Praktisk arbeidstreningsprogram for utvikling av sosial intelligens til en leder. Metodisk materiell for utvikling av barns intellektuelle evner
Til kjærlig forelder babyen hans er den smarteste. Ja, intelligens er en medfødt menneskelig evne, og nivået på dens utvikling i de første årene avhenger av arv. Men selv om genomet ikke stemte overens med mors eller fars forventninger om å bli et lite geni, kan du oppdra ham.
Så du har bestemt deg for å finne ut hvordan du kan utvikle et barns intellektuelle evner, oppdra din datter eller sønn smart, talentfull og enda mer vellykket enn deg. Det er mulig å flytte ansvaret til lærere eller veiledere i alderen 4-6 år, men det er bedre å studere sammen.
Vi har utviklet LogicLike-plattformen for å hjelpe foreldre.
Nå er det bare opprette en profil for et barn, og vi vil minne deg på og fortelle deg hvor du skal begynne.
Grunnleggende intellektuelle evner som må utvikles hos barn
Utvikle førskolebarnets praktiske og emosjonelle intelligens, hans kreative og logiske tenkning bevisst, med en forståelse av hva som må jobbes med. Barn i alderen fem til syv år trenger akutt opplæring:
- persepsjon - en kognitiv prosess (den kan være enkel, kompleks og spesiell i forhold til abstrakte begreper - tid, bevegelse, hendelser);
- minne - det grunnleggende, uten hvilket ytterligere effektiv utvikling av de intellektuelle og kreative evnene til førskolebarn er umulig;
- oppmerksomhet: spennende mentale aktiviteter hjelper til med dannelsen av frivillig oppmerksomhet; Foreldrenes oppgave er å "bytte" barnet fra ufrivillig oppmerksomhet under spillet til frivillig oppmerksomhet for bedre oppfatning og assimilering av ny informasjon.
På dette stadiet må du "ha tid" til å utvikle generelle intellektuelle evner - analytiske, logiske, deduktive. Og så, etter hvert som barnet beveger seg til et nytt nivå, vil de tilegnede tankeferdighetene bli grunnlaget for å oppnå høye resultater i ny, mer kompleks trening og øvelser.
Utvikling av intellektuelle evner til førskolebarn
Spørsmål om utvikling av emosjonell og sosial intelligens er gjenstand for en egen artikkel. Vi vil hovedsakelig snakke om hvordan man kan utvikle mental intelligens (logisk-matematisk og romlig) og hverdagsintelligens (tilregnelighet og intelligens).
Intelligens realiseres gjennom en rekke evner som må utvikles fra tidlig barndom:
- å lære og lære;
- analysere informasjon for systematisering og assimilering av høy kvalitet;
- evne til å tenke logisk;
- finne mønstre og forskjeller i informasjonen som mottas, bygge assosiasjoner med tidligere lærte fakta.
Tviler du på om du klarer alt dette på egenhånd? Men du er ikke den som vil gi etter for vanskeligheter. Ellers ville de ikke ha lest materialet vårt, som ikke er så lett for en person å forstå, lastet med dusinvis av forskjellige daglige oppgaver. 🙂
Dere kan enkelt gjøre aktiviteter til en morsom tid sammen. Gjør utviklingen av intellektuelle og kreative evner til artig spill, og barnet ditt vil lære å mestre og absorbere tonnevis av informasjon.
Blant de mest effektive oppgavene og øvelsene for å utvikle sinnet og intelligensen til en førskolebarn:
- . Mens barnet og moren tenker på svaret (det er bra om sønnen eller datteren blir vant til å uttale logikken i sitt eget resonnement), utvikler det å løse gåter logisk tenkning, konsentrasjon og hukommelse. Den største fordelen med gåter, charader og andre gåter er effektiv trening for hjernen. Slike utviklingsøvelser intellektuelle evner vil bli noe som en oppvarming før du spiller sport (bare det vil ikke være musklene som skal pumpe, men hjernen).
- Logiske problemer (,). Hvis gåter først og fremst er trening for tankehastighet, så er oppgaver allerede klasser for å utvikle ferdighetene til å analysere en situasjon dypt og omfattende, for å utvikle fleksibilitet i tenkning og rask vett. Logikkproblemer trener godt opp evnen til å ha flere forhold i tankene samtidig og danner ferdigheten til å utvikle din egen tilnærming til å finne riktig eller bedre svar.
- – enkleste alternativetå starte. De er lyse, "skreddersydd" for å trene frivillig oppmerksomhet og stimulerer aktiv logisk tenkning (pluss at de kan utvikle hukommelse, evnen til å lage prognoser og bygge strategier). Mange spill av denne typen er basert på hastigheten på å fullføre tildelte oppgaver.
Også på dette stadiet er det verdt å gi barna en kjærlighet til lesing og sport, musikk og dans. I dans, kampsport og lagidretter må du alltid bevege deg og tenke samtidig for deg selv og andre deltakere i prosessen. Alt dette fungerer utmerket for utvikling av intellektuelle evner, ikke bare hos førskolebarn, men i alle aldre. Både de gamle romerne og moderne vitenskapsmenn er enstemmige i deres mening: sinnets evner og graden av fysisk utvikling henger sammen.
Utvikling av intellektuelle evner til skolebarn
Fra barneskolen har gutter og jenter et presserende behov for å utvikle kritisk og logisk tenkning (detaljert informasjon med en spesifikk løsning -).
I en alder av 6-10 år dannes en persons mentalitet - analytisk, visuelt-figurativ eller blandet.
Allerede i grunnskolen bør barn aktivt utvikle:
- arbeidsminne (evnen til å holde flere mellomfakta, beslutninger, konklusjoner i hodet);
- ferdigheter med å ordne tanker i dommer, streve etter å bygge riktig arkitektur tenkning;
- evnen til å trekke konklusjoner fra mottatte rekker av informasjon;
- Øk gradvis hastigheten på å utføre analytiske og andre operasjoner.
For å bedre forstå hvordan man kan utvikle et barns intelligens, hvordan man kan hjelpe ham med å forbedre seg mentale evner, må du innse:
- bare omfattende arbeid med å øke intellektuelle evner i grunnskolealder (logikk, kreativitet, lærdom, emosjonell, sosial og praktisk intelligens) vil danne en vellykket personlighet;
- en uttalt tendens til analytisk tenkning kansellerer ikke kreative impulser, de "gjemmer seg" bare bak logikk, men de kan og bør utvikles for å heve en harmonisk personlighet;
- Det er nødvendig å øke dine intellektuelle evner, ikke bare ved datamaskinen eller på en annen relativt passiv måte, men også gjennom sport: de ubestridte lederne er sjakk, karate; Alle typer lagspill er også nyttige, generelt fysisk trening og friidrett.
Øvelser for å utvikle intellektuelle og kreative evner hos yngre skolebarn
I de første klassene lærer barn ennå ikke matematikk, de begynner akkurat å bli introdusert for regneforløpet. Imidlertid er det allerede mulig å løse enkle problemer med å søke etter mønstre og andre logiske oppgaver med dem.
Det pedagogiske nettstedet LogicLike inneholder mer enn 2500 underholdende pedagogiske oppgaver for barn. Registrere og vis det til barnet ditt.
Slike øvelser er utmerket trening i evnen til å tenke og resonnere. Effektiv for å utvikle intellektuelle evner hos barn skolealder også de øvelsene som anbefales for yngre barn (se flere detaljer ovenfor om logiske gåter, oppgaver og intellektuelle spill).
Perioden fra syv til ti år er den mest intense når det gjelder intellektuell utvikling. På dette tidspunktet hjelper naturen selv: barnets følelse av konkurranse intensiveres og frivillig oppmerksomhet og bevisst interesse for analytisk aktivitet dannes. Du kan trygt legge til matematiske og logiske problemer:
- oppgaver om romlig tenkning (figurer og deres utvikling, refleksjoner osv.);
- sjakk - utvikler perfekt intellektet og motiverer med muligheten til å overgå motstanderen din i fleksibilitet og oppfinnsomhet i sinnet; - er i stand til å lære selv en nybegynner å spille sjakk på et anstendig nivå og øke interessen for dette spillet betydelig;
- ulike gåter for verbal-logisk, visuelt-figurativ og abstrakt-logisk tenkning, kreativitet, oppfinnsomhet og oppfinnsomhet, inkludert sannhets- og løgnoppgaver, algoritmer, puslespill med fyrstikker og mye mer.
Det omfattende opplæringsprogrammet er bygget opp på en slik måte at vanskelighetsgraden i hver oppgavekategori gradvis øker. Hvor skal jeg begynne?
Som et resultat av å fullføre et kurs i utvikling av logisk tenkning og intelligens, vil et 10-12 år gammelt barn ikke bare kunne løse så komplekse problemer som mange voksne kanskje ikke klarer, men også i mange aspekter. intellektuell utvikling vil være to hoder høyere enn sine mindre målbevisste jevnaldrende.
Ungdomsskole og ungdomstid
Fra 10-12 år kan du i klasser for utvikling av intelligens fokusere på konkurranse eller på en underholdende og leken form for tidsfordriv med fordeler for sinnet og humøret. Kanskje de beste svarene for enhver forelder på spørsmålet om hvordan man kan utvikle intelligens hos et skolebarn:
- forskjellige olympiader (ekte og "spill", på skolen og hjemme mellom venner);
- underholdende konkurranser for å løse logiske problemer;
- familie, vennlige og offisielle sjakkturneringer;
- felles løsning av Sudoku, løsning av kryssord;
- løse gåter, logiske gåter, oppgaver og gåter for logikk og oppfinnsomhet og mye mer.
Sett et eksempel: hvordan utvikle intelligens hos en voksen
Det samme gjelder mamma og pappa. Ja, svaret på spørsmålet om intelligens kan utvikles hos voksne etter 40 år er entydig og positivt. Du kan øke nivået ditt ved 20, 35 og 55 år. Det som endrer seg er tiden det tar å få resultater og mengden innsats som kreves.
Hvordan handle for å forbedre funksjonen til din egen hjerne som voksen?
- Fjern hindringer som kan hindre deg i å gå videre:
- slå av frykten for å mislykkes i nye aktiviteter;
- innse at bare kunnskap om et smalt emne, selv på høyeste nivå, ikke gjør en person smartere på alle fronter, og ofte tvert imot i stor grad forstyrrer den allsidige harmoniske utviklingen av intelligens og personlighet;
- Selv om du allerede er en dyktig superproff i virksomheten din, bør motivasjonen din ikke lide, spesielt hvis du allerede har barn: jobb med dem, for dem og for deg selv. - Forstår du viktigheten av regelmessig trening? Den menneskelige hjernen er den samme muskelen. Hvis den ikke trenes på flere år, vil den bli slapp, men den kan bringes i form gjennom en syklus av klasser for å øke det intellektuelle nivået gjennom utvikling av kreative evner og logisk tenkning. Løs logiske problemer med barna dine, spill sjakk, løs gåter, feng dem med gåter og gåter, spesielt matematiske.
- Les mer bøker. Men selv om du har raske leseferdigheter, ikke glem at noen ganger trenger du bare å lese for nytelsens skyld: dykk dypt inn i plottene, nyt verkene, "lev eventyrene til hovedpersonen." En god bok (husk hva som inspirerte deg i barndom og ungdom) kan fungere som en fullverdig " vitaminkompleks for sinnet." Dette er fruktbar jord, men for at hjernen hele tiden skal være i god form, må den trenes jevnlig.
Hvordan øke intelligensnivået hos en voksen og et barn samtidig?
Engasjere seg i sport, lesing og den omfattende utviklingen av logisk tenkning og intellektuelle evner sammen som en familie.
Ok, alt er klart med sportsaktiviteter og lesing. Det ville vært fint å finne et sted hvor de mest interessante og mangfoldige oppgavene, gåtene, gåtene og andre oppgaver for full utvikling av intelligens er samlet... Kanskje en nettbasert tjeneste laget for å oppdra smarte barn og voksne?
Ta ansvar for å organisere både eventuelle offline familieaktiviteter og felles aktiviteter på nettet:
- Du kan studere på et nettbrett, men det er bedre å bruke en hjemmedatamaskin eller bærbar datamaskin;
- angi et tidspunkt som er praktisk for alle, og lær barnet ditt disiplin: gjør din felles trening av intellektuelle evner til et familieritual, for eksempel etter middag;
- du kan starte med 20-30 minutter om dagen, det er viktig å gjøre en mental oppvarming "uten nedetid" - regelmessig, hver dag;
- I sommerferien bør noen barn øke belastningen for å holde hjernen i god form.
Utvikle din logikk og intelligens lekent, enkelt og med glede, mens du har en hyggelig tid med familien din: til fordel for din sjel og sinn.
Vi har utarbeidet et spesielt kompleks for dannelsen av et logisk grunnlag for tenkning
- 2500 oppgaver, 15 kategorier, 5 vanskelighetsgrader.
- Videotimer og blokker med teori.
- Tips og forklaringer fra eksperter.
Tatyana Gukk
Kulturelle praksiser, som definert av N. B. Krylova, er ulike typer selvstendig aktivitet, atferd, mentalt velvære og unike individuelle livserfaringer som utvikler seg fra de første dagene av livet, basert på barnets nåværende og fremtidige interesser.
Intellektuell trening- et system av oppgaver, hovedsakelig av spillkarakter og metoder for intellektuell aktivitet (evnen til å sammenligne, klassifisere, komponere serieserier, systematisere i henhold til noen karakteristikk, etc.) dette inkluderer pedagogiske spill, logiske øvelser, underholdende oppgaver.
Kognitiv utvikling antar utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, sammensetning av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet. (FSES GJØR)
Effektiv utvikling av intellektuelle evner til førskolebarn- en av aktuelle problemer modernitet. Barnets læring og utvikling bør være avslappet, utført gjennom en type aktivitet som er karakteristisk for denne alderen - lek. Behovet for lek og lysten til å leke hos barn må brukes til å styre for å løse enkelte pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige oppgaver. Læring i en underholdende form absorberes av barn raskere og mer fast. Spillet hjelper med å motivere barn til å berike seg selv, konsolidere matematisk kunnskap, utvikle logisk tenkning, (lage ulike problemsituasjoner, organisere søkeaktiviteter, iscenesette enkle eksperimenter, danner muligheten til å spørre, observere.)
Av ikke liten betydning i utviklingen av elementære matematiske begreper har et velutstyrt, rikt fag-romlig miljø. Gruppen er dekorert med: sentrum underholdende matematikk, senter taleutvikling, et senter for eksperimentering som stimulerer barnets uavhengige kognitive aktivitet.
System av oppgaver, spill og øvelser for utvikling kognitiv aktivitet barn som kan brukes som en del av GCD-tegneleksjonen "Fly, raketten vår", først konstruerer barna en rakett av Dienesha-blokker. Akkurat som GCD, «Labyrint»-aktiviteten, hvor vi sammen med barna hjelper kaninen med å hjelpe vennene hans, fullføres alle oppgavene med Dienesh-blokker.
Fil med spilloppgaver lar deg jobbe med barn individuelt, både med lav utviklingstakt og med høyere. Barn utvikler oppmerksomhet, hukommelse, evnen til å sammenligne, klassifisere og kompilere serieserier. (Lar deg bestemme individuelle oppgaver, i henhold til barnas evner, "Zone of Proximal Development").
Pedagogiske spill er basert på tre læringsprinsipper - "fra enkel til kompleks", "uavhengig etter evne", "gradvis og systematisk". Dette gjør at spillet kan løse flere problemer knyttet til utviklingen av kreative evner samtidig.
Pedagogiske spill er varierte i innholdet, og dessuten, som alle spill, tolererer de ikke tvang.
1. "Nikitins kuber"- vakkert didaktisk stoff for utvikling av logisk tenkning, persepsjon, oppmerksomhet, slike pedagogiske spill som:
"Brett mønsteret"- du kan brette mønstre i henhold til mønsteret eller komme opp med kombinasjoner av terninger selv,
(Spillet utvikler fantasifull og romlig tenkning, konstruktive og kunstneriske evner, oppmerksomhet og fantasi.)
"Unicube" Først, med barna, kan du legge kubene i en boks etter farge, hvem kan brette kubene slik at bunnen er blå, midten er gul og toppen er rød? Gjerdet opp er rødt og sidene er blå.
"Brett en firkant" Alle komponentene i rutene må blandes slik at barnet kan sortere dem etter farge. Etter dette, fra hver haug med deler av samme farge, må du gradvis legge til små firkanter, som igjen kan danne en stor firkant. Takket være dette spillet utvikler barnet romlig tenkning, fargeoppfatning og intelligens.
Det er bedre å leke med disse spillene individuelt eller (4-5 barn Oppgavene er gitt til barnet i). ulike former: i form av en modell, en plan tegning og dermed introdusere ham til forskjellige måter overføring av informasjon.
2. Det didaktiske materialet "Cuisenaire's Colored Sticks" er unikt i sine evner og enkelt å bruke. Universelt materiale for å utvikle barns logiske og matematiske evner. "Cuisenaire-pinner" er et sett med tellepinner, som også kalles "fargede pinner", "fargede tall". Pinner av samme lengde er laget i samme farge og indikerer et visst antall. Hvordan lengre lengde pinner, jo flere numerisk verdi uttrykker hun. Settet fremmer utviklingen av kreativitet, fantasi og fantasi, kognitiv aktivitet, tenkning, oppmerksomhet, romlig orientering, persepsjon, kombinatoriske og designevner, finmotorikk.
På den innledende fasen av klassene brukes Cuisenaire-pinner som spillemateriale. Barn leker med dem som med vanlige kuber og pinner under spill og aktiviteter, og blir kjent med farger, størrelser og former. (kortere - lengre Plasser på prøven i album).
På andre trinn fungerer pinnene allerede som et matematisk hjelpemiddel. Korrelere farge og tall, sammensetning av tall.
3. En spesiell plass i arbeid med barn er opptatt av spill som involverer å komponere en helhet fra deler:“Tangram”, “Columbus Egg”, “Vietnamesisk spill”, “Mongolsk spill”, “Løv”, “Magisk sirkel”, “Pythagoreisk puslespill”. Essensen av disse spillene er ikke bare å sette sammen den originale figuren - fra de kuttede delene kan du sette sammen forskjellige silhuetter - dyr, mennesker, forskjellige gjenstander. Hvert puslespill kommer med bilder av slike silhuetter, både i naturlig størrelse, brutt ned i komponentdeler, og bare silhuetter, der du fortsatt må gjette hvilke deler som må plasseres og i hvilken posisjon. Tross alt er sekvensen med å brette ferdige former skjult for barnet, han må gå gjennom skaperens opplevelse på nytt. Jeg bruker disse spillene direkte pedagogiske aktiviteter, og for barns uavhengige aktiviteter.
4. I mitt arbeid med å utvikle de logiske og matematiske evnene til barn bruker jeg Dienesh sine logiske blokker. Hvorfor tok jeg blokkene? Fordi de bidrar til utviklingen av slike mentale operasjoner som å gruppere objekter etter egenskaper, eliminere unødvendige ting, analyse, syntese, lærer barn å bevise og gjette, koding og dekoding.
Spill med Dienesh-blokker er av interesse for barn. Slik får barn kunnskap om elementære matematiske begreper gjennom lek.
1. Utvikling av ferdigheter til å identifisere og abstrahere egenskaper.
2. Utvikling av evnen til å sammenligne objekter etter egenskaper.
3. Utvikling av evnen til logiske handlinger og operasjoner.
De enkleste spillene tilbys først:
"Del formene (blokkene)" (etter farge, eller form, eller størrelse eller tykkelse)
"Finn formen (blokker)" (etter farge, form, størrelse, tykkelse)
Arbeid med Dienesh logiske blokker kan inkluderes i alle typer aktiviteter:
1. Uteleker (objektreferanser, utpeking av hus, stier, labyrinter).
2. Utskrevne brettspill (lage kart for spillene «Sett opp leietakerne», «Hvilken brikke mangler», «Finn et sted for brikken», «Puslespill»).
3. Rollespill: "Butikk" (penger er angitt med blokker, produktpriser er angitt med kodekort).
Variasjonen til spill med Dienesh-blokker gjør det mulig å bruke dem nesten når som helst, og gir også mulighet for en individuell tilnærming ved å forenkle eller komplisere oppgaver. (Kode geometriske figurer gjennom negasjon)
5. Tellestaver har tradisjonelt vært brukt som tellemateriale. Imidlertid gjør deres mangfoldige designevner det mulig å danne geometriske konsepter hos barn og utvikle romlig fantasi. Barn elsker å leke med tellepinner. De jobber etter skjemaer, kommer med bilder selv og legger dem ut på ulike måter.
Dermed, bruk av kulturell praksis i førskolebarn danner og utvikler kognitive prosesser (minne, tenkning, evnen til å sammenligne, klassifisere, kompilere serieserier, systematisere etter ethvert kriterium).
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Øvelser for å utvikle logikk:
1. Er alle utsagnene logiske?
Tid: 10 min
1. Alle metaller leder elektrisitet. Kvikksølv er et metall. Derfor leder kvikksølv elektrisitet.
2. Alle arabere er mørkhudede. Ahmed er mørk i huden. Derfor er Ahmed en araber.
3. Noen kapitalistiske land er NATO-medlemmer. Japan er et kapitalistisk land. Derfor er Japan medlem av NATO.
4. Alle nyutdannede ved det medisinske instituttet mottar et vitnemål. Ivanov mottok et diplom. Følgelig er Ivanov utdannet ved et medisinsk institutt.
6. Personer som er involvert i svindel vil bli tiltalt Strafferettslig ansvar. L. var ikke involvert i svindel. L. ble følgelig ikke stilt til straffansvar.
7. Alle videregående elever studerer logikk. Smirnov studerer logikk. Følgelig er Smirnov en student av høyere utdanning.
8. Noen KPI-studenter er tidligere militært personell. Petrov er student ved KPI. Følgelig er Petrov en tidligere militærmann.
9. Alle kollektive gårder i Kiev-regionen oppfylte kornforsyningsplanen. Kollektivgården "Voskhod" er ikke en kollektivgård i Kiev-regionen. Voskhod kollektivbruk oppfylte følgelig ikke kornforsyningsplanen.
10. Noen ansatte i 2. direktorat er advokater. Fomin er advokat. Derfor er han ansatt i 2. avdeling.
11. Alle borgere i Ukraina har rett til å arbeide. Ivanov er statsborger i Ukraina. Derfor har Ivanov rett til å jobbe.
12. Alle metaller er smidd. Gull er et metall. Derfor er gull smidd.
13. Alle urfolk i Kongo er svarte. Muhammed er en svart mann. Derfor er Muhammed bosatt i Kongo.
14. Alle studenter ved Kyiv University studerer Ukrainas historie. N. studerer Ukrainas historie. Følgelig er N. student ved Kyiv University.
15. Når det regner, er takene på husene våte. Takene på husene er våte. Derfor regner det.16. Noen kapitalister streber etter å starte en krig. N. Russell er en kapitalist. Følgelig prøver N. Russell å starte en krig.
17. Alle 3. års studenter fullførte kursarbeidet. V. fullførte sitt kursarbeid. Derfor er V. 3. års student.
18. Alle demokrater er imot krigen. B. Jones er imot krigen. Derfor er B. Jones en demokrat.
19. Noen kapitalistiske land er medlemmer av Fellesmarkedet. Østerrike er et kapitalistisk land. Følgelig er Østerrike en del av fellesmarkedet.
20. Alle elever i klasse 3-B er fremragende elever. Petya Smirnov er en utmerket student. Følgelig er Petya Smirnov en student i tredje "B" -klasse.
2. Unødvendige ord
Tid: 3 min
La oss ta ordene:
1) spurv, trost, oriole, ørn;
2) dreier, laster, graver, kunstner, snekker;
3) solsikke, løvetann, smør, humus, sol.
4) veske, reiseveske, koffert, båre, koffert;
5) fly, vogn, buss, lokomotiv, taxi.
6) hånd, nese, finger, eple, hode.
Hvilke ord mangler i disse radene?
4.Søk etter analogier
Tid: 10 min
Et objekt eller fenomen kalles for eksempel "helikopter". Det er nødvendig å skrive ned så mange av analogene som mulig, dvs. andre gjenstander som ligner den i forskjellige essensielle egenskaper. Det er også nødvendig å systematisere disse analogene i grupper avhengig av hvilken egenskap til et gitt objekt de ble valgt for. For eksempel kan de kalles «fugl», «sommerfugl» (fly og land), «buss», «tog» (kjøretøy), «korketrekker» og «helikopter» (viktige deler roterer). Den som har navngitt vinner største antall grupper av analoger.
Oppgaven er rettet mot å identifisere egenskaper og evne til å klassifisere etter egenskaper.
5.Midterste lenke
Tid: 10 min
Sett inn et ord som betyr det samme som ordet til venstre og høyre for prikkene.
Kamp... banning.
Dyr... ømhet.
Benk... butikk.
Kortspill... gjenget stang.
Kjemisk grunnstoff... skog.
Roterende stang... haug.
Ekteskap... en feil.
Metall... skinn.
Fisk... våpen.
Stor sil... støy.
Spring... hovednøkkel.
Fisk... verktøy.
Bukten... en del av landet.
En ung gren... uautorisert avgang.
Fingerbein... edderkoppdyr.
Fisk...skrå overflate.
Påskuddet er... en tøyle.
Hund... prisliste.
Prank... sykdom.
Stilling... avholdenhet fra mat.
Svar: skjenn ut, vesle, benk, skrue, bor, skaft, ekteskap, krom, sverd, brøl, nøkkel, sag, leppe, flukt, falanks, rampe, tøyle, dachs, spedalskhet, stolpe.
En del av våpenet... en kommersiell virksomhet.
Et kommunikasjonsmiddel... en del av munnhulen.
Pisket, klistrende cowlick... kokk.
Del av tale... lokal dialekt.
Et skrivebord med uttrekkbart lokk og skuffer... institusjon, kontor.
Et patronhylse med en primer, en kruttladning og en kule eller et skudd... en mester i forhold til sine underordnede.
Et sted for åpen gruvedrift... et hesteveddeløp.
Spiss pinne... eldgammelt mål dyrkbar jord.
Et rør med en ventil for å slippe ut væske eller gass... løftemekanisme.
Konvensjonelt skilt musikalsk lyd...en offisiell, skriftlig anke
Myndighetene.
Utseende...ikon.
Bred gate... program, plan.
Stoffet... er et mysterium.
En pris... en organisasjon med et spesifikt charter.
En antikk elvebåt... et instrument.
Kjemisk element... stor kjele.
Følelse... et utdatert adverb.
Hest som løper... dyr.
En gruppe mennesker... et basseng.
Produkt... hemmelig agent.
Dans...hesteløping.
Brownie... fugl.
Svar: butikk, språk, kokk, adverb, byrå, beskytter, steinbrudd, stake, kran, postkontor, bilde, prospekt, hemmelighet, orden, streng, titan, lidenskap, gaupe, gjeng, smult, galopp, schur.
6.Søk etter koblinger
Tid: 10 min
To objekter er spesifisert, for eksempel "spade" og "bil". Det er nødvendig å navngi objekter som er, som det var, en "overgangsbro" fra den første til den andre. De navngitte objektene må ha en klar logisk sammenheng med begge gitte objekter. For eksempel, i dette tilfellet kan det være en "gravemaskin" (liknende funksjon som en spade, men med en bil er den inkludert i samme gruppe - kjøretøy), en "arbeider" (han graver med en spade og samtidig tid er eieren av bilen). Det er også mulig å bruke to eller tre forbindelsesledd ("spade" - "trillebår" - "tilhenger" - "bil"). Spesiell oppmerksomhet viser til en klar begrunnelse og avsløring av innholdet i hver forbindelse mellom tilstøtende elementer i kjeden. Vinneren er den som har gitt flest begrunnede løsninger.
Øvelser for å utvikle konvergent tenkning:
1. Blandede bokstaver
Tid: 5 min
Det er ord der rekkefølgen av bokstavene er bevisst blandet sammen. Hvilken er overflødig: rosip, evshal, nanba, solam, club?
2. Alfabet
Tid: 5 min
Lag ord av alle bokstavene i alfabetet slik at ikke en eneste bokstav gjentas. For eksempel:
1) kongress, kake, hegre, hyl, yft, chic, valp, erg, forlokk;
2) sluttspill, madrass, borsjtsj, verksted, slepebåt, ugle, ah.
3. Likheter og forskjeller
Tid: 15 min
Elevene blir bedt om å sammenligne ulike objekter og konsepter med hverandre. For yngre skolebarn er dette en sammenligning av kjente gjenstander: melk og vann, en ku og en hest, et fly og et tog, og bildet deres kan også brukes. For eldre barn kan konseptene være mer komplekse: maling og fotografering, morgen og kveld, stahet og utholdenhet. Legg merke til det totale antallet riktige svar, antall feil (sammenligning med av ulike grunner), forholdet mellom de bemerkede tegnene på likhet og forskjell, de dominerende tegnene (eksterne, funksjonelle, klasse-stammeforhold, etc.). Vinneren er den som ga flere grunner til sammenligning eller den som ga det siste tegnet navn.
4. Kjede
Tid: 5 min
Lag kjeder med ord som lar deg (ved å endre bare én bokstav hver gang) gå fra innledende ord til et gitt endepunkt. For eksempel fra ordet fem gjøre syv:
fem - vei - essens - nettverk - syv.
Eller konverter et skjold til et sverd: skjold - hval - katt - svette - føflekk - kritt - sverd.
Fra padde - fisk: padde - slave - fisk. Fra en kråke - en ku: kråke - krone - ku. Fra dag - natt: dag - baldakin - gjørmestrøm - salt - null - natt.
Prøv nå å bygge følgende rekke med ord selv: kreft - hval, bro - elv, sopp - nisse, edderkopp - flue, ulv - tiger. Husk at jo kortere ordkjeden er, jo mer interessant er den. Du kan gjøre dette om til et spill hvor det er to eller flere deltakere.
5.Væpnede sjøinnbyggere
Tid: 5 min
Nevn 3 representanter for sjødyr som har ett felles forsvarsvåpen mot fiender, unikt for dem. Hva heter de og hva slags våpen er det som gjør dem farlige selv for mennesker?
Svar: rokke, elektrisk steinbit og elektrisk ål som har evnen til å generere elektrisitet i kroppen sin.
6.Hvem er hvor gammel?
Tid: 10 min
Ivan, Peter, Semyon og konene deres Olga, Irina og Anna er alle 151 år gamle. Dessuten er hver mann 5 år eldre enn sin kone.
Ivan er 1 år eldre enn Irina; Olga og Ivan er 48 år sammen, og Semyon og Olga er 52 år sammen.
Det foreslås å finne ut hvem hver av dem er gift med og hvor gammel hver av dem er.
Svar: Semyon er 30 og Irina er 25; Ivan er 26 og Anna er 21; Peter er 27 og Olga er 22.
Øvelser for å utvikle divergerende tenkning:
1.Snøball
Tid: 5 min
Ta en nærmere titt på følgende rekke med ord: helvete - gutt - skatt - båt - dekk - sjokolade.
Seks vanlige substantiv tatt i sin opprinnelige form. Hver påfølgende består av de samme bokstavene som den forrige, pluss en bokstav til. Og rekkefølgen i ordet spiller ingen rolle. Her er noen flere slike ordkjeder:
1) pa - klapp - felle - tapir - fest - terapi - trapes.
2) ar - damp - kålrot - sel - fjærbed - sveve - overløp.
3) ac - sat - skat - taxi - angrep - astenisk - vandrende - syntetisk - antiseptisk
Kom opp med noen av dine egne kjeder.
2. Ordruter.
Tid: 5 min
Tilgjengelig gammelt spill med ord. Det er nødvendig å gå inn i kvadratcellene (3x3 eller 4x4) forskjellige ord slik at de kan leses både vertikalt og horisontalt. Lag dine egne ordruter.
3. Søk etter motsatte objekter
Tid: 5 min
En gjenstand kalles for eksempel "hus". Det er nødvendig å navngi så mange andre objekter som mulig som er motsatte av denne. I dette tilfellet bør man fokusere på de ulike egenskapene til objektet og systematisere dets motsetninger (antipoder) i grupper. For eksempel, i dette tilfellet kan de kalles: "låve" (det motsatte i størrelse og grad av komfort): "felt" (åpen eller lukket plass), "stasjon" (en annens eller ens lokaler), etc. Vinneren er den som har angitt det største antallet grupper av motsatte objekter, og tydelig begrunnet svarene.
Oppgaven er rettet mot å sammenligne objekter, søke etter egenskapene til et objekt.
4.Utarbeidelse av forslag
Tid: 10 min
Tre ord som ikke er relatert i betydning tas tilfeldig, for eksempel "innsjø", "blyant" og "bjørn". Du må lage så mange setninger som mulig som nødvendigvis vil inkludere disse tre ordene (du kan endre store og små bokstaver og bruke andre ord). Svarene kan være banale ("Bjørnen slapp en blyant i sjøen"), komplekse, med å gå utover situasjonen angitt med tre ord, og introdusere nye objekter ("Gutten tok en blyant og tegnet en bjørn som svømte i sjøen") , og kreativ, inkludert disse objektene i ikke-standardiserte forbindelser ("En gutt, tynn som en blyant, sto nær en innsjø som brølte som en bjørn").
I dette spillet, som i andre, er det viktig for presentatøren å etablere, og for spillerne å finne, en "gylden" middelvei mellom kvantiteten og kvaliteten på svarene. På den ene siden er det nødvendig å stimulere stort antall alle slags svar, og på den annen side å oppmuntre til originale, kreative svar.
En forutsetning for effektiviteten til disse spillene er sammenligningen og diskusjonen av spillerne av alle de foreslåtte svarene og en detaljert begrunnelse for hvorfor de likte eller ikke likte dette eller det svaret.
Denne oppgaven er rettet mot å etablere sammenhenger, generalisere og skape helhetlige bilder.
5.Søk etter koblinger
Tid: 10 min
To objekter er spesifisert, for eksempel "spade" og "bil". Det er nødvendig å navngi objekter som er, som det var, en "overgangsbro" fra den første til den andre. De navngitte objektene må ha en klar logisk sammenheng med begge gitte objekter. For eksempel, i dette tilfellet kan det være en "gravemaskin" (liknende funksjon som en spade, men med en bil er den inkludert i samme gruppe - kjøretøy), en "arbeider" (han graver med en spade og samtidig tid er eieren av bilen). Det er også mulig å bruke to eller tre forbindelsesledd ("spade" - "trillebår" - "tilhenger" - "bil"). Spesiell oppmerksomhet rettes mot en klar begrunnelse og avsløring av innholdet i hver forbindelse mellom naboelementer i kjeden. Vinneren er den som har gitt flest begrunnede løsninger.
Oppgaven gjør det enkelt å etablere sammenhenger mellom objekter og fenomener.
6. Liste over mulige årsaker
Tid: 10 min
En uvanlig situasjon er beskrevet, for eksempel: "Etter å ha kommet tilbake fra butikken, fant du ut at døren til leiligheten din var åpen." Vi må ringe deg så raskt som mulig flere grunner dette faktum og dets mulige forklaringer. Årsakene kan være banale ("Jeg glemte å lukke døren", "Tyvene brøt seg inn"), men vi bør ikke forkaste de usannsynlige ("The Arrival of the Martians"). Vinneren er den som har nevnt de mest forskjellige årsakene.
Oppgaven er rettet mot bredde i tenkning og helhetlig analyse.
Øvelser for å utvikle fleksibilitet i tenkningen:
Tid: 15 min
JEG. Endring av vanlige tidsforbindelser
1. En teknikk for å skille et fenomen fra et annet i en tidsserie som er kjent for en person (for eksempel, forestill deg torden uten lyn, etc. og beskriv hva dette betyr - "skudd").
2. Teknikken for å erstatte den vanlige tidsrekkefølgen med det stikk motsatte (omvendt, for eksempel torden - lyn).
3. Teknikken med sjelden reduksjon av tidsintervaller mellom visse hendelser (reduser for eksempel perioden fra fødsel til død til en dag og komponer et plott av denne dagen, beskriv dialogen mellom Aristoteles og Newton, en nåtidens mann og en fremtidens mann).
4. Teknikken for å bevege seg langs hele tidsaksen for eksistensen av et bestemt objekt (for eksempel en TV - dens rolle i nåtiden, endring i fremtiden, prototyper i fortiden).
II. Endring av vanlige romlige forbindelser
1. Teknikken for å erstatte kjente romlige forbindelser med uvanlige (for eksempel en bil - på / under - en vei).
2. En teknikk for å kombinere ulike gjenstander som vanligvis er adskilt i rommet (et gresstrå - en fyllepenn, et bær - et maleri, etc.).
3. Teknikken for å skille fakta som vanligvis henger sammen i verdensrommet (en fisk uten vann, en butikk uten penger).
III. Endre de vanlige fellesskapsforbindelsene
1. Metoden for logisk subtraksjon av et generelt attributt fra objekter (fra objektene "jord" og "ball" trekkes attributtet "rundhet" logisk - en flat jord og hva som skjer på den).
2. Teknikken for å styrke forbindelser ved fellesskap (eller handling) mellom opprinnelig heterogene objekter. Det er nødvendig å bringe dem til gjensidig transformasjon, for å finne måter å nærme seg på: "regn" og "rakett" - fall til bakken; bryte ned vann til oksygen og hydrogen -> rakettdrivstoff.
3. Teknikken for å erstatte vanlige forhold med det stikk motsatte (for eksempel: røyk er sunnere enn ren luft).
IV. Endring av vanemessigelser
1. Metode for å skille handlinger: frarøve et objekt evnen til å utføre vanlige handlinger, transformasjoner (en bil som ikke transporterer noe, en last som ikke veier noe, mat som ikke er mett).
2. En teknikk for å oppnå et resultat uten den vanlige handlingskilden (et hus ble bygget uten byggherrer, en konsert uten artister).
3. Teknikken for å blokkere det "forventede resultatet i den vanlige handlingsstrukturen" (bilen transporterer en person, men han forblir på samme sted).
4. Teknikk for å endre den vanlige handlingsretningen (røyk er giftig for en person, en person er giftig for røyk, eller kulden gjemmer seg for en person).
5. Styrke en eller annen egenskap ved et objekt et ubegrenset antall ganger til en uvanlig skala (en buss som ikke frakter 50, men 100 000 personer).
6. Teknikken for å endre hovedegenskapen til et objekt i retning av styrking eller svekkelse (hus - telt - hytte - markise).
7. Teknikk for å komponere plott basert på forhåndsvalgte objekter: en gruppe beslektede objekter tas, roller gis til deltakere som må spille ut plottet for å uttrykke sine evner så klart som mulig (fly, passasjer, flyvertinne) .
8. Teknikk for å danne nye objekter fra eksisterende (bygge et nytt syntetisk objekt).
Øvelser for å utvikle persepsjon:
1. Telegram
Tid: 3 min
Følgende bokstavkombinasjoner finnes ofte i telegrammer: ZPT, TChK, KVCH. Dette er hvordan komma, punktum og anførselstegn skrives i forkortelse. Teknikken som brukes her er å utelate vokaler.
Bokstaver mangler også i setningene nedenfor. Skriv dem inn i teksten for å gjøre det tydelig:
Kshk dukket bak musen sin. Tsly dag t brdl p ls. For en fantastisk farge! VVK nstpl n klchk. Sklk her chlk. I ksms pltt sml. Khrshnek kommer til ham. Gråt du? V vgn bl ng ldy.
2. Chiffer
Tid: 3 min
Hvis du tar en setning, for eksempel "Victor ble bedt om å returnere boken," og ordner mellomrommene i den annerledes, vil du få et interessant chiffer: "I Victor Apopros eller returner bøkene fra."
Krypter flere setninger på denne måten og be en venn nøste opp det som er skrevet.
3. "les det baklengs"
Tid: 3 min
Les følgende setninger: "Etya Dulbos vil ydmyke"; Mechaz yv ilaleds ote?" "Amiz lanjens and yaatul alshirp in ishan yaark"; "Tsup adgesv tedub etsnlos!".
4. Manglende bokstaver
Tid: 10 min
Hvis noen bokstav, si "l", forsvant fra det russiske alfabetet, en masse på uvanlige ord, for eksempel: koba (kolbe), pasch (kappe), baon (ballong), sovo (ord).
Finn ut hvilken bokstav som mangler i følgende ord og les dem riktig: katt, putt, svette, koido, ing, shtoa, pata, kishka.
Komponer en novelle på denne måten og be "om å oversette den til russisk."
La oss nå fjerne ikke én, men to bokstaver fra alfabetet vårt. Bestem hvilke bokstaver som fjernes i følgende ord og les dem riktig: ovo, he, oido, eza, helvetes, aty, ledviye, it, payen, ponayshke, komomosky.
Skriv en annen historie ved å bruke ord fra. Tilby å oversette det til kameratene dine på betingelse av hvem som er raskest.
5. Hvilke ord er dette?
Tid: 5 min
Bokstavene mangler i substantivene: .ur.al, t.eto., l.st.a, .blok., .erev., ig.a, k.ut, .omoshch.ik, t..va, ..opka .
6. Neste brev
Tid: 3 min
Hver bokstav i alfabetet kan angis med bokstaven etter den, for eksempel: a-b, b-c, c-d..., z-a. Ord Bror vil se slik ut: B s b y. Basert på dette prinsippet, tegn opp nytt chiffer
7. Finn løsningen.
Tid: 5 min
Men koden er mer komplisert: "Du basu yamo, yasiros." "Og didozh, og gasne, og eroz etygus nisi, sy og svetras, shidyakhou bak ryam..."
8. Byer og elver
Tid: 5 min
Hvilke av byene og elvene som er kryptert her er i Asia?
Byer: Garap, Dirmad, Veki.
Elver: Esan, Mura, Nahuhe, Op, Naida, Brit, Zizemba.
9. Dechiffrerer
Tid: 5 min
Dechiffrer den mystiske teksten: "Ldak in tas khachsha to vyi, sile tidi an gyu. Pako an 1 term."
10.Kaos
Tid: 5 min
I ordene nedenfor presenteres bokstavene kaotisk, slik du vil. Du må lese setningene - forvirring:
1. Aon ylba, akk vetskot, tipiryb demisod og mrotev til lemza.
2. Men ly zeb ryem dlymua ad mynzoor.
11.Tall og bokstaver
Tid: 3 min
Her er en av de vanskeligste og samtidig en av de enkleste chiffer, for eksempel: tallet 275 kan skrives slik: sponplater.
Les den krypterte serien: odtchpshsvdd.
Svar: tallene er kryptert med de første bokstavene i navnene deres - nå blir bokstavserien til tall: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
Øvelser for å utvikle oppmerksomhet:
1. "forstyrrende" og "oppmerksom"
Tid: 15 min
Deltakerne er delt inn i to grupper: «interfererende» og «oppmerksomme». De "oppmerksomme" plasseres av lederen langs omkretsen av hallen, vendt mot midten, og mottar karakteristiske insignier (armbånd, slips osv.). De får instruksjoner:
"Din oppgave er å skildre, å spille som en skuespiller, å gå inn i rollen som en person som er fullstendig fokusert på noen internt arbeid og ikke legge merke til omgivelsene (programlederen viser ansiktsuttrykket til en person med et tomt, fraværende blikk). Du må venne deg til denne rollen og, stå med med åpne øyne og uten å lukke ørene, ikke legge merke til hva andre gjør. For å gjøre det lettere for deg å takle oppgaven, prøv å levende forestille deg at du ser en spennende film eller tar del i en farlig reise. Vær konsekvent i rollen din: når øvelsen avsluttes (ved kommandoen "stopp") og du blir spurt, hevder og overbevis andre om at du virkelig var oppslukt av tankene dine og ikke så eller hørte noe. Klar? De som forstyrrer får en oppgave under øvelsen. Klar? La oss begynne!
Øvelsen varer i 5-15 minutter. I løpet av denne tiden organiserer lederen, sammen med «inngriperne», en rekke provoserende handlinger. De synger slagord, appellerer, spiller sketsjer, forteller vitser, iscenesetter slutten av timene og forlater salen, later som de er dyr, ber de "oppmerksomme" om almisser, og så videre. Samtidig sørger lederen for at handlingene til "inngriperne" ikke viser seg å være for effektive. Han forbyr å berøre de "oppmerksomme" og hjelper dem i kritiske øyeblikk å opprettholde rollen sin. Deretter følger kommandoen "Stopp" og diskusjonen begynner. Øvelsen bør brukes i allerede etablerte grupper hvor det er en atmosfære av kreativ entusiasme.
2. Øvelse "Min favorittfrukt"
Tid: 8 min
Øvelsen gjør at tilretteleggeren kan skape en arbeidsstemning i gruppen. hukommelsen utvikles og evnen til å konsentrere seg over lang tid.
Gruppemedlemmer presenterer seg selv i en sirkel. Etter å ha identifisert seg ved navn, navngir hver deltaker sin favorittfrukt; den andre - navnet på den forrige og hans favorittfrukt, hans navn og hans favorittfrukt; den tredje - navnene på de to foregående og navnene på favorittfruktene deres, og deretter navnet ditt og favorittfrukten din, etc. Sistnevnte må derfor navngi navnene på favorittfruktene til alle gruppemedlemmene.
3. Tren "Min bursdag"
Tid: 10 min
Øvelsen vil utvikle hukommelse og evnen til å konsentrere seg over lengre perioder.
Gruppemedlemmene, som i forrige versjon, bytter på å si navnet sitt, men hver deltaker legger til fødselsdatoen i navnet sitt. Den andre er navnet på den forrige og fødselsdatoen hans, hans navn og fødselsdatoen hans, den tredje er navnene og fødselsdagene til de to foregående og hans navn og fødselsdatoen, etc. Sistnevnte må derfor navngi navn og fødselsdager til alle medlemmene i gruppen.
4. Øvelse "Jeg vil ikke gå meg vill"
Tid: 5 min
Tren for å utvikle konsentrasjon og fordeling av oppmerksomhet
Oppgaver: tell høyt fra 1 til 31, men testpersonen skal ikke nevne tall som inkluderer tre eller multipler av tre. I stedet for disse tallene burde han si: «Jeg kommer ikke på avveie.» For eksempel: "En, to, jeg vil ikke gå meg vill, fire, fem, jeg vil ikke gå meg vill ..."
Eksempel på riktig antall: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linjen erstatter tall som ikke kan uttales).
5. Øvelse «Observasjon»
Tid: 10 min
Tren for å utvikle visuell oppmerksomhet. Dette spillet avslører sammenhengene mellom oppmerksomhet og visuelt minne.
De blir bedt om å beskrive i detalj gårdsplassen etter minnet, veien fra et kontor til et annet - noe de har sett hundrevis av ganger. Slike beskrivelser lages muntlig, og klassekameratene fyller ut de manglende detaljene.
Øvelser for å utvikle fantasi:
Tid: 5 min
Poeten V. Mayakovsky, som ingen andre, elsket neologismer, som han selv elsket å skape:
«Jeg elsker planene våre hulk. La oss gå, poet, vi ser, La oss synge. Fest - hånd millionfingret. Men en merkelig ting strømmet fra solen. Mørk bly-nese. Centangulær"kjempe".
Det er ikke vanskelig å se at de fremhevede ordene kommer fra velkjente ord: bulk - bulk, daggry - vi stirrer, en million fingre - millionfingret, tydelig, blynatt - blynatt.
Ta røtter fra allerede kjente ord, kom opp med et dusin nye ord ved å bruke samme mønster og lag setninger med dem.
2. "Burim"
Tid: 5 min
"Burim"(oversatt fra fransk) betyr et dikt, vanligvis av humoristisk karakter, med forhåndsbestemte rim, som ikke kan omorganiseres eller endres og som må forbindes med en meningsfull tekst. Dette litterære spillet oppsto i Frankrike på det syttende århundre. Hvordan spilles det?
La oss si at dikteren får rimet «stillhet – vår». Etter å ha tenkt litt, produserer han umiddelbart en kuplett:
Plutselig forsvant stillheten:
Våren har kommet over jorden!
Eller dette:
Alt ble stille. Stillhet.
Hvor er du, fortell meg, vår?
Kom opp med dine egne burimer å rime på: "dugg - himmel"; "hund - brakt"; "eventyrmaling"; "vind-møll"; "nær elven - dyp"; "i skogen - jeg kommer med det", "trollmenn - ikke skummelt", "kaldt - ved vinduet".
3. Limerick
Tid: 5 min
- Limerick- Dette engelsk versjon organisert og legalisert absurditet. E. Lears limericker er kjente. Her er en av dem:
Det var en gang en gammel myrmann,
En grusom og tyngende bestefar,
Han satt på dekk,
Sang sanger til den lille frosken
Etsende gammel mann fra sumpen.
I følge dette opplegget (den første linjen er valget av helten, den andre er en indikasjon på karaktertrekket hans manifestert i handlingen, den tredje og fjerde er selve handlingen, den femte er valget av det siste epitetet som parodierer innholdet i bildet). Lag dine egne limericks.
4.Hva er det?
Tid: 10 min
Vis frem kreativiteten din. Kom opp med 3-5 ulike alternativer beskrivelser av det som vises på bildet.
5. Mirakler av teknologi
Tid: 10 min
Konferansier inviterer deltakerne til å forestille seg at gruppen er på utstilling av den nyeste teknologien. Her vises fantastiske hverdagsobjekter – håndfaste, men nesten usynlige. Programlederen roter trassig i lommene og "finner" en eske med fyrstikker. Deretter gjør han flere uttrykksfulle bevegelser, flytter den usynlige boksen fra den ene hånden til den andre, åpner og lukker den. Programlederen tenner en ikke-eksisterende fyrstikk og gir den til noen fra gruppen. Så ber han noen om å tenne den ultramoderne fyrstikken selv. Gradvis blir alle deltakerne involvert i spillet: noen syr en ikke-eksisterende knapp på en gjennomsiktig skjorte, noen skjerper en usynlig blyant, etc. Deltakerne gjetter hvem som gjør hva.
Øvelser for minneutvikling:
1. Øvelse «Den mest oppmerksomme»
Tid: 10 min
Tren for å utvikle visuell oppmerksomhet og hukommelse.
Deltakerne må stå i en halvsirkel og identifisere føreren. Sjåføren prøver å huske rekkefølgen til spillerne i noen sekunder. Så, på kommando, snur han seg bort og navngir rekkefølgen kameratene står i. Alle spillere må etter tur ta førerens plass. Det er verdt å gi applaus til de som ikke gjør feil.
2. Tren "Telefon"
Tid: 10 min
Tren for å utvikle auditiv oppmerksomhet og auditiv hukommelse.
Den verbale beskjeden hviskes rundt i sirkelen til den kommer tilbake til den første spilleren.
Eventyr "Boble, halm og bastsko"
Det var en gang en boble, et sugerør og en bastsko. De gikk inn i skogen for å hogge ved; De nådde elven og vet ikke hvordan de skal krysse den. Lapotya sier til boblen: "Bubble, la oss svømme over deg?" "Nei," sier boblen, "det er bedre å la halmen dra seg fra bredd til bredd, så krysser vi det!"
Halmen ble trukket; bastskoen gikk over den, og den brast. Basten falt i vannet, og boblen begynte å le – den lo og lo og sprakk!
3.Husk et par
Tid: 10 min
Ordene leses opp. Forsøkspersonene bør prøve å huske dem i par. Deretter leses bare de første ordene i hvert par, og forsøkspersonene skriver ned det andre.
MATERIALE:
1. kylling- egg, saks- kutte opp, hest- høy, bok- lære, sommerfugl- fly, børste- tenner, tromme- pioner, snø- vinter, hane- hyle, blekk- notisbok, ku- melk, lokomotiv- kjøre, pære- kompott, lampe- kveld.
2. feil- lenestol, fjær- vann, briller- feil, klokke- minne, Due- far, vannkanne- trikk, kam- vind, støvler- kjele, låse- mor, kamp- sauer, rivjern- hav, slede- fabrikk, fisk- Brann, øks- gelé.
4.Episode
Tid: 10 min
Lukk øynene og forestill deg de tilsvarende bildene, hvis navn vil bli uttalt.
1. Løve angriper en antilope
2. Hunden logrer med halen
3. Det er en flue i suppen din
4. Makroner i boks
5. Lyn i mørket
6. En flekk på favorittklærne dine
7. Diamant glitrende i solen
8. Skrekkrop om natten
9. Gleden ved morskap
10. En venn som stjeler penger fra lommeboken din
Husk nå og skriv ned navnene på de visualiserte bildene. Hvis du husker mer enn 8 bilder, er øvelsen fullført.
5. Oppnå det på 40 sekunder
Tid: 3 min
På 40 sekunder, prøv å huske 20 foreslåtte ord og deres serienummer. Dekk til teksten og skriv ordene med serienumrene på et stykke papir.
1. Ukrainsk 11. Smør
2. Økonomi 12. Papir
3. Grøt 13. Kake
4. Tatovering 14. Logikk
5. Nøytron 15. Standard
6. Kjærlighet 16. Verb
7. Saks 17. Gjennombrudd
8. Samvittighet 18. Desertør
9. Leire 19. Lys
10. Ordforråd 20. Kirsebær
Minneproduktivitet kan beregnes ved hjelp av formelen:
Antall ord korrekt gjengitt. 100 = %
Antall foreslåtte ord
6.Numerolog
Tid: 3 min
Det samme kan gjøres med tall.
1. 43 6. 72 11. 37 16. 6
2. 57 7. 15 12. 18 17.78
3. 12 8. 44 13. 87 18. 61
4. 33 9. 96 14. 56 19. 83
5. 81 10. 7 15. 47 20. 73
7.Husk i rekkefølge
Tid: 3 min
Les opp 10 ord. Du må huske ordene i samme rekkefølge som de ble presentert.
Ord: morgen, sølv, barn, elv, nord, opp, kål, glass, skole, sko.
8. Hør feilen
Tid: 3 min
Rader med tall leses opp. Du må skrive ned tallene du husker. Etter dette leses tallrekkene på nytt og tall som er feil gjengitt i rekkefølge og størrelse er krysset ut. Manglende tall i en serie anses ikke som en feil.
Nummerserie:
53 27 87 91 23 47
16 51 38 43 87 14 92
72 84 11 85 41 68 27 58
47 32 61 18 92 34 52 76 84
69 15 93 72 38 45 96 26 58 83
Øvelser for å utvikle romlig tenkning:
1. Anti-tid
Tid: 10 min
Hver deltaker får et tema for en novelle. For eksempel: "Teater", "Butikk", "Tur ut av byen". Den som mottar emnet må utdype det, og beskrive alle hendelsene knyttet til det "bakover til forsiden" - som om i motsatt side filmen rullet.
2.Vann i et glass
Tid: 3 min
To glass er fylt med vann. Hvordan endre innholdet i glassene?
Svar: bruk et tredje glass
3. Vannog parafin
Tid: 3 min
Det er vann i karaffel og parafin i kjelen. Hvordan kan du endre innholdet i beholderne uten å bruke et tredje kar?
Svar: snu karaffelen og senk den ned i pannen.
4. Gåte med fyrstikker
Tid: 3 min
Konstruer 4 trekanter av samme størrelse fra 6 fyrstikker.
Svar: figuren er ikke flat, men tredimensjonal.
5. Morsomme figurer
Tid: 3 min
Bytt bitene, gå frem ett sted eller ett sted om gangen; du kan ikke gå tilbake. Start med trekanter, 8 trekk totalt.
Lignende dokumenter
Bruk av gåter i trening av figurativ og logisk tenkning og intelligens. Øvelser rettet mot å utvikle fantasi. Et eksempel på en korrekturoppgave for å utvikle konsentrasjon og selvkontroll ved utførelse av skriftlig arbeid.
kreativt arbeid, lagt til 01/11/2010
Studie av byttebarhet, selektivitet av oppmerksomhet, ufrivillige, kortsiktige, langsiktige typer minne, logisk tenkning, kreativ fantasi, intellektuelle evner, emosjonell og moralsk utvikling av en person.
praktisk arbeid, lagt til 25.04.2010
Teoretisk grunnlag for studiet av fantasifull tenkning. Konseptet med å tenke. Typer tenkning. Essens, struktur og mekanismer for fantasifull tenkning. Teoretiske aspekter ved utviklingen av intellektuelle evner til grunnskolebarn.
kursarbeid, lagt til 25.12.2003
Definisjon av psykologi som en vitenskap. Fremveksten og utviklingen av psyken hos dyr og mennesker. Studiet av aktivitet, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, personlighet, temperament, karakter, følelser og følelser, vilje, motivasjon, evner.
test, lagt til 16.02.2010
Grunnleggende studieteorier kognitive prosesser: minne, tenkning, følelse, persepsjon, fantasi, oppmerksomhet, tale. Eksperimentell studie av hukommelse og tenkning: mål, hypoteser, forskningsmål, metodikk, resultater. Koble sammen handlinger og operasjoner.
kursarbeid, lagt til 07.07.2008
Tilnærminger fra innenlandske og utenlandske psykologer til studiet av visuell persepsjon og romlig tenkning hos barn. Resultater av en eksperimentell studie av utviklingen av visuell persepsjon og romlig tenkning hos barneskolebarn.
abstrakt, lagt til 13.10.2015
Utviklingen av minne, fantasi og tenkning i prosessen med ontogenese, manifestasjonen av deres egenskaper hos individet. Grunnleggende parametere for minne: hastighet, styrke, varighet, nøyaktighet og minnevolum. Dominans av visse typer minne hos mennesker.
kursarbeid, lagt til 29.11.2012
Funksjoner ved den kognitive personlighetssfæren til ansatte i interne anliggender. Trening og utvikling av profesjonelt minne. Teknikker for å bevare hukommelsen. Trening av oppmerksomhet og observasjon. Utvikling av intellektuelle kvaliteter og aktivering av tenkning.
sammendrag, lagt til 06.09.2010
Eksempler på bruk av visuelt materiale for å utvikle logisk tenkning og finmotorikk hos førskolebarn. Oppgaver for minnetrening. Øvelser for å utvikle oppmerksomhet. Oppgaver for utvikling av tale, verbal og logisk tenkning hos barn.
praktisk arbeid, lagt til 04/02/2009
Tankebegrepet, dets typer. Å avsløre relasjoner mellom objekter. Forskjellen mellom å tenke og andre psykologiske prosesser kunnskap. Funksjoner ved romlig tenkning. Oppretting av romlige bilder. Funksjoner ved utviklingen av romlig tenkning.
Formålet med kurset: utvikling og forbedring av den sosiale intelligensen til en leder.
Kursmål:
- Opplæring i ferdigheter og evner til å knytte kontakter.
Opplæring i forretningsetikk.
Opplæring i metoder for å forutsi folks reaksjoner under gitte omstendigheter.
Opplæring i teknikker for å utvikle framsyn i klientforhold.
Hjelp deltakerne å lære å vurdere en konfliktsituasjon upartisk.
Hjelp deltakerne med å utvikle sine organisatoriske ferdigheter maksimalt.
Hjelp deltakerne med å analysere og velge måter å løse sosiale problemer på.
Plassering: Treningsrommet er et stort frirom.
Treningen er tilrettelagt for 1 arbeidsdag, varer i 8 timer.
Bekjentskap, forsørgelse generell informasjon om temaet for opplæringen, vedtakelse av opplæringsreglene (20-25 minutter).
Sosial intelligens- en persons evne til å forstå sin egen oppførsel og oppførselen til andre mennesker i samfunnet.
Denne evnen er nødvendig for at en person skal ha effektiv mellommenneskelig interaksjon og vellykket sosial tilpasning. Sosial intelligens implementerer kognitive prosesser knyttet til å se på en person som en partner i kommunikasjon og aktivitet.
Problemet med sosial intelligens og øke utviklingsnivået får særlig relevans blant profesjonelle ledere som administrerer mennesker og team. Utviklingsnivået til en leders sosiale intelligens bestemmer i stor grad egenskapene til en persons interaksjon i en gruppe og dannelsen av et team (team). Ifølge mange forskere, aksept av vellykket ledelsesbeslutninger, ledelseseffektivitet, suksess for organisasjonen.
Begrepet "sosial intelligens" ble først brukt i psykologi av E. Thorndike i 1920. Han forstod sosial intelligens som evnen til å forstå mennesker, handle eller handle klokt overfor andre. E. Thorndike betraktet sosial intelligens som en spesifikk kognitiv evne som sikrer vellykket interaksjon med mennesker og anså sosial intelligens som en type generell intelligens, uten å definere forholdet mellom den og andre typer intelligens. Hans viktigste funksjon for sosial intelligens er å forutsi atferd.
G. Allport trodde det sosial intelligens er en "sosial gave nødvendig for den delikate balansen i atferd som sikrer jevnhet i forhold til mennesker For å snakke og handle taktfullt, er det nødvendig å forutsi de mest sannsynlige reaksjonene til en annen person. Derfor er sosial intelligens forbundet med evnen å foreta raske, nesten automatiske, vurderinger om mennesker. Samtidig har sosial intelligens mer å gjøre med atferd enn med driftskonsepter: produktet er sosial tilpasning, ikke dybde av forståelse.»
I denne definisjonen anses sosial intelligens som en egenskap som er nødvendig for vellykket interaksjon med mennesker, noe som manifesterer seg i evnen til å forutsi oppførselen til en annen person.
I J. Guilfords konsept sosial intelligens er en integrert intellektuell evne som bestemmer suksessen til kommunikasjon og sosial tilpasning. Sosial intelligens kombinerer og regulerer kognitive prosesser knyttet til refleksjon av sosiale objekter (en person som kommunikasjonspartner, en gruppe mennesker). Prosessene som danner det inkluderer sosial sensitivitet, sosial persepsjon, sosial hukommelse og sosial tenkning.
Dannet sosial intelligens fungerer som en indikativ karakteristikk av en bestemt sivilisasjon, en bestemt type kultur, og kan i denne egenskap karakteriseres som en subjektiv faktor ved historiske prosesser i forhold til det kollektive historiefaget.
Blant de viktigste funksjoner til sosial intelligens det er nødvendig å markere:
- epistemologisk (kognitiv)– her fungerer sosial intelligens som et verktøy for å forstå virkeligheten, både naturlig og sosial;
kumulativ- implementert i mekanismene for sosialt minne;
kommunikativ- dette er en av essensielle funksjoner sosial intelligens, som sikrer gjensidig forståelse både innenfor den kollektive intelligensen og mellom "tankegrupper";
ledelsesmessig- i denne formen fungerer sosial intelligens som en essensiell komponent i den sosiale styringsmekanismen;
reguleringskoordinerende- gjennom denne funksjonen utføres regulering og koordinering av innsatsen til sosiale grupper og kollektiver i prosessen med å oppnå mål (inkludert koordinering av integrerte tankeprosesser): økonomiske, politiske, sosiale, etc.;
normativ verdi- gjennom denne funksjonen realiseres presentasjonen til sosiale grupper (og individer) av sosialt betydningsfulle normer og verdier som deres aktiviteter er knyttet til;
prognostisk- Formålet med denne funksjonen er effektiv sosial prognose og framsyn;
heuristisk- implementeringen sikrer introduksjonen av innovasjoner i samfunnets liv;
problematisk-konstruktiv- i dette tilfellet presenteres sosial intelligens som et middel til å analysere og velge måter å løse sosiale problemer på;
sosial-refleksiv (identifikasjon), gjennom hvilken selvrefleksjon av et bestemt sosialt fellesskap, dets selvidentifikasjon, rasjonelle forståelse (intellektuell utvikling) av dets interesser realiseres;
rasjonaliseringsfunksjon, hvis oppgave er å identifisere (og skille fra hverandre) det rasjonelle og det irrasjonelle i bevissthet, aktivitet, samfunn, miljø og andre basert på typen rasjonalitet som er karakteristisk for et gitt sosialt fellesskap.
sosial arvefunksjon, som sikrer intellektuell kontinuitet i generasjoners åndelige liv.
Lær å lytte til hverandre- dette betyr behovet for å se på høyttaleren og ikke avbryte ham. Når noen er ferdig med å snakke, kan neste taler kort gjenta det forrige taleren sa før han fortsetter med å uttrykke tankene sine. For å tiltrekke oppmerksomhet til foredragsholderen kan en gjenstand (for eksempel en håndball) brukes som går fra hånd til hånd under diskusjonen. Når noen snakker, forblir alle andre stille.
Snakk til poenget– noen ganger avviker deltakerne fra temaet som diskuteres. I stedet for å irettesette deltakeren, kan diskusjonslederen si: «Jeg forstår ikke helt hvordan dette relaterer seg til temaet vårt. Kan du forklare hva du mener?
Vis respekt– Åpenhet i utsagn vises først når deltakerne får vite at det er mulig å være uenig i noens mening, men det er uakseptabelt å uttrykke vurderinger av andre mennesker kun på grunnlag av tankene de uttrykker. Overholdelse av sikkerhet forenkles ved å følge reglene: ikke kritiser, ikke døm, ikke avbryt; Tilbakemelding bør kun gis på en vennlig måte.
Lov "null-null"(om punktlighet) - alle deltakere må samles før fastsatt tid.
konfidensialitet– det som skjer i timen forblir mellom deltakerne.
Stoppregel - Hvis diskusjon Dersom noen av deltakernes personlige opplevelser blir ubehagelige eller utrygge, kan personen som har en opplevelse som diskuteres, avslutte temaet med å si «stopp».
Alle snakker for seg selv, på egne vegne– uttalelser skal uttrykkes i en personlig form. Det er verdt å si ikke "Alle tror at ...", men "Jeg tror at ...", etc.
- Øvelser rettet mot å bli kjent med deltakere, forene gruppen og lindre spenninger
"Snøball": 10 min, arr. kontakt 10 min.
Hver deltaker i en sirkel kaller sekvensielt navnene på alle som allerede har presentert seg før ham, og den siste kaller navnet hans.
- "Tre spørsmål": 20-25 min, arr. kontakt 15 min.
Trinn 1. Deltakerne sitter i en generell sirkel. Instruksjoner: «Velg fra sirkelen den personen som er mest interessant for deg. Tenk på hva du vil vite om ham. Skriv tre spørsmål til ham. Prøv å holde dem lyse og interessante.»
Trinn 2. Instruksjoner: «Det er en antagelse om at disse spørsmålene også vil være interessante for forfatterne deres å svare på. Introduser deg selv ved å bruke dem som en historieoversikt.»
Tilbakemelding er bygget rundt spørsmålet: "Har atmosfæren i gruppen endret seg etter å ha fullført øvelsen?"
- "Stjerne": 10-15 min, arr. kontakt 15 min.
Trinn 2. Etter tid samles alle deltakerne i en felles sirkel og introduserer partnerne sine som "stjerner", med fokus på de mest slående positive egenskapene.
Tilbakemelding er bygget rundt spørsmålene: "Hva følte du da du ble introdusert?", "Hvilke vanskeligheter opplevde du under øvelsen?"
- "Hilsen for i dag": 15 min, arr. kontakt 20 min.
Deltakerne, som sitter i en generell sirkel, uttrykker ønsker til hverandre for i dag. Det skal være kort, gjerne ett ord. Du kaster ballen til den du retter ønsket til og sier det samtidig. Den som ballen ble kastet til, kaster den på sin side til neste person, og uttrykker sine ønsker for i dag. Det er nødvendig å nøye sørge for at alle har ballen.
Tilbakemelding er bygget rundt spørsmålet: "Har atmosfæren i gruppen endret seg etter å ha fullført øvelsen?"
- "Våre kvaliteter": 15-20 min, arr. kontakt 15 min.
Deltakerne sitter i en felles sirkel og kaster ballen til hverandre. Kasteren navngir kvaliteten (positiv eller negativ) til den som ballen flyr til. Fangeren kaster den til den neste hvis han er enig i at denne egenskapen er iboende i ham, eller returnerer den tilbake hvis han ikke kjenner denne egenskapen i seg selv.
Tilbakemelding er basert på en diskusjon av spørsmålene: "Til hvem ble ballen kastet oftest og hvorfor?", "Hvilke egenskaper ble nevnt oftere: positive eller negative?", "Hva er årsaken til tilfellene med tilbakelevering av ballen ?”, “Har du lært noe nytt om deg selv og andre?
- "Generell historie": 10-15 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Spillet kan vare mer enn én runde, men det ender ved en blokk med tanker eller ved den logiske konklusjonen av historien.
Tilbakemeldinger er basert på en diskusjon av spørsmålene: "Likte du historien som ble resultatet?", "Kan vi si at den handler om gruppen vår?", "Hvem av deltakerne bestemte de viktigste plottvridningene?", "Hvordan gjør du evaluer ditt bidrag til skapelsen av historien (og utviklingen av gruppen?)".
- "La de stå...": 10 minutter, arr. tilkobling 10 minutter.
Tilbakemelding er bygget rundt spørsmålet: "Har atmosfæren i gruppen endret seg etter å ha fullført øvelsen?"
2. Trening rettet mot å utvikle tilstrekkelige reaksjoner i ulike situasjoner: gjenta situasjonen med ikke-evaluerende uttalelser. 20-25 minutter, arr. tilkobling 15 minutter.
Hvert gruppemedlem blir bedt om å demonstrere en usikker, selvsikker og aggressiv type respons i en gitt situasjon. Kun én situasjon brukes for hver deltaker. Følgende situasjoner kan foreslås:
- En venn snakker med deg og du vil dra.
Vennen din arrangerte et møte for deg med fremmed uten å advare deg.
Folk som sitter bak deg i en kinosal forstyrrer deg ved å snakke høyt.
Naboen distraherer deg fra en interessant tale ved å stille det du synes er dumme spørsmål.
Læreren sier at frisyren din ikke stemmer med elevens utseende.
En venn ber deg låne ham en dyr ting, og du anser ham for å ikke være en ryddig person, ikke helt ansvarlig.
3. En øvelse rettet mot evnen til å organisere en forretningsdiskusjon, utvikling av aktive lytteferdigheter, utvikling av evnen til å uttrykke essensen av ens argumentasjon - "bytte roller": 20-25 minutter, tilbakemelding 20 minutter.
Trinn 1. Et tema for diskusjon som er viktig i denne gruppen velges. Deltakerne er delt inn i to mikrogrupper som tar motsatte standpunkter i den valgte problemstillingen. En diskusjon starter.
Trinn 2. På det høyeste intensitetspunktet ber programlederen deltakerne om å endre posisjonene sine til de motsatte. Diskusjonen fortsetter.
Mulige temaer for diskusjon:
- Manipulere andre - fordeler og ulemper.
Hvit løgn.
Alt som skjer med oss skjer ikke med oss, men for oss.
Penger er nøkkelen til et lykkelig liv.
Altruisme - styrke eller svakhet.
Selvkjærlighet og egoisme.
4. Tren for å utvikle ferdigheter for raskt å reagere på en konfliktsituasjon– "Hvis..., I would...": 20 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Øvelsen foregår i en sirkel: en deltaker setter en betingelse som spesifiserer en viss konfliktsituasjon. For eksempel: "Hvis jeg ble shortchanged i en butikk...". Den neste personen som sitter ved siden av fortsetter (fullfører) setningen. For eksempel: "...jeg vil kreve en klagebok."
Det er tilrådelig å gjennomføre denne øvelsen i flere stadier, som hver involverer alle tilstedeværende, etterfulgt av diskusjon.
Programleder bemerker at både konfliktsituasjoner og veier ut av dem kan gjentas.
Tilbakemelding er basert på en diskusjon av følgende spørsmål: "Hvor ofte oppstår lignende situasjoner i ditt virkelige liv?", "På hvilke måter kommer du ut av dem?", "Hvordan føler du deg?", "Har du lært mer?" effektive måter gå ut fra konfliktsituasjon?", "Vil du bruke dem i det virkelige liv?"
5. Tren for å utvikle selvsikker atferd(under selvsikkerhet naturlighet og uavhengighet fra ytre påvirkninger og vurderinger, evnen til selvstendig å regulere egen atferd og være ansvarlig for den) – «Teknikk for høflig avslag»: 15 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Deltakerne deles inn i par. En i et par er en reklameagent som har som mål å selge et produkt. Den andre er hans potensielle klient, hvis oppgave er å ikke la seg manipulere og ikke gå utover grensene for høflig intelligens.
Tilbakemelding er basert på en diskusjon av kjennetegn ved selvsikker atferd.
Pause 20 minutter.
6. Tren for å utvikle observasjonsferdigheter– «Detektiver»: 5 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Alle gruppemedlemmene er involvert i en eller annen form for aktivitet, som er organisert slik at alle er opptatt med noe. Alle har et kort med en individuell oppgave, som deltakeren kan improvisere innenfor. I dette tilfellet må alle velge et objekt for diskret observasjon. I prosessen med å utføre aktiviteten utfører hver deltaker tre oppgaver: 1) nøye, men stille overvåker hva objektet han har valgt gjør, 2) prøver å forstå hvem som ser på ham, 3) bestemmer hvem objektet hans ser på.
Tilbakemelding er basert på en diskusjon om spørsmålene: "Er hver deltaker fornøyd med hvordan han fullførte oppgaven?", "Hva var lettere, hva var vanskeligere, hva hjalp og hva hindret ham i arbeidet?"
- Tren for å utvikle ferdigheter til å tolke uttrykksfulle følelser– «Les følelsen»: 5 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemeldinger diskuterer hvordan man kan lese uttrykksfulle bevegelser og innvirkningen av stereotypier på evnen til å resonnere reflektert for andre.
- Tren for å tilegne seg ferdigheter i å lese ikke-verbalt språk– «Gjett meningen med dialogen»: 7-10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding: Analysen av situasjonen diskuteres.
- Øvelse for å tilegne seg ferdigheter i å lese ikke-verbalt språk -“Relé”: 5-7 minutter, tilbakemelding 10 minutter.
Tilbakemelding: Analysen av situasjonen og deltakernes følelser diskuteres.
- En øvelse for å styrke følelsen av sammenhengen mellom følelser og deres nonverbale manifestasjoner– «Hva skjer ikke i verden»: 10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding: Diskusjon av deltakernes følelser.
- Tren for å utvikle evnen til å uttrykke din følelsesmessige tilstand mer nøyaktig– «Giv en følelse»: 10 minutter, tilbakemelding 10 minutter.
Når tilbakemeldinger diskuteres, blir spørsmål tatt opp: "Hva hjalp i arbeidet med øvelsen?", "Hva hindret implementeringen av den?"
- – «Fortid, nåtid og fremtid»: 10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding: spørsmål om å nå målet diskuteres.
- Trening for å øke evnen til intuisjon– «Hvem vil oppføre seg hvordan»: 10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding er basert på en diskusjon om spørsmålene: "Hva gjorde oppgaven enklere?", "Hva kompliserte den?"
- Tren for å utvikle intuisjon– «Mitt portrett»: 10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding: Diskuterer måter som hjalp til med å utføre oppgaven og aspekter som hindret målet.
- Tren på økt følsomhet, utvikling av intuisjon– "Space": 10 minutter, tilbakemelding 15 minutter.
Tilbakemelding: diskusjon av deltakernes følelser og tanker.
Pause 15 minutter.
Liste over brukt litteratur:
- Gorbatova E.A. Teori og praksis for psykologisk trening. Opplæringen. St. Petersburg: Rech, 2008.
Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Sosial-psykologisk trening. L., 1990.
Workshop om sosiopsykologisk trening. Ed. B.D. Parygin. St. Petersburg, 1994.
etc.................
Metodisk materiell for utvikling av intellektuelle evner til kadetter i 7-9 klassetrinn, brukt i arbeid med kadetter som har lærevansker knyttet til dårlig utvikling av intellektuelle og kognitive evner. Øvelsene kan brukes ved gjennomføring av timer med barn både i gruppe og individuell form.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
for korreksjon og utvikling av intellektuelle evner
kadett klasse 7-9
Utviklet av: Lærer-psykolog KMKK
Afanasyeva N.V.
Relevans.
Moderne utdanningsprogrammer stiller ganske høye krav til nivået på elevenes opplæring. I denne forbindelse har antallet elever som opplever problemer med skolemistilpasning nylig økt.
Den nye føderale statlige utdanningsstandarden for generell utdanning er rettet mot å gi betingelser for effektiv implementering og mestring av studenter av det grunnleggende utdanningsprogrammet for generell videregående opplæring, inkludert å gi betingelser for individuell utvikling studenter. Studenter som har vanskeligheter med å tilpasse seg læring, trenger psykologisk bistand fra spesialister i støttetjenesten for å lykkes med å mestre hovedutdanningen og oppnå vellykket personlig utvikling.
Personlig utvikling i utdanningssystemet sikres først og fremst ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som tjener som grunnlag for utdanning og pedagogisk prosess. I Federal State Education Standard er begrepet "universelle læringsaktiviteter" definert som et sett med handlingsmetoder for en student (så vel som tilhørende læringsferdigheter) som sikrer hans evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organisering av denne prosessen. I tillegg utgjør gjennomføring av statseksamen og enhetlig statseksamen oppgaven med å danne mentale prosesser, Personlige karakteristikker og atferdsmessige ferdigheter som trengs for å vellykket gjennomføring eksamener. Vellykket dannelse av UUD er en nødvendig forutsetning for å bestå statseksamenen og Unified State Examinationen.
Hovedtypene av UUD er delt inn i fire blokker: 1) personlig, 2) regulatorisk, 3) kognitiv, 4) kommunikativ. Vellykket tilpasning til læring er bare mulig hvis alle listede typer UUD. For de fleste studenter skjer prosessen med å danne en UUD vellykket under studiene i grunnskolen.
Imidlertid har en rekke elever, av ulike årsaker, vansker på den kognitive sfæren, i mellommenneskelig kommunikasjon, utilstrekkelig dannet selvregulering av atferd, personlige problemer. Vellykket utvikling av læringsferdigheter hos disse studentene er bare mulig hvis de får rettidig psykologisk hjelp. For å gi psykologisk hjelp til dannelsen av læringsferdigheter for disse studentene, retningslinjer om utvikling av kognitive evner for barn med psykiske funksjonshemninger.
Bruken av disse øvelsene innebærer utvikling av følgende kognitive prosesser: oppmerksomhet, hukommelse og tenkning.
Øvelser for å utvikle oppmerksomhetsspenn.
"Finn tallene"
Utstyr: stoppeklokke, peker, digitale tabeller med tall (antall tall endres etter hvert som oppmerksomheten øker fra leksjon til leksjon).
Instruksjoner: «Nå skal jeg vise tabeller med tall. Du må finne tallene i stigende (synkende) rekkefølge så raskt som mulig, med start fra ett. Du må peke dem ut med en peker og navngi dem høyt." (Vedlegg 1,2)
"Knapp"
To personer spiller. Barn har to identiske sett med knapper foran seg, ikke en eneste knapp gjentas. Hver spiller har et spillefelt - en firkant delt inn i celler. Nybegynneren plasserer 3 knapper på feltet sitt, den andre spilleren må se og huske hvor hver knapp er. Etter dette dekker den første spilleren sin spillebane med et ark, og den andre må plassere knapper på sin spillebane.
Jo flere celler og knapper som brukes i et spill, desto vanskeligere blir spillet.
Oppgaver for å utvikle oppmerksomhetsspenn ved bruk av verbalt materiale.
Utstyr: kort med følgende innhold:
Øvelse 1
Sett med ord som inneholder fra 3 til 9 konsonanter, for eksempel:
DPV ShGS
RCBL KTCM
ZHKPRCH DZNTK
KPTNSD SHRVTBC
Oppgave 2
Kjente ord på morsmålet ditt som inneholder fra 4 til 16 bokstaver, for eksempel:
BORD, KOPP, BIL, GODT, BLYANT, TV, BÅNDSPILLER, KONSTRUKTØR, SYKLISTER.
Oppgave 3
Tilbud. Inneholder fra 5 til 16 bokstaver, for eksempel:
JEG LØPER DET DU ER
LA MEG FLYTE
RØYK ER LATEN FOR MEG
GÅRDEN ER REN EN KRIGER
HVA SKAL GJØRES FUGLEN SYNGER
LÆRING – ARBEIDENS LYS – TID
Kort for hver oppgave vises i stigende rekkefølge etter antall bokstaver. Barnets oppgave er å huske og gjengi de presenterte bokstavene, ordene eller setningene.
Oppgaver for utvikling av oppmerksomhetsfordeling.
- Leser en kort setning.Barnet blir bedt om å lese en kort setning. Lesing er ledsaget av myk banking av en blyant på bordet. Barnet skal huske teksten og telle antall slag.
- Strø over bokstaver. Barnet blir bedt om å krysse ut 1 eller 2 bokstaver i teksten og samtidig spiller de en barneplate med et eventyr. Så sjekker de hvor mange bokstaver barnet gikk glipp av ved krysset, og ber ham fortelle hva han hørte og forsto av eventyret.
- Fordeling av tall i en bestemt rekkefølge. Den venstre tabellen inneholder 25 tall fra 1 til 40. Du må skrive dem om i stigende rekkefølge til den tomme tabellen til høyre, og begynne å fylle den ut fra øvre venstre rute.
- "Finn ordene".
Utstyr: kort med bokstaver, blant dem må du finne skjulte ord.
Oppgaver for utvikling av oppmerksomhetsbytte.
- "Hver hånd har sin egen jobb."
Bla sakte gjennom en bok med illustrasjoner med venstre hånd i ett minutt (memorer dem), og tegn geometriske figurer med høyre hånd eller løs enkle eksempler.
- "Rød-svarte bord".
Utstyr: bord med svarte og røde tall på forskjellige steder.
Leksjonen inneholder tre stadier:
Trinn 1 – se på tabellen og finn i rekkefølge alle de svarte tallene fra 1 til 12;
Trinn 2 – se på tabellen og finn alle de røde tallene i omvendt rekkefølge;
Trinn 3 – du må vekselvis se etter svarte tall i direkte rekkefølge, og røde tall i omvendt rekkefølge.
Etter at barnet har oppnådd tilfredsstillende resultater med å finne antallet foreslåtte tall ovenfor, kan antallet økes til 16, deretter til 24, deretter til 40 osv.
- Korrekturoppgavermed vekslende regler for overstreking av bokstaver.
- "Søk uten stopp".
Oppgaven er å se rundt deg så mange gjenstander av samme farge (eller samme størrelse, form, materiale osv.) innen 10-15 sekunder. På lærerens signal begynner ett barn listen, de andre utfyller den.
YAFOUFSNKOTPHHAABTSRIGYMSCHYUSAEEMYACHLOIRGNMORE
ZHRLRAKGDZP SÅPE AKMNPRSTURFRSHUBATVVGDIZHSIAIU
MAMATSPCHUSHMOZHBRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAF
SPTUCHAOSMTLAOUZHYELAVTOBUSIOKHPSDYAZVZHVVESNA
MINNEUTVIKLING
Øvelse «Logisk urelatert tekst»
For å memorere 20 ord gis det 40 sekunder, hvoretter du skal legge på det du memorerte. Svaret anses som riktig hvis det er angitt riktig og serienummer og selve ordet. Multipliserer antall riktige svar med 5, får vi minneeffektiviteten i prosent
Øvelse "Tall".
På 40 sekunder må du huske 20 numre og deres serienumre.
Memoreringseffektivitet beregnes på samme måte som i forrige oppgave.
Øvelse «Logisk tilkoblet tekst».
Oppgaven er gitt å huske 10 hovedbestemmelser fremhevet i følgende tekst. Du må lese øvelsen og etter et minutt gjengi innholdet i hovedbestemmelsene i gitt rekkefølge. Multipliser antall riktige svar med 10 og få prosentandelen av memoreringseffektivitet.
Tekst: Vi tar andres tanker og titler til oppbevaring (1), det er alt. Du må imidlertid gjøre dem til dine egne (2). Vi er som en mann som, med behov for ild, gikk til naboen for å hente den, og da han fant et vakkert, lyst bål, begynte han å varme seg ved en annens peis (3), og glemte sin intensjon om å fyre opp en peis hjemme. . Hva er nytten med å fylle magen med storfekjøtt hvis vi ikke fordøyer det (4), hvis det ikke blir forvandlet til vev i kroppen vår, hvis det ikke gir oss vekt og styrke? Eller kanskje vi tror at Lucullus, som ble kjent med militære anliggender bare fra bøker og ble en så fremtredende kommandør, til tross for mangelen på personlig erfaring, studerte det på vår måte? Vi stoler på andres hender med en slik kraft at vi til slutt blir svake (5). Vil jeg overvinne frykten for døden? Jeg gjør dette på bekostning av Seneca (6). Prøver jeg å trøste andre? Jeg tegner fra Cicero (7). I mellomtiden kunne jeg vende meg til meg selv for dette (8) hvis jeg hadde fått riktig utdanning. Nei, jeg liker ikke denne veldig relative rikdommen som er samlet inn fra verden bit for bit. Og hvis du kan være en vitenskapsmann med andres læring (9), så kan vi bare være kloke med vår egen visdom (10).
(Michel de Montaigne)
Utvikling av verbal hukommelse
For å utvikle verbal hukommelse hos ungdom, kan du bruke følgende øvelse:
Tatt i betraktning det faktum at menneskelig hukommelse er strukturert som et fartøy, er mengden innkommende informasjon begrenset. Antall ord som reproduseres utgjør den mest ervervede kunnskapen, og derfor vil en økning i antallet øke nivået av læringssuksess.
Oppgaven til voksne, lærere og foreldre er å øke vokabularet til tenåringer,
knyttet til visse kunnskapsområder.
Øvelse "Vokabular"
instruksjoner for en tenåring:Du bør skrive ned så mange ord som mulig relatert til emnet:
1) skole, 2) matematikk, (kanskje kjemi, fysikk, biologi osv., 3) musikk 4) bøker, 5) kunst. 6) årstider, 7) etikk, 8) sport, 9) komponister, 10) forfattere, 11) vitenskapsmenn, etc.
Hvert emne gis 5 minutter
Disse emnene kan ikke gis alle på en gang, men 2-3 om gangen.
Hvis på temaet musikk reproduserer elever i alderen 8-9 år i gjennomsnitt omtrent 7 ord, så er 15 år gamle tenåringer - allerede 37 ord, når det gjelder litteratur er dette tallet henholdsvis 3 og 28 ord, om emnet maleri - 3,7 og 20,5 ord.
Øvelse "Husk ord"
Deltakerne deles inn i par.
Betingelser: hver partner tar et stykke papir og skriver 20 ord. Mens tenåringer skriver, må de huske dem. Det er en tidsbegrensning på 1 minutt.
Etter dette utveksler deltakerne papirlapper og sjekker hvor godt hver av dem husker ordene han skrev ned.
Antall ord som gjengis blir registrert. Konferansier må avgjøre hvem som tok 1., 2. og 3. plass.
Øvelse "Objekter"
Deltakerne er delt inn i 2 lag. En sjåfør velges fra hvert lag. Medlemmer av hvert lag legger en gjenstand på bordet. Sjåføren ser og husker hvem som satte hvilken gjenstand. Etter dette må hver sjåfør svare på spørsmålet: hvem satte hvilken gjenstand og i hvilken rekkefølge.
Konferansier vurderer resultatene av sjåførenes svar. Hvert lagmedlem må fungere som sjåfør.
Øvelse "Husk ved å tegne"
Deltakerne sitter ved bordene.
Programlederen forbereder 20 ord på forhånd. Hver deltaker i spillet forbereder en penn og et stykke papir på forhånd. Programlederen kaller ordene sekvensielt. Etter hvert navngitte ord teller han til 3. I løpet av denne tiden må deltakerne i spillet ha tid til å skissere dette ordet ved å bruke en hvilken som helst tegning for å huske. La tegningen være uforståelig for andre, så lenge deltakeren i spillet da kan navngi ordene i rekkefølge. Den som husker flest ord vinner.
Øvelse "Snøball"
Deltakerne i spillet sitter i en sirkel
forhold: Den første deltakeren navngir et hvilket som helst ord, for eksempel blyant, den neste må gjenta dette ordet og må navngi noe av sitt eget, for eksempel skog. Den tredje deltakeren gjentar de to foregående ordene: blyant og skog, navngir sine egne osv.
Dermed er det på slutten av spillet en vinner som har det mest fremragende minnet.
Spillet kan startes flere ganger.
Øvelse «Familiary Terms»
Denne øvelsen vil hjelpe deg å huske så mange ord som mulig - termer som tilhører en gruppe.
Deltakerne sitter i en sirkel
forhold: Programlederen forklarer at deltakerne må velge termer. Dessuten navngir den første begrepet og gir emnet: geometri. Den første kalles en "parallelepiped". Den andre gjentar "parallelepiped" og kaller det "triangel". Den tredje gjentar "parallelepiped" og "triangel" og kaller "rett linje", etc.
Tenåringen som glemmer ordene som er nevnt før ham eller ikke navngir sine egne, blir eliminert fra spillet.
Den siste som står vinner.
Øvelse "Poeter og forfattere"
Denne øvelsen utvikler hukommelsen og tenkningen til ungdom, og utvider også deres horisont.
Deltakerne sitter i en sirkel.
forhold: programlederen navngir en poet eller forfatter, for eksempel Pushkin. Den første deltakeren i spillet må huske forfatterens etternavn som begynner med bokstaven "N". For eksempel ringer han Nekrasov. Den neste personen må huske forfatterens etternavn som begynner med bokstaven "B", osv.
Hvis en av spillerne navngir et ord som slutter med en bokstav som ikke begynner med etternavnet til noen forfatter/poet, eller ikke kan huske det nødvendige etternavnet, blir han eliminert fra spillet.
Den siste som står vinner.
Øvelse «Objekter i aksjon»
Dette
Deltakerne sitter i en sirkel.
forhold: Programlederen foreslår et substantiv, og hver av deltakerne i spillet bytter på å kalle ett verb som hører til dette substantivet. En av deltakerne som ikke kan navngi et verb som har en passende betydning, blir eliminert fra spillet. Du kan ikke gjenta deg selv.
Den siste som står vinner.
Øvelse "Antonymer"
Øvelsen utvikler hukommelsen og tenkningen til tenåringer.
Deltakerne sitter i en sirkel.
forhold: Programlederen navngir et adjektiv, for eksempel "kald". Spillere i en sirkel må navngi antonymer for dette ordet. Du kan ikke gjenta deg selv. Alle som ikke kan navngi antonymet blir eliminert fra spillet.
Den siste som står vinner.
Øvelse "Antonymer og synonymer"
Øvelsen utvikler hukommelse, tenkning og oppmerksomhet hos ungdom.
forhold: Programlederen navngir adjektivet - hot. Den første deltakeren navngir et synonym for dette ordet, og det andre er et antonym, det tredje er et synonym, det fjerde er et antonym, osv. Hvis noen ikke finner et antonym eller synonym, så faller han ut av sirkelen. Og spillet starter igjen. Den siste som står vinner.
Øvelse «Retelling in a circle»
Øvelsen utvikler hukommelsen og tenkningen til tenåringer.
Deltakerne sitter i en sirkel.
forhold: Programlederen leser teksten (et logisk utdrag fra et avsnitt om historie, biologi osv.). Deltakerne lytter nøye. Gjenfortellingen begynner med hvilken som helst av spillerne. Videre med klokken. Hver person sier én setning. Så hører alle på teksten sammen igjen, fullfører gjenfortellingen og retter opp eventuelle feil.
Øvelse "Husk teksten"
Øvelsen utvikler hukommelsen og tenkningen til tenåringer.
Deltakerne er delt inn i 2 lag.
forhold: programlederen leser teksten. Deltagerne lytter nøye, og alle skal notere så mye informasjon som mulig på et papir.
Deretter gjenoppretter teamene tekstene. Etter dette diskuterer alle tekstene som er gjengitt av begge lag. Sammenlign resultatene.
Teamet som gjengir teksten mer nøyaktig vinner.
Øvelse «Lære tekst utenat»
Trening utvikler hukommelsen.
Deltakerne er delt inn i 2 lag.
Vilkår: Hver deltaker får en trykt tekst. Alle inviteres til å se på teksten og deretter gjengi den utenat. Du får 2 minutter til å jobbe med teksten.
Deretter må hvert lag identifisere alle som ønsker å konkurrere. Først kommer 1. deltaker fra lag nr. 1 ut Gjenforteller teksten utenat frem til første feil. "Stoppe". Da går 1. deltaker fra lag nr. 2 mv.
Spilleren med best minne bestemmes.
Trening "Shapes"
Trening for å trene visuell hukommelse.
Deltakerne deles inn i par. Først legger en i et par ut fyrstikkene på bordet og dekker dem med et ark, og løfter det deretter i 1-2 sekunder og viser den resulterende figuren til vennen sin. Etter å ha sett, lukker den andre spilleren øynene og prøver å telle antall brukte fyrstikker. Så åpner han øynene og legger frem en "fotografert" figur fra fyrstikkene sine. Etter dette tar den første spilleren opp arket og kontrollerer antall og riktighet av kampene med originalen. Da bytter spillerne roller. Når du øver, blir farge lagt til mengden og plasseringen for memorering. Du kan gå videre til neste øvelse hvis deltakeren fritt kan holde minst 10 kamper i fantasien.
Øvelser rettet mot evnen til å etablere sammenhenger mellom elementer i materialet
Øvelse "Dobbelt minnestimulering"
Øvelsen utvikler hukommelsen og tenkningen til tenåringer.
15-20 kort med bilder av individuelle gjenstander legges ut foran tenåringen (for eksempel et eple, en trolleybuss, en tekanne, et fly, en penn, en skjorte, en bil, en hest, et flagg, en hane , etc.). Barnet blir fortalt: «Nå skal jeg fortelle deg noen få ord, se på disse bildene, velg det fra demvil hjelpe deg å huske hvert ord, og legge det til side." Så blir det første ordet lest. Etter at tenåringen har lagt bildet til side, det andre ordet er lest, osv. Deretter må han gjengi ordene som presenteres. For å gjøre dette, tar køen av bilder som er lagt til side, og med deres hjelp husker han ordene som ble nevnt for ham.
Et omtrentlig sett med ord: "ild", "fabrikk", "ku", "stol", "vann", "far", "gelé", "sitte", "feil", "vennlighet", etc.
Oppgave "Analyse/syntese"
Øvelsen utvikler de analytiske og syntetiske tenkeevnene til ungdom.
Foredragsholderen gir tenåringene noen ord de trenger for å omgrupperes, og kombinerer dem i henhold til noen karakteristika for å gjøre det lettere å huske; og deretter komme opp med en historie som ville bringe dem sammen.
Luftvase Katt Hypotenuse Gaupe Sol Vann Triangel Bjørnekanne
Oppgave "Konkretisering av det abstrakte"
Trening utvikler seg assosiativ tenkning og tenåringenes fantasi.
Programlederen gir spesifikke visuelle bilder som kan assosieres med hvert av ordene nedenfor, for eksempel kjærlighet/hjerte, vennskap/smil, krangel/mornia, etc. Deretter inviterer han tenåringer til å prøve å finne assosiasjoner som kan forbinde disse ordene. La dem registrere de første assosiasjonene som dukker opp. Det er viktig å gi plass til fantasien deres uten å begrense dem til logiske assosiasjoner. Resultatet skal bli en novelle. Ved å bruke denne øvelsen ofte, kan du utvikle en stabil ferdighet hos barn.
Øvelse "En spesiell måte å stappe på"
Øvelsen er rettet mot å utvikle langtidshukommelsen.
1. Gjenta et ord eller en setning du må huske for deg selv.
2. Vent 1 sekund og gjenta igjen.
3. Vent 2 sekunder og gjenta igjen.
4. Vent 4 sekunder og gjenta igjen.
Å vente er en følelsesmessig belastet tilstand. Å holde informasjon i denne tilstanden tillater den ikke å hoppe ut den slår og knytter sammen med andre konsepter.
5. Gjenta etter 10 minutter (nødvendig for avtrykk).
6. For sikker overføring til langtidshukommelsen, gjenta etter 2-3 timer.
7. Om nødvendig, etter 1-2 måneder; etter 1 år.
Korrigerende øvelser, øvelser rettet mot å utvikle abstrakt logisk tenkning
Øvelse "Viktige tegn"
Hensikten med øvelsen: å utvikle evnen til å identifisere essensielle funksjoner for å opprettholde logiske vurderinger når du tar beslutninger lang rekke lignende oppgaver. Denne øvelsen lar deg lede søket etter en løsning, aktivere tenkning og skape et visst abstraksjonsnivå.
Tenåringer får instruksjoner: "Nå vil jeg lese deg en rekke ord fra disse ordene må du bare velge to, som angir hovedtrekkene til hovedordet, det vil si noe som dette emnet ikke kan eksistere uten relatert til hovedordet , men de er ikke de viktigste Du må finne de viktigste ordene For eksempel hage... Hvilke av disse ordene tror du er de viktigste: planter, gartner, hund, gjerde,. jord, dvs. uten hvilken en hage ikke kan eksistere, kan det være en hage uten planter. Hvorfor?
Hvert av de foreslåtte ordene analyseres i detalj. Det viktigste er at tenåringer forstår hvorfor dette eller det ordet er hovedtrekket i et gitt konsept.
Eksempeloppgaver:
a) Støvler (lisser, såle, hæl, glidelås, skaft)
b) Elv (strand, fisk, fisker, gjørme, vann)
c) By (bil, bygning, folkemengde, gate, sykkel)
d) Låve (høyloft, hester, tak, husdyr, vegger)
e) Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre)
f) Divisjon (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, papir)
g) Spill (kort, spillere, bøter, straffer, regler)
h) Lesing (øyne, bok, bilde, trykk, ord)
i) Krig (fly, våpen, kamper, våpen, soldater)
Lærerens arbeid er å utvikle barns evne til å identifisere essensielle trekk ved konsepter, å etablere ulike relasjoner forberede gunstig jord for utvikling av evner til å danne dommer, som et høyere stadium i utviklingen av abstrakt logisk tenkning. Dommernes hensiktsmessighet og graden av deres dybde avhenger av dyktighet.
Øvelse «Forstå ordspråk»
Hensikt med øvelsen: å utvikle evnen til å operere med mening.
Instruksjoner: "Nå skal jeg lese et ordtak for deg, og du prøver å finne en passende setning for det som gjenspeiler generell betydning ordtak, for eksempel:
Mål syv ganger og kutt en gang
a) Hvis du klipper den feil, bør du ikke skylde på saksen
b) Før du gjør det, må du tenke deg nøye om
c) Selger målte opp syv meter stoff og klippet det
Det riktige valget her er "Før du gjør det, må du tenke nøye gjennom," og saksen eller selgeren er bare detaljer og gjenspeiler ikke hovedbetydningen.
Det er ingen vits å skylde på speilet hvis ansiktet ditt er skjevt
a) Du bør ikke skylde på omstendighetene hvis det er din feil
b) God kvalitet speil avhenger ikke av rammen, men av selve glasset
c) Speilet henger skjevt
Du kan ikke bare spise paier, du må også spise rugbrød
b) En sak bedømmes etter resultatene
c) En deilig pai er verdt ti smakløse
a) Hvis du har gjort jobben bra, kan du hvile
b) Gutten gikk en tur
a) Pjotr Ivanovich kjeder seg aldri
b) En mester i sitt håndverk elsker og vet hvordan han skal jobbe
a) Hvis du ikke kjenner virksomheten, ikke ta den på deg.
b) Om vinteren kjører de på slede, og om sommeren på vogn
c) Kjør kun din egen slede
Eksempel på oppgaver
1. Mindre er mer
A) Det er mer nyttig å lese én god bok enn syv dårlige
B) En deilig pai er verdt ti dårlige
a) Klovnen får folk til å le
b) For å gjøre en jobb bedre, må du tenke nøye gjennom det
c) Hastverk kan føre til absurde resultater
a) En smed smir varmt jern.
b) Dersom det er gunstige muligheter for virksomhet, må du umiddelbart bruke dem
c) En smed som jobber sakte, utretter ofte mer enn en som har det travelt
5. Hytta er ikke rød i hjørnene, men rød i paiene
2. Hvis du skynder deg, vil du få folk til å le
6. Når du har gjort jobben, gå en tur med selvtillit.
3. Slå mens strykejernet er varmt
7. Dyktige hender kjenner ingen kjedsomhet
8. Ikke på sleden din
9. Alt som glitrer er ikke gull
a) Kobberarmbåndet lyste som gull
b) Ekstern glans er ikke alltid kombinert med god kvalitet
c) Det som virker bra for oss er ikke alltid bra.
Øvelse "Identifisering av essensielle funksjoner"
Hensikten med øvelsen: utvikling av mentale operasjoner med generalisering (evnen til å finne det generelle) og abstraksjon (evnen til å abstrahere fra uviktige trekk og mentalt fremheve bare de essensielle).
Tenåringer blir bedt om å identifisere en vanlig viktig funksjon mellom konsepter:
a) 1 Regn - snø b) 1. Agurk - kål - epletre
2. Øye - øre 2. Håp - tro - kjærlighet
3. Kamera - briller 3. Kjole - bord - servise
4. Mage - tarmer 4. Hund - maur - orm
5. Sukker - diamant 5. Eik - rogn - gran
6. Flagg - kors 6. Gull - kobber - kvikksølv
7. Pistol - hagle 7. Ungdom - ungdom - alderdom
8. Fiolett - elefant 8. Vin - vann - juice
9. Jorden - Mars 9. Brød - kjøtt - tomat
10. Gassoppbevaring - koffert 10. Lampe - stearinlys - Søn
Utvikling av fleksibilitet i tenkningen.
Øvelse "Setninger"
Hensikt med øvelsen: utvikleKnyt fleksibilitet til å tenke på ungdom.
Programlederen ber tenåringer svare på spørsmålene: «Hvor mange enkle setninger vil være med kompleks setning, der det er tre kommaer? (2) Hvor mange kommaer vil det være i en kompleks setning som inneholder seks enkle setninger (5)"
Øvelse "Kråke og rev"
Hensikten med øvelsen: å utvikle fleksibiliteten til tenkning hos ungdom.
Programlederen forteller tenåringene at en indikator på fleksibilitet i tenkningen er evnen til raskt å gå fra en måte å resonnere på til en annen. Og hvis han tilbyr dem et symbolsk opptak av to fraser med følgende oversettelse til russisk:
A I B, "A spiste B."
C: (A I B), "C laget det spesielt slik at A spiste B."
Instruksjoner: "Skriv ned setningene nedenfor med disse symbolene (angi substantiv med de første bokstavene, nummer 2 erstatt ordet "se", 3 - "har")."
1) Vorona hadde ost.
2) Jeg la merke til reveosten.
3) Reven prøvde å fange kråkens øye.
4) Kråken skrøt av osten til reven.
5) The Fox endte opp med osten.
Vedlegg 3.
Memo for tenåringer.
Hvordan utvikle tenkning
Evnen til å tenke er helt nødvendig for alle mennesker i alle yrker, selv om det selvfølgelig stilles krav til utviklingsnivået for ulike tenkeferdigheter for ulike yrker ikke det samme. Er det mulig å utvikle tankegangen din? Og i så fall, hvordan bli smart og kvikk?
1. Det mest generelle prinsippet er kjent: "Hvis du vil være smart, lær deg å spørre intelligent, lytt nøye, svar rolig og slutt å snakke når det ikke er mer å si."
2. Sinnet bestemmer enheten av kunnskap og handling. Kunnskap kan ikke tilegnes uten tankeinnsats, uten mentalt arbeid, men selve tenkningen er umulig uten kunnskap.
Å utvikle tenkning betyr å mette sinnet ditt med kunnskap. Kunnskapskilder kan være svært forskjellige: skole, bøker, magasiner, radio og fjernsyn, etc. De introduserer fenomenene i omverdenen, ulike aspekter ved menneskelig aktivitet.
3. Tenkning begynner med et spørsmål. Spørsmål "hvorfor?" Og hvordan?" menneskeheten skylder de fleste av oppdagelsene. Lær å stille spørsmål til alle hendelser og fenomener du møter. Og sørg for å søke og finne svar på dem. Tenkningen aktiveres når ferdige, stereotype løsninger ikke gjør det mulig å oppnå ønsket resultat. Derfor, for utviklingen av tenkning, er det viktig å utvikle i seg selv en slik egenskap som evnen til å se et objekt eller fenomen fra forskjellige sider, evnen til å legge merke til noe nytt i det kjente.
4. Evnen til å legge merke til i en gjenstand eller et fenomen noe mer åpenbare tegn- en generell egenskap ved sinnet. Men noen legger merke til noen tegn, noen andre. Jo større antall tegn og sider av en gjenstand en person ser, jo mer fleksibel og perfekt tenkning. Denne evnen til å se kan trenes i intelligensspill, i løsning forskjellige typer logiske problemer, gåter.
5. Å sammenligne begreper som er nærliggende i betydning er en av teknikkene for å utvikle tenkning.
6. Tenkning og språk, tenkning og tale er uatskillelige. Hver av dere vet at hver tanke har en verbal form. Derfor, for å utvikle tenkning, kan du bruke denne teknikken: det du ikke helt forstår selv, prøv å forklare for noen andre.
7. Aktiv bruk av skriftspråk (komposisjon, journalføring, bokstaver) bidrar også til utvikling av tenkning.
8. En uunnværlig betingelse for utvikling av tenkning er en fri presentasjon av det som er lest, deltakelse i diskusjoner og løsning av kreative, ikke-standardiserte, paradoksale problemer. Å tenke er den vanskeligste jobben for en person. For å utføre det trenger du organisering, velutviklet oppmerksomhet og hukommelse, observasjon og effektivitet.
9. Tenkning utvikler løse problemer og gåter. Her er øvelser for utviklingen:
a) Prøv å balansere stearinlyset på vekten på en slik måte at balansen blir forstyrret av seg selv etter en stund.
b) To personer møttes - barndomsvenner og følgende dialog fant sted mellom dem:
«- Hvor mange år har jeg ikke sett deg og ikke hørt noe om deg!
Og jeg har allerede en datter!
Hva er navnet hennes?
Akkurat som moren hennes.
Hvor gammel er Lenochka?"
Hvordan fant samtalepartneren ut navnet til datteren?
c) To nærmet seg elva. Det var en båt nær kysten som kunne passe én person. Begge krysset elven på denne båten og fortsatte veien. Hvordan gjorde de det?
d) Sammenlign begrepene: nysgjerrighet og nysgjerrighet, utholdenhet og stahet, stolthet og forfengelighet, egoisme og stolthet.
e) Fjern unødvendige ord:
Hund, ku, sau, elg, katt;
Hund, ku, sau, elg, hest;
Fotball, hockey, håndball, basketball, vannpolo;
Yenisei, Ob, Pechora, Lena, Indigirka.
Bibliografi:
- Pankov D.D., Rumyantsev A.G., Trostanetskaya G.N. Medisinske og psykologiske problemer til skolebarn i tenårene, Moskva 2002
- Zakharov A.I. Barndomsnevroser. St. Petersburg, 1990
- Somova N.L. I femte klasse - for første gang, St. Petersburg, 2001
- Derekleeva N.I. Motorspill, trening og helsetimer, Moskva, 2004
- Rekkefølge. Utvikling av intellektuelle evner, Moskva, 1996
- Kandibur G.R., Spill og gåter for barn, Moskva, 2003
- Ziganov M., Kozarenko V. Mnemonics, Moskva, 2002
- Hukommelsestrening. M., 1979
- Garbuzov V.I. Praktisk psykoterapi, eller hvordan gjenopprette selvtillit, ekte verdighet og helse til et barn og en ungdom. St. Petersburg: JSC "Sfera", 1994
- Korchuganova I.P. Siyalova I.A. Psykologi av kognisjon og kreativitet. Pedagogisk og metodisk manual. SPb., LOIRO, 2002
- Lapp Daniel Utrolige muligheter for din hukommelse., St. Petersburg “Peter”, 2003. (Serie “Din egen psykolog”)
- Panfilova M.A. Spillterapi for kommunikasjon. M., Publishing House GNOM and D, 2001
- Khukhlaeva O., Kirilina T., Fedorova O. Glad tenåring. Program for forebygging av psykiske lidelser. M., April Press., EKSMO-Press, 2000
Lignende artikler
De beste amulettene mot det onde øyet og skade Amuletten mot det onde øyet med hender for barn
Hvordan lese Salteret riktig
Deilige retter med pølser
Et glimt av Bella. Romantisk kronikk. Et glimt av genialitet. Messerer om Akhmadulina Boris Messerer glimt av Bella romantiske kronikk
Jeg drømte at jeg seilte på en båt på elven
Hvordan tilberede biff entrecote i en stekepanne
Om selskapet Fremmedspråkkurs ved Moscow State University
Hvilken by og hvorfor ble den viktigste i det gamle Mesopotamia?
Hvorfor Bukhsoft Online er bedre enn et vanlig regnskapsprogram!
Hvilket år er et skuddår og hvordan beregnes det