom lærer, pedagog og psykolog i å skape forutsetninger for vellykket kontinuerlig utdanning, oppvekst og utvikling av barn. Dermed kan systemet med psykologisk støtte betraktes som en omfattende og konsekvent implementering i praksis av en forhåndsdesignet formativ psykologisk påvirkning hensyntatt de psykologiske forhold som sikrer effektiviteten av bruken av psykologiske og pedagogiske teknikker, verktøy og metoder i det pedagogiske rommet. I forhold til psykologisk praksis betyr dette at når man utvikler et system for psykologisk støtte, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til hvert barn - hans individuelle forutsetninger som gir "motstand", eller omvendt favoriserer påvirkningen av undervisning og utvikling. påvirkninger.

Så systemet med psykologisk støtte er rettet mot å oppnå en organisk enhet av forhold som gir barn den mest komplette, alderstilpassede utviklingen og samtidig følelsesmessig velvære. Dette krever en endring i prinsipper og syn på organiseringen av utdanningsløpet. I den psykologiske støtten til utdanningsprosessen skilles to deler ut: stabil og variabel. Målet, prinsippene og hovedretningene for arbeidet er konstante. Spesifikke prosedyrer og arbeidsmetoder varierer avhengig av forespørsler og situasjon. Å utføre medfølgende aktiviteter under overgangen til barn fra en førskoleutdanningsinstitusjon til grunnskole gjør det mulig å optimere utdanningsprosessen. I denne forstand, prosessen med livslang utdanning i systemet " barnehage- "Grunnskole" er en systematisk struktur for undervisning, oppdragelse og undervisning i seg selv (som aktiviteten til barnet selv), som sikrer avsløring og utvikling av barnets personlighet.

Det prioriterte målet med å modernisere utdanningen er å sikre dens høye kvalitet, som ikke bare er begrenset til elevenes opplæring, sett med kunnskap og ferdigheter, men er assosiert med utdanning, begrepet "livskvalitet", avslørt gjennom kategorier som " helse”, “sosial trivsel”, “selvrealisering”, “trygghet”.

Derfor har det de siste tiårene utviklet seg en spesiell kultur for støtte og bistand til barnet i utdanningsprosessen – sosial og psykologisk støtte – i det russiske utdanningssystemet. Begrepet er mye brukt, selv om det ennå ikke er fast definert. For noen forfattere er akkompagnement en vei, en felles bevegelse av en voksen og et barn, den hjelpen som er nødvendig for å orientere seg i verden rundt denne veien, forstå og akseptere seg selv. "Å velge en vei er rett og ansvar for hver enkelt, men hvis det ved veikryss med et barn er det noen som er i stand til å lette valgprosessen og gjøre den mer bevisst - dette er en stor suksess" (M. Bityanova) .

I dag, i samsvar med den russiske føderasjonens lov datert 10. juli 1992 nr. 3266 - 1 "On Education" under akkompagnement refererer til systemet med profesjonelle aktiviteter til tjenestespesialister (psykologer, sosialpedagoger, logopeder, defektologer, etc.), rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket læring og utvikling av et barn i situasjoner med skoleinteraksjon (N.V. Afanasyeva) .

Støtte forstås således som en metode som sikrer at det skapes forutsetninger for at subjektet kan ta optimale beslutninger i ulike situasjoner. Samtidig er det en avhengighet av fagets interne utviklingspotensial, derfor på fagets rett til selvstendig å ta sine valg og ta ansvar for det. Miljøet må inneholde et betydelig antall muligheter for å gi variasjon i valg. Enkelt sagt er støtte å hjelpe en person til å ta en avgjørelse vanskelige situasjoner livsvalg.
Støtteobjektet er utdanningsprosessen (ETP), gjenstand for aktivitet er situasjonen for barnets utvikling som et system av hans forhold til verden, med andre (voksne, jevnaldrende), med seg selv.

Formål med støtte– å skape, innenfor rammen av det sosialpedagogiske miljøet objektivt gitt barnet, forutsetninger for dets maksimale personlige utvikling og læring i en gitt situasjon (i samsvar med aldersnormen for utvikling).

Støtteoppgaver:

1. Forhindre utvikling av studentutviklingsproblemer.
2. Hjelp (hjelpe) studenten med å løse aktuelle problemer med utvikling, trening, sosialisering: lærevansker, problemer med å velge en profesjonell og pedagogisk vei, brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren, problemer med forhold til jevnaldrende, lærere, foreldre.
3. Psykologisk støtte til utdanningsprogrammer.
4. Utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse og psykologisk kultur hos elever, foreldre, lærere.

I samsvar med formålet og målene for støtten har vi laget et system for arbeid med psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsløpet i en institusjon for videregående yrkesopplæring. Det er umulig for én spesialist å gjøre dette. Derfor på dette øyeblikket Det er en tjeneste for sosial og psykologisk støtte av utdanningsprosessen, som inkluderer en pedagogisk psykolog, en sosialpedagog, en medisinsk arbeider, klasselærere (gruppeveiledere) og industrielle opplæringsmestre.

Mål og mål for aktiviteten til Tjenesten for sosial og psykologisk støtte til utdanningsprosessen (SSPS EP).

Mål: psykologisk støtte for personlig og sosial tilpasning av studenter under høyskoleutdanningen.

Hovedmål:

1. Å kombinere alle komponenter i det pedagogiske systemet til et enkelt sosialpsykologisk-pedagogisk kompleks.
2. Skap psykologisk optimale forhold for at studentene skal tilegne seg sosial og faglig kompetanse.
3. Å hjelpe hver student i praksis å mestre de enkleste metodene for selvanalyse, selvfølelse og selvregulering av deres mentale prosesser.
4. Gi rettidig sosial og juridisk beskyttelse til sosialt trengende kategorier av studenter.
5. Legge forholdene til rette for å øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til lærere og foreldre.
6. Utarbeide materiell for psykologiske og pedagogiske konsultasjoner og organisere arbeidet deres.
7. Gi høyskoleledelsen omfattende informasjon som er nødvendig for å ta optimale ledelsesbeslutninger.

SSPS løser problemet med å fremme mental, psykofysiologisk og personlig utvikling, og tar hensyn til studentenes sosiale tilpasningsevne.

Målene for JCSS er spesifisert i innholdet i arbeidet i hvert opplæringskurs:

1 kurs. Hovedoppgaven er en omfattende studie av innlagte studenter, deres faglige egnethet, overvåking av tilpasningsprosessen, identifisering av studenter som er utsatt for feiltilpasning. Jobber med dem. Organisering av arbeidet for å forene grupper.

2. kurs. Hovedoppgaven er utvikling av personlige og faglige ferdigheter, dannelse av kommunikasjonsevner og faglig viktige egenskaper. På dette stadiet utvikler studentene en idé om seg selv, deres evner, assimilering av deres eksterne vurdering, og en overgang skjer fra posisjonen til et aktivitetsobjekt til implementeringen av en aktiv subjektiv posisjon. Denne prosessen er under tilsyn av lærere, som lar deg spore endringene som finner sted.

3. år. Hovedoppgaven er å utvide karriereveiledningsarbeidet og arbeide med å forberede studentene på selvstendig faglig virksomhet. Det organiseres aktiviteter for å analysere læringsprosessen med passende konklusjoner.

Typer av aktiviteter for sosial og psykologisk støttetjeneste.

Hovedaktivitetene til JCSS er:

1. Diagnostisk aktivitet:

– opprettelse av en bank med sosiopsykologiske data for hver student: generelle data, informasjon om foreldre, hans helsetilstand, sosial status, personlig, faglig utvikling, grad av overholdelse av det valgte yrket, opplæring, utdanning, interesser, klassedeltakelse , fremtidige faglige planer;
– studie av det moralske og psykologiske klimaet hos studenter og lærere.

2. Organisatorisk og pedagogisk virksomhet:

– bestemme graden av beredskap hos søkere og førsteårsstudenter for utdanningsaktiviteter på de forskjellige stadiene;
– overvåking av personlig og faglig utvikling i opplæringskurs;
- regelmessig avklaring av den sosiale statusen til studentenes familie;
– identifikasjon av studenter i "risikogruppe", "oppmerksomhetsgruppe", "støttegruppe" gjennom organisering av psykologiske og pedagogiske konsultasjoner, vedlikehold av individuelle registreringskort for dem;
– raid for å sjekke elevenes oppmøte i undervisningen;
– delta på leksjoner for å observere individuelle elever eller grupper.

3. Rådgivende og forebyggende aktiviteter:

– bruk av helsebesparende teknologier i arbeidet med studenter;
– gi individuell pedagogisk, psykologisk, sosial, medisinsk og juridisk bistand til studenter;
– konsultasjon om diagnostiske resultater;
– karriereveiledning med valg av utdanningsinstitusjon;
– masseidrettsarbeid: turiststevner, morsomme starter, idrettskonkurranser, helsedager, helseuke, møter med spesialister for forebyggende formål dårlige vaner, kriminalitetsforebygging;
– treningsøkter for å forene 1. års grupper, "Life Line" klasser for å forhindre dårlige vaner;
– design av tematiske stands.

4. Korrigerende og utviklingsarbeid:

– for studenter – i selvutvikling, dannelse av faglig viktige egenskaper gjennom diagnose og etterfølgende tilpasning;
– med foreldre – i harmoniseringen av foreldre-barn-forhold;
– skape et gunstig psykologisk klima i studiegrupper og lærere;
– implementering av en plan for arbeid med "utsatte" elever gjennom hjelpeklasser;
– deltakelse i møter i «Forebyggingsrådet»;
– utvikling av faglig viktige egenskaper hos studenter, kommunikasjonsevner, regulering av følelsesmessig tilstand, ferdigheter til faglig selvbestemmelse.

5. Pedagogisk arbeid:

– bistand til lærere i å forbedre den psykologiske, pedagogiske og sosiopsykologiske kulturen i forhold til studenter;
- deltakelse i seminarer, lærerråd, rundebord, "laboratorium for uløste problemer" om problemene med psykologisk støtte til studentenes pedagogiske aktiviteter;
– holde seminarer om studiet av helsebesparende teknologier og muligheten for implementering av dem i UVP;
– taler på foreldremøter, lærerråd;
– opplæringsøkter for lærere;
– debatter, samtaler, rundebord, forretningsspill for foreldre;
– samtaler for studenter om spørsmål om å opprettholde og fremme helse, seksualundervisning og karriereveiledning.

6. Vitenskapelig og metodisk arbeid:

– forbedre faglig nivå gjennom å delta på forelesninger og avanserte kurs;
- utvikling av anbefalinger for førsteårsstudenter om spørsmål om tilpasning til særegenheter, studieforhold ved skolen, utvikling av kommunikasjonsevner og for lærere - om metoder for å gi hjelp til førsteårsstudenter i tilpasningsperioden;
– utvikling av notater, metodiske anbefalinger for lærere å arbeide med hensyn til de individuelle typologiske egenskapene til elevene.

7. Samarbeid med organisasjoner om spørsmål om opplæring, utdanning, studenters helse, deres sosiale tilpasning (vergeavdelingen, avdelingen for sosial beskyttelse av befolkningen, PDN, KDN, UII, pensjonsfond, KDM, Central District Hospital, senter for sosial- psykologhjelp "Fortuna", spesialister fra den regionale utdanningsinstitusjonen, MSOSH, arbeidssenter).

Generelt er arbeidet bygget i to retninger:

1. Relevant – fokus på å løse problemer knyttet til visse vanskeligheter med å lære, mestre en spesialitet, utdanning, atferd, kommunikasjon.
2. Prospektiv - rettet mot utvikling, fornyelse av hver persons personlighet og individualitet, dannelsen av hans beredskap for selvbestemmelse, for livet i samfunnet.

Områdene henger uløselig sammen: en sosialpedagog, en pedagogisk psykolog, løser lovende problemer, gir daglig konkret bistand til elever, foreldre, lærere, mestere og klasselærere som trenger det.

Graduate-modellen (professiogram) som utvikles og implementeres er en rettesnor i den langsiktige bestemmelsen av aktivitetsretningen.

I den personlige og profesjonelle utviklingen av studenter brukes nye teknologier og metoder for sosiopsykologisk støtte, ulike treninger, rollespill, som bidrar til dannelsen av evner for selvaktualisering, tilpasningsevner til endrede forhold og kravene til tiden.

I systemet for organisering av den sosiopsykologiske støttetjenesten kan følgende skilles:
– sosial støtte gitt av en sosiallærer,
– psykologisk – av en lærer-psykolog,
– medisinsk – av en medisinsk arbeider,
– pedagogiske – faglærere, klasselærere.

For hver spesialist vil typen støtte gjenspeile detaljene i arbeidet hans, men essensen er den samme (vedlegg 1).

Psykologisk støtte.

La oss se nærmere på systemet for psykologisk støtte for studenter i prosessen med yrkesopplæring, fordi Dette er hovedaktiviteten til en psykolog, rettet mot å skape forhold for maksimal promotering av den personlige og profesjonelle utviklingen til hver student. Samtidig skaper det forutsetninger for utvikling av ikke bare elever, men også lærere og foreldre.

Arbeidsområder.

1. stadie. Psykologisk støtte til karriereveiledning og faglig utvelgelse.

I første omgang, på dette stadiet, deltar psykologen i karriereveiledningssamtaler med elever på skoler i bydelen med mål om å forhåndsrekruttere kontingenten. Det gjennomføres også et pre-profesjonelt opplæringsprogram med dem. I klassene blir studentene kjent med reglene for å velge et yrke, med mangfoldet i profesjonsverdenen, med deres individuelle egenskaper, og korrelerer dem med det valgte yrket. Basert på resultatene av arbeidet utarbeides et prosjektarbeid «Meg og mitt yrke».

Det ble organisert en psykologisk undersøkelse med de innlagte førsteårsstudentene for å avgjøre egnethet for yrket. I denne perioden analyseres personlige filer og data studeres psykologisk undersøkelse. Etter det organiseres et intervju med studenter og deres foreldre (juridiske representanter), hvor de blir introdusert for diagnoseresultatene og funksjonene ved å studere ved høgskolen. Studentene tilbys anbefalinger for vellykket tilpasning til nye læringsforhold.

Arbeidsformer: klasser «Din yrkeskarriere» for elever i 9. klasse, en leksjon med elementer fra opplæringen «Selvmarkedsføring – veien til vellykket sysselsetting» (for deltakere på «Yrkesmessen»), deltakelse i karriereveiledningskurs for 9. klasseelever, testing, analyse av personlig virksomhet, intervju.

Viktigheten av arbeidet på dette stadiet er at selvbestemmelsesprosessen til skoleelever finner sted. De utvikler en aktiv sosial posisjon og utvikler evnen til å gjøre betydelige endringer i livet.

Trinn 2. Psykologisk støtte til prosessen med tilpasning av elever til nye læringsforhold.

I løpet av denne perioden fortsetter studiet av studentene, og identifiserer deres interesser, læringsevner, lederevner, psykologisk klima i studentgrupper gjennom testing, organisering av observasjon av elever under og utenfor leksjoner, samtaler med lærere, klasselærere og programvaremestere. Samtidig blir lærerne kjent med elevenes egenskaper. I den første måneden med tilpasning er det svært viktig for elevene å bli så godt kjent med andre elever i gruppa som mulig. Til dette formål bruker grupper timer på å sette seg inn i elementene i treningen. Det er en analyse av konfliktsituasjoner som oppstår blant elever, mellom elever og lærere, og årsaker til vansker i tilpasningsperioden. All informasjon innhentet i prosessen med dette arbeidet brukes når man holder et rundt bord for elever, lærere og foreldre om emnet: "Vanskeligheter med overgangen til studenter fra skole til høyskole." Denne begivenheten gjør det mulig å identifisere vanskene som står overfor alle fag i utdanningsprosessen, samt å finne måter ut av den nåværende situasjonen ved å lytte til meningene til elevene selv, deres foreldre og lærere.

Den psykologiske og pedagogiske konsultasjonen om tilrettelegging av førsteårsstudenter er en generell begivenhet i denne retningen. På konsultasjonen diskuterer lærerne egenskapene til elevene, både individuelt og egenskapene til gruppen, problemer identifiseres og det utarbeides en plan for å eliminere disse problemene.

Som et resultat blir tilpasningstiden for elevene forkortet, og lærere kan effektivt organisere utdanningsprosessen.

Arbeidsformer: testing, observasjon av elever i og utenfor timene, samtaler med lærere, timer med kjennskap til opplæringselementer, analyse av konfliktsituasjoner, rundebord for elever, foreldre og lærere