Metoder, teknikker og midler for pedagogisk påvirkning på den enkelte. Metoder for pedagogisk påvirkning

Introduksjon

Temperament og personlighet

Psykologiske tilstander person

Teknikker for pedagogisk påvirkning

Humanisering av utdanning

Studerer studentens personlighet i studentgrupper

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

denne jobben består av fem seksjoner.

Den andre delen avslører de psykologiske tilstandene til en person. Det er gjort forsøk på å identifisere kriterier for inndeling av psykologiske tilstander, og hovedtypene av disse samme tilstandene er gitt.

Den tredje delen lister opp hovedmetodene for pedagogisk påvirkning og avslører selve innholdet i begrepet «pedagogisk påvirkning».

Den fjerde delen er viet en så aktuell trend innen moderne filosofi og pedagogikk som humanisering. Den faktiske betydningen avsløres dette konseptet, samt hvordan man kan vurdere utdanningssfæren, dens essens fra menneskeliggjøringssynspunktet.

Den siste delen inneholder informasjon om studentteamet, dets innflytelse på personlig utvikling og måter å studere studentens personlighet i en slik gruppe.

Relevansen til disse emnene bestemmes av deres praktiske funksjon, muligheten for bruk i det virkelige liv av en spesialist, forsker, lærer og psykolog, samt den økte interessen for de oppførte emnene. Dette bekrefter også et stort nummer av teoretisk og praktisk forskning, hvorav noen ble brukt i dette arbeidet.

Det meste av arbeidet ble brukt moderne forskning, kilder er ikke eldre enn fem år. Et stort antall begreper krevde hyppige referanser til ordbøker om pedagogikk og psykologi.

1. Temperament og personlighet

Det er velkjent at mennesker skiller seg fra hverandre ikke bare når det gjelder prestasjoner, personlighetstrekk eller intellekt, men også når det gjelder måter å uttrykke sine følelser og følelser på, på ulike måter for kommunikasjon og oppførsel, og til slutt i ulike metoder for mental aktivitet. Selvfølgelig er disse forskjellene påvirket av de konstitusjonelle og nevrodynamiske egenskapene til en person. Kvintessensen av disse forskjellene ligger i menneskelig temperament.

Temperament er et "naturlig forhold mellom stabil individuelle egenskaper personlighet, som karakteriserer ulike aspekter av dynamikken til mental aktivitet og atferd."

Temperament er en av de viktigste personlighetstrekkene. Interessen for dette problemet oppsto for mer enn to og et halvt tusen år siden. Det ble forårsaket av den åpenbare eksistensen av individuelle forskjeller, som er bestemt av særegenhetene til den biologiske og fysiologiske strukturen og utviklingen av organismen, samt egenskapene sosial utvikling, det unike med sosiale forbindelser og kontakter. Biologisk bestemte personlighetsstrukturer inkluderer først og fremst temperament. Temperament bestemmer tilstedeværelsen av mange mentale forskjeller mellom mennesker, inkludert intensiteten og stabiliteten til følelser, emosjonell følsomhet, tempo og energi til handlinger, samt en rekke andre dynamiske egenskaper.

Til tross for at det har blitt gjort gjentatte og konstante forsøk på å studere temperamentsproblemet, tilhører dette problemet fortsatt kategorien kontroversielle og ikke fullt løste problemer i moderne psykologisk vitenskap. I dag er det mange tilnærminger til studiet av temperament. Men med alt det eksisterende mangfoldet av tilnærminger, erkjenner de fleste forskere at temperament er det biologiske grunnlaget som personlighet dannes på som sosial skapning, og personlighetstrekk bestemt av temperament er de mest stabile og langvarige.

Siden antikken har det vært vanlig å skille mellom fire hovedtyper av temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtypene av temperament skiller seg først og fremst fra hverandre i dynamikken til forekomst og intensitet følelsesmessige tilstander. Dermed er den koleriske typen preget av raskt oppstående og sterke følelser, for sangvinske - raskt oppstående, men svake følelser, for melankolske - sakte oppstående, men sterke følelser, for flegmatiske - sakte oppstående og svake følelser. I tillegg er koleriske og sangvinske temperamenter preget av bevegelseshastighet, generell mobilitet og en tendens til sterke ytre uttrykk for følelser (i bevegelser, tale, ansiktsuttrykk, etc.).

Typer temperament fra hverdagspsykologiens synspunkt kan karakteriseres som følger.

Choleric er en rask, noen ganger til og med heftig person, med sterke, raskt tennende følelser, tydelig uttrykt i tale, ansiktsuttrykk og gester; ofte hissig, utsatt for voldsomme følelsesmessige reaksjoner.

En sangvinsk person er en rask, smidig person som gir en følelsesmessig respons på alle inntrykk; følelsene hans kommer direkte til uttrykk i ytre oppførsel, men de er ikke sterke og erstatter lett hverandre.

En melankolsk person er en person preget av et relativt lite utvalg av følelsesmessige opplevelser, men stor styrke og deres varighet. Han reagerer ikke på alt, men når han gjør det, bekymrer han seg veldig, selv om han uttrykker lite følelsene sine.

En flegmatisk person er en langsom, balansert og rolig person som ikke er lett følelsesmessig påvirket og ikke lar seg rase. Følelsene hans manifesteres nesten ikke utad.

Det ville imidlertid være feil å tro at alle mennesker kan klassifiseres i fire hovedtemperamenter. Bare noen få er rene representanter for disse typene; i de fleste observerer vi en kombinasjon av individuelle trekk ved ett temperament med noen trekk ved et annet. Den samme personen i ulike situasjoner og i forhold til ulike livs- og aktivitetssfærer kan vise trekk ved ulike temperamenter.

For øyeblikket anses følgende å være hovedegenskapene til temperament:

Den generelle mentale aktiviteten til et individ, hvis essens ligger i en persons tendens til selvuttrykk, effektiv utvikling og transformasjon av det ytre miljøet. Aktivitetsgradene er fordelt fra sløvhet, treghet og passiv kontemplasjon til de høyeste grader av energi, kraftig handlingshastighet og konstant oppstigning.

Motor eller bevegelseskomponent. Nært knyttet til den forrige. Den ledende rollen i det spilles av egenskaper assosiert med motor- og talemotorapparatet. Denne komponenten er veldig visuell; den manifesterer seg i individets bevegelser, tale, spesielt amplituden til hans bevegelser, talehastighet, styrke, smidighet i bevegelser og andre motoriske indikatorer. Basert på dem gjør vi oftest vårt første inntrykk av en persons temperament.

Emosjonalitet, den neste hovedegenskapen til temperament, er et unikt symptomkompleks av egenskaper og kvaliteter som kjennetegner særegenhetene ved fremveksten, forløpet og opphøret av ulike affekter, følelser og stemninger. Hovedkarakteristikkene ved emosjonalitet inkluderer påvirkelighet, impulsivitet og emosjonell labilitet.

Imponerende uttrykker den emosjonelle følsomheten til et individ, hans følsomhet for emosjonelle påvirkninger, evnen til å finne grunnlag for en emosjonell reaksjon der slik grunn ikke eksisterer for andre mennesker. Det er i stor grad assosiert med sensitivitet, både sensorisk og følelsesmessig. Derfor er det noen mennesker som «river all huden av hjertet», mens andre, «tykkhudet», reagerer veldig svakt på omgivelsene.

Impulsivitet karakteriserer hastigheten som følelser blir den motiverende kraften til en handling eller handling uten først å tenke over det og bevisst bestemme seg for å gjennomføre den.

Emosjonell labilitet refererer vanligvis til hastigheten med hvilken en gitt følelsesmessig tilstand opphører eller en opplevelse endres til en annen. Emosjonell labilitet bestemmer hvor raskt og sterkt en person lyser opp og hvor raskt han forsvinner.

Ofte inkluderer egenskapene til temperament ekstraversjon - introversjon, som er assosiert med styrke - svakhet i nervøse prosesser.

Reaktivitet. Det refererer til intensitetsnivået til et individs reaksjoner som svar på ulike stimuli. Jo mer intens respons, jo høyere reaktivitet. Individer med lav reaktivitet reagerer på stimuli i henhold til styrkeloven: en økning i styrken til stimulansen fører til en tilsvarende økning i intensiteten av reaksjonen. Oppførselen til svært reaktive individer overholder ikke kraftloven: selv med en svak stimulus kan reaksjonen deres være betydelig høyere enn nødvendig. Jo høyere individets eksitabilitet, desto sterkere er reaktiviteten. Det er etablert et negativt forhold mellom reaktiviteten og aktiviteten til et individ. Svært reaktive individer er vanligvis preget av redusert aktivitet, deres aktivitet er av liten intensitet. Lavreaktive individer er preget av høy aktivitet.

Sensitivitet som en spesiell egenskap ved en persons sanseorganisasjon karakteriserer den generelle "følsomhetens måte". Dette betyr at sensitivitet er et generelt, relativt stabilt trekk ved et individ. Samtidig lar en eksperimentell studie av følsomhet oss trekke en konklusjon om den relative uavhengigheten til den absolutte følsomheten til de visuelle, auditive og taktile analysatorene. Det er derfor individuelle forskjeller mellom menneskelige analysatorer er uttalt. Disse forskjellene i seg selv skyldes medfødte eller arvelige egenskaper ved den morfologiske organisasjonen til en person. Forbindelser mellom kroppsbygning og sensitivitet er eksperimentelt etablert. Det kan antas at den generelle grunnloven fungerer som fellesfaktor, som kombinerer alle naturlige egenskaper til en enkelt helhet.

. Psykologiske tilstander til en person

Psykologiske tilstander er «en bred psykologisk kategori som dekker forskjellige typer integrert refleksjon av situasjonen (påvirkning på emnet av både indre og ytre stimuli) uten en klar bevissthet om deres materielle innhold."

Mentale tilstander representerer helhetlige kjennetegn ved mental aktivitet over en viss tidsperiode. Etter tur følger de en persons liv i hans forhold til mennesker, samfunn, etc.

Menneskelige mentale tilstander er preget av integritet, mobilitet og relativ stabilitet, forhold til mentale prosesser og personlighetstrekk, individuell originalitet og typiskhet, ekstrem mangfold, polaritet.

Integriteten til mentale tilstander manifesteres i det faktum at de karakteriserer all mental aktivitet som helhet i en viss tidsperiode og uttrykker det spesifikke forholdet til alle komponenter i psyken.

Mobiliteten til mentale tilstander ligger i deres variasjon, i nærvær av stadier av progresjon (begynnelse, viss dynamikk og slutt).

Mentale tilstander er relativt stabile, deres dynamikk er mindre uttalt enn mentale prosesser (kognitive, viljemessige, emosjonelle). Samtidig er mentale prosesser, tilstander og egenskaper, personligheter nært forbundet.

Psykiske tilstander er preget av ekstrem mangfold og polaritet. Det siste konseptet betyr at hver mentale tilstand til en person tilsvarer en motsatt tilstand (tillit - usikkerhet, aktivitet - passivitet, frustrasjon - toleranse, etc.).

Menneskelige mentale tilstander kan klassifiseres på følgende grunnlag:

Vi kan skille typiske positive og negative mentale tilstander som er karakteristiske for folk flest, både i Hverdagen(kjærlighet, lykke, sorg, etc.), og i profesjonelle aktiviteter forbundet med ekstreme (ekstrem, uvanlige) forhold. Dette bør inkludere mentale tilstander av profesjonell egnethet, bevissthet om betydningen av ens yrke, en tilstand av glede over suksess i arbeidet, en tilstand av frivillig aktivitet, etc.

Følelser er "en spesiell klasse av subjektive psykologiske tilstander som reflekterer, i form av direkte opplevelser av nytelse, prosessen og resultatene av praktiske aktiviteter rettet mot å tilfredsstille dens nåværende behov."

Den eldste av opprinnelse, den enkleste og mest utbredte formen for følelsesmessige opplevelser blant levende vesener, er gleden som oppnås ved å tilfredsstille organiske behov, og misnøyen forbundet med manglende evne til å gjøre dette når det tilsvarende behovet forsterkes.

Affekter er "spesielt uttalte følelsesmessige tilstander ledsaget av synlige endringer i oppførselen til personen som opplever dem."

En av de vanligste typene affekter i disse dager er stress. Det er en "tilstand av overdrevent sterk og langvarig psykisk stress som oppstår i en person når han nervesystemet får følelsesmessig overbelastning."

Konseptet "frustrasjon" er også nært til konseptet og tilstanden av stress. Selve begrepet, oversatt fra latin, betyr bedrag, fåfengt forventning. Frustrasjon oppleves som spenning, angst, fortvilelse og sinne som griper en person når han på veien mot å nå et mål møter uventede hindringer som forstyrrer tilfredsstillelsen av et behov.

Anomi er en psykologisk tilstand:

preget av en følelse av tap av retning i livet;

som oppstår når et individ står overfor behovet for å oppfylle motstridende normer.

Personlighetsdesorganisering er en tilstand der et individ ikke er i stand til å fungere effektivt på grunn av intern forvirring som følge av å akseptere motstridende standarder for atferd og lojalitet til forskjellige grupper.

Autisme er en smertefull mental tilstand; individets tilbaketrekning fra kontakter med den omgivende virkeligheten og orientering mot sine egne erfaringers verden. Autisme fører til tap av evnen til å forstå den omliggende virkeligheten og til upassende oppførsel av individet i samfunnet. Det er Kanners tidlige barndomsautisme, Aspergers autistiske psykopati, organisk autisme, etc.

Depresjon er en smertefull tilstand av depresjon og hemming av mental aktivitet; en tilstand av frustrasjon som fører til anemi.

Inerti av inkludering er en psykologisk tilstand til en person, preget av fraværet av frigjøring av bevissthet fra følelser og tanker knyttet til visse tidligere hendelser eller livsfakta.

Kognitiv dissonans - ifølge L. Festinger - er en tilstand preget av en kollisjon i sinnet til et individ med motstridende kunnskap, tro og atferdsmessige holdninger angående et objekt eller fenomen. En person søker å overvinne kognitiv dissonans ved å endre en av de motstridende kunnskapene og etablere samsvar mellom kunnskap og atferdsholdninger.

Psykisk konflikt - i sosial psykologi- psykisk konflikt:

preget av en tilstand av frustrasjon og ubesluttsomhet;

som følge av et individs manglende evne til å handle på grunn av frykt for økende negative konsekvenser (når alle mulige alternativer er like uønskede).

Grunnlaget for mental konflikt er inkonsistensen i rolleforventninger og -verdier, som øker betydelig i perioder med dramatisk sosial endring.

Spenning er en følelsesmessig tilstand for et individ eller en gruppe, preget av forstyrret indre balanse, angst, rastløshet og agitasjon. Spenningen er:

eller som et resultat av å mobilisere alle kreftene til individet før de begår betydelige handlinger;

eller resultatet av frustrasjon, motstridende motiver, manglende evne eller umulighet til å handle på en måte som passer den gitte situasjonen.

Galskap er en mental tilstand hos en person, preget av hans manglende evne til å redegjøre for sine handlinger og kontrollere dem pga. kronisk sykdom eller forbigående psykisk lidelse, demens osv.

Passivitet - inaktivitet, likegyldighet til miljøet. Passivitet resultater fra:

sosiale og individuelle mentale faktorer;

den samtidige tilstedeværelsen av stimuli som induserer motsatt rettede handlinger.

Behov er en indre tilstand av psykologisk eller funksjonell følelse av mangel på noe. Behov manifesterer seg forskjellig avhengig av situasjonelle faktorer. Behovene skilles:

etter aktivitetsområder: behovene til arbeidskraft, kunnskap, kommunikasjon, rekreasjon;

etter behovsobjekt: materielle, åndelige, etiske, estetiske og andre behov;

etter funksjonell rolle: dominerende/mindre, sentrale/perifere, stabile/situasjonsbetingede behov;

etter emne av behov: gruppe, individ, kollektiv, offentlig.

Utmattelse er en tilstand av fullstendig fysisk og nevropsykisk avslapning av kroppen, som oppstår etter alvorlige sykdommer, alvorlig overarbeid, nervøst sjokk og sult.

Avslapping - lindrer psykisk stress. Avspenning oppstår som en ufrivillig eller frivillig reaksjon som et resultat av en persons spesielle arbeid med sin egen mentale tilstand og er assosiert med evnen til å distrahere seg fra ubehagelige tanker og følelser gjennom en kombinasjon av fysisk og mental avslapning.

Lykke er en menneskelig tilstand som tilsvarer:

den største indre tilfredsstillelsen med betingelsene for ens eksistens;

fullstendighet og meningsfullhet i livet;

oppfyllelse av ens menneskelige hensikt.

Fatigue er et kompleks av subjektive opplevelser som følger med utviklingen av en tretthetstilstand. Tretthet er preget av:

svakhet, sløvhet, impotens;

følelse av fysiologisk ubehag;

bevissthet om forstyrrelser i løpet av mentale prosesser;

tap av interesse for arbeid;

overvekt av motivasjon til å avslutte aktiviteter;

negative følelsesmessige reaksjoner.

Tretthet - i psykologi - en tilstand av midlertidig reduksjon i funksjonsevnen til menneskekroppen på grunn av intens eller langvarig aktivitet.

3. Teknikker for pedagogisk påvirkning

Metoder for å påvirke en person i pedagogiske og pedagogiske formål er varierte. For riktig funksjon pedagogisk prosess Du trenger minst 6 grupper med metoder for å påvirke personligheten:

Tro;

Trening og temming;

Utdanning;

Kontroll og evaluering.

Metoden for påvirkning er et sett med midler og en algoritme for deres bruk. Metoder for påvirkning - et sett med teknikker som implementerer innflytelse på:

) behov, interesser, tilbøyeligheter - dvs. kilder til motivasjon for menneskelig aktivitet og atferd;

) på holdninger, gruppenormer, folks selvtillit - det vil si på de faktorene som regulerer aktivitet;

) til tilstandene en person befinner seg i (angst, spenning eller depresjon osv.) og som endrer oppførselen hans.

For eksempel en hjerte-til-hjerte-samtale, en debatt, en forklaring, et foredrag – dette er eksempler på overtalelsesteknikker.

Godkjenning, ros, takknemlighet - metoder for oppmuntring. Overbevisning er en innflytelse på en persons sinn og logikk, og involverer et bevissystem basert på livseksempler, logiske konklusjoner og generaliseringer.

Men oftest appellerer læreren samtidig til sinnet og følelsene til studenten, kombinerer overtalelse og forslag, og smitter studenten med sin overbevisning og tro på suksess. Men du kan overbevise sterkest når ord, følelse, handling og personlig eksempel på læreren påvirker. Effektiviteten til overtalelsesmetoder avhenger av overholdelse av følgende pedagogiske krav:

Lærerens høye autoritet blant elevene (logisk literate, overbevisende taler fra en respektløs person forårsaker bare irritasjon av lyttere og et ønske om å gjøre det motsatte, men på den annen side vil autoritet ikke hjelpe hvis talen inneholder logiske unøyaktigheter, motsetninger i resonnement, riggede eksempler).

Å stole på elevenes livserfaring.

Oppriktighet, logisk klarhet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse.

En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening.

Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

) Metoder for å påvirke kilder til aktivitet er rettet mot å skape nye behov eller endre drivkraften til eksisterende atferdsmotiver. For å danne nye behov i en person, brukes følgende teknikker og midler: de involverer ham i nye aktiviteter, ved å bruke personens ønsker til å påvirke noen bestemt person. Samtidig, når du involverer en person i en ny aktivitet som fortsatt er likegyldig for ham, er det nyttig å sikre at personens innsats for å utføre den minimeres - hvis ny aktivitet er for tyngende for en person, så mister personen lyst og interesse for denne aktiviteten.

For å endre en persons oppførsel, er det nødvendig å endre hans ønsker, motiver (han vil ha det han tidligere ønsket, eller har sluttet å ønske, streve etter det som tidligere tiltrakk ham), dvs. å gjøre endringer i systemet med hierarki av motiver . En av teknikkene som lar dette gjøres er regresjon, dvs. forening av motivasjonssfæren, aktualisering av motiver til en lavere sfære (sikkerhet, overlevelse, matmotiv, etc.) utføres i tilfelle utilfredshet fra grunnleggende vitale behov til en person (denne teknikken utføres også i politikk for å "slå ned" aktiviteten til mange lag i samfunnet, og skaper for dem ganske vanskelige forhold for mat og overlevelse).

) For at en persons atferd skal endre seg, er det nødvendig å endre synspunkter, meninger, holdninger: skape nye holdninger eller endre relevansen til eksisterende holdninger, eller ødelegge dem. Hvis holdningene blir ødelagt, går aktiviteten i oppløsning. Forhold som bidrar til dette: usikkerhetsfaktoren - jo høyere nivå av subjektiv usikkerhet, jo høyere er angsten, og da forsvinner aktivitetsfokuset. Metoden for å skape usikre situasjoner lar deg sette en person i en tilstand av "ødelagte holdninger", "miste seg selv", og hvis du deretter viser personen en vei ut av denne usikkerheten, vil han være klar til å oppfatte denne holdningen og reagere på den nødvendige måten, spesielt hvis det utføres suggestive manøvrer: appell til flertallets mening, publisering av resultater offentlig mening kombinert med engasjement i organiserte aktiviteter. Dermed åpner metoden for å skape usikkerhet for en endring i mål, semantiske holdninger og en påfølgende grunnleggende endring i hans oppførsel og mål. Metoden for å orientere situasjoner, når nesten hver person har vært i samme rolle en stund, i samme situasjon, har opplevd de samme kravene til seg selv og til sine aktiviteter, som alle andre mennesker fra hans miljø eller gruppe, lar alle å utvikle den samme påkrevde holdningen til denne situasjonen, å endre sin oppførsel i denne situasjonen i den nødvendige retningen.

Den nødvendige sosiale holdningen dannes i en person:

) hvis han med jevne mellomrom er inkludert i de aktuelle aktivitetene;

) gjentatte ganger mottar relevant informasjon;

) hvis han er inkludert i en prestisjefylt gruppe som er viktig for ham, der denne stillingen støttes (for eksempel blir lederne av barnebevegelsen forfremmet til aktive stillinger, til en prestisjefylt stilling, hvoretter de ganske raskt assimilerer holdningene og stillinger som kreves av administrasjonen - denne teknikken er kjent fra antikken og ble kalt "co-optation").

For å danne en holdning til den nødvendige holdningen eller evaluere en bestemt hendelse, brukes metoden for assosiativ eller emosjonell overføring: inkludere dette objektet i samme kontekst med noe som allerede har en evaluering, eller fremkalle en moralsk evaluering, eller en viss følelse i denne sammenhengen,

For å styrke og aktualisere den påkrevde holdningen, men som er i stand til å forårsake en persons emosjonelle eller moralske protest, brukes ofte teknikken med å «kombinere stereotype fraser med det de ønsker å introdusere», siden stereotype fraser reduserer en persons oppmerksomhet og emosjonelle holdning for et visst øyeblikk, tilstrekkelig til aktivering av den nødvendige innstillingen. For å endre en persons emosjonelle tilstand og holdning til aktuelle hendelser, er teknikken for å "huske den bitre fortiden" effektiv (ved å akutt huske tidligere vanskeligheter, oppfatter man nåtiden og fremtiden mer positivt, og virker kanskje mer optimistisk).

. Humanisering av utdanning

russisk samfunn er ved et vendepunkt i utviklingen. Det er preget av revurdering av verdier, kritikk og å overvinne det som hindrer videre bevegelse fremover. Den høyeste humanistiske betydningen av sosial utvikling er bekreftelsen av holdningen til mennesket som den høyeste verdien av tilværelsen, skapelsen av betingelser for fri utvikling av hver person.

Mennesket som et mål i seg selv for utvikling, som et kriterium for å vurdere sosial fremgang, representerer det humanistiske idealet om de transformasjoner som skjer i landet. Den progressive bevegelsen mot dette idealet er assosiert med menneskeliggjøringen av samfunnets liv, i sentrum av hvis planer og bekymringer bør være en person med hans behov, interesser, krav. Derfor betraktes humanisering av utdanning som det viktigste sosiale og pedagogiske prinsippet, som gjenspeiler moderne sosiale trender for å bygge utdanningssystemets funksjon.

Humanisering er et sentralt element i ny pedagogisk tenkning, som bekrefter den multisubjektive essensen i utdanningsprosessen. Hovedbetydningen av utdanning i dette tilfellet blir personlig utvikling. Og dette betyr å endre oppgavene læreren står overfor. Hvis han tidligere måtte overføre kunnskap til studenten, setter humanisering en annen oppgave - å bidra til alle mulige måter barneutvikling. Humanisering krever en endring i relasjoner i "lærer-student"-systemet - etablering av samarbeidsbånd. En slik omorientering innebærer en endring i metodene og teknikkene for lærerens arbeid. Men det er ikke alt.

Mønstre for humanisering av utdanning. Basert på funnene fra en rekke psykologiske og pedagogiske studier, vil vi formulere prinsippene for humanisering av utdanning.

Utdanning som en prosess for utvikling av mentale egenskaper og funksjoner bestemmes av samspillet mellom en voksende person med voksne og det sosiale miljøet. Mentale fenomener, bemerket S.L. Rubinstein, oppstår i prosessen med menneskelig interaksjon med verden. A.N. Leontyev mente at et barn ikke møter verden rundt seg alene. Hans forhold til verden formidles alltid gjennom andre menneskers relasjoner, han er alltid involvert i kommunikasjon (felles aktivitet, verbal eller mental kommunikasjon).

For å mestre prestasjonene til materiell og åndelig kultur, for å gjøre dem til sine behov, "organene til hans individualitet", inngår en person visse forhold til fenomenene i omverdenen gjennom andre mennesker. Denne prosessen er i sine funksjoner utdanningsprosessen.

Blant de humanistiske tendensene i utdanningssystemets funksjon og utvikling kan den viktigste identifiseres - orienteringen mot personlig utvikling. Jo mer harmonisk den generelle kulturelle, sosiale, moralske og profesjonelle utviklingen til individet er, jo mer fri og kreativ vil en person bli.

Utdanning vil tilfredsstille personlige behov hvis den, ifølge L.S. Vygotsky, er fokusert på «sonen for proksimal utvikling», dvs. på mentale funksjoner som allerede har modnet hos barnet og er klare for videre utvikling. Denne orienteringen krever fremme av utdanningsmål som gir grunnleggende kvaliteter, ikke nødvendigvis universelle, men nødvendigvis nødvendige for utviklingen av den enkelte på en eller annen måte. aldersperiode.

I dag er det en reell mulighet til å gi en person til å mestre ikke bare grunnleggende faglig kunnskap, men også en universell menneskelig kultur, på grunnlag av hvilken det er mulig å utvikle alle aspekter av personligheten, under hensyntagen til dens subjektive behov og objektive forhold knyttet til utdanningens materielle grunnlag og personellpotensial. Personlig utvikling i harmoni med universell menneskelig kultur avhenger av graden av mestring av grunnleggende humanitær kultur. Dette mønsteret bestemmer den kulturelle tilnærmingen til valg av pedagogisk innhold. I denne forbindelse er selvbestemmelse av individet i verdenskulturen kjernelinjen for humanitarisering av innholdet i utdanning.

Kulturprinsippet krever statusøkning humaniora, deres fornyelse, frigjøring fra primitiv oppbyggelse og skjematisme, og avslører deres spiritualitet og universelle menneskelige verdier. Med tanke på folkets kulturelle og historiske tradisjoner, er deres enhet med universell menneskelig kultur den viktigste betingelsen for utformingen av nye læreplaner og programmer.

Kultur realiserer sin funksjon av personlighetsutvikling bare hvis den aktiverer og oppmuntrer en person til å handle. Jo mer mangfoldig og produktiv aktivitetene er som er viktige for den enkelte, desto mer effektiv er mestringen av universell og profesjonell kultur. Individets aktivitet er nettopp mekanismen som gjør at man kan transformere helheten av ytre påvirkninger til nye formasjoner av individet som utviklingsprodukter. Dette gjør det spesielt viktig å implementere aktivitetstilnærmingen som en strategi for humanisering av undervisnings- og utdanningsteknologier. Den lar deg "gjøre" pedagogiske oppgaver til den "personlige betydningen" av et individs aktivitet.

Prosessen med generell, sosial, moralsk og faglig utvikling av individet får en optimal karakter når eleven fungerer som et læringsobjekt. Dette mønsteret bestemmer enheten i implementeringen av aktivitet og personlige tilnærminger.

Den personlige tilnærmingen forutsetter at både lærere og elever behandler hver person som en selvstendig verdi, og ikke som et middel for å nå sine mål. Dette skyldes deres vilje til å oppfatte hver person som åpenbart interessant, til å anerkjenne hans rett til å være annerledes enn andre. Den personlige tilnærmingen krever inkludering av personlig erfaring (følelser, erfaringer, følelser, handlinger og handlinger tilsvarende dem) i den pedagogiske prosessen.

Prinsippet for den dialogiske tilnærmingen innebærer å transformere posisjonen til læreren og posisjonen til eleven til personlig likestilt, til posisjonen til samarbeidende mennesker. Denne transformasjonen er forbundet med en endring i rollene og funksjonene til deltakerne i den pedagogiske prosessen. Læreren utdanner eller underviser ikke, men aktiverer, stimulerer ambisjoner, danner studentens motiver for selvutvikling, studerer hans aktivitet og skaper betingelser for egen bevegelse. I dette tilfellet må en viss sekvens og dynamikk observeres: fra den maksimale hjelpen fra læreren til studentene i å løse pedagogiske problemer på det første trinnet av utdanningen gjennom gradvis aktivering av studenter til fullstendig selvregulering i læring og fremveksten av partnerskap forhold mellom dem.

Samtidig avhenger selvutviklingen til et individ av graden av kreativ orientering av utdanningsprosessen. Dette mønsteret danner grunnlaget for prinsippet om en individuell kreativ tilnærming. Det innebærer direkte motivasjon av pedagogiske og andre aktiviteter, organisering av egenbevegelse mot det endelige resultatet. Dette lar eleven oppleve gleden ved å realisere sin egen vekst og utvikling, ved å nå sine egne mål. Hovedformålet med den individuelle kreative tilnærmingen er å skape forutsetninger for selvrealisering av individet, å identifisere (diagnostisere) og utvikle hans kreative evner. Det er denne tilnærmingen som sikrer det personlige nivået av mestring av grunnleggende humanitær kultur.

Humanisering av utdanning er i stor grad forbundet med implementering av prinsippet om faglig og etisk gjensidig ansvar. Beredskapen til deltakere i den pedagogiske prosessen til å ta på seg andre menneskers bekymringer er uunngåelig bestemt av graden av dannelse av en humanistisk livsstil. Dette prinsippet krever et slikt nivå av indre ro hos individet, hvor en person ikke følger omstendighetene som oppstår i den pedagogiske prosessen. Individet kan selv skape disse omstendighetene, utvikle sin egen strategi og bevisst og systematisk forbedre seg.

Så integreringen av kunnskap om essensen av humanisering av utdanning har gjort det mulig å identifisere hovedmønstrene og et system av prinsipper knyttet til dem.

5. Studie av elevens personlighet i elevgrupper

Laget er hvilket som helst organisert gruppe mennesker eller bare en høyt organisert gruppe. I pedagogisk litteratur Et kollektiv er en sammenslutning av elever (elever) som utmerker seg ved en rekke viktige egenskaper.

Et studentorgan er "en gruppe studenter forent av et felles samfunnsmessig betydningsfullt mål, aktivitet, organisering av denne aktiviteten, som har felles folkevalgte organer og preget av samhørighet, felles ansvar, gjensidig avhengighet med likestilling for alle medlemmer i rettigheter og plikter."

Studentmassen som system er:

en organisk del av en mer kompleks forening - et pedagogisk team, som inkluderer, i tillegg til barnelaget, et team av lærere og lærere;

et relativt autonomt system, som er preget av prosesser med selvregulering, selvorganisering og selvstyre;

koordinert enhet av to strukturer: offisiell, utvikler seg under påvirkning av voksne, og uoffisiell, utvikler seg i stor grad i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon; temperament psykologisk humanisering utdanning personlighet

Aktivitetsobjekt for gjennomføring av felles samfunnsmessig betydningsfulle mål;

faget utdanning i forhold til personligheten til hvert av medlemmene.

Utviklingen av den kreative individualiteten til barn og ungdom er sammenkoblet med nivået av deres uavhengighet og kreative aktivitet i teamet. Jo mer selvstendig en student er i kollektive samfunnsnyttige aktiviteter, jo høyere status har han i teamet og jo større innflytelse på teamet. Og omvendt, jo høyere status han har, jo mer fruktbar blir teamets innflytelse på utviklingen av hans uavhengighet.

Barneteamet er hovedgrunnlaget for at barn skal samle positive sosiale erfaringer. Erfaring erverves av eleven i familien, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende under uorganiserte forhold utenfor skolen, gjennom media, lesing av bøker og andre kilder. Imidlertid er det bare i et team som er spesielt planlagt og ledet av profesjonelle lærere. Når et barn kommer inn på skolen, blir det medlem av mange grupper, noen av dem velger han selv (klubber, seksjoner osv.), og han blir medlem av andre, og fremfor alt klasselaget, på grunn av visse forhold. Som medlem av samfunnet og et team blir studenten tvunget til å akseptere de reglene og normene for forhold som er karakteristiske for en bestemt gruppe. Han kan ikke ignorere eller neglisjere dem bare fordi han ønsker å bli akseptert av teamet, ta en posisjon i det som tilfredsstiller ham, og effektivt utføre sine aktiviteter. Dette betyr slett ikke at eleven passivt skal tilpasse seg eksisterende eller nye relasjoner. Hvis han er overbevist om at han har rett, må han ta en aktiv stilling og ikke bare gi uttrykk for sitt synspunkt, som er motsatt av flertallets mening, men også forsvare det foran laget. Dermed åpner kollektivet for muligheten til å akkumulere erfaring med kollektiv atferd i posisjoner som underordnet, aktiv opposisjon og lederskap. Til syvende og sist bør dette føre til dannelse av slike sosialt verdifulle kvaliteter som medborgerskap, humanisme, initiativ, ansvar, sosial rettferdighet, etc.

Manifesterende sosial aktivitet, hver elev oppfatter teamet som en arena for selvutfoldelse og selvbekreftelse som individ. Takk til pedagogisk ledelse Gjennom kollektiv livsaktivitet finner ønsket om å etablere seg i egne øyne og i øynene til ens jevnaldrende gunstig jord i laget. Bare i et team dannes slike essensielle personlige egenskaper som selvfølelse, ambisjonsnivå og selvrespekt, d.v.s. aksept eller avvisning av seg selv som person.

Hvordan kan du overvåke endringer i personlig utvikling i et team? Først og fremst gjennom ekstern vurdering posisjonen til denne eleven i teamet, gjennom kollegaundersøkelser om hans rolle, posisjon, autoritet. I dette tilfellet veldig viktig har en sosiometrimetode, hvor man kan få ganske mye informasjon om relasjoner i grupper, for eksempel som elevmassen.

I tillegg lar teamet læreren selvstendig variere den posisjonelle sammensetningen av gruppen, og tildele en eller annen student til en eller annen stilling. Dette lar deg se hvordan et bestemt individ takler visse krav til posisjonsadferd.

Konklusjon

Denne artikkelen presenterte resultatet av en analytisk gjennomgang av litteraturen i fem deler.

Den første delen undersøkte temperament som en av kategoriene innen psykologi. Temperament er "et naturlig forhold mellom stabile individuelle personlighetsegenskaper som karakteriserer ulike aspekter av dynamikken i mental aktivitet og atferd."

Siden antikken har det vært vanlig å skille mellom fire hovedtyper av temperament: kolerisk, sangvinsk, melankolsk og flegmatisk. Disse hovedtypene av temperament skiller seg først og fremst fra hverandre i dynamikken til fremveksten og intensiteten av følelsesmessige tilstander. Således er den koleriske typen preget av raskt oppkommende og sterke følelser, den sangvine typen karakteriseres av raskt oppstående, men svake følelser, den melankolske typen karakteriseres av sakte oppstående, men sterke følelser, og den flegmatiske typen karakteriseres av sakte oppstående og svake følelser. . I tillegg er koleriske og sangvinske temperamenter preget av bevegelseshastighet, generell mobilitet og en tendens til sterke ytre uttrykk for følelser (i bevegelser, tale, ansiktsuttrykk, etc.).

Melankolske og flegmatiske temperamenter er tvert imot preget av langsomme bevegelser og svakt uttrykk for følelser.

Den andre delen avslører de kjente psykologiske tilstandene til en person. Psykologiske tilstander er en bred psykologisk kategori som dekker ulike typer integrert refleksjon av situasjonen (påvirkninger på emnet av både indre og ytre stimuli) uten en klar bevissthet om deres materielle innhold.

Menneskelige mentale tilstander kan klassifiseres på følgende grunnlag:

avhengig av individets rolle og situasjonen i forekomsten av mentale tilstander - personlig og situasjonsbestemt;

avhengig av de dominerende (ledende) komponentene (hvis de tydelig vises) - intellektuell, frivillig, emosjonell, etc.;

avhengig av graden av dybde - tilstander er (mer eller mindre) dype eller overfladiske;

avhengig av tidspunktet for forekomsten - kortsiktig, langvarig, langsiktig, etc.;

avhengig av innvirkningen på personligheten - positiv og negativ, stenisk, økende vital aktivitet og astenisk;

avhengig av graden av bevissthet - tilstander er mer eller mindre bevisste;

avhengig av årsakene som forårsaker dem;

avhengig av graden av tilstrekkelighet til den objektive situasjonen som forårsaket dem.

Den tredje delen undersøkte hovedmetodene for pedagogisk påvirkning på individet.

Metoder for å påvirke en person i pedagogiske og pedagogiske formål er varierte. For at den pedagogiske prosessen skal fungere riktig, er det nødvendig med minst 6 grupper av metoder for å påvirke individet:

Tro;

Forslag og infeksjon, «personlig eksempel» og imitasjon;

Trening og temming;

Utdanning;

Stimulering (metoder for belønning og straff, konkurranse);

Kontroll og evaluering.

Metoden for påvirkning er et sett med midler og en algoritme for deres bruk. Metoder for påvirkning er et sett med teknikker som implementerer påvirkning på: 1) behov, interesser, tilbøyeligheter – det vil si kilder til motivasjon for aktivitet og menneskelig atferd; 2) på holdninger, gruppenormer, folks selvtillit - det vil si på de faktorene som regulerer aktivitet; 3) om tilstandene en person er i (angst, spenning eller depresjon, etc.) og som endrer oppførselen hans.

Den fjerde delen undersøkte humanisering som en av hovedretningene i utviklingen av moderne utdanning.

Humaniseringen av utdanning forutsetter enhet av generell kulturell, sosial, moralsk og faglig utvikling av individet. Dette sosiopedagogiske prinsippet krever en revisjon av utdanningens mål, innhold og teknologi.

Den femte delen undersøkte funksjonene til elevgrupper og deres innvirkning på personlig utvikling.

I pedagogisk litteratur er et kollektiv en sammenslutning av elever (elever), preget av en rekke viktige kjennetegn.

Generelt samfunnsmessig viktig mål. Målet til laget er nødvendigvis sammenfallende med offentlige mål og støttes av samfunnet og staten.

Generell felles aktivitet for å nå et fastsatt mål, generell organisering av denne aktiviteten.

Forhold mellom ansvarlig avhengighet. Det etableres relasjoner mellom teammedlemmer som gjenspeiler enheten av erfaringer og verdivurderinger knyttet til dem.

Generelt valgt styringsorgan. Demokratiske relasjoner etableres i teamet.

Et studentorgan er en gruppe studenter som er forent av et felles samfunnsmessig betydningsfullt mål, aktivitet, organisering av denne aktiviteten, ha felles folkevalgte organer og preget av samhørighet, felles ansvar, gjensidig avhengighet med likestilling av alle medlemmer i rettigheter og plikter.

Individets og teamets utviklingsprosesser er uløselig knyttet til hverandre. Personlig utvikling avhenger av utviklingen av teamet, dets utviklingsnivå, strukturen i virksomheten og mellommenneskelige forhold. På den annen side bestemmer aktiviteten til elevene, nivået på deres fysiske og mentale utvikling, deres evner og evner lagets pedagogiske kraft og innflytelse. Til syvende og sist, jo mer aktive kollektivmedlemmene er, jo mer bruker de sine individuelle muligheter i lagets liv.

Bibliografi

1.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Stor psykologisk ordbok. - M., 2002.

2.Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduksjon til undervisning: teori og praksis. - M.: Akademiet, 2008 - 224 s.

.Podlasy I.P. Pedagogikk: Nytt kurs: Prok. for studenter høyere lærebok bedrifter. - M.: "VLADOS". I 2 bøker: Bok. 1: Generelt grunnleggende. Lære prosess. - 2003. - 576 s.

.Psykologisk ordbok / red. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Rogov E.I. Skrivebordsbok praktisk psykolog. M., 2006.

.Russian Pedagogical Encyclopedia / red. V.V. Davydova. - M., 2004.

.Slastenin V.A. og andre Pedagogikk Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Forlagssenter "Academy", 2005. - 576 s.

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Utgangspunktet for utdanning er en persons holdning til den omgivende virkeligheten og dens virkelige manifestasjoner. Siden holdning har tre former for sin eksistens - fornuft, følelser og handling, er det naturlig og logisk å bruke tre pedagogiske kanaler for pedagogisk påvirkning. Den rasjonelle siden av forholdet realiseres gjennom ordet, den praktiske siden gjennom handling, den emosjonelle siden gjennom evaluerende påvirkning.

Overtalelsesmetode inkluderer metodiske teknikker: dømmekraft, budskap, mening, dialog, diskusjon, råd, anbefaling, utveksling av inntrykk, avsløring av indre mening, etc.

Treningsmetode implementeres ved hjelp av følgende metodiske teknikker: lærerens personlige eksempel, en forespørsel om å gjøre eller gjøre om noe, demonstrasjonsinstruksjoner, spesiell opplæring (for eksempel etiketteferdigheter), en ordre om å handle i spesielle tilfeller(stopp en kamp, ​​returner en annens ting) osv.

Metode for pedagogisk vurdering har to varianter: åpen pedagogisk vurdering og skjult pedagogisk vurdering. Sistnevnte er den mest effektive, da den utvikler uavhengighet.

Typer åpen evaluering som uttrykker oppmuntring:

Godkjenning er en ekstremt lakonisk form av verbal, ansiktsmessig, plastisk karakter (et smil, et nikk eller ordet "godt gjort", "bra");

ros er en detaljert form for godkjenning;

takknemlighet - anerkjennelse av betydningen av det som er gjort.

For barn med utviklingshemming er positiv forsterkning en nøkkeloperasjon for å uttrykke kjærlighet til barnet. Den inneholder enten oppmuntring, et kompliment, en overraskelse, en gave, en suvenir eller en munter glede, en delikatesse eller et leketøy, og øker dermed den åndelige styrken til barnet. I tillegg er det nødvendig å fjerne barnets frykt for å mislykkes ("no big deal"), gi barnet fremskritt ("det vil definitivt ordne seg"), styrke motivet for aktivitet ("dette er så viktig for deg), og legg merke til eksepsjonelle personlighetstrekk som lar deg håpe på suksess.

Straff er organisert på lignende måte, men evalueringsvektoren endres. Følgende teknikker brukes: avvisning, anmerkning, fratakelse av godtgjørelser, etc.

I moderne pedagogisk praksis øker andelen pedagogisk vurdering:

- «jeg-melding», å snakke høyt om egne opplevelser («Jeg skammer meg alltid når jeg hører frekke ord»);

- "Du-melding" ("Du var sannsynligvis veldig opprørt og mistet kontrollen over deg selv, og nå skammer du deg selvfølgelig?");

en naturlig konsekvens som den logiske uunngåeligheten av omstendighetene barnet har plassert seg i ("Droppet? - Ta den opp!", Broke? - Ta med hammer og spiker!");

tildeling av evalueringskrefter til barnet ("Hvordan evaluerer du handlingene dine?");

Tidstrukket vurdering ("Jeg er sjokkert, vi snakker om det i morgen").

Implementeringen av disse utdanningsmetodene utfører den mest subtile psykologiske berøring på individet og krever derfor spesiell pedagogisk kunst.

Metoderorganisere samhandling mellom lærer ogengasjert

Vi snakker om effektive måter å organisere samhandling mellom en lærer og elever (barn og voksne) på når man løser spesifikke problemer med adaptiv fysisk kultur. For funksjonshemmede og personer med funksjonshemninger Det mest hensiktsmessige er individuelle klasser, individuelle grupper og små grupper.

Individuellklasser

For en stor gruppe funksjonshemmede med komplekse bevegelsesforstyrrelser - skader og sykdommer i ryggmargen, medfødt underutvikling av lemmer, med konsekvenser av cerebral parese, funksjonshemmede personer med alvorlig psykisk utviklingshemming, funksjonshemmede barn av ulike nosologiske grupper i de første årene av livet, barn hjemmeundervisning- Den individuelle metoden er ofte den eneste akseptable, siden den krever at læreren fokuserer oppmerksomheten på kun én person.

Interaksjon med en person lar deg individualisere innholdet, metodene, metodiske teknikker, tempoet for å mestre pedagogiske aktiviteter i samsvar med de reelle evnene til en funksjonshemmet person, overvåke dynamikken til resultater når du løser spesifikk behandling og rehabilitering, korrigerende og utviklingsmessige og andre oppgaver, raskt overvåke fysisk og mental tilstand, etc. P.

Ulempen med individuelle klasser er det begrensede samarbeidet med andre studenter, noe som negativt påvirker prosessen med sosialisering og dannelsen av evnen til å jobbe i et team.

Individuell-gruppeklasser

Størrelsen på gruppen for felles aktiviteter varierer fra 2-3 til 6-8 personer. De inkluderer enten funksjonshemmede i ulike aldre (for eksempel rehabiliteringsgrupper for voksne med synshemming fra 20 til 50 år og eldre), eller funksjonshemmede personer av samme nosologiske gruppe (for eksempel med lidelser i muskel- og skjelettsystemet med ulike nivåer av amputasjon av øvre eller nedre ekstremiteter), eller funksjonshemmede personer fra forskjellige nosologiske grupper (for eksempel barn med forsinket mental utvikling, lett psykisk utviklingshemming og hørselshemning osv.). Det særegne med individuelle gruppetimer er at en del av det gjennomføres i fellesskap, og det velges øvelser som er tilgjengelige for alle. Den andre delen består av personlige oppgaver til alle og gjennomføring av disse under veiledning og kontroll av lærer. Behovet for denne metoden for å organisere klasser skyldes mangfoldet av defekter, tilstanden til intakte funksjoner, mangfoldet av motoriske forstyrrelser og medisinske kontraindikasjoner, som krever en individuell tilnærming. Ulempen er den lave motortettheten av klasser.

Klasser i små grupper

Dette er en vanlig type organiserte klasser leksjonsskjema om tilpasset kroppsøving i spesial barnehager, skoler, internatskoler. Antall studenter overstiger ikke 10-12 personer. Som regel er dette barn av samme nosologiske gruppe, omtrent samme alder og like fysiske og mentale evner. Differensiering og rekruttering av grupper (klasser) utføres av en medisinsk-psykologisk-pedagogisk kommisjon. Den relative homogeniteten til gruppen gjør det mulig å strømlinjeforme den pedagogiske prosessen, løse felles problemer for alle, bruke felles midler og metoder, skape forhold for samhandling og kollektive handlinger av studenter, verbal og ikke-verbal kommunikasjon, emosjonell innvirkning på den mentale sfæren , øke den pedagogiske og motoriske tettheten i timen. På samme tid, til tross for den eksterne likheten mellom diagnostiske indikatorer, er det ingen identiske barn. Den samme ledende defekten kan ha en annen struktur, andre sekundære lidelser, som krever forskjellige korrigerende handlinger. I små gruppeklasser er individualisering begrenset og utføres ikke gjennom variasjon av fysiske øvelser, men hovedsakelig ved å øke eller redusere fysisk, mentalt og følelsesmessig stress.

Testspørsmål og oppgaver

Hvilke to store grupper består systemet med personlighetsopplæringsmetoder av?

Fortell oss om de viktigste strategiske metodene for personlighetsutvikling.

Hvilke metoder for pedagogisk påvirkning er du kjent med?

Hva er utradisjonelle metoder for pedagogisk vurdering?

Fortell oss om metodene for å organisere samhandling mellom lærer og elev.

Gjennomføringen av målene for oppvekst og utdanning kalles pedagogisk prosess . Systemet med pedagogiske og pedagogiske midler som kjennetegner fellesaktiviteter til lærere og elever kalles undervisningsmetode eller undervisningsmetode . Inndelingen av midler og metoder i pedagogisk og pedagogisk er veldig vilkårlig, og noen ganger til og med kunstig, så i fremtiden vil vi bruke de universelle begrepene "midler til å påvirke individet" og "metoder for å påvirke individet."

For at den pedagogiske prosessen skal fungere riktig, er det som et minimum nødvendig fem gruppermetoder for å påvirke personlighet:

1. tro;

2. øvelser og trening;

3. opplæring;

4. stimulering;

5. kontroll og evaluering.

Metode for å påvirke personlighet - Dette er et system med pedagogiske teknikker som gjør det mulig å løse visse pedagogiske problemer.

Et annet viktig konsept i denne serien er organiseringsformen for pedagogisk påvirkning. Følgende er de viktigste former for organisering av pedagogisk påvirkning:

1. pedagogisk prosess;

2. utenomfaglig arbeid;

3. familieutdanning;

4. utdanningsaktiviteter til ungdomsorganisasjoner;

5. undervisningsvirksomhet til kulturinstitusjoner, kunst og medier (i den grad de er tilgjengelige).

La oss vurdere ovenstående metoder for å påvirke personlighet.

Tro- dette er en allsidig innflytelse på sinnet, følelsene og viljen til en person for å danne de ønskede egenskapene i ham. Avhengig av retningen til den pedagogiske påvirkningen, kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombinasjon av begge. Den viktigste rollen i overtalelse ved hjelp av ord spilles av teknikker som samtale, foredrag, debatt. Effektiviteten til overtalelsesmetoder avhenger av overholdelse av en rekke pedagogiske krav, hvorav de viktigste er:

2. Å stole på elevenes livserfaring.

3. Oppriktighet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse.

4. En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening.

5. Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

Trening og trening

Trening- dette er den systematisk organiserte gjennomføringen av elevene av ulike handlinger og praktiske anliggender med sikte på å forme og utvikle deres personlighet. Opplæring- dette er organiseringen av systematisk og regelmessig ytelse av elever av visse handlinger for å danne gode vaner.

Trening (trening) som metode for pedagogisk påvirkning brukes til å løse en lang rekke problemer med sivil, moralsk, fysisk og estetisk oppfatning og utvikling. Uten systematisk bruk av intelligent utformede øvelser er det umulig å oppnå effektiviteten til pedagogisk arbeid. I praksisen med pedagogisk arbeid brukes hovedsakelig tre typer øvelser:

1. øvelser i nyttige aktiviteter;

2. rutineøvelser;

3. spesielle øvelser.

utdanning

Undervisningsformer er delt inn i med dominerende midler på:

Verbal,

Visuell;

Praktisk.

De er også klassifisert avhengig av de didaktiske hovedmålene på:

1. metoder for å tilegne seg ny kunnskap;

2. metoder for å utvikle ferdigheter og anvende kunnskap i praksis;

3. metoder for å teste og vurdere kunnskap, ferdigheter og evner.

Denne klassifiseringen er supplert med metoder for å konsolidere materialet som studeres og metoder for selvstendig arbeid av studenter.

I tillegg, alle de ulike undervisningsmetoder er delt inn i tre hovedgrupper:

1. metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter;

2. metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet;

3. metoder for overvåking og egenkontroll av effektiviteten til pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Den mest optimale klassifiseringen av undervisningsmetoder ser ut til å være basert på arten av pedagogisk og kognitiv aktivitet (eller metode for assimilering) av elever i deres assimilering av materialet som studeres. Denne klassifiseringen inkluderer fem metoder:

1. forklarende og illustrerende metode (foredrag, fortelling, arbeid med litteratur osv.);

2. reproduksjonsmetode;

3. metode for problempresentasjon;

4. delvis søk (eller heuristisk) metode;

5. forskningsmetode.

Problemsituasjon er en mental tilstand med intellektuelle vanskeligheter forårsaket på den ene siden av et akutt ønske om å løse et problem, og på den andre av manglende evne til å gjøre dette ved hjelp av en eksisterende kunnskapsmasse eller ved hjelp av kjente metoder handling, og skape behov for å tilegne seg ny kunnskap eller søke etter nye handlingsmetoder.

Midler og metoder for pedagogisk påvirkning på individet Det teknologiske opplegget i den pedagogiske prosessen ser omtrent slik ut. Først av alt overbeviser læreren studenten (eleven) om viktigheten og hensiktsmessigheten av å løse et spesifikt problem, så må han lære studenten, det vil si at han tilegner seg en viss mengde kunnskap som er nødvendig for å løse problemet. På neste trinn er det nødvendig å formulere studentens ferdigheter og evner. På alle disse stadiene er det nyttig å hele tiden stimulere studentenes flid, overvåke og evaluere stadiene og resultatene av arbeidet. For at den pedagogiske prosessen skal fungere riktig, trengs det minst fem grupper av metoder for å påvirke individet: 1. overtalelse; 2. øvelser og trening; 3. opplæring; 4. stimulering; 5. kontroll og evaluering. Det bør også bemerkes at i russisk og verdenspedagogikk er det et problem med metoder for å påvirke individet, siden det ikke er noen enhet av synspunkter på deres valg, mengde, nomenklatur og grunnlaget for de skal klassifiseres. Følgende er de viktigste formene for organisering av pedagogisk påvirkning: 1) utdanningsprosess; 2) utenomfaglig, fritidsaktiviteter; 3) familieutdanning; 4) utdanningsaktiviteter til barne- og ungdomsorganisasjoner; 5) utdanningsaktiviteter til kultur-, kunst- og medieinstitusjoner (i den grad de er tilgjengelige for studenter). 1. Domfellelse. Overbevisning er en mangefasettert innflytelse på sinnet, følelsene og viljen til en person for å danne de ønskede egenskapene i ham. Avhengig av retningen til den pedagogiske påvirkningen, kan overtalelse fungere som bevis, som forslag eller som en kombinasjon av begge. Hvis vi ønsker å overbevise en student om sannheten til noen vitenskapelig posisjon, så vender vi oss til tankene hans, men hvis vi ønsker å dyrke kjærlighet til moderlandet, til moren, er det nødvendig å vende seg til følelsene til eleven. I dette tilfellet fungerer overtalelse som forslag. Den viktigste rollen i overtalelse ved hjelp av ord spilles av teknikker som samtale, foredrag, debatt. Samtale. Hovedfunksjonen til samtalen er å involvere studentene selv i å vurdere hendelser, handlinger og fenomener i livet og på denne bakgrunn danne dem den ønskede holdningen til den omliggende virkeligheten, til deres samfunnsmessige og moralske ansvar. Foredrag. En forelesning er en detaljert, lang og systematisk presentasjon av essensen av et bestemt pedagogisk, vitenskapelig, pedagogisk eller annet problem. Grunnlaget for forelesningen er en teoretisk generalisering, og de konkrete fakta som ligger til grunn for samtalen fungerer kun som illustrasjon eller utgangspunkt i forelesningen. Studentene reagerer spesielt følsomt på foreleserens lyse, uavhengige tenkemåte, til hans evne til å skille fakta fra å tenke på fakta, og til å uttrykke sin personlige holdning til stoffet i emnet. Forelesningen skal være en tankegang for studenten. Først da får kunnskap personlig mening og blir ikke en passiv komponent i mental bagasje, men en veiledning til handling. Overbevisende bevis og argumenter, gyldigheten av konklusjoner, en klar personlig posisjon, og viktigst av alt, psykologisk kontakt med publikum fra begynnelse til slutt - dette er hovedkomponentene for suksessen til forelesningen. Tvist. Meningssammenstøtet med sikte på å danne vurderinger og vurderinger, som skiller en debatt fra en samtale og en forelesning, imøtekommer perfekt ungdommens og unges akutte behov for selvbekreftelse, ønsket om å søke mening med livet, ikke å ta alt for gitt, å dømme alt etter de mest maksimalistiske standarder. Tvist lærer evnen til å forsvare ens synspunkter, overbevise andre mennesker om dem, og krever samtidig mot til å forlate et falskt synspunkt. Debatten er også verdifull fordi kunnskapen som oppnås i løpet av en meningssammenstøt kjennetegnes av en høy grad av generalitet, dybde, styrke og bevissthet om assimilering. Tvisten krever læreren nøye forberedelse. Det er ekstremt viktig at spørsmålene som tas opp til diskusjon inneholder en problemstilling som er meningsfull for elevene og som virkelig angår dem. Samtidig er striden en gjennomgang av alle lærerens pedagogiske kvaliteter og hans pedagogiske kvalifikasjoner. I følge A. S. Makarenko må en lærer ved en debatt kunne snakke på en slik måte at elevene kjenner hans vilje, kultur og personlighet i ordene hans. En ekte lærer har ikke hastverk med å avvise feilaktige vurderinger, vil ikke tillate seg å blande seg frekt inn i en tvist eller kategorisk påtvinge sitt synspunkt. Han må være delikat og tålmodig, rolig og ironisk. En posisjon med taushet og forbud er fullstendig uakseptabelt. Unge lærere spør ofte hvor langt man kan slippe de pedagogiske «tøylene», og hva er egentlig den pedagogiske ledelsen av en debatt? Du kan gi slipp på «tøylene» helt, men du kan ikke gi slipp på «kompasset» fra hendene. Hovedoppgaven til læreren ved debatten er å overvåke riktigheten av evalueringskriteriene og vurderingene. Hvis kriteriene er riktige, vil det uansett hvilke stormer tvisteskipet bærer på, sette ut på rett kurs. Lærerens rolle i debatten – fortsetter sammenligningen – er å være navigatør, og unge kapteiner bør vekselvis styre skipet. Eksempel. Et eksempel som metode for pedagogisk påvirkning er basert på elevenes ønske om å imitere, men dens psykologiske og pedagogiske effekt er ikke begrenset til å stimulere deres adaptive aktivitet. Det har lenge vært kjent at ord lærer, men eksempler leder. På tross av alle sine fortjenester og muligheter har ikke ordet den innflytelsen som levende konkrete eksempler på levende konkrete mennesker har i all rikdommen av deres relasjoner. Eksempler verdig etterligning det kan være eldre brødre og søstre, mor og far, bestefar og bestemor, medstudenter, vitenskapsmenn og kulturpersonligheter, fremragende skuespillere og idrettsutøvere, statsmenn og litterære helter. Pedagogiske krav til bruk av overtalelsesmetoder. Effektiviteten til overtalelsesmetoder avhenger av overholdelse av en rekke pedagogiske krav. La oss se på de viktigste av dem. 1. Høy autoritet til læreren blant elevene. 2. Å stole på elevenes livserfaring. Lærerens ord får en bestemt betydning hvis det berører den personlige opplevelsen til elevene. 3. Oppriktighet, spesifisitet og tilgjengelighet for overtalelse. 4. En kombinasjon av overtalelse og praktisk trening. De største suksessene innen utdanning oppnås når verbal påvirkning kombineres med organisering av ulike praktiske aktiviteter. 5. Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever 2. Trening og trening. Trening er en systematisk organisert forestilling av studenter av ulike handlinger og praktiske anliggender med sikte på å forme og utvikle deres personlighet. Tilvenning er organisering av systematiske og regelmessige prestasjoner av elever av bestemte handlinger for å danne gode vaner. Eller for å si det på en annen måte: tilvenning er øvelsen for å utvikle gode vaner. I utøvelse av pedagogisk arbeid brukes hovedsakelig tre typer overbevisninger: 1) trening i nyttige aktiviteter; 2) rutineøvelser; 3) spesielle øvelser. Øvelser i ulike nyttige aktiviteter er rettet mot å utvikle vaner i arbeid, i kommunikasjon av studenter med eldste og med hverandre. Hovedsaken i denne typen øvelser er at fordelene blir anerkjent av studenten, slik at han, som opplever glede og tilfredshet med resultatet, blir vant til å hevde seg i arbeid og gjennom arbeid. Vanlige øvelser er de øvelsene, den viktigste pedagogiske effekten kommer ikke fra resultatet, men fra en godt organisert prosess - regimet. Overholdelse av det optimale regimet i familien og utdanningsinstitusjonen fører til synkronisering av kroppens psykofysiologiske reaksjoner med ytre krav, noe som har en gunstig effekt på studentens helse, fysiske og intellektuelle evner, og som en konsekvens, om resultatene av hans aktiviteter. Spesialøvelser er treningsøvelser rettet mot å utvikle og konsolidere ferdigheter. I utdanningsløpet er alle øvelser spesielle, og i pedagogisk arbeid trenes de på å utføre elementære regler atferd knyttet til ekstern kultur. 3. Opplæringsmetoder er delt inn etter dominerende virkemidler i verbale, visuelle og praktiske. Hele mangfoldet av undervisningsmetoder er delt inn i tre hovedgrupper: 1) metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter; 2) metoder for stimulering og motivasjon av pedagogisk og kognitiv aktivitet; 3) metoder for overvåking og egenovervåking av effektiviteten av pedagogiske og kognitive aktiviteter. Den mest optimale klassifiseringen av undervisningsmetoder ser ut til å være foreslått av I. Ya Lerner og M. N. Skatkin, som tar utgangspunkt i arten av pedagogisk og kognitiv aktivitet (eller assimileringsmetoden) til elever i deres assimilering av materialet som studeres. . Denne klassifiseringen omfatter fem metoder: 1) forklarende og illustrerende metode (forelesning, fortelling, arbeid med litteratur osv.); osv. Begge beskrevne metoder beriker elevene med kunnskap, ferdigheter og evner, danner deres grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, abstraksjon osv.), men garanterer ikke utvikling av kreative evner, tillater ikke at de formes systematisk og målrettet. . Dette målet oppnås gjennom produktive metoder. Produktive undervisningsmetoder. Betingelsen for funksjonen til produktive metoder er tilstedeværelsen av et problem. Et pedagogisk problem er en søkeoppgave som eleven trenger ny kunnskap for, og i prosessen med å løse denne kunnskapen må tilegnes. Ved å løse et pedagogisk problem kan det skilles mellom fire hovedstadier: 1) opprettelse av en problemsituasjon; 2) analyse av problemsituasjonen, problemformulering og presentasjon av den i form av en eller flere problematiske oppgaver; 3) løse problematiske problemer (oppgaver) ved å sette frem hypoteser og konsekvent teste dem; 4) sjekke løsningen på problemet. Rollen til læreren og elevene på de fire stadiene for å løse et pedagogisk problem kan være forskjellig: hvis alle fire stadiene utføres av læreren, er dette en problematisk presentasjon. Hvis alle fire trinn utføres av studenten, er dette en forskningsmetode. Hvis noen trinn utføres av læreren, og noen av studentene, skjer det en delvis søkemetode. 4. Stimuleringsmetoder. Å stimulere betyr å oppmuntre, gi impuls, drivkraft til tanke, følelse og handling. Konkurranse. Ønsket om forrang, prioritering og selvbekreftelse er karakteristisk for alle mennesker, men spesielt unge. Konkurranse i utdanningsinstitusjoner er beslektet med de beste eksemplene sportsrivalisering. Lærerens hovedoppgave er å hindre at konkurransen utarter seg til hard konkurranse og ønske om overlegenhet for enhver pris. Oppmuntring. Følelsen av tilfredsstillelse som en belønnet student opplever gir ham en bølge av styrke, en økning i energi, tillit til evnene hans, og følges som et resultat av høy flid og effektivitet. Men den viktigste effekten av oppmuntring er fremveksten av et sterkt ønske om å oppføre seg på en slik måte og handle på en slik måte at man opplever denne tilstanden av mental komfort så ofte som mulig. Samtidig bør oppmuntring ikke være for hyppig, for ikke å føre til devaluering og forventning om belønning for den minste suksess. Lærerens spesielle bekymring bør være å hindre at elever blir delt inn i de som blir rost og de som blir ignorert. Avstraffelse. Straff er en av de eldste utdanningsmetodene. Straff korrigerer elevens oppførsel, får ham til å tenke på hvor og hva han gjorde galt, og forårsaker en følelse av misnøye, skam og ubehag. Straff er selvbekreftelse omvendt, noe som genererer behovet for å endre ens oppførsel, og når du planlegger fremtidige aktiviteter, en følelse av frykt for å oppleve et kompleks av ubehagelige følelser igjen. Men straff skal ikke forårsake eleven verken moralsk ydmykelse eller fysisk lidelse. De pedagogiske kravene for anvendelse av straff er som følger: 1) man kan ikke straffe for utilsiktede handlinger; 2) man kan ikke straffe raskt, uten tilstrekkelig grunnlag, ved mistanke: det er bedre å tilgi ti skyldige enn å straffe en uskyldig person; 3) kombinere straff med overtalelse og andre metoder for utdanning; 4) observer strengt pedagogisk takt; 5) avhengighet av forståelse og støtte til opinionen; 6) tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever.

Den siste leksjonen av kurset vårt er viet et emne som er et av de viktigste innen pedagogisk praksis- spørsmålet om lærerens innflytelse på studentens personlighet, fordi effektiviteten til hele den pedagogiske prosessen i de fleste tilfeller avhenger av hvordan og hvilken innflytelse læreren har på studenten. I tillegg til hovedtemaet vil vi snakke om metodene som akademiske prestasjoner og kunnskap vurderes med i dag.

Pedagogiske metoder for å påvirke personligheten til elever

La oss huske: den pedagogiske prosessen er implementering av pedagogiske mål og mål, og systemet med pedagogiske virkemidler som kjennetegner samspillet mellom lærere og elever kalles undervisningsmetoden/-metodene. Det er mulig å dele disse midlene inn i pedagogiske eller pedagogiske kun betinget, på grunnlag av dette vil vi videre bruke det universelle konseptet "metoder for innflytelse på individet."

Teknologien til den pedagogiske prosessen kan beskrives omtrent som følger: til å begynne med formidler læreren til elevene informasjon om behovet og viktigheten av å løse et bestemt problem, etter det trener han dem slik at de tilegner seg spesifikk kunnskap som bidrar til læring, og deretter utvikler i dem passende ferdigheter og evner. Enhver av stadiene involverer stimulering av kognitiv aktivitet, kontroll og evaluering av den.

For at den pedagogiske prosessen skal være så effektiv som mulig, anbefaler eksperter å inkludere metoder for å påvirke individet som overtalelse, trening og tilvenning, trening, stimulering og evaluering.

Forskning av ledende russiske lærere M.I. Makhmutova og Yu.K. gjorde det mulig å fastslå at valget av metoder og kombinasjonen deres skulle være basert på følgende:

• Tilsvarer metodene mål og mål for den pedagogiske prosessen?
• Tilsvarer metodene innholdet i timene?
• Tilsvarer metodene det reelle læringspotensialet til elevene: alder, utviklingsnivå,
• Tilsvarer metodene gjeldende betingelser og tid avsatt til opplæring?
• Tilsvarer metodene evnene til lærerne selv, som bestemmes av deres erfaring, graden av psykologisk, pedagogisk og metodisk trening?

La oss nå se på selve metodene.

Tro

Overbevisning er en mangfoldig innflytelse på en persons bevissthet og følelser, rettet mot dannelsen av visse kvaliteter. Basert på retningen av den pedagogiske påvirkningen, kan overtalelse ta form av forslag, bevis eller en kombinasjon av begge.

Effektiviteten til denne metoden avhenger av om spesielle krav er oppfylt, hvorav de viktigste er:

• Ta hensyn til elevenes livserfaringer
• Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elevene
• Lærerens autoritet
• Tilgjengelighet, spesifisitet og oppriktighet
• En kombinasjon av overtalelse og trening i praksis

Av særlig betydning for overtalelse er teknikker som debatt, foredrag og samtale.

Trening og trening

En øvelse er en strukturert og organisert fremføring av bestemte handlinger som er rettet mot å utvikle og forme deres personlighet.

Opplæring er organiseringen av den systematiske implementeringen av visse handlinger rettet mot dannelsen.

Som en metode for pedagogisk påvirkning, er trening og trening anvendelig for gjennomføring av alle slags oppgaver innen estetisk, fysisk og moralsk utvikling og utdanning. Resultatene av pedagogisk arbeid avhenger direkte av regelmessig og systematisk bruk av spesifikke øvelser.

Følgende øvelser brukes vanligvis innenfor dette emnet:

• Regelmessige øvelser
• Øvelser i nyttige aktiviteter
• Spesielle øvelser

Regime øvelser kalles øvelser, hvor den viktigste pedagogiske effekten ikke ligger i resultatet, men i en modus som fremmer tilpasningen av kroppens psykofysiologiske reaksjoner til ytre forhold. Slike øvelser har en positiv effekt på elevene, deres intellektuelle og fysiske evner.

Øvelser i nyttige aktiviteter kalles øvelser som har som formål å utvikle elevenes vaner i praktisk arbeid, arbeid og samhandling med hverandre. Hovedkomponenten i slike øvelser er elevenes bevissthet om fordelene med trening, en følelse av tilfredshet, glede og selvbekreftelse gjennom arbeidet.

Spesiell øvelser kalles treningsplanøvelser, hvis formål er å utvikle og konsolidere ferdigheter og evner. I pedagogiske aktiviteter Alle øvelser er spesielle, og i pedagogiske øvelser - dannelsen av de enkleste atferdsmønstrene bestemt av det kulturelle miljøet. Denne typen øvelser kan også brukes når du skal rette opp noen mangler.

Øvelsen kan bare være en enkel repetisjon i de tidlige stadiene. I påfølgende bør det bli en forbedring med stadig økende resultater.

utdanning

Vi har allerede blitt kjent med undervisningsmetoder i tidligere leksjoner. Her vil vi bare si at de kan deles inn i praktiske, visuelle, verbale og andre, basert på de dominerende måtene å presentere informasjon på.

Blant undervisningsmetodene er:

• Metoder for å tilegne seg ny kunnskap
• Metoder for å utvikle ferdigheter og evner ved å bruke teori til praksis
• Metoder for å vurdere og teste tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner

Klassifiseringen av undervisningsmetoder avhenger av oppgavene og målene for den pedagogiske prosessen.

Stimulering

Stimulering betyr å indusere, gi impuls til en tankeprosess eller en praktisk handling. Til tross for at hver metode har en stimulerende effekt, finnes det metoder utviklet for å gi ytterligere stimulerende effekter og forsterke andre metoder som ikke er primære i forhold til stimulerende.

Grunnleggende stimulerende metoder er:

• Konkurranse
• Forfremmelse
• Avstraffelse

Konkurranse ligger i ønsket om lederskap og selvbekreftelse som er iboende i hver person. I et pedagogisk miljø kan konkurranse kalles en analog sportskonkurranser, men det bør ikke være tillatt å ta form av hard rivalisering og ønsket om å vinne på noen måte.

Forfremmelse fungerer som et signal om fullført selvbekreftelse, fordi inkluderer anerkjennelse av andre eller eleven selv av effektiviteten av de handlingene, strategiene og holdningene til dem som han har valgt å implementere. Oppmuntring forårsaker en følelse av tilfredshet, en bølge av energi, gir, øker flid og produktivitet. Men den viktigste effekten av oppmuntring er ønsket om å fortsette å oppføre seg på en slik måte at de ovennevnte følelsene dukker opp så ofte som mulig. Men belønningen bør ikke være for hyppig, ellers kan den svekke seg, og belønningen vil alltid forventes.

Avstraffelse er liksom selvbekreftelse omvendt, fordi det skaper et ønske om å justere ens oppførsel og forårsaker en rekke ubehagelige følelser og følelser knyttet til tidligere erfaringer i prosessen med å planlegge kommende aktiviteter; forårsaker motvilje mot å gjenta negative hendelser. Straff skaper en følelse av løsrivelse og fremmedgjøring, og bidrar til å motivere eleven til å gjøre alvorlige endringer i seg selv og sine handlinger.

Derfor har vi undersøkt i generelle termer hovedmetodene for pedagogisk påvirkning på studentenes personlighet. Men, som du husker, ble en annen metode også indikert - dette er en metode for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, som vi ikke snakket om. Tatt i betraktning at det ikke bare er ett av elementene i komplekset pedagogiske metoder effekt, men også en uavhengig metode for å diagnostisere den kognitive aktiviteten til studenter, og består også av flere komponenter, vi vil vurdere det separat fra resten.

Metoder for å vurdere elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner

De ulike trinnene i opplæringen involverer også søknaden forskjellige typer vurdering av kunnskaper, ferdigheter og evner.

Så de skiller:

• Løpende utprøving og vurdering av kunnskap, som gjennomføres i daglige timer
• Kvartalsprøve og kunnskapsvurdering som gjennomføres ved utgangen av hvert kvartal
• Årlig testing og vurdering av kunnskap, som gjennomføres ved utgangen av hvert år
• Avsluttende og overføringseksamener

I tillegg er det en inndeling av kunnskapsvurderingsmetoder i tradisjonell og moderne. La oss snakke kort om hver av dem.

Tradisjonelle metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner

Tradisjonelle metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner inkluderer:

• Daglig observasjon av elevaktiviteter
• Muntlig undersøkelse
• Skrevet test
• Leksjonspunkt
• Test
• Sjekker lekser

Uformelt observasjon bak arbeid studenter hjelper læreren med å danne seg en idé om hvordan elevene oppfører seg i klassen, hva de gjør, hvordan de oppfatter og analyserer undervisningsmateriell, hvor god intelligensen deres er, hvor selvstendige de er og hvor dyktige de er til å anvende den ervervede kunnskapen i praksis .

Muntlig meningsmålinger bestå av at læreren stiller spørsmål om innholdet i pedagogisk informasjon og påfølgende svar fra elevene. Faktisk regnes denne metoden som den vanligste. Gjennom muntlige undersøkelser avdekkes kvaliteten og fullstendigheten av kunnskapsassimilering.

Med tanke på at en muntlig spørreundersøkelse er en spørsmål-og-svar-metode for å diagnostisere kunnskap, kalles det også en samtale. Under en slik samtale vil læreren dele opp undervisningsmateriellet i semantiske blokker, og stille spørsmål om hver av dem. Ofte suppleres den muntlige undersøkelsen med muntlige eller skriftlige øvelser. Ulempen med denne metoden er imidlertid at kun 3-4 personer kan testes i en leksjon, og derfor kan metoden endres til en frontalundersøkelse, en kompaktundersøkelse eller et leksjonspunkt.

En frontalundersøkelse innebærer å dele undervisningsmateriell i enda mindre blokker for å teste maksimalt elever ved å stille dem 1-2 spørsmål. Men det er umulig å bestemme dybden av assimilering av materialet. En fortettet spørreundersøkelse består av at læreren tester en av elevene selv, og resten får i oppgave å svare skriftlig på forberedte spørsmål. På grunn av den påfølgende skriftlige prøven og karaktersettingen kalles undersøkelsen komprimert - lærerens aktiviteter komprimerer tiden som kreves for prøven.

Ettersom metoden for kondensert undersøkelse ble praktisert, a uavhengig metode - skrevet undersøkelse. Betydningen koker ned til at læreren distribuerer pedagogiske oppgaver som er forberedt på forhånd på papir, som elevene som regel må svare på innen 10-15 minutter. Metoden hjelper til med å vurdere elevenes kunnskap i løpet av kun én leksjon.

Lekse punkt er en populær modifikasjon muntlig avhør. Denne poengsummen er gitt for kunnskapen demonstrert av elevene i løpet av en leksjon. Den presenterte metoden bidrar til å opprettholde kognitiv aktivitet og frivillig oppmerksomhet fra studentene, samt systematisk teste kunnskapen deres.

Metode kontroll arbeid ekstremt effektiv for å teste kunnskap, ferdigheter, evner og elever. Meningen med metoden er at læreren etter fullført studering av et hvilket som helst emne eller del av undervisningsmateriell gjennomfører en skriftlig eller praktisk test av hva elevene vet og/eller kan.

Undersøkelse hjem virker spiller en stor rolle i prosessen med å analysere elevprestasjoner, fordi gir læreren muligheten til å finne ut den generelle holdningen til elever til klasser og selvstendig arbeid, graden av mestring av pedagogisk materiale, graden av uavhengighet, og bidrar også til å bestemme tilstedeværelsen av kunnskapshull.

I tillegg til metodene omtalt ovenfor, som anses som tradisjonelle, brukes mer moderne metoder i pedagogisk praksis.

Moderne metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner

Moderne metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner inkluderer:

• Programmert kontroll
• Vurderingspoeng
• Testing

Programmert kontroll ofte kalt en alternativ metode, samt en metode for valg. I prosessen med å bruke det, blir elevene stilt spørsmål med svaralternativer (vanligvis tre eller fire alternativer), men bare ett er riktig. Elevene må velge riktig alternativ. En rekke spørsmål med svar kan gis til alle elevene i løpet av en leksjon i skriftlig eller digital (datamaskin) form, slik at kunnskapen deres kan vurderes på bare noen få minutter. Men her er det nødvendig å ta hensyn til at metoden lar deg evaluere bare visse aspekter ved assimilering av pedagogisk informasjon, og en fullstendig kunnskapstest kan ikke utføres.

Vurderingspoeng refererer til de mest progressive metodene for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, dvs. dens anvendelse er et system der utdanningsprosessen er organisert og dens effektivitet økes.

Vurderingsvurderingen tar hensyn til den aktive aktiviteten til studenter, som er forbundet med tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, samt andre indikatorer som har en formativ innvirkning på studentenes personlige egenskaper.

Vurderingsvurdering er veldig effektiv fordi lar deg gi en differensiert vurdering av kunnskap, mens tradisjonelle metoder kun gir karakterene «utilfredsstillende», «tilfredsstillende», «god» og «utmerket». Her kan resultatene vises i form av skalaer, hvor det er uforholdsmessig flere evalueringsgraderinger. I tillegg er høy pålitelighet av de oppnådde målingene garantert.

Testing er en vurderingsmetode der elevene fullfører testoppgaver, slik at du kan finne ut hvor godt de har mestret pedagogisk materiale eller ferdigheter, samt å etablere deres personlige egenskaper. I løpet av testprosessen blir studentene presentert for et sett med spørsmål (i noen tilfeller opptil 50 spørsmål eller mer), som de må gi riktig svar på fra flere alternativer som tilbys.

Testing, som metode, er veldig rask, og testresultatene beregnes ekstremt enkelt, fordi tester er alltid utviklet med passende nøkler. Oftest tilbys tester på papir, men i dag brukes i økende grad spesielle høyteknologiske enheter, som datamaskiner, bærbare datamaskiner, fjernkontroller osv. En annen positiv egenskap ved testing er at den kan brukes på store grupper studenter.

For å oppsummere temaet metoder for å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner, bør det bemerkes at bruken av dem ikke bare gjør det mulig å vurdere og analysere i hvilken grad studentene har assimilert informasjonen som er studert og tilegnet seg ferdigheter, men også har en motiverende effekt på dem. . Vurderingsresultatene kan tjene som en stimulans for kognitiv aktivitet, som oppmuntring, som straff, og som en drivkraft for konkurranseaktivitet.

Og avslutningsvis vil jeg bare legge til at riktig utvalgte metoder for både pedagogisk påvirkning og testing av kunnskap, ferdigheter og evner til elevene vil alltid oppmuntre dem til å lære nye ting, utvikle seg, forbedre og lykkes med å lære. Pedagogiske aktiviteter vil bli utført av lærere med maksimal effektivitet og effektivitet, og vil tillate dem å oppnå alle pedagogiske mål.

Dette avslutter kurset vårt om pedagogikk. Vi tror oppriktig at å studere det ga deg hyggelige følelser og økte din yrkesopplæring og vil kunne ta undervisningsarbeidet ditt til et helt nytt nivå!

Test kunnskapen din

Hvis du vil teste kunnskapen din om et emne denne leksjonen, kan du ta en kort test som består av flere spørsmål. For hvert spørsmål kan kun 1 alternativ være riktig. Etter at du har valgt ett av alternativene, går systemet automatisk videre til neste spørsmål. Poengene du får påvirkes av riktigheten av svarene dine og tiden du bruker på fullføringen. Vær oppmerksom på at spørsmålene er forskjellige hver gang og alternativene er blandede.