Førskoleopplæring av barn med nedsatt funksjonsevne. HIA - hva er det? Oppdra barn med nedsatt funksjonsevne
De siste årene har det blitt viet betydelig oppmerksomhet til problemene til barn med spesielle helsetilstander (CHD). Hva er disse og hvordan løser man dem? La oss prøve å finne ut av det.
Helsesvikt (HD). Hva det er?
I vitenskapelige kilder Litteraturen beskriver at en person med nedsatt funksjonsevne har visse begrensninger i hverdagen. Det handler om om fysiske, psykiske eller sensoriske defekter. En person kan derfor ikke utføre visse funksjoner eller oppgaver.
Denne tilstanden kan være kronisk eller midlertidig, delvis eller generell.
Naturligvis setter fysiske begrensninger et betydelig avtrykk på psykologien. Vanligvis har personer med funksjonshemminger en tendens til å isolere seg og er preget av lav selvtillit, økt angst og mangel på selvtillit.
Derfor må arbeidet begynne med barndom. Innenfor rammen av inkluderende opplæring bør det rettes betydelig oppmerksomhet mot sosial tilpasning av funksjonshemmede.
Tre-lags funksjonshemming skala
Dette er den britiske versjonen av den. Skalaen ble tatt i bruk på åttitallet av forrige århundre av Verdens helseorganisasjon. Den inkluderer følgende trinn.
Den første kalles "sykdom". Dette refererer til ethvert tap eller abnormitet (psykologisk/fysiologisk, anatomisk struktur eller funksjon).
Det andre stadiet involverer pasienter med defekter og tap av evne til å utføre aktiviteter som anses som normale for andre mennesker.
Det tredje stadiet er inhabilitet (funksjonshemming).
Typer havre
I den godkjente klassifiseringen av lidelser i kroppens grunnleggende funksjoner identifiseres en rekke typer. La oss se på dem mer detaljert.
1. Forstyrrelser i mentale prosesser. Vi snakker om persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, følelser og vilje.
2. Svekkelser i sansefunksjoner. Disse er syn, hørsel, lukt og berøring.
3. Brudd på funksjonene respirasjon, utskillelse, metabolisme, blodsirkulasjon, fordøyelse og intern sekresjon.
4. Endringer i statodynamisk funksjon.
Funksjonshemmede barn som tilhører første, andre og fjerde kategori utgjør majoriteten av totalen. De er preget av visse avvik og utviklingsforstyrrelser. Derfor krever slike barn spesielle, spesifikke metoder for trening og utdanning.
Psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn som tilhører spesialundervisningssystemet
La oss vurdere dette problemet mer detaljert. Siden valg av teknikker og metoder for trening og utdanning vil avhenge av dette.
- Barn med utviklingsforstyrrelser. De henger etter i mental og fysisk utvikling på grunn av at det er organiske skader på sentralen nervesystemet og dysfunksjon av analysatorer (auditiv, visuell, motorisk, tale).
- Barn som har utviklingshemming. De er forskjellige i avvikene som er oppført ovenfor. Men de begrenser sine evner i mindre grad.
Barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn har betydelige utviklingshemminger. De nyter godt av sosiale goder og goder.
Det er også pedagogisk klassifisering brudd.
Den består av følgende kategorier.
Barn med nedsatt funksjonsevne:
- hørende (sen-døvet, tunghørt, døv);
- syn (nedsatt syn, blind);
- tale (ulike grader);
intelligens; - forsinket psyko taleutvikling(ZPR);
- muskel- og skjelettsystemet;
- emosjonell-viljemessig sfære.
Fire grader av svekkelse
Avhengig av graden av dysfunksjon og tilpasningsevne, kan graden av helsesvikt bestemmes.
Tradisjonelt er det fire grader.
Første grad. Utviklingen av et barn med nedsatt funksjonsevne skjer på bakgrunn av mild til moderat dysfunksjon. Disse patologiene kan være en indikasjon for anerkjennelse av funksjonshemming. Men som regel skjer dette ikke alltid. Dessuten, med riktig trening og oppdragelse, kan barnet fullt ut gjenopprette alle funksjoner.
Andre grad. Dette er den tredje gruppen funksjonshemninger hos voksne. Barnet har uttalte forstyrrelser i funksjonene til systemer og organer. Til tross for behandling, fortsetter de å begrense hans sosiale tilpasning. Derfor trenger slike barn spesielle lærings- og levekår.
Tredje grad av helsesvikt. Det tilsvarer den andre funksjonshemmingsgruppen hos en voksen. Det er en større alvorlighetsgrad av lidelser som betydelig begrenser barnets evner i livet hans.
Fjerde grad av helsesvikt. Det inkluderer uttalte dysfunksjoner av systemer og organer, på grunn av hvilke barnets sosiale feiltilpasning oppstår. I tillegg kan vi angi lesjonenes irreversible natur og ofte ineffektiviteten til tiltak (terapeutisk og rehabilitering). Dette er den første gruppen funksjonshemninger hos en voksen. Innsatsen til lærere og leger er vanligvis rettet mot å forhindre en kritisk tilstand.
Utviklingsproblemer hos barn med nedsatt funksjonsevne
Dette spesiell kategori. Barn med nedsatt funksjonsevne kjennetegnes ved tilstedeværelsen av fysiske og psykiske funksjonshemninger som bidrar til dannelsen av generelle utviklingsforstyrrelser. Dette er en allment akseptert stilling. Men det er nødvendig å forstå dette problemet mer detaljert.
Hvis vi snakker om et barn med mindre funksjonshemminger, har vi allerede definert hva dette er, så det bør bemerkes at ved å skape gunstige forhold kan de fleste utviklingsproblemer unngås. Mange lidelser fungerer ikke som barrierer mellom barnet og omverdenen. Kompetent psykologisk og pedagogisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne vil tillate dem å mestre programmaterialet og studere sammen med alle andre. ungdomsskolen, gå i en vanlig barnehage. De kan kommunisere fritt med jevnaldrende.
Men funksjonshemmede barn med alvorlige funksjonshemninger trenger spesielle forhold, spesialundervisning, oppdragelse og behandling.
Statlig sosialpolitikk på området inkluderende opplæring
I Russland har visse områder blitt utviklet de siste årene sosial politikk, som er forbundet med en økning i antall barn med nedsatt funksjonsevne. Hva dette er og hvilke problemer som er løst, vil vi vurdere litt senere. For nå, la oss merke seg følgende.
De grunnleggende bestemmelsene i sosialpolitikken er basert på moderne vitenskapelige tilnærminger, tilgjengelig materiale og tekniske midler, en detaljert juridisk mekanisme, nasjonal og samfunnsprogrammer, høyt nivå av faglig opplæring av spesialister, etc.
Til tross for innsatsen og den progressive utviklingen av medisinen, vokser antallet barn med funksjonshemming jevnt og trutt. Derfor er hovedretningene for sosialpolitikk rettet mot å løse problemene med utdanning på skolen og opphold i førskoleinstitusjoner. La oss se på dette mer detaljert.
Inkluderende utdanning
Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne bør være rettet mot å skape gunstige forhold for å realisere like muligheter med jevnaldrende, ta utdanning og sikre et anstendig liv i det moderne samfunnet.
Gjennomføringen av disse oppgavene skal imidlertid gjennomføres på alle nivåer, fra barnehage til skole. La oss se på disse stadiene nedenfor.
Skape et "barrierefritt" utdanningsmiljø
Det grunnleggende problemet med inkluderende opplæring er å skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø. Hovedregelen er dens tilgjengelighet for barn med nedsatt funksjonsevne, løsning av problemer og sosialiseringsvansker.
I utdanningsinstitusjoner som gir sin støtte, er det nødvendig å overholde generelle pedagogiske krav til teknisk utstyr og utstyr. Dette gjelder spesielt for å dekke husholdningens behov, utvikle kompetanse og sosial aktivitet.
I tillegg, Spesiell oppmerksomhet bør gis til oppdragelse og utdanning av slike barn.
Problemer og vanskeligheter med inkluderende opplæring
Til tross for arbeidet som gjøres, når man underviser og oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, er ikke alt så enkelt. De eksisterende problemene og vanskelighetene med inkluderende opplæring koker ned til følgende posisjoner.
For det første aksepterer ikke alltid barnegruppen et barn med nedsatt funksjonsevne som «sitt eget».
For det andre kan ikke lærere mestre ideologien om inkluderende opplæring, og det er vanskeligheter med å implementere undervisningsmetoder.
For det tredje vil mange foreldre ikke at deres normalt utviklende barn skal gå i samme klasse med et "spesielt" barn.
For det fjerde er ikke alle funksjonshemmede i stand til å tilpasse seg forholdene i det vanlige livet uten å kreve ekstra oppmerksomhet og forhold.
Barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleinstitusjon
Barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner er et av hovedproblemene i en ikke-spesialisert barnehage. Fordi prosessen med gjensidig tilpasning er svært vanskelig for barnet, foreldrene og lærerne.
Det prioriterte målet for den integrerte gruppen er sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. For dem blir førskolen primærtrinnet. Barn med ulike evner og utviklingshemming må lære å samhandle og kommunisere i samme gruppe og utvikle sitt potensial (intellektuelt og personlig). Dette blir like viktig for alle barn, da det vil tillate hver enkelt av dem å presse de eksisterende grensene for verden rundt seg så mye som mulig.
Barn med nedsatt funksjonsevne på skolen
Den prioriterte oppgaven til moderne inkluderende opplæring er å øke oppmerksomheten på sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. Det kreves et godkjent tilrettelagt opplegg for barn med nedsatt funksjonsevne for opplæring i en allmennpedagogisk skole. Imidlertid er de tilgjengelige materialene spredt og ikke integrert i et system.
På den ene siden begynner inkluderende opplæring i ungdomsskolen å dukke opp, på den andre siden øker heterogeniteten i elevsammensetningen, tatt i betraktning nivået på deres tale, mentale og mentale utvikling.
Denne tilnærmingen fører til at tilpasningen av både relativt friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne er betydelig hemmet. Dette fører til ytterligere, ofte uoverkommelige vanskeligheter ved implementering av lærerens individuelle tilnærming.
Derfor kan ikke barn med nedsatt funksjonsevne bare studere på skolen på lik linje med andre. For et gunstig resultat må visse betingelser opprettes.
Hovedarbeidsområder i det inkluderende utdanningssystemet
For full utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne på skolen, er det nødvendig å arbeide på følgende områder.
For det første, for å løse problemer, anbefales det å opprette en gruppe med psykologisk og pedagogisk støtte i en utdanningsinstitusjon. Dens aktiviteter vil omfatte følgende: å studere utviklingstrekk hos barn med funksjonshemninger og deres spesielle behov, å utarbeide individuelle utdanningsprogrammer og å utvikle former for støtte. Disse bestemmelsene skal nedtegnes i et særskilt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pedagogisk støtte for utviklingen av et barn med funksjonshemming.
For det andre er konstant justering av teknikker og metoder for undervisning og utdanning nødvendig.
For det tredje bør en gjennomgang settes i gang av støtteteamet læreplan, under hensyntagen til vurderingen av barnets tilstand og dynamikken i utviklingen hans. Som et resultat av dette lages det en tilpasset versjon for barn med nedsatt funksjonsevne.
For det fjerde er det nødvendig å regelmessig gjennomføre korrigerende og utviklingsklasser rettet mot å øke motivasjonen og utviklingen kognitiv aktivitet, hukommelse og tenkning, kunnskap om ens Personlige karakteristikker.
For det femte er en av de nødvendige arbeidsformene å jobbe med familien til et funksjonshemmet barn. Hovedmålet er å organisere bistand til foreldre i prosessen med å mestre praktisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å oppdra og undervise barn med nedsatt funksjonsevne. I tillegg anbefales det:
- involvere familien aktivt i arbeidet utdanningsinstitusjon, gi psykologisk og pedagogisk støtte;
- gi foreldrerådgivning;
- lære familien teknikkene og metodene for hjelp som er tilgjengelige for dem;
- organisere tilbakemeldinger fra foreldre til utdanningsinstitusjonen mv.
Generelt bør det bemerkes at inkluderende utdanning i Russland bare begynner å utvikle seg.
GOU RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til å adoptere barn og deres profesjonelle støtte"
Yoshkar-Ola
Sammensatt av: I. E. Shirokova - visedirektør for senteret for diagnostisk arbeid ved PS PDPS-senteret for diagnostisk arbeid; E. M. Beshkareva - lærer-logoped av RMPK; E. V. Repina - lærer-defektolog av RMPK; A.I. Seredkina – pedagogisk psykolog ved RMPK.
Anmelder: I. B. Kozina – sjef. Institutt for spesialpedagogikk og psykologi ved MarSU, kandidat i pedagogikk, førsteamanuensis.
Utdanningsdepartementet i republikken Mari El, statlig utdanningsinstitusjon RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til å adoptere barn og deres profesjonelle støtte"
Yoshkar-Ola, 2011
Introduksjon. 4
Vilkår for organisering av integrert opplæring
og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner. 6
Modeller for integrert utdanning
og opplæring av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner. 8
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram. 10
og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner i prosessen med omfattende støtte. 17
elever med nedsatt funksjonsevne.
Introduksjon
Den russiske føderasjonens lovgivning, i samsvar med grunnleggende internasjonale dokumenter innen utdanning, gir prinsippet om like rettigheter til utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne - både voksne og barn. Disse garantiene er nedfelt i mange rettsakter Russland. I mange konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen utvikles dokumenter og regionale målprogrammer på jakt etter nye, effektive former for å gi kriminalomsorg psykologisk og pedagogisk hjelp til barn i nød i forbindelse med overgangen til integreringsprosesser i utdanning.
I vårt land, på 1970-1980-tallet, begynte modeller for bistand til personer med nedsatt funksjonsevne å bli utviklet; først og fremst ble slik hjelp tilbudt barn med nedsatt hørsel og syn. Men hvis tidligere, som regel, barn med sansemotoriske dysfunksjoner (sent-døvede, døve eller tunghørte, blinde eller svaksynte, barn med muskel- og skjelettlidelser som ikke hadde en uttalt reduksjon i intellektuelle evner) ble integrert i gruppen av barn med en normativ utviklingstakt, så de siste årene har årene virkelig oppstått nåværende modeller integrering av barn med utviklingshemming og med en kompleks struktur av defekten (barn med alvorlige funksjonshemninger).
Imidlertid er problemet med integrert utdanning og opplæring i vår republikk ennå ikke løst. I førskoleutdanningssystemet bør denne formen for utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne ta hensyn til moderne sosioøkonomiske forhold, regionale trekk utdanningssystemene. I det metodologiske brevet fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 16. januar 2002. nr. 03-51-5 i/23-03 "Om integrert opplæring og opplæring av barn med utviklingshemming i førskoleopplæringsinstitusjoner" bemerker at integrering ikke bør gjennomføres spontant. Det er bare mulig hvis førskoleutdanningsinstitusjoner har passende materiell, teknisk, programvare, metodisk og personell støtte.
Integrering av funksjonshemmede barn i førskolealder involverer ikke bare opplæring og opplæring av barn med utviklingshemming sammen med jevnaldrende i normalt utvikling, men felleslivet til alle elever innenfor veggene til en førskoleopplæringsinstitusjon, organisert som en del av innbyggernes liv. av samfunnet vårt.
De mest tilstrekkelige forholdene for implementering av integreringsprosesser for førskolebarn med funksjonshemninger kan skapes i førskoleutdanningsinstitusjoner av en kombinert type, som sørger for funksjon av kompenserende grupper, personell, programvare, metodisk og logistisk støtte.
De prioriterte områdene i denne prosessen er:
1) rettidig identifisering av mangler i utviklingen av barn;
2) organisering av korrigerende arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser for å forhindre dannelse av sekundære avvik;
3) forberede et barn med nedsatt funksjonsevne til å studere i en generell utdanningsskole.
Førskoleutdanningsinstitusjoner, som organiserer integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne, løser følgende sosialt viktige problemer:
1) utvide dekningen av barn med nødvendig kriminalomsorg, pedagogisk og medisinsk-sosial bistand;
2) bringe nødvendig hjelp så nær barnets bosted som mulig, noe som gjør det mulig å unngå langvarig plassering av barn på internatskoler og skape forhold for deres leve- og oppvekst i en familie;
3) gi foreldre (foresatte) rådgivende støtte;
4) forberede samfunnet til å ta imot mennesker med nedsatt funksjonsevne.
Dermed kan en førskoleutdanningsinstitusjon organisere integrert utdanning og opplæring av barn selv i en liten lokalitet. Men for å gi effektiv hjelp til barn i nød, barnehage hensiktsmessige forhold må skapes.
Vilkår for organisering av integrert opplæring
og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Når du organiserer prosessen med integrert utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne, er det nødvendig å skape visse forhold i en førskoleutdanningsinstitusjon. Bare kombinasjonen deres vil gi et komplett, velorganisert system for integrert utdanning og opplæring for barn med utviklingshemming.
Opprettelsen av materielle og tekniske forhold som sikrer muligheten for å organisere opphold og utdanning av barn i en utdanningsinstitusjon er fastsatt i artikkel 15 Føderal lov"Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i den russiske føderasjonen."
Spesifikasjonene til organiseringen av pedagogisk og korrigerende arbeid med barn med utviklingsforstyrrelser nødvendiggjør spesiell opplæring av lærerstaben ved en generell utdanningsinstitusjon som gir integrert utdanning. Lærere må kjenne det grunnleggende om kriminalpedagogikk og spesialpsykologi, ha en klar forståelse av egenskapene til psyko fysisk utvikling barn med nedsatt funksjonsevne, metoder og teknologier for å organisere utdannings- og rehabiliteringsprosessen for slike barn.
For å sikre at barn med nedsatt funksjonsevne fullt ut mestrer utdanningsprogrammer, samt korrigere mangler i deres mentale og fysiske utvikling, er det tilrådelig å introdusere ytterligere pedagogiske stillinger i bemanningstabellen til utdanningsinstitusjoner (logopologer, logopeder, pedagogiske psykologer, sosialpedagoger) og medisinske arbeidere.
En viktig betingelse for å sikre effektiv integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utdanningsinstitusjon er gjennomføringen av informasjons- og pedagogisk arbeid, forklarende hendelser om spørsmål knyttet til egenskapene til utdanningsprosessen til spesifikke kategorier av barn, med alle deltakere i utdanningen. prosess. Spesielt med barn og foreldre.
Spørsmål knyttet til virksomheten til en generell utdanningsinstitusjon knyttet til organisering av utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne må reguleres av charteret og lokale handlinger utdanningsinstitusjon. Spesielt må utdanningsinstitusjoner ha tillatelse til å implementere spesifikke spesielle (kriminelle) programmer i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Spørsmålet om økonomisk støtte er relevant. Lokale myndighetsorganer gis rett til å etablere standarder for finansiering av kommunale utdanningsinstitusjoner fra lokale budsjetter (i samsvar med "Anbefalinger for å skape betingelser for utdanning for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger i en konstituerende enhet av Den russiske føderasjonen" fra departementet of Education of the Russian Federation datert 18. april 2008).
Når du oppretter generelle vilkår for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i en utdanningsinstitusjon, anbefales det å finansiere utdanningen til slike barn i henhold til standarden etablert for en kriminalomsorgsutdanning av passende type og type (brev fra Kunnskapsdepartementet av Russland datert 13. september 2006 nr. AF-213/03).
Det er nødvendig å ta hensyn til og utvikle tiltak for materielle insentiver for aktivitetene til lærere og spesialister ved utdanningsinstitusjoner.
Modeller for integrert utdanning
og opplæring av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner
Mest effektive modeller integrering er intern (innenfor spesialundervisningssystemet) og ekstern integrasjon (samhandling mellom spesialundervisningssystemet og det generelle opplæringssystemet).
Med intern integrasjon er felles læring mulig for barn med hørselshemninger og utviklingshemming eller for blinde barn og deres jevnaldrende med utviklingshemning. Den eksterne integreringsmodellen ble testet i fellesopplæring av barn med normal psykofysisk utvikling og med psykisk utviklingshemming, samt i samme klasseundervisning av vanlige barn og deres synshemmede eller hørselshemmede jevnaldrende.
Innenfor disse modellene skilles det ut former for integrert opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne:
1) kombinert, når et barn med utviklingshemming er i stand til å være i en gruppe friske barn, samtidig som det mottar systematisk hjelp fra en logoped, logoped eller psykolog;
2) delvis, når barn med utviklingshemming ikke er i stand til å mestre utdanningsprogrammet på lik linje med sine friske jevnaldrende; i dette tilfellet tilbringer de første halvdel av dagen i en spesiell gruppe, og den andre delen av dagen i en massegruppe, og deltar på pedagogiske arrangementer;
3) midlertidig, når barn oppvokst i en spesialisert gruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner og barn i massegrupper forenes minst to ganger i måneden for felles turer, ferier, konkurranser og individuelle arrangementer av pedagogisk betydning;
4) fullføre, når 1–2 barn med utviklingshemming slutter seg til vanlige barnehagegrupper (barn med rhinolalia, synshemmede, hørselshemmede); Disse barna tilsvarer aldersnormen når det gjelder psykofysisk utvikling og taleutvikling og er psykologisk klare for felles læring med friske jevnaldrende; De mottar kriminalomsorgshjelp på studiestedet eller det gis av foreldre under tilsyn av spesialister.
Modeller for integrering av barn i førskolealder. Integrert opplæring bør ha sine egne spesifikasjoner avhengig av aldersegenskaper barn og deres utviklingsnivå:
1. Tidlig alder. Integrering fungerer som en viss form for pedagogisk, pedagogisk og medisinsk-sosial bistand for alle små barn, siden hvert barn skal få stimulerende og utviklingsmessig hjelp. For utvikling sunt barn Tidlig psykologisk og pedagogisk bistand vil virke stimulerende og for et barn med utviklingsproblemer vil det bidra til å legge grunnlaget for rehabiliteringsprosessen.
2. Førskolealder. I førskolealder øker kravene til lærerens undervisningsaktiviteter og fokus. Behovet for å utvikle ferdigheter som er meningsfulle for senere liv barn, setter den voksne i oppgave å lære barnet hvordan det kan assimilere og passende sosial erfaring. Disse metodene er ekstremt spesifikke for barn med en kompleks struktur av lidelsen og med psykiske funksjonshemninger. For tiden er det nødvendig å skape differensierte læringsforhold i førskoleutdanningsinstitusjoner av en kombinert type, samt å gjennomføre felles turer og ferier for barn med psykiske funksjonshemninger (alvorlig forsinket psyko-taleutvikling) og deres jevnaldrende normalt nivå utvikling. Det er allerede opprettet integrerte treningsgrupper i sentre for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon (for eksempel i Yoshkar-Ola, i Volzhsk), hvor i en gruppe på 10–12 barn jobber 3–4 kriminalomsorgsspesialister samtidig, og implementerer en individuelt differensiert tilnærming under undervisningen til barn med ulike nivåer av psykofysisk utvikling.
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram.
Pedagogisk diagnostikk er første trinn i å gi støtte i utdanningsløpet. Målet med pedagogisk diagnostikk er tidlig identifisering av barn med nedsatt funksjonsevne.
Den andre fasen er en kollegial diskusjon i et råd om barnets problemer: å bestemme retningene for kriminalomsorgen for barnet og reflektere dem i et individuelt støtteprogram (utarbeidet for 1-3 måneder).
Utviklingen av et barn med nedsatt funksjonsevne følger en spesiell vei, som gjenspeiler påvirkningen av ugunstige sosiopsykologiske faktorer når de overlegges tidlig skade på sentralnervesystemet og på utviklingsprosessen som helhet (fysisk vekst, modning av sentralnervesystemet). system, dannelse av psyken, sosiale og moralske estetiske konsepter, etc.).
Målrettet, helhetlig psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til barn som studerer i spesielle (kriminalomsorgs)institusjoner, samt barn som er oppvokst i allmenne utdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner og videregående skoler) bør ha som mål å skape optimal psykologisk-pedagogisk korrigerende og utviklingsmessige forhold for oppdragelse og utdanning for barn med utviklings- og atferdsproblemer i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, nivå av nåværende utvikling, tilstand av somatisk og nevropsykisk helse, sikre utvikling av kompensasjonsmekanismer og sosial integrering av hver elev.
Et barn hvis oppvekst og trening, på grunn av utviklingsdefekter, skjer langsommere, vil bedre mestre de nødvendige ferdighetene hvis de dannes på en organisert måte, ved å bruke de mest effektive metodene og teknikkene, konsolidere de ervervede ferdighetene og evnene i Hverdagen. For å gjøre dette må en defektolog, psykolog, logoped, sosiallærer, pedagog være i stand til å lage et individuelt utviklingsprogram for et bestemt barn.
Et individuelt barneutviklingsprogram skal løse følgende oppgaver:
psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever (studenter);
tilpasning av barnet til nye læringsforhold;
forebygging av etterslep og uønskede trender i personlig utvikling; forebygging av sosial feiltilpasning, atferdsforstyrrelser, etc.;
korrigering av avvik i utvikling, atferd og læring basert på å skape optimale forhold for utvikling av barnets personlige potensial.
studier av dokumenter, personlige filer;
bekjentskap med medisinsk undersøkelse, fremhever ugunstige stadier i utviklingen av et barn;
studie av barnets samfunn (sosialt miljø);
diagnostiske studier.
Hensikten med den foreløpige arbeidsfasen – innsamling av informasjon om barnet.
Formålet med det diagnostiske stadiet : - studie av de følelsesmessige og personlige egenskapene til barnet, hans status, soner for nåværende og umiddelbar utvikling bestemmes.
Formålet med korrigerings- og utviklingsstadiet: - forbedring av studentenes mentale tilstand, korrigering av de emosjonelle-viljemessige og kognitive sfærene, rettidig organisering av terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter.
Formålet med den siste fasen – analyse av resultatene av effektiviteten av psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til elever på internat, barnetilpasning, korrigerende og utviklingsarbeid mv.
Identifisere aktuelle barneproblemer.
Utvikling av måter å støtte og korrigere på.
Utarbeide et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebygging osv.).
Gjennomføring av det planlagte programmet.
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (psykologisk-pedagogisk og medisinsk-sosial støtte, tilpasning, forebyggende eller korrigerende utvikling) vil hjelpe logoped, pedagogisk psykolog, sosiallærer og pedagog effektivt å implementere programinnholdet.
Det individuelle programmet for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte inkluderer følgende blokker:
Psykologisk støtte
Logopedisk støtte
Pedagogisk støtte
Sosial og juridisk støtte
Medisinsk og rekreasjon
Også pedagogisk støtte.
Mål psykologisk støtte involverer korreksjon og psykoprofylakse av barnets personlige (emosjonelle, kognitive, atferdsmessige) sfære.
Formålet med logopedisk støtte innebærer korrigering og utvikling av talen til et barn med utviklingsproblemer.
Formålet med pedagogisk støtte - gi barn opplæring i ferdigheter til å fullføre pedagogiske oppgaver, tilegne seg kunnskap, organisere tid og sosial tilpasning.
Formålet med sosial og juridisk støtte består i å gjøre studentene kjent med menneskerettigheter og grunnleggende friheter og utvikle ferdigheter innen sosial kompetanse og juridisk atferd.
Formålet med medisinsk og helsemessig støtte inkluderer dannelse av sunne livsstilsvaner, forbedring av elevenes helse, forebygging av somatiske sykdommer og utvikling av evnen til å mestre stress og sykdom.
Formålet med pedagogisk støtte bestemmer dannelsen av vanen med konstant arbeid gjennom bruk av egenomsorgsferdigheter, personlig hygiene, overholdelse av livssikkerhetsregler og en kultur for atferd på offentlige steder i utdannings- og hverdagssituasjoner.
Individuell tilpasningsprogram
Et individuelt tilpasningsprogram er nødvendig for barn som er nyankomne til en utdanningsinstitusjon. Derfor bør disse barna i løpet av de første halvannen til to månedene gis klasser som primært tar sikte på å etablere følelsesmessig kontakt med en voksen.
Et individuelt tilpasningsprogram er også nødvendig for barn som kommer inn i barnehagen. Barn synes det er vanskelig å tolerere atskillelse og kan nekte kontakt med voksne og barn.
I dette tilfellet vil målet med tilpasningsprogrammet være å skape psykologiske og pedagogiske forhold for å forberede barnet på kommunikasjon, etablere en tillitsfull forbindelse mellom en voksen og et barn, opprettholde et gledelig humør, tilfredsstille barnets behov for trygghet, kjærlighet og vennlig oppmerksomhet.
Først når det er etablert et tillitsfullt forhold mellom en voksen og et barn, kan korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter begynne.
Individuelt forebyggende program og er rettet mot å forhindre at barnet utvikler negative vaner, uønsket atferd, nevropsykisk tretthet, sammenbrudd m.m. Det sørger for dannelse og utvikling av positiv atferd og positive vaner.
Individuelt korrigerende og utviklingsprogram bør inneholde oppgaver som kan løses av barnet i nær fremtid, samt en indikasjon på metoder og teknikker som vil tillate ham å oppnå suksess.
Omtrentlig innhold i et individuelt tilpasningsprogram (retningslinjer og arbeidsformer):
Planlagte måter å støtte og korrigere det identifiserte problemet på:
normalisering av emosjonell atferd: skape en atmosfære av sikkerhet;
stimulering av positive følelser; oppdatering av emosjonell kommunikasjon med lærere;
kjennskap til gruppemiljøet;
bli kjent med lærerne som jobber i gruppen;
involvere barnet i det enkleste og mest tilgjengelige spillet; tiltrekke barnets oppmerksomhet til interessante og fargerike hjelpemidler og leker; stimulere ønsket om å leke med en voksen;
etablere tillitsfulle relasjoner med voksne, som et resultat av dette bør dannes en erstatning;
involvere barnet i en lekesituasjon med deltakelse av andre elever for å normalisere emosjonell atferd og utvikle første kontakter mellom barn.
Styrking av nervesystemet
Observasjon av psykiater, felles undersøkelse av psykolog og psykiater (2 ganger i året).
Felles overvåking og observasjon av psykolog, lege og pedagog av tilstanden og endringer i humør i løpet av rusbehandlingsperioden.
Avspenningsmetoder (autogen trening, trening i selvkontroll).
Implementering av en integrert tilnærming for å styrke nervesystemet (kontroll av pedagogisk belastning, medikamentell behandling, implementering av avspenningsmetoder og en enhetlig pedagogisk tilnærming).
Styrke den emosjonelle og personlige sfæren
Helseforbedrende psykofysisk trening (1 måned).
Diagnostikk av den emosjonelle og personlige sfæren (2 ganger i året).
Mestre selvkontrollferdigheter.
System av gruppe og individuelle leksjoner.
Utvikling av den kognitive sfæren :
Individuelle korrigerings- og utviklingstimer (kognitiv trening).
Diagnostikk av den kognitive sfæren (2 ganger i året).
Dannelse av stabil tilstrekkelig selvtillit:
Organisering av et enkelt psykologisk rom, enhet av krav og relasjoner (av alle spesialister).
Individuelle samtaler med lærer, psykolog, sosiallærer.
Diagnose av nivået av selvtillit, kjennskap til de diagnostiske resultatene.
Kommunikasjonsopplæring (4 måneder).
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (tilpasning, forebyggende eller kriminalomsorgsutvikling) vil hjelpe defektolog og lærer med å implementere programinnholdet så effektivt som mulig, beskytte spesialister mot ensidighet i arbeidet og mulige unnlatelser, og bidra til å bruke arbeidstiden klokt. Det utarbeides et individuelt barneprogram for en periode på 1-3 måneder. Videre blir innholdet supplert eller endret.
Det individuelle programmet må registreres i barnets utviklingshistorie etter registrering av resultatene av undersøkelsen og konklusjonen fra defektologen. Det nye innholdet i programmet eller alle påfølgende tillegg og endringer skal også registreres i barnets utviklingshistorie.
Innholdet i hvert program bør være gjenstand for diskusjon av spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere i gruppen. Prosessen med å utvikle et individuelt program åpner for store muligheter for kreativ leting av en lærer. Ingen metodisk manual kan nøyaktig ta hensyn til alle behovene til et bestemt barn. Når du utarbeider et individuelt program, er det nødvendig å løse følgende spørsmål: hvilke programmål vil bli implementert i klassene til en logoped, psykolog og hvilke - i klassene til gruppelærere; hvordan de tilegnete ferdighetene vil bli konsolidert og overført til en annen situasjon.
Å lage et individuelt barneutviklingsprogram er alltid en kreativ og ganske kompleks prosess, men ved allerede å begynne å utvikle programmet åpner vi for nye muligheter for barnets utvikling. Det bør huskes at et godt konstruert og nøye utført program vil hjelpe et barn med utviklingsforsinkelser å utvikle seg mye lenger enn det som ville vært mulig uten korrigerende hjelp.
Det neste trinnet med støtte i utdanningsprosessen er en gjentatt konsultasjon, der dynamikken i barnets utvikling (positiv, bølgende, ubetydelig, negativ, etc.) diskuteres. Hvis det oppstår vanskeligheter med å jobbe med et barn, bør han henvises til PMPK for å avklare den videre utdanningsveien.
Etter dette vil deltakerne i PMP-konsultasjonen ved førskoleutdanningsinstitusjonen bli enige aktiviteter for å følge barnet, under hensyntagen til anbefalingene fra PMP-kommisjonen.
og spesialister fra en blandet gruppe
Den viktigste, ledende spesialist som utfører og koordinerer kriminalpedagogisk arbeid i gruppen er en logopedlærer. Innholdet i aktivitetene hans ligner aktivitetene til en lærer-defektolog fra kompenserende grupper. Organiseringen av den kriminalpedagogiske prosessen i en blandet gruppe har imidlertid noen trekk. Så, en lærer-defektolog:
Planlegger (sammen med andre spesialister) og organiserer målrettet integrering av barn med utviklingshemming i en gruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon;
Konsulterer lærere, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, sosiallærer og tilleggsutdanningslærer om organiseringen av den korrigerende pedagogiske prosessen og samhandlingen mellom alle barn i gruppen, hjelper til med å velge innhold og metodikk for gjennomføring av felles klasser;
Koordinerer korrigerende psykologisk, pedagogisk og medisinsk bistand til barn med utviklingshemming; gjennomfører fellesklasser med andre spesialister (musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, treningsterapi, etc.);
Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
En lærer-defektolog gjennomfører frontale og individuelle timer med elever som har utviklingshemming eller henger etter aldersnormen, samt undergruppe- og gruppetimer som samler normalt utviklende barn og barn med utviklingshemming. Om nødvendig får barn med funksjonshemminger (utviklingsforstyrrelser) ekstra individuelle leksjoner eller leksjoner i en liten gruppe - 2-3 personer. Varigheten av slike klasser bør ikke overstige 10-15 minutter.
Aktivitetene til en lærer i en blandet gruppe ligner på aktivitetene til en lærer i generelle utviklings- og kompenserende grupper og er rettet mot å sikre omfattende utvikling alle elever. Funksjoner ved å organisere arbeidet til en lærer i en blandet gruppe er:
Planlegging (sammen med en logoped og andre spesialister) og gjennomføring av frontale klasser med hele gruppen barn, inkludert elever med funksjonshemming (utviklingsforstyrrelser);
Planlegging (sammen med andre spesialister) og organisering av fellesaktiviteter for alle studentene i gruppen;
Opprettholde kontinuitet i arbeidet med andre spesialister i gjennomføring av et individuelt program for oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne (utviklingsforstyrrelser)
Å gi en individuell tilnærming til hver elev med utviklingshemming, under hensyntagen til anbefalingene fra spesialister (som tar hensyn til anbefalingene fra hver lærer: læreren tar hensyn til logopedianbefalinger, og logopeden tar hensyn til rådene fra læreren) ;
Konsultere foreldre (juridiske representanter) til barn med utviklingshemming om spørsmål om å oppdra et barn i familien;
Aktivitetene til en lærer-psykolog er rettet mot å bevare den mentale helsen til hver elev i gruppen. Dens funksjoner inkluderer:
Psykologisk undersøkelse av elever;
Deltakelse i utarbeidelse av individuelle utviklingsprogrammer (oppdragelse og utdanning av et barn i en familiesetting og en førskoleutdanningsinstitusjon);
Gjennomføre individuell og undergruppe korrigerende psykologisk arbeid med studenter;
Dynamisk psykologisk og pedagogisk studie av elever;
Gjennomføre rådgivende arbeid med foreldre om spørsmål om å oppdra et barn i familien;
Implementering av kontinuitet i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier;
Konsulentgruppe ansatte;
Fylle ut rapporteringsdokumentasjon.
Musikksjefens aktiviteter er rettet mot å utvikle musikalske evner, den emosjonelle sfæren og kreativ aktivitet elever. Funksjoner ved arbeidet til en musikksjef i en blandet gruppe er:
Samhandling med spesialister på førskoleutdanningsinstitusjoner (grupper) om organisering av felles aktiviteter for alle barn i klasser, ferier, underholdning, matinees, etc.;
Gjennomføring av klasser med alle studenter i gruppen (inkludert sammen med andre spesialister: lærer-defektolog, pedagogisk psykolog, kroppsøvingsinstruktør);
Rådgivning av foreldre om bruk av musikalske midler i oppdragelse av et barn;
Vedlikeholde relevant dokumentasjon.
Aktivitetene til en kroppsøvingsinstruktør er rettet mot å bevare og styrke helsen til alle barn og deres fysiske utvikling, og fremme en sunn livsstil. I en blandet gruppe inkluderer organiseringen av arbeidet:
Gjennomføre (inkludert sammen med andre spesialister) individuelle, undergruppe- og frontale klasser med alle elever, med tanke på deres psykofysiske evner og individuelle egenskaper;
Planlegging av fellesaktiviteter for gruppestudenter; forberedelse og avholdelse av generelle sportsarrangementer, fritid og underholdning;
Gi konsulentstøtte til foreldre i spørsmål om kroppsøving, utvikling og helseforbedring av barnet i familien;
Regulering (sammen med medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen) av fysisk aktivitet på studenter;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon.
Aktivitetene til en sosiallærer er rettet mot å sikre sosial trivsel for elever og deres familier. Spesifikasjonene ved å organisere arbeidet hans i en blandet gruppe inkluderer:
Opprettholde kontinuitet mellom utdanningsinstitusjonen og familien til elever;
Deltakelse i å studere studenter og utarbeide individuelle utviklingsprogram;
Konsultere foreldre om dannelsen av tilstrekkelig sosial atferd og oppdra et barn i familien;
Studie av sosiale forhold for utvikling og oppdragelse av et barn i familien;
Samhandling med lærere, spesialister på sosiale beskyttelsestjenester, veldedige organisasjoner om spørsmål om å gi sosialhjelp til studenter;
Implementering av et sett med tiltak for sosial beskyttelse av gruppeelever;
Identifisering av interesser, behov, vanskeligheter, avvik i oppførselen til elevene og rettidig tilførsel av sosialhjelp til dem;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon og utarbeide på slutten skoleår analytisk rapport om arbeidet for året.
Hvis det er medisinske ansatte i personalet, gis elever med utviklingshemming spesialisert medisinsk hjelp.
Foreløpig bestemmes listen over nødvendig dokumentasjon og formen for vedlikehold både av utdanningsmyndigheten på hvis territorium utdanningsinstitusjonen er lokalisert, og av utdanningsinstitusjonen selv, avhengig av utdanningsprogrammet som implementeres. Listen som presenteres nedenfor ble utviklet på grunnlag av mange års praktisk erfaring fra lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og er systematisert.
I. Dokumentasjon av lærer-defektolog (logoped, døvelærer, tyflopedagog, oligofrenopedagog)
1. En personlig sak for hver elev.
2. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle studentene i gruppen (institusjonen).
3. Planer (perspektiv; kalender for individuelle, undergruppe og frontalklasser).
4. En notatbok for individuelle leksjoner med barnet (den gjenspeiler strukturen til defekten, retningslinjene for korrigerende pedagogisk arbeid etc.).
5. En notatbok for barnets foreldre med individuelle anbefalinger.
På slutten av skoleåret utarbeides det en profil for hver elev og en analyserapport om resultatene av kriminalomsorgen.
2. Dokumentasjon av pedagoger
1. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle elevene i gruppen.
2. Planer (perspektiv- og kalenderfrontklasser).
3. Overføringsnotisbok for barn.
4. En notatbok for foreldre med individuelle leksjoner.
5. Dagbok over observasjoner av barn (bestemt av målene og målene for utdanningsprogrammet implementert i denne institusjonen).
Ved slutten av skoleåret er læreren med på å utarbeide en profil for hver elev i gruppen og en analytisk rapport om resultatene av korrigerende pedagogisk arbeid.
Vi kan konkludere med at organiseringen av integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner, på det nåværende utviklingsstadiet av generell og spesialundervisning, er en ny og, som praksis viser, kompleks retning. Førskoleutdanningsinstitusjoner trenger informasjon, personell, økonomisk støtte og bistand. Det kan gis av lokale myndighetsorganer (distriktsadministrasjon, utdanningsavdeling, sosiale velferdstjenester), samt psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner som gir rådgivende bistand til lærere og foreldre i spørsmål om å bestemme former og metoder for undervisning og oppdra barn med nedsatt funksjonsevne.
applikasjon
Programmer og pedagogiske og metodiske sett (UMK)
for barn med talevansker.
Et program for å lære barn med underutvikling av den fonetiske strukturen av tale (for barn i forberedende gruppe for skolen). Satt sammen av: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Programmål: 1) hjelpe barn med å mestre språkets fonetiske system; 2) forberede seg på å mestre leseferdighet ved å bruke den allment aksepterte analytisk-syntetiske metoden og mestre noen elementer av leseferdighet.
Et program for å lære korrekt tale til stammende barn i eldre førskolealder. Satt sammen av S. A. Mironova.
Korrigerende oppgaver: 1) utdanne barns generelle og taleadferd; 2) utvikle psykofysiologiske prosesser og utvikle ferdigheter i å bruke uavhengig tale uten å stamme.
Generelle utdanningsmål: 1) utvide og utdype barns kunnskap om livet og naturen rundt; 2) undervise i historiefortelling og utvikling av elementære matematiske begreper; 3) lære ferdigheter i å skildre enkle og mer komplekse objekter og formidle plott (tegning, modellering, applikasjon, design).
I applikasjoner eksempler på leksjonsnotater er inkludert, som illustrerer arbeidet til en logoped på trinn 1-3 av korrigerende arbeid.
Oppdra og undervise førskolebarn med fonetisk-fonemisk underutvikling (for den eldre gruppen). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Mål: 1) å danne et fullverdig fonetisk system av språket hos barn; 2) utvikle fonemisk persepsjon og innledende lydanalyseferdigheter, automatisere auditive uttaleferdigheter i ulike talesituasjoner; 3) lære å endre de prosodiske egenskapene til en ytring avhengig av taleintensjoner.
Programmet er ledsaget av metodiske anbefalinger som karakteriserer mangler i utviklingen av fonemisk hørsel og lyduttale hos barn, avslører metoder og teknikker for å korrigere dem, og som også underbygger prinsippene for dannelsen av tale hos barn med FFN og beskriver egenskapene til interaksjon mellom logoped og lærer.
Program for kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av barn med generell taleunderutvikling i 6. leveår. Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Mål: eliminere talefeil hos barn og forhindre mulige vanskeligheter med å lære skolekunnskap forårsaket av taleunderutvikling.
Oppgaver: 1) hjelpe barn i praktisk tilegnelse av leksikalsk og grammatiske virkemidler Språk; 2) danne korrekt uttale; 3) forberede deg på å lære å lese og skrive, hjelpe til med å mestre elementene; 4) utvikle sammenhengende taleferdigheter.
Forberede barn med generell taleunderutvikling til skole i spesialbarnehage. Del 1.2. Forfattere: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.
Vi lærer å snakke riktig (pedagogisk og metodisk sett). Forfatter T. A. Tkachenko.
Mål: 1) å korrigere generell taleunderutvikling hos barn 5-6 år; 2) forberede dem til skolen.
Oppgaver: 1) utvikle ferdighetene til produktiv hos barn pedagogiske aktiviteter; 2) eliminere fonetisk-fonemisk insuffisiens; 3) utvikle ferdighetene til lydanalyse, og deretter stavelseslesing; 4) utvikle sammenhengende tale; 5) forhindre skrive- og leseforstyrrelser, sannsynligheten for dette er spesielt høy hos barn i denne kategorien.
Systemet med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter til lærere (logoped og pedagoger) presentert i det pedagogiske og metodiske settet inkluderer psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med spesielle behov i alderen 5-6 år, anbefalinger for planlegging av arbeidet til læreren og logopeden i senior- og forberedende grupper, eksempler på leksjonsnotater, annet metodisk og visuelt materiale.
Utkast til program for logopedisk arbeid med barn mellomgruppe(med nivå 2 taleutvikling for OHP). Eliminering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn (en praktisk veiledning). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Logopedprogram ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfattere: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaeva.
Program for korrigerende og utviklingsarbeid i juniorlogopedgruppen i en barnehage. Forfatter N.V. Nishcheva
Mål:å bygge et system med korrigerende og utviklingsarbeid i juniorlogopedigruppen, som sørger for full samhandling og kontinuitet i handlingene til alle spesialister ved barnevernsinstitusjonen og foreldre til førskolebarn.
Oppgaver: 1) gjennomføre språklige og kognitiv utvikling; 2) form
kunstneriske, kreative og musikalske ferdigheter; 3) styrke fysisk
Helse.
Programseksjoner: taleutvikling, kognitiv utvikling, kreativ
utvikling, fysisk helse og utvikling, moralsk utdanning,
arbeidsutdanning.
Metodesettet for programmet inkluderer en manual for spesialister
Førskoleopplæringsinstitusjon, arbeidsbøker for barn, sett med didaktiske spill, notatbok med
Program for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedgruppe
Programmet er designet for et barn med generell taleunderutvikling å bo i
logopedgruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner fra fylte 4 år.
Mål: å bygge et system for kriminalomsorg og utviklingsarbeid i
logopedigrupper for barn med spesielle behov - 1-3 nivåer av taleutvikling (iht
R.E.Levina), nivå 4 - (ifølge T.B. Filicheva) i en alder av 4-7 år,
sørge for full samhandling og kontinuitet i handlingene
alle spesialister i førskoleutdanning og foreldre til førskolebarn.
Utdannings- og metodestøtte Programmene består av: metodisk
klasser, talekort, sett med arbeidsbøker, skrivebordstrykt
spill og fordeler for barn.
11.Rechetsvetik (delprogram for integrert utvikling
kommunikative-kognitive taleevner til en førskolebarn). Forfatter
G. A. Vanyukhina.
Programmet er beregnet på barn i alderen 0 til 7 år på ulike nivåer
utvikling (begavet, med gjennomsnittlige evner, med tale og
psykiske lidelser) og kan brukes: i førskoleutdanningsinstitusjoner
generell utviklingstype; i grupper for barn med talevansker (FFN,
OHP nivå 2-3), med psykisk utviklingshemming.
Programmet er rettet mot helhetlig utvikling i førskolebarn
allsidige kognitive evner, for å forbedre ferdighetene
motta og overføre informasjon gjennom handling, tenkning og tale.
Mål: å danne og harmonisere energiinformasjonsrommet
personlighet ved hjelp av naturkonform utvikling av kommunikativ
kognitive taleevner til barn.
Den pedagogiske og metodiske støtten til programmet består av: grunnleggende manual
“Rechetsvetik” (8 bøker for 2 års studier), verkstedbøker i serien
« Rechtsvetiks assistenter, detaljert tema og kalender
planlegging, visuell, praktisk og undervisningsmateriell,
metodiske brosjyrer.
Tidlige hjelpeprogrammer for barn med utviklingshemming.
Små skritt: et program for tidlig pedagogisk bistand for barn med utviklingshemming. Forfattere M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Carolina-program for spedbarn og små barn med spesielle behov. Av Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Trinn: Et omfattende korrigerende og utviklingsprogram for barn i tidlig og ung alder. Forfattere O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmer og undervisningsmateriell for barn
med forsinket psykologisk (mental) utvikling
Utviklingstrinn (konseptet med å bygge en adaptiv modell for undervisning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming og program og metodisk materiale) Forfatter N.Yu. Boryakova
Forberede barn med psykisk utviklingshemming til skolen (programmer og undervisningsmateriell). Forfattere: S.G.Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N.Volkova
Gjør deg klar for skolen: programvare og metodisk utstyr for korrigerende og utviklingsmessig opplæring og opplæring av førskolebarn med psykisk utviklingshemming (pedagogisk og metodisk sett). Forfattere: T.K. Belova, R.V. Bylich, I.N. Volkova, I.A. Kuznetsova, G.N. Maksimova Vitenskapelig redaktør S.G. Shevchenko
Et system for å arbeide med eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming i en førskoleopplæringsinstitusjon. Forfattere: G.A. Kuznetsova, V.V. Kolesnikova, S.M. Taramysheva og andre. Vitenskapelig redaktør T.G. Neretina
Ved å leke utvikler vi (program og metodiske anbefalinger for lærere om dannelse av lek og mental aktivitet hos barn med spesielle behov) Forfattere: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E. L. Kirillova Vitenskapelig redaktør L. F. Pavlenko
Programmer og utdanningssett
for barn med utviklingshemming
Utdanning og opplæring av psykisk utviklingshemmede barn i førskolealder Forfattere: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program for opplæring og opplæring av førskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger Forfattere: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Kriminal- og utviklingsopplæring og oppvekst: Kompenserende førskoleopplæringsinstitusjonsprogram for barn med utviklingshemming Forfattere: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Program for opplæring og utdanning av førskolebarn med alvorlig mental retardasjon Forfattere: T.N. Isaeva, G.N. Bagaeva, G.V. Tsikoto, A.A. Eremina, N.B. Zharova Vitenskapelig redaktør N.F. Dementieva
Litteratur.
Beysova, V.E. Psykologisk-medisinsk-pedagogisk konsultasjon og korrigerende og utviklingsarbeid på skolen / V.E. Beysova. – Rostov ved Don.: Phoenix, 2008, 176 s.
Weber, N.P. Arbeide med individuelle utviklingsprogrammer som et av aktivitetsområdene med evnerike barn / N.P. Weber. – Neryungri, 2002.80 s.
Ekzhanova, E.A. Fundamentals of integrert læring: en håndbok for universiteter / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Sphere kjøpesenter, 2005, 90 s.
Malofeev, N.N. Faktiske problemer integrert læring // Materials of the International vitenskapelig-praktisk konferanse om problemene med integrert utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne (med behov for spesialundervisning) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Menneskerettigheter, 2001, 290 s.
Om integrert utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming i førskoleutdanningsinstitusjoner. Metodisk brev Den russiske føderasjonens departement datert 16. januar 2002
Om å legge forholdene til rette for at barn med nedsatt funksjonsevne og funksjonshemmede barn kan få utdanning. Anbefalinger for å skape forhold for barn med funksjonshemminger og funksjonshemmede barn til å motta utdanning i en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen. Metodologisk brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. april 2008.
Alekseeva, V.V. Erfaring med en integrert barnehage / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 s.
Razenkova, Yu.A. Innhold i individuelle utviklingsprogrammer for spedbarn med funksjonshemminger oppvokst på et barnehjem / Yu.A. Razenkova. //Almanakk ved Institute of Correctional Pedagogy ved det russiske utdanningsakademiet, 2003, nr. 6.
Stepanova, O.A. Programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner av kompenserende og kombinerte typer / O.A. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2008, 128 s.
Tyulenev, P.V. Individuelt barneutviklingsprogram fra 0 til 1 år. Veileder for foreldre, pedagoger og lærere / P.V. Tyulenev.- M.: Education, 2005, 154 s.
Shevchenko, S.G. Korreksjons- og utviklingsopplæring: en metodisk manual for lærere i KRO-klasser / S.G. Shevchenko. - M.: Vlados, 1999, 218 s.
Shipitsina, L.M. Omfattende støtte for førskolebarn / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. – St. Petersburg: Rech, 2003, 240 s.
Begrepet «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridisk konsept introduserte loven "On Education in the Russian Federation", vedtatt i 2012 og trådte i kraft 1. september 2013.
Hvem klassifiserer denne loven som studenter med nedsatt funksjonsevne?
Hvordan organisere arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner?
Hvordan organisere opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleorganisasjoner?
Materialet undersøker disse spørsmålene fra alle sider. Spesiell oppmerksomhet i artikkelen rettes mot tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne, som brukes for en gruppe, for en klasse barn som har en eller annen helselidelse.
Den føderale loven definerer studenter med nedsatt funksjonsevne som individer som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av konklusjonen av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon og hindrer dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold. Få en PMPK-konklusjon – det viktigste stadiet ved å bekrefte statusen til et barn med funksjonshemminger.
La oss se på et eksempel:
En mor kommer til en førskolepedagogisk organisasjon og sier at barnet har begrensede helseevner. Men familien kan ikke legge frem et dokument fra PMPC for å støtte de muntlige uttalelsene. I dette tilfellet kan barnet ikke tilordnes en kompenserende eller kombinert gruppe.
Selv om barnehagelærere og psykologer ser at et bestemt barn trenger kriminalomsorg, er familien forpliktet til å besøke PMPK og få kommisjonens konklusjon.
Dette er interessant:
Psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring i territorielle grunnskoler
Det skal bemerkes at den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen jobber i to retninger:
PMPC-ansatte vet og forstår at anbefalingene må gjenspeile forholdene som må organiseres for utdanning av et barn med funksjonshemminger i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard ved bruk av et tilpasset utdanningsprogram for barn med funksjonshemminger - enten grunnleggende eller individuell. Ganske ofte anbefaler PMPK at foreldre tildeler et barn med nedsatt funksjonsevne til en kompenserende gruppe eller en kombinert gruppe der inkluderende opplæring tilbys. Denne tilnærmingen gjør det mulig å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne mer aktivt i samfunnets liv og innpode dem kommunikasjonsevner.
Organisering av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne
Begrepet "inkluderende utdanning", som er direkte relatert til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, dukket først opp i den russiske føderasjonens regelverk i 2012; tidligere var det ikke noe slikt konsept i noe dokument på føderalt nivå.
Visste du?
Loven "On Education" introduserer følgende definisjon: "Inkluderende opplæring er å sikre lik tilgang til utdanning for alle elever, med tanke på mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle evner."
Til tross for at dette konseptet dukket opp ganske nylig, har inkluderende opplæring allerede blitt godt etablert i livene våre, det er implementert i førskoleutdanningsorganisasjoner, og på nivået for generell og grunnleggende generell utdanning, og i høyere yrkesfaglig og videregående opplæring. Avhengig av anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, kan barn med nedsatt funksjonsevne bli tatt opp i barnehagen:
Til kompensasjonsgruppen,
Til den kombinerte fokusgruppen.
Hva er trekk ved utdanningsprosessen i disse gruppene?
1. Inkluderende opplæring i førskoleopplæringsinstitusjoner i grupper med kombinert fokus Grupper med kombinert fokus kan neppe kalles en nyskapende nyhet, førskoleopplæring i slike grupper fantes allerede før vedtakelsen av loven, da vanlige barnegrupper inkluderte barn med svak helse problemer (nedsatt syn, mild døvhet, etc.). Det særegne med kombinerte grupper er at de, sammen med normalt utviklende førskolebarn, samutdanner barn som har visse typer funksjonsnedsettelser (synshemming, hørselshemning, talevansker, mental retardasjon, muskel- og skjelettplager, etc.). I motsetning til belegget av generelle utviklingsgrupper, som avhenger av området til lokalene, er belegget av kombinerte grupper regulert av SanPiN. SanPiN-ene angir hvor mange barn med nedsatt funksjonsevne som kan være i en slik gruppe. Som regel er programmene som lærere bruker i slike grupper også allerede blitt mye testet og introdusert i undervisningspraksis og i utdanningsprosessen, men metodene for å undervise barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard i disse gruppene er forskjellige. Uavhengig av antall slike elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruker læreren et tilpasset opplæringsprogram når han jobber med dem, og sitt eget for hvert barn.
Visste du?
Ett program kan kun brukes hvis gruppen har barn med lignende funksjonshemming.
For eksempel, hvis to eller tre personer har samme grad av hørselstap, kan det tilpassede programmet være enhetlig. Hvis det er ulike barn i teamet, spesielt ulike typer funksjonshemninger, for eksempel et barn har nedsatt hørsel, et annet har en synshemming, et tredje har en psykisk utviklingsforstyrrelse, så er et tilpasset opplæringsprogram for et barn med nedsatt funksjonsevne. foreskrevet individuelt for hvert barn helsemuligheter.
2. Inkluderende opplæring i kompenserende grupper Kompensasjonsgrupper er grupper der barn med samme funksjonshemming deltar. For eksempel grupper for barn med hørselshemninger, eller grupper for barn med synshemninger, eller grupper for barn med talevansker, og så videre. Loven "On Education" inkluderte for første gang også barn med autismespekterforstyrrelser på listen over barn med nedsatt funksjonsevne, noe som ikke tidligere var tilfelle i standardbestemmelsen. Det er første gang en slik gruppe barn med nedsatt funksjonsevne dukker opp. Dessverre har det de siste årene faktisk vært mange barn med tidlig barneautisme; i det nye årtusenet begynte leger å aktivt diagnostisere denne sykdommen. Autistiske barn trenger spesialpedagogiske forhold, og derfor faller de også inn under definisjonen av barn med nedsatt funksjonsevne. Ut fra egenskapene til elevene kan kompenserende grupper ha 10 retninger – avhengig av barnekategori. Gruppene gjennomfører et tilpasset grunnopplæringsopplegg, det eneste tilrettelagte grunnopplæringsopplegget. Og dette er en av hovedvanskene med å implementere inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i kompenserende grupper. Faktum er at omtrentlige tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer, tatt i betraktning hvilke det er mulig å skrive det faktiske tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammet, ennå ikke er lagt ut i Federal State Educational Standards-registeret, og til dags dato har de ikke blitt utviklet. Det er bare en føderal statlig utdanningsstandard som de er skrevet på grunnlag av, men på grunnlag av dette dokumentet er det ganske vanskelig for førskoleorganisasjoner å lage tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer.
Forberede barnehage for inkluderende opplæring
Vår stat garanterer like muligheter for full utvikling for alle innbyggere, også de med helseproblemer. Selvfølgelig trenger hvert barn å komme til rett tid og sted, det vil si til selve barnehagen hvor han vil føle seg komfortabel. Dette gjelder spesielt barn med nedsatt funksjonsevne. Foreldre klarer ikke alltid å få billett til førskoleorganisasjonen der det er lagt forholdene til rette for et slikt barn. Og hvis en mor mottar en billett til en generell utviklingsgruppe, men utdanningsorganisasjonen ikke har den nødvendige spesialisten (psykolog, logoped, logoped), og barnet trenger ham absolutt i henhold til konklusjonen av PMPK, så en todelt situasjonen oppstår. Fra utsiden ser det ut til at barnet er dekket i førskoleopplæring. Men får han akkurat den utdannelsen han trenger? Ikke i det hele tatt. Får han akkurat det settet med betingelser han trenger? Igjen, nei.
Visste du?
Så snart barn dukker opp i barnehagen, har de gitt bekreftelse fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, konklusjonen til PMPK om status som "barn med funksjonshemming", dette pålegger umiddelbart utdanningsorganisasjonen å skape spesielle pedagogiske forhold for en slik barn.
Og spesielle pedagogiske forhold er ikke bare ramper, rekkverk og noen andre arkitektoniske og planmessige ting. Spesialpedagogiske forhold inkluderer:
Avansert opplæring av lærere, opplæring av lærere, deres forberedelse til arbeid med barn med funksjonshemminger;
Metodisk komponent;
Endringer i utdanningsprogrammet, det vil si fremveksten av en bestemt seksjon i hovedutdanningsprogrammet, som Federal State Education Standard definerer som "kriminelt arbeid / inkluderende utdanning."
Dermed har førskoleorganisasjonen ganske mange alvorlige problemer som må løses.
Det bør huskes her at opplæring av lærere som er dyktige i spesielle pedagogiske tilnærminger og undervisningsmetoder er privilegiet for emnet i Den russiske føderasjonen. Altså orgelet statsmakt Faget bør bekymre seg for opplæring av disse lærerarbeiderne, på den ene siden, og fremme tiltrekningen av slike arbeidere inn i organisasjonen, på den andre siden.
I dag tar pedagogiske universiteter i programmene deres oppmerksomhet til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne; studenter tilbys serier med forelesninger om dette emnet. Men svært lite tid er bevilget i universitetets læreplan for å studere dette mangefasetterte problemet; dybden av studien er utilstrekkelig til å forberede førskolelærere fullt ut for å arbeide med barn med funksjonshemninger i førskoleutdanningsinstitusjoner. Fremtidige lærere gis kun generell informasjon om diagnostikk og litt fragmentarisk informasjon om retting. Studenter og nyutdannede studerer ikke de faktiske metodene for å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidsmetoder, teknikker og teknologier og får ikke ferdigheter for slikt arbeid. En lærer som kommer til en generell utviklingsgruppe etter en pedagogisk høyskole er derfor ikke klar, har ikke de ferdighetene, evnene og disse kompetansene han trenger.
Det kan ikke sies at i dag står samfunnet vårt konstant overfor optimalisering av prosesser og forhold. Et alvorlig problem i mange regioner er oppsigelsen av logopeder, psykologer og defektologer. Føderale og regionale myndigheter forklarer dette med en nedgang i finansiering og kostnadsoptimalisering. Men mangelen på sårt tiltrengte spesialister i barnehager tillater ikke at utdanningsprogrammet implementeres fullt ut for alle barn. Det viser seg at for noen elevkategorier kan det implementeres, men for andre ikke. Men med denne tilnærmingen blir det umulig å overholde loven "On Education" og den føderale statens utdanningsstandard. Og selvfølgelig blir den sosiale forespørselen fra foreldrene ikke oppfylt på noen måte, noe som er viktig.
Tilrettelagte pedagogiske opplegg for barn med nedsatt funksjonsevne
Selv om implementering av inkluderende opplæring er forbundet med mange vanskeligheter, blir prosessen mer og mer aktiv. Det skapes et tilgjengelig miljø for barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager, lærere mestrer metoder for samhandling med slike førskolebarn. Og i dag kommer spørsmålet om å utvikle grunnleggende utdanningsprogrammer på banen. Grunnlaget for å skrive et program er den føderale statlige utdanningsstandarden, som programmet er skrevet på grunnlag av. Men like viktig er det at grunnopplæringen utformes med hensyn til eksemplarisk. Dette kreves av loven "On Education", og det er grunnen til at alle utdanningsorganisasjoner (inkludert førskoler) gjør dette når de utvikler grunnleggende utdanningsprogrammer.
Visste du?
Foreløpig finnes det ingen tilnærmet tilpassede grunnopplæringsopplegg for førskolen. De er ikke utviklet, de er ikke på nettstedet til Federal State Educational Standards register, og det er ingen steder å få dem.
Dette er et ganske alvorlig problem som i betydelig grad hemmer utviklingen av førskoleopplæringssystemet når det gjelder førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne. Vi må ikke glemme at i grupper der det er barn med nedsatt funksjonsevne bør det brukes tilpassede opplegg for trening, selv om de kan skille seg fra hverandre. Dette punktet er spesielt verdt å merke seg. Tidligere eksisterte ikke konseptet "tilpasset program", selv om begrepet "korrigerende program" har vært brukt i lang tid.
Tilpassede grunnleggende allmennutdanningsprogram er en annen innovasjon i utdanningssystemet, inkludert førskole. Dette er programmer som brukes for en gruppe, for en klasse med barn som har en eller annen lidelse. For eksempel et tilrettelagt grunnopplæringsprogram for en gruppe barn med synshemninger eller for barn med hørselshemninger, for blinde barn, for døve barn, for barn med alvorlige talevansker. Det finnes mange slike barnegrupper i landet, og disse gruppene bør jobbe etter tilrettelagte grunnopplegg.
Hva er tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne?
Du kan ikke klare deg uten et slikt program når det er ett, to, tre, fem barn med funksjonsnedsettelser i en gruppe jevnaldrende med normal utvikling.
I dag bruker førskoleorganisasjoner ulike programmer, inkludert følgende programmer:
"Fra fødsel til skole"
"Barndom",
"Regnbuen" osv.
Men for et barn med psykiske problemer, eller ethvert barn med funksjonshemming, er ingen av disse programmene egnet. Og hvis programmet ikke egner seg, så må det tilpasses.
La oss se på et eksempel
Et barn med alvorlige talevansker plasseres i en kombinert gruppe. For et slikt barn er det nødvendig å tilpasse en del av programmet kalt "Taleutvikling". For et slikt barn er det nødvendig å gjøre visse endringer i innholdet i programmet, akkurat de som er nødvendige for akkurat dette barnet, basert på hva slags leksikalsk mangel han har (det vil si hva han mangler av ordforråd) , om han har brudd på talens grammatiske struktur (og i så fall hvilke), hva har dette barnet med lyduttale. Dermed er utdanningsprogrammet tilpasset slik at læringsprosessen til et barn med funksjonshemming er mer komfortabel og fører til oppnåelse av høye resultater.
Dette er interessant:
Er det nødvendig å gjøre endringer i charteret ved undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne ved hjelp av tilpassede opplæringsprogrammer?
Det er åpenbart for både foreldre og lærere at det er mye lettere for barn med nedsatt funksjonsevne å tilpasse og mestre utdanningsprogram i blandede grupper. Og her er det viktigere enn noen gang å snakke om tilpassede programmer. Hvert barn med nedsatt funksjonsevne som inngår i den kombinerte gruppen trenger å tilpasse grunnopplegget, som tilbys for hele gruppen. Utvilsomt er individuell tilpasning av dette programmet nødvendig for et bestemt barn. Kanskje bare i en utdanningsfeltet, for eksempel for barn med alvorlige talevansker. Kanskje på to områder, hvis dette for eksempel er barn med psykisk utviklingshemming. Egenskaper ved tilpasning avhenger av utdanningsbehovene til hvert barn som befinner seg i en gruppe sunne jevnaldrende. Og kanskje to punkter – utviklingen av et tilpasset opplæringsprogram for hvert barn med nedsatt funksjonsevne i kombinerte grupper og utviklingen av tilpassede grunnopplæringsprogrammer – representerer hovedvansken i inkluderende opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i dag.
Men til tross for alle vanskelighetene med å innføre inkluderende opplæring, har denne tilnærmingen til å undervise barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner de bredeste utsiktene. Konstant samspill og daglig samarbeid gjør at både barn med nedsatt funksjonsevne og barn med normal utvikling kan tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, bli mer tolerante og lære å finne løsninger i en rekke livssituasjoner. Globalt mål inkluderende opplæring – skape komfortable forhold for felles vellykket oppdragelse og effektiv opplæring av barn med ulike psykofysiske utviklingsegenskaper. Og samfunnet vårt har allerede tatt det første skrittet mot å nå dette målet.
Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Barn med nedsatt funksjonsevne i barnehage Utarbeidet av lærer-logoped MBDOU d/s nr. 14 “Bell” Muragina O.A.
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Gruppen førskolebarn med funksjonsnedsettelser er heterogen. Det inkluderer barn med ulike utviklingsforstyrrelser: Hørselshemninger, Synshemninger, Talevansker, Muskel- og skjelettlidelser, Intellektuelle svikt, Alvorlige forstyrrelser i emosjonelle og viljemessige sfærer, Mental retardasjon, Komplekse utviklingsforstyrrelser. Å motta utdanning for barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger er en av de viktigste og essensielle betingelsene for deres vellykkede sosialisering og for å sikre deres fulle deltakelse i samfunnets liv og effektiv selvrealisering.
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Statlig sosialpolitikk innen inkluderende opplæring Realisering av funksjonshemmedes rett til utdanning anses som en av de viktigste oppgavene for statlig politikk på utdannings- og sosialområdet økonomisk utvikling Den russiske føderasjonen. De grunnleggende bestemmelsene i sosialpolitikken er basert på moderne vitenskapelige tilnærminger, tilgjengelig materiale og tekniske midler, en detaljert juridisk mekanisme, nasjonale og offentlige programmer, et høyt nivå av profesjonell opplæring av spesialister, etc. Til tross for innsatsen og den progressive utviklingen av medisinen, vokser antallet barn med funksjonshemming jevnt og trutt. Derfor er hovedretningene for sosialpolitikk rettet mot å løse problemene med utdanning på skolen og opphold i førskoleinstitusjoner.
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Inkluderende opplæring Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne bør ha som mål å skape gunstige forhold for å realisere like muligheter med jevnaldrende, ta utdanning og sikre et anstendig liv i det moderne samfunn. Gjennomføringen av disse oppgavene skal imidlertid gjennomføres på alle nivåer, fra barnehage til skole. La oss se på disse stadiene nedenfor. Skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø Det grunnleggende problemet med inkluderende opplæring er å skape et «barrierefritt» utdanningsmiljø. Hovedregelen er dens tilgjengelighet for barn med nedsatt funksjonsevne, løsning av problemer og sosialiseringsvansker. I utdanningsinstitusjoner som gir sin støtte, er det nødvendig å overholde generelle pedagogiske krav til teknisk utstyr og utstyr. Dette gjelder spesielt for å dekke hverdagens behov, utvikle kompetanse og sosial aktivitet. I tillegg bør det vies spesiell oppmerksomhet til oppdragelse og utdanning av slike barn.
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Problemer og vansker med inkluderende opplæring Til tross for arbeidet som gjøres, når man underviser og oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, er ikke alt så enkelt. De eksisterende problemene og vanskelighetene med inkluderende opplæring koker ned til følgende posisjoner. For det første aksepterer ikke alltid barnegruppen et barn med nedsatt funksjonsevne som «sitt eget». For det andre kan ikke lærere mestre ideologien om inkluderende opplæring, og det er vanskeligheter med å implementere undervisningsmetoder. For det tredje vil mange foreldre ikke at deres normalt utviklende barn skal gå til samme gruppe med et "spesielt" barn. For det fjerde er ikke alle funksjonshemmede i stand til å tilpasse seg forholdene i det vanlige livet uten å kreve ekstra oppmerksomhet og forhold.
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hvis et barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleutdanningsinstitusjon, utføres undersøkelsen av spesialister: en psykolog, en lærer - logoped, og læreren blir kjent med dataene som er innhentet. Lærer-logoped: Diagnostiserer nivået av uttrykksfull og imponerende tale. Utarbeider individuelle utviklingsplaner og programmer; Driver individuell og undergruppeklasser, Rådfører lærere og foreldre om bruk av logopediske metoder og teknologier for korrigerende og utviklingsarbeid. Musikalsk leder: Gir musikalsk og estetisk undervisning for barn. Tar hensyn til den psykologiske, tale- og fysiske utviklingen til barn ved valg av materiale til klasser. Bruker musikkterapimetoder i timen. Lærer: Gjennomfører klasser om produktive aktiviteter i undergrupper og individuelt. Arrangerer felles selvstendige aktiviteter for barn. Utvikler kulturelle og hygieniske ferdigheter, utvikler fin- og grovmotorikk. Organiserer individuelt arbeid med barn i henhold til oppdrag og tar hensyn til anbefalinger fra spesialister. Bruker helsebesparende teknologier og skaper et gunstig mikroklima i konsernet. Rådfører foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, barnets individuelle egenskaper og utviklingsnivået for finmotorikk.
7 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Lærer-psykolog: Organiserer samhandling mellom lærere; Utvikler korrigerende programmer individuell utvikling av barnet. Driver psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barnet. Organiserer spesielt kriminalomsorgsarbeid med barn i fare. Øker nivået på psykologisk kompetanse hos barnehagelærere. Driver konsultasjonsarbeid med foreldre. Medisinsk personell: Gjennomfører terapeutiske, forebyggende og helsemessige tiltak. Overvåker helsetilstanden til barn gjennom regelmessige undersøkelser og overvåker overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder. En av betingelsene for å øke effektiviteten av utviklingspedagogisk arbeid er å skape et fagutviklingsmiljø som er tilstrekkelig til barnets evner, det vil si et system av forhold som sikrer full utvikling av alle typer barns aktiviteter, utvikling av høyere mentale funksjoner og dannelsen av barnets personlighet.
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleinstitusjon Barn med funksjonshemninger i en førskoleinstitusjon er et av hovedproblemene i en ikke-spesialisert barnehage. Fordi prosessen med gjensidig tilpasning er svært vanskelig for barnet, foreldrene og lærerne. Det prioriterte målet for den integrerte gruppen er sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. For dem blir førskolen primærtrinnet. Barn med ulike evner og utviklingshemming må lære å samhandle og kommunisere i samme gruppe og utvikle sitt potensial (intellektuelt og personlig). Dette blir like viktig for alle barn, da det vil tillate hver enkelt av dem å presse de eksisterende grensene for verden rundt seg så mye som mulig.
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
For full utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne i en førskoleutdanningsinstitusjon, er det nødvendig å jobbe på følgende områder. For det første, for å løse problemer, anbefales det å opprette en gruppe med psykologisk og pedagogisk støtte i en utdanningsinstitusjon. Dens aktiviteter vil omfatte følgende: å studere utviklingstrekk hos barn med funksjonshemninger og deres spesielle behov, å utarbeide individuelle utdanningsprogrammer og å utvikle former for støtte. Disse bestemmelsene skal nedtegnes i et særskilt dokument. Dette er et individuelt kort for psykologisk og pedagogisk støtte for utviklingen av et barn med funksjonshemming. For det andre er konstant justering av teknikker og metoder for undervisning og utdanning nødvendig. For det tredje bør støttegruppen sette i gang en revisjon av læreplanen, under hensyntagen til en vurdering av barnets tilstand og dynamikken i utviklingen. Som et resultat av dette lages det en tilpasset versjon for barn med nedsatt funksjonsevne. For det fjerde er det nødvendig å regelmessig gjennomføre korrigerings- og utviklingsklasser rettet mot å øke motivasjonen, utvikle kognitiv aktivitet, hukommelse og tenkning, og forstå ens personlige egenskaper. For det femte er en av de nødvendige arbeidsformene å jobbe med familien til et funksjonshemmet barn. Hovedmålet er å organisere bistand til foreldre i prosessen med å mestre praktisk kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å oppdra og undervise barn med nedsatt funksjonsevne. I tillegg anbefales det å: aktivt involvere familien i arbeidet til utdanningsinstitusjonen, gi psykologisk og pedagogisk støtte; gi foreldrerådgivning; lære familien teknikkene og metodene for hjelp som er tilgjengelige for dem; organisere tilbakemeldinger fra foreldre til utdanningsinstitusjonen osv. Generelt bør det bemerkes at inkluderende opplæring i Russland bare begynner å utvikle seg.
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
I økende grad står lærere ved førskole- og skoleutdanningsinstitusjoner i sin praksis overfor barn som på grunn av noen av sine egenskaper skiller seg ut i jevnaldrendes samfunn. Som regel har slike barn problemer med å mestre utdanningsprogrammet og jobber saktere i klasser og leksjoner. For ikke lenge siden i pedagogisk ordbok definisjonen av "barn med funksjonshemming" ble lagt til, men i dag har utdanning og oppdragelse av disse barna blitt
i det moderne samfunnet
Eksperter som studerer populasjonen av barn i utdanningsinstitusjoner hevder at i nesten hver barnehagegruppe og klasserom videregående skole det er barn med funksjonshemminger. Hva det er blir klart etter en detaljert studie av egenskapene til et moderne barn. For det første er dette barn som har fysiske eller psykiske funksjonshemninger som hindrer barnet i å mestre det pedagogiske programmet. Kategorien av slike barn er ganske mangfoldig: den inkluderer barn med tale, hørsel, synsforstyrrelser, patologier i muskel- og skjelettsystemet, komplekse svekkelser av intelligens og mentale funksjoner. I tillegg inkluderer disse hyperaktive barn, førskolebarn og skolebarn med uttalte følelsesmessige og viljemessige lidelser, fobier og problemer med sosial tilpasning. Listen er ganske bred, derav svaret på spørsmålet: "HIV - hva er det?" - krever en ganske detaljert studie av alle moderne avvik fra normen i barns utvikling.
Spesielle barn - hvem er de?
Som regel blir problemene til spesielle barn merkbare for lærere og foreldre allerede i førskolealder. Derfor blir organiseringen av integrering av spesialbarn i samfunnet i det moderne førskolesamfunnet stadig mer utbredt. Tradisjonelt finnes det to former for slik integrering: inkluderende og integrert opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne. Integrert opplæring foregår i en spesialgruppe i en førskoleinstitusjon, mens inkluderende opplæring foregår i vanlige grupper blant jevnaldrende. I de førskoleinstitusjonene hvor det praktiseres integrert og inkluderende opplæring, er bemanning av praktiske psykologer obligatorisk. Som regel oppfatter barn normalt sine jevnaldrende som ikke er helt friske, fordi barn er mer tolerante enn voksne, så «kommunikasjon uten grenser» foregår nesten alltid i barnesamfunnet.
Organisering av opplæring og opplæring av spesialbarn i en førskoleinstitusjon
Når et barn kommer inn i en førskoleinstitusjon, er det først og fremst spesialister som tar hensyn til alvorlighetsgraden av avvikene. Hvis utviklingspatologier er sterkt uttrykt, blir det å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne en prioritert aktivitet for de aktuelle barnehagespesialistene. Først av alt planlegger og gjennomfører den pedagogiske psykologen en spesiell studie av barnet, basert på resultatene som utvikles et individuelt utviklingskart. Grunnlaget for studien av babyen inkluderer områder som en individuell studie av journalen, undersøkelse av barnets mentale og fysiske utvikling. Spesialister med en viss profil er involvert i arbeidet til en psykolog, avhengig av patologiens art. Læreren i gruppen et barn med nedsatt funksjonsevne deltar på, blir introdusert for innhentede data og den individuelle opplæringsveien til spesialeleven.
Tilpasning av et barn med nedsatt funksjonsevne til forholdene i en førskoleinstitusjon
Tilpasningsperioden for et barn som ikke har utviklingspatologier, fortsetter som regel med komplikasjoner. Naturligvis blir førskolebarn med funksjonshemninger vant til forholdene i barnesamfunnet mye vanskeligere og mer problematisk. Disse barna er vant til omsorg fra foreldrene sine minutt for minutt og konstant hjelp fra dem. Å etablere sosiale kontakter med jevnaldrende er vanskelig på grunn av manglende erfaring i full kommunikasjon med andre barn. Deres ferdigheter i barneaktiviteter er ikke tilstrekkelig utviklet: tegning, applikasjon, modellering og andre barns favorittaktiviteter med spesielle barn er noe tregere og med vanskeligheter. Utøvere som er involvert i integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i førskolesamfunnet anbefaler først og fremst psykologisk opplæring for elever i de gruppene der førskolebarn med funksjonshemninger vil komme. Babyen vil føle seg mer komfortabel hvis andre normalt utviklende barn oppfatter ham som likeverdig, uten å legge merke til utviklingssvikt og uten å sette opp barrierer for kommunikasjon.
Spesielle pedagogiske behov for et barn med nedsatt funksjonsevne
Lærere som jobber med barn med nedsatt funksjonsevne legger merke til hovedvansken - overføring spesielt barn sosial opplevelse. Peder som utvikler seg normalt, aksepterer som regel lett lærerens ferdigheter, men barn med alvorlige utviklingspatologier krever en spesiell pedagogisk tilnærming. Det er vanligvis organisert og planlagt av spesialister som jobber i utdanningsinstitusjonen som besøkes av et barn med nedsatt funksjonsevne. Utdanningsprogrammet for slike barn inkluderer å bestemme retningen for en individuell tilnærming til barnet, tilleggsseksjoner som dekker spesialpedagogiske behov. Det inkluderer også muligheter for å utvide det pedagogiske rommet for et barn utenfor utdanningsinstitusjonen, noe som er spesielt viktig for barn med sosialiseringsvansker. Den viktigste betingelsen for implementering av pedagogisk funksjon er å ta hensyn til barnets spesielle pedagogiske behov, bestemt av arten av patologien og graden av dens alvorlighetsgrad.
Organisering av opplæring og opplæring av spesialbarn i en skoleinstitusjon
Å undervise skolebarn med nedsatt funksjonsevne blir et vanskelig problem for skoleansatte. Utdanningsprogrammet for barn i skolealder er mye mer komplisert sammenlignet med førskole, så det rettes økt oppmerksomhet til det individuelle samarbeidet mellom en spesiell elev og en lærer. Dette henger sammen med at det i tillegg til sosialisering og kompensasjon for utviklingssvikt, bør legges til rette for at barnet skal mestre det generelle utdanningsprogrammet. En stor byrde faller på spesialister: psykologer, defektologer, sosiologer - som vil være i stand til å bestemme retningene for korrigerende påvirkning på en spesiell student, under hensyntagen til arten og alvorlighetsgraden av patologien.
Tilpasning av et barn med nedsatt funksjonsevne til forholdene til en skoleinstitusjon
Barn med nedsatt funksjonsevne deltar førskoleinstitusjoner, er mye bedre tilpasset barnesamfunnet når de begynner på skolen, siden de har noe erfaring med å kommunisere med jevnaldrende og voksne. I mangel av passende erfaring, går elever med nedsatt funksjonsevne gjennom tilpasningsperioden mye vanskeligere. Vanskelig kommunikasjon med andre studenter er komplisert av tilstedeværelsen av patologi hos barnet, noe som kan føre til isolasjon av en slik student i klasserommet. Skolespesialister som arbeider med tilpasningsproblemet utvikler en spesiell tilpasningsrute for et barn med funksjonshemminger. Hva det er, er klart fra det øyeblikket det implementeres. Prosessen involverer lærere som jobber med klassen, barnets foreldre, foreldre til andre elever, utdanningsadministrasjon, sosionom og skolepsykolog. Kombinert innsats fører til at et barn med nedsatt funksjonsevne etter en viss periode, vanligvis 3-4 måneder, er tilstrekkelig tilpasset skolesamfunnet. Dette forenkler i stor grad prosessen med hans videre utdanning og assimilering av utdanningsprogrammet.
Samspill mellom familie og utdanningsinstitusjon om integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnesamfunnet
Familien spiller en viktig rolle i å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen til et barn med nedsatt funksjonsevne. Prestasjonen til en elev med spesielle behov er direkte avhengig av hvor tett samarbeidet mellom lærere og foreldre er etablert. Foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne bør ikke bare være interessert i at deres sønn eller datter mestrer pedagogisk materiale, men også i å etablere full kontakt mellom barnet og jevnaldrende. Positivt psykologisk holdning vil fullt ut bidra til å lykkes med å mestre programmaterialet. Foreldres deltakelse i klassens liv vil bidra til å skape et enhetlig psykologisk mikroklima for henholdsvis familien og skolen, og barnets tilpasning til klassen vil skje med minimale vanskeligheter.
Organisering av psykologisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne
Ved utvikling av løsninger for barn med alvorlige utviklingspatologier, må spesialister ta hensyn til barnets støtte fra en lærer-psykolog, sosiallærer, defektolog og rehabiliteringsspesialist. Psykologisk støtte til en spesialskoleelev utføres av en skolepsykologisk tjenestespesialist og inkluderer en diagnostisk studie av utviklingsnivået av intellektuelle funksjoner, tilstanden til den emosjonelle-viljemessige sfæren og nivået på dannelsen av de nødvendige ferdighetene. Basert på analysen av de diagnostiske resultatene som er oppnådd, planlegges rehabiliteringstiltak. Korrigerende arbeid med barn hvis funksjonshemminger kan variere i natur og grad av kompleksitet, utføres under hensyntagen til egenskapene til de identifiserte patologiene. Gjennomføring av korrigerende tiltak er en forutsetning for å organisere psykologisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne.
Spesielle metoder for å undervise barn med nedsatt funksjonsevne
Tradisjonelt jobber lærere i henhold til et bestemt opplegg: forklarer nytt materiale, fullfører oppgaver om emnet, vurderer nivået på kunnskapsinnhenting. Denne ordningen ser noe annerledes ut for elever med nedsatt funksjonsevne. Hva det er? Spesielle undervisningsmetoder blir vanligvis forklart på faglige oppfriskningskurs for lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne. Generelt ser ordningen omtrent slik ut:
Trinn-for-trinn forklaring av nytt materiale;
Dosert gjennomføring av oppgaver;
Eleven gjentar instruksjoner for å fullføre oppgaven;
Tilbyr audio og visuelle læremidler;
System for spesiell vurdering av nivået på utdanningsprestasjoner.
Spesiell vurdering inkluderer først og fremst en individuell vurderingsskala i samsvar med barnets suksess og innsats.
Osh hendelser. Osh konflikt. Det pågår en krig - den store kirgisiske patriotiske krigen
Refleksjon i regnskapsføring av aksepterte budsjettforpliktelser
Fastelavnsmuffinsoppskrifter Fastelavnsbaking med kakao
Hvorfor drømmer du om å bli tigger?