Bør jeg gjøre lekser etter skoletid? Utvidet daggruppe på skolen

God ettermiddag Situasjonen er denne: barnet gikk i 1. klasse og begynte å gå etter skolen denne uken. De begynte å tildele lekser fra den andre dagen. Jeg vet at førsteklassinger ikke skal ha oppgaver i to uker, men du vil ikke krangle med læreren. Skolen vår er partisk, de spør mye. Mens jeg var på ferie gjorde han og jeg lekser hjemme, som tok omtrent to timer. Hun inspirerte ham til å si at hvis du går på skolefritidsordning, sørg for å gjøre leksene dine der slik at kvelden er fri og du kan gå en tur. Hvis noe ikke er klart, gå til læreren og spør. Jeg hentet ham i går, han gjorde nesten ingenting. Jeg skrev et par linjer i kopibøkene og det var det, men de ga meg fire sider med kopibøker alene, pluss matematikk og lesing. Jeg spør hva som er i veien, hvorfor jeg ikke gjorde det. Han sier jeg spiller for hardt. Læreren fortalte dem at den som vil sette seg ned og gjøre leksene sine, den som ikke vil leke. Så han bestemte seg for å spille, men hadde ikke tid til å gjøre leksene sine. Jeg hørte at på mange skoler tvinger de deg ikke til å gjøre leksene dine. Hun fortalte oss at hun ikke hadde tid til å studere individuelt. Men du kan på en eller annen måte organisere lekser slik at alle setter seg ned og gjør det. I dag har vi møte, jeg vet at læreren vil svare på spørsmålene mine at hun ikke kan tvinge barna til å gjøre leksene sine. Men hvis hun sa, la oss alle sette oss ned nå og gjøre oppgaven, så ville min satt seg ned og gjort den. Hvordan kan jeg argumentere og hva jeg skal si i dag, fortell meg. Er det hennes ansvar å gjøre og sjekke lekser? Hvordan kan jeg finne ut av alt dette med henne, uten å ville ødelegge forholdet mitt til henne? Vi er ikke de eneste i klasserommet som har et problem, noen foreldre kommer hjem først kl 8. Og akkurat som i går satt vi til 10 og gjorde disse leksene med skandaler, han sitter allerede der og skjønner ingenting, det er på tide å gå til seng. Generelt ser jeg virkelig frem til rådene dine, kanskje noen har hatt en lignende situasjon.

Det er bra på sin måte at det ikke er noe press på dem. Og at han leker med jevnaldrende med glede. Oppgaven med tilpasning i et team for førsteklassinger er etter min mening ikke mindre viktig enn lese-/skriveferdigheten. I tillegg gis lekser spesifikt for å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter, virker det for meg.

Hvis jeg var deg, ville jeg lagt press på min sønns bevissthet. Jeg vil sterkt oppfordre elevene til å fullføre leksene sine selvstendig. Jeg vil love litt interessant underholdning på en kveld uten undervisning.

Jeg presser så hardt jeg kan, som kalles både gulrot og pinne. I går gikk vi forbi venner som gikk på gården for å gjøre leksene sine. Det er tid til å leke med barna på skolen de lekte til lunsj, så gikk de en tur. Han tilbringer mesteparten av tiden på skolen hjemme, vi må gjøre lekser hele kvelden. I tillegg er han veldig sliten om kvelden, oppmerksomheten hans er spredt, det er vanskelig å konsentrere seg, alt er mye vanskeligere for ham, sammenlignet med hvordan vi gjorde disse leksjonene i løpet av dagen. Likevel ser det ut til at de under SFO-aktiviteter bør sette av tid til leksjoner og la alle barna sette seg ned for å gjøre lekser, hjelpe dem og sjekke dem. Det er en annen sak om læreren ikke vil anstrenge seg. Så spørsmålet er hvordan man skal forhandle med læreren hvis hun svarer at hun ikke burde gjøre dette.

I din situasjon ville jeg gitt sønnen min en mobiltelefon med meg og sagt "DET ER PÅ TID" i en SMS. Eller et armbåndsur og tiden "U" ble diskutert. Og gradvis, selvfølgelig, ikke umiddelbart, men jeg ville oppnå resultater, virker det for meg. Jeg har også en sønn i førsteklassingen, jeg er fortsatt hjemme med ham, men jeg planlegger å gå på jobb. Kanskje jeg fortsatt ser alt i veldig rosenrøde farger.
Jeg ville ikke snakket med læreren. Rett og slett fordi oppgaven med å utvikle selvstendighet og ansvar synes jeg er viktigere enn å fullføre timene selv.

Mobiltelefoner kan ikke tas med til skolen. Likevel virker det for meg at læreren skal si klokkeslettet, hver dag har de et annet antall timer, tilleggstimer, så lunsj, en tur. Jeg ser bare at lærerne har en god unnskyldning, jeg har ingen rett til å tvinge dem. Jeg trenger ikke å tvinge min, og jeg ber deg ikke om å sitte ved siden av ham individuelt heller, hvis læreren sa, er det tid for leksjoner, la oss sette oss ned og gjøre leksene våre. Og det er ikke slik at noen gjør lekser, og noen spiller, og jeg tror det distraherer de som studerer. Et annet spørsmål er at han ikke vil være i stand til å gjøre alt på den timen eller vil gjøre det feil det er lettere å gjøre om huset enn å fullføre hele volumet. Og barnet vil venne seg til det og vil vurdere det som nødvendig å gjøre lekser i etterskoletiden. Jeg husker da vi studerte, det var slik det var. De fortalte oss: vi setter oss ned, tar ut regnestykket og gjør det, vi gjorde det - vi viste det til læreren, hun sjekket det, vi gjør neste fag. Og alle var glade, og barna trengte ikke noe om kvelden, og foreldrene var rolige. Jeg overbeviser meg selv så godt jeg kan, men jeg vil også stole på lærerens hjelp.

Ikke bli fornærmet, men jeg har en følelse av at du prøver å skyve ansvaret for sønnens studier over på læreren.

Vi startet på samme måte: vi gjorde det på kvelden, datteren vår spilte under skolefritidsordningen.

Det er greit, over tid lærte jeg at det er bedre å frigjøre kvelden for meg selv.

Jeg skal fortelle deg mer: det var en periode da de hadde en midlertidig skolefritidslærer "med prinsipper" og tvang alle til å gjøre det, og sjekket det med makt. Det var skrekk! La oss si at barnet ikke forsto noe, ønsket å avklare det med meg/faren hans, og så gjøre det. Nei, insisterer læreren... Men hun kan ikke forklare det på annen måte enn i timen. Det er bra at denne tvangen tok slutt raskt.

Skolefritidsordningen vår er den samme som din: etter lunsj, turer og klubber er det avsatt en time til leksjoner/leker. Hver elev bestemmer selv hvordan han skal bruke denne timen.

Slik utvikler du evnen til å være ansvarlig for dine handlinger, IMHO.

Selvfølgelig sliten om kvelden.
Jeg vil foreslå å ikke gjøre det i det hele tatt i denne situasjonen, eller å gjøre det så godt det kan.
Og jeg vil understreke at det ville blitt raskere og bedre utover dagen.

Læreren burde egentlig ikke tvinge dem til å gjøre leksene sine. hun må sørge for at tiden organiseres på en slik måte at elevene får tid til å forberede lekser. Om de gjør det eller ikke er ikke hennes bekymring.

Vel, vi kan snakke. Men jeg ville ikke bli overrasket om læreren ikke er forpliktet til å sørge for at leksene er fullført, men bare gir muligheten.
Du kan sannsynligvis bare kreve at de som spiller ikke skal forstyrre de som øver.
Og resten kan bare forhandles.

Likevel synes jeg det er riktig å påvirke sønnen min direkte.

Ja, jeg er ikke fornærmet på noen måte, jeg prøver ikke å flytte ansvaret til læreren, men jeg regner med hennes hjelp. Kanskje gjør hun selvfølgelig det som er best, lærer om uavhengighet og valg. Men etter en dag med forlengelse fikk jeg panikk, bare sluttet å jobbe og satt med ham. Men min mening er fortsatt at barnet skal gjøre lekser i SFO-tiden, som vi lærte før, det virker for meg som det er mer riktig når alle setter seg ned og gjør det i en time. Han kan i hvert fall, jeg ber ikke læreren om å hjelpe ham. Det er nok, akkurat det hun ville si, vi gjør alle leksene våre sammen. Min kollega, tvert imot, forbød datteren hennes å gjøre det fordi det er vanskelig for henne der, alle løper rundt og leker og hun kan ikke konsentrere seg. La dem så tegne der i den timen eller så. Men de visste at det var en daglig rutine og en time med undervisning. Generelt vil tiden vise hva vi ender opp med.

I første klasse er det ikke deg, men sønnen din er hans oppgave og hans ansvar. Jo mindre du i utgangspunktet plages med leksjoner, jo lettere blir det i fremtiden.

Og, denne... 1. klasse er veldig spennende, spesielt for mamma. Ærlig talt, ikke kast bort nervene dine over bare en dag, de kommer godt med senere, jeg skremmer deg ikke, men yq-gud, det er fortsatt nok problemer å bekymre seg for, sammenlignet med uferdige/angrede leksjoner etterpå. -skoletimer.
Han blir vant til det, det er vanskelig å... venne seg til det.

En av de ledende typene kognitiv aktivitet i en utvidet daggruppe er egentrening.

Egentrening er en av formene for å organisere utdanningsløpet i en utvidet daggruppe. Dette er obligatoriske daglige klasser der skolebarn selvstendig fullfører pedagogiske oppgaver på en strengt tildelt tid under veiledning av en lærer-pedagog.

Selvstudium er ikke en leksjon. I motsetning til en leksjon, inneholder denne formen for utdanning, til tross for at den ikke er organisert hjemme, men på skolene, selvopplæringsprinsipper og er preget av uavhengige pedagogiske handlinger fra elevene.

I tillegg til timen i utvidede dagskolegrupper, blir det den andre hovedformen for opplæring.

Mål med egentrening:

- å innpode elevene ferdighetene til selvpedagogisk arbeid, som er av stor betydning i hverdagen. Dette tar hensyn til skolebarns alder, deres egenutdanningsevner, effektiviteten av å konsolidere kunnskap tilegnet i leksjoner og øvelser i deres praktiske anvendelse.

Selvstudieoppgaver:

- utvide grensene for pedagogisk arbeid;

- utdype innholdet i pedagogiske fag;

- skaffe kunnskap, ferdigheter og ferdigheter tilgjengelig for uavhengig tilegnelse;

- konsolidering og repetisjon av materiale studert i leksjoner;

- trening i bruk av kunnskap, ferdigheter og evner for deres varige assimilering;

- utvikle interesse for læring;

- tilegnelse av uavhengige arbeidsferdigheter av skolebarn;

- dannelse av utøvende ferdigheter.

Ledende former for pedagogisk aktivitet i selvstudium:

- kollektiv aktivitet;

- selvstendig aktivitet.

Læreren kan variere ulike former for pedagogisk aktivitet til elever i prosessen med selvforberedelse: individuelt selvstendig arbeid, arbeid i par og grupper, etc., dvs. administrere former for samhandling og samarbeid mellom studenter i pedagogisk kommunikasjon.

Organiseringen av pedagogiske aktiviteter i egenforberedelse innebærer regulering av kommunikasjon mellom lærer og elever, mellom elever, i en gruppe, mellom en lærer og én elev under konsultasjon og under studentens selvstendige arbeid med en bok, samt det systematiske. lærerens arbeid for å overvinne vanskeligheter av objektiv og subjektiv karakter, med problemer som en elev møter når han gjør lekser selvstendig.

Disse vanskelighetene inkluderer:

- manglende evne til å mestre teknikker for rasjonell organisering av selvstendig arbeid og styring av tid;

- negativ holdning til pedagogiske aktiviteter, mangel på interesse for læring,

- manglende forståelse av målene og innholdet i leksene;

- generell desorganisering og mangel på tilstrekkelige viljesterke egenskaper, samt hjelp og stimulering fra voksne (lærere).

Hygieniske krav for organisering av egentrening:

- jevn og tilstrekkelig belysning av hele rommet;

- regelmessig bevegelse av elever fra en mindre opplyst del av klassen til en mer opplyst gjennom uken eller måneden;

- renslighet av vindusglass;

- utillatelighet av mørkere vinduer med gardiner, blomster og nærliggende trær;

- bruk av gjennomsiktige gardiner på vinduer om våren for å beskytte mot direkte sollys;

- opprettholde normale temperaturforhold;

- regelmessig ventilasjon av klasserom;

- bruk av skolemøbler i samsvar med aldersdataene til skolebarn;

- utillatelighet ved bruk av ødelagte møbler;

- våt rengjøring av rommet før selvforberedelse;

- opprettholde renslighet og orden i klasserommet;

- overholdelse av personlig hygiene av skolebarn;

- opprettholde riktig holdning hos barn mens du arbeider;

- gjennomføre økter med "kroppsøving", spesialbehandling for barn med dårlig helse;

- eliminering av støystimuli;

- Å gi barn langvarige pauser med egentrening for uorganisert hvile.

Didaktiske krav til egenforberedelse:

- egentreningsklasser holdes regelmessig, samtidig, og har en viss varighet;

- Studentene gjennomfører oppgaver selvstendig;

- kontrollen utføres i etapper (egensjekk, gjensidig sjekk, sjekk av lærer);

- det utføres en innledende trinnvis vurdering av utført arbeid (egenvurdering, gjensidig vurdering, lærervurdering);

- Det legges opp til individuelt arbeid med svakt presterende elever;

- Oppgavenes volum og karakter reguleres gjennom gjensidige kontakter mellom lærere og pedagoger.

Utdanningskrav for egentrening:

- avslag på å iverksette straffetiltak;

- bruken av ulike former for godkjenning, stimulerer eventuelle manifestasjoner av uavhengighet når du gjør lekser;

- fremme studentenes flittige holdning til selvstendig arbeid;

- utillatelighet under selvforberedelse av oppbyggelige samtaler med studenter, kommentarer som distraherer studenter fra arbeid, uttrykk for tvang i en skjult form;

- avklaring utføres i ekstreme tilfeller og i begrenset omfang;

- en tolerant holdning til elevenes feil under arbeidet;

- tiltrekke studenter til å hjelpe vennene sine så mye som mulig, forutsatt at de fullfører leksjonene.

Den beste kombinasjonen av aktiviteter for studenter i utvidede daggrupper er deres fysiske aktivitet i luften før start av egentrening (gåturer, utendørs- og sportsleker, sosialt nyttig arbeid på stedet til en generell utdanningsinstitusjon, hvis det er gitt i utdanningsprogrammet). Etter selvforberedelse - deltakelse i hendelser av emosjonell karakter (klasser i klubber, spill, delta på underholdningsarrangementer, forberedelse og avholdelse av amatørkonserter, quiz og andre arrangementer).

Etter endt undervisning i en generell utdanningsinstitusjon, for å gjenopprette studentenes arbeidsevne før de gjør lekser, organiseres en hvileperiode på minst to timer. Mesteparten av denne tiden tilbringes utendørs.

Forbereder lekser

Hjemmelekser - dette er en spesiell aktivitet for hver elev som er under andre forhold enn i klasserommet. Eleven fortsetter selvstendig det han gjorde sammen med andre elever i klassen, og tilegner seg samtidig kunnskaper og ferdigheter som er nødvendig for videre studier under veiledning av lærer. Uten denne kunnskapen kan ikke utdanningsprosessen fortsette.

Dermed er lekser ikke bare en viktig form for organisering av læring, de er organisk inkludert i læringsprosessen som dens nødvendige ledd, og representerer en individuell form for pedagogisk aktivitet under veiledning av en lærer.

Selvstendig arbeid av studenter er hovedaktiviteten når du forbereder lekser. Oppgaven med å lage lekser er å utvikle og utvikle elevenes ferdigheter til selvstendighet i utdannings- og arbeidsaktiviteter.

Når elevene gjør lekser (selvstudier), bør følgende anbefalinger følges:

- Forberedelse av leksjoner bør utføres i et bestemt klasserom, utstyrt med møbler som passer til elevenes høyde;

- start selvtrening klokken 15.00–16.00, siden det på dette tidspunktet er en fysiologisk økning i ytelsen;

- begrense varigheten av leksene slik at tiden brukt på gjennomføringen ikke overstiger (i astronomiske timer): i klassetrinn 2–3 – 1,5 timer, i klassetrinn 4–5 – 2 timer, i klassetrinn 6–8 – 2,5 timer, i klassetrinn. 9–11 - opptil 3,5 timer;

- gi, etter studentenes skjønn, rekkefølgen for fullføring av lekser, samtidig som det anbefales å starte med et emne med gjennomsnittlig vanskelighetsgrad for en gitt student;

- gi studentene muligheten til å ta vilkårlige pauser etter fullføring av en viss arbeidsfase;

- gjennomføre "kroppsøvingsminutter" på 1-2 minutter;

- gi elever som har fullført leksene før resten av gruppen, mulighet til å begynne på aktiviteter av interesse (på lekerommet, biblioteket osv.).

Vi kan skille hovedstadiene i strukturen til egentrening:

a) organisering av begynnelsen av egentrening;

b) forberedelse til selvstendig arbeid og

uavhengig arbeid av barn;

c) egenvurdering, gjensidig verifisering, ytelsesevaluering;

d) sjekke arbeidet til læreren;

e) oppsummere resultatene av arbeidet.

1. Organisatorisk øyeblikk

Tid - 1–2 minutter.

2. Forberedelse til selvstendig arbeid og selvstendig arbeid av barn

Det tar ikke mye tid heller. Det er tydelig forfra om alt er klart på leksene. Innholdet i oppgaven er tydelig angitt, og en mer rasjonell rekkefølge av implementeringen er forklart.

Det er ikke noe generelt mønster i rekkefølgen for å fullføre lekser i fag. Hvis det anbefales å starte med det vanskeligste, vil alle velge sitt eget fag.

På andre og tredje trinn avsettes det 1,5 faglige timer til selvstudium, på fjerde og femte trinn - 2 faglige timer. I løpet av denne tiden klarer barn som regel å gjennomføre oppgaver i to eller tre fag. Derfor er det tilrådelig å forberede leksjoner i gruppen på russisk språk, matematikk, d.v.s. skriftlige oppgaver. Det er tilrådelig å flytte lesing og memorering av dikt hjem, for etter å ha fullført komplekse skriftlige oppgaver trenger barnet en lang pause, i tillegg krever memorering og lesing større isolasjon på grunn av selve naturen til disse aktivitetene. Og de er mer befordrende for barnets kontakt med foreldrene.

Gruppen har også en klokke med stor urskive, arabiske tall, de er synlige fra alle arbeidsplasser. Barn vet at hvert 20. minutt blir det fem minutters pause. Om nødvendig kan barna hvile i tillegg. Kroppsøvingsøkter i friminuttene holdes vanligvis på skolens gang. Vi spiller utelek.

Ikke alle har utviklet den nødvendige kompetansen, og oppgavene kan være vanskelige. I noen tilfeller er individuell bistand fra lærer berettiget og nødvendig. Eleven må imidlertid vite at før han ber om hjelp, må han nøye lese betingelsene for problemet og skrive det kort ned, lage et diagram, tegne et bilde, og så tenke på løsningen, huske hvordan det ble gjort i klassen, dvs. han må lære å overvinne vanskeligheter selv.

Arbeidsstøy er helt akseptabelt i en gruppe og forstyrrer ikke elevenes fruktbare arbeid. Du bør naturligvis ikke kreve perfekt stillhet under selvforberedelse, det skal ikke være noen høylytte samtaler eller til og med kommentarer fra læreren, for ikke å distrahere oppmerksomheten til alle barna. Det er nødvendig å strengt sikre at foreldre også planlegger tiden sin, uten å forstyrre selvstudieregimet, og ikke distraherer barn mens de gjør lekser. Hvert barn jobber selvstendig, uten å forstyrre vennene sine.

Ofte kommer det barn til gruppen som ikke har ferdigheter til å jobbe selvstendig og har hull i kunnskapen. Derfor kommer lærerens oppgave i arbeidet med disse elevene ned til å identifisere og eliminere hull i kunnskapen deres og innpode dem ferdighetene til å jobbe i systemet. Dette arbeidet utføres etter individuell plan. I individuelt arbeid er det ekstremt viktig å ta hensyn til egenskapene til barn i grunnskolealder. Når du gir hjelp, er det nødvendig å oppmuntre hver av dem selv for små suksesser, og prøve å overbevise om at studenten er i stand til å overvinne vanskelighetene som oppstår i læring og gradvis, med vedvarende regelmessig arbeid, vil han ikke kunne lære verre enn andre.

Elever som raskt fullfører arbeidet og gjør det bra i fagene sine, kan være assistenter for læreren. Etter å ha fått godkjenning av en senior, sjekker de flittig leksene til yngre eller svakere elever. Denne teknikken utvikler elevenes kognitive evner.

3. Egenvurdering, fagfellevurdering, resultatevaluering

Før de sjekker barnas arbeid, får de muligheten til å sjekke det selv, og lærer dermed barnet å være oppmerksomt og organisert.

I noen tilfeller er det nyttig å organisere gjensidig testing, som bidrar til å utvikle ansvar, krav til seg selv og sine kamerater, og utvikler evnen til å vurdere arbeid.

4. Oppsummering av arbeidet

Et nødvendig stadium av selvforberedelse er å oppsummere resultatene av arbeidet. Her må du evaluere arbeidet til hver student: hvem som jobbet selvstendig, som syntes det var vanskelig, men de klarte det, sørg for å evaluere barnas ønske om å hjelpe kameratene sine med å forklare emnet, forklare eksemplet, etc.

På hvert trinn av selvtrening er det derfor viktig å hele tiden overvåke organiseringen av utdanningsprosessen, tenke gjennom hele løpet av selvtrening, forutsi barnas vanskeligheter og måter å eliminere dem på. Når vi snakker om arbeidet til den utvidede daggruppen, bør det bemerkes at lekser er det viktigste punktet i organiseringen av barnas rutine. Under egentrening av barn er det nødvendig å skape vennskapelige relasjoner i teamet, slik at sterke elever om nødvendig hjelper svake, slik at de som har fullført oppgaven ikke forstyrrer de som fortsatt jobber.

Det er mange metoder. Hver lærer må være kreativ i å organisere egentrening. Det er strengt forbudt å kopiere en leksjon og ha en formell tilnærming til organisering av egenforberedelse, akkurat som man ikke må glemme at barn er på skolen hele dagen og dette er en stor jobb for dem. Og for å gjøre selvstudium enklere for studenter, er det nødvendig å hele tiden lete etter nye måter og midler for implementeringen.

Påminnelse om selvforberedelse:

Generelle instruksjoner

Gjør leksene dine samtidig.

Forbered alt du trenger for klasser: notatbøker, lærebøker, blyant, linjal. Plasser dem riktig på skrivebordet.

Se på leksene dine i dagboken din.

Oppretthold riktig holdning - ryggen skal være rett, føttene skal ligge flatt på gulvet, og du bør ikke lene deg inntil læreboken.

Gjør de vanskelige tingene først, og deretter de lettere.

Hvis noe ikke fungerer, bytt til et annet fag, og kom tilbake igjen, spør de som allerede har gjort det eller læreren.

Fokuser, ikke bli distrahert. Du bør ha tid til å gjøre leksene dine på 1,5–2 timer.

Fullfør oppgaven tydelig og nøyaktig.

Gi øynene og fingrene en pause hvert 10. minutt: åpne og lukk dem flere ganger, se deg rundt osv., knyt og løs fingrene.

Etter 20 minutter, gjør litt fysisk trening: stå opp, gjør noen øvelser, pust dypt og pust ut.

Etter å ha fullført alle oppgavene, se igjen i dagboken din for å se om du har gjort alt for i morgen og er klar for alle leksjonene.

Gi leksene dine og gi dagboken din til læreren. Det er tid igjen - gå stille og rolig uten å forstyrre andre.

Les oppgaven nøye; Hvis du ikke forstår innholdet, les det igjen og tenk over det.

Gjenta betingelsene for problemet og dets spørsmål.

Tenk over hva som er kjent fra problemstillingen og hva som må finnes.

Tenk over hva du må finne ut først og hva senere for å svare på spørsmålene til problemet.

Tenk på hvilken plan du vil bruke for å løse problemet.

Sjekk fremdriften til løsningen, svaret.

Les setningen for å forstå og huske den.

Gjenta setningen uten å se på teksten for å sjekke om du husker den

Fremhev stavemønstre i den kopierte teksten.

Les setningen slik den er stavet.

Gjenta setningen uten å se på teksten, stave den.

Skriv, dikt for deg selv, uttal stavemåte.

Sjekk hva du har skrevet: les det du skrev, merk stavelsene; understreke stavemåten i det som er skrevet; sjekk hver stavemåte med kildeteksten.

Begynn å forberede leksjonene ved å jobbe med et dikt.

Les diktet stille høyt; husk at du leser et dikt for å huske; finne ut alle ukjente ord og uttrykk.

Les diktet høyt; Når du leser, prøv å fange melodien, rytmen i diktet.

Les diktet en tredje gang, høyt og uttrykksfullt.

Etter 2 minutter, prøv å gjenta diktet høyt fra minnet 2-3 ganger, se på teksten om nødvendig; prøv å forestille deg hendelsen eller stemningen som er beskrevet i diktet;

Etter 2-3 timer, gjenta diktet 2-3 ganger uten å se på teksten;

Før du legger deg, gjenta diktet igjen.

Neste morgen, les først og resiter diktet fra minnet.

Andre kvartal av skoleåret er rett rundt hjørnet, og mange foreldre begynner for alvor å bekymre seg for forstyrrelser på skolen. Hvorfor lærer barn engelsk som en hel klasse og ikke i grupper? Hvorfor gjør de ikke leksene sine etter skoletid etter skoletid? Og hvorfor er lærere alltid overbelastet? Svarene på mange av disse spørsmålene er i forskriftsdokumenter. De viktigste er føderal lov om utdanning nr. 83, SanPiN 2.4.2.2821-10 og skolens charter. For at du skal slippe å vasse gjennom komplisert juridisk språk, har vi oversatt hovedkravene til vanlig menneskelig språk.

Hvor mange barn kan det være i en klasse?

Den øvre grensen er spesifisert i SanPiN 2.4.2.2821-10 - ikke mer enn 25 personer. Noe mer er et brudd som truer skolen med alvorlige problemer. Selv om det er klart at i de regionene hvor det er mye folk og det er katastrofal mangel på skoler, lukker tilsynsmyndighetene ofte det blinde øyet for dette. Kunnskapsdepartementet driver imidlertid allerede en stor kampanje for å bygge nye skoler på slike steder.

Hvor mange elever skal det være i språkgrupper?

Men standardene sier egentlig ikke noe om separate grupper for å studere fremmedspråk og andre fag (som kroppsøving eller teknologi). Mer presist er det en bestemmelse om at en klasse kan deles i to grupper hvis det er 25 personer i den og skolen har penger til en andrelærer.

Samtidig sier metodologer at språklæring er mest effektivt i grupper på 12-15 personer. I store grupper vil læreren rett og slett teknisk sett ikke ha tid til å sjekke alle. Så det viser seg at 11 år gamle barn lærer engelsk, men de kan ikke sette to ord sammen.

Det er bare én vei ut i en slik situasjon - å samle foreldre fra hele klassen og gå til direktøren for å be om en annen lærer.

Kan en lærer jobbe to jobber?

Hvis en lærer pløyer som en hest i hjørnet, kan sammenbrudd hos barn ikke unngås. Akk, det er ikke uvanlig på skolen at lærere roper på elever og får dem til å le foran klassen, eller til og med slår dem. Alt dette er symptomer på emosjonell utbrenthet, som er assosiert med overdreven arbeidsbelastning på skolen, ofte multiplisert med personlig stress på jobb og hjemme.

I følge pålegg fra Kunnskapsdepartementet nr. 1601 er arbeidsuken til en lærer på satsen 36 astronomiske timer. Halvparten av dem, 18 timer i uken, underviser. Og resten er forberedelse til undervisning, sjekking av notatbøker, kreativt og vitenskapelig arbeid med studenter, overvåking og diagnostikk. Det vil si at med fem dagers arbeidsuke skal en lærer ikke ha mer enn 3-4 timer daglig.

En annen ting er at lønn i skolene lar mye å være ønsket, og mange lærere blir tvunget til å jobbe til halv pris. De tar for eksempel klubber og valgfag. Og dette utgjør allerede 27 timer undervisning per uke, det vil si 5-6 timer hver dag.

Hvis en lærer underviser 7 leksjoner om dagen, er dette et klart brudd. Med dette må du også gå til direktøren og be om å få ansatt flere lærere. Hvis direktøren er imot det, kan du gå videre – skriv til Utdanningsavdelingen.

Men du kan ikke lenger jobbe med to priser - dette er forbudt i henhold til arbeidsloven. Dessuten, uavhengig av om læreren jobber på samme skole eller på forskjellige. I praksis kan uformelle avtaler med styremedlemmer være annerledes, men to satser er allerede grunn til å gå til retten eller påtalemyndigheten. Fordi lønn er lønn, men en lærer som presses som sitron vil ikke lære barn noe godt.

Bør det være en stor forandring til lunsj?

SanPiN 2.4.2.2821-10 sier at på skolen må det være en lang pause på 20-30 minutter etter 2 eller 3 leksjoner. Eller enda bedre, to slike endringer. Hvis dette ikke er tilfelle på skolen din, og barn blir tvunget til å kvele seg på rundstykker på 10 minutter, er dette en grunn til å klage til direktøren og Rospotrebnadzor.

Om ønskelig kan skolen organisere en lengre pause for full lunsj. Reglene forbyr ikke dette – pausen kan være på minst 40 minutter, minst en time. Beslutningen om en slik endring tas av skolens styre, som inkluderer lærere og foreldre. Så hvis du ønsker en lang endring, ta opp denne saken på en generalforsamling.

Er lærere pålagt å gjøre lekser med barn etter skoletid?

Nei, de er ikke pålagt, selv om skolefritidsordningen er betalt. Men det kan de, hvis det er avtalt på forhånd. Så i denne saken er alt løst gjennom forhandlinger med læreren.

Den samme SanPiN 2.4.2.2821-10 indikerer bare det optimale tidspunktet for å gjøre lekser i SFO-tiden - dette er 15:00-16:00 timer, når barnet har hvilt litt etter skolen og får en ny vind.

Er det mulig å lage et ekstra kontor i hallen?

Skolen skal ha friområde eller hall. Dessuten ikke med bare vegger, slik at barn ikke trenger å sitte i vinduskarmer, men med lenestoler eller sofaer. På eldre skoler er dette ofte et problem: det er rett og slett ikke nok plass.

Friarealet skal etter gjeldende standard være minst 0,6 kvadratmeter per elev. Men dette gjelder ikke gamle bygninger.

Så hvis et barn studerer på en gammel skole som ikke oppfyller standardene, gjenstår det bare å akseptere det og vente på en større overhaling.

På noen skoler er det ikke nok klasserom og vaskerom, så klasserom og lagerrom bygges noen ganger midt mellom rekreasjonsområder og ganger. Fra et estetisk synspunkt er dette selvfølgelig ikke det vakreste alternativet. Men hvis det totale arealet fortsatt oppfyller standardene (0,6 kvm per student), så er dette ganske akseptabelt.

Når du velger en skole der en fremtidig førsteklassing er planlagt å studere, kan travle foreldre spørre om tilgjengeligheten og aktivitetene til en spesiell tjeneste - en utvidet daggruppe. Mange barn liker å delta på aktiviteter etter skoletid, hvor de kommuniserer med venner og bruker tid produktivt. Barna fortsetter å gå der gjennom hele barneskolen, og ikke bare fordi de blir stående uten tilsyn av voksne på ettermiddagen.

Organisatoriske aspekter

1. Utvidet daggruppe på skolen(GPD) er fullført ved begynnelsen av skoleåret blant studentene ved utdanningsinstitusjonen. Foreldre skriver en søknad og ber om å få melde sønnen (datteren) inn i SFO. Dokumentet skal angi hvordan barnet skal komme seg hjem hver dag etter at gruppen stenger (forlate skolen selvstendig eller bli hentet av voksne).
2. Antall elever i skolen bestemmes ut fra skolens territorielle kapasitet og dens kapasitet. Vanligvis er det 25 personer. Barnas alder er hovedsakelig barneskoleelever.
3. En lærer med profesjonell pedagogisk utdanning jobber med barn. Han sjekker og hjelper til med lekser. Læreren har tett kontakt med elevens klasselærer og hans faglærere. For om nødvendig å melde fra om uforutsette forhold som har oppstått med barnet. Avklar nyansene ved å fullføre lekser, få råd. GPD-lærer har ansvar for at barnet følger sikkerhetsforskrifter på lekeplass og i spisestue. Ivaretar nødvendig dokumentasjon og oppmøtekontroll. Arbeidet tar hensyn til alderskarakteristikkene til skolebarn.
4. Statens utdanningsinstitusjons virksomhet er lovbestemt og foreskrevet i lærestedets forskrifter. På et møte i styret og skolens foreldrekomité for hele skolen blir aktuelle presserende spørsmål løst (om beløpet for tilleggsbetaling for varme måltider for barn, fritak for visse kategorier av borgere fra betaling, organisering av søvn for første gang -klassinger på ettermiddagen).

GPA daglig rutine

Skoleadministrasjonen, i samsvar med anbefalingene fra sanitær- og hygienetjenester, etablerer en daglig rutine for barn som går på den utvidede daggruppen. De viktigste regimepunktene er:
- Møte. Læreren samler barna fra GPD etter at alle leksjoner er avsluttet.
- Lunsj etter etablerte standarder.
— Gå i minst 2 timer.
— Egenforberedelse etter 15 timer. For elever i 1. klasse – 1 astronomisk time; 2-3 klasser – 1,5 timer; 4-5 karakterer – 2 timer totalt. Fordelen med SFO-timer er barnets evne til å ta spontane pauser under tilsyn av en lærer.
- Ettermiddagsmat.
— Interesseklasser (modellering, applikasjon, tegning, brettspill), besøk av tilleggsutdanningsklubber, sportsseksjoner.

Hver familie bestemmer uavhengig om barnet skal delta på GPA: om det er fornøyd med arbeidsforholdene til gruppen, om studenten vil være i stand til å forberede leksjoner i en gruppe, og ikke i et hjemmemiljø. Det ville ikke skade å høre på anmeldelser fra andre foreldre hvis barn gikk på SFO. Ved å identifisere barnet og observere det, kan du trekke de riktige konklusjonene.