Kortfattet presentasjon av gve. (GVE) på russisk språk

Læremidler fra Legion forlag er godkjent for bruk
i utdanningsprosessen etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland nr. 729 datert 14. desember 2009
N. A. Senina
russisk språk
STATLIG AVSLUTTENDE EKSAMEN (GVE)
9. og 11. klasse
Oppdrag og anbefalinger
Pedagogisk og metodisk manual
[Last ned filen for å se bildet]
LEGION
Rostov ved Don
2015
UDC 811.161.1(075.3) BBK 81.2Rus-922 S31
Anmeldere:
N.Ja. Pobortseva, lærer i russisk språk og litteratur, hedret lærer ved skoler i den russiske føderasjonen;
ER. Narushevich er en lærer i russisk språk og litteratur av høyeste kategori.
Senina, N.A.
C31 russisk språk. Statlig avsluttende eksamen (GVE).
9. og 11. klasse. Oppgaver og anbefalinger: læremiddel/ N. A. Senina. Rostov n/d: Legion, 2015.
96 s. (Mesterklasse.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Denne håndboken er ment som forberedelse til GVE (statlig avsluttende eksamen) i russisk språk i 9. og 11. klasse. Boken gir en ide om arten, kompleksitetsnivået og innholdet i eksamensoppgaver, inkluderer kort informasjon om selve eksamen og kriteriene for vurderingen, samt opplæringstilbud for 9. og 11. klassetrinn.
Hver del av håndboken inneholder 10 sett med essay-emner, strukturert på en bestemt måte, og 10 tekster for å skrive en utstilling, variert i emne og sjanger (artikkel, skisse, essay, forelesning, etc.).
Publikasjonen er adressert til russiske språklærere som organiserer prosessen med forberedelse til statseksamenen, samt nyutdannede for uavhengig forberedelse.
Legion-forlaget gir også ut en tilsvarende manual for forberedelse til Statens eksamen i matematikk på 9. og 11. trinn.
Kommentarer og forslag angående denne boken kan sendes til e-postadressen [Last ned filen for å se lenken] eller med vanlig post.
Du kan diskutere manualen og stille spørsmål på utgiverens fora;
[Last ned filen for å se lenken]; [Last ned fil for å se lenke].
%
UDC811.161.1(075.3)
BBK 81.2Rus-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© Legion LLC, 2015
1
9. KLASSE
Funksjoner ved GVE-9 eksamensoppgaven på russisk*
Eksamensmodellen GVE-9 opprettholder kontinuitet med tradisjonelle og nye former for russisk språkeksamen for kandidater som har mestret utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning.
Den nyutdannede får mulighet til å velge en av eksamensformene: et essay eller en presentasjon med en kreativ oppgave. Studenten kan velge form for eksamensarbeidet (essay eller presentasjon med en kreativ oppgave) på eksamensdagen. For å bevisstgjøre dette valget, må arrangøren introdusere eksamensdeltakerne både for innholdet i settet med emner for eksamensoppgaven, og også til eksamensmaterialet for presentasjonen (temaet for presentasjonen er angitt og den kreative oppgaven annonseres ).

* Basert på materiale fra FI PI-nettstedet: [Last ned filen for å se lenken].
4
russisk språk. GVE. 9. klasse
Døve og tunghørte elever kan få presentasjonsteksten til å lese i 15 minutter, hvoretter arrangøren tar teksten og eleven skriver en kortfattet oppsummering og fullfører en kreativ oppgave.
For elever ved kriminalskoler av type V og VII leses presentasjonsteksten 3 ganger; de kan skrive både detaljerte og konsise utsagn. Mengden skriftlig arbeid fra elever i kriminalomsorgsskoler av type V og VII kan reduseres:
et essay på minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord, får essayet 0 poeng; alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen);
en kortfattet presentasjon på minst 40 ord (hvis presentasjonen inneholder mindre enn 30 ord, får presentasjonen 0 poeng).
Volumet av detaljert presentasjon er ikke begrenset. Elever ved kriminalomsorgsskoler av type V og VII, som skriver både en kortfattet og detaljert presentasjon, må også fullføre en kreativ oppgave på minst 150 ord (hvis essayet har mindre enn 100 ord, får det 0 poeng.)
GVE-9 på russisk for studenter med medisinsk diagnose "autisme" kan gjennomføres i form av en diktat. Teksten til diktatet er hentet fra eksamensmaterialet «Utstilling med en kreativ oppgave». Elever med denne diagnosen skriver kun et diktat, uten å fullføre en kreativ oppgave. For å vurdere eksamensarbeidet i diktatform benyttes Dikteringsvurderingskriteriene (tabell 7, s. 18).
Eksamensdeltakere har lov til å bruke rettskrivningsordbøker. Ordbøker leveres av utdanningsorganisasjonen som PPE* er organisert på grunnlag av, eller av utdanningsorganisasjoner hvis studenter tar eksamen i PPE. GVE-9-deltakere har forbud mot å bruke personlige rettskrivningsordbøker.
Komposisjon

Eksamenssettet med essaytemaer inkluderer fire emner om forskjellige emner, gruppert etter en bestemt struktur, og inneholder korte instruksjoner for studenten. Alle emner dekkes i sjangeren essay-resonnering.
Eksamenspunkt.
Funksjoner av GVE-9 eksamensoppgaven på russisk språk
5
De tre første emnene er gratis, de krever å skrive et essay om filosofiske eller etiske spørsmål. Når du skriver et argumenterende essay om et av disse temaene, kan eksaminanden gi argumenter*; stole både på innholdet i kunstverk og på ens livserfaring (personlige inntrykk, egne tanker om emnet, etc.). Emnene i essayene, formulert i form av et sitat (en uttalelse fra en av figurene i russisk kultur), tar sikte på fri resonnement, som kan inkludere både argumenter som bekrefter gyldigheten av dommen og motargumenter som beviser retten. til eksistensen av et annet synspunkt.
Det fjerde emnet er relatert til analysen av kunstverk studert som en del av kurset "Litteratur", derfor gis argumenter i et essay om dette emnet basert på innholdet i kunstverk. Emner i essays relatert til poesi bør avsløres ved å bruke eksemplet med minst to dikt, og emner i essays relatert til verk av liten episk form bør avsløres ved å bruke eksemplet med 12 verk, men antallet kan økes etter skjønn eksaminanden.
Presentasjon
Den kreative oppgaveerklæringen inneholder:
tekst,
kreativ oppgave,
kommentar til det.
Teksten til en fortettet presentasjon* er et fragment av en artikkel, essay, historie om filosofiske, sosiale, moralske spørsmål. Det omtrentlige tekstvolumet for presentasjon er 250 380 ord.
Den kreative oppgaven er formulert i form av et spørsmål knyttet til tekstens problemer. Spørsmålet tar sikte på å kommentere problemet som stilles og argumentere for din egen posisjon. Den lyttede teksten betraktes som et insentiv til å skrive et argumenterende essay. Testtakere må skrive en kortfattet
* For metoder for å forberede seg til å skrive et kortfattet sammendrag, se boken "Russisk språk. Forberedelse til OGE-2015. Treningsalternativer for den nye demoversjonen for 2015” redigert av N.A. Senina. (Rostov-ved-Don: Legion, 2014).
6
russisk språk. GVE. 9. klasse
presentasjon, som formidler hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
En komprimert uttalelse krever:
- ferdigheter i å velge viktig informasjon,
- identifisere de viktigste mikrotemaene i teksten,
- generaliseringer av innholdet i kildeteksten.
Ved å presentere teksten konsist, demonstrerer nyutdannede kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: utelukke detaljer og generalisere homogene fenomener, samtidig som de opprettholder de viktigste mikrotemaene. Den kreative oppgaven skal leses og skrives på tavla (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Ved behov skrives egennavn nevnt i presentasjonsteksten på tavla.
Teksten som foreslås for presentasjon leses av arrangøren i salen to ganger. En spesialist som kan metodikken for å gjennomføre eksamen i presentasjonsform (for eksempel grunnskolelærer) er involvert som arrangør av eksamen i presentasjonsform med en kreativ oppgave. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske emnet, samt en spesialist som har undervist disse studentene i dette emnet, i eksamensformen. Det leies inn en assisterende tegnspråktolk for å gjennomføre eksamen for døve GVE-9 deltakere.
Følgende krav er ikke obligatoriske:
S tilgjengelighet av en plan for skriftlig eksamensarbeid,
S bevaring av forfatterens stil.
Ytelsesevaluering
For å vurdere eksamensarbeidet brukes et sett med kriterier som tilsvarer en bestemt type oppgave: et essay om et litterært emne, et essay om gratis emne, presentasjon med en kreativ oppgave. For hver av disse typer oppgaver er det utviklet spesielle kriterier. Felles for alle typer arbeid er (tabell 6, s. 17).

· adekvat oppfatte informasjonen i den lyttede teksten;

7

Nivået på dannelsen av følgende ferdigheter vurderes:

velge overbevisende argumenter, lage en fornuftig uttalelse;

formatere teksten i samsvar med stavemåten, grammatisk, tegnsetting og talenormer for det russiske litterære språket.
Når du sjekker og vurderer et essay eller en kreativ oppgave, bør det tas hensyn til at volumet ikke er strengt begrenset, men et minimumsvolum er etablert.
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid i russisk språk i form av GVE-9
1.
Et essay om et litterært emne vurderes etter kriteriene presentert i tabell 1 (s. 8).
Eksaminandens skriftspråklige kompetanse og essayets faktiske nøyaktighet vurderes etter spesielle vurderingskriterier
8
russisk språk. GVE. 9. klasse
leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 17).
Blant kriteriene som essayet vurderes etter, er det første kriteriet () det viktigste. Hvis en ekspert ved kontroll av et essay gir 0 poeng etter det første kriteriet, anses oppgaven som uoppfylt og vurderes ikke etter andre kriterier. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, d.v.s. i henhold til kriteriene til GK1FK1 tildeles tilsvarende poeng (se tabell 6, s. 17).
Når du vurderer et essay, bør du ta hensyn til volumet på det skriftlige essayet. Det anbefales en minimumslengde på 250 ord for kandidater. Dersom essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.

Tabell 1

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

SLK1
Dybden av avsløringen av emnet for essayet og overtalelsesevnen til dommer

Eksaminanden avslører emnet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (når han analyserer dikt, tar hensyn til forfatterens intensjon); formulerer sitt synspunkt; underbygger tesene hans på en overbevisende måte
3

Eksaminanden avslører emnet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (når han analyserer dikt, tar hensyn til forfatterens intensjon); om nødvendig formulerer sitt synspunkt,
MEN

* 2

Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
9

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk, uten å stole på forfatterens posisjon (analysere dikt uten å ta hensyn til forfatterens intensjon) og/eller
underbygger ikke tesene sine
1

SLK2

Teksten er attraktiv, men

1

SLKZ

10 I russisk språk. GVE. 9. klasse

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

Den kompositoriske hensikten er ikke synlig i essayet, og/eller

0

Maksimalt antall poeng for et essay om et litterært emne i henhold til kriteriene SLK1-SLKZ
7

2.
Et essay om et gratis emne vurderes i henhold til kriteriene presentert i tabell 2.
Leseferdigheten til eksaminandens skriftlige tale og essayets faktiske nøyaktighet vurderes etter spesielle Kriterier for vurdering av leseferdigheten og faktisk nøyaktigheten av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 17).
Blant kriteriene som et essay blir evaluert etter, er det første kriteriet (dybden av avsløringen av essayets emne og overbevisende vurderinger) det viktigste. Hvis en ekspert ved kontroll av et essay gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, blir arbeidet i henhold til kriteriene til SSK2 SSKZ vurdert til 0 poeng. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, d.v.s. i henhold til kriteriene til GK1-FC1 tildeles tilsvarende poeng (se tabell 6, s. 17).
Når du vurderer et essay, bør du ta hensyn til volumet på det skriftlige essayet. Det anbefales en minimumslengde på 250 ord for kandidater. Dersom essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.
Volumet av et essay for elever i kriminalomsorgsskoler av type V og VII kan reduseres: essayet er på ikke mindre enn 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord) , da anses slikt arbeid som ufullstendig og får 0 poeng) .
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
11
Tabell 2

Kriterier for å vurdere et essay om et gratis emne
Poeng

SSK1
Dybden av avsløringen av emnet for essayet og overtalelsesevnen til dommer

underbygger tesene ikke tilstrekkelig overbevisende
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk og/eller
underbygger ikke tesene sine
1

SSK2

Eksaminanden uttrykte sin personlige mening om et problem som tilsvarer emnet for essayet, og ga minst to argumenter for å støtte denne oppfatningen
2

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om et problem som tilsvarer emnet for essayet, og ga kun ett argument for å støtte denne oppfatningen
1

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om en problemstilling som tilsvarer oppgavens tema, men ga ingen argumenter, eller
eksaminandens egen mening gjenspeiles ikke i arbeidet,
0

12
russisk språk. GVE. 9. klasse

Kriterier for å vurdere et essay om et gratis emne
Poeng

eller
eksaminanden ga uttrykk for en mening om en problemstilling som ikke samsvarer med essayets tema
0

sskz
Komposisjonsmessig integritet og konsistens av essayet

Komposisjonen er preget av komposisjonell integritet, delene av utsagnet er logisk forbundet, ideen utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige repetisjoner eller brudd på logisk rekkefølge
2

Delene av essayet henger logisk sammen, men det er brudd på komposisjonell integritet: ideen gjentas, og/eller
det er brudd i presentasjonssekvensen (inkludert innenfor de semantiske delene av utsagnet), og/eller
det er avvik fra essayets tema
1

Det er ingen kompositorisk hensikt i essayet,
og/eller v
det var grove brudd i presentasjonsrekkefølgen, og/eller
det er ingen sammenheng mellom delene og innenfor delene av essayet
0

3. Et sett med kriterier for å vurdere presentasjonen og fullføre den kreative oppgaven for presentasjonen
Presentasjonen og oppfyllelsen av den kreative oppgaven for presentasjonen vurderes etter kriteriene presentert i tabell* 35 (s. 13-15).
Leseferdighet av skriftlig tale fra eksaminanden og faktisk nøyaktighet av presentasjon og utførelse av en kreativ oppgave (essay)
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
13
vurderes etter spesielle kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 17).
En vurdering av den semantiske integriteten, den verbale sammenhengen og konsistensen i teksten som eksaminanden har laget (se tabell 5, s. 15) gis for utførelse av to typer arbeid generelt (presentasjon og kreativ oppgave).

Når man vurderer en komprimert presentasjon, bør man ta hensyn til volumet. Det anbefales en minimumslengde på 70 ord for kandidater. Dersom presentasjonen inneholder mindre enn 50 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), regnes slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.
Volumet av en komprimert presentasjon for elever i kriminalomsorgsskoler av type V og VII kan reduseres til 40 ord (hvis presentasjonen inneholder 30 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert tjenesteord), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng).
Tabell 3

Kriterier for å vurdere en kortfattet presentasjon
Poeng

IR2
Kildetekstkomprimering

Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker
0

14
russisk språk. GVE. 9. klasse

Kriteriene er utviklet for elever i kriminalomsorgsskoler av type V og VII, som kan skrive både detaljerte og konsise utsagn. Mengden av detaljert presentasjon av slike eksaminander er ikke begrenset.
Tabell 3.1

Kriterier for vurdering av detaljert presentasjon
Poeng

Eksaminanden formidlet nøyaktig innholdet i teksten han lyttet til.
2

Eksaminanden formidlet unøyaktig innholdet i teksten han lyttet til.
1

Eksaminanden formidlet ikke innholdet i teksten han lyttet til.
0

Undersøkeren presenterte inkonsekvent innholdet i den lyttede teksten (brudd på presentasjonslogikken, uberettigede gjentakelser av tanker forvrenger betydningen av kildeteksten betydelig)
0

Maks poeng for detaljert presentasjon
2

Blant kriteriene som utfører en kreativ oppgave (essay) vurderes, er det første kriteriet (formulering av kildetekstens problemer) det viktigste. Hvis en ekspert gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet ved kontroll av et essay, får slikt arbeid i henhold til KT1KTZ-kriteriene 0 poeng.

Volumet av essays for elever ved kriminalomsorgsskoler av type V og VII kan reduseres: essayet er på minst 150 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 100 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord), da det kreative arbeidet får 0 poeng).
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
15
Tabell 4

Poeng

KT1
Formulering av kildetekstproblemet

Eksaminanden gir i en eller annen form svar på spørsmålet, og tar oppgavens ordlyd som oppgave.
1

Eksaminanden svarer ikke på spørsmålet * Slikt arbeid får 0 poeng etter KT1KT-kriteriene
0

KT2
Speilbilde egen mening eksaminand

Eksaminanden ga uttrykk for sin egen mening om den formulerte problemstillingen
1

Eksaminandens egen mening er ikke formulert eller
formulert feil
0

KTZ

Eksaminanden argumenterte for sin egen mening (ga minst ett argument)
1

Eksaminanden var ikke i stand til å begrunne sin egen mening
0

Maksimalt antall poeng for å fullføre en kreativ oppgave i henhold til kriteriene til KT 1KTZ
3

Tabell 5

det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt,

2

16
russisk språk. GVE. 9. klasse
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjon og kreativ oppgave

Eksaminandens arbeid viser kommunikativt
plan,
Men
mer enn 1 logisk feil ble gjort, og/eller
det er to tilfeller av overtredelse leddinndeling tekst
0

4. Kriterier for å vurdere leseferdigheten og den faktiske nøyaktigheten av eksaminandens tale, felles for alle typer arbeid
Eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet vurderes etter kriteriene presentert i tabell 6.
Ved vurdering av leseferdighet bør det tas hensyn til bestemmelsene om lignende og ikke-blanke feil.
Ved telling av feil telles to mindre feil (dvs. de som ikke har en signifikant innvirkning på leseferdighetskarakteristikken) som én.
Feil per regel anses å være av samme type hvis betingelsene for å velge riktig stavemåte finnes i de grammatiske (i hæren, i lunden; stikk, slåss) og fonetiske (pai, cricket) trekk ved det gitte ordet.
Feil for en regel som for å finne ut riktig stavemåte av ett ord krever at du velger et annet (referanse)ord eller dets form (vannvann, munnmunn, trist trist, skarp skjæring) anses ikke som samme type.
De tre første feilene av samme type regnes som én feil, hver påfølgende lignende feil regnes som en uavhengig feil.
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
17
kropp Hvis det gjøres to eller flere feil i ett ukontrollert ord, regnes alle som én feil.
Tabell 6
№
Kriterier for vurdering av eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet
Poeng

GK1

23 feil gjort
1

4 eller flere feil ble gjort
0

GK2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil ble gjort
0

GKZ

2 feil gjort
1

3 eller flere feil ble gjort
0

GK4
Overholdelse av talenormer

34 feil gjort
1

5 eller flere feil ble gjort
0

FC1

2. Zak. nr. 44
18 | russisk språk. GVE. 9. klasse
№
Kriterier for å vurdere eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet
Poeng

Det ble gjort 2 eller flere feil i presentasjonen av materialet eller i begrepsbruken
0

5. Vurderingskriterier for diktat
Leseferdighet og fonetisk nøyaktighet av eksaminandens tale vurderes etter kriteriene presentert i tabell 7.
Tabell 7
№
Kriterier for å vurdere eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet
Poeng

DK1
Overholdelse av stavestandarder

Det er ingen stavefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 1 feil
5

2 feil gjort
4

3 feil gjort
3

4 feil gjort
2

5 feil gjort
1

6 eller flere feil ble gjort
0

DK2
Overholdelse av tegnsettingsstandarder

Det er ingen tegnsettingsfeil, eller det ble ikke gjort mer enn 1 feil
5

2 feil gjort
4

3 feil gjort
3

4 feil gjort
2

5 feil gjort
1

6 eller flere feil ble gjort
0

2*
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
19
№
Kriterier for å vurdere eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet
Poeng

dkz
Overholdelse av grammatiske normer

Det er ingen grammatiske feil, eller 1 feil ble gjort
2

2 feil gjort
1

3 eller flere feil ble gjort
0

DK4
Tekstnøyaktighet

Det er ingen feil i tekstgjengivelsen
5

1 feil ble gjort i tekstgjengivelsen
4

Det ble gjort 2 feil i tekstgjengivelsen
3

Det ble gjort 3 feil i tekstgjengivelsen
2

Det ble gjort 4 feil i tekstgjengivelsen
1

Det ble gjort 5 eller flere feil i tekstgjengivelsen
0

Maks antall poeng for diktat etter kriteriene DK1-DK4
17

Kontroll av eksamensarbeidet og evaluering av resultatene av GVE-9 på russisk språk
Følgende tilnærminger til vurdering av eksamensoppgaver i GVE-9-skjemaet er identifisert.
Eksamensoppgaver kontrolleres av to sakkyndige. Basert på resultatene av kontrollen, tildeler eksperter uavhengig poeng for hvert svar på oppgavene til eksamensoppgaven. Resultatene av hver vurdering føres inn i inspeksjonsprotokoller av fagkommisjoner, som etter fullføring overføres til RCIO* for videre behandling. Hvis det er et betydelig avvik i poengsummene gitt av de to ekspertene, planlegges en tredje kontroll. Et betydelig avvik i poengsum er definert i vurderingskriteriene for det russiske språket.
Den tredje sakkyndige oppnevnes av formannen fagkommisjon blant eksperter som ikke tidligere har kontrollert eksamensoppgaven.
* Regionalt informasjonsbehandlingssenter.
20
russisk språk. GVE. 9. klasse
Den tredje eksperten får informasjon om poengsummene tildelt av ekspertene som tidligere har kontrollert studentens eksamensarbeid. Poengsummene tildelt av den tredje eksperten er endelige.
Resultatene oppnådd i primærpoeng (summen av poeng for korrekt utførte oppgaver i eksamensarbeidet) blir oversatt til et fempunktskaraktersystem av RCIO.
Resultatet av Statens eksamensprøve anses som tilfredsstillende dersom studenten overholder obligatorisk akademiske fag scoret det minste antall poeng fastsatt av fagets utøvende myndighet Den russiske føderasjonen, utfører offentlig administrasjon innen utdanning, grunnlegger, utenlandsk institusjon.

Eksamensarbeidet vurderes ved at poengene legges sammen etter angitte kriterier og gjøres om til et fempunktskaraktersystem.

Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et litterært emne (tabell 1, s. 8) 7 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 primærpoeng.

Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et fritt tema (tabell 2, s. 11) 7 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 primære poeng. .

21

Kriterier for å vurdere en komprimert presentasjon (tabell 3, s. 13) eller Kriterier for å vurdere en detaljert presentasjon (tabell 3.1, s. 14) av primærdataene;
" Kriterier for vurdering av gjennomføring av en kreativ oppgave for presentasjon (essay) (tabell 4, s. 15) 3 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjon av teksten skapt av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave) (Tabell 5, s. 15) 2 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 17) 10 hovedpunkter (hele teksten som eksaminanden har skrevet, vurderes: kortfattet presentasjon og essay).

Diktaten vurderes etter spesielle diktatvurderingskriterier (tabell 7, s. 18).
Maksimal primærpoengsum for å skrive en diktat er 17 poeng.

Hvis det påvises et betydelig avvik i poengsummen gitt av to eksperter, tildeles en ekstra tredje sjekk.

22
russisk språk. GVE. 9. klasse
3
Følgende skala anbefales for å konvertere summen av primærpoeng for fullførte GVE-9-oppgaver på russisk (essay om et litterært emne, essay om et gratis emne, skrive et essay med en kreativ oppgave) til et fempunkts karaktersystem :

"2"
"3"
"4"
"5"

Primærscore

6-11
12-15
16-17

Resultatene av den statlige avsluttende sertifiseringen anses som tilfredsstillende hvis kandidaten fikk en karakter som ikke er lavere enn tilfredsstillende ("tre") ved bestått statlig avsluttende eksamen i russisk språk.
Nedenfor er eksempler på opplæringsmateriell for GVE-9 på russisk i inneværende studieår.

Oppdrag. Komposisjon. Alternativ 1
23
OPPGAVER
Komposisjon
Under eksamen tilbys nyutdannede et sett med fire essay-emner med følgende oppgave.
Velg kun ETT av de foreslåtte essay-emnene, og skriv deretter et essay om dette emnet på minst 250 ord.
Hvis du velger en av de første tre emner essays Du kan argumentere for din posisjon ut fra både innholdet i kunstverk og din livserfaring (personlige inntrykk, egne tanker, kunnskap osv.).
Hvis du velger det fjerde emnet i essayet, stol på forfatterens posisjon og formuler ditt synspunkt. Argumenter tesene dine basert på litterære verk.

Vi tilbyr deg følgende sett med emner** for opplæring.
Alternativ 1
"Formålet med livet er kjernen i menneskeverd og menneskelig lykke" (K.D. Ushinsky).
"Sann kjærlighet renser og opphøyer hver person, og forvandler ham fullstendig" (N. G. Chernyshevsky).
Hva er han, en "helt i vår tid"?
Hva tillot forfatteren å kalle Tatyana et "søtt ideal"? (Basert på A. S. Pushkins roman "Eugene Onegin")
Alternativ 2
"I et umoralsk samfunn er alle oppfinnelser som øker menneskets makt over naturen ikke bare gode, men utvilsomt og åpenbare onde" (L.N. Tolstoy).

24
russisk språk. GVE. 9. klasse
Hva er etter min mening ekte skjønnhet?
Hva tillot M.E. Saltykov-Shchedrin å kalle Molchalin en av de mest forferdelige skikkelsene i det russiske samfunnet? (Basert på skuespillet "Wee from Wit" av A. S. Griboyedov)
Alternativ 3
«Kunst er det samme behovet for en person som å spise og drikke. Behovet for skjønnhet og kreativitet, som legemliggjør det, er uatskillelig fra en person, og uten det ville en person kanskje ikke ønsket å leve i verden» (F. M. Dostojevskij).
"Alt som er uvennlig i en persons hjerte bør, ser det ut til, forsvinne i kontakt med naturen ved dette direkte uttrykket for skjønnhet og godhet" (L.N. Tolstoy).
Har moderne ungdom idealer?
Hvilke "gode følelser" forsøkte A. S. Pushkin å vekke med tekstene sine?
Alternativ 4
"Blant kunsten som dekorerer og dermed forbedrer livene våre, er en av de eldste og mest uttrykksfulle bokens kunst" (N.K. Roerich).
"Livet er kjedelig uten et moralsk mål ..." (F. M. Dostojevskij)
Hva betyr ordet "ære" for meg?
Hvordan det provinsielle Russland fremstår i diktet av N.V. Gogols "Dead Souls"?
Alternativ 5
"Vennskap bør være en sterk ting, i stand til å overleve alle endringer i temperatur og alle sjokkene på den humpete veien langs som "fine og anstendige mennesker" gjør sin livsreise" (A. I. Herzen).
«Mot er en stor egenskap ved sjelen; menneskene som er preget av det, bør være stolte av seg selv» (N. M. Karamzin).
Oppdrag. Komposisjon. Alternativ 6
25
Takknemlig natur og utakknemlig mann.
Hvorfor kalles kjærlighet til hjemlandet "rart" i M. Yus tekster?
%
Alternativ 6
«Du må sette livet ditt under slike forhold at arbeid er nødvendig. Uten arbeid kan det ikke være et rent og gledelig liv» (A. U. Chekhov).

Er intelligens og utdanning det samme?
Livet i harmoni med den naturlige verden (polyriske verk av russiske forfattere på 1800-tallet).
Alternativ 7

"Det viktigste i en person er ikke sinnet, men det som styrer ham: karakter, hjerte, gode følelser, avanserte ideer" (F. M. Dostoevsky).
"Kunsten har aldri forlatt en person, den har alltid møtt hans behov og hans ideal, den har alltid hjulpet ham med å finne dette idealet, den ble født med en person, utviklet ved siden av hans historisk liv"(F. M. Dostojevskij).
"Double" av Pechorin (basert på romanen av M.Yu. Lermontov "Helt av vår tid").
Alternativ 8
"Hvis du forstår at vi kan utdanne andre bare gjennom oss selv, så er spørsmålet om utdanning avskaffet og ett spørsmål gjenstår: hvordan skal vi leve selv?" (L.N. Tolstoj)
"Det er ingen høyere idé enn å ofre ditt eget liv, forsvare dine brødre og ditt fedreland..." (F.M. Dostojevskij)
26
russisk språk. GVE. 9. klasse
"Du kan ikke late som om du er en intellektuell" (D. S. Likhachev).
"Det nåværende århundre og fortiden" i komedien "Ve fra Wit" av A. S. Griboyedov.
Alternativ 9
"Et hus uten bøker er som en kropp uten sjel" (Cicero).
"Menneskeheten har alltid vært et av de viktigste fenomenene i litteraturen, store og små" (D. S. Likhachev).
Hvor ofte i livet må vi ta valg?
Hvilken rolle spiller landskapet i A. S. Pushkins roman "Eugene Onegin"?
Alternativ 10
"Russland kan klare seg uten hver av oss, men ingen av oss kan klare seg uten" (I. S. Turgenev).
Hvilken betydning gir jeg begrepet "tro"?
«Når det gjelder utdanning, bør selvutviklingsprosessen gis bredest plass. Menneskeheten har utviklet seg mest vellykket bare gjennom selvutdanning» (G. Spencer).
Hvorfor betraktet V. G. Belinsky M. Yu Lermontovs roman "A Hero of Our Time" for å være en "evig ung bok"?
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 1
27
Presentasjon med en kreativ oppgaveAlternativ 1
*
Øvelse
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering av et fragment av D. Granins essay «Calllessness and Indifference».

Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvordan, fra ditt synspunkt, kan vi svare på de siste spørsmålene til forfatteren av artikkelen?"
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv essayet klart og leselig, følg talenormene *.
Lyttetekst**
I fjor skjedde det noe vondt med meg. Jeg gikk nedover gaten, skled og falt... jeg falt stygt, det kunne ikke vært verre: ansiktet mitt traff fortauskanten***, jeg brakk nesen, hele ansiktet mitt var brukket, armen spratt ut i skulderen min. Klokken var rundt sju om kvelden. I sentrum, på Kirovsky Prospekt, ikke langt fra huset der jeg bor.
Med store vanskeligheter reiste han seg, ansiktet var dekket av blod, hånden hang som en pisk. Jeg følte at jeg var i en sjokktilstand, smertene ble sterkere og sterkere og jeg trengte å gjøre noe raskt. Og jeg kan ikke snakke, munnen min er knust.
Jeg bestemte meg for å snu hjem igjen.
Jeg gikk nedover gaten, tror jeg, uten å vakle, med et blodig lommetørkle for ansiktet mitt, frakken min glitret allerede av blod. Jeg husker godt denne stien, rundt tre hundre meter. Det var mye folk på gata. En kvinne med en jente, et par, en eldre kvinne gikk mot dem.
* For eksamensoppgaven, se nettstedet [Last ned filen for å se lenken].

*** Fortauskant.
28
russisk språk. GVE. 9. klasse
en kvinne, en mann, unge gutter, de så alle på meg med nysgjerrighet først, og så vendte blikket bort, vendte seg bort. Hvis bare noen langs denne veien ville komme bort til meg og spørre hva som feilet meg, om jeg trengte hjelp. Jeg husker ansiktene til mange mennesker, tilsynelatende med ubevisst oppmerksomhet, økt forventning om hjelp...
Smertene forvirret bevisstheten min, men jeg forsto at hvis jeg la meg ned på fortauet nå, ville de rolig gå over meg og gå rundt meg. Vi må komme oss hjem.
Senere tenkte jeg på denne historien. Kan folk forveksle meg for å være full? Det virker som om nei, det er usannsynlig at jeg gjorde et slikt inntrykk. Men selv om de tok meg for en full... de så at jeg var dekket av blod, noe skjedde, jeg falt, jeg slo meg selv, hvorfor hjalp de ikke, spurte de i det minste ikke hva som var i veien? Så det har blitt en kjent følelse å gå forbi uten å kaste bort tid eller krefter?
Når jeg tenkte, husket jeg disse menneskene med bitterhet, først var jeg sint, anklaget, forvirret, indignert, men så begynte jeg å huske meg selv. Og jeg lette etter noe lignende i oppførselen min, ønsket om å gå vekk, å unnslippe, ikke å bli involvert... Og etter å ha avslørt meg selv, begynte jeg å forstå hvor vanlig denne følelsen hadde blitt, hvordan den hadde varmet opp og umerkelig slått rot.
Mens jeg tenkte, husket jeg noe annet. Jeg husket tiden ved fronten, da det i de sultne skyttergravene i våre liv var umulig å gå forbi ham ved synet av en såret mann.
Og etter krigen forble denne følelsen av gjensidig hjelp blant oss i lang tid. Men gradvis forsvant det. Den har blitt så borte at en person anser det som mulig å gå forbi en fallen, skadd person som ligger på bakken.
Og egentlig, hva skjer med oss? Hvordan kom vi til dette punktet, hvordan gikk vi fra normal lydhørhet til likegyldighet, til følelsesløshet, og dette ble også normalt?
(Ifølge D. Granin) 376 ord

29
Alternativ 2 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av D. Granins essay «The Museum of Forgotten Old Things».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvordan, fra ditt synspunkt, kan vi svare på det siste spørsmålet til forfatteren av artikkelen?" Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Tekst for presentasjon
En gang i studioet til artisten Vasilkovsky så jeg et album der han tegnet folk fra 30-tallet etter minnet. Voksne tanter og onkler fra barndommen. Jeg bladde gjennom sidene og fant ut. Tegningene ble levende, rørte, og bekjente kledd i kostymer fra disse årene begynte å dukke opp fra minnet mitt, som om kunstneren hadde spionert på minnene mine. Gatene våre, hagen vår, drosjesjåførene... Dette var byen vi begge tilbrakte barndommen i. Og viktigst av alt, jeg husket også forskjellige ting som fantes da, men som ikke er der nå. Noen ting har blitt unødvendige, andre har endret seg, og andre kan komme tilbake.
Det var da vi bestemte oss for å samle alt som ble bevart i minnet vårt: kunstneren vil tegne, og jeg vil fortelle, for på en eller annen måte å fange utseendet til den virkeligheten, fordi vi dessverre nesten ikke har noen museer for historien til vår sovjet. liv. Selvfølgelig vil det være slike museer, men det er ting som ikke vil gå til disse museene de ikke kan plasseres der, for eksempel knitring av bjørkestokker i ovnen...
Tingenes verden oppdateres stadig raskere, nye merker av elektriske komfyrer, kjøleskap, fjernsyn, biler og støvsugere dukker opp. Gamle forsvinner et sted, forbedrede dukker opp. Skostiler, barneleker, ski... Alt er i endring, og allerede
30
russisk språk. GVE. 9. klasse
ikke en eller to ganger i løpet av en generasjons liv. Lamper, tog, hus, fly... Hva kan vi si om klær eller hatter.
Vi slipper bekymringer om ting hele tiden. Oftest kastes plastfat for ikke å vaske dem, papirduker kastes og klokker som har gått i halvannet år kastes. Du har ikke tid til å bli knyttet til ting eller få venner. Omtrent det samme skjer gjennom hverdagen vår. Lette stoler, spinkle møbler. Nå kjøper de det ikke med arvinger i tankene.
Gamle ting er bare tegn som er igjen tidligere liv. Livet vårt som gutt huskes gjennom ting levende og objektivt. Ting kan komme tilbake. Det er ingen grunn til å si farvel til fortiden helt. Barndommen vil minne deg om seg selv før eller siden. Det handler ikke om nostalgi. Vi vender tilbake til barndommen for vennlighet, ømhet, gleden ved regn og glede over himmelens enorme. Disse følelsene kan selvfølgelig ikke returneres. 30-tallets by er bevart i minnet til tidligere gutter og jenter. I dette reservatet er han forførende i akvarell. Faktisk var ikke denne byen så bra, men den har gjenkjennelige, unikt glødende trekk. Inspirasjon og kall... Nå har byen blitt mye vakrere, rikere, sunnere, mer strålende i skuldrene. Hvorfor ser vi igjen og igjen på utseendet hans, og ser i ham først og fremst etter den ikke fullt så velstående og likevel lykkelige fortiden?
(Ifølge D. Granin) 378 ord
Alternativ 3 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av Y. Lotmans foredrag «Samvittighetskretser».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hva tror du folk lærer?" .
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

31
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng. *
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
I en av bøkene hans skrev filosofen Rousseau: "Jeg er som alle andre, og jeg er ikke som noen andre." Dette er en veldig dyp bemerkning: en person er for det første som alle andre mennesker, og for det andre er han individuell, han er den eneste og det er ingen andre som ham. Men det er ikke så lett for andre å forstå meg...
Alle forstår gatens regler på samme måte, bortsett fra de som ikke lærte dem. Forstår alle Pushkin på samme måte? Nei, alt er annerledes. Og ikke si at noen mennesker forstår det riktig, mens andre forstår det feil. Pushkin snakker til alle som om han skrev det nå og spesielt for dem. Og du har alltid muligheten til å snakke med en strålende person som selv vil fortelle deg noe. Bare åpne ørene, bare vær forsiktig! Hovedproblemet i vår alder er at øynene og ørene våre er lukket.
Hvert menneskes liv går i visse isolerte kretser. En lever i en liten sirkel, en annen i en større sirkel, den tredje i en enda større. Størrelsen på sirkelen din bestemmes av mange tegn: hva er du nysgjerrig på, hva vet du, hva interesserer deg, og en til og veldig viktig ting: hva sårer deg? Den ene, for eksempel, gjør vondt når han blir truffet, og den andre vil bare si: vel, så lenge de ikke dreper ham. Det ble en større krets når en person svarte på en fornærmelse med en duell og sa at fornærmelse var verre enn døden: døden kan ikke ydmyke en person, og jeg tåler ikke fornærmelse. En annen vil si: Jeg vil ikke tolerere fornærmelser fra menneskene jeg elsker, jeg vil ikke la barna mine bli fornærmet, jeg vil ikke la min mor bli fornærmet, men en fremmed... Når det gjør vondt av andres smerte, dette er den største sirkelen, sirkelen til en kulturperson.
Livet krever mye av en person. Han har mange situasjoner når han har muligheten til å velge: å handle på en eller annen måte. Det er ingen omstendigheter når du ikke kan gjøre noe annet. Og hvis vi fortsatt finner slike omstendigheter,
32
russisk språk. GVE. 9. klasse
de kjemper, det betyr at vi ikke har noen samvittighet. Samvittigheten er det som dikterer hva du skal gjøre når det er et valg. Men det er alltid et valg...
Så hva lærer folk? Folk lærer kunnskap, folk lærer minne, folk lærer samvittighet. Dette er tre fag som er nødvendige på enhver skole og som kunst inkluderer. Og kunst er egentlig boken om minne og samvittighet. Vi trenger bare å lære å lese denne boken.
(Ifølge Yu. Lotman) 357 ord
Alternativ 4 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av K. Paustovskys historie «On Painting».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet som forfatteren stilte i teksten: "Hva er årsaken til disse ufelte tårene?"
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Fargene og lyset i naturen bør ikke så mye observeres som bare leves av dem. Kun materialet som har vunnet en plass i hjertet er egnet for kunst. Maleri er viktig for en prosaforfatter, ikke bare fordi det hjelper ham til å se og elske farger og lys. Å male er også viktig fordi kunstneren ofte legger merke til noe* som vi ikke ser i det hele tatt. Først etter å ha spist maleriene hans begynner vi også å se dette og blir overrasket over at vi ikke la merke til dette før.
Den franske kunstneren Monet kom til London og malte Westminster Abbey. I Monets maleri er de gotiske konturene av ab-

33
bataljonene kommer knapt ut av tåken. Bildet ble malt mesterlig. Men da maleriet ble stilt ut, skapte det forvirring blant londonere. De ble overrasket over at Monets tåke var farget rød, mens selv fra lærebøker var det kjent at fargen på tåken var grå.
Monets frekkhet skapte først forargelse. Men de som var indignert, gikk ut i Londons gater, kikket inn i tåken og la for første gang merke til at den var virkelig lilla. De begynte umiddelbart å lete etter en forklaring på dette. De var enige om at tåkens røde nyanse avhenger av overflod av røyk, og denne fargen blir gitt til tåken av de røde mursteinshusene i London. Etter Monets maleri begynte alle å se London-tåken slik kunstneren så den. Monet ble til og med kalt «skaperen av London-tåken».
Impresjonistene så ut til å intensiveres sollys. De skrev under friluft og noen ganger ble fargene forbedret. Dette resulterte i at jorden dukket opp i jublende lys i maleriene deres. Jorden ble festlig. Det var ingen synd i dette, på samme måte som det ikke er synd i noe som tilfører en person i det minste litt glede. Nesten hver eneste kunstner, uansett tid og uansett hvilken skole han tilhører, avslører nye trekk ved virkeligheten for oss.
Jeg var så heldig å være i Dresden Gallery flere ganger. I tillegg til Raphaels sixtinske madonna er det mange malerier av gamle mestere som rett og slett er farlige å stoppe foran. De slipper ikke taket. Du kan se på dem i timevis, kanskje dager, og jo lenger du ser, jo mer uforståelig emosjonell spenning vokser. Det når et punkt hvor en person nesten ikke kan holde tårene tilbake.
Hva er årsaken til disse ufelte tårene? Faktum er at i disse maleriene er det perfeksjon av ånden og kraften til geni, noe som tvinger oss til å strebe etter renheten, styrken og edelen til våre egne tanker. Når du tenker på skjønnhet, oppstår angst, som går foran vår indre rensing. Det er som om all friskheten fra regnet, vindene, pusten fra den blomstrende jorden, midnattshimmelen og tårene som faller av kjærlighet trenger inn i vårt takknemlige hjerte og tar det i besittelse for alltid.
(Ifølge K. Paustovsky) 380 ord
3. Zak. nr. 44
34
russisk språk. GVE. 9. klasse
Alternativ 5 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av N. Akimovs artikkel «Er god oppførsel nødvendig?»
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet i tittelen på artikkelen.
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
TRENGER DU GODE MÅTER?
Hvis de siste kybernetiske maskinene kunne beregne hvor mye mengden dårlig humør, irritasjon generert av uhøflig eller uvennlig oppførsel til folk koster landet, ville de fortalt oss helt oppsiktsvekkende tall.
En person som føler seg rolig og komfortabel i selskap med sine medborgere er mange ganger mer effektiv og initiativrik enn en som må være på vakt hvert minutt for å forhindre ufortjent fornærmelse, frekkhet og frekkhet.
Grunnlaget for dårlig oppførsel ligger som regel i psykologi og i en persons synspunkter. Hva er disse grunnleggende?
For det første en undervurdert forståelse av ens ansvar. Toleransen og medmenneskeligheten i samfunnet vårt har implantert mange skjøre sjeler troen på at "alt går" ...
For det andre en sløving av rettferdighetssansen.
Begrepet rettferdighet oppstår i en person i en veldig tidlig alder, hvis han er oppdratt tålmodig og forsiktig. Først av alt er barnet vant til ideen om at han ikke har noen privilegier eller fordeler fremfor kameratene. Da skjønner han
på

35
Den mest nyttige ferdigheten for hans fremtidige liv er evnen til å sette seg mentalt i stedet for sin nabo og fra denne posisjonen vurdere handlingene hans. Gode manerer, som en manifestasjon av indre delikatesse og kultur, er en nødvendig egenskap for en person. *
Hvis du fordyper deg i sjelen til enhver uhøflig eller hooligan person, vil du oppdage at handlingene hans aldri er tilfeldige, men er basert på veldig spesifikke synspunkter.
Dette er for det første en ignorering av din nabo, hans mening og bekvemmelighet. En fast tro på at alle andre ikke har noen rettigheter, og et ønske om å hente mest mulig fra livet.
Ofte mest gode folk fornærme sine kjære. Og dette skjer vanligvis uten noen ondsinnet hensikt, uten hensikt å fornærme, ydmyke, fornærme, men rett og slett på grunn av forglemmelse, tankeløshet, uoppmerksomhet. Fordi disse gode menneskene, ofte opptatt med store og viktige saker, ikke fant tid til å tenke gjennom formen på oppførselen deres, utviklet ikke de enkle og nyttige regler, som alt annet likt gjør livet mer behagelig, nervene sunnere og forbedrer humøret til hele laget.
Så to svært viktige konklusjoner bør trekkes av hver ung person.
For det første: en vennlig holdning til andre forårsaker ingen ekstra utgifter og sliter ham ikke ut med grusomt arbeid. Dette gratis applikasjon til livet, og når det blir en vane, er det allerede gjort automatisk.
For det andre: en person som har lært å behandle naboene sine godt, gir dem ikke bare glede, men får også enorm glede av oppførselen sin.
Derfor er gode manerer og riktig utviklet atferd ikke bare en persons store bidrag til samfunnet. Dette innskuddet gir investoren selv den mest verdifulle inntekten i verden, godt humør og et optimistisk humør.
(Ifølge N. Akimov) 380 ord
36
russisk språk. GVE. 9. klasse
Alternativ 6 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av D. Likhachevs artikkel «The Purpose of Life».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvilke livsmål og mål er de viktigste i livet?"
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Når en person bevisst eller intuitivt velger et eller annet mål eller livsoppgave for seg selv i livet, gir han seg samtidig ufrivillig en vurdering. Ut fra hva en person lever for, kan man bedømme om selvtilliten er lav eller høy.
Hvis en person forventer å skaffe seg alle de grunnleggende materielle varene, vurderer han seg selv på nivået av disse materielle godene som eieren av det nyeste bilmerket, som eieren av en luksuriøs dacha, som en del av møbelsettet hans ...
Hvis en person lever for å bringe godt til folk, for å lindre deres lidelser fra sykdom, for å gi folk glede, så vurderer han seg selv på nivået til denne menneskeheten. Han setter seg et mål som er en person verdig. Bare et viktig mål lar en person leve livet sitt med verdighet og få ekte glede. Ja, glede!
Ingen er immun mot feil. Men den viktigste feilen, en fatal feil, er feil valg av hovedoppgaven i livet.
Når man setter målet om en karriere eller et oppkjøp, opplever en person mye mer sorg enn gleder, og risikerer å miste alt. Hva kan en person som gleder seg over alle miste?

37
til hans god gjerning? Det er bare viktig at det gode en person gjør skal være hans indre behov, komme fra et intelligent hjerte, og ikke bare fra hodet, og ikke være et "prinsipp" alene.
Derfor må hovedoppgaven i livet nødvendigvis være en oppgave som er bredere enn bare personlig, den bør ikke bare begrenses til ens egne suksesser og fiaskoer. Det bør dikteres av vennlighet mot mennesker, kjærlighet til familien, til byen din, for folket ditt, for landet ditt, for hele universet.
Betyr dette at en person skal leve som en asket, ikke ta vare på seg selv, ikke skaffe seg noe og ikke nyte en enkel forfremmelse? Ikke i det hele tatt! Jeg snakker bare om hovedoppgaven i livet. Og denne viktigste livsoppgaven trenger ikke å vektlegges i andre menneskers øyne. Og du må kle deg godt (dette er respekt for andre), men ikke nødvendigvis "bedre enn andre." Og du må kompilere et bibliotek for deg selv, men ikke nødvendigvis større enn naboens. Og det er godt å kjøpe en bil til deg selv og familien din. Bare ikke gjør det sekundære til det primære og ikke hovedmål livet har utmattet deg der det ikke er nødvendig. Når du trenger det, er det en annen sak...
(D. Likhachev) 336 ord

Alternativ 7 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av S. Lvovs essay «Medfølelse».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet stilt av forfatteren i teksten: "Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?"
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
38
russisk språk. GVE. 9. klasse
Prøve på administrasjonstekster 8. klasse.
Presentasjon med en kreativ oppgave.
Compassion er en aktiv hjelper.
Men hva med de som ikke ser, ikke hører, ikke føler når noen andre har det vondt og vondt? En outsider, da de anser alle unntatt seg selv, og kanskje familien deres, som de imidlertid også ofte er likegyldige til. Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?
Fra barndommen, først av alt, utdann deg selv på en slik måte at du reagerer på andres ulykke og skynder deg å hjelpe noen i trøbbel.
Empati er en stor menneskelig evne og behov. Mennesker som har dyrket godhetens talent, de som vet hvordan de skal forvandle sympati til assistanse, har et vanskeligere liv enn de som er ufølsomme. Og mer rastløs. Men samvittigheten deres er ren.
De ufølsomme menneskene tror de har det bra. De er utstyrt med rustning som beskytter dem mot unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer.
Jeg har nylig vært så heldig å møte en gammel, klok lege. Han dukker ofte opp på avdelingen sin i helger og ferier, ikke av nød, men av åndelig nød. Han snakker med pasienter ikke bare om deres sykdom, men også om komplekse livstemaer. Han vet hvordan han skal innpode håp og munterhet i dem.
Mange år med observasjoner viste ham at en person som aldri sympatiserte med noen, ikke hadde empati med noens lidelser, når han står overfor sin egen ulykke, viser han seg å være uforberedt. En av de viktigste menneskelige følelsene er medfølelse. Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. Assistanse. Alle som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må komme ham til unnsetning uten å vente på en samtale. (S. Lvov)

Hvordan forstår du ordet «medfølelse»? Begrunn svaret ditt.

39

En av de viktigste menneskelige følelsene er medfølelse. Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. Assistanse. Alle som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må komme ham til unnsetning uten å vente på en samtale.
(S. Lvov)
Alternativ 8 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av K. Paustovskys historie «Onkel Gilyai».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvilket stort kulturelt arbeid, etter forfatterens mening, gjør folk som Gilyarovsky?"
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
ONKEL GILYAY
Ingenting kan gi en så levende idé om fortiden som et møte med sin samtid, spesielt med en så unik og talentfull mann som Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky, en mann med ukuelig energi og ukuelig vennlighet.
40
russisk språk. GVE. 9. klasse
Først av alt, det som var slående med Gilyarovsky var integriteten og uttrykksfullheten til karakteren hans. Hvis uttrykket "pittoresk karakter" kan eksistere, refererer det helt til Gilyarovsky. Han var malerisk i alt i sin biografi, i sin talemåte, i sin barnslighet, i sitt utseende, i sitt allsidige, spreke talent.
Gilyarovsky var legemliggjørelsen av det vi kaller en "vid natur." Dette kom ikke bare til uttrykk i hans ekstraordinære sjenerøsitet og vennlighet, men også i det faktum at Gilyarovsky også krevde mye av livet.
En mann med et slikt omfang og originalitet som Gilyarovsky kunne ikke finne seg selv utenfor de ledende menneskene og forfatterne i sin tid. Tsjekhov, Kuprin, Bunin og mange forfattere, skuespillere og artister var venner med Gilyarovsky. Gilyarovsky kunne også være stolt av det faktum at han var viden kjent og elsket blant de fattige i Moskva på det berømte tilfluktsstedet Khitrovka for tiggere, trampestreker og overløpere.
Hver gang trenger sin kroniker historiske hendelser, liv og levesett. Hverdagslivets kronikk bringer fortiden nærmere oss med særlig skarphet og synlighet. For å forstå i det minste Leo Tolstoj eller Tsjekhov fullt ut, må vi kjenne den tidens liv. Det er derfor historiene til Gilyarovsky, "sin tids kommentator", er så verdifulle for oss. Dessverre hadde vi nesten ingen slike forfattere. De eksisterer ikke nå. Og de gjorde og gjør en stor kulturell ting.
Om Moskva kunne Gilyarovsky med rette si: "Mitt Moskva." Det er umulig å forestille seg Moskva på slutten av det nittende og begynnelsen av det tjuende århundre uten Gilyarovsky, akkurat som det er umulig å forestille seg det uten kunstteateret, Chaliapin og Tretyakov-galleriet.
Gilyarovskys gjestfrie, åpne og støyende hus var et slags sentrum av Moskva. I hovedsak var det et sjeldent museum for kultur, maleri og liv fra Tsjekhovs tid. Det er nødvendig å nøye bevare det som et eksempel på Moskva-hverdagen på det nittende århundre.
Det er mennesker uten hvem det er vanskelig å forestille seg eksistensen av samfunnet og litteraturen. Dette er en slags gjæringsgjær, en musserende vinstrøm. Det spiller ingen rolle om de skrev mye eller lite. Det er viktig at de levde, at det litterære og sosiale livet var i full gang rundt dem.

41
militærlivet, at hele historien til landets samtid for dem ble brutt i deres aktiviteter. Det viktige er at de definerte tiden sin.
Slik var Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky, en poet, forfatter, ekspert på Moskva og Russland, en mann med et stort hjerte, det reneste eksempelet på vårt folks talent.
(Ifølge K. Paustovsky) 362 ord
Alternativ 9 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av et essay av K. Paustovsky.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi en begrunnet tolkning av den siste setningen i teksten. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Det er vanskelig å forklare hvor vaner kommer fra, og uventede.
Hver gang, skal lange turer, Jeg kom definitivt til Ilyinsky Whirlpool. Jeg kunne rett og slett ikke reise uten å si farvel til ham, til disse all-russiske feltene. Jeg sa til meg selv: «Du vil huske denne tistelen en dag når du flyr over Middelhavet. Hvis du selvfølgelig kommer dit. Og du vil huske denne siste rosenrøde solstrålen spredt i det himmelske rom et sted i nærheten av Paris. Men, selvfølgelig, hvis du kommer dit også.»
Og alt gikk i oppfyllelse. Faktisk fløy flyet over Tyrrenhavet. Jeg så ut det runde koøyevinduet. I det bunnløse blå
42
russisk språk. GVE. 9. klasse
og i dypet dukket de gule konturene av en øy som lignet en tistelblomst. Dette var Korsika. Da ble jeg overbevist om at øyene tar bisarre former fra luften, akkurat som cumulus skyer. Disse formene er gitt dem av vår menneskelige fantasi.
Roma glitret i det fjerne med de voldsomme refleksjonene fra solen i glassveggene til flere etasjers nye bygninger. Radioen gjentok ofte og nervøst at Signora Parelli ventet på sin egen bil ved hovedutgangen til flyplassterminalen.
Og jeg ville uutholdelig hjem, til et enkelt tømmerhus, ved Oka-elven, ved Ilyinsky-bassenget, hvor piler, tåkete russiske slettesolnedganger og venner venter på meg.
Når det gjelder den rosenrøde solstrålen, så jeg den også noen dager senere i nærheten av Paris i byen Ermenonville, hvor Jean-Jacques Rousseau tilbrakte sine siste år og døde på en eldgammel eiendom... Jeg husket den samme rosenrøde kvelden på Ilyinsky Whirlpool, og en venn som lengtet, klemte plutselig hjertet mitt, lengtet etter vårt romslige land, dets solnedganger, dets plantain og det beskjedne suset fra falne løv.
Det vakre Frankrike forble selvfølgelig fantastisk, men likegyldig for oss. Lengselen etter Russland falt på hjertet mitt. Fra den dagen av begynte jeg å skynde meg hjem, til Oka, hvor alt var så kjent, så søtt og enkelt. Hjertet mitt ble kaldt bare ved tanken på at min retur til hjemlandet mitt av en eller annen grunn kunne bli forsinket i minst noen dager. Jeg ble forelsket i Frankrike for lenge siden. Spekulerende først. Og så for alvor, seriøst. Men for hennes skyld kunne jeg ikke gi opp selv en så liten ting som morgenens safransolstråle på tømmerveggen til den gamle hytta. Du kunne følge bjelkens bevegelse langs veggen, lytte til den frekke galing av landsbyhaner og ufrivillig gjenta ord kjent fra barndommen:
I Holy Rus galer hanene
Snart er det en dag i Holy Rus...
Ingen! Det er umulig for en person å leve uten et hjemland, akkurat som det er umulig å leve uten et hjerte. ,
(Ifølge K. Paustovsky) 370 ord

43
Alternativ 10 Oppgave
Lytt til teksten Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av D. Likhachevs artikkel "Memory".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Gi et begrunnet svar på spørsmålet "Hvorfor er minne vår rikdom?"
Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Tekst for presentasjon
Minne er en av de største egenskapene ved tilværelsen, enhver eksistens: materiell, åndelig, menneskelig...
Ark med papir. Klem den og spre den utover. Bretter vil forbli på den, og hvis du klemmer den en gang til, vil noen av foldene falle langs de forrige brettene: papiret "har minne"... Individuelle planter, stein, hvor spor av sin opprinnelse og bevegelse under isen Alder forblir, glass, vann har hukommelse. Fugler har de mest komplekse formene for forfedres hukommelse, og lar nye generasjoner av fugler fly i riktig retning til rett sted. Og hva kan vi si om det "genetiske minnet" av minne innebygd i århundrer, minnet går fra en generasjon av levende vesener til den neste.
Dessuten er ikke minnet mekanisk i det hele tatt. Dette er det viktigste kreativ prosess: det er nettopp prosessen og nettopp den kreative. Det som trengs huskes; Gjennom hukommelsen akkumuleres god erfaring, tradisjon dannes, hverdagsferdigheter, familieferdigheter, arbeidsferdigheter, sosiale institusjoner skapes...
Minne motstår tidens destruktive kraft. Denne egenskapen til minne er ekstremt viktig. Det er vanlig å dele tid primitivt
44
russisk språk. GVE. 9. klasse
til fortid, nåtid og fremtid. Men takket være hukommelsen går fortiden inn i nåtiden, og fremtiden er så å si forutsagt av nåtiden, forbundet med fortiden. Minne, overvinne tid, overvinne døden. Dette er den største moralske betydningen av minne.
Uansvarlighet er født av mangel på bevissthet om at ingenting går sporløst. En person som begår en uvennlig handling tror at denne handlingen ikke vil bli bevart i hans personlige minne og i minnet til de rundt ham.
Samvittighet er i bunn og grunn hukommelse, til det kommer en moralsk vurdering av hva som er gjort. Men hvis det som er oppnådd ikke blir beholdt i minnet, kan det ikke være noen evaluering. Uten hukommelse er det ingen samvittighet.
Derfor er det så viktig å være oppdratt i et moralsk minneklima: familieminne, folkeminne, kulturminne. Familiefotografier er et av de viktigste "visuelle hjelpemidlene" for moralsk utdanning av ikke bare barn, men også voksne. Respekt for arbeidet til våre forfedre, for deres tradisjoner og skikker, for deres sanger og underholdning - alt dette er kjært for oss. Og bare respekt for gravene til våre forfedre.
Å bevare minnet, å bevare minnet er vårt moralsk plikt foran oss selv og foran våre etterkommere. Minne er vår rikdom.
(Ifølge D. Likhachev) 303 ord
*
11. KLASSE
Funksjoner ved eksamensoppgaven GVE-11 på russisk språk*
Eksamensmodellen GVE-11 opprettholder kontinuitet med tradisjonelle og nye former for russisk språkeksamen for kandidater som har mestret utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning.
Den nyutdannede får mulighet til å velge en av eksamensformene: et essay eller en presentasjon med en kreativ oppgave. Studenten kan velge form for eksamensarbeidet (essay eller presentasjon med en kreativ oppgave) på eksamensdagen. For å bevisstgjøre dette valget, må arrangøren introdusere eksamensdeltakerne både for innholdet i settet med emner for eksamensoppgaven, og til eksamensmaterialet for presentasjonen (temaet for presentasjonen er angitt og den kreative oppgaven annonseres) .
Eksamensdeltakere som har valgt oppgaveform og de som skal skrive essay med en kreativ oppgave jobber i ulike rom.
Begge eksamensformene brukes stadig i praksisen med å undervise i russisk språk, er kjent for studentene, og mestring av ferdighetene som testes på eksamen er grunnlaget for dannelsen av fagkompetanse.
Du får 3 timer og 55 minutter (235 minutter) til å gjennomføre eksamensarbeidet på russisk.
Under den endelige sertifiseringen for eksamensdeltakere med nedsatt funksjonsevne er assistenter til stede som gir nyutdannede nødvendig teknisk assistanse under hensyntagen til deres individuelle evner (tegnspråktolkning, assistanse til å okkupere en arbeidsplass, bevegelse).
Basert på materiale fra FIPI-nettstedet: [Last ned filen for å se lenken].
46
russisk språk. GVE. 11. klasse
Eksamensdeltakere har lov til å bruke rettskrivningsordbøker.
Eksamenssettet med essaytemaer inneholder fem emner om ulike emner, gruppert etter en bestemt struktur, og inneholder korte instruksjoner for eksamensdeltakeren (se alternativer for eksamensoppgaven i essayform).
De to første temaene i settet er knyttet til analysen av kunstverk studert som en del av Litteraturkurset. De er valgt på en slik måte at eksamensmaterialet presenterer verk fra to litterære tidsepoker: litteratur på 1800-talletårhundre og 1900-tallet.
Samtidig er litterære sjangre og sjangere av kunstneriske verk representert på en rekke måter. Emnene i essays relatert til poesi må avsløres av kandidaten ved å bruke eksempelet på minst to dikt. Essay-emner relatert til verk av liten episk form avsløres ved å bruke eksemplet på 12 verk (deres antall kan økes etter kandidatens skjønn).
De tre siste emnene er gratis, de innebærer å skrive et essay om filosofiske eller etisk-moralske spørsmål. Når du skriver et essay-argument om et av disse temaene, kan en kandidat presentere argumenter basert på både innholdet i kunstverk og studentens livserfaring (personlige inntrykk, egne tanker om emnet, etc.).
Emnene i essayene, formulert i form av et sitat, som er en uttalelse fra en av representantene for russisk kultur, tar sikte på fri resonnement, som kan inkludere både argumenter som bekrefter gyldigheten av dommen og motargumenter som beviser retten. til eksistensen av et annet synspunkt.
Presentasjonen med en kreativ oppgave (se versjonen av eksamensoppgaven i presentasjonsform) inneholder teksten, den kreative oppgaven og en kommentar til den. Teksten for en fortettet presentasjon er et fragment av en artikkel, essay, historie om filosofiske, sosiale, moralske spørsmål. Omtrentlig mengde tekst for presentasjon
Funksjoner av GVE-11 eksamensoppgaven på russisk språk
47
nia 300450 ord. En kreativ oppgave er knyttet til teksten, som har som mål å kommentere en av forfatterens utsagn og argumentere for ens egen posisjon.
Eksaminanden skal skrive en kortfattet presentasjon, som formidler hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.
En kortfattet presentasjon krever ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere de viktigste mikrotemaene i teksten og oppsummere innholdet i kildeteksten. Ved å presentere teksten konsist, demonstrerer nyutdannede kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: utelukke detaljer og generalisere homogene fenomener, samtidig som de opprettholder de viktigste mikrotemaene. Når du skriver en kortfattet presentasjon, er ikke målet å bevare forfatterens stil.
Den kreative oppgaven skal leses og skrives på tavla (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Ved behov skrives egennavn nevnt i presentasjonsteksten på tavla.
Teksten som foreslås for presentasjon leses av arrangøren i salen to ganger. En spesialist (for eksempel en grunnskolelærer) som kan metodikken for å gjennomføre eksamen i presentasjonsform er involvert som arrangør av eksamen i presentasjonsform med en kreativ oppgave. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske emnet, samt en spesialist som har undervist disse studentene i dette emnet, i eksamensformen. Det leies inn en assisterende tegnspråktolk for å gjennomføre eksamen for døve GVE-deltakere.
Det er ikke et krav å ha skriftlig eksamensplan.
For å vurdere eksamensarbeidet brukes et sett med vurderingskriterier som tilsvarer en bestemt type oppgave: et essay om et litterært emne, et essay om et fritt emne, et essay med en kreativ oppgave. For hver av disse oppgavetypene er det utviklet spesielle kriterier som er felles for alle typer arbeid, er Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58).
48
russisk språk. GVE. 11. klasse
Når du sjekker en kortfattet presentasjon, vurderes modenheten til følgende ferdigheter:
adekvat oppfatte informasjonen i den lyttede teksten;
presist og konsist presentere innholdet i den lyttede teksten, og fremheve hovedideen;
velge og organisere språklige virkemidler, bruke en rekke grammatiske strukturer og leksikalsk rikdom i språket når du formidler innholdet i den lyttede teksten;
formatere teksten i samsvar med stavemåten, grammatisk, tegnsetting og talenormer for det russiske litterære språket.
Når du sjekker et essay og en kreativ oppgave for teksten til presentasjonen
Nivået på dannelsen av følgende ferdigheter vurderes:
lage tekst i samsvar med et gitt emne;
behandle og tolke informasjonen i den lyttede teksten;
uttrykke tanker logisk, bygge oppgaven og bevisene en del av et essay-resonnement;
velge overbevisende argumenter, lage en begrunnet uttalelse;
identifisere forfatterens holdning til problemene som stilles, sammenligne din posisjon med et annet synspunkt;
velge språkressurser i samsvar med oppgaven;
formatere teksten i samsvar med stavemåten, grammatisk, tegnsetting og talenormer for det russiske litterære språket.
Når du sjekker og vurderer et essay eller en kreativ oppgave, bør det tas hensyn til at volumet ikke er strengt begrenset, men et minimumsvolum er etablert.
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
49
Kriterier for evaluering av eksamensarbeid i russisk språk i form av GVE-11
9

Et essay om et litterært emne vurderes etter kriteriene presentert i tabell 1.

Blant kriteriene som et essay blir evaluert etter, er det første kriteriet (dybden av avsløringen av essayets emne og overbevisende vurderinger) det viktigste. Dersom en ekspert ved kontroll av et essay gir 0 poeng etter det første kriteriet, anses oppgaven som uoppfylt og vurderes ikke etter andre kriterier. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, det vil si at etter kriteriene til GK1FK1 tildeles tilsvarende poeng (se tabell 6, s. 58).
Når du vurderer et essay, bør du ta hensyn til volumet på det skriftlige essayet. Det anbefales en minimumslengde på 300 ord for kandidater. Dersom essayet inneholder mindre enn 250 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), anses slikt arbeid som ufullstendig og får 0 poeng.
Tabell 1

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

SLK1
Dybden av avsløringen av emnet for essayet og overtalelsesevnen til dommer

4. Zak. nr. 44
50
russisk språk. GVE. 11. klasse

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

Eksaminanden avslører emnet for essayet, avhengig av forfatterens posisjon (når han analyserer dikt, tar hensyn til forfatterens intensjon); om nødvendig formulerer sitt synspunkt, men
underbygger tesene ikke tilstrekkelig overbevisende
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk, uten å stole på forfatterens posisjon (analysere dikt uten å ta hensyn til forfatterens intensjon) og/eller
underbygger ikke tesene sine
1

Eksaminanden opplyser ikke om emnet for oppgaven *Hvis sakkyndig ved kontroll av oppgaven gir 0 poeng etter det første kriteriet, vurderes oppgaven i henhold til kriteriene SLK2 og SLKZ til 0 poeng.
0

SLK2
Gyldighet av å bruke verkets tekst

Teksten til verket som vurderes brukes på en allsidig og rimelig måte (sitater med kommentarer til dem, gjenfortelling av fragmenter av teksten med deres vurdering, lenker til verkets tekst)
2

Teksten er attraktiv, men
ikke alltid berettiget (dvs. ikke direkte relatert til oppgaven som legges fram)
1

Teksten er ikke brukt, dommer er ikke underbygget av teksten
0

SLKZ
Komposisjonsmessig integritet og konsistens av essayet

Komposisjonen er preget av komposisjonell integritet, delene av utsagnet er logisk forbundet, ideen utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige repetisjoner eller brudd på logisk rekkefølge
2

4-
Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
jeg

Kriterier for å vurdere et essay om et litterært emne
Poeng

Delene av essayet henger logisk sammen, men det er brudd på komposisjonell integritet: ideen gjentas, og/eller "
det er brudd i presentasjonssekvensen (inkludert innenfor de semantiske delene av utsagnet), og/eller
det er avvik fra essayets tema
1

Komposisjonsideen er ikke synlig i essayet, og/eller
det var grove brudd i presentasjonsrekkefølgen, og/eller
det er ingen sammenheng mellom delene og innenfor delene av essayet
0

Maksimalt antall poeng for et essay om et litterært emne i henhold til kriteriene SLK1SLKZ
7

Et essay om et fritt tema vurderes etter kriteriene presentert i tabell 2 (s. 52).
Leseferdigheten til eksaminandens skriftlige tale og essayets faktiske nøyaktighet vurderes etter spesielle Kriterier for vurdering av leseferdigheten og faktisk nøyaktigheten av eksaminandens tale (se tabell 6, s. 58).
Blant kriteriene som et essay blir evaluert etter, er det første kriteriet (dybden av avsløringen av essayets emne og overbevisende vurderinger) det viktigste. Hvis en ekspert ved kontroll av et essay gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, blir arbeidet i henhold til kriteriene til SSK2 SSKZ vurdert til 0 poeng. Samtidig kontrolleres den praktiske leseferdigheten til eksaminanden, det vil si at etter kriteriene til GK1FK1 tildeles tilsvarende poeng (se tabell 6, s. 58).
52
russisk språk. GVE. 11. klasse
"Ved vurdering av et essay bør man ta hensyn til volumet. Eksaminander anbefales å ha et volum på minst 300 ord. Dersom essayet inneholder mindre enn 250 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen) , da anses slikt arbeid som ufullstendig og får 0 poeng.
Tabell 2

Kriterier for å vurdere et essay om et gratis emne
Poeng

SSK1
Dybden av avsløringen av emnet for essayet og overtalelsesevnen til dommer

Eksaminanden avslører temaet for essayet, formulerer sitt synspunkt og underbygger tesene sine på overbevisende måte.
3

Eksaminanden avslører temaet for essayet, formulerer sitt synspunkt, men
underbygger tesene ikke tilstrekkelig overbevisende
2

Eksaminanden avslører temaet for essayet overfladisk og/eller
underbygger ikke tesene sine
1

Eksaminanden avslører ikke temaet for oppgaven *Hvis sakkyndig ved kontroll av oppgaven gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, vurderes essayet til 0 poeng i henhold til kriteriene SSK2 og SSKZ.
0

SSK2
Argumentasjon fra eksaminanden for sin egen mening om emnet for essayet

Eksaminanden uttrykte sin mening om en problemstilling som tilsvarer emnet for essayet, og ga minst to argumenter for å støtte denne oppfatningen
2

Eksaminanden uttrykte sin mening om et problem som tilsvarer emnet for essayet, og ga bare ett argument for å støtte denne oppfatningen
1

Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
53

Kriterier for å vurdere et essay om et gratis emne
Poeng

Eksaminanden uttrykte sin mening om en problemstilling som tilsvarer emnet for oppgaven, men ga ingen argumenter, eller *
eksaminandens mening gjenspeiles ikke i arbeidet i det hele tatt, eller
eksaminanden ga uttrykk for sin mening om en problemstilling som ikke samsvarer med emnet for oppgaven
0

sskz
Komposisjonsmessig integritet og konsistens av essayet

Komposisjonen er preget av komposisjonell integritet, delene av utsagnet er logisk forbundet, ideen utvikler seg konsekvent, det er ingen urimelige repetisjoner eller brudd på logisk rekkefølge
2

Det er ingen kompositorisk hensikt i essayet, og/eller
det var grove brudd i presentasjonsrekkefølgen, og/eller
det er ingen sammenheng mellom delene og innenfor delene av essayet
0

Maksimalt antall poeng for et essay om et gratis emne i henhold til kriteriene til SSK1SSKZ
7

54
russisk språk. GVE. 11. klasse
3. Et sett med kriterier for å vurdere en kortfattet presentasjon og fullføre en kreativ oppgave for presentasjon (essay)
Kortfattet presentasjon og gjennomføring av en kreativ oppgave for presentasjon vurderes etter kriteriene presentert i Tabell 35 (s. 54-57).
Eksaminandens leseferdighet i skriftlig tale og den faktiske nøyaktigheten av den kortfattede fremstillingen og utførelsen av en kreativ oppgave (essay) vurderes etter spesielle Kriterier for vurdering av eksaminandens leseferdighet og faktiske nøyaktighet av tale (se tabell 6, s. 58).
Det gis en vurdering av den semantiske integriteten, den verbale sammenhengen og konsistensen til teksten skapt av eksaminanden (se tabell 5, s. 57) for gjennomføring av to typer arbeider som helhet (presentasjon og kreativ oppgave).
3.1. Kriterier for å vurdere en kortfattet presentasjon
Ved vurdering av presentasjonen bør volumet av komprimert presentasjon tas i betraktning. Det anbefales en minimumslengde på 70 ord for kandidater. Dersom presentasjonen inneholder mindre enn 50 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), regnes slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.
Tabell 3

Kriterier for å vurdere et komprimert sammendrag
Poeng

Eksaminanden formidlet nøyaktig hovedinnholdet i teksten han lyttet til.
1

Eksaminanden formidlet ikke hovedinnholdet i teksten han lyttet til.
0

IR2
Kildetekstkomprimering

Eksaminanden brukte en eller flere tekstkomprimeringsteknikker
1

Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker *
0

Maksimalt antall poeng for en kortfattet presentasjon i henhold til kriteriene til IR1IR2
2

Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
55
3.2. Kriterier for vurdering av gjennomføring av en kreativ oppgave for presentasjon
Den kreative oppgaven vurderes etter kriteriene presentert i Tabell 4.
Blant kriteriene som en kreativ oppgave vurderes etter, er det første kriteriet (formulering av problemet med den lyttede teksten) det viktigste. Hvis en ekspert ved kontroll av et essay gir 0 poeng i henhold til det første kriteriet, får slikt arbeid i henhold til KT1 KT-kriteriene 0 poeng.
Når du vurderer et essay, bør du ta hensyn til volumet på det skriftlige essayet. Det anbefales en minimumslengde på 200 ord for kandidater. Dersom essayet inneholder mindre enn 150 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.
Tabell 4

Kriterier for å vurdere en kreativ oppgave
Poeng

KT1
Formulering av problemstillingen til den lyttede teksten

Eksaminanden (i en eller annen form i hvilken som helst del av essayet) formulerte et av problemene i den lyttede teksten riktig.
Det er ingen faktafeil knyttet til forståelsen og formuleringen av problemstillingen
1

Eksaminanden var ikke i stand til å formulere noen av problemene i den lyttede teksten. *Hvis eksaminanden ikke formulerte eller formulerte et av problemene i den lyttede teksten feil (i en eller annen form i noen del av essayet), da i henhold til KT1KTZ-kriteriene gis 0 poeng
0

Eksaminanden formulerte posisjonen til forfatteren (fortelleren) av den lyttede teksten til den kommenterte problemstillingen.
Det er ingen faktafeil knyttet til å forstå posisjonen til forfatteren av den lyttede teksten.
1

56
russisk språk. GVE. 11. klasse

Kriterier for å vurdere en kreativ oppgave
Poeng

ktz
Argumentasjon fra eksaminanden for sin egen mening

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om den formulerte problemstillingen som tilsvarer presentasjonsemnet, begrunnet det (ga minst ett argument)
1

Eksaminanden uttrykte sin egen mening om den formulerte problemstillingen som tilsvarer presentasjonstemaet, men
ikke begrunnet sin egen mening, eller
verket uttrykker ikke ens egen mening om den formulerte problemstillingen, men gir kun en argumentasjon uten avhandling, eller
eksaminandens egen mening gjenspeiles ikke i arbeidet i det hele tatt, eller
eksaminanden uttalte seg om en problemstilling som ikke samsvarer med presentasjonsemnet
0

Maksimalt antall poeng for å fullføre en kreativ oppgave i henhold til KT1KT-kriteriene
3

Kriterier for vurdering av eksamensarbeid...
57
3.3. Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen av teksten som er laget av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave)
Tabell 5
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjon og kreativ oppgave
Poeng

Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen:
det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt;
det er ingen brudd på paragrafinndeling av teksten i verket
2

Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, men
Det ble gjort 1 logisk feil i hele arbeidet, og/eller
det er 1 brudd på paragrafinndeling av teksten i verket
1

Eksaminandens arbeid viser en kommunikativ hensikt, men
mer enn 1 logisk feil ble gjort, og/eller
det er 2 tilfeller av brudd på paragrafinndeling av teksten
0

Maks poeng for semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen
2

Kriterier for å vurdere eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet
Poeng

GK1
Overholdelse av stavestandarder

Det er ingen stavefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 1 feil
2

23 feil gjort
1

4 eller flere feil ble gjort
0

GK2
Overholdelse av tegnsettingsstandarder

Det er ingen tegnsettingsfeil, eller det ble ikke gjort mer enn 2 feil
2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil ble gjort
0

GKZ
Overholdelse av grammatiske normer

Det er ingen grammatiske feil, eller 1 feil ble gjort
2

2 feil gjort
1

3 eller flere feil ble gjort
0

GK4
Overholdelse av talenormer

Det er ingen talefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 2 feil
2

34 feil gjort
1

5 eller flere feil ble gjort
0

FC1
Saklig nøyaktighet av skriftspråk

Det er ingen faktafeil i presentasjonen av materialet, samt i forståelsen og bruken av begreper.
2

Det ble gjort 1 feil i presentasjonen av materialet eller i bruken av begreper
1

Det ble gjort 2 eller flere feil i presentasjonen av materialet eller i begrepsbruken
0

Maksimalt antall poeng for et essay eller presentasjon i henhold til kriteriene til FC1, GK1GK4
10

Sjekker eksamensoppgaven...
59
Kontroll av eksamensarbeidet og evaluering av resultatene av GVE-11 på russisk språk
Følgende tilnærminger til vurdering av eksamensoppgaver i GVE-11-skjemaet er identifisert ved gjennomføring av Statens eksamen i GVE-skjemaet, et fempunktsvurderingssystem;
eksamensoppgaver kontrolleres av to eksperter;
Basert på resultatene av den første og andre sjekken, tildeler eksperter uavhengig poeng for hvert svar på oppgavene til GVE-eksamenoppgaven. Resultatene av hver vurdering legges inn i protokollen for kontroll av studentenes eksamensoppgaver av fagkommisjoner;
Hvis det er et betydelig avvik i skårene gitt av to eksperter, tildeles en tredje sjekk. Et betydelig avvik i poengsum er definert i vurderingskriteriene for det russiske språket. Eksperten som utfører den tredje kontrollen får informasjon om poengsummene tildelt av ekspertene som tidligere har kontrollert eksamensarbeidet;
utdelingen av GVE-eksamenoppgaver, beregningen av sluttpoengene til GVE-eksamenarbeidet utføres av fagkommisjonens leder og føres i en protokoll, som deretter overføres til Statens eksamensutvalg;
Resultatet av statsprøven anses som tilfredsstillende dersom studenten i obligatoriske akademiske emner ved bestått statseksamen fikk karakterer som ikke er lavere enn tilfredsstillende (tre poeng).
I tillegg til kravene som er oppført ovenfor, er følgende tilnærminger for vurdering av eksamensoppgaver på det russiske språket definert.
Eksamensarbeidet vurderes ved å legge sammen primærskårene etter angitte kriterier og konvertere dem til et fempoengs karaktersystem.
Et essay om et litterært emne vurderes etter følgende kriterier:
Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et litterært emne (tabell 1, s. 49) 7 hovedpoeng;
60
russisk språk. GVE. 11. klasse

Et essay om et gratis emne vurderes ved å legge sammen poengene:
Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et fritt tema (tabell 2, s. 52) 7 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58) 10 primære poeng.
Maksimal innledende poengsum for å skrive et essay er 17 poeng.
Presentasjonen med en kreativ oppgave vurderes etter følgende kriterier:
Kriterier for vurdering av kortfattet fremstilling (Tabell 3, s. 54) 2 primærpoeng;
Kriterier for vurdering av gjennomføring av en kreativ oppgave for presentasjon (essay) (Tabell 4, s. 55) 3 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjon av teksten skapt av eksaminanden (presentasjon og kreativ oppgave) (Tabell 5, s. 57) 2 primære punkter;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell 6, s. 58) 10 primære punkter (hele teksten som eksaminanden har skrevet, vurderes: kortfattet presentasjon og essay).
Maksimal primærpoengsum for å skrive et kortfattet sammendrag og en kreativ oppgave (essay) er 17 poeng.
Resultatene for eksamensarbeidet fastsettes basert på følgende bestemmelser:
hvis poengsummene gitt av to eksperter er sammenfallende, er disse poengsummene endelige;
hvis det fastslås en ubetydelig avvik i poengsummene gitt av to eksperter, bestemmes sluttpoengsummen som det aritmetiske gjennomsnittet av poengsummene til de to ekspertene, avrundet i samsvar med reglene for matematisk avrunding;
Sjekker eksamensoppgaven...
61

· hvis det påvises et betydelig avvik i poengsummene gitt av to eksperter, tildeles en ekstra tredje kontroll.
Et betydelig avvik i skårene gitt av to eksperter er et avvik på 8 eller flere poeng.
Følgende skala anbefales for å konvertere summen av primærpoeng for fullførte GVE-11-oppgaver på russisk (essay om et litterært emne, essay om et gratis emne, skrive et essay med en kreativ oppgave) til et fempunkts karaktersystem :
Merk på et fempunkts karaktersystem
"2"
"3"
"4"
"5"

Primærscore
0-5
6-11
12-15
16-17

62
russisk språk. GVE. 11. klasse
OPPGAVER
Komposisjon
Under eksamen tilbys nyutdannede et sett med fem essay-emner med følgende oppgave.
Velg kun ETT av de foreslåtte essay-emnene, og skriv deretter et essay om dette emnet på minst 300 ord.
Hvis du velger det første eller andre emnet i essayet, stol på forfatterens posisjon og formuler ditt synspunkt. Argumenter tesene dine basert på litterære verk.
Velger du det tredje, fjerde eller femte emnet i essayet, kan du argumentere for din posisjon ut fra både innholdet i kunstverk og din livserfaring (personlige inntrykk, egne tanker, kunnskap osv.).
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv essayet klart og leselig, følg talenormene *.
Vi tilbyr deg følgende sett med emner** for opplæring.
Alternativ 1
Hva er selvmotsigelsen i bildet av Sofia Famusova? (Basert på skuespillet "Wee from Wit" av A. S. Griboyedov)
"En enkel mann" i prosaen til A. I. Solsjenitsyn.
"Krig er et av de største helligbrødene mot mennesket og naturen" (A.S. Pushkin).
"Den opplyste er den som forstår meningen med livet sitt" (L. P. Tolstoy).

* For eksamensoppgaven, se nettstedet [Last ned filen for å se lenken].
** Emner for essays ble valgt av forfatteren.
Oppdrag. Komposisjon. Alternativ 2
63
Alternativ 2
Hvordan L. N. Tolstoy svarer på spørsmålet i romanen "Krig og fred"
"Hvilken kraft kontrollerer alt?" .
Bildet av den vakreste dame i tekstene til A. A. Blok.
Mennesket og troen: det jeg tror på.
"Det er ingen lykke i passivitet ..." (F. M. Dostojevskij)
"Patriotisme, uansett hvem det er, bevises ikke med ord, men med handling ..." (V. G. Belinsky)
Alternativ 3
Hvordan skildrer F. I. Tyutchev det åndelige livet til en person i tekstene hans?
Temaet kjærlighet i verkene til russiske forfattere på 1900-tallet (ved å bruke eksemplet på ett eller flere verk).
Suksess i livet: hvordan jeg forstår det.
"Forsvar av moderlandet er også forsvar av ens verdighet" (N.K. Roerich).
"Det viktigste i vennskap er evnen til å forstå og tilgi" (V.P. Nekrasov).
Alternativ 4
Hvorfor aksepterer ikke Kirsanov-brødrene Bazarovs nihilistiske ideer? (Basert på romanen av I. S. Turgenev "Fedre og sønner")
Mennesket og naturen i verkene til S. A. Yesenin.
"Hver edel person er dypt klar over hans blodsbånd med fedrelandet" (V. G. Belinsky).
Trenger vi å lete etter meningen med livet?
"Mennesket er hele verden ..." (F. M. Dostojevskij)
Alternativ 5
1. Hvorfor avviste Tatyana, som fortsatte å elske Onegin, ham? (Basert på A. S. Pushkins roman "Eugene Onegin")
64
russisk språk. GVE. 11. klasse
Temaet for russisk karakter i M. A. Sholokhovs historie "The Fate of a Man."
"Kjærlighet er så allmektig at den regenererer oss selv..." (F. M. Dostojevskij)
"Å finne veien, finne ut din plass i dette er alt for en person, dette betyr for ham å bli seg selv ..." (V.G. Belinsky)
"I viktige livsepoker blusser noen ganger en gnist av heroisme opp i den mest vanlige person..." (M. Yu. Lermontov)
Alternativ 6
Hvordan løser heltene til N. A. Nekrasovs dikt "Who Lives Well in Rus" spørsmålet om lykke?
Godt og ondt: den evige kampen (Basert på romanen av M.A. Bulgakov "Mesteren og Margarita").
Jeg vil fortelle deg om boken...
"Krig er uvennlig, men det mest motbydelige i livet ..." (L. I. Tolstoy)
"Å leve betyr å føle, tenke, lide..." (V.G. Belinsky)
Alternativ 7
Hvorfor betraktet F. M. Dostojevskij epilogen til "Forbrytelse og straff" som hoveddelen av romanen hans?
Tragedien til bildet av Grigory Melekhov (Basert på romanen av M.A. Sholokhov "Quiet Don"),
Hvordan ser jeg fremtiden til landet vårt?
"Kjærlighet har tusenvis av aspekter, og hver av dem har sitt eget lys, sin egen tristhet, sin egen lykke og sin egen duft" (K. G. Paustovsky).
"Krig er et av de største helligbrødene mot mennesket og naturen" (A.S. Pushkin)."
Oppdrag. Komposisjon. Alternativ 8
65
Alternativ 8
Hvilke laster avslører A.P. Chekhov i sine tidlige historier?
Sannheten om krig i verkene til moderne forfattere (basert på verkene til russiske forfattere på 1900-tallet).
Yrke og yrke... Kan de falle sammen?
"Kunst har alltid hjulpet mennesket med å finne idealet..." (F. M. Dostojevskij)
"Det er ikke vanskelig å forakte retten til mennesker, men det er umulig å forakte din egen domstol ..." (A. S. Pushkin)
Alternativ 9
Hva er rollen til Natasha Rostova i skjebnen til Andrei Bolkonsky? (Basert på romanen av L. N. Tolstoj "Krig og fred")
Tvist om sannheten og hensikten til mennesket i M. Gorkys skuespill «At the Depths».
"Rettferdighet krever å stå opp for mennesker som lider" (N. G. Chernyshevsky).
"Sjelen må jobbe dag og natt, dag og natt!" (N.A. Zabolotsky)
"Velsignet være kjærligheten som er sterkere enn døden!" (D.S. Merezhkovsky)
Alternativ 10
Hvorfor blir Startsev til Ionych? (Basert på historien "Ionych" av A.P. Chekhov)
Problemet med moralsk valg i verkene til russiske forfattere på 1900-tallet.
"Dette er tegnet på ekte kunst, at den alltid er moderne, livsviktig ..." (F. M. Dostojevskij)
"En person kan ikke leve uten et hjemland, akkurat som man ikke kan leve uten et hjerte" (K. G. Paustovsky).
"Ondskap i en person er alltid forbundet med en misforståelse av en annen person ..." (D. S. Likhachev)
5. Zak. nr. 44
66
russisk språk. GVE. 11. klasse
Presentasjon med en kreativ oppgaveAlternativ 1Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av B. Vasilievs arbeid.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.

Skriv essayet klart og leselig, følg talenormene *.
Lyttetekst**
Å, som hestene mine skynder seg! Jeg kjører dem ikke, men jeg holder dem heller ikke tilbake: dagene blinker som milstolper, og jeg vet ikke deres endelige antall." Og dette er fantastisk, og du bør starte hver dag som om den var din siste, og når du legger deg, vil du føle med glede at det er et helt liv og fortsatt uferdig.
Forfatteren utmerker seg med en merkelig egenskap: evnen til tydelig å huske noe som aldri har skjedd med ham. Dette er ikke minnet om sinnet, men minnet om alle følelsene som er karakteristiske for en person, og når du åpner det, ser, hører, lukter og berører du som i virkeligheten. Og når noe slikt skjer, snakker du til karakterene som om de var ekte mennesker, du kjenner smerten deres og ler av vitsene deres. Og hvis du
* Se eksamensoppgaven på nettsiden [Last ned filen for å se lenken].
**Tekster for lytting ble valgt av forfatteren.
G
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 2
67
du er oppriktig syk og ler fra hjertet, leseren vil også bli syk og le. Han vil gråte der du ropte, vil bli harm over ditt sinne og skinne av din glede. Hvis du var oppriktig. Det er den eneste måten. Forfatterens oppriktighet er hans eneste overgang til leserens sjel. En gang, selvfølgelig. Og hver gang må du skrive det ut på nytt med hver ny linje.
Det virker også for meg som om forfatteren er en Skaper. Han skaper en verden som ikke eksisterte før, og befolker den med mennesker født ikke av en kvinne, men av seg selv. Han kontrollerer hendelser i denne verden han skapte, han strikker historien ut av hendelser, han får solen til å skinne når han vil, og sender regn og dårlig vær av egen fri vilje. Han har enorm, guddommelig kraft i verdenene han skapte fra sin egen søvnløshet, og derfor må han være rettferdig, som den høyeste dommeren. Og rettferdighet er det godes seier. Og jeg drømmer om denne seieren. Jeg drømmer om henne konstant, lidenskapelig og utålmodig, og jeg kjemper for henne på alle tilgjengelige fronter. Det gode må seire i denne verden, ellers er alt meningsløst. Og jeg tror at det vil seire, for drømmene mine har alltid gått i oppfyllelse.
Riktignok forble en drøm uoppfylt. Hele livet har jeg drømt om å ta en pause. I lang, lang tid fra mai til oktober, vandre gjennom landsbyer og elver, møte mennesker, plukke sopp, fiske, se inn i nattilden med en koselig tanke og våkne opp fra duggdråper. I stedet fortsetter jeg å løpe og løpe, jeg vet ikke hvor, jeg løper, gisper og faller, og jeg kan fortsatt ikke komme dit. Å, så fort hestene mine flyr!
(B. Vasiliev) 348 ord
Alternativ 2 Oppgave
1. Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av V. Rasputins essay "Baikal".
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
68
russisk språk. GVE. 11. klasse

Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
Baikal, ser det ut til, bør undertrykke en person med sin storhet og størrelse, alt i det er stort, alt er bredt, fritt og mystisk, tvert imot, det løfter ham. Du opplever en sjelden følelse av oppstemthet og spiritualitet på Baikal, som om du, i lys av evighet og perfeksjon, ble berørt av det hemmelige seglet til disse magiske konseptene, og du ble oversvømmet med det tette pusten av en allmektig tilstedeværelse, og en del av den magiske hemmeligheten til alle ting kom inn i deg. Du er allerede, ser det ut til, preget og fremhevet av det faktum at du står på denne bredden, puster inn denne luften og drikker dette vannet. Ingen andre steder vil du ha en så fullstendig og så ønsket følelse av enhet med naturen og inntrengning i den: du vil bli beruset av denne luften, virvles og føres bort over dette vannet så raskt at du ikke har tid til å komme til fornuft; du vil besøke slike beskyttede områder som vi aldri har drømt om; og du vil komme tilbake med tidoblet håp: der, foran, er det lovede liv ...
Og den rensende, inspirerende og oppkvikkende effekten av Baikal, både vår sjel og tanker!
Naturen i seg selv er alltid moralsk; bare mennesket kan gjøre den umoralsk. Og hvem vet, det er ikke hun, ikke naturen, som i stor grad holder oss innenfor de mer eller mindre fornuftige rammene som definerer vårt moralske kompass.
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 3
69
stående, er det ikke det som styrker vår klokskap og gode gjerninger?! Det er hun som med bønn, håp og advarsel ser inn i øynene våre dag og natt med sjelene til de døde og ufødte, de som var før oss og vil være etter oss. Og hører vi ikke alle denne oppfordringen? En gang i tiden angret en Evenk ved bredden av Baikalsjøen, før han hogde ned et bjørketre for nøden, lenge og ba bjørketreet om tilgivelse for å ha blitt tvunget til å ødelegge det. Nå har vi blitt annerledes. Og likevel, er det ikke derfor vi er i stand til å holde den likegyldige hånden hevet ikke over bjørketreet, som for to og tre hundre år siden, men over far Baikal selv, fordi vi gir ham hundre ganger tilbake det naturen har investert i oss , inkludert ham?! Til godt med det gode, til barmhjertighet med barmhjertighet i henhold til den evige sirkelen av moralsk eksistens... Baikal ble skapt som naturens krone og hemmelighet, ikke for produksjonsbehov, men for at vi kunne drikke mye vann fra den, dens viktigste og uvurderlig rikdom, og beundre den suverene skjønnhet og puste inn dens reserverte luft. Han nektet aldri å hjelpe en person, men bare i den grad at vannet forble rent, skjønnheten uskadet, luften ikke tilstoppet og livet i ham og rundt ham uberørt.
Først og fremst trenger vi dette.
Baikal, Baikal...
Det har lenge blitt et symbol på vårt forhold til naturen, og i dag avhenger for mye av hvorvidt Baikal vil være rent og trygt.
(V. Rasputin) 432 ord
Alternativ 3 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering av et fragment av en artikkel av psykologen V. Shakhijanyan.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av det du hørte på
70
russisk språk. GVE. 11. klasse
tekst. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
Kommunikasjon hjelper deg med å løse personlige problemer.
Jeg blir ofte spurt om hvordan man kan slutte fred med en jeg er glad i, venn, familie, naboer, lærere. Vel, la oss prøve å finne ut av det!
Hvorfor skjedde uenigheten? Hvem har skylden? Hva var årsaken og hva var årsaken? Kan du svare på disse spørsmålene?
Som regel, når folk krangler, har både den som fornærmet den andre og den som ble fornærmet rett på sin måte. Hvordan kan dette være?
Prøv først å tilgi. Hvis du blir fornærmet av noen du elsker, må du roe deg ned og, etter å ha analysert alt, tenke på hvordan du skal løse krangelen, hvordan du kan slutte fred.
Du sa noe ubehagelig til noen. Oppgjøret begynte. I stedet for å tie og roe seg, husket de som svar alle dine tidligere synder. Ikke sant?
Hva bør jeg gjøre? Igjen, tilgi og forstå: en øyeblikkelig reaksjon er ikke alltid riktig. Et uhøflig ord indikerer ikke nødvendigvis den sanne holdningen til en annen person til deg. Hvis du ble fortalt noe hardt, kan det være en følelsesmessig reaksjon, ikke noe mer. Faktisk behandler personen deg godt, men tror at du bruker lite tid til ham, ikke legger merke til ham, og for å tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv, for på en eller annen måte å hisse deg opp, begynner han å si stygge ting og finne feil. Ja, ja, noen ganger sier de stygge ting når de oppriktig elsker en person.
Hvis en person er kjær for deg, må du tilgi ham. Og vær den første til å si: la oss slutte fred, la oss glemme det dårlige, la oss se på hverandre og smile...
Har du ikke krefter til å gjøre dette? La noen andre være den første, tenker du, så vil du tilgi ham. Mange tenker slik. Vel, du vil
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 4
71
surmuler på hverandre i en dag, to, en uke, en måned, og sprekken i forholdet ditt vil gradvis bli en avgrunn. Er det nødvendig? Hvem bør være den første til å be om tilgivelse og tilby fred? Den som er smartere!
Og kanskje vil du tilgi venner, familie, elskere og igjen begynne å smile, glede deg, oppnå mye, og livet vil virke fantastisk. Du vil slutte å skjelle ut deg selv og andre, du vil slutte å tenke på det samme: hvorfor er andre mennesker så urettferdige mot deg, hvorfor er det ingen som forstår deg? Du vil prøve å forstå andre selv.
Hvis jeg ikke kan forandre verden og andre mennesker, så kan jeg kanskje forandre meg selv?!
Tenk på dette temaet!
(V. Shakhijyanyan) 325 ord
Alternativ 4 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av Yu Lotmans artikkel.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
72
russisk språk. GVE. 11. klasse
Lyttetekst
Jeg er en gammel mann. Han overlevde en stor krig som soldat, og marsjerte over både Russland og Europa. Blant mine nære venner var og er det armenere, aserbajdsjanere, georgiere, estere, tyskere og mange andre. Og nå er jeg tvunget til å observere den kliniske galskapen av hat som dekker hele områder av jorden vår. Jeg synes synd på de som er blendet av hat. Ser de virkelig ikke at det blir lekt med dem og at de som nå brenner en blodig tåke bak kulissene vil rette et slag mot dem i morgen? Det som gjøres med hendene deres, vil veldig snart bli gjort mot dem av noen andre. Og de bak kulissene vil fungere som fredsstiftere når de tror begge sider har utøst nok blod.
Vel, ok, er det min jobb å åpne øynene til aserbajdsjanerne? Og hvem vil åpne øynene våre, for oss intellektuelle i dette knakende imperiet, hvem vil åpne øynene til den russiske intelligentsiaen? Men klokken ringer aldri for noen andre, uansett hvor mye vi liker den, ringer den alltid for meg, og eksplosjonen i Moskva kom til rett tid: den skulle åpne ørene til de som ikke hører klokkene i Karabakh og Vilnius, de som tror at hvis du lukker ørene, vil klokken slutte å ringe, for de som håper at de vil sitte ute, eller sette sitt håp til vestens liberale: kanskje vil de sette slike betingelser for økonomisk bistand som den indre reaksjonen vil bli tvunget til å trekke seg tilbake. Nei, ingen vil hjelpe noen som ikke hjelper seg selv. Overgivelsen i München reddet ikke Vesten fra andre verdenskrig. Molotov-Ribbentrop-pakten reddet ikke Russland fra den verste krigen i landets historie. Tilhengere av vold er feige. Når de først blir konfrontert med mot, trekker de seg tilbake. Men så snart de ser de svake, gamle eller feige, ubevæpnede, ubesluttsomme foran seg, blir de grepet av en voldstørst. De tar hevn for sin feighet og sin ydmykelse. Slik er enheten satt sammen. I dens dybder er de som heller vil sprenge verden enn å gi opp den minste av sine fordeler, og utøverne av deres vilje blir tæret på av et mindreverdighetskompleks, en ydmyket folkemengde som hater de den misunner, og den misunner alle.
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 5
73
Tiden med småkonflikter og private sammenstøt er over. Verden er én, og det som skjer i den ene enden reagerer uunngåelig i den andre. Ingen vil kunne gjemme seg. Klokken ringer for hver av oss.
(Ifølge Yu. Lotman)
340 ord
Alternativ 5 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av A. Genis sin artikkel.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Jeg er ikke redd for at folk skal slutte å lese eller, spesielt, å skrive. Bare i Amerika rabler 8 millioner bloggere hysterisk notater i margen av deres enkle liv. Jeg tror heller ikke på fullstendig eliminering av bøker, fordi jeg ikke kan forestille meg noe mer praktisk: billig, munter og uten batterier. Dessuten ser jeg ikke tragedien i det e-bok vil snart rive vekk fra papiroriginalen
74
russisk språk. GVE. 11. klasse
og vil begynne et uavhengig liv på hver datamaskins skjerm La oss huske at litteraturen, og det beste fra folklore til Homer, visste hvordan man klarer seg ikke bare uten bøker, men til og med uten å skrive. Derfor, i alle de kommende endringene Jeg er faktisk redd ikke så mye for døden av boken som konsekvensene er den fremtidige skjebnen til selve lesingen.
Selv om det kulturelle kosmos virker like stort som det vanlige, kan begge måles. Hvis astronomer er i stand til å beregne størrelsen på universet, så vet arkivarer hvor mye informasjon vi har samlet opp gjennom historien vår, starter med de sumeriske tavlene og slutter med Nattevakten. Nemlig: 32 millioner bøker, 750 millioner artikler, 25 millioner sanger, 3 millioner TV-programmer og 100 milliarder nettsider. I dag kunne alt dette ligge i en beskjeden låve, på størrelse med et bygdebibliotek. Men snart vil all kunnskap om verden passe inn i én iPod. Og da vil den store demokratiske revolusjonen gjøre hver enkelt av oss til eieren av den andre digitaliserte verden. Spørsmålet er, hva skal vi med det?
I dette perspektivet er jeg redd for at datamaskinen ikke vil drepe så mye boken som ideen. Sidene som står uten binding trenger ikke nødvendigvis å leses alle og leses på rad.
Den store forskjellen mellom vanlig og datamaskinlesing er at sistnevnte lar oss bare lære det vi trenger. Monitoren er en tjener, en veltrent butler som lakonisk svarer på spørsmål. Boken er en lærer, en mentor: den svarer på de spørsmålene vi ikke tenkte å stille den.
Det viser seg at jeg i hovedsak ikke sørger over boken, men bindingen. Det er imidlertid denne bindingen som skaper komposisjonen, hierarkiet, disiplinen, med andre ord sivilisasjonen. Vi ofret det villig for kulturens skyld, et opprørsk element som forakter enhver tøyle. I dag, i vårt 21. århundre, forvirret av barbariets tilbakekomst, har det blitt klart at kultur er sivilisasjon. Når formen betraktes som tilfreds, avslører den for oss ikke essensen av ting, men deres rekkefølge. Det er ikke "hva" som betyr noe, det er hva
hva går det til?
*
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 6
75
For å lære denne leksjonen må man overvinne barndommens fristelse til å gjøre opprør og rolig overgi seg til tradisjonen. Boken lærer hvordan man leser den, loven hvordan man lever, Gud hvordan man dør, nekrolog hvordan man begraver.
(Ifølge A. Genis)
374 ord
Alternativ b
Øvelse
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av akademiker D. Likhachevs notat "Kjærlighet, respekt, kunnskap." Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
Hvordan forholde deg til den historiske og kulturelle arven i landet ditt? Alle vil svare at arven vi har fått skal vernes. Men livserfaring vekker andre, triste og noen ganger sørgelige bilder i minnet.
Jeg hadde en gang muligheten til å besøke Borodino-feltet sammen med en fantastisk mann, restauratøren Nikolai Ivanovich Ivanov. Han har allerede glemt når han drar på ferie, han kan ikke engang bruke en dag
76
russisk språk. GVE. 11. klasse
å leve uten Borodino-feltet!.. Nikolai Ivanovich og jeg bare hodene våre foran monumentene som ble reist på Borodino-feltet av takknemlige etterkommere. Det var her, på vår herlighetsmark, at en enestående skjending av en nasjonal helligdom fant sted i 1932: støpejernsmonumentet på Bagrations grav ble sprengt. De som gjorde dette begikk en forbrytelse mot de edleste følelsene av takknemlighet til helten, forsvareren av Russlands nasjonale frihet, russernes takknemlighet til deres georgiske bror.
Jeg ble født og bodde mesteparten av livet mitt i Leningrad. I sitt arkitektoniske utseende er byen assosiert med navnene Rastrelli, Rossi, Quarenghi, Zakharov, Voronikhin. På veien fra hovedflyplassen i Leningrad sto Rastrellis reisepalass. Bemerkelsesverdig: den første store bygningen i byen bar preg av fremragende talent. Palasset var i svært dårlig forfatning og sto nær frontlinjen, men soldatene våre gjorde alt for å bevare det. Hvis restauratørenes hender hadde rørt den, hvor festlig ville ouverturen til Leningrad vært. De rev den! Den ble revet på slutten av sekstitallet. Og det er ingenting på dette stedet. Det er tomt der han sto, det er tomt i sjelen din når du passerer dette stedet. Og det er bittert, fordi tapet av ethvert kulturminne er uopprettelig: de er alltid individuelle, materielle tegn fra fortiden er alltid forbundet med en viss epoke, med spesifikke mestere.
Tilgangen på kulturminner og kulturmiljøer er ekstremt begrenset i verden, og den tømmes i stadig økende takt. Det blir stadig mindre plass igjen på jorden til kulturminner, og ikke fordi det er mindre land. Hele poenget er at folk har etterlyst patriotisme for lenge, og det må pleies fra en veldig tidlig alder.
Kjærlighet til urlandet, til urkulturen, for innfødt landsby eller byen, for ens innfødte tale, det begynner i det små med kjærlighet til familien, hjemmet, skolen. Og også med respekt for de samme følelsene til mennesker som også elsker hjemmet sitt, landet sitt, sitt hjemlige ord, selv om det er uforståelig for deg. Dette er de viktigste menneskelige egenskapene som historien vil hjelpe deg å oppdage i din sjel: kjærlighet, respekt, "kunnskap".
(Ifølge D. Likhachev) 335 ord
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 7
77
Alternativ 7 Oppgave
Hør på rkst. Skriv et kortfattet sammendrag av eventyret av E. Permyak.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale
En gang i tiden begynte en gammel bjørn å tenke på livet. Jeg tenkte på det og spurte bjørnen:
Fortell meg, bestemor, hvordan er livet?
Og hun spiste seg mett på friske villbringebær, ligger i buskene, soler seg og rører ikke på ørene. Blunder. Så bjeffet bjørnen høyere:
Ikke late som du er døv! Svar, hva gjør livet levende?
Bjørnen gjespet, snudde seg på den andre siden og mumlet i søvne:
Mat opprettholder livet...
Reven hørte dette og sa:
Den absolutte sannheten. Livet opprettholdes av mat, ernæring. Kylling, ryper, hare... Den som har hvilken smak, det er det han spiser. Haren spiser barken. Ekornet skreller kjeglene...
78
russisk språk. GVE. 11. klasse
Ha! En ulv som løp forbi, avbrøt reven. Livet opprettholdes ikke av mat alene, prøv å leve uten en hule.
Eller uten hull! svarte føflekken.
Og hakkespetten bekreftet:
Uten ly dør selv en velnært skapning.
Bjørnens hode lyste Han innså at uten mat og husly ville hvert dyr gå til grunne, og likevel bestemte han seg for å spørre folk. Han hadde en fyr han kjente. Bjørnen fortalte mannen hva dyrene hadde fortalt ham og spurte:
Er dette sant?
Ja, svarte mannen. Bare dette er ikke nok for en person.
Hva mer trenger han? spør klumpfoten.
Og fyren svarte på dette:
Du selv, Potapych, finner ut av det.
Han sier det og peker på pelsen sin.
Bjørnen forsto og svarte selv:
Jeg har en pels klar. Det vokser på meg. Men du har ikke en.
Det er det, formaner mannen bjørnen. Bare en pels er ikke nok for en mann. En skjorte, zipun og andre klær trengs også. Hvordan kan en person gå uten sko? Til og med bastsko, men de må veves.
Mannen og bjørnen var i retten til sent, og det gikk langt. Bjørnens hode begynte til og med å hovne opp.
Nok! han bjeffet: "Jeg trenger ikke dette brevet i skogen." Jeg kan leve uten henne.
Det stemmer, sa mannen ja, du kan leve uten henne. Hvorfor trenger du, beistet, å vite mye, men folk trenger det. Fordi livet ikke er avhengig av mat, husly og klær alene, og det er sterkt gjennom læring.
Bjørnen hørte ikke på treningen. Og vi bør neppe ignorere disse ordene. Det var tross alt for deres skyld eventyret ble fortalt.
(E. Permyak) 316 ord
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 8
79
Alternativ 8 Oppgave
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av essayet av Arakcheev.
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på teksten som er lyttet til eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
En dag leste jeg en fantastisk bok. Den fortalte hvordan en gutt og en jente, Karik og Valya, klatret inn i laboratoriet til en professor de kjente og drakk litt velsmakende rosa væske som luktet fersken. Så satt gutten og jenta i vinduskarmen, dinglet med beina, og så... Alt rundt dem begynte å vokse ukontrollert, og Karik og Valya selv ble så små at de lett fikk plass på ryggen til en øyenstikker, som akkurat hadde landet i vinduskarmen. Øystikken bar dem inn i de tette krattene på bredden av bekken. Og reisen til to små menn begynte i et grønt land. Boken het «Karik og Valyas eventyr». Den ble skrevet av den fantastiske forfatteren Ian Larry.
Jeg husker da mine fascinerende mentale vandringer et sted i en skoglysning. Jeg lå på magen rett i en bolle med grønt gress, gressstrå prikket, maur klatret under t-skjorten min, kilte desperat, bet, og min glødende fantasi fulgte noen...
80
russisk språk. GVE. 11. klasse
som en maur langs en smal sti blant tykke gressstammer som ser ut som tropisk bambus.
Så, vasket med en duggdråpe, hoppet han på baksiden av bakkebillen og holdt fast i de skarpe kantene på det ribbede skinnende skallet og skyndte seg langs de ukjente veiene i den tette jungelen raskere enn den raskeste bilen...
Jeg bodde i villmarken i en busk eller i en blomst, som Tommelise, fløy på ryggen til en tamme øyenstikker over et endeløst hav av gress, som Karik og Valya...
Å, så synd at alt dette bare er i fantasien, så synd!
"Lykkelig, ugjenkallelig barndomstid!" Hvorfor går det så fort over? Hvorfor skiller vi oss så lett og tilsynelatende til og med villig fra ham? For hva? Ville barnslig entusiasme, oppmerksomhet, livlighet hindre oss i å gjøre våre "voksne" ting? Har mange av de største vitenskapsmennene, forfatterne, kunstnerne og reisende blitt preget av barnlig entusiasme, oppmerksomhet, evnen til å se og undre seg? De var over den deprimerende, monotone rutinen i det såkalte voksenlivet, og dette hjalp dem med å gjøre oppdagelser, lage kunstverk og utforske nye land. Ønsket om ren materialitet, den konstante vurderingen av alt i verden fra synspunktet om utilitaristisk, øyeblikkelig og ofte bare økonomisk fordel, har ikke ført noen av oss til det, kanskje, forferdelig sykdom materialisme fra det tjuende århundre? Materialisme med alle påfølgende konsekvenser av dette triste fenomenet: kulde i forhold til hverandre, uoppriktighet, ufølsomhet, egoisme, glemsel av den nødvendige sannheten om at mennesker fortsatt er brødre, at mennesket er en del av naturen og hva vi bør gjøre med hverandre, og med naturen er det nødvendig menneskelig...
(Ifølge Yu. Arakcheev) 357 ord
Sh
L
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 9
81
Alternativ 9 Oppgave
%
Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av S. Lvovs essay «Skriket».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på den lyttede teksten eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
En ung gift kvinne med høyere utdanning. Mannen hennes har også høyere utdanning. De bor i en god leilighet. De har bil, mange interessante bøker, TV og alt annet. Når denne kvinnen fra en tilsynelatende velstående familie oppdrar barn, kan du høre det gjennom dører, vinduer, vegger... På trappene. På gården. I naboleiligheter. Ikke flau av de rundt henne roper hun: «Hold kjeft, søppel!» yngste datter. "Jeg vil knekke armer og ben!" eldste. "Idioter!" begge barna. Ute av stand til å tåle det, begynner en hund i den neste leiligheten å bjeffe, og virkelig, en hunds bjeff høres mer intelligent ut enn dette ropet. Det tristeste er at barna allerede er vant til det. Nå kan du ikke få lydighet fra dem verken med rolige ord eller skriking: «Jeg dreper!» Ektemannen tåler denne orgie av skrik. Men ektefeller roper også til hverandre. Noen ganger ser jeg denne unge kvinnen i et paroksysme av skrik. Hun eldes mange år på en gang.
b. Zach. nr. 44
G
82
russisk språk. GVE. 11. klasse
Det er ikke vanskelig å gjette hva som vil skje videre: en vakker dag, den yngste eller eldste datter, eller til og med begge sammen vil reagere på moren med rop og overgrep. Farlig kjedereaksjon...
Jeg er overbevist om at bak motviljen mot å tåle skriking ligger en sosialt verdifull følelse av selvtillit. Hva ligger bak skrikingen? Mindreverdighetskompleks? Det er lite sannsynlig at sparebanksjefen og ekspeditøren fra matbutikken tenker på hvorfor de skriker. Men folk ser: med ropingen dekker de over manglende evne til å jobbe, de later som de er aktive, noe som ikke eksisterer.
Å rope i pedagogikk er uendelig farlig. En avishistorie fablet om en kjent trener som jobbet med barn og tenåringer. Forfatteren skrev at denne mesteren av sitt håndverk kan være uhemmet og frekk. Disse egenskapene i hans natur ble omtalt som fasetter av originalt talent.
Hvis en lærer ikke klarer seg uten å rope, så er han en dårlig lærer. Min egen undervisningserfaring forteller meg dette. Jeg måtte ofte snakke på skolene. Jeg visste nesten alltid på forhånd om kommunikasjon med et ungt publikum ville være avslappet, gledelig, kreativ eller anspent og smertefullt. Det viktigste tegnet er om høye rop fra lærere høres i lobby og korridorer, eller om alle ønsker, kommentarer, krav kommer til uttrykk i rolige stemmer. En skole der skriking treffer ørene dine er vanligvis en dårlig skole...
Skrikmaske av faglig inkompetanse! Tilbakestående. Det er veldig viktig å forstå dette. Det er enda viktigere å bekjempe hva som forårsaket dette fenomenet.
(Ifølge S. Lvov) 338 ord
Alternativ 10 Oppgave
*
1. Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av V. Astafievs historie «The Flax Field in Bloom».
Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.
Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 10
83
2. Skriv et essay basert på teksten du lyttet til.
Formuler et av problemene fra forfatteren av teksten. Formuler posisjonen til forfatteren (fortelleren). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du lyttet til. Forklar hvorfor. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.
Tenk over sammensetningen av essayet ditt.
Skriv et essay på minst 200 ord.
Hvis essayet ikke er basert på den lyttede teksten eller er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.
Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Lyttetekst
Blått felt under en blå himmel.
Jeg lukker øynene og det er tydelig foran meg. Svake grøntområder reflektert fra annen, mer frodig, selvsikker vegetasjon. Stillheten i feltet er åpen for et tillitsfullt hjerte. Den eldgamle underkastelsen av livet i alt hersker her til solen, det himmelske lyset, hvorfra et felt av beskjedne, hjemmekoselige og også tillitsfulle stille farger er oppnådd. Men denne kjedelige monotonien, hans monotoni og ensomhet er tilsynelatende, hans sjenanse er insinuerende. Allerede i det nære avstanden velter feltet ut i en disig, himmelsk vidde, jo lenger man kommer til horisonten, jo klarere skinner det, og man kan ikke lenger forstå: hvor er feltet, hvor er himmelen i live, den blå stuper alt ned i dypet.
En linåker i blomst ser ut til å lytte til seg selv, omhyggelig, som om det var litt i hemmelighet, og fylle sine tilsynelatende svake stengler med chintz-regnflekker, og en diskret, men uovervinnelig selvtillit er til stede i åkeren og over åkeren vil ingen være i stand til å fly rundt det, gå forbi, hvem som helst vil dvele ikke med øynene, han vil stoppe skrittet hans, beundre ham, myke hjertet hans, angre på noe som har gått og bestemme at ikke alt i livet er tapt, siden det er dette , tilgjengelig, håpefull skjønnhet på jorden. Over en blomstrende linåker blir til og med bier og humler ydmyke, flyr rolig, sitter lenge på en fleksibel stilk, fokuserer intenst på blomsten og etter å ha famlet etter dens bleke strålende kjerne, fryser de i en søt dvale. Lerken vil velge et øyeblikk, frigjøre seg fra familien sin -
84
russisk språk. GVE. 11. klasse
store problemer, svever til himmelen og ringer over marken, og kaller alle de som eksisterer og ser til å undre seg over det; en rask hauk, etter å ha sett en mus i tykt av lin, faller plutselig ovenfra, og åkeren skjelver fra sine virvelvindende vinger, en blå bølge ruller langs den, og blir spredt av det pløyde laget helt opp til mellomrommet; fra den kjølige luften som strømmer fra fordypningene, renner stille lyn gjennom linen og overøser bunnen av stilkene med sprut, og linen står til knærne i blått, smuldret vann.
Kort sommernatt den glemte månen vil dukke opp på himmelen, og så vil en blå glød komme til den fra feltet, og nattehimmelen, nattmånen vil stoppe og fryse i seg selv, beskytte den himmelske verden mot bekymringer og angst, og beskytte denne fryktsomme , hemmelighet skinnende felt.
Ro deg også ned, du, engstelig person, ro ned, rastløs sjel. Lytte! Lytte! Beundre! Nåden hersker i verden. Tro på dens ukrenkelighet og evighet. Og ikke si noen ord. Ikke gråt, ikke stønn, sov og fred rundt.
Stille, stille felt. Fantastisk avstand. Russland.
(Ifølge V. Astafiev) 351 ord

Forberede elever med hørselshemninger til GVE på russisk språk (presentasjon med en kreativ oppgave).

, lærer i russisk språk og litteratur

Kommunal ungdomsskole nr. 18 i byen Neryungri

Man kan ikke annet enn være enig i utsagnet som mente at «en lærer som vet hvordan han skal analysere arbeidet sitt, blir sterk og erfaren». I denne artikkelen vil jeg gjøre et forsøk på å analysere resultatene av å forberede en videregående elev med funksjonshemminger til statseksamenen i russisk språk. GVE er en statlig avsluttende eksamen, som er en form for å bestå den statlige avsluttende sertifiseringen for studenter med nedsatt funksjonsevne, for funksjonshemmede barn som har fullført utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning. I fem år har jeg vært deltaker i organiseringen av utdanningsløpet for barn med nedsatt hørsel. Og i alle disse årene har vi gått mot statens avsluttende eksamen.

Organisasjon eksamen for døve og hørselshemmede elever har en rekke funksjoner.

For hørselshemmede studenter er eksamenslokaler utstyrt med lydforsterkende utstyr for både kollektiv og individuell bruk (se punkt 34 i GIA-9-prosedyren). Ved behov kobles en assisterende tegnspråktolk inn. (se avsnitt 34 og 37 i GIA-9-prosedyren). Oppgavene til assisterende tegnspråktolk inkluderer gjennomføring av tegnspråktolking på alle trinn av eksamen (hvis det er ønskelig av døve og tunghørte eksaminanden), inkludert under en muntlig forklaring av de prosedyremessige trekk ved implementeringen, den muntlige presentasjonen av arrangør av presentasjonsteksten for alle eksaminanden (gjennomføre simultan tegnspråktolking), evt. avklaring med bruk av tegnspråkoversettelse av kreativ oppgave mv.

Etter gjentatt muntlig presentasjon av teksten fra arrangøren for alle eksaminanden (hvis en elev med hørselstap ønsker, gis det simultan tegnspråktolking), er det nødvendig for hver døve og tunghørte deltaker å levere denne teksten til lesing og forberedelse arbeid for presentasjonen. På dette stadiet utføres valget av det grunnleggende (referanse)vokabularet for presentasjon, arbeid med talematerialet fra teksten presentert av arrangøren på styret - vilkår, egennavn, arkaismer, datoer osv., som bestemmes av medlemmene av Statens eksamenskomité ved PPE før eksamen etter å ha mottatt presentasjonsteksten. Etter eksaminandens skjønn utarbeides en presentasjonsplan (dette er en anbefaling, ikke et obligatorisk krav).

Etter 40 minutter tar arrangøren teksten, og studenten fullfører eksamensoppgaven ved hjelp av materialet han har utarbeidet.

Kriteriene for å vurdere eksaminandens leseferdighet og faktiske talenøyaktighet ble utviklet under hensyntagen til de spesifikke vanskene til elever med hørselshemninger og elever med alvorlige talevansker (tabell 6.2).

Ved utvikling av eksamensmodellen ble det opprettholdt kontinuitet med tradisjonelle og nye eksamensformer i russisk språk for studenter i utdanningsprogrammer grunnleggende allmennutdanning.

La oss nå gå videre til å fremheve metodene for forberedelse for slike form av en eksamensoppgave, som en presentasjon med en kreativ oppgave. På første trinn er det nødvendig å gjøre studenten kjent med struktur, innhold (oppgavetyper) og vurdering av eksamensarbeidet.

Sett med presentasjoner med en kreativ oppgave merket "K" har sine egne detaljer. Tekstvolumet for presentasjon overstiger ikke 350 ord. Tekster for presentasjon er valgt av en narrativ karakter med tydelig innhold, en klar beskrivelse av hendelsesforløpet, som ikke inneholder komplekse resonnementer fra forfatteren eller et stort antall karakterer. Tekstene bruker ikke komplekse syntaktiske strukturer, en overflod av figurative virkemidler og troper, dialektalt, arkaisk vokabular. I tillegg inneholder instruksjonene for å fullføre oppgaver andre krav til minimum akseptabelt volum av presentasjon og kreativt arbeid i form av et essay.

Nyutdannede som tar eksamen ved bruk av eksamensmateriell merket "K" får valget mellom å skrive en kortfattet eller detaljert presentasjon.

Studenter som tar eksamen ved bruk av eksamensmateriell merket "K" kan skrive både en detaljert og kortfattet presentasjon (etter kandidatens valg). Andre volumkrav er etablert for dem:

kortfattet presentasjon - fra 40 ord (hvis presentasjonen inneholder mindre enn 30 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), får presentasjonen 0 poeng). Volumet av detaljert presentasjon er ikke begrenset;

kreativ oppgave (essay) – fra 70 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 50 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), får essayet 0 poeng).

En kreativ oppgave er knyttet til teksten, som har som mål å kommentere en av forfatterens utsagn og argumentere for ens egen posisjon. Eksaminanden skal skrive en kortfattet oppsummering, som formidler hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.

En kortfattet presentasjon krever ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere de viktigste mikrotemaene i teksten og oppsummere innholdet i kildeteksten. Ved å presentere teksten konsist, demonstrerer nyutdannede kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: utelukke detaljer og generalisere homogene fenomener, samtidig som de opprettholder de viktigste mikrotemaene. Elever med nedsatt funksjonsevne kan skrive både detaljerte og konsise utsagn. Mengden skriftlig arbeid for studenter med nedsatt funksjonsevne kan reduseres.

I systemet med å forberede presentasjonen brukte jeg manualen og "Russisk språk. Statens endelige sertifisering.

Presentasjon. Essay", som foreslår teoretisk

Det bør bemerkes at Metodiske manualer Det er lite informasjon om å lære hvordan du lager ditt eget talearbeid i formatet som kreves for GVE. Jeg kjenner bare én bok « Forberede elever med nedsatt funksjonsevne til skriftlig eksamen i russisk språk til grunnskolekurs», som skal forberede elever med behov for spesialundervisning til skriftlig eksamen i russisk språk i form av en kortfattet presentasjon med en kreativ oppgave.

Uten en essaymal og taleklisjeer for det, er det selvfølgelig umulig å forberede en videregående elev med funksjonshemming på GVE. For å lære en nyutdannet å analysere en tekst, er det nødvendig å stort antall tekster for trening. Separat er det nødvendig å si om argumentasjonen for egen mening: Men barn i 9. klasse er begrenset i å kommunisere med andre, og har lite ordforråd, vanskeligstilt sammenlignet med andre jevnaldrende. Derfor, i undervisningen av det russiske språket til barn med funksjonshemminger, er den viktigste undervisningsmetoden kommunikativ. Dette er bruken metodiske teknikker, basert på live kommunikasjon med eleven, for å utvikle språkkompetanse.

Siden leseerfaringen til nyutdannede med nedsatt funksjonsevne er begrenset, lærte de å argumentere for sin egen posisjon, basert på kunnskap og livsobservasjoner.

Jeg vil gjerne vise dere fragmenter av en kreativ oppgave fra elever i 9. klasse. Studentene fikk tilbud om en tekst basert på tidsskrifter for analyse og forståelse. Hovedideen til teksten ble formulert og et spørsmål til den kreative oppgaven ble formulert. Hvorfor kan ingen utdanne en person hvis han ikke utdanner seg selv? La oss se hvordan gutta gjorde det.

Studentenes arbeider ble presentert for din oppmerksomhet, og som du kanskje har lagt merke til, har noen argumenter basert på livserfaring (Agafya Kataeva og Yana Tretyakova), og noen taklet det ikke. I denne forbindelse er følgende arbeid gitt:

1. øve på ferdighetene til å argumentere en tekst basert på elevers livserfaringer

2. trekke argumenter fra kunstverk

Kolleger innen filologi som måtte forberede et funksjonshemmet barn på GVE og opplevde vansker i arbeidet vil definitivt støtte mitt synspunkt. Vi må tenke på å endre oppgavesystemet på russisk som sendes inn til GVE. Etter min mening, testoppgaver Den enhetlige statseksamenen på russisk er enklere og mer tilgjengelig enn den omfangsrike teksten for presentasjon som tilbys ved statseksamenen. I tillegg har jeg en sterk overbevisning om at det i dag ikke er nok metodologisk litteratur for å forberede barn med nedsatt funksjonsevne til GVE, arrangeres det ikke opplæringsseminarer om samhandling med denne kategorien barn, omskolering og videreutdanningskurs for lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne.

Jeg vil gjerne håpe at min erfaring vil være nyttig for filologer som jobber med denne kategorien barn.

Presentasjon med en kreativ oppgave
Alternativ 1

Øvelse

Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering av et fragment av D. Granins essay «Calllessness and Indifference».

"Hvordan, fra ditt synspunkt, kan vi svare på de siste spørsmålene til forfatteren av artikkelen?"

Skriv essayet klart og leselig, følg talenormene *.

Lyttetekst**

I fjor skjedde det noe vondt med meg. Jeg gikk nedover gaten, skled og falt... jeg falt stygt, det kunne ikke vært verre: ansiktet mitt traff fortauskanten***, jeg brakk nesen, hele ansiktet mitt var brukket, armen spratt ut i skulderen min. Klokken var rundt sju om kvelden. I sentrum, på Kirovsky Prospekt, ikke langt fra huset der jeg bor.

Med store vanskeligheter reiste han seg - ansiktet var dekket av blod, hånden hang som en pisk. Jeg følte at jeg var i en sjokktilstand, smertene ble sterkere og sterkere og jeg trengte å gjøre noe raskt. Og jeg kan ikke snakke - munnen min er ødelagt.

Jeg bestemte meg for å snu hjem igjen.

Jeg gikk nedover gaten, tror jeg, uten å vakle, med et blodig lommetørkle for ansiktet mitt, frakken min glitret allerede av blod. Denne stien husker jeg godt – rundt tre hundre meter. Det var mye folk på gata. En kvinne med en jente, et par, en eldre kvinne gikk mot dem.

* For eksamensoppgaven, se nettsidenwww.fipi.ru .

**Tekster for lytting ble valgt av forfatteren.

*** Fortauskant.

russisk språk. GVE. 9. klasse

en kvinne, en mann, unge gutter, de så alle på meg med nysgjerrighet først, og så vendte blikket bort, vendte seg bort. Hvis bare noen langs denne veien ville komme bort til meg og spørre hva som feilet meg, om jeg trengte hjelp. Jeg husket ansiktene til mange mennesker - tilsynelatende med ubevisst oppmerksomhet, økt forventning om hjelp...

Smertene forvirret bevisstheten min, men jeg forsto at hvis jeg la meg ned på fortauet nå, ville de rolig gå over meg og gå rundt meg. Vi må komme oss hjem.

Senere tenkte jeg på denne historien. Kan folk forveksle meg for å være full? Det virker som om nei, det er usannsynlig at jeg gjorde et slikt inntrykk. Men selv om de tok meg for en full... - de så at jeg var dekket av blod, skjedde noe - jeg falt, slo meg selv - hvorfor hjalp de ikke, spurte de i det minste ikke hva som var i veien? Så det har blitt en kjent følelse å gå forbi uten å kaste bort tid eller krefter?

Når jeg tenkte, husket jeg disse menneskene med bitterhet, først var jeg sint, anklaget, forvirret, indignert, men så begynte jeg å huske meg selv. Og jeg så etter noe lignende i oppførselen min - ønsket om å flytte bort, å unnslippe, ikke å bli involvert... Og etter å ha avslørt meg selv, begynte jeg å forstå hvor vanlig denne følelsen hadde blitt, hvordan den var varmet opp og umerkelig slått rot.

Mens jeg tenkte, husket jeg noe annet. Jeg husket tiden ved fronten, da det i de sultne skyttergravene i våre liv var umulig å gå forbi ham ved synet av en såret mann.

Og etter krigen forble denne følelsen av gjensidig hjelp blant oss i lang tid. Men gradvis forsvant det. Den har blitt så borte at en person anser det som mulig å gå forbi en fallen, skadd person som ligger på bakken.

Og egentlig, hva skjer med oss? Hvordan kom vi til dette punktet, hvordan gikk vi fra normal lydhørhet til likegyldighet, til følelsesløshet, og dette ble også normalt?

(Ifølge D.Granin) 376 ord

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 2

Alternativ 2 Oppgave

Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av D. Granins essay «The Museum of Forgotten Old Things».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet"Hvordan, fra ditt synspunkt, kan vi svare på det siste spørsmålet til forfatteren av artikkelen?"Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Tekst for presentasjon

En gang i studioet til artisten Vasilkovsky så jeg et album der han tegnet folk fra 30-tallet etter minnet. Voksne tanter og onkler fra barndommen. Jeg bladde gjennom sidene og fant ut. Tegningene ble levende, rørte, og bekjente kledd i kostymer fra disse årene begynte å dukke opp fra minnet mitt, som om kunstneren hadde spionert på minnene mine. Gatene våre, hagen vår, drosjesjåførene... Dette var byen vi begge tilbrakte barndommen i. Og viktigst av alt, jeg husket også forskjellige ting som fantes da, men som ikke er der nå. Noen ting har blitt unødvendige, andre har endret seg, og andre kan komme tilbake.

Det var da vi bestemte oss for å samle alt som ble bevart i minnet vårt: kunstneren vil tegne, og jeg vil fortelle, for på en eller annen måte å fange utseendet til den virkeligheten, fordi vi dessverre nesten ikke har noen museer for historien til vår sovjet. liv. Det vil selvfølgelig være slike museer, men det er ting som ikke vil gå til disse museene de ikke kan plasseres der - for eksempel knitringen av bjørkestokker i ovnen...

Tingenes verden oppdateres stadig raskere, nye merker av elektriske komfyrer, kjøleskap, fjernsyn, biler og støvsugere dukker opp. Gamle forsvinner et sted, forbedrede dukker opp. Skostiler, barneleker, ski... Alt er i endring, og allerede

russisk språk. GVE. 9. klasse

ikke en eller to ganger i løpet av en generasjons liv. Lamper, tog, hus, fly... Hva kan vi si om klær eller hatter.

Vi slipper bekymringer om ting hele tiden. Oftest kastes plastfat for ikke å vaske dem, papirduker kastes og klokker som har gått i halvannet år kastes. Du har ikke tid til å bli knyttet til ting eller få venner. Omtrent det samme skjer gjennom hverdagen vår. Lette stoler, spinkle møbler. Nå kjøper de det ikke med arvinger i tankene.

Gamle ting er bare tegn etterlatt av et tidligere liv. Livet vårt som gutt huskes gjennom ting levende og objektivt. Ting kan komme tilbake. Det er ingen grunn til å si farvel til fortiden helt. Barndommen vil minne deg om seg selv før eller siden. Det handler ikke om nostalgi. Vi vender tilbake til barndommen for vennlighet, ømhet, gleden ved regn og glede over himmelens enorme. Disse følelsene kan selvfølgelig ikke returneres. 30-tallets by er bevart i minnet til tidligere gutter og jenter. I dette reservatet er han forførende i akvarell. Faktisk var ikke denne byen så bra, men den har gjenkjennelige, unikt glødende trekk. Inspirasjon og kall... Nå har byen blitt mye vakrere, rikere, sunnere, mer strålende i skuldrene. Hvorfor ser vi igjen og igjen på utseendet hans, og ser i ham først og fremst etter den ikke fullt så velstående og likevel lykkelige fortiden?

(Ifølge D. Granin) 378 ord

Alternativ 3
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av Y. Lotmans foredrag «Samvittighetskretser».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet"Hva tror du folk lærer?" .

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 3

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng. *

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

I en av bøkene hans skrev filosofen Rousseau: "Jeg er som alle andre, og jeg er ikke som noen andre." Dette er en veldig dyp bemerkning: en person er for det første som alle andre mennesker, og for det andre er han individuell, han er den eneste og det er ingen andre som ham. Men det er ikke så lett for andre å forstå meg...

Alle forstår gatens regler på samme måte, bortsett fra de som ikke lærte dem. Forstår alle Pushkin på samme måte? Nei, alt er annerledes. Og ikke si at noen mennesker forstår det riktig, mens andre forstår det feil. Pushkin snakker til alle som om han skrev det nå og spesielt for dem. Og du har alltid muligheten til å snakke med en strålende person som selv vil fortelle deg noe. Bare åpne ørene, bare vær forsiktig! Hovedproblemet i vår alder er at øynene og ørene våre er lukket.

Hvert menneskes liv går i visse isolerte kretser. En lever i en liten sirkel, en annen i en større sirkel, den tredje i en enda større. Størrelsen på sirkelen din bestemmes av mange ting: hva er du nysgjerrig på, hva vet du, hva interesserer deg og - en til og veldig viktig - hva sårer deg? Den ene, for eksempel, gjør vondt når han blir truffet, og den andre vil bare si: vel, så lenge de ikke dreper ham. Det ble en større krets når en person svarte på en fornærmelse med en duell og sa at fornærmelse var verre enn døden: døden kan ikke ydmyke en person, og jeg tåler ikke fornærmelse. En annen vil si: Jeg vil ikke tolerere fornærmelser fra menneskene jeg elsker, jeg vil ikke la barna mine bli fornærmet, jeg vil ikke la min mor bli fornærmet, men en fremmed... Når det gjør vondt av andres smerte, dette er den største sirkelen, sirkelen til en kulturperson.

Livet krever mye av en person. Han har mange situasjoner når han har muligheten til å velge: å handle på en eller annen måte. Det er ingen omstendigheter når du ikke kan gjøre noe annet. Og hvis vi fortsatt finner slike omstendigheter,

russisk språk. GVE. 9. klasse

de kjemper, det betyr at vi ikke har noen samvittighet. Samvittigheten er det som dikterer hva du skal gjøre når det er et valg. Men det er alltid et valg...

Så hva lærer folk? Folk lærer kunnskap, folk lærer minne, folk lærer samvittighet. Dette er tre fag som er nødvendige på enhver skole og som kunst inkluderer. Og kunst er egentlig boken om minne og samvittighet. Vi trenger bare å lære å lese denne boken.

(Ifølge Yu. Lotman) 357 ord

Alternativ 4
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av K. Paustovskys historie «On Painting».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

"Hva er årsaken til disse uutgytte tårene?"

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

Fargene og lyset i naturen bør ikke så mye observeres som bare leves av dem. Kun materialet som har vunnet en plass i hjertet er egnet for kunst. Maleri er viktig for en prosaforfatter, ikke bare fordi det hjelper ham til å se og elske farger og lys. Å male er også viktig fordi kunstneren ofte legger merke til noe* som vi ikke ser i det hele tatt. Først etter å ha spist maleriene hans begynner vi også å se dette og blir overrasket over at vi ikke la merke til dette før.

Den franske kunstneren Monet kom til London og malte Westminster Abbey. I Monets maleri er de gotiske konturene av ab-

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 4

bataljonene kommer knapt ut av tåken. Bildet ble malt mesterlig. Men da maleriet ble stilt ut, skapte det forvirring blant londonere. De ble overrasket over at Monets tåke var farget rød, mens selv fra lærebøker var det kjent at fargen på tåken var grå.

Monets frekkhet skapte først forargelse. Men de som var indignert, gikk ut i Londons gater, kikket inn i tåken og la for første gang merke til at den var virkelig lilla. De begynte umiddelbart å lete etter en forklaring på dette. De var enige om at tåkens røde nyanse avhenger av overflod av røyk, og denne fargen blir gitt til tåken av de røde mursteinshusene i London. Etter Monets maleri begynte alle å se London-tåken slik kunstneren så den. Monet ble til og med kalt «skaperen av London-tåken».

Impresjonistene så ut til å intensivere sollyset. De malte i friluft og noen ganger intensiverte fargene. Dette resulterte i at jorden dukket opp i jublende lys i maleriene deres. Jorden ble festlig. Det var ingen synd i dette, på samme måte som det ikke er synd i noe som tilfører en person i det minste litt glede. Nesten hver eneste kunstner, uansett tid og uansett hvilken skole han tilhører, avslører nye trekk ved virkeligheten for oss.

Jeg var så heldig å være i Dresden Gallery flere ganger. I tillegg til Raphaels sixtinske madonna er det mange malerier av gamle mestere som rett og slett er farlige å stoppe foran. De slipper ikke taket. Du kan se på dem i timevis, kanskje dager, og jo lenger du ser, jo mer uforståelig emosjonell spenning vokser. Det når et punkt hvor en person nesten ikke kan holde tårene tilbake.

Hva er årsaken til disse ufelte tårene? Faktum er at i disse maleriene er det perfeksjon av ånden og kraften til geni, noe som tvinger oss til å strebe etter renheten, styrken og edelen til våre egne tanker. Når du tenker på skjønnhet, oppstår angst, som går foran vår indre rensing. Det er som om all friskheten fra regnet, vindene, pusten fra den blomstrende jorden, midnattshimmelen og tårene som faller av kjærlighet trenger inn i vårt takknemlige hjerte og tar det i besittelse for alltid.

(Ifølge K. Paustovsky) 380 ord

3. Zak. nr. 44

russisk språk. GVE. 9. klasse

Alternativ 5
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv en kortfattet oppsummering basert på et fragment av N. Akimovs artikkel «Er god oppførsel nødvendig?»

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet artikkeltittel.

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

TRENGER DU GODE MÅTER?

Hvis de siste kybernetiske maskinene kunne beregne hvor mye mengden dårlig humør, irritasjon generert av uhøflig eller uvennlig oppførsel til folk koster landet, ville de fortalt oss helt oppsiktsvekkende tall.

En person som føler seg rolig og komfortabel i selskap med sine medborgere er mange ganger mer effektiv og initiativrik enn en som må være på vakt hvert minutt for å forhindre ufortjent fornærmelse, frekkhet og frekkhet.

Grunnlaget for dårlig oppførsel ligger som regel i psykologi og i en persons synspunkter. Hva er disse grunnleggende?

For det første en undervurdert forståelse av ens ansvar. Toleransen og medmenneskeligheten i samfunnet vårt har implantert mange skjøre sjeler troen på at "alt går" ...

For det andre en sløving av rettferdighetssansen.

Begrepet rettferdighet oppstår i en person i en veldig tidlig alder, hvis han er oppdratt tålmodig og forsiktig. Først av alt er barnet vant til ideen om at han ikke har noen privilegier eller fordeler fremfor kameratene. Da skjønner han

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 5

Den mest nyttige ferdigheten for hans fremtidige liv er evnen til å sette seg mentalt i stedet for sin nabo og fra denne posisjonen vurdere handlingene hans. Gode manerer, som en manifestasjon av indre delikatesse og kultur, er en nødvendig egenskap for en person. *

Hvis du fordyper deg i sjelen til enhver uhøflig eller hooligan person, vil du oppdage at handlingene hans aldri er tilfeldige, men er basert på veldig spesifikke synspunkter.

Dette er for det første en ignorering av din nabo, hans mening og bekvemmelighet. En fast tro på at alle andre ikke har noen rettigheter, og et ønske om å hente mest mulig fra livet.

Ofte fornærmer de beste menneskene sine kjære. Og dette skjer vanligvis uten noen ondsinnet hensikt, uten hensikt å fornærme, ydmyke, fornærme, men rett og slett på grunn av forglemmelse, tankeløshet, uoppmerksomhet. Fordi disse gode menneskene, ofte opptatt med store og viktige ting, ikke fant tid til å tenke gjennom formen på oppførselen sin, utviklet ikke de enkle og nyttige reglene som alt annet likt gjør livet hyggeligere, nervene sunnere og forbedres. stemningen til hele laget.

Så to svært viktige konklusjoner bør trekkes av hver ung person.

For det første: en vennlig holdning til andre forårsaker ingen ekstra utgifter og sliter ham ikke ut med grusomt arbeid. Dette er et gratis tillegg til livet, og når det blir en vane, gjøres det automatisk.

For det andre: en person som har lært å behandle naboene sine godt, gir dem ikke bare glede, men får også enorm glede av oppførselen sin.

Derfor er gode manerer og riktig utviklet atferd ikke bare en persons store bidrag til samfunnet. Dette innskuddet gir investoren selv den mest verdifulle inntekten i verden - et godt humør og et optimistisk humør.

(Ifølge N. Akimov) 380 ord

russisk språk. GVE. 9. klasse

Alternativ 6
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av D. Likhachevs artikkel «The Purpose of Life».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet"Hvilke livsmål og mål er de viktigste i livet?"

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

Når en person bevisst eller intuitivt velger et eller annet mål eller livsoppgave for seg selv i livet, gir han seg samtidig ufrivillig en vurdering. Etter hva en person lever for, kan man bedømme selvtilliten hans - lav eller høy.

Hvis en person forventer å skaffe seg alle de grunnleggende materielle varene, vurderer han seg selv på nivået av disse materielle godene som eieren av det nyeste bilmerket, som eieren av en luksuriøs dacha, som en del av møbelsettet hans ...

Hvis en person lever for å bringe godt til folk, for å lindre deres lidelser fra sykdom, for å gi folk glede, så vurderer han seg selv på nivået til denne menneskeheten. Han setter seg et mål som er en person verdig. Bare et viktig mål lar en person leve livet sitt med verdighet og få ekte glede. Ja, glede!

Ingen er immun mot feil. Men den viktigste feilen, den fatale feilen, er å velge feil hovedoppgave i livet.

Når man setter målet om en karriere eller et oppkjøp, opplever en person mye mer sorg enn gleder, og risikerer å miste alt. Hva kan en person som gleder seg over alle miste?

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 7

til din gode gjerning? Det er bare viktig at det gode en person gjør skal være hans indre behov, komme fra et intelligent hjerte, og ikke bare fra hodet, og ikke være et "prinsipp" alene.

Derfor må hovedoppgaven i livet nødvendigvis være en oppgave som er bredere enn bare personlig, den bør ikke bare begrenses til ens egne suksesser og fiaskoer. Det bør dikteres av vennlighet mot mennesker, kjærlighet til familien, til byen din, for folket ditt, for landet ditt, for hele universet.

Betyr dette at en person skal leve som en asket, ikke ta vare på seg selv, ikke skaffe seg noe og ikke nyte en enkel forfremmelse? Ikke i det hele tatt! Jeg snakker bare om hovedoppgaven i livet. Og denne viktigste livsoppgaven trenger ikke å vektlegges i andre menneskers øyne. Og du må kle deg godt (dette er respekt for andre), men ikke nødvendigvis "bedre enn andre." Og du må kompilere et bibliotek for deg selv, men ikke nødvendigvis større enn naboens. Og det er godt å kjøpe en bil til deg selv og familien din - det er praktisk. Bare ikke gjør det sekundære til det primære, og ikke la livets hovedmål utmatte deg der det ikke er nødvendig. Når du trenger det er en annen sak...

(D. Likhachev) 336 ord

Alternativ 7
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av S. Lvovs essay «Medfølelse».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet fra forfatteren i teksten:"Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?"

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

russisk språk. GVE. 9. klasse

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

Compassion er en aktiv hjelper.

Men hva med de som ikke ser, ikke hører, ikke føler når noen andre har det vondt og vondt? En outsider, da de anser alle unntatt seg selv, og kanskje familien deres, som de imidlertid også ofte er likegyldige til. Hvordan hjelpe både de som lider av likegyldighet og de likegyldige selv?

Fra barndommen, utdann deg selv - først og fremst deg selv - på en slik måte at du reagerer på andres ulykke og skynder deg å hjelpe noen som er i trøbbel. Og verken i livet, i pedagogikken eller i kunsten bør vi betrakte sympati som en avmagnetiserende følsomhet, en for oss fremmed sentimentalitet.

Sympati er en stor menneskelig evne og behov, en fordel og en plikt. Mennesker som er utstyrt med en slik evne eller som alarmerende har følt dens mangel i seg selv, mennesker som har dyrket godhetens talent, de som vet hvordan de kan gjøre sympati til assistanse, har et vanskeligere liv enn de som er ufølsomme. Og mer rastløs. Men samvittigheten deres er ren. Som regel har de gode barn. De blir vanligvis respektert av andre. Men selv om denne regelen brytes og de rundt dem ikke forstår, hvis barna lurer sine håp, vil de ikke avvike fra sin moralske posisjon.

De ufølsomme menneskene tror de har det bra. De er utstyrt med rustning som beskytter dem mot unødvendige bekymringer og unødvendige bekymringer. Men det ser bare ut til at de ikke er begavet, men berøvet. Før eller siden - etter hvert som den kommer, vil den svare!

Jeg har nylig vært så heldig å møte en gammel, klok lege. Han dukker ofte opp på avdelingen sin i helger og ferier, ikke av nød, men av åndelig nød. Han snakker med pasienter ikke bare om deres sykdom, men også om komplekse livstemaer. Han vet hvordan han skal innpode håp og kraft i dem. Mange år med observasjoner viste ham at en person som aldri sympatiserte med noen, ikke hadde empati med noens lidelser, når han står overfor sin egen ulykke, viser han seg å være uforberedt på det. Han møter slik bruk som ynkelig og hjelpeløs.

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 8

tortur. Egoisme, følelsesløshet, likegyldighet, hjerteløshet hevner seg grusomt. Blind frykt. Ensomhet. Forsinket omvendelse.

En av de viktigste menneskelige følelsene er empati. Og la det ikke bare forbli sympati, men bli handling. Assistanse. Alle som trenger det, som føler seg dårlig, selv om han er stille, må komme ham til unnsetning uten å vente på en samtale. Det finnes ingen radiomottaker sterkere og mer følsom enn menneskelig sjel. Hvis du stiller den til bølgen av høy menneskelighet.

(S. Lvov) 354 ord

Alternativ 8
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av K. Paustovskys historie «Onkel Gilyai».

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet"Hvilket stort kulturarbeid, etter forfatterens mening, gjør folk som Gilyarovsky?"

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

ONKEL GILYAY

Ingenting kan gi en så levende idé om fortiden som et møte med sin samtid, spesielt med en så unik og talentfull person som Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky var - en mann med ukuelig energi og ukuelig vennlighet.

russisk språk. GVE. 9. klasse

Først av alt, det som var slående med Gilyarovsky var integriteten og uttrykksfullheten til karakteren hans. Hvis uttrykket "pittoresk karakter" kan eksistere, refererer det helt til Gilyarovsky. Han var pittoresk i alt - i sin biografi, i sin talemåte, i sin barnslighet, i sitt utseende, i sitt allsidige, spreke talent.

Gilyarovsky var legemliggjørelsen av det vi kaller en "vid natur." Dette kom ikke bare til uttrykk i hans ekstraordinære sjenerøsitet og vennlighet, men også i det faktum at Gilyarovsky også krevde mye av livet.

En mann med et slikt omfang og originalitet som Gilyarovsky kunne ikke finne seg selv utenfor de ledende menneskene og forfatterne i sin tid. Tsjekhov, Kuprin, Bunin og mange forfattere, skuespillere og artister var venner med Gilyarovsky. Gilyarovsky kunne også være stolt av det faktum at han var viden kjent og elsket blant de fattige i Moskva i den berømte Khi-trovka - et tilfluktssted for tiggere, tramps, overløpere.

Hver tid trenger sin egen kroniker av historiske hendelser, liv og levesett. Hverdagslivets kronikk bringer fortiden nærmere oss med særlig skarphet og synlighet. For å forstå i det minste Leo Tolstoj eller Tsjekhov fullt ut, må vi kjenne den tidens liv. Det er derfor historiene til Gilyarovsky, "sin tids kommentator", er så verdifulle for oss. Dessverre hadde vi nesten ingen slike forfattere. De eksisterer ikke nå. Og de gjorde og gjør en stor kulturell ting.

Om Moskva kunne Gilyarovsky med rette si: "Mitt Moskva." Det er umulig å forestille seg Moskva på slutten av det nittende og begynnelsen av det tjuende århundre uten Gilyarovsky, akkurat som det er umulig å forestille seg det uten kunstteateret, Chaliapin og Tretyakov-galleriet.

Gilyarovskys gjestfrie, åpne og støyende hus var et slags sentrum av Moskva. I hovedsak var det et sjeldent museum for kultur, maleri og liv fra Tsjekhovs tid. Det er nødvendig å nøye bevare det som et eksempel på Moskva-hverdagen på det nittende århundre.

Det er mennesker uten hvem det er vanskelig å forestille seg eksistensen av samfunnet og litteraturen. Dette er en slags gjæringsgjær, en musserende vinstrøm. Det spiller ingen rolle om de skrev mye eller lite. Det er viktig at de levde, at det litterære og sosiale livet var i full gang rundt dem.

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 9

militærlivet, at hele landets samtidshistorie ble brutt
i deres aktiviteter. Det viktige er at de definerte tiden sin.

Dette var Vladimir Aleksandrovich Gilyarovsky - en poet, forfatter, ekspert på Moskva og Russland, en mann med et stort hjerte, det reneste eksempelet på vårt folks talent.

(Ifølge K. Paustovsky) 362 ord

Alternativ 9
Øvelse

Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av et essay av K. Paustovsky.

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi en begrunnet tolkning den siste frasen i teksten. Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

Det er vanskelig å forklare hvor vaner kommer fra, og uventede.

Hver gang jeg skulle på lange turer, kom jeg alltid til Ilyinsky Whirlpool. Jeg kunne rett og slett ikke reise uten å si farvel til ham, til disse all-russiske feltene. Jeg sa til meg selv: «Du vil huske denne tistelen en dag når du flyr over Middelhavet. Hvis du selvfølgelig kommer dit. Og du vil huske denne siste rosenrøde solstrålen spredt i det himmelske rom et sted i nærheten av Paris. Men, selvfølgelig, hvis du kommer dit også.»

Og alt gikk i oppfyllelse. Faktisk fløy flyet over Tyrrenhavet. Jeg så ut det runde koøyevinduet. I det bunnløse blå

russisk språk. GVE. 9. klasse

og i dypet dukket de gule konturene av en øy som lignet en tistelblomst. Dette var Korsika. Så ble jeg overbevist om at øyene tar bisarre former fra luften, akkurat som cumulusskyer. Disse formene er gitt dem av vår menneskelige fantasi.

Roma glitret i det fjerne med de voldsomme refleksjonene fra solen i glassveggene til flere etasjers nye bygninger. Radioen gjentok ofte og nervøst at Signora Parelli ventet på sin egen bil ved hovedutgangen til flyplassterminalen.

Og jeg ville uutholdelig hjem, til et enkelt tømmerhus, på Oka, på Ilyinsky-boblebadet, hvor piler, tåkete russiske slettesolnedganger og venner ventet på meg.

Når det gjelder den rosenrøde solstrålen, så jeg den også noen dager senere i nærheten av Paris i byen Ermenonville, hvor Jean-Jacques Rousseau tilbrakte sine siste år og døde på en eldgammel eiendom... Jeg husket den samme rosenrøde kvelden på Ilyinsky Whirlpool, og en venns lengsel grep plutselig hjertet mitt - lengtet etter vårt romslige land, våre solnedganger, våre plantains og det beskjedne suset fra falne løv.

Det vakre Frankrike forble selvfølgelig fantastisk, men likegyldig for oss. Lengselen etter Russland falt på hjertet mitt. Fra den dagen av begynte jeg å skynde meg hjem, til Oka, hvor alt var så kjent, så søtt og enkelt. Hjertet mitt ble kaldt bare ved tanken på at min retur til hjemlandet mitt av en eller annen grunn kunne bli forsinket i minst noen dager. Jeg ble forelsket i Frankrike for lenge siden. Spekulerende først. Og så for alvor, seriøst. Men for hennes skyld kunne jeg ikke gi opp selv en så liten ting som morgenens safransolstråle på tømmerveggen til den gamle hytta. Du kunne følge bjelkens bevegelse langs veggen, lytte til den frekke galing av landsbyhaner og ufrivillig gjenta ord kjent fra barndommen:

I Holy Rus galer hanene -

Snart er det en dag i Holy Rus...

Ingen! Det er umulig for en person å leve uten et hjemland, akkurat som det er umulig å leve uten et hjerte. ,

(Ifølge K. Paustovsky) 370 ord

Oppdrag. Presentasjon med en kreativ oppgave. Alternativ 10

Alternativ 10
Øvelse

Lytt til teksten Skriv et kortfattet sammendrag basert på et fragment av D. Likhachevs artikkel "Memory".

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

Gi et begrunnet svar på spørsmålet"Hvorfor er minnet vår rikdom?"

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Tekst for presentasjon

Minne er en av de største egenskapene ved tilværelsen, enhver eksistens: materiell, åndelig, menneskelig...

Ark med papir. Klem den og spre den utover. Bretter vil forbli på den, og hvis du klemmer den en gang til, vil noen av foldene falle langs de forrige brettene: papiret "har minne"... Individuelle planter, stein, hvor spor av sin opprinnelse og bevegelse under isen Alder gjenstår, glass, vann. Fugler har de mest komplekse formene for forfedres hukommelse, og lar nye generasjoner av fugler fly i riktig retning til rett sted. Og hva kan vi si om "genetisk minne" - minne innebygd i århundrer, minne går fra en generasjon av levende vesener til den neste.

Dessuten er ikke minnet mekanisk i det hele tatt. Dette er den viktigste kreative prosessen: det er en prosess og den er kreativ. Det som trengs huskes; Gjennom hukommelsen akkumuleres god erfaring, tradisjon dannes, hverdagsferdigheter, familieferdigheter, arbeidsferdigheter, sosiale institusjoner skapes...

Minne motstår tidens destruktive kraft. Denne egenskapen til minne er ekstremt viktig. Det er vanlig å dele tid primitivt

russisk språk. GVE. 9. klasse

til fortid, nåtid og fremtid. Men takket være hukommelsen går fortiden inn i nåtiden, og fremtiden er så å si forutsagt av nåtiden, forbundet med fortiden. Minne er å overvinne tid, overvinne døden. Dette er den største moralske betydningen av minne.

Uansvarlighet er født av mangel på bevissthet om at ingenting går sporløst. En person som begår en uvennlig handling tror at denne handlingen ikke vil bli bevart i hans personlige minne og i minnet til de rundt ham.

Samvittighet er i bunn og grunn hukommelse, til det kommer en moralsk vurdering av hva som er gjort. Men hvis det som er oppnådd ikke blir beholdt i minnet, kan det ikke være noen evaluering. Uten hukommelse er det ingen samvittighet.

Derfor er det så viktig å være oppdratt i et moralsk minneklima: familieminne, folkeminne, kulturminne. Familiefotografier er et av de viktigste "visuelle hjelpemidlene" for moralsk utdanning av ikke bare barn, men også voksne. Respekt for arbeidet til våre forfedre, for deres tradisjoner og skikker, for deres sanger og underholdning - alt dette er kjært for oss. Og bare respekt for gravene til våre forfedre.

Å bevare hukommelsen, å bevare hukommelsen er vår moralske plikt overfor oss selv og våre etterkommere. Minne er vår rikdom.

(Ifølge D. Likhachev) 303 ord

Settet med essaytemaer (se eksempler på eksamensmateriell) inneholder fire emner med ulike emner, gruppert i henhold til en bestemt struktur, instruksjoner for studenten.

De tre første emnene er gratis, de krever å skrive et essay om filosofiske eller etiske spørsmål. Ved skriving av et essay-argument om et av disse temaene, kan eksaminanden gi argumenter basert på både innholdet i kunstverk og studentens livserfaring (personlige inntrykk, egne tanker om emnet osv.). Emnene i essayene, formulert i form av et sitat, som er en uttalelse fra en av representantene for russisk kultur, tar sikte på fri resonnement, som kan inneholde både argumenter som bekrefter gyldigheten av dommen og motargumenter som beviser retten. til eksistensen av et annet synspunkt.

Det fjerde temaet er knyttet til analyse av kunstverk studert som en del av Litteraturkurset. Dersom det fjerde temaet velges, argumenteres det ut fra innholdet i kunstverk. Essay-emner relatert til poesi bør illustreres med minst to dikt som eksempler. Essay-emner relatert til verk av liten episk form avsløres ved å bruke eksemplet på ett eller to verk (deres antall kan økes etter eksamensdeltakerens skjønn).

Minimumskravet til et essay er fastsatt for å skrive essays fra settet merket "A" eller "C" på 250 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord), da anses slikt arbeid som ufullført og vurderes til 0 poeng).

Settet med essaysemner merket "K" er ikke forskjellig i strukturen til settet, men i den enklere formuleringen av essaysemnene, så vel som i instruksjonene for studentene, som indikerer andre krav til volumet av essays. Volumet av essayet for studenter som skriver et essay fra settet merket "K" kan reduseres: essayet - fra 100 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 70 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord) , da får essayet 0 poeng).

GVE-9 i form av presentasjon med en kreativ oppgave

En presentasjon med en kreativ oppgave inneholder tekst, en kreativ oppgave og instruksjoner til eleven.

Teksten for presentasjon er et fragment av en artikkel, essay, historie om filosofiske, sosiale, moralske spørsmål. Teksten betraktes som en stimulans for å skrive et argumenterende essay.

Teksten som foreslås for presentasjon leses av arrangøren i salen tre ganger.

Den kreative oppgaven er formulert i form av et spørsmål knyttet til tekstens problemer. Spørsmålet tar sikte på å kommentere problemet som stilles og argumentere for din egen posisjon. Den kreative oppgaven skal leses og skrives på tavla (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Ved behov skrives egennavn nevnt i presentasjonsteksten på tavla.

Instrukser for gjennomføring av oppgaven skal formidles til eksaminanden.

En spesialist (for eksempel en grunnskolelærer) som kan metodikken for å gjennomføre eksamen i presentasjonsform er involvert som arrangør av eksamen i presentasjonsform med en kreativ oppgave. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske emnet, samt en spesialist som har undervist disse studentene i dette emnet, i eksamensformen.

Funksjoner i presentasjonen med en kreativ oppgave merket "A"

Det omtrentlige tekstvolumet for presentasjon er 280–400 ord.

Eksaminanden skal skrive en kortfattet oppsummering, som formidler hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.

En kortfattet presentasjon krever ferdigheter til å velge viktig informasjon, isolere de viktigste mikrotemaene i teksten og oppsummere innholdet i kildeteksten. Ved å presentere teksten konsist, demonstrerer nyutdannede kommunikative evner knyttet til evnen til å behandle informasjon: utelukke detaljer og generalisere homogene fenomener, samtidig som de opprettholder de viktigste mikrotemaene. Når du skriver en kortfattet presentasjon, er ikke målet å bevare forfatterens stil.

Den minste nødvendige mengden skriftlig arbeid i form av presentasjon med en kreativ oppgave er fastsatt:

kortfattet presentasjon - fra 70 ord (hvis presentasjonen inneholder mindre enn 50 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), får presentasjonen 0 poeng);

kreativ oppgave (essay) – fra 200 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 150 ord (alle ord er inkludert i ordtellingen, inkludert funksjonsord), får essayet 0 poeng).

Funksjoner ved presentasjon med en kreativ oppgave merket "K"

Sett med presentasjoner med en kreativ oppgave merket "K" har sine egne detaljer. Tekstvolumet for presentasjon overstiger ikke 350 ord. Tekster for presentasjon er valgt av en narrativ karakter med tydelig innhold, en klar beskrivelse av hendelsesforløpet, som ikke inneholder komplekse resonnementer fra forfatteren eller et stort antall karakterer. Tekstene bruker ikke komplekse syntaktiske strukturer, en overflod av figurative virkemidler og troper, dialektalt, arkaisk vokabular. I tillegg inneholder instruksen for gjennomføring av oppgaver andre krav til minimum akseptabelt volum av presentasjon og kreativt arbeid i essayform.

Nyutdannede som tar eksamen ved bruk av eksamensmateriell merket "K" får valget mellom å skrive en kortfattet eller detaljert presentasjon.

Studenter som tar eksamen ved bruk av eksamensmateriell merket "K" kan skrive både en detaljert og kortfattet presentasjon (etter kandidatens valg). Andre volumkrav er etablert for dem:

kreativ oppgave (essay) – fra 70 ord (hvis essayet inneholder mindre enn 50 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), får essayet 0 poeng).

Kortfattet presentasjon av gve. (GVE) på russisk språk

GVE-9 i form av presentasjon med en kreativ oppgave

Relaterte artikler

Les også