Publikasjon "psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Education Standards". Modell for psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementering av føderal statlig utdanning på ulike alderstrinn Organisering av variable former for psykologisk og pedagogisk støtte

Utviklingsarbeid, utdanning, eksamen).

Program for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard ved Oktyabrsky Rural Lyceum

Pedagogisk psykolog

Psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Education Standard

Skolen har lagt psykologiske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av grunnleggende allmennutdanning. Utdanningsprosessen utføres på grunnlag av utviklingsutdanningsprogrammer, tar hensyn til de individuelle egenskapene til hvert barn, og observerer et behagelig psyko-emosjonelt regime. Den aktive bruken av moderne pedagogiske teknologier, inkludert informasjons- og kommunikasjonsteknologier, samt forebygging av fysisk, mental og psykologisk overbelastning av studenter, overholdelse av sanitære og hygieniske regler og forskrifter, lar lyceumlærerne prestere på optimalt nivå.

Arbeidet med psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i utdanningsløpet utføres av lærer – psykolog og skolelærere. Det er utarbeidet en langsiktig arbeidsplan for skolens psykologtjeneste, inkludert tiltak for psykologisk og pedagogisk støtte.

Sikre kontinuitet i innholdet og formene for organisering av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanning, under hensyntagen til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra grunnskolealder til ungdomsårene ;
Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos elever, lærere og foreldre;
Sikre variasjon i retninger og former for psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen, samt diversifisering av nivåer

akkompagnement.

Bidra til forbedring av regulatoriske og kognitive pedagogiske aktiviteter for studenter:

personlige handlinger - dannelsen av studentens interne posisjon, tilstrekkelig motivasjon, inkludert pedagogiske og kognitive motiver, orientering mot moralske standarder og implementering av dem, evnen til moralsk desentralisering.
regulatoriske handlinger - mestring av alle typer pedagogiske handlinger, inkludert evnen til å akseptere og opprettholde et pedagogisk mål og oppgave, planlegge implementeringen, kontrollere og evaluere ens handlinger, foreta passende justeringer og implementering av dem;
kognitive handlinger - dannelsen av ferdigheter for å bruke tegnsymbolske midler, modelleringshandlinger, et bredt spekter av logiske handlinger og operasjoner, inkludert generelle teknikker for å løse problemer;
kommunikative handlinger - evnen til å ta hensyn til posisjonene til samtalepartneren, organisere og implementere

samarbeid med lærer og jevnaldrende, formidle tilstrekkelig informasjon og vise faginnhold. Hovedretninger for psykologisk og pedagogisk støtte:

^ opprettholde og styrke den psykologiske helsen til studenter;

^ dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil;

^ og individualisering av læring;

^ overvåke elevenes evner og evner, identifisere og støtte begavede barn og barn med funksjonshemminger;

^ dannelse av kommunikasjonsferdigheter i et miljø i forskjellige aldre og blant jevnaldrende;

^ støtte til barneforeninger og studentselvstyre.

De viktigste retningene for psykologisk støtte til studenter innenfor rammen av innføringen av Federal State Education Standard.

Forebyggende retning.

Forebygging - forebygge forekomsten av elevenes feiltilpasningsfenomener, utvikle spesifikke anbefalinger for lærere og foreldre for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling, med hensyn til alder og individuelle egenskaper.

Psykoprofylaktisk arbeid - gir løsninger på problemer knyttet til utdanning, oppdragelse og psykisk helse til barn:

utvikling og implementering av utviklingsprogrammer for studenter, under hensyntagen til oppgavene til hvert alderstrinn;
identifikasjon av barnets psykologiske egenskaper, som i fremtiden kan forårsake avvik i intellektuell eller personlig utvikling;
forebygging av mulige komplikasjoner i forbindelse med overgang av elever til neste alderstrinn.

Diagnostisk retning.

Identifikasjon av mentale egenskaper, de viktigste funksjonene ved aktivitet, dannelsen av visse psykologiske nye formasjoner, samsvar med utviklingsnivået for ferdigheter, kunnskaper, ferdigheter, personlige og mellommenneskelige formasjoner med aldersretningslinjer og samfunnets krav.

Diagnostikk kan være individuell eller gruppe.

Stadier av individuell diagnostikk:

studere forespørsler til en psykolog fra lærere, foreldre, studenter (definisjon av problemet, valg av forskningsmetode);
formulere en konklusjon om hovedkarakteristikkene til de studerte komponentene i den mentale utviklingen eller dannelsen av studentens personlighet (foreta en psykologisk diagnose);
utvikling av anbefalinger, programmer for psykokorreksjonsarbeid med studenter, utarbeidelse av langsiktige evner eller annen psykologisk utdanning.

Rådgivende retning (hjelp til å løse de problemene som lærere, elever og foreldre henvender seg til en psykolog med).

Individuell rådgivning - gi bistand og skape forutsetninger for personlighetsutvikling, evne til å velge og handle etter eget skjønn og lære ny atferd.

Grupperådgivning - informere alle deltakere i utdanningsprosessen om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen for denne kategorien barn for å skape en tilpasningsdyktig

et miljø som gir mulighet for full integrering og personlig selvrealisering i en utdanningsinstitusjon.

Utviklingsretning.

Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon.

Korrigerende retning.

Korrigerende arbeid (individuell og gruppe) - organisering

arbeider primært med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen.

Målrettet mot: å redusere alvorlighetsgraden av patologi og dens atferdsmessige konsekvenser; forebygging av utseendet av sekundære utviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering av barnets rehabiliteringspotensial.

Pedagogisk retning.

Psykologisk bevissthet og utdanning - dannelsen av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den i interessen for ens egen utvikling; skape forhold for full personlig utvikling og selvbestemmelse av elever på hvert alderstrinn, samt rettidig forebygging av mulige brudd i dannelsen av personlighet og utvikling av intelligens.

Introduserer også lærerstaben, elever og foreldre til psykologisk kultur.

Karriereveiledningsretning.

Psykologisk og pedagogisk støtte gjør prosessen med profesjonell selvbestemmelse av studenter konsekvent, bevisst og berettiget; den er rettet mot selverkjennelse, identifisere de sanne motivene for deres valg, reelle muligheter og utdanningsbehov. Resultatet av pedagogisk veiledning av profesjonell selvbestemmelse er beredskap til å velge yrke, forstå og utforme alternativer for profesjonelle livsveier.

Arbeidsformer for psykologisk støtte til skoler innenfor rammen av innføringen av Federal State Education Standard.

Å løse problemene med psykologisk og pedagogisk støtte til studenter kan ikke begrenses til området for direkte samhandling mellom psykologen og barnet. Det krever organisering av arbeid med lærere og foreldre som deltakere i utdanningsløpet.

Arbeid med studenter

Forebyggende arbeid med elever med mål om å utvikle hos elevene kunnskap, holdninger, personlige retningslinjer og atferdsnormer som sikrer bevaring og styrking av fysisk, psykisk og sosial helse, fremme dannelsen av regulatoriske, kommunikative, kognitive kompetanser.
Identifisering av elever i risikosonen (ved bruk av overvåkingsmetoden), støtte til begavede elever under omsorg og organisering av individuell eller gruppetrening.
Gjennomføre opplæring med studenter om utvikling av kommunikative og regulatoriske kompetanser, dannelse av motivasjon for utdanningsprosessen.
Rådgivning av studenter (hjelp til problemløsning).
Karriereveiledningsarbeid. Når man ledsager studenter til sosial og faglig selvbestemmelse, blir det lagt stor vekt på individuelle konsultasjoner om valg av profil, tatt i betraktning elevenes aldersegenskaper, og gjennomføring av gruppetimer om karriereveiledning for studenter (opplæring, faglige tester).
Støtte studenter under forberedelsen og bestått av den statlige endelige sertifiseringen.

Med systematisk arbeid oppnås følgende mål: selvrealisering, selvbestemmelse, karriereveiledning for elever på mellomnivå.

Samarbeide med lærere og andre lyceumsansatte.

Forebyggende arbeid med lærere. En betydelig plass i arbeidet med lærere er gitt til opplæring av lærere til å etablere et psykologisk kompetent utviklingssystem med skolebarn, basert på gjensidig oppfatning av hverandre. Lærere er opplært i ferdighetene til å danne en adekvat selvoppfatning, empati, problemløsning og gi psykologisk støtte i prosessen med deres samhandling med studenter og kolleger.
Rådgivning av lærere om spørsmål om forbedring av utdanningsprosessen (støtte til individuelle utdanningsløp).
Gjennomføring av seminarer, praktiske timer, forelesninger

Forventninger og oppnådde mål: pedagogisk arbeid, informasjon om spørsmål om personlig vekst. Diagnostisk materiale, opprettelse av en behagelig psykologisk atmosfære i lærerstaben.

Psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC.

Den prioriterte retningen for den føderale utdanningsstandarden til andre generasjon er implementeringen av utviklingspotensialet til grunnleggende generell utdanning i denne forbindelse, og sikrer utviklingen av universelle utdanningsaktiviteter som en psykologisk komponent i den grunnleggende kjernen i utdanningen sammen med den tradisjonelle presentasjonen; av faginnholdet i spesifikke disipliner blir en presserende oppgave.

Å endre paradigmet for pedagogisk utdanning og i hovedsak transformere det til psykologisk og pedagogisk utdanning gjorde det mulig å gjennomføre en læringsprosess på skolen vår med fokus på utvikling av elever, under hensyntagen til deres egenskaper og den omfattende avsløringen av deres intellektuelle og personlige potensial.
En viktig plass i utdanningsprosessen er okkupert av studentenes mentale helse, individualisering av utdanningsveier og opprettelsen av et psykologisk trygt og komfortabelt pedagogisk miljø.
Innføringen av Federal State Education Standard LLC endrer hele utdanningssituasjonen på skolen betydelig, gjennom organisering av psykologisk støtte til lærere, elever, foreldre på implementeringsstadiet, utviklingen av den psykologiske kulturen til alle deltakere i utdanningsprosessen .

De viktigste retningene for psykologisk støtte til studenter innenfor rammen av innføringen av Federal State Educational Standard LLC.

Forebyggende retning
Forebygging - forhindre forekomsten av studentmistilpasningsfenomener, utvikle spesifikke anbefalinger for lærere og foreldre for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling, med hensyn til alder og individuelle egenskaper.
Psykoprofylaktisk arbeid - gir løsninger på problemer knyttet til utdanning, oppdragelse og psykisk helse til barn:
· utvikling og implementering av utviklingsprogrammer for studenter, med hensyn til oppgavene til hvert alderstrinn;
· identifikasjon av de psykologiske egenskapene til barnet, som i fremtiden kan forårsake avvik i intellektuell eller personlig utvikling;
· forebygging av mulige komplikasjoner i forbindelse med overgang av elever til neste alderstrinn.

Diagnostisk retning.
Identifisering av egenskapene til barnets mentale utvikling, de viktigste funksjonene ved aktivitet, dannelsen av visse psykologiske nye formasjoner, samsvar med utviklingsnivået for ferdigheter, kunnskap, ferdigheter, personlige og mellommenneskelige formasjoner med aldersretningslinjer og samfunnets krav.
Diagnostikk kan være individuell eller gruppe.
Stadier av individuell diagnostikk:
- studie av forespørsler til en psykolog mottatt fra lærere, foreldre, studenter (definisjon av problemet, valg av forskningsmetode);
- formulering av en konklusjon om hovedkjennetegn ved de studerte fagene

komponenter av mental utvikling eller personlighetsdannelse til et skolebarn (psykologisk diagnose);
- utvikling av anbefalinger, programmer for psykokorreksjonsarbeid med studenter, utarbeidelse av en langsiktig plan for utvikling av evner eller andre psykologiske formasjoner.

Rådgivende retning (hjelp til å løse de problemene som lærere, elever og foreldre henvender seg til en psykolog med).
Individuell rådgivning - gi bistand og skape forutsetninger for personlighetsutvikling, evne til å velge og handle etter eget skjønn og lære ny atferd.
Grupperådgivning - informere alle deltakere i utdanningsprosessen om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen for denne kategorien barn for å skape et adaptivt miljø som gir mulighet for full integrering og personlig selvrealisering i en utdanningsinstitusjon.

4. Utviklingsretning.
Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon.

5. Korrigerende retning.
Korreksjonsarbeid (individuell og gruppe) – organisering av arbeidet, primært med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen.
Målrettet mot: å redusere alvorlighetsgraden av patologi og dens atferdsmessige konsekvenser; forebygging av utseendet av sekundære utviklingsforstyrrelser; sikre maksimal realisering av barnets rehabiliteringspotensial.

6. Pedagogisk retning.
Psykologisk bevissthet og utdanning - dannelsen av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den i interessen for ens egen utvikling; skape forhold for full personlig utvikling og selvbestemmelse av elever på hvert alderstrinn, samt rettidig forebygging av mulige brudd i dannelsen av personlighet og utvikling av intelligens.
Introduserer også lærerstaben, elever og foreldre til psykologisk kultur.

7. Karriereveiledningsretning.
Psykologisk og pedagogisk støtte gjør prosessen med profesjonell selvbestemmelse av studenter konsekvent, bevisst og berettiget; den er rettet mot selverkjennelse, identifisere de sanne motivene for deres valg, reelle muligheter og utdanningsbehov. Resultatet av pedagogisk veiledning av profesjonell selvbestemmelse er beredskap til å velge et yrke, forstå og utforme alternativer for profesjonelle livsveier.

Grunnskole: støtte til overgangen til grunnskolen, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, hjelp til å løse personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter , forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre, jevnaldrende, lærere, forebygging av avvikende atferd.

Løsning av de tildelte oppgavene utføres gjennom:

Organisere og gjennomføre psykologiske og pedagogiske konsultasjoner om problemer knyttet til overgangen til grunnskolen;

Individuell og gruppe psykodiagnostikk;

Individuell konsultasjon;

Individuelle utviklingsklasser med barn som opplever ulike typer vansker i overgangen til nye læringsforhold;

Gruppekonsultasjoner, tematiske møter om problemstillinger som er relevante for barn i denne aldersgruppen;

Nettverkssamhandling med spesialister fra medisinske og kriminalomsorgs- og utviklingsinstitusjoner.

Psykologiske og pedagogiske forhold for gjennomføringen av grunnopplæringen i grunnopplæringen skal sikre:

Kontinuitet av innholdet og organiseringsformer av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanning;

Ta hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, undervisnings- og administrative ansatte og foreldresamfunnet;

Variasjon av områder med psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen (bevaring og styrking av studentenes psykologiske helse;

Dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil; utvikling av ens økologiske kultur, differensiering og individualisering av læring; overvåke evnene og evnene til elever, identifisere og støtte begavede barn og barn med funksjonshemminger; psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i Olympiadebevegelsen; sikre et informert og ansvarlig valg av ytterligere faglig aktivitetsfelt;

Dannelse av kommunikasjonsferdigheter i et miljø i forskjellige aldre og blant jevnaldrende; støtte til barneforeninger, studentregjering);

Diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå);

Variasjon av former for psykologisk og pedagogisk støtte til deltakere i utdanningsløpet (forebygging, diagnostikk, rådgivning, kriminalomsorg, utviklingsarbeid, utdanning, undersøkelse).ENaktiv bruk av moderne pedagogisk teknologi, inkludert

inkludert informasjon og kommunikasjon, samt forebygging av fysisk, mental og psykologisk overbelastning av elever, overholdelse av sanitære og hygieniske regler og normer, tillate skolelærere å utføre pedagogiske aktiviteter på optimalt nivå, arbeide med psykologisk og pedagogisk støtte til deltakerne i utdanningsløpet utføres av lærer-psykolog og skolelærere.

Føderale statlige utdanningsstandarder for den nye generasjonen setter en kvalitativt ny idé om hva innholdet i generell utdanning og dets pedagogiske resultat nå skal være. I denne forbindelse endres ikke bare innholdet i undervisningsmateriell, kravene til utdanningsprogrammer til institusjoner og læreplaner, men også ideen om kriteriene for en lærers faglige ferdigheter, målene og metodene for arbeidet hans. Federal State Education Standard bestemmer den nøyaktige plasseringen av formene og typene av psykologisk kunnskap i innholdet og organiseringen av skolens utdanningsmiljø, noe som gjør aktiviteten til en lærer-psykolog obligatorisk, spesifikk og målbar som en fullverdig deltaker i skolen. pedagogisk prosess. Arbeidet til en psykolog blir dermed et nødvendig element i skolens pedagogiske prosessstyringssystem, siden resultatene av hans aktiviteter innebærer en vurdering av kvaliteten på utdanningen i skolen.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard på forskjellige aldersstadier. MBOU ungdomsskole nr. 12 Lærer-psykolog MBOU ungdomsskole nr. 12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014

2 Personlig beredskap og evne til selvutvikling motivasjon for læring og kunnskap verdisemantiske holdninger sosiale kompetanser, personlige egenskaper Meta-fag universelle læringsaktiviteter: kognitive regulatoriske kommunikative Fagopplevelse av aktiviteter spesifikke for et gitt fagområde system av grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap Den nye standarden identifiserer som de viktigste pedagogiske resultatkompetansene:

I samsvar med standarden skal de psykologiske og pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning sikre: kontinuitet i innholdet og organiseringsformer for utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanningen; tar hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene; dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, lærere og administrative ansatte og foreldresamfunnet; variasjon av retninger for psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen; diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå); variasjon av typer psykologisk støtte for deltakere i utdanningsløpet

er å fremme opprettelsen av en sosial utviklingssituasjon som tilsvarer studentenes individualitet og gir psykologiske betingelser for vellykket læring, helsevern og personlig utvikling av elever, deres foreldre (juridiske representanter), lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen. Formålet med psykologisk støtte:

Oppgaver av psykologisk støtte av den pedagogiske prosessen: psykologisk analyse av den sosiale utviklingssituasjonen i utdanningsinstitusjoner overvåking av barnets psykologiske og pedagogiske status og dynamikken i hans psykologiske bistand i implementeringen (oppfyllelsen) av kravene til; den føderale statlige utdanningsstandarden for personlige, meta-fag og fagresultater, utvikling og implementering av psykologiske programmer og prosjekter, bistand til pedagogiske tiltak blant studenter, deltakelse av foreldre i omfattende psykologisk og pedagogisk eksamensformidling og gjennomføring av prestasjoner; innen innenlandsk og utenlandsk psykologi i praksis av utdanningsinstitusjoner samhandling med avdelinger av utdanningsinstitusjoner

De viktigste aktivitetsområdene til en lærer-psykolog: - arbeid med studenter; - arbeide med lærerstaben på skolen; - samarbeide med skoleadministrasjonen; - jobbe med foreldre til elever.

Oppgavene til psykologisk støtte på ulike utdanningsnivåer er forskjellige: 1. Førskoleopplæring - tidlig diagnose og korrigering av utviklingsforstyrrelser, sikre skoleberedskap. 2. Grunnskole - bestemme læringsberedskap på skolen, sikre tilpasning til skolen, øke skoleelevenes interesse for læringsaktiviteter, utvikle kognitiv og pedagogisk motivasjon, utvikle selvstendighet og selvorganisering, støtte i dannelsen av ønsket om og «evne til å lære", dannelsen av universelle læringsaktiviteter, utvikling av kreative evner. 3. Grunnskole - støtte til overgang til grunnskole, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, bistand til løsning av personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter og kompetanser, forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre og jevnaldrende, forebygge avvikende atferd og rusavhengighet. 4. Videregående skole - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til å løse eksistensielle problemer (selvkunnskap, søken etter meningen med livet, oppnå personlig identitet), utvikling av tidsperspektiv, målsettingsevner, utvikling av psykososiale. kompetanse, forebygging av avvikende atferd, rusavhengighet. Samtidig må det rettes spesiell oppmerksomhet mot overgangsstadier i utvikling og utdanning av barn.

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter: Psykologisk utdanning (og utdanning) - dannelsen hos studenter og deres foreldre (juridiske representanter), lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke det av hensyn til sin egen utvikling og rettidig advarsel om mulige forstyrrelser i personlighetsutviklingen; Forebygging - forhindre forekomsten av fenomener med feiltilpasning av studenter, profesjonell utbrenthet av lærere; identifisering og nøytralisering av faktorer som negativt påvirker helsen til lærere og elever; dannelse av behovet for en sunn livsstil blant alle deltakere i utdanningsprosessen; utvikling av spesifikke anbefalinger for lærere, foreldre (juridiske representanter) for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling;

Diagnostikk (individuell og gruppe) - psykologisk og pedagogisk studie av studenter gjennom hele studieperioden, bestemmelse av individuelle egenskaper og tilbøyeligheter hos individet, dets potensial i prosessen med opplæring og utdanning, i profesjonell selvbestemmelse, samt identifisering årsakene og mekanismene til brudd i læring, utvikling, sosial tilpasning; Utviklingsarbeid (individuell og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktiviteter og kommunikasjon; Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter:

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter: Korrigerende arbeid (individuelt og gruppe) - organisering av arbeidet med elever som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen; aktiv innflytelse på prosessen med personlighetsdannelse og overvinne vanskeligheter med å mestre programmateriale på grunnlag av kompleks samhandling av en pedagogisk psykolog med lærere, defektologer, logopeder, leger, sosiallærere; korrigering av mangler i den mentale og (eller) fysiske utviklingen til barn med funksjonshemninger, overvinne vanskeligheter med å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning; Rådgivning (individuell og gruppe) - hjelp til deltakere i utdanningsprosessen med å forstå arten av deres vansker, i å analysere og løse psykologiske problemer, i å oppdatere og aktivere personlige egenskaper; fremme bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring; hjelp til å danne nye holdninger og ta egne beslutninger; løse ulike typer psykologiske problemer knyttet til vansker i mellommenneskelige relasjoner, selvbevissthet og selvutvikling.

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter: Kompetanse - psykologisk analyse av utdannings- og treningsprogrammer, prosjekter, manualer, utdanningsmiljø, profesjonelle aktiviteter til spesialister ved en utdanningsinstitusjon; vurdering av alternative løsninger og identifisering av de mest foretrukne alternativene for organisering av utdanningsprosessen. Med hensyn til hovedbestemmelsene i Federal State Standard, er de prioriterte typene arbeid ved organisering av støtte utdanning, diagnostikk (overvåkingsstudier), korreksjon og undersøkelse.

Når du implementerer psykologisk støtte, er følgende aktiviteter obligatoriske (de må gjenspeiles i planleggingen): i hver parallell, en årlig studie av den psyko-emosjonelle tilstanden til elevene, det psykologiske klimaet i klasserommet; under overgangen til elever fra grunnskole til ungdomsskole (4-5. klasse) og fra ungdomsskole til videregående skole (10. klasse), gjennomføre et diagnostisk minimum for å studere tilpasning til nye læringsforhold; korrigerende og utviklingsarbeid med elever som har begrensede helsemessige evner, psykologisk korreksjon og utvikling av elever i spesielle (korrigerende) klasser av type VII; - psykologisk støtte for begavede barn - psykologisk støtte for pre-profil forberedelse og spesialisert opplæring for videregående skoleelever, profesjonell veiledning for studenter; psykologisk forberedelse av studenter i klasse 9 og 11 for endelig sertifisering i form av statlig eksamen og enhetlig statlig eksamen; akkompagnement av lærere i sertifiseringsperioden; forebyggende tiltak med foreldre og lærere for å overvinne konfliktsituasjoner i utdanningsmiljøet, forebygge selvmordsatferd og rusavhengighet, skape et gunstig psykologisk klima i familien og etablere gunstige foreldre-barn-relasjoner; plassering av plakatinformasjon om psykologi og levering av psykologisk bistand fra ulike organisasjoner, utføre organisatorisk og metodisk arbeid, analysere effektiviteten og effektiviteten til psykologisk støtte.

Tilpasningsperiodestøtteordning

Diagnose av UUD, grad 5 E. M. Aleksandrovskaya, St. Grombach "Scheme for monitoring the adaptation and effectiveness of students' educational activity" (modifisert av E.S. Eskina, T.L. Bolbot) Test for vurdering av utvikling av leseferdigheter (kognitiv UUD) fra det metodologiske komplekset "Prognose og forebygging av læringsproblemer i klassetrinn 3 -6 » L.A. Yasyukova Test for å vurdere selvstendig tenkning. (Kognitiv UUD) fra metodekomplekset «Prognose og forebygging av læringsproblemer i klasse 3-6» av L.A. Yasyukova. Metodikk for selvfølelse og ambisjonsnivå Dembo-Rubinstein Modifisert versjon av skolemotivasjonsspørreskjemaet N.G. Luskanova (Personlig UUD) Bestemme utviklingsnivået for verbal og logisk tenkning Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Kognitiv UUD) Metodikk for å studere læringsmotivasjonen til skolebarn under overgangen fra grunnskole til videregående skole ved å bruke metoden til M. R. Ginzburg “Studie av pedagogisk motivasjon” (Personlig UUD) Personlig Cattell-spørreskjema modifisert av L. A. Yasyukova (regulatorisk UUD)

Diagnose av lærevansker, grad 10. Ekspressmetode for å studere de dominerende motivene for læring (M.V. Motyukhina); Metodikk for å diagnostisere nivået av angst (R. Kondash, modifikasjon av A. Prikhozhan); Metodikk «Følelser mot skolen» Avhør av lærere

Forhåndsvisning:

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard på forskjellige aldersstadier.

Lærer-psykolog MBOU ungdomsskole nr. 12

Grishanina N.V.

Den nye standarden identifiserer kompetanser som de viktigste pedagogiske resultatene: fag, meta-fag og personlig. Behovet for å måle meta-fagskompetanser og personlige egenskaper vil kreve opprettelsen av et nasjonalt system for diagnostisering av resultatene av utdanningsprosessen, og teknologier for dannelse og måling av disse kompetansene bør bli hovedfaget for aktiviteten til en skolelærer. psykolog. På grunn av dette P Etablering av et effektivt støttesystem vil gjøre det mulig å løse problemer med utvikling og læring for barn innenfor institusjonens utdanningsmiljø, for å unngå urimelig omdirigering av et barns problem til eksterne tjenester, og å redusere antall barn som sendes til spesialpedagogiske institusjoner.I samsvar med standarden skal de psykologiske og pedagogiske betingelsene for gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning sikre:

Kontinuitet av innholdet og organiseringsformer av utdanningsprosessen i forhold til den innledende fasen av allmennutdanning;

Ta hensyn til spesifikasjonene ved den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert egenskapene til overgangen fra barneskolealder til ungdomsårene;

Dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos studenter, undervisnings- og administrative ansatte og foreldresamfunnet;

Variasjon av områder med psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen (bevaring og styrking av studentenes psykologiske helse; dannelse av verdien av helse og en trygg livsstil; utvikling av ens økologiske kultur; differensiering og individualisering av utdanning; overvåking av studenter ' evner og evner, identifikasjon og støtte av begavede barn, barn med funksjonshemminger helsemuligheter for deltakere i olympiadebevegelsen som sikrer et bevisst og ansvarlig valg av videre faglige aktivitetsfelt i et miljø av; ulike aldre og blant jevnaldrende støtte til barneforeninger og studentselvstyre;

Diversifisering av nivåer av psykologisk og pedagogisk støtte (individ, gruppe, klassenivå, institusjonsnivå);

Variasjon av typer psykologisk støtte for deltakere i utdanningsløpet (forebygging, diagnose, rådgivning, kriminalomsorg, utviklingsarbeid, utdanning, undersøkelse).

Formålet med psykologisk støtteer å fremme opprettelsen av en sosial utviklingssituasjon som tilsvarer studentenes individualitet og gir psykologiske betingelser for vellykket læring, helsevern og personlig utvikling av elever, deres foreldre (juridiske representanter), lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen.

Oppgaver for psykologisk støtte til utdanningsprosessen:

Psykologisk analyse av den sosiale utviklingssituasjonen i utdanningsinstitusjoner, identifisere hovedproblemene og bestemme årsakene til deres forekomst, måter og midler for å løse dem, hjelpe lærerstaben med å harmonisere det sosiopsykologiske klimaet i utdanningsinstitusjoner;

Overvåke den psykologiske og pedagogiske statusen til barnet og dynamikken i hans psykologiske utvikling under skolegang; fremme individualisering av utdanningsveien;

Fremme implementeringen (oppfyllelsen) av kravene til den føderale statlige utdanningsstandarden for personlige, meta-fag og fagresultater til studenter som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;

Utvikling og gjennomføring av psykologiske programmer og prosjekter som tar sikte på å overvinne avvik i sosial og psykisk helse og forebygge asosiale fenomener (narkotikaavhengighet, sosialt foreldreløshet, vold i hjemmet osv.), vansker med tilpasning, opplæring og utdanning, atferdsforstyrrelser, forsinkelser og avvik i utvikling av studenter og elever;

Fremme dannelsen av universelle pedagogiske handlinger hos studenter som fagets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring, et sett med elevhandlinger som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse, evne til å selvstendig assimilere ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen;

Assistere lærere, foreldre (juridiske representanter) med å utdanne elever, samt utvikle i dem prinsippene om gjensidig hjelp, toleranse, barmhjertighet, ansvar og selvtillit, evnen til aktiv sosial interaksjon uten å krenke andres rettigheter og friheter person;

Deltakelse i en omfattende psykologisk og pedagogisk undersøkelse av faglig virksomhet til spesialister fra utdanningsinstitusjoner, utdanningsprogrammer og prosjekter, læremidler, utført på initiativ fra utdanningsmyndigheter eller individuelle utdanningsinstitusjoner;

Formidling og implementering av prestasjoner innen innenlandsk og utenlandsk psykologi i praksisen til utdanningsinstitusjoner;

Samhandling med avdelinger av utdanningsinstitusjoner (Helsetjenesten, psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd, Forebyggingsrådet, etc.), med utdanningsinstitusjoner, institusjoner og organisasjoner for helsevesen og sosial beskyttelse av befolkningen.

De viktigste aktivitetsområdene til en lærer-psykolog:

Arbeide med studenter;

Arbeide med lærerstaben på skolen;

Arbeide med skoleadministrasjonen;

Arbeide med foreldre til elever.

Det skal bemerkes at effektiviteten av alle aktivitetene til en psykolog i systemet for psykologisk og pedagogisk støtte for utvikling av studenter i utdanningsprosessen vil avhenge av sammentreffet av mål og mål løst av skolens psykologiske og metodiske tjenester. .

Oppgavene til psykologisk støtte på ulike utdanningsnivåer er forskjellige:

1. Førskoleopplæring - tidlig diagnose og korrigering av utviklingsforstyrrelser, sikre skoleberedskap.

2. Grunnskole - bestemme læringsberedskap på skolen, sikre tilpasning til skolen, øke skoleelevenes interesse for læringsaktiviteter, utvikle kognitiv og pedagogisk motivasjon, utvikle selvstendighet og selvorganisering, støtte i dannelsen av ønsket om og «evne til å lære", dannelsen av universelle læringsaktiviteter, utvikling av kreative evner.

3. Grunnskole - støtte til overgang til grunnskole, tilpasning til nye læringsforhold, støtte til å løse problemer med personlig og verdisemantisk selvbestemmelse og selvutvikling, bistand til løsning av personlige problemer og sosialiseringsproblemer, dannelse av livsferdigheter og kompetanser, forebygging av nevroser, hjelp til å bygge konstruktive relasjoner med foreldre og jevnaldrende, forebygge avvikende atferd og rusavhengighet.

4. Videregående skole - bistand til profilorientering og faglig selvbestemmelse, støtte til å løse eksistensielle problemer (selvkunnskap, søken etter meningen med livet, oppnå personlig identitet), utvikling av tidsperspektiv, målsettingsevner, utvikling av psykososiale. kompetanse, forebygging av avvikende atferd, rusavhengighet.

Samtidig må det rettes spesiell oppmerksomhet mot overgangsstadier i utvikling og utdanning av barn.

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte

Hovedtyper av arbeid og innhold i psykologiske og pedagogiske støtteaktiviteter:

- Psykologisk utdanning (og utdanning) - dannelse blant studenter og deres foreldre (juridiske representanter), lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner av behovet for psykologisk kunnskap, ønsket om å bruke den av hensyn til deres egen utvikling og rettidig forebygging av mulige krenkelser i utviklingen av personlighet ;

Forebygging – forebygging av forekomsten av fenomener med feiltilpasning av studenter, profesjonell utbrenthet av lærere; identifisering og nøytralisering av faktorer som negativt påvirker helsen til lærere og elever; dannelse av behovet for en sunn livsstil blant alle deltakere i utdanningsprosessen; utvikling av spesifikke anbefalinger for lærere, foreldre (juridiske representanter) for å gi bistand i spørsmål om oppdragelse, opplæring og utvikling;

- Utviklingsarbeid(individ og gruppe) - dannelsen av behovet for ny kunnskap, muligheten for dens tilegnelse og implementering i aktivitet og kommunikasjon;

Korrigerende arbeid (individuelt og gruppe)– organisere arbeid med studenter som har problemer med læring, atferd og personlig utvikling identifisert under diagnoseprosessen; aktiv innflytelse på prosessen med personlighetsdannelse og overvinne vanskeligheter med å mestre programmateriale på grunnlag av kompleks samhandling av en pedagogisk psykolog med lærere, defektologer, logopeder, leger, sosiallærere; korrigering av mangler i den mentale og (eller) fysiske utviklingen til barn med funksjonshemninger, overvinne vanskeligheter med å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;

- Rådgivning (individuell og gruppe)– hjelp til deltakere i utdanningsprosessen med å forstå arten av deres vansker, i å analysere og løse psykologiske problemer, i å oppdatere og aktivere personlige egenskaper; fremme bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring; hjelp til å danne nye holdninger og ta egne beslutninger; løse ulike typer psykologiske problemer knyttet til vansker i mellommenneskelige relasjoner, selvbevissthet og selvutvikling.

Ekspertise - psykologisk analyse av utdannings- og treningsprogrammer, prosjekter, manualer, utdanningsmiljø, profesjonelle aktiviteter til spesialister ved en utdanningsinstitusjon; vurdering av alternative løsninger og identifisering av de mest foretrukne alternativene for organisering av utdanningsprosessen.

Med hensyn til hovedbestemmelsene i Federal State Standard, er de prioriterte typene arbeid ved organisering av støtte utdanning, diagnostikk (overvåkingsstudier), korreksjon og undersøkelse.

Når du implementerer psykologisk støtte, er følgende aktiviteter obligatoriske (de må gjenspeiles i planleggingen):

I hver parallell, en årlig studie av den psyko-emosjonelle tilstanden til elevene, det psykologiske klimaet i klasserommet;

Når elever går over fra barneskole til ungdomsskole (4-5. trinn) og fra ungdomsskole til videregående skole (10. trinn), gjennomføre et diagnostisk minimum for å studere tilpasning til nye læringsforhold - gjennomføre tilpasningsaktiviteter med elever på 5. og 10. trinn. , inkludert individuelt og/eller gruppearbeid med elever som har vanskeligheter med tilpasning;

- korrigerende og utviklingsarbeid med elever med nedsatt funksjonsevne, også med funksjonshemmede barn. Konseptet for modernisering av russisk utdanning bemerker at "barn med funksjonshemminger bør gis medisinsk og sosial støtte og spesielle forhold for å studere i en omfattende skole på deres bosted." Den viktigste betingelsen for effektiviteten av integrering er tilstedeværelsen av et kompetent system for psykologisk og pedagogisk støtte, som inkluderer, i tillegg til systematisk overvåking av individuelle trenings- og korreksjonsprogrammer, en så viktig komponent som å jobbe med miljøet (sosialt miljø) som barnet er integrert i. Å bygge et effektivt støttesystem vil gjøre det mulig å løse problemer med utvikling og læring for barn i institusjonens utdanningsmiljø, unngå urimelig omdirigering av et barns problem til eksterne tjenester, og redusere antall barn som sendes til spesialpedagogiske institusjoner.

Spesiell oppmerksomhet må viespsykologisk korreksjon og utvikling av elever i spesielle (korrigerende) klasser av type VII:utføre systematisk diagnostikk av deres utvikling, gjennomføre gruppe- og individuelle korrigerende og utviklingsklasser med elever, øke den psykologiske kompetansen til lærere og foreldre i spørsmål om barns utvikling, bevaring og fremme av helse, og overvåke effektiviteten av barns utdanning i henhold til programmet . Alt arbeid med denne kategorien barn bør utføres gjennom organisering av aktivitetene til et psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd med obligatorisk utvikling av et individuelt støtteprogram, som implementeres av læreren og alle nødvendige støttespesialister.

- psykologisk støtte til begavede barn.For å bevare den mentale og fysiske helsen til begavede elever og utvikle deres talent, må en lærer-psykolog sammen med lærerstaben løse følgende oppgaver: utvikle individuelle utdanningsveier; dannelse av tilstrekkelig selvtillit; beskyttelse og styrking av fysisk og psykisk helse; forebygging av nevroser; forhindre isolasjon av begavede barn i en jevnaldrende gruppe; utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos lærere og foreldre til begavede barn;

- psykologisk støtte til "utsatte" barn, inkludert de fra familier i vanskelige livssituasjoner;

Psykologisk støtte til pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring for videregående elever, faglig veiledning for elever(med hensyn til skolens særegenheter, er det mulig å støtte elever i 7.-11. trinn i disse spørsmålene. For eksempel er følgende retninger mulig for et lyceum: valg av en lyceumprofil for elever i fremtidige 8. trinn; yrkesfag veiledning for elever i 9. klassetrinn;

- psykologisk forberedelse av studenter i klasse 9 og 11 for endelig sertifisering i form av statseksamen og enhetlig statlig eksamen,pedagogiske arrangementer med foreldre og lærere;

- ledsagelse av lærere i sertifiseringsperioden.Den pedagogiske psykologen deltar ikke bare i møtet med skolesertifiseringskommisjonen, men deltar også i studiet av resultatene av lærerens aktiviteter. På forespørsel fra den sertifiserte læreren, gir psykologisk hjelp for å forhindre stress som oppstår i løpet av sertifiseringsperioden;

- forebyggende tiltak med foreldre og lærere for å overvinne konfliktsituasjoner i utdanningsmiljøet, forebygge selvmordsatferd og rusavhengighet, skape et gunstig psykologisk klima i familien og etablere gunstige foreldre-barn-relasjoner;

- plassering av plakatinformasjon om psykologi og tilbud om psykologisk bistand fra ulike organisasjoner(barnetelefon osv.) for elever, lærere og foreldre;

- utføre organisatorisk og metodisk arbeid, analysere effektiviteten og effektiviteten til psykologisk støtte.

Hvis vi har funnet ut trinn 1, la oss prøve å finne ut resten.

Overgang av en student til et nytt utdanningsnivå

Psykologisk og pedagogisk støtte til 5. klasseelever er rettet mot å skape forutsetninger for vellykket læring av elever på mellomtrinnet i skolen. Spesiell vekt legges til skapelsenforutsetninger for vellykket sosiopsykologisk tilpasning til en ny sosial situasjon. Når det gjelder målene, er dette stadiet gitt av psykologiske programmer og former for arbeid med barn. Hovedsaken er å skape psykologiske forhold for vellykket tilpasning innenfor utdanningsmiljøet.

Frontal og individuell diagnostikk utføres. Resultatene er registrert i "Endelige former for analytiske rapporter"(se vedlegg 1).Dermed opprettes en databank om intellektuell og personlig utvikling, om dannelsen av elevenes utdanningsoppnåelse. Individuell diagnostikk utføres på forespørsel fra lærere eller foreldre til elever. Settet med metoder for å undersøke tilpasningsperioden inkluderer de mest veiledende prosessene for tilpasning: læringsmotivasjon, trivsel, angst.

fjerdedel

Diagnostisk

minimum tilpasning

Inngående

diagnostikk, korrigerende og utviklingsarbeid

Korrigerende og utviklende arbeid med tilpasning

Innenfor dette stadiet (fra september til mai) forventes det:

1. Gjennomføring av psykologisk og pedagogisk diagnostikkrettet mot å studere nivået av psykologisk tilpasning av studenter til utdanningsprosessen.

2. Gjennomføre konsulent- og pedagogisk arbeid med foreldre til femteklassingerrettet mot å gjøre voksne kjent med de viktigste oppgavene og vanskelighetene i tilpasningsperioden.

3. Gjennomføre gruppe- og individuelle konsultasjoner med lærereå identifisere mulige vanskeligheter med dannelsen av UUD og implementeringen av Federal State Education Standard. Denne retningen gjør det mulig å lede lærernes arbeid for å bygge utdanningsprosessen i samsvar med de individuelle egenskapene og evnene til skolebarn.

4. Korrigerende og utviklende arbeid utført med to målgrupper: studenter med behov for spesialundervisning (utviklet og implementert av spesialister på utdanningsinstitusjoner basert på resultatene av konsultasjonen), studenter som opplever midlertidige vansker i tilpasningsperioden. Klassene gjennomføres både individuelt og i gruppeform. Deres oppgave er å tilpasse elevene til systemet med krav pålagt av grunnskolen, lindre overdreven psykisk stress, utvikle kommunikasjonsevner hos elevene som er nødvendige for å etablere mellommenneskelige relasjoner, kommunikasjon og samarbeid, og hjelpe elevene med å mestre skolens regler.

5. Analytisk arbeid, med sikte på å forstå resultatene av aktiviteter knyttet til psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Educational Standards LLC, planlegge arbeidet for det neste året.

Bibliografi

Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. 5. klasse." I.: "Moskva psykologiske og sosiale institutt", 2007.
Diagnostisk og korrigerende arbeid av en skolepsykolog. Ed. I. V. Dubrovina M.: 2001.
Funksjoner av personlig og profesjonell utvikling av fag i utdanningsrommet i moderne sosioøkonomiske forhold. Redigert av L. M. Mitina M.: 2010.
Omtrentlig grunnleggende utdanningsprogram for en utdanningsinstitusjon. Grunnskole. M.: "Enlightenment" 2011.
Andre generasjons standarder. Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskolen. Lærerhåndbok. Redigert av A.G. Asmolov. M.: «Enlightenment» 2011.
System for psykologisk støtte til utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard: planlegging, dokumentasjon, overvåking, regnskap og rapportering / komp. I.V. Vozniak [og andre] - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014.-235 s.
Khukhlaeva O. V. Skolepsykologisk tjeneste, M.: 2008.

Publikasjon "psykologisk og pedagogisk støtte fra Federal State Education Standards". Modell for psykologisk og pedagogisk støtte i sammenheng med implementering av føderal statlig utdanning på ulike alderstrinn Organisering av variable former for psykologisk og pedagogisk støtte

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Lysbildetekster:

Forhåndsvisning:

Lignende artikler

Les også