ved avansert opplæring, som ofte blir til det faktum at fra de øvre etasjene på russisk språkkurs, fra middelklassen, går de ned til grunnklassene, noen seksjoner og regler.

Det viktigste ved implementering av propedeutikk i grunnskolen er etableringen av konstante observasjoner av en bestemt rekkefølge, deres akkumulering og praktisk bruk i muntlig og skriftlig tale. Primærklasser må legge et solid og pålitelig grunnlag for den påfølgende teoretiske forståelsen av mange spesifikke realiteter innen grammatisk-staving, rettskriving og til dels stilistisk orden på mellom- og seniortrinn i skolen.

Leseferdighetstimer

Oftest gjennomføres leseferdighetstimer i første klasse separat – først er det en leksjon i undervisning i grunnleggende lesing, og deretter følger en leksjon i undervisning i grunnleggende skriving.

I mellomtiden er det en lang tradisjon for å holde en slags blandede leksjoner leseferdighetstrening, når arbeid med lesing var assosiert med å skrive bokstaver, stavelser, ord, kopiering av trykt tekst hvis den er liten i volum; skriving ble ispedd lesing, lyd-bokstav- og lydstavelsesanalyse osv. Denne typen leksjoner ble praktisert av L. N. Tolstoy og hans lærere ved Yasnaya Polyana-skolen og skoler i Kropivensky-distriktet i Tula-provinsen, som, som de nå si, ble overvåket av forfatteren av de berømte ABC-lærebøkene, "New ABC", "Books for reading". K. D. Ushinsky skrev om slike leksjoner i vår tid, de ble mye brukt av den fantastiske læreren og læreren Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky og hans lærere fra Pavlysh-skolen. Som forfatteren av den berømte boken «I Give My Heart to Children» skrev, «har erfaring vist at i første klasse skulle det ikke være noen «rene» leksjoner i lesing, skriving og regning. Monotoni blir fort kjedelig. Så snart barna begynte å bli slitne, prøvde jeg å gå videre til en ny type arbeid. Tegning var et kraftig middel til å diversifisere arbeidet. Nå ser jeg at lesing begynner å slite barna. Jeg sier: "Åpne albumene dine, barn, la oss tegne eventyret vi leser ..." (Sukhomlinsky V.L. Jeg gir mitt hjerte til barna. Kiev, 1969. S. 98).

I dag er en enestående mester i integrerte leseferdighetstimer en fantastisk Krasnodar-lærer, som med rette bærer tittelen høy rang"Æret lærer for russiske skoler" Evgenia Ivanovna Beschasnaya, hennes erfaring er dekket i mange publikasjoner i magasinet "Primary School", filmet på videobånd, presentert på seminarer ved institutter for avansert opplæring av lærere i mange regioner og territorier Den russiske føderasjonen. Evgenia Ivanovna siterer ofte ordene til vår fremragende metodolog N.L Korf, som hevdet: "Det mest middelmådige barnet kan og bør oppnå bevisst lesing etter syv eller åtte måneders skolegang, hvis læreren ikke er middelmådig, ærlig og kan saken" (Korf. N. A. russisk grunnskole 4. utg. St. Petersburg, 1984. S. 120).

Disse ordene, som ble sagt for nesten hundre og femti år siden, har ikke mistet sin mening i vår tid. Profesjonalitet, kjærlighet til barn, en ansvarlig holdning til deres skjebne, til deres fremtid, konstant selvopplæring, søk, kreativitet vil hjelpe hver lærer, selv når lærer barn å lese og skrive, å legge et solid grunnlag for alle påfølgende trinn i barn i å mestre rikdommene til sitt russiske morsmål, i å utvikle og forbedre sitt

tale og dømmende makt (uttrykk av F.I. Buslaev).

Nå for tiden er det mange ulike alternativer leseferdighetssystemer. La oss dvele ved den som stort sett er tradisjonell og kalkulert.

på sin søknad i massegrunnskoler. I både tradisjonelle og andre systemer for leseferdighetsundervisning skilles det mellom tre stadier: forberedende, grunnleggende og repeterende generalisering. Klasser på hvert trinn organiseres og gjennomføres primært i form av leksjoner.

På det forberedende stadiet, som har to stadier: 1) bokstavløse og 2) fem vokalbokstaver, bygges leksjonene i henhold til følgende plan:

1. Temaet for timen annonseres eller det ringes opp et spørsmål som må løses i løpet av timen. For eksempel: "I dag vil vi huske eventyrene du kjenner, og vi vil lære å fortelle og lytte til dem."

2. Det viser seg hvem av elevene som vet hvilke eventyr; hvordan jeg lærte eventyret: Jeg leste det En av de eldre foreldrene hørte den på radio eller så den på TV.

3. Barns oppmerksomhet trekkes til illustrasjoner av eventyr plassert

V ABC Det er foreslått å fortelle et eventyr.

4. Skiller seg ut fra eventyret ethvert forslag; det blir tydelig hvilken tanke som ligger i den. Det er best hvis disse er slagord: på befaling av gjedda, etter mitt ønske-

nia; de trekker, de drar, de kan ikke trekke osv.

5. En grunnleggende idé om setningen er gitt og det forklares hvordan den kan avbildes ved hjelp av et lineært diagram:

6. Ordforråd og logiske øvelser utføres ved hjelp av motivbilder i grunnboken. Til dette formålet brukes bildene nederst på bokstavsiden.

I den tredje eller fjerde leksjonen får barna en enkel idé om ordet. Viser

kik, du kan skildre et ord ved hjelp av et lineært diagram: Etter to leksjoner blir elevene forklart hva en stavelse og stress er, og vist hvordan

de kan avbildes i diagrammer: (rev, baller, bok). På leksjoner forberedende stadium allerede på det bokstavløse stadiet, unikt

forskjellige diktater, når læreren viser et emnebilde, uttaler barna et ord - navnet på emnet og skriver det ned i et lineært diagram, som indikerer stavelser og stress.

Ord kan uttales uten sammenheng med bildet: dette kan være svar på en gåte som læreren eller en av elevene spurte. Du kan til og med skrive ned en egen setning: læreren uttaler tydelig og sakte en setning med flere ord (3–6), og barna skriver dem ned i lineære diagrammer:

Bestefar plantet en kålrot. Det er et tårn på et jorde.

En spesiell plass er gitt til leksjonen om å mestre ideen om lyd som fysiske fenomen og lyden av tale.

Primeren undersøker bilder som minner barn på når de tydelig kan høre naturlige lyder: summingen av en veps, susingen av luft som slipper ut fra en ball eller et sykkeldekk, knurringen av en hund osv. Basert på disse ideene er det lettere for læreren å veilede barn til å forstå talelyder.

Slik begynner barn å lære å lese og skrive. Leksjoner på bokstavnivå i det forberedende stadiet blir mer komplekse og gjennomføres i henhold til følgende skjema:

1. Forklaring av emnet for leksjonen: lyden [a] og dens bokstav A/a.

2. Undersøkelse av objektbilder og uttale "initielle" ord - navnene på de avbildede objektene:stork, aster, vannmelon...

Litteratur for seksjonen

"ABC" av I. Fedorov: faksimileutgave. – M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Hei, barn! / Sh. L. Amonashvili. – M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. Op. / V. P. Vakhterov. – M., 1987.
Vygotsky, L. S. Samling. Op.: i ​​6 bind / L. S. Vygotsky. – M., 1982.
Goretsky, V.G.	Leseferdighetstimer /	V.G. Goretsky,	V. A. Kiryushkin,
A.F. Shanko. – M., 1993,
Egorov, T. P. Essays om psykologien ved å lære barn å lese / T. P. Egorov. – M., 1953.
Zhedek, P. S. Lyd- og lydbokstavanalyse om ulike stadier leseferdighet /
P. S. Zhedek // Grunnskole. – 1991. – Nr. 8.
Zhedek, P. S. Metoder for å undervise i skriving / P. S. Zhedek // Russisk språk i grunnskolen
klasser. Teori og praksis / redigert av M. S. Soloveichik. – M., 1997.
Fra I. Fedorovs "ABC" til en moderne primer. – M., 1974.
Redozubov, S.P.	Metoder for leseopplæring	og et brev til	grunnskole /

S. P. Redozubov. – M., 1961.

Tolstoy, L. N. Ped. / L. N. Tolstoj. – M., 1953.

Tumim, G. G. Teaching literacy: Historical review / G. G. Tumim // På leksjonene i morsmålet. – S., 1917.

Elkonin, D. B. Hvordan lære barn å lese / D. B. Elkonin. – M., 1976.

Selvstendige arbeidsdagsoppgaver

1. Angi det språklige grunnlaget for undervisning i leseferdighet i ulike metodiske systemer(inkludert moderne forfattere V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkin, D. B. Elkonin, etc.).

2. Forklar barnets lesemekanismer på ulike stadier av lesetilegnelsen.

3. Angi hovedtrekkene til metodene for å undervise i leseferdighet i systemene til L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Hvordan og hvorfor bør leklassifiseres?

5. Bestem rollen til stavelsen i metodikken for å undervise i leseferdighet.

6. Hva er essensen av posisjonsprinsippet for lesing?

7. Hva er mekanismene og metodene for å undervise i skriving?

8. Lag et diagram (rekkefølge) for å analysere primeren. Ved å bruke denne ordningen, analyser de viktigste moderne primerne (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky, etc., N. V. Nechaeva). Hvilken av de nåværende primerne foretrekker du? Hvorfor?

I moderne sosioøkonomiske forhold har kontinuerlig utdanning blitt relevant, og følger en person gjennom hele livet. En rekke problemer med innledende, generelle og yrkesopplæring forene seg rundt den holistiske prosessen med profesjonell utvikling av en kreativ personlighet. Dette lar oss formulere hovedkonseptet og grunnleggende konseptuelle bestemmelser for moderne kreativ utdanning. Målet med moderne kreativ utdanning er å sikre dannelsen, det vil si dannelse og utvikling, av studentens kreative personlighet.

Federal State Education Standard fokuserer lærere ikke så mye på overføring av kunnskap, men på evnen til å bruke denne kunnskapen, det vil si på dannelsen av universelle pedagogiske handlinger. Et av de meta-faglige resultatene av å mestre hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen er å mestre måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Artikkelen beskriver et eksempel på bruk av metodene til teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) av G. S. Altshuller i undervisning av studenter grunnskole på leseferdighetsstadiet.

Metodikken for kreativitet gir både læreren og studenten intellektuelle verktøy for dannelsen av kreativ systemisk tenkning, lærer dem å se på verden systematisk og styre tankeprosessen.

Logikken i å konstruere kreativitetstimer bestemmes av målet om å gjøre læringsprosessen virkelig utviklingsmessig. Kreative leksjoner er basert på den innovative strukturen foreslått av M. M. Zinovkina:

Blokk 1 - Motivasjon (overraskelse).

Blokk 3 - Psykologisk lindring.

Kroppsøvingsminutt.

Blokk 4 - Intellektuell oppvarming.

Blokk 5 - Pause.

Blokk 6 - Intellektuell oppvarming.

Blokk 8 - Datamaskinstøtte.

Blokk 9 - Sammendrag.

Motivasjonsordningen for timene er at oppgavesystemer er spesielt utformet for å opprettholde en varig positiv motivasjon i løpet av timen. Ved slutten av hver syklus akademisk arbeid skoleelever støttes aktivt positive følelser suksess og ønske om å gå videre til neste trinn i arbeidet.

Arbeidssystemet i denne retningen gjør det mulig å utvikle kritisk tenkning og kreative evner til skolebarn, med tanke på deres individuelle egenskaper; Aktiver kreativitet, motivasjon og viljestyrke.

Derfor er en av de viktigste oppgavene en lærer står overfor utviklingen kreativ tenking, som vil tillate barn å resonnere logisk og trekke konklusjoner, gi bevis og trekke konklusjoner, fantasere og til slutt vokse ikke bare som bærere av en viss mengde leksikon kunnskap, men som en reell problemløser på ethvert område av menneskelig aktivitet.

Teknologiene til NFTM-TRIZ-systemet kombinerer veldig godt med gruppearbeidsformer.

På felles aktiviteter Først av alt manifesteres aktiviteten til studenter i små grupper - de er mer komfortable der. Av ulike grunner kan en elev i førsteklasse ennå ikke snakke offentlig og uttrykke tankene sine høyt foran hele klassen og læreren, men i en gruppe kan han ta aktivt stilling og diskutere foreslåtte spørsmål og oppgaver på lik linje med alle andre. I en slik situasjon føler studenten seg mer selvsikker, noe som er ganske viktig, spesielt på det første trinnet i utdanningen.

Mål med å organisere felles pedagogisk arbeid:

1. Gi hvert barn emosjonell og meningsfull støtte, uten hvilken mange førsteklassinger ikke frivillig kan delta i generelt arbeid klasse, uten hvilke engstelige og dårlig forberedte barn utvikler skoleangst, og utviklingen av karakter hos ledere er ubehagelig forvrengt.
2. Gi hvert barn muligheten til å hevde seg, prøve seg på mikrokonflikter, der det verken er lærerens enorme autoritet eller hele klassens overveldende oppmerksomhet.
3. Gi hvert barn erfaring med å utføre de reflekterende undervisningsfunksjonene som danner grunnlaget for evnen til å lære. I første klasse er dette en funksjon av kontroll og evaluering, senere - målsetting og planlegging.
4. Gi læreren for det første ytterligere motiverende midler til å involvere barn i innholdet i læringen, og for det andre muligheten og nødvendigheten til organisk å kombinere «undervisning» og «oppdragelse» i timen, for å bygge både menneskelige og forretningsmessige relasjoner mellom barn .

A. B. Vorontsov identifiserer 5 elementer i skjøtmodellen pedagogiske aktiviteter i gruppe :

1. positiv gjensidig avhengighet, dvs. elevens forståelse av det faktum at han er forbundet med kameratene i en slik grad at det ikke lar en oppnå suksess hvis de andre ikke oppnår det;
2. personlig interaksjon, der barn må kommunisere med hverandre, hjelpe hverandre med å løse problemer, fullføre oppgaver, søke etter ideer og historier;
3. individuelt ansvar, der hver student er personlig ansvarlig for sitt arbeid, og det gis vurdering av både personlig bidrag og kollektivt resultat;
4. kommunikasjonsferdigheter som er innpodet til elevene slik at de bruker dem i utdanningsprosessen;
5. Samarbeidsvurdering av fremgang, der grupper av studenter jevnlig tar oversikt over hva de har gjort og bestemmer hvordan hver av dem og gruppen som helhet kan handle mer effektivt.

I leseferdighetstimen gitt i artikkelen, representerer førsteklassinger, som jobber i en gruppe, gjennom lek og fantasi, bokstavene som er studert i skriveleksjonene på forskjellige uvanlige måter. Etter denne leksjonen starter klassen et langsiktig prosjekt (november - mars) "Fun ABC", som har som mål å lage og presentere ditt eget "uvanlige" brev.

Emne: Hemmeligheter med å skrive bokstavene O, A, U, E, s på uvanlige måter.

Mål: introdusere elevene til forskjellige måter skrive bokstavene A, O, U, E, s gjennom utvikling av kreativ fantasi og fantasi.

Oppgaver:

Utvikling av nysgjerrighet;

Dannelse av systemisk tenkning og utvikling av kreative evner;

Dannelse av pedagogisk og kognitiv interesse for en ny handlingsmetode gjennom arbeid i grupper når man studerer skrivingen av bokstavene A, O, U, E, s på ulike måter.

Utstyr : ark med bokstaver skrevet i voks for 5 grupper, på bordene - akvarellmaling, pensler, krukker med vann, tegninger med bokstaver - isografer, ark for å konstruere bokstaver, plastelina, forskjellige materialer - pasta, knapper, bokhvete, ris, perler, plakat "Regler for å jobbe i en gruppe."
Dato: begynnelsen av november.

Tabell 1

Stadier	Aktiviteter til en lærer	Studentaktiviteter	Dannelse av UUD
Blokk 1. Motivasjon (overraskelse, overraskelse)	Barna blir bedt om å lese bokstavene de har lært fra arket på tavlen. Skrevet bokstavene a, o, y, y, e skrevet i voks, de er ikke synlige på linjen. - Hva står skrevet her? - Vil du vite? Læreren tegner maling over arket og bokstavene «våkner til liv» foran barnas øyne. -Kan du lese den nå?	De gjør antakelser. Svar på spørsmål.	Regulerende UUD 1. Vi utvikler evnen til å uttrykke våre antakelser. 2. Gjennomfør kognitiv og personlig refleksjon. Personlige resultater. 1. Vi danner motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
A) Oppdatere kunnskap og sette pedagogiske mål, regler for arbeid i gruppe.	1. Samtale. – Kjenner du til alle hemmelighetene ved å skrive disse brevene? – Hva tror du vi må lære i dag? En lapp vises på tavlen: Secrets of letters. 2. Arbeid i grupper. – Du skal jobbe i grupper. Velg en gruppearrangør. La oss huske reglene for å jobbe i en gruppe På tavlen er det en plakat «Regler for å jobbe i en gruppe. - Du har også bokstavark på bordene dine - dette er navnet på gruppen din. Bruk maling og pensel for å gi liv til bokstavene dine.	Gutta svarer. Gutta rådfører seg og velger: en gruppearrangør som leder aktivitetene i gruppen. Gutta ringer. Hver gruppe "animerer" bokstavene med maling og sier "navnet" på gruppen deres: gruppene "A", "O". "U", "E", "s".	Kognitiv UUD 2. Trekk konklusjoner basert på analyse av objekter. Kommunikativ UUD Regulerende UUD 1. Prognose kommende arbeid
B) TRIZ propedeutikk.	1. oppgave for grupper Hver gruppe får ark med isografer. – Hvilke bokstaver er skjult i tegningene? 2. oppgave for grupper. – Prøv nå å skjule de studerte skrevne bokstavene i tegningene selv. Se hva den første gruppen gjorde. Hvilke bokstaver er skjult her?	Gutta diskuterer og navngir bokstavene de fant. Gutta diskuterer oppgaven og hver gruppe tegner sine tegninger på A3-ark. Etter å ha fullført tegningene ber barna andre grupper gjette hvilke bokstaver som er skjult i tegningene deres. Gutta feirer gruppenes arbeid med applaus.	Kognitiv UUD 1. Vi utvikler evnen til å trekke ut informasjon fra tegninger. 2. Presenter informasjon i form av et bilde. 4. Trekk konklusjoner basert på analyse av objekter. Kommunikativ UUD 1. Vi utvikler evnen til å lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i samsvar med de tildelte oppgavene. 4. Evne til å arbeide i gruppe. Personlige resultater Regulerende UUD 3. Forutse kommende arbeid. 4. Gjennomfør kognitiv og personlig refleksjon.
Blokk 3. Psykologisk lindring.	Trening "Fist-rib-palm" (for utvikling av interhemisfærisk interaksjon) Øvelse "Rister på hodet" (en øvelse for å stimulere tankeprosesser) Trening "Lazy Eights" (trening aktiverer hjernestrukturer som sikrer memorering, øker stabiliteten i oppmerksomheten)	Gutta bytter først høyre hånd Plasser børsten med neven på bordet, deretter med kanten og deretter med håndflaten. Gjenta med venstre hånd, deretter med begge hender samtidig. Gutta rister sakte på hodet til venstre og høyre. Gutta "tegner" en åttefigur med hodet.	Personlig UUD: 1. Vi danner selvregulering.
Blokk 4. Gåter.	Tangram Folding ved hjelp av tangrammønstre fremmer utviklingen av utholdenhet, oppmerksomhet, fantasi, logisk tenkning, hjelper deg å skape en helhet fra deler og samtidig forutse resultatet av aktivitetene dine, lærer deg å følge reglene og handle i henhold til instruksjoner. Du kan invitere barna til å danne en bokstav - navnet på gruppen deres fra detaljene i tangrammet.	Gutta setter sammen tangramfigurer i en gruppe etter diagrammet.	Kognitiv UUD 1. Vi utvikler evnen til å trekke ut informasjon fra diagrammer, illustrasjoner og tekster.
Blokk 5. Intellektuell oppvarming: finne mønstre, uvanlig bruk av gjenstander.	1. oppgave. Finn den "ekstra" bokstaven. Grupper får utdelt kort med bokstaver: a, å, s, E, y Å, A, U, s, E a, y, n s, eh, oh De skrevne bokstavene er skrevet linje for linje, det er ingen bokstaver uthevet i en annen skrift. - Finn den "ekstra" bokstaven i hver gruppe. 2. oppgave. Arbeid med kjede. – Hvilke skriveverktøy kjenner du til? Hva annet kan du bruke til å skrive brev? – Jeg lurer på om kjedene som ligger på bordene dine kan være nyttige for deg? Prøv å konstruere de skrevne bokstavene du har lært ved hjelp av en kjede.	Gutta fullfører oppgaver og sjekker hvordan andre grupper fullførte dem. Forklar deres valg, navngi mønstrene i hver linje. Gutta svarer på spørsmål. De foreslår at bokstaver skrives i en kjede. Barna konstruerer bokstaver i en gruppe.	Kognitiv UUD 3. Vi utvikler hos barnet evnen til å unngå trivielle svar. Kommunikativ UUD 1. Vi utvikler evnen til å lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i samsvar med de tildelte oppgavene. 3. Gi uttrykk for tankene dine muntlig. 4. Evne til å arbeide i gruppe. Personlige resultater 1. Vi utvikler evnen til å uttrykke våre meninger og uttrykke våre følelser. 2. Vi danner motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blokk 6. Innholdsdel	Oppgave "Uvanlige bokstaver" - Lag bokstaver i grupper fra forskjellige materialer.	Gutta utfører oppgaven i grupper: Gruppe 1 "skriver" med pasta, 2. gruppe - knapper, tredje gruppe - bokhvete, Fjerde gruppe - ris, 5. gruppe - perler. Hver gruppe "skriver" sin egen bokstav - navnet på gruppen. Gutta presenterer arbeidet sitt og lager en utstilling på tavlen.	Kognitiv UUD 1. Presenter informasjon i form av en tegning ved bruk av uvanlige materialer. 3. Identifiser essensen og funksjonene til objekter. 4. Trekk konklusjoner om bruken på grunnlag av analysen av objekter. Kommunikativ UUD 1. Vi utvikler evnen til å lytte og forstå andre. 2. Konstruer en taleytring i samsvar med de tildelte oppgavene. 3. Gi uttrykk for tankene dine muntlig. 4. Evne til å arbeide i gruppe. Personlige resultater 1. Vi utvikler evnen til å uttrykke våre meninger og uttrykke våre følelser. 2. Vi danner motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet. Regulerende UUD 1. Vurder læringsaktiviteter i samsvar med oppgaven. 3. Forutsi kommende arbeid (lag en plan). 4. Gjennomfør kognitiv og personlig refleksjon
Blokk 7. Computer intellektuell støtte for tenkning.	Medieressurs «Lære med nissen» http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Oppgaver: "mosaikk". Samle en mosaikk fra tegneserien. "Ta opp et ord." Rent sagt. Ordet "nisse" og bildet vises med et klikk, etter at barna har fullført hele setningen. "Finn vokalene og konsonantene." Fordeling av bokstaver i to kolonner ved å klikke. "Finn et bilde av brevet." Etter å ha fullført oppgaven, klikk på hvert bilde for å gå til bokstaven.	Gutta fullfører oppgaver på iPads.	Kognitiv UUD 1. Vi utvikler evnen til å trekke ut informasjon fra tekster. 2. Oppsummer og klassifiser etter kjennetegn. 3. Vi utvikler et barns fantasi Kommunikativ UUD 1. Vi utvikler evnen til å lytte og forstå andre. 2. Gi uttrykk for tankene dine muntlig. 4. Evne til å arbeide i gruppe. Personlige resultater 1. Vi utvikler evnen til å uttrykke våre meninger og uttrykke våre følelser. 2. Vi danner motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet.
Blokk 8. Sammendrag	1. Leksjonssammendrag - Hvilke hemmeligheter ved å skrive brev lærte du i dag?2. Refleksjon over gruppearbeid – Klarte gruppen din å jobbe etter reglene? - Hvis "Ja", hev kortet - "Godt gjort", hvis noe ikke fungerte - "Thoughtful Man"-kortet. – Hvorfor fungerte det ikke etter reglene? 3. Refleksjon over alles arbeid i timen. - Lukk øynene dine. Rekk opp hendene hvis du likte leksjonen. Nå løfter du hendene hvis du ikke likte leksjonen. Alt dette gjøres med lukkede øyne.	Gutta svarer på spørsmål. Gutta analyserer arbeidet til gruppen. Barna vurderer sine emosjonelle og kvalitative følelser fra leksjonen.	Regulerende UUD 1. Vurder læringsaktiviteter i samsvar med den tildelte oppgaven. Kommunikativ UUD 1. Konstruer en taleytring i samsvar med de tildelte oppgavene.

Lenker til kilder
1. Federal State Education Standard for Basic General Education (godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 17. desember 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Vitenskapelig kreativitet: innovative metoder i systemet for kontinuerlig kreativ utdanning på flere nivåer NFTM-TRIZ: opplæringen. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 s. [Tilgangsdato 14.11.2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktur av en kreativ leksjon om utvikling kreativ personlighet studenter i det pedagogiske systemet NFTM-TRIZ // Moderne Vitenskapelig forskning. Utgave 1. - Konsept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Stat. reg. El nr. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Dato for tilgang 14.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. Hovedkomponentene i utviklingseffekten til utdanningssystemet D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Didaktiske spill i leseferdighetstimer

Satt sammen av: lærer primærklasser

MBOU "Sekundær" omfattende skole med dybde

studerer enkeltfag nr. 28"

Timosjenko O.N.

Kursk 2016

Denne håndboken presenterer en rekke spill og oppgaver som tar sikte på å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner i å undervise i leseferdighet. Disse spillene vil bidra til å utvikle barns tale, oppmerksomhet, kreative fantasi, logisk tenkning og kommunikasjonsevner.

Manualen kan brukes av grunnskolelærere til kollektivt og individuelt arbeid i 1. klasse.

Introduksjon……………………………………………………………….. 4

Spill med ord.

Ord – lyd………………………………………………………………. 6

Ordet er farge………………………………………………………………. 9

Ordet er et bilde………………………………………………………………. 12

Ord – assosiasjon……………………………………………………………….. 13

Ord – konsept……………………………………………………………….. 17

Ord – handling ………………………………………………………… 20

Ord – kreativitet……………………………………………………………….. 21

Referanser……………………………………………………… 23

Introduksjon.

Når de kommer inn på skolen, opplever barn en skarp endring i deres ledende aktiviteter: lekeaktivitet erstattes av pedagogisk arbeid, som påvirker utviklingen av barnet negativt. Et didaktisk spill, som organisk forbinder læring med organisasjonens spillform, spiller en meget god rolle som overgangsform fra lek til læring.

Essensen i spillet er at det ikke er resultatet som er viktig for barnet, men selve prosessen. Dette er "pluss" for oss, lærere, som vi kan programmere og stille inn spesifikke mål, og barnet, ubemerket for seg selv, mens han leker, oppnår resultatene vi ønsker å oppnå fra ham.

Psykologer har bevist at kunnskap ervervet uten interesse, ikke farget av ens egen positive interesse og følelser, ikke blir nyttig - det er en unødvendig belastning.

I løpet av timen skriver, leser, svarer en elev på spørsmål, men dette arbeidet påvirker ikke tankene hans og vekker ikke interesse. Han er passiv. Selvfølgelig lærer han noe, men passiv persepsjon og assimilering kan ikke være grunnlaget for solid kunnskap. Barn husker dårlig fordi studiene ikke begeistrer dem.

Interesse kan skapes ved å stille eller formulere et spørsmål som er uventet for elevene, skape problematisk situasjon, uvanlig form gjennomføre en leksjon (undersøkelse i form av intervju osv.). Du trenger bare å finne noe interessant og spennende på det russiske språket.

Du trenger bare å finne en mellomting: ikke kompliser ting - barn vil ikke forstå - og ikke forenkle, noe som gjør læring lettere - barn vil hele tiden lete etter enkle måter å jobbe mindre på. Det er nødvendig å erstatte pinnen, hvis ikke med gulrøtter (noen ganger er dette allerede i overflod i familier som en erstatning for gleden ved kommunikasjon), så i alle fall med interessante leksjoner.

Når de leker og gjør det de liker, viser barn ofte uvanlig utholdenhet og vedvarende oppmerksomhet. Med systematisk bruk av spill i timene mentale prosesser(minne, oppmerksomhet) vil begynne å tilegne seg vilkårlighet, noe som er nødvendig for videre vellykket læring.

Didaktiske spill er delt inn i fire grupper:

fonetisk

grafikk

grammatisk

spill som tar sikte på å utvikle sammenhengende tale.

Denne håndboken inneholder spill for å utvikle sammenhengende muntlig kommunikasjon.

tale. Mål denne håndboken– gi lærere materiell som vil hjelpe barna å lære inn spillform. De presenterte spillene fremmer utviklingen av tale, oppmerksomhet, kreativ fantasi, logisk tenkning og kommunikasjonsevner. Spillets plass i strukturen til leksjonen avhenger av formålet læreren bruker det til. I begynnelsen av leksjonen kan spillet brukes til å forberede elevene til å oppfatte undervisningsmateriell, på operasjonsstadiet - for å intensivere pedagogiske aktiviteter eller på stadiet med å konsolidere og systematisere nye konsepter.

Spillet "Gjenopprett eventyret"

Mål : Vil hjelpe i utviklingen av logisk tenkning, fonemisk hørsel, konsentrasjon.

Utstyr : eventyrtekst.

En voksen forteller barna at han ønsket å lese et eventyr for dem, men nesten alle bokstavene i boken hans har forsvunnet, og han må fortelle eventyret, og uttale bare den delen av ordene som er igjen. Barn må gjette navnet. Eksempler på kjente eventyr:

Zhi... -ville...de...og ba... . Og ville... ha... Ku... Rya...

Sne... Ku... yay... ikke... om..., men zo... . De... bi... bi... - ikke ra... . Ba... bi... bi... - ikke ra... yu Vi... være... hwo... ma..., I... upa... og ra... . De... pla..., ba... pla..., og Ku... ku... . Ikke pla...de..., ikke pla...ba... . Jeg drømmer.. wa... jeg... ikke om..., men om... .

La oss gå... la oss gå... ,

Sukk... på ho... .

I ... før ... til ... .

Se... jeg falt... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... me... .

Ti..., Ta..., ikke pla... .

Ikke på ... i re ... meg ... .

Av... de... re... . Du... re... bo... - før... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - svett... du... kan ikke... . Av.. de... ba... . Ba... for de.., de... for re... . Cha... - svett..., du... kan ikke... .

Spillet "Krypterte sanger"

Mål : Vil lære evnen til å lytte, konsentrere seg, hjelpe til med utvikling av fonemisk hørsel.

Utstyr : teksteksempler.

En voksen inviterer barn til å gjette en barnesang, som er kryptert inn spesielt språk. Den første linjen i sangen kan skrives på tavlen og si flere ganger av en voksen.

For eksempel:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy gyosryg,

Matet gyag, matet gyag,

Zelemgy gyosryg.

Eller:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy spiser en fest.

Ledetråden er som følger:

Stemmede konsonanter erstattes med stemmeløse, stemmeløse konsonanter erstattes med stemte, "l" endres til "r", "m" til "n", "ch" til "sch", "th" forblir uendret.

Et spill "Puns"

Mål: vil lære deg å høre ordet, sammenligne ord og trekke logiske konklusjoner.

Utstyr: poetiske tekster.

Læreren ber barna lytte til teksten i diktet og svare på det som er uvanlig i den (tekstene i diktene er basert på et ordspill: en kollisjon i én tekst forskjellige betydninger ord eller homonymer).

For eksempel:

Ikke bruk den i stedet for en skjortebukser deg ,

Ikke be om vannmelon i stedetrutabaga ,

Skil alltid et tall frabokstaver ,

Og kan du skille ask ogbokstaver ?

Løvene sa til tigrene:

Hei venner, har dere hørt

Hva kan ikke neshorn

Skrap deg nese på horn ?

Ikke gå som alle andre razini ,

Uten gave deg Rosine ,

Men gjør henne besøk ,

Hver gang en bukettta det .

Dachshund

Jeg satte meg i en taxi spurte jegdachs

Hva er prisen?dachs ?

Og sjåføren:

Penger fra dachshunder

Vi tar det ikke i det hele tatt

Her ja, sir.

Spill "Fargerike ord"

Mål : Berik leksikon, vil utvide fargeoppfatningen og hjelpe til med utviklingen av fantasifull tenkning.

Utstyr : kort med oppgaver.

Den voksne forklarer at i det russiske språket er det mange ord som indikerer farger. Noen av dem er assosiert med mineraler, andre med frukt og andre med blomster. Læreren gir barna et emne: «Dyr», «Fugler», «Mineraler», «Blomster», og barna skal nevne så mange blomster som mulig som tilsvarer dette emnet. Du kan forenkle oppgaven ved å la elevene koble sammen ordene i venstre og høyre kolonne med piler.

For eksempel:

Gullprodukter

stål

sølv

melkesyre

krem

Mineralsalat

kaffe

smaragd

Rubinfrukt

turkis

sitronsyre

aprikos

Metaller crimson

Spillet "Smak og farge..."

Mål : Berik vokabularet ditt, utvid fargeoppfatningen, lær deg å sammenligne og trekke logiske konklusjoner.

Utstyr : kort med oppgaver.

Læreren gir barna kort delt i to halvdeler.

Scarlet

oransje

Lingonbær

Kornblomst

kirsebær

Perle

Smaragd

kastanje

Murstein

Azure

Lactic

Sjøbølge

Lilla

Hvete

Syrin

Kaki

Sjokolade

Rav

Lysegrønn

Lyse blå

Mørk oransje

Hvitaktig

brun

Mørkerød

Mørke blå

Blå grønn

Lilla-rød

Gylden gul

Lys lilla

Brunaktig grønn

brun

Gjennomsiktig gul

Hvitaktig med iris

Dyp rosa

oransje

Knall rød

Til venstre og høyre er ord som angir farger. Venstre kolonne har fargetermer som samsvarer med ordene i høyre kolonne, og omvendt. Barn må finne denne matchen.

Spillet "Fortellinger fra fargerike ord"

Mål: vil hjelpe i utviklingen av kreativ fantasi, fantasi, tale.

Utstyr : tekster av fargerike eventyr av I. Ziedonis eller andre.

Læreren inviterer barna til å komponere et eventyr SELV ved å bruke hvilken som helst av fargene.

Til å begynne med leser han eventyret «Det grå eventyret» av Imants Ziedonis.

Grå eventyr.

JEG - grå .

JEG - grå , som en mus, som en fugl, som aske, som støv.

JEG - grå , men hva skulle de gjort uten meg? sterke farger!

Hvor jeg er? Overalt.

Snøen har smeltet, jorden har blitt blottet -grå Det er kjedelig rundt omkring. Vår for någrå. Men så brast det grå en beskjeden knopp - en pil blomstret. Ville hun vært så pen og hvit hvis jeg ikke var sånn?grå ?

Her kommer han ut grå jorden er en tulipan, og her kommer rabarbraen og stikker ut sine røde, djevellignende horn. Igrå I skumringen flyter hvite tåkeduker over enga!

Da kan du tilby barna begynnelsen på fargede eventyr slik at de kan finne på en fortsettelse.

For eksempel:

"Blå, blå hest med erter!..."

Fortsette.

"Det snødde i går..."

Fortsette.

"Solen er som en eggeplomme ..."

Fortsette.

Spill "Bare morsomme ord"

Mål : Utvider ordforrådet, bidrar til å utvikle observasjon og konsentrasjon.

Det er bedre å leke i en sirkel. Programlederen bestemmer emnet. Du må si en etter en, for eksempel bare morsomme ord. Den første spilleren sier: "Klovn." For det andre: «Glede». For det tredje: "Latter" osv. Spillet beveger seg i en sirkel til ordene tar slutt. Du kan endre emne og navngi bare grønne ord, bare runde, bare stikkende, osv.

Spillet "Selvbiografi"

Mål: Den vil lære deg hvordan du forteller en historie, transformerer og tenker logisk.

Først tar læreren hovedrollen og presenterer seg selv som et objekt, ting eller fenomen og forteller historien på hans vegne. Barn bør lytte nøye til ham og gjennom ledende spørsmål finne ut hvem eller hva han snakker om. Barnet som gjetter dette prøver å ta på seg rollen som leder og reinkarnere til et eller annet objekt eller fenomen.

For eksempel:

"Jeg er i hver persons hus. Skjør, gjennomsiktig, uelegant. Jeg dør av uforsiktig håndtering. Og det blir mørkt ikke bare i sjelen..."

«Jeg kan være feit og tynn. Vakkert og ikke så vakkert. Du kan leke med meg, men forsiktig. Da jeg en gang gikk ned i vekt på grunn av Piglets feil, var Eeyore fortsatt veldig fornøyd med meg..."

Spill "Hvis bare"

Mål : Vil lære barn evnen til å konstruere en logisk fullstendig setning, transformere seg selv og ta en annens synspunkt.

Utstyr : kort for spillet.

Læreren ber barna fullføre setningen de startet. Den er bygget etter følgende skjema: «Hvis jeg var (a) ket (noe), så ville jeg..., fordi (å)... .

Læreren forklarer: for at setningen skal være fullstendig, må du forestille deg deg selv som personen (hva) du snakker om.

For eksempel:

Hvis jeg var en frukt, ville det vært en grønn og smakløs mandarin slik at ingen skulle spise meg.

Hvis jeg var en gresshoppe, ville jeg sittet i potetkrattet og stirret på verden med gule øyne.

Spill "Chain of Associations"

Mål : vil hjelpe i utviklingen assosiativ tenkning, vil utvide ordforrådet ditt.

Spillet spilles i en sirkel. Læreren navngir et ord, sier «kjære» og spør spilleren som står ved siden av ham hva han forestiller seg når han hører dette ordet?

For eksempel svarer spilleren: "en bie." Den neste spilleren, etter å ha hørt ordet "bi", må navngi sin assosiasjon for dette ordet, for eksempel "smerte", etc. Hva kan skje?

Honningbi smerte lege røde kors flagg land Kasakhstan Astana, etc.

Piktogrammer.

Mål: vil introdusere deg for fraser, hjelpe til med utviklingen av assosiativ og figurativ tenkning, oppmerksomhet og hukommelse.

Utstyr : kort med setninger om emnet for leksjonen, blyant, notatbok.

I løpet av dette spillet bruker læreren kort med ordkombinasjoner som tilsvarer emnet i timen.

Han inviterer barna til å skissere med piktogrammer og enkle tegninger setningene han vil diktere.

Etter at barna har fullført denne oppgaven, må de bytte til et annet spill, og deretter huske ordkombinasjonene de skisserte. La oss si at temaet er "Høst"

Læreren kan diktere følgende setninger:

Gylden høst, avskjedsrop, trekkfugler, kald vind.

Spill "Tegning - assosiasjon"

Mål : Vil hjelpe i utviklingen av assosiativ og figurativ tenkning, oppmerksomhet og hukommelse, lære konsentrasjon og utholdenhet.

Utstyr : kort med tegninger og assosiasjoner

Under dette spillet bruker læreren kort med piktogrammer og ord - assosiasjoner på. Barn, etter å ha mottatt et kort, må koble bildet og ordet, kombinere dem etter deres mening etter eget skjønn.

Eksempel på ord:

vind

glede

tåke

Kjærlighet

skjønnhet

dårlig vær

blomstre

vind

bråk

skjønnhet

Ved hjelp av foreninger kan du huske evt poetisk tekst. Læreren dikterer teksten, og søkeord Barnet skisserer i en notatbok. Så husker han, ut fra støtteordene, diktet.

Eksempel på dikt for praksis :

"Når jeg blir voksen" V. Lunin

Når jeg blir voksen

Jeg vil tillate alt til min sønn:

Spise rømme med hendene

Og hoppe på ryggen min.

Ligger på sofaen og tegner på veggen,

Ha billen i lommen,

ikke vask ansiktet ditt,

Hyle,

Løp gjennom vannpytter

Klipp av stolbena

Ikke sov og ikke spis lunsj,

Kjør en katt.

Vri fjæren i klokken,

Drikk vann fra springen.

Jeg vil tillate alt til min sønn,

Når jeg blir voksen.

Spillet "Secrets of the Double"

Mål : vil introdusere deg til konseptet "antonymer", hjelpe til med utviklingen av logisk tenkning og lære konsentrasjon.

Hvis studenten allerede er kjent med konseptet "antonymer", er det lettere for ham å bli med i dette spillet. Hvis ikke, forklarer læreren hva det er og foreslår å spille gåter ved hjelp av antonymer (lære å komponere og gjette dem).

Vi tar to ord: vått og tørt. Vi inviterer barn til å gjette: hva kan være vått og tørt på samme tid? (båt, løv, sko osv.).

La oss gi en gåte til (vi tar to ord: glatt og grov):

Hva kan være glatt og grovt på samme tid? (tannbørste, sandpapir, etc.).

Hva kan være varmt og kaldt på samme tid? (strykejern, kjøleskap, lampe osv.).

Spillet "Words-balls"

Mål : utvide ordforrådet; vil konsolidere begrepene antonymer, synonymer, homonymer; vil hjelpe i utviklingen av oppmerksomhet og logisk tenkning; vil lære konsentrasjon, tilbakeholdenhet, evnen til å kontrollere sine følelser, etc.

Utstyr : ball.

Spill "Antonymer - synonymer."

Barn står i ring. Læreren kaster ballen til en av spillerne og sier samtidig et ord, for eksempel «stille». Barnet må returnere ballen og si ordet med motsatt betydning ("høyt"). Spillet beveger seg i en sirkel slik at hver deltaker kan uttale et antonymord.

Du kan spille på samme måte:

med synonymer (munter - gledelig);

med homonymer (røykpust - hundeoppdretterklubb);

med verbale substantiver (løp-løp, bank-bank);

med fraser (vakker - hus, raskt - løpe);

med dyr og deres unger (hest - føll) og mange, mange andre.

Spill "Første, andre, tredje, fjerde."

Barn står i ring. Læreren gir ballen til en av spilldeltakerne og ber dem navngi et tegn på et fenomen eller en gjenstand. Ytterligere to deltakere gjør det samme, og den fjerde spilleren må navngi objektet (fenomenet) basert på tre egenskaper.

La oss si:

Spiller 1 sier ordet "sølv"

2. - "lett"

3. - "liten",

4. navngir objektet - "kopp".

Eller:

1st uttaler "fjern",

2. - "runde",

3. - "hard",

4. kaller objektet "ball".

Spill "Oral Crossword"

Mål : vil berike vokabularet ditt, hjelpe til med utviklingen av logisk tenkning, lære deg hvordan du stiller spørsmål riktig og gi spesifikke svar og definisjoner på ord.

Programlederen tenker på et ord, for eksempel "jord", men sier det ikke høyt. Navngir den første bokstaven. For å gjette ordet, stiller deltakerne i spillet spørsmål som disse til lederen:

Er det denne som biter smertefullt?

Nei, det er ikke en slange.

Er det disse som finnes i Belovezhskaya Pushcha?

Nei, disse er ikke bison.

Er det her vi alle bor?

Ja, dette er land.

Hvis presentatøren ikke kan gjette hva han blir spurt om, må han navngi den andre bokstaven i ordet.

Spill "Fra dårlig til god."

Læreren inviterer barna til å leke transformasjoner: fra dårlig til god, fra ond til god, fra svak til sterk, etc. oppmerksomme

omsorgsfull

Snill

Du kan ta et hvilket som helst par antonymer og prøve å gjøre det samme.

Spillet "Gjenopprett ordtaket"

Mål : Den vil introdusere deg for nye ordtak, hjelpe deg å forstå betydningen av populære ordtak, og lære deg hvordan du bygger en logisk fullstendig setning.

Utstyr : tekster av ordtak.

På brettet eller på kort i venstre kolonne er begynnelsen av ordtakene, i høyre kolonne er slutten. Du må finne begynnelsen og slutten av ordtaket, kombinere dem til en helhet og forklare betydningen.

Leve evig

til en gavehest

Hvordan vil det komme tilbake for å hjemsøke deg?

Liker du å ri

Uten å kjenne vadestedet,

Skogen hugges ned -

Det er på tide -

Ikke på sleden din

Hvis du skynder deg -

Mål syv ganger

I gjestene er gode,

men hjemme er bedre.

sjetonger flyr.

lære for alltid.

De ser deg ikke i tennene.

ikke gå i vannet.

jo mer ved.

det er hvordan det vil svare.

elsker å bære slede også.

morostund.

ikke sett deg ned.

du vil få folk til å le.

kutte en gang.

Et spill " Magisk ord»

Mål: Vil hjelpe i utviklingen av fantasifull tenkning, kreativ fantasi, tale.

Læreren skriver et ord på tavlen som du trenger for å komponere et eventyr (historie, dikt).

For eksempel:

MED- slede

OM- Sky

L- lysstråle

N- sett

C- prinsesse

E– vaskebjørn

Basert på disse seks ordene må barna komponere sin egen historie eller eventyr.

Spillet "Fortellinger fra innsiden og ut"

Mål : Lærer evnen til å fantasere, komponere og fortelle historier.

Læreren inviterer barna til å bytte plass til hovedpersonene i et kjent eventyr, dvs. gjør de gode onde, og de onde - gode, de modige - feige og omvendt, og komponer på grunnlag av dette et nytt eventyr.

For eksempel:

Ulven i eventyret "Ulven og de syv små geitene" er god, og geiten er ond.

I eventyret "Teremok" er det ikke bjørnen som ødelegger Teremok, men musen.

Smågrisene i eventyret «De tre små griser» er sultne og sinte, og ulven er feig og ulykkelig.

I «Fortellingen om fiskeren og fisken» er det ikke den gamle mannen som ber fisken om gaver, men fisken som ber den gamle mannen.

Litteratur:

Isaenko V.P. "Spill av våre barn"

M.: Kultur og idrett, 1996

Kalugin M.A. "Pedagogiske spill for yngre skolebarn"

Academy of Development, 1996

Maksimuk N.N. "Spill for å undervise i leseferdighet og lesing"

M.: "VAKO", 2006

Mishchenkova L.V. “36 leksjoner for fremtidige fremragende studenter”

Sinitsyna E.I. "Gjennom spillet til perfeksjon"

M.: "Liste" 1997

Didaktiske spill fremmer dannelsen av oppmerksomhet, observasjon, utvikling av hukommelse, tenkning, uavhengighet, initiativ; løse et visst didaktisk problem: lære nytt materiale eller gjenta og konsolidere det som er lært, utvikle pedagogiske ferdigheter.

Karakteren av elevaktivitet i spillet avhenger av dens plassering i leksjonen eller i leksjonssystemet. Det kan gjennomføres på alle trinn i timen og i alle typer leksjoner.

"Oppmerksomme kjøpere"

Læreren legger ut ulike gjenstander på skrivebordet sitt.

Navnene på noen av dem begynner med samme lyd, for eksempel: dukke, kube, katt; bjørn, ball, bolle; matryoshka, mus.

Trening: Av alle lekene kan du bare ta de hvis navn begynner med lyden [k], og velg deretter leker hvis navn begynner med lyden [m'].

"Den fraværende poeten og den tillitsfulle kunstneren"

Forberede illustrasjoner og dikt.

Trening: Se på tegningen den godtroende kunstneren kom opp med (viser en illustrasjon).

Han hevder å ha malt dette bildet for dette diktet:
De sier en fisker

Jeg fanget en sko i elven,

Men så han

Huset er hektet!

Hva synes du burde vært trukket? Hvilke ord blandet artisten? Hvordan er de like? Hvordan høres de annerledes ut? Hva er den første lyden i ordet steinbit? La oss strekke ut denne lyden og lytte nøye til den.

"Fiske"

Trening: Fang ord med lyden [l] (eller andre lyder).

Eleven tar en fiskestang med magnet i enden av snøret og begynner å fange de ønskede bildene med binders. Han viser den fangede «fisken» til andre elever, som markerer det riktige valget med en klapp.

Trening:"Fang pronomenet - en fisk, bestem person og nummer, legg det i riktig bøtte."

"TV"

På tavlen eller settetavlen henger læreren opp bilder for hver bokstav i ordet som er skjult på TV-skjermen i rekkefølge.

Oppgave: Elevene skal danne dette ordet fra de første lydene av ord. Hvis elevene har gitt ordet riktig navn, åpnes TV-skjermen.

For eksempel: det skjulte ordet er måned. Bilder: bjørn, gran, syrin, eple, hegre.

"Talelotto"

Elevene får store kort som viser seks bilder (de tilsvarende navnene på gjenstandene er skrevet under bildene).

Trening: Du må finne ut hvilken lyd som er i alle ordene. Så viser læreren bildene, navngir ordene og spør: "Hvem har dette ordet?" Vinneren er den som er den første til å dekke alle bildene på det store kartet uten å gjøre feil.

"Finn ut brevet"

Læreren gir navn til bokstaver kuttet ut av tykk papp, og binder deretter en elev for øynene og ber ham føle på bokstaven og gi den et navn.

Etter at alle bokstavene er navngitt, utgjør de ord fra bokstavene r s a y k l: hånd, gren, valmue, kreft, bue, hare (du kan bruke alle andre bokstaver).

Spillet hjelper ikke bare å lære omrisset av trykte bokstaver, men også å utvikle evnen til å danne ord fra bokstaver.

"Gjett ordet"

Trening: Fyll inn de manglende bokstavene og lag et nytt ord av dem. Hvilket ord fikk du?