Forelesning 4. metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

Forelesningsspørsmål:

1. Empiriske metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: metode for å studere vitenskapelig og metodologisk litteratur; observasjonsmetode; samtalemetode; undersøkelsesmetoder.

2. Eksperimentell metode i pedagogisk forskning.

3. Teoretiske og komparativ-historiske metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

4. Metoder for matematisk statistikk i psykologisk og pedagogisk forskning.

Empirisk kunnskap er kunnskap om de grunnleggende parametrene til fakta som studeres, om de funksjonelle sammenhengene mellom disse parameterne, og om objekters oppførsel. Forskningsmetoder som lar en innhente empiriske data om psykologiske og pedagogiske prosesser inkluderer de som er direkte relatert til virkelighet og praksis. De gir akkumulering, fiksering, klassifisering og generalisering av kildemateriale for å lage psykologisk og pedagogisk teori. Disse inkluderer: vitenskapelig observasjon, ulike typer psykologiske og pedagogiske eksperimenter, arbeid med vitenskapelige fakta - beskrivelse av oppnådde resultater, klassifisering av fakta, deres systematisering, alle slags metoder for analyse og generalisering; undersøkelser, samtaler, studere resultatene av aktivitetene til bestemte individer, etc.

Studiet av psykologisk-pedagogisk vitenskapelig og metodisk litteratur, manuskripter, arkivmateriale, materialer på magnetiske og andre medier som inneholder fakta som karakteriserer historien og nåværende tilstand av objektet som studeres, tjener som en måte å skape innledende ideer og et innledende konsept om emnet forskning, dets aspekter og sammenhenger, for å oppdage hull og tvetydigheter i utviklingen av problemet valgt for studien. En grundig studie av litteraturen bidrar til å skille det kjente fra det ukjente, registrere allerede utviklede konsepter, etablerte fakta, akkumulert undervisningserfaring og tydelig skissere grensene for forskningsemnet.

Arbeid med litteratur begynner med å sette sammen en bibliografi - en liste over verk som skal studeres, deres liste, vitenskapelige beskrivelse og gi de nødvendige indeksene. Bibliografi inkluderer vanligvis bøker, lærebøker, utdannings- og læremidler, tidsskrifter, artikler i samlinger av vitenskapelige og metodiske arbeider, sammendrag av rapporter på ulike nivåer av konferanser, monografier, abstrakte anmeldelser, sammendrag av avhandlinger, etc.

Et primært kjennskap til litteratur og andre kilder bør gi en ide om problemstillingene og hovedinnholdet i et bestemt verk. For dette Det er nyttig å først lese sammendraget, introduksjonen, innholdsfortegnelsen, konklusjonen og skumlese innholdet i kilden. Etter dette bestemmes metoden for å arbeide gjennom publikasjonen: nøye studie med notattaking; selektiv studie ledsaget av ekstrakter; generell kjennskap til merknader osv.

Det er tilrådelig å presentere resultatene av arbeidet med litteraturen om hver problemstilling som studeres i form av tematiske oversikter, sammendrag, anmeldelser og andre kilder som skisserer de viktigste vitenskapelige posisjonene av interesse for forskeren. Samtidig er det viktig å avdekke de eksisterende motsetningene i tilnærminger til problemstillingen som studeres, å identifisere sammenfallende og divergerende synspunkter på forskningsemnet, bestemmelsene som er utviklet, og de uklare og diskutable problemstillingene som finnes i dem. Det bør fremheves hva forfatteren av hvert verk bringer til studiet av problemet, hvilke originale tilnærminger og løsninger han tilbyr, hva er deres vitenskapelige nyhet, teoretiske og praktiske betydning. På dette samme stadiet er det tilrådelig å uttrykke og registrere din holdning til forfatterens posisjoner og til konklusjonene oppnådd av forskerne.

Studerer litteratur og ulike slag kilder fortsetter gjennom hele studien. Nyoppdagede fakta oppmuntrer oss til å revurdere og evaluere innholdet i bøker og dokumenter som allerede er studert, stimulerer oppmerksomhet til problemstillinger som ikke tidligere ble viet behørig oppmerksomhet, og lar oss reflektere over den analytiske aktiviteten til forskeren selv. Et solid dokumentarisk grunnlag for vitenskapelig arbeid er en viktig forutsetning for dets objektivitet og dybde.

En av de empiriske metodene for psykologisk og pedagogisk forskning som får mye oppmerksomhet, er observasjon. Denne metoden innebærer målrettet, planlagt og systematisk persepsjon og registrering av manifestasjoner av psykologiske og pedagogiske fenomener og prosesser.

Funksjoner ved observasjon som vitenskapelig metode er:

– retning mot klarhet, bestemt formål;

- planlagt og systematisk;

– objektivitet i oppfatningen av det som studeres og dets registrering;

– bevaring av det naturlige forløpet til psykologiske og pedagogiske prosesser.

Observasjon kan være: målrettet og tilfeldig; kontinuerlig og selektiv; direkte og indirekte; langsiktig og kortsiktig; åpen og skjult ("inkognito"); fastslå og vurdere; kontinuerlig og selektiv; ukontrollert og kontrollert (registrering av observerte hendelser i henhold til en tidligere utarbeidet prosedyre); kausal og eksperimentell; felt (observasjon under naturlige forhold) og laboratorium (i en eksperimentell situasjon).

I denne forbindelse krever observasjon som forskningsmetode at forskeren følger følgende regler:

– klar definisjon av formålet med observasjon;

– utarbeide, avhengig av formålet, et observasjonsprogram;

– detaljert registrering av observasjonsdata;

Observasjonsprogrammet skal nøyaktig bestemme arbeidsrekkefølgen, fremheve de viktigste observasjonsobjektene og metoder for registrering av resultater (protokollprotokoller, observasjonsdagbøker, etc.).

Som enhver metode har observasjon sin egen styrker og svakheter. Styrker inkluderer evnen til å studere emnet i dets integritet, naturlige funksjon, levende mangefasetterte sammenhenger og manifestasjoner. Samtidig tillater ikke denne metoden at man aktivt kan gripe inn i prosessen som studeres, endre den eller bevisst skape bestemte situasjoner eller foreta nøyaktige målinger. Følgelig må observasjonsresultatene nødvendigvis støttes av data innhentet ved bruk av andre metoder for psykologisk og pedagogisk forskning.

Samtale– en av hovedmetodene for psykologi og pedagogikk, som innebærer å innhente informasjon om fenomenet som studeres i logisk form, både fra personen som studeres, medlemmer av gruppen som studeres, og fra omkringliggende mennesker. I sistnevnte tilfelle fungerer samtalen som et element i metoden for å generalisere uavhengige egenskaper. Den vitenskapelige verdien av metoden ligger i å etablere personlig kontakt med forskningsobjektet, evnen til å innhente data raskt, og avklare dem i form av et intervju.

Samtalen kan være formalisert eller uformell. Formell samtale innebærer standardisert formulering av spørsmål og registrering av svar på dem, som lar deg raskt gruppere og analysere informasjonen som mottas. Uformell samtale utføres på ikke-strengt standardiserte spørsmål, noe som gjør det mulig å konsekvent stille tilleggsspørsmål basert på dagens situasjon. Under en samtale av denne typen oppnås som regel tettere kontakt mellom forsker og respondent, noe som bidrar til å få mest mulig fullstendig og dyptgående informasjon.

Praksis av psykologisk pedagogisk forskning har utviklet seg visse regler for bruk av samtalemetoden :

– snakke bare om spørsmål som er direkte relatert til problemet som studeres;

- formulere spørsmål klart og tydelig, under hensyntagen til graden av kompetanse hos samtalepartneren i dem;

– velge og stille spørsmål i en forståelig form som oppmuntrer respondentene til å gi detaljerte svar;

- unngå feil spørsmål, ta hensyn til stemningen og den subjektive tilstanden til samtalepartneren;

- gjennomføre samtalen på en slik måte at samtalepartneren i forskeren ikke ser en leder, men en kamerat som viser genuin interesse for hans liv, tanker og ambisjoner;

- ikke før en samtale i en hast, i en spent tilstand;

- velg et sted og et tidspunkt for samtalen slik at ingen forstyrrer fremdriften og opprettholder en vennlig holdning.

Å kalle en person til å være ærlig og lytte til ham er en stor kunst. Naturligvis må folks ærlighet verdsettes og informasjonen som mottas må håndteres med etisk varsomhet. Åpenheten i samtalen øker når forskeren ikke tar noen notater.

Undersøkelsesmetoder for psykologisk og pedagogisk forskning representerer skriftlige eller muntlige, direkte eller indirekte forespørsler fra forskeren til respondenter med spørsmål, hvor innholdet i svarene avslører individuelle aspekter ved problemet som studeres. Disse metodene brukes i tilfeller hvor kilden nødvendig informasjon mennesker blir direkte deltakere i prosessene og fenomenene som studeres. Ved hjelp av undersøkelsesmetoder kan du få informasjon både om hendelser og fakta, samt om respondentenes meninger, vurderinger og preferanser.

Bred applikasjon undersøkelsesmetoder forklares med at informasjonen som innhentes fra respondentene ofte er rikere og mer detaljert enn den som kan fås ved bruk av andre metoder. Den er enkel å behandle og kan fås relativt raskt og billig.

Undersøkelsesmetoder i psykologisk og pedagogisk forskning brukes i følgende former: i form av intervju (muntlig undersøkelse), spørreskjema (skriftlig undersøkelse), ekspertundersøkelse, testing (med standardiserte skjemaer for vurdering av undersøkelsesresultater), samt bruk av sosiometri , som gjør det mulig, basert på undersøkelsen, å identifisere mellommenneskelige relasjoner i en gruppe mennesker. La oss kort beskrive hver av disse metodene.

Spørreskjema– en metode for empirisk forskning basert på en undersøkelse av et betydelig antall respondenter og brukt for å innhente informasjon om typiskheten til visse psykologiske og pedagogiske fenomener. Denne metoden gjør det mulig å etablere felles synspunkter og meninger til mennesker om visse spørsmål; identifisere motivasjonen for deres aktiviteter, systemet av relasjoner.

Følgende undersøkelsesalternativer er tilgjengelige: personlig(med direkte kontakt mellom forsker og respondent) eller indirekte(spørreskjemaer deles ut som utdelingsark, og respondentene svarer på dem på et passende tidspunkt); individ eller gruppe; kontinuerlig eller selektiv.

Som i en samtale er spørreskjemaet basert på et spesielt spørreskjema – et spørreskjema . Basert på det faktum at spørreskjemaer et forskningsdokument utviklet i samsvar med etablerte regler, som inneholder en rekke spørsmål og utsagn, ordnet i innhold og form, ofte med mulige svar på dem spesiell oppmerksomhet, omtenksomhet.

Det anbefales at spørreskjemaet inneholder tre semantiske deler: innledende, som inneholder hensikten og motivasjonen for spørreskjemaet, betydningen av respondentens deltakelse i det, en garanti for hemmelighold av svar og en klar erklæring om reglene for å fylle ut spørreskjemaet; hoved, bestående av en liste over spørsmål som skal besvares; sosiodemografisk, designet for å identifisere grunnleggende biografisk informasjon og sosial status intervjuobjekt.

Praksis viser det Det er tilrådelig å presentere følgende grunnleggende krav for utvikling av et forskningsspørreskjema:

– testing (pilotering) av spørreskjemaet for å sjekke og evaluere dets gyldighet (validitet), søke etter det optimale alternativet og mengden av spørsmål;

– en forklaring før undersøkelsen starter om målene og betydningen for resultatene av studien;

– korrekt formulering av spørsmål, forutsetter samtidig en respektfull holdning til respondentene;

– gir mulighet for anonyme svar;

– eliminere muligheten for tvetydig tolkning av spørsmål og bruk av spesielle termer og fremmedord som kanskje ikke er klare for respondentene;

– pass på at spørsmålet ikke ber deg om å vurdere flere fakta på en gang eller gi uttrykk for en mening om flere hendelser samtidig.

– konstruere et spørreskjema i henhold til prinsippet: fra enklere spørsmål til mer komplekse;

– ikke la deg rive med av omfattende, lange spørsmål og de foreslåtte svarene på dem, da dette kompliserer oppfatningen og øker tiden for å fylle dem ut;

- å stille spørsmål i lineær (hvert påfølgende spørsmål utvikler og spesifiserer det forrige) og tverrsnitt (svaret på ett spørsmål kontrollerer påliteligheten av svaret på et annet spørsmål) skaper hos respondentene en gunstig psykologisk holdning og et ønske om å gi oppriktighet svar;

– gi mulighet til raskt å behandle et stort antall svar ved hjelp av matematiske statistikkmetoder.

Erfaring med å gjennomføre spørreundersøkelser viser at svar gis mer meningsfylt og fullstendig når spørreskjemaet inneholder et lite antall spørsmål (ikke flere enn 7-10).

Ved sammenstilling av et spørreskjema benyttes flere alternativer for å konstruere spørsmål. Dette er åpne, lukkede og semi-lukkede spørsmål, samt filterspørsmål.

Åpne navn på spørsmål som respondentene selvstendig skal gi svar på, og skriv dem inn i spesielt utpekte rom i spørreskjemaet eller på et spesielt skjema. Slike spørsmål brukes i tilfeller hvor forskeren søker å involvere respondenten i aktivt arbeid med å utarbeide forslag, råd om ethvert problem, eller når settet med alternativer for spørsmålet som stilles ikke er helt klart.

Lukket navngir spørsmålene som spørreskjemaet foreslår mulige alternativer svar. De brukes i tilfeller hvor forskeren tydelig forstår hva svarene på et spørsmål kan være, eller når det er nødvendig å vurdere noe i henhold til visse egenskaper som er viktige for studien osv. Fordelene med lukkede spørsmål er: evnen til å eliminere misforståelser av spørsmålet, sammenligne svar fra ulike grupper av respondenter, samt hvor enkelt det er å fylle ut spørreskjemaet og behandle de mottatte dataene.

Det er essensielt foreløpig testing av spørreskjemaet. Eksterne tegn svar (stereotypisk, monosyllabicitet, alternativitet, et betydelig antall svar som "jeg vet ikke", "jeg synes det er vanskelig å svare" eller hull, hvite striper; "gjetting" på svaret som forskeren ønsker, osv.) indikerer at ordlyden av spørsmålene er komplekse og unøyaktige, til en viss grad dupliserer hverandre, er like i innhold, skjønte ikke respondentene betydningen av at undersøkelsen ble gjennomført, viktigheten av sannferdige svar for forskeren.

Ved riktig bruk kan spørreskjemaer gi pålitelig og objektiv informasjon.

Intervju – en type undersøkelsesmetode, en spesiell type målrettet kommunikasjon med en person eller gruppe mennesker. Intervjuet er basert på en tilfeldig samtale. Men i motsetning til det, er rollene til samtalepartnerne faste, standardiserte, og målene bestemmes av utformingen og målene for forskningen som utføres.

Spesifikasjonene for intervjuet er: at forskeren på forhånd kun bestemmer temaet for den kommende forskningen og hovedspørsmålene han ønsker å få svar på. Alle nødvendig informasjon, som regel hentet fra informasjon innhentet i kommunikasjonsprosessen mellom personen som tar intervjuet (intervjuer) og personen som gir det. Suksessen til intervjuet og fullstendigheten og kvaliteten på informasjonen som mottas avhenger i stor grad av typen av denne kommunikasjonen, nærhet til kontakt og graden av gjensidig forståelse mellom partene.

Et intervju har sine fordeler og ulemper sammenlignet med et spørreskjema. Hovedforskjellen mellom dem er kontaktformen. Ved kartlegging formidles kommunikasjonen mellom forsker og respondent av et spørreskjema. Respondentene tolker spørsmålene deri og deres betydning uavhengig innenfor grensene av deres eksisterende kunnskap. Han danner svaret og registrerer det i spørreskjemaet på den måten som er angitt i teksten til spørreskjemaet eller annonsert av personen som gjennomfører undersøkelsen. Ved gjennomføring av et intervju, kontakt mellom forskeren og personen - informasjonskilden utføres ved hjelp av en spesialist (intervjuer), som stiller spørsmål gitt i forskningsprogrammet, organiserer og leder samtalen med respondentene, og også registrerer svarene mottatt i henhold til instruksjonene.

I dette tilfellet er følgende tydelig avslørt: fordeler med intervju: For det første, i løpet av arbeidet med respondenter, er det mulig å ta hensyn til treningsnivået hans, bestemme hans holdning til emnet for undersøkelsen, individuelle problemer og registrere hans intonasjon og ansiktsuttrykk. For det andre blir det mulig å fleksibelt endre ordlyden av spørsmål, under hensyntagen til respondentens personlighet og innholdet i tidligere svar. For det tredje kan du stille flere spørsmål (avklarende, kontrollerende, veiledende, forklarende osv.). For det fjerde bidrar intervjuets nærhet til hverdagslig samtale til fremveksten av avslappet atmosfære kommunikasjon og øke oppriktigheten i svarene. For det femte kan intervjueren overvåke de psykologiske reaksjonene til samtalepartneren og om nødvendig justere samtalen.

Som største ulempen Denne metoden skal synliggjøre den høye arbeidsintensiteten i arbeidet med et lite antall spurte.

Etter målet som forskeren streber etter å oppnå, skiller de meningsintervju, belyse vurderinger av fenomener, hendelser og dokumentarintervju knyttet til fastsettelse av fakta. 1

Individet og gruppen er spesifikke objekter for psykologisk og pedagogisk forskning som har betydelige trekk, som forhåndsbestemmer bruken av en rekke spesielle metoder for å studere produktiviteten til systemet med innflytelse på disse objektene.

En av dem er - testmetode, det vil si at faget utfører oppgaver av en viss art med presise metoder for å vurdere resultatene og deres numeriske uttrykk. Denne metoden gjør det mulig å identifisere nivået av kunnskap, ferdigheter, evner og andre personlighetsegenskaper, samt deres samsvar med visse standarder, ved å analysere måten faget utfører en rekke spesielle oppgaver på. Slike oppgaver kalles vanligvis tester.

"Test- dette er en standardisert oppgave eller oppgaver relatert på en spesiell måte som lar forskeren diagnostisere graden av uttrykk for egenskapen som studeres i emnet, hans psykologiske egenskaper, samt holdninger til visse objekter. Som et resultat av testing får de vanligvis en karakteristikk som viser alvorlighetsgraden av egenskapen som studeres hos individet. Det må være korrelert med standardene som er etablert for denne kategorien av fag." Følgelig, ved hjelp av testing, er det mulig å bestemme det nåværende utviklingsnivået for en bestemt eiendom i studieobjektet og sammenligne det med standarden eller med utviklingen av denne kvaliteten i faget i en tidligere periode.

Tester er preget av følgende funksjoner: objektivitet (unntatt påvirkning av tilfeldige faktorer på emnet), modellerbarhet (uttrykt i oppgaven med et komplekst, komplekst helhetsfenomen), standardisering (etablering av identiske krav og normer ved analyse av egenskapene til emner, eller prosesser og resultater).

Fokustester er delt inn i prestasjons-, evne- og personlighetstester:

EN) prestasjonsprøver- hovedsakelig didaktisk, bestemme nivået av mestring av pedagogisk materiale, dannelsen av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner. Didaktisk prøve skal forstås som et system av oppgaver av en bestemt form og et spesifikt innhold, ordnet i rekkefølge med økende vanskelighetsgrad, laget med det formål å objektivt vurdere strukturen og måle beredskapsnivået til elevene. Det er derfor tilrådelig å betrakte en didaktisk test ikke som et ordinært sett eller sett med oppgaver, men som et system som har to hovedsystemfaktorer: innholdssammensetningen av testoppgaver som danner best integritet, og en økning i vanskelighetsgrad fra oppgaven. til oppgaven;

b) egnethetsprøver(som lar en bedømme ikke bare resultatene av å mestre en viss undervisningsmateriell, men også om respondentens forutsetninger for å gjennomføre oppgaver av en gitt type eller klasse). Slike tester er oftest forbundet med diagnosen av den kognitive sfæren til individet, egenskapene til tenkning og kalles vanligvis intellektuell. Disse inkluderer for eksempel Raven-testen, Amthauer-testen, Wechsler-deltestene osv.;

V) personlighetstester, noe som gjør det mulig å bedømme, ved reaksjon på testoppgaver, egenskapene til personlighetstrekk - orientering, temperament, karaktertrekk. Manifestasjoner av personlighetstrekk fremkalles gjennom presentasjon av projektivt materiale (uferdige setninger, bilder - stimulerende assosiative reaksjoner hos respondentene).

Testmetoden er den mest kontroversielle og samtidig utbredte innen personlighetsforskning.

For tiden er det velutviklede, høykvalitets, ganske effektive tester, som først og fremst er preget av høy validitet og pålitelighet ved bruk.

Testvaliditet– testens egnethet for å måle egenskapen, kvaliteten, fenomenet de ønsker å måle.

Evnen til testmetoden kan ikke overvurderes. De må brukes sammen med alle andre metoder.

Metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: deres klassifikasjoner og egenskaper

Introduksjon

2. Klassifikasjoner av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

3. Kjennetegn ved empirisk forskning

4. Kjennetegn ved teoretisk forskning

5. Måter å implementere forskningsresultater

Konklusjon

Litteratur brukt

Introduksjon

Pedagogikk er en vitenskap i utvikling. Hun fortsetter å engasjere seg i mer dyptgående utvikling av alle større vitenskapelige problemer, samt identifisere spesifikke vitenskapelige prognoser i utviklingen av enkeltdeler av det offentlige utdanningssystemet og ulike fenomener innen utdanning og oppvekst.

I praksisen på moderne skoler står psykologtjenester overfor mange praktiske oppgaver. Dette er oppgavene med å bestemme barnets skoleberedskapsnivå, identifisere spesielt begavede og utviklingshemmede barn, og finne ut årsakene skolefeil, oppgaver med tidlig varsling av ulovlige tendenser i personlighetsutvikling, oppgaver med klasseledelse tatt i betraktning individuelle egenskaper studenter og mellommenneskelige forhold mellom dem, oppgavene med dybdegående karriereveiledning.

Konvensjonelt kan alle oppgaver som oppstår i samspillet mellom en lærer og en psykolog på skolen deles inn i psykologisk-pedagogiske og psykologiske.

Helt konvensjonelt kan alle typiske oppgaver klassifiseres i to klasser, basert på skolens hovedfunksjoner - den pedagogiske funksjonen og oppdragelsesfunksjonen. I praksis er disse to funksjonene tett sammenvevd.

Å drive pedagogisk forskning, spesielt vitenskapelige metoder, hvis kunnskap er nødvendig for alle deltakere i individuell og kollektiv vitenskapelig forskning.

1. Grunnleggende om læren om forskningsmetoder

Metodikk i ordets snevre betydning er studiet av metoder, og selv om vi ikke reduserer det til en slik forståelse, spiller metodelæren en ekstremt viktig rolle i metodikken. Teorien om forskningsmetoder er designet for å avsløre deres essens, formål, plass i felles system vitenskapelig forskning, gi det vitenskapelige grunnlaget for valg av metoder og deres kombinasjoner, identifisere betingelsene for effektiv bruk, gi anbefalinger for utforming av optimale systemer for forskningsteknikker og prosedyrer, dvs. forskningsmetodikk. Metodiske bestemmelser og prinsipper får sitt effektive, instrumentelle uttrykk nettopp i metoder.

Det mye brukte konseptet "metode" vitenskapelig forskning"er en stort sett betinget kategori som kombinerer former for vitenskapelig tenkning, generelle modeller for forskningsprosedyrer og metoder (teknikker) for å utføre forskningsaktiviteter.

Det er feil å nærme seg metoder som en uavhengig kategori. Metoder er et derivat av formålet, emnet, innholdet og spesifikke forhold for studien. De bestemmes i stor grad av problemets art, det teoretiske nivået og innholdet i hypotesen.

Et system med søkemetoder, eller metodikk, er en del av forskningssystemet som naturlig uttrykker det og åpner for forskningsaktiviteter. Selvfølgelig er forbindelsene mellom metoder i et forskningssystem komplekse og mangfoldige, og metoder, som er et slags undersystem av forskningskomplekset, tjener alle dets "noder." Generelt avhenger metodene av innholdet i de stadiene av vitenskapelig forskning som logisk går foran stadiene med utvelgelse og bruk av prosedyrer som er nødvendige for å teste en hypotese. På sin side bestemmes alle komponenter av forskning, inkludert metoder, av innholdet i det som studeres, selv om de selv bestemmer mulighetene for å forstå essensen av dette eller det innholdet, muligheten for å løse visse vitenskapelige problemer.

Forskningsmetoder og metodikk bestemmes i stor grad av det opprinnelige konseptet til forskeren, hans generelle ideer om essensen og strukturen i det som studeres. Den systematiske bruken av metoder krever valg av en "referanseramme" og metoder for deres klassifisering. La oss i denne forbindelse vurdere klassifiseringene av pedagogiske forskningsmetoder foreslått i litteraturen.

2. Klassifisering av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning

En av de mest anerkjente og kjente klassifiseringene av metoder for psykologisk og pedagogisk forskning er klassifiseringen foreslått av B.G. Ananyev. Han delte alle metodene inn i fire grupper:

· organisatorisk;

· empirisk;

· ved metoden for databehandling;

· fortolkende.

Forskeren klassifiserte organisatoriske metoder som:

· komparativ metode som en sammenligning av ulike grupper etter alder, aktivitet osv.;

· longitudinell - som flere undersøkelser av samme individer over lang tid;

· kompleks - som studiet av ett objekt av representanter for forskjellige vitenskaper.

Til de empiriske:

· observasjonsmetoder (observasjon og selvobservasjon);

· eksperiment (laboratorium, felt, naturlig, etc.);

· psykodiagnostisk metode;

· analyse av prosesser og produkter av aktivitet (praksiometriske metoder);

· modellering;

· biografisk metode.

Etter databehandlingsmetode

· metoder for matematisk og statistisk dataanalyse og

· metoder for kvalitativ beskrivelse (Sidorenko E.V., 2000; abstrakt).

Mot tolkning

· genetisk (fylo- og ontogenetisk) metode;

· strukturell metode (klassifisering, typologi, etc.).

Ananyev beskrev hver av metodene i detalj, men med all grundigheten i argumentasjonen hans, som V.N. Druzhinin i sin bok "Eksperimentell psykologi", det gjenstår mye uløste problemer: Hvorfor viste modellering seg å være en empirisk metode? Hvordan skiller praktiske metoder seg fra felteksperiment og instrumentell observasjon? Hvorfor er gruppen av tolkningsmetoder atskilt fra organisatoriske?

Det er tilrådelig, analogt med andre vitenskaper, å skille mellom tre klasser av metoder innen pedagogisk psykologi:

Empirisk, der det er en tilsynelatende reell interaksjon mellom subjektet og forskningsobjektet.

Teoretisk, når subjektet samhandler med en mental modell av et objekt (mer presist, forskningsobjektet).

Tolkende-beskrivende, der subjektet "eksternt" samhandler med den symbolske representasjonen av objektet (grafer, tabeller, diagrammer).

Resultatet av anvendelsen av empiriske metoder er data som registrerer tilstanden til objektet ved hjelp av instrumentavlesninger; reflekterer resultatene av aktiviteter osv.

Resultatet av å anvende teoretiske metoder er representert ved kunnskap om emnet i form av naturlig språk, tegnsymbolsk eller romskjematisk.

Blant de viktigste teoretiske metodene for psykologisk og pedagogisk forskning, V.V. Druzhinin uthevet:

· deduktiv (aksiomatisk og hypotetisk-deduktiv), ellers - oppstigning fra det generelle til det spesielle, fra det abstrakte til det konkrete. Resultatet er teori, lov osv.;

· induktiv - generalisering av fakta, oppstigning fra det spesielle til det generelle. Resultatet er en induktiv hypotese, mønster, klassifisering, systematisering;

· modellering - konkretisering av metoden for analogier, "transduksjon", slutning fra spesielt til spesielt, når en enklere og/eller tilgjengelig for forskning tas som en analog av et mer komplekst objekt. Resultatet er en modell av et objekt, prosess, tilstand.

Til slutt er tolkende-beskrivende metoder "møtepunktet" for resultatene av anvendelsen av teoretiske og eksperimentelle metoder og stedet for deres interaksjon. Data fra empirisk forskning blir på den ene siden gjenstand for primærbearbeiding og presentasjon i henhold til kravene til resultatene fra teori, modell og induktiv hypotese som organiserer studien; på den annen side tolkes dataene ut fra konkurrerende konsepter for å se om hypotesene stemmer overens med resultatene.

Tolkningsproduktet er et faktum, en empirisk avhengighet og, til syvende og sist, begrunnelse eller tilbakevisning av en hypotese.

Alle forskningsmetoder foreslås delt inn i pedagogiske metoder og metoder fra andre vitenskaper, i metoder som angir og transformerer, empiriske og teoretiske, kvalitative og kvantitative, spesielle og generelle, innholdsmessige og formelle, metoder for beskrivelse, forklaring og prognose.

Hver av disse tilnærmingene bærer med seg spesiell betydning, selv om noen av dem også er ganske vilkårlige. La oss for eksempel ta inndelingen av metoder i pedagogiske og metoder for andre vitenskaper, det vil si ikke-pedagogiske. Metoder klassifisert i den første gruppen er strengt tatt enten generelle vitenskapelige metoder (for eksempel observasjon, eksperiment) eller generelle samfunnsvitenskapelige metoder (for eksempel spørreundersøkelser, spørreskjemaer, vurderinger), godt behersket av pedagogikk. Ikke-pedagogiske metoder er metoder for psykologi, matematikk, kybernetikk og andre vitenskaper som brukes av pedagogikk, men ennå ikke så tilpasset av den og andre vitenskaper at de får status som faktisk pedagogiske.

Mangfoldet av klassifiseringer og klassifiseringsegenskaper til metoder bør ikke betraktes som en ulempe. Dette er en refleksjon av metodenes flerdimensjonalitet, deres ulike kvalitet, manifestert i ulike sammenhenger og relasjoner.

Avhengig av hensynet og konkrete oppgaver kan forskeren bruke ulike klassifiseringer av metoder. I settene med forskningsprosedyrer som faktisk brukes, er det en bevegelse fra beskrivelse til forklaring og prediksjon, fra uttalelse til transformasjon, fra empiriske metoder til teoretiske. Ved bruk av noen klassifikasjoner viser trendene i overgangen fra en gruppe metoder til en annen seg å være komplekse og tvetydige. Det er for eksempel en bevegelse fra generelle metoder (analyse av erfaring) til spesifikke (observasjon, modellering osv.), og så igjen til generelle, fra kvalitative metoder til kvantitative og fra dem igjen til kvalitative.

Metodikk er vitenskapen om de mest generelle prinsippene for erkjennelse og transformasjon av objektiv virkelighet, måtene og midlene for denne prosessen.

Pedagogisk metodikk er et kunnskapssystem om utgangspunktet for pedagogisk teori, om prinsippene for tilnærmingen til betraktningen av pedagogiske fenomener (om vitenskapens ideologiske posisjoner og logikken i dens utvikling) og metoder for deres forskning, samt måter å introdusere den ervervede kunnskapen i praksis med oppdragelse, opplæring og utdanning.

Metodikken har en teoretisk side knyttet til etablering av grunnleggende pedagogiske prinsipper som utgangspunkt for vitenskapelig forskning og inkludert en verdensbildefunksjon, d.v.s. en funksjon som bestemmer på hvilke filosofiske, biologiske og psykologiske ideer pedagogisk forskning bygges, resultatene som oppnås forklares og konklusjoner trekkes. Den normative siden av metodikken er studiet av de generelle prinsippene for tilnærming til pedagogiske objekter, systemet med generelle og spesielle metoder og teknikker for vitenskapelig pedagogisk forskning.

Formålet med metodikken er å utføre regulatoriske og normative funksjoner. Metodekunnskap kan opptre enten i beskrivende (deskriptiv) eller preskriptiv (normativ) form, d.v.s. i form av instruksjoner, direkte instrukser for aktiviteter (E.G. Yudin).

I strukturen til metodisk kunnskap skiller E. G. Yudin fire nivåer: filosofisk, generell vitenskapelig, spesifikk vitenskapelig og teknologisk.

Det andre nivået, generell vitenskapelig metodikk, representerer teoretiske begreper som gjelder alle eller de fleste vitenskapelige disipliner.

Det tredje nivået er spesifikt vitenskapelig metodikk, dvs. et sett med metoder, forskningsprinsipper og prosedyrer som brukes i en bestemt vitenskapelig disiplin. Metodikken til en spesifikk vitenskap inkluderer både problemer som er spesifikke for vitenskapelig kunnskap på et gitt område, og problemstillinger reist på høyere nivåer av metodikk, som for eksempel problemer med en systemtilnærming eller modellering i pedagogisk forskning.

Det fjerde nivået – teknologisk metodikk – består av forskningsmetoder og teknikker, d.v.s. et sett med prosedyrer som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og dets primære behandling, hvoretter det kan inkluderes i matrisen vitenskapelig kunnskap. På dette nivået har metodisk kunnskap en klart definert normativ karakter.

Alle nivåer i metodikken danner et komplekst system, der det er en viss underordning mellom dem. Samtidig fungerer det filosofiske nivået som det materielle grunnlaget for all metodologisk kunnskap, og definerer ideologiske tilnærminger til prosessen med erkjennelse og transformasjon av virkeligheten.

Metodikken angir hvordan forskning og praktiske aktiviteter skal gjennomføres.

Metodeprinsippet er en måte å nå et mål basert på å ta hensyn til objektive mønstre og sammenhenger Når man driver vitenskapelig og pedagogisk forskning, er det nødvendig å la seg lede av følgende prinsipper:

Ut fra objektiviteten og betingelsen til pedagogiske fenomener, d.v.s. helhetlig vurdering av faktorer og forhold som gir opphav til et pedagogisk fenomen;

Gi en helhetlig tilnærming til studiet av pedagogiske fenomener og prosesser;

Studer fenomener i deres utvikling;

Studer fenomener i deres sammenheng og interaksjon med andre fenomener;

Troverdighet;

Bevis (gyldighet);

Alternativitet (evnen til å fremheve ulike synspunkter).

Hovedmetodiske tilnærminger i pedagogikk:

Systematisk tilnærming. Essens: relativt uavhengige komponenter betraktes som "et sett med sammenhengende komponenter: pedagogiske mål, fag pedagogisk prosess: lærer og elev,

Lærerens oppgave: ta hensyn til forholdet mellom komponentene.

Den personlige tilnærmingen anerkjenner individet som et produkt av sosiohistorisk utvikling og bærer av kultur, og tillater ikke reduksjon av personlighet til naturen. Personlighet som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for selvutvikling av tilbøyeligheter og kreativt potensiale hos den enkelte.

Aktivitetstilnærming. Aktivitet er grunnlaget, middelet og betingelsen for utviklingen av personligheten, det er en hensiktsmessig transformasjon av den omgivende virkelighetens modell.

Lærerens oppgaver: valg og organisering av barnets aktiviteter fra posisjonen til faget kunnskap om arbeid og kommunikasjon (aktiviteten til barnet selv).

Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming. Essensen av en person er rikere enn hans aktivitet Personlighet er produktet og resultatet av kommunikasjon med mennesker og relasjonene som er karakteristiske for den, dvs. Ikke bare det objektive resultatet av en aktivitet er viktig, men også det relasjonelle. Dette faktum om det "dialogiske" innholdet i en persons indre verden ble tydeligvis ikke tatt tilstrekkelig hensyn til i pedagogikk, selv om det ble reflektert i ordtak ("fortell meg hvem din venn er ...", "hvem du vil komme overens med. ..”).

Lærerens oppgave er å overvåke relasjoner, fremme humane relasjoner og etablere et psykologisk klima i teamet.

Den dialogiske tilnærmingen i enhet med den personlige og aktivitetsmessige tilnærmingen utgjør essensen av den humanistiske pedagogikkens metodikk.

Kulturell tilnærming. Grunnlag: aksiologi - læren om verdier og verdens verdistruktur. Det bestemmes av den objektive forbindelsen til en person med kultur som et verdisystem utviklet av menneskeheten. En persons mestring av kultur representerer utviklingen av personen selv og hans dannelse som en kreativ personlighet.

Etnopedagogisk tilnærming. Utdanning basert på nasjonale tradisjoner, kultur, skikker Barnet lever i en bestemt etnisk gruppe.

Antropologisk tilnærming. Rettferdiggjort av Ushinsky. Dette er systematisk bruk av data fra alle humaniora og deres hensyn i konstruksjonen og gjennomføringen av den pedagogiske prosessen.

I samsvar med logikken til vitenskapelig forskning utvikles en forskningsmetodikk. Det representerer et kompleks av teoretiske og empiriske metoder, hvis kombinasjon gjør det mulig å studere utdanningsprosessen med størst pålitelighet. Bruken av en rekke metoder gir mulighet for en omfattende studie av problemet som studeres, alle dets aspekter og parametere.

Metoder for pedagogisk forskning, i motsetning til metodikk, er selve metodene for å studere pedagogiske fenomener, innhente vitenskapelig informasjon om dem for å etablere naturlige sammenhenger, relasjoner og konstruere vitenskapelige teorier. Alt deres mangfold kan deles inn i tre grupper: metoder for å studere undervisningserfaring, metoder for teoretisk forskning og undervisningserfaring, matematiske og statistiske metoder.

Metoder for å studere undervisningserfaring – Dette er måter å studere den faktiske opplevelsen av å organisere utdanningsprosessen. Studerte som beste praksis, dvs. erfaring de beste lærerne, og erfaringen til vanlige lærere. Ved studier av undervisningserfaring benyttes metoder som observasjon, samtale, intervjuer, spørreskjemaer, studier av skriftlige, grafiske og kreative arbeider av studenter, og pedagogisk dokumentasjon. Observasjon- målrettet oppfatning av ethvert pedagogisk fenomen, der forskeren mottar konkret faktamateriale. Samtidig føres journaler (protokoller) over observasjoner. Observasjon utføres vanligvis i henhold til en forhåndsplanlagt plan, som fremhever spesifikke observasjonsobjekter.

Stadier av observasjon: bestemmelse av oppgaver og mål (hvorfor, for hvilket formål utføres observasjonen av et objekt, et emne og en situasjon (hva skal observeres);

å velge en observasjonsmetode som har minst innvirkning på objektet som studeres og mest sikrer innsamling av nødvendig informasjon (hvordan observere);

velge metoder for å registrere hva som er observert (hvordan føre journaler og tolke den mottatte informasjonen (hva er resultatet);

Det skilles mellom inkludert observasjon, når forskeren blir medlem av gruppen observasjonen utføres i, og ikke-involvert observasjon – «utenfra»; åpen og skjult (inkognito); komplett og selektiv.

Observasjon er en svært tilgjengelig metode, men den har sine ulemper på grunn av at resultatene av observasjon påvirkes av de personlige egenskapene (holdninger, interesser, mentale tilstander) til forskeren.

Undersøkelsesmetoder- samtale, intervju, spørreskjema. Samtale - en uavhengig eller tilleggsforskningsmetode brukt for å innhente nødvendig informasjon eller avklare det som ikke var tydelig nok under observasjon. Samtalen gjennomføres etter en forhåndsplanlagt plan, som belyser problemstillinger som krever avklaring. Ved intervju holder forskeren seg til forhåndsplanlagte spørsmål stilt i en bestemt rekkefølge. Under intervjuet registreres svar åpent.

Spørreskjema- en metode for masseinnsamling av materiale ved hjelp av et spørreskjema. De som spørreskjemaene er rettet til gir skriftlige svar på spørsmålene. Samtaler og intervjuer kalles ansikt-til-ansikt-undersøkelser, mens spørreskjemaer kalles korrespondanseundersøkelser.

Effektiviteten av samtaler, intervjuer og spørreskjemaer avhenger i stor grad av innholdet og strukturen i spørsmålene som stilles.

De listede metodene kalles også metoder for empirisk kunnskap om pedagogiske fenomener. De tjener som et middel til å samle inn vitenskapelige og pedagogiske fakta som er gjenstand for teoretisk analyse. Derfor tildeles en spesiell gruppe metoder for teoretisk forskning.

Teoretisk analyse- dette er identifisering og vurdering av individuelle aspekter, tegn, trekk, egenskaper ved pedagogiske fenomener. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere, systematisere dem identifiserer vi det generelle og spesielle i dem, og etablerer et generelt prinsipp eller regel. Analyse bidrar til å trenge inn i essensen av de pedagogiske fenomenene som studeres.

Induktive og deduktive metoder- Dette er logiske metoder for å generalisere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanker fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden - fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å definere problemer, formulere hypoteser og vurdere innsamlede fakta. Teoretiske metoder er knyttet til studiet av litteratur: verkene til klassikere om problemstillinger innen humanvitenskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærere; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og læremidler om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

Verdifullt materiale kan gi studere produktene av studentenes aktiviteter: skriftlige, grafiske, kreative og prøvearbeider, tegninger, tegninger, detaljer, notatbøker i enkeltdisipliner m.m. Disse verkene kan gi nødvendig informasjon om studentens personlighet, hans holdning til arbeid og oppnådd ferdighetsnivå på et bestemt område.

Studerer skoledokumentasjon(personlige filer av studenter, journaler, klasseregistre, studentdagbøker, møtereferat) utstyrer forskeren med noen objektive data som kjennetegner den faktiske praksisen med å organisere utdanningsprosessen.

Spiller en spesiell rolle i pedagogisk forskning eksperiment - en spesielt organisert test av en bestemt metode eller arbeidsmetode for å identifisere dens pedagogiske effektivitet. Et pedagogisk eksperiment er en forskningsaktivitet rettet mot å studere årsak-virkning-sammenhenger i pedagogiske fenomener, som innebærer eksperimentell modellering av et pedagogisk fenomen og betingelsene for dets forekomst; aktiv innflytelse fra forskeren på det pedagogiske fenomenet; måling av respons, resultater av pedagogisk påvirkning og samhandling; gjentatt reproduserbarhet av pedagogiske fenomener og prosesser.

Følgende stadier av eksperimentet skilles:

Teoretisk (uttalelse av problemet, definisjon av målet, objektet og emnet for forskning, dets oppgaver og hypoteser);

Metodisk (utvikling av forskningsmetodikk og dens plan, program, metoder for å behandle de oppnådde resultatene);

Eksperimentet i seg selv gjennomfører en serie eksperimenter (skaper eksperimentelle situasjoner, observerer, administrerer opplevelsen og måler reaksjonene til forsøkspersonene);

Analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, tolkning av innhentede fakta, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger.

Det skilles mellom et naturlig eksperiment (under betingelsene for den normale utdanningsprosessen) og et laboratorieeksperiment - opprettelsen av kunstige forhold for å teste, for eksempel en bestemt undervisningsmetode, når individuelle elever er isolert fra andre. Det mest brukte eksperimentet er et naturlig eksperiment. Det kan være langsiktig eller kortsiktig.

Et pedagogisk eksperiment kan være å fastslå, bare etablere den virkelige tilstanden i prosessen, eller transformativt (utvikle), når det er målrettet organisert for å bestemme betingelsene (metoder, former og innhold for utdanning) for utvikling av personligheten til en person. skolebarn eller barnegruppe.

Matematiske metoder i pedagogikk brukes til å behandle data innhentet ved undersøkelses- og eksperimentelle metoder, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom fenomenene som studeres. De hjelper til med å evaluere resultatene av et eksperiment, øker påliteligheten til konklusjoner og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer. De vanligste matematiske metodene som brukes i pedagogikk er registrering, rangering og skalering.

Statistiske metoder brukes ved behandling av massemateriale - bestemme gjennomsnittsverdiene til de oppnådde indikatorene: aritmetisk gjennomsnitt; å beregne spredningsgraden rundt disse verdiene - spredning, dvs. standardavvik, variasjonskoeffisient osv.

For å utføre disse beregningene er det passende formler og referansetabeller brukes. Resultatene behandlet med disse metodene gjør det mulig å vise en kvantitativ sammenheng i form av grafer, diagrammer og tabeller.

Volumet og varigheten av vitenskapelig og praktisk forskning bestemmes av problemets natur. Den siste og viktigste fasen av vitenskapelig og praktisk forskning er implementeringen av resultatene i utdanningsprosessen.

Ny pedagogisk kunnskap formidles gjennom muntlige presentasjoner av forskere på konferanser, gjennom publisering av vitenskapelige artikler, brosjyrer, bøker, metodiske anbefalinger og program- og metodiske dokumenter, gjennom lærebøker og læremidler om pedagogikk.

Det er enkelt å sende inn det gode arbeidet ditt til kunnskapsbasen. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Privat utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Institute of Management Economics and Law (Kazan)"

BUGULMA GREEN

Det psykologiske fakultet

IndividuellJobb

Disiplin: "Psykologiens metode"

Om emnet: "Metodologi og metodikk for psykologisk og pedagogisk forskning"

Fullført av: elev av gruppe 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Sjekket:

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - 2014

Introduksjon

1. Definisjon av begrepet "psykologiens metode"

1.1 Metodikk for psykologi som et selvstendig vitenskapelig kunnskapsfelt

2. Metodisk grunnlag for psykologisk og pedagogisk forskning

2.1 Metodikkens hovedfunksjoner i psykologisk og pedagogisk forskning

Konklusjon

Referanser

Introduksjon

Radikale endringer i samfunnet har skapt reelle forutsetninger for å oppdatere hele systemet Russisk utdanning og sette i verk skolens selvutviklingsmekanisme. Identifisering av kilden til selvutvikling av utdanningsinstitusjoner - lærerens kreative forskningsaktivitet - ble reflektert i etableringen av en ny type skoler, i utvikling og implementering av nytt pedagogisk innhold, nytt pedagogiske teknologier, styrke skolens forbindelser med pedagogisk vitenskap og appellere til global pedagogisk erfaring.

Læreren som et emne i den pedagogiske prosessen er hovedpersonen i eventuelle endringer i utdanningssystemet. Prosessene med grunnleggende transformasjoner i moderne skoler krever at læreren reorienterer sine aktiviteter mot nye pedagogiske verdier som er tilstrekkelige til naturen til vitenskapelig kreativitet, som igjen fremhever et av hovedproblemene ved høyere utdanning - dannelsen av en lærerens forskningskultur.

Den nåværende situasjonen er preget av følgende system av motsetninger av sosial, teoretisk, praxeologisk og personlig karakter:

· mellom samfunnets bevissthet om det presserende behovet for konstant reproduksjon av den pedagogiske eliten gjennom utviklingen av en vitenskapelig forskningskultur og mangelen på tilstrekkelige sosiale og pedagogiske betingelser for dens dannelse;

· mellom skolens og samfunnets moderne behov for en lærer-forsker og erkjennelsen av behovet for å forbedre det i denne forbindelse yrkesopplæring og utilstrekkelig metodologisk, teoretisk og teknologisk utvikling av grunnlaget for dannelse og utvikling av en lærers forskningskultur under hans profesjonelle utvikling;

· mellom nivået av erfaring i forskningsaktiviteter og graden av implementeringen av de fleste lærere;

Mellom de som oppstår i profesjonelle aktiviteter lærernes behov og ambisjoner i studiet av pedagogisk virkelighet og ferdighetsnivået i midler som tilfredsstiller disse behovene, oppstår det et objektivt behov for fremtidige lærere for å mestre det grunnleggende i metodikken og metodene for psykologisk og pedagogisk forskning.

Studieobjekt. Metodikk.

Gjenstand for forskning. Metodikkens hovedfunksjoner i psykologisk og pedagogisk forskning

Mål - teoretisk utforske hovedfunksjonene til metodikk i psykologisk og pedagogisk forskning.

Oppgaver:

1. Studer begrepet "psykologisk metodikk".

2. Avdekke og analysere innholdet i metodikkens hovedfunksjoner.

Arbeidsstruktur: Individuelt arbeid består av en introduksjon, to deler, en konklusjon og en referanseliste.

1. Definisjon konsept"psykologiens metode"

1.1 Metodikk for psykologi som et selvstendig felt av vitenskapelig kunnskap

Metodikk er et system av prinsipper og metoder for å konstruere (organisere) teoretiske og praktiske aktiviteter, samt læren om dette systemet. Dette er et spesielt emne for rasjonell erkjennelse - et system med sosialt beviste regler og standarder for erkjennelse og handling som korrelerer med virkelighetens egenskaper og lover.

K.K. Platonov definerer psykologiens metodikk som en gren av psykologien som ligger i skjæringspunktet med filosofien, hvis emne er korrespondansen mellom psykologisk vitenskaps språk, psykologiens prinsipper, dens metoder og struktur (det psykologiske vitenskapens tre) prinsippene for dialektisk materialisme.

IN " Kort ordbok systemer psykologiske begreper"Psykologiens metodikk er definert som et system av prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teorien og praksisen til individuelle psykologiske vitenskaper, deres grener og alle av dem som en helhet, så vel som læren om dette systemet. Denne læren er "roten" til treet til psykologisk vitenskap.

Metodikken ble meget kortfattet definert av P. Kopkin og S. Spirkin: "Metode er anvendelsen av prinsippene for verdensbilde til prosessen med erkjennelse."

Verdensbilde er det høyeste nivået av bevissthet om virkeligheten, som representerer et ganske stabilt system av synspunkter (kunnskap, ferdigheter, relasjoner) til en person på verden og seg selv. Et verdensbilde dannes som et resultat av generaliseringen av individuell og sosial kunnskap og erfaring i alle livets sfærer under påvirkning levekår(naturlig og sosial, makro- og mikromiljømessig). Verdensbildet bestemmer en persons posisjon i forhold til alle virkelighetsfenomener i form av hans verdiorienteringer og aktivitetsprinsipper.

Det viktigste i psykologiens metodikk er det vitenskapelige prinsippet om erkjennelse, basert på en vitenskapelig tilnærming til forskning. Den vitenskapelige tilnærmingen forstås først og fremst som forskningens metodiske innhold, tilbake til ideologiske prinsipper og samtidig som en metodisk form, spesifisert i visse metoder og prosedyrer.

I samsvar med metodikken vedtok psykologisk vitenskap i utviklingsprosessen en rekke prinsipper av generell vitenskapelig karakter:

Antropisk prinsipp (vitenskapen anerkjenner kjennbarheten til omverdenen og muligheten for å endre den etter kunnskapssubjektet);

Prinsippet om bestemmelse (årsaken bestemmer effekten);

Komplementaritetsprinsippet (kompleksiteten i organiseringen av kunnskapsobjektet krever dens omfattende studie);

Prinsippet om metodisk ateisme (forbud mot å referere til Gud som årsaksfaktor);

Prinsippet om objektivitet (anerkjennelse av eksistensen av en objektiv virkelighet som ikke avhenger av nivået på dens oppfatning av en person);

Relativitetsprinsippet (ethvert objekt av virkeligheten er alltid i forhold til et annet objekt, og dets egenskaper avhenger av andre objekter);

Prinsippet om systematikk (en metodisk retning i studiet av virkeligheten som vurderer ethvert fragment av det som et system) og en rekke andre.

Det er også en rekke spesifikke vitenskapelige og psykologiske prinsipper, for eksempel prinsippet om den personlige tilnærmingen (betyr anerkjennelse av integriteten til hovedobjektet for studiet av psykologi - mennesket, både fra hans mentale organisasjon og fra hans interaksjon med omverdenen ). .

Metodikken utfører to globale funksjoner: fungerer som en teoretisk -

verdensbilde (ideologisk) grunnlag for vitenskapelig kunnskap og fungerer som en lære om kunnskapsmetoden. Som en lære om erkjennelsesmetoden løser metodikk en rekke spesifikke problemer: 5 analyse av prinsipper, begreper, teorier og tilnærminger; utdyping av begrepsapparatet og tilsvarende terminologi, forskningsspråk; beskrivelse og analyse av forskningsprosessen, dens stadier og faser; studie av bruksområder ulike metoder, prosedyrer, teknologier; utvikling av individuelle metoder (fra spesifikk til generell). Det er nødvendig å skille mellom metodikk i vid og snever betydning av ordet. .

Metodikk i vid forstand innebærer instruksjoner om hvordan et bestemt emne skal studeres. På den annen side skilles metodikk i snever forstand som et sett med spesielle bestemmelser, regler og normer som brukes i forskning. Metodikk i

i snever forstand er det en konseptualisering av forskningsprosessen, når analyseobjektet er selve forskningsprosessen.

metodikk psykologi pedagogisk deskriptiv

2. Metodisk grunnlag psykologisk-pedagogisk forske

2. 1 Grunnleggende funksjonermetodikki psykologiogopedagogisk forskning

Metodiske problemer innen psykologi og pedagogikk har alltid vært blant de mest presserende, presserende spørsmålene i utviklingen av psykologisk og pedagogisk tankegang. Studiet av psykologiske og pedagogiske fenomener fra dialektikkens perspektiv, dvs. vitenskapen om de mest generelle lover utvikling av natur, samfunn og tenkning, lar oss identifisere deres kvalitative originalitet, forbindelser med andre sosiale fenomener og prosesser. I samsvar med prinsippene for denne teorien studeres opplæring, utdanning og utvikling av fremtidige spesialister i nær forbindelse med de spesifikke forholdene for sosialt liv og profesjonell aktivitet. Alle psykologiske og pedagogiske fenomener studeres i deres konstante endring og utvikling, og identifiserer motsetninger og måter å løse dem på.

Fra filosofien vet vi at metodikk er vitenskapen om de mest generelle prinsippene for kunnskap og transformasjon av objektiv virkelighet, måtene og midlene for denne prosessen.

For tiden har metodikkens rolle i å bestemme utsiktene for utvikling av pedagogisk vitenskap økt betydelig. Hva henger dette sammen med?

For det første , V moderne vitenskap Det er merkbare tendenser til integrering av kunnskap, en omfattende analyse av visse fenomener av objektiv virkelighet. I dag, for eksempel innen samfunnsvitenskap, er data fra kybernetikk, matematikk, sannsynlighetsteori og andre vitenskaper som tidligere ikke hevdet å utføre metodiske funksjoner i spesifikk samfunnsforskning mye brukt. Forbindelsene mellom vitenskapene i seg selv og vitenskapelige retninger har blitt merkbart styrket. Dermed blir grensene mellom pedagogisk teori og det generelle psykologiske personlighetsbegrepet mer og mer konvensjonelle; mellom økonomisk analyse sosiale problemer og psykologisk og pedagogisk forskning av personlighet; mellom pedagogikk og genetikk, pedagogikk og fysiologi osv. Dessuten har integreringen av alle humaniora i dag et klart definert objekt - mennesket. Derfor spiller psykologi og pedagogikk en viktig rolle i å kombinere innsatsen til ulike vitenskaper i studiet.

Psykologi og pedagogikk er i økende grad basert på prestasjonene til ulike kunnskapsgrener, styrker kvalitativt og kvantitativt, beriker og utvider faget deres kontinuerlig, derfor er det nødvendig å sikre at denne veksten blir realisert, korrigert, kontrollert, som direkte avhenger av den metodiske forståelsen. av dette fenomenet. Metodikk spiller dermed en avgjørende rolle i psykologisk og pedagogisk forskning, gir den vitenskapelig integritet, konsistens, øker effektiviteten og faglig orientering.

For det andre , Vitenskapene psykologi og pedagogikk i seg selv har blitt mer komplekse: forskningsmetoder har blitt mer mangfoldige, nye aspekter blir oppdaget i forskningsfaget. I denne situasjonen er det viktig på den ene siden å ikke miste emnet for forskning - de faktiske psykologiske og pedagogiske problemene, og på den andre - ikke å drukne i et hav av empiriske fakta, å rette spesifikk forskning mot løse grunnleggende problemer innen psykologi og pedagogikk.

For det tredje , For tiden har gapet mellom filosofiske og metodiske problemer og den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk forskning blitt åpenbart: på den ene siden problemer med filosofien til psykologi og pedagogikk, og på den andre, spesielle metodologiske spørsmål om psykologisk og pedagogisk forskning. . Psykologer og pedagoger blir med andre ord i økende grad møtt med problemer som går utenfor rammen av en spesifikk studie, det vil si metodiske som ennå ikke er løst av moderne filosofi. Og behovet for å løse disse problemene er enormt. På grunn av dette er det nødvendig å fylle det skapte vakuumet med metodiske konsepter og bestemmelser for ytterligere å forbedre den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk forskning.

Fjerde , For tiden har psykologi og pedagogikk blitt en slags prøveplass for anvendelse av matematiske metoder i samfunnsvitenskapene, en kraftig stimulans for utviklingen av hele grener av matematikken. I denne objektive prosessen med vekst, forbedring metodisk system I disse vitenskapene er elementer av absoluttisering av kvantitative forskningsmetoder uunngåelige på bekostning av kvalitativ analyse. Dette er spesielt merkbart i utenlandsk psykologi og pedagogikk, hvor matematisk statistikk virker nesten et universalmiddel for alle sykdommer. Dette faktum forklares først og fremst sosiale årsaker: kvalitativ analyse i psykologisk og pedagogisk forskning fører ofte til uakseptabel for visse maktstrukturer konklusjoner, og kvantitative, som tillater å oppnå spesifikke praktiske resultater, gir rikelig mulighet for ideologisk manipulasjon innen disse vitenskapene og utover.

Men på grunn av epistemologiske årsaker matematiske metoder kan som kjent ikke bringe deg nærmere sannheten, men flytte deg bort fra den. Og for å hindre at dette skjer, må kvantitativ analyse suppleres med kvalitativ—metodologisk. I dette tilfellet spiller metodikken rollen som Ariadnes tråd, eliminerer misoppfatninger, forhindrer en fra å bli forvirret i utallige korrelasjoner, lar en velge de mest signifikante statistiske avhengighetene for kvalitativ analyse og trekke de riktige konklusjonene fra analysen deres. Og hvis moderne psykologisk og pedagogisk forskning ikke klarer seg uten en god kvantitativ analyse, så trenger de i enda større grad metodisk begrunnelse.

For det femte , mennesket er den avgjørende kraften i profesjonell virksomhet. Denne posisjonen følger av den generelle sosiologiske loven om den økende rollen til den subjektive faktoren i historien, i utviklingen av samfunnet etter hvert som sosial fremgang skrider frem. Men det hender også at, ved å akseptere denne posisjonen på abstraksjonsnivå, nekter noen forskere det i en bestemt situasjon eller spesifikk studie. I økende grad (men noen ganger vitenskapelig) trekkes konklusjonen at den minst pålitelige koblingen i et bestemt "menneske-maskin"-system er spesialistens personlighet. Dette fører ofte til en ensidig tolkning av forholdet mellom menneske og teknologi i arbeid. I slike subtile problemstillinger må sannheten finnes både på det psykologisk-pedagogiske og filosofisk-sosiologiske plan. Det metodologiske utstyret til forskere bidrar til å løse disse og andre komplekse problemer på riktig måte.

Nå er det nødvendig å avklare hva som skal forstås av metodikk, hva er dens essens, logiske struktur og nivåer, hva funksjoner hun oppfyller.

Begrepet metodikk er av gresk opprinnelse og betyr "studiet av metode" eller "metodeteori". I moderne vitenskap forstås metodikk i ordets snever og vide betydning. I vid betydning av ordet metodikk -- dette er et sett av de mest generelle, først og fremst ideologiske, prinsippene i deres anvendelse for å løse komplekse teoretiske og praktiske problemer, dette er forskerens ideologiske posisjon. Samtidig er dette også en lære om erkjennelsesmetoder, som underbygger de første prinsippene og metodene for deres spesifikke anvendelse i kognitive og praktiske aktiviteter. Metodikk i ordets snever betydning -- det er studiet av metoder for vitenskapelig forskning.

Altså i moderne vitenskapelig litteratur Metodikk er oftest forstått som læren om prinsippene for konstruksjon, former og metoder for vitenskapelig og kognitiv aktivitet. Vitenskapsmetodikken karakteriserer komponentene i vitenskapelig forskning - dens objekt, emne, forskningsmål, settet med forskningsmetoder, midler og metoder som er nødvendige for å løse dem, og danner også en ide om bevegelsessekvensen til forskeren i prosessen med å løse et vitenskapelig problem.

V. V. Kraevsky gir i sitt verk "Methodology of Pedagogical Research" 1 en komisk lignelse om en tusenbein, som en gang tenkte på rekkefølgen den beveger bena i når han går. Og så snart hun tenkte på dette, snurret hun på plass, bevegelsen stoppet, da automatikken i å gå ble forstyrret.

Den første metodologen, en slik "metodologisk Adam", var en mann som midt i sin aktivitet stoppet opp og spurte seg selv: "Hva er det jeg gjør?!" Dessverre blir introspeksjon, refleksjon over egne aktiviteter og individuell refleksjon i dette tilfellet ikke lenger tilstrekkelig.

Vår "Adam" befinner seg i økende grad i posisjonen til tusenbein fra lignelsen, siden det å forstå ens egne aktiviteter bare fra synspunktet av ens egen erfaring viser seg å være uproduktivt for aktiviteter i andre situasjoner.

For å fortsette samtalen i bildene av lignelsen om tusenbein, kan vi si at kunnskapen den mottok som et resultat av selvanalyse om bevegelsesmetoder, for eksempel på et flatt felt, ikke er nok til å bevege seg over ulendt terreng, å krysse en vannbarriere osv. Med andre ord metodisk generalisering. Figurativt sett er det behov for en tusenbein som selv ikke vil delta i bevegelsen, men som bare vil observere bevegelsen til mange av sine medmennesker og utvikle en generalisert forståelse av deres aktiviteter. For å komme tilbake til emnet vårt, bemerker vi at en slik generalisert idé om aktivitet, tatt i sin sosio-praktiske, og ikke psykologiske, del, er læren om struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler innen feltet av teori og praksis, dvs. metodikk i den første, i ordets videste forstand.

Men med utviklingen av vitenskapen, dens fremvekst som en reell produktiv kraft, arten av forholdet mellom vitenskapelige aktiviteter og praktiske aktiviteter, som i økende grad er basert på teoretiske konklusjoner. Dette gjenspeiles i presentasjonen av metodikk som en doktrine om metoden for vitenskapelig kunnskap rettet mot å transformere verden.

Det er umulig å ikke ta hensyn til at utviklingen av samfunnsvitenskap bidrar til utviklingen av spesielle teorier om aktivitet. En av disse teoriene er pedagogisk, som inkluderer en rekke spesielle teorier om utdanning, opplæring, utvikling, ledelse av utdanningssystemet osv. Tilsynelatende førte slike betraktninger til en enda snevrere forståelse av metodikk som læren om prinsipper, struktur, former. og metoder for vitenskapelig og pedagogisk aktivitet.

Hva er pedagogikkmetodikk? La oss se på dette problemet mer detaljert.

Oftest tolkes pedagogisk metodikk som en teori om pedagogiske forskningsmetoder, samt en teori for å skape pedagogiske og pedagogiske konsepter. Ifølge R. Barrow finnes det en pedagogikkfilosofi, som utvikler forskningsmetodikk. Det inkluderer utvikling av pedagogisk teori, logikk og mening pedagogisk virksomhet. Fra disse stillingene betraktes pedagogikkens metodikk som en filosofi om utdanning, oppvekst og utvikling, samt forskningsmetoder som gjør det mulig å lage en teori om pedagogiske prosesser og fenomener. Ut fra dette premisset argumenterer den tsjekkiske lærer-forskeren Jana Skalkova for at pedagogikkmetodikk er et kunnskapssystem om grunnlaget og strukturen til pedagogisk teori. En slik tolkning av pedagogikkmetodikk kan imidlertid ikke være fullstendig. For å avsløre essensen av konseptet under vurdering, er det viktig å ta hensyn til det faktum at pedagogikkmetodikk, sammen med ovennevnte, også utfører andre funksjoner:

¦ den bestemmer måtene å oppnå vitenskapelig kunnskap på som gjenspeiler den stadig skiftende pedagogiske virkeligheten (M. A. Danilov);

¦ styrer og forhåndsbestemmer hovedveien for å oppnå et spesifikt forskningsmål (P.V. Koppin);

¦ gir omfattende informasjon om prosessen eller fenomenet som studeres (M. N. Skatkin);

¦ hjelper introduksjonen ny informasjon til Fondet for pedagogikkteori (F. F. Korolev);

¦ gir avklaring, berikelse, systematisering av termer og begreper i pedagogisk vitenskap (V. E. Gmurman);

¦ skaper et informasjonssystem basert på objektive fakta og et logisk-analytisk verktøy for vitenskapelig kunnskap (M. N. Skatkin).

Disse trekkene ved begrepet "metodikk", som bestemmer dets funksjoner i vitenskapen, lar oss konkludere med at pedagogikkmetodikken er en konseptuell uttalelse av formålet, innholdet og forskningsmetoder som gir den mest objektive, nøyaktige, systematiserte informasjonen om pedagogiske prosesser og fenomener.

Følgende kan følgelig identifiseres som hovedmålene for metodikk i enhver pedagogisk forskning:

¦ å bestemme formålet med forskningen, under hensyntagen til vitenskapens utviklingsnivå, behovene til praksis, sosial relevans og den reelle kapasiteten til det vitenskapelige teamet eller vitenskapsmannen;

¦ studie av alle prosesser i forskning fra synspunkt av deres interne og eksterne betingelser, utvikling og selvutvikling. Med denne tilnærmingen er utdanning, for eksempel, et utviklingsfenomen, betinget av utviklingen av samfunnet, skolen, familien og den aldersrelaterte utviklingen av barnets psyke; et barn er et utviklende system, i stand til selverkjennelse og selvutvikling, som endrer seg selv iht. ytre påvirkninger og interne behov eller evner; og læreren er en stadig forbedrende spesialist, endrer aktivitetene sine i samsvar med målene hans, etc.;

¦ betraktning av utdannings- og utdanningsproblemer fra alle humanvitenskapelige perspektiver: sosiologi, psykologi, antropologi, fysiologi, genetikk osv. Dette følger av det faktum at pedagogikk er en vitenskap som forener all moderne menneskelig kunnskap og bruker all vitenskapelig informasjon om mennesket. av hensyn til å skape optimale pedagogiske systemer;

¦ orientering mot en systematisk tilnærming i forskning (struktur, innbyrdes sammenheng mellom elementer og fenomener, deres underordning, utviklingsdynamikk, trender, essens og egenskaper, faktorer og forhold);

¦ identifisering og løsning av motsetninger i prosessen med trening og utdanning, i utviklingen av et team eller individ;

¦ forbindelsen mellom teori og praksis, utvikling av ideer og implementering av dem, orientering av lærere mot nye vitenskapelige konsepter, ny pedagogisk tenkning samtidig som man eliminerer det gamle, foreldede.

Av det som er sagt er det allerede klart at den bredeste (filosofiske) definisjonen av metodikk ikke passer oss. Derfor vil vi videre snakke om pedagogisk forskning, og fra dette synspunktet vil vi vurdere metodikk i snever forstand, det vil si metodikken for vitenskapelig kunnskap i det angitte fagområdet.

Samtidig bør bredere definisjoner ikke overses, siden vi i dag trenger en metodikk som vil orientere pedagogisk forskning til praksis, til studie og transformasjon. Dette må imidlertid gjøres meningsfullt, basert på en dyp analyse av tilstanden til pedagogisk vitenskap og praksis, samt hovedbestemmelsene i vitenskapens metodikk. Bare å «påtvinge» visse definisjoner på pedagogikkfeltet kan ikke gi de nødvendige resultatene. Så for eksempel oppstår spørsmålet: hvis prinsippene og metodene for å organisere praktisk pedagogisk aktivitet studeres av metodikk, hva gjenstår for pedagogikken i seg selv? Svaret kan være et åpenbart faktum: studiet av praktiske aktiviteter innen utdanning (praksis av undervisning og oppdragelse), hvis vi vurderer denne aktiviteten fra en bestemt vitenskaps ståsted, gjøres ikke ved metodikk, men av pedagogikk i seg selv .

Ved å oppsummere det ovenstående presenterer vi den klassiske definisjonen av pedagogisk metodikk. I følge en av de ledende innenlandske ekspertene på dette feltet, V.V. Kraevsky, "er pedagogikkens metodikk et kunnskapssystem om strukturen til pedagogisk teori, prinsippene for tilnærmingen og metodene for å oppnå kunnskap som gjenspeiler den pedagogiske virkeligheten, så vel som. et system av aktiviteter for å innhente slik kunnskap og begrunne programmer, logikk, metoder og kvalitetsvurdering forskningsarbeid» .

I denne definisjonen fremhever V.V. Kraevsky, sammen med kunnskapssystemet om strukturen til pedagogisk teori, prinsipper og metoder for å skaffe kunnskap, systemet for forskerens aktivitet for å skaffe den. Følgelig fungerer faget pedagogikkmetodikk som et forhold mellom den pedagogiske virkeligheten og dens refleksjon i pedagogisk vitenskap.

Foreløpig har det blitt ekstremt viktig å la være nytt problem forbedre kvaliteten på utdanningsforskningen. Metodikkens fokus øker på å hjelpe lærer-forskeren, på å utvikle hans spesielle ferdigheter innen forskningsarbeid. Dermed får metodikken en normativ orientering, og dens viktige oppgave er den metodiske støtten til forskningsarbeid.

Metodikken til pedagogikk som en gren av vitenskapelig kunnskap virker i to aspekter: som et kunnskapssystem og som et system for forskningsaktivitet. Dette betyr to typer aktiviteter - metodologisk forskning og metodisk støtte Oppgaven til førstnevnte er å identifisere mønstre og trender i utviklingen av pedagogisk vitenskap i dens sammenheng med praksis, prinsipper for å forbedre kvaliteten på pedagogisk forskning, og analyse av deres konseptuelle. sammensetning og metoder. Den andre oppgaven – metodisk støtte til forskning – innebærer å bruke eksisterende metodisk kunnskap til å begrunne forskningsprogrammet og vurdere dets kvalitet når det er i gang eller allerede er gjennomført.

De navngitte oppgavene bestemmer identifiseringen av to funksjoner av pedagogikkmetodikk - beskrivende, det vil si beskrivende, som også innebærer dannelsen av en teoretisk beskrivelse av objektet, og preskriptiv - normativ, og skaper retningslinjer for arbeidet til lærer-forskeren.

Disse funksjonene bestemmer også inndelingen av grunnlaget for pedagogikkmetodikk i to grupper - teoretiske og normative.

Det teoretiske grunnlaget som utfører beskrivende funksjoner inkluderer: ¦ definisjon av metodikk;

¦ generelle egenskaper metodikk som vitenskap, dens nivåer;

¦ metodikk som kunnskapssystem og aktivitetssystem, kilder til metodisk støtte for forskningsaktiviteter innen pedagogikk;

¦ gjenstand og emne for metodisk analyse innen pedagogikkfeltet.

Regelverket dekker følgende problemstillinger:

¦ vitenskapelig kunnskap i pedagogikk blant andre former for åndelig utforskning av verden, som inkluderer spontan-empirisk kunnskap og kunstnerisk og figurativ refleksjon av virkeligheten;

¦ avgjørelse av om arbeid innen pedagogikk tilhører vitenskapen: karakteren av målsetting, identifisering av et spesielt forskningsobjekt, bruk av spesielle erkjennelsesmidler, entydigheten av begreper;

¦ typologi av pedagogisk forskning;

¦ kjennetegn ved forskning som en vitenskapsmann kan verifisere og evaluere sitt vitenskapelige arbeid innen pedagogikk: problem, emne, relevans, forskningsobjekt, emne, formål, mål, hypotese, beskyttede bestemmelser, nyhet, betydning for vitenskap og praksis ;

¦ logikk i pedagogisk forskning, etc. d.

Disse stiftelsene er et objektivt område for metodologisk forskning. Resultatene deres kan tjene som en kilde til påfyll av innholdet i pedagogikkmetodikken og den metodiske refleksjonen til lærer-forskeren.

I strukturen til metodisk kunnskapE. G. Yudin skiller fire nivåer: filosofisk, generell vitenskapelig, spesifikk vitenskapelig og teknologisk.

Det andre nivået – generell vitenskapelig metodikk – representerer teoretiske begreper som gjelder for alle eller de fleste vitenskapelige disipliner.

Det tredje nivået er spesifikk vitenskapelig metodikk, det vil si et sett av metoder, forskningsprinsipper og prosedyrer som brukes i en eller annen spesiell vitenskapelig disiplin. Metodikken til en spesifikk vitenskap inkluderer både problemer som er spesifikke for vitenskapelig kunnskap på et gitt område, og problemstillinger reist på høyere nivåer av metodikk, for eksempel problemer med en systemtilnærming eller modellering i pedagogisk forskning.

Det fjerde nivået - teknologisk metodikk - består av forskningsmetodikk og teknologi, det vil si et sett med prosedyrer som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og dets primære behandling, hvoretter det kan inkluderes i vitenskapelig kunnskap. På dette nivået har metodisk kunnskap en klart definert normativ karakter.

Alle nivåer av pedagogikkmetodikk danner et komplekst system, der det er en viss underordning mellom dem. Samtidig fungerer det filosofiske nivået som det materielle grunnlaget for all metodologisk kunnskap, og definerer ideologiske tilnærminger til prosessen med erkjennelse og transformasjon av virkeligheten.

Konklusjon

Begrepet "metodologi" er av gresk opprinnelse og betyr "studiet av metode" eller "metodeteori". Metodikk (fra metode og logikk) er studiet av struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler. Metodikk - dette er vitenskapen om de mest generelle prinsippene for erkjennelse og transformasjon av objektiv virkelighet, måtene og midlene for denne prosessen.

Metodikk i denne brede forstand utgjør en nødvendig komponent i enhver aktivitet, siden sistnevnte blir gjenstand for bevissthet, opplæring og rasjonalisering. Metodekunnskap fremkommer i form av både forskrifter og normer, som fastsetter innholdet og rekkefølgen til visse typer aktiviteter (normativ metodikk), og beskrivelser av faktisk utførte aktiviteter (deskriptiv metodikk). I begge tilfeller er hovedfunksjonen til denne kunnskapen intern organisasjon og regulering av prosessen med erkjennelse eller praktisk transformasjon av et objekt. I moderne litteratur forstås metodikk vanligvis først av alt som metodikken for vitenskapelig kunnskap, det vil si læren om prinsippene for konstruksjon, former og metoder for vitenskapelig kognitiv aktivitet.

Metodikken bestemmer egenskapene til komponentene i vitenskapelig forskning (problem, mål, objekt, emne, forskningsmål, sett med forskningsverktøy som er nødvendige for å løse et problem av denne typen, og danner også en ide om bevegelsessekvensen av forskeren i ferd med å løse problemet - forskningshypotese). Det viktigste aspektet ved metodikk er formuleringen av problemet (det er her metodiske feil oftest gjøres, som fører til formuleringen av pseudoproblemer eller betydelig kompliserer oppnåelsen av et resultat), konstruksjonen av forskningsemnet og konstruksjon av en vitenskapelig teori, samt verifisering av det oppnådde resultatet fra synspunktet om dets sannhet, det vil si korrespondanse til studieobjektet.

Referanser

1. Antsyferova L.I. Prinsippet om sammenhengen mellom psyke og aktivitet og psykologiens metodikk // Psykologiens metodiske og teoretiske problemer. [Tekst] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Metodikk og metoder for psykologi [Tekst] læremiddel, NovSU oppkalt etter Yaroslav den vise, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Metodologisk grunnlag for psykologi [Tekst] lærebok St. Petersburg: “Tale”, 2008. - 234 s.

4. Obraztsov P. I. Metoder og metodikk for psykologisk og pedagogisk forskning. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 268 s.: ill. -- (Short Course Series).

5. Tyutyunnik V.I. Grunnleggende om psykologisk forskning. [Tekst] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodisk innføring i psykologi. [Tekst] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. Om rollen og statusen til metodisk kunnskap i moderne sovjetisk psykologi [Tekst]//Vest. Moskva un-ta. Ser. 14. Psykologi. 1990, nr. 2, s. 39-56.

8. Fedotova G.A. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: Lærebok. godtgjørelse; NovSU oppkalt etter. Yaroslav den vise / forfatter - komp. G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 s.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Grunnleggende begreper om emnet "Metodologi og metoder for pedagogisk forskning." Utvikling av et diplomforskningsprogram "Danning av moral blant eldre skolebarn." Analytisk informasjon, spørreskjema, spørreskjema, diagnostikk basert på forskningsresultater.

test, lagt til 20.12.2010


Fag, psykologioppgaver, dens prinsipper og metoder og utviklingshistorie. Funksjoner og komponenter i psyken. Menneskelige mentale kognitive prosesser. Metodikk og metoder for pedagogisk forskning. Typer utdanning. Teoretisk grunnlag og læringsprinsipper.

forelesningskurs, lagt til 18.01.2009


Problemer med psykologisk og pedagogisk diagnostikk. Oppgaver for skolepsykiagnostikk. Datatyper som brukes i psykologisk og pedagogisk diagnostikk. Metoder for psykologisk og pedagogisk forskning. Psykologisk og pedagogisk eksperiment.

foredrag, lagt til 31.08.2007


Definisjon, utviklingshistorie, karakteristiske trekk sosiale nettverk. Utvikling og etablering av sosiale internettjenester. Essensen, formålet, klassifiseringen og prinsippene for psykologisk og pedagogisk støtte for et barn i sosiale nettverk, dens metodikk.

kursarbeid, lagt til 18.02.2011


Riktige vitenskapelige og anvendte grener av psykologi. Wilhelm Wundts bidrag til utviklingen av eksperimentell psykologi. Hovedstadiene i psykologisk og pedagogisk forskning. Hovedmålene for spesifikke eksperimenter innen fagfeltet didaktikk og undervisningsmetoder.

test, lagt til 07.12.2011


Teoretisk grunnlag for psykologisk og pedagogisk forskning innen emosjonell og kreativ utvikling av grunnskolebarn. Eksperimentelt arbeid med utvikling av kreative evner til barn i grunnskolealder basert på erfaringen fra Glukhov-skolen.

avhandling, lagt til 06.07.2009


Psykologiske og pedagogiske problemer til foreldre til førsteklassinger, deres typer og forskningsområder. Diagnose av psykologisk og pedagogisk støtte til foreldre til førsteklassinger, utvikling av et passende prosjekt og vurdering av dets praktiske effektivitet.

kursarbeid, lagt til 20.10.2014


Begrepet psykologisk og pedagogisk forskning. Regelmessigheter, struktur, mekanisme for opplæring og utdanning. Pedagogikkens teori og historie. Metodikk for organisering av pedagogisk arbeid, dets innhold, prinsipper, metoder og organisasjonsformer.

presentasjon, lagt til 22.01.2013


Beskrivelse av det psykologisk-pedagogiske og formative eksperimentet som en type eksperiment spesifikk for psykologi. Analyse av eksperimentelle metoder, dens fordeler og ulemper, grunnleggende krav til organisering. Stadier av psykologisk og pedagogisk forskning.

presentasjon, lagt til 07.12.2011


Sammenlignende kjennetegn ved ikke-vitenskapelig (daglig) og vitenskapelig kunnskap. "Spontanitetens postulat" og måter å overvinne det på på forskjellige psykologiske skoler. Vitenskapelig kreativitet og Freuds personlighet. Empirisk og teoretisk generalisering i psykologi.

Psykologisk vitenskap har system av forskningsmetoder , slik at vi kan identifisere og evaluere alle fenomener i psyken vår med en høy grad av objektivitet og pålitelighet. Som grunnleggende metoder for psykologi brukt:

• Observasjon - direkte målrettet persepsjon og registrering av mentale fenomener . Essensen av denne metoden er å overvåke gjennomføringen av enhver aktivitet eller utviklingen av ethvert faktum, legge merke til alle de små tingene, systematisere og gruppere fakta. Du kan observere andre objekter og sa etterligne seg selv (selvobservasjon)
• Undersøkelse - en metode som krever at forsøkspersonene svarer på spørsmål fra forskeren. Analyse av aktivitetsproduktene er en metode for indirekte å studere psykologiske fenomener basert på resultatene av menneskelig arbeid.
• Testing- en metode for psykodiagnostisk undersøkelse, ved hjelp av hvilken du kan få en nøyaktig kvantitativ og kvalitativ karakteristikk av fenomenet som studeres.
• Eksperiment- en erkjennelsesmetode ved hjelp av hvilken psykologiske fenomener studeres under kontrollerte og kontrollerte forhold.
• Modellering – en metode for å studere mentale fenomener basert på konstruksjonen av deres kunstige modeller. Denne metoden brukes når det er vanskelig å studere fenomenet av interesse ved å bruke andre metoder.

Metodene som ble brukt av moderne psykologisk vitenskap ble arvet fra forskerne som sto ved dens opprinnelse. De lar en samle fakta og teste hypoteser i studiet av forskjellige psykologiske fenomener.

Den mest tilgjengelige og utbredte forskningsmetode i pedagogikk er observasjon, som er en direkte, målrettet oppfatning av objektet som studeres i henhold til et bestemt opplegg, med registrering av resultatene og behandling av dataene som er oppnådd.

Å lære av erfaring- organisert kognitiv aktivitet, hvis formål er å etablere historiske sammenhenger for utdanning, søke etter mønstre og analysere måter å løse spesifikke utdanningsproblemer.

Assosiert med denne metoden: metode for å studere primærkilder og skoledokumentasjon(monumenter gammel skrift, rapporter, rapporter, lover, utdannings- og utdanningsprogrammer, lærebøker, læreplaner, timeplaner, etc.); metode for å studere beste undervisningspraksis— representerer en analyse og generalisering av ikke-standardiserte, kreative systemer og metoder til individuelle lærere og hele lærerteam. Hensikten med denne metoden er også å introdusere det beste innen nyskapende pedagogisk erfaring i den daglige praksisen til vanlige lærere; ytelsesanalyse— en metode for indirekte forskning av pedagogiske fenomener basert på resultater av opplæring og utdanning. Når det er nøye planlagt, organisert og kombinert med andre metoder, kan studiet av studentkreative produkter (lekser, klassearbeid, essays osv.) ha mye å si om forskning.

Tradisjonelle metoder for pedagogikk inkluderer samtale, hvor følelsene og intensjonene til mennesker, deres vurderinger og posisjoner avsløres. Det utmerker seg ved forskerens målrettede forsøk på å trenge inn i studentens eller elevens indre verden, for å forstå hans motiver og holdninger.

Spørreskjema- metoden som resultatene undersøkes på undervisningspraksis bruke spørreskjemaer som inneholder skriftlige spørsmål. Testing- en målrettet eksamen, den samme for alle fag, som lar deg måle de studerte egenskapene til den pedagogiske prosessen. Eksperiment er en vitenskapelig organisert opplevelse av å transformere undervisningspraksis under presist hensyntatte forhold.

Det blir mer vanlig i pedagogikk modelleringsmetode Vitenskapelige modeller er mentalt representerte eller materielt legemliggjorte systemer som i tilstrekkelig grad reflekterer forskningsemnet og er i stand til å erstatte det på en slik måte at studiet av modellen lar en oppdage ny kunnskap om objektet.

Dermed er de oppførte metodene ment for innsamling av primærinformasjon de brukes også i psykologi og pedagogikk ulike måter og metoder for å behandle disse dataene, analysere dem for å oppnå sekundære resultater - visse konklusjoner og fakta. For disse formålene, ulike metoder matematisk-statistisk analysefor, samt metoder for kvalitativ analyse.