Sosiale læringsteorier om personlig moralsk utvikling. Albert Bandura og hans sosiale læringsteori

SOSIAL LÆRINGSTEORI

Avgang fra klassisk behaviorisme

I amerikansk psykologi er det antatt at teorier sosial læring- Dette er den viktigste retningen i studiet av barns utvikling.

På slutten av 30-tallet gjorde N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting og andre unge forskere ved Yale University et forsøk på å oversette de viktigste konseptene innen psykoanalytisk personlighetsteori til språket i K. Hulls læringsteori. De skisserte hovedlinjene for forskning: sosial læring i prosessen med å oppdra et barn, tverrkulturell analyse - studiet av oppdragelse og utvikling av et barn i forskjellige kulturer, personlig utvikling. I 1941 introduserte N. Miller og J. Dollard begrepet "sosial læring" i vitenskapelig bruk.

På dette grunnlaget har begreper om sosial læring blitt utviklet i mer enn et halvt århundre, hvor det sentrale problemet har blitt sosialiseringsproblemet. Sosialisering er en prosess som lar et barn ta sin plass i samfunnet, det er fremskritt for en nyfødt fra en asosial "humanoid" tilstand til livet som et fullverdig medlem av samfunnet. Hvordan skjer sosialisering? Alle nyfødte er like hverandre, men etter to eller tre år er de forskjellige barn. Dette betyr, sier tilhengere av sosial læringsteori, at disse forskjellene er et resultat av læring, de er ikke medfødt.

Det er ulike konsepter for læring. Ved klassisk kondisjonering av Pavlovian-typen begynner forsøkspersonene å gi samme respons på forskjellige stimuli. I Skinners operante kondisjonering dannes en atferdshandling på grunn av tilstedeværelse eller fravær av forsterkning for en av mange mulige responser. Begge disse konseptene forklarer ikke hvordan ny atferd oppstår. A. Bandura mente at belønning og straff ikke er nok til å lære ny atferd. Barn tilegner seg ny atferd gjennom imitasjon av en modell. Læring gjennom observasjon, imitasjon og identifikasjon er den tredje formen for læring. En av manifestasjonene av imitasjon er identifikasjon - en prosess der en person låner tanker, følelser eller handlinger fra en annen person som fungerer som modell. Imitasjon fører til det faktum at barnet kan forestille seg selv i stedet for modellen, oppleve sympati, medvirkning og sympati for denne personen.

Sosial læringsteori undersøker ikke bare "hvordan" sosialisering skjer, men også "hvorfor" den oppstår. Spesiell oppmerksomhet rettes mot tilfredsstillelsen av barnets biologiske behov av moren, forsterkning sosial oppførsel, imitasjon av atferd sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljø.

Flere generasjoner av forskere har jobbet innen sosial læring. Utviklingen av sosial læringsteori er presentert i tabell. 4. Denne retningen er preget av ønsket om å syntetisere ulike tilnærminger til studien sosial utvikling. Fra bordet 5 viser tydelig at denne retningen, slik den utviklet seg i USA, var en bevegelse mot bevisstgjøring av en generell teori, og ikke et eget kunnskapsfelt.

La oss kort vurdere bidragene til konseptet sosial læring av representanter for første, andre og tredje generasjon amerikanske forskere.

N. Miller og J. Dollard var de første som bygde en bro mellom behaviorisme og psykoanalytisk teori. Etter Z. Freud betraktet de klinisk materiale som en rik kilde til data; etter deres mening skiller en psykopatologisk personlighet seg kun kvantitativt, og ikke kvalitativt, fra normal person. Derfor kaster studiet av atferden til en nevrotiker lys over universelle prinsipper for atferd som er vanskeligere å identifisere i normale folk. I tillegg blir nevrotikere vanligvis observert av psykologer i lang tid og dette gir verdifullt materiale langsiktige og dynamiske endringer i atferd under påvirkning av sosial korreksjon.

På den annen side vendte Miller og Dollard, eksperimentelle psykologer dyktige i presise laboratoriemetoder, seg også til mekanismene for atferden til dyr studert gjennom eksperimenter.

Tabell 4. Evolusjon av sosial læringsteori (sitert av R. Cairns) 1900-1938 Forgjengere 1938-1960 Første generasjon 1960-1970 Andre generasjon 1970 - til dags dato vr. Tredje generasjon Psykoanalyse Sosial læring Sosial læring og personlighetsutvikling Interaksjonsanalyse 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Læringsteori N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analyseatferd W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Sosial kognitiv analyse K. Hull Operant kondisjonering W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitive teorier J. Baldwin Strukturer i det sosiale miljøet J. . Piaget H. Rausch Felt teori R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Miller og Dollard deler Freuds syn på motivasjonens rolle i atferd, og tror at atferden til både dyr og mennesker er en konsekvens av slike primære (medfødte) drifter som sult, tørste, smerte osv. Alle kan tilfredsstilles, men ikke slukkes. I den behavioristiske tradisjonen kvantifiserer Miller og Dollard drivkraft ved å måle for eksempel tidspunktet for deprivasjon. I tillegg til de primære, er det sekundære drifter, inkludert sinne, skyldfølelse, seksuelle preferanser, behovet for penger og makt og mange andre. De viktigste blant dem er frykt og angst forårsaket av en tidligere, tidligere nøytral stimulans. Konflikten mellom frykt og andre viktige drifter er årsaken til nevroser.

Tabell 5 Skjema over hovedretningene i studiet av sosial utvikling (basert på R. Cairns)

Sosial læring Kognitiv utvikling sosiologi Genetisk psykoanalyse Genetisk psykobiologi Hovedoppgaver Lære sosial atferd Kognitiv kontroll av sosial atferd Evolusjon av sosial atferd Utvikling av atferdspatologi Forholdet mellom atferd og biologi Hovedpopulasjoner Normale barn i førskole- og skolealder Fra spedbarn til ungdom Voksne Invertebrater og vertebrater dyr Pasienter Pattedyr (ikke-mennesker) ) og fugler Metoder Kortsiktige atferdseksperimenter Intervjuer Verbale vurderinger Naturlig observasjon Kontrollert observasjon Observasjon Klinisk studie Fysiologiske og atferdsmessige eksperimenter Grunnleggende begreper Imitasjon Sosial forsterkning Stadiekonsept Selvutvikling Medfødt kontroll Videotypiske mønstre Programmert tilknytning Deprivasjon Angst Toveis organisasjon Gjensidig kontroll

Miller og Dollard forvandler freudianske ideer og erstatter nytelsesprinsippet med prinsippet om forsterkning. De definerer forsterkning som noe som øker tendensen til å gjenta en tidligere oppstått respons. Fra deres synspunkt er forsterkning reduksjon, fjerning av impuls eller, ved å bruke Freuds begrep, drivkraft. Læring er ifølge Miller og Dollard styrkingen av forbindelsen mellom en nøkkelstimulus og responsen den forårsaker på grunn av forsterkning. Hvis det ikke er noen tilsvarende reaksjon i repertoaret av menneskelig eller dyrs atferd, kan den oppnås ved å observere oppførselen til modellen. Å gi veldig viktig mekanisme for læring gjennom prøving og feiling, trekker Miller og Dollard oppmerksomheten mot muligheten for å bruke imitasjon for å redusere antall forsøk og feil og for å komme nærmere det riktige svaret gjennom å observere en annens oppførsel.

Miller og Dollards eksperimenter undersøkte betingelser for imitasjon av en leder (med eller uten forsterkning). Det ble utført forsøk på rotter og barn, og i begge tilfeller ble det oppnådd lignende resultater. Jo sterkere insentivet er, jo mer forsterkning styrker stimulus-respons-forholdet. Hvis det ikke er motivasjon, er læring umulig. Miller og Dollard mener at selvtilfredse, selvtilfredse mennesker er dårlige studenter.

Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, bedratt, uhemmet og ute av stand til høyere mentale prosesser. Fra deres synspunkt er et lykkelig barn en myte. Derfor er foreldrenes oppgave å sosialisere barn, forberede dem på livet i samfunnet Miller og Dollard deler A. Adlers idé om at moren som gir barnet det første eksempelet menneskelige relasjoner, spiller en avgjørende rolle i sosialisering. I denne prosessen kan etter deres mening de fire viktigste livssituasjonene tjene som kilde til konflikt. Dette er fôring, toaletttrening, seksuell identifikasjon, manifestasjon av aggressivitet hos barnet. Tidlige konflikter er ikke-verbaliserte og derfor ubevisste. For å realisere dem, ifølge Miller og Dollard, er det nødvendig å bruke Freuds terapeutiske teknikk 3. "Uten å forstå fortiden, er det umulig å endre fremtiden," skrev Miller og Dollard

Utdanning og utvikling

Den kjente amerikanske psykologen R. Sears studerte forholdet mellom foreldre og barn, under påvirkning av psykoanalyse. Som elev av K. Hull utviklet han sin egen versjon av å kombinere psykoanalytisk teori med behaviorisme. Han fokuserte på studiet av ytre atferd som kunne måles. I aktiv atferd la han vekt på handling og sosiale interaksjoner.

Handling er forårsaket av impuls. I likhet med Miller og Dollard, antar Sears at alle handlinger i utgangspunktet er relatert til primære eller medfødte impulser. Tilfredsstillelsen eller frustrasjonen som er et resultat av atferden forankret av disse primære driftene, fører til at individet lærer nye erfaringer. Konstant forsterkning av spesifikke handlinger fører til nye, sekundære impulser som oppstår som en konsekvens av sosiale påvirkninger.

Sears introduserte det dyadiske prinsippet om læring barneutvikling: siden det forekommer innenfor en dyadisk atferdsenhet, bør adaptiv atferd og dens forsterkning hos et individ studeres under hensyntagen til atferden til den andre, partneren.

Med tanke på psykoanalytiske konsepter (undertrykkelse, regresjon, projeksjon, sublimering, etc.) i sammenheng med læringsteori, fokuserer Sears på foreldrenes innflytelse på utviklingen av barnet. Etter hans mening, praksis barns utdanning bestemmer arten av barns utvikling. Basert på sin forskning, tar han til orde for foreldreutdanning: alle foreldre vil naturlig oppdra barna sine bedre hvis de vet mer; Det som betyr noe er hvordan og i hvilken grad foreldre forstår foreldrepraksis.

Aggresjonsbegrepene, utviklet i tråd med sosiale læringsteorier, stammer fra teoretiske begreper av typen S-R (først og fremst fra Hull): i dem er komponentene av atferd som er ansvarlig for dens motivasjon og retning definert på forskjellige måter og er koblet sammen på forskjellige måter. måter. De mest innflytelsesrike representantene for denne bevegelsen er Berkowitz og Bandura. Opprinnelig tok Berkowitz posisjoner nært knyttet til frustrasjonsteorien om aggresjon. Han forlot det uholdbare postulatet om at frustrasjon alltid fører til aggresjon, introduserte han to intervenerende variabler, den ene relatert til drivkraft og den andre til retningen av atferd, nemlig sinne (som en stimuluskomponent) og triggerstimuli (utløsende eller responsprovoserende nøkkeltrekk) . Sinne oppstår når oppnåelsen av målene som subjektets handling er rettet mot blokkeres fra utsiden. Men i seg selv fører det ennå ikke til atferd bestemt av en impuls av denne typen. For at denne atferden skal bli realisert, er det nødvendig med utløsende stimuli som er tilstrekkelig for det, og de vil bare bli tilstrekkelige i tilfelle av en direkte eller indirekte (for eksempel etablert gjennom refleksjon) forbindelse med sinnekilden, dvs. med årsaken til frustrasjon. Dermed er det grunnleggende konseptet for Berkowitz her begrepet atferd som en konsekvens av et push, som passer inn i paradigmet for klassisk betinging.

Han gir selv følgende definisjon:

"Styrken til en aggressiv reaksjon på ethvert hinder er en felles funksjon av intensiteten av sinnet som oppstår og graden av forbindelse mellom dets motivator og utløseren."

Berkowitz utvidet og modifiserte senere sitt mekanistiske konsept for push, i samsvar med Lorentz sin medfødte triggermodell. Triggerstimulusen er ikke lenger en nødvendig betingelse overgang fra sinne til aggresjon. Videre er det mulig å indusere aggresjon ved stimuli assosiert med de forsterkende konsekvensene av aggressive handlinger, med andre ord, Berkowitz bruker det instrumentelle kondisjoneringsparadigmet som en ekstra støtte for konseptet sitt. I tillegg antas det at fremkomsten av sentrale stimuli som er relevante for aggresjon kan øke intensiteten av aggressiv handling, for eksempel å legge merke til et våpen i en situasjon som av en person oppfattes som provoserende, den såkalte våpeneffekten. Bandura er mer fokusert på paradigmet instrumentell betinging, og han setter en sentral plass på læring ved å observere en modell. Sinnefølelsen er etter hans mening verken en nødvendig eller tilstrekkelig betingelse for aggresjon. Siden sinne, etter Banduras syn, bare er en opphisselsestilstand som først merkes i ettertid, kan enhver emosjonell opphisselse som kommer fra en negativt oppfattet stimulering (f.eks. støy, varme) påvirke intensiteten til aggressive handlinger, hvis handlingen fortsetter. i det hele tatt. Forløpet til en slik handling er ikke forbundet med den enkle lanseringen av betingede reaksjoner avhengig av de forventede konsekvensene mulige handlinger, og ingen tilstand av emosjonell opphisselse, er ingen motiverende komponent nødvendig for det. Banduras teoretiske posisjon, som et multikomponent, attraksjonsteori-orientert konsept for pull-atferd, representerer en syntese av tradisjonene for læringsteori og kognitive teorier om motivasjon. Først av alt bestemmes atferd av attraktiviteten til de forventede konsekvensene av handlinger. Slike avgjørende konsekvenser inkluderer ikke bare forsterkning fra andre mennesker, men også selvforsterkning, som avhenger av overholdelse av internt bindende atferdsstandarder for individet. Derfor, gitt de samme egenskapene til situasjonen, kan en handling av en helt annen type velges i stedet for aggresjon, for eksempel: underkastelse, prestasjon, retrett, konstruktiv løsning på problemet, etc.

Hovedbestemmelsene til konseptene til Freud, Lorenz, Berkowitz og Bandura presenteres i form av noe forenklede diagrammer i fig. 2.

Nyere teoretiske tilnærminger basert på sosial læringsteori deler i stor grad deres avvisning av den understrekede enkelheten og strengheten til S-R-mekanismen ved å utvide rollen til kognitive prosesser i å forstå situasjonsinformasjon – en trend som går tilbake til Heider. Disse prosessene inkluderer attribusjon av tilstander av emosjonell opphisselse, tolkning av andres intensjoner, forklaring av både egne og andres handlinger ved disposisjonelle eller situasjonelle faktorer, betegnelse av atferd som aggresjon [N. A. Dangerink, 1976].

Hypotetiske konstruksjoner er innrammet

Sammen med Berkowitz og Bandura bør Feshbach også nevnes blant forfatterne som spilte en betydelig rolle i utviklingen av denne retningen. Han ga et betydelig bidrag til å klargjøre begrepet "aggresjon", og i senere arbeider for å identifisere betingelsene for fremveksten av aggresjon og individuelle forskjeller i aggressivitet, og korrelerte sistnevnte med generell kognitiv utvikling. Feshbach holder seg til et synspunkt som er veldig nært typiske kognitiv-personlige og motivasjonspsykologiske konsepter, slik som de til Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974; 1983] og Olweus.

Sosial læringsteori.

7.1.Ulike synspunkter på læring.
I amerikansk psykologi antas det at sosiale læringsteorier er den viktigste retningen i studiet av barns utvikling.
Hovedlinjer for forskning: sosial læring i prosessen med å oppdra et barn, forskning på oppdragelse og utvikling av et barn i ulike kulturer, personlighetsutvikling.
Det sentrale problemet med sosial læring er sosialiseringsproblemet. Sosialisering er en prosess som lar et barn ta sin plass i samfunnet, det er fremskritt for en nyfødt fra en asosial "humanoid" tilstand til livet som et fullverdig medlem av samfunnet. Sosialisering skjer i prosessen eller som et resultat av læring: For eksempel er nyfødte like, men allerede ved 2-3 år er de forskjellige.
Det er ulike konsepter for læring. Ved klassisk kondisjonering av Pavlovian-typen begynner forsøkspersonene å gi samme respons på forskjellige stimuli. Ved operant kondisjonering dannes en atferdshandling på grunn av tilstedeværelse eller fravær av forsterkning. Den tredje formen for læring: læring gjennom observasjon, imitasjon (å forestille seg seg selv i modellens plass), identifikasjon (låne fra en annen person).
Sosial læringsteori undersøker ikke bare "hvordan" sosialisering skjer, men også "hvorfor" den oppstår. Spesiell oppmerksomhet rettes mot tilfredsstillelsen av barnets biologiske behov av moren, forsterkning av sosial atferd, etterligning av oppførselen til sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljøet.
Første generasjon - N. Miller og J. Dollard. De deler Freuds synspunkt på motivasjonens rolle i atferd, og tror at atferd, både dyr og mennesker, er en konsekvens av visse primære (medfødte) drifter, som sult, tørste, smerte, etc. Alle kan tilfredsstilles, men ikke slukkes.
Miller og Dollard forvandler freudianske ideer og erstatter nytelsesprinsippet med prinsippet om forsterkning. De definerer forsterkning som noe som øker tendensen til å gjenta en tidligere oppstått respons.
Læring er styrking av forbindelsen mellom en nøkkelstimulus og responsen den forårsaker på grunn av forsterkning hvis en person eller et dyr ikke har en tilsvarende respons i repertoaret, kan den oppnås ved å observere modellens oppførsel. Legger stor vekt på mekanismen for læring gjennom prøving og feiling. Ved å imitere lederen kan du redusere mengden prøving og feiling. Gjennom observasjon av lederadferd. Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, lurt og ute av stand til høyere mentale funksjoner (prosesser). Fra deres synspunkt er et barn en myte! Derav foreldrenes oppgave: å sosialisere barna sine, forberede dem på livet i samfunnet. Mamma spiller en avgjørende rolle, hun er et eksempel på menneskelige relasjoner. Fire situasjoner som kan tjene som en kilde til konflikt: fôring; toalett trening; seksuell identifikasjon; manifestasjon av aggressivitet.

7.2 Utdanning og utvikling.
Den kjente amerikanske psykologen R. Sears studerte forholdet mellom foreldre og barn, under påvirkning av psykoanalyse. Etter hans mening bestemmer praksisen med barneoppdragelse arten av barns utvikling (påvirkning fra foreldre).
Tre faser av barns utvikling:
1. fase av rudimentær atferd - basert på medfødte behov og læring tidlig i spedbarnsalderen (i de første månedene);
Fase 2 av sekundære motivasjonssystemer - basert på læring i familien (hovedfasen av sosialisering);
Fase 3 av sekundære motivasjonssystemer; er basert på læring utenfor familien (går utover tidlig alder og er knyttet til påmelding til skolen);
I følge Sears er den sentrale komponenten i læring avhengighet (av kontakt med andre). Barndomsavhengighet, fra Sears' synspunkt, er et kraftig behov som ikke kan ignoreres. Barnet er fysisk avhengig av henne fra fødselen (omsorg). Psykologisk avhengighet etter flere måneder fra fødselen og vedvarer inn i voksen alder.
Psykologisk avhengighet manifesterer seg i søket etter oppmerksomhet: å være nær. Forsterkning får oppmerksomhet. Under hvilke omstendigheter utvikler et barn avhengig atferd?
1) Operant oppførsel til moren (omsorg for barnet);
2) utvikling av sosiale forventninger hos mor og barn;
Et barns forventninger er en indirekte, indre reaksjon på signaler som kommer fra moren: manglende oppfyllelse – frustrasjon, sint gråt.
Fase 1 av barns utvikling forbinder den biologiske arven til den nyfødte med hans sosiale arv;
Fase 2 – fra andre halvdel av 2. leveår til man begynner på skolen;
Mor hjelper barnet med å lære de mest modne former for atferd. Barnets handlinger blir selvmotiverte (å oppføre seg slik andre forventer at han skal). Frigjøring fra avhengighet hos et barn begynner med avvenning, undervisning i ryddighet og innføring av seksuell beskjedenhet.
I det tredje året av et barns liv vises identifikasjon med foreldrene (rollespill).
Fem former for vanedannende atferd:
Den viktigste rollen er hver enkelt forelders deltakelse i omsorgen for barnet.
1. "Søker negativ, negativ oppmerksomhet" - tiltrekke oppmerksomhet gjennom krangel, samlivsbrudd, ulydighet. Denne formen for avhengighet er en direkte konsekvens av lave krav og utilstrekkelige restriksjoner fra morens side (mot jenta), og farens sterke medvirkning. Det vil si at faren ikke stoler på moren. Fedre elsker jenter, men forsømmer gutter.
2. "Søk etter konstant bekreftelse" - unnskyldninger, forespørsler, løfter, søk etter beskyttelse, trøst. Denne formen for avhengig atferd er direkte relatert til de høye kravene fra begge foreldrene.
3. "Søker positiv oppmerksomhet" er en mer moden form for avhengighetsskapende atferd; forsøk på å få godkjenning fra andre.
4. «å holde seg i nærheten»-formen for atferd er den konstante tilstedeværelsen av et barn i nærheten av et annet barn eller en gruppe barn (voksne). "Umoden" avhengighet. Motvilje mot å bli voksen er infantilisme.
5. Berør og hold. Foreldre er ikke krevende - infantilisme. Det bør være gjennomsnittlig: verken for sterkt eller for svakt trykk;

7.3. Kritiske perioder med sosialisering.
Som kjent understreket Freud viktigheten av tidlig erfaring i personlighetsutvikling og bemerket eksistensen av kritiske perioder i utviklingen av atferd. På den annen side trakk Lawrence oppmerksomheten til viktigheten av kritiske perioder for dannelsen av primære forbindelser hos dyr. I amerikansk psykologi ble perioden med maksimal pregevne kalt kritisk periode eller kritisk alder. Forskning har vist at i tillegg til tidspunktet for den første reaksjonen, er intensiv øvelse av det unge dyret viktig for avtrykk, noe som øker stabiliteten i reaksjonen ved å følge moren. "Anstrengelsesloven" ble formulert, i henhold til hvilken kraften til avtrykk er lik logaritmen til innsatsen som dyret har brukt for å nå et betydelig objekt i løpet av innprentingsperioden. Kriterier for varigheten av kritiske perioder ble utviklet: begynnelsen av perioden bestemmes av modenheten til motoriske evner; slutten er utviklingen av en fryktreaksjon.
Den kritiske perioden for sosialisering bestemmes av fremveksten av atferdsmekanismer som opprettholder kontakt mellom dyr. For eksempel klamreaksjonen hos aper; følge i flokken; hale logrende; babyens smil. De er ledsaget av svar fra voksne medlemmer av arten. Utviklingen av tilknytning stopper når en fryktreaksjon oppstår, som tvinger en til å unngå kontakt. For eksempel, ved 8 måneder er et barn mot en fremmed.
Opprinnelig fokuserte forskere på den kritiske perioden med primær sosialisering. Sosialisering ble forstått som tilknytning til medlemmer av ens fellesskap, som hovedsakelig avhenger av kommunikasjon med andre medlemmer av gruppen. Sosialisering hos hunder - fra 3 til 10 uker er valpen utsatt for sosiale påvirkninger; primær sosialisering avgjør hvilken skapning dette dyret vil bli fast knyttet til.
I forhold til barn har det blitt antydet at det er to kritiske perioder med sosialisering:
1) i det første leveåret, når barnet danner forbindelser med mennesker nær ham, når han lærer avhengighet;
2) ved 2-3 år - når han lærer å være uavhengig i visse viktige henseender;
Sosialiseringsprosessen hos spedbarn begynner ved ca 6 ukers alder og når et maksimum ved 4-5 måneder - et bevisst smil. Kritiske perioder med læring ble også identifisert. Disse kalles også sensitive perioder for læring. Hvis læring ikke finner sted i denne perioden, kan det hende at det aldri skjer.

7.4. Belønning og straff som betingelser for dannelse av en ny oppførsel.
B. Skinner understreket at menneskelig atferd er helt og holdent bestemt av påvirkningen fra det ytre miljøet. Menneskelig atferd kan "lages" og kontrolleres. Hovedkonseptet i Skinners konsept er forsterkning, det vil si en økning eller reduksjon i sannsynligheten for at den tilsvarende atferdshandlingen gjentas igjen. Forsterkning styrker atferd. Belønningen oppmuntrer ikke nødvendigvis til dette.
Forsterkning kan være positiv (arbeid - penger; barn - godkjenning av voksne) og negativ (kjedelig arbeid - for å unngå sinne til voksne; person - medisin, for å fikse smerten). Primær forsterkning (mat, vann, kulde, varme osv.) og betinget (en i utgangspunktet nøytral stimulans som fikk en forsterkende funksjon på grunn av kombinasjon med den første formen for forsterkning). Skinner skiller mellom negativ forsterkning og straff. Negativ forsterkning styrker atferd, mens straff undertrykker den. Straff kan utføres ved å frata positiv forsterkning eller iverksette negativ forsterkning (fratakelse av tidligere lovet nytelse, fratakelse av rettigheter). Straffetiltak undertrykker imidlertid ofte ikke uønsket atferd. Skinner er imot straff. Han mener at straff ikke har en varig effekt fordi den uønskede atferden kan gjenta seg (hvis straffen utsettes). Straff kan ha en rask, men kortvarig effekt. Skinner favoriserer bruken av positiv forsterkning. Han tror at barn vil være mer villige til å oppføre seg riktig dersom deres gode oppførsel blir lagt merke til og godkjent av foreldrene. Hva kan erstatte straff i utdanningen? Ignorerer uønsket atferd, noe som fører til utryddelse: uønsket atferd trenger ikke å forsterkes. Fokuser på god oppførsel.

7.5 Rollen til imitasjon i dannelsen av ny atferd.
Forskere har fokusert på fenomenet læring gjennom imitasjon. Etter deres mening oppstår mye av en persons oppførsel fra å observere oppførselen til en annen. Forsterkning er nødvendig for å styrke og opprettholde atferden som dannes gjennom forsterkning. Den visuelle læringsprosedyren er spesielt effektiv for å lære nye sosiale opplevelser. Observasjonslæring er viktig fordi det kan bidra til å regulere og veilede et barns atferd ved å gi ham muligheten til å etterligne autoritetsfigurer. Laboratoriestudier har vist at barn så en film med aggressiv atferd fra voksne, med ulike konsekvenser (belønning og straff); etter å ha sett barna fikk leker som ligner de som ble brukt i filmen; aggresjon var mer uttalt hos barn som så filmer der voksenoppførsel ble belønnet; der det var straff, avtok aggresjonen.
Fire mellomliggende prosesser for å forklare hvordan imitasjon av en modell fører til dannelsen av en ny atferdshandling i faget:
1. Barnets oppmerksomhet på handlingen til modellen. Krav til modellen: klarhet, skillebarhet, affektiv rikdom, funksjonell betydning.
2. Minne som lagrer informasjon om påvirkninger av modellen.
3. Motoriske ferdigheter som lar deg gjengi det observatøren oppfatter.
4. Motivasjon, som bestemmer barnets ønske om å gjøre det han ser.
Dermed anerkjennes rollen til kognitive prosesser i dannelsen og reguleringen av atferd basert på imitasjon. Som et resultat av å observere modellens oppførsel, bygger barnet "indre modeller av den ytre verden." Subjektet observerer eller lærer om et atferdsmønster, men reproduserer det ikke før de riktige forholdene oppstår.
Sosial læringsteori anerkjenner at påvirkningen av en modell bestemmes av informasjonen den inneholder.
Læring er en spontan prosess. Kvantitativ prosess for akkumulering av ferdigheter, tilkoblinger, enheter.
Litteratur
Abramova G.S. Aldersrelatert psykologi: Opplæringen for universiteter - M.: Academic Project, 2000.-623 s.
Nemov R.S. Psykologi. I 3 bind. 2. - M., 2001, 686 s.
Flake - Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Utvikling av barnet og dets forhold til andre (oversatt fra engelsk). - M., 1993.
Spørsmål for selvtesting av kunnskap om temaet "Sosial læringsteori":
1. Definer begrepet læring.
2.Nevn de tre utviklingsfasene i henhold til R. Sears.
3. Hva menes med sosialiseringens kritiske periode.
4. Ifølge B. Skinner, hva bestemmer menneskelig atferd.

sosial læring i prosessen med å oppdra et barn,

· tverrkulturell analyse (studie av barns oppdragelse og utvikling i ulike kulturer),

· personlig utvikling.

I 1941 introduserte N. Miller og J. Dollard begrepet "sosial læring" i vitenskapelig bruk. På dette grunnlaget har begreper om sosial læring blitt utviklet i mer enn et halvt århundre, hvor det sentrale problemet har blitt sosialiseringsproblemet. Sosialisering er en prosess som lar et barn ta sin plass i samfunnet, det er fremskritt for en nyfødt fra en asosial "humanoid" tilstand til livet som et fullverdig medlem av samfunnet. Hvordan skjer sosialisering? Alle nyfødte er like, men etter to eller tre år er de forskjellige barn. Dette betyr, sier tilhengere av sosial læringsteori, at disse forskjellene er et resultat av læring, de er ikke medfødt.
Det er ulike konsepter for læring. På klassisk kondisjonering Pasienter av Pavlov-typen begynner å gi samme respons på forskjellige stimuli.

På operant kondisjonering Ifølge Skinner dannes en atferdshandling på grunn av tilstedeværelse eller fravær av forsterkning av en av de mange mulige responsene.

(+) - reaksjonen får forsterkning
Begge disse konseptene forklarer hvordan ny atferd oppstår hos dyr.
Læring gjennom observasjon, imitasjon og identifikasjon- den tredje formen for læring. En av manifestasjonene av imitasjon er identifikasjon. Det er en prosess der en person låner tanker, følelser eller handlinger fra en annen person som fungerer som modell. Imitasjon fører til det faktum at barnet kan forestille seg selv i stedet for modellen, oppleve sympati, medvirkning og sympati for denne personen.
Sosial læringsteori omhandler ikke bare Hvordan sosialisering forekommer, men også Hvorfor det skjer. Spesiell oppmerksomhet rettes mot tilfredsstillelsen av barnets biologiske behov av moren, forsterkning av sosial atferd, etterligning av oppførselen til sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljøet.
Flere generasjoner av forskere har jobbet innen sosial læring.

La oss kort vurdere bidragene til konseptet sosial læring av representanter for første, andre og tredje generasjon amerikanske forskere.
N. Miller og J. Dollard var de første som bygde en bro mellom behaviorisme og psykoanalytisk teori. Etter S. Freud betraktet de klinisk materiale som en rik kilde til data; etter deres mening skiller en psykopatologisk personlighet seg kun kvantitativt, og ikke kvalitativt, fra en normal person. Derfor kaster studiet av nevrotisk atferd lys over universelle prinsipper for atferd som er vanskeligere å identifisere hos normale mennesker. I tillegg blir nevrotikere vanligvis observert av psykologer i lang tid, og dette gir verdifullt materiale for langsiktige og dynamiske endringer i atferd under påvirkning av sosial korreksjon.
På den annen side er Miller og Dollard eksperimentelle psykologer som er dyktige i presise laboratorieteknikker. De henvendte seg også til å studere mekanismene for dyreadferd ved hjelp av strenge vitenskapelige eksperimenter. I eksperimentene til Miller og Dollard ble betingelsene for imitasjon av lederen avklart (i nærvær eller fravær av forsterkning). Det ble utført forsøk på rotter og på barn, og i begge tilfeller ble det oppnådd lignende resultater. Jo sterkere insentivet er, jo mer forsterkning styrker sammenhengen mellom stimulans og respons. Hvis det ikke er motivasjon, er læring umulig. Miller og Dollard mener at selvtilfredse, selvtilfredse mennesker blir fattige studenter.
Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, bedratt, uhemmet og ute av stand til høyere mentale prosesser. Fra deres synspunkt er et lykkelig barn en myte. Derfor er foreldrenes oppgave å sosialisere barna sine og forberede dem på livet i samfunnet. Miller og Dollard deler A. Adlers idé om at moren, som gir barnet det første eksempelet på menneskelige relasjoner, spiller en avgjørende rolle i sosialiseringen. I denne prosessen kan etter deres mening de fire viktigste livssituasjonene tjene som kilde til konflikt. Dette er fôring, toaletttrening, seksuell identifikasjon og manifestasjonen av aggressivitet hos et barn. Tidlige konflikter er ikke verbaliserte og derfor ubevisste. For å forstå dem er det ifølge Miller og Dollard nødvendig å bruke Freuds terapeutiske teknikk. "Uten å forstå fortiden, er det umulig å endre fremtiden," skrev Miller og Dollard.

Berømt amerikansk psykolog R. Sears studerte forholdet mellom foreldre og barn, under påvirkning av psykoanalyse. Som elev av K. Hull utviklet han sin egen versjon av å kombinere psykoanalytisk teori med behaviorisme. Han fokuserte på studiet av ytre atferd som kunne måles. I aktiv atferd la han vekt på handling og sosiale interaksjoner.
Handling er forårsaket av impuls. I likhet med Miller og Dollard, antar Sears at alle handlinger i utgangspunktet er relatert til primære eller medfødte drifter. Tilfredsstillelsen eller frustrasjonen som er et resultat av atferden forankret av disse primære driftene, fører til at individet lærer nye erfaringer. Konstant forsterkning av spesifikke handlinger fører til nye, sekundære impulser som oppstår som en konsekvens av sosiale påvirkninger.
Sears introduserte det dyadiske prinsippet for å studere barns utvikling: siden det skjer innenfor en dyadisk atferdsenhet, bør adaptiv atferd og forsterkning av den hos et individ studeres under hensyntagen til oppførselen til en annen person, en partner.
Med tanke på psykoanalytiske konsepter (undertrykkelse, regresjon, projeksjon, sublimering, etc.) i sammenheng med læringsteori, fokuserer Sears på foreldrenes innflytelse på utviklingen av barnet. Etter hans mening bestemmer praksisen med barneoppdragelse karakteren av barns utvikling. Basert på sin forskning, tar han til orde for foreldreutdanning: alle foreldre vil naturlig oppdra barna sine bedre hvis de vet mer; Det som betyr noe er hvordan og i hvilken grad foreldre forstår foreldrepraksis.

· Sears identifiserer tre faser av barns utvikling:

o fase av rudimentær atferd - basert på medfødte behov og læring tidlig i spedbarnsalderen, i de første månedene av livet;

o fase av sekundære motivasjonssystemer - basert på læring i familien (hovedfasen av sosialisering);

o fase av sekundære motivasjonssystemer - basert på læring utenfor familien (strekker seg utover tidlig barndom og er forbundet med å gå inn på skolen).

A. Bandura - den mest kjente representanten for andre generasjons teoretikere av konseptet sosial læring - utviklet ideene til Miller og Dollard om sosial læring. Han kritiserte Freuds psykoanalyse og Skinners behaviorisme. Etter å ha adoptert ideene om den dyadiske tilnærmingen til analyse av menneskelig atferd, fokuserte Bandura på fenomenet læring gjennom imitasjon. Etter hans mening oppstår mye av en persons oppførsel fra å observere andres oppførsel.
I motsetning til sine forgjengere, mener Bandura at tilegnelse av nye responser gjennom imitasjon ikke krever forsterkning av observatørens handlinger eller modellens handlinger; men forsterkning er nødvendig for å styrke og opprettholde atferden som dannes gjennom imitasjon. A. Bandura og R. Walters fant at den visuelle læringsprosedyren (det vil si trening i fravær av forsterkning eller i nærvær av indirekte forsterkning av bare én modell) er spesielt effektiv for tilegnelse av ny sosial erfaring. Takket være denne prosedyren utvikler forsøkspersonen en "atferdsmessig predisposisjon" for tidligere usannsynlige reaksjoner.
Observasjonslæring er viktig, ifølge Bandura, fordi den kan brukes til å regulere og styre et barns atferd ved å gi ham muligheten til å imitere autoritative modeller.
Bandura gjennomførte mange laboratorie- og feltstudier om aggressivitet i barndom og ungdom. Barn ble vist filmer der ulike mønstre for voksenadferd ble presentert (aggressiv og ikke-aggressiv), som fikk ulike konsekvenser (belønning eller straff). Filmen viste for eksempel hvordan en voksen person aggressivt håndterer leker. Etter å ha sett filmen ble barna stående alene for å leke med leker som ligner på de de så i filmen. Som et resultat var aggressiv oppførsel hos barn som så filmen større og manifesterte seg oftere enn hos barn som ikke så filmen. Hvis den aggressive oppførselen til voksne ble belønnet i filmen, økte den aggressive oppførselen til barn. Hos en annen gruppe barn som så en film der aggressiv oppførsel fra voksne ble straffet, sank det.
Mens en rekke amerikanske forskere ser på Banduras teori om sosial læring som et konsept som består av "smarte hypoteser om sosialiseringsprosessen", bemerker andre forskere at mekanismen for imitasjon er utilstrekkelig til å forklare fremveksten av mange atferdshandlinger. Det er vanskelig å lære å sykle bare ved å se en sykkeltur du trenger trening.
Når disse innvendingene tas i betraktning, inkluderer A. Bandura fire mellomliggende prosesser i "stimulus-respons"-diagrammet for å forklare hvordan imitasjon av en modell fører til dannelsen av en ny atferdshandling i subjektet.

Barnets oppmerksomhet til handlingen til modellen. Krav til modellen er klarhet, skillebarhet, affektiv rikhet og funksjonell betydning. Observatøren må ha et passende nivå av sensoriske evner.
Minne som lagrer informasjon om påvirkninger av modellen.
Motoriske ferdigheter som lar deg gjengi det en observatør oppfatter.
Motivasjon som bestemmer barnets ønske om å oppnå det han ser.

Dermed anerkjenner Bandura rollen til kognitive prosesser i utvikling og regulering av atferd basert på imitasjon. Dette er et markant avvik fra Miller og Dollards opprinnelige posisjon, som konseptualiserte imitasjon som modellering basert på oppfatninger av modellens handlinger og forventet forsterkning.

Representanter for tredje generasjon av amerikansk sosial læringsteori tar hensyn til Spesiell oppmerksomhet analyse av familiestruktur og annet sosiale institusjoner Hvordan de viktigste faktorene utvikling av barns atferd. En av de interessante retningene i studiet av disse faktorene ble utviklet av W. Bronfenbrenner.
I amerikansk psykologi, skriver Bronfenbrenner, er det begrepet "alderssegregering", som karakteriserer endringene som skjer i i fjor i barnas og den yngre generasjonens liv. Alderssegregering viser seg i unges manglende evne til å finne en plass i samfunnet. Samtidig føler en person seg frakoblet fra menneskene og sakene rundt seg og til og med fiendtlig mot dem: han vil gjøre sin egen virksomhet, men vet ofte ikke nøyaktig hvilken virksomhet det er og hvordan han skal gjøre det. Når den unge mannen finner ham, praktisk jobb gir ikke tilfredsstillelse og interessen for det forsvinner raskt. Dette faktum om isolasjon av unge mennesker fra andre mennesker og den virkelige saken i amerikansk psykologi kalles fremmedgjøring.
Amerikanske forskere leter etter røttene til fremmedgjøring i funksjonene moderne familie. W. Bronfenbrenner legger spesiell vekt på at de fleste mødre jobber. Det er også karakteristisk at antallet andre voksne familiemedlemmer som kan ta på seg ansvaret for å oppdra et barn mens mødre jobber, synker kraftig. Antallet skilsmisser vokser, og følgelig også antallet barn som oppdras uten far. Naturligvis er den materielle levestandarden i disse familiene lav. Det er imidlertid ikke bare fattige familier som må håndtere psykisk stress og tilbakeslag. W. Bronfenbrenner skriver at i hjemmene til rikere familier "kan det ikke være noen rotter, men de må også delta i rottekampen for tilværelsen."

Så, familiesammenbrudd, territoriell adskillelse av bolig- og forretningsområder i byer, hyppige flyttinger fra ett bosted til et annet, forstyrrer nabo- og familiebånd, flyt TV-programmer, den arbeidende moren, og andre manifestasjoner av «sosial fremgang», ifølge Bronfenbrenner, reduserer mulighetene og behovene for meningsfull kommunikasjon mellom barn og eldre og skaper svært vanskelige forhold for kvinner. Han trekker også oppmerksomheten til det faktum at det økende antallet skilsmisser er ledsaget av et nytt fenomen i Amerika: motviljen til noen av foreldrene til å ta seg av barnet.
Alle disse og mange andre, enda mer ugunstige forhold kan ikke annet enn å påvirke barnets mentale utvikling, noe som fører til fremmedgjøring, årsakene til dette er uorganiseringen av familien. Bronfenbrenner mener imidlertid at desorganiserende krefter i utgangspunktet ikke oppstår i familien selv, men i hele samfunnets levesett og i de objektive omstendighetene som familier står overfor. Hvis disse omstendighetene og denne livsstilen er skadelig for tillitsforholdet og følelsesmessig trygghet i forholdet mellom familiemedlemmer, hvis disse omstendighetene hindrer foreldre i å ta vare på barna sine, oppdra dem og gi dem glede, dersom foreldrenes ansvar ikke gjør det møtes med støtte og anerkjennelse i omverdenen, og hvis familietid er skadelig for ens karriere, personlige tilfredsstillelse og mentale fred, er det da spesielt folk lider. mental utvikling barn. De første symptomene på dette vises i den emosjonelle og motiverende sfæren: fiendtlighet, likegyldighet, uansvarlighet og manglende evne til å gjøre ting som krever flid og utholdenhet. I mer alvorlige tilfeller viser konsekvensene seg også i en svekkelse av evnen til å tenke, operere med begreper og tall, selv på det mest grunnleggende nivå.

Kort anmeldelse ulike tilnærminger til å forstå den sosiale utviklingen til et barn viser at amerikansk psykologi er læringspsykologien. Prefikset "på" inneholder gir mye mening. Læring er en spontan prosess. Utvikling anses av amerikanske psykologer som en prosess med kvantitativ akkumulering av ferdigheter, forbindelser og tilpasninger.
Z. Freud hadde sterk innflytelse på amerikansk psykologi. Dette er grunnen til at konseptet sosial læring kunne dukke opp. Som vi allerede har sett, i moderne amerikansk psykologi er samfunnets rolle i utviklingen av et barn tillagt enorm betydning. Allerede A. Gesell anerkjente barnets primære sosialitet. Imidlertid betraktet han denne primære sosialiteten rent biologisk, mht enheter organisme til det sosiale miljøet.
Det sosiale livet til et barn blir vurdert av moderne amerikanske forskere, som følger Gesell, på samme måte som oppførselen til unge dyr - fra synspunktet om tilpasning til miljøet. Også L.S. Vygotsky trakk oppmerksomheten til det faktum at i amerikansk psykologi er menneskets sosiale liv fullstendig avledet fra begrepet biologisk evolusjon, og overføringen av det evolusjonære prinsippet til studiet av ontogenese avslører "helt og uten spor arten av den sosiale dannelsen av personlighet." Denne reduksjonen av den sosiale til den biologiske interaksjonen mellom organismer er uakseptabel. «Her når biologien til amerikansk psykologi sitt høydepunkt. Her feirer han sine høyeste triumfer, og vant sin endelige seier: avsløre det sosiale som en enkel variant av det biologiske», skrev L.S. Vygotsky i 1932. Mer enn et halvt århundre har gått, og denne vurderingen av L.S. Vygotsky har ikke mistet sin betydning.
Teorien om sosial læring er basert på "stimulus-respons"-ordningen og Freuds lære. Amerikanske forskere tok fra Freud hans sosiale kjerne: forholdet mellom "jeg" og samfunnet. Freud og behaviorismen krysser hverandre ikke i problemet med seksualitet, ikke i problemet med instinkt, men i å understreke rollen til det sosiale i utviklingen av barnet. Det sosiale forstås imidlertid som en av stimuleringsformene som forårsaker atferd, som en av formene for forsterkning som støtter det.
Begrepet sosial læring viser hvordan et barn tilpasser seg moderne verden hvordan han lærer seg det moderne samfunnets vaner og normer. Et barn kommer inn i samfunnet som en "rotte inn i en labyrint", og en voksen må lede ham gjennom denne labyrinten slik at han som et resultat blir som en voksen. Barnet blir sett på som et vesen fremmed for samfunnet. Men dette er grunnleggende feil: et barn er en del av samfunnet, og dets viktigste del; et menneskelig samfunn uten barn er et døende samfunn.
Hvordan samhandler barnet med samfunnet? Hvordan lever han i det?
I sosial læringsteori er den innledende antagonismen mellom barn og samfunn lånt fra freudianismen. Dette fører til biologisering av det sosiale, så hele utviklingsprosessen reduseres til en seleksjonsprosess, en læringsprosess.

Utviklingen av sosial læringsteori (sitert av R. Caris)

1900 - 1938	1938 - 1960	1960 - 1970	1970 - i dag vr.
Forgjengere	Første generasjon	Andre generasjon	Tredje generasjon
Psykoanalyse	Sosial læring	Sosial læring og personlighetsutvikling	Interaksjonell analyse
Z. Freud	R. Sears J. Whiting N. Miller J. Dollard J. Rogger	A. Bandura R. Walters	G. Petterson A. Ryllik R. Bell V. Hartup
Læringsteori	Operant kondisjonering	Atferdsanalyse	Sosial-medfødt analyse
I.P. Pavlov E. Toridike J. Watson K. Hull E. Tolman	B. Skinner	S. Bijou J. Gewirtz	V. Michel E. Maccoby J. Aronfried
Kognitive teorier	Sosiale strukturer miljø
J. Baldwin J. Piaget	H. Rausch R. Park J. Bronferbrenner
Felt teori
K. Levin
Cairns R. B. Sosial utvikling - San Francisco - 1979

Opplegg av hovedretningene i studiet av sosial utvikling (sitert av R. Caris)

Sosial læring	Kognitiv utvikling	Etologi og sosiologi	Genetisk psykoanalyse	Genetisk psykologi
Hovedmål	Undervisning i sosial atferd	Kognitiv kontroll av sosial atferd	Evolusjon av sosial atferd	Utvikling av atferdspatologi	Forholdet mellom biologi og atferd
Store populasjoner	Normale barn i førskole- og skolealder	Fra babyer til tenåringer Voksne	Virvelløse dyr og virveldyr	Barn Pasienter	Pattedyr (ikke-mennesker og fugler)
Metoder	Kortsiktige atferdseksperimenter	Intervju Verbal vurderinger	Naturlig observasjon Overvåket observasjon	Observasjon Klinisk studie	Fysiologiske og atferdsmessige eksperimenter
Enkle konsepter	Etterligning Sosial forsterkning	Stadier konsept Selvutvikling	Medfødt kontroll Video typiske mønstre	Programmert vedlegg Deprivasjon Angst	Toveis organisering Gjensidig kontroll

Behaviorisme – (grunnleggerne er Tolman og Hull) retning av vestlig psykologi, som orienterer forskeren til å studere ikke den faktiske sosiale bevisstheten til mennesker, men ulike former for deres oppførsel, forstått som et sett av reaksjoner fra menneskekroppen på stimuli fra det ytre miljø.

1. Avgang fra klassisk behaviorisme...

I amerikansk psykologi antas det at sosiale læringsteorier er den viktigste retningen i studiet av barns utvikling.

På slutten av 30-tallet gjorde N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting og andre unge forskere ved Yale University et forsøk på å oversette de viktigste konseptene innen psykoanalytisk personlighetsteori til språket i K. Hulls læringsteori. De skisserte hovedlinjene for forskning: sosial læring i prosessen med å oppdra et barn, tverrkulturell analyse - studiet av oppdragelse og utvikling av et barn i forskjellige kulturer, personlighetsutvikling. I 1941 introduserte N. Miller og J. Dollard begrepet "sosial læring" i vitenskapelig bruk.

Sosial læringsteori undersøker ikke bare "hvordan" sosialisering skjer, men også "hvorfor" den oppstår. Spesiell oppmerksomhet rettes mot tilfredsstillelsen av barnets biologiske behov av moren, forsterkning av sosial atferd, etterligning av oppførselen til sterke personligheter og lignende påvirkninger av det ytre miljøet.

Flere generasjoner av forskere har jobbet innen sosial læring. Utviklingen av sosial læringsteori er presentert i tabell. 4. Denne retningen er preget av ønsket om å syntetisere ulike tilnærminger i studiet av sosial utvikling. Fra bordet 5 viser tydelig at denne retningen, slik den utviklet seg i USA, var en bevegelse mot bevisstgjøring av en generell teori, og ikke et eget kunnskapsfelt.

La oss kort vurdere bidragene til konseptet sosial læring av representanter for første, andre og tredje generasjon amerikanske forskere.

N. Miller og J. Dollard var de første som bygde en bro mellom behaviorisme og psykoanalytisk teori. Etter Z. Freud betraktet de klinisk materiale som en rik kilde til data; etter deres mening skiller en psykopatologisk personlighet seg kun kvantitativt, og ikke kvalitativt, fra en normal person. Derfor kaster studiet av nevrotisk atferd lys over universelle prinsipper for atferd som er vanskeligere å identifisere hos normale mennesker. I tillegg blir nevrotikere vanligvis observert av psykologer i lang tid, og dette gir verdifullt materiale for langsiktige og dynamiske endringer i atferd under påvirkning av sosial korreksjon.

På den annen side vendte Miller og Dollard, eksperimentelle psykologer dyktige i presise laboratoriemetoder, seg også til mekanismene for atferden til dyr studert gjennom eksperimenter.

<Таблица 4. Эволюция теории социального научения (цит. по Р. Кэрнсу)>

<Таблица 5. Схема основных направлений в изучении социального развития (пит. по Р. Кэрнсу)>

Miller og Dollard forvandler freudianske ideer og erstatter nytelsesprinsippet med prinsippet om forsterkning. De definerer forsterkning som noe som øker tendensen til å gjenta en tidligere oppstått respons. Fra deres synspunkt er forsterkning reduksjon, fjerning av impuls eller, ved å bruke Freuds begrep, drivkraft. Læring er ifølge Miller og Dollard styrkingen av forbindelsen mellom en nøkkelstimulus og responsen den forårsaker på grunn av forsterkning. Hvis det ikke er noen tilsvarende reaksjon i repertoaret av menneskelig eller dyrs atferd, kan den oppnås ved å observere oppførselen til modellen. Miller og Dollard legger stor vekt på mekanismen for læring gjennom prøving og feiling, og trekker oppmerksomheten mot muligheten for å bruke imitasjon for å redusere antall forsøk og feil og for å komme nærmere det riktige svaret gjennom å observere andres oppførsel.

Miller og Dollard trekker på Freuds teori om barndomstraumer. De ser på barndommen som en periode med forbigående nevrose, og det lille barnet som desorientert, bedratt, uhemmet og ute av stand til høyere mentale prosesser. Fra deres synspunkt er et lykkelig barn en myte. Derfor er foreldrenes oppgave å sosialisere barna sine, å forberede dem på livet i samfunnet Miller og Dollard deler A. Adlers idé om at moren, som gir barnet det første eksempelet på menneskelige relasjoner, spiller en avgjørende rolle i sosialisering. I denne prosessen kan etter deres mening de fire viktigste livssituasjonene tjene som kilde til konflikt. Dette er fôring, toaletttrening, seksuell identifikasjon, manifestasjon av aggressivitet hos barnet. Tidlige konflikter er ikke-verbaliserte og derfor ubevisste. For å realisere dem, ifølge Miller og Dollard, er det nødvendig å bruke Freuds terapeutiske teknikk 3. "Uten å forstå fortiden, er det umulig å endre fremtiden," skrev Miller og Dollard

2. Utdanning og utvikling.

Sears introduserte det dyadiske prinsippet for å studere barns utvikling: siden det skjer innenfor en dyadisk atferdsenhet, bør adaptiv atferd og forsterkning av den hos et individ studeres under hensyntagen til atferden til den andre, partneren.

Med tanke på psykoanalytiske konsepter (undertrykkelse, regresjon, projeksjon, sublimering, etc.) i sammenheng med læringsteori, fokuserer Sears på foreldrenes innflytelse på utviklingen av barnet. Etter hans mening bestemmer praksisen med barneoppdragelse karakteren av barns utvikling. Basert på sin forskning, tar han til orde for foreldreutdanning: alle foreldre vil naturlig oppdra barna sine bedre hvis de vet mer; Det som betyr noe er hvordan og i hvilken grad foreldre forstår foreldrepraksis.

Sears identifiserer tre faser av barns utvikling:

Ø rudimentær atferdsfase - basert på medfødte behov og læring tidlig i spedbarnsalderen, i de første månedene av livet;

Ø fase av sekundære sosialiseringssystemer - basert på læring i familien (hovedfasen av sosialisering);

Ø fase av sekundære motivasjonssystemer - basert på læring utenfor familien (strekker seg utover tidlig barndom og er forbundet med skolestart).

Ifølge Sears er den nyfødte i en tilstand av autisme, hans oppførsel samsvarer ikke med den sosiale verden. Men allerede barnets første medfødte behov, hans indre motivasjoner, tjener som en kilde til læring. De første forsøkene på å slukke indre spenninger utgjør den første læringsopplevelsen. Denne perioden med rudimentær antisosial atferd går foran sosialisering.

Etter hvert begynner babyen å forstå at utryddelsen av indre spenning, for eksempel reduksjon av smerte, er assosiert med handlingene hans, og forbindelsen "gråtende bryst" fører til tilfredsstillelse av sult. Handlingene hans blir en del av en sekvens av målrettet atferd. Hver ny handling som fører til utryddelse av spenning vil gjentas igjen og bygges inn i en kjede av målrettet atferd når spenningen øker. Behovstilfredsstillelse utgjør en positiv opplevelse for spedbarnet.

Forsterkning kommer fra mor. Barnet tilpasser oppførselen sin for å vekke konstant oppmerksomhet fra henne. På denne måten lærer barnet å fremkalle gjensidig adferd fra mor. Han blir tvunget til å velge svarene som menneskene rundt ham forventer av ham. Gjennom prøving og feiling manipulerer han dette miljøet "i jakten på" et tilfredsstillende svar, mens miljøet gir ham muligheten til å velge mellom ulike alternativer tilfredsstiller sine impulser. I disse dyadiske relasjonene lærer barnet å kontrollere situasjonen og er hele tiden under kontroll. Barnet utvikler tidlig teknikken for samarbeid med de som bryr seg om ham. Fra dette øyeblikket begynner sosialiseringen.

Hvert barn har et repertoar av handlinger som nødvendigvis erstattes under utviklingen. Vellykket utvikling er preget av en reduksjon i autisme og handlinger som kun er rettet mot å tilfredsstille medfødte behov, og en økning i dyadisk sosial atferd.

Hvordan oppstår nye motivasjonssystemer? Under hvilke forhold? Hvordan og hvilke miljøfaktorer påvirker barns læring? Hva er resultatet av læring?

I følge Sears er den sentrale komponenten i læring avhengighet. Forsterkning i dyadiske systemer avhenger alltid av kontakter med andre den er allerede tilstede i de tidligste kontaktene mellom barnet og mor, når barnet gjennom prøving og feiling lærer å tilfredsstille sine organiske behov ved hjelp av sin mor. Dyadiske relasjoner fremmer barnets avhengighet av mor og forsterker den. Mellom fire og tolv måneders alder etableres avhengighet, og med det etableres det dyadiske systemet. Både barn og mor har sitt eget repertoar av meningsfulle handlinger som tjener til å stimulere gjensidige reaksjoner i samsvar med deres egne forventninger. Først viser barnet sin avhengighet passivt, så kan han aktivt støtte den (ytre tegn på atferd og mer aktiv kjærlighet). Barneavhengighet, sett fra Sears' synspunkt, er et sterkt behov som ikke kan ignoreres. Psykoanalysen viser at psykologisk avhengighet av moren oppstår veldig tidlig. Fysisk er barnet avhengig av henne fra fødselen, det vil si at livet avhenger av hennes omsorg. Psykologisk avhengighet oppstår etter noen måneder etter fødselen og vedvarer til en viss grad inn i voksen alder tidlig barndom

Psykologisk avhengighet viser seg i søk oppmerksomhet - barn ber den voksne om å ta hensyn til ham, se på hva han gjør, han vil være nær den voksne, sitte på fanget osv. Avhengighet viser seg ved at barnet er redd for å bli alene. Han lærer å oppføre seg på måter som vil tiltrekke oppmerksomheten til foreldrene. Her argumenterer Sears som en atferdsforsker: Ved å vise oppmerksomhet til et barn, forsterker vi ham, og dette kan brukes til å lære ham noe. Hvordan dannes avhengighet fra et atferdssynspunkt?9 For å gjøre dette, er det nødvendig å overholde to lover, loven om forsterkning og forsterkning av avhengighetsskapende atferd er tilstedeværelsen av moren og barnets trøst, derfor er det bare morens nærvær som skaper trøst for barnet. Barnet slutter ofte å gråte så snart det ser mor før hun kan gjøre noe for ham for å tilfredsstille hans organiske behov. Når et barn er redd, er det bare mors tilnærming som beroliger ham. På den annen side betyr fraværet av en mor mangel på trøst. Dette tas også hensyn til i oppdragelsen av et barn. Betydningen av mors tilnærming eller tilbaketrekning gir moren et effektivt verktøy for å innpode barnet de nødvendige regler for sosialt liv. Men så snart avhengighet dukker opp, må den begrenses. Barnet må lære å være uavhengig Foreldre velger ofte strategien å ignorere. For eksempel, hvis et barn gråter, prøver foreldre i noen tilfeller å ikke ta hensyn til det. Men det kan være andre strategier som hjelper et barn å lære å oppføre seg på måter som vil få en voksens oppmerksomhet. Mangel på forsterkning av avhengighet kan føre til aggressiv oppførsel. Sears anser avhengighet som et komplekst motivasjonssystem som ikke er medfødt, men som dannes i løpet av livet

Under hvilke omstendigheter utvikler et barn avhengig atferd Den vanlige oppførselen til en mor som tar vare på et barn, gir ham gjenstander som barnet kan manipulere? forsterkende påvirkninger fra mor gir disse reaksjonene en stabil form for avhengig adferd. Barnet har på sin side operante reaksjoner helt fra begynnelsen De første slike reaksjonene er begrenset til sugende eller palperende bevegelser i munnen, gripe- og klemreflekser, stillinger som lar en voksen ta opp barnet og bevege det.

Mors operante atferd er svært kompleks fordi den er rettet mot å oppnå mange mål knyttet til omsorg for barnet - fôring, bading, smøring, oppvarming, etc. Det inkluderer også en rekke handlinger som gleder moren, som å kose babyen, kjærtegne, lytte til babyen, oppfatte lukten og til og med smake den, føle berøringen av babyens hender og lepper

Dessverre finnes det ikke Detaljert beskrivelse atferd selv for et enslig mor-barn-par, er det ingen klare ideer om individuelle eller kulturelle forskjeller i slike handlinger, bemerker Sears, selv om det er et område med nesten uendelig variasjon. Men siden morens oppførsel alltid bestemmes av de bevisste eller ubevisste målene for hennes handlinger, kanaliseres denne mangfoldet inn i kontrollerte systemer som har en formativ innflytelse på babyens oppførsel av bevegelsene hans blir forsterket og andre får ikke forsterkninger. Som et resultat av slike gjensidig tilfredsstillende interaksjoner, oppstår sekundære forsterkere og forsterkende stimuli for begge medlemmer av paret. Dette er samtale, stryking, morens smil ved mating og babyens svar.

En annen konsekvens av samhandling mellom mor og barn er utviklingen av sosiale forventninger hos begge medlemmer av paret. Alle lærer å svare på holdningen, smilet og andre handlinger til det andre medlemmet av paret med reaksjoner som tilsvarer forventningen om påfølgende hendelser.

Barnets forventninger er en indirekte indre reaksjon på signaler som kommer fra mor; de er avgjørende for å endre reaksjonene hans, gjøre dem til målrettede aktivitetsenheter Hvis moren ikke utfører handlingen som barnet forventer av henne fra hennes eget repertoar, blir babyen frustrert og uttrykker misnøye ved å gråte eller bekymre seg, eller noe annet. oppførsel, som han tidligere hadde lært i forhold til omstendigheter med frustrasjon. For eksempel hvis en mor utfører alle handlingene som vanligvis ender med å sette en brystvorte inn i babyens munn, men så, på et kritisk tidspunkt, begynner å nøle og. avbryter flyten av handlingene hennes, reagerer babyen med et sint gråt.

Utviklingen av gjensidige forventninger smelter mor og spedbarn sammen til en enkelt dyade, en enhet som bare fungerer effektivt så lenge begge medlemmene utfører sine vante roller i samsvar med forventningene. Som et resultat av denne spedbarnsopplevelsen lærer barnet å "be" moren om passende gjensidig oppførsel. Tegn på atferd, bevegelser som uttrykker en forespørsel, utgjør avhengige handlinger, hvis hyppighet og intensitet. graden av avhengighet kan bestemmes.

Ifølge Sears må det være et klart, forutsigbart forhold mellom foreldreomsorgspraksis. for barnet og avhengig atferd hos barn.

Det sosiale miljøet et barn blir født i påvirker utviklingen hans. Begrepet "sosialt miljø" inkluderer: barnets kjønn, hans stilling i familien, morens lykke, sosial. familieposisjon, utdanningsnivå osv. Moren ser barnet sitt gjennom prisme av ideene sine om barneoppdragelse. Hun behandler barnet forskjellig avhengig av kjønn. I den tidlige utviklingen av et barn avsløres morens personlighet, hennes evne til å elske og regulere alle "må og ikke gjøre". Morens evner henger sammen med hennes egen selvfølelse, hennes vurdering av faren og hennes holdning til eget liv. Høye skårer på hver av disse faktorene korrelerer med høy entusiasme og varme overfor barnet. Endelig, sosial status mødre, hennes oppvekst og tilhørighet til en viss kultur forutbestemmer praksisen med utdanning. Sannsynligheten for et barns sunne utvikling er høyere hvis moren er fornøyd med sin posisjon i livet. Den første fasen av barnets utvikling forbinder således den nyfødtes biologiske arv med hans sosiale arv. Denne fasen introduserer spedbarnet for miljøet og danner grunnlaget for å utvide samspillet med omverdenen.

Den andre fasen av barns utvikling varer fra andre halvdel av andre leveår til man begynner på skolen. Som før forblir primære behov motivet for barnets oppførsel, men de blir gradvis omstrukturert og blir til sekundære motivasjoner. Moren fortsetter å være den primære forsterkeren tidlig i denne fasen. Hun observerer barnets atferd som må endres, og hun hjelper også til med å lære mønstre av mer modne atferdsformer. Det må innpode barnet et ønske om å oppføre seg som en voksen og å sosialisere seg.

På dette grunnlaget utvikler barnet insentiver til å tilegne seg sosial atferd. Barnet innser at hans personlige velvære avhenger av hans vilje til å oppføre seg slik andre forventer av ham; derfor blir hans handlinger gradvis selvmotiverte: barnet streber etter å mestre handlinger som gir ham tilfredsstillelse og tilfredsstiller foreldrene hans.

Når barnet blir eldre, begynner moren å se følelsesmessig avhengighet som en atferd som må endres (vanligvis sammenfallende med fødselen av et nytt barn eller tilbake til jobb). Barnets avhengighet i forholdet til moren endres: tegn på kjærlighet og oppmerksomhet blir mindre krevende, mer subtile og konsistente med evnene til en voksens oppførsel. Andre mennesker kommer inn i et barns liv. Etter hvert begynner han å forstå at det ikke er noe som kan være hans eneste monopol; nå må han konkurrere med andre mennesker for å nå sine mål, konkurrere om morens oppmerksomhet; nå blir midlene like viktige for ham som selve målet.

Frigjøring fra avhengighet hos et barn begynner med avvenning, undervisning i ryddighet og innføring av seksuell beskjedenhet. Foreldres tendens til å legge press på barnet på disse områdene i livet fører ifølge Sears til feminisering av både gutter og jenter; toleranse, tvert imot, bidrar til dannelsen av maskuline karaktertrekk hos både gutter og jenter. Riktig oppdragelse forutsetter en gylden middelvei.

I det tredje året av et barns liv vises identifikasjon med foreldrene. Barnet elsker moren sin og er følelsesmessig avhengig av henne. Når moren ikke er med ham, gjengir han en sekvens av handlinger som ligner på det han ville ha gjort hvis moren hadde vært sammen med ham. Han gjør dette for å få den tilfredsstillelsen han forbinder med morens tilstedeværelse, sa Sears. Barnets egen aktivitet slukker behovet og reduserer frustrasjonen forårsaket av mors fravær. På denne måten identifiserer han seg med sin mor. Dette fører barnet til evnen til å handle «som andre».

I motsetning til tidligere læringsformer bygges ikke identifikasjon på grunnlag av prøving og feiling, men oppstår ved rollespill. Det reproduserer avhengig atferd i fravær av foreldre. Dermed er avhengighet en grunnleggende kilde til identifikasjon som en prosess som skjer uten foreldreopplæring. Ved å oppsummere resultatene av forskningen hans identifiserte Sears fem former for vanedannende atferd. De er alle et produkt av forskjellige barndomserfaringer.

Sears gjorde et forsøk på å identifisere en sammenheng mellom former for avhengig atferd og barnepasspraksisen til foreldrene hans - mor og far. Ved hjelp av et spesialutviklet spørreskjema, en studie av holdninger til forskjellige manifestasjoner barn fra mødre og fedre. Dette materialet ble supplert med indikatorer identifisert i observasjoner av reell samhandling mellom mor og barn i en forhåndsorganisert situasjon. Moren ble instruert om enkle oppgaver å utføre under observasjonen. Etter dette ble paret alene, og observatører registrerte oppførselen til både mor og barn gjennom Gesell-speilet.

Studier har vist at verken mengden av forsterkning, varigheten av amming, mating per time, eller vanskelighetene med avvenning, eller andre trekk ved fôringspraksis har en betydelig innvirkning på manifestasjonene av avhengig adferd hos barn. førskolealder. Den viktigste faktoren for dannelsen av avhengig atferd er ikke muntlig forsterkning, men deltakelsen fra hver forelder i omsorgen for barnet.

1. «Søker negativ, negativ, oppmerksomhet»: søke oppmerksomhet gjennom krangling, brudd i forhold, ulydighet eller såkalt opposisjonell atferd (motstand mot instruksjoner, regler, orden og krav ved å ignorere, nekte eller motarbeide atferd). er en direkte konsekvens lave krav og utilstrekkelige begrensninger i forhold til barnet, det vil si svak oppdragelse fra mors side og - spesielt i forhold til jenta - sterk deltakelse i oppdragelsen av far.

Sears bemerker at denne atferden har trekk av aggressivitet, men den manifesterer seg hovedsakelig i søken etter oppmerksomhet til seg selv. Betingelser for fremveksten av denne formen for atferd: opphør av oppmerksomhet til barnet fra morens side («travel mor» som. i motsetning til "oppmerksom mor"); svakhet ved restriktive krav fravær av krav til gjennomføring av modne atferdsformer Disse er Generelle vilkår for både gutter og jenter. Men det er også omsorgsforhold som er forskjellige for ulike kjønn.

For jenter er fars stilling og oppførsel viktig. Han er en viktig person i jentas liv. Sears understreker gjentatte ganger at negativ oppmerksomhetssøking er assosiert med en fars høyere andel av barneomsorgen, en mors lavere andel av barneomsorgen, alvorlighetsgraden av separasjonen fra faren, og i hvilken grad han oppmuntrer til datterens avhengighet. Mangelen på restriktive krav til barnet (som, faktisk, for moren) har også en innvirkning.

Andre viktige farsadferdsmønstre som påvirker jenters negative oppmerksomhetssøkende atferd, ifølge Sears, inkluderer: sjelden bruk latterliggjøring, sjelden bruk av modeller for god atferd, høy grad av tilfredshet med barnets sosialisering, høy empati for barnets følelser. Det ble funnet en høy negativ korrelasjon av denne atferden med fars vurdering av moren. Faren tok stor del i omsorgen for barnet helt fra starten fordi han ikke stoler på moren.

Sears skriver, "Det ser ut som om disse små jentene, som søker negativ oppmerksomhet, var" pappas døtre": De har dannet en sterk tilknytning til sine fedre og atskillelse fra ham får dem til å utvikle manifestasjoner av aggressiv type avhengighet. Dette er maskuliniserte jenter, og maskulinisering bestemmes av farens deltakelse i omsorgen for dem.

For gutter er bildet mindre klart: det er også en påvirkning av foreldrenes tillatelse, samt lengre amming og brå avvenning. Det siste betyr at det er tidlig press for å sosialisere raskt, sa Sears. Når det gjelder gutter som er preget av denne formen for avhengig adferd, er det en svak disposisjon hos faren; faren forventer ikke maskulin oppførsel fra gutten og forsterker den ikke. Det ser ut som om fedrene til disse guttene forsømmer sønnene sine, og ikke tolererer dem av kjærlighet, som fedrene til jenter.

2. "Kontinuerlig bekreftelsessøking": be om unnskyldning, be om overløfter, eller søke beskyttelse, trøst, hjelp eller veiledning Denne formen for avhengig adferd er direkte relatert til høye krav til prestasjoner fra begge foreldrenes side.

Sears finner igjen sterke forskjeller i bakgrunnsopplevelsene til jenter og gutter.

For jenter viser faren seg igjen å være en lys figur. I tillegg fungerer det som en ganske sterk seksuell irriterende for en liten jente. Han viser seg fritt for barnet, gir ham informasjon om kjønnsspørsmål - dette er signaler som vekker seksuelle impulser hos jenta. Ifølge Sears bidrar et barns seksuelle opphisselse under påvirkning av sin forelder av det motsatte kjønn til følelsen av usikkerhet i barnets forhold til samme kjønn forelder. Dette er den samme sjalusisituasjonen som Freud beskrev som ødipuskomplekset.

På dette grunnlaget oppstår det en rekke konsekvenser, en av dem er søket etter godkjenning. På samme grunnlag oppstår uoppmerksomhet til moren, selv om jenta er på armlengdes avstand fra henne.

Når hun vurderer morens oppførsel i denne formen for avhengig atferd, bemerker Sears at moren ikke er en dummy som passivt venter på å se hvilken grad av fiendtlighet datteren hennes kan utvikle mot henne. Hun kan ha en ekstra effekt på barnets følelser, hun oppfører seg på en måte som forårsaker utrygghet hos datteren. Hun stiller høye krav til prestasjoner for barnet, er vedvarende i å kreve uavhengighet, gjør lite for å oppmuntre barnets prestasjoner og modne former for dets oppførsel, bruker moralsk undervisning, viser konsistens i sin utdanningspolitikk og oppmuntrer, når hun samhandler med barnet, sistnevntes avhengighet. "Hun er ikke så mye krevende som å overtale, men de høye standardene hun har i tankene tilsier at hennes kjærlighet til barnet må oppfylles bare når visse betingelser er oppfylt," skriver Sears.

Faren er ikke bare et seksuelt objekt for en liten jente. Han blir sett av henne som kilden til styrke i familien hennes, han mener det er viktig å lære henne forskjellen på rett og galt, og han setter også høye krav til prestasjoner.

For gutter er trekk ved tidligere erfaring like i ett henseende og slående forskjellige i et annet. En mor hvis sønn søker godkjenning, er kald, stiller restriktive krav og har høy angst for kjønnsproblemer og aggressivitet. Hun overvåker hele tiden barnet, men gjør ikke nødvendigvis en konstruktiv innsats for å trene det; i samspillet med barnet insisterer hun ikke på hans uavhengighet og oppmuntrer ikke til det siste, men hun oppmuntrer heller ikke til avhengighet.

Resultatet er et bilde av en ganske ineffektiv mor, som forsterkes av farens lave vurdering av moren og hans ønske om å samhandle med barnet.

Gutter har ingen spor etter Ødipus-komplekset. Tvert imot er søken etter godkjenning et produkt av morens konstante kulde av restriktive krav, til og med omsorgssvikt i den forstand at verken barnets selvstendighet eller dets avhengighet oppmuntres.

3. "Søk etter positiv oppmerksomhet": søken etter ros, ønsket om å bli med i gruppen, takket være attraktiviteten til samarbeidsaktivitet, eller omvendt ønsket om å forlate gruppen, for å avbryte denne aktiviteten. moden” form for avhengig atferd, omfatter det innsats rettet mot å oppnå godkjenning fra menneskene rundt henne og mener at hun er som henne Hun uttrykker hengivenhet for datteren, men faren gjør det samme. Toleranse når det gjelder kjønn strekker seg ikke til aggresjon, siden begge foreldrene er veldig strenge i denne saken.

Sosiale læringsteorier om personlig moralsk utvikling. Albert Bandura og hans sosiale læringsteori

sosial læring i prosessen med å oppdra et barn,

· tverrkulturell analyse (studie av barns oppdragelse og utvikling i ulike kulturer),

· personlig utvikling.

Lignende artikler

Les også