Utdanningsdepartementet i Moskva-regionen

GOU DPO (avansert opplæring) for spesialister i Moskva-regionen

Pedagogical Academy of Postgraduate Education

Endelig prosjekt arbeid modulo invariant"Grunnleggende for modernisering av profesjonell opplæring av spesialister i NPO og yrkesutdanningsinstitusjoner" 72 timer

PROSJEKTEMNE : "Psykologisk støtte til utdanningsprosessen i frivillige organisasjoner"

lærer - psykolog

GBOU NPO PU nr. 17, Kolomna, MO

Introduksjon.

Psykologisk støtte til utdanning er et av de viktigste kravene Moderne samfunn. Å skaffe seg en utdanning til enhver tid har vært forbundet med ulike tester for elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner. Tester er nesten alltid stressende. I denne forbindelse bidrar det aktive arbeidet til pedagogiske psykologer til å løse dette problemet.

Moderniseringskonsept vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen Russisk utdanning bestemmer prioriterte mål og mål, hvis løsning krever konstruksjon av et tilstrekkelig system for psykologisk og pedagogisk støtte. Det prioriterte målet med modernisering er å sikre høy kvalitet på russisk utdanning.

I det moderne synet kommer konseptet "kvalitet på utdanning" ikke bare ned på opplæring, et sett med kunnskap og ferdigheter, men er assosiert med konseptet "livskvalitet", avslørt gjennom slike kategorier som "helse", " sosialt velvære”, “selvrealisering”, “trygghet”.

I denne forbindelse kan omfanget av ansvar for det psykologiske og pedagogiske støttesystemet ikke lenger begrenses bare til spørsmål om å overvinne lærevansker, men bør også inkludere oppgavene med å sikre vellykket sosialisering av studenter, profesjonell selvbestemmelse, bevaring og forfremmelse. av helse.

Begrepet "psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen" er i dag vanligvis forstått som en helhetlig og kontinuerlig prosess med studier og analyse, dannelse, utvikling og korrigering av alle fag. pedagogisk prosess.

Det utføres for å optimere hele utdanningsprosessen, styrke helsen og ytelsen til studenter og ansatte for den mest komplette gjennomføringen av deres kreativt potensial og opprettholde en behagelig mental tilstand.

Oppgavene med psykologisk og pedagogisk støtte til studenter er også:
forebygging av utviklingsproblemer;
hjelp til å løse aktuelle læringsproblemer, profilorientering og faglig selvbestemmelse;
utvikling av sosial og psykologisk kompetanse hos elever, foreldre og lærere;
psykologisk støtte til utdanningsprogrammer;
forebygging av avvikende atferd.

Det metodologiske grunnlaget for arbeidet til den psykologiske støttetjenesten erklæres i de fleste tilfeller som humanistisk: "Ideen om støtte som legemliggjørelsen av humanistiske og personorienterte tilnærminger" (E.M. Aleksandrovskaya), "Paradigme for støtte basert på samarbeid" (M.R. Bityanova), "Sikkerhetsbeskyttende paradigme for å jobbe med barn" (A.D. Goneev).

Som regel er de grunnleggende prinsippene for arbeid prinsippene til L.S., tradisjonelle for russisk psykologi. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, erklærte aktivitetens ledende rolle i utviklingen av et barn og den aldersrelaterte normative karakteren til utviklingen hans.
Støttesystem N.Ya. Semago og M.M. Semago er designet for "problembarn". Dette begrepet definerer barn med «utviklingshemming».

Som barn i faresonen har M.R. Bityanova skiller ut barn med problemer med tilpasning og sosialisering. Tilsvarende, i støttesystemet til E.M. Aleksandrovskaya fokuserer på barn "som har en psykisk lidelse, spesielt i dens milde former."

Generelt er aktiviteten til en psykolog som del av et hjelpeapparat preget av fokus på en gruppe elever som har avvik fra den statistiske normen når det gjelder psykiske funksjoner.

Det skal bemerkes at det er en eksisterende motsetning: elever med problemer identifiseres først og fremst ikke av resultatene av passende diagnostikk, men av "forespørsler" fra lærere eller foreldre. Den eksisterende mekanismen for å velge ut studenter til støttegruppen hjelper til med å identifisere de "som det er vanskelig for voksne", og ikke de "som synes det er vanskelig."

I arbeidet til en psykolog med å følge studenter er det vanligvis to hovedstadier (eller arbeidsområder): diagnose og korrigering.
I litteraturen kan disse stadiene skilles - E.M. Aleksandrovskaya, for eksempel, identifiserer fem stadier - men når de generaliseres, utgjør de alle to primære stadier.

Essensen av diagnose er søket etter mentale egenskaper som ikke samsvarer med normer.

Essensen av korreksjon er å utføre spesielle tiltak rettet mot å "bringe, justere" disse egenskapene til det normale.

Hele spekteret av metoder tradisjonelle for psykologi brukes som arbeidsmetoder: trening, spill, konsultasjon, etc.

I utgangsforhold yrkesopplæring Formålet med psykologisk og pedagogisk støtte er å gi faglig personlig utvikling studenter, der hovedoppgaven er dannelsen av en uavhengig, ansvarlig, mentalt sunn personlighet, i stand til vellykket sosialisering i samfunnet og aktiv tilpasning på arbeidsmarkedet.

Hovedretninger for psykologisk støtte for studenter

Konseptet "psykologisk hjelp" er det mest etablerte innen praktisk psykologi. Innholdet presenteres i et sett med hovedretninger profesjonell aktivitet praktisk psykolog.

Psykologisk bistand innebærer at psykologen ikke bare jobber med de studentene som har problemer, men med alle, og dermed hjelper deres utvikling. For en psykolog som jobber på en høyskole betyr dette inkludering i utdanningsløpet som en likeverdig deltaker som bidrar til alle utdanningsfagene.

Poenget med psykologisk støtte er ikke å beskytte utviklende person fra vanskeligheter, ikke for å løse problemene hans, men for å skape forutsetninger for at han kan forbedre sitt bevisste, ansvarlige og uavhengige valg på sin livsvei. Men øyeblikk er ikke utelukket når en psykolog raskt må gripe inn, eller stoppe, eller lede for å redde og hjelpe.

Oppdraget til praktisk psykologi av yrkesutdanning er å sikre stabiliteten i utviklingen av studenter innen yrkesutdanning, for å skape psykologiske forhold for vellykket personlig, sosial og profesjonell utvikling av gutter og jenter.

Målet til NGO psykologisk tjeneste er å skape gunstige forhold for vellykket utvikling av ungdom, sikring av personlig utvikling, sosial og profesjonell selvbestemmelse, dannelse og selvrealisering, bevaring av den psykologiske helsen til deltakere i utdanningsprosessen.

Mål for psykologtjenesten:

· opprettholde og styrke den psykologiske helsen til studenter i et profesjonelt utdanningsmiljø som er flerkulturelt i sin sammensetning;

· psykologisk støtte til emner i utdanningsprosessen gjennom å tilby individuell og gruppepsykologisk bistand;

· fremme utviklingen av psykologisk kultur for alle fag;

· psykologisk bistand til personlig, sosial og profesjonell utvikling av studenter i prosessen med pedagogiske og industrielle aktiviteter, utvikling av evnen til selvkunnskap, selvregulering, selvutdanning, selvutvikling, bygge en profesjonell karriere.

1) problemer med faglig og personlig utvikling av aktivitetsfag i det pedagogiske rommet;

2) nivåer av interaksjon mellom støttedeltakere;

3) forhold som sikrer kvaliteten på psykologisk støtte.

Aktivitetsområder for frivillige organisasjoners psykologiske tjeneste.

1. Psykologisk støtte til utviklingskomponenten i yrkesutdanningen (overvåking, informasjon og analytiske aktiviteter, design, undersøkelse av komponentene i utdanningen).

2. Psykologisk støtte til deltakere pedagogiske aktiviteter i ferd med å løse problemer med profesjonell utdanning og utvikling (psykologisk forebygging, utdanning, diagnostikk, utvikling (korreksjon), rådgivende aktiviteter).

3. Forbedre tjenesten som organisasjonssystem og faglig utvikling av spesialister (egenutdanning, erfaringsutveksling, vitenskapelig, metodisk og instrumentell støtte).

Aktivitetene til skolens psykologiske tjeneste bestemmes av en rekke spesifikke funksjoner som bestemmer originaliteten til dens funksjon og skiller den i systemet for praktisk psykologitjeneste som helhet.

Spesifikke funksjoner inkluderer:

· faglig orientering av utdanningsprosessen;

· kjennetegn ved studentpopulasjonen;

· trekk ved foreldre-barn-relasjoner;

· sammensetning av lærerstaben;

· trekk ved aktivitetene til en høyskolelærer-psykolog.

Tjenestespesialister må ikke bare være godt klar over egenskapene til selve yrkesutdanningssystemet og dets deltakere, men også forstå det unike ved egen virksomhet.

Deretter bør vi berøre hovedarbeidsområdene ved å bruke eksemplet på aktivitetene til den psykologiske tjenesten til GBOU PU nr. 17 i Kolomna. Strukturen i virksomheten til psykologtjenesten inkluderer psykologisk diagnostikk, rådgivning, forebyggende, metodisk og psykokorrigerende arbeid.
1) Psykologisk diagnostikk - studiet av individuelle psykologiske egenskaper ved studentenes personlighet med sikte på:

· identifikasjon mulige årsaker problemer som oppstår under læringsprosessen;

· identifikasjon av studenter i fare;

· identifisere styrken til individet, hans reserveevner, som man kan stole på under kriminalomsorgen;

· bestemmelse av individuell stil av kognitiv aktivitet.

2) Psykologisk rådgivning – yting av psykologisk bistand spesielt organisert prosess psykolog og student, hvor det gis bistand:

· i selverkjennelse;

· i analyse og beslutning psykiske problemer relatert til ens egne egenskaper, nåværende livsforhold, forhold i familien, blant venner;

· i dannelsen av nye holdninger og å ta egne beslutninger;

· i dannelsen av individets motivasjonsbehov og verdisemantiske sfære;

· i dannelsen av tilstrekkelig selvtillit og tilpasning under virkelige forhold.

3) Forebyggende arbeid – fremme full mental utvikling av studenter:

· forebygging av aktuelle sosiale problemer med narkotikaavhengighet, alkoholisme, AIDS, kjønnssykdommer med involvering av spesialister;

· konfliktforebygging;

· forebygging av depresjon og selvmord;

4) Metodearbeid – rettet mot å løse følgende problemer:

· sette sammen en blokk med psykodiagnostiske teknikker for diagnostisering av førsteårsstudenter;

· utvikling av materiell for studenter om læringsproblemer;

· Forberedelse undervisningsmateriellå hjelpe til med kule timer i grupper;

En fremtredende rolle i metodisk arbeid NGOs psykologtjeneste spiller en rolle i psykologisk utdanning av elever, foreldre, lærere og fagpersoner.

Psykologisk utdanning av studenter er veldig populær i dag. Men til tross for dens utbredte bruk, er spørsmålet om effektiviteten ganske akutt.

Resultatet av å utdanne studenter er deres vellykkede bruk av psykologisk kunnskap og ferdigheter som vil hjelpe dem med å lære og utvikle seg, samt få utsikter til høykvalitets mestring av det valgte yrket.

For at kunnskapen som overføres til studentene skal brukes aktivt av dem i prosessen med personlig utvikling, er det nødvendig å ta en seriøs tilnærming til valg av innhold og arbeidsformer. Når du velger innhold, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare aldersbehov, men også elevenes beredskap til å mestre visse kunnskaper og ferdigheter. Utdanningsstøtte kan organiseres som svar på en presserende forespørsel fra en student eller gruppe studenter.

Også viktig er fokuset på gjenstandene for profesjonell aktivitet, og sikrer deres oppfatning og overføring av denne kunnskapen fra korttidshukommelse til langtidshukommelse. I dette tilfellet spiller de individuelle egenskapene til elevenes hukommelse en viktig rolle. Noen husker raskt og glemmer fort, andre husker sakte, men beholder lenge det de husker i minnet.

Indikatorene for nivået av oppmerksomhetskonsentrasjon viste seg å være de laveste. Dette kan forklares med utilstrekkelig utvikling av frivillig personlighetsregulering. Utdanningsaktivitetene til NGO-studenter krever viljesterk innsats og evne til å planlegge sine handlinger og handlinger.

5) Psykokorrigerende arbeid – systematisk arbeid av psykolog og sosiallærer med elever som har avvik i psykisk og personlig utvikling, samt med elever klassifisert som «risikogrupper». Det kan gjennomføres i form av individuelle og gruppetimer i form av treninger.

Avhengig av studieløpet kan støtteoppgavene variere:

· for det første året – spørsmålet om vellykket tilpasning til en utdanningsinstitusjon er relevant;

· for det andre året - individuell støtte, dannelsen av et positivt bilde av tenåringens "jeg", hans livsverdier;

· for den tredje – fremme faglig utvikling, dannelse av faglig viktige personlighetsegenskaper.

I organisatoriske termer kan arbeidet til en støttespesialist utføres avhengig av den valgte modellen - det kan være:

· Modell for støtte til begavede studenter;

· foreldreløse barn;

· barn blant de "vanskelige", de som inngår i "risikogruppen", som er i faresonen forskjellige typer regnskap;

· barn med ulike typer avhengighet: røyking, narkotikabruk, alkoholmisbruk, internettavhengighet;

· Modell for psykologisk støtte til migrantbarn;

· Modell for psykologisk støtte til barn berørt av nødsituasjoner;

· Modell for psykologisk støtte for avvikende og kriminelle barn (hooliganisme, stygt språk, kriminalitet osv.)

Skolen vår har utviklet sin egen støttemodell, som tar hensyn til kompleksiteten til befolkningen, som er rettet mot å løse problemene med elevenes tilpasning til utdanningsprosessen og er betinget delt inn i tre stadier:

1. Diagnostisk.

På dette stadiet finner innsamlingen sted generell informasjon om studenter utføres omfattende diagnostiske personlighetsstudier:

· diagnostisering av karakteraksentueringer;

· bestemmelse av typen temperament;

· diagnose av angst;

· sosiometriske målinger;

· studere det psykologiske klimaet i grupper;

· forskning på selvtillit;

· studie av personlighetsorientering;

· bestemmelse av individuell tenkestil

2. Utarbeide individuell arbeidsplan

På det andre trinnet, etter en detaljert analyse av den mottatte informasjonen, sammen med lærere og mestere, utvikles anbefalinger og individuelle korrigerende programmer samhandling med studenter. Dette lar NPE-mestere og klasselærere ta hensyn til elevenes personlige egenskaper og forutsi fremveksten av konfliktsituasjoner og videreutvikle harmoniske relasjoner.

3. Korrigerende og utviklingsmessig.

På det tredje trinnet organiseres direkte korrigerende (utviklings)aktiviteter, som inkluderer samtaler og konsultasjoner med elever og foreldre om testresultater, utsikter for videre utvikling, gjennomføring av sosiopsykologiske spill og trening:

· kommunikasjonsopplæring;

· opplæring av selvsikker oppførsel;

· opplæring for å utvikle kreative evner;

· avslappende aktiviteter; kommunikasjonsspill.

I fremtiden gjennomføres det gjentatte studier og utviklingsovervåking, som lar oss evaluere effektiviteten av arbeidet som utføres og foreta nødvendige korrigeringer.

Vi bør dvele mer detaljert på den første fasen - diagnostisk. Resultater av diagnostikk av sosialisering og tilpasning og deres innvirkning på pedagogiske og pedagogiske prosesser i skolen.

Begrepet "sosialisering" i sosialpsykologi ble introdusert på 40-tallet av det tjuende århundre. Psykolog Albert Bandura.

I den moderne forståelsen har sosialisering flere betydninger, pga Dette konseptet er tverrfaglig. Brukes i sosiologi, psykologi, pedagogikk, filosofi.

Sosialisering er påvirkning av miljøet som helhet, som introduserer individet til deltakelse i det offentlige liv. Dette er prosessen og resultatet av et individs inkludering i sosiale relasjoner. I prosessen med sosialisering blir et individ et individ og tilegner seg kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for å leve blant mennesker.

Det er flere klassifiseringer av stadier av sosialisering.

Den første klassifiseringen identifiserer følgende stadier:

Hoved - assimilering sosiale normer, verdier, atferdsmønstre for å komme inn i kulturen. Resultatet av dette stadiet bestemmer hele løpet av påfølgende liv;

Sekundær – påfølgende assimilering av sosiale roller som skiller en voksens livsaktiviteter. Nødvendig justering av normer og atferdsmønstre hos en voksen, i motsetning til primær sosialisering.

Den andre klassifiseringen identifiserer litt forskjellige stadier:

Hoved – assimilering av sosiale normer, verdier, atferdsmønstre for å gå inn i kultur. Resultatet av dette stadiet bestemmer hele løpet av det påfølgende livet.

Sekundær – påfølgende assimilering av sosiale roller som skiller livsaktiviteten til en voksen. Nødvendig justering av normer og atferdsmønstre hos en voksen, i motsetning til primær sosialisering

Integrering – ønsket om å finne sin plass i samfunnet.

Arbeid - løpetid. Gjennom aktivitet påvirker en person miljø.

Etterarbeid – overføring av sosial erfaring til nye generasjoner.

I dag er sosialisering definert som en toveis prosess. På den ene siden skaffer et individ sosial erfaring ved å gå inn i et bestemt sosialt miljø, men noen ganger kan han ikke fullt ut tilpasse seg det sosiale miljøet, og dermed forblir kunnskap "død kapital". Prosessene med utdanning og sosialisering foregår parallelt og samtidig uavhengig av hverandre og er rettet mot dannelsen av personlighet, en persons finne sin plass i livet, veien til sosial og profesjonell selvbestemmelse.

Det er nødvendig å sammenligne prosessen: prosessen med sosialisering og utdanning.

Oppdragelse	Sosialisering
Utdanning er en målrettet prosess	Sosialisering er en spontan prosess: enten vi ønsker det eller ikke, virkelighetsfenomenene i den politiske, sosiale, kulturelle sfæren etterlater oss ikke likegyldige, vi kan ikke "frigjøre oss" fra dem
Utdanning er diskret, dvs. en kontinuerlig prosess, fordi den utføres i familien, førskoleinstitusjonen, skolen, kreativ gruppe av tilleggsutdanning.	Sosialisering er en kontinuerlig prosess
Utdanning utføres her og nå av spesifikke utdanningsfag	Sosialisering gjennomføres gjennom hele livet, starter ved fødselen og fortsetter hele livet.

Sosialisering er ikke tilpasning til miljøet, men integrering i et bestemt miljø.

Tilpasning er en passiv tilpasning til det sosiale miljøet. Og så lenge miljøet er stabilt, føler en person seg ganske komfortabel i det. Imidlertid kan endringer i miljøet, dets ustabilitet føre til personlig ubehag, misnøye, stressende situasjoner, livs tragedier.

Integrering, som en form for interaksjon av et individ med det sosiale miljøet, forutsetter hans aktive inntreden i samfunnet, når en person er klar til å ta selvstendige beslutninger i en valgsituasjon, når han er i stand til å påvirke miljøet, endre det eller endre det. han selv. Forskjeller mellom sosialisering i form av tilpasning og integrering dukker fortsatt opp.

Å skape en suksesssituasjon spiller en viktig rolle i sosialiseringsprosessen. Først av alt bør du utvikle søkeaktivitet, som manifesterer seg i:

· kognitiv kreativ aktivitet;

· selvstendig søke etter en informasjonskilde;

· beredskap til å ta en beslutning i en valgsituasjon.

I forholdene til PU nr. 17 utføres dannelsen av en suksesssituasjon ved følgende tiltak:

· selvstyre av skolen;

· deltakelse i ulike programmer;

· samarbeid med sosiale institusjoner;

· sirkelarbeid;

· veggavis;

· samarbeide med foreldrefellesskapet.

Konklusjon

For tiden trenger den praktiske psykologien til yrkesutdanning i Russland nyskapende og avansert utvikling, på grunn av pågående endringer i systemet for videregående yrkesutdanning knyttet til strategien for å oppnå dens forskjellige kvalitet. Temaet for endringene er:

Ny generasjon utdanningsstandarder basert på kompetanse;
- krav til generell og faglig kompetanse til nyutdannede fra arbeidsgivere;
- prosesser for integrering av yrkesutdanningsinstitusjoner;
- introduksjon av informasjons-, kommunikasjons- og pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen;
- kvalitetsvurderingssystem for utdanning.

I tillegg til ovennevnte er det viktig å ta hensyn til endringer knyttet til ungdomssubkulturer, flerkulturelle aspekter i utdanning og demografiske prosesser.

I denne forbindelse innebærer aktivitetene til psykologer å løse problemer med psykologisk støtte og assistanse:

Studenter som forberedelse til å mestre subjektiv-personlig, intellektuell, sosial og kommunikativ faglig kompetanse;
- lærere i å mestre teknologier for utvikling av generell (personlig) kompetanse til studenter gjennom pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter, overvåke nivået på utvikling av kompetanse.

En psykolog må, uten å miste sitt spesifikke fag (psyke, menneskelig subjektivitet), ta hensyn til spesifikasjonene ved arbeid (på høyskole), forskning og engasjere seg i utdanningsmiljøet, hvor han prøver å optimere de kollektive aktivitetene til lærerpersonalet og sette i gang skape psykologiske og pedagogiske forhold for utviklings- og profesjonsdanningsstudenter. Det vil si at han selv gradvis blir en integrert deltaker i utdanningsprosessen og blir et ekte medlem av lærerstaben.

Litteratur

1. Abramova G.S. Introduksjon til praktisk psykologi - M.: Akademiet, 1994.

2. Bezuleva G.V. Designe modeller for psykologiske tjenester i yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner. Verktøysett. – M.: Forlag ved Moscow Psychological and Social Institute, 2008.

3. Bezuleva G.V. Psykologisk og pedagogisk støtte til faglig tilrettelegging av elever og studenter. Monografi. – M.: NOU VPO Moskva psykologiske og sosiale institutt. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Forskrift om tjeneste for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen til frivillige organisasjoner. – M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Organisasjon psykologisk arbeid ved OU. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetent modell fra idé til utdanningsprogram // Pedagogika.M., 2003 nr. 10.

7. Bondarev V.P. Valg av yrke. M: Pedagogikk 1989.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualitet og yrke. M.: Kunnskap 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Utdannings- og metodekontor for yrkesveiledning. M.: Utdanning 1996

10. Introduksjon til yrket «Psykolog»: Proc. Fordel / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazjnikov; Ed. I.V. Grinshpuna. – 3. utg., slettet. – M.: Forlag ved Moskvas psykologiske og sosiale institutt; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Tilpasning av en førsteårsstudent // Prof. Utdanning, 2002. Nr. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psykologiske grunnlag for karriereveiledning i skole og fagskoler. - L., 1988

13. Demidova T.P. Psykologisk støtte til faglig og personlig utvikling av studenter i videregående yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner: Lærebok. godtgjørelse. – M: Forlag ved Moskvas psykososiale institutt; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Skolepsykologisk tjeneste: Spørsmål om teori og praksis. – M.: Pedagogikk, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Valg av yrke. - M., 1988

16. Konsept for modernisering av russisk utdanning frem til 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Opplæring som metode for å styrke studentenes faglige selvbestemmelse // Karriereveiledning, profesjonell karriere og arbeidsmarked i nye sosioøkonomiske forhold. Sammendrag av den vitenskapelige og praktiske konferansen. – St. Petersburg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i utdanning. – M., Akademiet, 2003.

19. Shchurkova N.E. Nye teknologier i utdanningsprosessen. - M., 1993.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

PSYKOLOGISK STØTTE AV UTDANNINGSPROSESSEN

Begrepet "sosialisering" i sosialpsykologi ble introdusert på 40-tallet av det tjuende århundre. Psykolog Albert Bandura. I den moderne forståelsen har sosialisering flere betydninger, pga Dette konseptet er tverrfaglig. Brukes i sosiologi, psykologi, pedagogikk, filosofi.

Definert som en toveis prosess. På den ene siden tilegner et individ sosial erfaring ved å gå inn i et bestemt sosialt miljø, men noen ganger kan han ikke fullt ut tilpasse seg det sosiale miljøet, og dermed forblir kunnskap "død kapital" sosialisering i dag

I sin mest generelle form: sosialisering er påvirkning av miljøet som helhet, som introduserer individet til deltakelse i det offentlige liv. Dette er prosessen og resultatet av et individs inkludering i sosiale relasjoner. I prosessen med sosialisering blir et individ et individ og tilegner seg ferdigheter som er nødvendige for livet blant mennesker. Konseptet "sosialisering"

SAMFUNN INDIVIDUELL PERSONLIGHET SOSIALISERING NORMER VERDIER ATferdsmodeller ZUNS

1. Primær – assimilering av sosiale normer, verdier, atferdsmønstre for å gå inn i kultur. Resultatet av dette stadiet bestemmer hele løpet av det påfølgende livet. 2. Sekundær – påfølgende assimilering av sosiale roller som skiller livsaktiviteten til en voksen. Nødvendig justering av normer og atferdsmønstre hos en voksen, i motsetning til primær sosialisering Stadier av sosialisering

1. Primær (tilpasningsstadiet) – fra fødsel til 12-13 år. På dette stadiet assimilerer ikke barnet sosiale medier kritisk. opplever, tilpasser seg livet, imiterer voksne. 2. Individualisering - fra 12-13 år til 22. Karakteristisk er ønsket om å skille seg fra andre. Det utvikles et stabilt personlighetstrekk og en kritisk holdning til sosiale normer for atferd. Stadier av sosialisering

3. Integrering er ønsket om å finne sin plass i samfunnet. 4. Arbeid – modenhetsperioden. Mennesket påvirker miljøet gjennom sine aktiviteter. 5. Etterarbeid – overføring av sosial erfaring til nye generasjoner. Stadier av sosialisering

Gruppe nr. 1(0,9)

Gruppe nr. 2 (0,8)

Gruppe nr. 3 (1)

Gruppe nr. 4 (1,4)

Gruppe nr. 5 (1)

Gruppe nr. 6 (1)

Gruppe nr. 7 (0,8)

Gruppe nr. 8 (1)

Gruppe nr. 9 (0,9)

Gruppe nr. 10 (1,2)

Gruppe nr. 11 (1)

Gruppe nr. 12 (0,9)

Gruppe nr. 13 (1)

Gruppe nr. 14 (1)

Gruppe nr. 15

Gruppe nr. 16 (0,8)

Gruppe nr. 19 (0,8)

De går parallelt og samtidig uavhengig av hverandre. Rettet mot utvikling av personlighet, en persons finne sin plass i livet, veien til sosial og profesjonell selvbestemmelse. PROSESSER med utdanning og sosialisering

PROSESSENE MED OPPVEKST OG SOSIALISERING ER ULIKE I VÆSEN

Sammenligning av prosesser Utdanning Sosialisering Utdanning er en målrettet prosess Sosialisering er en spontan prosess: enten vi ønsker det eller ikke, virkelighetsfenomenene i den politiske, sosiale, kulturelle sfæren etterlater oss ikke likegyldige, vi kan ikke "løsrive oss" fra dem PROSESSER utdanning og sosialisering

Sammenligning av prosesser Utdanning Sosialisering Utdanning er diskret, d.v.s. en kontinuerlig prosess, fordi den utføres i familien, førskoleinstitusjonen, skolen, kreativ gruppe av tilleggsutdanning. Sosialisering er en kontinuerlig prosess PROSESSER med utdanning og sosialisering

Sammenligning av prosessene for utdanningssosialisering og utdanning - utført her og nå av spesifikke utdanningsfag Sosialisering - utført gjennom hele livet, starter fra fødselen og ikke stopper gjennom livet PROSESSER med utdanning og sosialisering

Tilpasning av 1. kurs

Tilpasning av 1. kurs Gruppe nr. 1 Gruppe nr. 7

Tilpasning av 1. kurs (korrigering)

Sosialisering som tilpasning til visse sosiale forhold Sosialisering er ikke tilpasning til miljøet, men integrering i et bestemt miljø. To begreper om "sosialisering"

Representerer en passiv tilpasning til det sosiale miljøet. Og så lenge miljøet er stabilt, føler en person seg ganske komfortabel i det. Imidlertid kan endringer i miljøet og dets ustabilitet føre til personlig ubehag, misnøye, stressende situasjoner og livstragedier. Sosialisering i form av tilpasning

Som en form for interaksjon av et individ med det sosiale miljøet, forutsetter det hans aktive inntreden i samfunnet, når en person er klar til å ta selvstendige beslutninger i en valgsituasjon, når han er i stand til å påvirke miljøet, endre det eller endre seg selv . Forskjeller mellom sosialisering i form av tilpasning og integrering dukker fortsatt opp. Integrering

Utvikling av en sosialiseringsklar personlighet i form av integrering. Hva skal egentlig utvikles? Hvilke personlighetsegenskaper er nødvendige for aktiv interaksjon med det sosiale miljøet? Hvilke personlighetsegenskaper ligger i moderne forhold mest etterspurt? Formål med utdanning:

Først av alt, utvikle søkeaktivitet, som manifesterer seg i: kognitiv kreativ aktivitet uavhengig søk etter en informasjonskilde beredskap til å ta en beslutning i en valgsituasjon Skape en "suksesssituasjon"

skolens selvstyre deltakelse i ulike programmer samarbeid med sosiale institusjoner Klubbarbeid Veggavis Samarbeid med foreldrefellesskapet Vellykket sosialisering på skolen:

Det særegne ved et levende sinn er at det bare trenger å se og høre litt, slik at det så kan tenke lenge og forstå mye. J. Bruno

Analyse psykologisk litteratur, praktisk erfaring og konklusjoner trukket på grunnlaget tillot oss å utvikle et system for psykologisk støtte for kontinuiteten i barns utvikling under overgangen til barn fra barnehage til skole. Dens nødvendighet er diktert av det faktum at spørsmålet om hvordan barnehage og skole må samarbeide for å hjelpe barn raskt og effektivt å engasjere seg i utdanningsprosessen basert på utviklingsteknologier og opprettholde fysisk og psykologisk helse, sikre deres videre personlige utvikling.

I den psykologiske og pedagogiske litteraturen er måter å sikre kontinuitet i sammenhenger i barnehagens og skolens arbeid definert som maksimal konvergens av forhold og metoder for undervisning og oppdragelse. Z.B. Lopsonova anser kontinuitet i barnehagens og skolens pedagogiske arbeid som en helhetlig prosess som sikrer full personlig utvikling av en førskolebarn, hans fysiske og psykiske velvære i overgangsperioden fra kl. førskolealder til utdanning og opplæring i grunnskolen og rettet mot langsiktig dannelse av barnets personlighet basert på hans tidligere erfaring og akkumulerte kunnskap. Å finne de mest effektive måtene for kontinuitet mellom barnehage og skole innebærer å identifisere og eliminere årsakene som gir opphav til vanskeligheter hos barn under overgangen fra et utdanningsnivå til et annet. Våre observasjoner viser at det er betydelige mangler ved gjennomføringen av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, som vanskeliggjør tilpasningsprosessen til skolehverdagen. For det første tar ikke skolen tilstrekkelig hensyn til barnets beredskap til å mestre skolemateriell mye av kunnskapen og de positive personlige egenskapene barnet tilegner seg i barnehagen, får ikke videreutvikling her. For det andre oppfyller ikke alltid nivået på pedagogisk arbeid med barn i førskoleinstitusjoner de økte kravene skolegang. Lærere er ikke tilstrekkelig orientert i barnehageprogrammer, og førskolelærere kjenner ikke innholdet læreplaner i grunnskolen. Lærere ved førskoleinstitusjoner og skoler tar ikke hensyn til å sikre enhet i det organisatoriske, metodiske og pedagogiske arbeidet i barnehage og skole. Systemet for arbeid med psykologisk støtte har vært i drift i Kushmurunskaya i flere år videregående skole Auliekol-distriktet, Kostanay-regionen. I vår studie, ved psykologisk støtte for kontinuiteten i utviklingen av barn under overgangen fra barnehage til grunnskole, forstår vi et system av organisatoriske, metodiske, forsknings- og utviklingsaktiviteter for barn, lærere, lærere, administrasjon og foreldre, rettet mot optimal mental og personlig utvikling av barn. Det foreslåtte systemet fremmer kontinuiteten i barnets utviklingsprosess på førskole- og grunnskoletrinnet.

Formålet med vedlikeholdsarbeidssystemet er å skape optimale forhold ved overgang av barn fra barnehage til barneskole for vellykket læring og individuell utvikling av barnets personlighet i det pedagogiske rommet. Et system med arbeid med psykologisk støtte implementeres gjennom å løse hovedoppgavene for å støtte kontinuiteten i utviklingen av barn, har retninger og betingelser for implementering. Ordningen med psykologisk støtte til barn ved overgangen fra barnehage (førskole) til grunnskole (PS) er presentert i figur 1.

Ris. 1.

Slik konstruksjon av et system for psykologisk støtte er etter vår mening en nødvendig betingelse for å organisere en optimal suksessprosess og dens psykologiske støtte, spesielt i den første treningsperioden. En praktisk studie av dette problemet indikerer tydelig at bare i tilfelle av koordinerte aktiviteter for alle deltakere i det pedagogiske rommet er det mulig å nå målet.

Hovedmålene for arbeidet med psykologisk støtte for kontinuiteten i utviklingen av barn er:

1) opprettelse av et enhetlig pedagogisk rom som forener barn, lærere, lærere og foreldre;

2) bygge et helsebevarende utdanningsmiljø;

3) koordinering og felles utvikling av innholdet i opplæring og utdanning;

4) skape gunstige forhold for intellektuell og personlig utvikling av skolebarn.

Systemet for arbeid med psykologisk støtte er helhetlig i naturen, implementeringen utføres i tre stadier:

Det første trinnet innebærer psykologisk støtte i å utvikle beredskapen til barn i en førskoleutdanningsinstitusjon for å studere i grunnskolen. Støtte på dette stadiet utføres av en psykolog gjennom å studere nivået av funksjonell beredskap hos barn for å studere i en gymsal, gjennom å koordinere de pedagogiske kravene til barnehagelærere og lærere på grunnskoleutdanningen i en gymsal. I tillegg lager psykologen individuelle programmer for utvikling av barn for å forebygge maladaptive reaksjoner, tretthet mv. Forebyggende og rådgivende arbeid med foreldre til barnehageutdannede gir psykologen bistand, effektivt samarbeid og partnerskap allerede i de innledende stadiene av skoleopplæringen. Resultatene av psykologens diagnostiske, utviklingsmessige, korrigerende og rådgivende aktiviteter dokumenteres i individuelle dagbøker eller barneutviklingskort, som deretter vil bli overført til skolen. Psykologens koordinerende rolle i gjennomføringen faglig samhandling Grunnskolelærere og barnehagelærere skal på dette stadiet gjennomføre felles aktiviteter for å informere om barns individuelle og aldersmessige egenskaper. Psykologen deltar i utvelgelsen av påfølgende former, metoder og teknologier for undervisning og oppdragelse av barn i en førskoleinstitusjon. Psykologisk rådgivning av lærere om alderskarakteristikkene til førsteklassinger, å gjøre dem kjent med spesifikasjonene ved en innovativ tilnærming til undervisning, samt å informere lærere om egenskapene til hvert barns familieforhold gjør det mulig å bygge så effektivt som mulig individuell plan forbereder barn til å studere på gymsalen.

På andre trinn gis det psykologisk støtte for barns tilpasning til læringsforholdene i grunnskolen. Spesifikasjonene ved gymnastikkutdanning tyder på at undervisningen allerede i første klasse ikke blir undervist av en lærer, men av flere lærere. Utdanningsprosessen gjennomføres ikke i ett klasserom; visuell kunst, treningsstudio, svømmebasseng, bibliotek, etc. Trening i henhold til utviklingssystemet til L.V. Zankova krever maksimal innsats fra førsteklassingene. Alt dette stiller utvilsomt økte krav til barns personlige og intellektuelle utvikling, til den frivillige organiseringen av deres personlighet og et ganske høyt organiseringsnivå av deres pedagogiske aktiviteter.

Forklarende og rådgivende aktiviteter til en psykolog, først og fremst med foreldre til førsteklassinger, gir løsninger på mange problemer som oppstår i den innledende fasen av utdanningen. Dette sikrer igjen en rask og smertefri tilpasning av barn til skolen og skolesamfunnet. Jobber med lærere primærklasser på prinsippet om en psykologisk og pedagogisk konsultasjon, der spørsmål om alder og individuelle egenskaper til hvert barn, nivået på hans skolemodenhet og beredskap for å studere på gymsalen, den funksjonelle tilstanden til kroppen hans diskuteres, organiserer psykologen samarbeid mellom lærere og foreldre.

Ofte er det behov for å utvikle en individuell utviklingsbane for en elev. I dette tilfellet legger psykologen planer kriminalomsorgsklasser for hvert barn. Effektiviteten av slikt arbeid av en psykolog sikres av den første psykologiske informasjonen som gjenspeiles i utviklingsdagboken til hvert barn.

Tredje trinn innebærer å støtte utviklingen av elever i grunnskolen. Psykologisk støtte skal gi forutsetninger for maksimal utvikling av personligheten til hver gymstudent. Ansatte ved den psykologiske tjenesten til gymsalen utfører systematisk psykodiagnostikk, hvis resultater analyseres og akkumuleres i en databank. Denne psykologiske informasjonen danner grunnlaget for utvikling av anbefalinger for lærere og foreldre til gymnasstudenter, på grunnlag av den utarbeides forslag for å optimalisere samspillet med skolebarn i prosessen med utdanning og oppvekst. Denne fasen av støtte er også forberedelse for overgangen til yngre skolebarn til andre nivå i gymsalen, og derfor utføres arbeidet til psykologer og lærere med studenter med fokus på modellen til en gymstudent på middels nivå. Psykologens aktiviteter er fokusert på å organisere en form for samarbeid mellom lærere og foreldre som mest effektivt vil forme barns personlige og intellektuelle egenskaper og forutsetningene for videre vellykket utdanning. Konstruktivt samspill mellom foreldre og lærere sikrer, etter vår mening, integriteten til utdanningsprosessen, og åpner for en koordinert tilnærming til alle former for samhandling mellom en voksen og et barn.

Arbeidet med psykologisk støtte for kontinuitet er følgelig et aktivitetssystem for barn, lærere, pedagoger, administrasjon og foreldre rettet mot å skape optimale forhold for overgangen til førskolebarn til gymsalen.

Psykologiske aktiviteter for å skape optimale forhold som bidrar til utvikling av barn, som allerede nevnt, bør være omfattende og inkludere alle deltakere i det pedagogiske rommet: barn, foreldre, lærere (lærere) og administrasjonen av utdanningsinstitusjoner. Psykologisk støtte ved Kushmurun ungdomsskole i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen utføres kontinuerlig og inkluderer arbeid med barn fra seks år og fortsetter på grunnskolenivå.

Godkjenning av ideen om støtte som nødvendig tilstand Vellykket funksjon av en moderne skole innenfor rammen av livslang utdanning har en rekke prinsipper. Det er ekstremt viktig å implementere prinsippet om en individuell tilnærming i prosessen med å undervise og oppdra førskolebarn og barneskolebarn. En individuell tilnærming er spesielt nødvendig for å skape optimale forhold for hvert barn i skole og barnehage, for lærere, lærere og foreldre, og for den mest produktive samhandlingen mellom alle deltakere i det pedagogiske rommet. En individuell tilnærming implementeres, inkludert ved å utarbeide et individuelt utviklingskart for hvert barn, som i tillegg til informasjon om det reelle utviklingsnivået for ulike områder av barnets personlighet, inneholder informasjon om dets potensielle evner, dvs. om sonen for proksimal utvikling.

Suksessen til psykologisk støtte avhenger i stor grad av hvor kompetent samarbeidet mellom barn, foreldre, lærere og lærere implementeres, det vil si prinsippet om partnerskap. Han antar at bare i nærvær av partnerskap, når i forhold til barnet utdanningsinstitusjonen representert av psykologer, lærere eller lærere, samt foreldre tar en posisjon ikke "over", men "ved siden av", er det mulig å oppnå målet vi har satt oss. Den samme posisjonen opprettholdes i samspillet utdanningsinstitusjon og foreldre.

Det organisatoriske prinsippet innebærer at psykologisk støtte i Kushmurun ungdomsskole i Auliekol-distriktet i Kostanay-regionen implementeres ikke bare i direkte psykologisk arbeid, men også i form av en avtale med førskoleutdanningsinstitusjonen "Child Development Center" nr. 28 i Kostanay. Når du organiserer den første klassen på grunnlag av en førskoleinstitusjon, kombineres læringsprosessen til barn med fordelene ved en førskoleutdanningsinstitusjon. Når det gjelder psykologisk støtte til etterfølgelsestilknytning og tilrettelegging for overgang av barn fra førskole til grunnskole, gir hjelpeapparatet følgende muligheter. I dette tilfellet er barnehageregimet fullstendig bevart. Klassene ledes av gymlæreren i former som er kjent for barna. Denne formen for pedagogisk teknologi, i første og påfølgende klassetrinn i grunnskolen, med riktig implementering, gjør det mulig å implementere alle psykologiske og pedagogiske oppgaver overgangsperiode. Men lærere som underviser i første klasse må ha passende faglige kvalifikasjoner. Etter vår mening, for å bevare den fysiske og mentale helsen til seks år gamle barn og sikre deres følelsesmessige velvære, er en slik organisering av utdanningen deres mest akseptabel.

I tillegg trekker vi frem prinsippet om konsistens, som innebærer den systematiske karakteren av psykologens aktiviteter, organisatorisk konsolidering (i langsiktige og gjeldende arbeidsplaner for hele gym- og barnehageansatte) av ulike former for samarbeid mellom lærer, pedagog og psykolog i å skape forutsetninger for vellykket kontinuerlig utdanning, oppvekst og utvikling av barn. Dermed kan systemet med psykologisk støtte betraktes som en omfattende og konsistent implementering i praksis av en forhåndsdesignet formativ psykologisk påvirkning, tatt i betraktning de psykologiske forholdene som sikrer effektiviteten av bruken av psykologiske og pedagogiske teknikker, verktøy og metoder i det pedagogiske rommet. I forhold til psykologisk praksis betyr dette at når man utvikler et system for psykologisk støtte, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til hvert barn - hans individuelle forutsetninger som gir "motstand", eller omvendt favoriserer påvirkningen av undervisning og utvikling. påvirkninger.

Så systemet med psykologisk støtte er rettet mot å oppnå en organisk enhet av forhold som gir barn den mest komplette, alderstilpassede utviklingen og samtidig følelsesmessig velvære. Dette krever en endring i prinsipper og syn på organiseringen av utdanningsløpet. I den psykologiske støtten til utdanningsprosessen skilles to deler ut: stabil og variabel. Målet, prinsippene og hovedretningene for arbeidet er konstante. Spesifikke prosedyrer og arbeidsmetoder varierer avhengig av forespørsler og situasjon. Å utføre medfølgende aktiviteter under overgangen til barn fra en førskoleutdanningsinstitusjon til grunnskole gjør det mulig å optimere utdanningsprosessen. I denne forstand, prosessen med livslang utdanning i systemet " barnehage - Grunnskole"er en systematisk konstruksjon av trening, oppdragelse og undervisning i seg selv (som aktiviteten til barnet selv), som sikrer avsløring og utvikling av barnets personlighet.

Konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010, vedtatt av regjeringen i Den russiske føderasjonen, definerer prioriterte mål og mål, hvis løsning krever bygging av et tilstrekkelig system for psykologisk og pedagogisk støtte. Et trekk ved utviklingen av støttesystemet på moderne scene er behovet for å løse problemene med å følge et barn i sammenheng med modernisering av utdanning, endringer i struktur og innhold. Det prioriterte målet med modernisering av utdanning er å sikre høy kvalitet på russisk utdanning, som ikke bare er begrenset til opplæring av studenter, et sett med kunnskap og ferdigheter, men er assosiert med oppdragelse, avslørt begrepet "livskvalitet". gjennom kategorier som «helse», «sosial trivsel», «selvrealisering», «sikkerhet». Følgelig kan ikke ansvarsområdet til det psykologiske og pedagogiske støttesystemet begrenses til oppgavene med å overvinne lærevansker, men inkluderer oppgavene med å sikre vellykket sosialisering, opprettholde og fremme helse, og beskytte barn og unges rettigheter.

1) Metodiske anbefalinger om organisering og innhold i virksomheten til psykologtjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner (brev fra Utdanningsdepartementet Yaroslavl-regionen N 1551/01-10 datert 22. juni 2007). Formål med psykologtjenesten til en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon (MDOU)

I Russisk system utdanning, et system for støtte og bistand til barnet i utdanningsprosessen utvikles - psykologisk støtte. Utgangspunktet for dannelsen av teorien og praksisen om integrert støtte er en systemorientert tilnærming, ifølge hvilken utvikling forstås som valg og utvikling av visse innovasjoner av faget utvikling. Støtte forstås som en metode som sikrer at det skapes betingelser for at faget kan akseptere utvikling optimale løsninger i ulike livsvalgssituasjoner. For å utøve retten til fritt å velge ulike utviklingsalternativer, er det nødvendig å lære en person å velge, hjelpe ham med å forstå essensen av problemsituasjonen, utvikle en løsningsplan og ta de første skrittene.

En lærer-psykolog ved en førskoleutdanningsinstitusjon utfører aktiviteter innenfor grensene av sin faglige kompetanse, og arbeider med barn som har et nivå mental utvikling, tilsvarende aldersnormen.

Målet med psykologisk støtte til et barn i utdanningsløpet er sikre normal barns utvikling.

Dette målet er spesifisert i følgende oppgaver:

Forebygging av barns utviklingsproblemer;

Hjelpe (hjelpe) barnet med å løse aktuelle problemer med utvikling, læring og sosialisering;

Utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse (psykologisk kultur) hos barn, foreldre, lærere;

Psykologisk støtte til utdanningsprogrammer.

Hovedområdene for psykologisk støtte er: psykodiagnostikk, korreksjon og utvikling; psykoprofylakse; psykologisk rådgivning; psykologisk utdanning og trening.

Psykologisk støtte er rettet mot å skape sosiopsykologiske betingelser for vellykket utvikling og læring for hvert barn.

Oppgavene til psykologisk støtte er spesifisert avhengig av utdanningsnivået (stadiet). Førskoleopplæring i dette systemet er gitt en primær rolle, fordi Tidlig diagnose gjør det mulig å vurdere samsvaret med barnets utviklingsnivå med aldersnormer, for å forebygge og korrigere mulige avvik. I lys av at grunnlaget for videre trivsel i utviklingen av et barn legges i førskolebarndommen, får organiseringen av psykologisk og pedagogisk støtte til et førskolebarn spesiell betydning og relevans.

Hovedfunksjoner:

Skape forutsetninger for å bevare og styrke den psykofysiske helsen og følelsesmessige velværet til barn.

Maksimal hjelp til barnets fulle mentale og personlige utvikling.

Forberede barn på en ny sosial utviklingssituasjon.

Å studere de individuelle egenskapene til barn i enheten av de intellektuelle, emosjonelle og viljemessige sfærene til deres manifestasjon.

Gi bistand til barn med behov for spesialpedagogiske programmer og spesielle former for organisering av aktiviteter.

Forebyggende og propedeutisk arbeid med lærere og foreldre om utvikling av personlig utvikling hos førskolebarn.

Trene førskoleansatte og foreldre i full utviklingskommunikasjon med barn.

Fremme dannelsen av psykologisk kompetanse hos førskoleansatte og foreldre i mønstre for barns utvikling, i spørsmål om utdanning og oppvekst.

2) Den nåværende tilstanden til studiet av ideologi og teknologier for psykologisk støtte E.S. Zaitseva

Dannelse av den fremtidige spesialistens profesjonelle kultur. X studentmateriell vitenskapelig konferanse og V internasjonale pedagogiske opplesninger. Arkhangelsk, 2003

Yu Slyusarev brukte konseptet "støtte" for å utpeke en ikke-direktiv form for å gi psykologisk hjelp til friske mennesker, rettet mot "ikke bare å styrke eller fullføre, men på utvikling og selvutvikling av et individs selvbevissthet," bistand som utløser selvutviklingsmekanismer og aktiverer en persons egne ressurser (5). En rekke forfattere forstår akkompagnement som mental støtte friske mennesker som på et visst utviklingsstadium opplever personlige vansker.

Mange forskere bemerker at støtte "involverer å støtte naturlig utviklende reaksjoner, prosesser og tilstander til individet." Dessuten åpner vellykket organisert sosiopsykologisk støtte muligheter personlig vekst, hjelper en person å komme inn i den "utviklingssonen" som ennå ikke er tilgjengelig for ham.

I motsetning til korreksjon, innebærer det ikke å "korrigere mangler og gjøre om", men å søke etter skjulte ressurser for utvikling av en person eller familie, stole på hans (hennes) egne evner og på dette grunnlag skape psykologiske forhold for å gjenopprette forbindelser med den menneskelige verden .

Hovedprinsippene for psykologisk støtte er en human holdning til individet og tro på hans styrke; kvalifisert bistand og støtte til naturlig utvikling.

Resultatet av psykologisk støtte av individet i prosessen med tilpasning til livet blir en ny livskvalitet - tilpasningsevne, d.v.s. evnen til selvstendig å oppnå relativ balanse i relasjoner til seg selv og andre i både gunstige og ekstreme livssituasjoner.

1. KONSEPTET PSYKOLOGISK OG PEDAGOGISK STØTTE (ifølge M.R. Bityanova)

Akkompagnement er en viss arbeidsideologi det er det aller første og viktigste svaret på spørsmålet om hvorfor det trengs en psykolog. Men før vi dveler i detalj ved innholdet i dette konseptet, la oss vurdere den generelle situasjonen i innenlandsk psykologisk praksis fra synspunktet til målene og ideologien som er innebygd i forskjellige eksisterende tilnærminger.

Vi kan etter vår mening snakke om tre hovedideer som ligger til grunn for ulike modeller for psykologisk aktivitet.

Den første ideen: essensen av psykologisk aktivitet er i vitenskapelig og metodisk veiledning av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette er en "fremmed" praksis for en psykolog. Målet kan angis med forskjellige ord, for eksempel som vitenskapelig psykologisk og pedagogisk støtte for utdanningsprosessen, men i alle fall er dette målene for "fremmed" praksis, en annen profesjonell oppfatning av verden (først og fremst barnet), som ofte er dårlig forenlig med et psykologisk verdensbilde.

Idé to: meningen med en psykologs aktivitet i en førskoleutdanningsinstitusjon er å hjelpe barn som opplever ulike vansker av psykologisk eller sosiopsykologisk karakter, med å identifisere og forebygge disse vanskene. Innenfor rammen av slike modeller er funksjonene til en lærer og en psykolog ganske tydelig atskilt. Dessuten viser deres aktiviteter seg ofte å være uavhengige av hverandre. De som faller utenfor hjelpeområdet er psykologisk velstående elever som får sin del av psykologens oppmerksomhet bare hvis de begynner å vise noen uønskede manifestasjoner i atferd, læring eller for eksempel velvære. I tillegg har psykologer som jobber i tråd med slike modeller ofte et spesifikt syn på barn: deres psykologiske verden blir interessant for en spesialist først og fremst bare fra synspunktet om tilstedeværelsen av brudd som må korrigeres og korrigeres.

Idé tre: essensen av psykologisk aktivitet er å følge barnet gjennom hele læringsprosessen. Tiltrekningskraften til ideen er tydelig: den gjør det virkelig mulig å organisere psykologisk aktivitet som "din egen" praksis, med dine egne interne mål og verdier, men samtidig lar den deg organisk veve denne praksisen inn i stoffet til pedagogisk system. Lar deg gjøre det til en uavhengig, men ikke fremmed del av dette systemet. Det blir mulig å kombinere målene for psykologisk og pedagogisk praksis og deres fokus på det viktigste - barnets personlighet.

Først av alt, hva betyr det å "følge med"? I den russiske språkordboken leser vi: å følge betyr å gå, å reise med noen som følgesvenn eller guide. Det vil si at å følge et barn langs livsveien betyr å flytte med ham, ved siden av ham, noen ganger litt foran, hvis mulige veier må forklares. Den voksne ser nøye på og lytter til sin unge følgesvenn, hans ønsker, behov, registrerer prestasjoner og vanskeligheter som oppstår, hjelper med råd og sitt eget eksempel for å navigere verden rundt veien, forstå og akseptere seg selv. Men samtidig prøver han ikke å kontrollere eller påtvinge sine egne veier og retningslinjer. Og først når barnet går seg vill eller ber om hjelp, hjelper hun ham å komme tilbake på veien. Verken barnet selv eller hans erfarne følgesvenn kan påvirke det som skjer rundt Veien nevneverdig. En voksen klarer heller ikke å vise barnet veien som må tas. Å velge en vei er hver enkelts rett og ansvar, men hvis det ved veikryss med et barn viser seg å være noen som er i stand til å lette valgprosessen og gjøre den mer bevisst - er dette en stor suksess. Det er nettopp dette akkompagnementet av barnet på alle stadier av utdanningen som blir sett på som hovedmålet for psykologisk praksis.

Psykologens oppgave er å skape forutsetninger for barnets produktive bevegelse langs veiene han selv har valgt i samsvar med kravene til læreren og familien (og noen ganger i motsetning til dem), for å hjelpe ham med å ta bevisste personlige valg i dette. kompleks verden, konstruktivt løse uunngåelige konflikter, mestre de mest individuelt betydningsfulle og verdifulle metodene for erkjennelse, kommunikasjon, forståelse av seg selv og andre. Det vil si at aktiviteten til en psykolog i stor grad bestemmes av det sosiale, familiemessige og pedagogiske systemet som barnet faktisk befinner seg i og som er betydelig begrenset av rammen til skolemiljøet. Men innenfor denne rammen kan han definere sine egne mål og mål.

Så, støtte er et system for profesjonell aktivitet av en psykolog rettet mot å skape sosiopsykologiske forhold for vellykket læring og psykologisk utvikling av et barn i samhandlingssituasjoner.

Objektet for psykologisk praksis er læring og psykologisk utvikling av et barn i en samhandlingssituasjon, emnet er de sosiopsykologiske betingelsene for vellykket læring og utvikling.

2. Hovedretningene for psykologisk støtte for lærernes aktiviteter under forholdene for systemiske endringer.

2.1. Psykodiagnostikk

Diagnostisk arbeid er historisk sett den første formen for psykologisk praksis.

Vi kan fremheve følgende prinsipper for å konstruere og organisere den psykodiagnostiske aktiviteten til en psykolog.

Den første er overholdelse av den valgte diagnostiske tilnærmingen og spesifikk metodikk med målene for psykologisk aktivitet (målene og målene for effektiv støtte).

For det andre må undersøkelsesresultatene enten umiddelbart formuleres på et «pedagogisk» språk, eller være lett å oversette til et slikt språk.

For det tredje, den prediktive karakteren til metodene som brukes, det vil si evnen til å forutsi på grunnlag av visse trekk ved barnets utvikling på videre utdanningsstadier, og for å forhindre potensielle krenkelser og vanskeligheter.

For det fjerde metodens høye utviklingspotensial, det vil si muligheten for å oppnå en utviklingseffekt i prosessen med selve undersøkelsen og bygge ulike utviklingsprogram på grunnlag av den.

For det femte, kostnadseffektiviteten til prosedyren.

2.2. Psykokorrigerende og utviklingsarbeid.

Utviklingsaktivitetene til en psykolog er fokusert på å skape sosiopsykologiske forhold for den holistiske psykologiske utviklingen til et barn, og psykokorreksjonsaktiviteter er rettet mot å løse spesifikke problemer med læring, atferd eller mentalt velvære i prosessen med slik utvikling. Valget av en bestemt form bestemmes av resultatene av psykodiagnostikk.

2.3. Rådgivning og utdanning

Rådgivning og utdanning for lærere

Psykologisk og pedagogisk rådgivning er en universell form for organisering av samarbeid mellom lærere for å løse ulike problemer og faglige oppgaver til læreren selv.

Psykologiutdanningen er rettet mot å skape forutsetninger for at lærere kan tilegne seg kunnskap som er faglig og personlig viktig for dem. Først av alt snakker vi om psykologisk kunnskap og ferdigheter som lar lærere:

Organisere en effektiv pedagogisk prosess fra både innholdsmessige og metodiske synspunkter;

Bygge relasjoner med studenter og kolleger på en gjensidig fordelaktig basis;

Realisere og forstå deg selv i yrket og kommunisere med andre deltakere i interaksjoner.

Foreldrerådgivning og opplæring.

Det generelle målet for ulike former for aktivitet hos en psykolog i forhold til foreldre – både utdanning og rådgivning – ses å være å skape sosiopsykologiske betingelser for å involvere familien i å følge barnet i utviklingsprosessen.

Generelt er arbeidet med foreldre bygget i to retninger: psykologisk utdanning og sosiopsykologisk rådgivning om problemer med utdanning og personlig utvikling av barn.

Psykologisk og pedagogisk rådgivning av foreldre, utført på forespørsel fra foreldre eller på initiativ fra en psykolog, kan utføre ulike funksjoner. Først av alt, å informere foreldre om problemer med barns utvikling. Foreldre har ikke alltid en tilstrekkelig fullstendig og objektiv forståelse av dem. Videre er dette rådgivende og metodisk bistand til å organisere effektiv barn-foreldre-kommunikasjon, dersom foreldrene selv har fremsatt en slik forespørsel eller psykologen mener at årsakene ligger i dette området. skoleproblemer barn. Årsaken til konsultasjonen kan også være behov for å innhente tilleggsdiagnoseinformasjon fra foreldre. For eksempel, på stadiet av dybdediagnostikk, kan en psykolog be foreldre om å hjelpe ham med å identifisere virkningen av familiesituasjonen på barnets psykiske velvære på skolen. Til slutt kan hensikten med rådgivning være psykologisk støtte til foreldre ved oppdagelse av alvorlige psykiske problemer hos deres barn eller i forbindelse med alvorlige følelsesmessige opplevelser og hendelser i hans familie.

2.4. Sosiale utsendelsesaktiviteter

Den sosiale og tilsynsførende virksomheten til en førskoleutdanningspsykolog er rettet mot å gi barn, deres foreldre og lærere sosial og psykologisk bistand som går utover psykologens funksjonsansvar og faglige kompetanse. Det er åpenbart at effektiv implementering av denne funksjonen bare er mulig i tilfelle psykologisk aktivitet i en førskoleutdanningsinstitusjon er et ledd i et omfattende system for sosiopsykologisk støtte (eller hjelpetjeneste) for offentlig utdanning. I dette tilfellet har psykologen en ide om hvor, hvordan og med hvilken medfølgende dokumentasjon forespørselen kan "omdirigeres". I alle andre situasjoner er han ikke trygg på at klienten vil få nødvendig bistand eller tilbys effektive samarbeidsformer. For å implementere ekspedisjonsfunksjoner i dette tilfellet, må psykologen ha minst en bank med pålitelige data til disposisjon om ulike sosiopsykologiske tjenester som yter profesjonelle tjenester.

Når henvender en psykolog seg til sosiale kontrollaktiviteter? For det første, når den tiltenkte formen for arbeid med et barn, dets foreldre eller lærere går utover omfanget av hans funksjonelle ansvar. For det andre når en psykolog ikke har tilstrekkelig kunnskap og erfaring til å yte nødvendig bistand selv. For det tredje, når en løsning på et problem bare er mulig hvis det tas utenfor rammen av skoleinteraksjon og menneskene som deltar i det. Psykologen er en av deltakerne.

Imidlertid er aktiviteten til en psykolog i tilfellene beskrevet ovenfor ikke begrenset til å "omdirigere problemet." Det innebærer sekvensiell løsning av følgende oppgaver:

Bestemme arten av problemet og mulighetene for å løse det

Finne en spesialist som kan hjelpe

Bistand til å etablere kontakt med oppdragsgiver

Utarbeidelse av nødvendig medfølgende dokumentasjon

Spore resultatene av klientinteraksjon med en spesialist

Å gi psykologisk støtte til klienten i prosessen med å jobbe med en spesialist.

Ansvaret til en førskoleutdanningspsykolog inkluderer fortsatt å støtte barnets utvikling, bare formene og innholdet i denne prosessen endres.

Litteratur

1. Babkina, N.V. Vurdere barns psykologiske beredskap for skolen: En manual for psykologer og spesialister i kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2. Barkan, A.I. Gode ​​barns dårlige vaner. Lære å forstå barnet ditt / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.

3. Bityanova M.R. Organisering av psykologisk arbeid på skolen / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Hvordan forberede et barn til skolen. Situasjoner. Øvelser. Diagnostikk: Opplæringen./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: Forlag "Axis - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Kroppsorienterte tilnærminger til psykokorreksjons- og utviklingsarbeid med barn (5 – 7 år) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Hvordan forberede et barn på skolen / M.A. Agapova, A.I.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.

7. Davydova, O.I. Tilpasningsgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner: Metodehåndbok / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (Vedlegg til tidsskriftet «Førskoleutdanningsledelse».

8. Zakrepina, A.V. Problembarn: Veier til samarbeid: en metodisk manual / A.V. Festing. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9. Kataeva, L.I. Arbeidet til en psykolog med sjenerte barn / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Organisering og innhold i arbeidet med tilpasning av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner: en praktisk veiledning / N.V. Kiryukhina. – 2. utg. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Utvikling av tenkning og hukommelse hos barn fra tre år / S.V. Konovalenko, 2005. – 240 s.

12. Korepanova M.V. Diagnostikk av utvikling og utdanning av førskolebarn i utdanningssystemet "School 2100": en manual for lærere og foreldre / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Jeg er overrasket, sint, redd, skrytende og glad. Programmer for emosjonell utvikling av barn i førskole- og grunnskolealder: En praktisk guide / S.V. Kryukova, N.P.: "Genesis", 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Diagnose av et barns beredskap på skolen / T.L Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.

15. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen av barn i tidlig- og førskolealder: metodisk manual: med vedlagt album: en «Visuell. materiale for å undersøke barn." – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Utdanning, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psykologisk trening for førskolebarn "La oss være venner!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Program for tilpasning av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner / E.O Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Barnepsykologi: Lærebok. for studenter høyere utdanning i pedagogikk institusjoner / E.O. Smirnova. – M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. – 368 s.

19. Sokolova, O.A. Kommunikasjonsverden. Etikette for barn i førskole- og barneskolealder / O.A – St. Petersburg: KARO, 2003. – 288 s.

20. Shirokova, G.A. Håndbok for en førskolepsykolog / G.A. Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.

Materiale utarbeidet av L.Yu. Koltyreva

Assistent ved Institutt for pedagogikk og psykologi IPKIPRO OGPU

1.3 Begrepet psykologisk støtte

For tiden er fremveksten av psykologiske og pedagogiske hjelpeprogrammer eller "støtte"-programmer ekstremt relevant. Dette skyldes behovet for å skape forutsetninger for full utvikling av individet i den innledende fasen av utdannelsen.

Opprettelsen av et psykologisk pedagogisk tjenestesystem svarte på visse praktiske behov, behovet for å bruke psykologisk kunnskap i prosessen med å oppdra og utvikle barn.

Ideen om å støtte utvikling ble først gitt uttrykk for det siste tiåret i publikasjoner fra School of Practical Psychology i St. Petersburg. Hovedideologen for eskortetjenesten er Doctor of Pedagogical Sciences E.I. Kazakova definerer akkompagnement som "en spesiell måte å hjelpe et barn med å overvinne utviklingsproblemer som er relevante for ham," det særegne ved det er "å lære barnet å løse problemene sine uavhengig."

E.I. Kazakova og A.P. Tryapitsyn, som en innledende teoretisk posisjon for dannelsen av en teori og støttemetodikk, vurderer en systemorientert tilnærming, i hvis logikk utvikling forstås som valget og mestringen av visse innovasjoner av faget. Akkompagnement kan tolkes som å hjelpe subjektet i dannelsen av et orienterende utviklingsfelt, hvor ansvaret for handlinger ligger hos subjektet selv.

Den viktigste bestemmelsen i den systemorienterte tilnærmingen er prioriteringen av å stole på fagets interne utviklingspotensial, derfor på fagets rett til selvstendig å ta et valg og ta ansvar for det. For å utøve retten til fritt å velge ulike utviklingsalternativer, er det nødvendig å lære en person å velge, hjelpe ham med å forstå essensen av problemsituasjonen, utvikle en løsningsplan og ta de første skrittene.

Støtte forstås således som en metode som sikrer at det skapes betingelser for at utviklingsfaget kan ta optimale beslutninger i ulike livsvalgssituasjoner. Livsvalgssituasjoner – flere problematiske situasjoner, ved å løse hvilken subjektet bestemmer utviklingsveien for seg selv.

Støtte er en aktivitet rettet mot å skape et system av sosiopsykologiske forhold som fremmer vellykket læring og utvikling for hvert enkelt barn i et bestemt skolemiljø.

Med støtte menes i tillegg organisert psykologisk og pedagogisk bistand og støtte til eleven for å øke effektiviteten og kvaliteten i dennes utdanning og oppvekst.

Prosessen med psykologisk støtte er ikke bare direkte deltakelse i utdanningsprosessen. Hvis et barn opplever psykologiske, pedagogiske eller sosiale vanskeligheter, vil tilstedeværelsen av en passende spesialist fra den psykologiske støttetjenesten ved siden av ham bidra til å løse problemet. Spesialisten i støttetjenesten koordinerer aktivitetene til barnet, lærerne og foreldrene for å løse barnets problemer.

V. Ivanova, T. Golubeva og spesialister fra utdanningsavdelingen i St. Petersburg peker på en integrert tilnærming av spesialister for å løse et barns problemer, og påpeker at den viktigste oppgaven til støttetjenesten er å dekke problemet omfattende.

Aktivitetene til den psykologiske støttetjenesten er rettet mot å skape et sett med forhold som sikrer selvrealisering av personligheten til hvert barn og tilpasning til raskt skiftende sosiale forhold. Prinsippene for psykologisk støtte er bestemmelsene i humanistisk psykologi om å følge barnets utviklingsprosess, retningen for hans utvikling, og ikke påtvinge ham et mål og en vei som er riktig fra lærerens synspunkt. Støttetjenesten forener arbeidet til alle deltakerne i utdanningsprosessen, og sikrer deres nødvendige involvering i å løse visse problemer.

Psykologisk støtte omfatter følgende områder:

1. Organisering av miljøet: materiell, metodisk, psykologisk;

2. Hjelp direkte til eleven;

3. Hjelp til lærere;

4. Arbeid med foreldre;

5. Innsamling og analyse av informasjon som er nødvendig for gjennomføring av de utpekte områdene.

I følge M. Bityanova er meningen med den medfølgende aktiviteten til en skolepsykolog å skape forhold der barnet kan se, oppleve og prøve ulike alternativer atferd, løsninger på ens problemer, ulike måter å realisere seg selv på og hevde seg selv i verden.

Akkompagnement er samspillet mellom den ledsagende personen og den som blir ledsaget, rettet mot å løse livsproblemene med utviklingen til den som ledsages.

Det er flere arbeidsområder for psykologhjelpen.

Målet med ett av områdene er å forebygge skolefeil. Det antas at mikromiljøet er ufullkomment på en eller annen måte, akkurat som et barn, som har rett til å gjøre feil i sine aktiviteter, og siden voksne fyller det, bærer de hovedansvaret for denne situasjonen. De må forbedre forholdet, og som et resultat vil barnet endre seg. Det vil si at problemet løses gjennom å jobbe med de voksne rundt barnet. En annen retning er basert på det faktum at psykologen utøver generell kontroll over forløpet av mental utvikling hos barn basert på ideer om normativt innhold og periodisering av denne prosessen.

Vedlikehold er en kompleks metode basert på enheten av fire funksjoner:

Diagnose av essensen av problemet;

Informasjon om problemet og måter å løse det på;

Konsultasjoner på stadiet av beslutningstaking og utvikling av en problemplan;

Primæromsorg under implementeringsfasen av løsningsplanen;

Grunnleggende prinsipper for psykologisk støtte:

1. Ansvaret for å ta beslutninger ligger hos emnet utvikling, det medfølgende objektet har kun rådgivende rettigheter;

2. Prioritet av interessene til personen som ledsages;

3. Kontinuitet i støtte;

4. Tverrfaglig støtte.

I denne prosessen er psykologen ikke bare en observatør som står i nærheten: han er aktiv, da han skaper optimale sosiopsykologiske forhold for utvikling av ikke bare barn, men også lærere og foreldre.

1. På 90-tallet. XX århundre Innovativ utdanning blir dannet som et sosiokulturelt fenomen, og ideene om en personsentrert tilnærming til eleven blir implementert. Det legges vekt på å utvikle sin verdibaserte holdning til seg selv som subjekt for egen utvikling og selvutvikling. Det er opplæring i innovative programmer som skaper forutsetninger for utvikling av individets individualitet og dannelse av hans subjektivitet.

2. Muligheten for å skape psykologisk praksis i systemet for innovativ utdanning vurderes. En analyse av aktivitetene til den kommunale utdanningsinstitusjonen Lyceum nr. 15 i Pyatigorsk gjorde det mulig å formulere hovedretningene for psykologisk støtte for personlig utvikling i skolealder.

3. Konseptet "psykologisk støtte" er formulert, som betyr: aktiviteter rettet mot å skape et system av sosiopsykologiske forhold som bidrar til vellykket læring og utvikling for hvert barn i et spesifikt skolemiljø. I tillegg er hovedretningene definert: organisering av miljøet: materiell, metodisk, psykologisk; assistanse direkte til studenten; bistand til lærere; arbeide med foreldre; innsamling og analyse av informasjon som er nødvendig for gjennomføringen av de utpekte områdene. Funksjonene til psykologisk støtte er indikert: diagnose av essensen av problemet som har oppstått; informere om problemet og måter å løse det på; konsultasjon på stadiet av beslutningstaking og utvikling av en problemplan; primærhelsetjenesten i gjennomføringsfasen av løsningsplanen. Prinsippene for organisering av psykologisk støtte er også definert: ansvaret for å ta beslutninger ligger hos emnet utvikling, det medfølgende objektet har bare rådgivende rettigheter; prioritering av interessene til personen som blir ledsaget; kontinuitet i støtten; tverrfaglig støtte.

KAPITTEL II System for psykologisk støtte og akkompagnement for utvikling av personligheten til et ungdomsskolebarn

Alle disse aktivitetsgruppene er basert på integrering av aktiviteter: gjør, se, lytt. Ris. 1. Struktur av utdanningsprosessen sosial aktivitet barn i en ekstra utdanningsinstitusjon Kreativitet er en del av fritidsaktiviteter, som gjenspeiler originaliteten til produktiv kreativitet, unike individer, deltakere i fritidsaktiviteter...

...) med forbehold om reguleringsfinansiering av budsjetttjenester, er det attraktivt for organisk utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og svært gunstig for utviklingen av førskoleutdanningssystemet som helhet. I tillegg, for å forbedre styringssystemet for førskoleopplæring i byen Irkutsk, anses det som mulig å innføre et uavhengig kvalitetsvurderingssystem. Funksjoner til det kommunale systemet for uavhengig kvalitetsvurdering: 1. ...

En betydelig del av barndommen, ungdomsårene, det vil si det meste av barnets liv, går på skolen, er opptatt av ulike typer inter-skole interaksjon, og i prosessen med disse interaksjonene - i pedagogisk prosess og utenfor det løser studenten problemene med sin psykologiske og personlige utvikling. I forhold til denne utviklingen stiller skolemiljøet visse krav til barnets personlige ytringer.

Et barns skoleliv foregår i et komplekst organisert miljø, variert i form og orientering. Skolemiljøet gir barnet et valg mellom mange veier og stier å gå og utvikle seg langs. De voksne rundt ham får tilbud om hjelp, som på grunn av sin sosiale, faglige eller personlige stilling kan gi eleven en mangfoldig støtte. Først av alt er han lærer, forelder og psykolog.

Lærerens rolle kommer i den mest generelle formen ned på en klar og konsistent orientering av eleven mot bestemte utviklingsveier, først og fremst intellektuelle og etiske ("enhver person skal vite det og det, være i stand til å oppføre seg slik og på en slik måte." "). Det er læreren som setter de fleste parametrene og egenskapene til skolemiljøet, skaper og implementerer konsepter for opplæring og utdanning, standarder for vurdering av atferd og pedagogisk suksess, kommunikasjonsstil og mye mer. I dette systemet spiller forelderen rollen som en bærer og oversetter av visse mikrokulturelle verdier - religiøse, etiske, etc., men samtidig er hans innflytelse ikke av formativ, men av regulerende karakter. Det vil si at forelderen søker å avskjære og stenge disse utviklingsveiene, bevegelsen langs som er uønsket for barnet, både fra et fysisk og juridisk synspunkt, og fra et familiesynspunkt, kulturelt, religiøst, nasjonale tradisjoner. I et gitt system er psykologens oppgave å skape forutsetninger for barnets produktive bevegelse langs veiene som han selv har valgt i samsvar med kravene til læreren og familien (og noen ganger i motsetning til dem), for å hjelpe ham med å gjøre bevisst personlig valg i den komplekse verden rundt ham, for å konstruktivt løse de uunngåelige konfliktene, mestre de mest individuelt betydningsfulle og verdifulle metodene for erkjennelse, kommunikasjon, forståelse av seg selv og andre. Det vil si at aktiviteten til en psykolog i stor grad bestemmes av det sosiale, familiemessige og pedagogiske systemet som barnet faktisk befinner seg i og som er vesentlig begrenset av skolemiljøet.

Formålet med den praktiske virksomheten til en skolepsykolog anses i dag som psykologisk og pedagogisk støtte for barn og unge i læringsprosessen.

Psykologisk og pedagogisk støtte– aktiviteter rettet mot å skape et system av sosiopsykologiske forhold for vellykket utdanning, oppdragelse og utvikling av et barn i et bestemt skolemiljø.

Ideen om psykologisk og pedagogisk støtte betyr:

Å følge den naturlige utviklingen til barnet i en gitt alder og sosiokulturelt stadium av ontogenese, stole på de personlige prestasjonene som barnet faktisk har;

Skape forhold for barn til selvstendig kreativt å mestre systemet med relasjoner til verden og seg selv, så vel som for hvert barn å oppnå personlig viktig livsvalg;

Skape, innenfor rammen av det sosiale og pedagogiske miljøet objektivt gitt til barnet, av betingelser for dets maksimale personlige utvikling og læring i en gitt situasjon;

Psykologisk støtte til et barn på skolen utføres hovedsakelig av pedagogiske midler, gjennom lærer og skoleuniformer pedagogisk og pedagogisk samhandling.

Den psykologiske og pedagogiske støtten til et barn i prosessen med å lære på skolen, utført i de ovennevnte aktivitetstypene til en barnepsykolog, inkluderer også sosial utsendelsesaktivitet, som innebærer at barn, deres foreldre og lærere får sosiopsykologisk bistand som går utover funksjonsansvaret og fagkompetansen til en psykolog som jobber på skolen. Dette er mulig hvis skolepsykologen har en ide om hvor, hvordan og med hvilken dokumentasjon forespørselen kan "omdirigeres" (Figur 1).

Figur 1. Aktiviteter til en skolepsykolog

Klienten til en skolepsykolog er enten en bestemt student eller en gruppe skoleelever. Når det gjelder voksne deltakere i utdanningsprosessen - lærere, administrasjon, unntatte lærere, foreldre - betraktes de som støtteobjekter, som deltar i denne prosessen sammen med en psykolog på prinsippene for samarbeid. For å løse problemene til en bestemt student, bestemmer alle interesserte voksne i fellesskap en enhetlig strategi for psykologisk og pedagogisk støtte. Det er Læreren som var, er og skal være hovedpersonen i skolen, hoveddirigenten for ulike påvirkninger og påvirkninger på skoleelever, den viktigste garantisten for deres intellektuelle og personlige vekst i skolemiljøet. En psykolog vil takle sin vanskelige profesjonelle oppgave bare hvis han kan etablere sterk profesjonell kontakt med skolelærere, ekte samarbeid, som gjør det mulig å skape komfortable og produktive lærings- og utviklingsforhold for barn.

En av aktivitetsformene til en skolepsykolog er psykologisk og pedagogisk råd – utvikling og planlegging av en enhetlig psykologisk og pedagogisk strategi for å følge et barn i prosessen med utdanningen, samt visse studentgrupper og paralleller. Yu.K. Babansky skrev at "for å forbedre studiet av skolebarn, må man ikke la seg rive med av detaljerte skriftlige karakteristikker, men konsentrere innsatsen om kollektive diskusjoner om klasselæreres meninger om skolebarn og, viktigst av alt, på den kollektive utviklingen av tiltak for et individ tilnærming til elevene og til klassen som helhet." Konsultasjonen lar deg kombinere informasjon om barnet som lærere har, klasseromslærer, en skolelege og psykolog, og basert på en helhetlig visjon av studenten, med tanke på hans nåværende tilstand og dynamikken i tidligere utvikling, utvikle og implementere en generell linje for hans videre utdanning og utvikling. Det psykologiske og pedagogiske rådet, som er kompetent forberedt, hjelper utviklingen av ikke bare barn, men også lærere og hele lærerstaben.