Spolestaving er en kombinasjon av konsonanter eller slutten av et ord. Emne: Identifikasjonstrekk ved stavemønstre som et middel til å utvikle stavevåkenhet

Skrifter ikke etter uttale er kalt stavemåter, dvs. riktig stavemåte (i ord tr EN wow, men og uthevede bokstaver er stavemåter). I stedet for en stavemåte, kan en annen bokstav skrives i et ord - feil stavemåte, dvs. en feil: lo og ka - uthevet bokstav - stavemåte (riktig stavemåte); "så w ka" - den uthevede bokstaven er en stavefeil (dvs. feilstaving). En skrivestudent har en konstant konkurranse i hodet, et valg mellom stavemåte og feil. Det er mange årsaker til at det oppstår feil (i stedet for stavemåter) (se dem nedenfor).

Hver type stavemåte har sine egne lett huskede tegn, eller identifiserende funksjoner:

For ortogrammer - vokalbokstaver: ubetonede vokaler ( Til EN nåværende,st e på, plassering av vokaler etter sibilanter og ts (og e mennesker,ts Og rk);

For ortogrammer - konsonantbokstaver: et sammenløp av konsonanter ( Jeg sn th,bom boligkompleks EN), slutten av ordet ( holo d ,Men og );

For stavemåter - bokstaver b Og ъ : a) for å skille ъ Og b tilstedeværelsen av lyden [th'] etter en konsonant ( Med[du] m, syv[y'a]); b) i ikke-separerende b tilstedeværelsen av myke konsonanter i en konsonantklynge (Men chnå, sir[l'] duh, ko[n'] ki, ba[n'] teak), tilstedeværelsen av sibilanter på slutten av et ord ( ro og b,sorg h ,spinning h b,e w b,helt w b,om w b), tilstedeværelsen i uttalen av verb [ca] ( Koopa ts Jeg,bade ts Jeg);

For stavemåter - store bokstaver: begynnelsen av en setning, tilstedeværelse av egennavn ( B aikal) og egennavn ( I flott OM nåværende krig);

For stavemåter som ikke er bokstaver: tilstedeværelse Ikke Og ingen , preposisjoner og konjunksjoner, prefikser V- , noen , Av- , suffikser -eller , en dag , -ja , -s(er) , -Åh , -til ham , sammensatte ord, slutten av linjen.

Identifikasjonstrekk tilegnes gradvis etter hvert som man blir kjent med nye typer stavemønstre. De utfører en enorm lærerrolle hvis læreren gjør det riktige arbeidet.

45. Metodikk for arbeid med en rettskrivningsregel.

Psykologisk vitenskap har reist det ekstremt viktige spørsmålet om behovet for å lære skolebarn metoder for mentalt arbeid. Dette står i artikkelen til D.N. Bogoyavlensky: "... metodene for mentalt arbeid på anvendelse av teoretisk kunnskap i praksis bør vies ikke mindre oppmerksomhet i undervisningen enn mestring av innhold vitenskapelige konsepter eller regler." Algazina N.N. Dannelse av staveferdigheter. - M. "Opplysning". 1987

Derfor er det viktig å finne måter å lære staving på som hjelper elevene med å utvikle tankeferdigheter. For å gjøre dette er det nødvendig å forklare ikke bare essensen av staveregler, men også hvordan du bruker dem praktisk, dvs. bestemme når en regel skal brukes; bestemme hvilken regel som skal brukes; i hvilken rekkefølge ordet må analyseres for å bruke den tilsvarende regelen på dette spesielle tilfellet.

For dette formål, når han studerer hver staveregel, introduserer læreren elevene til skjemaene for skriftlig og muntlig staveanalyse og prøven, og bruker også forklarende skriving.

Staveanalyseskjemaet bestemmes av:

Etterfølge.

Det er viktig å merke seg at noen ganger individuelle analysepunkter, som indikerer hvilken operasjon, hvilken handling studenten må utføre, sørger for et trinn som er langt fra elementært. Denne operasjonen i seg selv kan bestå av en rekke trinn.

La oss si at analyseskjemaet sier: "Fastgjør deklinasjonen av et substantiv." Kan denne operasjonen betraktes som elementær? Åpenbart ikke.

Studenten skal:

Sett substantivet han er interessert i Nominativ sak entall;

Vær oppmerksom på slutten;

Bestem kjønnet til substantivet.

Kompleks operasjonå bestemme bøyningen til et substantiv er utarbeidet før det tas med i staveanalyseskjemaet (under studiet av grammatisk materiale).

Så et parsingskjema er en resept som bestemmer hva essensielle funksjoner stavemønstre og i hvilken rekkefølge skribenten trenger å identifisere dem for å kunne bruke den korresponderende staveregelen på riktig måte, med andre ord er staveanalyseskjemaet en resept som bestemmer innholdet og rekkefølgen av mentale handlinger for å anvende staveregler i skrivepraksis.

La oss først og fremst dvele ved innholdet i analysen, dvs. på hvilke vesentlige trekk eleven må etablere for å kunne anvende reglene riktig. Disse essensielle funksjonene er indikert i formuleringen av staveregler. For eksempel:

Etter susing og C i suffiksene til adjektiv, skrives O under stress, uten stress -E: penny, pinnsvin, men: plysj, calico.

Etter ordlyden av denne regelen, må studenten bestemme:

a) i hvilket morfem det er en vokal som følger sibilanten;

b) orddel;

c) stresssted.

Når det gjelder analyseringssekvensen, er det tilrådelig å ta hensyn til følgende: for det første kalles den identifiserende funksjonen; for det andre et slikt vesentlig trekk eller slike essensielle trekk ved hjelp av hvilke eleven må bringe skrivemåten inn under regelen; for det tredje et slikt vesentlig trekk eller slike essensielle trekk, hvis definisjon vil gjøre det mulig å løse spørsmålet om å skrive en gitt stavemåte.

Spørsmålet oppstår i hvilken rekkefølge disse essensielle funksjonene bør vurderes. Når du bestemmer deg for det, må du bli veiledet av følgende: først vurderes de essensielle egenskapene til stavemåten, hvis avklaring, under visse omstendigheter, kan eliminere behovet for å bestemme andre viktige funksjoner.

Så når du bestemmer sekvensen av staveanalysen, må følgende tas i betraktning: først angis stavemåtens identifiserende funksjon, deretter den "selektive" funksjonen (eller "selektive" funksjoner), deretter den "endelige" funksjonen ( eller "endelige" funksjoner).

Det kan bare være ett identifiserende trekk ved et ortogram, for eksempel en ubetonet vokal, lyden [n] i et suffiks. Derfor, på identifiseringsstadiet, trenger ikke sekvensen for staveanalyse å etableres. Når det gjelder de "selektive" og "endelige" funksjonene i stavemåten, kan det være to eller flere av dem. I dette tilfellet, på de "selektive" og "endelige" stadiene, er det nødvendig å finne ut sekvensen av staveanalyse. I dette tilfellet må man ledes av følgende: først bestemmes et tegn, hvis etablering kan eliminere behovet for å avklare et annet tegn eller andre tegn.

Forklarende brev.

Forklarende skriving hjelper til med å lære elevene å bruke staveregler.

Et forklarende brev forstås som et brev fra elever med muntlig eller skriftlig forklaring av stavemåter (V.A. Dobromyslov). I erfaringen til Lipetsk-lærere fikk den muntlige forklaringen av stavemåten umiddelbart før skriving av et ord og under skrivingen navnet på kommentert skrift. Mer akseptabelt, fra vårt synspunkt, er begrepet "forklarende brev".

Ved utføring av øvelser som juks og diktatskriving forklarer elevene stavemåter muntlig eller skriftlig, d.v.s. angi i en viss rekkefølge alle de essensielle funksjonene, hvis helhet bestemmer riktig stavemåte (utfør en staveanalyse).

Når du gir en skriftlig forklaring, bruk betingede forkortelser og understreking, som kommuniseres til studentene når et utvalg av skriftlig analyse er gitt.

Konvensjonelle forkortelser og grafiske notasjoner lar elevene forklare skriftlig alle stavemåtene som vurderes i skolen, dvs. registrere mentale handlinger i prosessen med å anvende regler i henhold til ordningene foreslått av læreren.

Når det gjelder den muntlige forklaringen av skrivemåten, representerer den vanligvis et sammenhengende utsagn av resonnementtypen. I dette tilfellet utvikles studentenes tenkning og tale, og staveregler blir dypt forstått.

En muntlig forklaring av stavemåten, som er et detaljert resonnement i samsvar med rettskrivningsanalyseskjemaet, er spesielt hensiktsmessig å gjennomføre umiddelbart etter forklaringen av den tilsvarende rettskrivningsregelen (når elevene behersker den detaljerte resonnementet som fører til bestemmelsen av ønsket stavemåte ), under repetisjon og under arbeid med feil.

Det samme må sies om den skriftlige forklaringen til rettskrivning. derimot skriftlig forklaring oppstår også når behovet for detaljerte begrunnelser forsvinner. Elever, når de bestemmer stavemåten, etablerer kun viktige fonetiske og grammatiske trekk ved å bruke konvensjonelle forkortelser (se vedlegg nr.) og understreking. Samtidig forplikter en skriftlig forklaring alle skoleelever til å analysere stavemåter, d.v.s. lære å bruke reglene, og hjelper læreren å identifisere feil i analysen som gir opphav til feilstaving. I sistnevnte tilfelle er det mulig, når man arbeider med feil og ytterligere konsolidering av staveregler, å ta hensyn til hva elevene ennå ikke har lært og hva som er årsaken til feil.

Det er viktig å understreke følgende: For at skoleelever skal lære å bruke staveregler, må de under øvelser forklare stavemåter før de skriver ord som inneholder tilsvarende stavemåter.

Og en annen omstendighet må tas hensyn til. Det er nødvendig å trene elevene i å forklare stavemåter under auditiv oppfatning av tekst.

«For staveformål», skriver D.N. Bogoyavlensky, - det er absolutt nødvendig å utvikle evnen til raskt, etter hvert som arbeidet skrider frem (for eksempel når du dikterer), gjenkjenne morfemer og grammatiske kategorier. Samtidig bør det bemerkes at både under diktater og under alle slags kreative skriftlige arbeider, må studenten bestemme alt dette enten ved auditiv oppfatning av teksten eller ved intern uttale av den. Derfor virker det naturlig å lære elevene å utføre grammatisk analyse på gehør under grammatikktimer.» Algazina N.N. Dannelse av staveferdigheter. - M. «Enlightenment» 1987.

De viktigste ortografiske enhetene er stavemåter. Mer spesifikke enheter enn ortogrammer er identifikasjonstrekk ved ortogrammer. Større staveenheter er rettskrivningsregler.

En stavemåte kalles "denne eller den stavemåten i et ord eller mellom ord, som kan representeres av forskjellige grafiske tegn, men hvorav bare én er akseptert som korrekt, eller, med andre ord, dette er en skrivemåte i et ord som tilsvarer en viss staveregel.»

Tabell 17

Identifikasjonstrekk ved stavemåter

Stavemåte	Identifikasjonsmerker
vokaler bokstaver konsonanter	- mangel på stress; Sibilanter og C før vokaler; Slutten av ordet; Konsonantklynge; N før vokaler på slutten av et ord
ikke angir lyder b ikke-separerende	- myke konsonanter; Hysende ord på slutten; - [ca] på slutten av verb
b og b skilles	- lyd [a] etter konsonanter og før vokalene e, e, yu, i, og
store bokstaver	- begynnelsen av en setning, tekst; Tilgjengelighet av egennavn og egentitler
bindestrek	- Vanskelige ord; Prefikser noen~, i-, av, Suffikser -hvilken som helst, -eller, -hva; Partikler -noe.
kontinuerlige og delende stavemåter (mellomrom)	- ikke, heller, ville, samme; preposisjoner, sammensatte ord
bindestrek (når overført)	slutten av linjen

Stavemåten finnes ikke i hvert ord, ikke på noen ordgrense, for eksempel i ordene hus, tar, lac og mellom ord vakker blomst, personen leser ingen stavemåte.

For å finne stavemåter i et ord, må du kjenne deres identifiserende funksjoner. Eksempler på identifiserende trekk ved stavemåter finnes i tabellen utarbeidet av M.T. Baranov.

Når den identifiserende funksjonen som stavemåten kan finnes med er bestemt, bør betingelsen for å velge riktig stavemåte i ord spesifiseres, dvs. avgjøre hva som skal skrives i et bestemt tilfelle.

Utvalgsbetingelser er fonetiske, orddannende, morfologiske, syntaktiske og semantiske trekk ved ord som er med på å bestemme hvilke bokstaver som skal skrives.

En staveregel kombinerer vanligvis 2-3 utvalgsbetingelser. For eksempel, i regelen om stavemåten til vokalene O og £ i suffikset til adjektivene -OV (-EB), avhenger valget deres av stresset (fonetisk tilstand), av plasseringen av vokalen etter sibilanten (fonetisk tilstand) , på sin plassering i suffikset (orddannelsestilstand). Det er tre av dem totalt. Regelen er formulert som følger: "I adjektivsuffikser, etter sibilanter, skrives bokstaven O under stress, og uten stress skrives bokstaven E." For eksempel: pinnsvin, penny, vakt, skulder.

Fonetiske trekk ved ord er fonemets plassering og natur (stress, ubestresset, mykhet, stemme og øredøvende), for eksempel: fjernt (langt), venn, trær, stort, lavt.

Orddannende funksjoner er i hvilken del av ordet stavemåten er plassert eller ordet har samme rot, for eksempel: vakker, insekt, hage - hage.

Morfologiske forhold indikerer talens del og dens egenskaper: plikt (substantiv, II-klasse, imp.), bruksområder (verb, I sp., 3 bokstavelige enheter).

Syntaktiske forhold indikerer sammenhengen mellom ord, for eksempel:

Semantiske forhold bestemmer betydningen av et ord eller betydningen av en del av et ord, for eksempel: sitte på en benk, gråne tidlig, kystnært (nærhet).

1. Hva er den grunnleggende staveenheten?

2. Hva kalles en skrivemåte?

3. Er stavemåten inneholdt i hvert ord?

4. Bruk tabell 18 til å karakterisere de identifiserende egenskapene til stavemønstre.

5. Hva er betingelsen for å velge skrivemåter?

6. Hva er vilkårene for valg, hva inkluderer de og hva indikerer de?

O Oppgave 75

Skriv teksten om, understrek ordene med stavemåter. Nevn typen stavemåte, identifiserende funksjon og valgbetingelse.

Skogsbekk

Jeg går selv langs bredden av favorittbekken min tidlig på våren. På et grunt sted møter rennende vann en barriere i røttene til grantrær, og det er derfor det klukker mot røttene og slipper ut bobler. Når de først er født, skynder disse boblene seg raskt videre ved en ny hindring inn i en langt synlig snøhvit klump.

Vannet møter nye og nye hindringer, og dette gjør ingenting for det, det samler seg bare i bekker, som om det klemte musklene i en uunngåelig kamp.

Vannets skjelving fra solen kaster en skygge på stammen av treet, på gresset, og skyggene løper langs stammene, på gresset, og i denne skjelvingen blir det født en lyd som nynner, som om gresset vokser til musikk.

Og så er det en stor blokkering, og vannet ser ut til å murre, og denne murringen og sprutingen kan høres langt unna.

Og til lyden av bekken åpnes harpiksholdige knopper, og gress stiger opp fra under vannet og på bredden.

О Gi eksempler på stavemåter, hvis forklaring gir 2-3 eller flere valgbetingelser.

Ш Et spesielt problem ved regulering av skriftspråkets normer er skillet mellom stavefeil og ikke-stavefeil. Noen stavemåter som ser ut som stavefeil er faktisk talefeil. Disse inkluderer: 1) feil dannelse av skjemaer: "fremtid", "tørst" (i analogi med formen "neste"), "ritt" (i analogi med "tenker"), "kjør" (i analogi med nysing);

2) bruken av et ord med en annen betydning, selv om det i lyd ligner den nødvendige betydningen: "støttet av en dis" i stedet for "dekket av en dis", "uvitende" i stedet for "uvitende"; 3) en refleksjon av talespråklig uttale: "seriøs", "TV", "gratulerer".

Eksemplene som er gitt er uriktigheten i ikke bare skriftlig, men fremfor alt muntlig tale.

Derimot er ekte stavefeil ikke ledsaget av feil uttale, fordi både med den aksepterte stavemåten (sittende på gresset, liv, berøring) og med feil stavemåte (sitter på gresset, zhyzn, kosas) er ordene gitt i parentes lese (uttales) riktig.

Stavefeil er heterogene i naturen. De kan deles inn i: 1) faktisk stavemåte ("beundre", "jevnaldrende", "med deg", "vakker", "sier"); 2) grafisk-ortografisk ("zhyzn", "tsipochki", "chischa");

3) grammatisk og stavemåte ("hold på", "til Maria", "med Repin"). I de siste tilfellene, for å velge riktig stavemåte, er det ikke nok å kjenne til staveregelen: når du bruker regelen, trenger du). å stole på grammatikk.

Du kan laste ned ferdige besvarelser til eksamen, jukseark og annet undervisningsmateriell i Word-format på

Bruk søkeskjemaet

§ 18. Stavemåter og deres trekk

relevante vitenskapelige kilder:

Fingerdermatoglyfer og fysiske evner
Abramova Tamara Fedorovna | Avhandling for graden doktor i biologiske vitenskaper. Moskva - 2003 | Avhandling | 2003 | Russland | docx/pdf | 9,06 MB

03.00.14 - Antropologi av Biologiske vitenskap. Problemets relevans. Muligheten for tidlig gjenkjennelse og prognostisk vurdering av fenotypiske manifestasjoner av en genotype er en av de ledende komponentene
Incentiv som metode for juridisk regulering
Kiseleva Olga Mikhailovna | Avhandling for graden av kandidat i rettsvitenskap. SARATOV - 2000 | Avhandling | 2000 | Russland | docx/pdf | 4,06 MB

Spesialitet 12.00.01 - Teori om rett og stat; historie om lov og stat; historie om politiske og juridiske doktriner. Forskningstemaets relevans. Spesifikasjoner for utviklingen av moderne offentlighet
Jukseark om teorien om stat og lov i Russland
| Jukseark | 2016 | Russland | doc | 0,11 MB

1. Konsept, egenskaper og funksjoner til staten. 2. Teorier om statens opprinnelse - teorier som forklarer betydningen og naturen til endringer, betingelsene og årsakene til statens fremvekst. Inkludert i faget
Svar på eksamensspørsmål for emnet "Landbruksrett"
| Jukseark | 2016 | Russland | docx | 0,28 MB
Menneskets anatomi, fysiologi, patologi. Svar på eksamensspørsmål
| Svar til prøve/eksamen| 2017 | docx | 1,49 MB

1. Emnet for å studere menneskets anatomi, fysiologi og patologi. Deres forbindelse med pedagogikk, psykologi, nevropatologi og andre disipliner. Rollen til kunnskap om menneskets anatomi, fysiologi og patologi for

«Plutselig ble en venn trist, snart møter han en fiende igjen...» Men hvorfor ble også leseren av disse linjene trist? Empati for den lyriske helten? Utvilsomt. Men det er også noe usynlig ved første øyekast. Hva om du prøver å lese setningen høyt? Gjør deg klar til at tungen rister og eksploderer. La oss finne ut hva en konsonantklynge er. Det blir spennende.

Klynge av konsonanter: hvor mange?

«Vdr», «vzgr», «stn», til og med det merkelige «sdr» i krysset mellom ord... Et slikt antall konsonanter per kvadratcentimeter er tydeligvis for mye for språket til den gjennomsnittlige personen. Og dette fenomenet kalles enkelt og billedlig: et sammenløp av konsonanter. Hva er dette?

For å tydelig forklare hva en sammenløp av konsonanter er, la oss se på det som kalles normen og avvik fra det på et hvilket som helst språk. Fra fonetikksynspunktet er den mest praktiske ordningen for uttale veksling av en vokal, og det er ingen tilfeldighet at ord som "mama", "baba", "bibi" blir raskest og lettest plukket opp av barn fra voksne . Slike ord er praktiske for å lære på et hvilket som helst fremmedspråk.

Hva med dem?

Det er ikke for ingenting at det italienske språket regnes som et av de mest melodiske. Overfloden av vokaler og deres hyppige veksling med konsonanter får talen til å ringe og iriserende, noe som bare er verdt den velkjente "amore" eller "kino".

Også innenfor normale grenser er en klynge av to konsonanter. Mange russiske ord, for eksempel "venn", "fiende", "zvon", "gråt", er inkludert i denne gruppen. Kjent for sine varierte kombinasjoner av konsonanter tysk. "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - disse ordene er uttrykksfulle på sin egen måte, vakre i sin klarhet og også enkle å huske.

Men serbisk og tsjekkiske språk mindre heldig. "Chrli vrkh," som ganske enkelt betyr "svart topp," høres infernalsk ut. Og bak den illevarslende «trdloen» ligger en deilig bolle. Og dette er ikke unntak i det hele tatt.

Slår rekorder for uuttalelige ord georgisk språk. Bare se på verdien av "gvprtskvnis" - ni påfølgende og separat uttalte konsonanter.
I engelske språk det er et ord latchstring (tau fra en latch) - 6 konsonanter på rad. Det er verdt å merke seg at det er 5 lyder i denne kombinasjonen [le tchstr ing]. Vi skynder oss å forsikre alle engelske elever om at konsonanter er en sjeldenhet. Maksimum her er 4 konsonanter i formene flertall: forsøk, utbrudd, og også i sjette, tolvte.

Ord med tre konsonanter er også vanlige i det russiske språket. “Sukk”, “gråt”, “voksen”, “streve”, “hevn”... Du kan lett legge merke til at slike støyende trioer oppstår (og her er et annet eksempel!) i begynnelsen av et ord. Dette alternativet er fortsatt mer eller mindre akseptabelt. Og her korte former Noen adjektiver kan få deg til å smile. Rund, snill, kjedelig, følelsesløs - er det mulig å si om en person "Han er følelsesløs" og ikke smile? Selv om denne karakteriseringen er sann. Hvorfor skjer dette?

Der konsonanter smelter sammen

Hele poenget er der konsonantkombinasjonen forekommer: på slutten av ordet, i midten eller i begynnelsen. Som regel uttales begynnelsen av ethvert ord med større styrke stemmer og hastighet. Dette gjør det lettere å artikulere flere konsonanter på rad, som om de flyr gjennom luften. Derav den skjulte energien til ordet "eksplosjon" - kombinasjonen av konsonanter her beskriver dette fenomenet perfekt. Ordene "takeoff" og "shot" er like i effekt. Svært ofte betegner slike ord en skarp, heftig og kortsiktig handling. Enig i at en slik kombinasjon av konsonanter er veldig berettiget. Og vakker.

Ord med en klynge av konsonanter på slutten, tvert imot, høres tungt ut. Cedar, bever, fact ... Men så snart du står på slutten av ordet, er sammenløpet av konsonanter nesten tapt: "tundra." Det samme skjer med flertallsformer: "seder", "fakta". Og her er skjemaene genitiv kasus Flertallet av noen substantiver kan godt redusere taletempoet: "følelser", "handlinger", "sett".

Møtestedet kan endres

Når vi snakker om "møtestedet", kan man ikke unngå å nevne den tilfeldige kombinasjonen av konsonanter i krysset mellom ord eller morfemer . Et klassisk eksempel fra et dårlig dikt for barn: "Babydukken er rasende." Med en slik pandemonium av døve konsonanter, vil ikke bare babydukken bli gal! Plystring [s] og [z] løser fullstendig opp den uskyldige [v] mellom dem, sletter grensene for ord og, når de uttales raskt, gjør setningen vanskelig å forstå.

Motstrategi, filterpress, burgomesterskap, avnasjonalisering... Disse monstrene i bokstavform er bare ord som ikke er særlig heldige med prefikser og suffikser. Ofte skyldig utenlandsk opprinnelse enten et prefiks (mot-), eller en rot (burgomaster), eller begge røtter (filter og trykk). Det er verdt å glede seg over at de som regel har en snever spesialisering.

Faller ut av klippet

Hallo! Det er så lett å si dette ordet. Men å skrive er ikke særlig bra. Tre konsonanter i begynnelsen og fire i midten får et av de vennligste ordene til å virke forbudt. Men hvordan gjorde du det? menneskelig språk? Veldig enkelt. Jeg fjernet den utydelige lyden [v] fra uttalen. Noen går enda lenger og forkorter det til "hei", "drast" eller "darova". Poenget er én ting - hvis et ord brukes veldig ofte i dagligtale, bør uttalen ikke gjøre samtalen vanskelig. "Sol", "sent", "hjerte", "gudfar" i muntlig tale har lykkelig mistet ubeleilige konsonanter som unødvendig belaster tungen. Men se på kognatene "solfylte", "å komme for sent", "hjertelige", "dåp". Veldig like, men forskjellige ord. Konsonantsekvensen i dem er delt i to deler av vokaler, og hver konsonantlyd får sin egen del av kraft.

Er det noe slikt som for mye publisitet?

Vi har allerede funnet ut at mange konsonanter på rad er dårlige og upraktiske for jevn menneskelig tale. Men hva med lange vokalsekvenser?

Lydutstyr, hydroaeroionisering, radioaktivitet... Det er lett å legge merke til at vokalkombinasjoner oppstår i krysset mellom stammene i sammensatte ord. Vanligvis er disse komplekse vitenskapelige termer, som vi sjelden bruker i hverdagen. Hvis du prøver å lese slike ord høyt, vil du høre at de ufrivillig deles i to eller tre kortere (etter antall stammer). Imidlertid er vokaler lettere å håndtere på grunn av stemmens større deltakelse i uttalen.

Tongue Twisters

Det ser ut til at et sammenløp av konsonanter er et ideelt fenomen for tungevridere. Det er her alles tunger er knust i filler! La oss analysere de mest populære tungvriderne på det russiske språket.

Sasha gikk langs motorveien og sugde på en tørketrommel.
Gress på gården, ved på gresset. Ikke kutt ved på gresset i hagen din.
På grunna tok vi lat lake og byttet laken mot suter. Var det ikke du som søtt tryglet meg om kjærlighet, som vinket meg inn i Limans tåke.

Det ble et veldig brokete bilde. Velkjente tungevridere, viser det seg, inneholder ikke en eneste forbløffende kombinasjon av konsonanter! Maksimum her er to konsonanter på rad [dr], [tr], [shk]. Men disse kombinasjonene er utbredt og forårsaker ikke vanskeligheter.

I utgangspunktet er tungevridere rettet mot å finpusse enkle konsonant-vokalstavelser som ligner hverandre. Dermed forbedrer tongue twister tempoet og flyten i talen på samme tid.

Det er flere tungevridere med konsonantklynger. De er imidlertid ikke så godt kjent.

Tørk av portrettet. Tørk portrettet nøye.
Inneholde kjøretøy dyrere enn å bruke penger på transport.
Ruten ble rutet, men ble ikke rutet.

Slike verbale øvelser vil ikke gjøre talen mer elegant, og derfor er det bedre å fortsatt bruke de gamle, utprøvde fruktene av folkekunst.

Oppsummer

Konsonantgruppering er et fenomen som finnes på mange språk i verden. For noen språk er det normen, men for andre er det uakseptabelt. Svært ofte gjør en overflod av konsonanter muntlig tale vanskelig og svekker forståelsen (spesielt i krysset mellom ord). Likevel gir dette fenomenet uttrykksfullhet til noen ord, spesielt hvis det brukes i begynnelsen av leksemet. Å riste og eksplodere tungen er noen ganger veldig nyttig.

, lærer-logoped, BOU "Gymnasium nr. 76"

Emne: Identifikasjonstrekk ved stavemønstre som et middel til å utvikle stavevåkenhet

Blant arbeidsområdene for å forebygge og eliminere dysortografi hos yngre barn, inntar utviklingen av stavevåkenhet en viktig plass. Som han skriver, «manglende stavevåkenhet eller dens dårlige utforming er en av hovedårsakene til feil gjort. Dette opphever god kunnskap om reglene og evnen til å anvende dem: Eleven ser ikke stavemønstre i skriveprosessen.»

Dermed er konseptet " staving årvåkenhet" innebærer muligheten til raskt å oppdage stavemønstre i tekst og bestemme deres typer. Stavevåkenhet er uatskillelig knyttet til evnen til å evaluere hver lyd i et ord og skille i hvilken posisjon den befinner seg. Å ha stavevåkenhet betyr å være i stand til å vurdere et klingende ord fra synspunktet om tilstedeværelsen av " problemområder"med et ord - svake posisjoner. Evnen til å oppdage og kontrollere stavemåten før du skriver den er en grunnleggende staveferdighet.

Det er umulig å utvikle stabile staveferdigheter uten å utvikle evnen til å oppdage identifiserende trekk ved stavemønstre. Identifikasjonstrekk ved stavemåter er en slags signaler, tegn på stavemåter. De tvinger eleven til å lytte nøye til den talte talen og aktiverer tale-auditiv oppmerksomhet for å søke etter stavemåte. Dessverre er reservene som ligger i kunnskap om teoretisk informasjon om identifiserende trekk ved stavemåter og elevenes evne til å gjenkjenne stavemåter på gehør basert på disse funksjonene ikke tilstrekkelig brukt i skolepraksis.

Konseptet med å "identifisere trekk ved stavemåter"

Konseptet med "identifiseringstrekk ved et stavemønster" ble introdusert i metodikken for å undervise det russiske språket på midten av 60-tallet av 1900-tallet "for å indikere betingelsene for å velge et spesifikt stavemønster" i forbindelse med problemet med stavevåkenhet .

I 1970 klargjorde han innholdet i konseptet, og definerte det identifiserende trekk ved et stavemønster som et spesielt signal om tilstedeværelsen av et stavemønster i et ord eller mellom ord, og samtidig en av betingelsene for å velge en bestemt stavemønster. En generell liste over identifikasjonstrekk ble foreslått forskjellige typer staving

1. Misforhold mellom bokstav og lyd.

2. Høres gir største antall uoverensstemmelser (farlige lyder). Det er nødvendig å lære barn så tidlig som mulig å legge merke til slike "farlige" lyder (bokstaver) i ord, slike posisjoner i ord, slike par av lyder:

Vokaler - a, o, i, e;

Par med stemte og stemmeløse konsonanter;

Kombinasjoner: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Kombinasjoner: stn-sn, zdn-zn, der uuttalelige konsonanter kan forekomme;

Konsonanter p, k, f, t, s, sh på slutten av et ord, som kan vise seg å være svake posisjoner til fonemen b, g, v, d, z, zh;

Bokstavene i, e, e, yu;

Myke konsonanter;

Slutten, krysset mellom prefikset og roten, og mye mer.

3. Morfemer: rot, prefiks, suffiks, avslutning; koble vokaler inn vanskelige ord; tilbakevendende partikkelxia(er). Kombinasjon av morfemer - to prefikser, 2-3 suffikser.

Generell identifiserende trekk ved stavemåter er:

1) uoverensstemmelse mellom lyd og bokstav, mellom uttale og skrift;

2) "farlige" lyder og lydkombinasjoner (bokstaver og bokstavkombinasjoner), huske dem og konstant oppmerksomhet til dem;

3) morfemer, deres isolasjon, prediksjon av stavemåter i dem og verifisering.

Når det gjelder avviket mellom bokstaver og lyder, stavemåte og uttale - hovedtrekket i et stavemønster, "fungerer" denne funksjonen bare i tilfeller der elevene hører et ord og samtidig ser bokstavbildet. Men i prosessen med å skrive fra diktat kan en grunnskoleelev ofte ikke oppdage avvik mellom lyder og bokstaver.

«Farlige» lyder og lydkombinasjoner (bokstaver og bokstavkombinasjoner) er lydene i seg selv (lydkombinasjoner, lydens plass i ord, bokstaver, bokstavkombinasjoner) som gir flest misforhold. I løpet av læringsprosessen husker barna et sett av de lydene og lydkombinasjonene (bokstaver og bokstavkombinasjoner) som kan representere stavemønstre og føre til feil. Elevene blir kjent med de fleste av disse kombinasjonene allerede i løpet av perioden med å lære å lese og skrive.

For å lære å finne det tredje identifiserende trekk ved stavemåter - morfemer i ord, kombinasjoner av morfemer, må studenten mestre emnet "Orddannelse". Ved å kunne identifisere et morfem i et ord, søker eleven målrettet etter en stavemåte, siden han vet hvilke stavemåter som finnes i prefikset, hvilke i roten, hvilke i slutten eller i krysset mellom morfemer. Tabellen "Skjema" kan hjelpe med dette minefelt”, tilbudt i veiledningen for foreldre “Hvordan lære barnet ditt å skrive uten feil.” Diagrammet viser tydelig hvilke stavemåter som finnes i hver del av ordet. Bevæpnet med en slik "minedetektor" - en indeks for å identifisere trekk ved stavemåter i forskjellige morfemer, kan en student gradvis mestre ferdighetene til å finne en stavemåte i hvilken som helst del av et ord.

Disse gruppene med identifikasjonstrekk kan klassifiseres som felles for de fleste stavemåter. I tillegg til generelle identifiserende funksjoner, har hver type stavemåte også private skilt, iboende bare i én type, noen ganger i en gruppe med lignende stavemåter.

KlassifiseringOgidentifisere trekk ved stavemåter.

Det er flere klassifiseringer av identifiserende trekk ved stavemåter, som ikke bare motsier, men også utfyller hverandre.

Klassifisering av identifiserende trekk ved bokstavtype stavemåter i henhold til svake og sterke posisjoner;

Klassifisering av identifiserende trekk ved ortogrammer i henhold til deres generelle og spesifikke trekk;

Klassifisering av identifiserende trekk ved stavemåter (som tar hensyn til prinsippene for stavemåte);

1. Klassifisering av identifiserende trekk ved bokstavtype stavemåter etter svake og sterke posisjoner.

Bokstavtype staving	Identifikasjonstrekk ved stavemåter
Svake posisjoner	Sterke posisjoner
	Ubetonet vokal	Tilstedeværelse av susing og c før vokaler
konsonanter	Slutt på ordet Konsonantklynge	H før suffikset, N før slutt
ь ikke-separerende	Myke konsonanter	-[tsa] på slutten av verb, Hysende ord på slutten
ь og ъ skilles		Lyd [th] etter konsonanter og før vokaler.

2. Klassifisering av identifiserende trekk ved ortogrammer i henhold til deres generelle og spesielle egenskaper

	Stavenavn	Identifikasjonsfunksjoner (generelle og spesifikke)
	Ubetonede vokaler i roten (verifiserbare og ikke-verifiserbare)	a) mangel på vekt; b) vokaler a, o, i, e; c) plassere i et ord
	Stemmede og stemmeløse konsonanter	a) sammenkoblet konsonanter b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, w-sh; b) plassere i et ord (ved roten, i den absolutte slutten av ordet eller foran en konsonant)
	Uuttalelige konsonanter	a) "farlige" kombinasjoner av lyder eller bokstaver stn, zdn, sn, zn, etc.; b) plasser i et ord
	Skille b	tilstedeværelsen av lyden [j] etter en myk konsonant, tilstedeværelsen av vokaler i, e, yu, e
	Å dele ъ	a) tilstedeværelsen av en lyd etter en konsonant, tilstedeværelsen av vokalene e, i, yu, e (vokallyder [e], [a], [y], [o] etter [j]; b) stedet for stavemåte: i krysset mellom prefikset som slutter på konsonant og rot
	Separat skriving av preposisjoner, fortløpende skriving av prefikser	a) tilstedeværelsen av en lydkombinasjon som kan vise seg å være en preposisjon eller prefiks; b) orddel: verbet kan ikke ha en preposisjon, preposisjonen refererer til et substantiv eller pronomen
	Stor bokstav i egennavn	a) plass i ordet: første bokstav; b) betydningen av ordet: tittel eller navn
	Stor bokstav i begynnelsen av en setning	a) plass i ordet: første bokstav; b) plass i en setning: første ord
	Kombinasjoner zhi, shi, cha, sha, chu, schu	tilstedeværelsen av kombinasjoner i et ord
	ь på slutten av substantiver etter sibilanter	a) tilstedeværelsen på slutten av et ord av alltid myk susende ch og sh eller alltid hard sh og zh; b) orddel: substantiv; c) kjønn: mann eller kvinne
	Ubetonede avslutninger substantiv	a) stavested: på slutten; b) tilstedeværelse på slutten ubetonet e-i; c) orddel: substantiv
	Stavemåte av adjektivendelser - wow, - hans	a) tilstedeværelsen av en slik kombinasjon; b) deres plass: på slutten av ordet; c) orddel: adjektiv
	Stavemåte av ubetonede personlige endelser av verb	a) ordledd: verb; b) sted: på slutten av et ord; c) tilstedeværelsen av kjente endelser ut - yut, at-yat, mangel på stress; d) verbtid: nåtid eller fremtid

3. Klassifisering av identifiserende trekk ved ortogrammer

Et trekk ved klassifiseringen av identifiserende trekk ved stavemåter, presentert i den pedagogiske håndboken "Logoterapiarbeid om korrigering av dysortografi hos barneskolebarn med generell taleunderutvikling", er at i tillegg til de generelle og spesifikke identifiserende egenskapene til stavemåter, er prinsippene stavemåten som disse skrivemåtene tilsvarer er angitt. Så for eksempel tilsvarer stavemåten "Ustressede vokaler (avkrysset) i roten av ordet" det morfologiske prinsippet for skriving. Blant de generelle og private identifiserende trekk ved stavemåter (det barn kjenner igjen), inkluderer forfatteren som f.eks

A. Ubetonet (manglende stress på rotvokallyden).

B. Vokaler [a], [o], [e], [i] som de mest "farlige". B. Den ubetonede vokalen er i roten. Vokalene [a], [o], [e], [i] kalles de mest "farlige".

Imidlertid uttales ikke lydene [o], [e] i ordenes røtter i den ubetonede posisjonen. I stedet høres enten [a] eller [i], og det er derfor det er en "fare" for å velge feil bokstav. Selve tilstedeværelsen av disse lydene i roten til et ord i en ubemerket posisjon indikerer behovet for verifisering. Barn bør ta hensyn til dette faktum.

Veldig effektivt for å lære å gjenkjenne stavetegn modelleringsteknikk . Når du modellerer et ortogram, blir dets generelle og spesifikke identifiserende funksjoner tatt i betraktning. Symboler som er generelt akseptert i skolepraksis, brukes: roten til ordet er en bue, en sterk posisjon av en vokal eller konsonant er et plusstegn, en svak posisjon er et minustegn. Bruken av modeller er basert på teori dannelse av mentale handlingerog går gjennom følgende stadier:

Finne identifiserende trekk ved ortogrammer når det gjelder ekstern tale ved å bruke materielle støtte ( symboler, ordninger)

Finne identifiserende trekk ved stavemåter bare i taletermer;

Finne identifiserende trekk ved stavemåter når det gjelder intern tale (i mentale termer).

Denne arbeidssekvensen lar deg utvikle ferdigheten til å bestemme essensielle identifiserende funksjoner og det minimale ortografiske feltet til et ortogram med en gradvis overføring av prosessen med å finne dem i interiørplan. Dette skyldes at visuelt-figurativ tenkning er typisk for yngre skolebarn. Innføringen av et skjematisk bilde av et ortogram lar deg transformere ortogrammet til en modell eller et diagram, som skaper betingelser for utvikling av visuell-skjematiske, logisk tenkning. Gjenkjennelsesferdighet egenskaper stavemønsteret vil være stabilt dersom elevene selv tok del i deres «oppdagelse».

Den kompilerte stavemodellen vil hjelpe deg med å forstå og enkelt reprodusere staveregelen. Basert på de identifiserende egenskapene til stavemønstre, kompileres algoritmer for stavehandlinger.

Kunnskap om de identifiserende egenskapene til stavemønstre og evnen til å finne dem er således en uunnværlig betingelse for dannelsen av stavevåkenhet. Det er spesielt viktig å utvikle evnen til å oppdage rettskriving i arbeidssystemet for å forebygge og korrigere dysortografi hos skoleelever.

BIBLIOGRAFI

1. Azovs arbeid med korrigering av dysortografi hos barneskolebarn med generell taleunderutvikling: Educational and methodological manual - M., Peoples' Friendship University of Russia, 2007

2. Algazina staveferdigheter: En manual for lærere. – M., 1987

4. Helligtrekonger mestring av stavemåte. / – M., 1966

5. Helligtrekongers prinsipper for å mestre staving, lære staving/// Grunnskole. –2003 - nr. 4-S.39

6. og andre Problemer med å danne kunnskap, kunnskap og ferdigheter hos skolebarn // Spørsmål om psykologi, - 1983 - nr. 5-S.64.

7. Zhedek lærer staving/ Teoretisk grunnlag undervisning i russisk i grunnskolen //Red. . –M.: Opplysning. Med.

8. og andre Metoder for undervisning i russisk språk i grunnskole/ ,. Svetlovskaya – M.: Education, 19 s.

9. Lvov rettskriving i grunnskolen///Grunnskole. –1984. nr. 12-S.67

10. Lviv i barneskolen/. –M.: Opplysning, s.

11. Shklyarova lærer barnet ditt å skrive uten feil. Forlag "Gramotey", 2003, s.4

Identifikasjonstrekk ved stavemåter

Stavemåte	Identifikasjonsmerker
Bokstaver: vokaler	mangel på stress, fresende og ts før vokaler
konsonanter	slutten av ordet konsonantklynge, N før slutt og suffiks
ъ Og b	myke konsonanter, ord som suser på slutten lyd [th] etter konsonanter og før vokaler, [tsa] på slutten av verb
	begynnelsen av en setning eller test, tilstedeværelsen av egennavn og riktige betegnelser,
	Vanskelige ord, konsoller noen -, V -, Av -, suffikser - en dag , - At , - eller , partikler - At , - ka
Sammenslått og separate skrivemåter\rom\	N e,ingen , ville , samme ; preposisjoner;
Bindestrek	Slutt på linjen

Stavemåter kommer inn forskjellige deler ord, mellom deler av et ord og mellom ord.

Memo

Hvordan lære å skrive riktig

1. Du må lære å føle stresset uten å føle stresset. Du kan ikke oppdage en ubetonet vokal.

2. Du må lære å identifisere morfemer, ellers vet du ikke hvilken regel du skal bruke.

3. Du må lære å bestemme delen av tale, uten dette er det umulig å bruke regelen.

4. Du må lære å skille de semantiske egenskapene til ord, ellers kan du gjøre en feil når du velger et testord.

Så mange regler! Så mange regler!

Det vil få deg til å skjelve av vane!

Bare vær forsiktig!

Du vil huske alt, du vil forstå alt!

Lese det. Hvilken rolle spiller håndskrift i skriftlig kommunikasjon?

En analfabet mann kom med en bue til en litterær mann:

Vær en venn, skriv et brev. Ellers kan jeg ikke...

"Nei, jeg kan ikke, jeg har vondt i beinet," svarte han dystert.

Kom tilbake om en uke, kanskje vil sykdommen forsvinne.

Skriver du virkelig med føttene? – spurte de analfabeter.

Nei, jeg orker ikke å gå til adressen med et brev.

Håndskriften min er slik, jobb i minst et helt år,

Men uten meg vil ingen forstå brevet mitt.

(V. Goncharov)

Forklar ordtaket

IV. Feste ZUN

Essay-resonnering

Mål: utvikling av kreative evner, identifisering av kunnskapsnivået til elevene.

Er det nødvendig å være lesekyndig?

Hvorfor trenger du å være på vakt?

Hvorfor trenger du å kunne tegnsetting og stavemåte?

Les et utdrag fra L. Uspenskys bok "A Word about Words" og skriv et essay-resonnerende " Hvorfor trenger du å være litterær?»

"...Jeg husker en liten by, nesten ødelagt av skjell under dagene av den store patriotiske krigen, veien fra våre stolper til utkanten og en søyle nær veien På søylen er det en pil og en merkelig inskripsjon: «Optikk.» Jeg og flere andre offiserer sto foran denne søylen og skjelte kraftig ut eksentrikeren som laget en slik inskripsjon bullets whistled pharmacy" - det er én ting: vi må umiddelbart sende soldater dit, uansett fare, ta ut alle medisinene som kan ligge der, bandasjer, jod. Vi trengte virkelig alt dette. Hvis "optikk" - så nei briller eller kameraer for oss i det øyeblikket de var ikke interessert "Og hvordan kan en lesekyndig person skrive noe slikt?"

V. Oppsummering av leksjonen

Mål: å analysere og evaluere suksessen med å nå målet og skissere utsiktene for videre arbeid

Hva nytt lærte du i leksjonen?

Hva fikk leksjonen deg til å tenke på?

Hvilke mål har du satt deg for deg selv?

VI. Hjemmelekser

Mål: sikre forståelse av formål, innhold og gjennomføringsmetoder hjemmelekser. Sjekke relevante poster

Fullfør essayet ditt.

VII. Speilbilde

Mål: mobilisere elevene til å reflektere over deres atferd (motivasjon, aktivitetsmetoder, kommunikasjon). Mestre prinsippene for selvregulering og samarbeid

Øvelse "Pluss-minus - interessant."

P (likte)	Jeg liker det)	Og (interessant)

Leksjon nr. 2

Leksjonsemne: Staveprefikser

Prefikser gir russisk tale så mange rike nyanser! Fantastisk uttrykksfull tale avhenger i stor grad av dem.

I mangfoldet av prefikser ligger en rekke betydninger.

(K.I. Chukovsky)

Mål: kompetanseheving riktig stavemåte ord med vanskelige prefikser.

Oppgaver:

Pedagogisk: generalisere og utdype kunnskap om staving av prefikser, gjenta grupper av prefikser, stave ord med vanskelig å bestemme betydningen av prefikser før- Og på- .

Utviklingsmessig: forbedre evnen til å skrive vokaler og konsonanter korrekt i prefikser, skille mellom prefikser i skrift før- Og på, å danne stavevåkenhet, undervise i sammenligning, bevis og tilbakevisning som metoder for mental aktivitet ved å bruke eksempler på å forklare stavemåter i prefikser.

Pedagogisk: arbeid med elevenes oppmerksomhetsspenn.

Metodiske teknikker: arbeider i grupper når du setter sammen en tabell, snakker om vanskelige tilfeller av staveprefikser, kreativt arbeid(minifortelling).

Leksjonsutstyr: Presentasjon. Nefedova O.N. Interaktive tabeller for det russiske språket, del 4

Jeg. Organisering av tid

Oppgave: organisere elevenes oppmerksomhet, gjøre seg kjent med arbeidsplanen

II. Sjekker lekser

Oppgave: etablere riktig fullføring av oppgaven av alle elever

Essay-resonnement

III. Oppdaterer.

Oppgave: oppdatere grunnleggende kunnskap

Gjett fraseologien. (Bit tungen, kutt den på nesen). Hvilke regler ser du eksempler på?

Selvstendig formulering av leksjonens tema.

Målet vårt er å oppsummere det som allerede er kjent, utdype kunnskapen om konsollen, fortsette å konsolidere dette vanskelige emnet og sjekke hvor godt det har blitt mestret.

– Nevn 5 måter å bruke kunnskap, ferdigheter og evner på dette temaet i livet.

- Du ser hvor viktig det er...

Samtale om konsoller

Hver del av ordet har sin egen betydning. For det russiske språket er de største mulighetene representert ved dannelsen av nye ord ved hjelp av prefikser. For eksempel: løp - løp opp - løp - løp tilbake osv.

Det er prefiksene som skaper en spesiell uttrykksfullhet av verb, indikerer graden av intensitet av handlingen, de forskjellige nyansene av dens manifestasjon, og noen ganger gir ordene en samtalefarging.

Det er mange prefikser i det russiske språket. Prøv å huske dem og skriv dem uten å lete noe sted. Sjekk samtidig minnet ditt. Hvis du kan tenke på mer enn førti prefikser, kan du anta at du har utmerket hukommelse. Hvis det er tretti prefikser, er det heller ikke dårlig, men hvis det er færre, ikke bli opprørt, for å vite og huske er ikke det samme. Du kjenner og forstår ord med prefikser veldig godt, du snakker fritt med deres hjelp, men av en eller annen grunn ønsket de egentlig ikke å bli "husket" av deg. Du må trene opp hukommelsen, lære flere dikt utenat.

IV.Generalisering og systematisering av ZUN

Mål: å utdype kunnskapen om staving av prefikser.

Arbeid med en oppsummeringstabell. Tegning av en støtte.

La oss fortsette å snakke om konsollen

Hva er den vanskeligste gruppen av prefikser i det russiske språket? ( på- , før- )

Hvorfor? (det er mange ord å huske, vi skal vende oss til dem i dag).

Faste prefikser uttales ofte ikke tydelig, og dette kan også forårsake stavevansker. Mange feil er gjort i ord med prefikset Med- . Prefikser på en konsonant, under påvirkning av den påfølgende konsonanten, uttales stemt eller stemmeløs, noe som manifesterer seg i den fonetiske loven til det russiske språket (for eksempel å gi [addat']).

Men konsollene på h- , Med- skrives hovedsakelig etter uttale, selv om det finnes unntak (smakløst).

Fra stavesynspunktet er alle prefikser på det russiske språket delt inn i tre hovedgrupper:
1) prefikser som alltid skrives på samme måte;
2) prefikser, hvis stavemåte bestemmes av særegenhetene ved uttalen av ordet (stedet for stress eller kvaliteten på lyden etter det gitte prefikset);
3) konsoller før- Og på - , hvis stavemåte avhenger av betydningen deres.

Prefikser som ikke endres skriftlig

Vokaler og konsonanter i prefikser V- (i- ), Du- , før- , bak- , ovenfor- (nødvendig- ), Ikke- , under- , O- , Om- (Om ), fra- (fra- ), pa- , re- , Av- , under- (under- ), flott- , før- (før- ), pro- , Med- (med- ), su- , y- skrives alltid på samme måte, uavhengig av deres uttale, for eksempel: V bli til,fra gi,Om synes at,før bli til,Med dirrende,Om dømmekraft.

Prefikser som slutter på -z (-Med)

I konsoller på -z (-Med ) i samsvar med uttalen er det skrevet før stemte konsonanter h , foran døve - Med :

*fra-* (*er-* )	bøy - utløp
*en gang-* (*dis-* )	dele - skriv ned
*uten-* (*demon-* )	hensynsløs - hjerteløs
*WHO-* (*stemme-* )	objekt - utbryt
*vz-* (*alle-* )	bakke - å mate
*bunn-* (*ned-* )	å styrte - å stige ned
*gjennom* (*gjennom* )	overdreven - for mye

Ordforrådsarbeid

Huske: i konsoller en gang- (dis- ) - rose- (vokste- ) under aksenten står det O, uten aksent - EN: sleder - å ødelegge; maleri - kvittering; unntak: ønsket

Konsoller før-, på-

Konsoll før- har følgende betydninger:
1) høyeste eller høyeste grad av kvalitet, attributt: stor, vakker, klok;
2) synonymt med prefikset re-: blokkere (blokkere), avbryte (avbryte), bryte (bryte).
Konsoll på- midler:
1) tiltredelse, tilnærming, tillegg: stikke, fly, legge til, feste;
2) ufullstendig handling: sette seg ned, åpne, lukke;
3) romlig nærhet: sjøside, husmannsplass;
4) bringe saken til det endelige resultatet: temme, skyte, setning;
5) å utføre en handling i noens interesser: passende, spare, skaffe, lomme.
Ordforrådsarbeid

Huske: noen ord med prefikser før- Og på- variere i betydning. Sammenligne:

forråde(venn) - gi ut (jf. forræder)
gi(verdi) - legg til
implementere(til liv) - å bringe til liv
late som(dør) - lukk
forakte(fiende) - å hate
se etter(foreldreløs) - ly
overholde(i byen) - å være
ankomme(til byen) - å komme
overtredelse(lov) - bryte
start(to the point) - start
I mange tilfeller vedlegg før- , på- tett sammen med roten, er det vanskelig å isolere dem og etablere deres betydning.
Ordforrådsarbeid

Huske:president, presidium, prerogativ, utfordrer, primitiv, privilegium, prinsipiell, prioritet.

V. Feste ZUN

Oppgave: å etablere korrektheten og bevisstheten om assimilering undervisningsmateriell om emnet, identifisere hull og misoppfatninger og korrigere dem.

Konsolloppdrag

(Prefikser på z - s. Det gis muligheter for oppgaver. Elevene velger øvelsestyper selv)

Øvelse nr. 1. Sett inn de manglende bokstavene, angi prefiksene (1b).

P...å så rug, å...forlate fienden, å...bygge et hus, å...lime et kart, å...oppleve problemer, å...bestå eksamen, et vanskelig stopp. ..å ...bekrefte avgjørelsen, å...gi instruksjoner, å...arbeide nøye, å...sende dokumenter, å...ta notater til artikkelen,...å holde løftet, fra..å sende korrespondanse, å...hente illustrasjoner, å...komme fra...overalt, en ny ansatt, min oldefar.

Øvelse nr. 2. Form og skriv ord med de oppgitte prefiksene. Velg prefikset (1 b).

Uten- eller demon- (haster, kontroversiell, velsmakende, integrert, verbal, nyttig, søvnig, ansvarlig, verdifull);
en gang- eller dis- (forme, bruke, ringe, brenne, spørre, telle, smelte, tegne);
WHO- eller re- (klikk, hold, ring, produsere, lag, belønn);
fra- eller er- (tegne, prøve, bruke, følge, gi, vite).