Hovedaktiviteter til en lærer. Slastenin V., Isaev I

Tradisjonelt er hovedtypene pedagogiske aktiviteter utført på en helhetlig måte pedagogisk prosess, er undervisning og pedagogisk arbeid.

Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemer harmonisk utvikling personlighet. Og undervisning er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot først og fremst å styre den kognitive aktiviteten til skolebarn. Av i det store og hele, pedagogisk og pedagogisk virksomhet er identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.

Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, vurderes kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i å utvikle problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.) anser erfaring som dens integrerte komponenter, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen kreativ aktivitet og opplevelsen av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Billedlig talt er den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» smeltes sammen (A. Disterweg).

La oss sammenligne inn generell disposisjon undervisningsaktiviteter som foregår både i læringsprosessen og utenfor timen, og pedagogisk arbeid som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen.

Undervisning utført innen evt organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen som er begrenset av organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid er det bare mulig å sørge for konsistent løsning av spesifikke målrettede oppgaver. Det viktigste kriteriet effektiv løsning pedagogiske mål er positive endringer i bevisstheten til elevene, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.

Innholdet i opplæringen, og derfor undervisningens logikk, kan være stivt programmert, noe innholdet i pedagogisk arbeid ikke tillater. Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner innen etikk, estetikk og andre vitenskaper og kunst, som studiet ikke er gitt i læreplanen, er i hovedsak ikke annet enn trening. I pedagogisk arbeid er planlegging bare akseptabelt i de mest generelle termer: holdning til samfunnet, mot arbeid, mot mennesker, mot vitenskap (undervisning), mot naturen, mot ting, gjenstander og fenomener i omverdenen, mot seg selv. Logikken i en lærers pedagogiske arbeid i hver enkelt klasse kan ikke forhåndsbestemmes av forskriftsdokumenter.

Læreren tar for seg tilnærmet homogent «kildemateriale». Resultatene av undervisningen er nesten entydig bestemt av dens virksomhet, d.v.s. evnen til å fremkalle og styre elevens kognitive aktivitet. Læreren er tvunget til å regne med at han pedagogiske påvirkninger kan krysse av uorganiserte og organiserte negative påvirkninger på eleven. Undervisning som aktivitet har en diskret karakter. Det innebærer vanligvis ikke samhandling med studenter i forberedelsesperioden, som kan være mer eller mindre lang. Det særegne ved pedagogisk arbeid er at selv i fravær av direkte kontakt med læreren, er studenten under hans indirekte innflytelse. Vanligvis er den forberedende delen i pedagogisk arbeid lengre, og ofte mer betydningsfull, enn hoveddelen.

Kriteriet for effektiviteten av elevenes aktiviteter i læringsprosessen er nivået på assimilering av kunnskap og ferdigheter, mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske problemer, og intensiteten av fremgang i utviklingen. Resultatene av elevenes aktiviteter er lett å identifisere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer. I pedagogisk arbeid er det vanskelig å korrelere resultatene av lærerens aktiviteter med de utviklede utdanningskriteriene. Det er svært vanskelig å identifisere resultatet av aktiviteten til læreren i en utviklende personlighet. I pedagogisk prosess Det er vanskelig å forutsi resultatene av visse pedagogiske handlinger, og mottakelsen av dem er mye forsinket i tid. I pedagogisk arbeid er det umulig å etablere i tide tilbakemelding.

De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere i måtene å organisere og gjennomføre den på, og i strukturen til den helhetlige pedagogiske prosessen inntar den en underordnet posisjon. Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, så er det mye vanskeligere å fremkalle og konsolidere visse personlige relasjoner, siden valgfrihet spiller en avgjørende rolle her. Det er grunnen til at suksessen med læring i stor grad avhenger av den dannede kognitive interessen og holdningen til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.

Identifisering av spesifikasjonene til hovedtypene av pedagogisk aktivitet viser at undervisning og pedagogisk arbeid i deres dialektiske enhet foregår i aktivitetene til en lærer av enhver spesialitet. For eksempel løser en mester i industriell opplæring i systemet for yrkesutdanning i løpet av sin virksomhet to hovedoppgaver: å utstyre studentene med kunnskap, ferdigheter og evner til rasjonelt å utføre ulike operasjoner og arbeide mens de overholder alle krav moderne teknologi produksjon og arbeidsorganisasjon; å forberede en slik kvalifisert arbeider som bevisst ville strebe etter å øke arbeidsproduktiviteten, kvaliteten på arbeidet som utføres, ville bli organisert og verdsette æren av hans verksted og virksomhet. En god mester gir ikke bare kunnskapen sin videre til studentene, men veileder også deres samfunns- og faglige utvikling. Dette er faktisk essensen i den profesjonelle utdanningen til unge mennesker. Bare en mester som kjenner og elsker jobben sin og folk vil kunne innpode studentene en følelse av profesjonell ære og skape behovet for perfekt mestring av deres spesialitet.

På samme måte, hvis vi tar for oss ansvaret til en gruppelærer utvidet dag, kan man se både undervisning og pedagogisk arbeid i hans virksomhet. Forskriften om utvidede daggrupper definerer lærerens oppgaver: å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, kulturelle atferdsvaner og personlige hygieneferdigheter; regulere elevenes daglige rutine, overvåke rettidige forberedelser hjemmelekser, gi dem hjelp til læring, i rimelig organisering av fritiden; gjennomføre aktiviteter sammen med skolelegen for å fremme helse og fysisk utvikling barn; holde kontakt med lærer, klasselærer, foreldre til elever eller personer som erstatter dem. Imidlertid, som det fremgår av oppgavene, er det å innføre vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, for eksempel allerede sfæren for ikke bare utdanning, men også trening, som krever systematiske øvelser.

Så av mange typer aktiviteter til skolebarn er kognitiv aktivitet ikke bare begrenset til rammen for læring, som igjen er "belastet" av pedagogiske funksjoner. Erfaring viser at suksess i undervisningen først og fremst oppnås av de lærere som har pedagogisk evne til å utvikle og støtte barns kognitive interesser og skape en atmosfære i klasserommet generell kreativitet, gruppeansvar og interesse for klassekameratenes suksess. Dette tyder på at det ikke er pedagogiske ferdigheter, men ferdighetene til pedagogisk arbeid som er primært i innholdet i lærerens faglige beredskap. I denne forbindelse er faglig opplæring av fremtidige lærere rettet mot å utvikle deres beredskap til å håndtere den helhetlige pedagogiske prosessen.

Hovedtypene for pedagogisk virksomhet er undervisning og pedagogisk arbeid. Undervisning er en type spesiell aktivitet til en lærer som er rettet mot å administrere primært de kognitive aktivitetene til skolebarn. Undervisning er en av de viktigste meningsdannende komponentene i læringsprosessen. I utdanningsstrukturen er undervisning en lærers (lærer) aktivitetsprosess som bare kan fungere som et resultat av nært samspill med eleven, både i direkte og indirekte form. Men uansett hvilken form dette samspillet tar, forutsetter undervisningsprosessen nødvendigvis tilstedeværelsen av en aktiv læringsprosess.

Den fungerer også som sådan forutsatt at elevenes aktiviteter er sikret, organisert og kontrollert av læreren, når integriteten til læringsprosessen er sikret av felles mål for undervisning og læring. Under forberedelsen og gjennomføringen av læringsprosessen utfører læreren følgende typer aktiviteter: på den ene siden utfører seleksjon, systematisering av strukturering pedagogisk informasjon, å presentere det for studenter, på den annen side, organiserer et rasjonelt, effektivt system av kunnskap og metoder for å betjene det i pedagogisk og praktisk arbeid som er tilstrekkelig til undervisningsoppgavene.

Temaet for undervisningsaktiviteter er ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til elever (se diagram 10). Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere utdanningsmiljøet og administrere ulike typer aktiviteter (inkludert kognitive) til elever for å løse problemene med deres harmoniske utvikling. Undervisning og pedagogisk arbeid er to sider av samme prosess: det er umulig å undervise uten å utøve en pedagogisk innflytelse, hvor effektivitetsgraden avhenger nøyaktig av hvor mye

det vil bli tenkt ut. På samme måte er utdanningsprosessen umulig uten elementer av læring. Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, er kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, vurdert isolert fra utdanning. For å avsløre dialektikken i forholdet mellom disse to sidene av en enkelt pedagogisk prosess, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke av deres betydelige forskjeller, for eksempel, som:

Undervisning, utført i enhver organisasjonsform, inkludert i klasserommet, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og et visst sett med alternativer for å oppnå det.	Pedagogisk arbeid forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen begrenset av tidsrammen for organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid er det bare mulig å sørge for konsistent løsning av spesifikke målrettede oppgaver.
Læringsinnholdet og undervisningslogikken kan være hardkodet.	Innholdet i pedagogisk arbeid åpner ikke for detaljregulering. Logikken i en lærers pedagogiske arbeid i hver enkelt klasse kan ikke forhåndsbestemmes av forskriftsdokumenter.
I undervisningen er planlegging en integrert funksjon av prosessen med å styre den kognitive aktiviteten til elevene.	I pedagogisk arbeid er planlegging bare mulig i de mest generelle termer: holdning til samfunn, arbeid, mennesker, vitenskap (undervisning), natur, ting, gjenstander og fenomener i omverdenen og seg selv.
Resultatene av elevenes aktiviteter er lett å identifisere og kan registreres i kvalitative og kvantitative indikatorer.	Å identifisere og forutsi resultatene av pedagogiske aktiviteter i en utviklende personlighet er svært vanskelig på grunn av tilstedeværelsen av et stort antall faktorer som påvirker oppdragelsen av et barn og gir pedagogisk arbeid en sannsynlighet.
Undervisning innebærer konstant og umiddelbar tilbakemelding, som avgjør muligheten effektiv ledelse lære prosess.	Pedagogisk arbeid, på grunn av resultatenes avsidesliggende beliggenhet, har ikke mulighet til å danne tilbakemelding innenfor rammen av sine organisasjonsformer og derfor effektivt administrere utdanningsprosessen.
Kriteriet for suksess med utdanningsaktiviteter er nivået på assimilering av kunnskap og ferdigheter, mestring av metoder for å løse kognitive og praktiske problemer, og intensiteten av fremgang i utviklingen.
Det viktigste kriteriet for effektiviteten av undervisningen er oppnåelse av et gitt utdanningsmål.	Det viktigste kriteriet for å lykkes med å løse pedagogiske problemer er positive endringer i studentenes bevissthet, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.

De bemerkede forskjellene i organiseringen av undervisning og pedagogisk arbeid viser at undervisning er mye lettere når det gjelder metodene for organisering og gjennomføring, og i strukturen av den helhetlige pedagogiske prosessen, ifølge V.A. Slastenin, "det burde innta en underordnet stilling" (Pedagogikk: Opplæringen for pedagogstudenter utdanningsinstitusjoner/ V.A. Slastenin et al. M., 1997. s. 27-28). Hvis i læringsprosessen nesten alt kan bevises eller utledes logisk, så er det mye vanskeligere å fremkalle og konsolidere visse personlige relasjoner, siden valgfrihet spiller en avgjørende rolle her. Det er grunnen til at suksessen med læring i stor grad avhenger av dannelsen av kognitiv interesse og holdning til pedagogiske aktiviteter generelt, dvs. fra resultatene av ikke bare undervisning, men også pedagogisk arbeid.

Det bør også bemerkes at dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner innen etikk, estetikk og andre vitenskaper, som studiet ikke er gitt i læreplanen, i hovedsak ikke er annet enn læring. I tillegg har V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin bemerket at opplevelsen av kreativ aktivitet og opplevelsen av en emosjonell og verdibasert holdning til verden rundt dem anses som integrerte komponenter av innholdet i utdanningen, sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Til og med A. Disterweg forsto den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt som en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» flettes sammen. I prinsippet er både pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper.

Ideen om en helhetlig pedagogisk prosess, for all dens attraktivitet og produktivitet, er ikke udiskutabel i øynene til en rekke forskere (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, etc.), som mener at den medfører en viss fare for "uskarphet grensene mellom teoriopplæring og utdanning." I pedagogisk vitenskap Og i praksis møter man ganske ofte misoppfatninger av en annen art - identifisering av undervisning og pedagogiske aktiviteter. Veiledende i denne forbindelse er oppfatningen til N.V. Kuzmina, som betraktet dem som en spesifikk egenskap pedagogiske aktiviteter, henne høy produktivitet. Hun skilte fem produktivitetsnivåer i undervisningsaktiviteter, og refererte bare til undervisning:

I (minimal) - reproduktiv; læreren vet hvordan han skal fortelle andre det han vet; uproduktive.

II (lav) - adaptiv; læreren vet hvordan han skal tilpasse budskapet sitt til publikums egenskaper; uproduktive.

III (medium) - lokal modellering; læreren har strategier for å lære elevene kunnskap, ferdigheter og evner i individuelle deler av kurset (dvs. danne et pedagogisk mål, være bevisst det ønskede resultatet og velge et system og sekvens for å inkludere elever i pedagogiske og kognitive aktiviteter); middels produktiv.

IV (høy) - kunnskap om systemmodellering; læreren kjenner strategier for å danne det nødvendige systemet for kunnskap, ferdigheter og evner til elevene i faget som helhet; produktivt.

V (høyest) - systematisk modellering av elevenes aktiviteter og oppførsel; læreren har strategier for å transformere faget sitt til et middel for å forme elevens personlighet, hans behov for selvopplæring, selvopplæring, selvutvikling; svært produktiv (Kuzmina N.V. Profesjonalitet av personligheten til en lærer og industriell treningsmester. M., 1990. S. 13).

Med tanke på for eksempel ansvaret til en SFO-lærer, kan man se både undervisning og pedagogisk arbeid i hans virksomhet. Løser oppgaven med å innpode elevene en kjærlighet til arbeid, høye moralske egenskaper, vaner med kulturell atferd og personlige hygieneferdigheter, han regulerer den daglige rutinen til skolebarn, observerer og gir hjelp til rettidig forberedelse av lekser og i rimelig organisering av fritid. Å innføre vaner med kulturell atferd, personlige hygieneferdigheter og pedagogiske aktiviteter, for eksempel, er åpenbart allerede et område ikke bare for oppdragelse, men også trening, som krever systematiske øvelser. Det er nødvendig å påpeke ett aspekt til ved dette problemet: noen lærere, i tillegg til undervisning, utfører også funksjoner klasseforstander. Klasselærer på en ungdomsskole Den russiske føderasjonen- en lærer som sammen med undervisning utfører generelt arbeid om organisering og utdanning av studentmassen i en bestemt klasse. Klasselærerens aktiviteter inkluderer:

omfattende studie av studenter, identifisere deres tilbøyeligheter, forespørsler og

interesser, opprette en klasse eiendel, klargjøre skole charter eller

«Regler for elever» for å utvikle normer for atferd og følelser

ansvar for klassens og skolens ære;

Overvåking av akademiske prestasjoner, disiplin, samfunnstjeneste og

fritid for studenter;

Organisering av fritids- og fritidsaktiviteter;

Systematisk samhandling med elevenes foreldre, organisasjon

arbeid foreldreutvalget klasse;

Iverksette tiltak for å hindre skolefrafall mv.

Klasselærar lagar ein arbeidsplan for kvart eller halvt år, til slutt skoleår avgir en kort rapport om sin virksomhet til skoleadministrasjonen. Klasselærerens viktigste oppgave er utviklingen av elevenes selvstyre (Psykologisk og pedagogisk ordbok for lærere og ledere av utdanningsinstitusjoner. Forfatter-kompilator V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Det er flere andre typer undervisningsaktiviteter, som er tydelig vist i diagram 11.

For å oppsummere det som er sagt, kommer vi til konklusjonen: pedagogisk aktivitet vil være vellykket når læreren er i stand til å utvikle og støtte de kognitive interessene til barn, skape en atmosfære av felles kreativitet, gruppeansvar og interesse for suksess med klassekamerater i timen, dvs. når begge typer pedagogisk virksomhet faktisk vil samhandle i hans virksomhet med den ledende, dominerende rollen til pedagogisk arbeid.

Slutt på arbeidet -

Dette emnet tilhører seksjonen:

Introduksjon til undervisning

Hvis du trenger tilleggsmateriale om dette emnet, eller du ikke fant det du lette etter, anbefaler vi å bruke søket i vår database med verk:

Hva skal vi gjøre med det mottatte materialet:

Hvis dette materialet var nyttig for deg, kan du lagre det på siden din på sosiale nettverk:

Alle emner i denne delen:

Aktivitet
Anbefalt av Academic Council of the Pedagogical Society of Russia og Department of Pedagogy of Moscow Pedagogical University som en pedagogisk

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Introduksjon til undervisning: En lærebok for studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. - 268 s. ISBN 5-93

Fremveksten og utviklingen av læreryrket
Læreryrket er et av (om ikke det) eldste. Tross alt mestres alle andre yrker bare i løpet av en spesielt organisert, målrettet pedagogisk aktivitet.

Funksjoner ved læreryrket
Læreryrket er spesielt i sin essens, betydning og inkonsekvens. En lærers aktiviteter vedrørende sosiale funksjoner, krav til faglig betydningsfulle personlige egenskaper

Lærer og barns personlighet
Som vi allerede har bemerket, er læreren i sin profesjonelle aktivitet først og fremst knyttet til studenter. Imidlertid er lærerens sosiale krets mye bredere. Jeg spiller en viktig rolle i oppveksten min når jeg vokser opp.

Spesifikt om aktivitetene til en lærer på landsbygda
De sosioøkonomiske transformasjonene som finner sted i landet har ført til betydelige endringer i aktivitetene til bygdeskoler, hvis tilstand og arbeidsnivå i dag bestemmer

Utsikter for utvikling av læreryrket i sammenheng med i
Verden står på terskelen til et nytt årtusen. Humanisme som et sosialt og verdikompleks av ideer som bekrefter holdningen til mennesket som høyeste verdi og anerkjenner dets rett til frihet

Krav til personligheten til en lærer i verkene til pedagogiske armaturer
Enhver profesjonell aktivitet krever overholdelse av visse krav fra de som er involvert i den. Det er åpenbart mulig å identifisere slike grunnleggende krav som

Læreren som fag for pedagogisk virksomhet
En lærer på skolen har mye å gjøre: han lærer barn alt han vet og kan gjøre, han kommuniserer med dem og med arbeidskollegene sine, organiserer skolehverdagen til elevene sine, legger seg og

Sosial og faglig orientering av lærerens personlighet
I prosessen med profesjonsutdanning, på grunnlag av verdiorienteringer, dannes en motiverende og verdibasert holdning til læreryrket, mål og undervisningsmidler.

Humanistisk orientering av lærerens personlighet
Det skal bemerkes at den pedagogiske orienteringen til en lærers personlighet kan manifestere seg på forskjellige måter. Det kan fokuseres på faglig selvbekreftelse, på pedagogiske virkemidler

Kognitiv orientering av lærerens personlighet
La oss vurdere beskrivelsen av flere typer lærere foreslått av V.V. Matkin (Matkin V.V. Introduksjon til læreryrket: Pedagogisk og metodisk manual for pedagogstudenter

Profesjonelt viktige personlighetstrekk hos en lærer
En viktig faktor, å påvirke effektiviteten til en lærers aktiviteter er hans personlige egenskaper. En ung mann, uansett valg fremtidig yrke, må siktes

Dominerende kvaliteter
1. Sosial aktivitet, vilje og evne til å bidra aktivt til løsningen sosiale problemer innen faglig og pedagogisk virksomhet. 2. besluttsomhet er en ferdighet

Negative egenskaper
1. Partialitet - skille ut "favoritter" og "hatfulle" studenter blant elevene, offentlig uttrykk for liker og misliker overfor studenter. 2. Ubalanse – manglende evne til å kontrollere

Profesjonelle kontraindikasjoner
1. Tilgjengelighet dårlige vaner anerkjent av samfunnet som sosialt farlig (alkoholisme, rusavhengighet, etc.). 2. Moralsk urenhet. 3. Overfall. 4. Uhøflighet.

Essensen av pedagogisk aktivitet
Pedagogisk aktivitet - spesiell type menneskelig aktivitet, som er målrettet i sin natur, fordi læreren ikke kan la være å sette seg et spesifikt mål: å undervise,

Motivasjon for undervisningsaktiviteter
En av de viktigste komponentene i undervisningsaktivitet er motivasjonen. Dette begrepet er avledet fra ordet "motiv". Ifølge L.I. Bozovic, som et motiv de kan

Formålet med undervisningsaktivitet
Et mål i generell vitenskapelig forstand forstås som et av elementene i atferd, et direkte motiv for bevisst aktivitet, preget av forventning i bevissthet og tenkning av resultatet

Funksjoner av pedagogisk virksomhet
Den pedagogiske aktiviteten til en lærer realiseres i visse situasjoner gjennom utførelse av et bredt spekter av handlinger, underordnet visse mål og rettet mot å løse disse problemene.

Konseptet med stilen til pedagogisk aktivitet
Den pedagogiske aktiviteten til en lærer (lærer), som enhver annen aktivitet, er preget av en viss stil. Aktivitetsstil (for eksempel ledelse, produksjon

Generelle kjennetegn ved stilen til undervisningsaktiviteten
Stilen til pedagogisk aktivitet, som gjenspeiler dens spesifisitet, inkluderer stilen til ledelsesaktivitet, selvregulering, kommunikasjon og kognitiv stil. Din undervisningsstil

Forholdet mellom undervisningsaktivitetens stil og natur
Den mest komplette aktivitetsbaserte ideen om stilene til pedagogisk aktivitet ble foreslått av A.K. Markova og A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Psychology of teacher work. S. 180-190). I OS

Behovet for en kulturell komponent i lærerutdanningen
Behovet for opplæring i kulturstudier av fremtidige lærere har blitt bevist på forhånd av flertallet av forskere som studerer problemene fagskole. Dette skyldes en rekke faktorer.

Essensen og forholdet mellom generell og pedagogisk kultur
Begrepet "kultur" (cultura) er av latinsk opprinnelse, og betyr opprinnelig dyrking av jorda (dyrking). Deretter begynte ordet "kultur" å bli brukt mer generelt.

Komponenter i pedagogisk kultur
Vi anser pedagogisk kultur (PC) som nivået for mestring av pedagogisk teori og praksis, moderne pedagogiske teknologier, metoder for kreativ selvregulering

Aksiologisk komponent i pedagogisk kultur
Inneholder assimilering og aksept av læreren av verdiene til pedagogisk arbeid: a) profesjonell pedagogisk kunnskap (psykologisk; historisk og pedagogisk, mønstre av helheten

Teknologisk komponent i pedagogisk kultur
Aktivitetskomponenten (teknologisk) avslører sitt teknologiske aspekt, metoder og teknikker for interaksjon mellom deltakerne pedagogisk prosess i kommunikasjonskulturen, inkludert

Heuristisk komponent i pedagogisk kultur
For en tradisjonell russisk lærer har det blitt vanlig å stole på vitenskapens ledende rolle: å bruke programmer utviklet av forskere, lærebøker, undervisningsmateriell. I

Personlig komponent i pedagogisk kultur
Det manifesterer seg i selvrealiseringen av lærerens essensielle styrker - hans behov, evner, interesser, talenter i pedagogisk aktivitet. Selvrealiseringsprosessen består av en rekke

System med kontinuerlig pedagogisk utdanning
Pedagogisk utdanning bestemmer kvaliteten på profesjonell opplæring på alle områder av samfunnets og statens funksjon. Bak i fjor det var en utvidelse av sfærer

Motiver for å velge læreryrke
Negative konsekvenser et feilvalgt yrke påvirker både personen selv og hans sosiale miljø. Ifølge forskning fra amerikanske forskere, det riktige valget

Grunnleggende om faglig veiledning for læreryrket
I dag er det knapt verdt å overbevise noen om at ikke alle kan være lærere. Gode, mangfoldige spesialister er like viktige for samfunnet. Men du kan ikke sette lærere i den generelle kategorien - fra

Grunnleggende om selvutdannende arbeid for fremtidige lærere
Å passe høy rang lærere, hver gutt og jente som bestemmer seg for å vie seg til læreryrket må utvikle beredskap for en kompleks og mangefasettert

Konseptet og essensen av profesjonell kompetanse til en lærer
Under kompetanse i i generell forstand forstå personlige evner offisielt, hans kvalifikasjoner (kunnskap, erfaring), slik at han kan ta del i utviklingen av et visst utvalg av løsninger eller beslutninger

Profesjonell egenutdanning av en lærer
Å lære den yngre generasjonen i dag moderne nivå Det er umulig å møte samfunnets krav uten å hele tiden oppdatere og berike ditt faglige potensial. Profesjonell med

Forklarende brev
Russisk utdanning på moderne scene utviklingen gikk inn i en periode med grundig kvalitativ transformasjon, og en av de høyest prioriterte oppgavene på dette området var oppgaven med å forberede

Profesjonell opplæring, dannelse og utvikling av en lærer
System for kontinuerlig pedagogisk utdanning i den russiske føderasjonen. Innhold i høyere pedagogisk utdanning. Statlig utdanningsstandard for høyere (pedagogisk) utdanning

Shalva Alexandrovich Amonashvili
Område for pedagogisk kreativitet: grunnklasser. Essensen av erfaring: læringsprosessen er basert på en personlig og human tilnærming til barn. Basert på denne bestemmelsen bestemte vi

Volkov Igor Pavlovich
Essensen av erfaring: i det utviklede systemet for utvikling av studentens mangfoldige og dominerende evner gjennom trening for å løse originale problemer når du fullfører oppgaver og gjør p

Ivanov Igor Petrovich
Essensen av opplevelsen: bruken av kommunal metodikk for å organisere de formative aktivitetene til skolebarn, lærere og venner av skolen, humanistisk i naturen, kreativ i utførelse,

Ilyin Evgeniy Nikolaevich
Område for pedagogisk kreativitet: undervisning i litteratur. Essensen av erfaring: "pedagogisk utdanning" i en litteraturtime, hvis formål er moralsk dannelse fasiliteter

Kabalevsky Dmitry Borisovich
Felt for pedagogisk kreativitet: musikalsk utdanning av barn. Essensen av erfaring: Målet med det musikalske utdanningssystemet for studenter er emosjonell interesse

Lysenkova Sofya Nikolaevna
Område for pedagogisk kreativitet: leksjoner i leseferdighet, russisk språk, matematikk i grunnskolen. Essensen av erfaring: læringsprosessen er bygget på grunnlag av lovende

Shatalov Viktor Fedorovich
Område for pedagogisk kreativitet: undervisning i matematikk, fysikk, historie i videregående skoler. Essensen av erfaring er å skape en effektiv organisasjonsmetode

Test. Hollands personlighetstypedefinisjon
Instruksjoner: nedenfor er presentert i par ulike yrker. I hvert yrkespar, prøv å finne den du foretrekker. For eksempel, av de to yrkene "poet eller psykolog", du

Spørreskjema 1
1. I hvilket miljø tror du det er mulig å bruke dine evner (vitenskap, kunst, Jordbruk, industri, elv eller marinen, tjenestesektor, bygg, trans

Spørreskjema 2
Hvis du ønsker å få råd fra eksperter når du velger et yrke, fullfør følgende oppgave: 1. Hver person har evnene til talenter, i samsvar med dem må du velge

Spørreskjema over faglige preferanser
Instruksjoner: Occupational Preferences Questionnaire (OPQ) er utformet for å identifisere din holdning til forskjellige typer faglige aktiviteter (typer yrker). Les nøye

Utdanningsprogram for høyere utdanning i spesialitet
033200 “Fremmedspråk” 3.1. Grunnleggende pedagogisk lærerutdanning fremmed språk er utviklet på grunnlag av denne erklæringen

Generelle grunnprinsipper i pedagogikk
Pedagogikk som vitenskap, dens objekt. Kategorisk apparat for pedagogikk: utdanning, oppvekst, opplæring, selvopplæring, sosialisering, pedagogisk aktivitet,

Teori og metoder for utdanning
Essensen av utdanning og dens plass i den helhetlige strukturen i utdanningsprosessen. drivkrefter og logikken i utdanningsprosessen. Grunnleggende teorier om utdanning og personlig utvikling

Utdanningshistorie og pedagogisk tankegang
Utdanningshistorie og pedagogisk tenkning som vitenskapelig kunnskapsfelt. Skolesaker og fremveksten av pedagogisk tankegang i de tidlige stadiene av menneskelig utvikling

Psykologi
Emne, mål, prinsipper, kategorier, grunnleggende vitenskapelige teorier kriminalomsorgspedagogikk. Norm og avvik i fysiske, psykologiske, intellektuelle og motoriske ferdigheter

Utdanningsteknologier
Konsept pedagogiske teknologier, deres betingelser av pedagogiske oppgavers natur. Typer pedagogiske oppgaver: strategisk, taktisk, operativ.

Psykologisk og pedagogisk verksted
Løse psykologiske og pedagogiske problemer, designe ulike former psykologiske og pedagogiske aktiviteter, modellering av pedagogiske og pedagogiske situasjoner

Graduate utdanningsprogram
I SPESIALITET 033200 “Fremmedspråk” 5.1. Grunnleggende utviklingsperiode utdanningsprogram opplæring av fremmedspråkslærere for fulltidsutdanning

Lærerutdanning i fremmedspråk
6.1.1. Den høyere utdanningsinstitusjonen utvikler og godkjenner uavhengig universitetets grunnleggende utdanningsprogram for forberedelse av en fremmedspråklærer på grunnlag av denne staten

Prosess
Gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for opplæring av en sertifisert spesialist må sikres ved at hver student har tilgang til biblioteksmidler og databaser, hvis innhold tilsvarer

Krav til spesialists faglige beredskap
Den nyutdannede skal kunne løse problemer som tilsvarer hans kvalifikasjoner angitt i punkt 1.2. av denne statlige utdanningsstandarden. Spesialisten skal: - vite

Generelle krav for endelig statssertifisering
Den endelige statlige sertifiseringen av en fremmedspråkslærer inkluderer forsvar av en avsluttende kvalifiserende oppgave og en statlig eksamen. De endelige sertifiseringstestene er ment

Spesialistarbeid
Spesialistens oppgave skal presenteres i form av et manuskript. Krav til volum, innhold og struktur avhandling fastsatt av UH-institusjonen med hjemmel i Forskrift om

Utdannings- og metodologisk sammenslutning av høyere utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen for lærerutdanning
Statens utdanningsstandard for høyere utdanning yrkesopplæring godkjent på møte i utdannings- og metoderådet for lingvistikk og interkulturell kommunikasjon 10. november 1999 (saksbehandling

Typer pedagogiske systemer

I det pedagogiske vokabularet til teoretikere og utøvere av pedagogikk, brukes ofte begrepet «system» (opplæringssystem, utdanning, system av metoder, midler osv.) i ulike sammenhenger. Men når dette begrepet brukes, har det ofte ikke sin opprinnelige sanne betydning. Et system er et ordnet sett av sammenkoblede elementer, identifisert på grunnlag av visse egenskaper, forent av et felles mål om funksjon og enhet av kontroll, og som virker i samspill med omgivelsene som et integrert fenomen.

Ifølge L.F. Spirina, enhver sammenslutning av mennesker hvor det settes pedagogiske mål og pedagogiske oppgaver løses bør betraktes som et pedagogisk system.

N.V. Kuzmina mener at "det pedagogiske systemet er et sett av sammenkoblede strukturelle og funksjonelle komponenter underordnet målene om oppdragelse, utdanning og opplæring av yngre generasjoner og voksne."

Som en kunstig, spesielt på grunn av de objektive lovene for samfunnsutviklingen, er det organiserte pedagogiske systemet under konstant "kontroll" av samfunnet, dvs. det sosiale systemet det er en del av. Men siden samhandling ikke skjer i en kontinuerlig strøm, men selektivt (individuelle fasetter, egenskaper), så avhenger endringer i det pedagogiske systemet, dets restrukturering og tilpasning av hvilke eller hvilke elementer samfunnets innflytelse i dag er rettet mot: styrking av det materielle grunnlaget, forbedring innholdet i utdanning, omsorg for økonomisk situasjon lærere osv.

Opplegg 1 - Typer pedagogiske systemer

Betraktningen av essensen av det pedagogiske systemet vil være ufullstendig uten en analyse av dets artsmangfold: den samme essensen har forskjellige former manifestasjoner (skjema 1).

Samfunnet, som danner en sosial orden, bygger et utdanningssystem som tilsvarer det som det mest generelle pedagogiske systemet. Den har på sin side sine undersystemer alle de sosiale institusjonene som utfører utdanningsfunksjoner og er forent i utdanningssystemet. Det ledende delsystemet i utdanningssystemet er ungdomsskolen. For effektiv funksjon av pedagogiske systemer rettet mot å utdanne den yngre generasjonen, skaper samfunnet et system for opplæring av lærere - videregående spesialiserte og høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner som pedagogiske systemer.

Typene pedagogiske systemer er ikke forskjellige i deres essensielle egenskaper (de er de samme), men bare i deres formål og, som en konsekvens, i egenskapene til organisering og funksjon. Således, i førskoleopplæringssystemet, er det viktigste det "barnehage"-pedagogiske systemet, og dets varianter er det pedagogiske systemet med døgnåpne barnehager, barnehager for barn med dårlig helse, etc.

I det generelle opplæringssystemet er grunnlaget det "skole" pedagogiske systemet med alternativer avhengig av driftsmodusene: tradisjonell, semi-internat (utvidet dagskole), internat (internat, Barnehjem, Suvorov og Nakhimov skoler, etc.). Varianter av det "skole" pedagogiske systemet er alternative utdanningsinstitusjoner: gymsaler, lyceums, høyskoler, etc.

Tilsvarende kan varianter av pedagogiske systemer spores i det generelle systemet for fagskoleutdanning. Det er all grunn til å inkludere ytterligere utdanningsinstitusjoner som spesialpedagogiske systemer (musikkskoler, idrettsskoler, stasjoner for unge naturforskere, unge teknikere, turister osv.).

I den spesialiserte litteraturen brukes begrepet "pedagogisk system" ganske tvetydig. I mange tilfeller inkluderer det individuelle komponenter i den pedagogiske prosessen, et sett med organisasjonsformer, etc. For eksempel klubber, seksjoner, klubber, arbeidsforeninger av skolebarn, offentlige barne- og ungdomsorganisasjoner. Begrepene "utdanningssystem" og "didaktisk system" er mye brukt og også med tvetydig betydning, sammen med begrepet "pedagogisk system" i pedagogisk litteratur (spesielt de siste årene med fremkomsten av de såkalte forfatterskolene). Samtidig er de tradisjonelle begrepene «utdanningssystem» og «opplæringssystem» ikke identiske med dem, selv om man ganske ofte kan se en blanding av disse begrepene som er forskjellige i betydning. Hvis «oppdragelsessystemet» og «opplæringssystemet» er relativt uavhengige, betinget adskilte deler av det pedagogiske systemet, som danner det i deres dialektiske forhold, så er utdanningssystemet og det didaktiske systemet midler for skolen til å effektivt løse sine problemer. De pedagogiske og didaktiske systemene er ikke annet enn et pedagogisk system i dynamikk, som en pedagogisk prosess. Begrepene «utdanningssystem» og «didaktisk system» uttrykker de dominerende oppgavene de er skapt for; Dette betyr imidlertid ikke at det i det første tilfellet ikke gis elementer av opplæring, og i det andre tilfellet forutsettes det ikke opplæring i læringsprosessen.

Enhver utdanningsinstitusjon hvis aktiviteter er basert på utradisjonelle tilnærminger og ideer kan klassifiseres som originale pedagogiske systemer og kalles en original skole. De pedagogiske systemene til Ya.A. kan med rette betraktes blant dem. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky og mange andre systemer av klassiske lærere, moderne innovative lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner.

Oppbygging av det pedagogiske systemet

Det er ingen enhet av synspunkter blant forskere om det komplekse spørsmålet om komponentsammensetningen i det pedagogiske systemet. Dette er fordi valget av komponenter, d.v.s. delsystemer, kan ha ulike baser, er til en viss grad en intuitiv kreativ handling. På den annen side kan det pedagogiske systemet studeres statisk og dynamisk som en pedagogisk prosess. For å få en ide om det pedagogiske systemet, er det nok å identifisere fire sammenhengende komponenter: lærere og studenter (fag) av innholdet i utdanningen og materialgrunnlaget (midler) (diagram 2).

Samspillet mellom komponentene i det pedagogiske systemet gir opphav til den pedagogiske prosessen. Det er med andre ord skapt og fungerer med sikte på å sikre optimal flyt i den pedagogiske prosessen. Det pedagogiske systemets funksjon er gjennomføringen av de mål som er satt for det av samfunnet.

Opplegg 2 - Oppbygging av det pedagogiske systemet

pedagogiske systemaktiviteter

La oss vurdere strukturen til det pedagogiske systemet utviklet av professor V.P. Simonov og supplert av professor L.F. Spirin.

Hvert pedagogisk system har alltid ni hovedkomponenter: målet for aktiviteten, subjektet for den pedagogiske aktiviteten (den som styrer systemet), aktivitetens fagobjekt (den som styres: barn, elev, student) , forholdet ”subjekt – subjekt-objekt”, aktivitetsinnhold, virkemåter, pedagogiske virkemidler, organisasjonsformer og resultat av aktivitet. Alle disse komponentene henger sammen og samhandler.

Hvert av de pedagogiske systemene oppstår med bestemte mål og utfører visse funksjoner. La oss for eksempel vurdere målene med å skape et lite pedagogisk system - en idrettsseksjon: å styrke studentenes helse, utvikle deres fysiske egenskaper - og et stort pedagogisk system - et pedagogisk institutt: å trene en person profesjonelt slik at han behersker den pedagogiske spesialiteten.

Dette betyr at pedagogiske systemer for det første er forskjellige når det gjelder mål. I systemet er det kontrollpedagogiske systemer (lærere, pedagoger) og styrte pedagogiske systemer (utdannede). Hver elevs personlighet er ikke bare et objekt for pedagogisk aktivitet, men også et emne for hans egen aktivitet, selvutvikling og selvopplæring. I utdanningsprosessen deltar skolebarn i spesifikke typer aktiviteter (pedagogisk, estetisk, arbeidskraft, sport, etc.). Det er i dem selvutvikling og personlighetsdannelse virkelig finner sted.

Begrepet pedagogisk virksomhet

Pedagogisk virksomhet i følge B.T. Likhachev - en spesiell type sosialt nyttig aktivitet for voksne, bevisst rettet mot å forberede den yngre generasjonen på livet i samsvar med de økonomiske, politiske, moralske, estetiske og andre målene i samfunnet.

L.F. gir en unik tolkning av begrepet pedagogisk virksomhet. Spirin, professor ved Kostroma State Pedagogical University, deler synspunkter om aktivitetene til så fremtredende forskere som S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Deres synspunkter lar oss vurdere aktiviteten til en lærer både i aspektet av en metodologisk forståelse av menneskelig aktivitet generelt, og i dens snevre faglige forståelse.

Pedagogisk aktivitet er voksnes bevisste inngripen i den objektivt naturlige sosiohistoriske prosessen med å oppdra barn. Hensikten med denne intervensjonen er transformasjonen av den menneskelige natur til en "utviklet spesifikk arbeidsstyrke", forberedelsen av et medlem av samfunnet.

Pedagogisk aktivitet organiserer den objektive prosessen med utdanning, akselererer og forbedrer forberedelsen av barn til livet, fordi hun er bevæpnet:

pedagogisk teori (teoretisk kunnskap);

pedagogisk erfaring (praktisk erfaring);

system av spesielle institusjoner.

Pedagogisk virksomhet er basert på vitenskapelig pedagogisk teori, som studerer: utdanningens lover; pedagogisk påvirkning av levekår; deres krav til en person. Dermed utstyrer vitenskapelig pedagogisk teori pedagogisk aktivitet med pålitelig kunnskap, hjelper den til å bli dypt bevisst, effektiv og i stand til å løse nye motsetninger.

Den første komponenten i pedagogisk aktivitet er lærerens kunnskap om behovene, trender i sosial utvikling og de grunnleggende kravene til en person (dvs. læreren må vite hva slags person som må oppdras for samfunnet).

Den andre komponenten i pedagogisk aktivitet er mangfoldig vitenskapelig kunnskap, evner, ferdigheter akkumulert av en person innen produksjon, kultur, sosiale relasjoner, som i en generalisert form overføres til yngre generasjoner. Som et resultat av å mestre disse grunnleggende, utvikler en person en bevisst holdning til livet - et verdensbilde.

Den tredje komponenten i pedagogisk aktivitet er pedagogisk kunnskap i seg selv, pedagogisk erfaring, dyktighet og intuisjon.

Den fjerde komponenten i pedagogisk aktivitet er den høyeste sivile, moralske, estetiske, miljømessige og andre kulturen til dens bærer.

Professor N.V. Kuzmina inkluderer følgende komponenter i strukturen til pedagogisk aktivitet, og vurderer pedagogisk aktivitet som en syklus av stadier av pedagogisk ledelse:

gnostisk;

design-mål;

konstruktiv;

organisatorisk;

kommunikativ.

Funksjonene til pedagogisk aktivitet er:

Overføring av kunnskap, ferdigheter og evner, dannelse på dette grunnlaget av et verdensbilde blant elevene.

Utvikling av intellektuelle styrker og evner til den yngre generasjonen, emosjonelle-viljemessige og effektive-praktiske sfærer.

Dannelse av moralsk oppførsel av elever basert på bevisst assimilering av moralske prinsipper og ferdigheter for atferd i samfunnet.

Dannelse av en estetisk holdning til virkeligheten (lær å gjenkjenne det vakre og det stygge, forsvare det vakre).

Styrke helsen til barn, utvikle deres fysiske styrke og evner.

Alle disse funksjonene til pedagogisk aktivitet henger sammen. Overføring av kunnskap, evner, ferdigheter til et barn, organisering av dets mangfoldige aktiviteter innebærer naturligvis utvikling av hans grunnleggende styrker, behov, evner og talenter. Funksjonene til pedagogisk aktivitet er rettet mot dannelsen av en godt avrundet personlighet av studenter.

Den sentrale koblingen til enhver pedagogisk aktivitet er målene for å utdanne barnets personlighet. Et mål er en forutsigelse av ønsket, mulig sluttresultat av en aktivitet. Det pedagogiske målet reflekterer samfunnets filosofiske, økonomiske, moralske, juridiske, estetiske, biologiske ideer om den perfekte person og hans hensikt i samfunnets liv. Dette betyr at målene for en lærers arbeid er bestemt av samfunnet, dvs. læreren står ikke fritt til å velge det endelige resultatet av arbeidet sitt.

pedagogisk kommunikasjon Abstrakt >> Pedagogikk

Begrunnet muligheten for søknad i pedagogisk studier av ulike arter pedagogisk eksperimentere, fremsatt og implementert... personlighet: Teori og praksis for design pedagogisk systemer. M., 1999. Takman B.U. Pedagogisk psykologi: fra teori til...

Pedagogisk psykologi (3)

Abstrakt >> Psykologi

Utstrakt bruk av skolelaboratorier, eksperimentell pedagogisk systemer og programmer, fremveksten av pedologi, men også forsøk på å kontrollere individet, har vanligvis inn sinn menneskelig tendens se kilde til kontroll over livet ditt...

Pedagogisk aktivitet og teori til A. S. Makarenko

Abstrakt >> Pedagogikk

Pedagogikk,» sa han etter å ha sinn Marxistisk-leninistisk pedagogikk Respekt for... disse ordene og å gå gjennom alt pedagogisk system Makarenko er en av henne... for å vokse og bli rik, det må være se en bedre morgendag og strev etter...

Tradisjonelt er hovedtypene pedagogiske aktiviteter som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen undervisning og pedagogisk arbeid.

Pedagogisk arbeid er en pedagogisk aktivitet rettet mot å organisere det pedagogiske miljøet og administrere ulike aktiviteter til studenter for å løse problemene med harmonisk personlig utvikling. Og undervisning er en type pedagogisk aktivitet som er rettet mot først og fremst å styre den kognitive aktiviteten til skolebarn. I det store og hele er pedagogisk og pedagogisk virksomhet identiske begreper. Denne forståelsen av forholdet mellom pedagogisk arbeid og undervisning avdekker meningen med oppgaven om enheten i undervisning og oppdragelse.

Utdanning, for å avsløre essensen og innholdet som mange studier er viet, vurderes kun betinget, for enkelhets skyld og dypere kunnskap, isolert fra utdanning. Det er ingen tilfeldighet at lærere som er involvert i å utvikle problemet med innholdet i utdanningen (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), sammen med kunnskapen og ferdighetene som en person tilegner seg i læringsprosessen, vurderer opplevelse av kreative aktiviteter og opplevelse av emosjonell og verdibasert holdning til verden rundt oss. Uten enhet i undervisning og pedagogisk arbeid er det ikke mulig å gjennomføre de nevnte elementene i utdanningen. Billedlig talt er den helhetlige pedagogiske prosessen i sitt innholdsaspekt en prosess der «pedagogisk undervisning» og «pedagogisk utdanning» smeltes sammen (A. Disterweg).

La oss generelt sammenligne undervisningsaktivitetene som foregår både i læringsprosessen og utenfor timen, og det pedagogiske arbeidet som utføres i den helhetlige pedagogiske prosessen.

Undervisning, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, og ikke bare en leksjon, har vanligvis strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet. Utdanningsarbeid, også utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform, forfølger ikke direkte oppnåelse av et mål, fordi det er uoppnåelig innenfor tidsrammen som er begrenset av organisasjonsformen. I pedagogisk arbeid er det bare mulig å sørge for konsistent løsning av spesifikke målrettede oppgaver. Det viktigste kriteriet for å effektivt løse pedagogiske problemer er positive endringer i bevisstheten til studentene, manifestert i emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.

Hovedtypene for pedagogisk virksomhet omfatter tradisjonelt pedagogisk arbeid, undervisning, vitenskapelig, metodisk, kulturell, pedagogisk og ledelsesmessig virksomhet.
Pedagogisk arbeid er pedagogisk virksomhet rettet mot organisering av utdanningsmiljøet, og organisert, målrettet ledelse av opplæringen av skoleelever i samsvar med de mål som samfunnet har satt.
Pedagogisk arbeid utføres innenfor rammen av enhver organisasjonsform og forfølger ikke et direkte mål, fordi resultatene ikke er så tydelig merkbare og ikke avslører seg så raskt som for eksempel i læringsprosessen. Men siden pedagogisk virksomhet har visse kronologiske grenser der nivåene og kvalitetene ved personlighetsdannelse registreres, kan vi også snakke om de relativt endelige resultatene av utdanning, manifestert i positive endringer i hodet til elevene - emosjonelle reaksjoner, atferd og aktiviteter.
Undervisning er styring av kognitiv aktivitet i læringsprosessen, utført innenfor rammen av enhver organisasjonsform (leksjon, ekskursjon, individuell trening, valgfag, etc.), har strenge tidsbegrensninger, et strengt definert mål og muligheter for å oppnå det. Det viktigste kriteriet for undervisningseffektivitet er oppnåelse av utdanningsmålet.
Moderne russisk pedagogisk teori anser undervisning og oppdragelse som en enhet. Dette innebærer ikke en fornektelse av spesifikasjonene ved opplæring og utdanning, men dyp kunnskap essensen av funksjonene til organisasjonen, midler, former og metoder for opplæring og utdanning. I det didaktiske aspektet manifesteres enheten i undervisning og oppdragelse i det felles målet om personlig utvikling, i det virkelige forholdet mellom undervisning, utvikling og pedagogiske funksjoner.
Vitenskapelige og metodiske aktiviteter. Læreren kombinerer en vitenskapsmann og en praktiker: en vitenskapsmann i den forstand at han skal være en kompetent forsker og bidra til å tilegne seg ny kunnskap om barnet og den pedagogiske prosessen, og en praktiker i den forstand at han anvender denne kunnskapen. Læreren blir ofte møtt med det han ikke finner i vitenskapelig litteratur forklaringer og måter å løse spesifikke saker fra deres praksis, med behov for å generalisere resultatene av arbeidet deres. Den vitenskapelige tilnærmingen til arbeid er dermed. er grunnlaget for lærerens egen metodiske aktivitet.
Vitenskapelig arbeid lærer kommer til uttrykk i studiet av barn og barnegrupper, dannelsen av sin egen "bank" ulike metoder, generalisering av resultatene av arbeidet deres, og metodisk - i valg og utvikling metodisk tema, som fører til forbedring av ferdigheter på et bestemt område, i registrering av resultater av undervisningsaktiviteter, og i faktisk utvikling og forbedring av ferdigheter.
Kulturelle og pedagogiske aktiviteter - komponent lærerens aktiviteter. Den introduserer foreldre til ulike grener av pedagogikk og psykologi, og studentene til det grunnleggende om selvopplæring, populariserer og forklarer resultatene av den nyeste psykologiske og pedagogiske forskningen, og skaper behovet for psykologisk og pedagogisk kunnskap og ønsket om å bruke den i både foreldre og barn.
Enhver spesialist som har å gjøre med en gruppe mennesker (studenter) er mer eller mindre involvert i å organisere sine aktiviteter, sette og oppnå mål samarbeid, dvs. utfører ledelsesfunksjoner i forhold til denne gruppen. Det er innstillingen av et mål, bruken av visse metoder for å oppnå det og tiltak for innflytelse på teamet som er hovedtegnene på ledelsens tilstedeværelse i aktivitetene til en lærer-pedagog.
Når man leder en gruppe barn, utfører læreren flere funksjoner: planlegging, organisering - sikre gjennomføring av planen, motivasjon eller stimulering - dette er læreren som oppmuntrer seg selv og andre til å jobbe for å nå målet, kontroll.

5. Struktur av undervisningsaktiviteter. Komponentene i pedagogisk aktivitet, som er sammenhengende og gjensidig avhengige elementer, skiller seg fra hverandre og er isolert til en viss grad, noe som lar oss vurdere dem uavhengig av hverandre. Følgende komponenter skilles i pedagogisk aktivitet: konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ.

Pedagogprofesjonen stiller visse krav til lærerens personlighet, nemlig at han skal ha en stabil sosial og faglig posisjon, noe som kommer til uttrykk i hans forhold til omverdenen, profesjonen og pedagogikkfagene. Lærerens posisjon avslører hans personlighet, arten av hans sosiale orientering, og typen samfunnsadferd og aktivitet.

Sosial posisjon Den fremtidige læreren dannes fra kl barndom, fortsetter å utvikle seg under læringsprosessen i ungdomsskolen og er grunnlaget for dannelsen av synspunkter og tro knyttet til læreryrket.

Det er også faglig fastsatte krav til en lærer de er delt inn i to grupper. Den første inkluderer psykologisk, psykofysiologisk og fysisk beredskap, og den andre inkluderer vitenskapelig, teoretisk og praktisk kompetanse som grunnlag for profesjonalitet.

Den profesjonelle beredskapen til en lærer bestemmes av korrespondansen mellom hans personlige og profesjonelle egenskaper i profesjonsgrammet, som kombinerer deres idealiserte versjon i tre sammenhengende komplekser: generelle samfunnsegenskaper; kvaliteter som bestemmer spesifikasjonene til læreryrket; spesialisert kunnskap, ferdigheter og evner i faget.

Den viktigste rollen i en lærers aktiviteter spilles av hans personlige orientering, reflektert i profesjonsgrammet og karakteriserer hans sosiale, moralske, profesjonelle, pedagogiske og kognitive orientering.

Grunnlaget for alle aktiviteter til en lærer er hans ideologiske overbevisning, som bestemmer hans moralske grunnlag. Valget av læreryrke bør først og fremst være basert på kjærlighet til barn, ønsket om å hjelpe dem i selvforbedring og selvrealisering ved å åpne måter for dem å nå disse målene. Lærerens faglige orientering fungerer som kjernen som alle hans profesjonell kvalitet. En viktig og integrert egenskap til en verdig lærer er hans engasjement, vilje til å arbeide til tross for tid og territorielle grenser, som setter sin profesjonelle plikt over alt annet.

Kognitiv aktivitet Læreren bestemmes av hans ønske om å mestre ny kunnskap, interesse for det som er nytt innen pedagogisk vitenskap og lærerens fagområde, og evne til egenutdanning. En av hovedfaktorene for kognitiv interesse er kjærlighet til faget som undervises i.

6. Faglig kompetanse og pedagogisk dyktighet

7 Utvikling av lærerens personlighet i lærerutdanningssystemet.