Undervisningspraksis er inkludert. Hvorfor trenger en student pedagogisk praksis?

Artikkelen analyserer betingelsene for å organisere og drive pedagogisk praksis som en integrert del av programmet. høyere utdanning og former for utdanningsprosessen i det første eller andre året på universitetet. Den består av praktisk opplæring av en fremtidig spesialist og konsoliderer den ervervede teoretiske kunnskapen. Utdanningspraksisen organiseres av universitetet etter godkjent program, som bestemmer spesifikke mål og mål for praksis. Praksisen gjennomføres på grunnlag av en avtale mellom universitetet og en tredjepartsorganisasjon. Prosedyren for å gjennomføre pedagogisk praksis er utviklet av universitetsavdelingen i strengt samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Vilkårene er satt i henhold til læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen. Formålet med pedagogisk praksis er å tilegne seg primær yrkeserfaring. I motsetning til industriell praksis innebærer ikke utdanningspraksis selvstendig arbeid, men kjennskap til et fremtidig yrke og tilegnelse av de første ferdighetene i forskningsvirksomhet. Utdanningspraksis er delt inn i tre typer: familiarisering (i utgangspunktet er dette forskjellige utflukter til bedriftene til din fremtidig yrke); innholdsmessig og metodisk (dette kan inkludere forelesninger og samtaler); praksis for å tilegne seg innledende faglige ferdigheter - for eksempel pedagogisk praksis i barnehage eller på skolen.

selvstendig arbeid

praksisleder

typer praksis

grunnleggende disipliner

geoøkologi

tekniske universitetsstudenter

pedagogisk praksis

utdanningsprogram

1. Velsh A.V., Rostovtseva V.M. System for arbeid med unge forskere ved nasjonale forskningsuniversiteter i Russland // Izvestia of Samara vitenskapelig senter Det russiske akademiet Sci. –– 2012. –– T. 14. –– Nei. 2 (5). –– s. 1128-1133.

2. Glukhiy Ya A., Kachalov Ya N., Kachalova O. I. Dannelse og utvikling av pedagogikk som vitenskap // Bulletin of Tomsk State Pedagogical University. –– 2013. –– Nei. 9(137). –– s. 13-17.

3. Zhirkova Z.S. Pedagogisk praksis studenter – forberedelse til hovedtypene profesjonell aktivitet // Grunnforskning. –– 2012. –– nr. 6 (2). –– S. 360-364.

4. Integrert geologisk undersøkelsespraksis: Lærebok. håndbok for universiteter / A.A. Bakirov, E.A. Bakirov, M.V. Bordovskaya og andre – 20. utgave, revidert. og tillegg –– M.: Nedra, 1989. –– 215 s.: ill.

5. Soboleva N.P. Sommer geoøkologisk pedagogisk praksis som et middel til å utvikle elevenes ferdigheter selvstendig arbeid// Materialsamling fra universitetets vitenskapelige og metodiske konferanse «Improving the content and technology of the educational process» (12.–13. februar 2010) –– Tomsk: TPU Publishing House, 2010. –– S. 56-57.

6. Enterprise standard STO TPU 2.3.04-2008 “System av pedagogiske standarder. Opplæring og produksjonspraksis. Generelle krav til organisering og gjennomføring."

Utdanningspraksis er som kjent i høyere profesjonsutdanning integrert del Hovedutdanningsprogrammet har en av oppgavene: å konsolidere kunnskapen studentene har tilegnet seg under studiene ved universitetet. Det kan karakteriseres som en sfære pedagogiske aktiviteter, som lar studentene implementere ervervet kunnskap, ferdigheter og evner, demonstrere nivået av mestring av innholdet i utdanningsprogrammet, og "prøve" seg selv i situasjoner som faktisk er korrelert med deres fremtidige profesjonelle aktiviteter.

I prosessen med å forberede og gjennomføre praksis spiller alle deltakere en viktig rolle: både utdanningsfag og spesialister i den aktuelle bransjen. Utdanningsfagene regnes som studenter og lærere. I forhold til vilkårene for pedagogisk praksis vil dette være henholdsvis studenter og lærere som organiserer praksisen. Praksissjefen, oppnevnt av instituttet, spiller absolutt en stor rolle. Samtidig gis et stort bidrag til suksessen til pedagogisk praksis av representanter for organisasjonen som deltar i implementeringen, siden kvaliteten på studentenes praksis også avhenger av hvordan mottaket er organisert på stedet. Prosedyren for å gjennomføre pedagogisk praksis er utviklet av universitetsavdelingen i strengt samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Vilkårene er satt i henhold til læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen. Det pedagogiske praksisoppholdet organiseres av universitetet i henhold til et godkjent program, som definerer de spesifikke mål og mål for praksisoppholdet. Praksisen gjennomføres på grunnlag av en avtale mellom universitetet og en tredjepartsorganisasjon.

Formålet med pedagogisk praksis er å tilegne seg primær yrkeserfaring. Gjennomføringen av dette målet innebærer: generell kjennskap til virksomheten til virksomheten, dens struktur, styringssystem og juridisk form; studere funksjonene til bedriftsavdelinger; studie av forskriftsdokumenter knyttet til ledelsesspørsmål og lovverk som regulerer virksomheten til foretaket; praktisk bekjentskap med din spesialitet og dens funksjoner; samle inn materiale til skriving kurs. I motsetning til industriell praksis innebærer ikke utdanningspraksis selvstendig arbeid, men kjennskap til et fremtidig yrke og tilegnelse av de første ferdighetene i forskningsvirksomhet.

Pedagogisk praksis er representert av tre typer:

1) introduksjon, hovedsakelig presentert av forskjellige utflukter til bedriftene i ditt fremtidige yrke;

2) fagmetodologisk, som kan omfatte forelesninger og samtaler;

3) øve for å tilegne seg førstegangsfaglige ferdigheter - for eksempel pedagogisk praksis i barnehage eller skole.

Formålet med studien

Formålet med studien er å fastsette vilkårene for organisering og gjennomføring av utdanningspraksis for studenter ved et teknisk universitet.

Materiale og forskningsmetoder

Forskningsmaterialet involverte resultatene av pedagogisk praksis av første- og andreårsstudenter som studerer innen områdene "Earth Sciences" og "Geoecology" ved National Research Tomsk Polytechnic University (NI TPU).

Forskningsresultater

Blant alle typer praksis for studenter som studerer i spesialiteter relatert til retningen "Earth Sciences", spesiell plass gjennomføre feltpraksisplasser, der studentene har muligheten til å fordype seg fullt ut i sitt fremtidige yrke. Spesielt denne typen praksis er inkludert i utdanningsprogrammet til spesialiteten "Geoecology", som undervises innenfor veggene til NI TPU ved Institutt for geoøkologi og geokjemi. I læreplan i denne spesialiteten inkluderer innholdet i forelesninger i relevante disipliner nødvendigvis spørsmål om virkningen av regionale virksomheter på miljø. Den tekniske kunnskapen studentene får fra disse forelesningene og utdypes under gjennomføringen laboratoriearbeid, må deretter systematisk konsolideres i prosessen med pedagogisk feltpraksis, som foreskrevet av den statlige utdanningsstandarden.

For dette formålet legger læreplanen opp til geoøkologisk praksis på tre uker. En gruppe studenter som studerer i spesialiteten "Geoøkologi" etter andre året sendes til sommerperiode til NI TPU-treningsplassen på grunnlag av Center for Educational Geological Practices i Republikken Khakassia. Formålet med pedagogisk geoøkologisk praksis er å identifisere de geoøkologiske hovedproblemene knyttet til produksjonsaktiviteter region. Det gjennomføres etter at studentene har mestret de grunnleggende geologiske disiplinene: generell økologi, geologi, geografi, hydrogeologi, mineralogi og kartlegging.

Problemene med å organisere slik praksis blir viet stor oppmerksomhet i avdelingene som tilbyr spesialiteten "Geoøkologi". Spesielt blir innholdet tydeliggjort og til og med utvidet. For eksempel har N.P. Soboleva mener at hovedmetoden for å oppnå dette målet med pedagogisk praksis er inspeksjon og kjennskap til gruveproduksjonsanlegg, ved å bruke eksemplet på hvilke geoøkologiske problemer knyttet til aktivitetene til disse foretakene som vurderes. Under slik praksis blir studentenes oppmerksomhet som regel hovedsakelig trukket til geoøkologiske problemstillinger, som er nært knyttet til de geologiske egenskapene til alle objekter i regionen, og blir dermed samtidig kjent med deres mineralogi og petrografi.

Faktisk indikerer tilstedeværelsen av praksis i læreplanen ennå ikke dens effektivitet i å hjelpe studentene til å tilegne seg ferdigheter som er viktige for deres fremtidige spesialitet. I denne saken spiller prosessen med implementeringen og hvordan den forberedes en viktig rolle. Derfor, med tanke på dette problemet fra en pedagogisk stilling, er det tilrådelig å snakke om visse stadier av organisering av praksis, blant annet kan vi fremheve: forberedelsesstadiet for praksis, stadiet for faktisk å gjennomføre praksisen og sluttstadiet. Av disse utføres den første og tredje på grunnlag av Tomsk Polytechnic University, og den andre - på treningsplassen, som bestemmes i henhold til avdelingens program og evner.

Avdeling for geoøkologi og geokjemi avholder som regel et møte med studenter før avreise til praksis, hvor det sammen med instituttleder og praksisleder fra instituttet diskuteres praksisopplegg, det gis sikkerhetsinstrukser. og reglene for arbeidsbeskyttelse, sanitær og brannsikkerhet. Her gis det også individuelle oppgaver til studenter.

Det er kjent at praksis innebærer å bli kjent med spesialiteten, introdusere studentene til alt nytt og selvfølgelig interessant. For dette formålet, etter vår mening, velges en passende form for organisering av utdanningspraksis når du reiser og jobber på stedet - en "utflukt". Denne typen praksis er faglig begrunnet og interessant for en bestemt spesialitet. Organisasjonens rute- og ekskursjonskarakter pedagogisk opplæring ligger i nødvendigheten og tilrådeligheten av å besøke både gruvebedrifter og ulike mineralforekomster. Studentene tilegner seg ferdigheter i teamarbeid, selvstendig arbeid og rapportering.

Under pedagogisk geoøkologisk praksis reiser studentene både langs spesialdesignede ruter og arbeider på territoriet til et geologisk teststed. Dermed gis studentene mulighet på den ene siden til å bli kjent med unike mineralogiske, petrologiske, geologiske formasjoner, landskap og biocenoser. På den annen side, kunnskap i tidligere studerte disipliner, som " Generell økologi", "Geografi", "Mineralogi", etc., konsolideres gjennom bruken pedagogisk teknikk"utflukt". Merk at i praksisperioden intensiveres tverrfaglige koblinger for å sikre videre integrering av den ervervede kunnskapen i pedagogisk prosess og deres systematisering gjennom organisering av selvstendig arbeid av studenter i form av å utarbeide og skrive en rapport om resultatene av praksis.

Det bør bemerkes at effektiviteten til en elevs pedagogiske praksis påvirkes av ulike faktorer. På den ene siden er dette nivået på generell opplæring av studenter i spesialiteten "Geoøkologi" og kunnskap om spesifikt materiale i den aktuelle disiplinen, som studenten kommer inn i praksis med. På den annen side er slike personlige faktorer som elevens ansvar, evnen til å arbeide selvstendig, hans oppmerksomhet, evnen til å lytte og trekke ut verdifull informasjon fra det han hører, viktige. I tillegg er det viktig for en fremtidig geoøkolog å ha interesse for praksis, ønske om å tilegne seg kunnskap og mestre de ferdighetene som muligheten til å gjennomgå praksis gir ham. Her er ikke bare rollen til studenten selv som utdanningsfag viktig, men også rollen til praksisleder fra instituttet.

For tiden brukes forskriftsdokumenter om organisering av pedagogisk praksis, som klart definerer funksjonelle ansvar praksisleder. La oss illustrere dette med eksemplet med NI TPU, som har en Enterprise Standard STO TPU 2.3.04-2008, som definerer mål, mål og krav for organisering av utdannings- og produksjonspraksis, og foreskriver krefter og ansvar for praksislederen. fra både avdelingen og bedriften. Denne standarden viser også studentens ansvar, som er en viktig organisatorisk faktor i hans utdanningsaktiviteter.

Vi anser det som viktig å spesifisere kravene som stilles til studentene under denne praksisen, gjennomført i form av en ekskursjon. Studenten skal utføre en hel rekke oppgaver. For det første inkluderer de i løpet av praksis gjennomføringen av praksisprogrammet og det individuelle oppdraget til veilederen fra avdelingen og virksomheten. Sammen med dette er studenten pålagt å føre dagbok og skrive en rapport om resultatene av praksisoppholdet, formatere den i samsvar med kravene gitt i avsnitt 6.2.6 i STO TPU 2.3.04-2008, samt sørge for rettidig innlevering av rapporten til praksisveileder fra avdelingen. Prosedyren for å fylle ut rapporten og analysere resultatene studentene har oppnådd styrker deres eksisterende utdanningsgrunnlag, samtidig som den er grunnlaget for dannelsen av faglig kompetanse hos geoøkologer. Forsvaret av rapporten gjennomføres ved avdelingen ved ankomst under treningsøkter.

En av delene av TPU STO definerer klart prosedyren for å utnevne en leder fra avdelingen og hans ansvar. For å styre praksisen til studenter organisert på grunnlag av universitetet, utnevnes en praksisleder blant lærerne eller forskerne ved de aktuelle avgangsavdelingene. Selvfølgelig må han være en ekspert på sitt felt. Generelt kan vi si at oppgavene til praksissjefen fra avdelingen er å kontrollere og lede dannelsen faglig kompetanse fremtidige spesialister under treningspraksis. I tillegg registrerer vi at feltpraksissjefene fra avdelingen faktisk utfører metodisk manualøve, gi normalt liv kollektiv, utfører hovedsakelig økonomiske funksjoner og forsyningsfunksjoner.

Praksisleder fra avdelingen sørger etter standarden for gjennomføringen av praksisen i alle ledd av gjennomføringen. I første omgang etablerer han sammen med instituttleder forbindelser med virksomheter, inngår kontrakter for gjennomføring av praksisplasser, utarbeider en ordre og gjennomfører organisatoriske tiltak før studentene sendes til praksis. Avdelingen har selvsagt allerede etablert tradisjonelle forbindelser med bedrifter. Men i en rekke tilfeller søkes det nye kontakter til tross for den vanskelige økonomiske situasjonen. I tillegg avklarer praksisleder fra organisasjonen, sammen med praksisleder oppnevnt fra instituttet, kalenderplanen for gjennomføring og det konkrete innholdet i praksisprogrammet, og utvikler også tema for individuelle oppgaver. Under praksis overvåker han studentenes etterlevelse av den daglige rutinen, overholdelse av disiplin, om nødvendig, utfører pedagogisk arbeid med studentene, er ansvarlig for at de overholder sikkerhetsreglene og er en representant for avdelingen ved innsamling av materiell til den kommende rapporten og studenter som fullfører alle individuelle oppgaver, gir dem metodisk hjelp. På slutten av praksisperioden vurderer veileder fra instituttet resultatene av studentenes individuelle oppgaver og rapporten.

I samsvar med vilkårene i avtalen for praktisk opplæring inngått mellom Tomsk Polytechnic University og bedriften, i henhold til foretakets ordre, blir en veileder blant høyt kvalifiserte ingeniørarbeidere utnevnt til å organisere og gjennomføre studentpraksisplasser.

Under betingelsene for pedagogisk geoøkologisk praksis, som er ekskursjon i naturen, i tillegg til å gjøre seg kjent med praksisprogrammet på dets innledende stadium, kommer rollen til bedriftslederen på selve praksisstadiet ned til følgende:

Møt en gruppe studenter ledet av en leder fra universitetet og gi dem tilgang til bedriften;

Gjennomfør en ekskursjon for å gjøre studentene kjent med bedriftens struktur, funksjonene i dens aktiviteter, dens avdelinger, oppgaver, planer og tiltak for gjennomføringen av dem;

Under ekskursjonen, svar på studentenes spørsmål om virksomhetens funksjon og aktiviteter;

Under ekskursjonspraksis deltar ikke veileder fra organisasjonen i kontroll av studentrapporter. Men hvis bedriften er interessert i noen av traineene, er assistanse mulig.

Så vi har rettferdiggjort at for å gi studentene det riktige nivået av praksis, faglig kvalifikasjon Lederen fra avdelingen bør være høy, siden han i feltet fungerer som den første og eneste mentor for studenter. Denne rollen er absolutt vanskelig, siden elevene på 10-20 personer i en gruppe er helt forskjellige. I denne forbindelse øker viktigheten av en individuell tilnærming, tilstedeværelsen av slike personlige egenskaper som utholdenhet, toleranse i å kommunisere med studenter i tre uker, og organisatoriske kvaliteter, for det første i forhold til å etablere og opprettholde disiplin i teamet. Som Z.S med rette bemerker. Zhirkov, i praksis blir kvaliteten på studentens forberedelse testet i en reell situasjon.

Dermed tar pedagogisk praksis flott sted i gjennomføringen av utdanningsprogrammet i samsvar med standarden i spesialiteten "Geoøkologi". Basert på resultatene av pedagogiske observasjoner av prosessen med å gjennomføre pedagogiske praksiser i denne spesialiteten, kom vi til den konklusjon at en betydelig rolle på alle stadier av feltgeoøkologisk praksis i organisering, gjennomføring og oppsummering tilhører avdelingslederen. Derfor er det lurt å stille følgende spørsmål: hvilke egenskaper bør praksisleder fra avdelingen ha for at dette arbeidet skal lykkes? Disse inkluderer faglige og personlige egenskaper. Faglige kjennetegn bør selvsagt inkludere faglig kompetanse, erfaring med arbeid med studenter og kunnskap om selve praksisfaget. Personlige egenskaper Vi deler dem inn i en undergruppe av faglig betydningsfulle, inkludert vilje til å samarbeide med studenter og kunnskap om psykologi, og i personlige egenskaper som er karakteristiske for en moderne lærer - disse, etter vår mening, er toleranse, ansvar, krevende, samt velvilje og riktighet. Dette er et omtrentlig "portrett" av en praksisleder.

Under pedagogisk praksis, som foregår under veiledning av erfarne lærere fra avdelingen og representanter for organisasjonen, legges derfor grunnlaget som er nødvendig for videre teoretisk og industriell opplæring av den fremtidige spesialisten, og derfor forberedes studentene til uavhengige kreativt arbeid i produksjon og i vitenskapelige institusjoner.

Anmeldere:

Sokolova I.Yu., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Engineering Pedagogy, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;

Baryshnikov N.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, avdeling fremmedspråk Energiinstituttet ved National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.

Bibliografisk lenke

Kachalov N.A., Borodin A.A., Velsh A.V. ORGANISERING OG GJENNOMFØRING AV OPPLÆRINGSPRAKSIS FOR TEKNISKE UNIVERSITETSSTUDENTER // Samtidens problemstillinger vitenskap og utdanning. – 2014. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16453 (tilgangsdato: 29/03/2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Utdanningspraksis er et obligatorisk element for å overvåke kunnskap og erfaring i sin anvendelse for studenter som allerede har begynt å studere faglige disipliner. Oftest blir det introdusert i andreårs læreplanen til videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner og den tredje - i høyere utdanningsinstitusjoner. Hvorfor trenger en student pedagogisk praksis?

Formålet med pedagogisk praksis er å utdype de ervervede teoretiske begrepene, mer detaljert spesialisering og få praktisk erfaring (i reelle forhold eller dens modeller innenfor rammen av pedagogisk praksis innenfor veggene til et universitet, høyskole eller teknisk skole).

Program og metodikk for pedagogisk praksis

Standardordningen innebærer å gi oppgaver til studenter i enkelte blokker. Dersom prediplompraksis oftest dekker hele kunnskapsforløpet, så gjelder akademisk praksis i faget enkeltseksjoner og emner. Såkalte modulære blokker er mulige, der oppgaver utvikles i henhold til flere tilstøtende profiler, som utfyller og spesifiserer hverandre. I prosessen med å fullføre dem:

Vurdere riktigheten av tilnærminger og deres forståelse av emnet;
- lære å implementere den lærte teorien for praktiske formål;
- analysere oppnådde resultater;
- trekke konklusjoner, systematisere og formalisere det innsamlede materialet.

Som regel innebærer slike oppgaver ytterligere beskyttelse. Det vil si svar på spørsmål fra lærere/utvalg om utført arbeid. For å takle denne oppgaven, er det tilrådelig å tegne opp kort beskrivelse hovedpunkter. Dette er aksenter og konklusjoner, presentert i en kortfattet form om de viktigste aspektene ved arbeidet. Denne "hjemmeforberedelsen" lar deg enkelt takle beskyttelsesstadiet.

Vansker elevene møter

De er avhengige av disiplin, spesialisering, yrke. Men det er også generelle punkter som alle elever uten unntak tar hensyn til. Dette:

1. Formelle krav. Det vil si de direkte reglene for å utarbeide en rapport. Det er spesielt vanskelig for studenter som mestrer kreative yrker eller blåsnippyrker å overholde alle grensene.
2. Overholdelse av den logiske strukturen, dannelse og vektlegging av forholdet mellom teori og praksis.
3.Bruk formell forretningsstil i å lage dokumenter.

For å forstå essensen av hva som kreves og enkelt takle oppgaven, er det tilrådelig å evaluere hvordan fagfolk gjør det. Mange nyttig informasjon og ferdige løsninger er plassert på https://www.napishem.by/zakaz/otchet-po-praktike.html, den rimelige kostnaden for praksisrapporten om denne ressursen gjorde den populær blant studenter.

Det er ikke nødvendig å bruke det ferdige arbeidet, du kan ta det som en prøve, klart eksempel, garanterer vellykket gjennomføring av testen og oppnår et høyt resultat.

Det er ingen hemmelighet at selv velstrukturert teoretisk opplæring ikke er i stand til å erstatte ferdighetene og kunnskapene som er tilegnet som et resultat av virkelige aktiviteter, tilegnet gjennom prøving og feiling. For å forbedre kvalifikasjonene til nyutdannede og deres verdi i arbeidsmarkedet, organiseres det praksisplasser ved bedriften for studenter. Plikten til å gjennomføre det er lovregulert, og reglene og metodene for gjennomføring er foreskrevet av utdanningsinstitusjonen basert på egenskapene til utdanningsprogrammene som gjennomføres.

Finesser ved organisering av praksisopplæring for universitetsstudenter er foreskrevet i Praksisforskriften, vedtatt av Kunnskapsdepartementets vedtak nr. 1154 av 2003. Dokumentet beskytter studentenes legitime interesser og retten til å få et teoretisk og praktisk grunnlag av høy kvalitet. Den fremhever følgende punkter som utformingen av produksjonspraksis må oppfylle:

Under gjennomføringen må studentene motta et stipend. Det spiller ingen rolle om de får lønn på vikarstedet.
Praksisen er organisert på grunnlag av avtaler inngått av universiteter, høyskoler og tekniske skoler med bedrifter av en bestemt type aktivitet og bransjefokus.
Dersom praksisoppholdet innebærer å forlate regionen der utdanningsinstitusjonen er lokalisert, er universitetet forpliktet til å refundere sin student hele kostnaden for tur-returbilletter og betale reisegodtgjørelse for fraværsdager med 50 % av normen fastsatt ved lov for ansatte i bedrifter.

«Spillereglene» for høgskoler og tekniske skoler som organiserer praksisplasser er fastsatt ved kjennelse fra Kunnskapsdepartementet nr. 1991 av 1999. De ligner på prinsippene som gjelder for universiteter.

Hvordan skiller pedagogisk praksis seg fra industriell praksis?

Praksis, organisert for å styrke og utdype teoretisk kunnskap, er mulig i tre formater:

Pedagogisk – har som mål å styrke det teoretiske grunnlaget studentene har tilegnet seg, innpode ferdigheter i selvstendig og forskningsarbeid, introdusere deg for moderne utstyr. Slike programmer er utviklet for juniorstudenter. Hovedaktivitetene for implementering er utflukter til produksjon, observasjon av selskapets arbeid, konsultasjoner med spesialister og praktiske aktiviteter på arbeidsplassen.
Opplæring og produksjon – oftest gjennomført i 3.-4. år. Målet er å introdusere studenten til innholdet i det fremtidige yrket. For å gjøre dette går han til bedriften, hvor han spiller rollen som assistent for hovedspesialisten (for eksempel assisterende regnskapsfører, assisterende markedsføringsspesialist, etc.).
Produksjon – beregnet på seniorstudenter. De blir fullt involvert i arbeidet på et bestemt sted innenfor den valgte spesialiteten, lærer ledelse og kontroll i henhold til en plan og tidsplan utarbeidet på forhånd. Kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet under praksis kan senere brukes når du skriver en oppgave.

Som regel innledes enhver form for praksis av en møtekonferanse med veileder, hvor hensikten med det kommende arrangementet, dens betydning og tidsplan blir gjort oppmerksom på studentene. På slutten av syklusen forbereder og sender studentene rapporter til lærere som beskriver tilegnet kunnskap og erfaring.

Hva er forskjellen mellom industriell praksis og pre-graduation?

Konklusjoner trukket under praksisopplæringen kan brukes til å skrive et avsluttende arbeid for en master- eller bachelorgrad. Det er imidlertid ikke alltid endelig for utdanningssyklusen og kalles derfor ikke alltid pre-diplom.

En av hovedoppgavene til pre-diplom-syklusen er å utføre analyser og forskning, trekke konklusjoner på grunnlag av hvilke et vitnemål senere vil bli skrevet. Syklusen er ment å være en logisk konklusjon opplæring, drivkraften for studenten til et vellykket yrkesliv.

Syklusens oppgaver er:

konsolidere kunnskapen og erfaringen oppnådd under industriell praksis;
samle inn empirisk informasjon som skal danne grunnlag for å skrive en oppgave.

Registrering av praksisplass for studenter: eksempel

Lovgivningen gir to alternativer for registrering av praksisplass: i form av en kontrakt mellom studenten og en midlertidig arbeidsgiver eller (suz) og et selskap klar til å ansette ungt personell. Du kan bruke hvilket som helst av disse formatene.

I henhold til gjeldende lovgivning utføres organiseringen av praksis i henhold til utdanningsprogrammet på grunnlag av avtaler mellom et universitet eller en videregående utdanningsinstitusjon og bedrifter med tilsvarende profil.

Organisasjoner som tar studenter under sine vinger er pålagt å inngå arbeidskontrakter med dem kun dersom det er ledige stillinger. Loven åpner for muligheten for å registrere en student som medlem av en organisasjons ansatte bare hvis stillingen som tilbys ham tilsvarer praksisprogrammet.

Bedriften har ikke rett til å inngå arbeidsavtale med student på ubestemt tid. Det må haste og begrunne behovet for ansettelse. For eksempel heter det i dokumentet: "Avtalen ble inngått for tre måneder med henblikk på praksisopphold før uteksaminering."

Et stort antall nyanser ved registrering av studenter reiser tradisjonelt spørsmål og uklarheter blant «haster» arbeidsgivere. La oss se på finessene ved å formalisere nye juridiske forhold ved å bruke eksempler.

Situasjon 1

Student Ivanov A.B. ber om å bli med i Romashka-selskapet for gratis praksisplass. Han trenger å få kunnskap og erfaring for å skrive avhandling. Er det nødvendig å inngå en tidsbestemt arbeidsavtale med ham?

I henhold til art. 37 i den russiske grunnloven, må alt arbeid betales ikke mindre enn minimumsnivået fastsatt ved lov. Det betyr at du ikke kan inngå en arbeidsavtale som innebærer å jobbe gratis.

Loven forplikter ikke Romashka til å signere en avtale med en praktikant. Han kan gjennomgå opplæring i bedriften uten dette dokumentet.

Situasjon 2

Det er ingen ledige stillinger hos Gamma. Selskapet tar på seg praksisplasser for universitets- og tekniske skolestudenter. Bør hun formalisere sin pre-graduate praksis med arbeidskontrakter? Hva skal være med i opptaksrekkefølgen?

Siden organisasjonen ikke har ledige stillinger, er den ikke forpliktet til å inngå arbeidskontrakter med studenter. De kan jobbe på grunnlag av en ordre. I sistnevnte er det uakseptabelt å bruke ordlyden "Leie uten adgang til personalet." Det beste alternativet er å indikere at personen blir akseptert for industriell (før-eksamen) praksisplass.

Hvis du finner en feil, merk en tekst og klikk Ctrl+Enter.

– dette er den praktiske delen pedagogisk prosess i høyere eller sekundær spesialisert utdanningsinstitusjon, som forekommer i organisasjoner i reelle arbeidsaktiviteter. Praksisen er utformet for å konsolidere den ervervede teoretiske kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for tildeling av kvalifikasjoner og endelig sertifisering av studenten som spesialist. Resultatene av praktisk opplæring vurderes i samsvar med standardene vedtatt av utdanningsinstitusjonen og passer inn i utdanningsprosessen.

Student

Industriell praksis for en student blir det ofte utgangspunktet for hans profesjonelle karriere. Den vanligste feilen studentene gjør er å formelt behandle praksisprosessen som bare en annen læringsoppgave. For å få mest mulig ut av praksisen din, må du ha riktig holdning og forstå at dette er en unik mulighet til å "teste vannet" mens du fortsatt er under vingen til utdanningsinstitusjonen din. Etter å ha betydelig spart tid og krefter på denne måten, vil du ikke gjøre unødvendige bevegelser etter endt utdanning fra universitetet og vil vite nøyaktig hvor du skal gå videre.

Hvilke muligheter gir praksis en student:

konsolidere teoretisk kunnskap;

anvende kunnskap og ferdigheter i praksis;

navigere i den virkelige arbeidsprosessen og se fallgruvene til den valgte spesialiteten som ikke er synlige i teorien;

direkte kontakt med fagfellesskap;

få ferdigheter i jobbsøking og kommunikasjon med arbeidsgivere;

få erfaring med å samhandle med en erfaren profesjonell mentor;

forstå så tidlig som mulig at spesialiteten eller til og med feltet er valgt feil og ikke oppfyller kravene til yrket;

navigere i yrket og bestemme;

"teste" markedet og forstå hva som etterspørres og hva som fortsatt må læres;

finne deg selv arbeidsplass, egnet for å starte en karriere;

få innledende erfaring, som unge spesialister så mangler når de søker jobb etter opplæring, og gjøre sin første oppføring i arbeidsboken;

oppnå dine første suksesser og demonstrer dine evner i din valgte spesialitet til din fremtidige arbeidsgiver.

Studenter gjennomgår praktisk opplæring i seniorårene ved universiteter, når en spesialitet allerede er valgt, og vanligvis er temaet praktisk opplæring korrelert med kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet i semesteret. Praksisen foregår i lokalene til reelle virksomheter som universitetet har forhåndsavtale med. Retningen for organisasjonens virksomhet skal samsvare med studentens fordypning. Studenten har rett til å velge et praksisgrunnlag som passer ham, og universitetet skal stille med liste mulige alternativer. Hvis en student allerede jobber i henhold til profilen sin, har han rett til å gjennomgå en praksisplass på sitt nåværende arbeidssted.

I løpet av praksisperioden skal studenten føre dagbok, som er undertegnet av veileder for hans praksis. På slutten av praksisperioden blir resultatene vurdert sammen med eksamener og prøver og notert i karakterboken. Studentens arbeid blir også vurdert av ledelsen i den praktiske basen der han jobbet og utsteder en referanse. Retningen for produksjonspraksis kan være teknologisk (direkte praktisk arbeid, tilegnelse av ferdigheter) og forskning eller pre-graduering (gjennomføring vitenskapelig forskning på praktisk materiale).

Den juridiske siden av saken må avgjøres i reguleringsdokumenter universitet, og er også regulert av de relevante artiklene i den russiske føderasjonens arbeidskode. Arbeidsdagen til en studentpraktikant fra 16 til 18 år bør ikke være mer enn 36 timer per uke (artikkel 92 i den russiske føderasjonens arbeidskode) og for de over 18 år ikke mer enn 40 timer per uke ( Artikkel 91 i den russiske føderasjonens arbeidskode). I praksisperioden er studentene underlagt reglene internt regelverk akseptert i organisasjonen, og generelle regler arbeidsvern. Hvis en praktikant ansettes i løpet av praksisperioden, får han alle rettighetene til en ansatt: rett til lønn, rett til betalt permisjon, uføretrygd osv. Han er også tillagt de arbeidsoppgavene som tilsvarer den ansatte.

Til arbeidsgiveren

Til tross for at studentpraktikanter er en ganske plagsom sak for en organisasjon, har industriell praksis ubestridelige fordeler for selskapet. Å bli en base for praksis og samhandle med spesialiserte utdanningsinstitusjon, får organisasjonen muligheten:

"utdanne" unge spesialister for å passe deg selv, trene dem i samsvar med kravene og spesifikasjonene som er nødvendige for din organisasjon;

justere utdanningsprogrammer spesialiserte universiteter, i samhandling med dem.

Den juridiske siden av prosessen med å registrere en trainee har en rekke vanskeligheter, som imidlertid er helt overkommelige. Hovedproblemet for personelloffiserer er mangelen på en artikkel som tydelig regulerer ansettelse av en trainee. Konseptet med avtale mellom student og organisasjon ved praksisopphold er i utgangspunktet fraværende. I denne situasjonen er det to alternativer.

1. Inngå arbeidskontrakt med trainee. Ved industripraksis og dersom det er tilsvarende ledig stilling i bedriften, ansettes studenten på grunnlag av en tidsbestemt arbeidsavtale og inngår kontrakt med organisasjonen arbeidsforhold. Begrunnelsen for å inngå en avtale kan formuleres i henhold til artikkel 59 i den russiske føderasjonens arbeidskode omtrent som følger: " Arbeidskontrakt er konkludert for varigheten av industriell praksis." Hvis dette er den første offisielle ansettelse for en student, må han opprette arbeidsbok og sertifikat pensjonsforsikring(Artikkel 65 i den russiske føderasjonens arbeidskode). Fra det øyeblikket kontrakten er inngått, er traineen tildelt alle de tilsvarende rettighetene og pliktene til en fullverdig ansatt.

2. Registrering av praktikant uten opptak til personalet. Dersom avtalen mellom utdanningsinstitusjonen og arbeidsgiveren i utgangspunktet fastsetter at studentene gjennomgår praksis uten offisiell ansettelse, og det ikke er ledige stillinger, så får ikke studenten en bestemt jobbfunksjon, men er i praksis mer til informasjonsformål, og ikke ta ansvar som en ansatt. Imidlertid gjelder de interne forskriftene som gjelder ved bedriften og arbeidsvernreglene for den. For å registrere studenter i en bedrift, utstedes en ordre som spesifiserer alle nødvendige detaljer (navn på studenter, vilkår og formål med praksis, rekkefølge for gjennomføring, ansvarlig mentor, etc.).

Hvis en student allerede jobber, og profilen til arbeidet hans tilsvarer spesialiteten han studerer for, kan han gjøre et internship på arbeidsstedet sitt, og gi et passende sertifikat til universitetet.

Dermed er internship en gjensidig fordelaktig begivenhet for både studenter og arbeidsgivere, og hjelper dem å bli kjent med hverandre og begynne faglig samhandling.

Når du bruker materiale fra nettstedet, kreves det en indikasjon på forfatteren og en aktiv lenke til nettstedet!

På ethvert universitet, under studiene, må studentene gjennomgå et internship for å konsolidere sin teoretiske kunnskap og få praktiske arbeidsferdigheter. I løpet av hele studietiden gjennomgår de introduksjons- (pedagogisk) og pre-graduate praksis. Gjennomføring av praksis krever skriving av rapport, som er ledsaget av dagbok og beskrivelse av praksis. For å skrive en praksisrapport selv, må du kjenne funksjonene til hver type praksis.

Pedagogisk eller introduksjonspraksis blir den første testen for studenter. Det tas i 1. eller 2. år. Målet er å konsolidere generell teoretisk kunnskap tilegnet under studieprosessen, samt å oppnå generelle ideer om den valgte spesialiteten. I løpet av praksisperioden får studentene mulighet til å bli kjent med virksomhetens arbeid gjennom forelesninger og ekskursjoner, samt se arbeidet til ansatte i spesialiseringen du har valgt.

Industriell praksis foregår på 3-4. året og er neste trinn i å mestre yrket. Traineer får mulighet til å studere virksomhetens arbeid fra innsiden under veiledning av en kurator, studere og analysere dokumentasjon og samle inn materialer.

Praksis før eksamen er det siste trinnet i treningen. Basert på informasjonen mottatt hos virksomheten, vil det være nødvendig. Rapporten om praksis før diplom er ofte det andre kapittelet i vitnemålet og representerer en analyse av virksomhetens arbeid.

Rapporten om virksomhetens arbeid må overholde kravene til praksisprogrammet til universitetet ditt (se også:), som regel inneholder den:

— kalenderplan;

- dagbok;

- kjennetegn fra praksisstedet

- introduksjon;

- hoveddel;

- konklusjon;

- referanseliste;

- applikasjoner

Forside utarbeidet etter modell fra veiledningen. Tittelsiden inneholder informasjon om universitetets navn, type praksis (utdanning, introduksjon, industri, pre-graduation), praksistema, spesialitet, student, veileder, sted og skriveår.

Prøve tittelside

Rute er utarbeidet i form av en tabell og inneholder data om type, tidspunkt og plassering av arbeidet du utfører i virksomheten. Noen ganger skriver han inn i dagboken.

Eksempel på en praksisrapportplan

Praksisdagbok– ligner på en kalenderplan. Dagboken er hoveddokumentet, sammen med rapporten, som studenten rapporterer om gjennomføringen av praksisprogrammet.

Praktikanten noterer hver dag hva han gjorde eller studerte i dag. Organiserer alt i tabellform.

Eksempel på utfylling av praksisdagbok

Karakteristisk fra stedet for industri, utdanning eller diplom praksis må reflektere data om kunnskap, ferdigheter og evner til trainee. Om nivået på hans profesjonelle opplæring, personlige egenskaper, samt om arbeidet og oppgavene som studenten utførte under besøket til bedriften. Og selvfølgelig den anbefalte vurderingen.

Studenten skal motta et referansebrev fra sin veileder og legge det ved rapporten. Men i praksis flytter lederen dette ansvaret over på eleven.

Eksempel på kjennetegn fra praksisstedet

Eksempel på innhold i en praksisrapport

Introduksjon inneholder:

informasjon om praksisstedet;
dens mål og mål, som er angitt i retningslinjene;
objekt og gjenstand for forskning;
vurdering nåværende tilstand emne som studeres;
kan inneholde forventede resultater av praksisoppholdet.

Introduksjonseksempel

Hoveddel delt inn i kapitler. Inneholder teoretiske og praktiske deler. Den praktiske delen beskriver virksomhetens struktur og aktiviteter. Analyse er i gang. Positiv og negative sider i arbeidet til en virksomhet eller institusjon. Alle beregninger, grafer og tabeller er gitt.

Konklusjon skrevet basert på materialet som er studert. Inneholder svar på problemene som ble stilt i innledningen. Inkluderer alle funn oppnådd i hoveddelen. Du kan aktivere vurdering eget arbeid og gi anbefalinger for å forbedre virksomheten til virksomheten.

Eksempel på konklusjon av en praksisrapport

Referanser inneholder alle kildene som ble brukt til å skrive arbeidet, inkludert de som er angitt i. Ifølge metodiske instruksjoner eller GOST. Det kan inkludere navn på dokumenter mottatt fra bedriften, samt forskriftslitteratur og Internett-kilder.

Søknader inkludere eventuelle data som kan refereres til når du skriver et verk i teksten til arbeidet. Dette kan være rapportering organisasjonsstruktur virksomheter, utdrag fra lovverk, spørreskjemaer, tegninger, diagrammer, tabeller. Alle dokumenter du fant på bedriften og som var nyttige for å skrive rapporteringsarbeidet.

Å skrive en praksisrapport på egen hånd er veldig interessant og informativt. Men hvis du har vanskeligheter med å skrive eller du ikke klarte å gjennomføre et praksisopphold i en bedrift, kan du alltid henvende deg til spesialistene våre for å få hjelp og få kvalifisert råd.