Pedagogisk og metodisk manual. Metodiske anbefalinger for arbeidet med læreboka

Hensikten med rapporten er erfaringsutveksling i arbeidet med en pedagogisk publikasjon, utvikle ferdigheter i arbeidet med en pedagogisk publikasjon, øke den faglige kompetansen til lærere.

Klassifisering av pedagogiske og metodiske publikasjoner

Pedagogiske publikasjoner:

Lærebok

inneholder en systematisk presentasjon av den akademiske disiplinen (dens del, del), tilsvarende læreplanen;

offisielt godkjent;

beregnet på studenter.

Opplæringen

kompletterer helt eller delvis læreboken;

offisielt godkjent;

beregnet på studenter.

Pedagogisk manual:

inneholder materiale om metodene for å undervise den akademiske disiplinen (seksjonen, delen) eller om utdanningsmetodene;

beregnet på lærere.

Verksted:

en samling praktiske oppgaver og øvelser som fremmer assimilering, konsolidering og testing av kunnskap;

beregnet på studenter.

Treningsmanual:

ordbøker, oppslagsverk, album, plakater, pedagogiske kart, tabeller, diagrammer, diagrammer, filmremser, transparenter, kodepositiver, videoer, lydopptak, lysbilder, etc.

beregnet på studenter.

Metodiske publikasjoner:

1. Metodeutvikling:

inneholder spesifikt materiale om metodikken for å undervise i en akademisk disiplin (dens seksjon, emne, leksjon) eller gjennomføre en fritidsaktivitet, iht. moderne teknologier opplæring for å oppsummere den beste opplevelsen;

planlegging av kursmateriell (prøve- og arbeidsprogram, arbeidsplan), bestemmelser om pedagogisk arbeid (basert på forskrifter);

beregnet på lærere.

2. Metodehåndbok

Verktøysett- en type utdanning metodisk publisering, som inkluderer omfattende systematisert materiale som avslører innholdet, særtrekk ved undervisningsmetoder for ethvert utdanningsløp som helhet, eller en betydelig del(er) av kurset, eller innen pedagogisk arbeid. I tillegg til teoretisk materiale kan det inneholde undervisningsplaner og notater, samt didaktisk stoff i form av illustrasjoner, tabeller, diagrammer, tegninger m.m. Den er preget av en utpreget praktisk orientering, tilgjengelighet, og skal hjelpe læreren i det daglige arbeidet. Enhver manual er basert på spesifikke eksempler og anbefalinger.

Metodehåndboken skiller seg fra metodiske anbefalinger ved at den sammen med praktiske anbefalinger også inneholder teoretiske bestemmelser som avdekker eksisterende punkter syn på problemstillingen som presenteres i pedagogisk vitenskap. I de metodiske anbefalingene er teorien om problemstillingen gitt minimalt. Metodiske manualer systematiserer praktisk materiale eget arbeid og arbeidet til profesjonelle kolleger.

Oppgaven Metodehåndbok er å gi praktisk bistand til lærere og metodologer ved en utdanningsinstitusjon med å tilegne seg og mestre avansert kunnskap av både teoretisk og praktisk art.

Krav til læremidler

Informasjonsinnhold, maksimal metning (det skal ikke være noen generelle fraser).

Klarhet og klarhet i presentasjonen (popularitet).

Klarhet i strukturen.

Tilgjengelighet av originale måter å organisere relevante aktiviteter på.

Tilgjengelighet av enten nye metodiske teknikker aktivitetsformer, eller deres nye kombinasjon.

Tilgjengelighet av bekreftelse på effektiviteten av de foreslåtte tilnærmingene med eksempler, illustrasjoner eller eksperimentelle testmaterialer.

Når du setter sammen et læremiddel, må du forstå materialet.

Rekkefølgen av handlinger er som følger:

Studer eksisterende litteratur, eksempler, praktiske anvendelser.

Skriv testcases for bruk av den aktuelle teknologien.

3. Lag en plan for læremidlet.

4. Utvikle komplette eksempler som vil støtte presentasjonen.

5. Utvikle teksten til den metodiske manualen.

6. Gi manualen de nødvendige illustrasjonene.

7. Utvikle testspørsmål og oppgavealternativer.

8. Lag en liste over brukt og anbefalt litteratur.

Når du utvikler en manual, må du skrive den "som for deg selv, men bare bli kjent med emnet." Det vil si, skriv en manual som, hvis du mottok den før du ble kjent med emnet, ville lett forstå og mestre materialet. Hovedvekten bør legges på enkel presentasjon av materialet og støtte det med praktiske eksempler. Flere forklaringer og eksempler. Finn ut hvilke praktiske problemer som oppstår når du bruker eller mestrer teknologien, og sørg for å fortelle hvordan du løser dem. Det anbefales å bruke illustrasjoner i manualen - diagrammer, tegninger med forklaringer, skjermbilder. De skal bare brukes hvis de virkelig gjør materialet lettere å forstå. Du bør ikke legge til illustrasjoner når materialet som presenteres er ganske tydelig fra teksten.

Håndbokens struktur

Innledning eller forklarende notat– opptil 15 % av teksten.

Denne delens funksjon er å begrunne årsakene til at forfatteren foreslår å handle på en eller annen måte, avsløre logikken i presentasjonen, argumentere for tilnærmingen til å løse en problemsituasjon i den pedagogiske prosessen osv. I hovedsak er dette en introduksjon til hoveddelen, så her er det nødvendig å snakke tydelig om henne viktige punkter, presentere mer detaljert argumentasjonen for forfatterens hovedposisjoner. Så, oppgaven med introduksjonen er å forklare og begrunne.

Innledningen skal vise:

1. relevansen og betydningen av denne metodiske utviklingen;

2. graden av utvikling av dette problemet i vitenskapelig, pedagogisk og metodologisk litteratur;

3. pedagogisk, praktisk eller vitenskapelig verdi;

4. en forklaring på plasseringen av denne metodiske utviklingen (foreslått mål og mål) i dette studieløpet og faglig opplæringssystem;

5. I innledningen rettes det spesielt mot det pedagogiske formålet med arbeidet, det vil si en forklaring på hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner brukeren skal tilegne seg som følge av arbeidet med den foreslåtte metodeutviklingen.

Innledningen kan også kort presentere den logiske strukturen i den metodiske utviklingen eller generelt prinsipp jobber med henne.

Hoveddel– opptil 75 % av teksten i hoveddelen av håndboken, avhengig av formål og mål, kan det være ulike avsnitt (kapitler). Deres navn, mengde og sekvens er bestemt og logisk ordnet avhengig av forfatterens intensjon.

For eksempel:

Kapittel 1 - skisserer det teoretiske materialet som studeres;

Kapittel 2 - beskriver de viktigste metodene, teknologiene som brukes eller anbefales for å lykkes med å løse problemet;

Kapittel 3 - liste og beskrivelse praktisk jobb med anbefalinger for implementering av dem;

Kapittel 4 - kontrolloppgaver for å sjekke din forståelse av materialet.

Den teoretiske delen beskriver i kort form (om nødvendig, med henvisning til relevante arbeider) den vitenskapelige og pedagogiske begrunnelsen for innholdet i håndboken, og karakteriserer forfatterens egen metodiske posisjon i forhold til utdanningssystemet, som har sine egne spesifikke trekk.

Den praktiske delen systematiserer og klassifiserer faktamaterialet, inneholder praktiske anbefalinger, gis typiske eksempler på visse arbeidsformer og arbeidsmåter i en utdanningsinstitusjon.

Den didaktiske delen inneholder didaktisk materiell (diagrammer, tabeller, tegninger etc.) som illustrerer praktisk stoff.

Konklusjon– inntil 10 % av teksten, angir korte, klare konklusjoner og resultater som logisk følger av innholdet i metodehåndboken, i hvilken retning det planlegges å arbeide videre.

Konklusjonen av den metodiske utviklingen er ikke bare en liste over oppnådde resultater, men deres endelige syntese, dvs. formulere det som er nytt som forfatteren har introdusert for å løse problemet. Konklusjonen bør ikke erstattes av en mekanisk summering av konklusjoner.

Litteratur– en referanseliste er gitt i alfabetisk rekkefølge med angivelse av forfatter, full tittel, utgivelsessted, utgiver, utgivelsesår.

applikasjonerinkludere materiell som er nødvendig for å organisere den anbefalte typen aktivitet ved å bruke denne metodiske håndboken, men ikke inkludert i hovedteksten. Søknader kan inkludere ulike nødvendige forskrifter, inkludert utdanningsinstitusjoner, hvis bruk vil tillate læreren eller metodologen å organisere arbeidet sitt i samsvar med eksisterende krav.

Søknader ligger helt på slutten av arbeidet i den rekkefølgen de er nevnt i teksten. Hver applikasjon starter på en ny side og har sitt eget navn. I øvre høyre hjørne av siden skriver du ordet "Vedlegg" og skriv inn nummeret (for eksempel "Vedlegg 1").Vedleggene har fortløpende sidenummerering (metodiske anbefalinger slutter med side 16, vedlegget starter med 17).

Verktøysett skal inneholde alle komponentene som inngår i publikasjonen, og i tillegg til hovedteksten skal manuskriptet inneholde omslag, tittelblad og bakside av tittelbladet.

Pådekke er gitt navnet på den overordnede organisasjonen og navnet på institusjonen, for metodologiske instruksjoner - protokollnummer og datoen for møtet i det metodologiske rådet der de ble godkjent; tittel (tittel) på verket; utsikt pedagogisk litteratur(lærebok, metodiske instruksjoner, metodiske utviklinger, metodiske anbefalinger, instruksjoner for laboratorie- og praktiske klasser, program, etc., som indikerer hvem denne publikasjonen er beregnet på - avdeling, kurs), tittelen på arbeidet er plassert i sentrum, I.O. F. forfatteren er plassert over tittelen. Nederst, i midten av arket, er navnet på byen eller regionen og året angitt. Det er ingen skilletegn.

Tegninger og fotografier på omslaget skal samsvare med innholdet i manuskriptet.

Baksiden av tittelbladet inneholder etternavn, fornavn, patronym til forfatteren, stilling, arbeidssted, kvalifikasjonskategori eller akademisk grad, samt et sammendrag til verket.

Sammendraget inneholder følgende kortfattede informasjon:

Det er angitt hva denne håndboken er viet til;

Formålet med dette læremiddelet, dvs. hva slags hjelp dette arbeidet er ment å gi og til hvem;

Mulige bruksområder for den foreslåtte typen metodiske produkter (hvor denne håndboken kan brukes).

Data om behandlingen av manuskriptet på et møte i sykluskommisjonen (protokollnummer, behandlingsdato); anmeldere av verket (angi akademisk grad, tittel, stilling, arbeidssted, fullt navn).

Innhold eller innholdsfortegnelse. En innholdsfortegnelse skrives kun når verket har kapitler. I andre tilfeller er innholdet skrevet. Den bruker ikke tall eller ord som s. eller Med. Overskriftene i innholdsfortegnelsen skal samsvare nøyaktig med overskriftene i teksten. De kan ikke forkortes eller gis i en annen ordlyd, rekkefølge eller underordning sammenlignet med overskriftene i teksten. Alle overskrifter begynner med stor bokstav uten punktum på slutten. Det siste ordet i hver overskrift er koblet med en aksent til det tilsvarende sidetallet i høyre kolonne i innholdsfortegnelsen. Innholdsfortegnelsen kan plasseres i begynnelsen av metodeutviklingen - etter tittelsiden, eller på slutten av metodeutviklingen - etter referanselisten.

Tekniske krav til utforming av en metodisk publikasjon

Krav til tekstformatering:

Format A 4.

Orientering – bok.

Konstante marger: Toppmarg – 2 cm Bunnmarg – 2,5 cm.

Sidetall er i arabiske tall, nederst på siden, sentrert, tittelsiden er inkludert i den generelle nummereringen, referanselisten er ikke nummerert.

Font - Times New Roman. Hvis det er nødvendig å markere et ord eller en setning i teksten, marker det med fet skrift eller kursiv, men alltid med 14 fonter. Understreking er ikke tillatt

Skrifthøyde – 12 (14) poeng;

Rød linje. Avsnitt begynner med en rød linje. Rød linje – 1,27.

Linjeavstanden er enkel.

Tekstjustering er justert.

Fjern bindestreker i ord.

Det er nødvendig å følge de grunnleggende reglene for datamaskinskriving.

Avstanden mellom teksten og følgende tekst er lik tre mellomrom.

Teksten er delt inn i seksjoner og underseksjoner. De er tildelt serienumre, angitt med arabiske tall. Navnene på seksjoner i teksten er formatert som overskrifter. Seksjonsoverskriften skrives med store bokstaver, skriftstørrelse 12, markert med fet skrift og plassert i midten. Hovedteksten er atskilt fra tittelen med en blank linje. Underavsnittsoverskrifter begynner med et avsnitt. Det er ingen punktum på slutten av overskriftene. Overskrifter skal ikke understrekes. Det anbefales å starte hver seksjon på et nytt ark.

Illustrasjoner er angitt med ordet "Tegning" og er nummerert i seksjonen. Illustrasjonsnummeret skal bestå av seksjonsnummeret og illustrasjonens serienummer, atskilt med en prikk.

Søknader legges helt på slutten av arbeidet i den rekkefølgen de er nevnt i teksten. Hver applikasjon starter på en ny side. Ordet er skrevet midt på siden "Applikasjon" og det er angitt med en stor bokstav i det russiske alfabetet, for eksempel "Vedlegg A".

Rekkefølgen og rekkefølgen for å forberede publikasjonen for publisering

Gransking av manuskriptet til et læremiddel og metodiske instrukser utarbeidet for publisering begynner med behandling på møte i sykluskommisjonen. Arbeid med positiv omtale drøftes i møte i høgskolens metodiske råd, vedtak fattes og utdrag fra møteprotokollen utarbeides. Deretter oversendes arbeidet med utdrag fra møteprotokollen til det regionale metodiske kontoret.

Memo

om gjennomgang av metodisk materiale

Som angitt i ordbøker, konseptet " anmeldelse"-

1) en artikkel hvis formål er en kritisk gjennomgang av ethvert vitenskapelig eller kunstnerisk arbeid;

2) gjennomgang av et vitenskapelig arbeid eller ethvert arbeid før publisering eller forsvar.

Dekker innholdet i dokumentet som vurderes og gir en kritisk vurdering av både enkeltdokumenter og dokumentet som gjennomgås som helhet .

I en gjennomgang av metodisk materiale er det viktig å peke på følgende punkter:

1. relevansen til arbeidet;

2. vitenskapelig nøyaktighet av innholdet;

3. lønnsomhet av språk og kvalitet på stil;

4. originalitet i presentasjonen av materialet;

5. konsistens i presentasjonen av materialet;

6. praktisk betydning innhold;

7. bredden av bruken av disse materialene;

8. samsvar med presentasjonsformen og innholdet med kategorien lesere som denne håndboken er rettet til

9. mulighet for bred distribusjon.

På slutten av anmeldelsen må du angi dato, etternavn, fornavn, patronym, stilling og signatur til anmelderen.

FOR SAMLING OG DESIGN

UTDANNINGS- OG METODOLOGISKE PUBLIKASJONER

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G. Retningslinjer om sammenstilling og utforming av pedagogiske og metodiske publikasjoner. Metodologisk håndbok for lærere ved FCPOU "KTTI" Arbeidsdepartementet i Russland.

Disse retningslinjene er utarbeidet for å hjelpe tekniske skolelærere med å utvikle seg pedagogisk undervisningsmateriell i henhold til fagene som undervises. Anbefalingene omfatter enhetlige krav til oppbygging, innhold og utforming av utdanningspublikasjoner. - Kineshma, FCPOU "KTTI" Arbeidsdepartementet i Russland, 2015. - 46 s.

INNHOLD

Forklarende merknad................................................ ...................................................4

Typer og typer pedagogiske publikasjoner......................................... .....................................5

Krav til pedagogiske og metodiske publikasjoner........................................15

Generelle Krav ......................................................................................15

Innholdskrav ..........................................................................15

Strukturkrav .............................................................................16

Krav til tekstdelen ..................................................................20

Presentasjon av visse typer tekstmateriale ......................22

Bibliografi................................................. ............................................................... 35

Applikasjoner................................................. ...................................................... ...............36

Forklarende merknad

Behovet for å sikre høykvalitets implementering av den statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning har intensivert søket med pedagogisk vitenskap og praksis etter måter å øke effektiviteten i utdanningsprosessen og kvaliteten på opplæringen av spesialister. Innholdet i videregående yrkesopplæring, undervisningsteknologier og organiseringsformer for utdanningsprosessen blir intensivt oppdatert. Problemet med pedagogisk og metodisk støtte for utdanningsprosessen har blitt viktig for lærere ved den teknologiske internatskolen. Pedagogisk praksis beviser på en overbevisende måte at kvaliteten og effektiviteten i utdanningsløpet økes betydelig dersom denne prosessen sikres på en helhetlig måte.

I lys av kravene i utdanningsstandarden, må tekniske skolelærere kjenne til det metodiske grunnlaget for utforming av komplekser av didaktiske læremidler, kunne utvikle disse kompleksene og tilpasse dem til reelle forhold pedagogisk prosess.

Formålet med disse metodiske anbefalingene er å bistå lærere med å utvikle pedagogisk og metodisk materiell, som er en nødvendig forutsetning for å sikre utdanningsprosessen i en teknisk skole. Gi lærere noen spesifikke anbefalinger og råd som vil være nyttige og til en viss grad lette hans vanskelige søken, og advare mot mange vanlige feil. Sammen med dette er det nødvendig å gjøre lærere kjent med pedagogisk og metodisk støtte som sådan: dens sammensetning (strukturell struktur), innhold (dokumenter, tekniske objekter), krav til deres utvikling.

Ethvert arbeid utført av en lærer får reell betydning først når andre mennesker (lærere, elever) har mulighet til å bli kjent med resultatene. Derfor viktig stadium aktivitet er dens design.

Hvis en lærer vil at kollegene skal vite om hans erfaring, må han huske på at han i dette tilfellet opptrer i en ny egenskap – som forfatter. Forfatterens utvikling er en rent individuell ting, et produkt av lærerens kreative aktivitet, derfor er hans aktivitet underlagt litt andre lover og krav. Det er nødvendig å forklare klart for kolleger hva som endrer hans erfaring i tradisjonell praksis, hva som er effektiviteten til hans pedagogisk virksomhet. Hva er hans ideer og tilnærminger?

Kravene til utforming av læremidler øker dersom læreren har til hensikt å levere dem til eksamen. Dette skyldes det faktum at eksperter vurderer arbeidet in absentia, og ikke kan stille spørsmål som interesserer dem personlig, leter etter svar i selve teksten. Derfor må den være ekstremt oversiktlig og inneholde svar på alle mulige spørsmål fra eksperter. En av oppgavene i disse metodiske anbefalingene er å gi lærere generaliserte og systematiserte ideer om organiseringen av aktiviteten med å lage undervisningsmateriell.

Betingelsen for vellykket bruk av de foreslåtte anbefalingene er individets ønske om selvforbedring: det er nødvendig å hele tiden rapportere til seg selv for å bestemme ens fremtidsutsikter.

Typer og typer pedagogiske publikasjoner bestemt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen

System av pedagogiske publikasjoner

Pedagogiske publikasjoner

Lærebok - dette er en pedagogisk publikasjon som inneholder en systematisk presentasjon av en akademisk disiplin eller dens del, del, som tilsvarer statens utdanningsstandard og standard læreplan og offisielt godkjent som denne type publikasjon.

Den eneste muligheten til å bli forfatter av en lærebok er å motta stempelet fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, og for dette må læreboken opprettes på et høyt vitenskapelig og metodisk nivå, fullt ut i samsvar med den føderale komponenten av disiplinen til den statlige utdanningsstandarden til spesialiteten, bestemt av de didaktiske enhetene til standarden.

Opplæringen - Dette er en pedagogisk publikasjon som delvis eller helt erstatter eller supplerer en lærebok og er offisielt godkjent av en høyere myndighet som denne type publikasjon for en bestemt kategori utdanningsinstitusjoner.

For å få status som læremiddel, må arbeidet gjennomgå passende eksamen og få stempelet "Godkjent" eller "Anbefalt" for bruk i Statens utdanningsinstitusjon for videregående profesjonsutdanning.

Læreboka skal samsvare med kursopplegget (del), inneholde nytt stoff som utvider innholdet i hovedboken, reflektere nytt faktiske problemer og trender og være ment å utvide, utdype og forbedre absorpsjonen av kunnskap.

Egen forelesning - pedagogisk publikasjon som inneholder teksten til en forelesning. Gjenspeiler innhold, volum og presentasjonsform av en forelesning holdt av en spesifikk lærer.

Forelesningstekster - en pedagogisk og teoretisk publikasjon som helt eller delvis dekker innholdet i en akademisk disiplin eller går utover pensum. Gjenspeiler materiale undervist av en spesifikk lærer.

Forelesningskurs - en pedagogisk publikasjon (et sett med individuelle forelesninger) som fullt ut dekker innholdet i den akademiske disiplinen. Gjenspeiler materiale undervist av en spesifikk lærer.

Forelesningsnotater - en pedagogisk publikasjon som i kompakt form reflekterer materialet til hele kurset undervist av en spesifikk lærer.

Pedagogisk og metodisk publikasjoner

Pedagogisk og metodisk manual er en pedagogisk og metodisk publikasjon som inneholder systematisert informasjon av vitenskapelig, praktisk og anvendt karakter, presentert i en form som er tilgjengelig og praktisk fra et metodisk synspunkt for selvstendig studium og mestring av den akademiske disiplinen.

Særpreget trekk pedagogisk og metodisk Manualen er den omfattende karakteren av presentasjonen av materialet, dvs. teori i logisk kombinasjon med praksis.

Pedagogisk og metodisk manualkan, i tillegg til teoretisk materiale, inneholde retningslinjer, anbefalinger, oppgaver, oppgaver for selvtesting og egenanalyse av studentens arbeid eller prøver av deres løsninger mv.

Således, hvisforelesningsløpet har metodisk støtte , dvs. svarer på spørsmålet:"Hvordan bruke forelesninger i pedagogisk prosess?» ,- så kan det tilskrivespedagogiske og metodiske hjelpemidler.

Det samme gjelder forverksted . Hvis i deninkludert standarder og algoritmer for å løse praktiske problemer og øvelser , lette assimilering, konsolidering, testing av kunnskap, så er arbeidetlæremiddel .

Retningslinjer - en pedagogisk og metodisk publikasjon som inneholder materiale om metodene for selvstendig studie eller praktisk mestring av studenter av en akademisk disiplin og forberedelse til å teste kunnskap. Metodiske anbefalinger kan omfatte krav til innhold, utforming og forsvar av kurs og avhandlinger.

Retningslinjer - en pedagogisk og metodisk publikasjon som inneholder en generell beskrivelse av disiplinen (mål, mål for studiet, komplekset av emner den er basert på), samt former og metoder og typer uavhengig arbeid fra studenter (studerer litterære kilder, forelesningsnotater, forberedelse til praktiske timer, utarbeide rapporter osv.).

Hvordan skiller metodiske anbefalinger seg fra metodiske instruksjoner?

Begrepet "instruksjoner" brukes i tilfeller der innholdet antyder en viss handlingsalgoritme, som må følges strengt for å oppnå et resultat, dvs. Dette er en instruksjon som forklarer arten og rekkefølgen av handlinger når elevene utfører en spesifikk pedagogisk oppgave.

Anbefalinger antyder ofte mulige stadier for å fullføre en oppgave og beskriver detaljene ved å utføre individuelle deler av arbeidet. I dette tilfellet har studenten rett til selvstendig å bestemme algoritmen for å fullføre oppgaven.

Typer retningslinjer

metodiske instruksjoner for seminarklasser;

metodiske instruksjoner for praktiske klasser;

retningslinjer for laboratoriearbeid;

metodiske instruksjoner for å studere individuelle seksjoner (emner) i kurset, etc.

Metodeutvikling - dette er et sett med pedagogisk og metodisk materiale som bestemmer innholdet, rekkefølgen, metodene og midlene for å gjennomføre klasser om et emne eller individuelle utdanningsspørsmål.

Metodeutvikling kan være både individuelt og kollektivt arbeid. Det er rettet mot faglig og pedagogisk forbedring av en lærer eller master i industriell opplæring eller kvaliteten på opplæring i pedagogiske spesialiteter

Metodeutvikling kan være

utvikle en spesifikk leksjon;

utvikle en serie leksjoner;

utvikling av emnet for den akademiske disiplinen;

utvikling av fritidsaktiviteter;

utvikling generell metodikk undervisningsfag;

Utvikling av nye former, metoder eller midler for opplæring og utdanning

Metodeutvikling for treningsøkter eller kurstemaer er tydelig strukturert og reflekterer alle komponenter i utdanningsprosessen.

Metodologisk utvikling av leksjoner (leksjoner) - en type pedagogisk og metodisk publisering for å hjelpe læreren, treningsmesteren, på en systematisk måte som gjenspeiler innholdet og kurset i leksjonen eller leksjonen. Blant den metodiske utviklingen av leksjoner (leksjoner) skilles det mellom leksjonsplaner og leksjonsnotater.

Timeplan - en logisk ordnet liste over spørsmål som skal studeres i leksjonen, som kort gjenspeiler rekkefølgen av presentasjonen av materialet og forløpet av leksjonen.Det viktigste kravet til en timeplan - nøyaktighet, meningsfull korthet, dvs. evnen til å reflektere innholdet og forløpet av leksjonen så fullstendig og nøyaktig som mulig i en minimumsmengde tekst.

Leksjonssammendrag - en kombinasjon av en plan og en kort skriftlig oversikt over innholdet og rekkefølgen av stadier i en leksjon, som har en forfatters individuelle karakter. Designet for etterfølgende restaurering av pedagogisk informasjon med varierende grad av fullstendighet i løpet av leksjonen. Den er preget av multiadresse: lærere, undervisningsassistenter, administrasjon og/eller representanter for utdanningsmyndigheter. I motsetning til timeplanenen leksjonsplan eller leksjonsoppsummering inneholder ikke bare en liste over problemstillinger diskutert i leksjonen og stadier av leksjonen, men også fragmenter av lærerens tale eller full tekst nytt materiale.

Metodologisk utvikling som oppsummerer undervisningserfaring.

Dette er den mest komplekse typen metodologisk utvikling, som krever erfaring i forskningsaktiviteter, en kreativ tilnærming til skapelse og design.

Hovedfunksjonene til avansert lærererfaring er:

høye kvantitative og kvalitative indikatorer på resultatene av utdanningsprosessen i henhold til hovedkriteriene for videregående yrkesutdanning;

faglig og arbeidserfaring til læreren, dvs. ønsket og tilgjengeligheten av nødvendige ferdigheter i ulike typer profesjonelle aktiviteter;

evnen til å analysere prosessen og resultatet av profesjonelt pedagogisk arbeid;

selvkontroll, selvanalyse av utført arbeid, sammenheng mellom teori og praksis;

rasjonalisering tilnærming til virksomheten;

korreksjon i organiseringen av lærerens arbeid;

optimalitet av undervisningserfaring (oppnå de beste resultatene i pedagogisk arbeid med minst mulig økonomisk innsats og tid for lærere og studenter);

stabilitet, stabilitet av erfaring, dens langsiktige funksjon;

mulighet for repetisjon og kreativ bruk av andre lærere;

utsikter til erfaring;

vitenskapelig gyldighet av erfaring (vitenskapelig tolkning av pedagogiske fenomener).

For å designe en metodisk utvikling for å generalisere pedagogisk erfaring, er det nødvendig å studere denne erfaringen.

Det er flere stadier i studiet og generaliseringen av avansert pedagogisk erfaring.

Første etappe - påvisning av en motsetning mellom de eksisterende arbeidsformene og arbeidsmetodene til en lærer eller lærerstab, på den ene siden, og behovet for å øke effektiviteten, på den andre. Denne motsetningen erkjennes, forstås, og problemet formuleres i termer, begreper og kategorier innen pedagogisk vitenskap.

Andre fase - identifikasjon av funn, nyheter i arbeidet til enkeltlærere eller hele team som har visse prestasjoner i pedagogisk arbeid. Objektet for forskning, studier og generalisering av erfaring bestemmes.

Tredje trinn - utarbeide et omfattende program for å studere og oppsummere erfaring. For å gjøre dette formuleres tema og mål, gjenstand, studieemne og generalisering avklares. Forskningsmetoder er skissert og spesifisert, d.v.s. det bestemmes hvilke problemstillinger som skal studeres og med hvilke metoder. Stadier av arbeid og kalenderdatoer for å studere spesifikke objekter er etablert. Diagnostiske teknikker utvikles for å tillate innsamling og analyse av informasjon om undervisningserfaring.

Påfjerde trinn det arbeides med å samle inn pedagogiske fakta og andre empiriske og informasjonsmateriell(basert på programmet). Det mottatte materialet avklares og dets nøyaktighet kontrolleres. For videre studier og generalisering må den pedagogiske erfaringen beskrives (navngi forfatterne, definer problemet, gjenfortell innholdet i opplevelsen konsekvent, beskriv de spesifikke forholdene og tiden den er implementert, vis suksessene til pedagogisk arbeid knyttet til beskrevet erfaring.

Påfemte trinn den beskrevne erfaringen blir forstått: fakta sammenlignes, sammenlignes, analyseres, relasjoner identifiseres, arten av avhengigheten mellom dem bestemmes, arten av avhengigheten til den pedagogiske prosessen av spesifikke forhold bestemmes. Konkrete konklusjoner følger av dette.

Sjette etappe - utarbeidelse av metodisk utvikling. Strukturen til en slik utvikling kan ikke reguleres strengt. Det er imidlertid tilrådelig å reflektere følgende komponenter:

Hjelpepublikasjoner

Verksteder - publikasjoner designet for å konsolidere materialet som dekkes og teste kunnskap ulike metoder. De inneholder praktiske oppgaver og øvelser som letter assimileringen av materialet som dekkes og dannelsen av nødvendig kompetanse.

Workshopene er rettet mot:

For å konsolidere kunnskap og ferdigheter

Å utvikle praktiske arbeidsferdigheter

Å mestre formene og metodene for erkjennelse

Reflekter hovedaspektene ved opplæringskurset med en mer detaljert vurdering og konsolidering

Kan bestå av:

Spørsmål og oppgaver

Ytterligere retningslinjer for implementering

Avklaringer av de vanskeligste spørsmålene

Workshops inkluderer:

samling av oppgaver (øvelser);

laboratorieverksted;

samling av timeplaner for seminarer;

samling av kontrolloppgaver (tester) mv.

Arbeidsbok - Dette er en metodisk utvikling for uavhengig (klasserom eller utenomfaglig) arbeid av studenter, som lar dem generalisere, konsolidere og systematisere kunnskap i disiplinen, utvikle ferdigheter i å anvende ervervet kunnskap og sjekke resultatene av arbeidet deres med målet om en obligatorisk rapport.

Strukturen til arbeidsboken kan være annerledes, noe som igjen skyldes:

innholdet i disiplinen som studeres, graden av dens kompleksitet;

arten (stilen) av å administrere elevenes kognitive aktivitet;

det første beredskapsnivået til publikum;

alderskarakteristikker til lyttere;

læringsforhold;

lærerens kreative evner.

La oss vurdere en arbeidsbokmodell som inkluderer 4 blokker: tre hovedblokker (obligatorisk) og en valgfri.

Første blokk ("Oppdatering av støtteaktiviteter") representerer det såkalte mobiliseringsprinsippet. Den inneholder spørsmål og oppgaver som lar deg huske tidligere ervervet kunnskap i hukommelsen, som kreves for forståelse, forståelse og bedre memorering av nytt materiale. Denne blokken med oppgaver lar deg konsentrere studentens oppmerksomhet om problemet som studeres og øke interessen for emnet som studeres. Gjengivelse av grunnleggende kunnskap foreslås presentert muntlig.

Andre blokk er en strukturert oppsummering som gjenspeiler innholdet i materialet som studeres.

En strukturert disposisjon er en slags sjablong for en forelesning, som inneholder stille tegninger, diagrammer, tabeller, tomme rammer, som fylles ut i løpet av forelesningen. Alle tegnede objekter spesifiserer eller utfyller tekstdelen, det vil si at de bidrar til å avsløre betydningen av det som er skrevet. Bruken av en slik modell (strukturerte notater) sparer ikke bare studietid, men gir også notatferdigheter, lar deg fokusere oppmerksomheten på hovedspørsmålene i emnet, og dyrker nøyaktighet og estetiske kvaliteter.

Tredje blokk ("Selvkontroll") gir et system med didaktiske oppgaver som aktiverer og organiserer elevenes egentrening. Opptreden treningsøvelser fremmer:

forbedre studentenes ferdigheter til å selvstendig arbeide med innholdet i emnet som studeres;

utvikling av mental aktivitet og analytiske evner til studenter;

fremme interesse og en ansvarlig holdning til å gjøre lekser.

Ved valg av spørsmål og oppgaver implementeres en differensiert tilnærming: graden av kompleksitet av oppgaver øker fra kontrollspørsmål som krever enkel gjengivelse av en viss del av kjent informasjon, til oppgaver som etablerer tverrfaglige forbindelser, eller oppgaver som krever evnen til å sammenligne, klassifisere, analysere og gjøre generaliseringer. Alle oppgaver begynner med oppmuntrende ord:

tegne et diagram...

lage passende notasjoner...

gjengi diagrammene...

identifisere hovedelementene...

fremheve de særegne egenskapene...

Fjerde blokk (valgfritt) inkluderer en liste over abstrakte rapporter om den studerte delen av disiplinen og anbefalt litteratur. Denne blokken er assosiert med uavhengig arbeid av studenter, et spesifikt arbeidsprogram for disiplinen.

Informasjonen som tilbys i denne delen av arbeidsboken kan interessere studenter og tjene som et insentiv for videre utvikling kognitiv aktivitet og kreativ aktivitet.

Fordelingen av oppgaver i notatboken i henhold til prinsippet "fra enkel til kompleks" lar studenten bestemme nivået av mestring av kunnskap og ferdigheter.

Hvis en student etter den første fasen av selvstendig arbeid med en notatbok finner ut at han er klassifisert som svak, gjennomsnittlig eller sterk i en gitt disiplin, vil han etter systematisk, systematisk arbeid med tilfredshet oppdage at han nå definitivt er klassifisert som sterk.

Arbeidsboka er assistenten som gir eleven retningslinjer som gjør at han kan komme videre. Arbeidsboken disiplinerer prosessen med å lære og tenke, og bidrar til å konsekvent mestre kunnskapssystemet skissert av læreplanen.

Utdelingsdidaktisk materiale har metodisk verdi dersom læreren går systematisk til verks ved å utarbeide metodiske anbefalinger for bruk i utdanningsløpet.

Krav til pedagogiske publikasjoner

Generelle Krav

1. Pedagogiske og metodiske publikasjoner må ha et aktuelt fokus:

inneholde elementer av analyse og sammenligning, generalisering av pedagogisk erfaring, tatt i betraktning prestasjonene til moderne pedagogisk vitenskap;

sikre koblingen av det studerte materialet med moderne pedagogisk vitenskap;

oppfyller kravene til utdanningsstandarder.

2. Materialet skal systematiseres og presenteres så enkelt og oversiktlig som mulig.

3. Språket for metodisk utvikling bør være kortfattet, kompetent og overbevisende. Terminologien som brukes må samsvare med den pedagogiske (industrielle) synonymordboken

4. Pedagogiske og metodiske publikasjoner skal gjennomgås av syklusmetodologisk kommisjon og godkjennes av underdirektør for akademiske saker og anbefales til lærere til bruk.

Innholdskrav

Innholdpedagogisk publikasjonmå være klart relevant for temaet og formålet.

Innholdpedagogisk publikasjonbør være slik at lærere kan få informasjon om den mest rasjonelle organiseringen av utdanningsprosessen, effektiviteten av metoder og undervisningsteknikker, presentasjonsformer for undervisningsmateriell og bruk av moderne tekniske og informasjonstekniske læremidler.

Forfatterens (private) metoder skal ikke gjenta innholdet i lærebøker og læreplaner, beskrive fenomener og tekniske objekter som studeres, eller dekke problemstillinger som presenteres i generell pedagogisk litteratur.

Materialet bør systematiseres og presenteres så enkelt og oversiktlig som mulig.

Pedagogisk og metodisk publikasjonmå ta hensyn til de spesifikke materielle og tekniske forholdene i utdanningsprosessen, orientere organiseringen av utdanningsprosessen i retning bred applikasjon aktive undervisningsformer og metoder.

Pedagogisk og metodisk publikasjonbør avsløre spørsmålet "Hvordan undervise."

Pedagogisk og metodisk publikasjonbør inneholde spesifikt materiell som læreren kan bruke i arbeidet sitt (oppgavekort, timeplaner, veiledning for gjennomføring laboratoriearbeid, kort-skjemaer, tester, flernivåoppgaver, etc.).

TILpedagogisk publikasjonEn multimediapresentasjon kan legges ved.

Presentasjonen skal gjenspeile:

relevansen til det valgte emnet;

samsvar med innholdet i presentasjonen med emnet for den pedagogiske publikasjonen;

samsvar med materialet med det moderne utviklingsnivået for vitenskap og teknologi;

korrekt bruk av vitenskapelig, teknisk, metodisk og annen terminologi;

illustrerende presentasjonsmateriale;

lesbarhet og tekstdesign;

presentasjon fargevalg;

optimalt antall lysbilder;

effektiviteten til animasjon.

Presentasjonen er vedlagt pedagogisk publikasjon i i elektronisk format eller på papir. Presentasjonen skrives ut i form av 2 lysbilder per A4-ark. Det må tas i betraktning at et fargebilde forbedrer effektiviteten til persepsjonen. Presentasjonen utføres i programmer installert på den tekniske skolens datamaskiner.

Strukturkrav

Generell struktur:

1. Dekke

2. Tittelside

3. Motsatt side tittelside

4. Innhold

5. Liste over symboler (hvis nødvendig);

6. Introduksjon

7. Hoveddelen, delt inn i kapitler (om nødvendig, i avsnitt og

underavsnitt)

8. Konklusjon

9. Ordbok /hvis nødvendig/

10. Litteraturliste

11. Liste over elektroniske ressurser

12. Søknad

Dekselet er ikke et nødvendig element.

Tittelside er den første siden i publikasjonen, er fylt ut i henhold til strengt definerte regler og inkluderer:

det fulle navnet på utdanningsinstitusjonen er øverst;

navn på emnet, type materiale (metodologisk utvikling, beskrivelse av erfaring, program osv.) - i midtdelen;

sted og år for stillingsbeskrivelsen - nederst

Tittel gjenspeiler objektet for den pedagogiske publikasjonen (navn). Navnet skrives ut med store bokstaver.

Undertekst er en type dokument eller type publikasjon. Trykket med små bokstaver, bortsett fra den første store bokstaven. Det er tillatt å først angi type dokument (metodologiske instruksjoner, læremidler, metodeutvikling eller annet), og deretter den akademiske disiplinen eller kurset det tilhører. Andre nødvendige, etter forfatterens mening, kan også gis.

Baksiden av tittelbladet i rekkefølge det inneholder: etternavn og initialer til forfatteren(e), tittel på verket, utgivelsessted, utgivelsesår, antall sider.

Nedenfor følger en kort oppsummering av arbeidet (abstrakt), bestående av tre til fem setninger, som angir hvilken problemstilling pedagogisk publikasjon er viet, hvilke problemstillinger den avslører, og hvem som kan finne den nyttig. Deretter angis sykluskommisjonen på hvis møte arbeidet ble behandlet, en anbefaling for søknaden gis, datoen for kommisjonsmøtet, protokollnummeret og underskriften til kommisjonens leder. Nedenfor er også etternavnet og initialene til anmelderen(e) (hvis det er en anmeldelse).

Eksempel på tittelsidedesign og motsatt side tittelside er gitt iVedlegg 1 .

Etter tittelsiden er innholdsfortegnelsen plassert.

Innhold

Konseptet «INNHOLD» er skrevet i form av en overskrift symmetrisk til teksten med store bokstaver. Innholdsoverskrifter bør samsvare nøyaktig med overskriftene i teksten. De kan ikke forkortes eller gis i en annen ordlyd, rekkefølge eller underordning sammenlignet med overskriftene i teksten. Overskrifter for samme kategorier av kategorier må plasseres under hverandre. Alle overskrifter begynner med stor bokstav uten punktum på slutten. Det siste ordet i hver overskrift er koblet med en aksent til det tilsvarende sidetallet i høyre kolonne i innholdsfortegnelsen. Innholdet inkluderer også en liste over vedlegg.

Innholdsfortegnelsen kan plasseres i begynnelsen av utdanningspublikasjonen - etter tittelsiden, eller på slutten av utdanningspublikasjonen - etter referanselisten.( Vedlegg 2 ).

Introduksjon (forord, forklarende merknad - ikke mer enn 0,1 % av utviklingsvolumet).

Denne delens funksjon er å begrunne årsakene til at forfatteren foreslår å handle på en eller annen måte, avsløre logikken i presentasjonen, argumentere for tilnærmingen til å løse en problemsituasjon i den pedagogiske prosessen osv. I hovedsak er dette en introduksjon til hoveddelen, så her er det nødvendig å tydelig angi nøkkelpunktene, presentere mer detaljert argumentasjonen for forfatterens hovedposisjoner. Så, oppgaven med introduksjonen er å forklare og begrunne.

Innledningen skal vise:

1) relevansen og betydningen av denne pedagogiske publikasjonen;

2) graden av utvikling av dette problemet i vitenskapelig, pedagogisk og metodisk litteratur;

3) pedagogisk, praktisk eller vitenskapelig verdi;

4) en forklaring på plasseringen av denne publikasjonen (foreslått mål og mål) i dette studieløpet og profesjonsopplæringssystemet;

5) spesiell oppmerksomhet i introduksjonen vies til det pedagogiske formålet med arbeidet, det vil si en forklaring på hvilken kunnskap, evner, ferdigheter som skal tilegnes av brukeren som et resultat av å jobbe med den foreslåtte pedagogiske publikasjonen.

Innledningen kan også kort presentere den logiske strukturen til pedagogisk publikasjon eller det generelle prinsippet om å arbeide med den.

Hoveddel.

Hoveddelen bør vies til å løse problemene som er stilt i introduksjonen og fullt ut avsløre essensen av den pedagogiske publikasjonen.

Konklusjon (1-2 sider) av den pedagogiske og metodiske publikasjonen er ikke bare en liste over oppnådde resultater, men deres endelige syntese, dvs. formulere det som er nytt som forfatteren har introdusert for å løse problemet. Konklusjonen bør ikke erstattes av en mekanisk summering av konklusjoner.

Ordbok (hvis nødvendig) - spesielle ord (karakteristisk for enhver type aktivitet) og deres betydning er angitt som forfatteren bruker når han skriver en pedagogisk publikasjon for å forklare betydningen for leserne.

Bibliografi utgjør en av de vesentlige delene og reflekterer en uavhengig kreativt arbeid forfatter. Den angir hele listen over litteratur (trykt, tidsskrifter) brukt av forfatteren til å skrive en pedagogisk publikasjon.Sitater og data må ha lenker til kilder.

Innholdet i informasjon om kilder skal samsvare med eksemplene ihtVedlegg 3.

Liste over elektroniske ressurser - en liste er angitt elektroniske kilder(Internettadresser, video, lydplater, elektroniske oppslagsverk osv.).

applikasjon (teknologiske dokumenter, tegninger, tabeller, etc.) - dette er en del av hovedteksten som har tilleggsverdi (vanligvis referanse), men som er nødvendig for en mer fullstendig dekning av materialet.applikasjonerer trukket opp på egne ark.

Anmeldelse

Tilgjengelighet for ekstern gjennomgang nødvendig for arbeidstreningsprogrammer, som er godkjent av underdirektør for faglig arbeid ved den tekniske skolen. Eksterne vurderinger utføres av ledende lærere ved tekniske skoler, høyskoler, spesialister fra universiteter og bedrifter med den aktuelle profilen. Tilstedeværelsen av interne anmeldelser er nødvendig for alle andre typer pedagogiske publikasjoner i tilfelle innsending til konkurranser, for publisering i tidsskrifter, dvs. for videre utbredt bruk. Denne typen gjennomgang kan utføres av erfarne tekniske skolelærere.

Anmeldelsen må inneholde: navnet på emnet og forfatteren av den pedagogiske publikasjonen; omtale av tekstdelens kvantitative volum og antall vedlegg; en kort liste over hovedproblemstillingene som presenteres i arbeidet som vurderes; obligatorisk karakterisering av innholdet med tanke på dets relevans; bla positive aspekter og hovedmangler, vurdering av den reelle betydningen av den pedagogiske publikasjonen; konklusjon om innovasjonen av arbeidet som utføres og muligheten for å bruke det i utdanningsprosessen for lærere eller studenter; posisjon og arbeidssted for anmelderen, hans signatur.

Anmeldelsen er vedlagt pedagogisk publikasjon.

Krav til tekstdelen

Teksten til verket er utført på en PC.

Alle sider med tekst må samsvare med samme A4- eller A5-format. Volumet på den pedagogiske publikasjonen må overstige 15 sider.

Teksten skal plasseres på den ene siden av et ark med følgende margstørrelser: A4 format - venstre - 3,0 cm, høyre - 1,5 cm, topp - 2,0 cm, bunn - 2,0 cm i et tekstredigeringsprogramOrdskriftnummer 12TiderNyRoman, linjeavstand 1,15 eller 1,5, justert etter sidebredde.

Sidenummerering: sider med tekst er nummerert med arabiske tall, og observerer kontinuerlig nummerering gjennom hele teksten; tittelbladet, samt innholdsfortegnelsen, inngår i den overordnede sidenummereringen av teksten. Sidetallet er imidlertid ikke plassert på verken tittelbladet eller innholdsfortegnelsen; Sidetall er nummerert fra "Introduksjon", som er plassert på den tredje (fjerde) siden.

Kapitler, avsnitt, avsnitt, underavsnitt i teksten er nummerert med arabiske tall med en prikk, for eksempel: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Innledning, hovedkapitler, konklusjon, litteraturliste, hjelpekartoteker og vedlegg skal starte på ny side og ha en tittel trykket med store bokstaver. Avsnitt, avsnitt og underavsnitt er ordnet i rekkefølge etter hverandre.

Overskrifter til strukturelle elementer i teksten skal plasseres midt på linjen uten punktum på slutten, uten understreking.Ordbindestreker er ikke tillatt. Avstanden mellom overskrifter og tekst bør være minst 2-3 mellomrom. Fonter for overskrifter til strukturelle elementer på ulike nivåer (kapitler, avsnitt, avsnitt, underavsnitt) må være av samme type.

De vanligste feilene:

prikker er plassert etter overskrifter, navn på tabeller og vedlegg;

A3-format kan kun brukes til applikasjoner.

Søknadsdesign

I tilfeller der grafer, tabeller og annet materiale er for omfangsrikt og også upassende i teksten, men har ytterligere semantisk informasjon, skal de legges i vedlegg.

Søknader er ment å gjøre innholdet i arbeidet lettere å forstå og kan omfatte:

materialer som supplerer teksten; støtteillustrasjoner;

egenskaper av materialer og verktøy som brukes til å utføre arbeidet;

spørreskjemaer og metoder (inkludert instruksjoner; stimuleringsmateriell, svarskjemaer, nøkler og tolkningsmateriell);

testrapporter, svarark og skjemaer fylt ut av testpersoner, etc.;

hjelpedatatabeller; mellomformler og beregninger.

Regler for innsending av søknad

Søknader legges inn på slutten av metodeutviklingen.

Hver søknad må starte på en ny side og ha en meningsfull tittel.

Applikasjoner er nummerert med arabiske tall og sekvensiell nummerering.

Søknadsnummeret er plassert i øvre høyre hjørne over tittelen etter ordet "Søknad" det er ingen prikk etter denne påskriften.

Vedlegg skal ha fortløpende sidenummerering til felles med resten av undervisningspublikasjonen.

Alle applikasjoner i hoveddelen av metodeutviklingen bør ha samme type lenker.

I applikasjoner som inneholder stimulusmateriale er bruk av fargetrykk og bruk av ulike fonter tillatt.

Fagperson i den føderale staten utdanningsinstitusjon

"Kineshma Technological College-Internatskole"

Arbeidsdepartementet og sosial beskyttelse Den russiske føderasjonen

JOBBTITTEL

Metodeutvikling åpen leksjon etter disiplin: ______________________________________________________

kode og navn på disiplin

Behandlet på møtet i sentralkomiteen

___________________________

navn på kommisjonen

Leder av sentralkomiteen:

_______ / __________________ /

signatur Fullt navn

Utviklet av læreren:

__________________________

Fullt navn

Kineshma 20__ .

MOTSATT SIDE

ANMELDT

På møtet i sentralkomiteen __________________________________

Protokoll nr._____ datert «___»_______________20__

Formann for sentralkomiteen ________ / Fullt navn /

Forfatterens fulle navn."Jobbtittel". Metodisk utvikling av en åpen leksjon om disiplinen ""

merknad (3-4 setninger)

Føderal statseid profesjonell utdanningsinstitusjon

"Kineshma Technological College-Internatskole"

Arbeids- og sosialbeskyttelsesdepartementet i Den russiske føderasjonen

JOBBTITTEL

Metodeutvikling klassetime

Utviklet en kul en

lagleder ____

__________________________

Fullt navn

Kineshma 20__ .

MOTSATT SIDE

ANMELDT

Underdirektør for VR

_______ / ________________ /

"____"_______________20__

merknad (3-4 setninger)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU "KTTI" Arbeidsdepartementet i Russland, 20__.

Vedlegg 2

INNHOLD

Applikasjon................................................. ................................................................ ......................

Vedlegg 3

Eksempler på kildedesign

Ioffe, I.L. Design av prosesser og apparater for kjemisk teknologi: en lærebok for videregående utdanningsinstitusjoner / I.L. Ioffe. – L.: Kjemi, 1991. – 352 s.

Baranov, D.A. Prosesser og enheter: en lærebok for videregående utdanningsinstitusjoner / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – 2. utgave, stereotypi. – M.AKADEMIA, 2005. – 304 s.

Scobley, A.I. Prosesser og enheter for oljeraffinering og petrokjemisk industri: en lærebok for universiteter / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Kjemi, 1982. – 584 s.

Installasjon av teknologisk utstyr til oljeraffinerier og petrokjemiske anlegg: lærebok. manual for tekniske skoler / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan et al. - M.: Chemistry, 1967. - 380 s.

Redigert av

Beregning og design av maskiner og enheter kjemisk produksjon. Eksempler og oppgaver: studere. håndbok for tekniske høyskoler/Under generelt. utg. M.F. Mikhaleva. – L.: Maskinteknikk; Leningrad-avdelingen, 1984. –

302 s.

Flerbindsutgave

Anuriev, V.I. Håndbok for maskiningeniør. I 3 bind / V.I. Anuriev; redigert av I. Vanskelig. – 8. utgave, revidert. og tillegg – M.: Maskinteknikk, 2001.

Et eget bind i en flerbindsutgave

Oljeutstyr. I 6 bind T.4. Utstyr og utstyr for oljeraffinering: katalogkatalog / Ed. Abakumovsky, F.P. Smurov. – M.: Stat. vitenskapelig-teknisk Publishing House of Oil and Mining Fuel Literature, 1959. – 294 s.

Sammendrag av artikler

Forbedre metoder for hydrauliske beregninger av stikkrenner og avløpsvannbehandlingsanlegg: interuniversitetsvitenskapelig innsamling/Ansvarlig. redigert av L.I. Vysotsky. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 s.

Standard. Under overskriften

STB 5.3.-2003. Nasjonalt sertifiseringssystem for Republikken Hviterussland. Prosedyre for sertifisering av renseri- og fargingstjenester. - Tast inn. 01.11.03. – Minsk: BelgIS; Statens standard for Hviterussland, 2003 – 20 s.

Samling av standarder

System for arbeidssikkerhetsstandarder. – M.: Forlag av standarder, 2002. – 102 s. – (Interstate standarder). – Innhold: 16 dokumenter

Regler

Regler for utforming og sikker drift av trykkbeholdere: godkjent. Gosgortekhnadzor fra USSR 27.11.87: obligatorisk. for alle eiendommer, avdelinger, virksomheter og organisasjoner. – M.: Metallurgi, 1989. – 154 s. – Bak: Stat. USSR Committee for Supervision of Safe Work in the Industry and Mining Supervision (Gosgortekhnadzor of the USSR).

Magasinartikkel

Makarov, V.M. Nye biler og enheter. Forskning. Beregninger [Tekst]/ V.M. Makarov // Kjemi- og petroleumsteknikk. – 1992. - Nr. 12. – S. 2 – 5.

Avisartikkel

Bely, S. Elektrisk kraftindustri i Hviterussland: nåtid og fremtid / S. Bely // Republikklike. – 2005. - nr. 126. – s.6.

Sammendrag av rapporter og konferansemateriell

Moderne metoder maskindesign. Beregning, design og produksjonsteknologi: samling av de første verkene Internasjonal konferanse, Minsk, 11.-13. desember 2002 / Under general. utg. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 s.

Enhver av oss studerer eller studerte ved et universitet, og har en kolossal mengde kunnskap, men annenhver person blir "blåst bort" når de blir spurt om hva et læremiddel er. Nei, det forstår vi selvfølgelig alle vi snakker om om en lærebok, oppslagsbok, litteratur som hjelper å lære; men bare noen få vet nøyaktig hva det er. Vel, la oss prøve å finne ut av det sammen.

Hva er et læremiddel og dets funksjoner

Så, læremiddel er en offisiell trykt publikasjon, hvis innhold fullt ut samsvarer med læreplanen for en bestemt spesialitet ved universitetet.

Hvis vi snakker i et enkelt og tilgjengelig språk, så er dette det mest vanlige Håndbok, som overføres til studenter for midlertidig bruk fra kurs til kurs.

Dette er en liten oppslagsbok, et hint eller til og med et sammendrag, som oftest bare berører ett emne, men i detalj.

Ved å bruke manualene utfører de ikke bare praktisk og laboratoriearbeid i klasserommet, men utarbeider også rapporter korrekt i samsvar med alle kravene satt av Kunnskapsdepartementet.

Så vi kan trygt si at pedagogisk håndbok er en uunnværlig assistent i forelesninger og praktiske timer ved universitetet.

Siden jeg beundrer denne trykte publikasjonen så mye, er det på tide å snakke om dens betydelige fordeler, sammenlignet med resten av litteraturen som er offentlig tilgjengelig på hvert studentbibliotek eller lesesal.

Fordeler med læremiddelet

1. Denne publikasjonen tilbyr kort abstrakt informasjon om et gitt emne, som er mye lettere å fordøye og huske.

2. En manual er en slags instruksjon eller jukseark om hvordan du skal utføre oppgaver i praksis, og hvilke sider av arbeidet du må ta hensyn til.

3. Manualen hjelper til med utforming og presentasjon av arbeidet, og dette gir som kjent også et tilleggspoeng til sluttkarakteren.

4. Antall sider i manualen overstiger ikke 30 - 50, noe som betyr at det ikke er vanskelig å bære en slik bok i en ryggsekk eller veske.

5. Hvis du ønsker og har ferdighetene, kan manualen brukes på eksamen som et skikkelig hint om temaet. Når du ikke har dine egne jukseark, og det er et utkast i hodet ditt, er dette den ideelle løsningen, så det er bedre å ikke glemme manualen for en viktig eksamen.

Imidlertid har denne pedagogiske og metodiske håndboken sine betydelige ulemper, som du også må vite om på forhånd for ikke å bli etterlatt:

1. Håndbøker er etterspurt blant studenter, så noen ganger er det rett og slett ikke mulig å få en ekstra kopi fra biblioteket for et abonnement. Du må spørre naboen på skrivebordet, eller kopiere det på kopimaskin for egen regning, selvfølgelig.

2. Manualer har usynlige "ben". Ja, ja, dette er den trykte publikasjonen som kan forsvinne midt i et par i ukjent retning og aldri komme tilbake.

Igjen tar økt etterspørsel sitt toll, så det er best å holde ørene åpne og din egen manual i sikte, ellers kan problemer med en streng bibliotekar i fremtiden rett og slett ikke unngås.

3.Manualene har Subjektiv mening om ett eller annet tema, og dette er forklart enkelt - de er opprettet under redaksjon av en av lærerne på avdelingen.

Personlig fiendtlighet og lærernes evige konkurranse, og svaret ditt i henhold til manualen er ikke bare feil, men en "ekte hån" av vitenskap (jeg husker det fra min egen erfaring).

Men generelt bør du ikke ta hensyn til slike bagateller, fordi læremidlet, uansett hva man kan si, bringer opplysning til massene, og dette er en stor fordel for trangsynte studenter.

Så fyll opp håndbøker og gå ut i kamp for ny kunnskap. Hovedsaken er at vaktene ikke sprer seg på grunn av fraværet ditt.

Mistet manual

Jeg vil ikke skremme noen, men jeg må rett og slett advare deg om at tapet av en manual ikke bare er en plage, det er en tragedie i universell skala for bibliotekarer.

Først begynner de å sukke og stønne fra tilståelsen de har hørt, så sender de denne informasjonen videre fra skift til skift, så kommer de med en straff for den fraværende studenten, og til slutt husker de etternavnet hans og skriver det. "på en blyant."

Tro meg, i det øyeblikket du mistet læremiddelet ditt, fikk du fiender i hele bibliotekpersonalet, inkludert renholderen. Det er to veier ut av situasjonen:

1. Kopier den samme manualen og send den til biblioteket;

2. Kjøp ny bok til biblioteket på egen obligatorisk forespørsel.

Etter dette er konflikten over, men bibliotekaren vil fortsette å erte deg lenge hver gang du besøker biblioteket og spesielt henter en bok.

Hvor kommer manualene fra?

Spørsmålet er selvfølgelig dumt, men i dette emnet er det veldig relevant. Så hvem utsteder disse instruksjonene?

Svaret er åpenbart: åpne den første siden og les forfatterens navn. Som regel er forfatterne lærere ved egen avdeling, som anbefaler å kjøpe en spesifikk manual. Vel, lærerne våre vil aldri dø av beskjedenhet, men de har skrevet mange opplæringsmanualer.

Det morsomme er at hver forfatter berømmer bare sin egen skapelse, og anbefaler ikke å ta hensyn til manualene til hans betingede konkurrenter. Men enten du liker det eller ikke, vi studerte alle i henhold til manualer og fortsetter å gjøre det hos moderne studenter.

Her kommer vi til den andre hovedsaken, som står på agendaen og som er spesielt opptatt av mange hovedfagsstudenter og lærere som ennå ikke har beskjeftiget seg med å skrive slike trykte publikasjoner.

Hvordan skrive og kompilere en manual riktig?

For ikke å skrive noe overflødig, vil vi gå rett til temaet, og vi vil også skrive ut prosessen med å skrive manualen i henhold til planen, for større bekvemmelighet, så å si.

1. Det er nødvendig å bestemme emnet som den planlagte trykte publikasjonen skal vies til. Du kan begynne med enkel informasjon, men i påfølgende manualer vil vi berøre mer globale vitenskapelige problemstillinger.

2. Det er tilrådelig å studere informasjon om emnet ikke fra Internett, som mange anser som en "cesspool". Du bør ikke ta risiko, fordi på Internett kan du bruke en upålitelig kilde som grunnlag, og ved et uhell. Det er bedre å ta hensyn til velprøvde forfattere, ekte bøker og faktiske primærkilder, som det er mange av på biblioteket.

3. For at den lærte teorien ikke virker meningsløs, må du mentalt oversette den til din praktiske kunnskap, slik at du til slutt har en klar ide om hva du vil skrive om i den pedagogiske manualen i fremtiden.

4. Det er lurt å starte arbeidet med en foreløpig plan, som kan bestå av korte setninger eller kortfattede avhandlinger. Dette er veldig viktig, ellers kan du gå glipp av viktig informasjon om emnet som studeres.

5. Manualen er et jukseark, så den skal gi detaljert svar på listen over hovedspørsmål. Derfor er det lurt å tenke gjennom innholdet på forhånd, og ikke miste noen av dem av syne.

6. Innholdet i manualen skal ikke være komplekst, og alt presentert materiale skal beskrives kortfattet, men enkelt og enkelt lesbart språk slik at studenten ikke mister interessen og forlater den etter en kjedelig lesning av første avsnitt.

7. All litteratur som brukes skal sertifiseres etter innholdet, og dens utforming samsvarer også med visse normer og regler som er viktige å forholde seg til.

8. Studer alle reglene for formatering av arbeidet og fortsett med å skrive ditt første læremiddel videre.

9. Kontroller det ferdige verket ved hjelp av en korrekturleser (med mindre du selvfølgelig er filolog).

10. Send inn for vurdering og deretter for publisering.

Hvis du bestemmer deg for å skrive din egen pedagogiske manual, må du huske grunnleggende regler, som vil heve vurderingen av arbeidet ditt, og vil ikke forlate det på mange år for å samle støv på en bibliotekhylle unødvendig.

Regel én. Det er veldig viktig å studere læreplanen slik at manualen samsvarer med emnet og ikke viser seg å være ubrukelig eller irrelevant.

Regel to. Strukturen skal ikke bare tilsvare ett emne og ikke slingre, men også inneholde oppdatert informasjon, siste informasjon og nye funn og kunnskap. Generelt bør læremidler ikke falle inn i kategorien «moralsk utdatert litteratur».

Regel tre. Materialet som velges for skriving skal være strukturert, tilgjengelig, logisk, naturlig og forståelig for elevene. Det anbefales å bruke korte fraser og små avsnitt, nummererte og punktlister, sammendrag, ulike grafiske høydepunkter, og om nødvendig tabeller og grafer.

Regel fire. Litteraturlisten bør være kortfattet og detaljert, og satt sammen i samsvar med kravene.

Regel fem. Kompleks terminologi er ikke velkommen, og hvis deltakelsen ikke kan unngås, er det tilrådelig å forklare i detalj betydningen av et bestemt ord, uttrykk eller uttrykk.

Ellers er det lite sannsynlig at læremidlet ditt hjelper en god halvpart av studentene i studiene.

Konklusjon: Trenger du en manual? Velg den mest shabby - den er tydelig populær og etterspurt blant massene! Du har bestemt deg for å skrive din egen pedagogiske manual, og deretter uttrykke tankene dine enkelt, klart og konsist.

Først da vil studentene legge merke til en så fascinerende publikasjon.

Nå vet du ca hva er et læremiddel.

UTDANNINGS- OG METODOLOGISKE RETNINGSLINJER

Puzyrev A.V.
"Språkets estetikk og vurdering av innholdet i massesanger"
Filimonova L.V., Bykova E.A.
Matematikk og informatikk.
(for studenter ved humanistiske fakulteter ved universiteter)
Den foreslåtte læreboken er beregnet på universitetsstudenter som studerer ved fakulteter der matematikk og informatikk ikke er fordypningsemner. Den ble satt sammen under hensyntagen til kravene til den statlige standarden, og den beskriver på et tilgjengelig nivå noen grunnleggende problemstillinger inkludert i læreplanen for det nye faget "Matematikk og informatikk". Denne håndboken inneholder 11 avsnitt, som hver er viet til studiet av grunnleggende spørsmål innen matematikk og informatikk. Målet er å innpode i en person en kultur med rasjonelle metoder for å operere med eksisterende kunnskap og tilegne seg ny kunnskap, å gjøre elevene kjent med noen grener av høyere matematikk, å utdype kunnskapen ervervet på skolen i informatikk og informasjonsteknologi, for å gi nødvendig informasjon om moderne aspekter ved bruk av datamaskiner og de siste prestasjonene.
Kravchenko V.A.
Referansemateriell for utarbeidelse av kursprosjekt (arbeid) om systemet med bruk av gjødsel i vekstskifte
(for heltids- og deltidsstudenter ved fakultetet for landbruk)
Retningslinjer for gjennomføring og forsvar av avsluttende kvalifikasjonsoppgaver
(for studenter ved fakultetet for landbruk innen opplæring for en sertifisert spesialist - 660200 "Agronomy")
Disse retningslinjene har blitt revidert på grunnlag av retningslinjer utviklet av lærere ved fakultetet for agronomi ved Voronezh State Agrarian University. K.D. Glinka - Kozlobaeva V.V. Fedotova V.A. Popova A.F. og har som mål å gi nødvendig informasjon studenter ved fakultetet for landbruk ved Yelets State University oppkalt etter I.A. Bunin for selvstudium og forsvar av avsluttende (avhandlings)arbeid.
Podaeva N.G., Zhuk D.A.
Forelesninger om det grunnleggende innen geometri
Podaeva N.G., Krasnikova L.V.
Linjer og overflater i det euklidiske rom
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Podaeva N.G., Evsikov S.V.
Forelesninger om topologielementer
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Nosov V.A.
Kombinatorikk og grafteori
Gubina T.N., Tarov D.A., Masina O.N., Tarova I.N.
Metodiske anbefalinger for å forberede kandidater fra Fakultet for fysikk og matematikk til den statlige avsluttende eksamen "Informatikk"
Gubina T.N., Masina O.N., Gubin M.A.
Jobber i Microsoft Office
Poznyak T.A., Tarova I.N., Karpacheva I.A., Budyakova T.P.
Industriell praksis for fremtidige informatikklærere
Tarov D.A., Tarova I.N., Gubina T.N., Masina O.N., Dyakina V.A.
Testing og måling av materiell på informasjonsdisipliner.
Tarov D.A.
Retningslinjer for skriving av semesteroppgaver i informasjonsdisipliner.
Tarova I.N., Terekhov Yu.P., Masina O.N., Skokov A.V.
Workshop om å løse problemer på en datamaskin.
Balashova T.N.
Arverett
(for heltids- og deltidsstudenter)
Denne håndboken har som mål å gi metodisk hjelp til studenter som studerer faget arverett. Den undersøker alle hoveddelene av disiplinen, og tilbyr testoppgaver, tester og oppgaver for hvert emne. Retningslinjene er utarbeidet i samsvar med programmet om arverett for høyere utdanningsinstitusjoner. Anbefales for jusstudenter. Manualen er beregnet på heltids- og deltidsstudenter ved Det juridiske fakultet.
Zubova O.V.
Utdannings- og metodologisk materiale om sivilrett (generell del)
Disse pedagogiske og metodiske materialene er beregnet på studenter og lærere ved Det juridiske fakultet. Formålet med håndboken er å gi bistand til å studere den generelle delen av sivilrett, samt å lette søket etter forskriftsmateriell og juridisk litteratur som er nødvendig for å fullføre praktiske oppgaver.
Samlingen inneholder praktiske oppgaver som studentene kan bruke for å mestre hovedtilbudet i opplæringskurset i prosessen med egenforberedelse til klasser i sivilrett, og lærere kan bruke til å overvåke elevenes kunnskap.
Valgfag for studenter ved Fakultet for pedagogikk og psykologi (førskole): Arbeidsprogram [Tekst]
Utdanningshåndboken inneholder emner og innhold i valgfag for studenter ved Pedagogisk og psykologisk fakultet (førskole). Manualen består av et forord og valgfrie emneplaner. Forordet avslører plasseringen av valgfag i fakultetets utdanningsprosess og deres betydning i opplæringen av høyt kvalifiserte spesialister. Temaer og innhold i valgfag er utviklet av lærere ved Institutt for førskole- og kriminalomsorgspedagogikk. Den pedagogiske og metodiske håndboken er rettet mot heltids- og deltidsstudenter, universitetslærere og praktiske arbeidere.
Samling av arbeidsprogrammer for psykologiske og pedagogiske disipliner i spesialitet 050703 førskolepedagogikk og psykologi
Samlingen inneholder arbeidsprogrammer på hovedlisten over psykologiske og pedagogiske disipliner i spesialiteten "Førskolepedagogikk og psykologi", utviklet av lærere ved avdelingene for førskole- og kriminalpedagogikk, utviklings- og pedagogisk psykologi i samsvar med GOST 2005, moderne krav og utviklingsnivå for vitenskap. Hvert arbeidsprogram inkluderer formålet med og målene for denne disiplinen, hovedinnhold, praktiske og laboratorietimer, oppgaver selvstendig arbeid, spørsmål til prøver og eksamener, lister over grunn- og tilleggslitteratur, en omtrentlig emneliste for essays og semesteroppgaver, valgmuligheter for prøver og eksamen etter semester m.m. Arbeidsprogrammene er godkjent av Metoderådet ved Fakultet for pedagogikk og førskolepsykologi. Denne utdanningsprogrampublikasjonen henvender seg til studenter ved fakultetene for pedagogikk og førskolepsykologi. Den kan være nyttig for lærere ved pedagogiske høyskoler og universiteter som utdanner spesialister i denne profilen.
Chuikova Zh.V.
Historisk og pedagogisk analyse av problemet med å lære førskolebarn sitt morsmål
(for valgfag)
V.N. Kartashova
Deutsch 4: Mein Beruf er Fr?hfremdsprachenlehrer
(Veiledning om praktisering av det tyske språket for 4. års studenter ved Fakultet for pedagogikk og førskolepsykologi med en ekstra spesialitet "Fremmedspråk")
Håndboken forutsetter implementeringen av prinsippene for profesjonell og kommunikativ orientering, og sikrer aktiv utvikling av fremmedspråklige ferdigheter i prosessen med pedagogiske aktiviteter blant studenter - fremtidige lærere i et fremmedspråk for førskolebarn og barneskolebarn. Orientering mot studentens fremtidige spesialitet avgjorde valget av pedagogisk materiale. Manualen inneholder originale lesetekster om pedagogiske og regionale fagtemaer. Læreboken er beregnet på 4. års studenter ved Fakultet for pedagogikk og psykologi (førskole), som studerer tysk som en andre spesialitet.
Anufrieva O.V.
Kunst fra Tyskland.
(for designstudenter)
Konstitusjonell (stats) lov i fremmede land.
(for studenter med spesialitet 030501 - Rettsvitenskap for alle studieformer)
Zakharova M.A.
Pedagogisk forskning i form av kurs og oppgave
I.A. Karpacheva, T.A. Poznyak
Undervisningspraksis.
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Den pedagogiske og metodiske manualen er beregnet på studenter ved Det fysikk- og matematikkfakultet som studerer i spesialiteten 032100.00 - Matematikk med tilleggsspesialisering (kompetanse som matematikklærer). Manualen reflekterer generelle bestemmelser organisering av pedagogisk og praktisk opplæring for studenter - fremtidige lærere, rettigheter og plikter til studentpraktikanter, krav til papirarbeid, kriterier for evaluering av studentaktiviteter. I samsvar med stadiene av organiseringspraksis, blir innholdet deres konsekvent avslørt, generelle pedagogiske og metodiske anbefalinger for organisering moderne leksjon, ble forskningsoppgaver utviklet og anbefalinger for implementering av dem ble foreslått. Manualen inneholder diagnostiske teknikker, planer og leksjonsnotater.
Karpacheva I.A., Krikunov A.E.
Metodiske anbefalinger for å studere pedagogikk for deltidsstudenter.
(for deltidsstudenter)
Den pedagogiske og metodiske manualen er beregnet på deltidsstudenter ved Fakultet for fysikk og matematikk, som studerer under et forkortet program. Samtidig vil det være nyttig for studentene korrespondanseskjema opplæring av alle pedagogiske spesialiteter. Manualen presenterer logikken og strukturen ved å studere et pedagogikkkurs gjennom hele studietiden ved universitetet, gir metodiske anbefalinger og oppgaver for seminarklasser, og oppgaver for selvstendig arbeid. Deltidsstudenter finner i håndboken oppgaver om pedagogikk som skal gjennomføres i løpet av undervisningspraksis, samt anbefalinger for gjennomføring av kurs og avsluttende kvalifiseringsarbeid.
V. N. Mezinov
Introduksjon til undervisning
T.P. Budyakova
Kurs i psykologi
Den pedagogiske manualen diskuterer generelle metodiske problemstillinger ved å skrive og designe kurs i psykologi. Det foreslås metoder for å beskrive resultatene av vitenskapelig empirisk forskning. For studenter med ikke-psykologiske spesialiteter.
T.P. Budyakova
Tegnsymbolsk aktivitet og dens tilblivelse
(for emnet "Utviklings- og pedagogisk psykologi" for spesialitet 031200 "Pedagogikk og metodikk Grunnutdanning")
Læreboken avslører en av de vanskeligste delene av utviklings- og pedagogisk psykologi å studere: utviklingen av tegnsymbolsk aktivitet i ontogenese. En definisjon av tegnsymbolsk aktivitet er gitt, måtene for dens dannelse og utvikling i førskole- og grunnskolealder er beskrevet. Manualen er rettet mot studenter som studerer psykologi.
T.P. Budyakova
Juridiske og psykologiske aspekter ved den juridiske institusjonen for erstatning for moralsk skade
(for kurset "Juridisk psykologi" (for studenter som studerer i spesialitet 021100 "Jurisprudens"))
Læreboken er viet lite utviklede juridiske psykologiske problemer. Spesielt vurderes juridiske og psykologiske aspekter ved anvendelsen av normene til den sivilrettslige institusjonen for erstatning for moralsk skade.
Morozova M.A.
Moderne russisk språk. Morfologi (verb, verbformer). Forberedelsesplaner for praktiske og individuelle timer.
(for selvstendig arbeid på heltid og korrespondanseavdelingen spesialitet "050301 - russisk språk og litteratur" med tillegg. spesialitet "050401 - Historie".)
Håndboken inneholder et program om morfologien til det russiske språket (verb- og verbformer) for 3. års studenter ved Det filologiske fakultet, praktiske leksjonsplaner med referanse til litteratur, klasseroms- og hjemmeoppgaver og eksempler på implementeringen av dem, en liste over grunnleggende og tilleggslitteratur for kurset, to testpapirer, som også kan brukes til selvstendig forberedelse til klasser og prøver. Manualen er beregnet på studenter og lærere som underviser i et kurs i morfologien til det russiske språket (verb, verbformer).
Voevodina G.A.
Unike affikser på moderne russisk.
(for studenter ved Det filologiske fakultet)
Læreboken for spesialkurset undersøker spørsmål knyttet til statusen til unike affikser som ikke har et klart svar på grunn av deres utilstrekkelige kunnskap. Betraktning av spørsmål om unike affikser bidrar til å klargjøre begrepet et morfem og dets hovedtrekk. Denne håndboken kan brukes til teoretisk og praktisk forståelse av språkmateriale, når du studerer et "valgfag", et valgfag, når du forbereder kurs og kvalifiserende oppgaver.
Biryukova T.G.
Tekstanalyse og syntese
Manualen er et teoretisk og praktisk kurs som hjelper deg å mestre teknikkene for å oppfatte andre og lage dine egne tekster. Dens hovedoppgave er å utvikle evnen til å kommunisere i ulike felt basert på mestring av de vanligste sjangrene muntlig og skriftlig tale, lære hvordan du bruker uttrykksmiddel språk for effektiv kommunikasjon. Manualen gir et mangfold av arbeid med tekst, oppgavene er kreative i naturen, har praktisk betydning. Boken er beregnet på skoleavgangselever, samt for elever med ulike spesialiteter som ønsker å forbedre talekulturen sin.
I OG. Kazarina
Moderne russisk syntaks: strukturell organisering enkel setning
Læreboken, som inkluderer materiale om problemene med verbale og setningsforbindelser, strukturskjemaet til en enkel setning som et språklig tegn, hvis betegnelse er en standardproposisjon, og posisjonsskjemaet som et taletegn for en ytring, den strukturelle og semantisk organisering av setninger, tradisjonelt klassifisert som monokomponent med ekskursjoner i studiens historie, er ment. Først av alt, for studenter ved Det filologiske fakultet, vil det være nyttig for doktorgradsstudenter og skolelærere, så vel som for alle som er interessert i problemene med russisk syntaks.
Filimonova L.V., Bobrova T.M.
Metodiske anbefalinger for laboratorieklasser for å studere delen av generell fysikk "Mekanikk". I to deler.
(for studenter ved ingeniør-fysikk og fysikk-matematiske fakulteter)
Hensikten med denne håndboken er å hjelpe studentene med å forberede og utføre laboratoriearbeid om emner fra seksjonen for generell fysikk "Mekanikk". Manualen inneholder beskrivelser av 13 laboratoriearbeider. Verkene til den første delen dekker hovedsakelig materiale om kinematikk, svingninger og bølger, bevegelse av kropper i en viskøs væske materiell poeng Og fast. For hvert arbeid er det gitt en erklæring om formålet med implementeringen, en liste over brukt utstyr, en kort teori om emnet for arbeidet, en beskrivelse av metoden, spørsmål for opptak, innholdet i eksperimentelle oppgaver, spørsmål til rapportere. Materialet som presenteres i hvert verk er tilstrekkelig for implementeringen, men krever studier av flere litterære kilder for å utarbeide rapporten. Vedleggene gir kort informasjon om beregning av feilen i resultatene av et pedagogisk eksperiment i fysikk, nødvendige referansetabeller, tilleggsmateriale. Den pedagogiske og metodiske manualen anbefales for bruk i laboratorieklasser med studenter ved ingeniør-fysikk- og fysikk-matematiske fakultetene ved Yerevan State University i mekanikklaboratoriet.
Filimonova L.V.
Metodiske instruksjoner for praktiske timer i generell og eksperimentell fysikk. Andre del. MCT og termodynamikk.
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Formålet med disse instruksjonene er å hjelpe studentene med å mestre programmateriale i fysikk gjennom å løse typiske problemer i avsnittet "MKT og termodynamikk". De metodiske instruksjonene gir materiell til 6 praktiske leksjoner, inneholder spørsmål for teoretisk forberedelse til leksjonen, detaljerte instruksjoner for løsning av typiske problemer og oppgaver for selvstendig løsning. Praktiske emner er hentet fra arbeidsprogram disipliner "Generell og eksperimentell fysikk" og dekker teoretisk materiale om det grunnleggende i den molekylære kinetiske teorien om materie og termodynamikk. For hver praktisk leksjon er det gitt detaljerte instruksjoner for å løse et bredt spekter av problemer, som fremhever de grunnleggende lovene, konseptene og metodene som gjenspeiles i forelesningsmateriell. Materialet som presenteres i hvert emne gjennom metodiske instruksjoner er tilstrekkelig for at studentene selvstendig kan løse alle problemene gitt på slutten av hver leksjon. Vedleggene inneholder tilleggsmateriale om begrepet «frihetsgrader», matematiske metoder for å løse komplekse problemer, liste over benyttede notasjoner og referansemateriale. De metodiske instruksjonene anbefales for bruk i praktiske klasser i fysikk med studenter ved fakultetet for fysikk og matematikk ved Yerevan State University. I.A. Bunin når han studerer delen av fysikk "MKT og termodynamikk".
Filimonova L.V.
Metodiske instruksjoner for praktiske timer i generell og eksperimentell fysikk. Del tre. Elektrisitet.
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Hensikten med disse instruksjonene er å hjelpe studentene med å mestre programmateriale i fysikk gjennom å løse typiske problemer i delen av generell og eksperimentell fysikk "Elektrisitet". Retningslinjene gir materiell til 7 praktiske leksjoner, som inneholder spørsmål til teoretisk forberedelse til timen, noen kommentarer til det teoretiske stoffet, detaljerte instruksjoner for løsning av typiske problemer og oppgaver for selvstendig løsning. Temaene for praktiske klasser dekker det relevante forelesningsmaterialet, og avslører lover og prinsipper, begreper og termer for elektrostatikk og elektrodynamikk, og fremhever praktiske aspekter og metoder for å anvende teorien. Informasjonen som presenteres i instruksjonene er tilstrekkelig til at elevene selvstendig kan løse alle oppgavene gitt på slutten av hver leksjon. Vedleggene gir en liste over benyttede notasjoner, en liste over grunnformler, nødvendig referansemateriale, tilleggsmateriale om matematisk teori vektorfelt, etc. Metodologiske instruksjoner anbefales for bruk i praktiske klasser i fysikk med studenter ved fakultetet for fysikk og matematikk ved Yerevan State University. I.A. Bunin mens han studerte delen av fysikk "Elektrisitet".
Filimonova L.V.
Metodiske instruksjoner for praktiske timer i generell og eksperimentell fysikk. Del fire. Elektromagnetisme.
(for studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk)
Hensikten med denne håndboken er å hjelpe studentene med å mestre programmateriell i fysikk ved å løse typiske problemer i avsnittet "Elektromagnetisme". Håndboken gir materiell til 6 praktiske leksjoner, inneholder spørsmål for teoretisk forberedelse til leksjonen, detaljerte instruksjoner for løsning av typiske problemer, og oppgaver for selvstendig løsning. Emnene for praktiske klasser er hentet fra arbeidsprogrammet til disiplinen "Generell og eksperimentell fysikk" og dekker teoretisk materiale om grunnleggende magnetostatikk, Maxwells ligningssystem for det elektromagnetiske feltet og elektromagnetiske bølger. For hver praktisk leksjon er det gitt detaljerte instruksjoner for å løse et bredt spekter av problemer, som fremhever de grunnleggende lovene, konseptene og metodene som gjenspeiles i forelesningsmaterialet. Materialet som presenteres i hvert emne gjennom metodiske instruksjoner er tilstrekkelig til at studentene selvstendig kan løse alle problemene gitt på slutten av hver leksjon. Vedleggene gir tilleggsstoff om emnet, liste over brukte symboler og referansemateriale. Den pedagogiske og metodiske manualen anbefales for bruk i praktiske klasser i fysikk med studenter ved fakultetet for fysikk og matematikk ved Yerevan State University. I.A. Bunin mens han studerte delen av fysikk "Elektromagnetisme".
Voblikov S.N.
Metodisk veiledning for å skrive semesteroppgaver om teori om stat og rett
I OG. Korotkikh, A.V. Usachev
Filosofiens historie
(Samling av pedagogisk og metodisk materiale for studenter ved Yerevan State University oppkalt etter I.A. Bunin, som studerer i spesialiteten "Religiøse studier" med leser, prolog og epilog)
Goricheva V.L., Levashova O.V.
Pedagogisk og metodisk manual for skriving av kurs i avdeling for strafferett og prosedyre.
Denne håndboken setter oppgaven med å gi metodisk bistand til studenter som skriver kurs i avdelingen for strafferett og prosedyre. Manualen gir en detaljert beskrivelse av prosessen med å utarbeide en semesteroppgave fra valg av emne til disputas. Spesiell oppmerksomhet betales til kravene til volum, struktur, innhold og utforming av arbeidet, stadier og metoder for gjennomføringen. Manualen er beregnet på heltids- og deltidsstudenter ved Det juridiske fakultet.
E.V. Isaeva
Metodologiske instruksjoner for inneliggende og generell utdanningsstudenter ved Det filologiske fakultet om forberedelse til praktiske klasser i kurset "Historie om utenlandsk litteratur på 1600- og 1700-tallet"
S.V. Vorobyov, E.G. Esina, N.S. Trubitsyna
Informasjonssystemer i økonomi: Tilgang DBMS
(Forkortet versjon)
Denne pedagogiske håndboken er viet problemer knyttet til automatisering av behandling av store mengder informasjon, nemlig organiseringen i Microsoft Access-databasestyringssystemet. Denne applikasjonen inneholder et bredt spekter av verktøy for effektiv informasjonshåndtering, inkludert økonomisk informasjon. Studiet av Access DBMS er inkludert i innholdet i disiplinen "Informasjonssystemer i økonomi" og er først og fremst beregnet på studenter ved Det økonomiske fakultet. Hensikten med arbeidet er å gi elevene kunnskap og praktiske ferdigheter innen anvendt informatikk, vise metoder for automatisert løsning av ulike økonomiske problemer. Manualen inneholder fem, ganske omfangsrike laboratoriearbeider, som inneholder det nødvendige minimum av teoretisk materiale, eksempler på problemløsning med detaljerte beskrivelser vurderes, og oppgaver for selvutførelse. Publikasjonen vil være nyttig ikke bare for studenter og hovedfagsstudenter i økonomi, men også for regnskapsførere, revisorer, analytikere og andre kategorier av spesialister som er involvert i økonomiske beregninger.
V.E. Medvedev, S.V. Vorobiev
Workshop om informasjonssystemer i økonomi: beregninger i et Excel-regneark
(Forkortet versjon)
Denne publikasjonen er ment å hjelpe lesere å lære hvordan de effektivt kan bruke de innebygde regnearkverktøyene Microsoft Excel i ferd med å løse økonomiske problemer. Håndboken er delt inn i emner, som hver inneholder den minste mengden teoretisk informasjon som er nødvendig for å løse de tildelte problemene, praktiske oppgaver med en detaljert forklaring av teknologien for å løse dem, samt oppgaver for uavhengig implementering. Materialet presenteres i en tilgjengelig form etter prinsippet fra enkelt til komplekst. Verkstedet kan brukes i laboratorietimer i prosessen med å studere faget "Informasjonssystemer i økonomi" og andre lignende fag. Håndboken vil være nyttig for studenter, hovedfagsstudenter og lærere i økonomiske spesialiteter, praktiserende regnskapsførere og økonomer som ønsker å uavhengig forbedre og konsolidere sitt kunnskapsnivå og ferdigheter innen økonomiske informasjonssystemer og teknologier.
Artyukhova G.A., Vorobiev S.V.
Automatisering av handelsdrift og lagerregnskap
(Forkortet versjon)
Denne opplæringsmanualen skisserer de grunnleggende prinsippene for å opprettholde automatisert lagerregnskap og handelsoperasjoner for et selskap i 1C: Enterprise-systemet, nemlig i Trade and Warehouse-konfigurasjonen. Det teoretiske materialet i manualen er ledsaget av praktiske oppgaver, hvorav de fleste har en detaljert beskrivelse av løsningsprosessen. I tillegg tilbyr hvert emne oppgaver for selvstendig løsning. Denne håndboken er rettet mot studenter med økonomiske spesialiteter og kan brukes som del av informasjonsdisipliner, i spesialkurs eller valgfag innen informasjonsteknologi. Håndboken vil være nyttig for ansatte i økonomiske avdelinger i handelsselskaper, regnskapsførere og programmerere.
Workshop om å løse problemet med regnskap i 1C: ENTERPRISE-systemet
(Forkortet versjon)
Pedagogisk manual er et omfattende sett med oppgaver på regnskap, presentert i form av en tverrgående oppgave for hoveddelene i regnskapet. Oppgavene er gitt for standard 1C: Regnskapskonfigurasjon, inkludert i 1C: Enterprise system versjon 7.7. Denne publikasjonen vil være nyttig for studenter og hovedfagsstudenter av økonomiske spesialiteter, samt praktiserende regnskapsførere og økonomer som ønsker å øke og konsolidere sitt kunnskapsnivå og ferdigheter innen økonomiske informasjonssystemer og teknologier.
Vorobiev S.V.
Automatisering av bedriftsledelse i det integrerte systemet "galaktika"
(Forkortet versjon)
Utdanningshåndboken inneholder en beskrivelse av de grunnleggende prinsippene for arbeid i det innenlandske bedriftsinformasjonssystemet "Galaktika". Teknologier for å organisere bedriftsledelsesprosessen vurderes ved å bruke eksempler på slike interne konturer som "Personal Management", "Logistikk", "Regnskap". Hvert emne inneholder teoretisk stoff, som er ledsaget av praktiske oppgaver med en detaljert beskrivelse av løsningen, og hvert emne tilbyr også oppgaver for selvstendig løsning. Denne håndboken er rettet mot studenter av økonomiske spesialiteter og kan brukes innenfor disiplinene i informasjonsteknologisyklusen, i spesielle kurs eller valgfag i informasjonsteknologi. Håndboken vil være nyttig for å bli kjent med ansatte i økonomiske avdelinger i produksjonsbedrifter, regnskapsførere og programmerere.
M.V. Iljasjenko
Pedagogisk praksisprogram i institusjoner for videregående yrkesutdanning for studenter ved fjernundervisningsavdelingen ved Fakultet for pedagogikk og psykologi (førskole)
(for studenter ved fjernundervisningsavdelingen ved Fakultet for PiD)
Bakaeva O.N., Gozhina O.L., Emelyanova I.D., Krakovskaya V.S., Krasova T.D., Ilyashenko M.V., Martynova L.N., Penkovskaya O.V., Pronina A. N., Faustova I.V., Fomenko L.K. Zh., Chuikova.
Pedagogisk praksis av studenter ved Fakultet for pedagogikk og psykologi (førskole)
Manualen skisserer mål, mål, innhold og metoder for organisering av alle typer undervisningspraksis for studenter i spesialiteten «Førskolepedagogikk og psykologi», med tilleggsspesialiteter «Logoterapi», «Pedagogikk og psykologi», «Fremmedspråk». Oppgaver for studentpraktikanter presenteres, slik at de kan identifisere og utvikle nødvendige faglige ferdigheter. Kravene til dokumentasjon for hver type praksis rapporteres, og nødvendige prøver leveres. Det er utviklet kriterier for vurdering av studentpraktikanter. Praksislederes og studentpraktikanters ansvar er beskrevet.
Den pedagogiske og metodiske manualen kan brukes av studenter og lærere ved Fakultet for førskolepedagogikk og psykologi.
R.N. Flyreiser
RUSSLANDS HISTORIE (fra antikken til 1700-tallet)
(pedagogisk og metodisk manual for praktiske klasser og selvstendig arbeid for korrespondansestudenter med hovedfag i historie)
Den pedagogiske og metodiske manualen publiserer nødvendig materiale for fjernundervisningsstudenter i spesialiteten "historie". De inkluderer praktiske øvelser, historisk terminologi, prøver, oppgaver på historiske kart m.m.
Belkova N.A., Krasnova T.V., Tropin N.A.
Museum og arkeologisk praksis
(øvingsprogrammer og metodiske anbefalinger)
Dette opplæringsmateriellet er utarbeidet av erfarne lærere som har hatt ansvaret i en årrekke pedagogisk praksis studenter ved det historiske og filologiske fakultetet. Publikasjonen er beregnet på studenter ved disse fakultetene.
JA. Lyapin
Tjener landeierskap til Yelets-distriktet på slutten av 1500- og 1600-tallet.
(spesielt kursprogram)
Den pedagogiske og metodiske manualen inkluderer forfatterens innhold i et spesialkurs (spesialiseringsdisiplin), testoppgaver, emner for sammendrag, en liste med spørsmål for rapportering og en omfattende liste over bibliografier. For studenter ved Det historiske fakultet med hovedfag i historie.

Pedagogisk og metodisk manual. Metodiske anbefalinger for arbeidet med læreboka

Hva er et læremiddel og dets funksjoner

Fordeler med læremiddelet

Mistet manual

Hvor kommer manualene fra?

Hvordan skrive og kompilere en manual riktig?

Lignende artikler

Les også