Har et høyt nivå av profesjonalitet av spesialister. Parter og kriterier for profesjonalitet

Side 31 av 33

Nivåer og stadier av profesjonalitet

En person blir ikke profesjonell med en gang han går gjennom mange stadier på veien. Dessuten, i det profesjonelle livet til hver person, er repetisjoner og returer til tidligere nivåer, så vel som sikksakk og kriser, mulig. Veien til profesjonalitet varierer fra person til person. Forskjellige folk til forskjellige tider når de profesjonalitetens høyder.

Likevel er det viktig for enhver person å forestille seg generelt syn den veien, de milepælene av profesjonalitet som på en eller annen måte konvensjonelt passerer hver person i løpet av sitt profesjonelle liv. Følgende nivåer av profesjonalitet kan skilles.

1. Førprofesjonalitet. På dette stadiet er en person engasjert i visse typer aktiviteter uten høy faglig dyktighet. Med andre ord, en person jobber som en nybegynner, uten å mestre yrkets normer og regler, langt mindre oppnå høye og kreative resultater i arbeidet sitt. Hver person går gjennom dette stadiet i hans eller hennes arbeidsaktivitet, men noen (passive) mennesker kan holde seg på dette stadiet i lang tid.

2. Profesjonalitet. Dette nivået dekker det meste av livet til den aktive delen av befolkningen. På dette stadiet mestrer en person konsekvent egenskapene til en profesjonell, assimilerer normene og reglene for yrket og utfører først arbeid i henhold til modellen, i henhold til instruksjoner, tilegner seg deretter en spesialitet, kvalifikasjoner og jobber på en kvalifisert måte. Videre, ettersom motivasjonssfæren utvikler seg, velger en person mer og mer bevisst mål i arbeidet, og gjør arbeidet sitt til fritt, uavhengig arbeid. Etter å ha mestret yrkets normer, begynner en person å oppnå ganske høye resultater i det, og begynner også å gjenkjenne seg selv i yrket, hevde seg og utvikle seg gjennom yrkets midler. På nivået av profesjonalitet blir en person til en spesialist, til et arbeidsfag, til en profesjonell. Det er klart at slike komplekse metamorfoser i en person tar lang tid og gradvis.

3. Super profesjonalitet. Denne fasen kjennetegner profesjonell aktivitet i sin beste, høye prestasjoner og kreative suksess. Her blir en person fra et arbeidsemne til en skaper, innovatør, superprofesjonell. Hovedfunksjon Dette nivået er "en person går utover yrkets grenser." Mennesker på dette nivået av profesjonalitet er forut for sin tid, og forbereder samfunnet og profesjonen til å møte nye utfordringer. I andre tilfeller, på dette nivået, mestres andre relaterte yrker, noe som gjør en person til en universell profesjonell.

4. Postprofesjonalitet. Alle mennesker som lever til pensjonsalder går gjennom dette stadiet. På dette nivået kan en person vise seg å være en "profesjonell i fortiden", eller han kan bli en konsulent, en ekspert som deler sin profesjonelle erfaring.

Overgangen fra et nivå av profesjonalitet til et annet og bevegelse innenfor nivåene skjer for de fleste som en konsekvent overgang fra et stadium til et annet. For eksempel, innenfor nivået av profesjonalitet kan følgende stadier skilles:

Stadiet av en persons tilpasning til et yrke, personens første assimilering av normer, psykologi, nødvendige teknikker, teknikker, profesjonsteknologi; dette stadiet kan vare 1-2 år fra starten av arbeidet;

Stadiet for en persons selvaktualisering i yrket: bevissthet om hans profesjonelle evner, begynnelsen på selvutvikling gjennom yrket, en persons bevissthet om hans evner under profesjonelle aktiviteter, bevisst forbedring av positive egenskaper, utjevning av negative aspekter, styrking av individuell arbeidsstil, maksimal selvrealisering;

Scene selveier en person av yrke, dette manifesterer seg i form av mestring, harmoni av en person med sitt yrke; høye standarder er anskaffet, reprodusert kl bra nivå tidligere opprettet metodiske anbefalinger, utviklinger, instruksjoner.

Innenfor nivået av superprofesjonalitet kan følgende stadier skilles:

Stadiet av flyt i et yrke i en kreativ form: en spesialist beriker yrket sitt gjennom personlig kreativt bidrag og forbedringer. En superprofesjonell er preget av transformasjonen av det profesjonelle miljøet eller utformingen av et nytt fagmiljø, noen ganger opprettelsen av et nytt yrke av en person.

Stadiet av flyt i flere yrker og metoder for overgang fra en til en annen;

Stadiet for kreativ selvdesign av en profesjonell, det vil si dannelsen av en person med tidligere fraværende psykologiske og profesjonelle egenskaper;

Gå til nytt nivå profesjonalitet kan vurderes både av personen selv og av en kommisjon av uavhengige eksperter. Det er ønskelig at overgangen til hvert nytt faglig stadium ledsages av moralske og materielle insentiver, som er kjent for spesialisten på forhånd og stimulerer ham til aktivt å jobbe for å flytte til et høyere nivå.

Innholdsfortegnelse
Utvikling av mennesket som et arbeidssubjekt. Verden av yrker.
Arbeid og dens typer. Arbeidets sider
Fag yrkespsykologi
Historien om fremveksten av arbeidspsykologi
Arbeidspsykologiens oppgaver
Mennesket som et subjekt for arbeid
Profesjonelt betydningsfulle egenskaper og deres dynamikk
Individuelle typologiske egenskaper
Sensoriske og perseptuelle egenskaper
Egenskaper for oppmerksomhet

Yrke er den viktigste typen menneskelig aktivitet i samfunnet. Dette er valget av hans skjebne, livsvei. Det inntar en betydelig rolle i livet til hver enkelt person, så vel som i samfunnet som helhet. Arbeidsaktivitet forbinder alle verdens strukturer til én stor motor for fremskritt på jorden.

I moderne verden Det er viktig ikke bare å være opptatt, men også å få den høyeste anerkjennelsen i arbeidet for å frigjøre ditt eget potensial. Avansert opplæring blant fagfolk opprettholder konkurranseevnen på arbeidsmarkedet, og hjelper også enhver spesialist til å stadig utvikle sine faglige egenskaper og oppnå karrierehøyder.

Konseptet "profesjonalitet"

Profesjonalitet er et høyt nivå av kunnskap og ferdigheter innen et bestemt felt.

Å oppnå fremragende resultater i arbeidsaktiviteter ved å bruke allerede opparbeidet erfaring kan også kalles dette begrepet. Dette kommer til uttrykk i aktiv faglig utvikling av den enkelte, høy grad av forberedelse til arbeidskrav og systematisk faglig utvikling.

Også dette konseptet kan avsløres i rollen som motivasjonssiden til en person, med tanke på hans evne til å assimilere ny kunnskap og teknologier, praktiske evner, målorientering, personlighetsvurdering, faglige verdier og effektivitet på jobben.

Dette konseptet karakteriserer tre aspekter:

• Spesialistens personlighet.
• Profesjonell aktivitet.
• Profesjonell kommunikasjon.

Profesjonaliteten til et individ realiseres gjennom utvikling av de nødvendige ferdighetene for arbeidsprosessen, kvaliteten på utførelsen av tildelte oppgaver og å få erfaring innen ledende aktiviteter.

Ytelseskriterier

Det er en tre-nivå graderingsvurdering som tilsvarer de normative kriteriene for faglige kvalifikasjonsnivåer, der det laveste kan kalles pedagogisk (gir en idé om potensielle evner), gjennomsnittet regnes som grunnleggende (etablert norm), og det høyeste vil være et prospekt ( videre utvikling). Det er viktig å forstå at interne og eksterne kriterier er knyttet til vurdering av faglig nivå psykologisk tilstand person.

Hver gradering kan deles inn i flere interne kategorier og dannes på en ti-punkts skala.

1. Den første gruppen av slike kriterier innebærer effektivitet i arbeidsproduktivitet. Dette inkluderer kvaliteten på arbeidet og hastigheten på dets ferdigstillelse.

2. Den andre gruppen vurderer indikatorer som avslører profesjonens spesifikasjoner. For eksempel:

• Evner, kunnskap, ferdigheter, erfaring.
• Kraften til motivasjon.
• Profesjonell selvtillit.
• Stressmotstand.
• Funksjoner ved yrket.
• Generell tilstand.

Profesjonell selvtillit

Faglighetsnivået bestemmes av personlige sosiale parametere i forhold til arbeidsoppgaver. Suksessen til aktiviteten påvirkes av følgende faktorer:

1. Mental og fysisk tilstand.
2. Nivå av selvtillit.
3. Tilstrekkelig selvtillit.
4. Stabilitet av selvtillit.
5. Fleksibilitet i selvtillit.

Det er her begrepet «selvregulering» trer i kraft. I faglig virksomhet er det rettet mot adekvat oppfatning av kroppens ressurser. Ethvert avvik fra det tilstrekkelige nivået av oppfatning påvirker ikke bare arbeidet, men også personens tilstand.

Fysisk form gjør det mulig å utvide omfanget av aktivitet og fører til en persons fullstendige tilpasning til arbeidsforhold, et visst nivå av effektivitet og bærekraftig ytelse. Det utvikles således i løpet av arbeidet en syklisk prosess der svake og styrker ansatt, fastsettes hans faglige egnethet og kompetanse.

Stadier av profesjonalitet

For å bestemme nivået av profesjonalitet er det 4 stadier av faglig kompetanse:

1. Personen innser ikke sin inkompetanse. Han har ikke den nødvendige kunnskapen og ferdighetene, og har derfor ikke evnen til å gjennomføre aktiviteter vellykket.

Årsaken kan være en enkel mangel på ferdigheter, når en person med videre faglig aktivitet får den nødvendige erfaringen. I et annet tilfelle hindrer en personlig negativ vurdering (manglende selvtillit, manglende motivasjon, økt angst) utviklingen av faget og bidrar ikke til å øke kompetansen.

2. Opplevd inkompetanse. En person forstår hva han trenger profesjonell trening for å utføre arbeidsaktiviteter.

3. Opplevd kompetanse. En klar struktur av faglige ferdigheter dannes, personen bruker effektivt kunnskap.

4. Ubevisst kompetanse. Oppstår når profesjonalitet blir en del av personligheten. Her defineres profesjonalitet som å ta en enkelt riktig beslutning selv under kritiske forhold.

Nivåer for vurdering av faglige ferdigheter

Kvalifikasjonsnivået for profesjonalitet er fastsettelse av vurdering av faglige ferdigheter, kunnskaper, grad av ansvar og myndighet i henhold til faglige standarder.

Kvalifikasjon er definert som graden av forberedelse til en spesialitet eller prosessen med å vurdere en persons faglige evner.

Vurdering av profesjonalitetsnivået er basert på følgende kvalifikasjoner:

Nivåer	Myndighet og ansvar	Nødvendige ferdigheter	Krav til videregående opplæring
1	Utførelse under ledelse. Grad av personlig ansvar.	Implementering av standard instrukser. Besittelse av grunnleggende kunnskap.	Gjennomføring av grunnopplæring. Praktiske ferdigheter.
2	Evne til å ta beslutninger selvstendig.	Gjennomføring av standardoppdrag. Velge en strategi for å løse et problem under hensyntagen til en ikke-standard situasjon. Forstå det grunnleggende om standardoppgaver i praksis	Profesjonell trening. Praktiske ferdigheter.
3	Utføre oppgaver under ledelse. Planlegge en effektiv metode for å løse problemet.	Løse grunnleggende standardproblemer. Utvalg av effektive måter å fullføre oppgaven på. Løse problemer med hensyn til eksisterende erfaring.	Profesjonell opplæring i inntil 1 år.
4	Utføre oppgaver under ledelse. Planlegge effektive måter å løse problemet på. Selvstendig problemløsning. Ansvar for deg selv og underordnede ansatte.	Gjennomføring av ulike oppgaver ved å bruke erfaringen. Overvåke situasjonen, korrigere handlinger om nødvendig. Spesialløsning oppgaver. Evne til selvstendig analyse.	Nødvendig utdanning. Gjennomføring av et program for opplæring av kvalifisert personell. Praktiske ferdigheter.
5	Deltakelse i beslutningstaking av interne strukturelle problemer. Uavhengig beslutningstaking. Ansvar for deg selv og underordnede.	Bruk av teknologisk eller metodisk fagkunnskap. Evne til selvstendig å finne løsninger på faglige problemstillinger. Overvåking og analyse av oppgavegjennomføring.	Fullføre opplæring av høyt spesialisert personell. Tilleggstrening.
6	Egenorganisering av egne aktiviteter. Kontrollere arbeidet til underordnede. Evne til å etablere samarbeid mellom ansatte eller avdelinger. Ansvar for virksomheten.	Introduksjon av effektive teknikker for å løse faglige problemstillinger. Kontroll og justering av vedtak. Uavhengig analyse av faglig aktivitet.	Å få høyere utdanning. Få utdanning for å forberede mellomledere. Ekstra programmer. Besittelse av praktiske ferdigheter på høyeste nivå.
7	Utvikling av strategier. Ledelse av store organisasjoner. Ansvar for bedriftens resultater.	Løse problemer for faglig utvikling ved å bruke erfaringen. Utvikling av nye metoder for å løse praktiske aktiviteter. Finne nye måter å utvikle bedriften på.	Tilgjengelighet av høyere utdanning. Hjelpende ferdighetstrening. Besittelse av nødvendige ferdigheter.
8	Selvstendig arbeid i arbeidsprosessledelse i store bedrifter. Ansvar for ytelsen til store selskaper eller hele bransjer.	Utvikling av design- og forskningsoppgaver rettet mot effektivisering.	Å få praktiske ferdigheter.
9	Ledelse av storskala betydelige prosesser, utvikling av økonomiske og sosiale systemer. Ansvar for resultatene av virksomhetens arbeid på statlig og internasjonalt nivå.	Selvstendig utvikling av problemløsningsteknikker. Forbedring av operasjonell effektivitet. Oppretting av nye næringer.	Opplæring i vitenskapelige og pedagogiske programmer (hovedfagsstudier, hovedfagsstudier), assistent- og residensprogrammer. Ytterligere nødvendig opplæring. Å få praktiske ferdigheter

Vurderingsmetoder

Faglighetsnivået vurderes for å få informasjon om jobbutførelse. Dette hjelper deg med å ta beslutninger om å forfremme eller degradere ansatte. Å vurdere nivået på profesjonalitet og kvaliteten på arbeidet hjelper til med å analysere selskapets fremgang i markedet.

Kan vurderes på to måter: individuelt og i gruppe.

Den individuelle metoden inkluderer:

• Intervju.
• Testing.
• Observere en ansatt i praksis.
• Observasjon av en ansatt i praksis med tilpasning av vanskelige situasjoner.

Med gruppemetoden kan flere metoder brukes samtidig.

Blant dem er:

• Vurderingssenteret. Når ansatte vurderes kollektivt. Dette kan representere forretningsspill, som vil bli vurdert ekspertkommisjon.
• Gjennomføring av forhandlinger.

Det er også ikke-standardiserte metoder vurderinger. For eksempel med medvirkning av en psykolog som vurderer personlige og faglige egenskaper.

Videregående opplæring regnes som bestått yrkesopplæring for å forbedre teoretisk og praktiske ferdigheter. Å oppnå kvalifikasjoner på høyere nivå bidrar til å forbedre ferdigheter og faglig vekst.

Treningen kan være kort (fra 72 timer), teoretisk (opptil 100 timer) og langvarig (mer enn 100 timer). Personer som har gjennomført kortvarig eller teoretisk opplæring får utstedt et vitnemål om videregående opplæring. Personer som gjennomfører et kurs som varer over 100 timer, får fagbrev.

Kvalifikasjoner til lærerpersonalet

Kvalifikasjonskrav for lærere er utarbeidet i samsvar med standardforskriftene om sertifisering av pedagogiske og ledelsesmessige ansatte i statlige, kommunale institusjoner og utdanningsorganisasjoner, godkjent av ordren fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

Personer som søker på første, andre og høyeste kvalifikasjonskategori må ha høyere utdanning og arbeidserfaring.

Nivåer av profesjonalitet til en lærer i den andre kategorien:

• Forstå det grunnleggende i teorien om pedagogikk, psykologi og utviklingsfysiologi;
• Kunnskap om innholdet i stoffet som undervises;
• Kunnskap om undervisningsmetoder;
• Kunnskap om grunnleggende utdanning;
• Besittelse av praktisk kunnskap;
• Mestring av ulike undervisningsmetoder og bred rekkevidde metoder som sikrer interesse for utdanningsløpet;
• Evne til å etablere kommunikasjon med studenter;
• Evne til å bidra til utvikling av utdanningssystemet;
• Evne til å skape komfortable forhold under pedagogisk prosess;

• Anvendelse av praktiske ferdigheter i moderne psykologisk og pedagogisk diagnostikk;
• Besittelse av moderne pedagogiske teknologier;
• Kunnskap om metoder for å analysere pedagogisk og metodisk innholdsmessig arbeid;
• Forståelse psykologiske egenskaper studenter;
• Evnen til å velge metodikken for utdanningsprosessen for å passe til studentenes egenskaper.

Det høyeste pedagogiske nivået av profesjonalitet

For å forbedre faglig nivå i pedagogisk virksomhet, kunnskap og ferdigheter hos søkeren må tilsvare den første kvalifikasjonskategorien. Dette punktet må tas i betraktning. I tillegg er et høyt nivå av profesjonalitet preget av følgende ferdigheter:

• Tilnærming til å løse praktiske problemer kreativt.
• Skap de mest komfortable forholdene for gjennomføring av en kreativ form for utdanning.
• Evne til å bruke eksperimentelle metoder i utdanningsløpet.
• Ha organisatoriske teknikker for utdanningsprosessen.
• Ha ferdigheter i å planlegge og lede utdanningsprosessen.

Stadier av faglig utvikling

I løpet av å øke profesjonalitetsnivået er faget på ulike stadier av utvikling.

1. Førprofesjonalitet. På dette stadiet er en person engasjert i profesjonelle aktiviteter uten spesielle ferdigheter og evner. Hans minimumskunnskap er en nybegynner eller assistent.
2. Profesjonalitet. Stadiet der vi kan snakke om kvalitetene til en profesjonell. En person tilegner seg nødvendig kunnskap og regler for yrket, tilegner seg en spesialitet og setter sine første profesjonelle mål.
3. Høyeste profesjonalitet. Stadiet av profesjonell vekst der en spesialist oppnår suksess i karrieren, blir til en ekspert på sitt felt, finner kreative, innovative løsninger på problemer i sitt faglige felt, utvikler uavhengig strategier og konsepter som han bruker i praksis. Har evnen til å lære andre.
4. Post-profesjonalitet. Gjelder i hovedsak spesialister som har nådd pensjonsalder. I løpet av denne perioden kan en person være en rådgiver, den beste mentoren, en konsulent innen sitt tidligere fagfelt. Slike mennesker kalles eks-profesjonelle.

Stadiet med uprofesjonalitet vurderes også når en person, som har den nødvendige kunnskapen og teknikkene, går i feil retning. Noe hindrer ham i å øke profesjonalitetsnivået (han mangler praksis eller har valgt feil utviklingsstrategi).

Profesjonalitet: nivåer og trinn. Parter og kriterier for profesjonalitet.

Profesjonalitet – sett Personlige karakteristikker personer som er nødvendige for å effektivt oppfylle yrkets forskriftskrav.

Nivåer, stadier og grader av profesjonalitet.

Nivåer av profesjonalitet:

Førprofesjonalitet– utføre elementer av arbeidskraft. aktiviteter uten å mestre profesjonens normer og regler. – orientering til prof. sfære. – Stadium av første bekjentskap med yrket.

Profesjonalitet– mestring av profesjonens normer og regler, konsekvent mestring av en profesjonells kvaliteter. Stadier: a) tilpasning av en person til yrket - 1-2 år, mestring av teknikker og teknikker på nivå med profesjonelle ferdigheter; b) selvrealisering av en person i yrket - bevissthet om realiseringen av ens egne evner når du utfører et yrke. aktiviteter; c) flyt i et yrke i form av mestring - harmonisering av en person i et yrke, mestring av et yrke. aktiviteter på nivå med metodisk begrunnelse.

1. Super profesjonalitet/høyeste profesjonalitet/ - en person går utover yrkets grenser, beriker det med personlig faglig bidrag.

2. Stadier:

a) flyt i et yrke i form av kreativitet;

b) beherskelse av en rekke beslektede yrker - generalist - beherskelse av ferdighetene til overgang til ulike områder av yrket. aktiviteter.;

c) kreativ selvdesign av seg selv som individ - personlig utvikling, selvaktualisering i profesjonelle aktiviteter.

5.Uprofesjonalitet/pseudo-profesjonalitet/ - med ytre aktiv, sosial arbeidsaktivitet oppstår deformasjoner av en person som profesjonell. – utføre arbeid i henhold til forvrengte standarder på bakgrunn av personlighetsdeformasjon – en smal spesialist, en arbeidsfanatiker, en ansatt med ineffektiv profesjonell aktivitet, en spesialist med en deformert personlighet.

6. Post-profesjonalitet– fullføring av faglig aktivitet – mentor, konsulent, ekspert – sjenerøst og diskré deler sin erfaring. Dette nivået gir en mulighet til å få nye dimensjoner av profesjonalitet eller forlate yrket.

Forholdet mellom begrepene profesjonalisering og sosialisering.

Karriere– vellykket fremgang på et bestemt område – .

Det er en bred forståelse av karriere - som stadier av en persons oppstigning til profesjonalitet, er resultatet oppnåelse av en anerkjent profesjonell status.

En snever forståelse av karriere – flytte opp karrierestigen, få en stilling.

Grunnlaget for en karriere er den sosialt anerkjente skalaen av yrker, statuser og yrker, som støttes av eksempler på profesjonelle og sosiale prestasjoner.

Typer steinbrudd:

Vanlig karriere som faglig utvikling med passering av alle hovedstadiene i yrkeslivet;

Stabil karriere som en direkte progresjon fra yrkesopplæring til en enkelt fast jobb (49 %)

Ustabil karriere - gjentatte stadier av utprøving og konsolidering i yrket (22%)

Kombinert karriere – korte perioder stabilt yrkesliv og sysselsetting erstattes av stadier med tvungen arbeidsledighet eller omskolering (4 %).

Karrierer påvirkes av eksterne og interne faktorer. Topper av kreativitet for fysikere er 30-34 år, for matematikere - 20-37 år, for filosofer - 35-44 år, for astronomer - 40-44 år.

Peter identifiserte tre typer karrierer - "oppover", "pass til siden", "luking" - når inkompetansen til en person truer hele organisasjonen.

Parter og kriterier for profesjonalitet.

Først av alt er det nødvendig å understreke at profesjonaliteten til en person- dette er ikke bare oppnåelse av høye faglige resultater, ikke bare arbeidsproduktivitet, men absolutt tilstedeværelsen psykologiske komponenter- en persons interne holdning til arbeid, tilstanden til hans mentale egenskaper. Når man analyserer den profesjonelle siden av en persons liv, er det nødvendig å overvinne teknologiske og teknokratiske myter, når profesjonalitet betraktes som mestring, først av alt, av nye teknologier, midler, forskjellige "kunnskaper", og når motivene til menneskelig atferd forblir i skyggen. Faktisk når man vurderer og vurderer en persons profesjonalitet veldig viktig har det som motiverer en person i sitt yrke, hvilke verdiorienteringer han kommer fra, hvorfor han er engasjert i denne virksomheten, hva hans interne ressurser frivillig og av indre motivasjon investerer i arbeidet sitt. I jakten på nye teknologier kommer vi noen ganger over det faktum at det er "teknikk", men det er ingen spiritualitet ("hellighet") i arbeid.

Derfor vil vi i videre analyse skille to sider av profesjonalitet:

1. tilstanden til motivasjonssfæren til en persons profesjonelle aktivitet(hvilke motiver motiverer en person, hvilken mening har profesjonell aktivitet i livet hans, hvilke mål streber han personlig etter å oppnå, hvor fornøyd er han med arbeidet sitt, etc.)

2. tilstanden til den operasjonelle sfæren til en persons profesjonelle aktivitet(hvordan, med hvilke teknikker han oppnår målene sine, hvilke teknologier han bruker, hvilke midler - kunnskap, mentale operasjoner, evner - han bruker)

Vi prøvde å vise komponentene i motivasjons- og operasjonssfærene for profesjonalitet i Tabell. 4.

Nøkkelpunktet I motivasjonssfæren for høye nivåer av profesjonalitet vurderer vi det åndelige innholdet i yrket:

- lidenskap for mentaliteten, meningen, fokuset til yrket til fordel for andre mennesker, ønsket om å trenge gjennom moderne humanistiske orienteringer, ønsket om å forbli i yrket;

- motivasjon for høye prestasjonsnivåer i ens arbeid;

– ønsket om å utvikle seg selv som en profesjonell, motivasjon for positiv dynamikk av profesjonell vekst, dra nytte av enhver sjanse for profesjonell vekst, sterk profesjonell målsetting;

– harmonisk gjennomgang av alle stadier av profesjonalisering

- fravær av profesjonelle deformasjoner i motivasjonssfæren, kriser;

– internt sted for profesjonell kontroll, det vil si søken etter årsaker til suksess og fiasko i seg selv og innenfor profesjonen;

– den optimale psykologiske prisen for høye resultater i profesjonelle aktiviteter, det vil si fravær av overbelastning, stress, sammenbrudd og konflikter.

Nøkkelpunktet i operasjonsområdet for høye nivåer av profesjonalitet er det "teknologiske" tilbudet av det åndelige innholdet i yrket:

- full bevissthet om egenskapene og egenskapene til en profesjonell, utviklet profesjonell bevissthet, en helhetlig visjon om utseendet til en vellykket profesjonell;

– bringe seg i tråd med kravene til yrket;

– faktisk utførelse av profesjonelle aktiviteter på nivå med høye eksempler og standarder, mestring av ferdigheter, høy arbeidsproduktivitet, pålitelighet og bærekraft av høye resultater;

- en persons utvikling av seg selv gjennom yrkets virkemidler, egenkompensasjon for manglende egenskaper, profesjonell læring og åpenhet;

- en person gir et kreativt bidrag til yrket, beriker dets erfaring, transformerer og forbedrer det omkringliggende faglige miljøet;

– tiltrekke offentlig interesse for resultatene av ens arbeid, fordi samfunnet kanskje ikke kjenner sine behov for resultatene av dette profesjonelt arbeid, denne interessen må dannes.

Stat motiverende og operasjonelle sfærer av profesjonalitet Det er også tilrådelig å presentere dem i form av kriteriegrupper. En analyse av litteraturen om profesjonell psykologi viser at for å beskrive profesjonalitet er det nødvendig å bruke ikke ett, men grupper av kriterier (effektive og prosedyremessige, objektive og subjektive, kvalitative og kvantitative, etc.). La oss skissere disse gruppene av kriterier, og illustrere dem med eksempler på lærerprofesjonalitet.

1. Objektive kriterier: i hvilken grad en person oppfyller profesjonens krav, gir et håndgripelig bidrag til sosial praksis. Det er generelt akseptert at de objektive kriteriene for profesjonalitet er høy arbeidsproduktivitet, kvantitet og kvalitet, pålitelighet av arbeidsproduktet, oppnåelse av en viss sosial status i yrket, evnen til å løse ulike faglige problemer, etc. I f.eks. arbeidet til en lærer, kan et objektivt kriterium være hans evne til å lykkes med å løse undervisningsproblemer og utdanning i samsvar med kravene til utdanningssystemet og behovene til studentenes familier.

Psykologiske indikatorer på profesjonalitet Tabell 4.

Motiverende sfære av profesjonalitet – faglige verdier, idealer, mentaliteter; – forstå viktigheten av yrket; – profesjonelt verdensbilde; – kunnskap om etiske standarder i profesjonen, – faglige ambisjoner; - profesjonelt yrke, profesjonelle intensjoner (ikke bare eksterne - interesse for å tjene penger, men også indre - ønsket om selvrealisering), tilstedeværelsen av virkelig gyldige motiver; sterk målsetting; - profesjonell internitet som et søk i seg selv etter årsaker til suksess eller fiasko - profesjonelle betydninger, som bestemmer profesjonell stabilitet (fremveksten av nye motiver, mål; , "tegne opp" av nye betydninger i profesjonen, endre disses hierarki, integrering av langsiktige og kortsiktige motiver og mål i helhetlig selvprognose); bygge ditt eget scenario av profesjonelt liv; – individualitet som originaliteten til et profesjonelt verdensbilde, vurderingssystem, relasjoner – en profesjonell posisjon – anerkjennelse av seg selv som en profesjonell; ønske om faglig vekst, motivasjon til forskjellige typer avansert opplæring; – beredskap for fleksibel omorientering innenfor yrket, – profesjonelt mellommenneskelige forhold og stillinger, faglige forventninger; - jobbtilfredshet som bevissthet om samsvar med ens ambisjoner og oppnådde resultater med kravene til profesjonen.

Den operative sfæren av profesjonalitet - profesjonell og psykologisk kunnskap om arbeid; - profesjonell selvinnsikt, - profesjonelle og psykologiske handlinger, metoder, teknikker, ferdigheter, teknikker, teknologier - profesjonelle evner (generelle og spesielle); faglig egnethet; – profesjonell tenkning; – effektivitet, arbeidseffektivitet; – psykologisk pris på arbeidsresultater; – arbeidsevne, effektivitet; - oppnå status i et yrke, kategori, rangering; - metoder for profesjonell vekst, tilstedeværelsen av positiv dynamikk i den; - oppnåelse av ulike typer resultater av arbeidsaktivitet, "flere topper" i profesjonell vekst - individuell stil av profesjonell aktivitet, kommunikasjon innen yrket, - mestring av flere typer av aktiviteter, kommunikasjon innen yrket, gratis, enkel overgang fra den ene til den andre - selvkompensasjon av arbeidsobjektet av noen utilstrekkelig utviklede eller deformerte evner, egenskaper av andre, - metoder for profesjonell aktivitet i endring og i spesielle, ekstreme; situasjoner, - nye måter for faglig aktivitet, kreativitet og innovasjon i profesjonelt arbeid.

2. Ytelseskriterier: om en person oppnår de resultatene samfunnet ønsker i dag i sitt arbeid. La oss vurdere de effektive kriteriene ved å bruke eksemplet på en lærers arbeid. I dag er det en stor spredning i å forstå resultatene av en lærers arbeid. Noen er tilbøyelige til kun å vurdere resultatet av elevenes kunnskap og kunnskapens samsvar med utdanningsstandarder, andre bemerker behovet for å utvikle elevenes evner, andre anser resultatet av lærerens arbeid for å være tilpasningen av en skoleutdannet til etterfølgende utdanning . sosialt liv etc. Vi anser de viktigste prioriterte resultatene av en lærers arbeid for å være positive kvalitative endringer, skift, "økninger" i den mentale (mentale og personlige) utviklingen til elever som oppstår i prosessen med å påvirke elevene på dem; Læreren trenger å kjenne utviklingsindikatorene til skolebarn, være i stand til å diagnostisere deres nåværende nivå (trening, utdanning, utvikling, gode manerer), potensielt nivå, sone for proksimal utvikling (læringsevne, utdanningsevne, etc.), samt studentens sone for selvutvikling (selvlæring, selvutvikling, selvopplæring), som utgjør paletten av ulike evner til elevene.

Prosedyrekriterier: bruker en person sosialt akseptable metoder, teknikker og teknologier for å oppnå sine resultater? For eksempel, i arbeidet til en lærer som arbeider med psyken til en annen, moden person, er rollen som prosedyrekriterier spesielt stor. De prosedyrekriterier inkluderer alt som kjennetegner den psykologiske prosessen i arbeidet hans - hvordan læreren jobbet, hvilken faglig kunnskap og ferdigheter, metoder, teknikker, teknologier han brukte, samt hvilke personlige mentale egenskaper han brukte i arbeidsprosessen (f. pedagogisk tenkning, pedagogisk empati, toleranse for ulikheten til en annen person og før.), hva er den psykologiske prisen på resultatet i form av kostnader og tid til elever og lærere, etc. Kombinasjonen av effektive og prosedyremessige indikatorer utgjør en nødvendig egenskap ved profesjonalitet.

3. Reguleringskriterier: har en person mestret profesjonens normer, regler, standarder og er i stand til å reprodusere profesjonens høye standarder på mestringsnivå. For eksempel, for en lærer, som enhver spesialist, er det viktig å mestre yrkets normer, det som har blitt akkumulert i det, nemlig de som er utviklet i vitenskap og testet i praksis metodiske teknikker, midler, former for opplæring og utdanning. I arbeidet til en lærer, som i andre yrker, er det visse kommunikasjonsnormer (hvordan det er vanlig å kommunisere), normer for personlighetsutvikling. Reproduksjon av disse prøvene på et godt nivå utgjør lærerens dyktighet.

Individuelt variable kriterier: om en person streber etter å individualisere sitt arbeid, å selvrealisere sine personlige behov i det, for å vise sin originalitet i arbeidet, å utvikle seg selv gjennom profesjonens virkemidler. Således, i dag, mer enn noen gang, er en lærer verdsatt for originalitet, individualitet, originalitet, tilstedeværelsen av en individuell stil og et originalt syn på den omkringliggende virkeligheten. Lærere med egne programmer dekorerer skolen og tiltrekker elever og foreldre til den. En lærers individualitet utvikler seg som regel ikke ved en tilfeldighet, men som et resultat av hardt arbeid med seg selv, evnen til å diagnostisere seg selv, identifisere sine styrker og svake sider fra synspunktet om den mentale utviklingen til skolebarn. Dermed er kombinasjonen i arbeidet til en lærer av evnen til å mestre normene i pedagogisk arbeid og samtidig bringe ens egen individualitet inn i deres implementering en viktig fasett av profesjonalitet.

4. Tilgjengelighetskriterier: om personen i dag har nådd et tilstrekkelig høyt nivå av profesjonalitet. I en lærers arbeid er det derfor viktig å bestemme det allerede etablerte nivået av profesjonalitet. nødvendige egenskaper, ferdigheter, kunnskap. En lærer, som enhver spesialist, har et nåværende, nåværende nivå av faglig utvikling: dette er resultatene han for øyeblikket mottar i arbeidet med elever, dette er de personlige ressursene han bruker til dette - kunnskap, ferdigheter, personlighetstrekk. Oftest er det nåværende faglig utviklingsnivå som vurderes under sertifisering.

Prognostiske kriterier: om en person har og ser etter vekstutsikter, et område med umiddelbar faglig utvikling. Dermed har en lærer vanligvis, men ikke alltid innser, sine potensielle evner. Soner med proksimal faglig utvikling og selvutvikling er de egenskapene til resultatet og prosessen med profesjonell aktivitet som nettopp dukker opp for en gitt lærer, de vises ikke hos alle, men i gunstige situasjoner med støtte fra andre. Å hjelpe en lærer til å se sonen for hans umiddelbare faglige utvikling er en viktig oppgave for psykologisk profesjonell diagnostikk og profesjonell sertifisering, fordi i dette tilfellet får selve sertifiseringen en utviklende, stimulerende karakter.

5. Kriterier yrkesopplæring: er en person klar til å akseptere andre menneskers yrkeserfaring, viser han faglig åpenhet. For eksempel kan en lærer være åpen for profesjonell læring, absorbere alt nytt som har samlet seg i yrket, noen ganger til og med altfor bøyelig, inspirert av erfaringene til mer erfarne kolleger. Utviklingslukking («dette ble ikke lært på lærerhøgskolen») er et tegn på lav profesjonalitet.

Kreative kriterier: om en person streber etter å gå utover grensene for sitt yrke, transformere sin erfaring, berike yrket med sitt personlige kreative bidrag. For eksempel er det viktig for en lærer å være kreativ og, uten å bøye seg for andres erfaringer, frimodig tilby sine funn hvis bare de bidrar mental utvikling elever og opprettholde et gunstig psykologisk klima i klasserommet og på skolen. Kombinasjonen av faglig åpenhet, læringsevne og selvstendig kreativ utforskning er viktig for å karakterisere profesjonalitet.

6. Kriterier sosial aktivitet og yrkets konkurranseevne i samfunnet: vet en person å interessere samfunnet for resultatene av arbeidet hans, trekke oppmerksomhet til profesjonens presserende behov med et internt profesjonelt kontrolllokale, når en person ser etter årsakene til profesjonens lave effektivitet innen , innenfor selve yrket. For eksempel er det i dag viktig for en lærer å overbevise samfunnet (utdanningsmyndigheter, familie osv.) om betydningen av resultatene av arbeidet hans, for å kunne gå inn i konkurranseforhold i utdanningstjenestemarkedet, som viser fordelene med ens metoder og arbeidsformer, er det også viktig å ikke strebe etter å skylde på samfunnet for skolens feilberegninger, men å se etter interne reserver i selve profesjonen, reflektere over hva som kan gjøres på skole i dag for eksempel uten ekstra økonomiske påvirkninger, med samme klassestørrelse osv.

Kriterier for faglig engasjement: om en person vet å respektere yrkets ære og verdighet, for å se dets spesifikke, unike bidrag til samfunnet. Dermed er det også viktig for en lærer å ha profesjonell patriotisme og hengivenhet. Dessverre er dette noen ganger ledsaget av isolasjon, korporatisme og læreryrkets motstand mot andre, et eksternt profesjonelt kontrollsted, når skolens mangler kun er forbundet med negative sosiale fenomener.

7. Kvalitative og kvantitative kriterier: for enhver spesialist, inkludert en lærer, er det viktig å vurdere hans profesjonalitet både når det gjelder kvalitetsparametre (for eksempel dybde, systematisk kunnskap, modenhet pedagogiske aktiviteter, mentale operasjoner av elever), og i kvantitative indikatorer (score i rangeringer, kategorier, etc.), fordi kvantitative indikatorer gir en viss mulighet for sammenligning (klasser, skoler), selv om deres rolle ikke kan overdrives. Det er viktig for en lærer å ikke være redd for å delta i profesjonelle tester, hvis resultat er en differensiert (kvalitativ og kvantitativ) vurdering av hans profesjonalitet.

– løser problemene med opplæring og utdanning på en vellykket måte, forbereder samfunnet det nødvendige sosialt produkt, oppgradere med ønsket psykologiske egenskaper(objektive kriterier);

– personlig innstilt på yrket, motivert til å jobbe i det, tilfredsstilt (subjektive kriterier);

- oppnår resultatene samfunnet ønsker i dag i utviklingen av studentenes personligheter (effektive kriterier);

– akseptable bruksområder demokratiske samfunn metoder, teknologier (prosedyrekriterier);

- mestrer normene, standardene for profesjonen, oppnår mestring i det (normative kriterier);

– og samtidig streber etter å individualisere arbeidet sitt, og utvikler også bevisst sin individualitet gjennom profesjonens virkemidler (individuell-variable kriterier);

– når i dag det nødvendige nivået av profesjonelle personlige egenskaper, kunnskap og ferdigheter (kriterier for gjeldende nivå);

– samtidig har han og er klar over prospektet, sonen for hans umiddelbare faglige utvikling, og gjør alt for implementeringen (prognostiske kriterier);

– åpen for kontinuerlig faglig opplæring, akkumulering av erfaring, endring (kriterier for profesjonell læring);

– beriker samtidig opplevelsen av yrket gjennom personlig kreativt bidrag (kreativitetskriterier);

- er sosialt aktiv i samfunnet, forbereder spørsmål under offentlige diskusjoner om yrkets behov, dets prestasjoner, ser samtidig etter reserver for å løse problemer innen yrket, er ikke redd for å finne seg selv i forhold til konkurranseevnen til utdanningstjenester ( kriterier for sosial aktivitet);

- viet til læreryrket, streber etter å opprettholde sin ære og verdighet selv under vanskelige forhold, profesjonell etikk(kriterier for faglig engasjement);

– klar for kvalitativ og kvantitativ vurdering av sitt arbeid, vet hvordan man gjør dette selv, er klar for en differensiert vurdering av sitt arbeid i poeng, kategorier, er rolig til å delta i faglige tester, tester (kvalitative og kvantitative kriterier).

Med andre ord, en profesjonell er en spesialist som har mestret høye nivåer av profesjonell aktivitet, bevisst endrer og utvikler seg i løpet av arbeidet, gir sitt individuelle kreative bidrag til yrket, har funnet sitt individuelle formål (en fagperson er en spesialist i sitt sted), stimulerer offentlig interesse for resultater av hans yrkesaktivitet og øker prestisjen til ens yrke i samfunnet.

I enhver jobb, i enhver stilling, er profesjonalitet verdsatt. Men det dukker ikke opp fra ingensteds; en person blir gradvis en profesjonell, og går gjennom flere stadier. Disse stadiene kalles nivåer av profesjonalitet.

Selvfølgelig er nivåer av profesjonalitet et relativt begrep. Ulike mennesker går til høyden av profesjonalitet på forskjellige måter og oppnår dem annen tid . Det er oppturer og nedturer i yrkeslivet, og noen ganger hender det at en person går tilbake til allerede beståtte nivåer av profesjonalitet i stedet for å gå videre.

Imidlertid er det fortsatt mulig å identifisere visse nivåer av profesjonalitet som hver eller nesten hver person går gjennom. Noen mennesker går gjennom alle nivåer, andre bare gjennom noen. Noen mennesker passerer raskt gjennom dem og når toppen, mens andre dveler på ett nivå i årevis. Følgende nivåer av profesjonalitet skilles konvensjonelt ut:.

Førprofesjonalitet. Alle går gjennom dette nivået, fordi ingen er født profesjonelle. Selv om du studerte godt og har et vitnemål med utmerkelser, vil praksis skille seg fra teori. Nybegynnere kan gjøre feil; produktivitet og arbeidsresultater er ikke oppmuntrende i begynnelsen. Og det avhenger bare av deg om du vil sitte fast på dette stadiet i lang tid eller vil erobre nye nivåer av profesjonalitet. Noen passive mennesker holde på det i nesten år.

Profesjonalitet. Dette nivået dekker det meste av livet vårt. En person kommer ikke til profesjonalitet med en gang, så det er umulig å si klart: i går var jeg en pre-profesjonell, og i dag har jeg blitt en profesjonell. Mannen tar besittelse faglige egenskaper gradvis.

Først jobber han i henhold til instruksjonene, i henhold til malen, da er det rom for kreativitet i arbeidet hans(naturligvis innenfor rammen bestemt av aktivitetens spesifikasjoner). Ideelt sett setter en profesjonell seg sine egne mål i arbeidet sitt, motiverer seg selv til å jobbe, ser mening i det. Etter å ha realisert seg i yrket, står han ikke stille, men går videre.

Innenfor dette nivået kan vi betinget skille mindre nivåer av profesjonalitet. Den første er tilpasning til yrket. En person lærer spesifikasjonene til arbeid, normer, teknikker og teknikker - med et ord "smelter sammen" i yrket. Vanligvis varer dette stadiet 1-2 år.

Når det grunnleggende i yrket er mestret, begynner det selvrealiseringsstadiet. En person innser mulighetene som yrket gir ham, hans egen arbeidsstil begynner å dannes og styrkes. Han jobber ikke bare for å tjene penger, arbeid blir et middel til selvutvikling og selvrealisering.

Det tredje "understadiet" er nivå av flyt i et yrke. Ideelt sett oppnår en person harmoni i profesjonell aktivitet og viser et høyt ferdighetsnivå. Mange forblir på dette stadiet, og noen når et nytt nivå - nivået av superprofesjonalitet.

Super profesjonalitet- dette er storhetstiden til profesjonell aktivitet, en tid for prestasjon og kreativ suksess. Vanligvis går en slik person utover yrket, og det er to hovedalternativer for utvikling. En superprofesjonell begynner enten å berike yrket ved å gi et personlig bidrag (tilbyr nye måter å løse problemer på, introduserer ulike innovasjoner), eller begynner å mestre nye yrker, vanligvis relaterte. I det andre tilfellet blir han en universell profesjonell.

Etappen begynner med pensjonisttilværelsen postprofesjonalitet. Noen ganger blir profesjonell aktivitet på dette stadiet en ting fra fortiden, og en person beveger seg helt bort fra det. Men noen mennesker på dette stadiet blir eksperter, konsulenter, og deler sin profesjonelle erfaring med andre.

Noen ganger er det også et slikt nivå som pseudo-profesjonalitet. Utad virker en person aktiv i den profesjonelle sfæren, men i virkeligheten har resultatet av arbeidet hans en tendens til null. Faktisk er det ikke nødvendig å snakke om profesjonalitet i dette tilfellet - "etterligning av kraftig aktivitet" kan knapt kalles oppførsel som er karakteristisk for ekte fagfolk. Ofte er slik pseudo-profesjonalitet karakteristisk for "".

Husk at det bare avhenger av deg om du vil nå det høyeste nivået av profesjonalitet, bli en superprofesjonell, eller om du vil "henge" et sted mellom en pre-profesjonell og en profesjonell. Men hvis du virkelig elsker yrket ditt, er det ingenting å være redd for: Alle nivåer av profesjonalitet vil tilfredsstille deg!

Vi hører ofte at det kreves en spesialist høy profesjonalitet på jobb. Men hva menes egentlig med dette konseptet i dag?

Profesjonalitet er faglig dyktighet, i hvilken grad en person har mestret faglige ferdigheter.

Derfor, høy profesjonalitet- dette er en dyp mestring av yrket, høy dyktighet, høy kvalitet, .

Til en person høy profesjonalitet lar deg oppnå betydelige kvalitative, kvantitative resultater av arbeidskraft, gründervirksomhet med mindre fysisk og mental anstrengelse på grunn av bruk av rasjonelle teknikker for å fullføre tildelte oppgaver.

Profesjonaliteten til en spesialist manifesteres ikke bare i hans praktiske ferdigheter, men også i hans kreative aktivitet, systematiske aktivitet og evne til produktivt å tilfredsstille samfunnets skiftende, økende krav.

I dag høy profesjonalitet- dette er en av de de viktigste egenskapene enhver spesialist og ideelt sett bør alle ha det. Men siden vi er forskjellige av natur, er graden av mestring av ferdigheter og kunnskap forskjellig for oss alle. Men dette er ikke en grunn til ikke å strebe etter bedre.

Fagfolk på høyt nivå finnes på mange områder innen økonomisk, arbeidskraft og sosial aktivitet. Profesjonaliteten til en konfliktspesialist demonstreres ved:

• i evnen til å forebygge konflikter og kompetent løse konfliktsituasjoner i det personlige livet;
• i evnen til, i rollen som en uavhengig voldgiftsdommer, å gi hjelp til å forebygge andres konflikter og deres konstruktive løsning;
• i kunnskap om teori, metodikk, metoder, teknikker for konfliktologi (trekk ved den innenlandske vitenskapelige basen), evnen til å gjennomføre en effektiv analyse av reelle konflikter.

Nevrokirurger som utfører komplekse operasjoner er svært profesjonelle. Det er ingen måte å gjøre dette uten et høyt nivå av håndverk. Tross alt vi snakker om om kirurgiske inngrep i menneskehjernen og dermed behandling av sykdommer i nervesystemet.

Er det mulig å utvikle i seg selv en slik kvalitet som høy profesjonalitet? Selvfølgelig er det mulig hvis du virkelig ønsker det og gjør en aktiv innsats.

Det har vi allerede funnet ut høy profesjonalitet viser seg i flere personlige egenskaper samtidig.

Ved å være kreativ, prøve å tenke bredere enn du tidligere tillot deg selv, ikke bare dekke individuelle detaljer, men hele bildet, og omvendt, vil du komme nærmere målet ditt om å bli en profesjonell med stor P.

Den neste kvaliteten er avansert opplæring. For at faglig utvikling skal bli systematisk, er det nødvendig å stadig øke volumet av ens faglige kunnskap, ferdigheter og utvide ens horisont.

Du må alltid finpusse ferdighetene dine, forbedre dem og øke konkurranseevnen din.

Og endelig, høy profesjonalitet krever tilpasning (tilpasning) til hyppig skiftende ytre forhold. Kravene som stilles til spesialister innen ulike felt og de som ønsker å jobbe i en bestemt profil øker for hver dag.

I dette tilfellet må folk alltid opprettholde sine faglige ferdigheter på riktig nivå, tilstrekkelig for arbeidsgivere.

Bare helheten av disse handlingene Fulltidsjobb selvkontroll, kombinert med selvdisiplin, kan hjelpe en person med å oppnå høy profesjonalitet i sitt valgte aktivitetsfelt, inkludert virksomhet.