Utdanningsprioriteringer har endret seg i verden den siste tiden. Hvis tidligere kunnskap i seg selv ble verdsatt, har nå generelle pedagogiske ferdigheter tatt førsteplassen: evnen til å tilegne seg og effektivt bruke kunnskap. Årsakene er klare: for øyeblikket blir kunnskap raskt utdatert eller viser seg å være utilstrekkelig, noe som betyr at det er nødvendig å mestre måter å oppdatere og fylle på. Hans fremtidige selvbestemmelse avhenger av hvordan en elev kan anvende denne kunnskapen og hvor kompetent han er i en bred kontekst utenfor skolen. Dette er ikke bare evnen til å tilegne seg og anvende kunnskap, det er kommunikasjonsevner, selvkontroll og selvevalueringsevner, og utvikling av kreative evner.

Dermed kan vurdering av elevenes kunnskap være:

vurdering - verifisering (I denne tilnærmingen er et sett med indikatorer og vurderingsprosedyrer utviklet og vedtatt som statlige standarder);

vurdering er en mekanisme for dialog og selvutvikling (med en tilnærming der hovedforbrukerne av informasjon om pedagogiske resultater er direkte deltakere i utdanningsprosessen - lærere, studenter)

I prosessen med å utvikle det russiske systemet for vurdering av utdanningskvalitet, dukker det tydelig opp to trender, som gjenspeiler de to tilnærmingene til å vurdere kvaliteten på utdanningen, som ble diskutert ovenfor. På den ene siden brukes flervalgstester mer og mer aktivt, og kontrollformer som å skrive og forsvare selvstendig (kreativt) arbeid er forbudt. På den annen side har det begynt å gjennomføre ikke-trivielle utvalgsundersøkelser i Russland, noe som kan gi skolene enorm tankevekker. Samtidig, i enhver form for overvåking av utdanningskvaliteten, kommer to punkter til syne: diagnose og korreksjon basert på den.

Diagnostisk mål for utdanningskvalitet

Etter min mening er hovedkarakteristikkene ved en lærers pedagogiske ferdigheter:

1) kvaliteten på elevenes kunnskap og handlinger;

2) elevtilfredshet (ikke med læreren!)
lære prosess.

Følgelig påvirker både læreren og studenten, som er emner i utdanningsprosessen, gjensidig læringsprosessen og dens kvalitetsindikatorer.

Objektiv kvalitetskontroll av elevenes kunnskap

En av hovedoppgavene i arbeidet mitt er å planlegge kontroll over kvaliteten på kunnskap, utvikle innholdet, former og metoder for implementering, analysere resultatene av denne kontrollen, for å korrigere innholdet i utdanning, metodiske teknikker, organiseringsformer elevaktiviteter i klasserommet og utenfor timen.

Når jeg gjennomfører en kontrollanalyse, anser jeg det som spesielt viktig å samle informasjon om dynamikken i kunnskapskvaliteten, å utvikle tiltak for å eliminere typiske feil og noen vanskeligheter med å mestre materialet. Kvaliteten på kunnskap er ikke alltid bestemt av mengden materiale som læres, men heller av evnen til å operere med dette materialet. Alt dette krever et visst kontrollsystem. Det finnes flere typer og former for kontroll. Etter å ha analysert moderne tilnærminger til dette problemet, følger jeg følgende klassifisering:

KONTROLLFORMER (etter aktivitet)

1. Leksjon - tradisjonell:

Tester, inkludert individuelt differensierte (tre-nivåer);

Praktisk arbeid og laboratoriearbeid;

Tester;

Selvstendige oppgaver;

Tester;

Selvstendig arbeid (opplæring og overvåking);

Abstrakter.

2. Etter arbeidstid:

Konkurranseprosjekter;

Forsvar av abstrakter.

3. Utradisjonell leksjon:

runde bord;

Didaktiske multifunksjonelle spill;

KONTROLLFORMER (etter funksjon)

Konstatering - sporing av den faktiske assimileringen av materialet.

Formativ - en erklæring om endringer. Analyse av samsvar mellom oppnådde resultater og de forventede, identifisering av faktorer som påvirker resultatet.

Korrigerende - korrigering av mangler.

For hver jobb får barna tilbud om oppgaver på kort. For å kontrollere kunnskap bruker jeg laboratoriearbeid, selvstendig arbeid (i henhold til planforslaget, navn og formål med laboratoriearbeidet), utredninger om forskning, oppgaver, diktater og designarbeid.

SYSTEMTILNÆRING TIL KUNNSKAPSTYRING

Overvåking av elevenes kunnskaper og ferdigheter er en forutsetning for en effektiv utdanningsprosess. Ikke bare læreren, men også eleven og hans foreldre bør vite om kravene til beredskapsnivået til elevene, fordi med et riktig organisert system for registrering av akademisk fremgang, bør vurderingspunkter være objektive signaler for forbedring

obligatorisk undervisningsmateriell. Derfor, når jeg organiserer testing av kunnskap og ferdigheter, tar jeg hensyn til en rekke funksjoner ved informatikk som et akademisk emne:

1) Informatikkkurset presenteres i to sammenhengende deler:

informasjonsteknologi

grunnleggende datavitenskap og datateknologi

hvor datamaskinen fungerer som en svært effektiv måte å samle inn, lagre, behandle informasjon ved å bruke ny informasjonsteknologi:

Derfor, når jeg overvåker trening, er jeg spesielt oppmerksom på å sjekke grunnleggende konsepter, avsløre relasjonene og gjensidige avhengighetene til de ovennevnte seksjonene

2) Datavitenskap som akademisk fag gir store muligheter til å implementere pedagogiske oppgaver gjennom en rekke tilnærminger:

eksperiment: mental og datamaskin. (For eksempel på det innledende nivået - om emnet "Utøvere og kommandosystemet til utøveren", gjennomfører gutta en hel studie om å lage en virtuell utøver og utføre mulige kommandoer for ham, skrive dem ned og skissere dem i notatbøker , og etter ytterligere bekjentskap med den grafiske editoren, lag bilder på datamaskinen)

logiske problemer osv.

Når jeg tester kunnskap og ferdigheter, tar jeg hensyn til vurdering av ikke bare teoretisk kunnskap, men også praktiske ferdigheter. For en individuell tilnærming til læring tilbyr jeg elevene oppgaver på ulike nivåer, samt oppgaver som tar hensyn til de ulike hastighetene i elevenes arbeid. Når du organiserer og planlegger en kunnskapsprøve i informatikk, er det umulig å ikke ta hensyn til alderskarakteristikkene til elevene, siden det tar hensyn til ulike metodiske teknikker som er mest effektive for hver aldersgruppe som gjør det mulig å oppmuntre elevene til å være aktiv i læringsaktiviteter. Så på barneskolen er det hovedsakelig et spill, og på videregående er det et utforskende søk.

Jeg komponerer spørsmål og oppgaver for elever med hensyn til følgende aldersegenskaper:

nysgjerrighet, observasjon;

^ interesse for dynamiske prosesser;

ønske om å kommunisere med en datamaskin;

~ objektiv - fantasifull tenkning;

І rask tilegnelse av ferdigheter og evner;

emosjonell eksitabilitet.

En tilnærming til å overvåke elevenes kunnskaper i informatikk.

Hele utvalget av pedagogiske aktiviteter til studenter i informatikktimer konfronterte meg med behovet for å utvikle slike tilnærminger til kontroll som ville ta hensyn til kunnskapen og ferdighetene til studenten, "ervervet av ham på forskjellige måter," med tanke på hans individuelle kjennetegn. Systemet med tematisk registrering av kunnskap og ferdigheter lar meg:

a) underordne leksjonskontroll til ledende oppgaver

b) ta hensyn til de ulike formene for utdanningsaktivitet til studenten, hans arbeid over en ganske lang periode; fullføre oppgaver med varierende vanskelighetsgrad.

Jeg komponerer oppgaver og spørsmål til sluttprøven med hensyn til kravene til tematisk kontroll:

identifisering av nødvendige kunnskaper og ferdigheter;

utelukkelse av spørsmål som unødvendig detaljering av undervisningsmaterialet;

Kontroll av generelle akademiske ferdigheter, og ikke bare fag (arbeide med lærebok og notatbok, kreative oppgaver).

Jeg generaliserer og evaluerer elevenes kunnskap gjennom 4-6 leksjoner. Jeg deler emner som krever flere timer å studere i flere separate underemner eller gjennomfører mellomkontroll. I dette tilfellet kan du bruke testing, som ikke tar mer enn 10-15 minutter å fullføre.

Et omtrentlig opplegg for planlegging av tematisk kontroll:

Emne-> Leksjonskontroll (modulær) -> Mellomkontroll -> Avsluttende prøve om emnet

Først bestemmer jeg hva jeg skal kontrollere (kontrollinnhold) og hvordan jeg skal kontrollere (kontrollmetoder). Når jeg velger metoder for tematisk kontroll, drar jeg nytte av det faktum at jeg i prosessen med å studere emnet skapte muligheter til å velge veien for å oppnå hovedmålet: å jobbe med en personlig datamaskin, løse logiske problemer, utføre forskning hjemme, i klasserommet.

Når jeg for eksempel skriver kontrollspørsmål om et emne, velger jeg en av følgende veier:

Jeg inkluderer oppgaver, assimilering av innholdet som krevde deltakelse av forskjellige analysatorer, forskjellige typer minne og forskjellige utførelseshastigheter.

Ved vurdering av kunnskap inkluderer jeg arbeid utført i form av forskning, laboratoriearbeid, kreative oppgaver, og ikke bare resultater av en skriftlig prøve.

Da vil vi kunne si: «Bare de som ikke jobber med hodet eller hendene får D i informatikk; verken hjemme eller i klassen; verken med en lærebok eller med en notatbok, og ikke bare en eller to leksjoner, men en og en halv måned.» Samtidig, for sterke studenter eller studenter som er interessert i informatikk, gir jeg store kreative muligheter til å vise seg frem som en allsidig person. Gjennom valgklubber deltar barn for eksempel i konkurranseprosjekter i distriktet og regionen.

Diagnostikk av elevenes kunnskap.

Kvaliteten på kunnskap er ikke alltid bestemt av mengden materiale som læres, men heller av evnen til å bruke dette materialet. Prosessen med assimilering av kunnskap er individuell, derfor bruker jeg ulike former for diagnostikk og overvåkingsarbeid i timen, som tar hensyn til læringsevnen og ferdighetene til hver elev i klassen.

Jeg bruker ulike vurderingsmetoder: muntlig kontroll (individuell, frontal, gruppe, gjensidig avhør osv.), skriftlig kontroll (miniatyroppgave, diktat om terminologi, flervalgs- og flernivåprøver), testkontroll, spillkontroll (kryssord). , Olympiads, utradisjonelle leksjoner). Og i prosessen med sporing beholder jeg et eget diagnosekort for hver klasse, etter å ha analysert som, du kan få svar på ulike spørsmål: ble undervisningsmaterialet gitt på en tilgjengelig måte, var det interessant for elevene. Dette diagnosekortet fylles ut gjennom hele arbeidet med hele temaet. Etter å ha analysert resultatene kan du trekke konklusjoner om dine egne feil, justere barnas aktiviteter og lede dem i en kreativ retning.

Diagnostikk av nivået for assimilering av kunnskap og ferdigheter på hvert trinn av opplæringen lar meg optimalt velge former og metoder for undervisning, samt former for å korrigere feil og hull i assimilering og anvendelse av kunnskap og ferdigheter.

I ulike aldersgrupper bruker jeg ulike former, teknikker og metoder for å undervise elever. Følgelig vil kontrollformene være forskjellige for barn i ulike aldre.

For eksempel, under leksjoner i grunnskolen, blir reelle læringsmuligheter forstått: graden av trening, læringsevne, kognitive interesser, motiver for læring, graden av tilfredshet hos elever og lærere. Her er selve tankeprosessen viktig (hvordan en person tenker, hvordan en datamaskin tenker,...) og derfor bruker jeg ofte ulike teknikker (under frontal avhør)

overgang fra en vanskelig situasjon til å sette en læringsoppgave»;

"generalisering fra stedet."

og diagnostiske metoder:

naturlig eksperiment ("Game of Processor": deltakerne er delt inn i grupper og kaller seg ulike deler av datamaskinen og, etter rolle, viser informasjonsprosesser i sanntid, etc.);

laboratorium: a) "Velge en oppgave" i emnet "Uttalelser, betydninger av utsagn": et bilde og flere utsagn om det tilbys; En oppgave er å finne utsagn, betydninger av utsagn; Den andre oppgaven er å komme med sanne og usanne utsagn for det gitte bildet. På dette stadiet er en diagnostisk indikator viktig: hvilken oppgave valgte du, prosessen med å løse den, likte du oppgaven og hvorfor?; b) "søke etter den beste løsningen"; c) løse problemer med ufullstendige forhold (hvis målet er å identifisere elevenes evne til å utforske, analysere og forstå måter å jobbe på.

Disse diagnostiske metodene og teknikkene lar meg vurdere elevenes kunnskap, læringsnivå og barns mentale funksjoner.

Våre studenter må ha en tilstrekkelig forståelse av informasjonsbildet av verden, av rask utvikling av ny informasjons- og datateknologi. Dermed bør studiet av informatikk være basert på tankearbeidet, og derved i betydelig grad bidra til den mentale utviklingen til elevene.

Jeg skiller oppgaven med å "føre bevisresonnement" for forskjellige grupper av studenter: for de sterke - "oppførsel", for gjennomsnittet - "reprodusere", og for de svake - "se situasjonen".

Jeg får rikt stoff for diagnostikk og etterfølgende retting av kunnskap om individuelle modelleringsoppgaver, samt tverrfaglige oppgaver (prosjektmetode).

Jeg bruker selvfølgelig også tradisjonelle former for kontroll: uavhengige tester, tester, muntlige svar, meldinger og sammendrag. Og jeg tror at det ikke kan sies at individuelle kort fullt ut tester alle ferdighetene som hver student bør ha i prosessen med å studere et gitt emne, men de tillater en differensiert tilnærming til å teste og diagnostisere kunnskap og ferdigheter på hvert trinn i læringsprosessen .

Til syvende og sist lar det å mestre systemiske kontrollmetoder, pedagogisk overvåking av elevenes læring og aktivitetsanalyse kontrollere min objektivitet i karaktersetting og justere undervisningsaktivitetene mine.

Avhengig av de ulike divisjonsgrunnlagene kan vi snakke om ulike tilnærminger til å indikere arter kontroll.

For eksempel: 1) Hvis hovedoppmerksomheten til aktivitetene til det kontrollerte objektet i kontrollprosessen blir skilt ut: kontroll basert på sluttresultatet (vi legger stor vekt på ikke forløpet, sammensetningen av aktiviteten, men til resultatet ); trinn-for-trinn-kontroll (vi overvåker utførelsen av individuelle operasjoner som bestemmer denne eller den handlingen); kontroll knyttet til etablering av visse aktivitetsparametere. Åpenbart, fra læringseffektens synspunkt, er trinnvis kontroll å foretrekke, siden studenten i prosessen innser essensen og arten av aktiviteten. 2) Avhengig av stedet i læringsprosessen, kan følgende typer kontroll av elevenes kunnskap og ferdigheter skilles ut: gjeldende (utført under prosessen med skolebarns læring); endelig om emnet (tematisk); endelig for studiet. Noen ganger er gjeldende kontroll delt inn i foreløpig (hensikten er å etablere elevenes beredskap til å lære nytt materiale), daglig og periodisk. Skjemaer kontroll av elevenes kunnskaper og ferdigheter skilles ut i samsvar med utdanningsformene: masse (noen ganger skilles gruppe og frontal) og individuell.

Du kan også angi spesifikke skjemaer som brukes i utøvelse av skolearbeid, som kan klassifiseres som både masse og individuelle. Dette er tester, frontale, individuelle undersøkelser, tester, essays, diktater.

Det finnes ulike måter kontroll av kunnskap og ferdigheter til skolebarn: skriftlig, muntlig, praktisk (relatert til utførelse av ulike typer laboratoriearbeid og praktisk arbeid).

Snakker om midler kontroll av kunnskap og ferdigheter, oftest betyr de en oppgave eller flere oppgaver som tilbys elevene for å identifisere læringsutbytte som samsvarer med de fastsatte målene.

Klassifiseringen av slike midler kan være basert på formen for å legge inn svaret på kontrolloppgaven.

I dette tilfellet skiller følgende seg ut:

- oppgaver med fritt svarvalg og

- tester (inngangen til svaret er begrenset på en bestemt måte).

La oss se på hver av disse gruppene.

Frittvalgsoppgaver krever at elevene fritt konstruerer svaret sitt. Slike oppgaver, avhengig av arten av den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene under implementeringen, kan deles inn i spørsmål (basert på reproduksjonsaktiviteten);

oppgaver (oppfyllelse av disse oppgavene forutsetter dannelsen av handlinger som danner grunnlaget for aktivitet for å løse problemet).

Tester er delt inn i to typer: tilbakekalling og tilleggstester, selektive.

Tester av den første typen er oppgaver for elevene å fylle ut hullene i en sammenhengende tekst gitt til dem (for eksempel en notatbok med trykt base).

Selektive tester er delt inn i alternativ, kryssvalg og flervalg.

En alternativ prøve er en oppgave der eleven må velge en (etter hans mening, den riktige) fra to svar som tilbys ham.

Kryssvalgtesten (korrespondanse) består av flere oppgaver, etter å ha fullført, fastslår studenten samsvaret mellom resultatene han mottok med de forventede resultatene registrert i tilfeldig rekkefølge (antall oppgaver og antall svar som tilbys til studenten er samme).

Hva bør en lærer huske på når han velger og sammenstiller metoder for å overvåke elevenes kunnskap og ferdigheter?

Hver elev må godta oppgaven entydig. Oppgaver bør utformes på en slik måte at det er mulig å få maksimal informasjon om kontrollobjektet med deres hjelp. Det bør også bemerkes at det er tilrådelig å gi kontrollverktøy med instruksjoner som lar alle som utøver kontroll entydig evaluere studentens utførelse av hver oppgave.

Evaluering og merking.

Et eksperiment utføres for tiden for å introdusere et 10-punkts rangeringssystem: 5, 5-, 4, 4+, 4-, 3+, 3, 3-, 2, 1.

5 tildeles dersom stoffet presenteres i sin helhet som gitt av programmet eller læreboken, funksjonsord og terminologi brukes riktig, beherskelse av tidligere studerte spørsmål og stabile ferdigheter i å svare demonstreres.

5- , hvis det er 1 – 2 mindre feil.

4+ - Evne til å synliggjøre grunnleggende, frie anvendelse av kunnskap i praksis i en standardsituasjon, mindre og lett korrigerbare feil.

4 - Kunnskap om undervisningsmateriell, forståelse av standardspørsmål og riktige svar på dem, anvendelse av kunnskap i standardsituasjoner, feil i svar som selvstendig rettes av eleven når de tas opp av lærer.

4- - Kunnskap om undervisningsmateriell, vanskeligheter med å svare på standardspørsmål, anvendelse av kunnskap i praksis med tilleggsforklaring av feilen, som elimineres med avklaring, unøyaktighet.

3+ - Kunnskap om undervisningsmateriell, unøyaktige svar på standardspørsmål, feil i muntlige og skriftlige svar.

3 - Ufullstendig kunnskap om grunnmaterialet, vanskeligheter med å svare på standardspørsmål, mer enn 3 feil, unøyaktighet.

3- – Det er separate tanker om materialet som studeres, feil, inkludert grove.

2 - Uvitenhet om hoveddelen av undervisningsmateriellet, forekomsten av grove feil.

Informatikk i ungdomsklasser

I. Informatikk (1.-6. klasse) A.V. Goryachev, A.S. Lesnevsky.

For å forberede barn på livet i et moderne informasjonssamfunn, er det først og fremst nødvendig å utvikle logisk tenkning, evnen til å analysere og syntetisere. To aspekter ved studiet av informatikk vurderes.

Teknologisk

Informatikk betraktes som et middel til å danne utdanningspotensial, som tillater utviklingen av dagens mest avanserte teknologier - informasjon.

Allmennutdanning

Datavitenskap betraktes som et middel til å utvikle logisk tenkning, evnen til å analysere, identifisere enheter og relasjoner, beskrive handlingsplaner og trekke logiske konklusjoner

La oss fremheve to hovedområder innen informatikkutdanning. Den første er opplæring i spesifikk informasjonsteknologi. Den andre retningen for undervisning i informatikk er studiet av informatikk som vitenskap det er tilrådelig å lære barn i denne retningen fra grunnskolen.

Mål og mål for kurset

Hovedmålet med emnet er å gi studentene grunnleggende kunnskaper innen områder relatert til informatikk, som kommer først i dannelsen av vitenskapelig informasjon og teknologisk potensial i samfunnet.

Hovedmålet med kurset er å utvikle evnen til å analysere virkeligheten for å bygge en informasjonsmodell og skildre den ved bruk av et hvilket som helst systemisk informasjonsspråk.

En av hovedretningene for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen i informatikk er å forbedre testing og vurdering av skolebarns læringsutbytte.

Utprøvings- og evalueringsaktiviteter til en lærer er en integrert del av alt pedagogisk arbeid og en viktig faktor for å forbedre kvaliteten på undervisningen. Ofte, for å kontrollere kunnskap, begrenser de seg til en muntlig undersøkelse av skolebarn, der teksten i læreboken bare gjenfortelles.

For en bedre kvalitetssjekk må du bruke ulike typer og former for kunnskapskontroll.

Typer og former for kunnskapskontroll:

Diktat - eh Denne formen for skriftlig kunnskapstesting gjør det mulig å forberede elevene på å mestre nytt stoff, generalisere og systematisere det de har lært, og øve på ferdigheter godt når de skal utføre grunnleggende operasjoner. Diktaten er en liste over spørsmål som kan:

diktert av læreren med et visst tidsintervall;

vises i lysbilder én etter én;

presenteres i form av tabeller med et sett med svar.

Diktat: " Informasjon og informasjonsprosesser».

valg 1

1.Hva er objektet for forskning innen informatikk?

2. Hva er informasjon?

3. Skriv ned noen historiske fakta kjent for deg.

4.Skriv ned en matematisk regel du kjenner.

5.Forklar informasjonens "fullstendighet".

6.Vil følgende melding være informativ for deg: “2x2=4"? Begrunn svaret ditt.

7. Gi et eksempel på en informasjonsmedarbeider.

8.Ved hjelp av hvilket organ mottar en person det meste av informasjonen?

9. Hvilke handlinger utfører en person med informasjon?

10.Hvem kan en person motta informasjon fra?

11.I hvilken form formidler en person informasjon?

12.Gi eksempler på eldgamle informasjonsmedier.

13. Nevn de tekniske kommunikasjonsmidlene som informasjon utveksles gjennom.

14. Hvilke enheter brukte folk tidligere for å intensivere informasjonsbehandlingen?

15.Gi et eksempel på informasjonsoverføring i levende natur.

Alternativ 2

1. Hva studerer informatikk?

2. Nevn de tre hovedessensene i verden rundt oss.

3. Nevn noen fakta fra fysikk som du kjenner.

4. Nevn noen regel i det russiske språket som du kjenner.

5. Hvilke egenskaper ved informasjon kjenner du til?

6. Gi et eksempel på en betimelig melding.

7. Hva avgjør om meldingen du mottar vil være informativ for deg?

8. Gi et eksempel på folks informasjonsaktiviteter.

9. Hvilke typer figurativ informasjon mottar en person ved hjelp av sansene?

10. Hvilke informasjonsprosesser kjenner du til?

11.Hvem kan en person formidle informasjon til?

12.Gi eksempler på moderne informasjonsmedier.

13.Hva er en telefonlinje når du snakker i telefon?

14.Hva er resultatet av informasjonsbehandlingen?

15. Hva er en universell enhet for behandling av informasjon?

Selvstendig arbeid. Systemet for selvstendig arbeid bør:

sørge for at nødvendig kunnskap og ferdigheter tilegnes og testes;

reflektere alle de grunnleggende konseptene som tilbys av programmet;

formulere metoder for pedagogisk arbeid;

lede elevene til selvstendig å finne teknikker;

sikre repetisjon av de samme spørsmålene i ulike situasjoner.

En viktig rolle i utviklingen av studentens selvstendige tenkning spilles av systematisk utført og riktig organisert skriftlig selvstendig arbeid.

I henhold til deres formål kan uavhengig arbeid deles inn i to typer:

pedagogisk (målet er å finne ut hvor godt de grunnleggende konseptene mestres, hvordan de er relatert til hverandre, hvordan elevene forstår hierarkiet til disse konseptene, identifisere deres essensielle og ikke-essensielle egenskaper);

kontrollerende (målet er å teste elevenes evne til å anvende ervervet kunnskap i praksis);

Pedagogisk selvstendig arbeid: "

valg 1

1. Formuler en definisjon av en algoritme.

2.Hvordan forstår du vilkårene:

a) «et siste sett med handlinger»;

b) "fra klassen av samme type"? Gi illustrerende eksempler.

3. List opp egenskapene til algoritmen.

4.Forklar essensen av enhver (ditt valg) egenskap til algoritmen.

5. List opp typene algoritmer.

Alternativ 2

1. Forklar essensen av egenskapen "sikkerhet".

2.Forklar essensen av egenskapen "unikhet".

3. Forklar essensen av egenskapen "effektivitet".

4. Forklar essensen av "masse"-egenskapen.

5.Forklar essensen av egenskapen "endelighet".

Alternativ 3

1. Hvordan vil du bevise at handlingssekvensen som er foreslått for deg er en algoritme?

2. Bevis at den praktiske anvendelsen av Pythagoras teorem er en algoritme.

3.Kan det kjente fenomenet "vannsyklus i naturen" betraktes som en algoritme? Forklare.

4.Kan denne handlingssekvensen betraktes som en algoritme?
Få nøkkelen. Sett den inn i nøkkelhullet. Vri nøkkelen 2 ganger mot klokken. Ta ut nøkkelen. Åpne døren.

5. I et av de russiske eventyrene får helten en ordre: "Gå dit, jeg vet ikke hvor, ta med det, jeg vet ikke hva." Kan et sett med handlinger betraktes som en algoritme? Begrunn svaret ditt ved å bruke egenskapene til algoritmen.

Alternativ 4

1. Formuler definisjoner av algoritmer:

a) lineær,

b) forgrening,

c) syklisk.

2. Gi et eksempel på et spesifikt problem som kan løses ved hjelp av en algoritme:

a) lineær,

b) forgrening,

c) syklisk.

3. List opp måtene å skrive algoritmer på.

4.Skriv ned algoritmen for å løse problemet i form av et blokkdiagram:y = √ en + 2 b.

5. Bestem typen algoritme fra trinn 4

Veilede selvstendig arbeid:« Algoritmer, deres typer, egenskaper og registreringsmetoder."

valg 1

1.Skriv ned definisjonen av algoritmen. Understrek i definisjonen ordene som gjenspeiler hovedegenskapene til algoritmen.

2. Forklar essensen av egenskapen "unikhet". Hva skjer hvis denne egenskapen krenkes?

a) lage en kake;

b) skreddersøm.

5. Bestem og skriv ned et komplett sett med innledende data for å løse problemet: "Bestem arealet av en sirkel"

Alternativ 2

1.Skriv ned definisjonen av programmet. Hvordan skiller et program seg fra en algoritme? Gi et eksempel der denne forskjellen kan sees.

2. Forklar essensen av egenskapen "effektivitet". Hva skjer hvis denne egenskapen krenkes?

3.Nevn utøveren av følgende typer arbeid:

a) skoreparasjon;

b) tannfylling.

4.Hva er et komplett sett med innledende data for å løse et problem?

5. Bestem og skriv ned et komplett sett med innledende data for å løse problemet: "Regn ut benet til en rettvinklet trekant."

Alternativ 3

1. Lag en algoritme for å beregne arealet av en trekant ved å bruke Herons formel (skriv algoritmen i form av et blokkdiagram). Bestem typen algoritme.

2. Skriv ned i form av et blokkdiagram algoritmen for å løse følgende oppgave: «Finn ut om punktet C(x,y) tilhører segmentet AB hvis koordinatene til endene av segmentet er kjent.»

Alternativ 4

1. Lag en algoritme for å finne arealet og hypotenusen til en rettvinklet trekant (skriv algoritmen i form av et blokkdiagram). Bestem typen algoritme.

2. Skriv ned i form av et blokkdiagram algoritmen for å løse følgende oppgave: «Kvadrar det minste av de to gitte tallene, og reduser det største med 2 ganger. Hvis tallene er like, finn summen deres."

Test - test er et system med små oppgaver som samlet dekker et stort spekter av problemstillinger fra enkeltkapitler i informatikkboken og emnet som helhet.

Tester presenteres i tre typer i to versjoner:

Den første typen tester innebærer å fylle ut hullene til "ellipser" på en slik måte at en sann uttalelse oppnås. Elevene er begrenset til at de i stedet for ellipser angir ett eller to ord som de anser som mangler;

Den andre typen tester krever at studentene fastslår om hver av de foreslåtte påstandene er sanne eller usanne. Elevene må ikke bare svare «ja» eller «nei», men demonstrere evnen til å resonnere, trekke passende konklusjoner, gjenkjenne en korrekt formulert matematisk setning fra en feil;

Den tredje typen tester tilbyr flere svar å velge mellom, inkludert sant og usant, og et svar som innebærer å nekte å fullføre oppgaven.

Antallet svar er begrenset til de tre mest betydningsfulle, siden svarsettet skal være lett synlig for elevene.

Test: "Datamaskin og informasjon."

En enhet som behandler informasjon er

EN VÆR;

B) eksternt minne;

C) tastatur ;

D) prosessor;

En diskstasjon er en enhet for

EN) Informasjonsbehandling;

B) lese og skrive informasjon;

C) lagring av driftsinformasjon;

D) langtidslagring av informasjon;

For å lagre ordet "INFORMASJON" i datamaskinens minne, trenger du

1. 10 byte;

   20 byte;

   1 byte;

   9 byte.

I stedet for ellipsene, sett inn de nødvendige ordene: "Magnetiske disker er enheter for ...".

1. langsiktig lagring av informasjon;

   legge inn informasjon;

   informasjon utgang;

   utveksling av informasjon.

Den minste adresserbare delen av RAM er

1. byte;

   bit;

   kilobyte;

   fil.

Test - s Skriftlig testing av studentenes kunnskaper og ferdigheter skal gjennomføres på ulike stadier av assimilering av det studerte materialet, noe som gjør det mulig å få informasjon om assimilering av samme materiale flere ganger. For dette formålet er det tilrådelig å utføre ulike typer kontrollarbeid, som kan deles inn i to typer:

1.verifikasjonstester – designet for å kontrollere mestringen av et eget fragment av kurset i løpet av studiet av emnet;

2. sluttprøver - er det siste gjentakelsespunktet på slutten av året. En nødvendig komponent i disse arbeidene er oppgaver for å gjennomgå grunnleggende teoretiske problemstillinger.

Prøvearbeid er en integrert del av læringsprosessen og har pedagogiske, pedagogiske og utviklende funksjoner.

Test: "Tallsystemer" .

valg 1

1. Presenter i utvidet form:

a) 4563; b) 1001012; c) AC616.

2. Konverter tallet 74 fra desimaltallsystemet til binært, oktalt, heksadesimalt;

3.Følg trinnene:

a)11001101011+1110000101;

b) 101011-10011;

c) 1011x101.

a)564+234;

b) 652-465.

3) i heksadesimal:

a)DF45+128A;

b) 92D4-11AE.

ASCII, bestemme bokstavkodenY

Alternativ 2

1. Presenter i posisjonsform:

a) 7045; b) 1101012; i 1 D 516.

2. Konverter tallet 83 fra desimaltallsystemet til binært, oktalt, heksadesimalt;

3.Følg trinnene:

1) i det binære tallsystemet:

a) 1110101011 + 1110110101;

b)1011 – 1100011;

c) 10101 x 111.

2) i det oktale tallsystemet:

a) 641 + 427;

b) 254 – 125.

3) i heksadesimal:

a) F154+12DA;

b) 12C4-9E1.
4. Bruke en kodetabellASCII, bestemme bokstavkodenZog vis den i åtte-bits format.

Test - eh Dette er en av formene for den mest vellykkede konsolideringen av kunnskap om materialet som dekkes.

Åpne prøver. Før du begynner å studere materialet, blir studentene kjent med listen over spørsmål og obligatoriske oppgaver om emnet, samt tilleggsspørsmål og oppgaver. Studenten velger selvstendig testnivå og løser de foreslåtte oppgavene. Prøven anses som bestått bare dersom studenten har fullført alle de foreslåtte oppgavene.

Når du studerer noen seksjoner, også med tanke på egenskapene til studiegruppen, er det noen ganger tilrådelig å gjennomføre lukkede tester. I dette tilfellet blir ikke studentene først kjent med spørsmål og oppgaver om emnet, men får dem under prøven. I dette tilfellet er det mulig å bruke instruksjonskort dersom eleven ikke takler oppgaven, men dette gjenspeiles i karakteren eller eleven fullfører en tilleggsoppgave.

Tematiske prøver avholdes på slutten av å studere et emne eller kurs, de må være differensierte eller multi-level, multi-choice.

Test: "Kommandofiler".

Nivå 1

valg 1

Skriv en batchfil som spør: "Vil du vite formateringsalternativene (ja -Y, Nei - N)? - og hvis svaret er "ja" (Y) gir de angitte parameterne, og sier ellers farvel til deg.

Alternativ 2

Skriv en batchfil som spør: "Vil du lære å jobbe med programmetARJ. EXE(Ja - Y, Nei - N)? - og hvis svaret er "ja" (Y) gir den angitte informasjonen, og sier ellers farvel til deg.

Alternativ 3

Skriv en batchfil som spør: "Hva slags diskett har du (360 KB eller 1,2 MB)?" - og formaterer denne disketten, etter å ha vist en tilsvarende melding på skjermen tidligere.

Alternativ 4

Skriv en batchfil som skriver ut navnene på filene med filtypenEXEog ligger i en underkatalog til rotkatalogen på diskenF. Underkatalognavnet er spesifisert som en parameter.

Nivå 2

valg 1

Skriv en batchfil som viser en melding som indikerer tilstedeværelsen av en spesifisert fil i en katalog. Filnavnet og søkeplasseringen er spesifisert som parametere.

Alternativ 2

Lag en tekstfil på disken. Skriv en kommandofil som kopierer den opprettede tekstfilen til en diskett, og spør om det er en fil med samme navn på disketten for å bekrefte at kopieringen er fullført. Navnet på tekstfilen er spesifisert som en parameter.

Alternativ 3

Skriv en batch-fil ved å bruke kommandoenTIL, viser innholdet i katalogenNUligger på stasjon C i katalogenNC. Etter dette vises spørsmålet: "Vil du skrive ut innholdet i denne katalogen på en skriver?" Hvis svaret er ja, skrives innholdet i katalogen ut.

Alternativ 4

Skriv en batchfil som, når en gitt fil eksisterer, viser meldingen "Er du sikker på at du vil slette filen som heter \filnavn\?" Når den er bekreftet, slettes filen. Hvis det ikke finnes en slik fil, vises en tilsvarende melding. Det fullstendige filnavnet angis som en parameter.

La oss spesielt fokusere på testing , som en form for kontroll. Godt utformede tester kan ikke bare være en form for kunnskapskontroll, men også et middel til å gjenta og konsolidere materialet som dekkes. For å bruke tester som sluttkontroll er det nødvendig å teste elever jevnlig gjennom skoleåret. Et effektivt læringsverktøy er bruk av tester som beskrivelse av sluttresultatet av aktiviteter. I dette tilfellet snakker vi om prinsippet om åpenhet for utdanning.

Hva er effektiviteten til denne metoden?

Studenter, som har mottatt tester i begynnelsen av emnet, er allerede fokusert på å få et godt resultat. Hvis det i andre fag vil være ganske problematisk å distribuere didaktisk materiell ved hver leksjon, så kan datamaskiner i informatikk brukes som et nødvendig teknisk verktøy, hvor alle nødvendige tester er forhåndsinstallert og elevene kan teste seg selv når som helst med fullstendig fred i sinnet.
Tester bestående av fem spørsmål kan brukes etter studering av hvert materiale (leksjon). En test på 10-15 spørsmål brukes til periodisk overvåking. Og en test på 20-30 spørsmål skal brukes til sluttkontroll. Ved vurdering skal det brukes til sluttkontroll. Vurderingen bruker følgende skala for en test med fem spørsmål:

ingen feil - rangering "5";

en feil - score "4";

to feil - score "3";

tre feil – score "2".

For en test med 30 spørsmål:

25-30 riktige svar - score "5";

19-24 riktige svar - score "4";

13-18 riktige svar - score "3";

færre enn 12 riktige svar - score "2".

Disse standardene er typiske for videregående skoler, når faglig materiale mestres innenfor rammen av grunnplanen. For gymklasser, lyceum og klasser med fordypning i informatikk, er ikke disse kriteriene egnet til studenter ved slike utdanningsinstitusjoner. De kan beregnes i henhold til kriteriene fastsatt i Unified State Examination-testene.

Det mest problematiske kontrollområdet er den objektive vurderingen av elevenes kunnskap under muntlig avhør og gjennomføring av praktiske oppgaver. La oss vurdere faktorene som påvirker vurderingen:

tabbe – den semantiske betydningen av begrepet, definisjonen er fullstendig forvrengt;

feilen gjenspeiler unøyaktige formuleringer som indikerer en uklar representasjon av det aktuelle objektet;

defekt – en misforståelse om et objekt som ikke fundamentalt påvirker kunnskapen definert av treningsprogrammet;

mindre feil– unøyaktigheter i muntlig og skriftlig tale som ikke forvrenger betydningen av svaret eller avgjørelsen, tilfeldige skrivefeil osv.

Her er standarden som studentenes kunnskap vurderes mot, det obligatoriske minimumsinnholdet i informatikk og informasjonsteknologi. Å kreve fra studentene definisjoner som ikke er inkludert i skolens informatikkkurs betyr å pådra seg problemer knyttet til brudd på elevens rettigheter («Utdanningsloven»).

Ut fra de normer (fempoengsystem) som er fastsatt i alle fagområder, gis det karakter:

"5" - med forbehold om et perfekt svar, eller hvis det er 1-2 mindre feil;

"4" - hvis det er 1-2 mangler;

"3" - 1-2 grove feil, mange mangler, mindre feil;

"2" - uvitenhet om det grunnleggende programmaterialet;

"1" - nektelse av å oppfylle utdanningsplikter

Former for overvåking av elevaktivitet i informatikktimer

Kontrollformer i informatikktimer:gjeldende, periodisk, endelig og egenkontroll.

Metoder for å overvåke kunnskap i informatikktimer:

Tradisjonell - muntlig eksamen, skriftlig eksamen, testing, praktisk arbeid

Utradisjonelt - essay, diktat av ordforråd, prosjekt.

Typer kontroll: test, test, selvstendig arbeid m.m.

En muntlig og skriftlig "test" på slutten av hvert emne lar deg teste elevenes kunnskap generelt og i systemet. Først etter bestått prøve kan elevene begynne å jobbe på en PC. Dette er den sterkeste motivasjonen for gutta.

Lekser lar deg systematisere informatikktimer. I tillegg til oppgaver for repetisjon og konsolidering av materiale, gir jeg en eller to hjemmeprøver per skoleår (hver elev får sin egen ).

Ulike typer uavhengige aktiviteter lar deg diversifisere arbeidet i timen. På det første stadiet av kunnskapsdannelsen, og spesielt i svake klasser, brukes metoden "løsning ved analogi". Evnen til å handle etter en modell kommer ikke av seg selv, men krever spesielle teknikker fra læreren. Spesielt er det viktig å gjennomføre - spesielt ved problemløsning - en klassifisering av materiale som sikrer en gradvis utvikling av slike ferdigheter. Barna liker spesielt godt å rette feil i de foreslåtte programmene. Denne selvstudiemetoden lar deg teste kunnskapen din om programmeringsspråkoperatører på en enkel og avslappet måte. Å bestemme resultatet av å utføre en algoritme eller et program teoretisk er en mer kompleks oppgave som krever betydelig kunnskap. Å tegne en algoritme for å løse et problem - denne metoden lar deg utvikle logiske og abstrakte måter å tenke på hos barn.

Å foreslå en idé for å løse et problem for vurdering fører til en hel serie resonnementer, som fører til det ønskede resultatet. Hvis det plutselig ikke fungerte for en, så løses problemet raskt nok sammen. Å løse et problem for å teste intelligensen og hastigheten din lar deg teste kunnskapen og ferdighetene dine i å jobbe på en PC.

Tester og selvstendig arbeid utføres både "teoretisk" og ved datamaskinen. Ulike typer laboratoriearbeid lar studentene utvikle datakunnskaper.

De planlagte læringsutbyttet i informatikk, spesifisert i form av spesifikke krav til studentenes kunnskaper og ferdigheter, tillater bruk av en slik form for kontroll som tester. Med deres hjelp kan du for eksempel få informasjon om nivået på assimilering av kunnskapselementer, om utviklingen av elevenes ferdigheter i å anvende kunnskap i ulike situasjoner. Test Det er også praktisk å bruke når du organiserer uavhengig arbeid av studenter i selvkontrollmodus, når du gjentar pedagogisk materiale. Tester gir en mulighet til å objektivt vurdere elevenes kunnskaper og ferdigheter ved å bruke poengsum som er enhetlige for alle elever.

Datadiktering lar deg teste samtidig: elevenes kunnskap om tastaturoppsettet og evnen til å skrive raskt ; muligheten til å bruke redigeringsnøkler; kunnskap om programmeringsspråkoperatører og kommandoer.

Arbeidet med kreative grupper i laboratoriearbeid viste seg å være svært produktivt. Med en slik organisasjon foregår meningsutvekslingen fritt, studentene lærer av eksemplet med kameratenes resonnement og analyse av feilene deres, i en atmosfære av gjensidig interesse for resultatene av arbeidet deres. Ved hjelp av kreative grupper implementeres en slik kontrollmetode som selvkontroll.

Og oppgaven med "langdistansesyn" løses i den kreative gruppen. Denne oppgaven er utformingen av et dataspill eller pedagogisk program. For å fullføre dette arbeidet kreves all kunnskap som gutta har tilegnet seg over to år. Det er ikke noe mer spennende enn å lage ditt eget programvareprodukt. En lidenskap for spill kan umerkelig og ganske naturlig gå over til en interesse for informatikk, og senere for matematikk og andre eksakte vitenskaper. Dette er også en fin måte å teste barns kunnskap på.

For at timene ikke skal bli kjedelige og barna ikke blir slitne, er det nødvendig å kombinere ulike former for kontroll i klasserommet. I jakten på dette målet utvikler jeg de fleste timene mine på denne måten, et eksempel på dette er min åpne om temaet "Strenger".

For hvert emne, for hver type kontroll, er det samlet en slik mengde didaktisk materiale at det lar deg individualisere oppgaver for elevene så mye som mulig. Slike former for kontroll gjør det mulig å avgjøre hvilke studenter som ikke mestrer programmaterialet, hvem som har mestret det på et minimumsnivå, hvilke studenter som har fulle og trygge kunnskaper og ferdigheter i henhold til programmets krav, og hvem som ikke bare har fullt ut mestrer nødvendig kunnskap, men kan også søke i nye situasjoner, har ferdigheter på et høyere nivå enn de som tilbys av programmet.

Generelle didaktiske metoder for undervisning i informatikk. Klassifisering av undervisningsmetoder. Metoder for kontroll i undervisning i informatikk (deres rolle, funksjoner i læringsprosessen). Lærerens vurderingsaktivitet (psykologiske og andre aspekter). Unified State Examination in data science (formål, emner, typer oppgaver). Private metoder for undervisning i informatikk (prosjektmetode, programmert læringsmetode)

Generelle didaktiske metoder for undervisning i informatikk

Ved undervisning i informatikk brukes i utgangspunktet de samme undervisningsmetodene som for andre skolefag, men med sine egne spesifikasjoner. Undervisningsmetode er en måte å organisere felles aktiviteter mellom lærer og elever for å nå læringsmål. Metodisk teknikk(synonymer: pedagogisk teknikk, didaktisk teknikk) er en integrert del av undervisningsmetoden, dens element, et eget trinn i gjennomføringen av undervisningsmetoden. Hver undervisningsmetode implementeres gjennom en kombinasjon av visse didaktiske teknikker. Variasjonen av metodiske teknikker tillater ikke å klassifisere dem, men det er mulig å identifisere teknikker som ganske ofte brukes i arbeidet til informatikk- og IKT-lærere. For eksempel:

• visning (visuelt objekt i natura, på en plakat eller dataskjerm, praktisk handling, mental handling, etc.);
• uttalelse av et spørsmål;
• utstede en oppgave;
• orientering

Undervisningsformer implementeres i ulike former og ved bruk av ulike undervisningsmedier. Hver av metodene løser bare noen spesifikke læringsoppgaver med suksess, mens andre er mindre vellykkede. Det er ingen universelle metoder, så en rekke metoder og deres kombinasjoner bør brukes i leksjonen.

Oppbyggingen av undervisningsmetoden inkluderer en målkomponent, en aktiv komponent og læremidler. Undervisningsmetoder utfører viktige funksjoner i læringsprosessen: motiverende, organisering, pedagogisk, utvikle seg Og utdanne. Disse funksjonene henger sammen. Valget av undervisningsmetode bestemmes av følgende faktorer:

• didaktiske formål;
• innholdet i opplæringen;
• utviklingsnivå for studenter og dannelse av pedagogiske ferdigheter;
• erfaring og opplæringsnivå til læreren.

I henhold til didaktiske mål er undervisningsmetoder delt inn i metoder for å tilegne seg ny kunnskap metoder for å utvikle ferdigheter og kunnskap i praksis metoder for å overvåke og vurdere kunnskap, ferdigheter og evner.

Klassifisering av undervisningsmetoder

Klassifisering av undervisningsmetoder utføres på ulike grunnlag: for didaktiske formål; av kognitiv aktivitets natur; basert på den kybernetiske tilnærmingen Yu.K. Babansky.

I henhold til arten av kognitiv aktivitet er undervisningsmetoder delt inn i forklarende og illustrerende; reproduktive; problematisk; heuristisk; forskning.

Klassifiseringen av undervisningsmetoder foreslått av akademiker Yu.K. Babansky er basert på den kybernetiske tilnærmingen til læringsprosessen og inkluderer tre grupper av metoder: metoder for å organisere og implementere pedagogiske og kognitive aktiviteter; metoder for stimulering og motivasjon av pedagogiske og kognitive aktiviteter; metoder for overvåking og egenovervåking av effektiviteten til pedagogiske og kognitive aktiviteter. Hver av disse gruppene består av undergrupper, som inkluderer undervisningsmetoder i henhold til andre klassifikasjoner. Klassifiseringen ifølge Yu.K Babansky vurderer i enhet metodene for å organisere pedagogiske aktiviteter, stimulering og kontroll. Denne tilnærmingen lar oss helhetlig ta hensyn til alle de sammenhengende komponentene i lærerens og elevenes aktiviteter.

Her er en kort beskrivelse av de viktigste undervisningsformene.

Forklarende og illustrerende, eller informasjonsmottakende undervisningsmetoder, består i overføring av pedagogisk informasjon i ferdig form og dens oppfatning (mottakelse) av studenter. Læreren formidler ikke bare informasjon, men organiserer også oppfatningen.

Reproduktive metoder skiller seg fra forklarende og illustrerende ved tilstedeværelsen av en forklaring av kunnskap, memorering av studenter og påfølgende reproduksjon (reproduksjon) av den. Styrke av assimilering oppnås gjennom gjentatt repetisjon. Disse teknikkene er viktige for å utvikle tastatur- og musferdigheter og for å lære å programmere.

På heuristisk metode jakten på ny kunnskap er organisert. En del av kunnskapen formidles av læreren, og en del av den tilegnes av elevene selv i prosessen med å løse kognitive problemer. Denne metoden kalles også delvis søk.

Forskningsmetode Undervisningen består i at læreren formulerer et problem, noen ganger i en generell form, og at studentene selvstendig får den nødvendige kunnskapen i løpet av å løse den. Samtidig behersker de metodene for vitenskapelig kunnskap og erfaring i forskningsaktiviteter.

Problembasert læring er en svært effektiv metode for å utvikle elevenes tenkning. Et problem oppstår først når det er en motsetning. Det er tilstedeværelsen av motsetninger som skaper problemet. Hvis det ikke oppstår en motsetning, så er ikke dette et problem, men rett og slett en oppgave. Hvis en lærer viser og skaper motsetninger i timene, vil han bruke problembasert læringsmetode.

Historie– Dette er en konsekvent presentasjon av undervisningsmateriell av beskrivende karakter. Vanligvis forteller læreren historien om opprettelsen av datamaskiner og personlige datamaskiner, etc.

Forklaring– dette er en presentasjon av materiale ved hjelp av bevis, analyse, forklaring, repetisjon. Denne metoden brukes når man studerer komplekst teoretisk materiale ved hjelp av visuelle hjelpemidler. For eksempel forklarer læreren strukturen til en datamaskin, driften av prosessoren og organiseringen av minnet.

Samtale er en undervisningsmetode i form av spørsmål og svar. Samtaler kan være: innledende, avsluttende, individuelle, gruppe, kateketiske (for å sjekke assimilering av undervisningsmateriell) og heuristiske (søk). For eksempel brukes samtalemetoden når man studerer et så viktig begrep som informasjon. Bruken av denne metoden krever imidlertid mye tid og høy pedagogisk dyktighet hos læreren.

Foredrag– muntlig presentasjon av undervisningsmateriell i en logisk rekkefølge. Brukes vanligvis bare på videregående.

Visuelle metoder gi en omfattende, fantasifull, sensorisk oppfatning av undervisningsmateriell. Praktiske metoder danner praktiske ferdigheter og evner og er svært effektive. Disse inkluderer: øvelser, laboratorie- og praktisk arbeid, prosjekter.

Didaktisk spill– dette er en type pedagogisk aktivitet som modellerer objektet, fenomenet, prosessen som studeres. Målet er å stimulere kognitiv interesse og aktivitet. Leken forbereder et barn på arbeid og læring. Pedagogiske spill skaper en spillsituasjon for utvikling av den kreative siden av intellektet og er mye brukt i undervisningen av både ungdoms- og ungdomsskolebarn.

Blokkmodulbasert opplæring– dette er en undervisningsmetode når innholdet i undervisningsmateriell og studiet av det formaliseres i form av selvstendige fullførte blokker eller moduler som skal studeres på en bestemt tid. Det brukes vanligvis på universiteter i forbindelse med et rangeringssystem for overvåking av kunnskap. På videregående lar modulær læring elevene bygge en individuell bane for å mestre informasjonsteknologi ved å kompilere spesialiserte kurs fra et sett med moduler.
Metoder for kontroll i undervisning i informatikk (deres rolle, funksjoner i læringsprosessen)

Metoder for kontroll i undervisning i informatikk (deres rolle, funksjoner i læringsprosessen)

Kontrollmetoder er obligatoriske for læringsprosessen, da de gir tilbakemelding og er et middel for å korrigere og regulere det. Kontrollfunksjoner:

1. Pedagogisk: dette viser hver elev sine prestasjoner i arbeidet; oppmuntring til å ta en ansvarlig tilnærming til læring; å fremme flid, forstå behovet for å systematisk arbeide og fullføre alle typer pedagogiske oppgaver. Denne funksjonen er spesielt viktig for yngre skoleelever som ennå ikke har utviklet ferdighetene til vanlig akademisk arbeid.
2. Pedagogisk: utdyping, repetisjon, konsolidering, generalisering og systematisering av kunnskap under kontroll; identifisere forvrengninger i forståelsen av materialet; aktivere den mentale aktiviteten til elevene.
3. Utviklingsmessig: utvikling av logisk tenkning under kontroll, når det kreves evnen til å gjenkjenne et spørsmål og bestemme hva som er årsak og virkning; utvikling av ferdigheter for å sammenligne, sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner; utvikling av ferdigheter og evner i å løse praktiske oppgaver.
4. Diagnostisk: viser resultatene av opplæring og utdanning av skolebarn, nivået på utvikling av ferdigheter og evner; identifisere graden av samsvar mellom studentenes kunnskap med utdanningsstandarden; etablere hull i trening, arten av feil, mengden nødvendig korrigering av læringsprosessen; bestemmelse av de mest rasjonelle undervisningsmetodene og retningslinjene for ytterligere forbedring av utdanningsprosessen; refleksjon av resultatene av lærerens arbeid, identifisering av mangler i arbeidet hans, noe som bidrar til å forbedre lærerens pedagogiske ferdigheter.

Skolen bruker følgende typer kontroll: innledende, nåværende, periodisk Og endelig. Kontrollmetoder: muntlig undersøkelse, skriftlig spørreundersøkelse, test, sjekke lekser, testkontroll, vurderingskontroll.

Lærerens vurderingsaktivitet (psykologiske og andre aspekter)

Etter vurdering kalle prosessen med å sammenligne kunnskap, ferdigheter og evner til elevene med referansestandardene som er registrert i læreplanen. Vurderingen skjer under kontrollprosedyren. merke er et betinget kvantitativt mål for vurdering, vanligvis uttrykt i poeng. Ved vanlig bruk er karakterer og karakterer ofte ikke atskilt. Lærere bruker vanligvis også ulike formelle og uformelle måter å vurdere enkelte elevhandlinger på, for eksempel bemerkning, ros, utrop, ansiktsuttrykk, gester. Samtidig er karakteren alltid gitt i poeng.

I russiske skoler har man praktisk talt tatt i bruk en firepunkts karakterskala, selv om den på grunn av treghet fortsatt kalles en fempunktsskala. Andre merkevekter er også mye brukt i utlandet.

Evalueringsfunksjoner:

• varsle studenten om nivået på kunnskapen hans og graden av samsvar med standarden;
• informere om suksesser og fiaskoer i studier;
• uttrykk for lærerens generelle dømmekraft om eleven;
• stimulering av aktive læringsaktiviteter.

Ved å vurdere elevens handlinger påvirker vi hans intellektuelle og viljemessige sfærer, og former hans personlighetsegenskaper. Et viktig resultat av vurdering er dannelsen av et eller annet nivå av en elevs ambisjoner. Suksessen eller fiaskoen til pedagogiske aktiviteter bestemmes ikke så mye av barnets selvtillit som av den evaluerende innflytelsen fra læreren, elevene i klassen og foreldrene. Alt dette påvirker dannelsen av barnets nivå av ambisjoner.

Evalueringsmetoder:

1. Normativ– basert på kravene til utdanningsstandarden og programkrav. Denne metoden brukes vanligvis av didaktiske forskere, og først de siste årene har den begynt å bli brukt i skolen.
2. Sammenlignende– å sammenligne med andre elevers handlinger, kunnskaper, evner og ferdigheter, dvs. sammenlignet. Det brukes oftest av lærere og foreldre.
3. Personlig- sammenligne med tidligere handlinger, kunnskaper, evner og ferdigheter til samme elev i fortiden. Denne metoden brukes sjelden på skolen vår.

Basert på kravene til moderne humanistisk pedagogikk, må læreren i sitt nåværende arbeid bruke en personlig vurderingsmetode. Denne metoden lar deg overvåke fremgangen til hver elev i hans utvikling.

En normativ vurderingsmetode er nødvendig for å veilede elevene i deres prestasjoner og vise standardprøver av pedagogisk arbeid.

Regler for karaktersetting og merking:

1. Overvåking og evaluering skal være systematisk og dekke alle de viktigste elementene av kunnskap, ferdigheter og evner.
2. Vurdering bør gjennomføres i en kombinasjon av personlige og normative metoder. Bruk av overvåkingsdataprogrammer utelukker ikke vurderingen av studentens arbeid fra læreren.
3. Vurdering og merking skal være tydelig.
4. Ved overvåking og vurdering av kunnskap bør læreren bestrebe seg på at hans kontroll gradvis erstattes av gjensidig og selvkontroll, selvfølelse. For å gjøre dette bør studentene læres denne formen for pedagogisk arbeid, og metoder for kontroll og evaluering bør angis.
5. Læreren bør gi elevene mulighet til å ta oppgaver på nytt gjentatte ganger for å forbedre karakterene sine.
6. Læreren må kombinere en rekke metoder, former og midler for kontroll, og fleksibelt endre taktikk ved karaktersetting.

Unified State Examination i informatikk (formål, emner, typer oppgaver)

Begrepet "single" ift enhetlig stat eksamen (Unified State-eksamen) er preget av to kvaliteter: enhetlig i innhold, gjennomførings- og vurderingsteknologier for skolekandidater over hele landet, og uniform, som en kombinert skoleavgangs- og universitetsopptaksprøve.

Unified State Exam, slik utviklet av utviklerne, skal utføre to funksjoner: sertifisere skolekandidater basert på læringsresultater og rangere dem i henhold til rangeringen av utdanningsprestasjoner, som er nødvendig for opptak til andre utdanningsinstitusjoner (videregående høyskoler og universiteter).

Formålet med Unified State Examination er å etablere mestringsnivået for nyutdannede av den føderale komponenten av den statlige utdanningsstandarden for videregående (fullstendig) generell utdanning i faget. Resultatene av den enhetlige statlige eksamenen i informatikk og IKT anerkjennes av utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesutdanning og høyere profesjonsutdanning som resultatene av opptaksprøver i informatikk og IKT. Brukes i dette tilfellet kontrollere målematerialer (CMM) lar deg korrelere resultatene som vises av individuelle eksaminander ved å tildele en kvantitativ poengsum for arbeidet på en hundrepunkts skala. Dermed blir det mulig å bruke resultatene fra Unified State Examination til å differensiere kandidater etter opplæringsnivå med det formål å konkurransedyktige utvelgelse av søkere til universiteter og høyskoler.

I henhold til pålegg fra Kunnskapsdepartementet (datert 28. oktober 2009 nr. 505) er enhetlig statseksamen i informatikk obligatorisk for en rekke tekniske spesialiteter, ikke bare direkte knyttet til IKT og datateknologi, men også mange generell ingeniørfag, teknologiske spesialiteter, samt for fysikk og matematikk klassiske og pedagogiske spesialiteter universiteter. Unified State Exam tester kunnskapen og ferdighetene til nyutdannede i faget "Informatikk" for hele skolegangen. Strukturen og volumet av læreplanen for informatikk i utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer varierer sterkt: fra 240 timer i seniorklasser av en informasjonsteknologiprofil til 70 timer med grunnkurs i humanistiske klasser.

Kontrollmålingsmateriell inneholder oppgaver designet både for nyutdannede i spesialiserte klasser og for de som kun har deltatt på et grunnkurs for videregående skole. Minimumsgrensen for primærpoeng som lar deg få et Unified State Examination sertifikat i et fag, bestemmes basert på innholdet i den grunnleggende standarden. Samtidig må CMM-er gi en adekvat vurdering av kompetansen til nyutdannede med høyt opplæringsnivå, derfor inneholder hver versjon av CMM oppgaver med høyt kompleksitetsnivå som krever anvendelse av kunnskap og ferdigheter i en ny situasjon for eksaminanden.

Innholdet i eksamen er utformet på en slik måte at resultatet ikke påvirkes av hvilket program eller utdanningspakke som ble undervist i en bestemt utdanningsinstitusjon, eller hvilken programvare som ble brukt i læringsprosessen. Naturligvis er det umulig å fullstendig eliminere innflytelsen fra databehandling av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon på resultatene av Unified State Exam i informatikk, men innholdet i eksamensoppgaven tillot kandidater som studerte informatikk i "maskin- gratis"-versjon for å overvinne minimumsgrensen og motta en poengsum som er tilstrekkelig for opptak til en ikke-kjerne teknisk spesialitet.
statsborgerskap.

Eksamensoppgaven fra 2009 og 2010 inneholdt 32 oppgaver og besto av tre deler. I hver del ble oppgaver av samme type gruppert. Første del av arbeidet (A) omfattet 18 oppgaver med svarvalg fra fire foreslåtte; andre del (B) – 10 oppgaver med et kortsvarskjema, som krever uavhengig formulering og inntasting av svaret i form av en tegnsekvens. Tredje del (C) inneholdt 4 oppgaver som krevde å skrive et detaljert svar i fri form på et spesielt skjema. Oppdelingen av oppgaver i grupper ble kun bestemt av formen for registrering av besvarelsen og var forårsaket av et teknologisk trekk ved eksamen: bruken av ulike skjemaer for ulike typer oppgaver.

Den totale tiden som ble tildelt for å fullføre arbeidet, som nå, var 4 timer, hvorav det ble anbefalt å bruke halvannen time på oppgavene i første og andre del, og de resterende 2,5 timene på oppgaver med detaljert svar.

Arbeidet inneholdt oppgaver om 10 emner av informatikkkurset, som representerte hovedinnholdet i faget, selv om andelen oppgaver om enkelte emner var forskjellig fra andelen timer som ble tildelt disse emnene i læreplanen. Dette skyldtes først og fremst det faktum at den eksisterende eksamensformen (svarskjemaer på papir, manglende evne til å bruke datamaskin ved fullføring av oppgaver) er mer egnet for å teste kunnskap og ferdigheter i teoretiske deler av informatikk enn for å teste praktiske ferdigheter og ferdigheter i arbeid med anvendt programvare.

EGE testet kunnskapen og ferdighetene til nyutdannede ved å bruke oppgaver med forskjellige vanskelighetsgrader: grunnleggende, avanserte og høye. Oppgaver på grunnleggende nivå var bare inneholdt i de to første delene av arbeidet (blant oppgavene som krever et detaljert svar, er det ingen oppgaver på et grunnleggende nivå av kompleksitet), avanserte oppgaver og oppgaver på høyt nivå var inneholdt i alle tre delene av eksamensarbeidet. Samtidig var oppgavene på grunnleggende nivå rettet mot å teste kunnskapen og ferdighetene til den invariante komponenten av informatikkkurset som ble undervist i klasser og utdanningsinstitusjoner av alle profiler.

Grunnleggende oppgaver på vanskelighetsnivå Det var 17 oppgaver i arbeidet, det vil si mer enn halvparten av oppgavene, men deres korrekte løsning gjorde det mulig å oppnå kun 42,5 % av primærpoengene (17 av 40), det vil si at resultatet ikke var høyt nok for opptak til spesialiserte universiteter. Korrekt gjennomføring av litt mer enn halvparten av oppgavene på grunnleggende nivå av eksaminanden tillot dem å motta minimumsantallet Unified State Exam-poeng og bruke Unified State Exam-sertifikatet for opptak til universiteter og høyskoler, der kravene til mestringsnivå av informatikk er lavt.

Avanserte oppdrag sjekket innholdet i profilstandarden i informatikk, og på grunn av dette var de fokusert på å vurdere opplæringen til nyutdannede som studerte emnet i et fordypningsprogram (det er 10 av dem av 32 i arbeidet og de var som finnes i alle tre deler av eksamensoppgaven). Korrekt løsning av disse oppgavene gjorde at kandidaten fikk ytterligere 30 % av de første poengene.

Fem oppgaver med høy vanskelighetsgrad var ment å identifisere Unified State Exam-deltakerne som har mestret innholdet i det akademiske emnet godt og er fokusert på å oppnå høyere profesjonsutdanning innen områder knyttet til informatikk og datateknologi. Gjennomføring av disse oppgavene kan gi opptil 27,5 % av primærpoengene, siden av fem oppgaver tilhørte tre den tredje (C)-gruppen og for sin fullstendige og korrekte løsning kunne eksaminanden få henholdsvis to, tre eller fire primærpoeng.

Kontrollmålingsmaterialer testet kunnskap og ferdigheter i tre typer situasjoner: reproduksjon, anvendelse av kunnskap i en standard eller ny situasjon. KIM i informatikk inkluderte bevisst ikke oppgaver som testet kunnskap om begreper, begreper, betydninger av mengder og formuleringer av regler ved hjelp av enkel gjengivelse. Når du utfører noen av CMM-oppgavene, ble kandidaten pålagt å løse et problem: enten bruke en kjent regel, algoritme, ferdighet direkte, eller velg de mest passende fra det totale antallet studerte konsepter og algoritmer og bruk dem i en kjent eller ny situasjon.

Oppgaver av den første typen(krever gjengivelse av kunnskap) det var 6 oppgaver i arbeidet (av totalt 32 oppgaver), de ble inkludert i første og andre del av arbeidet. Disse oppgavene ble løst i ett eller to trinn og innebar formell utførelse av en innlært algoritme eller anvendelse av en regel. Et eksempel på en oppgave på dette nivået er oppgave A15 om emnet "Teknologi for behandling av grafisk informasjon", som innebærer å bestemme fargen på en webside i en 24-bits RGB-modell basert på stråleintensitetsverdier. Oppgavene på første nivå kan være av både grunnleggende og økte vanskelighetsgrader.

Oppgaver av den andre typen(krever evnen til å anvende sin kunnskap i en standardsituasjon), inkludert i alle tre deler av eksamensarbeidet, forutsatt bruk av en kombinasjon av regler eller algoritmer, utføre sekvensielle handlinger som klart fører til riktig resultat. Det ble antatt at eksaminantene i prosessen med å studere et skoledatafag fikk tilstrekkelig erfaring med å løse slike problemer. Spesielt denne typen inkluderte oppgaven med det grunnleggende kompleksitetsnivået A14 om emnet "Teknologi for lagring, søking og sortering av informasjon i databaser," som krevde Unified State Exam-deltakeren til å modellere resultatet av sortering eller filtrering av en database i henhold til til et spesifisert sett med egenskaper. En oppgave av denne typen var også en av oppgavene til den tredje delen av arbeidet (oppgave C2), som krevde en formell registrering av array-behandlingsalgoritmen som ble studert på skolen i et programmeringsspråk eller naturlig språk. Denne oppgaven var av høy vanskelighetsgrad. De fleste eksamensoppgavene (17 av 32) tilhørte den andre typen; deres korrekte implementering gjorde det mulig å oppnå 18 av 40 primærpoeng.

Tredje type oppgaver tester, testing av evnen til å anvende sin kunnskap i en ny situasjon, ble inkludert i andre og tredje del av arbeidet (totalt 9 oppgaver av 32; riktig gjennomføring av dem ga maksimalt 16 primærpoeng av 40) . De involverte nyutdannede som løste et kreativt problem: hvilke innlærte regler og algoritmer som skal brukes, i hvilken rekkefølge dette skal gjøres, hvilke data som skal brukes. Denne typen inkluderer tekstlogikkproblemer, oppgaver for å finne og eliminere feil i algoritmer og oppgaver for å skrive programmer uavhengig.

Testing og måling av materiell for Unified State Exam i 2012 ble forbedret sammenlignet med 2011 i alle fag (mest betydelig innen informatikk og IKT, historie og litteratur). Endringer i informatikk og IKT er som følger:

1. Forholdet mellom del 1 og 2 av arbeidet er endret (antall oppgaver i første del er redusert fra 18 til 13, i andre del er det økt fra 10 til 15).
2. Fordelingen av oppgaver på tvers av seksjoner av informatikkkurset er endret: antall oppgaver i seksjonene «Elementer i teorien om algoritmer» og «Modellering og dataeksperiment» har økt, antall oppgaver i seksjonene «Tallsystemer» ” og “Fundamentals of Logic” er redusert.
3. I stedet for en oppgave for å behandle grafisk informasjon, ble det inkludert en oppgave for å behandle lyd.

Private metoder for undervisning i informatikk (prosjektmetode, programmert læringsmetode)

Programmert trening– dette er trening etter et spesialkompilert program, som er registrert i en programmert lærebok eller i en læremaskin (i dataminnet). Treningen fortsetter i henhold til følgende skjema: materialet er delt inn i porsjoner (doser) som utgjør påfølgende trinn (treningsstadier); på slutten av trinnet utføres kontroll av assimilering; hvis svaret er riktig, gis en ny del av materialet; Dersom svaret er feil, får eleven instruksjoner eller hjelp. Datatreningsprogrammer er bygget på dette prinsippet.

Under prosjektmetode forstå denne måten å gjennomføre pedagogiske aktiviteter der studentene tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner i løpet av valg, planlegging og gjennomføring av spesielle praktiske oppgaver kalt prosjekter.