Hva er mellommenneskelige forhold? Forholdet mellom mann og kvinne. Psykologi

Stabil sosialt (klasse) betydelig personlig, subjektive relasjoner person. En person som individ er et komplekst kompleks, et system av personlige relasjoner. Utdanning er en prosess med målrettet utvikling av personlighet, dvs. utvikling og overvinnelse av ikke noen personlige relasjoner, men deres mest komplekse type - personlige relasjoner. Hvert personlig forhold, som ethvert personlig forhold, har tre sider (Se: Personlige, subjektive forhold til en person), men komponentene til disse sidene er bare stabile sosialt (klasse) signifikante manifestasjoner av personlighet. Den kognitive og ideologiske siden av personlige relasjoner inkluderer kunnskap, sosialt og klassebetydelige synspunkter, tro og idealer; den emosjonelle-viljemessige siden inkluderer sosialt betydningsfulle følelser, ambisjoner, stabile interesser, behov; den effektive siden inkluderer sosialt betydningsfulle ferdigheter, vaner, evner og karaktertrekk. For eksempel i en persons personlige holdning til arbeid, syn på arbeid og interesser i ulike typer arbeid, arbeidsferdigheter og vaner, samt karaktertrekk som nøyaktighet, flid, initiativ, eller tvert imot latskap mv. er forent og manifestert. Personlige forhold til livet rundt, til dets ulike aspekter - til kultur, forskjellige typer aktiviteter, for en selv - kan være forskjellige og til og med motstridende. For eksempel er holdningen bevisst og urimelig; entusiastisk og likegyldig; aktiv og kontemplativ; aktiv og passiv; omsorgsfull og fiendtlig; moralsk, dvs. i samsvar med de moralske standardene til et gitt samfunn, og umoralsk; ideologisk og ikke-ideologisk. Personlige relasjoner kan være humane, kameratslige og individualistiske, egoistiske. Personlige relasjoner avhenger av arten av folks aktiviteter, på arten av forbindelser mellom folks aktiviteter, på arten av folks interaksjoner, på menneskers objektive posisjon - deres "objektive posisjoner", på objektive PR. (Ivanov I.P. Link i en endeløs kjede. - Ryazan, 1994. - s.15-16)

Mellommenneskelige relasjoner er relasjoner som utvikles mellom mennesker. De kan være ledsaget av følelser og opplevelser som mennesker uttrykker sin indre verden med.

Typer mellommenneskelige forhold

Psykologer skiller følgende typer mellommenneskelige forhold:

1. Formell eller formell. Disse relasjonene oppstår på offisielt grunnlag og er regulert av pålegg, forskrifter eller lover. Det vil si disse mellommenneskelige forhold har et rettslig grunnlag. Folk blir tvunget til å gå inn i denne typen forhold ex officio, uavhengig av personlige preferanser og likes.

2. Uformelt eller uformelt. Denne typen har ingen begrensninger og er utelukkende basert på folks liker og misliker.

3. Business. Denne typen forhold oppstår som et resultat av det felles arbeidet til ett lag eller en organisasjon.

4. Personlig. Dette er mellommenneskelige relasjoner som utvikles i tillegg til eventuelle fellesaktiviteter. Det vil si at hver person enten kan respektere sin kollega eller ikke. I følge de samme prinsippene kan man sympatisere med ham eller omvendt vise antipati, være venner eller være fiendtlig med ham. Personlige relasjoner er basert på følelser, så de er utelukkende subjektive. Personlige forhold er delt inn i:

• intim eller kjærlighet. I utgangspunktet er dette et forhold mellom en mann og en kvinne, støttet av kjærlighet eller sympati;
• vennskap - de forekommer alltid og overalt;
• samarbeid. Dette er relasjoner basert på interesser eller miljø;
• bekjent.

5. Rasjonell. De er basert på beregninger og er bygget på grunnlag av de forventede fordelene og fordelene.

6. Følelsesmessig. I motsetning til den forrige typen, er de basert på det følelsesmessige nivået. Oftest spiller objektiv informasjon om en person ingen rolle.

7. Underordning. Forholdet mellom ledere og underordnede er et ulikt forhold.

8. Paritet. Slike forhold betyr tvert imot fullstendig likhet.

Følelser

Psykologien til mellommenneskelige forhold identifiserer en av gruppene av personlighetsmanifestasjoner - følelser. Følelser er delt inn i 2 kategorier:

1. Konjunktiv. Denne kategorien inkluderer alle følelser som forener og bringer mennesker sammen.
2. Disjunktiv. Dette er følelsene som skiller mennesker.

En person kan ikke leve uten følelser og være likegyldig til alt. I alle fall blir alle med jevne mellomrom tvunget til å gjøre noe de ikke liker i det hele tatt og kommunisere med folk de ikke liker. Når slike tvangshandlinger blir hyppige og konstante, blir en person deprimert. Alt begynner å irritere og irritere ham. Stemningen og lysten til å kommunisere med alle rundt forsvinner. Denne tilstanden påvirker ikke bare arbeid, men også familieforhold. Splid og krangel oppstår. Ofte bryter familier opp nettopp på grunn av dette. I en slik situasjon bør pårørende være forståelsesfulle og prøve å hjelpe familiemedlemmet sitt. En god vei ut av denne situasjonen er en banal ferie. I ferien må du unngå å gjøre ting du hater og minimere kommunikasjonen med ubehagelige mennesker. En person er et rasjonelt vesen med sine egne tanker, følelser og erfaringer, derfor spiller mellommenneskelige forhold en stor rolle i alles liv.

Mellommenneskelige relasjoner er relasjoner mellom individer. De er ofte ledsaget av emosjonelle opplevelser og uttrykker den indre verdenen til en person.

Mellommenneskelige forhold er delt inn i følgende typer:

1) offisielle og uoffisielle;

2) forretningsmessig og personlig;

3) rasjonell og emosjonell;

4) underordning og paritet.

Offisiell (formell) referere til forhold som oppstår på offisielt grunnlag og er regulert av lover, forskrifter, pålegg og lover. Dette er forhold som har rettslig grunnlag. Folk inngår slike forhold på grunn av sin stilling, og ikke på grunn av personlige liker eller misliker for hverandre. Uformelt (uformelt) relasjoner utvikles på grunnlag av personlige relasjoner mellom mennesker og er ikke begrenset til noen offisielle rammeverk.

Virksomhet relasjoner oppstår fra mennesker som jobber sammen. De kan være tjenesteforhold basert på fordeling av ansvar mellom medlemmer av organisasjonen eller produksjonsteamet.

Personlig relasjoner er relasjoner mellom mennesker som utvikler seg i tillegg til deres felles aktiviteter. Du kan respektere eller ikke respektere kollegaen din, føle sympati eller antipati for ham, være venn med ham eller være i fiendskap. Derfor er personlige relasjoner basert på følelsene folk har overfor hverandre. Derfor er personlige forhold subjektive. Det er relasjoner av bekjentskap, partnerskap, vennskap og intime relasjoner. Bekjent– dette er relasjoner når vi kjenner folk ved navn, vi kan komme i overfladisk kontakt med dem, snakke med dem. Samarbeid– dette er tettere positive og likeverdige relasjoner som utvikler seg med mange mennesker på grunnlag felles interesser, visninger av hensyn til å bruke fritiden i bedrifter. Vennskap- Dette er enda tettere selektive relasjoner med mennesker, basert på tillit, hengivenhet og felles interesser. Intime relasjoner er en type personlig relasjon. Intime relasjoner er relasjoner der en annen person er betrodd de mest intime tingene. Disse relasjonene er preget av nærhet, åpenhet og hengivenhet for hverandre.

Rasjonell relasjoner er relasjoner basert på fornuft og beregninger de er bygget på grunnlag av forventet eller reell nytte av det etablerte forholdet. Følelsesmessig forhold, tvert imot, er basert på emosjonelle oppfatninger av hverandre, ofte uten å ta hensyn til objektiv informasjon om personen. Derfor er rasjonelle og emosjonelle forhold oftest ikke sammenfallende. Så du kan føle fiendtlighet mot en person, men gå inn i rasjonelle forhold til ham for det gode felles mål eller personlig vinning.

Underordnet relasjoner er relasjoner av ledelse og underordning, det vil si ulik relasjon der noen mennesker har høyere status (posisjon) og flere rettigheter enn andre. Dette er forholdet mellom en leder og underordnede. I motsetning til dette paritet relasjoner betyr likeverd mellom mennesker. Slike mennesker er ikke underordnet hverandre og fungerer som selvstendige individer.

Tags: , , , ,

• 1.6. Typer kommunikasjon
  Det er direkte og indirekte kommunikasjon. Direkte kommunikasjon innebærer personlige kontakter og direkte oppfatning av hverandre ved å kommunisere mennesker. Indirekte kommunikasjon skjer gjennom mellommenn, for eksempel under forhandlinger mellom stridende parter
• 14.3. Hengivenhet og vennskap
  Tilknytning er en følelse av nærhet basert på sympati for noen, gjensidig tiltrekning til hverandre. Som et resultat foretrekker slike mennesker kommunikasjon med hverandre fremfor kontakter med andre mennesker.
• 17.5. Personlige egenskaper ved læreren som gjør det vanskelig å kommunisere med elever
  Slike karakteristikker inkluderer hett temperament, rettframhet, hardhet, hastverk, økt stolthet, stahet, selvtillit, mangel på humor, berøring, enkelhet, langsomhet, tørrhet, uorganisering. Varmt humør og selvtillit er mer typisk for eldre lærere
• 1.2. Hvem kommuniserer vi med, eller I hvilket tilfelle skal vi snakke om kommunikasjon?
  Når man vurderer essensen av kommunikasjon, observeres to feilaktige, etter min mening, posisjoner: i noen tilfeller er noen interaksjonshandlinger mellom mennesker ikke inkludert i kategorien kommunikasjon, og i andre tilfeller anses de som kommunikasjon
• 8.5. Skyldfølelse
  Skyldfølelse er komplisert psykologisk fenomen, nært forbundet med en slik moralsk kvalitet som samvittighet, og i implisitt bevissthet betegnes som «anger». Vestlige psykologer skiller skyldtilstanden og skyldtilstanden. I
• Bud om pedagogisk kommunikasjon (ifølge V. A. Kan-Kalik, 1987)
  Pedagogisk prosess tar utgangspunkt i relasjonen mellom læreren og barna det er disse relasjonene som er primære i pedagogisk samhandling. Når man organiserer pedagogisk kommunikasjon kan man ikke gå kun ut fra pedagogiske mål

Kommentarer er stengt for øyeblikket.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"PERSONLIGE PSYKOLOGISKE KARAKTERISTIKKER TIL EN MODERNE LÆRER"

Introduksjon.

Læreryrket er et av de viktigste i den moderne verden. Den menneskelige sivilisasjonens fremtid avhenger av hans innsats. Læreryrket er både transformativt og ledelsesmessig. Og for å håndtere prosessen med personlig utvikling, må du være kompetent.

Kompleksiteten i undervisningen i lang tid tradisjonelt skjult for elever, men elevene våre ser mer og mer alvorlig på verden rundt dem, og for å akseptere lærerne deres, må de først forstå dem. Siste tiår moderne skole reiser et spørsmål for samfunnet økt kompleksitet: elever som kommer til skolen i dag blir mer subtile og dypere i menneskelige termer; lukketheten i ungdommens indre verden gjør det vanskelig å etablere tillitsfull kontakt; Det er vanskelig å overraske dem med noe, og de er ikke lenger tilbøyelige til å ta for gitt lærerens autoritet. Denne situasjonen påvirker også kravsystemet til læreren: den ekstraordinære karakteren til hans personlighet, engasjement, delikatesse, høye nivå. av profesjonalitet.

Det stilles en rekke svært alvorlige krav til lærerens personlighet. Blant disse kravene er det også krav til personlige psykologiske egenskaper.

La oss først finne ut hvilke personlige psykologiske egenskaper en moderne lærer bør ha.

1. Personlige psykologiske egenskaper ved en moderne lærer

Lærerens interesse og tilbøyelighet til egenutdanning.

Yrket til en lærer har sine egne spesifikasjoner: han jobber med en person, noe som betyr at hans egen personlighet er et kraftig "arbeidsverktøy". Og jo mer perfekt dette verktøyet er, jo mer vellykket blir det profesjonelle resultatet. Dermed er det i læreryrket personlig vekst- en uunnværlig forutsetning for å oppnå profesjonalitet.

Hva er profesjonalitet?

Profesjonalitet er i hvilken grad en person har mestret faglige ferdigheter, og en profesjonell er en person hvis hovedbeskjeftigelse er hans yrke; en spesialist på sitt felt med passende opplæring og kvalifikasjoner.

Profesjonalitet som psykologisk og personlig utdannelse preges ikke så mye av faglig kunnskap og ferdigheter, men av den ubeskrivelige kunsten å sette og løse profesjonelle problemer, en spesiell forståelse av virkeligheten generelt og vanskelige aktivitetssituasjoner.

Dermed er selvutvikling et resultat av profesjonell kreativitet, og ikke bare en økning i kunnskap, ferdigheter og evner.

Interesse multiplisert med arbeid blir et kall, skrev V. A. Sukhomlinsky.

Den grunnleggende betingelsen for faglig utvikling av lærere er deres bevissthet om behovet for å forandre seg, transformere sin indre verden, søke etter nye muligheter for selvoppfyllelse i pedagogisk virksomhet, dvs. øke nivået av profesjonell selvbevissthet. Rikdommen, allsidigheten og den følelsesmessige intensiteten til undervisningsaktiviteter oppmuntrer lærere til å studere seg selv som profesjonelle. Læreren er klar over faglig betydningsfulle kvaliteter, opplever en følelse av tilfredshet eller misnøye med arbeidet sitt, og etablerer samsvaret mellom "Bildet" og det ideelle bildet av seg selv som lærer. Lærerens "jeg-bilde" er et generalisert system av fagets ideer om seg selv, dannet som et resultat av prosessen med selvbevissthet i tre komplementære og kryssende systemer: i pedagogisk aktivitet, i pedagogisk kommunikasjon og i personlig utvikling. Under påvirkning av interne og eksterne faktorer det er mulig å endre "bildet av meg selv". Det opplevde behovet for en bestemt type aktivitet danner en indre stemning (motiv) for målrettet transformativ aktivitet. Utgangspunktet for motivasjon er selvbevissthet. Etter selvbevissthet starter utviklingen av mentale prosesser: selvbestemmelse - selvuttrykk - selvbekreftelse - selvrealisering - selvregulering, som utgjør den refleksive naturen til menneskelig selvutvikling.

I tillegg spiller andre forhold også en viktig rolle for å oppnå profesjonalitet:

personlig holdning til yrket;

forstå dine personlige begrensninger og ressurser profesjonell aktivitet;

personlig opplevelse av livet generelt, og ikke profesjonelle krav (bestemmer holdningen til alternativer for selvutvikling);

trekk ved den individuelle visjonen om aktivitetsmidlene (er hovedinnholdet i dannelsen av spesialistens personlighet);

problematiske situasjoner, mål og metoder for profesjonell aktivitet;

metodiske retningslinjer og normer for profesjonell tenkning (oppstår i en persons sinn som et resultat av hans refleksive mestring av profesjonell aktivitet).

Sammen med disse prosessene dukker det opp en subjektiv posisjon og en ny type mestring av aktivitet – en holdning til den. Dermed dannes et individuelt faglig bilde av verden - en ny formasjon i profesjonens struktur og en aktiv holdning til den. Alt dette er direkte relatert til begrepet selvbevissthet, dvs. en persons bevissthet og vurdering av seg selv som et emne for praktisk og kognitiv aktivitet, som individer.

Spesifisiteten til profesjonell pedagogisk selvbevissthet ligger i det faktum at den vokser ut av personlig selvbevissthet, siden læreren, i ferd med å utføre sine profesjonelle aktiviteter, gir en del av seg selv og sine åndelige ressurser til andre. Faktisk er det slik at orientering mot andre, mot samhandling med disse andre, bestemmer bildet av pedagogisk aktivitet som læreren er orientert mot.

Profesjonell selvbevissthet inneholder en profesjonells idé om seg selv og sine verdier, hans bidrag til felles sak. Strukturen til profesjonell selvbevissthet i generelt syn kan karakteriseres av følgende bestemmelser:

1) bevissthet om ens tilhørighet til et bestemt fagmiljø;

2) kunnskap, mening om graden av ens etterlevelse av profesjonelle standarder, om ens plass i systemet av profesjonelle roller;

3) en persons kunnskap om graden av hans anerkjennelse i en yrkesgruppe;

4) kunnskap om dine styrker og svakheter, måter for selvforbedring, sannsynlige soner for suksess og fiasko;

5) en idé om deg selv og arbeidet ditt i fremtiden (E. A. Klimov).

Pedagogisk selvinnsikt er nært knyttet til refleksjon, med referanse til ens egen indre verden, med en vurdering av disse. prosesser som skjer i den.

I faglig utvikling kan to komponenter skilles: personlig utvikling og status (ekstern) utvikling. Som regel innebærer å oppnå et visst nivå i personlige termer avansement i karrierestige, gjenspeiles i ytre manifestasjoner. I de fleste tilfeller mottar en person som vellykket mestrer sin profesjonelle aktivitet anerkjennelse i samfunnet.

Profesjonalitet har et bredt spekter av manifestasjoner - fra amatørisme (dvs. overfladisk faglig kunnskap, ferdigheter og evner) til dannelsen av strenge profesjonelle stereotyper (noen ganger til og med profesjonell deformasjon personlighet).

Hvilke faktorer har en overveiende innflytelse på faglig utvikling?

Naturligvis er dette først og fremst personlige egenskaper og ønsket om å utvikle seg.

Hvis vi går ut fra ideen om subjektivitet, og anerkjenner en person som skaperen av sitt eget liv, så er en av egenskapene til emnet aktivitet. I dette tilfellet snakker vi om aktivitet som en bevisst og kontrollert prosess, og ikke om impulsive handlinger.

Ikke mindre viktig er selve faktoren for profesjonell aktivitet, som tvinger utviklingen av visse personlige egenskaper som faglig betydningsfulle, nødvendige og obligatoriske. Utviklingen av disse egenskapene påvirker lærerens selvtillit betydelig, som igjen fungerer som en av indikatorene på personlig aktivitet.

Deretter vil vi legge merke til metoden for å gå inn i yrket. Kvaliteten på utviklingen hans i fremtiden avhenger av hvordan en person begynte sin profesjonelle aktivitet, hvor forskjellige verdisystemene hans var fra verdisystemene i miljøet han befant seg i i begynnelsen av å mestre yrket.

Et annet forhold som kan kalles vesentlig er lengden på oppholdet i yrkesaktivitet, det vil si tjenestetid. En økning i erfaring indikerer ikke alltid en økning i profesjonalitetsnivået. Noen ganger observeres den motsatte tendensen, når en person finner seg selv prisgitt stereotypier, blir bevart og slutter å utvikle seg. Lærere går spesielt ofte i denne fellen, som er direkte relatert til deres sosiale rolle: å gi videre ferdige erfaringer til elevene, aktivt påvirke utviklingen av deres personlighet og være ansvarlig for deres liv og helse. Alt dette bidrar ofte til økt autoritarisme og manglende respons på nye erfaringer.

Det er også negative faktorer som kompliserer prosessen med profesjonell utvikling av en lærer. For det første inkluderer slike faktorer kriser. R. A. Akhmerov fremhevet noen av dem.

Krise av uoppfyllelse. En person begynner å tenke: "Mitt livsprogram har ikke blitt oppfylt," "Livet har ikke vært vellykket," "Uheldig." Han ser ikke sine prestasjoner og suksesser eller undervurderer dem og ser ikke viktige hendelser i fortiden hans som er nyttige fra nåtidens og fremtidens synspunkt.

Krise av tomhet. Det oppstår når nåværende forbindelser som fører fra fortid og nåtid til fremtiden er dårlig representert i det virkelige liv. En person føler at han er "utslitt" og ikke er i stand til å gjennomføre planene sine.

Nytteløshetskrise. Det oppstår når, av en eller annen grunn, potensielle forbindelser mellom hendelser, planer og drømmer om fremtiden er dårlig representert i sinnet. En person som har aktivitet, har visse prestasjoner og verdifulle personlige egenskaper, synes fortsatt det er vanskelig å bygge nye livsprogrammer og ser ikke selv måter for selvbestemmelse og selvforbedring.

I alvorlige tilfeller kan disse krisene kombineres på forskjellige måter ("tomhet + håpløshet", "urealisering + tomhet"). Hver person opplever dem forskjellig. Men hvis en lærer er forberedt på kriser og vet om deres eksistens, er det lettere for ham å takle dem eller hjelpe andre mennesker med å overvinne dem.

La oss gå videre til den andre, eksterne, siden av en lærers profesjonelle vekst og vurdere faktorene som påvirker den. I generell disposisjon de kan deles inn i tre grupper.

Først av alt dette individuelle egenskaper person.

Hver av oss har et visst sett med egenskaper som enten er biologisk bestemt eller ervervet i prosessen med trening og oppdragelse. Tilbøyeligheten til en bestemt aktivitet, så vel som de egenskapene som er nødvendige for gjennomføringen, er det som ofte er avgjørende for å oppnå et effektivt resultat. Noen ganger tar en person feil valg, undervurderer eller overvurderer evnene sine, og er overbevist om feil vei bare når han møter en rekke feil.

Den neste faktoren er samfunnets behov for visse spesialister, etterspørselen etter folk fra visse yrker og et visst kvalifikasjonsnivå. Det er ingen hemmelighet at med utviklingen av en markedsøkonomi har relevansen til en gang "ikke-prestisjefylte" yrker (finansfolk, økonomer, regnskapsførere) økt betydelig, og mange unge mennesker skyndte seg å motta nettopp en slik utdanning. Men i dag faller etterspørselen etter denne kategorien arbeidere gradvis, markedet er fullt, og om noen år vil etterspørselen deres være betydelig lavere enn tidligere søkere forventet. Derfor, når du planlegger din profesjonelle selvrealisering, må du nøye studere statistikk og sosiologiske forskningsdata: ikke på noe annet område kan det å følge moten føre til så kostbare konsekvenser som å velge et yrke; Kjolen kan endres, men livets spørsmål - ikke alltid.

Forresten er dagens situasjon i utdanningsmarkedet preget av enestående etterspørsel etter utdanningstjenester. Naturligvis, i de nye sosioøkonomiske forholdene, måtte mange mennesker radikalt endre sitt virkefelt, tilegne seg nye spesialiteter og lære nye teknologier. Alt dette krever en betydelig økning i antall utdanningsinstitusjoner, og derfor lærere. I tillegg, for dagens utdannede person, er høyspesialisert kunnskap ikke nok. Som regel, for å øke profesjonell autoritet, kreves det mange nye ferdigheter (kunnskaper i dataundervisningsteknologier, evne til å håndtere kontorutstyr, etc.). Derfor er det pedagogisk virksomhet som kan være det mest aktuelle i årene som kommer.

Og til slutt, den tredje faktoren er nærliggende muligheter. Disse inkluderer de ressursene som en person har når han velger sitt yrke: reell kunnskap om fremtidig arbeid fra familiemedlemmer, muligheten for patronage, plasseringen av en utdanningsinstitusjon nær hans bosted, et visst kunnskapsnivå som begrenser valget av en bestemt utdanningsinstitusjon, økonomisk situasjon, etc. . Noen ganger viser denne faktoren seg å være den viktigste når du velger en profesjonell utdanningsstrategi, noe som etterlater et avtrykk på hele karakteren av profesjonell utvikling som helhet.

Lærerens evner og talenter

Lærerevner kan deles inn i fire grupper.

Den første gruppen inkluderer lærerens evner som direkte påvirker effektiviteten av undervisningen - profesjonelle. Disse evnene er hans hovedevner. Disse inkluderer:

1) evne til å gjøre undervisningsmateriell tilgjengelig for studenter;

2) lærerens forståelse av eleven;

3) kreativitet på jobben;

4) pedagogisk viljepåvirkning på barn;

5) evnen til å organisere et barnelag;

6) interesse for barn;

7) innhold og lysstyrke i tale;

8) dens bilder og overtalelsesevne;

9) pedagogisk takt;

10) evnen til å koble det akademiske faget med livet;

11) observasjon (i forhold til barn);

12) pedagogiske krav mv.

Den andre gruppen inkluderer pedagogiske evner som hypotetisk påvirker effektiviteten av undervisning:

1) orientering (ideologisk, faglig-pedagogisk, kognitiv) av læreren;

2) generelle akademiske evner (intellektuelle, etc.) til læreren;

3) private didaktiske evner til læreren (ferdigheter i å mestre undervisningsmetoder i spesifikke disipliner).

Den tredje gruppen inkluderer de såkalte ledelsesevnene:

1) organisatorisk;

2) kommunikativ;

3) konstruktiv;

4) projektiv;

5) Gnostisk.

Den fjerde gruppen inkluderer de såkalte bildepedagogiske evnene:

1) empati (vennlighet);

2) effektivitet (systematisk);

3) gjennomføre leksjoner som stimulerer det kreative potensialet til elevene;

4) en vennlig holdning til studenter;

5) vedtakelse av en demokratisk type undervisning;

6) en vennlig holdning til administrasjonen og andre ansatte på skolen;

7) tilbøyelighet til tradisjonell undervisning;

8) emosjonell stabilitet;

9) god verbal forståelse.

Lærerens temperament og suksess med undervisningsaktiviteter

Suksessen til undervisning og pedagogisk arbeid på skolen avhenger av mange faktorer, men først og fremst av temperamentet til læreren.

Melankolsk temperament i pedagogisk arbeid mulig, men ikke ønskelig. En melankolsk person har svake eksitatoriske og hemmende prosesser. Reaksjoner samsvarer ikke med kraftloven, og derfor kan det som svar på en svak stimulus være en veldig sterk reaksjon. En melankolsk person synes det er vanskelig å takle en endring i livsmiljøet og går seg vill i nye forhold. Svært påvirkelig, ubesluttsom, tilbaketrukket, krever en spesielt følsom og forsiktig holdning til seg selv. Overbelastning av mental og emosjonell aktivitet er veldig farlig for ham. Et klart gjennomtenkt regime er egnet for en melankolsk person, som sørger for en gradvis overgang fra en levekår og handlingsmetoder til andre.

Oppførselen til en melankolsk person manifesterer en undervurdering av deres evner, mangel på selvtillit i å vurdere undervisningsaktiviteter, økt emosjonell eksitabilitet, smertefull følsomhet for små ting og en konstant følelse av angst. Det virker for melankolske lærere at noen elever bare tenker på å skade dem og ler av dem. Brudd på disiplin - å knuse et vindu med en ball, dytte en lærer i friminuttene og ikke be om unnskyldning - de anser det ofte som en bevisst handling, uten å innse at dette er et resultat av barns behov for bevegelse, noen ganger dårlig oppførsel. Den negative oppførselen til elevene gjør disse lærerne blinde for all den positive oppførselen til barna.

Mens de venter på å møte elevene opplever de en følelse av frykt og angst og kommer til disse møtene med en negativ holdning som de oppfatter og vurderer barn gjennom. V.A. skrev godt om dette. Sukhomlinsky: "Hvis hvert barns spøk får deg til å føle deg irritert og får hjertet ditt til å banke, hvis det virker for deg: de, barn, har allerede nådd grensen, så vi må gjøre noe ekstraordinært, ta noen form for "ild" -tiltak - vei det syv ganger, bør du være lærer? I boken «Hundre råd til en lærer» siterer han et brev fra lærer Lydia N. fra Tambov-regionen, hvis oppførsel avslører trekk ved et melankolsk temperament og mangel på forståelse av barndommens verden.

Den økte emosjonelle eksitabiliteten til melankolske mennesker og en utilstrekkelig reaksjon på nåværende stimuli forårsaker rask utmattelse av nervesystemet, fremveksten av en smertefull reaksjon på barnas handlinger og en økning i misnøye med læreryrket.

Aktiviteten, energien og lidenskapen til en kolerisk person er positiv; mobilitet, livlighet, emosjonalitet til en sanguin person; langsomhet, tilbakeholdenhet flegmatisk; mykhet, reaksjonsevne, takt, dybde og utholdenhet av følelsene til en melankolsk person. Men med et kolerisk temperament manifesteres ofte uholdenhet, hardhet og effektivitet; med sangvinsk - inkonstans, lettsindighet, overfladiskhet; en flegmatisk person kan være veldig treg, likegyldig, sløv, og en melankolsk person kan være tilbaketrukket, ubesluttsom, med økt angst, lav arbeidsevne, raskt utmattelse, utmattelse av nervesystemet, lave krav og suggestibilitet.

Det er kjent at B.M. Teplov, som ikke uten grunn rehabiliterte den svake typen nervesystem, bemerket at fra et biologisk og medisinsk synspunkt er dette systemet mindre gunstig. N.S. Leites mener også at evnene til den svake typen ikke bør overdrives. Det er viktig å ta hensyn til disse vurderingene i karriereveiledningsarbeid med elever i videregående skole, introdusere dem til ulike yrker og de mentale egenskapene til en person og typologiske indikatorer på nervesystemet som er nødvendige for å utføre dem.

Manifestasjonen av temperament, som kjent, er assosiert med karaktertrekk, med de systemer av forbindelser som dannes under påvirkning av levekår og oppvekst. Avhengig av arten av ytre påvirkninger, kan de midlertidige nevrale forbindelsene som dannes i dette tilfellet, i noen tilfeller maskere funksjonene til nervesystemtypen, i andre - hemme eller styrke dem, og endre dem under påvirkning av systematisk og langvarig -term faktorer.

Dette forklarer hvorfor lærere med lignende temperament kan vise motsatt oppførsel i ulike forhold arbeidsaktivitet. Hvis en kolerisk lærer havner på en skole hvor det er gjensidig hjelp, velvilje, rettferdighet, gode mellommenneskelige forhold, både horisontalt og vertikalt, vil alt dette påvirke manifestasjonen av hans positive typologiske egenskaper, nøytralisere og hemme de negative aspektene. Og omvendt, i en usunn psykologisk atmosfære i teamet, vil han hver dag bli mer og mer irritabel, uhemmet og oftere og oftere falle inn i en lidenskapstilstand. Dette vil gjøre livet vanskelig for kollegene hans, skoleledelsen og elevene, noe som umiddelbart vil påvirke suksessen til utdanningsprosessen.

Nøye forberedelser til hver type aktivitet, en følelse av plikt og ansvar vil dannes hos en sangvinisk lærer dersom skolens ledelse og kolleger behandler utførelsen av sine offisielle oppgaver på denne måten. Ellers vil læreren, ved å protestere mot feil holdninger i arbeidet fra andres side, begynne å være likegyldig til sine plikter og unngå nedverdigende, men nødvendig arbeid. Og siden det er mye trivialitet i aktivitetene hans (systematisk sjekk av notatbøker, avhør av studenter, overvåking av hvordan de overholder reglene for atferd), vil nivået på pedagogisk arbeid reduseres, og følelsen av tilfredshet fra arbeidet som utføres vil forsvinne .

Mangel på kontroll, overvurdering eller undervurdering av krav kan også påvirke atferden og aktivitetene til lærere med ulikt temperament og karakter negativt.

God organisering av livet til lærerstaben og krav til kvaliteten på arbeidet deres vil ha en positiv innvirkning på arten av aktivitetene til flegmatiske lærere. Under slike forhold vil langsomheten og stivheten som er karakteristisk for dem ikke bli til likegyldighet, sløvhet, latskap, d.v.s. de negative sidene ved temperament nøytraliseres.

Melankolske lærere som jobber i et vennlig miljø, hvor det er en sensitiv holdning fra skoleledelsen, kolleger og foreldre, har lettere for å overvinne vanskeligheter, de har mindre følelser av angst og usikkerhet. Dette bidrar til dannelsen av positive karaktertrekk (for eksempel selvtillit), som til en viss grad maskerer egenskapene til typen nervesystem.

En dårlig situasjon i teamet vil bare øke vantroen til ens styrker og følelsen av angst; nervesystemet vil bli utarmet og arbeidsevnen reduseres.

Ved å understreke at manifestasjonen av temperament avhenger av spesifikke levekår, bør det samtidig huskes at typologiske indikatorer på nervesystemet setter sitt preg på lærerens reaksjoner på ytre påvirkninger, noe som påvirker resultatene av arbeidet, dets metoder, innhold og form for kontroll.

Manifestasjonen av temperament påvirkes også av lærerens karakter, målene og motivene til aktiviteten han utfører. Manifestasjoner av temperament kan undertrykkes (forkledd) av alle aktive motiver. Således, blant lærere med alvorlige sosiale interesser, kommer det koleriske temperamentet til uttrykk i proaktive, energiske handlinger. Der det ikke finnes slike interesser, kan det oftere komme til uttrykk i affektive opplevelser og irritabilitet. Egenskapene til sangvint temperament manifesterer seg også forskjellig avhengig av retningen på lærerens aktiviteter. Frivolitet og overfladiskhet er motarbeidet kognitiv interesse, ønsket om å komme andre til gode.

Egenskapene til de samme temperamentene manifesterer seg på motsatte måter i pedagogisk og pedagogisk arbeid, avhengig av lærernes holdning til barn og til læreryrket. For eksempel viser en kolerisk lærer sjelden uholdenhet eller uhøflighet hvis han elsker barn og læreryrket. Kjærlighet til barn hemmer manifestasjonen av ubalanse i prosessene med eksitasjon og hemming.

Manifestasjonen av temperament avhenger også av den generelle kulturen til en person. Derfor kan lærerens inkontinens ikke bare assosieres med de typologiske egenskapene til nervesystemet. Ofte er dette kostnadene ved utdanning. Ledemotivet i skolereformen er å forbedre forholdet mellom lærere, elever og foreldre. Veldig viktig Dette skyldes virksomheten til skoleledere og folkeopplæringsinspektører. Ved å individualisere tilnærmingen til hver lærer, kan de hjelpe mennesker med forskjellig temperament og personligheter til å tilpasse seg vellykkede undervisningsaktiviteter og oppnå suksess i det.

Lærerne må selv ta hensyn til deres temperament og karakter. Det er tilrådelig, basert på egenskapene til ditt temperament, dets positive og negative sider, å danne en individuell aktivitetsstil, dvs. et slikt individuelt system av teknikker og handlingsmetoder som passer best psykologiske egenskaper gitt lærer og er mest effektive for å oppnå ønsket resultat i undervisningsaktiviteter. En av hovedoppgavene er å overvinne de negative sidene ved temperament og bruke de positive. Du må begynne å jobbe med deg selv allerede ved pedagogisk institutt. Under laboratorietimer i psykologi, i perioden med pedagogisk praksis, kan studentene bestemme deres dominerende temperament og karakter. Da må du lære å stole på din styrker. Lærerens individuelle stil bør manifesteres i de grunnleggende arbeidsformene og arbeidsmetodene: funksjoner i klasseorganisering, kommunikasjon av nytt materiale, organisering av registrering av ervervet kunnskap, etc.

E.A. Klimov i boken "Skole..., og da?" sammenligner leksjoner undervist av lærere med sangvinsk og flegmatisk temperament. Ved å analysere disse leksjonene understreker forfatteren at det åpenbart er meningsløst å bestemme hvem av disse lærerne som fungerer best. Begge løser vellykket problemet med aktivering av studenter. Dessuten, hvis den første læreren jobber i henhold til den andre, vil han miste ansiktet og problemet vil ikke bli løst på den beste måten. På samme måte vil arbeidsstilen til den første læreren ikke være egnet for den andre - rolig og rolig. "Suksess her skyldes nettopp det faktum at alle jobber med maksimal respekt for sine personlige egenskaper, jobber i sin egen individuelle stil."

Basert på en sammenligning av arbeidet til to lærere beskrevet i boken av E.A. Klimov, kan vi konkludere med at langsomheten og sløvheten til en flegmatisk lærer må kompenseres av nøye forberedelse, gjennomtenkning av ulike former og metoder for arbeid, forhåndsorientering, dannelse og finpuss av pedagogiske teknikker. Samtidig blir handlingene til den trege læreren raskere og mer effektive.

En sangvinsk lærer må huske sin store bevegelighet og påvirkningsevne, slik at leksjonene ikke blir underholdende i naturen og ikke overdrevet begeistrer barna, og derfor må den sangvinske personen begrense hastverket.

Lærerens individuelle aktivitetsstil dannes i prosessen med undervisning og oppdragelse og fremmer ham til et høyere nivå av pedagogisk aktivitet. Det er mest uttalt når positiv holdning lærer til aktiviteter når interesse og kreativitet oppstår. Deretter ser læreren etter effektive teknikker og metoder som bidrar til å oppnå de høyeste resultatene, analyserer hans data, evner, resultater av hans aktiviteter og finner ut betingelsene for vellykket implementering. Gradvis velges slike teknikker og arbeidsmetoder som er mest i samsvar med egenskapene til individet, spesielt karakteristikkene til temperament og karakter, og som er mest effektive. Slik sett kan vi snakke om den pedagogiske stilen til en mesterlærer som ikke mekanisk assimilerer andre læreres erfaring.

Karakteren til en moderne lærer

Karakterstrukturen til en moderne lærer består av fem blokker med egenskaper i samsvar med typene relasjoner identifisert i vitenskap:

Til samfunnet

Til folk,

Til aktivitet,

Til deg selv,

Til objekter (produkter av aktivitet).

Det grunnleggende kriteriet for dannelsen av en lærers moralsk-viljemessige karakter (som en sosial) er hans produktivitet (E. Fromm). I lærerens individuelle karakter er dette kriteriet identisk med den verdisemantiske posisjonen.

Derfor høyeste nivå manifestasjoner av moralske og viljemessige trekk som tilsvarer hver en bestemt type relasjoner er den dannede verdisemantiske posisjonen:

I forhold til samfunnet manifesterer det seg som lærerens medborgerskap (borgerlig stilling).

I forhold til mennesker – som pedagogisk toleranse (humanistisk standpunkt).

I forhold til yrkesaktivitet - som kjærlighet til læreryrket (profesjonsstilling).

I forhold til seg selv – som selvskaping (personlig posisjon).

I forhold til objekter - som rasjonalitet (pragmatisk posisjon).

Hver av disse manifestasjonene av lærerens verdi og semantiske posisjon er et integrert trekk ved hans karakter.

Hver integrert egenskap er et hierarkisk system som består av en rekke spesifikke egenskaper som eksisterer i et organisk forhold. Hierarkiet av forhold mellom egenskaper forklares med deres forskjellige betydninger. Noen av dem forholder seg til innholdet i denne integrerte egenskapen og bestemmer karakterens retning, andre bestemmer metodene for frivillig selvregulering, følelsesmessige manifestasjoner og handlinger.

Hver integrert moralsk-viljemessig egenskap er et komplekst fenomen og i lærerens karakter manifesteres i et kompleks av egenskaper, som består av flere innbyrdes beslektede komponenter: kognitiv, aktivitet og emosjonell, identifiseringen av disse tillater, etter vår mening, å forstå tydeligere. manifestasjonene av disse komponentene når du observerer hovedtrendene i dannelsen av karakteren til den fremtidige læreren. Men samtidig tar vi hensyn til posisjonen til en rekke forskere som hevder at «det er meningsløst å prøve å separat vurdere de kognitive, emosjonelle og viljemessige komponentene i aktivitet. For deres effektive manifestasjon kreves en delikat balanse mellom kognitive, emosjonelle og viljemessige prosesser. Det er mulig å analysere disse komponentene separat, men det er umulig å vurdere dem separat.» I hvert integrert karaktertrekk manifesteres alle tre komponentene - kognitiv, affektiv, viljemessig - holistisk i spesifikke egenskaper, der, i samsvar med ideen om en produktiv type karakter, kunnskap, respekt, omsorg og ansvar er legemliggjort. Basert på dette er lærerens karakterstruktur et hierarki av egenskaper listet opp nedenfor.

1. Lærerens statsborgerskap inkluderer følgende spesifikke trekk: borgerbevissthet (kunnskap om systemet med sivile verdier, sosiale normer, statens historie og kultur, etc.), lovlydig (respekt for statens lover), borgerlig aktivitet (omtanke for velstanden til samfunnet og staten) og sivilt ansvar (ansvar overfor samfunnet for ens handlinger).

2. Pedagogisk toleranse: humanistisk verdensbilde (kunnskap og forståelse av humanismens prinsipper), respekt for mennesker (studenter, kolleger), omsorg for mennesker (ønske om å hjelpe og støtte sine elever, kolleger), moralsk ansvar (ansvar for livet og studenters helse).

3. Kjærlighet til læreryrket: pedagogisk overbevisning (faglig kunnskap og tro), lojalitet til profesjonen (respekt for normer profesjonell etikk), pedagogisk kreativitet (bekymring for utvikling av profesjonen), pedagogisk ansvar (ansvar for resultatene av ens arbeid).

4. Selvskaping: refleksivitet (kunnskap om ens egenskaper som emne for profesjonell pedagogisk virksomhet og eget liv), selvrespekt (respekt for egen verdighet), selvdesign (ta vare på sin helse, utdanning, karriere) , ansvar for ens liv (ansvar for ens atferd og implementering av livsplaner).

5. Rasjonalitet: nysgjerrighet (ønsket om omfattende kunnskap om gjenstandene i omverdenen), respekt for eiendom, nøysomhet (bekymring for rimelig tilfredsstillelse av ens materielle behov), nøyaktighet (ansvarlig håndtering av ting og gjenstander). Hver spesifikk egenskap (kunnskap, respekt, omsorg, ansvar), som er en del av et integrert karaktertrekk, har kognitive, emosjonelle og aktivitetsmanifestasjoner.

Dermed er hvert av de fem integrerte karaktertrekkene til en lærer et sett av en rekke sammenhengende egenskaper som kommer til uttrykk i korresponderende emosjonelle reaksjoner, viljehandlinger og handlinger, i verdier, normer og prinsipper som gjenspeiler den åndelige og moralske betydningen av læreryrket. Dannelsen av moralske og viljemessige karaktertrekk til en fremtidig lærer avhenger av en rekke faktorer. Karakter manifesterer seg, og dannes derfor, i situasjoner med grunnleggende usikkerhet, i situasjoner forbundet med risiko. Slike situasjoner krever at en person velger mellom mulige alternative former for atferd og aktivitet. Dette er et valg mellom det som er ønsket og det som skal være, mellom behov og interesse, et mål knyttet til å tilfredsstille et behov, og et ideal. Karakter avslører sin nødvendighet i en situasjon med valg av mål, metoder og midler knyttet til realisering av interesser og idealer som sikrer individets integritet. Med andre ord, "denne evnen til en person til å motstå alle omstendigheter, inkludert interne, psykologiske, representerer en kraftig kraft for selvendring av en person, grunnlaget for hans utvikling som person ... I den grad en person er i stand til dette, kommer det i forgrunnen Det er ikke det konkrete karakterologiske som dukker opp, men det sosiale og universelle.» Derfor produserer karakter en persons handlinger. Dette er hans styrke.

1. Psykologisk bilde moderne lærer

1. Prioriterte verdier

Faglig viktige egenskaper for en lærer er kjærlighet til barn, ønsket om å forstå og hjelpe dem. Hvis kommunikasjon med barn ikke er en prioritert verdi for en lærer, bør han ikke stole på barnas kjærlighet og tillit, selv om han kan faget sitt perfekt og mestrer undervisningsmetoder.

Humanistisk orientering av lærerens aktivitet:

• Læreren er tett på elevenes interesser og problemer
• betingelsesløs aksept av barnet

1. Psyko-emosjonell tilstand

Egenskapene til en lærers oppførsel og oppfatning bestemmes i stor grad av tilstanden til nervesystemet hans. Med informasjon og følelsesmessig overbelastning som oppstår på skolen, er forstyrrelser i lærerens motoriske og taleadferd og helseproblemer mulig.

Gunstig psyko-emosjonell tilstand:

• selvkontroll i ekstreme situasjoner og evnen til å ta de riktige avgjørelsene.
• emosjonell stabilitet, forutsigbarhet og prestasjoner til læreren

1. Selvtillit

Selvfølelse, eller selvoppfatning, er en persons vurdering av seg selv, sine evner, egenskaper og plass blant andre mennesker. En lærers ideer om prinsippene for undervisning, hele hans "personlige pedagogiske filosofi" er i stor grad bestemt av hans selvtillit.

Positiv selvoppfatning:

• skaper enkelt en atmosfære av levende kommunikasjon i klasserommet og gir psykologisk støtte;
• stoler på folk og forventer at de er vennlige;
• Eleven blir alltid oppfattet som en respektverdig person.

1. Undervisningsstil

Dannelsen av en undervisningsstil påvirkes av en rekke faktorer: personlige egenskaper, livsholdninger, erfaring. Undervisningsstil kan bidra til en lærers effektivitet eller gjøre det vanskelig for en lærer å oppfylle sitt faglige ansvar.

Demokratisk stil for læreraktivitet:

• Læreren gir studentene muligheten til å ta sine egne beslutninger, lytter til deres meninger, oppmuntrer til uavhengig dømmekraft og tar ikke bare hensyn til akademiske prestasjoner, men også elevenes personlige egenskaper.
• Grunnleggende metoder for påvirkning: oppmuntring, råd, forespørsel. Læreren viser tilfredshet med sitt yrke, fleksibilitet, høy grad av aksept for seg selv og andre, åpenhet og naturlighet i kommunikasjonen, og en vennlig holdning som bidrar til undervisningens effektivitet.

1. Nivå subjektiv kontroll

Nivået av subjektiv kontroll viser hvilken grad av ansvar en person er villig til å ta i forhold til mennesker og angående fakta i sitt eget liv.

Høyt nivå av subjektiv kontroll:

• godta ansvar for alt som skjer i livet hans, forklare dette med hans karakter og handlinger, og ikke av ytre omstendigheter;
• ha høy søkeaktivitet og selvtillit.

Tabell 1

Atferdskarakteristikker der faglig betydningsfulle personlige egenskaper kommer til uttrykk

Nei.	Empati	Refleksivitet	Omgjengelighet	Personlighetsfleksibilitet	Evne til å samarbeide	Følelsesmessig appell
	Forstår elevens humør godt	Interessert i elevenes meninger	Snakker om hans vanskeligheter og erfaringer til elevene sine	Viser ikke overlegenhet over studenter	Tiltrekker en med høy erudisjon	Har en kjærlig oppførsel
	Oppmerksom på eleven og hans problemer	Vet å holde seg selv tilbake selv når elevene tar feil	Får enkelt kontakt med de fleste studenter	Anerkjenner elevens rett til eget ståsted	Støtter villig det konstruktive initiativet til gutta	Viser høflighet
	Viser kjærlighet og respekt for barn	Kan offentlig innrømme sine feil	Viser vilje til å diskutere ulike problemstillinger med elever	Viser nøyaktighet og strenghet	Viser hengivenhet overfor samtalepartneren	Har et attraktivt utseende
	Oppmerksom på humøret til studentene	Tar hensyn til barnas interesser og tilbøyeligheter	Tilstreber å etablere tillitsfulle relasjoner med elevene	Viser vilje til å revurdere sitt eget synspunkt	Evner å løse konfliktsituasjoner	Henvender seg taktfullt til elevene i og utenfor klassen
	Tar hensyn til den følelsesmessige tilstanden til eleven i timen	Vurderer sine tidligere feil	Interessert i elevenes personlige problemer	Kan ulike måter å organisere en leksjon på	Inspirerer andre til å være kreative	Får respekt fra andre
	Klar til å svare på samtalepartnerens problemer	Forblir rolig og selvbesatt i vanskelige situasjoner	Viser interesse for samtalepartneren og hans informasjon	Anerkjenner likestilling av posisjoner mellom lærer og elev	Oppfordrer elevene til å diskutere	Interessant i samtale
	Har sympati med eleven under feil	Søker konstant tilbakemelding fra studenter	Viser åpenhet i kommunikasjonen	Kunne analysere sosiale hendelser og prosesser	Kunne lytte og høre andre	Har et bredt spekter av interesser og hobbyer
	Viser respekt for elevens personlighet	Er kritisk til hans handlinger og handlinger	Søker å opprettholde flere kontakter med forskjellige studenter	Kreativ og ukonvensjonell holdning til hans aktiviteter	Viser genuin interesse for studenter	Viser vennlighet

tabell 2

Atferdsegenskaper,

bevis på lærerkompetanse

grunnleggende kommunikasjonsfunksjoner

Nei.	Innflytelse (som formasjon)	Organisasjon (som et insentiv)	Kringkaste informasjon
	Kunne skape en gunstig psykologisk stemning i klasserommet	Kunne finne en individuell tilnærming til studenten	Viser god kunnskap om emnet
	Rettferdig og hensynsfull overfor studenter	Kunne vekke interesse for stoffet som studeres og for hele faget i løpet av timen	Presenterer stoffet tydelig og tilgjengelig
	Organiserer sin egen tid og aktiviteter rasjonelt	Oppmuntrer ofte elever i vanskelige situasjoner	Kan føre en samtale om ulike temaer
	Tillater ikke banning til elever	Kunne forene barn rundt en felles idé, oppgave, mål	Oppfordrer barna til å tenke over innholdet når de presenterer materialet
	Viser kreativ aktivitet på jobben	Kaller elevene ved navn mesteparten av tiden	Uttrykk din egen holdning til en bestemt sak
	Smitter barn med interesse for enhver virksomhet	Kan lindre stress og tretthet i timen	Forsvarer sitt synspunkt uten irritasjon eller temperament
	Kan overbevisende og overbevisende overbevise barn om behovet for en handling eller handling	Oppmuntrer elevene til å uttrykke sine egne synspunkter	Snakker begrunnet og overbevisende
	Er en referanse (betydelig) person for de fleste gutter	Involverer barn i arbeidet i klassen	Har en talekultur

Bibliografi

1. Akhmerov R.A. Subjektivt bilde livsvei i selvbevissthetens struktur // I verden vitenskapelige funn. Krasnoyarsk: Vitenskaps- og innovasjonssenter, 2013. Nr. 7.3 (43) (Problems of science and education). s. 190-220.
2. Adriade, I.P. Grunnleggende om pedagogiske ferdigheter [Tekst]: lærebok / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
3. Antonova, N.V. Personlig identitet til en moderne lærer og trekk ved hans kommunikasjon [Tekst] / N.V. Antonova // Questions of psychology, 1997. – nr. 6. – s. 23–29.
4. Zimnyaya, I.A. Pedagogisk psykologi [Tekst] / I.A. Vinter. – M., 2002. – 302 s.
5. Andriadi I.P. Grunnleggende om pedagogiske ferdigheter: Proc. hjelp til studenter gj.sn. ped. lærebok bedrifter. - M: Ed. Senter "Academy", 1999. - 160 s.
6. BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagogiske ferdigheter og pedagogiske teknologier: Lærebok - M.: Pedagogical Society of Russia, 2001.-256 s.
7. Diagnostikk av den kommunikative kulturen til lærere og ledere utdanningsinstitusjoner: Metode, anbefaling. for psykolog. tjenester / Sammensatt av: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofeeva. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 s.
8. Zaretskaya I.I. Profesjonell kultur for en lærer: Opplæringen- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
9. Klimov E.A. Psychology of professional definition: En lærebok for universitetsstudenter. – Rostov n/Don: Phoenix, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
10. Lukyanova M.I. Psykologisk og pedagogisk kompetanse hos en lærer // Pedagogikk. -2001. - Nr. 10. - S. 56-61.
11. Pedagogikk og psykologi: Proc. håndbok for universiteter / Ed. A.A. Radugina. - M: Senter, 1999. -256 s.
12. Rogov E.I. Velge et yrke: Bli en profesjonell. – M.: Forlag VLADOS-PRESS, 2003. – S. – 17, 138, 142.
13. Rogov E.I. Kommunikasjonspsykologi. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
14. Rogov E.I. Læreren som objekt for psykologisk forskning: En manual for skolepsykologer om arbeid med lærere og lærere. – M.: Humanitært forlag. VLADOS-senteret, 1998. – S. – 48, 214.
15. Leites N.S. Begavelsespsykologi hos barn og ungdom. - M.: Forlagssenter "Academy", 1996. - 416 s.
16. Fromm E. Kunsten å være. – M.: Forlag: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
17. Khodusov A.N. Lærerens metodologiske kultur og betingelsene for dens dannelse i systemet for kontinuerlig pedagogisk utdanning. - M. Course, 1997.
18. Yakusheva T.N. Kommunikasjonsevner som en faktor i utviklingen av faglige ferdigheter til en lærer. Introduksjon til læreryrket: praksis, konsepter, nye strukturer. - Voronezh, 1992. - S. 122 - 124.

Personlige relasjoner er følelsene folk har for hverandre. I utgangspunktet er følelser under kommunikasjon positive (liker) eller negative (misliker).
Sympati (gresk sympateia - "intern disposisjon, tiltrekning") er en følelse av en persons stabile følelsesmessige disposisjon overfor andre mennesker.
Antipati (gresk antipatheia, fra anti mot og patos lidenskap) er en følelse av fiendtlighet, motvilje eller avsky, en følelsesmessig holdning av avvisning av noen eller noe. Det motsatte av sympati. Antipati, som sympati, er en stort sett ubevisst følelse og bestemmes ikke av en frivillig beslutning, men den kan også oppstå bevisst, som et resultat moralsk vurdering i forhold til de menneskene, vesenene eller fenomenene som er fordømt av det synssystem som er akseptert i et gitt samfunn.
Antipati har sin kilde i ideen om skadelighet, fare, stygghet, underlegenhet til objektet for antipati, ervervet av personlig eller arvelig erfaring eller innpodet av oppdragelse. Denne følelsen kan også være basert på den spesielle eksitabiliteten til individets nervesystem (se Idiosynkrasi).
Den arvelige eller ervervede antipatien til mennesker og dyr mot visse gjenstander er ofte av instinktiv eller refleks art og er ifølge noen forfattere assosiert med oppgaven med å bevare individet selv, biologiske arter, gruppe eller etnisitet.
I sosiologi og psykologi fungerer antipati, som sympati, som en av motivasjonsregulatorene for mellommenneskelige og intergruppeforhold. Samtidig kan følelser av like og motvilje være mer eller mindre uavhengige eller til og med komplementære, det vil si naturlig kombinert i en emosjonell holdning til en annen person (alvorlighetsgraden av en pol med samtidig uttrykk for det motsatte) [Wikipedia].
Forekomsten av liker eller misliker avhenger av:
* fysisk attraktivitet;
* likheter og likheter;
* karakter, ferdigheter, suksess i ulike typer aktiviteter;
* felles arbeid, handlinger til fordel for en annen;
* respektfull holdning til andre.
Utseende, fysisk attraktivitet
Hvis eksterne funksjoner en person er hyggelig for oss, da sympatiserer vi ufrivillig med ham. Vi oppfatter ham for hans ytre, fysisk vakre egenskaper, mens folk som er slurvete og ustelte oftere forårsaker antipati.
Likhet, likhet
Likhet og likhet kan være ekstern og intern.
Likheten er ekstern – samme alder, kjønn, kulturelt nivå, materiell trygghet.
Intern likhet er et fellesskap av interesser, synspunkter, verdier, normer for atferd, karaktertrekk.
En persons "annethet" fra andre hindrer oss i å forstå ham og føle sympati for ham. Fordi en person er «annerledes», får han ofte støtende kallenavn og merkelapper.
Karakteregenskaper, ferdigheter
Når man inngår relasjoner med andre, påvirkes konsolideringen av sympatier av ulike karakteregenskaper, suksess i ulike aktiviteter, ferdigheter og hobbyer. De gjør en person attraktiv for andre. Hvis en person er disponert mot andre, er lydhør, oppmerksom, snill og vet å noen ganger gi etter for andre, så vekker han deres største sympati.
Antipati og forsiktighet, tvert imot, er forårsaket av begrensede, engstelige, sjenerte og usikre mennesker.
Psykologer ba skolebarn om å beskrive hvilke gutter de misliker mest. Og dette er hva som skjedde.
"Vinneren" er den som tror uten noen god grunn. at han alltid skal være den første i alt.
«Den vakreste» («første skjønnheten») er den som er mest interessert i spørsmålet: «Er jeg den peneste, den mest røde og den hviteste i verden?»
"Rik mann" er den som tror: "Jeg kan kjøpe og selge alt jeg er bedre enn alle andre fordi jeg har mer penger."
"Hooligan" - "Jeg liker å føle andres forsvarsløshet."
"Selvsikker" - "Jeg har alltid rett!"
"Suck-up" - "Jeg vil bare gjøre det andre liker!"
"Svak, stille" - "Ikke rør meg, jeg er liten og svak!"
"Crybaby, snike" - "Jeg vil klage til voksne"
Alle gutta som beskrives er fokusert på seg selv, tenker kun på seg selv, tar ikke hensyn til de rundt dem, og kan bruke andre mennesker til å nå sine mål. Det er de konstant
demonstrere at de er bedre enn andre - smartere\. vakrere; andre - at de er dårligere (svakere, mer forsvarsløse) enn andre. Begge er ikke likt av andre og forårsaker antipati.
Felles arbeid, handlinger til beste for en annen
En felles sak forener mennesker best. Generelle, felles og spesielt forretningsrelasjoner skaper gunstige forholdå utvikle i mennesker evnen til å koordinere sine handlinger og hjelpe hverandre, spesielt hvis de er nyttige for alle personlig.
I tegneserien "Vinter i Prostokvashino" forklarer katten Matroskin dette: "Fordi felles arbeid - til min fordel - forener."
Late og inkompetente mennesker gir oss antipati.
Respektfull holdning til andre
Respekt er en persons posisjon i forhold til en annen, anerkjennelse av individets fortjenester. Respekt tilsier ikke å skade en annen person, verken fysisk eller mentalt.
Respekt er et av de viktigste kravene til moral. I samfunnets moralske bevissthet forutsetter respekt rettferdighet, likestilling av rettigheter, oppmerksomhet til en annen persons interesser, hans tro. Respekt forutsetter frihet og tillit. Å undertrykke disse kravene er et brudd på respekten. Men betydningen av disse egenskapene som utgjør respekt bestemmes av samfunnets natur og de aksepterte paradigmene. Forståelsen av menneskerettigheter, frihet og likhet i forskjellige århundrer var helt annerledes. I følge den etiske ordboken redigert av I. Kohn, er de største mulighetene for dyp respekt, eliminering av utbytting, samt betingelsene for det høyeste mål av ekte personlig frihet, gitt av den kommunistiske formasjonen.
I følge Kant etablerer respekt normen for menneskelige relasjoner enda mer enn sympati. Bare på grunnlag av respekt kan gjensidig forståelse oppstå.
Også respekt er en moralsk plikt og den eneste riktige posisjonen til en person i møte med alt verdifullt, i møte med enhver person (Wikipedia).
Velvilje - konseptualiserer aktiviteten forbundet med uselvisk bekymring for andres velvære; korrelerer med begrepet uselviskhet - det vil si med ofring av ens goder til fordel for det gode ...
Hvis folk behandler oss vennlig og respektfullt. Hvis alt dette kommer til uttrykk i en persons ansiktsuttrykk, oppførsel og handlinger, vekker dette vår sympati.
Vår antipati er forårsaket av likegyldige og uvennlige mennesker.
Med velvilje en person:
* ser direkte på personen, blikket uttrykker vennlighet;
* smiler varmt og hjertelig;
* sitter tett;
* uttrykker interesse for hva en person liker og brenner for;
* vennlige kamper er mulig;
* lytter nøye;
* uttrykker godkjennende, forståelsesfulle dommer;
* vennlig, åpent ansikt;
* rolige, vennlige gester, uttrykker holdning til samtalepartneren (1, s. 110-111).
Litteratur:
1. Psykologi. 4. klasse. A.D. Andreva, I.V. Dubrovina, D.V. Lubovskaya, A.M. Voronezh: Modek, 2001.

Vennskap
Materiale Hver av oss trenger venner, alle verdsetter vennlige forhold, men i vitenskapen har fenomenet "vennskap" og "vennlige forhold" ennå ikke blitt studert godt. Det ble kanskje best analysert av Igor Semenovich Kon, som til og med skrev en bok kalt «Vennskap». Den kom ut på 70-tallet.
Generelt sett er vennskap et "ikke-sex ekteskap." I den forstand at folk ikke gifter seg med hverandre, men alle andre forhold, minus seksuelle, forblir hos dem. Dette er hjelp, støtte, hengivenhet, interesse for hverandre, tilbringe tid sammen. Dessuten er det mer av dette i ekteskapet, men i vennskap er det ofte mer interessant og bedre. Vennskap er tilfredsstillelse av våre behov for deltakelse, støtte og deling av våre inntrykk.
Vennskapsrelasjoner kan være mellom mennesker som er nære eller ikke, venner og bekjente. Eller det er kanskje ikke noen mellom dem.

Ulike mennesker betyr venner og venn annet innhold. Venner skal ikke bare forveksles med venner. Venner er mennesker du kan ha det gøy med
tid, men ikke noe mer. De skiller seg fra venner ved at du kan be venner om hjelp i vanskelige tider, men ikke venner. Nødvendige mennesker nyttige kontakter er nyttige, men de er slett ikke det samme som venner. En egen samtale om hva en sann venn er i motsetning til bare en venn. En ting er sikkert: gode venner går til de som vet å være en god venn selv.
Hvorfor er folk venner og hvorfor er folk venner?
For de fleste svarer vennskapene deres på spørsmålet "Hvorfor": de er venner fordi... Se Grunnleggende om vennskap. Noen mennesker er venner slik at vennskapet deres har mening og hensikt.
Vennskap kan være riktige, lovende og unødvendige.
Fraværet av en venn eller vennskap med noen i det hele tatt indikerer vanligvis personlige problemer og skaper forutsetninger for personlige problemer.
Vennesirkel

Vennekretsen er et spørsmål om både kvantitet og kvalitet på venner. Å velge venner er den viktigste oppgaven i livet, som mye avhenger av alles skjebne. "Fortell meg hvem vennene dine er, og jeg skal fortelle deg hvem du er."
Vennskap mellom mann og kvinne

Vennskap mellom en mann og en kvinne er mulig, men veldig ofte utgir en mann ved siden av en kvinne bare for å være hennes venn, og har helt andre syn på henne; Hvis dere elsker hverandre, så lær å være venner. Det er vanskelig å si at folk elsker hverandre hvis forholdet mellom dem ikke kan kalles vennlig. godt vennskap- grunnlaget for ekte kjærlighet.
Hvis du er venner, tenk deg om to ganger før du introduserer kjærlighet og sex i forholdet ditt. Den tradisjonelle ideen om vennlige forhold utelukker uttrykk for seksuell tiltrekning, og i vår kultur er det å introdusere kjærlighet og seksuelle forhold i vennskap et farlig øyeblikk.
Kvinnelig vennskap
Det er en myte at det ikke kan være vennskap mellom kvinner. En annen ting er at hvis en mann som begge liker kommer mellom kvinner, overlever vanligvis ikke dette kvinnelige vennskapet.
Venner og penger
Hvordan løse pengeproblemer med venner? Kan jeg bruke venner?
Vennskap: tull og myter

Tull og myter knyttet til begrepet "vennskap":
"Ekte, trofast, mannlig vennskap" (dette konseptet dannet grunnlaget for mange bokstavelig talt virker), som er basert på tillit og lojalitet til forpliktelser til det punktet av selvoppofrelse. Vennskap mellom menn står i kontrast til forhold mellom kvinner, der ekte vennskap antas å være umulig.
Kontrasten mellom «vennskap» og «kjærlighet». Det antas at kjærlighet utelukker vennskap, og vennskap utelukker kjærlighet.

Hensiktsmessighet: hva vennskap fungerer for

Hensiktsmessigheten av vennskap er forholdet mellom vennskap og livsmål. Hvordan fungerer for eksempel vennskap med en bestemt person (eller for eksempel med en gruppe klassekamerater) mot meningen med livet mitt?
Du har allerede ett-, tre- og femårsmålene dine. Målene dine er skrevet ned. Se, i hvilken kolonne, for hvilket formål og oppgave passer vennskap med denne personen? Hva med dette? Hvis det ikke passer noen av målene, har du minst to alternativer: enten formulere det som et selvstendig mål: «fortsette å være venn med N i den grad og med den hyppigheten som N trenger» eller revurdere behovet for dette vennskapet.
Kanskje i det minste endre karakteren hennes: fortsett å ha et hyggelig møte, men ikke i en bar, men i treningsstudioet.