Klasselærerens funksjonelle ansvar på skolen. Arbeidsoppgaver til klasselæreren
KLASSELÆRERS FUNKSJONELLE ANSVAR.
KLASSEROMMENS FUNKSJONELLE ANSVARHODE.
HOVEDMÅL:
Opprettelse av et klasseromsteam som et pedagogisk miljø som sikrer sosialisering av hvert barn.
Organisering av alle typer gruppe-, kollektive og individuelle aktiviteter som involverer elever i sosialt integrerte relasjoner.
Korrigering av den individuelle utviklingen av elevklassen, fremme fri og full avsløring av alle studentens evner og deres dannelse sammen med familien.
FUNKSJON OG INNHOLD I KLASSEROMSARBEIDHODE.
1. ANALYTISK
Studerer studentens individualitet;
Analyse og studie av karakteren til utviklingsteamet og
personligheter;
Analyse og vurdering av familieutdanningen til hvert barn;
Analyse og vurdering av utdanningsnivået til den enkelte og teamet.
2. ORGANISERING OG KOORDINERING
Organisering og stimulering av ulike aktiviteter for barn;
Etablere en forbindelse mellom skole og familie;
Arbeid med en liten lærerstab;
Individuell innvirkning på hver elev og team
som gjenstand for denne aktiviteten.
3. KOMMUNIKATIV
Regulere mellommenneskelige forhold mellom barn; -etablere optimale lærer-elev interaksjoner, fremme et generelt gunstig psykologisk klima i teamet; -hjelpe elevene med å etablere relasjoner med mennesker.
KLASSELÆERENS ARBEIDSFORM.
Diskusjon;
spilling;
motstridende;
Kreativt arbeid;
Rolletrening;
Psykologisk (å la barnet bli bevisst på seg selv).
KLASSELÆERENS KRAFT.
motta regelmessig informasjon om den fysiske og mentale helsen til barn;
overvåke oppmøtet til elevene i klassen hans;
overvåke fremgangen til hver student;
koordinere arbeidet til faglærere som gir
pedagogisk innflytelse på elevene gjennom pedagogiske råd, «små» lærerråd og andre former for korrigering;
sende inn forslag som er avtalt med klassepersonalet for behandling av administrasjonen, metoderådet og skolerådet;
invitere foreldre til skolen, etter avtale med administrasjonen, ta kontakt med kommisjonen eller rådene for å fremme familie og skole i bedrifter, organisere løsningen av spørsmål knyttet til opplæring og utdanning av elever i klassen hans;
avslå oppdrag som er uvanlige for ham og som ligger utenfor hans arbeid;
bestemme fritt en individuell arbeidsmåte med barn;
utføre eksperimentelt arbeid med ulike problemer med metodiske og pedagogiske aktiviteter;
velge en form for å forbedre pedagogiske ferdigheter gjennom et system med omskolering av lærerpersonale, deltakelse i ulike gruppe- og kollektive former for metodisk arbeid, gjennom utdanningssystemet og praksisplasser på stedet;
appell til skolerådet i tilfelle uenighet med vurderingene fra administrasjonen, metodologisk råd om tilstanden til pedagogisk arbeid i klasserommet, resultatene og nivået på moralsk utdanning til studenten.
KLASSELÆREREN ER ANSVARLIG:
- organisere den pedagogiske prosessen i klasserommet;
involvere elever i den systematiske virksomheten til skolelaget, samt etablere forbindelser med andre grupper og lag;
registrere mentale og pedagogiske avvik i utviklingen av skolebarn; varsle administrasjonen om dette og finne aktive måter for pedagogisk retting;
gi hjelp til studenten i å løse sine akutte problemer;
opprettholde dokumentasjon som gjenspeiler fremdriften og effektiviteten til pedagogisk arbeid, en plan for egenopplæring og en elevs personlige dagbok;
arbeide i kontakt med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn.
MÅL - UTDANNING AV EN FYSISK OG MORALISK SUN PERSONLIGHET, EN BORGER.
MÅTER Å LØSE PROBLEMET (UTDANNINGSOPPGAVER).
Arbeid med å utvikle en personlig kultur.
Dyrk ansvar for resultatene av arbeidet ditt, for dine handlinger.
Innføre standarder for moralsk oppførsel.
Utvikle elevenes kommunikasjonsevner.
Fremme uavhengighet.
Søk etter ideer, former og metoder for å jobbe med barn.
UTDANNINGSOPPGAVE.
SOSIAL: beskytte rettighetene til studenten, hjelpe familien.
MORALSK: kultur av normer for atferd, personlighetsutvikling: vilje, organisasjon, evne til å forsvare ens synspunkt; finn din egen stil i alt, lær deg å forstå hva som er ditt og hva som ikke er ditt her i livet. (Motto : hvilken som helst kultur, først og fremstindre, og fra det kommer det ytre. Oppretterharmoni i oss selv, vi gjør verden rundt oss harmonisk.)
3. INDIVIDUELL-PRAKTISK: (klasseromsfunksjoner
leder - diagnostikk av pedagogisk
kommunikasjons ferdigheter).
1. Ungdomstiden- filosofisk syn på en humanist
Mot utvikling
Lidenskap for å vokse opp
til frihet
2. Å ha et humant formål:
a) lag ditt eget bilde;
b) utvikle barnets talekultur.
Arten av organisatorisk innflytelse
Det pedagogiske aspektet har 2 sider:
1. - utveksling av informasjon, barn karakter. veileder
2. - lærer-elev interaksjon (se, gest,
4. SOSIAL BESKYTTELSE AV ET BARN I KLASSEROMMET:
Moral i sin verdi for andre.
Ikke føl frykt (latterlignende...).
Kommunikasjonsintelligens.
Strukturelle komponenter i kommunikasjonspedagogikk
Funksjoner for pedagogisk kommunikasjon
| Klasselærer | Pedagogisk teknologi | Starte en aktivitet | Utstyr for livsaktiviteter | Fremme fritt valg | Barns subjektivitet | Barn |
| Pedagogisk kommunikasjon | Funn - deltakelse - høyde | Positiv forsterkning |
||||
| Pedagogisk vurdering | Introdusere et bilde - stimulerende aktivitet - korrigere avvik | "Jeg er meldingen" |
||||
| Pedagogisk krav | Involvering i aktiviteter -inkludering i aktiviteter -involvering i aktiviteter | Ubetingede normer |
||||
| Informasjonspåvirkning | Bidrag av kunnskap - demonstrasjon av relasjoner - involvering i aktiviteter | Avhandlingsargumentillustrasjon |
Valeolotia - Dette :
Vitenskapen om dannelse, bevaring og styrking av helse./I.I. Brekhman/: vitenskapen om å utvide menneskelig livspotensial /T.A. vitenskapen og kunsten å leve i harmoni med naturen, mennesker og seg selv d.v.s. optimal tilpasning til eksistensforholdene, med oppnåelse av målene som er satt for seg selv;
et integrert kunnskapsfelt om mulighetene for menneskelig overlevelse ved å gjenopprette og styrke fysisk, mental og åndelig helse; ... vitenskapen om hvordan man kan leve i dag for å ha en sjanse til å se morgendagen /N.K.
Helsekodeks.
Helse er ikke alt, men alt uten helse er ingenting!
Helse er ikke bare fysisk styrke, men også åndelig medfølelse.
Helse trengs ikke bare for deg, men også for landet, menneskene du arbeider og bor sammen med.
Helse er din evne til å tilfredsstille våre behov innenfor rimelige grenser.
Et friskt menneske trenger ikke bare brød, men også åndelig føde: mennesket lever ikke av brød alene.
6. Helse er den fysiske og hygieniske kulturen i kroppen vår: det er ingenting vakrere enn menneskekroppen.
7. Helse er en persons mentale kultur: vennlighet, håp, tro, kjærlighet til de rundt deg.
8.Helse er den sosiale kulturen til en person, kulturen i menneskelige relasjoner. Behandle andre slik du vil at de skal behandle deg.
9. Helse - dette er kjærlighet og respekt for naturen
10. Helse er stilen og måten å leve på.
11.Helse er frihet fra slaveri til kroppslige og åndelige vaner (avhengighet).
12. Hvis du vil være sunn, tren fysisk, bruk alt, men ikke misbruk noe
KOPI-KOPIKnute for minne
ARTEMA
ARSENEVA
Jeg . Lede dagbok.
Hvis du oppdrar barn, hold dagbok i det minste av og til og se tilbake på veksten din og dine evner. Har Gass egenskapene du ønsker å gi barna dine?
Snart vil du bli overbevist om at din personlighet er det viktigste middelet for utdanning, og at du utdanner, uten engang å tenke på det, bare ved din eksistens ved siden av ham.
2.Smil .
Hele livet ditt er drevet av kjærlighet. Beskytt kjærligheten rundt deg, dyrk den i deg selv, se etter og finn muligheten til å enkelt og direkte smile til hver av elevene dine.
3. Stat d u sh jeg lærere.
En leksjon er en klatring opp på et høyt fjell. Hvis du føler deg sliten, gå inn i klasserommet i et raskt tempo og start timen uten forsinkelser.
I klasserommet er det viktigste lærerens sinnstilstand. Gå bratt og rett.
Arbeid helbreder, arbeid justerer, arbeid forbinder. Elsker disse fjellklatringene.
4. Være tilgjengelig.
Lære-betyr å åpne ditt velvillige hjerte, fortelle alle hvor uendelig kjære og interessante de er for deg.
5. N og ord ligger!
Du er en lærer! Du kan si hva du synes om alle, vend ditt ord til alle, for det er ingen løgn i et eneste ord av deg.
6. Godhet,
Ikke glem at de riktige avgjørelsene du forventer av barn i timene er et resultat av kunnskapen du gir. Hvor kommer denne kunnskapen fra?
7. Dårlig kvalitet.
Den dårlige kvaliteten på undervisningen vises tydeligst vedi en liten overgang til irritasjon. Irritabilitet er en lettelsefrigjøring av åndelig energi. Det kommer fra tilværelsens dualitet.
Ved å være irritert devaluerer du yrket.
8. Glede.
En lærers likegyldighet er verre enn man skulle troRåttråt på hvert møte med elevene dine. Dette vil bringe deg nærmere.
9. Gavmildhet hjerter.
Har studenten din skadet deg? Er du medsinne, frustrasjon og tristhet? Prøv å overvinne deg selv.
Den beste måten å bli kvitt ondskapen på er å ikke svare på dets kall. Dette er åndens kreativitet og hjertets generøsitet.
10. Sti V evighet.
Når du lærer en leksjon, tenk på det endeløse havet, elsk luftelementet,inkludere universet i hjertet ditt.
Tross alt er kjærlighet en vei til det uendelige. Og de som følger denne veien kan ikke annet enn å elske hverandre.
11. Seier han gjør av evigheten.
Ikke vær redd for å mislykkes i møte med barn. Det vil ikke skje hvis du vet at du oppdrar barn for hele menneskeheten. Deretter hvert øyeblikk av å være blant barn er en vei til skjønnhet. Og fredtil ditt hjerte.
12. Feiring ånd.
Det er mye å gjøre. Og det vil alltid være mye. Men det viktigste, etter å ha begitt seg ut på undervisningens vei, er å innse: en lærer er skjebne, en lærer er som en vandrer på den eneste veien som fører til åndens triumf,
13. T a i n s t v o evig.
Prøv å gjette fra elevene dine foreldrenes skjebne "Tenk de om disse skjebnene Legg merke til hva du var i stand til å finne til felles med foreldrene deres, bortsett fra eksterne likheter. Hvor viktig det er å utvikle et øre for det evige!
14. Privilegium student.
Læreren sa at hun i 20 år hadde prøvd å oppnå evnen til å bevege seg riktig rundt i klasserommet.
Hun mener at det å sitte under en leksjon er en elevs privilegium.
15. Stadion under vinduer leilighet.
Læreren løper om morgenen på stadion som ligger under vinduene i leiligheten hennes. Hun forklarer det på denne måten: "Jeg vil ikke være en lærer med en ødelagt stemme og trette, såre ben."
16. Generell måltid.
Et felles måltid med studenter - for en viktig og sjelden deltakelse i hverandres liv. Men din enkle gest vil ikke forsvinne forgjeves hvis den er fylt med mening.
17. FORBLEVELSE.
Opplev forbauselsen over at livet har fungert slik: Det er en skole du går på, det er en klasse der elever venter på deg. Vær glad for dette. Og må hjertet ditt verke med vissheten om dethvor ansvarlig det er.
18. Chum a.
Føler du deg tom? Vær barmhjertig - jeg vil ikke stoppePar terskelen til klassen i denne tilstanden. Ikke spre pesten. Det begynner å bli mørkt.Gå gjennom gårdene, la all galskapen til tenåringer passere gjennom degOg tenk: det ble skapt av tomheten i de voksnes tanker.
19. Tomhet.
Det er ingen tom plass Jo eldre og sterkere personen erTomheten inni ham er skumlere fordi de ikke er tomme. Defylt med skjult ondskap til å bidra til det. Giftandre.
20.Livet Og død.
Liv og død er mellombegreper. Hvert øyeblikk -dette er fødselen av en ny tid og dens døende. Lær å se detuten å miste i sjelen den skjelvende gleden over å være tilstede ved fødselentid ogstillesorg over hans død.
Læreren, som fungerer som leder for barnegruppen, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, og bygger relasjoner med hvert barn under hensyntagen til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktiviteter er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, sikre aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere barnas innsats for å løse sine egne problemer.
Første nivå - pedagogiske og sosialhumanitære funksjoner, som tilhører gruppen målrettet.
Disse funksjonene er rettet mot å skape forutsetninger for sosial utvikling av elever og er rettet mot å hjelpe barnet både med å løse sine nåværende personlige problemer og med å forberede seg til et selvstendig liv. Blant dem er det nødvendig å fremheve tre som bestemmer hovedinnholdet i klasselærerens aktiviteter: utdanning av studenter; sosial beskyttelse av barnet fra ugunstig miljøpåvirkning; integrering av alle læreres innsats for å nå de oppsatte utdanningsmålene. Blant dem er prioritet funksjonen til sosial beskyttelse av barnet.
Under sosial beskyttelse forstås som et målrettet, bevisst regulert system på alle samfunnsnivåer av praktiske sosiale, politiske, juridiske, psykologisk-pedagogiske, økonomiske og medisinsk-økologiske tiltak som gir normale forhold og ressurser for den fysiske, mentale, åndelige og moralske utviklingen. av barn, forhindre krenkelse av deres rettigheter og menneskeverd.
Gjennomføringen av denne funksjonen innebærer å legge forholdene til rette for tilstrekkelig utvikling av barnet i de eksisterende sosioøkonomiske forhold. Klasselærerens aktiviteter for sosial beskyttelse av barnet er aktivitetene til ikke bare den direkte utførende, men også koordinatoren som hjelper barn og deres foreldre med å motta sosial støtte og sosiale tjenester.
Sosial beskyttelse som en funksjon av klasselæreren er først og fremst et sett med psykologiske og pedagogiske tiltak som sikrer optimal sosial utvikling av barnet og dannelsen av hans individualitet, tilpasning til eksisterende sosioøkonomiske forhold. Ved å implementere denne funksjonen må han, mens han løser akutte umiddelbare problemer, være forberedt på å forutse hendelser og, basert på en nøyaktig prognose, fjerne fra barnet de problemene og vanskelighetene som kan oppstå foran ham.
Det er tilrådelig å vurdere sosial beskyttelse i klasselærerens aktiviteter i vid og snever forstand av ordet. I sistnevnte er dette aktiviteter rettet mot å beskytte barn som befinner seg i spesielt vanskelige situasjoner. Dette er barn fra store familier, funksjonshemmede barn, foreldreløse, flyktninger osv. som har større behov for sosial nødhjelp enn andre. I ordets vid forstand er alle barn gjenstand for sosial beskyttelse og sosiale garantier, uavhengig av opphav, foreldrenes ve og vel og levekår. Prinsippet om en differensiert tilnærming til ulike kategorier barn forblir selvsagt ubestridelig, og de mest sårbare kategoriene barn fra familier med lav inntekt eller familier i risikogruppen bør prioriteres.
For å oppnå målene om utdanning og sosial beskyttelse av elever, må klasselæreren løse en rekke spesielle problemer knyttet til dannelsen av relasjoner mellom elever og deres jevnaldrende i klassen (organisering av teamet, dets enhet, aktivering, utvikling av selvet -Myndighetene). Disse oppgavene bestemmer det andre nivået av funksjonene - sosiopsykologisk, som inkluderer for det første, organisatorisk.
Hovedformålet med organisasjonsfunksjonen er å støtte positive barneinitiativ knyttet til å forbedre livet i regionen, mikromiljøet, skolen og skoleelevene selv. Klasselæreren organiserer med andre ord ikke elevene så mye som hjelper dem med selvorganisering av ulike aktiviteter: kognitiv, arbeidskraft, estetisk, så vel som fri kommunikasjon, som er en del av fritiden.
Den viktige funksjonen på dette nivået ser ut til å være teambygging, fungerer ikke som et mål i seg selv, men som en måte å nå målene som er satt for klassen. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av elevenes selvstyre.
Det tredje nivået av klasselærerens funksjoner uttrykker kravene som oppstår fra logikken til aktiviteten til faget ledelse av utdanningsprosessen. Dette ledelsesfunksjoner som inkluderer: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.
Gjennomføring diagnostisk funksjonen innebærer at klasselæreren identifiserer startnivået og hele tiden overvåker endringer i elevenes oppvekst. Den er rettet mot å undersøke og analysere personligheten og individualiteten til barnet, finne årsakene til resultatenes ineffektivitet og karakterisere den helhetlige pedagogiske prosessen.
Ved å implementere den diagnostiske funksjonen kan klasselæreren forfølge et dobbelt mål: for det første å bestemme effektiviteten av hans aktiviteter, og for det andre kan diagnostikk fra et verktøy for å studere personlighet bli et verktøy for å utvikle barnets individualitet.
Funksjon målsetting kan betraktes som en felles utvikling av utdanningsmål med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.
Målene for utdanningsprosessen bestemmer oppgavene med å administrere prosessen med utvikling av barnets personlighet. De kan deles inn i generelle og private. Generelle er spesifisert i samsvar med hovedområdene for sosiale relasjoner der barnet er inkludert, og spesifikke er knyttet til organiseringen av studentenes aktiviteter.
Logikken i målsetting gjenspeiles i prosessen planlegger klasselærerens aktiviteter. Planlegging er klasselærerens hjelp til seg selv og klasseteamet i rasjonell organisering av aktiviteter. Formålet med planen er å effektivisere undervisningsvirksomhet, sikre oppfyllelse av slike krav til den pedagogiske prosessen som planlegging og systematikk, kontrollerbarhet og kontinuitet i resultater.
I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klassepersonalet viktig. I hvilken grad barn deltar avhenger av deres alder. Du bør planlegge hva som fører til målet. Siden mål er definert som strategiske og taktiske, kan planene være strategiske, eller langsiktige, taktiske eller operasjonelle.
Hovedformål med funksjonen kontroll og korreksjon i klasselærerens aktiviteter er å sikre den konstante utviklingen av utdanningssystemet.
Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer å identifisere på den ene siden positive resultater, og på den andre siden årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene blir klasselærerens arbeid korrigert både med klassen som helhet og med en bestemt gruppe elever eller en individuell elev. Å overvåke klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonens side som selvkontroll med tanke på korrigering. Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever.
De vurderte funksjonsnivåene bestemmer innholdet i klasselærerens aktiviteter.
Klasselærerens rettigheter. Klasselæreren er en administrativ person. Han har rett:
Motta informasjon om den mentale og fysiske helsen til barn;
Overvåke fremgangen til hver elev;
Overvåke barnas oppmøte på timene;
Koordinere og lede arbeidet til lærere i en gitt klasse (samt en psykolog og sosialpedagog);
Organisere pedagogisk arbeid med klasseelever gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;
Sende inn forslag som er avtalt med klassepersonalet til behandling i administrasjonen og skolerådet;
Inviter foreldre (eller personer som erstatter dem) til skolen; etter avtale med administrasjonen, ta kontakt med ungdomskommisjonen, den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og rådene for familie- og skolehjelp ved bedrifter, for å løse spørsmål knyttet til utdanning og opplæring av studenter;
Motta hjelp fra skolens lærere;
Bestem en individuell arbeidsmåte med barn (fritt, dvs. basert på den spesifikke situasjonen);
Avslå ordre som ligger utenfor hans arbeid.
Klasselæreren har rett til å utføre eksperimentelt arbeid med didaktiske problemer (å utvikle et originalt program i faget sitt, hvis han også er faglærer) og pedagogisk (å utvikle et program for pedagogisk arbeid).
Klasselærerens ansvar er som følger:
Organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;
Gi hjelp til studenten i å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, en psykolog kan være involvert);
Etablere kontakter med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn (personlig gjennom psykolog, sosiallærer).
For pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av sine oppgaver, må klasselæreren ha god kunnskap om det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for arbeid med barn, være informert om de siste trendene, metodene og formene for pedagogiske aktiviteter, og mestre moderne pedagogisk teknologi. .
Planlegging av arbeidet til klasselæreren
Klasselærerens arbeidsplan er en spesifikk refleksjon av det kommende forløpet av pedagogisk arbeid i dets generelle strategiske retninger og de minste detaljene. Derfor hensiktsmessigheten av en organisk kombinasjon av en langsiktig plan for pedagogisk arbeid og planer for spesifikke pedagogiske aktiviteter.
Erfaring viser at det er bedre når klasselæreren har en langsiktig arbeidsplan for hele studieåret, og deretter konsekvent utvikler detaljplaner for studiekvartalet. Dette bestemmes imidlertid av lærerens erfaring, så vel som skolens etablerte tradisjoner og mulige instrukser fra utdanningsmyndighetene.
L.Yu Gordin mener at jo eldre skoleelevene er, jo mer realistisk er det å lage en plan for en lengre periode, dvs. for hele studieåret, og i de klassene der klasselæreren har kjent barna i flere år og har en ide om deres utdanningsnivå, evner og interesser. Og omvendt, jo yngre elevane er, dess mindre tid klasselæraren har jobba med denne gruppa, dess meir lurt er det å planlegge pedagogisk arbeid kvart eller halvt år.
Klasselærer bør begynne arbeidet med planen ved slutten av forrige skoleår, når fordeling av undervisningsmengde og klasseledelse for nytt skoleår blir kjent. Hvis klasselæreren godtar en ny klasse, må han bli kjent med studentenes personlige anliggender, deres familier, studere det eksisterende systemet for pedagogisk arbeid i klassen, tradisjoner, offisiell og uoffisiell struktur i teamet. Alt dette skal bidra til å sikre kontinuitet i pedagogisk arbeid.
På slutten av skoleåret er det tilrådelig å utføre diagnostiske "skiver" i klasserommet ved hjelp av en skolepsykolog for å identifisere den psykologiske atmosfæren, samholdet, verdiorientert enhet og andre viktige parametere i det kollektive livet. Det er nyttig å identifisere de rådende holdningene til elevene seg imellom, så vel som til studier, arbeid, natur, kunst og andre fenomener og prosesser i den omgivende virkeligheten.
Det forberedende stadiet for å utarbeide en plan for klasselærerens pedagogiske arbeid kommer derfor ned til å samle informasjon om klasseteamet og enkeltelever, som vil avgjøre arten av de dominerende pedagogiske oppgavene.
Utvikling av plan for klasselærerens pedagogiske arbeid. Forberedelse til utarbeidelse av arbeidsplan for klasselærer avsluttes med å tegne opp kjennetegn ved klasseteamet og enkeltelever. Dette er den innledende fasen av å distribuere den teknologiske kjeden for å utvikle et livsprogram for klassen og elevene for den kommende perioden.
Neste trinn innebærer å introdusere klasselæreren for den skoleomfattende planen for pedagogisk arbeid, som som regel er klar til starten av det nye skoleåret. Fra den er det nødvendig å velge alle de skoleomfattende arrangementene, samt sosialt nyttige aktiviteter i paralleller og grupper av klasser som klassen skal delta i. Ved å være korrelert med spesifikke datoer, vil disse hendelsene legge den grunnleggende rammen for teamets livsplan. Her er det nødvendig å understreke at det ikke er tillatt å identifisere klasselærerens arbeidsplaner og klasseteamets livsaktiviteter.
Etter disse to stadiene begynner erfarne lærere å formulere spesifikke oppgaver for pedagogisk arbeid med klassen for skoleåret, tenke gjennom et system av arrangementer og velge realistisk gjennomførbare sosialt nyttige aktiviteter. Og for begynnende klasselærere, er det tilrådelig å først korrelere informasjonen som er oppnådd på de forrige trinnene med generelle data om egenskapene til alderen til elevene i klassen og eksisterende anbefalinger for å hjelpe klasselærere.
Når vi skal fastsette de dominerende utdanningsoppgavene, må vi gå fra den helhetlige tilnærmingen vi har lagt til grunn til organiseringen av den pedagogiske prosessen. Ikke enkeltstående hendelser innen pedagogisk arbeid, men reelle gjerninger og ulike typer aktiviteter skal ligge til grunn for planene. Oppgavene til utdanning, og følgelig det spesifikke innholdet for en strengt definert tidsperiode, bør bestemmes av sosiale, alder og individuelle utviklingssituasjoner. Den sosiale situasjonen dikterer liksom ideene om kollektive anliggender (hva man skal gjøre som et team), alderssituasjonen bestemmer valg av aktivitetsformer, og situasjonen for individuell utvikling gjør innholdssiden i arbeid med barn unik. Følgelig fremheves tre hovedobjekter for oppmerksomhet fra klasselæreren: team, aktivitet og individualitet.
For å sikre en harmonisk utvikling av personligheten til hvert skolebarn, ved valg av innhold, må klasselæreren inkludere i planen, og deretter i den faktiske pedagogiske prosessen, kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk-estetisk, kroppsøving, verdiorientering og andre typer aktiviteter. Samtidig er det viktig at det innenfor denne typen aktiviteter oppnås et tilstrekkelig mangfold av deres spesifikke typer.
Når planen som helhet er dannet, begynner perioden med "finjustering". Klasselæreren diskuterer sine individuelle avsnitt med kolleger, lærere som jobber med klassen, foreldre og elever, og gjør også justeringer i arbeidsplanene til klassen og barnas offentlige organisasjoner. Klasselærerens plan er rikere enn teamets livsplan, siden den inneholder pedagogiske aktiviteter knyttet til både teamet som helhet og individuelle elever, deres studie og arbeidsområder med foreldre. Det utgjør billedlig talt en slags bakgrunn som arbeidsplanen til klassen, dens aktivister, studentmyndigheter og individuelle elever er lagt over. Til sammen, og utfyller hverandre, sørger disse planene for det nødvendige innholdet i de pedagogiske og sosialt nyttige aktivitetene, hvis organisering og gjennomføring er rettet mot å utvikle verdifulle forretningsmessige og moralske egenskaper hos skolebarn.
Det siste stadiet i den teknologiske kjeden med å lage en pedagogisk arbeidsplan er diskusjonen på et klassemøte, tildele de som er ansvarlige for å organisere visse arrangementer, distribuere oppgaver til aktivistene og individuelle elever.
Planstruktur. I faktisk skolepraksis har klasselærernes arbeidsplaner ulik struktur. Dette skyldes de ulike driftsforholdene til skoler og individuelle klasserom som pedagogiske systemer. Strukturen, og følgelig selve formene for arbeidsplaner, avhenger også av klasselærerens pedagogiske kvalifikasjonsnivå. Hvis en erfaren lærer kan begrense seg til en kort arbeidsplan, er det tilrådelig for nybegynnere å utarbeide detaljerte, detaljerte planer.
Den tradisjonelle strukturen til en klasselærers arbeidsplan har fem seksjoner: en kort beskrivelse og analyse av tilstanden til pedagogisk arbeid; pedagogiske oppgaver; hovedretninger og aktivitetsformer for klasselæreren; koordinering av pedagogiske aktiviteter til lærere som jobber i klasserommet; samarbeide med foreldre og publikum.
Alle planer til klasselæreren bør begynne med en kort analyse av tilstanden til pedagogisk arbeid for det foregående året og en beskrivelse av klassen. Karakteristikken gjenspeiler nivået på teamets generelle utdanning, dets akademiske prestasjoner og disiplin, samt dannelsen av slike egenskaper som hardt arbeid, ansvar, organisering, sosial aktivitet, etc. Strukturen til mellommenneskelige relasjoner (ledere, utenforstående, mikrogrupper ), den rådende stemningen i klassen, analyseres innholdet i verdiorienteringer som bestemmer opinionen. Det gis kjennetegn på enkeltstudenter, spesielt de som avviker fra vedtatte atferdsnormer, som henger etter i studiene osv.
Den andre delen formulerer de viktigste, dominerende utdanningsoppgavene som skal løses i det nye studieåret. De bør være få i antall for å sikre effektiv, snarere enn formell, implementering. Det er viktig at oppgavene tar hensyn til klasseteamets tilstand, utviklingsnivået, samt de generelle oppgavene skolen står overfor. Siden det ikke er like team, kan ikke oppgavene være like selv i parallelltimer. På mange måter er de avhengig av klasselærerens erfaring og kvalifikasjoner.
Den tredje delen bærer hovedinnholdsbelastningen, og definerer både hovedtyper av aktiviteter (sosiale, kognitive, arbeidskraft, kunstneriske, sport, verdiorienterte, kommunikative) og måter å løse pedagogiske problemer på. Det er denne delen som bestemmer den strukturelle originaliteten til planen, siden den gjenspeiler visse tilnærminger til utvikling og dannelse av personlighet.
Den fjerde delen av den tradisjonelle planen skisserer spesifikke tiltak for å koordinere den pedagogiske påvirkningen til alle lærere som jobber i klasserommet. Dette kan være pedagogiske møter, spesialkonsultasjoner, individuelle samtaler med enkelte lærere og andre arbeidsformer.
Den siste delen - "Arbeid med foreldre" - inneholder en rekke saker som forventes å bli diskutert på foreldremøter, selv om temaene for forelesninger og samtaler kan justeres avhengig av de rådende omstendighetene; datoene for å besøke familier er skissert for å studere levekår og oppdragelse av barn; det legges opp til former for individuelt arbeid med foreldre, kommunikasjon med foreldreutvalget og muligheter for å tiltrekke foreldre til å delta i klassens og skolens liv.
For øyeblikket er det generelt akseptert at planlegging av seksjoner i samsvar med hovedretningene for utdanning (arbeid, moral, estetikk, etc.) "river" den integrerte pedagogiske prosessen i deler og dekker ikke hele spekteret av pedagogiske oppgaver. De siste årene har versjonen av planen foreslått av N.E. Shchurkova fått anerkjennelse fra det pedagogiske fellesskapet, der komplekse, aktivitetsbaserte og personlige tilnærminger i dens individuelle kreative tolkning gjenspeiles i organisk enhet. Ved å fremheve kollektivet, studentenes aktiviteter og utviklingen av individualitet som hovedobjektene for utdanning, foreslår N.E Shchurkova, etter å ha identifisert de dominerende oppgavene, å skille mellom tre relevante seksjoner: organisering av kollektivet, organisering av utdanningsaktiviteter og organisering av arbeidet med utviklingen av individualitet.
To hjelpeseksjoner bør inneholde en beskrivelse av klasseteamet og en beskrivelse av de individuelle egenskapene til elevene, som gjenspeiler levekårene til elevene i familien (spesielt hvis det er vanskeligheter); deres interesser og tilbøyeligheter, og i forbindelse med dette - hvilke sirkler, seksjoner, institusjoner for tilleggsutdanning de deltar på, og hvis de ikke deltar, hvorfor; helsetilstand og de mest uttalte personlige egenskapene.
I praksisen med utdanning har det utviklet seg ulike former for planlegging av klasselæreres arbeid, og med tanke på de spesifikke forholdene i forskjellige regioner i landet, byer og landsbyer, nybyggende skoler og skoler med langvarige tradisjoner, er det er det ikke behov for en streng forening av formen til denne planen. Klasselæreren velger selv formen for planen, med fokus på kravene som stilles til ham og på hans pedagogiske " Jeg-konsept".
Planlegging og forberedelse av pedagogiske arrangementer. Med bakgrunn i langtidsplanen for pedagogisk arbeid, lager klasselæreren en arbeidsplan for uken som spesifiserer pedagogiske aktiviteter. Det anbefales å kombinere denne planen med klasselærerens dagbok.
Formålet med spesiell oppmerksomhet er forberedelse av pedagogiske aktiviteter. I mange tilfeller er forberedelsesprosessen mye mer betydelig med tanke på pedagogisk effekt enn selve arrangementet. Den pedagogiske effekten består selv om arrangementet ikke fant sted av en eller annen grunn (for eksempel kunne den inviterte gjesten ikke komme osv.). L.Yu Gordin bemerker at den generelle regelen for planlegging av pedagogisk arbeid med en klasse er å planlegge bare de sakene og hendelsene som kan forberedes og gjennomføres nøye, uten hastverk, og som helt sikkert vil bli fullført og vil bringe moralsk. tilfredshet til klassepersonalet, opplever gleden ved å lykkes.
Hver planlagt virksomhet må planlegges realistisk i tide, nok dager, og noen ganger uker, må avsettes for grundig forberedelse. Tatt i betraktning at en bærekraftig pedagogisk effekt bare kan oppnås når arrangørene og utøverne av aktiviteten er studentene selv, er det tilrådelig å bruke erfaringen med å organisere kollektive kreative aktiviteter i henhold til metodikken til I.P.
Forarbeid av pedagoger. Rollen til denne kollektive kreative aktiviteten (CTD) i teamets liv er bestemt, spesifikke pedagogiske oppgaver legges frem; alternativer for saken er skissert som vil bli tilbudt studentene som mulig; utsiktene til en mulig virksomhet bygges. På dette stadiet er det søk og rekognosering av saker. Hvis teamet er på det første utviklingsstadiet, så leder lærerne selv barna til sosialt viktig arbeid; hvis på den andre, så er eiendelen involvert i søket; hvis den tredje utfører alle medlemmer av teamet et søk langs de tiltenkte rutene (for eksempel "klasse", "nabolag", "natur", "presse", "barn", etc.).
Kollektiv planlegging av KTD. Det skjer på generalforsamling i laget. Det lages en generell plan for lagets levetid for neste periode. Først foregår arbeidet i mikrogrupper, og deretter løses spørsmål og oppgaver i fellesskap, for eksempel: for hvem er CTD organisert? Hvem sin glede og nytte? Hvem skal delta? Sammen med hvem? Hvordan skal sakens råd være, og hvem skal inngå i det? Hvor er det beste stedet å utføre CTD? Hva er den beste måten å bruke det på? På slutten av samlingen samles de mest interessante, nyttige forslagene fra mikrogruppene, og valg til sakens råd finner sted.
Kollektiv forberedelse av saken. Aksjonsrådet klargjør planen for å forberede og gjennomføre CTD, og organiserer mikrogrupper for å forberede gode gjerninger «i hemmelighet». På dette stadiet kan det holdes møter med personer som kan bistå i gjennomføringen av saken, det utarbeides materiell, studeres litteratur og tidsskrifter, opprettes et pressesenter mv. Erfaring viser at generelt sett bør den velprøvde metodikken for å organisere kollektive kreative aktiviteter ikke misbrukes. Vi kan ikke forlate tradisjonelle samtaler, debatter, konferanser og andre positivt utprøvde former for organisering av den pedagogiske prosessen. I dette tilfellet utarbeider klasselæreren en plan eller disposisjon, der han noterer: emnet og formen for organisering av arbeidet; formålet med og målene for implementeringen, tid (dato, time); plasseringen av arrangementet; hvem som er betrodd forberedelse og gjennomføring (fordeling av oppdrag); utstyr og design; skjema for registrering av resultatene av utført arbeid. En nøye gjennomtenkt plan for et bestemt arrangement er en nødvendig forutsetning for gjennomføring av høy kvalitet, en betingelse for å oppnå både materielle og pedagogiske resultater.
Lagt til nettstedet:
Stillingsbeskrivelse av klasselæreren[navn på utdanningsorganisasjon]
Denne stillingsbeskrivelsen er utviklet og godkjent i samsvar med bestemmelsene i den føderale loven av 29. desember 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation", seksjonen "Kvalifikasjonsegenskaper for stillinger for utdanningsarbeidere" i Unified Qualification Directory av stillinger for ledere, spesialister og ansatte, godkjent. etter ordre fra departementet for helse og sosial utvikling i Russland datert 26. august 2010 N 761n, og andre forskrifter som regulerer arbeidsforhold.
1. Generelle bestemmelser
1.1. Klasselæreren tilhører kategorien undervisningspersonale og er direkte underlagt [navn på stillingen til nærmeste leder].
1.2. En person med høyere profesjonsutdanning eller videregående yrkesutdanning innen opplæringsfeltet «Utdanning og pedagogikk» eller innenfor et område som tilsvarer det faget det undervises i, uten å stille krav om arbeidserfaring, eller høyere yrkesutdanning eller videregående yrkesutdanning og tilleggsfag. utdanning tilsettes i stillingen som klasselærer innen aktivitetsområdet i en utdanningsorganisasjon uten å stille krav til arbeidserfaring.
1.3. For stillingen som klasselærer i henhold til kravene i art. 331 i den russiske føderasjonens arbeidskode, er en person utnevnt:
Ikke fratatt retten til å drive undervisningsvirksomhet i henhold til rettsavgjørelse som er trådt i kraft;
Har ikke eller har ikke hatt et kriminelt rulleblad, har ikke vært eller har ikke vært gjenstand for straffeforfølgelse (bortsett fra personer som straffeforfølgningen ble avsluttet mot på rehabiliterende grunnlag) for forbrytelser mot liv og helse, frihet, ære og verdighet til individ (med unntak av ulovlig plassering på psykiatrisk sykehus, baktalelse og fornærmelser), seksuell integritet og seksuell frihet for individet, mot familie og mindreårige, folkehelse og offentlig moral, grunnlaget for den konstitusjonelle orden og statens sikkerhet, samt i motsetning til offentlig sikkerhet;
Har ikke en uavklart eller utestående dom for forsettlige grove og spesielt alvorlige forbrytelser;
Ikke anerkjent som juridisk inhabil i samsvar med prosedyren fastsatt av føderal lov;
Har ikke sykdommer inkludert i listen godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen helsevesenet.
1.4. Klasselæreren bør vite:
Prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen;
Lover og andre regulatoriske rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter;
Konvensjonen om barnets rettigheter;
Grunnleggende om generelle teoretiske disipliner i den grad det er nødvendig for å løse pedagogiske, vitenskapelige, metodiske og organisatoriske og ledelsesmessige problemer;
Pedagogikk, psykologi, utviklingsfysiologi;
Skolehygiene;
Metoder for undervisning i faget;
Programmer og lærebøker om det underviste emnet;
Metoder for pedagogisk arbeid;
Krav til utstyr og utstyr til klasserom og bruksrom;
Læremidler og deres didaktiske evner;
Grunnleggende om vitenskapelig organisering av arbeidskraft;
Reguleringsdokumenter om utdanning og oppdragelse av barn og unge;
Teori og metoder for styring av utdanningssystemer;
Moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert læring, implementering av en kompetansebasert tilnærming, utviklingslæring;
Metoder for overtalelse, argumentasjon av ens posisjon, etablering av kontakter med elever i ulike aldre, deres foreldre (personer som erstatter dem) og arbeidskolleger;
Teknologier for å diagnostisere årsakene til konfliktsituasjoner, deres forebygging og løsning;
Grunnleggende om økologi, økonomi, sosiologi;
Arbeidslovgivning;
Grunnleggende om å jobbe med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr;
Interne arbeidsbestemmelser i en utdanningsorganisasjon;
Arbeidsbeskyttelse og brannsikkerhetsforskrifter;
Grunnleggende om generell psykologi, pedagogisk psykologi, generell pedagogikk, fysiologi for barn og unge;
Metoder og ferdigheter for kommunikativ kommunikasjon med studenter, sosial psykotrening;
Funksjoner i utdanningssystemet.
1.5. Klasselæreren har forbud mot:
Gi betalte undervisningstjenester til elever i denne organisasjonen hvis dette fører til en interessekonflikt for klasselæreren;
Bruk pedagogiske aktiviteter for politisk agitasjon, tvinge elever til å akseptere eller gi avkall på politisk, religiøs eller annen tro, for å oppfordre til sosialt, rasemessig, nasjonalt eller religiøst hat, for agitasjon som fremmer innbyggernes eksklusivitet, overlegenhet eller underlegenhet på grunnlag av sosial, rasemessig, nasjonal, religiøs eller språklig tilknytning, deres holdning til religion, inkludert ved å formidle til studenter falsk informasjon om folkeslags historiske, nasjonale, religiøse og kulturelle tradisjoner, samt å oppmuntre studenter til å foreta handlinger i strid med den russiske føderasjonens grunnlov.
1.6. Klasselæreren utnevnes til stillingen og avskjediges fra den etter ordre fra [navn på lederens stilling].
2. Funksjoner
Klasselærerens hovedaktiviteter er:
2.1. Organisering av aktiviteter til en gruppe elever i klasserommet.
2.2. Organisering av pedagogisk arbeid av klasseromsteamet og enkeltelever.
2.3. Organisering av fritidsaktiviteter i klassen.
2.4. Studie av personlighet og korreksjon i opplæringen av studenter.
2.5. Sosialhjelp og beskyttelse av studenter.
2.6. Samhandling med foreldre, andre lærere, sosialarbeidere.
3. Jobbansvar
Klasselæreren har følgende arbeidsoppgaver:
3.1. Fører logg over elevenes fremgang.
3.2. Håndterer studentenes "personlige anliggender" og overvåker fullføringen av dem.
3.3. Organiserer klasseteamet: distribuerer oppgaver, jobber med klassens eiendeler, organiserer kollektiv kreativitet, danner ansvar for de på vakt.
3.4. Organiserer plikt i klasserom, skole, kantine og andre offentlige lokaler, plikt som er nedfelt i pedagogisk organisasjons charter.
3.5. Organiserer matplanen for elevene.
3.6. Danner økonomisk støtte til klassebehov og kontrollerer gjennomføringen (klassefond, betaling for ulike tjenester osv.).
3.7. Overvåker klasseoppmøte.
3.8. Jobber med elevdagbøker og kommuniserer med foreldre om elevfremgang.
3.9. Skaper betingelser for utvikling av kognitive interesser, utvider studentenes horisont (deltakelse i olympiader, konkurranser, show, quiz, besøker klubber, fritidsaktiviteter, organisering av ekskursjoner, turer til teater, utstillinger, etc.).
3.10. Fremmer et gunstig mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige forhold mellom elever, korrigerer og regulerer dem.
3.11. Gir hjelp til elevene i prosessen med tilpasning til læring.
3.12. Gjennomfører tematimer med en frekvens på [verdi] en gang i måneden, møter, samtaler med studenter.
3.13. Sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til studenter, spesielt ta hensyn til "vanskelige" barn og barn uten foreldreomsorg, aktivt samarbeide med sosiallæreren.
3.14. Identifiserer og fører journal over barn fra sosialt utsatte kategorier, barn fra vanskeligstilte familier.
3.15. Utfører karriereveiledningsarbeid som fremmer studentenes selvstendige og bevisste valg av sitt fremtidige yrke.
3.16. Organiserer og gjennomfører foreldremøter med en frekvens på [verdi] en gang hvert kvartal.
3.17. Utfører sin virksomhet på høyt faglig nivå i henhold til godkjent arbeidsprogram.
3.18. Overholder juridiske, moralske og etiske standarder, følger kravene til profesjonell etikk.
3.19. Respekterer ære og verdighet til studenter og andre deltakere i utdanningsrelasjoner.
3.20. Utvikler elevenes kognitive aktivitet, selvstendighet, initiativ, kreativitet, danner en samfunnsposisjon, evnen til å arbeide og leve i den moderne verden, og danner en kultur for sunn og trygg livsstil hos elevene.
3.21. Anvender pedagogisk forsvarlige former, undervisningsmetoder og opplæring som sikrer utdanning av høy kvalitet.
3.22. Tar hensyn til egenskapene til den psykofysiske utviklingen til studenter og deres helsetilstand, overholder de spesielle betingelsene som er nødvendige for å få utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne, og samhandler om nødvendig med medisinske organisasjoner.
3.23. Systematisk forbedrer sitt faglige nivå.
3.24. Består sertifisering for egnethet for stillingen.
3,25. I henhold til arbeidslovgivningen gjennomføres forhåndsarbeid og periodiske legeundersøkelser, samt ekstraordinære legeundersøkelser etter instruks fra arbeidsgiver.
3,26. Gjennomgår opplæring og testing av kunnskap og ferdigheter innen arbeidsvern.
3,27. Samsvarer med charteret for utdanningsorganisasjonen, forskriftene om den spesialiserte strukturelle utdanningsenheten til organisasjonen som gir opplæring, og interne arbeidsbestemmelser.
3,28. [Andre arbeidsoppgaver].
4. Rettigheter
Klasselæreren har rett til:
4.1. Alle sosiale garantier gitt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, inkludert:
For redusert arbeidstid;
For ytterligere profesjonell utdanning i profilen til undervisningsaktivitet minst en gang hvert tredje år;
For den årlige grunnleggende utvidede betalte permisjonen, hvis varighet bestemmes av regjeringen i Den russiske føderasjonen;
For en lang permisjon på inntil ett år minst hvert tiende år med sammenhengende undervisningsarbeid;
For tidlig tildeling av alderspensjon;
For levering av boliglokaler uten tur under en sosial leieavtale (hvis den ansatte er registrert som behov for boliglokaler);
For levering av boliglokaler i en spesialisert boligmasse;
Å gi kompensasjon for utgifter til boligkvarter, oppvarming og belysning [for de som bor og arbeider i landlige bygder, arbeiderbosetninger (bymessige bygder)];
Å betale merutgifter til medisinsk, sosial og faglig rehabilitering ved helseskader på grunn av arbeidsulykke og yrkessykdom.
4.2. Gjør deg kjent med utkast til ledelsesbeslutninger knyttet til virksomheten.
4.3. På spørsmål innenfor hans kompetanse fremsette forslag til ledelsens vurdering for å forbedre organisasjonens aktiviteter og arbeidsmetoder, samt muligheter for å eliminere eksisterende mangler ved organisasjonens virksomhet.
4.4. Be personlig eller på vegne av ledelsen fra strukturelle avdelinger og spesialister informasjon og dokumenter som er nødvendige for å utføre deres arbeidsoppgaver.
4.5. Involver spesialister fra alle (enkelte) strukturelle enheter i å løse oppgavene som er tildelt den (hvis dette er fastsatt i forskriften om strukturelle enheter, hvis ikke, med tillatelse fra ledelsen).
4.6. Kreve opprettelse av vilkår for utførelse av faglige oppgaver, inkludert fremskaffelse av nødvendig utstyr, inventar, en arbeidsplass som overholder sanitære og hygieniske regler og forskrifter, etc.
4.7. Vær tilstede på alle timer og arrangementer som gjennomføres av faglærere i klasserommet.
4.8. Bring til disiplinæransvar studenter for handlinger som desorganiserer utdanningsprosessen, på den måten som er fastsatt i organisasjonsdokumentene til allmennutdanningsorganisasjonen.
4.9. Oppmuntre studentene på den måten som er fastsatt i organisasjonsdokumentene til allmennutdanningsorganisasjonen.
4.10. Samarbeide med spesialister fra sosiale tjenester, medisinske organisasjoner og ungdomstilsyn.
4.11. [Andre rettigheter gitt arbeidslovgivning Russland].
5. Ansvar
Klasselærer har ansvar for:
5.1. For brudd på charteret til en generell utdanningsorganisasjon.
5.2. For bruk, inkludert engangsbruk, av pedagogiske metoder knyttet til fysisk og (eller) psykisk vold mot elevens personlighet.
5.3. For feilaktig utførelse eller manglende oppfyllelse av ens arbeidsoppgaver som angitt i denne stillingsbeskrivelsen - innenfor grensene fastsatt av arbeidslovgivningen i Den russiske føderasjonen.
5.4. For lovbrudd begått i løpet av å utføre sine aktiviteter - innenfor grensene fastsatt av den russiske føderasjonens administrative, strafferettslige og sivile lovgivning.
5.5. For å forårsake materiell skade - innenfor grensene bestemt av arbeids- og sivillovgivningen i Den russiske føderasjonen.
Stillingsbeskrivelsen er utviklet i henhold til [navn, nummer og dato for dokument].
Leder for HR-avdelingen
[initialer, etternavn]
[signatur]
[dag måned år]
Avtalt:
[jobbtittel]
[initialer, etternavn]
[signatur]
[dag måned år]
Jeg har lest instruksjonene:
[initialer, etternavn]
[signatur]
[dag måned år]
STILLINGSBESKRIVELSE
KLASSEFORSTANDER
GENERELLE BESTEMMELSER
1.1. Klasselærerens oppgaver utføres etter ordre fra skolesjefen. I perioden med ferie og midlertidig funksjonshemming for klasselæreren, kan hans oppgaver legges til andre lærere. Midlertidig utførelse av plikter i disse tilfellene utføres på grunnlag av en ordre fra skoledirektøren, utstedt i samsvar med kravene i arbeidslovgivningen.
1.2. Klasselærer må ha videregående eller høyere profesjonsutdanning eller relevant arbeidserfaring.
1.3. Klasselærer rapporterer direkte til nestleder (pedagogisk arbeid).
1.4. I sine aktiviteter blir klasselæreren veiledet av den russiske føderasjonens grunnlov, den russiske føderasjonens lov "om utdanning", "modellforskrifter om generelle utdanningsinstitusjoner", den russiske føderasjonens familiekode, den russiske loven Føderasjonen "Om det grunnleggende i systemet for forebygging av omsorgssvikt og ungdomskriminalitet", dekreter fra presidenten i Den russiske føderasjonen, beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen, og beslutninger fra regjeringen i regionen og utdanningsmyndigheter på alle nivåer om spørsmål om utdanning og oppdragelse av studenter; administrativ, arbeids- og økonomisk lovgivning; regler og forskrifter for arbeidsbeskyttelse, sikkerhet og brannvern, samt charteret og lokale rettsakter for skolen (inkludert interne arbeidsbestemmelser, ordrer og direktiver fra direktøren, denne stillingsbeskrivelsen), arbeidsavtale (kontrakt). Klasselæreren følger barnekonvensjonen.
FUNKSJONER
2.1. organisere utdanningsprosessen i klasserommet, administrere den og overvåke utviklingen av denne prosessen;
2.2. fremme etableringen av gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse av elever i klasserommet.
JOB ANSVAR
3.1. analyser:
Problemer, fremgang, utvikling og resultater av utdanningsprosessen i klasserommet;
3.2. spår:
Trender i endringer i situasjonen i samfunnet og i utdanning for å justere planen for pedagogisk arbeid i klasserommet;
Konsekvenser av planlagt pedagogisk arbeid i klasserommet;
3.3. planlegger og organiserer:
Pedagogisk prosess under arrangementer med klasseelever;
Utvikling av nødvendig metodisk dokumentasjon for pedagogisk arbeid i klasserommet;
- implementering av systematisk overvåking av utdanningsnivået til studenter;
Arbeid med å forberede og gjennomføre kulturelle og pedagogiske arrangementer av klassens elever;
Pedagogisk arbeid for foreldre (juridiske representanter), mottar foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om organisering av utdanningsprosessen;
Studerer reglene for studenter med studenter;
3.4. koordinater:
Aktiviteter til studenter under utdanningsaktiviteter;
3.5. kontroller:
Sikkerhet for utstyr, instrumenter, tekniske og visuelle hjelpemidler som brukes i utdanningsprosessen;
Studentenes overholdelse av studentreglene;
3.6. retter:
Personlig utvikling av studenter;
Fremdriften til det pedagogiske arbeidsprogrammet i klasserommet;
3.7. råder:
Foreldre (juridiske representanter) om spørsmål om organisering av utdanningsprosessen;
3.8. vurderer:
Utdanning og personlig utvikling av studenter;
3.9. gir:
Holde foreldremøter minst en gang hvert kvartal;
Ukentlig sjekk av studentenes dagbøker;
Rettidig overføring av informasjon og krav til skoleadministrasjonen til foreldre til elever;
Rettidig utarbeidelse av etablert rapporteringsdokumentasjon og innsending av den til nærmeste ledere;
Rettidig og nøyaktig fullføring av klasselærerens sider i journalen;
Skape et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver student;
Hjelpe elever i pedagogiske aktiviteter, med å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere og foreldre, med å skaffe tilleggsutdanning gjennom et system med klubber, seksjoner, studioer, etc.;
Oppdatere innholdet i klassens pedagogiske arbeid i samsvar med elevenes aldersinteresser;
Sikkerhet for utstyr, møbler og sanitær tilstand til de tildelte lokalene;
Elevene får varme måltider i kantina;
3.10. tilstede:
På alle arrangementer der elevene i klassen deres deltar;
Ved alle psykologiske, pedagogiske og organisatoriske arrangementer for foreldre (juridiske representanter) i deres klasse.
RETTIGHETER
Klasselæreren har rett, innenfor sin kompetanse:
4.1. velge:
Former og metoder for å utdanne studenter;
4.2. gi:
Obligatoriske instruksjoner for studenter under pedagogiske aktiviteter;
4.3. tiltrekke:
Til disiplinært ansvar for studenter for lovbrudd som uorganiserer utdanningsprosessen, på den måten som er fastsatt i reglene for belønning og straff;
4.4. delta:
Ved å utvikle skolens pedagogiske program;
Arbeidet til Pedagogisk råd;
4.5. komme med forslag:
Ved begynnelsen, avslutning eller suspensjon av spesifikke utdanningsprosjekter;
For å forbedre pedagogisk arbeid;
Fra ledelsen, motta og bruke informasjonsmateriell og forskriftsdokumenter som er nødvendige for å utføre deres offisielle oppgaver;
4.7. invitere:
På vegne av skolen, foreldre (juridiske representanter) for å informere dem om suksesser og krenkelser av barna deres;
4.8. kreve:
Fra studenter til å overholde atferdsreglene for studenter, til å overholde skolecharteret;
4.9. heve:
Dine kvalifikasjoner.
ANSVAR
5.1. For manglende oppfyllelse eller utilbørlig oppfyllelse uten god grunn av skolens charter og interne arbeidsbestemmelser, juridiske ordre fra skoledirektøren og nestlederen for pedagogisk arbeid og andre lokale forskrifter, jobbansvar fastsatt i denne instruksen, inkludert for manglende bruk rettighetene gitt av denne instruksen som resulterer i uorganisering av utdanningsprosessen, bærer klasselæreren disiplinært ansvar på den måten som er foreskrevet av arbeidslovgivningen. Ved grov brudd på arbeidsoppgaver kan oppsigelse brukes som disiplinærstraff.
5.2. For bruk, inkludert engangsbruk, av pedagogiske metoder assosiert med fysisk og (eller) psykisk vold mot elevens personlighet, kan klasselæreren avskjediges fra sin stilling i samsvar med arbeidslovgivningen og den russiske føderasjonens lov "På Utdanning".
5.3. For brudd på brannsikkerhetsregler, arbeidsvern, sanitære og hygieniske regler for organisering av utdanningsprosessen, bringes klasselæreren til administrativt ansvar på den måten og i tilfeller som er fastsatt i administrativ lovgivning.
5.4. For straffbar påføring av skade (inkludert moralsk) skade på skolen eller deltakere i utdanningsprosessen i forbindelse med utførelsen (ikke-utførelsen) av deres offisielle plikter, samt unnlatelse av å bruke rettighetene gitt av denne instruksen, bærer klasselæreren økonomisk ansvar på den måten og innenfor rammene fastsatt av arbeids- og (eller) sivilrett.
Stillingsbeskrivelse
Klasselærer i grunnskolen,
De som har byttet til de nye føderale statlige utdanningsstandardene.
(dato)
GENERELLE BESTEMMELSER
1.1. Denne stillingsbeskrivelsen definerer klasselærerens plikter, rettigheter og ansvar.
1.2. Klasselærer tilsettes og avskjediges av skolesjefen. I løpet av perioden med ferie og midlertidig funksjonshemming for en lærer, kan hans oppgaver tildeles en lærer med tilsvarende profil. Midlertidig utførelse av plikter i disse tilfellene utføres på grunnlag av en ordre fra skoledirektøren, utstedt i samsvar med kravene i arbeidslovgivningen
1.3. Klasselæreren rapporterer direkte til nestlederen for pedagogisk arbeid på skolen og, hvis han implementerer et program for organisering av fritidsaktiviteter i klassen, til nestlederen for utenomfaglige aktiviteter, og deretter til skoledirektøren.
1.4. I sin virksomhet blir klasselæreren veiledet av den russiske føderasjonens grunnlov og lover, dekreter fra presidenten for den russiske føderasjonen, beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen, beslutninger fra administrasjonen og lovgivende forsamling i Orenburg-regionen og utdanning myndigheter på alle nivåer i spørsmål om utdanning og oppdragelse av studenter; administrativ, arbeids- og økonomisk lovgivning; regler og forskrifter for arbeidsbeskyttelse, sikkerhetstiltak og brannvern, samt charteret og lokale rettsakter for skolen (inkludert interne arbeidsbestemmelser, ordre og instrukser fra skoledirektøren, denne stillingsbeskrivelsen), og en arbeidskontrakt.
1.5. Klasselæreren bør vite:
1.5.1 Reguleringslover som regulerer skolens aktiviteter og lærerne som jobber i den;
1.5.2. Konvensjon om barnets rettigheter;
1.5.3 Interne arbeidsbestemmelser;
1.5.4 Etikk for virksomhet og mellommenneskelig kommunikasjon;
1.5.5 Pedagogikk, inkludert teori og metoder for utdanning;
1.5.6.Generell, utviklings- og sosialpsykologi;
1.5.7.Aldersfysiologi;
1.5.8 Metodikk for organisering av ulike typer fritidsaktiviteter for skolebarn: spill, utdanning, arbeid (produksjon), sosialt viktig frivillighet, fritid og underholdning, sport og rekreasjon, turisme og lokalhistorie, problem-verdi kommunikasjon, kunstnerisk kreativitet;
1.5.9 Programmer for organisering av fritidsaktiviteter for skolebarn og regler for deres utvikling;
1.5.10 Sikkerhetsforskrifter, industrisanering og brannvern.
FUNKSJONER
Klasselærerens hovedaktiviteter er:
2.1. Skape gunstige forhold for individuell utvikling og moralsk dannelse av studenter;
2.2. Dannelse av et klasselag
JOB ANSVAR
Klasselæreren utfører følgende arbeidsoppgaver:
3.1. Jobber med elever i tildelt klasse
3.2. Gjennomfører en studie av personligheten til hver elev i klassen, hans tilbøyeligheter, interesser;
3.3. Skaper et gunstig miljø og moralsk og psykologisk klima for hver elev i klassen;
3.4. Fremmer utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos elever, hjelper studenten med å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;
3.5. Styrer selvopplæringen og selvutviklingen av studentens personlighet, gjør de nødvendige justeringene til utdanningssystemet hans;
3.6. Gir hjelp til studenter i pedagogiske aktiviteter, identifiserer årsakene til lav ytelse og organiserer deres eliminering;
3.7. fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning gjennom et system med klubber og seksjoner organisert på skolen;
3.8. Oppdaterer innholdet i klasseteamets liv i samsvar med elevenes aldersinteresser og samfunnets krav;
3.9. Respekterer studentenes rettigheter og friheter;
3.10. Sammen med studentenes selvstyreorganer fremmer han en sunn livsstil, driver kroppsøving, sport og andre arrangementer som fremmer studentenes helse;
3.11. Vedlikeholder klassedokumentasjon på foreskrevet måte, kontrollerer elevenes utfylling av dagbøker og merker i dem
3.12. Holder konstant kontakt med elevforeldre
3.13. Planlegger pedagogisk arbeid i klasserommet.
3.14. Introduserer skolebarn for mulighetene for deres deltakelse i fritidsaktiviteter organisert av utdanningsinstitusjonen; stimulerer selvbestemmelse for klasseelever i dette området av skolelivet, hjelper dem med å velge de mest passende typene fritidsaktiviteter og former for deres deltakelse i dem.
3.15. Sikrer sikker gjennomføring av utdanningsprosessen;
3.16. Varsler umiddelbart administrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;
3.17. Instruerer elevene om sikkerheten ved å drive undervisningsaktiviteter med obligatorisk registrering i klasseregisteret ellerret;
3.18. Organiserer studentenes studie av atferdsregler hjemme, på vannet, arbeidssikkerhetsregler og trafikkregler
3.19. Tar direkte del i skoleomfattende fritidsaktiviteter sammen med klassen;
3.20. Samarbeider med SFO-lærere, tilleggslærere, skolepsykologer, sosialpedagoger og medisinske arbeidere som jobber i klasserommet for å koordinere sin pedagogiske innsats og gi studentene nødvendig bistand i studiene.
3.21. Deltar i arbeidet til skolens pedagogiske råd;
3.22. Gjennomgår periodiske gratis medisinske undersøkelser;
3.23. Overholder etiske standarder for atferd på skolen, hjemme og på offentlige steder, tilsvarende lærerens sosiale status.
RETTIGHETER
Klasselæreren har rett, innenfor grensene av sin kompetanse:
4.1. Delta i ledelsen av skolen på den måten som er bestemt av skolens charter;
4.2. Gi obligatoriske instruksjoner til studentene i klasser og pauser knyttet til organisering av klasser og overholdelse av disiplin;
4.3. Bringe elever til disiplinært ansvar for lovbrudd som forstyrrer utdanningsprosessen, på den måten som er fastsatt i reglene for belønning og straff;
4.4. For å beskytte profesjonell ære og verdighet
4.5. gjøre seg kjent med klager og andre dokumenter som inneholder en vurdering av arbeidet hans, gi forklaringer på dem;
4.6. Beskytt dine rettigheter og interesser uavhengig eller gjennom representanter, inkludert en advokat, i tilfelle en disiplinær etterforskning knyttet til en lærers brudd på yrkesetikk;
4.7. Fritt velge og anvende ulike undervisnings- og pedagogiske metoder, læremidler og materiell, lærebøker, metoder for vurdering av elevkunnskaper;
4.8. Delta på (etter avtale med læreren) undervisning ledet av faglærere, tilleggslærere, SFO-gruppelærere, sosialpedagoger og skolepsykologer med barn i klassen hans.
4.9. Velg selvstendig form for planlegging av arbeidet ditt med klassen; utvikle et program (eller dets individuelle moduler) for å organisere fritidsaktiviteter til elever i klassen som er betrodd ham.
4.10. Bli sertifisert på frivillig basis for den aktuelle kvalifikasjonskategorien og motta den i tilfelle vellykket sertifisering
4.11. Å gå over til deltidsarbeidsuke, deltidsarbeid i saker og på den måten som er fastsett i arbeidslovgivningen.
ANSVAR
5.1. For manglende oppfyllelse eller utilbørlig oppfyllelse uten god grunn av skolens charter og interne arbeidsbestemmelser, juridiske ordre fra skoledirektøren og andre lokale forskrifter, jobbansvar fastsatt i disse instruksjonene, inkludert for manglende bruk av de tildelte rettighetene, klassen læreren har disiplinært ansvar på den måten som er foreskrevet i arbeidslovgivningen. Ved grov brudd på arbeidsoppgaver kan oppsigelse brukes som disiplinærstraff.
5.2. For bruk, inkludert engangsbruk, av pedagogiske metoder assosiert med fysisk eller psykisk vold mot elevens personlighet, kan klasselæreren bli avskjediget fra sin stilling i samsvar med arbeidslovgivningen og loven i Den russiske føderasjonen "On Education". Oppsigelse for denne handlingen er ikke et disiplinærtiltak.
5.3. For straffbar påføring av skade på skolen eller deltakere i utdanningsprosessen i forbindelse med utførelsen (ikke-utførelsen) av deres offisielle fullmakter, bærer klasselæreren økonomisk ansvar på den måten og innenfor grensene fastsatt av arbeids- eller sivillovgivning.
Generelle bestemmelser.
1.1. Klasselæreren er en skolelærer som fungerer som en arrangør av barnas liv, en korrigerer av mellommenneskelige forhold og en forsvarer av elevene i klassen sin i vanskelige forretningsmessige og psykologiske konflikter i skolelivet.
1.2 Klasselærer har høyere eller videregående spesialisert pedagogisk utdanning.
1.3. Klasselærernes virksomhet ledes av underdirektør for pedagogisk arbeid.
1.4. Klasselæreren rapporterer resultatet av sitt arbeid til undervisningsrådet, rektor og nestleder for pedagogisk arbeid på foreskrevet måte.
2. Os nye oppgaver og innhold (retninger) i klasselærernes arbeid i klasserommet.
2.1. Fremmer etableringen av gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for den intellektuelle, fysiske og åndelige utviklingen av barnets personlighet. For hva:
2.1.1. Han studerer barnets tilbøyeligheter, interesser og talenter, og velger for hver en spesifikk type aktivitet der han kan forvente suksess.
2.1.2. Bidrar til å skape en gunstig atmosfære og moralsk og psykologisk klima for hver enkelt elev i klassen.
2.1.3. I samsvar med de aldersrelaterte behovene til barn og kravene til klasselivet, organiserer klasseteamets livsaktiviteter.
2.1.4. Utvikler selvstyre i klasserommet, lærer barna selvorganisering, ansvar, beredskap og evne til å ta livsbeslutninger.
2.1.5. Hjelper elevene med å løse problemer som oppstår i forhold til lærere, venner, foreldre, tilpasse seg teamet, få anerkjennelse og få en tilfredsstillende sosial status blant jevnaldrende.
2.1.6. Veileder selvopplæring og selvutvikling av barnets personlighet. Organiserer psykologisk utdanning av studenter, introduserer dem til rettighetene og frihetene til russiske borgere
2.2 Gir bistand til studenter i pedagogisk virksomhet.
2.3 Organiserer og deltar i pedagogiske konsultasjoner (små lærerråd) om problemene til elever i sin klasse, og deltar om nødvendig på undervisning av faglærere.
2.4.Fremmer tilleggsutdanning for studenter gjennom et system av sirkler, klubber, seksjoner, foreninger som eksisterer på skolen og på deres bosted.
2.5 Fremmer kandidatens faglige selvbestemmelse og fører til et informert valg av yrke.
2.b.3beskytter elevenes rettigheter og friheter, har ansvar for deres liv, helse og sikkerhet på skolen og ved landbruksarbeid i skoletiden.
2.7 Gir konsultasjoner til foreldre. Gjennomfører foreldremøter og involverer foreldre i å hjelpe skolen.
2.8 Organiserer måltider, vakthold, kollektiv rengjøring av skolen, hjelper barn med å reparere skolen, fyller ut et register, fører oppmøte, informerer umiddelbart administrasjonen og foreldrene om alle nødsituasjoner knyttet til barns helse og liv.
2.9. Deltar i arbeidet med lærerråd, seminarer, administrative og metodiske møter.
Stillingsbeskrivelse
Arbeidsoppgaver til klasselæreren
1. Generelle bestemmelser.
1. En klasselærer er en skolelærer som utfører funksjonene til en arrangør av barns liv med sikte på å bevare, styrke og utvikle gjensidig forståelse mellom elever, deres foreldre, lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen.
2. Klasselærer, som administrativ person, tilsettes i stillingen og avskjediges etter ordre fra skolesjef.
3. Klasselæreres virksomhet ledes av nestleder ved skolen/utdanningsleder.
2. Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid.
1. Å fremme skapelsen av et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver student og betingelser for utvikling av studentenes kommunikative kulturferdigheter.
2. I samsvar med aldersinteressene til elevene og kravene i skolens charter, bidra til å oppdatere innholdet i klassens liv. Delta i opprettelsen av studentenes selvstyreorganer.
3. Delta i gjennomføringen av det føderale eksperimentelle programmet "Skolen som et senter for integrering av grunnleggende, tilleggs- og hjemmeundervisning", prosjektene "Barn i St. Petersburg, St. Petersburg i barn", "Skolebibliotek-Barnebok House", "Felles planlegging av studentprestasjoner" ", utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med utdanningsaktiviteter;
4. Bruke en rekke teknikker, metoder og midler for pedagogisk arbeid, bidra til å utvide interesser og former for kunnskap, vekke aktive forskningsinteresser hos barn. Studer studentenes individuelle egenskaper og interesser og fremme skapelsen av gunstige forhold for utvikling og moralsk dannelse av barnets personlighet.
3. Arbeidstid til klasselæreren.
1. De generelle reglene for organisering av arbeidet til skolen og lærerpersonalet følger av den russiske føderasjonens arbeidskodeks, fastsatt i artikkel 130.
2. Klasselærertime (klasseromstime) - en gang i uken (formene for å gjennomføre en klassetime kan være svært varierte: tematisk klassetime, klassemøte, forberedelse til en klasse- eller skoleomfattende aktivitet, forberedelse til en ekskursjon, oppsummering av ekskursjon osv.).
3. Antall pedagogiske aktiviteter - i henhold til skolens pedagogiske arbeidsplan.
4. Antall klasseforeldremøter - i henhold til skolens pedagogiske arbeidsplan.
5. I ferier og sommer fastsettes skolens driftstider etter tilleggsplan.
6. For å organisere klasselærernes arbeid og gi dem metodisk bistand i arbeidet, opprettes en metodeforening.
7. Koordinering av klasselæreres virksomhet og kontroll over deres arbeid utføres av nestleder ved skolen, leder for utdanningsavdelingen.
4. Klasselæreren må kunne:
1. kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet og ansvar, sette sitt eget eksempel på effektivitet og ansvar;
2. se og formulere dine pedagogiske mål;
3. lage en plan for pedagogisk arbeid i egen klasse;
4. organisere en pedagogisk begivenhet: samtale, debatt, ekskursjon, fottur, klassekveld, time, etc.;
5. organisere og gjennomføre et foreldremøte;
6. bruke psykologiske diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem riktig i pedagogisk arbeid.
5. Job ansvar
Klasselærer:
1. opprettholder en studentfremganglogg (elektronisk og papirversjon);
2. utøver kontroll over utformingen av klassemagasiner (elektroniske og papirversjoner) for alle akademiske disipliner i samsvar med pedagogisk og tematisk planlegging;
3. vedlikeholder studentenes personlige filer og overvåker utførelsen av dem;
4. organiserer klasseteamet: distribuerer oppgaver, jobber med klassens eiendeler, organiserer kollektiv kreativitet, danner ansvar for de på vakt;
5. organiserer tjeneste i klasserommet, skolen og andre offentlige lokaler;
6. bryr seg om elevenes utseende;
7. jobber med elevdagbøker, kontakter foreldre angående elevfremgang;
8. skaper betingelser for utvikling av kognitive interesser, utvider studentenes horisont (deltakelse i olympiader, konkurranser, show, quiz, besøker klubber, fritidsaktiviteter, organisering av ekskursjoner, turer til teater, utstillinger, etc.);
9. fremmer et gunstig mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige forhold mellom elever, korrigerer og regulerer dem;
10. overvåker den pedagogiske fremgangen til hver elev, og noterer suksesser og fiaskoer for å gi rettidig assistanse;
11. bistår elevene i prosessen med tilpasning til læring;
12. fremmer deltakelse av skoleelever i by- og internasjonale konkurranser, olympiader i fag ("Bamse", "Kenguru", etc.)
13. tar vare på elevenes helse, involverer dem i kroppsøving og idrettsaktiviteter;
14. Gjennomfører tematimer en gang i uken, møter, samtaler med studenter;
15. sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til studenter, spesielt ved å ta hensyn til "vanskelige" barn;
16. utfører karriereveiledningsarbeid med elever i 9-11 klassetrinn, og legger til rette for elevenes selvstendige og bevisste valg av fremtidig yrke, med hensyn til deres evner og livsplaner;
17. organiserer og gjennomfører foreldremøter 1-2 ganger per trimester. Jobber med foreldre individuelt, involverer foreldre i å organisere fritidsaktiviteter;
18. har personlig ansvar for å sikre beskyttelse av barns liv og helse under fritidsaktiviteter. Følger studenter på ekskursjoner og andre fritids- og fritidsaktiviteter. Overholder arbeidsvern-, sikkerhets- og brannvernregler og forskrifter.
6. Dokumentasjon og rapportering.
1. Opprettholder et kart over barnets individuelle utvikling, tar hensyn til dets psykofysiske evner, øker stadig nivået av barnets involvering i utdanningsprosessen, bidrar til å øke effektiviteten av å mestre pedagogisk materiale (en gang i uken vil ICR bli supplert med studentarbeid innen alle akademiske disipliner). Stimulerer systematisk barnets intellektuelle innsats. Skaper forutsetninger for å øke barnets selvtillit og fremme en viss uavhengighet av synspunkter.
2. Finner ut årsaken til elevenes fravær på daglig basis, og informerer umiddelbart skoleadministrasjonen og foreldrene om elevens fravær. Registrerer elevens fravær skriftlig, og oppgir årsaken til fraværet i passende journal og klasseregister. Skaper forutsetninger for at barnet kan tilegne seg savnet undervisningsmateriell.
3. Før 1. dag i begynnelsen av hvert trimester, send en rapport til rektor ved skolen om resultatene av forskning på tilstanden til det sosiopsykologiske mikroklimaet i barnegruppen.
4. En gang per akademisk semester (desember, april - videregående skole, mars - barneskole) organiserer og gjennomfører en presentasjon av barnas prestasjoner, og involverer foreldre til skoleelever i diskusjonen om resultatene oppnådd som eksterne eksperter fra utdanningsprogrammet og undervisningspartnere av skolen.
5. Innhenter innen 25. dag i slutten av hvert trimester/semester kvalitative kjennetegn ved klasseelever fra faglærere, oppsummerer og leverer en analytisk rapport til rektor ved skolen.
6. Danner en mappe månedlig sammen med studenter. Før første dag i hvert semester, lever studentmappen til rektor for gjennomgang. På slutten av skoleåret, på det siste foreldremøtet, gir han elevenes foreldre en mappe (kreativt og testarbeid av elever samlet i løpet av året).
7. Hvert år, før 10. september, sender foreldrene en «Student Progress Report» (for alle akademiske disipliner) for å utvikle enhetlige mekanismer for samhandling mellom voksne og barn.
8. Skaper forutsetninger for skoleelever til å skrive obligatoriske essays: «Hvordan ser jeg skolen i det nye skoleåret», «Min ideelle lærer» - september; "Barnehagen til mine fremtidige barn", "Min øy et sted" - oktober; "Mine prestasjoner og prestasjonene til klassekameratene mine" - mai. Frem til 25.09 og 25.05 sendes essays til rektor for å analysere tilstanden til skolens utdanningsprosess, identifisere oppgaver og måter å løse identifiserte problemer på.
9. To ganger i året (før 5. desember og før 5. mai) utarbeider brev til foreldre om barnas prestasjoner i pedagogiske aktiviteter. Brevene sendes til rektor ved skolen for å avklare og supplere informasjonen som er mottatt om skoleelevene for senere oversendelse til foreldrene.
10. Har ansvar for rettidig utførelse av alle seksjoner av klassejournalen i samsvar med kravene for vedlikehold av denne typen dokumenter:
§ fyller innen 5. september ut sidene i klassejournalen: «Generell informasjon om elever», «Helseblad», «Informasjon om timer utenom timetiden»;
§ Gjennomfører sikkerhetsopplæring den første uken i hvert trimester;
§ dagen før slutten av hvert trimester, leverer endelige karakterer på siden "Summary Statement of Student Progress";
§ før den 1. dagen i begynnelsen av hvert trimester, kontrollerer tilgjengeligheten av en oversikt over gjennomføringen av læreplanen i trimesteret signert av faglæreren;
§ frem til 28. mai sjekker tilgjengeligheten av endelige årskarakterer i journalen for hvert fag;
§ før 01.06 fyller ut de personlige mappene til elevene og sender dem til rektor ved skolen for verifisering.
11. Sender månedlig klasseregister til rektor ved skolen for verifisering.
12. En gang i uken kontrollerer og evaluerer klasseelevenes dagbokføring.
13. Deltar en gang i uken på driftsmøter holdt av rektor ved skolen.
14. Leverer årlig, innen 28. august, planer for pedagogisk arbeid for kommende studieår. Driver pedagogisk arbeid med elever etter plan godkjent av skoleadministrasjonen.
15. Innen 1. dag i hver måned leverer rapport (iht. skjema fastsatt på skolen - sjekkliste) om utført arbeid siste måned, samtidig som det signeres attest for utført arbeid for lønn.
16. Vakt på skolen i henhold til timeplanen, organiserer barns fritid i skolepauser med det formål å trygge livet, barnas helse og deres rimelige hvile.
17. Ved arbeidsuførhet, varsle omgående Skoleadministrasjonen.
18. Skaper forutsetninger for å bestå den endelige sertifiseringen for kurset i grunnskolen (9. klasse) og videregående skole (11. klasse): utarbeidelse av nødvendig dokumentasjon for å bestå eksamen, løse organisatoriske problemer (informerer umiddelbart elever og foreldre om fremdriften i finalen sertifisering, er til stede under sertifisering med studenter og gir dem moralsk støtte). Overvåker studentenes beredskap til å ta den endelige sertifiseringen.
19. Arbeider med foreldre innenfor rammen av faglig kompetanse. Ved en eventuell konfliktsituasjon med elev eller foreldre gir han umiddelbart beskjed til Skoleadministrasjonen for å utvikle en felles optimal løsning på problemet.
20. Klasselærerens arbeidsoppgaver er en integrert del av avtalen med den ideelle utdanningsinstitusjonen "Privat omfattende skole "Unison".
21. Stillingsansvar kan endres av skoleadministrasjonen ensidig. Klasselærer skal i så fall varsles en uke før endringene trer i kraft. Klasselærerens rettigheter. Klasselæreren har rett til:
22. Delta i arbeidet med skolens selvstyrestrukturer: lærerråd, skoleråd og andre offentlige organer på skolen.
23. Ta initiativ, kom med forslag til forbedring av skolens aktiviteter og gi forretningsmessig, konstruktiv kritikk.
24. Gjør deg kjent med utdanningsinstitusjonens dokumentasjon.
25. Motta jevnlig informasjon om barns fysiske og psykiske helse.
26. Være tilstede på alle timer og arrangementer som gjennomføres av faglærere i klasserommet (uten rett til å gå inn i klasserommet i løpet av en leksjon med mindre det er absolutt nødvendig og å komme med kommentarer til læreren i løpet av timen).
27. Inviter foreldre (personer som erstatter dem) til utdanningsinstitusjonen.
28. Bring til disiplinært ansvar studenter for handlinger som bryter med utdanningsprosessen, på den måten som er fastsatt av organisasjonsdokumentene til utdanningsinstitusjonen.
29. Oppmuntre elevene på den måten som er etablert på skolen.
30. Samarbeide med spesialister fra sosialtjenesten, medisinske institusjoner og ungdomstilsyn.
31. Fastsette (utvikle, lage sammen med psykolog, sosialarbeidere, leger) programmer for individuelt arbeid med elever og deres foreldre.
32. Forbedre dine kvalifikasjoner, delta på seminarer og kurs.
7. Klasselæreren har ikke rett:
1. Ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham ved handling eller ord, finne på kallenavn, merke ham osv.
2. Bruk en karakter (skolepoeng) for å straffe eleven.
3. Misbruk barnets tillit, bryte ordet gitt til eleven, bevisst villedet ham.
4. Bruk familien (foreldre eller slektninger) til å straffe barnet.
5. Diskuter kollegene dine bak kulissene, presenter dem i et ugunstig lys, og undergraver autoriteten til læreren og hele lærerstaben.
8. Klasselærerens ansvar.
1. For manglende oppfyllelse eller utilbørlig oppfyllelse uten en god grunn av charteret og andre regler nedfelt i skolens organisasjonsdokumenter, rettslige ordrer fra direktøren, jobbansvar fastsatt i denne instruksen, bærer klasselæreren disiplinært ansvar iht. lovene i den russiske føderasjonen.
2. For tidlig og unøyaktig utførelse, vedlikehold og oppbevaring av dokumenter, samt for tap av dem, bærer klasselæreren ansvaret som fastsatt i lokale skoledokumenter.
3. Klasselæreren som er skyldig i å forårsake skade på skolen i forbindelse med utførelsen (ikke-utførelsen) av sine offisielle oppgaver, bærer økonomisk ansvar på den måten og innenfor grensene fastsatt av arbeids- eller sivillovgivningen i Den Russiske Føderasjon.
4. Klasselæreren kan fritas fra plikter i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen for å bruke, inkludert engangsmetoder, for psykisk eller fysisk vold mot elevens personlighet.
9. Klasselæreren bør vite:
o Den russiske føderasjonens grunnlov;
o dokumenter fra den russiske regjeringen og utdanningsmyndighetene om utdanningsspørsmål;
o konvensjon om barnets rettigheter; pedagogikk, psykologi, aldersrelatert fysiologi og hygiene;
o grunnleggende pre-medisinsk behandling;
o grunnleggende sivillovgivning;
o barnepedagogikk;
o utviklings- og sosialpsykologi;
o psykologi av relasjoner: individuelle og aldersegenskaper for barn;
o aldersfysiologi;
o skolehygiene;
o pedagogisk etikk;
o teori og metodikk for pedagogisk arbeid;
o programmer og lærebøker;
o læremidler og deres didaktiske evner;
o grunnleggende arbeidslovgivning;
o arbeidsvernregler og forskrifter;
o sikkerhetstiltak og
Klasselærerens rettigheter og plikter:
Arbeidsoppgavene til klasselæreren er basert på følgende ideer:
- Barnet er gjenstand for sin egen utvikling.
- Selv det mest "vanskelige" barnet ønsker å være bra, bare han trenger hjelp.
- Det er ikke klasseromstimene som utdanner, det er moraliserende, det er å vise barnet sine feil og feil, det er opplæring gjennom felles og individuelle AKTIVITETER.
- En lærer er en assistent, en forsvarer av elevene sine i konfliktene i skolelivet.
- Bare læreren som barna respekterer, elsker og hvis livsstil de i hemmelighet eller åpenlyst imiterer, utdanner.
Klasselæreren har rett til:
- Motta regelmessig informasjon om barns fysiske og psykiske helse;
- Overvåk den pedagogiske fremgangen til hver elev, noter suksesser og fiaskoer for å gi rettidig assistanse;
- Koordinere arbeidet til faglærere som har pedagogisk innflytelse på sine elever gjennom å holde pedagogiske råd, «små» lærerråd og andre former for korrigering;
- Fastsette (utvikle, lage sammen med en psykolog, sosialarbeidere, leger) programmer for individuelt arbeid med barn og foreldre til studenter;
- Inviter foreldre (personer som erstatter dem) til utdanningsinstitusjonen;
- Delta i arbeidet med skolens selvstyrestrukturer: lærerråd, administrasjonsråd, vitenskapelig og metodisk råd og andre offentlige organer på skolen;
- Ta initiativ, komme med forslag til forbedring av skolens virksomhet, komme med forretningsmessig, konstruktiv kritikk, komme med meninger og forslag som er avtalt med klassepersonalet til behandling i forvaltningsrådet, vitenskapelig og metodisk råd;
- nekte oppdrag som er uvanlige for ham og som ikke er omfattet av hans plikter;
- Gjennomføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med utdanningsaktiviteter;
- Kreativt bruk nye metoder, former og teknikker for utdanning, veiledet av det eneste prinsippet "gjør ingen skade";
- Velg en form for å forbedre pedagogiske ferdigheter gjennom et system med omskolering av lærerpersonale, deltakelse i ulike gruppe- og kollektive former for metodisk arbeid, gjennom utdanningssystemet og praksisplasser på stedet;
- Forsvar din egen ære og verdighet i skolens selvstyre og forsvarsorganer ved uenighet i vurderingen av tilstanden til pedagogisk arbeid i klasseteamet.
Klasselæreren har ikke rett:
- Ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham ved handling eller ord, finne på kallenavn, merke ham osv.;
- Bruk en karakter (skolepoengsum) for å straffe en elev;
- Misbruk barnets tillit, bryte ordet gitt til eleven, bevisst villede ham;
Klasselæreren som administrativ person plikter å:
- Organisere utdanningsprosessen;
- Overvåke klassedeltakelse på timene;
- Involvere klasseelever i de systematiske aktivitetene til klasse- og skoleomfattende team, samt etablere forbindelser med andre grupper og team;
- Studer levekårene til barn;
- Registrere avvik i utvikling og adferd til elever, og i vanskelige situasjoner informere administrasjonen om dette;
- Gi bistand til studenter i å løse akutte livsproblemer;
- Fremme deres sosiale og juridiske beskyttelse;
- Opprettholde dokumentasjon som gjenspeiler fremdriften og effektiviteten av pedagogisk arbeid (personlige filer for studenter, klassedagbok, studentdagbok);
- Involvere skolelærere, foreldre til elever, spesialister innen ulike felt av vitenskap og kunst i pedagogiske aktiviteter;
- Stadig forbedre kvalifikasjonsnivået ditt i spørsmål om pedagogikk, psykologi, teori og utdanningspraksis.
Organisering av klasselærerens arbeid
- De generelle reglene for organisering av arbeidet til skolen og lærerpersonalet følger av den russiske føderasjonens arbeidskodeks (LC), fastsatt i art. 130.
- Antall undervisningsarrangementer er minst to per måned (hvorav én kan være skoledekkende).
- Antall klasseforeldremøter er minst ett møte pr kvartal.
- Rapporter om utført arbeid sendes til administrasjonen.
- I ferier og sommer etableres skoleåpningstider etter tilleggsplan.
- Koordinering av klasselæreres virksomhet og kontroll over deres arbeid utføres av nestleder ved skolen for pedagogisk arbeid.
Dokumentasjon og rapportering
Klasselæreren opprettholder følgende dokumentasjon:
- kult magasin;
- plan for pedagogisk arbeid med klasseteamet;
- student dagbøker;
- student personlige filer;
- mapper med utvikling av pedagogiske aktiviteter (valgfritt).
Syklogram for klasselæreren
Daglig
1. Arbeide med sene elever og finne ut årsakene til elevfravær.
2. Organisering av måltider for studenter.
3. Organisering av plikt i klasserommet.
4. Individuelt arbeid med elever.
Ukentlig
1. Sjekke studentdagbøker.
2. Gjennomføring av aktiviteter i klasserommet.
3. Arbeid med foreldre (avhengig av situasjonen)
4. Møte med helsesøster vedr. studentsykemelding.
Månedlig
1. Møte med overordnet eiendel.
2. Arbeidsplanleggingsmøte (iht. timeplan).
En gang hvert kvartal.
1. Design av et klassemagasin basert på kvartalets resultater.
2. Analyse av gjennomføringen av arbeidsplanen for kvartalet.
3. Holde foreldremøte.
En gang i året.
1. Holde et åpent arrangement.
2. Registrering av personlige filer til studenter.
3. Analyse og utarbeidelse av klassearbeidsplan.
Lignende artikler
De beste amulettene mot det onde øyet og skade Amuletten mot det onde øyet med hender for barn
Hvordan lese Salteret riktig
Deilige retter med pølser
Et glimt av Bella. Romantisk kronikk. Et glimt av genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt av Bella romantiske kronikk
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det