Oppdra barn i barnehage med nedsatt funksjonsevne. HIA - hva er det? Oppdra barn med nedsatt funksjonsevne

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Barn med nedsatt funksjonsevne i barnehage Utarbeidet av lærer-logoped MBDOU d/s nr. 14 “Bell” Muragina O.A.

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Gruppen førskolebarn med funksjonsnedsettelser er heterogen. Det inkluderer barn med ulike utviklingsforstyrrelser: Hørselshemninger, Synshemninger, Talevansker, Muskel- og skjelettlidelser, Intellektuelle svikt, Alvorlige forstyrrelser i emosjonelle og viljemessige sfærer, Mental retardasjon, Komplekse utviklingsforstyrrelser. Å motta utdanning for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemming er en av de viktigste og umistelige betingelsene for deres vellykket sosialisering og sikre deres fulle deltakelse i samfunnets liv og effektiv selvrealisering.

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Statlig sosialpolitikk på området inkluderende opplæring Realisering av funksjonshemmedes rett til utdanning anses som en av de viktigste oppgavene offentlig politikk innen utdanning og sosial økonomisk utvikling Den russiske føderasjonen. De grunnleggende bestemmelsene i sosialpolitikken er basert på moderne vitenskapelige tilnærminger, tilgjengelig materiale og tekniske midler, en detaljert juridisk mekanisme, nasjonale og offentlige programmer, et høyt nivå av yrkesopplæring spesialister og så videre. Til tross for innsatsen som er gjort og den progressive utviklingen av medisinen, antall barn med funksjonshemninger vokser jevnt og trutt. Derfor er hovedretningene for sosialpolitikk rettet mot å løse problemene med utdanning på skolen og opphold i førskoleinstitusjoner.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Inkluderende opplæring Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne bør være rettet mot å skape gunstige forhold for å realisere like muligheter med jevnaldrende, ta utdanning og sikre et anstendig liv i Moderne samfunn. Gjennomføringen av disse oppgavene skal imidlertid gjennomføres på alle nivåer, fra barnehage til skole. La oss se på disse stadiene nedenfor. Skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø Det grunnleggende problemet med inkluderende opplæring er å skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø. Hovedregelen er dens tilgjengelighet for barn med nedsatt funksjonsevne, løsning av problemer og sosialiseringsvansker. I utdanningsinstitusjoner som gir sin støtte, er det nødvendig å overholde generelle pedagogiske krav til teknisk utstyr og fasiliteter. Dette gjelder spesielt for å dekke hverdagens behov, utvikle kompetanse og sosial aktivitet. I tillegg, Spesiell oppmerksomhet bør gis til oppdragelse og utdanning av slike barn.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Problemer og vansker med inkluderende opplæring Til tross for arbeidet som gjøres, når man underviser og oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, er ikke alt så enkelt. De eksisterende problemene og vanskelighetene med inkluderende opplæring koker ned til følgende posisjoner. For det første aksepterer ikke alltid barnegruppen et barn med nedsatt funksjonsevne som «sitt eget». For det andre kan ikke lærere mestre ideologien om inkluderende opplæring, og det er vanskeligheter med å implementere undervisningsmetoder. For det tredje vil mange foreldre ikke at deres normalt utviklende barn skal gå til samme gruppe med et "spesielt" barn. For det fjerde er ikke alle funksjonshemmede i stand til å tilpasse seg forholdene i det vanlige livet uten å kreve ekstra oppmerksomhet og forhold.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Hvis et barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleutdanningsinstitusjon, utføres undersøkelsen av spesialister: en psykolog, en lærer - logoped, og læreren blir kjent med dataene som er innhentet. Lærer-logoped: Diagnostiserer nivået av uttrykksfull og imponerende tale. Utarbeider individuelle utviklingsplaner og programmer; Driver individuell og undergruppeklasser, Rådfører lærere og foreldre om bruk av logopediske metoder og teknologier for korrigerende og utviklingsarbeid. Musikalsk leder: Gir musikalsk og estetisk undervisning for barn. Tar hensyn til psykologisk, tale og fysisk utvikling barn når de velger materiell til undervisningen. Bruker musikkterapimetoder i timen. Lærer: Gjennomfører klasser om produktive aktiviteter i undergrupper og individuelt. Arrangerer felles selvstendige aktiviteter for barn. Utvikler kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikler fin- og grovmotorikk. Organiserer individuelt arbeid med barn i henhold til oppdrag og tar hensyn til anbefalinger fra spesialister. Bruker helsebesparende teknologier og skaper et gunstig mikroklima i konsernet. Rådfører foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, barnets individuelle egenskaper og utviklingsnivået finmotorikk.

Lysbilde 7

Lysbildebeskrivelse:

Lærer-psykolog: Organiserer samhandling mellom lærere; Utvikler korrigeringsprogrammer individuell utvikling barn. Driver psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barnet. Arrangerer en spesiell kriminalomsorgsarbeid med barn i faresonen. Øker nivået på psykologisk kompetanse hos barnehagelærere. Driver konsultasjonsarbeid med foreldre. Medisinsk personell: Gjennomfører terapeutiske, forebyggende og helsemessige tiltak. Overvåker helsetilstanden til barn gjennom regelmessige undersøkelser og overvåker overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder. En av betingelsene for å øke effektiviteten av utviklingen pedagogisk arbeid er å skape et fagutviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner, det vil si et system av forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, utvikling av høyere mentale funksjoner og dannelsen av barnets personlighet.

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleinstitusjon Barn med funksjonshemninger i en førskoleinstitusjon er et av hovedproblemene i en ikke-spesialisert barnehage. Fordi prosessen med gjensidig tilpasning er svært vanskelig for barnet, foreldrene og lærerne. Det prioriterte målet for den integrerte gruppen er sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. For dem blir førskolen primærtrinnet. Barn med ulike evner og utviklingshemming må lære å samhandle og kommunisere i samme gruppe og utvikle sitt potensial (intellektuelt og personlig). Dette blir like viktig for alle barn, da det vil tillate hver enkelt av dem å flytte de eksisterende grensene for verden rundt seg så mye som mulig.

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

For full utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleutdanningsinstitusjon, er det nødvendig å jobbe på følgende områder. For det første, for å løse problemer, anbefales det å opprette en gruppe med psykologisk og pedagogisk støtte i en utdanningsinstitusjon. Dens aktiviteter vil omfatte følgende: å studere utviklingstrekk hos barn med funksjonshemninger og deres spesielle behov, å utarbeide individuelle utdanningsprogrammer og å utvikle former for støtte. Disse bestemmelsene skal nedtegnes i et særskilt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pedagogisk støtte for utviklingen av et barn med funksjonshemming. For det andre er det nødvendig med konstant justering av teknikkene og metodene for undervisning og utdanning. For det tredje bør en gjennomgang settes i gang av støtteteamet læreplan, under hensyntagen til vurderingen av barnets tilstand og dynamikken i utviklingen hans. Som et resultat av dette lages det en tilpasset versjon for barn med nedsatt funksjonsevne. For det fjerde er det nødvendig å regelmessig gjennomføre korrigerings- og utviklingsklasser rettet mot å øke motivasjonen og utviklingen kognitiv aktivitet, hukommelse og tenkning, kunnskap om ens Personlige karakteristikker. For det femte er en av de nødvendige arbeidsformene å jobbe med familien til et funksjonshemmet barn. Hovedmålet er å organisere bistand til foreldre i prosessen med å mestre praktisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å oppdra og undervise barn med nedsatt funksjonsevne. I tillegg anbefales det å: aktivt involvere familien i arbeidet til utdanningsinstitusjonen, gi psykologisk og pedagogisk støtte; gi foreldrerådgivning; lære familien teknikkene og metodene for hjelp som er tilgjengelige for dem; organisere tilbakemelding foreldre med en utdanningsinstitusjon osv. Generelt bør det bemerkes at inkluderende opplæring i Russland så vidt begynner å utvikle seg.

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

IMPLEMENTERING AV EN INKLUDERENDE TILNÆRMING I UTDANNELSEN AV FØRSKOLEBARN MED BEGRENSEDE HELSEMULIGHETER I EN GENERELT UTVIKLINGSBARNEHAGE

Artikkel: Liliya Vasilievna Borgoyakova

Artikkelen avdekker vilkårene for å implementere en inkluderende tilnærming i oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i en allmennutviklingsbarnehage.

Nøkkelord : inkluderende opplæring, inkluderende tilnærming, barn med nedsatt funksjonsevne

I dag en av aktuelle problemer er implementering av en inkluderende tilnærming i oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne (heretter kalt HIA) i vilkårene for barnehage generell utviklingstype.

Inkluderende opplæring er prosessen med å skape et optimalt pedagogisk rom, fokusert på å finne nye måter å møte utdanningsbehovene til hver deltaker i prosessen.

Stadiet i førskolebarndommen er tiden da et barn med funksjonshemminger går inn i det første offentlige utdanningssystemet - førskoleutdanning og utdanning.

For tiden forekommer ofte den såkalte spontane inkluderingen av barn med utviklingshemming blant friske jevnaldrende, spesielt i distriktene. Barn med nedsatt funksjonsevne oppholder seg i allmennutdanningsinstitusjoner uavhengig av mental- og taleutvikling, strukturen til defekten eller psykofysiske evner.Dette skyldes mangelen på kriminalomsorgsopplæringsinstitusjoner, og foreldrenes motvilje mot å oppdra barna sine i en kompenserende type institusjon, og av en rekke andre sosioøkonomiske og psykologisk-pedagogiske årsaker.

Å finne barn med nedsatt funksjonsevne i samme rom og samtidig med jevnaldrende i normalt utvikling bidrar til å redusere avstanden mellom disse kategoriene førskolebarn. Evnen til å bli inkludert i en vanlig barnegruppe preger imidlertid ikke bare evnene til barnet med nedsatt funksjonsevne, men også kvaliteten på arbeidet i førskoleinstitusjonen og tilstedeværelsen av tilstrekkelige forhold for utvikling av elever med spesielle behov. Derfor er det nødvendig for full funksjonell og sosial inkludering spesiell organisasjon materiell interaksjon, mellommenneskelige kontakter og kommunikasjon, likeverdig partnerskap, fjerning av sosial avstand.

Foreløpig har ikke allmenne utviklingsskapende førskoleopplæringsinstitusjoner (heretter omtalt som førskoleopplæringsinstitusjoner) tilstrekkelige forutsetninger for inkluderende opplæring av slike barn. Det er ingen lærere - defektologer, spesialpsykologer, medisinske spesialister, sosial arbeider, er det ikke noe spesialutstyr og moderne tekniske opplæringsverktøy for kriminalomsorgsklasser, samt spesielle utviklingsprogrammer. I denne forbindelse er det behov for å finne en løsning på dette problemet gjennom en inkluderende tilnærming til opplæring og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utviklingsbarnehage.

For optimal gjennomføring av inkluderende opplæring i førskolebarndommen, er det nødvendig å skape følgende spesielle forhold for oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utviklingsinstitusjon:

1. Oppretting av juridiske og forskriftsmessige og programvare og metodisk støtte.

Institusjonen må utvikle et regelverk som legger det konseptuelle og materielle grunnlaget for utviklingen av inkluderende tilnærminger til opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne.

Utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne skal gjennomføres i henhold til spesielle programmer, med hensyn til individuelle egenskaper elever: alder, lidelsens struktur, nivå av psykofysisk utvikling, derfor må førskoleutdanningsinstitusjonen utstyres med spesiallitteratur om kriminalomsorgsundervisning.

2. Oppretting av et fagutviklende miljø.

For å lykkes med inkluderende opplæring er det nødvendig å skape et fagutviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner, det vil si et system av forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, korrigering av avvik fra høyere mentale funksjoner og utviklingen av barnets personlighet (kulturlandskap, kroppsøving, lek og helsetilbud, faglek, barnebibliotek, spillbibliotek, musikalsk og teatralsk miljø, etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

En av de viktige betingelsene for å organisere prosessen med å oppdra og lære barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utviklingsbarnehage er å utstyre den med spesialutstyr:

for barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet er det nødvendig med spesielle stoler med armlener, spesielle bord og holdningskorrigerere; en rampe bør leveres;

for barn med synshemninger kreves spesielle optiske hjelpemidler (briller, forstørrelsesglass, linser, etc.); taktile paneler (sett med materialer med forskjellig tekstur) som kan berøres og manipuleres på forskjellige måter. Hygieniske tiltak for å beskytte barns syn er basert på rasjonell belysning av rommet og arbeidsplassen;

Barn med hørselshemninger trenger høreapparater og annet teknisk utstyr.

3. Bemanning.

En viktig betingelse for å sikre at de spesielle behovene til barn blir dekket er tilstedeværelsen i en førskoleinstitusjon av generelle utviklingsspesialister: en lærer - logoped, en lærer - logoped, lærer-psykolog, sosiallærer, samt høy faglig kompetanse hos lærere. Problemet er mangelen på spesialister. For dette formålet er det nødvendig å forberede lærere på inkluderende opplæring gjennom opplæringsprogrammer for videreutdanning for spesialister i førskoleinstitusjoner.

4. Oppretting av psykologisk og pedagogisk støtte.

I førskoleinstitusjoner av generell utviklingstype er det nødvendig å opprette psykologiske, medisinske og pedagogiske råd, hvis formål er å organisere utdanning, opplæring og utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne, utvide sirkelen av barns kontakter, så vel som psykologisk og sosial støtte til familier. Organiseringen av omfattende korrigerende og pedagogisk støtte for barn med nedsatt funksjonsevne krever deltakelse fra hver spesialist, nemlig leder, overlærer, logoped, pedagoger, pedagogisk psykolog, sosiallærer, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør og sykepleier.

I begynnelsen av hver skoleår Det er nødvendig å gjennomføre en omfattende undersøkelse av barn med nedsatt funksjonsevne av spesialister og lærere. I samsvar med medisinske diagnoser, utvikle individuelle utviklingsruter for hvert barn og bestemme pedagogisk belastning.

På implementeringsstadiet av hver individuelle utviklingsvei for et barn med funksjonshemming oppstår oppgaven - å skape et omfattende, målrettet arbeid. All korrigerende og pedagogisk bistand bør utføres sammen med behandlingen. Gjennom alt kriminalomsorgsarbeid krever barn med nedsatt funksjonsevne oppmerksomhet og deltakelse fra medisinske spesialister, siden mange typer lidelser er forbundet med organiske lesjoner i sentralnervesystemet. Korrigerende påvirkning på barn viser seg å være mer effektiv i kombinasjon med spesielle medikamentell behandling, stimulerer modningen av sentralnervesystemet.

Alle lærere som skal følge barn med nedsatt funksjonsevne må kjenne til det grunnleggende om korrigerende opplæring og opplæring av slike barn. Under oppholdet til et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleutdanningsinstitusjon, må lærere:

inkludere alle barn i gruppen i klassene, uavhengig av funksjonshemming, utvikle et individuelt korrigerende og utviklingsprogram for hver av dem;

skape en atmosfære av velvilje og psykologisk trygghet for barnet. Læreren bør etterstrebe ikke-dømmende aksept av barnet og forståelse av dets situasjon;

korrekt og humant vurdere dynamikken i barnets fremgang;

når du vurderer fremgangen til et barn med funksjonshemminger, sammenligne ham ikke med andre barn, men hovedsakelig med seg selv på forrige utviklingsnivå;

bygge en pedagogisk prognose på grunnlag av pedagogisk optimisme, og forsøke å finne intakte psykomotoriske funksjoner hos hvert barn, positive sider hans personlighet og utvikling, som man kan stole på under pedagogisk arbeid.

Organiseringen av opplæring og opplæring av førskolebarn med nedsatt funksjonsevne i en generell utviklingsmessig førskoleinstitusjon innebærer endringer i formene for kriminalomsorg og utviklingsarbeid.I dette tilfellet er det pedagogiske søket å finne de typene kommunikasjon eller kreativitet som vil være interessante og tilgjengelige for hvert av gruppemedlemmene. Læreren skal legge til rette for at barnet kan utvikle seg selvstendig i samspill med andre barn. I klasser bør spill og øvelser velges med hensyn til individuelle treningsprogrammer.En viktig betingelse for å organisere klasser bør være spilleuniform gjennomfører. Det er også nødvendig å sørge for ulike organisatoriske former for kriminalomsorg og pedagogisk arbeid: gruppe, undergruppe, individ.Denne modellen kan harmonisk kombinere utviklingsmessige og korrigerende tilnærminger til undervisning.

Flertallet av barn med nedsatt funksjonsevne er preget av motoriske vansker, motorisk desinhibisjon og lav ytelse, noe som krever endringer i planleggingen pedagogiske aktiviteter og daglig rutine. Den daglige rutinen bør inkludere en økning i tiden som er avsatt til aktiviteter, hygieneprosedyrer og måltider.

Undervisningsmetoder bør bestemmes i samsvar med evnene til barn med nedsatt funksjonsevne. Når du planlegger arbeid, bruk de mest tilgjengelige metodene: visuell, praktisk, verbal. Psykologer har bevist at hva stor kvantitet Analysatorer som brukes i prosessen med å studere materialet, jo mer fullstendig og solid er kunnskapen. Valg av alternative metoder skaper forhold som fremmer effektiviteten av læringsprosessen. Spørsmålet om det rasjonelle valget av et system av metoder og individuelle metodiske teknikker må avgjøres individuelt. I tilfeller der hovedprogrammet ikke kan mestres på grunn av alvorlighetsgraden av fysisk psykiske lidelser, bør det utarbeides individuelle kriminalomsorgsprogrammer, rettet mot sosialisering av elever og fremme normalisering av emosjonell atferd, dannelse av selvbetjeningsferdigheter, lekeaktiviteter, objektive aktiviteter og sosial og hverdagsorientering.

For visse kategorier av barn med nedsatt funksjonsevne som har spesielle utviklingsegenskaper, er det nødvendig å sørge for inkludering av innovative teknologier, originale metoder og gjenstander i arbeidet deres. Så, for eksempel, for barn med dype forsinkelser i tale, intelligens og hørsel, bruk ikke-verbale kommunikasjonsmidler, for eksempel piktogrammer, et system med gester, bilder-symboler, etc.

5. Samspill mellom barnehage og familie – nødvendig tilstand full utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne. Det er viktig å opprettholde samhold og konsistens i alle krav til barnet i familie og barnehage. Spesialistenes oppgave er å hjelpe foreldre med å forstå essensen av barnets avvik. Kontinuerlig kommunikasjon med foreldre skal gjennomføres gjennom konsultasjoner, workshops, foreldremøter, individuelle notatbøker for anbefalinger og andre arbeidsformer. Foreldre bør få informasjon om hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner som må befestes hos barnet sitt, og sette seg inn i ulike spillteknikker som er rettet mot hans helhetlige utvikling.

Avhengig av forholdene som er tilgjengelige i utdanningsinstitusjonen, sammensetningen og antall barn med funksjonsnedsettelser, kan implementeringen av en inkluderende tilnærming i opplæringen av spesialbarn i ulike allmennutviklingsførende førskoleinstitusjoner være svært forskjellig. En ordinær barnehage, med et gjennomtenkt innhold for organisering av arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne, har en effektiv korrigerende effekt og spiller en viktig rolle i full forberedelse til skolegang. Tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne evt utdanningsinstitusjon gjort først og fremst av lærere som er i stand til å møte de spesialpedagogiske behovene til barn i denne kategorien. Dette er etableringen av en psykologisk, moralsk atmosfære der spesielt barn vil slutte å føle seg annerledes enn alle andre. Dette er et sted hvor et barn med nedsatt funksjonsevne kan realisere ikke bare sin rett til utdanning, men også bli inkludert i en fullverdig sosialt liv jevnaldrende, få rett til vanlig barndom. ProblemInkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i læringsprosessen til normalt utviklende jevnaldrende er relevant og mangefasettert, hvis løsning krever videre forskning og utvikling, opprettelse av spesielle forhold i generelle utviklingsmessige førskoleinstitusjoner.

Litteratur:

Fra fødsel til skole. Grunnleggende allmennutdanningsprogram t.o.m skoleutdanning" / Redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. S. 293-311.

Shipitsyna L.M. «Uoppdragelig» barn i familien og samfunnet. Sosialisering av barn med utviklingshemming. St. Petersburg: 2005. 477 s.

Shmatko, N.D. For hvem integrert læring kan være effektivt / N.D. Shmatko // Defektologi. 1999. nr. 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integrasjon av barn med hørselstap i generelle førskoleinstitusjoner / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologi. 1995. Nr. 4. s. 66-74.

Inntil nylig ble ikke et slikt begrep som "barn med funksjonshemninger" brukt. Det faktum at oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen skulle betraktes som en viktig og integrert del av utdanningsprosessen begynte å bli snakket mye om etter at loven "On Education in the Russian Federation" fra 2012 trådte i kraft.

Barn med funksjonshemming: hva er det?

Elever med nedsatt funksjonsevne er i følge loven personer som har mangler i fysisk og/eller psykisk utvikling som ikke tillater dem å motta opplæring uten at det skapes særlige vilkår. Viktig poeng– mangler må bekreftes av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC), uten hvis konklusjon barnet ikke kan få status som student med nedsatt funksjonsevne.

• taler,
• hørsel,
• syn,
• muskel- og skjelettsystemet,
• intelligens,
• mentale funksjoner.

Hvordan organisere utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne?

Svar Elena Kutepova, kandidat pedagogiske vitenskaper, visedirektør for Institutt for problemer med inkluderende utdanning, Moskva statlige psykologiske og pedagogiske universitet

Denne kategorien barn med funksjonshemming inkluderer førskolebarn med forsinkede eller komplekse utviklingsforstyrrelser, så vel som med alvorlige atferdsmessige og emosjonelle-viljemessige lidelser, som manifesteres av følgende tegn:

• hyperaktivitet;
• nevroser;
• frykter;
• økt angst;
• rask tretthet;
• brudd på egenomsorgsferdigheter;
• sosial mistilpasning, vanskeligheter med å etablere følelsesmessige kontakter;
• barnets tendens til å utføre monotone handlinger - motor, tale, etc.

Et barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen er preget av lavere prestasjoner sammenlignet med jevnaldrende, lav sosialisering og selvtillit. Som regel er tilpasning og trening av slike barn langsommere og vanskeligere. Derfor må lærerne gjøre alt for at barnet ikke skal lide av erkjennelsen av at det er annerledes enn andre barn, blir akseptert av dem og blir inkludert i utdanningsprosessen.

Det er ofte forvirring i definisjonen av begrepene «barn med funksjonshemming» og «funksjonshemmet barn». Hva er forskjellen? «Deaktivert barn» har en snevrere betydning, mens begrepet «barn med funksjonshemming» omfatter både funksjonshemmede barn og barn med utviklingshemming, som er bekreftet av PMPC.

Typer krenkelser hos barn med nedsatt funksjonsevne som har rett til førskoleopplæring

I henhold til den godkjente klassifiseringen skilles følgende typer brudd på kroppens grunnleggende funksjoner:

1. mentale prosesser - nedsatt hukommelse, oppmerksomhet, tale, tenkning, følelser;
2. sensoriske funksjoner - hørsel, syn, berøring, luktevansker;
3. funksjoner av metabolisme, respirasjon, sirkulasjon, utskillelse, indre sekresjon, fordøyelse;
4. statodynamisk funksjon.

Nye karrieremuligheter

Prøv det gratis! For bestått - et statlig vitnemål om profesjonell omskolering. Utdanningsmateriell presentert i formatet av visuelle notater med videoforelesninger av eksperter, ledsaget av nødvendige maler og eksempler.

Det er en psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn som tilhører spesialundervisningssystemet:

• med utviklingsforstyrrelser forårsaket av organiske lesjoner i sentralnervesystemet og funksjonen til visuelle, auditive, tale- og motoranalysatorer;
• med utviklingshemming – har lidelsene som er oppført ovenfor, men begrensningene i deres evner er mindre uttalte;
• med betydelig utviklingshemming.

Kategorier av barn med nedsatt funksjonsevne

Den pedagogiske klassifiseringen av lidelser identifiserer følgende kategorier av barn med avvik fra utviklingsnormen:

• hørende (døv, tunghørt, sent døv);
• syn (blind, synshemmet);
• tale i ulik grad;
• intelligens;
• psykotale utvikling;
• emosjonell-viljemessig sfære.

Det er også en klassifisering i henhold til graden av dysfunksjon og tilpasningsevne.

• Første grad - utvikling med mild eller moderat dysfunksjon kan være indikasjoner på erkjennelse av funksjonshemming eller forsvinne helt med; riktig utdanning og trening.
• Den andre graden tilsvarer den tredje gruppen av voksne funksjonshemninger. Krenkelser er uttalt og er knyttet til funksjonen til organer og systemer. Slike barn trenger spesielle forhold fordi deres sosiale tilpasning er begrenset.
• Den tredje graden tilsvarer den andre gruppen av voksne funksjonshemninger. Alvorlige funksjonsnedsettelser begrenser alvorlig barnets evner.
• Fjerde grad – dysfunksjon av organer og systemer er så alvorlig at barnet viser seg å være sosialt mistilpasset. Skaden er irreversibel. Innsatsen til leger, familier og lærere er rettet mot å forebygge en kritisk tilstand.

Barn med nedsatt funksjonsevne som har følgende funksjonshemminger kan få førskoleopplæring i barnehagegruppe:

• hørsel, tale, syn;
• nedsatt mental funksjon;
• mental tilstand;
• muskel- og skjelettsystemet;
• pedagogisk omsorgssvikt;
• psykopatisk oppførsel;
• alvorlige former for allergi;
• hyppige generelle sykdommer.

De oppførte krenkelsene skal presenteres i mild form, ellers må barnet være under tilsyn av foreldre.

Inkluderende opplæring: grupper med kombinert og kompenserende orientering

Begrepet "inkluderende opplæring" dukket opp i lovverket Russland i 2012, før det ble den ikke brukt. Innføringen var forårsaket av behovet for å utvikle og implementere sosialpolitiske retninger knyttet til det økende antallet barn med nedsatt funksjonsevne.

I i fjor antall barn med nedsatt funksjonsevne fortsetter å vokse. Derfor er nye retninger i sosialpolitikken utformet for å gjøre utdanningen deres i førskoleinstitusjoner og skoler mer komfortabel. Grunnlaget for utviklingen av dette området er aktuelle vitenskapelige tilnærminger, detaljerte juridiske mekanismer, etterspurt materiale og tekniske midler, offentlige og nasjonale programmer og høyt kvalifiserte lærere.

Inkluderende opplæring bør bygges rundt ønsket om å skape gunstige forhold for barn med nedsatt funksjonsevne, takket være at de får like muligheter med sine jevnaldrende når det gjelder å motta utdanning og bygge sitt liv. Gjennomføringen av denne oppgaven innebærer bygging av et "barrierefritt" utdanningsmiljø.

Det er visse vanskeligheter på veien for å innføre inkluderende opplæring:

• holdningen til andre barn til et barn med funksjonshemninger, som kan forårsake psykiske traumer;
• Lærere mestrer ikke alltid ideologien om inkluderende opplæring og implementerer undervisningsmetoder korrekt;
• foreldre kan være imot å inkludere spesielle barn i gruppen;
• Barn med nedsatt funksjonsevne krever ofte ekstra oppmerksomhet og er ikke alltid i stand til å tilpasse seg normale forhold fullt ut.

Kombinerte grupper innebærer inkludering av barn med helseproblemer (syn, tale, hørselshemninger, psykisk utviklingshemming, problemer med muskel- og skjelettsystemet) i barnegruppen. Belegget av slike grupper må være i samsvar med kravene i SanPiNov. For å arbeide med barn bruker læreren et tilpasset pedagogisk opplegg. Dessuten kan ett program bare brukes hvis det er ett eller flere barn med funksjonshemming, men med samme type funksjonsnedsettelse. Hvis barn forskjellige typer brudd, så foreskrives et tilpasset opplæringsprogram for hver av dem.

Kompenserende grupper deltar barn med samme type helsesvikt. I slike grupper jobber de etter ett enkelt tilpasset grunnopplæringsprogram. Vanskeligheten er at prøveprogrammer ennå ikke er utviklet, og det er vanskelig for førskoleinstitusjoner å lage dem.

Metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Barn med nedsatt funksjonsevne har vanskeligheter med å tilpasse seg vilkårene for offentlig utdanning. Dette skyldes at de er vant til foreldreomsorg, ikke vet hvordan de skal etablere sosiale kontakter og ikke alltid kan delta fullt ut i spill. Store vanskeligheter kan oppstå eksterne funksjoner eller mangler, samt bruk av spesielle tekniske midler. Det er viktig at jevnaldrende ikke er mindre forberedt på barnets ankomst i gruppen enn han er. Denne oppgaven utføres av læreren. Barn må forstå at et barn med nedsatt funksjonsevne skal oppfattes som likeverdig, uten å ta hensyn til hans eller hennes egenskaper.

Barn med nedsatt funksjonsevne kan gå i barnehage for kort tid. For eksempel, arbeid med en av spesiallærerne, og deretter kommunisere med andre barn, ta del i deres aktiviteter. Samtidig er det viktig å implementere en individuell tilnærming og skape mulighet for å utvide barnets pedagogiske rom utover førskoleutdanningsinstitusjonen.

Som regel bruker lærerne et tradisjonelt opplegg for samhandling med elevene, som må justeres når vi snakker om om barn med nedsatt funksjonsevne. Metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen bør omfatte gradvis assimilering av nytt materiale, doseringsoppgaver og bruk av lyd- og visuelle hjelpemidler.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot slike utviklingsområder som:

• fysisk helse (hjelper med å styrke viljestyrke, utvikler evnen til å komme seg ut av vanskelige situasjoner, danner en aktiv livsposisjon);
• kognitive egenskaper (utvikler ferdigheter selvstudium fred);
• sosiale og kommunikasjonsevner (forenkler sosialisering);
• kunstnerisk og estetisk (barnet utvikler finmotorikk, lærer metoder for å jobbe med forskjellige materialer).

Lærerens rolle er å bygge riktig arbeid ikke bare med barn, men også med deres familier, og å etablere effektiv interaksjon med relevante spesialister. For å gjøre dette bør du ta spesielle kurs, studere litteratur og fordype deg i funksjonene i utviklingen, den fysiske og mentale tilstanden til barn med nedsatt funksjonsevne.

Funksjoner til spesialister i undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Riktig organisering av arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen innebærer en streng ansvarsfordeling. Når barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleopplæringsinstitusjon, må de gjennomgå undersøkelse av spesialister som gir de nødvendige dataene til læreren. La oss se på arbeidet som medlemmer av barnehagelærerne gjør.

1. Lærer-psykolog:
   1. organisering av samhandling mellom lærere;
   2. psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barn;
   3. kriminalomsorgsarbeid med barn som er i faresonen;
   4. utvikling korrigerende programmer individuell utvikling av barnet;
   5. øke nivået av psykologisk kompetanse hos lærere;
   6. foreldrekonsultasjoner.
2. Lærer logoped:
   1. diagnostikk av nivået av uttrykksfull og imponerende tale;
   2. utarbeide individuelle timeplaner;
   3. gjennomføre individuelle leksjoner;
   4. konsultere lærere og foreldre.
3. Musikalsk leder:
   1. estetisk og musikalsk utdanning av barn;
   2. valg av materiale for klasser som tar hensyn til barns fysiske, tale- og psykologiske utvikling;
   3. bruk av musikkterapielementer.
4. Instruktør for kroppsøving:
   1. utføre aktiviteter for å forbedre barns helse;
   2. forbedring av psykomotoriske evner til elever.
5. Lærer:
   1. gjennomføre klasser om produktive aktiviteter individuelt eller dele barn inn i undergrupper;
   2. motorisk utvikling;
   3. innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter;
   4. organisering av individuelt arbeid med barn, under hensyntagen til anbefalingene fra en logoped og pedagogisk psykolog;
   5. skape et gunstig mikroklima i gruppen;
   6. konsultere foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, utviklingsnivået for barnets fine motoriske ferdigheter og dets individuelle egenskaper.
6. Medisinsk personell:
   1. gjennomføre helseforbedrende og behandlings- og profylaktiske tiltak;
   2. undersøkelser av barn;
   3. overvåke overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder.

For å studere problemene til den fremtidige eleven, holdes en samtale med foreldrene, en undersøkelse av fysisk og mental utvikling, og barnets journal studeres også. Den innsamlede informasjonen systematiseres og individuelle utviklingskart utvikles under veiledning av psykolog.

Lyudmila Tolstik
Inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i kombinerte førskoleutdanningsinstitusjoner i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard

Begrep «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridisk konsept innførte loven vedtatt i 2012 og trådte i kraft 1. september 2013 "Om utdanning i den russiske føderasjonen".

Føderal lov definerer studenter med funksjonshemming som enkeltpersoner med funksjonshemming i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av konklusjonen fra den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen og forhindrer anskaffelse av utdanning uten opprettelse av spesiell forhold.

Få en PMPK-konklusjon – det viktigste stadiet ved å bekrefte statusen til et barn med funksjonshemminger. Selv om barnehagelærere og psykologer ser at et bestemt barn trenger kriminalomsorg, er familien forpliktet til å besøke PMPK og få kommisjonens konklusjon.

Som i praksisen til vår førskoleutdanningsinstitusjon dette stadiet blir implementert?

4.7. Førskoleutdanningsinstitusjonen har et Psykologisk-Medisinsk-Pedagogisk Konsilium (PMPk), som inkluderer en lærer-logoped, pedagogisk psykolog, pedagoger, en seniorpedagog - formann i rådet I henhold til Forskrift om PMPk, en av de oppgavene er rettidig identifisering og omfattende undersøkelse barn med avvik i tilpasning, læring og atferd. En av hovedfunksjonene er å utføre en grundig psykologisk, medisinsk og pedagogisk diagnostikk av barnet gjennom hele oppholdsperioden i en førskoleutdanningsinstitusjon. Undersøkelse av et barn av PMPK-spesialister utføres på initiativ av foreldre (juridiske representanter) eller ansatte ved en utdanningsinstitusjon med samtykke fra foreldre (juridiske representanter) på grunnlag av avtale mellom lærestedet og foreldrene til elevene. I alle tilfeller samtykke til undersøkelse og (eller) kriminalomsorgen skal formaliseres skriftlig. Basert på innhentede data, deres kollegiale diskusjon og analyse på PMPK-møtet, utarbeides en konklusjon og anbefalinger for påfølgende dybdediagnostikk barn i nærvær av foreldre (juridiske representanter) på møte i Kommunal psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (MPMPK).

Det skal bemerkes at den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen jobber i to veibeskrivelse: undersøker barn, gir anbefalinger om å gi barn psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand og skape for dem forhold i utdanningsorganisasjoner. PMPC-ansatte vet og forstår at anbefalingene må gjenspeile disse forhold som må organiseres for opplæring et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleopplæringsinstitusjon Federal State Education Standard bruke et tilpasset opplæringsprogram for barn med funksjonsnedsettelser – enten grunnleggende eller individuelle. Ganske ofte anbefaler PMPK at foreldre tildeler et barn med nedsatt funksjonsevne til en kompenserende gruppe eller en gruppe der inkluderende utdanning. Denne tilnærmingen gir mulighet for mer aktiv inkludering barn med funksjonshemninger inn i samfunnets liv og innpode dem kommunikasjonsevner.

Organisasjon inkluderende opplæring for barn funksjonshemmet Helse:

Begrep « inkluderende utdanning» , som er direkte relatert til lære barn med funksjonshemminger dukket først opp i den russiske føderasjonens regelverk i 2012, tidligere var det ikke noe slikt konsept i noe dokument på føderalt nivå.

I jussen "Om utdanning" følgende legges inn definisjon: « Inklusive utdanning - sikre lik tilgang til utdanning for alle studenter tar hensyn til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner" Til tross for at dette konseptet dukket opp ganske nylig, inklusive utdanning har allerede blitt godt etablert i livene våre, det blir implementert og i førskolepedagogiske organisasjoner blir implementert, og på nivå med allmenn grunnskole og grunnleggende allmennutdanning, og i høyere yrkes- og videregående opplæring. Avhengig av anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen barn med nedsatt funksjonsevne kan gå i barnehage aksepterer:

til kompensasjonsgruppen,

til gruppen kombinert fokus.

Hva er trekk ved utdanningsprosessen i disse gruppene?

I vår førskoleutdanningsinstitusjon i 14 år inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne, utføres i grupper av kompenserende retning for barn med alvorlige talevansker.

1. Inklusive utdanning i kompenserende grupper

Kompensasjonsgrupper er grupper der barn med samme lidelse deltar. For eksempel grupper for barn med hørselshemninger, eller grupper for barn med synshemninger, eller grupper for barn med taleforstyrrelser, og så videre. Lov "Om utdanning" lagt til listen for første gang barn med funksjonshemminger også barn med autismespekterforstyrrelser, noe som tidligere ikke var tilfelle i den typiske situasjonen. En slik gruppe barn med funksjonshemninger dukket opp for første gang. Dessverre de siste årene barn Siden tidlig barndomsautisme virkelig har blitt vanlig, begynte leger i det nye årtusen å aktivt diagnostisere denne sykdommen. Autistiske barn trenger spesielle forhold utdanning, og derfor faller de også inn under definisjonen barn med funksjonshemminger.

Ut fra egenskapene til studentene kan kompenserende grupper ha 10 retninger – avhengig av kategori barn.

Dessverre nummeret barn førskolealder med alvorlige talevansker vokser katastrofalt fra år til år. Hvis i begynnelsen av 2000, slik barn i vår førskoleutdanningsinstitusjon var det cirka 35-45 % av totalt antall barn på 4 år,5-5 år, så er resultatene av den siste diagnosen utført av meg i løpet av februar 2017 rett og slett sjokkerende 88 % av totalen barn i en alder av 4 til 5 år har muntlige taleforstyrrelser, utpekt i PAOON som "Alvorlig talevansker".

I henhold til føderal lov "Om utdanning", så snart barn dukker opp i utdanningsorganisasjonen som har gitt en PMPK-konklusjon om deres status "barn med funksjonshemming", spesiell forhold, bestemt av PMPC for organisering av utdanning elever med nedsatt funksjonsevne. Og spesialpedagogisk forhold– dette er ikke bare ramper, rekkverk og noen andre arkitektoniske og planmessige ting. Til spesialpedagogisk forholdene bør inkludere: avansert opplæring av lærere, lærer trening, deres forberedelse til å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne, den metodiske komponenten; endringer i utdanningsprogrammet, det vil si fremveksten av en bestemt del i hovedutdanningsprogrammet, som Federal State Education Standard definerer hvordan"kriminalomsorgsarbeid/ inkluderende utdanning» ; bemanning i henhold til gjeldende lovgivning: organisering av utdanningsprosessen studenter med HIA sørger for introduksjon til bemanningstabell pedagogisk organisering av tilleggssatser for lærere (lærer-psykolog, logoped, sosiallærer, logoped, veileder, assistent) ved fremskaffelse av dokumenter som bekrefter behovet for disse spesialistene.

Tilfredsstiller spesialundervisningskrav forholdene og behovene til barn med nedsatt funksjonsevne, nødvendig gi:

Oppdagelse så tidlig som mulig lære barn i faresonen(sammen med legespesialister) og utnevnelse av taleterapihjelp på stadiet for å oppdage de første tegnene på avvik i taleutvikling;

Organisasjon logopedisk korreksjon i samsvar med det identifiserte bruddet før start skolegang; kontinuitet i innholdet og metodene for førskole- og skoleopplæring og oppvekst, rettet mot å normalisere eller fullstendig overvinne avvik i tale og personlig utvikling..."

Muligheter for tiden tilgjengelig i vår førskoleutdanningsinstitusjon inklusive utdanning vil kun dekke 35 % av behovene barn med nedsatt funksjonsevne. Og dette et stort problem må løses av administrasjonen i førskoleopplæringsinstitusjonen umiddelbart.

I følge vedlegget til brevet fra Kunnskapsdepartementet og ungdomspolitikk Krasnodar-territoriet datert 01.09.2017 nr. 47-26/17-11

studenter med funksjonshemminger

i kommunale utdanningsorganisasjoner i Krasnodar-regionen":

5.1. I utdanningsorganisasjoner, implementering tilpasset grunnleggende generelle utdanningsprogrammer, utdanning studenter funksjonshemmede kan organiseres både i separate klasser (grupper og sammen med andre studenter.

5.2. utdanning studenter med funksjonsnedsettelser i førskolepedagogiske organisasjoner kan bli utført:

i grupper med kompenserende orientering;

i grupper kombinert fokus;

gjennom tilbud av førskoleopplæringstjenester i variable former(korttidsoppholdsgrupper; støttesentre for barn; konsultasjonssentre, etc.).

Modeller er gitt inkluderende utdanning: konstant full inkludering, konstant ufullstendig inkludering, delvis, midlertidig, episodisk inkludering.

Jeg tror det for å møte de spesialpedagogiske behovene til vår kontingent barn kan en slik modell, Hvordan

"5.4.2 konstant ufullstendig inkludering: ufullstendig inkludering studenter med HVZ i felles med studenter uten helserestriksjoner pedagogisk (gruppe) og utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Nivået på mental utvikling av slike studenter med nedsatt funksjonsevne er litt under aldersnormen, de trenger systematisk kriminalomsorg, men er dyktige på en rekke fagområder studere på lik linje med friske jevnaldrende. I dette tilfellet noen av de akademiske fagene (pedagogiske aktiviteter) studenter med funksjonsnedsettelser mestres sammen med studenter uten helserestriksjoner og andre gjenstander (utdanningsområder) – separat med logopedlærer. De fleste fritidsaktiviteter studenter funksjonshemmede gjennomføres sammen med jevnaldrende uten helserestriksjoner.»

Det vil si at det er nødvendig å introdusere grupper kombinert fokus.

2. Inklusive opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner i grupper kombinert fokus

Funksjoner av grupper kombinert retning er at i dem, sammen med normalt utviklende førskolebarn, sammen barn studerer som har visse typer funksjonsnedsettelser (synshemming, hørselshemning, talevansker, psykisk utviklingshemming, muskel- og skjelettplager og så videre). I motsetning til belegget av generelle utviklingsgrupper, som avhenger av rommets areal, belegget av grupper kombinert retning er regulert av SanPiN. SanPiN-ene indikerer hvor mye barn funksjonshemmede kan være i en slik gruppe. Som regel er programmene som lærere bruker i slike grupper også allerede blitt mye testet og introdusert i undervisningspraksis og utdanningsprosessen, men metodene undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard er forskjellige i disse gruppene. Uavhengig av antall slike elever (dette kan være to, tre, fire, fem, syv personer) I arbeidet med dem bruker læreren et tilpasset opplæringsprogram, sitt eget for hvert barn.

Brukt litteratur og Internett ressurser:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federal State Education Standard for Children with Disabilities

3. PAOOP NEI elever med spesielle behov

4. Vedlegg til brev fra Kunnskapsdepartementet

Krasnodar-territoriet datert 01/09/2017 nr. 47-26/17-11 “Metodologiske anbefalinger

etter organisasjon inkluderende opplæring for studenter med funksjonshemminger i kommunale utdanningsorganisasjoner i Krasnodar-territoriet

SKAPELSE AV FORHOLD I DOWER

FOR OMFATTENDE STØTTE TIL BARN MED FUNKSJONSHEDE

Nasjonal utdanningssatsing «Vår ny skole"Når prioriteringer ble satt innen utdanning, var en av de viktigste bevaring av barns helse. Og på førskoletrinnet strukturerer vi arbeidet vårt på en slik måte at vi i størst mulig grad ivaretar og styrker barnas helse. Imidlertid øker antallet barn som er klassifisert som funksjonshemmede jevnt og trutt. De krever spesielle forhold og kompetent, fra et kriminalpedagogisk synspunkt, støtte.

Støtte som en prosess, som et integrert aktivitetssystem, er basert på visse prinsipper: respekt for barnets interesser; systematisk støtte.

Sammen med dette er problemet med opplæring og utdanning av førskolebarn med funksjonshemminger (funksjonshemninger), en stor heterogen gruppe barn med et utilstrekkelig nivå av psykofysisk utvikling og taleutvikling, som er i forhold med skjult integrering i generelle utviklingsmessige førskoleutdanningsinstitusjoner. spesiell bekymring på overgangsstadiet fra tradisjonell førskoleopplæring til nyskapende. Integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i masseutdanningsinstitusjoner er en sosial orden i samfunnet og staten, et naturlig stadium i utviklingen av spesialundervisningssystemet. I masseførskoleinstitusjoner er det mer enn 30 % av barn med funksjonshemming, integrert i miljøet til jevnaldrende som normalt utvikler seg av ulike årsaker:

Barn uten passende diagnoser, men med tilpasningsforstyrrelser; deres "integrering" skyldes det faktum at det eksisterende utviklingsavviket ennå ikke er identifisert;

Barn hvis foreldre, som vet om barnets utviklingsforstyrrelse, av ulike grunner insisterer på å studere i en massebarnehage.

Dessverre har ikke Russland i dag utviklet et helhetlig, effektivt system for å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i det sosiale livet. Systemet for å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i massebarnehager er også dårlig utviklet. Mange lærere befinner seg i en vanskelig situasjon, fordi de ikke er klare og ikke er i stand til å gi hjelp til slike barn.

Løse problemet med undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne innenfor rammen av eksisterende system utdanning er komplisert av en rekke motsetninger mellom:

Evnen til barn med nedsatt funksjonsevne til å gå i massebarnehager og lærernes manglende vilje og manglende evne til å gi hjelp til slike barn;

Behovet for å implementere en individuelt differensiert tilnærming i prosessen med å trene og oppdra barn i alle kategorier med funksjonshemninger i førskoleutdanningsinstitusjoner, avhengig av deres psykofysiske evner og mangelen på en teoretisk basert strategi for å organisere denne prosessen på alle nivåer av ledelsen av førskole utdanningsinstitusjon system;

Den økende intensiteten av sosiale transformasjoner i samfunnet, som gir opphav til intellektualisering av utdanning i førskolebarndommen, styrking av pedagogiske belastninger når du underviser og oppdrar barn i masseutdanningsinstitusjoner for førskole og ufullkommenheten i systemet for utdanning og oppdragelse av barn med funksjonshemninger integrert inn i førskoleutdanningsinstitusjoner, som bidrar til å bevare og styrke helsen til denne kategorien barn;

Behovet for å søke etter alternative teknologier for opplæring og utdanning som tilsvarer de individuelle psykofysiske egenskapene til alle kategorier av barn med funksjonshemminger og mangelen på et system for å vurdere effektiviteten og fordelene med disse teknologiene i sammenheng med innovative transformasjoner for barn med funksjonshemminger .

Å få barn med HIA utdanning er en av de viktigste og integrerte betingelsene for deres vellykkede sosialisering, og sikrer deres fulle deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i forskjellige typer faglige og sosiale aktiviteter.

Lærernes oppgave er å organisere på denne måten pedagogisk arbeid slik at et barn med nedsatt funksjonsevne i alle aldre tilbys å tilegne seg kunnskaper, ferdigheter og evner som er tilpasset hans alder, psykofysiske utvikling og taleutvikling.

En av betingelsene for å øke effektiviteten av kriminalomsorgspedagogisk arbeid er å skape et beskyttende-pedagogisk og fagutviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner, det vil si et system med forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, korrigering av avvik av høyere mentale funksjoner og utvikling av barnets personlighet. Organiseringen av opplæring og opplæring av førskolebarn med funksjonsnedsettelser innebærer å gjøre endringer i formene for kriminalomsorg og utviklingsarbeid. De fleste barn er preget av motoriske vansker, motorisk desinhibisjon og lav ytelse, noe som krever endringer i planlegging av pedagogiske aktiviteter og daglig rutine. En av de viktige betingelsene er behovet for å organisere et beskyttende regime som skåner og samtidig styrker nervesystemet barn. Den daglige rutinen bør inkludere en økning i tiden som er avsatt til hygieneprosedyrer, søvn og spising. Et bredt utvalg av organisatoriske former for kriminalomsorg og pedagogisk arbeid tilbys: gruppe, undergruppe, individ.

En av de viktige betingelsene for å organisere prosessen med å oppdra og lære barn med nedsatt funksjonsevne i en massebarnehage er å utstyre den med spesialutstyr: for barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, spesielle stoler med armlener, spesielle bord, holdningskorrigerere (hvilestoler) trengs; en rampe bør leveres. Og derfor er det nødvendig å opprette kombinerte grupper i massebarnehager med lignende funksjonshemminger hos barn med nedsatt funksjonsevne.

Barnehagen vår har barn med nedsatt funksjonsevne, dårlig holdning, hørselsproblemer og barn med logopedi og atferdsproblemer. For disse barna er det veldig viktig å bli elsket, trengt, akseptert, å ha så mye selvstendighet som mulig, og dermed tillit til deres evner.

Da barn med nedsatt funksjonsevne begynte å gå i barnehagen vår, møtte vi problemene nevnt ovenfor. Slike barn trenger systematisk omfattende korrigerende intervensjon for å settes i gang så tidlig som mulig. Vi er overbevist om at det viktigste i arbeidet vårt først og fremst er den fulle dannelsen av personligheten til hvert barn, og ikke bare klasser for å overvinne brudd. Derfor involverte vi hele personalet i førskoleinstitusjonen, foreldre og jevnaldrende som normalt er i utvikling, i kriminalomsorgen og utviklingsprosessen, siden vi mener at vårt arbeid ikke bør begrenses til veggene i barnehagen. Tross alt er vellykket overvinnelse av lidelser hos barn bare mulig under forutsetning av en individuell, tolerant holdning til barnets personlighet og nære forhold og kontinuitet i arbeidet til hele teamet (lærere - logopeder, lærere, psykologer og andre spesialister) . Etter å ha jobbet metodologisk litteratur, spesialistenes aktivitetsområde ble identifisert og lærerstabens aktiviteter ble organisert, alle spesialister innen sitt felt utviklet metodiske anbefalinger for arbeid med barn med funksjonshemminger. I fellesklasser løser vi, etter vår mening, hovedoppgaven - inkludering av et barn med funksjonsnedsettelser i et barneteam med normalt utviklende jevnaldrende og kultivering av en gjensidig tolerant holdning til hverandre. Og det nære forholdet mellom våre barnehagespesialister gjør at vi kan gjøre disse timene så produktive som mulig.

I tillegg er involvering av foreldre i det virkelige liv viktig. pedagogisk prosess: dette er felles “stuer”, verksteder. Førskolelærere som ønsker å gi effektiv hjelp til en familie med et barn med funksjonshemming, står overfor en rekke problemer som er vanskelige på alle måter. Det kan ikke finnes noen standardoppskrifter og typiske løsninger, alt er individuelt.

Som nevnt ovenfor er det fortsatt mange problemer om dette emnet, men vi har allerede våre egne små seire: (dette er forholdene som er skapt for øyeblikket i vår førskoleutdanningsinstitusjon):

Barn med spesielle behov har et ønske om å gå i barnehage;

Aksept fra barneteamet og foreldrene til jevnaldrende med barn med spesielle behov i normalt utvikling;

Å venne barn med nedsatt funksjonsevne til samfunnet med jevnaldrende med normal utvikling, evnen til å samhandle med dem, og vi prøver på sin side å organisere dette samspillet som samspillet mellom likeverdige partnere.

Enhver utdanningsinstitusjon gjøres tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne av lærere som er i stand til å møte utdanningsbehovene til barn i denne kategorien. Dette er opprettelsen av en psykologisk, moralsk atmosfære der et spesielt barn ikke lenger vil føle seg annerledes enn alle andre. Dette er et sted hvor et barn med nedsatt funksjonsevne kan realisere ikke bare sin rett til utdanning, men også, ved å bli inkludert i det fulle sosiale livet til jevnaldrende, få rett til en normal barndom.