Barn med nedsatt funksjonsevne: opplæring, støtte. HIA - hva er det? Oppdra barn med nedsatt funksjonsevne
Begrepet «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridiske konseptet ble introdusert av loven "On Education in Den russiske føderasjonen».
Hvem klassifiserer denne loven som studenter med nedsatt funksjonsevne?
Hvordan organisere arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner?
Hvordan organisere opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleorganisasjoner?
Materialet undersøker disse spørsmålene fra alle sider. Spesiell oppmerksomhet i artikkelen rettes mot tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne, som brukes for en gruppe, for en klasse barn som har en eller annen helselidelse.
Den føderale loven definerer studenter med nedsatt funksjonsevne som individer som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av konklusjonen av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon og hindrer dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold. Få en PMPK-konklusjon – det viktigste stadiet ved å bekrefte statusen til et barn med funksjonshemming.
La oss se på et eksempel:
En mor kommer til en førskolepedagogisk organisasjon og sier at barnet har begrensede helseevner. Men familien kan ikke legge frem et dokument fra PMPC for å støtte de muntlige uttalelsene. I dette tilfellet kan barnet ikke tilordnes en kompenserende eller kombinert gruppe.
Selv om barnehagelærere og psykologer ser at et bestemt barn trenger kriminalomsorg, er familien forpliktet til å besøke PMPK og få kommisjonens konklusjon.
Dette er interessant:
Psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring i territorielle grunnskoler
Det skal bemerkes at den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen jobber i to retninger:
PMPC-ansatte vet og forstår at anbefalingene må gjenspeile forholdene som må organiseres for utdanning av et barn med funksjonshemminger i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard ved bruk av et tilpasset utdanningsprogram for barn med funksjonshemminger - enten grunnleggende eller individuell. Ganske ofte anbefaler PMPK at foreldre tildeler et barn med nedsatt funksjonsevne til en kompenserende gruppe eller en kombinert gruppe der inkluderende opplæring tilbys. Denne tilnærmingen gjør det mulig å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne mer aktivt i samfunnets liv og innpode dem kommunikasjonsevner.
Organisering av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne
Begrepet "inkluderende utdanning", som er direkte relatert til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, dukket først opp i den russiske føderasjonens reguleringsramme i 2012, tidligere var det ikke noe slikt konsept i noe dokument på føderalt nivå.
Visste du?
Loven "On Education" introduserer følgende definisjon: "Inkluderende opplæring - sikre lik tilgang til utdanning for alle elever, med hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner».
Til tross for at dette konseptet dukket opp ganske nylig, har inkluderende opplæring allerede blitt godt etablert i livene våre, det er implementert i førskoleutdanningsorganisasjoner, og på nivået for generell og grunnleggende generell utdanning, og i høyere yrkesfaglig og videregående opplæring. Avhengig av anbefalingene fra den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen for barn med nedsatt funksjonsevne i barnehage kan godta:
Til kompensasjonsgruppen,
Til gruppen med kombinert orientering.
Hva er trekk ved utdanningsprosessen i disse gruppene?
1. Inkluderende opplæring i førskoleopplæringsinstitusjoner i grupper med kombinert fokus Grupper med kombinert fokus kan neppe kalles en nyskapende nyhet i slike grupper eksisterte allerede før vedtakelsen av loven, da vanlige barnegrupper inkluderte barn med mindre helse; problemer (nedsatt syn, mild grad døvhet osv.). Det særegne med kombinerte grupper er at de, sammen med normalt utviklende førskolebarn, samutdanner barn som har visse typer funksjonsnedsettelser (synshemming, hørselshemming, talehemming, forsinket). mental utvikling, muskel- og skjelettplager og så videre). I motsetning til belegget av generelle utviklingsgrupper, som avhenger av området til lokalene, er belegget av kombinerte grupper regulert av SanPiN. SanPiN-ene angir hvor mange barn med nedsatt funksjonsevne som kan være i en slik gruppe. Som regel er programmene som lærere bruker i slike grupper også allerede mye utprøvd og implementert i undervisningspraksis, V pedagogisk prosess Imidlertid er metodene for å undervise barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard i disse gruppene forskjellige. Uavhengig av antall slike elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruker læreren et tilpasset opplæringsprogram når han jobber med dem, og sitt eget for hvert barn.
Visste du?
Ett program kan kun brukes hvis gruppen har barn med lignende funksjonshemming.
For eksempel, hvis to eller tre personer har samme grad av hørselstap, kan det tilpassede programmet være enhetlig. Hvis det er ulike barn i teamet, spesielt ulike typer funksjonshemninger, for eksempel et barn har nedsatt hørsel, et annet har en synshemming, et tredje har en psykisk utviklingsforstyrrelse, så er et tilpasset opplæringsprogram for et barn med nedsatt funksjonsevne. foreskrevet individuelt for hvert barn.
2. Inkluderende opplæring i kompenserende grupper Kompensasjonsgrupper er grupper der barn med samme funksjonshemming deltar. For eksempel grupper for barn med hørselshemninger, eller grupper for barn med synshemninger, eller grupper for barn med talevansker, og så videre. Loven "On Education" inkluderte for første gang også barn med autismespekterforstyrrelser på listen over barn med nedsatt funksjonsevne, noe som ikke tidligere var tilfelle i standardbestemmelsen. Det er første gang en slik gruppe barn med nedsatt funksjonsevne dukker opp. Dessverre, i i fjor Det er virkelig mange barn med tidlig barndomsautisme i det nye årtusenet begynte leger å aktivt diagnostisere denne sykdommen. Autistiske barn trenger spesialpedagogiske forhold, og derfor faller de også inn under definisjonen av barn med nedsatt funksjonsevne. Ut fra egenskapene til elevene kan kompenserende grupper ha 10 retninger – avhengig av barnekategori. Gruppene gjennomfører et tilpasset grunnopplæringsopplegg, det eneste tilrettelagte grunnopplæringsopplegget. Og dette er en av hovedvanskene med å implementere inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i kompenserende grupper. Faktum er at omtrentlige tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer, tatt i betraktning hvilke det er mulig å skrive det faktiske tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammet, ennå ikke er lagt ut i Federal State Educational Standards-registeret, og til dags dato har de ikke blitt utviklet. Det er bare en føderal statlig utdanningsstandard som de er skrevet på grunnlag av, men på grunnlag av dette dokumentet er det ganske vanskelig for førskoleorganisasjoner å lage tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer.
Forberede barnehage for inkluderende opplæring
Vår stat garanterer like muligheter for full utvikling for alle innbyggere, også de med helseproblemer. Selvfølgelig trenger hvert barn å komme til rett tid og sted, det vil si til selve barnehagen hvor han vil føle seg komfortabel. Dette gjelder spesielt barn med nedsatt funksjonsevne. Foreldre klarer ikke alltid å få billett til førskoleorganisasjonen der det er lagt forholdene til rette for et slikt barn. Og hvis en mor mottar en billett til en generell utviklingsgruppe, men utdanningsorganisasjonen ikke har den nødvendige spesialisten (psykolog, logoped, logoped), og barnet trenger ham absolutt i henhold til konklusjonen av PMPK, så en todelt situasjonen oppstår. Fra utsiden ser det ut til at barnet er dekket i førskoleopplæring. Men får han akkurat den utdannelsen han trenger? Ikke i det hele tatt. Får han akkurat de betingelsene han trenger? Igjen, nei.
Visste du?
Så snart barn dukker opp i barnehagen, har de gitt bekreftelse fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, konklusjonen til PMPK om status som "barn med funksjonshemming", dette pålegger umiddelbart utdanningsorganisasjonen å skape spesielle pedagogiske forhold for en slik barn.
Og spesielle pedagogiske forhold er ikke bare ramper, rekkverk og noen andre arkitektoniske og planmessige ting. Spesialpedagogiske forhold inkluderer:
Avansert opplæring av lærere, opplæring av lærere, deres forberedelse til arbeid med barn med funksjonshemminger;
Metodisk komponent;
Endringer i utdanningsprogrammet, det vil si fremveksten av en bestemt seksjon i hovedutdanningsprogrammet, som Federal State Education Standard definerer som "kriminelt arbeid / inkluderende utdanning."
Dermed har førskoleorganisasjonen ganske mange alvorlige problemer som må løses.
Det bør huskes her at opplæring av lærere som er dyktige i spesielle pedagogiske tilnærminger og undervisningsmetoder er privilegiet for emnet i Den russiske føderasjonen. Det vil si at fagets statlige myndighet bør bekymre seg for opplæring av disse lærerarbeiderne, på den ene siden, og bidra til å tiltrekke slike arbeidere til organisasjonen, på den andre siden.
I dag er pedagogiske universiteter i sine programmer oppmerksomme på utdanning av barn med funksjonshemminger, tilbys serier med forelesninger om dette emnet. Men svært lite tid er avsatt i universitetets læreplan for å studere dette mangefasetterte problemet. dybden av studien er utilstrekkelig til å forberede førskolelærere fullt ut for å arbeide med barn med funksjonshemminger i førskoleutdanningsinstitusjoner. Fremtidige lærere får kun generell informasjon om diagnostikk og noe fragmentarisk informasjon om retting. Studenter og nyutdannede studerer ikke de faktiske metodene for å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidsmetoder, teknikker og teknologier og får ikke ferdigheter for slikt arbeid. En lærer som kommer til en generell utviklingsgruppe etter en pedagogisk høyskole er derfor ikke klar, har ikke de ferdighetene, evnene og disse kompetansene han trenger.
Det kan ikke sies at i dag står samfunnet vårt konstant overfor optimalisering av prosesser og forhold. Et alvorlig problem i mange regioner er oppsigelsen av logopeder, psykologer og defektologer. Føderale og regionale myndigheter forklarer dette med en nedgang i finansiering og kostnadsoptimalisering. Men mangelen på sårt tiltrengte spesialister i barnehager tillater ikke at utdanningsprogrammet implementeres fullt ut for alle barn. Det viser seg at for noen elevkategorier kan det implementeres, men for andre ikke. Men med denne tilnærmingen blir det umulig å overholde loven "On Education" og den føderale statens utdanningsstandard. Og selvfølgelig blir den sosiale forespørselen fra foreldrene ikke oppfylt på noen måte, noe som er viktig.
Tilrettelagte pedagogiske opplegg for barn med nedsatt funksjonsevne
Selv om implementering av inkluderende opplæring er forbundet med mange vanskeligheter, blir prosessen mer og mer aktiv. Det skapes et tilgjengelig miljø for barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager, lærere mestrer metoder for samhandling med slike førskolebarn. Og i dag kommer spørsmålet om å utvikle grunnleggende utdanningsprogrammer på banen. Grunnlaget for å skrive et program er den føderale statlige utdanningsstandarden, som programmet er skrevet på grunnlag av. Men like viktig er det at grunnopplæringen utformes med hensyn til eksemplarisk. Dette kreves av loven "On Education", og det er grunnen til at alle utdanningsorganisasjoner (inkludert førskoler) gjør dette når de utvikler grunnleggende utdanningsprogrammer.
Visste du?
Foreløpig finnes det ingen tilnærmet tilpassede grunnopplæringsopplegg for førskolen. De er ikke utviklet, de er ikke på nettstedet til Federal State Educational Standards register, og det er ingen steder å få dem.
Det er pent seriøst problem, som i betydelig grad hindrer utviklingen av førskoleopplæringssystemet når det gjelder førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne. Vi må ikke glemme at i grupper der det er barn med nedsatt funksjonsevne bør det brukes tilpassede opplegg for trening, selv om de kan skille seg fra hverandre. Dette punktet er spesielt verdt å merke seg. Tidligere eksisterte ikke konseptet "tilpasset program", selv om begrepet "korrigerende program" har vært brukt i lang tid.
Tilpassede grunnleggende allmennutdanningsprogram er en annen innovasjon i utdanningssystemet, inkludert førskole. Dette er programmer som brukes for en gruppe, for en klasse med barn som har en eller annen lidelse. For eksempel et tilrettelagt grunnopplæringsprogram for en gruppe barn med synshemninger eller for barn med hørselshemninger, for blinde barn, for døve barn, for barn med alvorlige talevansker. Det finnes mange slike barnegrupper i landet, og disse gruppene bør jobbe etter tilrettelagte grunnopplegg.
Hva er tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne?
Du kan ikke klare deg uten et slikt program når det er ett, to, tre, fem barn med funksjonsnedsettelser i en gruppe med jevnaldrende i normal utvikling.
I dag bruker førskoleorganisasjoner ulike programmer, inkludert følgende programmer:
"Fra fødsel til skole"
"Barndom",
"Regnbuen" osv.
Men for et barn med psykiske problemer, eller ethvert barn med funksjonshemming, er ingen av disse programmene egnet. Og hvis programmet ikke egner seg, så må det tilpasses.
La oss se på et eksempel
Et barn med alvorlige talevansker plasseres i en kombinert gruppe. For et slikt barn er det nødvendig å tilpasse en del av programmet kalt "Taleutvikling". For et slikt barn er det nødvendig å gjøre visse endringer i innholdet i programmet, akkurat de som er nødvendige for akkurat dette barnet, basert på hva slags leksikalsk mangel han har (det vil si hva han mangler av ordforråd) , om han har brudd på talens grammatiske struktur (og i så fall hvilke), hva har dette barnet med lyd uttale. Dermed er utdanningsprogrammet tilpasset slik at læringsprosessen til et barn med funksjonshemming er mer komfortabel og fører til oppnåelse av høye resultater.
Dette er interessant:
Er det nødvendig å gjøre endringer i charteret ved undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne ved hjelp av tilpassede opplæringsprogrammer?
Det er åpenbart for både foreldre og lærere at det er mye lettere for barn med nedsatt funksjonsevne å tilpasse og mestre utdanningsprogram i blandede grupper. Og her er det viktigere enn noen gang å snakke om tilpassede programmer. Hvert barn med nedsatt funksjonsevne som inngår i den kombinerte gruppen trenger å tilpasse grunnopplegget, som tilbys for hele gruppen. Utvilsomt er individuell tilpasning av dette programmet nødvendig for et bestemt barn. Kanskje bare på ett pedagogisk område, som for barn med alvorlige talevansker. Kanskje på to områder, hvis dette for eksempel er barn med psykisk utviklingshemming. Egenskaper ved tilpasning avhenger av utdanningsbehovene til hvert barn som befinner seg i en gruppe sunne jevnaldrende. Og kanskje to punkter – utviklingen av et tilpasset opplæringsprogram for hvert barn med nedsatt funksjonsevne i kombinerte grupper og utviklingen av tilpassede grunnopplæringsprogrammer – representerer hovedvansken i inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i dag.
Men til tross for alle vanskelighetene med å innføre inkluderende opplæring, har denne tilnærmingen til å undervise barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner de bredeste utsiktene. Konstant samspill og daglig samarbeid gjør at både barn med nedsatt funksjonsevne og barn med normal utvikling kan tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, bli mer tolerante og lære å finne løsninger i en rekke livssituasjoner. Globalt mål inkluderende opplæring – skape komfortable forhold for felles vellykket oppdragelse og effektiv opplæring av barn med ulike psykofysiske utviklingsegenskaper. Og samfunnet vårt har allerede tatt det første skrittet mot å nå dette målet.
Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Barn med nedsatt funksjonsevne i barnehage Utarbeidet av lærer-logoped MBDOU d/s nr. 14 “Bell” Muragina O.A.
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Gruppen førskolebarn med funksjonsnedsettelser er heterogen. Det inkluderer barn med ulike utviklingsforstyrrelser: Hørselshemninger, Synshemninger, Talevansker, Muskel- og skjelettlidelser, Intellektuelle svikt, Alvorlige forstyrrelser i emosjonelle og viljemessige sfærer, Mental retardasjon, Komplekse utviklingsforstyrrelser. Å få opplæring for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemming er en av de viktigste og umistelige betingelsene for deres vellykket sosialisering og sikre deres fulle deltakelse i samfunnets liv og effektiv selvrealisering.
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Statlig sosialpolitikk på området inkluderende opplæring Realisering av funksjonshemmedes rett til utdanning regnes som en av de viktigste oppgavene offentlig politikk innen utdanning og sosioøkonomisk utvikling i Den russiske føderasjonen. Grunnleggende bestemmelser sosial politikk er basert på moderne vitenskapelige tilnærminger, tilgjengelig materiale og tekniske midler, en detaljert juridisk mekanisme, nasjonal og samfunnsprogrammer, høyt nivå av faglig opplæring av spesialister, etc. Til tross for innsatsen og den progressive utviklingen av medisinen, vokser antallet barn med funksjonshemming jevnt og trutt. Derfor er hovedretningene for sosialpolitikk rettet mot å løse problemene med utdanning på skolen og opphold i førskoleinstitusjoner.
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Inkluderende opplæring Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne bør være rettet mot å skape gunstige forhold for å realisere like muligheter med jevnaldrende, ta utdanning og sikre et anstendig liv i det moderne samfunnet. Gjennomføringen av disse oppgavene skal imidlertid gjennomføres på alle nivåer, fra barnehage til skole. La oss se på disse stadiene nedenfor. Skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø Det grunnleggende problemet med inkluderende opplæring er å skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø. Hovedregelen er dens tilgjengelighet for barn med nedsatt funksjonsevne, løsning av problemer og sosialiseringsvansker. I utdanningsinstitusjoner som gir sin støtte, er det nødvendig å overholde generelle pedagogiske krav til teknisk utstyr og utstyr. Dette gjelder spesielt for å dekke husholdningens behov, utvikle kompetanse og sosial aktivitet. I tillegg bør spesiell oppmerksomhet rettes mot oppdragelse og utdanning av slike barn.
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Problemer og vansker med inkluderende opplæring Til tross for arbeidet som gjøres, når man underviser og oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, er ikke alt så enkelt. De eksisterende problemene og vanskelighetene med inkluderende opplæring koker ned til følgende posisjoner. For det første aksepterer ikke alltid barnegruppen et barn med nedsatt funksjonsevne som «sitt eget». For det andre kan ikke lærere mestre ideologien om inkluderende opplæring, og det er vanskeligheter med å implementere undervisningsmetoder. For det tredje vil mange foreldre ikke at deres normalt utviklende barn skal gå til samme gruppe med et "spesielt" barn. For det fjerde er ikke alle funksjonshemmede i stand til å tilpasse seg forholdene i det vanlige livet uten å kreve ekstra oppmerksomhet og forhold.
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hvis et barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleutdanningsinstitusjon, utføres undersøkelsen av spesialister: en psykolog, en lærer - logoped, og læreren blir kjent med dataene som er innhentet. Lærer-logoped: Diagnostiserer nivået av uttrykksfull og imponerende tale. Utarbeider individuelle utviklingsplaner og programmer; Gjennomfører individuelle og undergruppetimer, gir råd til lærere og foreldre om bruk av logopediske metoder og teknologier for korrigerende og utviklingsarbeid. Musikalsk leder: Gir musikalsk og estetisk undervisning for barn. Tar hensyn til den psykologiske, tale- og fysiske utviklingen til barn ved valg av materiale til klasser. Bruker musikkterapimetoder i timen. Lærer: Gjennomfører klasser om produktive aktiviteter i undergrupper og individuelt. Arrangerer felles selvstendige aktiviteter for barn. Utvikler kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikler fin- og grovmotorikk. Organiserer individuelt arbeid med barn i henhold til oppdrag og tar hensyn til anbefalinger fra spesialister. Bruker helsebesparende teknologier og skaper et gunstig mikroklima i konsernet. Rådfører foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, barnets individuelle egenskaper og utviklingsnivået finmotorikk.
7 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lærer-psykolog: Organiserer samhandling mellom lærere; Utvikler korrigerende programmer for den individuelle utviklingen til barnet. Driver psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barnet. Arrangerer en spesiell kriminalomsorgsarbeid med barn i faresonen. Øker nivået på psykologisk kompetanse hos barnehagelærere. Driver konsultasjonsarbeid med foreldre. Medisinsk personell: Gjennomfører terapeutiske, forebyggende og helsemessige tiltak. Overvåker helsetilstanden til barn gjennom regelmessige undersøkelser og overvåker overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder. En av betingelsene for å øke effektiviteten av utviklingen pedagogisk arbeid er å skape et fagutviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner, det vil si et system av forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, utvikling av høyere mentale funksjoner og dannelsen av barnets personlighet.
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleinstitusjon Barn med funksjonshemninger i en førskoleinstitusjon er et av hovedproblemene i en ikke-spesialisert barnehage. Fordi prosessen med gjensidig tilpasning er svært vanskelig for barnet, foreldrene og lærerne. Det prioriterte målet for den integrerte gruppen er sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. For dem blir førskolen primærtrinnet. Barn med ulike evner og utviklingshemming må lære å samhandle og kommunisere i samme gruppe og utvikle sitt potensial (intellektuelt og personlig). Dette blir like viktig for alle barn, da det vil tillate hver enkelt av dem å presse de eksisterende grensene for verden rundt seg så mye som mulig.
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
For full utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleutdanningsinstitusjon, er det nødvendig å jobbe på følgende områder. For det første, for å løse problemer, anbefales det å opprette en gruppe med psykologisk og pedagogisk støtte i en utdanningsinstitusjon. Dens aktiviteter vil omfatte følgende: å studere utviklingstrekk hos barn med funksjonshemninger og deres spesielle behov, å utarbeide individuelle utdanningsprogrammer og å utvikle former for støtte. Disse bestemmelsene skal nedtegnes i et særskilt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pedagogisk støtte for utviklingen av et barn med funksjonshemming. For det andre er konstant justering av teknikker og metoder for undervisning og utdanning nødvendig. For det tredje bør en gjennomgang settes i gang av støtteteamet læreplan, under hensyntagen til vurderingen av barnets tilstand og dynamikken i utviklingen hans. Som et resultat av dette lages det en tilpasset versjon for barn med nedsatt funksjonsevne. For det fjerde er det nødvendig å regelmessig gjennomføre korrigerings- og utviklingsklasser rettet mot å øke motivasjonen og utviklingen kognitiv aktivitet, hukommelse og tenkning, kunnskap om ens Personlige karakteristikker. For det femte er en av de nødvendige arbeidsformene å jobbe med familien til et funksjonshemmet barn. Hovedmålet er å organisere bistand til foreldre i prosessen med å mestre praktisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å oppdra og undervise barn med nedsatt funksjonsevne. I tillegg anbefales det å: aktivt involvere familien i arbeidet til utdanningsinstitusjonen, gi psykologisk og pedagogisk støtte; gi foreldrerådgivning; lære familien teknikkene og metodene for hjelp som er tilgjengelige for dem; organisere tilbakemeldinger fra foreldre til utdanningsinstitusjon osv. Generelt bør det bemerkes at inkluderende opplæring i Russland så vidt begynner å utvikle seg.
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Inntil nylig ble ikke et slikt begrep som "barn med funksjonshemninger" brukt. Det faktum at oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen skulle betraktes som en viktig og integrert del av utdanningsprosessen begynte å bli snakket mye om etter at loven "On Education in the Russian Federation" fra 2012 trådte i kraft.
Barn med funksjonshemming: hva er det?
Elever med nedsatt funksjonsevne er i følge loven personer som har mangler i fysisk og/eller psykisk utvikling som ikke gjør at de kan få opplæring uten at det skapes særlige forhold. Et viktig poeng er at mangler må bekreftes av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC), uten hvis konklusjon barnet ikke kan få status som student med nedsatt funksjonsevne.
- taler,
- hørsel,
- syn,
- muskel- og skjelettsystemet,
- intelligens,
- mentale funksjoner.
Hvordan organisere utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne?
Svar Elena Kutepova, Kandidat for pedagogiske vitenskaper, visedirektør for Institutt for problemer med inkluderende utdanning, Moskva statlige psykologiske og pedagogiske universitet
Denne kategorien barn med funksjonshemming inkluderer førskolebarn med forsinkede eller komplekse utviklingsforstyrrelser, så vel som med alvorlige atferdsmessige og emosjonelle-viljemessige lidelser, som manifesteres av følgende tegn:
- hyperaktivitet;
- nevroser;
- frykter;
- økt angst;
- rask tretthet;
- brudd på egenomsorgsferdigheter;
- sosial mistilpasning, vanskeligheter med å etablere emosjonelle kontakter;
- barnets tendens til å utføre monotone handlinger - motor, tale, etc.
Et barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen er preget av lavere prestasjoner sammenlignet med jevnaldrende, lav sosialisering og selvtillit. Som regel er tilpasning og trening av slike barn langsommere og vanskeligere. Derfor må lærerne gjøre alt for at barnet ikke skal lide av erkjennelsen av at det er annerledes enn andre barn, blir akseptert av dem og blir inkludert i utdanningsprosessen.
Det er ofte forvirring i definisjonen av begrepene «barn med funksjonshemming» og «funksjonshemmet barn». Hva er forskjellen? «Deaktivert barn» har en snevrere betydning, mens begrepet «barn med funksjonshemming» omfatter både funksjonshemmede barn og barn med utviklingshemming, som er bekreftet av PMPC.
Typer krenkelser hos barn med nedsatt funksjonsevne som har rett til førskoleopplæring
I henhold til den godkjente klassifiseringen skilles følgende typer brudd på kroppens grunnleggende funksjoner:
- mentale prosesser - nedsatt hukommelse, oppmerksomhet, tale, tenkning, følelser;
- sensoriske funksjoner - hørsel, syn, berøring, luktevansker;
- funksjoner av metabolisme, respirasjon, sirkulasjon, utskillelse, indre sekresjon, fordøyelse;
- statodynamisk funksjon.
Nye karrieremuligheter
Prøv det gratis! For bestått - et statlig vitnemål om profesjonell omskolering. Opplæringsmateriell presenteres i formatet av visuelle notater med videoforelesninger av eksperter, ledsaget av nødvendige maler og eksempler.
Det er en psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn som tilhører spesialundervisningssystemet:
- med utviklingsforstyrrelser forårsaket av organiske lesjoner i sentralen nervesystemet og funksjonen til visuelle, auditive, tale, motoriske analysatorer;
- med utviklingshemming – har lidelsene som er oppført ovenfor, men begrensningene i deres evner er mindre uttalte;
- med betydelig utviklingshemming.
Kategorier av barn med nedsatt funksjonsevne
Den pedagogiske klassifiseringen av lidelser identifiserer følgende kategorier av barn med avvik fra utviklingsnormen:
- hørende (døv, tunghørt, sent døv);
- syn (blind, synshemmet);
- tale i ulik grad;
- intelligens;
- psykopat taleutvikling;
- emosjonell-viljemessig sfære.
Det er også en klassifisering i henhold til graden av dysfunksjon og tilpasningsevne.
- Første grad - utvikling med mild eller moderat dysfunksjon kan være indikasjoner på erkjennelse av funksjonshemming eller forsvinne helt med; riktig utdanning og trening.
- Den andre graden tilsvarer den tredje gruppen voksne funksjonshemninger. Krenkelser er uttalt og er knyttet til funksjonen til organer og systemer. Slike barn trenger spesielle forhold fordi deres sosiale tilpasning er begrenset.
- Den tredje graden tilsvarer den andre gruppen av voksne funksjonshemninger. Alvorlige funksjonsnedsettelser begrenser alvorlig barnets evner.
- Fjerde grad – dysfunksjon av organer og systemer er så alvorlig at barnet viser seg å være sosialt mistilpasset. Skaden er irreversibel. Innsatsen til leger, familier og lærere er rettet mot å forebygge en kritisk tilstand.
Barn med nedsatt funksjonsevne som har følgende funksjonshemminger kan få førskoleopplæring i barnehagegruppe:
- hørsel, tale, syn;
- nedsatt mental funksjon;
- mental tilstand;
- muskel-skjelettsystemet;
- pedagogisk omsorgssvikt;
- psykopatisk oppførsel;
- alvorlige former for allergi;
- hyppige generelle sykdommer.
De oppførte krenkelsene skal presenteres i mild form, ellers må barnet være under tilsyn av foreldre.
Inkluderende opplæring: grupper med kombinert og kompenserende orientering
Begrepet "inkluderende utdanning" dukket opp i den russiske føderasjonens lovramme i 2012 før det ble ikke brukt. Innføringen var forårsaket av behovet for å utvikle og implementere sosialpolitiske retninger knyttet til det økende antallet barn med nedsatt funksjonsevne.
De siste årene har antallet barn med nedsatt funksjonsevne fortsatt å vokse. Derfor er nye retninger i sosialpolitikken utformet for å gjøre utdanningen deres i førskoleinstitusjoner og skoler mer komfortabel. Grunnlaget for utviklingen av dette området er aktuelle vitenskapelige tilnærminger, detaljerte juridiske mekanismer, etterspurt materiale og tekniske midler, offentlige og nasjonale programmer og høyt kvalifiserte lærere.
Inkluderende opplæring bør bygges rundt ønsket om å skape gunstige forhold for barn med nedsatt funksjonsevne, takket være at de får like muligheter med sine jevnaldrende til å motta utdanning og bygge sitt liv. Gjennomføringen av denne oppgaven innebærer bygging av et "barrierefritt" utdanningsmiljø.
Det er visse vanskeligheter på veien for å innføre inkluderende opplæring:
- holdningen til andre barn til et barn med funksjonshemninger, som kan forårsake psykiske traumer;
- Lærere mestrer ikke alltid ideologien om inkluderende opplæring og implementerer undervisningsmetoder korrekt;
- foreldre kan være imot å inkludere spesielle barn i gruppen;
- Barn med nedsatt funksjonsevne krever ofte ekstra oppmerksomhet og er ikke alltid i stand til å tilpasse seg normale forhold fullt ut.
Kombinerte grupper innebærer inkludering av barn med helseproblemer (syn, tale, hørselshemninger, psykisk utviklingshemming, problemer med muskel- og skjelettsystemet) i barnegruppen. Belegget av slike grupper må være i samsvar med kravene i SanPiNov. For å arbeide med barn bruker læreren et tilpasset pedagogisk opplegg. Dessuten kan ett program bare brukes hvis det er ett eller flere barn med funksjonshemming, men med samme type funksjonsnedsettelse. Hvis barn forskjellige typer brudd, så foreskrives et tilpasset opplæringsprogram for hver av dem.
Kompenserende grupper deltar barn med samme type helsesvikt. I slike grupper jobber de etter ett enkelt tilpasset grunnopplæringsprogram. Vanskeligheten er at prøveprogrammer ennå ikke er utviklet, og det er vanskelig for førskoleinstitusjoner å lage dem.
Metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen
Barn med nedsatt funksjonsevne har vanskeligheter med å tilpasse seg vilkårene for offentlig utdanning. Dette skyldes at de er vant til foreldreomsorg, ikke vet hvordan de skal etablere sosiale kontakter og ikke alltid kan delta fullt ut i spill. Store vanskeligheter kan oppstå eksterne funksjoner eller mangler, samt bruk av spesielle tekniske midler. Det er viktig at jevnaldrende ikke er mindre forberedt på barnets ankomst i gruppen enn han er. Denne oppgaven utføres av læreren. Barn må forstå at et barn med nedsatt funksjonsevne skal oppfattes som likeverdig, uten å ta hensyn til hans eller hennes egenskaper.
Barn med nedsatt funksjonsevne kan gå i barnehage for kort tid. For eksempel, arbeid med en av spesiallærerne, og deretter kommunisere med andre barn, ta del i deres aktiviteter. Samtidig er det viktig å implementere en individuell tilnærming og skape mulighet for å utvide barnets pedagogiske rom utover førskoleutdanningsinstitusjonen.
Lærere bruker som regel et tradisjonelt opplegg for samhandling med elever, som må justeres når det gjelder barn med nedsatt funksjonsevne. Metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen bør omfatte gradvis assimilering av nytt materiale, doseringsoppgaver og bruk av lyd- og visuelle hjelpemidler.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot slike utviklingsområder som:
- fysisk helse (hjelper med å styrke viljestyrken, utvikler evnen til å komme seg ut av vanskelige situasjoner, danner en aktiv livsposisjon);
- kognitive kvaliteter (utvikler ferdigheter for uavhengig studie av verden);
- sosiale og kommunikasjonsevner (forenkler sosialisering);
- kunstnerisk og estetisk (barnet utvikler finmotorikk, lærer metoder for å jobbe med forskjellige materialer).
Lærerens rolle er å bygge riktig arbeid ikke bare med barn, men også med deres familier, og å etablere effektiv interaksjon med relevante spesialister. For å gjøre dette bør du ta spesielle kurs, studere litteratur og fordype deg i funksjonene i utviklingen, den fysiske og mentale tilstanden til barn med nedsatt funksjonsevne.
Funksjoner til spesialister i undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen
Riktig organisering av arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen innebærer en streng ansvarsfordeling. Når barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleopplæringsinstitusjon, må de gjennomgå undersøkelse av spesialister som gir de nødvendige dataene til læreren. La oss se på arbeidet som medlemmer av barnehagelærerne gjør.
- Pedagogisk psykolog:
- organisering av samhandling mellom lærere;
- psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barn;
- kriminalomsorgsarbeid med barn som er i faresonen;
- utvikling korrigerende programmer individuell utvikling av barnet;
- øke nivået av psykologisk kompetanse hos lærere;
- foreldrekonsultasjoner.
- Lærer logoped:
- diagnostikk av nivået av uttrykksfull og imponerende tale;
- utarbeide individuelle timeplaner;
- gjennomføre individuelle leksjoner;
- konsultere lærere og foreldre.
- Musikalsk leder:
- estetisk og musikalsk utdanning av barn;
- valg av materiale for klasser som tar hensyn til barns fysiske, tale- og psykologiske utvikling;
- bruk av musikkterapielementer.
- Instruktør for kroppsøving:
- utføre aktiviteter for å forbedre barns helse;
- forbedring av psykomotoriske evner til elever.
- Lærer:
- gjennomføre klasser om produktive aktiviteter individuelt eller dele barn inn i undergrupper;
- motorisk utvikling;
- innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter;
- organisering av individuelt arbeid med barn, under hensyntagen til anbefalingene fra en logoped og pedagogisk psykolog;
- skape et gunstig mikroklima i gruppen;
- konsultere foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, utviklingsnivået til barnets fine motoriske ferdigheter og dets individuelle egenskaper.
- Medisinsk personell:
- gjennomføre helseforbedrende og behandlings- og profylaktiske tiltak;
- undersøkelser av barn;
- overvåke overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder.
For å studere problemene til den fremtidige eleven, holdes en samtale med foreldrene, en undersøkelse av fysisk og mental utvikling, og barnets journal studeres også. Den innsamlede informasjonen systematiseres og individuelle utviklingskart utvikles under veiledning av psykolog.
GOU RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til å adoptere barn og deres profesjonelle støtte"
Yoshkar-Ola
Sammensatt av: I. E. Shirokova - visedirektør for senteret for diagnostisk arbeid ved PS PDPS-senteret for diagnostisk arbeid; E. M. Beshkareva - lærer-logoped av RMPK; E. V. Repina - lærer-defektolog av RMPK; A. I. Seredkina – pedagogisk psykolog ved RMPK.
Anmelder: I. B. Kozina – sjef. Institutt for spesialpedagogikk og psykologi ved MarSU, kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis.
Utdanningsdepartementet i republikken Mari El, statlig utdanningsinstitusjon RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til å adoptere barn og deres profesjonelle støtte"
Yoshkar-Ola, 2011
Introduksjon. 4
Vilkår for organisering av integrert opplæring
og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner. 6
Modeller for integrert utdanning
og lære barn førskolealder ved førskoleutdanningsinstitusjonen. 8
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram. 10
og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner i ferd med omfattende støtte. 17
elever med nedsatt funksjonsevne.
Introduksjon
Den russiske føderasjonens lovgivning, i samsvar med grunnleggende internasjonale dokumenter innen utdanning, gir prinsippet om like rettigheter til utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne - både voksne og barn. Disse garantiene er nedfelt i mange rettsakter Russland. I mange konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen utvikles dokumenter og regionale målprogrammer på jakt etter nye, effektive former for å gi kriminalomsorgspsykologisk og pedagogisk hjelp til barn i nød i forbindelse med overgangen til integreringsprosesser i utdanning.
I vårt land, på 1970-1980-tallet, begynte man å utvikle modeller for bistand til personer med nedsatt funksjonsevne. Men hvis tidligere, som regel, barn med sansemotoriske dysfunksjoner ble integrert i en gruppe barn med en normativ utviklingshastighet (sen-døvede, døve eller tunghørte, blinde eller svaksynte, barn med muskel- og skjelettlidelser som ikke hadde en markant nedgang intellektuelle evner), så har det de siste årene dukket opp faktiske arbeidsmodeller for integrering av barn med intellektuelle funksjonshemninger og med en kompleks struktur av defekten (barn med alvorlige multifunksjonshemninger).
Imidlertid er problemet med integrert utdanning og opplæring i vår republikk ennå ikke løst. I førskoleutdanningssystemet bør denne formen for utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne ta hensyn til moderne sosioøkonomiske forhold, regionale trekk utdanningssystemene. I det metodologiske brevet fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 16. januar 2002. nr. 03-51-5 i/23-03 "Om integrert opplæring og opplæring av barn med utviklingshemming i førskoleopplæringsinstitusjoner" bemerker at integrering ikke bør gjennomføres spontant. Det er bare mulig hvis førskoleutdanningsinstitusjoner har passende materiell, teknisk, programvare, metodisk og personell støtte.
Integrering av funksjonshemmede barn i førskolealder involverer ikke bare opplæring og opplæring av barn med utviklingshemming sammen med jevnaldrende i normalt utvikling, men felleslivet til alle elever innenfor veggene til en førskoleopplæringsinstitusjon, organisert som en del av innbyggernes liv. av samfunnet vårt.
De mest tilstrekkelige forholdene for implementering av integreringsprosesser for førskolebarn med funksjonshemninger kan skapes i førskoleutdanningsinstitusjoner av en kombinert type, som sørger for funksjon av kompenserende grupper, personell, programvare, metodisk og logistisk støtte.
De prioriterte områdene i denne prosessen er:
1) rettidig identifisering av mangler i utviklingen av barn;
2) organisering av korrigerende arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser for å forhindre dannelse av sekundære avvik;
3) forberede et barn med nedsatt funksjonsevne til å studere i en generell utdanningsskole.
Førskoleutdanningsinstitusjoner, som organiserer integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne, løser følgende sosialt viktige problemer:
1) utvide dekningen av barn med nødvendig kriminalomsorg, pedagogisk og medisinsk-sosial bistand;
2) bringe nødvendig hjelp så nær barnets bosted som mulig, noe som gjør det mulig å unngå langvarig plassering av barn på internatskoler og skape forhold for deres leve- og oppvekst i en familie;
3) gi foreldre (foresatte) rådgivende støtte;
4) forberede samfunnet til å ta imot mennesker med nedsatt funksjonsevne.
Dermed kan en førskoleutdanningsinstitusjon organisere integrert utdanning og opplæring av barn selv i en liten lokalitet. Men for å gi effektiv bistand til barn i nød, må det legges til rette for gode forhold i barnehagen.
Vilkår for organisering av integrert opplæring
og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Når du organiserer prosessen med integrert utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne, er det nødvendig å skape visse forhold i en førskoleutdanningsinstitusjon. Bare kombinasjonen deres vil gi et komplett, velorganisert system for integrert utdanning og opplæring for barn med utviklingshemming.
Opprettelsen av materielle og tekniske forhold som sikrer muligheten for å organisere opphold og utdanning av barn i en utdanningsinstitusjon er fastsatt i artikkel 15 Føderal lov"Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen."
Spesifikasjonene ved å organisere pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid med barn med utviklingsforstyrrelser nødvendiggjør spesialtrening lærere ved en utdanningsinstitusjon generell type gi integrert utdanning. Lærere må kjenne det grunnleggende innen kriminalomsorgspedagogikk og spesialpsykologi, ha en klar forståelse av egenskapene til den psykofysiske utviklingen til barn med funksjonshemminger, metoder og teknologier for å organisere utdannings- og rehabiliteringsprosessen for slike barn.
For å sikre at barn med nedsatt funksjonsevne mestrer utdanningsprogram fullt ut, samt korrigere mangler i deres mentale og fysiske utvikling, er det tilrådelig å introdusere bemanningstabell utdanningsinstitusjoner tilleggslønn for pedagoger (logopologer, logopeder, pedagogiske psykologer, sosialpedagoger) og medisinske arbeidere.
En viktig betingelse for å sikre effektiv integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utdanningsinstitusjon er gjennomføringen av informasjons- og pedagogisk arbeid, forklarende hendelser om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen til spesifikke kategorier av barn, med alle deltakere i utdanningen. prosess. Spesielt med barn og foreldre.
Spørsmål knyttet til virksomheten til en generell utdanningsinstitusjon knyttet til organisering av utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne, må reguleres av utdanningsinstitusjonens charter og lokale lover. Spesielt må utdanningsinstitusjoner ha tillatelse til å implementere spesifikke spesielle (kriminelle) programmer i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Spørsmålet om økonomisk støtte er relevant. Lokale myndighetsorganer gis rett til å etablere standarder for finansiering av kommunale utdanningsinstitusjoner fra lokale budsjetter (i samsvar med "Anbefalinger for å skape betingelser for utdanning for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger i en konstituerende enhet av Den russiske føderasjonen" fra departementet of Education of the Russian Federation datert 18. april 2008).
Når du oppretter generelle vilkår for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i en utdanningsinstitusjon, anbefales det å finansiere utdanningen til slike barn i henhold til standarden etablert for en kriminalomsorgsutdanning av passende type og type (brev fra Kunnskapsdepartementet av Russland datert 13. september 2006 nr. AF-213/03).
Det er nødvendig å ta hensyn til og utvikle tiltak for materielle insentiver for aktivitetene til lærere og spesialister ved utdanningsinstitusjoner.
Modeller for integrert utdanning
og opplæring av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner
Mest effektive modeller integrering er intern (innenfor spesialundervisningssystemet) og ekstern integrasjon (samhandling mellom spesialundervisningssystemet og det generelle opplæringssystemet).
Med intern integrasjon er felles læring mulig for barn med hørselshemninger og utviklingshemming eller for blinde barn og deres jevnaldrende med utviklingshemning. Den eksterne integreringsmodellen ble testet i fellesopplæring av barn med normal psykofysisk utvikling og med psykisk utviklingshemming, samt i samme klasseundervisning av vanlige barn og deres synshemmede eller hørselshemmede jevnaldrende.
Innenfor disse modellene skilles det ut former for integrert opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne:
1) kombinert, når et barn med utviklingshemming er i stand til å være i en gruppe friske barn, samtidig som det mottar systematisk hjelp fra en logoped, logoped eller psykolog;
2) delvis, når barn med utviklingshemming ikke er i stand til å mestre utdanningsprogrammet på lik linje med sine friske jevnaldrende; i dette tilfellet tilbringer de første halvdel av dagen i en spesiell gruppe, og den andre delen av dagen i en massegruppe, og deltar på pedagogiske arrangementer;
3) midlertidig, når barn oppvokst i en spesialisert gruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner og barn i massegrupper forenes minst to ganger i måneden for felles turer, ferier, konkurranser og individuelle arrangementer av pedagogisk betydning;
4) fullføre, når 1–2 barn med utviklingshemming slutter seg til vanlige barnehagegrupper (barn med rhinolalia, synshemmede, hørselshemmede); Disse barna tilsvarer aldersnormen når det gjelder psykofysisk utvikling og taleutvikling og er psykologisk klare for felles læring med friske jevnaldrende; De mottar kriminalomsorg på studiestedet, eller det gis av foreldre under tilsyn av spesialister.
Modeller for integrering av barn i førskolealder. Integrert opplæring bør ha sine egne spesifikasjoner avhengig av aldersegenskaper barn og deres utviklingsnivå:
1. Tidlig alder. Integrering fungerer som en viss form for pedagogisk, pedagogisk og medisinsk-sosial bistand for alle små barn, siden hvert barn skal få stimulerende og utviklingsmessig hjelp. Tidlig psykologisk og pedagogisk bistand vil virke stimulerende på utviklingen av et friskt barn, og for et barn med utviklingsproblemer vil det bidra til å legge grunnlaget for rehabiliteringsprosessen.
2. Førskolealder. I førskolealder øker kravene til lærerens undervisningsaktiviteter og fokus. Behovet for å utvikle ferdigheter som er viktige for barnets fremtidige liv, stiller voksne overfor oppgaven med å lære barnet hvordan det kan assimilere og passende sosial erfaring. Disse metodene er ekstremt spesifikke for barn med en kompleks struktur av lidelsen og med psykiske funksjonshemninger. For tiden er det nødvendig å skape differensierte læringsforhold i førskoleutdanningsinstitusjoner av en kombinert type, samt å gjennomføre felles turer og ferier for barn med psykiske funksjonshemninger (alvorlig forsinkelse i psyko-taleutvikling) og deres jevnaldrende på et normalt nivå av utvikling. Det er allerede opprettet integrerte treningsgrupper i sentre for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon (for eksempel i Yoshkar-Ola, i Volzhsk), der i en gruppe på 10–12 barn jobber 3–4 kriminalomsorgsspesialister samtidig, og implementerer en individuelt differensiert tilnærming i undervisningen til barn med ulike nivåer av psykofysisk utvikling.
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram.
Pedagogisk diagnostikk er første trinn i å gi støtte i utdanningsløpet. Målet med pedagogisk diagnostikk er tidlig identifisering av barn med nedsatt funksjonsevne.
Den andre fasen er en kollegial diskusjon i et råd om barnets problemer: å bestemme retningene for kriminalomsorgen for barnet og reflektere dem i et individuelt støtteprogram (utarbeidet for 1-3 måneder).
Utviklingen av et barn med nedsatt funksjonsevne følger en spesiell vei, som gjenspeiler påvirkningen av ugunstige sosiopsykologiske faktorer når de overlegges tidlig skade på sentralnervesystemet og på utviklingsprosessen som helhet (fysisk vekst, modning av sentralnervesystemet). system, dannelse av psyken, sosiale og moralske estetiske konsepter, etc.).
Målrettet, helhetlig psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til barn som studerer i spesielle (kriminalomsorgs)institusjoner, samt barn som er oppvokst i allmenne utdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner og videregående skoler) bør ha som mål å skape optimal psykologisk-pedagogisk korrigerende og utviklingsmessige forhold for oppdragelse og utdanning for barn med utviklings- og atferdsproblemer i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, nivå av nåværende utvikling, tilstand av somatisk og nevropsykisk helse, sikre utvikling av kompensasjonsmekanismer og sosial integrering av hver elev.
Et barn hvis oppvekst og trening, på grunn av utviklingsdefekter, skjer langsommere, vil bedre mestre de nødvendige ferdighetene hvis de dannes på en organisert måte, ved å bruke de mest effektive metodene og teknikkene, og konsolidere de ervervede ferdighetene i hverdagen. For å gjøre dette må en defektolog, psykolog, logoped, sosiallærer, pedagog være i stand til å lage et individuelt utviklingsprogram for et bestemt barn.
Et individuelt barneutviklingsprogram skal løse følgende oppgaver:
psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever (studenter);
tilpasning av barnet til nye læringsforhold;
forebygging av etterslep og uønskede trender i personlig utvikling; forebygging av sosial feiltilpasning, atferdsforstyrrelser, etc.;
korrigering av avvik i utvikling, atferd og læring basert på å skape optimale forhold for utvikling av barnets personlige potensial.
studier av dokumenter, personlige filer;
bekjentskap med medisinsk undersøkelse, fremhever ugunstige stadier i utviklingen av et barn;
studie av barnets samfunn (sosialt miljø);
diagnostiske studier.
Formålet med det foreløpige arbeidet – innsamling av informasjon om barnet.
Formålet med det diagnostiske stadiet : - studie av de emosjonelle og personlige egenskapene til barnet, hans status, soner for nåværende og umiddelbar utvikling bestemmes.
Formålet med korrigerings- og utviklingsstadiet: - forbedring av studentenes mentale tilstand, korrigering av de emosjonelle-viljemessige og kognitive sfærene, rettidig organisering av terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter.
Formålet med den siste fasen – analyse av resultatene av effektiviteten av psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever på internat, barnetilpasning, korrigerende og utviklingsarbeid mv.
Identifisere aktuelle barneproblemer.
Utvikling av måter å støtte og korrigere på.
Utarbeide et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebygging osv.).
Gjennomføring av planlagt program.
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (psykologisk-pedagogisk og medisinsk-sosial støtte, tilpasning, forebyggende eller korrigerende utvikling) vil hjelpe logoped, pedagogisk psykolog, sosiallærer og pedagog effektivt å implementere programinnholdet.
Det individuelle programmet for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte inkluderer følgende blokker:
Psykologisk støtte
Logopedisk støtte
Pedagogisk støtte
Sosial og juridisk støtte
Medisinsk og rekreasjon
Også pedagogisk støtte.
Formålet med psykologisk støtte involverer korreksjon og psykoprofylakse av barnets personlige (emosjonelle, kognitive, atferdsmessige) sfære.
Formålet med logopedisk støtte innebærer korrigering og utvikling av talen til et barn med utviklingsproblemer.
Formålet med pedagogisk støtte - gi barn opplæring i ferdigheter til å fullføre pedagogiske oppgaver, tilegne seg kunnskap, organisere tid og sosial tilpasning.
Formålet med sosial og juridisk støtte består i å gjøre studentene kjent med menneskerettigheter og grunnleggende friheter og utvikle ferdigheter innen sosial kompetanse og juridisk atferd.
Formålet med medisinsk og helsemessig støtte inkluderer vanedannelse sunt bilde liv, forbedre helsen til studenter, forebygge somatiske sykdommer, utvikle evnen til å mestre stress og sykdom.
Formålet med pedagogisk støtte bestemmer dannelsen av vanen med konstant arbeid gjennom bruk av egenomsorgsferdigheter, personlig hygiene, overholdelse av livssikkerhetsregler og en kultur for atferd på offentlige steder i utdannings- og hverdagssituasjoner.
Individuell tilpasningsprogram
Et individuelt tilpasningsprogram er nødvendig for barn som er nyankomne til en utdanningsinstitusjon. Derfor bør disse barna i løpet av de første halvannen til to månedene gis klasser som primært tar sikte på å etablere følelsesmessig kontakt med en voksen.
Et individuelt tilpasningsprogram er også nødvendig for barn som kommer inn i barnehagen. Barn synes det er vanskelig å tolerere atskillelse og kan nekte kontakt med voksne og barn.
I dette tilfellet vil målet med tilpasningsprogrammet være å skape psykologiske og pedagogiske forhold for å forberede barnet på kommunikasjon, etablere en tillitsfull forbindelse mellom en voksen og et barn, opprettholde et gledelig humør, tilfredsstille barnets behov for trygghet, kjærlighet og vennlig oppmerksomhet.
Først når det er etablert et tillitsfullt forhold mellom en voksen og et barn, kan korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter begynne.
Individuelt forebyggende program og er rettet mot å hindre at barnet utvikler negative vaner, uønsket atferd, nevropsykisk tretthet, sammenbrudd m.m. Det sørger for dannelse og utvikling av positiv atferd og positive vaner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram bør inneholde oppgaver som kan løses av barnet i nær fremtid, samt en indikasjon på metoder og teknikker som vil tillate ham å oppnå suksess.
Omtrentlig innhold i et individuelt tilpasningsprogram (retningslinjer og arbeidsformer):
Planlagte måter å støtte og korrigere det identifiserte problemet på:
normalisering av emosjonell atferd: skape en atmosfære av sikkerhet;
stimulering positive følelser; oppdatering av emosjonell kommunikasjon med lærere;
kjennskap til gruppemiljøet;
bli kjent med lærerne som jobber i gruppen;
involvere barnet i det enkleste og mest tilgjengelige spillet; tiltrekke barnets oppmerksomhet til interessante og fargerike hjelpemidler og leker; stimulere ønsket om å leke med en voksen;
etablere tillitsfulle relasjoner med voksne, som et resultat av dette bør dannes en erstatning;
involvere barnet i en lekesituasjon med deltagelse av andre elever for å normalisere emosjonell atferd og utvikle første kontakter mellom barn.
Styrking av nervesystemet
Observasjon av psykiater, felles undersøkelse av psykolog og psykiater (2 ganger i året).
Felles overvåking og observasjon av psykolog, lege og pedagog av tilstanden og endringer i humør i løpet av rusbehandlingsperioden.
Avspenningsmetoder (autogen trening, trening i selvkontroll).
Implementering av en integrert tilnærming for å styrke nervesystemet (kontroll av pedagogisk belastning, medikamentell behandling, implementering av avspenningsmetoder og en enhetlig pedagogisk tilnærming).
Styrke den emosjonelle og personlige sfæren
Helseforbedrende psykofysisk trening (1 måned).
Diagnostikk av den emosjonelle og personlige sfæren (2 ganger i året).
Mestre selvkontrollferdigheter.
System med gruppe- og individuelle timer.
Utvikling av den kognitive sfæren :
Individuelle korrigerings- og utviklingstimer (kognitiv trening).
Diagnostikk av den kognitive sfæren (2 ganger i året).
Dannelse av stabil tilstrekkelig selvtillit:
Organisering av et enkelt psykologisk rom, enhet av krav og relasjoner (av alle spesialister).
Individuelle samtaler med lærer, psykolog, sosiallærer.
Diagnose av nivået av selvtillit, kjennskap til de diagnostiske resultatene.
Kommunikasjonsopplæring (4 måneder).
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (tilpasning, forebyggende eller kriminalomsorgsutvikling) vil hjelpe defektolog og lærer med å implementere programinnholdet så effektivt som mulig, beskytte spesialister mot ensidighet i arbeidet og mulige unnlatelser, og bidra til å bruke arbeidstiden klokt. Det utarbeides et individuelt barneprogram for en periode på 1-3 måneder. Videre blir innholdet supplert eller endret.
Det individuelle programmet må registreres i barnets utviklingshistorie etter registrering av resultatene av undersøkelsen og konklusjonen fra defektologen. Det nye innholdet i programmet eller alle påfølgende tillegg og endringer bør også registreres i barnets utviklingshistorie.
Innholdet i hvert program bør være gjenstand for diskusjon av spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere i gruppen. Prosessen med å utvikle et individuelt program åpner for store muligheter for kreativ leting av en lærer. Ingen Verktøysett kan ikke nøyaktig ta hensyn til alle behovene til et bestemt barn. Når du utarbeider et individuelt program, er det nødvendig å løse følgende spørsmål: hvilke programmål vil bli implementert i klassene til en logoped, psykolog og hvilke - i klassene til gruppelærere; hvordan de tilegnete ferdighetene vil bli konsolidert og overført til en annen situasjon.
Å lage et individuelt barneutviklingsprogram er alltid en kreativ og ganske kompleks prosess, men ved allerede å begynne å utvikle programmet åpner vi for nye muligheter for barnets utvikling. Det bør huskes at et godt konstruert og nøye utført program vil hjelpe et barn med utviklingsforsinkelser å utvikle seg mye lenger enn det som ville vært mulig uten korrigerende hjelp.
Det neste trinnet med støtte i utdanningsprosessen er en gjentatt konsultasjon, der dynamikken i barnets utvikling (positiv, bølgende, ubetydelig, negativ, etc.) diskuteres. Hvis det oppstår vanskeligheter med å jobbe med et barn, bør han henvises til PMPK for å avklare den videre utdanningsveien.
Etter dette vil deltakerne i PMP-konsultasjonen ved førskoleutdanningsinstitusjonen bli enige aktiviteter for å følge barnet, under hensyntagen til anbefalingene fra PMP-kommisjonen.
og spesialister fra en blandet gruppe
Den viktigste, ledende spesialist som utfører og koordinerer korrigerende pedagogisk arbeid i gruppen er en logopedlærer. Innholdet i aktivitetene hans ligner aktivitetene til en lærer-defektolog fra kompenserende grupper. Organiseringen av den kriminalpedagogiske prosessen i en blandet gruppe har imidlertid noen trekk. Så, en lærer-defektolog:
Planlegger (sammen med andre spesialister) og organiserer målrettet integrering av barn med utviklingshemming i en gruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon;
Konsulterer lærere, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, sosiallærer og tilleggsutdanningslærer om organiseringen av den korrigerende pedagogiske prosessen og samhandlingen mellom alle barn i gruppen, hjelper til med å velge innhold og metodikk for å gjennomføre felles klasser;
Koordinerer korrigerende psykologisk, pedagogisk og medisinsk bistand til barn med utviklingshemming; gjennomfører fellestimer med andre spesialister (musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, treningsterapi, etc.);
Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
En lærer-defektolog gjennomfører frontale og individuelle timer med elever som har utviklingshemming eller henger etter aldersnormen, samt undergruppe- og gruppetimer, som samler normalt utviklende barn og barn med utviklingshemming. Om nødvendig får barn med funksjonshemminger (utviklingsforstyrrelser) ekstra individuelle leksjoner eller leksjoner i en liten gruppe - 2-3 personer. Varigheten av slike klasser bør ikke overstige 10-15 minutter.
Aktivitetene til en lærer i en blandet gruppe ligner på aktivitetene til en lærer i generelle utviklings- og kompenserende grupper og er rettet mot å sikre omfattende utvikling alle elever. Funksjoner ved å organisere arbeidet til en lærer i en blandet gruppe er:
Planlegging (sammen med en logoped og andre spesialister) og gjennomføring av frontale klasser med hele gruppen barn, inkludert elever med funksjonshemminger (utviklingsforstyrrelser);
Planlegging (sammen med andre spesialister) og organisering av fellesaktiviteter for alle studentene i gruppen;
Opprettholde kontinuitet i arbeidet med andre spesialister for å implementere et individuelt program for oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne (utviklingsforstyrrelser)
Å gi en individuell tilnærming til hver elev med utviklingshemming, under hensyntagen til anbefalingene fra spesialister (med hensyn til anbefalingene fra hver lærer: læreren tar hensyn til logopedianbefalinger, og logopeden tar hensyn til rådene fra læreren) ;
Konsultere foreldre (juridiske representanter) til barn med utviklingshemming om spørsmål om å oppdra et barn i familien;
Aktivitetene til en lærer-psykolog er rettet mot å bevare den mentale helsen til hver elev i gruppen. Dens funksjoner inkluderer:
Psykologisk undersøkelse av elever;
Deltakelse i sammenstillingen individuelle programmer utvikling (oppdragelse og utdanning av et barn i en familie- og førskoleutdanningsinstitusjon);
Gjennomføre individuell og undergruppe korrigerende psykologisk arbeid med studenter;
Dynamisk psykologisk og pedagogisk studie av elever;
Gjennomføre rådgivende arbeid med foreldre om spørsmål om å oppdra et barn i familien;
Implementering av kontinuitet i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier;
Konsulentgruppe ansatte;
Fylle ut rapporteringsdokumentasjon.
Musikksjefens aktiviteter er rettet mot å utvikle elevenes musikalske evner, følelsessfære og kreativ aktivitet. Funksjoner ved arbeidet til en musikksjef i en blandet gruppe er:
Samhandling med spesialister på førskoleutdanningsinstitusjoner (grupper) om organisering av felles aktiviteter for alle barn i klasser, ferier, underholdning, matinees, etc.;
Gjennomføring av klasser med alle studenter i gruppen (inkludert sammen med andre spesialister: lærer-defektolog, pedagogisk psykolog, kroppsøvingsinstruktør);
Rådgivning av foreldre om bruk av musikalske midler i oppdragelse av et barn;
Vedlikeholde relevant dokumentasjon.
Aktivitetene til en kroppsøvingsinstruktør er rettet mot å bevare og styrke helsen til alle barn og deres fysiske utvikling, og fremme en sunn livsstil. I en blandet gruppe inkluderer organiseringen av arbeidet:
Gjennomføre (inkludert sammen med andre spesialister) individuelle, undergruppe- og frontale klasser med alle elever, med tanke på deres psykofysiske evner og individuelle egenskaper;
Planlegging av fellesaktiviteter for gruppestudenter; forberedelse og avholdelse av generelle sportsarrangementer, fritid og underholdning;
Gi konsulentstøtte til foreldre i spørsmål om kroppsøving, utvikling og helseforbedring av barnet i familien;
Regulering (sammen med medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen) av fysisk aktivitet på studenter;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon.
Aktivitetene til en sosiallærer er rettet mot å sikre sosial trivsel for elever og deres familier. Spesifikasjonene ved å organisere arbeidet hans i en blandet gruppe inkluderer:
Opprettholde kontinuitet mellom utdanningsinstitusjonen og familien til elever;
Deltakelse i å studere studenter og utarbeide individuelle utviklingsprogram;
Konsultere foreldre om dannelsen av tilstrekkelig sosial atferd og oppdra et barn i familien;
Studie av sosiale forhold for utvikling og oppdragelse av et barn i familien;
Samhandling med lærere, spesialister på sosiale beskyttelsestjenester, veldedige organisasjoner om spørsmål om å gi sosialhjelp til studenter;
Implementering av et sett med tiltak for sosial beskyttelse av gruppeelever;
Identifisering av interesser, behov, vanskeligheter, avvik i oppførselen til elevene og rettidig tilførsel av sosialhjelp til dem;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon og sammenstilling ved slutten av studieåret analytisk rapport om arbeidet for året.
Hvis det er medisinske ansatte i personalet, gis elever med utviklingshemming spesialisert medisinsk hjelp.
Foreløpig bestemmes listen over nødvendig dokumentasjon og formen for vedlikehold både av utdanningsmyndigheten på hvis territorium utdanningsinstitusjonen er lokalisert, og av utdanningsinstitusjonen selv, avhengig av utdanningsprogrammet som implementeres. Listen som presenteres nedenfor ble utviklet på grunnlag av mange års praktisk erfaring fra lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og er systematisert.
I. Dokumentasjon av lærer-defektolog (logoped, døvelærer, tyflopedagog, oligofrenopedagog)
1. En personlig sak for hver elev.
2. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle studentene i gruppen (institusjonen).
3. Planer (perspektiv; kalender for individuelle, undergruppe og frontalklasser).
4. En notatbok for individuelle leksjoner med barnet (den gjenspeiler strukturen til defekten, retninger for korrigerende pedagogisk arbeid, etc.).
5. En notatbok for barnets foreldre med individuelle anbefalinger.
På slutten av skoleåret utarbeides en profil for hver elev og en analytisk rapport om resultatene av kriminalomsorgen.
2. Dokumentasjon av pedagoger
1. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle elevene i gruppen.
2. Planer (perspektiv- og kalenderfrontklasser).
3. Overføringsnotisbok for barn.
4. En notatbok for foreldre med individuelle leksjoner.
5. Dagbok over observasjoner av barn (bestemt av målene og målene for utdanningsprogrammet implementert i denne institusjonen).
Ved slutten av skoleåret er læreren med på å utarbeide en profil for hver elev i gruppen og en analytisk rapport om resultatene av korrigerende pedagogisk arbeid.
Vi kan konkludere med at organiseringen av integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner, på det nåværende utviklingsstadiet av generell og spesialundervisning, er en ny og, som praksis viser, kompleks retning. Førskoleutdanningsinstitusjoner trenger informasjon, personell, økonomisk støtte og bistand. Det kan gis av lokale myndighetsorganer (distriktsadministrasjon, utdanningsavdeling, sosiale velferdstjenester), samt psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner som gir rådgivende bistand til lærere og foreldre i spørsmål om å bestemme former og metoder for undervisning og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne.
applikasjon
Programmer og pedagogiske og metodiske sett (UMK)
for barn med talevansker.
Et program for å lære barn med underutvikling av den fonetiske strukturen av tale (for barn i forberedende gruppe for skolen). Satt sammen av: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Programmål: 1) hjelpe barn med å mestre språkets fonetiske system; 2) forberede seg på å mestre leseferdighet ved å bruke den allment aksepterte analytisk-syntetiske metoden og mestre noen elementer av leseferdighet.
Et program for å lære korrekt tale til stammende barn i eldre førskolealder. Satt sammen av S. A. Mironova.
Korrigerende oppgaver: 1) utdanne barns generelle og taleadferd; 2) utvikle psykofysiologiske prosesser og utvikle ferdigheter i å bruke selvstendig tale uten stamming.
Generelle utdanningsmål: 1) utvide og utdype barns kunnskap om livet rundt og naturen; 2) undervise i historiefortelling og utvikling av elementært matematiske representasjoner; 3) lære ferdigheter i å skildre enkle og mer komplekse objekter og formidle plott (tegning, modellering, applikasjon, design).
I applikasjoner eksempler på leksjonsnotater er inkludert, som illustrerer arbeidet til en logoped på trinn 1-3 av korrigerende arbeid.
Oppdra og undervise førskolebarn med fonetisk-fonemisk underutvikling (for senior gruppe). Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Mål: 1) å danne et fullverdig fonetisk system av språket hos barn; 2) utvikle fonemisk persepsjon og innledende lydanalyseferdigheter, automatisere auditive uttaleferdigheter i ulike talesituasjoner; 3) lære å endre de prosodiske egenskapene til en ytring avhengig av taleintensjoner.
Programmet er ledsaget av metodiske anbefalinger som karakteriserer mangler i utviklingen av fonemisk hørsel og lyduttale hos barn, avslører metoder og teknikker for å korrigere dem, og som også underbygger prinsippene for dannelsen av tale hos barn med FFN og beskriver egenskapene til interaksjon mellom logoped og lærer.
Program for kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av barn med generell taleunderutvikling i 6. leveår. Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Mål: eliminere talefeil hos barn og forhindre mulige vanskeligheter med å lære skolekunnskap forårsaket av taleunderutvikling.
Oppgaver: 1) hjelpe barn i praktisk tilegnelse av leksikalsk og grammatiske virkemidler Språk; 2) danne korrekt uttale; 3) forberede seg på å lære å lese og skrive, hjelpe til med å mestre elementene; 4) utvikle sammenhengende taleferdigheter.
Forberede barn med generell taleunderutvikling til skole i spesialbarnehage. Del 1.2. Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Vi lærer å snakke riktig (pedagogisk og metodisk sett). Forfatter T. A. Tkachenko.
Mål: 1) å korrigere generell taleunderutvikling hos barn 5-6 år; 2) forberede dem til skolen.
Oppgaver: 1) utvikle ferdighetene til produktiv hos barn pedagogiske aktiviteter; 2) eliminere fonetisk-fonemisk insuffisiens; 3) utvikle ferdighetene til lydanalyse, og deretter stavelseslesing; 4) utvikle sammenhengende tale; 5) forhindre skrive- og leseforstyrrelser, sannsynligheten for dette er spesielt høy hos barn i denne kategorien.
Systemet med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter til lærere (logoped og pedagoger) presentert i det pedagogiske og metodiske settet inkluderer psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med spesielle behov i alderen 5-6 år, anbefalinger for planlegging av arbeidet til læreren og logopeden i senior- og forberedende grupper, eksempler på leksjonsnotater, annet metodisk og visuelt materiale.
Utkast til program for logopedisk arbeid med barn mellomgruppe(med nivå 2 taleutvikling for OHP). Eliminering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn (en praktisk veiledning). Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Logopedprogram ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfattere: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.
Program for korrigerende og utviklingsarbeid i juniorlogopedgruppen i en barnehage. Forfatter N.V. Nishcheva
Mål:å bygge et system med korrigerende og utviklingsarbeid i juniorlogopedigruppen, som sørger for full samhandling og kontinuitet i handlingene til alle spesialister ved barnevernsinstitusjonen og foreldre til førskolebarn.
Oppgaver: 1) gjennomføre språklig og kognitiv utvikling; 2) form
kunstneriske, kreative og musikalske ferdigheter; 3) styrke fysisk
Helse.
Programseksjoner: taleutvikling, kognitiv utvikling, kreativ
utvikling, fysisk helse og utvikling, moralsk utdanning,
arbeidsutdanning.
Metodesettet for programmet inkluderer en manual for spesialister
Førskole utdanningsinstitusjon, arbeidsbøker for barn, sett med didaktiske spill, notatbok med
Program for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedgruppe
Programmet er designet for et barn med generell taleunderutvikling å bo i
logopedgruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner fra fylte 4 år.
Mål: å bygge et system for kriminalomsorg og utviklingsarbeid i
logopedigrupper for barn med spesielle behov - 1-3 nivåer av taleutvikling (iht
R.E.Levina), nivå 4 - (ifølge T.B. Filicheva) i en alder av 4-7 år,
sørge for full samhandling og kontinuitet i handlingene
alle førskolespesialister og foreldre til førskolebarn.
Utdannings- og metodestøtte Programmene består av: metodisk
klasser, talekort, sett med arbeidsbøker, skrivebordstrykt
spill og fordeler for barn.
11.Rechetsvetik (delprogram for integrert utvikling
kommunikative-kognitive taleevner til en førskolebarn). Forfatter
G. A. Vanyukhina.
Programmet er beregnet på barn i alderen 0 til 7 år ulike nivåer
utvikling (begavet, med gjennomsnittlige evner, med tale og
psykiske lidelser) og kan brukes: i førskoleutdanningsinstitusjoner
generell utviklingstype; i grupper for barn med talevansker (FFN,
OHP nivå 2-3), med psykisk utviklingshemming.
Programmet er rettet mot helhetlig utvikling hos førskolebarn
allsidige kognitive evner, for å forbedre ferdighetene
motta og overføre informasjon gjennom handling, tenkning og tale.
Mål: å danne og harmonisere energiinformasjonsrommet
personlighet ved hjelp av naturkonform utvikling av kommunikativ
kognitive taleevner til barn.
Den pedagogiske og metodiske støtten til programmet består av: grunnleggende manual
“Rechetsvetik” (8 bøker for 2 års studier), verkstedbøker i serien
« Rechtsvetiks assistenter, detaljert tema og kalender
planlegging, visuell, praktisk og pedagogisk og metodisk materiale,
metodiske brosjyrer.
Tidlige hjelpeprogrammer for barn med utviklingshemming.
Små skritt: et program for tidlig pedagogisk bistand for barn med utviklingshemming. Forfattere M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Carolina Program for spedbarn og små barn med spesielle behov. Av Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Trinn: Et omfattende korrigerende og utviklingsprogram for barn i tidlig og ung alder. Forfattere O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmer og undervisningsmateriell for barn
med forsinket psykologisk (mental) utvikling
Utviklingstrinn (konseptet med å bygge en adaptiv modell for undervisning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming og program og metodisk materiale) Forfatter N.Yu Boryakova
Forberede barn med psykisk utviklingshemming til skolen (programmer og undervisningsmateriell). Forfattere: S.G.Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N.Volkova
Gjør deg klar til skolen: programvare og metodisk utstyr for korrigerende og utviklingsmessig opplæring og opplæring av førskolebarn med psykisk utviklingshemming (pedagogisk og metodisk sett). Forfattere: T.K. Belova, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova, Scientific-redaktør S.G
Et system for å arbeide med eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming i en førskoleopplæringsinstitusjon. Forfattere: G.A. Kuznetsova, V.V. Kolesnikova, S.M. Vitenskapelig redaktør T.G. Neretina
Ved å spille utvikler vi (program og metodiske anbefalinger for lærere om dannelse av lek og mental aktivitet hos barn med spesielle behov) Forfattere: T.N. Elinova, V.A. Kalmykova, E. L. Kirillova
Programmer og utdanningssett
for barn med utviklingshemming
Utdanning og opplæring av psykisk utviklingshemmede barn i førskolealder Forfattere: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program for opplæring og opplæring av førskolebarn med intellektuelle funksjonshemminger Forfattere: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova.
Kriminal- og utviklingsopplæring og oppdragelse: Kompenserende førskoleopplæringsinstitusjon for barn med utviklingshemming Forfattere: E.A. Ekzhanova, E.N
Program for opplæring og utdanning av førskolebarn med alvorlig utviklingshemning Forfattere: T.N. Bagaeva, G.V. Eremina, N.B
Litteratur.
Beysova, V.E. Psykologisk-medisinsk-pedagogisk konsultasjon og korrigerende og utviklingsarbeid på skolen / V.E. – Rostov ved Don.: Phoenix, 2008, 176 s.
Weber, N.P. Arbeid med individuelle utviklingsprogrammer som et av aktivitetsområdene med begavede barn / N.P. – Neryungri, 2002.80 s.
Ekzhanova, E.A. Grunnleggende om integrert læring: en håndbok for universiteter / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Sphere kjøpesenter, 2005, 90 s.
Malofeev, N.N. Aktuelle problemer med integrert læring // Materials of the International vitenskapelig-praktisk konferanse om problemene med integrert opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne (med behov for spesialundervisning) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Menneskerettigheter, 2001, 290 s.
Om integrert utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming i førskoleutdanningsinstitusjoner. Metodisk brev Den russiske føderasjonens departement datert 16. januar 2002
Om å legge forholdene til rette for at barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn kan få utdanning. Anbefalinger for å skape forhold for barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn til å motta utdanning i en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen. Metodologisk brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. april 2008.
Alekseeva, V.V. Opplevelse av en integrert barnehage / V.V Alekseeva, I.V.: Terevinf, 2004, 112 s.
Razenkova, Yu.A. Innhold i individuelle utviklingsprogrammer for spedbarn med funksjonshemminger oppvokst på et barnehjem / Yu.A. Razenkova. //Almanakk ved Institute of Correctional Pedagogy ved det russiske utdanningsakademiet, 2003, nr. 6.
Stepanova, O.A. Programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner av kompenserende og kombinerte typer / O.A. Stepanova, 2008, 128 s.
Tyulenev, P.V. Individuelt barneutviklingsprogram fra 0 til 1 år. Veileder for foreldre, pedagoger og lærere / P.V. Tyulenev.- M.: Education, 2005, 154 s.
Shevchenko, S.G. Kriminal- og utviklingsundervisning: en metodisk manual for lærere i KRO-klasser / S.G. Shevchenko - M.: Vlados, 1999, 218 s.
Shipitsina, L.M. Omfattende støtte for førskolebarn / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – St. Petersburg: Rech, 2003, 240 s.
Lyudmila Tolstik
Inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i kombinerte førskoleutdanningsinstitusjoner i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Begrep «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridiske konseptet ble introdusert av loven vedtatt i 2012 og trådte i kraft 1. september 2013 "Om utdanning i den russiske føderasjonen".
Føderal lov definerer studenter med funksjonshemninger som individer med fysiske og fysiske funksjonshemninger (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av konklusjonen fra den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen og forhindrer anskaffelse av utdanning uten opprettelse av spesiell forhold.
Å få en PMPK-konklusjon er det viktigste trinnet for å bekrefte statusen til et barn med funksjonshemming. Selv om barnehagelærere og psykologer ser at et bestemt barn trenger kriminalomsorg, er familien forpliktet til å besøke PMPK og få kommisjonens konklusjon.
Som i praksisen til vår førskoleutdanningsinstitusjon dette stadiet blir implementert?
4.7. Førskoleutdanningsinstitusjonen har et Psykologisk-Medisinsk-Pedagogisk Konsilium (PMPk), som inkluderer en lærer-logoped, pedagogisk psykolog, pedagoger, en seniorpedagog - formann i rådet I henhold til Forskrift om PMPk, en av de oppgavene er rettidig identifisering og omfattende undersøkelse barn med avvik i tilpasning, læring og atferd. En av hovedfunksjonene er å utføre en grundig psykologisk, medisinsk og pedagogisk diagnostikk av barnet gjennom hele oppholdsperioden i en førskoleutdanningsinstitusjon. Undersøkelse av et barn av PMPK-spesialister utføres på initiativ av foreldre (juridiske representanter) eller ansatte ved en utdanningsinstitusjon med samtykke fra foreldre (juridiske representanter) på grunnlag av avtale mellom lærestedet og foreldrene til elevene. I alle tilfeller samtykke til undersøkelse og (eller) Rettingsarbeid skal formaliseres skriftlig. Basert på innhentede data, deres kollegiale diskusjon og analyse på PMPK-møtet, utarbeides en konklusjon og anbefalinger for påfølgende dybdediagnostikk barn i nærvær av foreldre (juridiske representanter) på møte i Kommunal psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (MPMPK).
Det skal bemerkes at den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen jobber i to veibeskrivelse: undersøker barn, gir anbefalinger om å gi barn psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand og skape for dem forhold i utdanningsorganisasjoner. PMPC-ansatte vet og forstår at anbefalingene må gjenspeile disse forhold som må organiseres for opplæring et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleopplæringsinstitusjon Federal State Education Standard bruke et tilpasset opplæringsprogram for barn med funksjonshemminger – enten grunnleggende eller individuelle. Ganske ofte anbefaler PMPK at foreldre tildeler et barn med nedsatt funksjonsevne til en kompenserende gruppe eller en gruppe der inkluderende utdanning. Denne tilnærmingen gir mulighet for mer aktiv inkludering barn med funksjonshemminger inn i samfunnets liv og innpode dem kommunikasjonsevner.
Organisasjon inkluderende opplæring for barn funksjonshemmet Helse:
Begrep « inkluderende utdanning» , som er direkte relatert til lære barn med funksjonshemminger dukket først opp i den russiske føderasjonens regelverk i 2012, tidligere var det ikke noe slikt konsept i noe dokument på føderalt nivå.
I jussen "Om utdanning" følgende legges inn definisjon: « Inklusive utdanning - sikre lik tilgang til utdanning for alle studenter tar hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner." Til tross for at dette konseptet dukket opp ganske nylig, inklusive utdanning har allerede blitt godt etablert i livene våre, det blir implementert og i førskolepedagogiske organisasjoner blir implementert, og på nivå med allmenn grunnskole og grunnleggende allmennutdanning, og i høyere yrkes- og videregående opplæring. Avhengig av anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen barn med nedsatt funksjonsevne kan gå i barnehage aksepterer:
til kompensasjonsgruppen,
til gruppen kombinert fokus.
Hva er trekk ved utdanningsprosessen i disse gruppene?
I vår førskoleutdanningsinstitusjon i 14 år inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne, utføres i grupper av kompenserende retning for barn med alvorlige talevansker.
1. Inklusive utdanning i kompenserende grupper
Kompensasjonsgrupper er grupper der barn med samme lidelse deltar. For eksempel grupper for barn med hørselshemninger, eller grupper for barn med synshemninger, eller grupper for barn med taleforstyrrelser, og så videre. Lov "Om utdanning" først inkludert på listen barn med funksjonshemminger også barn med autismespekterforstyrrelser, noe som tidligere ikke var tilfelle i den typiske situasjonen. En slik gruppe barn med funksjonshemninger dukket opp for første gang. Dessverre de siste årene barn Da autisme i tidlig barndom virkelig ble et problem, begynte leger i det nye årtusen å aktivt diagnostisere denne sykdommen. Autistiske barn trenger spesielle forhold utdanning, og derfor faller de også inn under definisjonen barn med funksjonshemminger.
Ut fra egenskapene til elevene kan kompenserende grupper ha 10 retninger – avhengig av kategori barn.
Dessverre nummeret barn førskolealder med alvorlige talevansker vokser katastrofalt fra år til år. Hvis i begynnelsen av 2000, slik barn i vår førskoleopplæringsinstitusjon var det omtrent 35-45 % av totalen barn på 4 år,5-5 år, så er resultatene av den siste diagnosen utført av meg i løpet av februar 2017 rett og slett sjokkerende 88 % av totalen barn i en alder av 4 til 5 år har muntlige taleforstyrrelser, utpekt i PAOOP NOO som "Alvorlig talevansker".
I henhold til føderal lov "Om utdanning", så snart barn dukker opp i utdanningsorganisasjonen som har gitt en PMPK-konklusjon om deres status "barn med funksjonshemming", spesiell forhold, bestemt av PMPC for organisering av utdanning elever med nedsatt funksjonsevne. Og spesialpedagogisk forhold– dette er ikke bare ramper, rekkverk og noen andre arkitektoniske og planmessige ting. Til spesialpedagogisk forholdene bør inkludere: avansert opplæring av lærere, lærer trening, deres forberedelse til å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne, den metodiske komponenten; endringer i utdanningsprogrammet, det vil si fremveksten av en bestemt del i hovedutdanningsprogrammet, som Federal State Education Standard definerer hvordan"kriminalomsorgsarbeid/ inkluderende utdanning» ; bemanning i henhold til gjeldende lovgivning: organisering av utdanningsprosessen studenter funksjonshemmede sørger for innføring i bemanningstabellen til en pedagogisk organisasjon av tilleggssatser for lærere (pedagogisk psykolog, logoped, sosialpedagog, logoped, veileder, assistent) etter fremleggelse av dokumenter som bekrefter behovet for disse spesialistene.
Tilfredsstiller spesialundervisningskrav forholdene og behovene til barn med nedsatt funksjonsevne, nødvendig gi:
Identifikasjon til det maksimale tidlig periode lære barn i faresonen(sammen med legespesialister) og utnevnelse av taleterapihjelp på stadiet for å oppdage de første tegnene på avvik i taleutvikling;
Organisasjon logopedisk korreksjon i samsvar med det identifiserte bruddet før start skolegang; kontinuitet i innholdet og metodene for førskole- og skoleopplæring og oppvekst, rettet mot å normalisere eller fullstendig overvinne avvik i tale og personlig utvikling..."
Muligheter for tiden tilgjengelig i vår førskoleutdanningsinstitusjon inklusive utdanning vil kun dekke 35 % av behovene barn med nedsatt funksjonsevne. Og dette store problemet må løses av administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen uten forsinkelser.
I henhold til vedlegget til brevet fra departementet for utdanning, vitenskap og ungdomspolitikk i Krasnodar-territoriet datert 01.09.2017 nr. 47-26/17-11
studenter med funksjonshemminger
i kommunale utdanningsorganisasjoner i Krasnodar-regionen":
5.1. I utdanningsorganisasjoner, implementere tilpassede grunnleggende allmennutdanningsprogram, utdanning studenter funksjonshemmede kan organiseres både i separate klasser (grupper og sammen med andre studenter.
5.2. utdanning studenter med funksjonsnedsettelser i førskolepedagogiske organisasjoner kan bli utført:
i grupper med kompenserende orientering;
i grupper kombinert fokus;
gjennom tilbud av førskoleopplæringstjenester i varierende former (korttidsgrupper; støttesentre for barn, konsultasjonssentre, etc.).
Modeller er gitt inkluderende utdanning: konstant full inkludering, konstant ufullstendig inkludering, delvis, midlertidig, episodisk inkludering.
Jeg tror det for å møte de spesialpedagogiske behovene til vår kontingent barn kan en slik modell, Hvordan
"5.4.2 permanent ufullstendig inkludering: ufullstendig inkludering studenter med HVZ i felles med studenter uten helserestriksjoner pedagogisk (gruppe) og utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Nivået på mental utvikling av slike studenter med nedsatt funksjonsevne er litt under aldersnormen, de trenger systematisk kriminalomsorg, men er samtidig dyktige på en rekke fagområder studere på lik linje med friske jevnaldrende. I dette tilfellet noen av de akademiske fagene (pedagogiske aktiviteter) studenter med funksjonsnedsettelser mestres sammen med studenter uten helserestriksjoner og andre gjenstander (utdanningsområder) – separat med logopedlærer. De fleste fritidsaktiviteter studenter funksjonshemmede gjennomføres sammen med jevnaldrende uten helserestriksjoner.»
Det vil si at det er nødvendig å introdusere grupper kombinert fokus.
2. Inklusive opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner i grupper kombinert fokus
Funksjoner av grupper kombinert retning er at i dem, sammen med normalt utviklende førskolebarn, sammen barn studerer som har visse typer funksjonsnedsettelser (synshemming, hørselshemming, talevansker, psykisk utviklingshemming, muskel- og skjelettplager, og så videre). I motsetning til belegget av generelle utviklingsgrupper, som avhenger av rommets areal, belegget av grupper kombinert retning er regulert av SanPiN. SanPiN-ene indikerer hvor mye barn funksjonshemmede kan være i en slik gruppe. Som regel er programmene som lærere bruker i slike grupper også allerede blitt mye testet og introdusert i undervisningspraksis og utdanningsprosessen, men metodene undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard er forskjellige i disse gruppene. Uavhengig av antall slike elever (dette kan være to, tre, fire, fem, syv personer) I arbeidet med dem bruker læreren et tilpasset opplæringsprogram, sitt eget for hvert barn.
Brukt litteratur og Internett ressurser:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Federal State Education Standard for Children with Disabilities
3. PAOOP NEI elever med spesielle behov
4. Vedlegg til brev fra Kunnskapsdepartementet
Krasnodar-territoriet datert 01/09/2017 nr. 47-26/17-11 “Metodologiske anbefalinger
etter organisasjon inkluderende opplæring for studenter med funksjonshemminger i kommunale utdanningsorganisasjoner i Krasnodar-territoriet
Lignende artikler
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det
Bønn for å tenne en lampe hjemme
Hva var deres styrke og hva var deres svakhet?
Snø, frost, is i fryseren?
Lederpresentasjon om organisasjon