Pedagogisk prosess er ikke begrenset til trening. Alt som utføres på skolen når det gjelder pedagogisk arbeid i fritidstimer i enkelte pedagogiske kilder er forent av ett overordnet begrep - utenomfaglig pedagogisk arbeid. I andre kilder, sammen med utenomfaglig pedagogisk arbeid, er det også utenomfaglig arbeid i akademiske fag (fagklubber, seksjoner, olympiader, utstillinger av kreative verk, etc.). Ekstrafagarbeid inkluderer arbeid med elever til klasselærere, skolebibliotekar og alle andre skoleansatte, som gjennomføres utenom skoletiden, men ikke har en spesifikt definert fagkarakter (ikke rettet mot å studere et enkelt akademisk emne). Dette arbeidet kan utføres innenfor eller utenfor skolens vegger, men organiseres og utføres av skolens ansatte (møter, timetimer, klasser, rekreasjonskvelder, utstillinger, ekskursjoner, fotturer osv.).
Sammen med utenomfaglig og utenomfaglig arbeid, skiller også utenomfaglig pedagogisk arbeid seg ut. Den pedagogiske prosessen er ikke begrenset til undervisning. Alt som utføres på skolen når det gjelder pedagogisk arbeid i fritidstimer i enkelte pedagogiske kilder er forent av ett overordnet begrep - utenomfaglig pedagogisk arbeid. I andre kilder, sammen med utenomfaglig pedagogisk arbeid, er det også utenomfaglig arbeid i akademiske fag (fagklubber, seksjoner, olympiader, utstillinger av kreative verk, etc.). Ekstrafagarbeid omfatter arbeid med elever fra klasselærere, skolebibliotekar og alle andre skoleansatte, som utføres i utenomfaglige timer, men som ikke har en spesifikt uttrykt innholdsmessig karakter (ikke rettet mot å studere et enkelt akademisk emne). Dette arbeidet kan utføres innenfor eller utenfor skolens vegger, men organiseres og utføres av skolens ansatte (møter, timetimer, klasser, rekreasjonskvelder, utstillinger, ekskursjoner, fotturer osv.).
Sammen med utenomfaglig og utenomfaglig arbeid, skiller også utenomfaglig pedagogisk arbeid seg ut.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Statlig utdanningsinstitusjon for tilleggsfaglig utdanning

(videregående opplæring) for utdanningsarbeidere i Moskva-regionen

(GOU Pedagogical Academy)

Praksisrettet prosjekt

"Former for organisering og gjennomføring av fritids- og fritidsaktiviteter for biologistudenter"

i henhold til løpet av den variable treningsmodulen

"Modernisering av biologisk utdanning" (72 timer)

Lytter

Lilyakova Albina Vladimirovna

Biologilærer ved kommunale utdanningsinstitusjoner videregående skole nr. 14

s. Tomilino

Lyubertsy-distriktet i Moskva-regionen

Vitenskapelig leder for prosjektet:

Dankova E.V.,

Biologisk kandidat, førsteamanuensis ved Institutt for naturvitenskap

Lyubertsy 2011

Introduksjon……………………………………………………. ………..3

1. Generelle egenskaper utenomfaglig arbeid i biologi……………7

1. .Utenomfaglige aktiviteter som en kategori av biologiutdanning…………..7
2. Pedagogisk betydning av fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi …………………………………………………………………………………………………9
3. Former og typer fritidsaktiviteter……………………………….11

2. Former for organisering og gjennomføring av fritids- og fritidsaktiviteter i kommunal utdanningsinstitusjon TSOSH nr. 14……………………………………………………………………………………….14

2.1. Organisering av individuelle og gruppeepisoder

utenomfaglig arbeid i biologi…………………………………………………………14

2.2. Organisering av fritidsaktiviteter……………………….16

2.3. Massive fritidsaktiviteter………………………………19

2.4. Veggavis, nyhetsbrev, montasjer……………………………….24

2.5. Utstillinger av studentenes verk…………………………………………25

3. Konklusjon………………………………………………………………………………………………27

4. Litteratur………………………………………………………………………………………………28

Introduksjon

Den pedagogiske prosessen er ikke begrenset til undervisning. Alt som utføres på skolen når det gjelder pedagogisk arbeid utenom skoletiden, forenes i noen pedagogiske kilder av ett overordnet begrep -utenomfaglig pedagogisk arbeid. I andre kilder, sammen med utenomfaglig pedagogisk arbeid, fremhever de ogsåutenomfaglig arbeid i akademiske fag(fagklubber, seksjoner, olympiader, utstillinger av kreative arbeider osv.). Ekstrafagarbeid omfatter arbeid med elever fra klasselærere, skolebibliotekar og alle andre skoleansatte, som utføres i utenomfaglige timer, men som ikke har en spesifikt uttrykt innholdsmessig karakter (ikke rettet mot å studere et enkelt akademisk emne). Dette arbeidet kan utføres innenfor eller utenfor skolens vegger, men organiseres og utføres av skolens ansatte (møter, timetimer, klasser, rekreasjonskvelder, utstillinger, ekskursjoner, fotturer osv.).
Sammen med fritids- og fritidsarbeid er det ogsåutenomfaglig pedagogisk arbeid.Det utføres på musikk- og kunstskoler, ungdomsstasjoner, unge teknikere, klubber ved ulike organisasjoner osv., dvs. Det gjennomføres under veiledning ikke av skolelærere, men av ansatte ved institusjoner utenfor skolen og er preget av et større praktisk fokus og spesialisering sammenlignet med utenomfaglig arbeid.
Mangfoldet av former for utenomfaglig pedagogisk arbeid oppdateres stadig med nye former som samsvarer med skiftende sosiale forhold i skolelivet. Ofte er det grunnleggende om innhold og metodikk lånt fra populære spill TV-programmer ("Ogonyok", KVN, "Round Table", "Auksjon", "Hva? Hvor? Når?", etc.).
Allerekke formerpedagogisk arbeid med elever kan deles inn i tre grupperavhengig av hovedoppgaven de løser:

1) former for ledelse og selvstyre av skolelivet (møter, møter, stevner, klasser med klasselærere, møter med representative organer for studentselvstyre, veggtrykk, etc.);

2) utdanningsformer (utflukter, fotturer, festivaler, muntlige magasiner, informasjon, aviser, temakvelder, studioer, seksjoner, utstillinger osv.);

3) underholdningsformer (matineer og kvelder, "kålfester", "treff")

Verktøy og metoder som brukesspiller også en betydelig rolle.

Avhengig av dette tegnetFormer for pedagogisk arbeid kan deles inn i tre grupper:

1) verbal (møter, stevner, informasjon, etc.), der verbale metoder og typer kommunikasjon brukes;
2) visuelt (utstillinger, museer, ekskursjoner, stands og andre former for visuell propaganda), som er fokusert på bruk av visuelle metoder - elevenes visuelle oppfatning av relasjonsmønstre, handlinger, etc.;

3) praktisk (plikter, patronage og veldedige aktiviteter, samle og designe utstillinger for museer, utstillinger, lage stands, publisere aviser, magasiner, delta i arbeidsoperasjoner, etc.), som er grunnlaget for studentenes praktiske handlinger, endre gjenstander for deres aktiviteter.

Prinsipper for organisering av fritidsaktiviteter

Fritidsaktiviteter er basert på frivillighet, med like rettigheter for både elever som kan faget og de med dårlig læring til å delta i det. En individuell tilnærming til barn er spesielt viktig: å ta hensyn til deres interesser og forespørsler, stole på deres initiativ og uavhengighet, stimulere nysgjerrighet og kognitiv aktivitet. Alle forslag, bemerkninger og ønsker fra studentene blir lyttet til, diskutert, tatt i betraktning og fulgt opp.

Forbindelse fritidsaktiviteter med arbeid i klasserommet er at kunnskapen elevene tilegner seg i klasserommet er grunnlaget for kommunikasjon utenom faget. Systemet med fritidsaktiviteter utvikler seg i samsvar med systemet med aktiviteter i klassen. Elevene utvikler ideologiske, moralske og estetiske synspunkter, normer, begreper, trekker konklusjoner, sammenligner og generaliserer fakta. Dette viserprinsippet om pedagogisk opplæring.

Vitenskapelig prinsippkrever at fritidsaktiviteter bygges på kognitiv basis, og ikke blir til et middel for moro eller underholdning. Ethvert utenomfaglig materiale, selv om det presenteres i en uventet og uvanlig form, tilsvarer vitenskapelige data uten unødvendig forenkling eller komplikasjon.

Blir viktig i fritidsaktiviteterprinsippet om synlighet. Vitenskapelig natur, dybde av materiale presentert i fritidsaktiviteter, identifikasjon av det praktisk betydning må kombineres med en engasjerende form. Det er her foreldre kommer til unnsetning: sammen med barna og lærerne sine designer de visuelle elementer for fritidsaktiviteter og arrangementer, hjelper til med utforming av kulisser og kostymer, og er direkte deltakere.

Ekstrafagarbeid, i større grad enn klasseromsarbeid, er basert på prinsipp underholdende.Dette prinsippet gjenspeiles i variasjonen og variasjonen av former, metoder, spesifikke teknikker, oppgaver, språklige spill som gjør det mulig å oppnå målet med størst effektivitet.

Gjenstand forskning er en fritidsaktivitet innen biologi.

Tema Forskningen inkluderte mekanismene for påvirkningen av fritidsaktiviteter på et barns personlighet, dannelsen av moralske kvaliteter og påvirkningen av interessen til elever og lærere på effektiviteten av aktiviteter utenom faget.

Hensikt Prosjektet var utvikling av ulike former for ekstra- og fritidsarbeid i biologi for å organisere studentaktiviteter som påvirker den moralske utviklingen til den enkelte.

Oppgaver:

1. Bestem graden av interesse for studenter og lærere for arbeid utenom og utenom fag i biologi.

2. Velg materiale for å utvikle ulike former for å holde arrangementer.

3. Bestem kretsen av elever som ønsker å delta på ulike arrangementer innen biologi.

4. Bestem fokus for utenomfaglig arbeid (hvilke personlige egenskaper, ifølge lærere, bør være rettet mot å utvikle).

5. Introdusere ulike former for organisering og gjennomføring av utenomfaglig arbeid i biologi i skolens fritids- og fritidsaktiviteter.

For å løse de tildelte problemene i dette prosjektet ble brukt ulike metoder samle informasjon: avhør, intervju, kjennskap til litterære kilder; drive fritidsaktiviteter i ulike former.

Hypoteser:

1. Ekstra- og fritidsarbeid i biologi vil være av interesse for et bredt spekter av studenter.

2. Ekstra- og fritidsarbeid i biologi kan utføres i ulike former.

3. Resultatet av utenomfaglig og utenomfaglig arbeid i biologi må være effektivt (føre til moralsk utvikling av elevens personlighet).

Når jeg vurderte effektiviteten av pågående fritidsaktiviteter og utenomfaglige aktiviteter, identifiserte jeg de viktigsteytelseskriterierfritidsaktiviteter:

1. Innhenting av ekstra pedagogisk kunnskap. Indikator: antall studenter som deltar på biologiorienterte klubber, antall studenter som kalte lesing av tilleggslitteratur en atferdsnorm.

2. Sport, fysisk forbedring. Indikator: antall studenter som går på ulike seksjoner, antall studenter som kalte helse som hovedverdiene i livet, antall studenter som kalte sport som en norm for atferd.

3. Kunstklasser. Indikator: antall studenter som deltar i ulike teateroppsetninger, KVN-er, ferier, etc.

4. Klasser i tråd med valgt yrke. Indikator: antall faglig orienterte studenter.

5. Komfort på skolen. Indikator: antall elever som føler seg som "eiere av skolen."

6. Engasjement for utvikling. Indikator: antall elever som streber etter selvforbedring og moralsk utvikling.

7. Kjennetegn. Elevenes selvevaluering av viktigheten av deres personlighet. Kriterium: evnen til å ta avgjørelser som bestemmer livet til klassen og skolen. Indikator: Antall elever som har mulighet til å ta avgjørelser som bestemmer livet til skolen og klassen.

1. Generelle kjennetegn ved utenomfaglig arbeid i biologi

De pedagogiske oppgavene til skolebiologikurset er mest fullstendig løst på grunnlag av den nære forbindelsen mellom klassetimeundervisningssystemet og studentenes utenomfaglige arbeid. Kunnskap og ferdigheter i biologi ervervet av studenter i leksjoner, laboratorieklasser, ekskursjoner og andre former akademisk arbeid, finne betydelig utdyping, utvidelse og bevissthet i fritidsaktiviteter, som har stor innvirkning på den generelle økningen i deres interesse for faget.

I metodologisk litteratur og skolepraksis identifiseres begrepet "utenomfaglig arbeid" ofte med begrepene "utenomfaglig arbeid" og "utenomfaglig arbeid", selv om hver av dem har sitt eget innhold. I tillegg blir fritidsaktiviteter ofte betraktet som en form for læring. Basert på en sammenligning av disse konseptene med andre allment aksepterte metodiske begreper, bør utenomfaglig arbeid klassifiseres som en av komponentene i det biologiske utdanningssystemet for skolebarn, utenomfaglig arbeid -

Til en av formene for undervisning i biologi, og utenomfaglig arbeid i biologi -

til systemet med ekstra biologisk utdanning for skolebarn.

Ekstrafagarbeid i biologi utføres i fritidstimer. Det er ikke obligatorisk for alle skoleelever og organiseres hovedsakelig for de som har økt interesse for biologi. Innholdet i utenomfaglig arbeid er ikke begrenset til rammen av læreplanen, men går betydelig utover dens grenser og bestemmes hovedsakelig av skolebarn av disse interessene, som igjen dannes under påvirkning av interessene til biologilæreren. Svært ofte engasjerer for eksempel lærere som er interessert i blomsterbruk skolebarn i å studere mangfoldet og dyrkingen av prydplanter, og lærere som er interessert i fuglebiologi underordner nesten alt utenomfaglig arbeid til ornitologiske emner. Utenomfaglige aktiviteter gjennomføres i ulike former.

Ekstrafagarbeid, som utenomfaglig arbeid, utføres av elever utenfor timen eller utenfor klasserommet og skolen, men alltid i henhold til lærerens oppgaver når de studerer en del av biologikurset. Innholdet i utenomfaglig arbeid er nært knyttet til programmaterialet. Resultatene av å fullføre utenomfaglige oppgaver brukes i biologitimen og vurderes av læreren (han setter karakterer i klassejournalen). Utenomfaglige aktiviteter inkluderer for eksempel: observasjoner av frøspiring, tildelt elever når de studerer emnet "Frø" (6. klasse); fullføre en oppgave knyttet til å observere utviklingen av et insekt når du studerer typen leddyr (grad 7). Utenomfaglige aktiviteter inkluderer sommerbiologioppgaver fastsatt i læreplanen (trinn 6 og 7), samt alle lekser av praktisk karakter.

Utenomfaglig arbeid for studenter, i motsetning til fritids- og utenomfaglige aktiviteter, utføres med utenomfaglige institusjoner (stasjoner for unge naturforskere, institusjoner for tilleggsutdanning) i henhold til spesielle programmer utviklet av ansatte ved disse institusjonene og godkjent av relevante offentlige utdanningsmyndigheter.

1.2 Pedagogisk betydning av fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi.

Dens betydning har blitt bevist av både metodologiske forskere og erfarne biologilærere. Det lar elevene utvide, realisere og utdype kunnskapen som er tilegnet i timene, og gjøre dem til sterke overbevisninger. Dette skyldes først og fremst det faktum at i prosessen med utenomfaglig arbeid, ikke begrenset av den spesifikke rammen for leksjoner, er det store muligheter for å bruke observasjon og eksperimenter - de viktigste metodene for biologisk vitenskap. Ved å utføre eksperimenter og observere biologiske fenomener får skolebarn spesifikke ideer om gjenstander og fenomener i omverdenen basert på direkte oppfatninger. Gjennomført av studenter, for eksempel langtidsobservasjoner av vekst og utvikling av en blomstrende plante eller vekst og utvikling av en kålsommerfugl eller en vanlig mygg, eller eksperimenter relatert til utvikling av betingede reflekser hos dyr i et hjørne av naturen , sett dypere spor i hodet til barn enn de mest detaljerte historiene eller samtalene om dette ved hjelp av visuelle tabeller og til og med spesielle videoer.

Den utbredte bruken av ulike oppgaver knyttet til å gjennomføre observasjoner og eksperimenter i fritidsaktiviteter utvikler studentenes forskningsevner. I tillegg bidrar spesifisiteten til de observerte fenomenene, behovet for å kort registrere det som observeres, trekke passende konklusjoner og deretter snakke om det i en leksjon eller sirkeløkt til utviklingen av elevenes tenkning, observasjonsevner og får dem til å tenke. om det som tidligere ble deres oppmerksomhet. I fritidsaktiviteter gjennomføres enkelt individualisering av læring og en differensiert tilnærming implementeres.

Utenomfaglige aktiviteter gjør det mulig å ta hensyn til skolebarns mangfoldige interesser, betydelig utdype og utvide dem i riktig retning.

I prosessen med fritidsarbeid, utføre ulike eksperimenter og observasjoner, beskytte planter og dyr, kommer skolebarn i nær kontakt med levende natur, som har stor pedagogisk innflytelse på dem.

Ekstrafagarbeid i biologi gjør det mulig å knytte teori tettere til praksis. Den introduserer skolebarn for forskjellig mulig arbeid: forberede jorda for å utføre eksperimenter og observere planter, ta vare på dem, plante trær og busker, tilberede mat for å mate fugler, ta vare på oppdrettsdyr, som igjen gir dem en følelse av ansvar. for tildelt arbeid bidrar evnen til å fullføre det påbegynte arbeidet til utviklingen av en følelse av kollektivisme.

Hvis utenomfaglig arbeid er knyttet til produksjon av visuelle hjelpemidler fra materialer samlet i naturen, så vel som dummies, bord, modeller, organisering av biologiske olympiader, utstillinger, utgivelse av veggaviser, fører det til at skolebarn må bruke populærvitenskapelig og vitenskapelig biologisk litteratur, og å engasjere seg i utenomfaglig lesing.

Den store betydningen av utenomfaglig arbeid i biologi skyldes at det distraherer skolebarn fra å kaste bort tid. Studenter som er interessert i biologi bruker fritiden sin til å observere interessante gjenstander og fenomener, dyrking av planter, stell av sponsede dyr, lesing av populærvitenskapelig litteratur.

Dermed har utenomfaglig arbeid i biologi stor verdi både i å løse de pedagogiske oppgavene til skolebiologiemnet, og i å løse mange allmennpedagogiske problemer som ungdomsskolen står overfor som helhet. Derfor bør det innta en fremtredende plass i aktivitetene til enhver biologilærer.

1.3 Former og typer utenomfaglige aktiviteter

Den omfattende skolen har akkumulert omfattende erfaring med utenomfaglig arbeid i biologi, og derfor vurderes det, sammen med å avsløre innholdet og organiseringen av ekstrafagarbeid, dets former og typer.

Når man identifiserer former for utenomfaglig arbeid, bør man ta utgangspunkt i både antall studenter som deltar i utenomfaglig arbeid og fra prinsippet om systematisk eller episodisk implementering.

Kjennetegn på former for utenomfaglig arbeid i biologi.

Former for utenomfaglig arbeid kan klassifiseres ihtgrad av systematisk organisering av studentaktiviteter:

En gang (konkurranser, KVN-er, timer med underholdende biologi, quiz, konferanser, olympiader);
- systemisk (avisutgivelse, prosjektarbeid, ekskursjoner, teaterforestillinger, fritidsaktiviteter, lokalhistoriske studentforeninger).

Alle er organisert og gjennomført en (eller flere ganger) i løpet av studieåret for ulike klasser og grupper av studenter.

Deres hovedmål: å utvikle elevenes interesse for faget, regionen.

Former for utenomfaglig arbeid kan klassifiseresav antall studenter som studerer der:

Individuell arbeidsform- er en selvstendig aktivitet av enkeltelever rettet mot egenutdanning. For eksempel: utarbeidelse av reportasjer, amatøropptredener, utarbeidelse av illustrerte album, observasjoner i naturen, produksjon av visuelle hjelpemidler, valg av materiale til stand, gjennomføring av eksperimenter og observasjoner av planter og dyr i naturen, på et trenings- og forsøkssted, etc. . Dette gjør at alle kan finne sin plass i vanlig årsak. Denne aktiviteten krever at lærere kan individuelle egenskaper studentene gjennom samtaler, spørreskjemaer og studere deres interesser.

Mot samlende formerArbeidet inkluderer barneklubber (kretser), skolemuseer, foreninger.Klubbarbeid(profilklubber)kan forene for eksempel botanikere, zoologer, fysiologer, genetikere(klubb av en ung biolog, en ung veterinær, en ung økolog). I kretser (klubber) holdes ulike typer klasser: reportasjer, filmvisninger, ekskursjoner, produksjon av visuelle hjelpemidler, laboratorietimer, møter med interessante mennesker osv. Rapporten om kretsens arbeid for året holdes i form av en kveld, konferanse, utstilling, anmeldelse.

En vanlig form er skolemuseer. Profilen deres kan være lokalhistorie. Hovedarbeidet i skolemuseer er knyttet til innsamling av materialer. For dette formålet gjennomføres fotturer, ekspedisjoner, møter med interessante mennesker, det gjennomføres omfattende korrespondanse og arbeid i arkivet. Museumsmateriell bør brukes i undervisningen og til undervisningsaktiviteter blant den voksne befolkningen. Det er nødvendig at skolemuseets arbeid skjer i kontakt med statsmuseet, som skal gi dem vitenskapelig og metodisk bistand.

Former for massearbeider blant de vanligste i skolen. De er designet for å nå mange elever samtidig, de er preget av fargerikhet, høytidelighet, lysstyrke og en stor følelsesmessig innvirkning på barn. Massearbeid inneholder store muligheter for å aktivisere elever. Såkonkurranse, olympiade, konkurranse, spillkrever direkte aktivitet fra alle. Når de gjennomfører samtaler, kvelder og matineer, er det bare en del av skoleelevene som fungerer som arrangører og utøvere. I arrangementer som f.eksdelta på forestillinger, møte interessante mennesker, alle deltakere blir tilskuere. Empatien som oppstår ved deltakelse i en felles sak fungerer som et viktig middel for teamenhet. Den tradisjonelle formen for massearbeid erskoleferier. De er dedikert til kalenderdatoer, merkedager for forfattere og kulturpersonligheter. I løpet av skoleåret er det mulig å holde 4-5 ferier. De utvider horisonten din og fremkaller en følelse av engasjement i livet i landet. Konkurranser, olympiader og show er mye brukt. De stimulerer barnas aktivitet og utvikler initiativ. I forbindelse med konkurranser er det vanligvis utstillinger , som gjenspeiler kreativiteten til skolebarn: tegninger, essays, håndverk. Skoleolympiader arrangeres etter akademiske fag. Elever fra barneskolen tar del i dem. Målet deres er å involvere alle barn i kåringen av de mest talentfulle. Anmeldelser - den mest generelle konkurranseformen for massearbeid. Deres oppgave er å oppsummere og formidle den beste opplevelsen, styrke karriereveiledningsaktiviteter, organisere kretser, klubber og fremme et ønske om et felles søk. En form for massearbeid med barn er klassetime . Det gjennomføres innen tildelt tid og er integrert del pedagogiske aktiviteter. Enhver form for utenomfaglig arbeid bør fylles med nyttig innhold (kampanjer for planting av trær og busker, innsamling av frø og annen mat for vinterfôring av fugler; lage og henge fuglereir).

Et karakteristisk trekk ved utenomfaglig arbeid er at det fullt ut implementerer prinsippet om gjensidig læring, når eldre, mer erfarne studenter gir sine erfaringer videre til yngre. Dette er en av de effektive måter implementering av teamets pedagogiske funksjoner

Alle de ovennevnte formene og typene for utenomfaglig arbeid i biologi henger sammen og utfyller hverandre. Det er et visst pedagogisk mønster i fremveksten og utviklingen av forholdet mellom dem. Interessen for å arbeide med levende organismer oppstår vanligvis blant skoleelever når de utfører individuelle oppgaver. Etter å ha fullført en eller annen av lærerens oppgaver, ber de vanligvis om ekstra utenomfaglig arbeid. Hvis det er flere slike skolebarn i klassen, forener læreren dem i midlertidige naturalistiske grupper, og deretter i sirkler av unge naturforskere, der de tar en aktiv del i forberedelsen og gjennomføringen av massenaturistiske begivenheter.

Bruk av resultatene fra individuelt, sporadisk gruppe- og sirkelarbeid i timene (for eksempel demonstrasjoner av produserte manualer, observasjonsrapporter, rapporter utarbeidet på grunnlag av utenomfaglig lesing) bidrar til involvering av elever i fritidsaktiviteter som ikke tidligere har gjort vist tilstrekkelig interesse for det. Ofte blir noen skolebarn som i utgangspunktet passivt deltok i masse utenomfaglig arbeid med landskapsarbeid på skolens område, lage fuglehus, som lyttere, senere enten unge naturforskere, eller er aktivt involvert i individuelt eller gruppe episodisk arbeid utført etter instruksjoner fra læreren .

1. Former for organisering og gjennomføring av fritids- og fritidsaktiviteter i kommunal utdanningsinstitusjon TSOSH nr. 14

1.2. Organisering av individuell og gruppe episodisk ekstrafagarbeid i biologi.

Skolebarns utenomfaglige arbeid i biologi kan være vellykket hvis det hele tiden veiledes av læreren. Ledelseindividuelt arbeidindividuelle studenter som er interessert i biologi er at læreren hjelper dem med å velge eller avklare emnet for klassene, anbefaler å lese relevant litteratur, utvikle en metodikk for å gjennomføre et eksperiment eller observasjon, er interessert i fremdriften i arbeidet, gir råd om hvordan man kan overvinne visse vanskeligheter som oppstår. osv. Resultater Lærerne bruker så individuelt arbeid som illustrasjon når de presenterer nytt stoff i biologitimene, i notater på veggaviser om biologi og på stands i biologiklasserommet.

I biologitimene kan læreren invitere elevene til å observere dette eller hint fenomenet utenom timen, gi ytterligere informasjon om dyret eller planten og fortelle dem hvor de kan lese mer om dem. Samtidig bør du i de neste timene alltid finne ut hvem av elevene som utførte den anbefalte observasjonen, lest boken, laget et visuelt hjelpemiddel osv., oppmuntre dem og involvere dem i annet arbeid.

Episodiske klasser i gruppe Vanligvis arrangert av en lærer i forbindelse med forberedelse og avholdelse av skoleoffentlige arrangementer, for eksempel skolebiologiolympiade, biologimåned, sunn livsstilsmåned, fugledagsferie. For å utføre slikt arbeid velger læreren en gruppe elever som er interessert i biologi, setter dem en oppgave, for eksempel å forberede og gjennomføre fugledagen, og deretter gi dem ulike instruksjoner: en - å lage rapporter om viktigheten av fugler i naturen og behovet for deres beskyttelse, quiz spørsmål; for andre - å velge tegninger som viser fugler og designmontasjer; den tredje - å komponere en litterær montasje av diktene deres om fugler, den fjerde - å publisere en tematisk veggavis, den neste - å forberede og gjennomføre rapporter, forberede kunstneriske forestillinger til ferien. Deretter overvåker læreren fullføringen av det tildelte arbeidet og hjelper til med å fullføre det. Resultatet av dette arbeidet er å holde ferie.

Vanligvis, etter fullføringen av en offentlig begivenhet, opphører arbeidet til den episodiske gruppen. For å gjennomføre en annen offentlig begivenhet, tiltrekker læreren elever fra den forrige sporadiske gruppen eller oppretter en ny.

Tilfeldig gruppearbeid er også organisert i forbindelse med lærerens ønske om å involvere elever i å studere den levende naturen i deres region, for eksempel å gjennomføre en oversikt over tre- og buskvegetasjon i skoleområdet eller en nabopark; finne ut artssammensetningen av fugler som bor i områder nær vannforekomster i landsbyen. Tomilino eller et parkområde i nærheten av skolen; studere den daglige aktiviteten til dyr av forskjellige arter, den "biologiske klokken" til planter. Behovet for å organisere slike sporadiske gruppearbeid oppstår vanligvis når det ikke er noen krets av unge naturforskere på skolen.

På lignende måte organiseres klasser for en og annen gruppe studenter for å forberede og gjennomføre biologisk KVN, kvelder, timer med underholdende biologi og andre biologiske massebegivenheter.

2.2. Organisering av utenomfaglige klubbaktiviteter.

I motsetning til en episodisk naturalistisk gruppe, samler sirkelklasser skolebarn som systematisk utfører ulike oppgaver i løpet av et år eller til og med flere år. Sammensetningen av sirkelen er stabil og inkluderer både elever fra samme klasse eller parallelle klasser, samt elever med ulike studieår. Ofte er studenter forent i en sirkel, ikke etter alder, men av deres tilbøyeligheter og lidenskap for biologi. Når du bestemmer innholdet i sirkelens arbeid, er det mest tilrådelig å gå ut fra det faktum at hvert skolebarn som er interessert i biologi bør ha en omfattende kunnskap om levende natur. Den naturalistiske sirkelen er preget av slike typer arbeid som eksperimenter og observasjoner (i naturlige omgivelser, på et trenings- og forsøkssted, i hjørner av dyrelivet); ekskursjoner i natur og landbruksproduksjon; deltakelse i naturvern; produksjon av visuelle hjelpemidler.

Siden studieåret 2010-2011 har det ved kommunal utdanningsinstitusjon TSOSH nr. 14 vært to klubber fra DDT "Intelligence" (Moskva): "Ung veterinær", "Eksotiske dyr i huset". Klassene undervises av doktor i biologiske vitenskaper, professor - G.V. Pavlov; metodolog – R.V. Zhelankin.

Dette studieåret (2011-2012) inkluderer klubben "Unge veterinær" elever i klasse 8-9, og klubben "Eksotiske dyr i huset" inkluderer elever i klasse 3-5.

Programmet til disse kretsene innebærer forskjellige typer aktiviteter (se vedlegg)

Charter for sirkelen. The Young Naturalists Club er en frivillig organisasjon. Men ved innreise må studentene oppfylle visse regler(charter), som utvikles og vedtas av kretsmedlemmene selv på en av de første samlingene.

Aktiv sirkel. Suksessen til en sirkel avhenger i stor grad av dens eiendeler (leder, sekretær, de ansvarlige for TSO, veggforsegling), som velges på en av de første sirkeltimene.

Kretslederen holder kontakt med kretslederen, informerer om kommende endringer i kretsens timeplan, leder dem, utarbeider lister over de som drar på utflukter, og overvåker utførelsen av pliktene til andre medlemmer av kretsens aktivister.

Kretssekretæren setter sammen og legger ut vaktlister, noterer tilstedeværelsen av ungdom på kretsmøter, finner ut årsakene til fravær, fører korte møtereferat og utarbeider en fotorapport av kretsens ekskursjoner og aktiviteter.

Ansvarlig for TSO overvåker korrektheten til TSO, deres beredskap for arbeid, og har ansvar for sikkerheten til utstyr, ungdomsbiblioteket mv.

Ansvarlig for veggtrykk, sammen med medlemmer av redaksjonen, velger stoff til veggavisen og følger med på at den utgis i tide.

Kretsens leder utvikler på alle mulige måter kretsmedlemmenes initiativ og uavhengighet, og rådfører seg med dem for å løse visse spørsmål.

Arbeidsprogrammet til sirkelen er utarbeidet av lederen av sirkelen.Det gjenspeiler alle typer arbeid i sirkelen. Når kretslederen utarbeider et slikt program, går lederen ut fra ungdommenes interesser, deres kognitive forskningsevner og -evner. Individuelle eller gruppeoppgaver for selvstendig forskningsarbeid deles ut mellom juniorene, og det gis instruksjoner for gjennomføring.

Klubbtimer holdes to ganger i uken.

På slutten av året holdes det en reportasjesesjon, det gis ut en veggavis og det organiseres en utstilling basert på resultatene av arbeidet.På rapporteringstimen til sirkelen rapporterer de unge natistene om arbeidet som er utført, viser samlinger, fotografier av gjenstandene som studeres, og leser opp registreringene av observasjonene som er utført.

Ekstrafagarbeid forblir interessant for studenter bare hvis de ikke føler stagnasjon eller monotoni i det. Derfor er det nødvendig å gradvis lede kretsmedlemmene fra å utføre enkle eksperimenter og observasjoner til å gjennomføre mer komplekse av forskningskarakter.

Av stor betydning for utviklingen av sirkelarbeid på skolen er organiseringen av å oppmuntre unge mennesker, som først og fremst kommer til uttrykk i å registrere oppfyllelsen av nyttige oppgaver av dem i sirkelens generelle dagbok og systematisk "publisering" av poster i veggen pressen.

Klubbledere er ikke begrenset til å gjennomføre undervisning på skolen.

I år besøker medlemmer av kretsene laboratorier ved Intellect DTD. Har allerede besøkt Living Innovations-laboratoriet om følgende emner:

1. «Hvordan se bakterier? (arbeid på mikroskop)",

2. "Ved en avtale med en veterinær (lære hvordan du identifiserer en sykdom hos kjæledyret ditt)",

3. "Biologisk program – DNA-molekyl (studie av strukturen til DNA-molekylet)." I timene ble det utført laboratoriearbeid under veiledning av laboratoriesjefer og lyttet til korte forelesninger om tema.

I løpet av naturfagsmåneden (i november) ble disse laboratoriene også besøkt av studenter fra ulike klasser som ikke var med i studiegruppene.

Medlemmer av kretsen "Ung veterinær" besøkte utstillingen "Intellektuell eiendom" i det østlige administrative distriktet i Moskva og internasjonal vitenskapelig konferanse"Nanoteknologi og nanomaterialer"

2.3. Massive fritidsaktiviteter.

Fagmåneder

Skolen vår holder fagmåneder hvert år. Timeplanen deres godkjennes av direktøren ved begynnelsen av skoleåret. Måneden for naturfag finner sted på skolen vår vanligvis i oktober måneden for sunt bilde livet - i april. Dette er en tradisjonell arbeidsform som lar deg involvere alle skoleelever i fagrelaterte aktiviteter, avhengig av deres interesser og kognitive evner. Hensikten med å holde månedlige arrangementer er å utvikle interesse for fag, utvide horisonten til elevene og forhindre en sunn livsstil. I løpet av dem bruker lærere ulike former for utenomfaglig arbeid.

Som regel holdes fagmåneder i nær kontakt med klasselærere og faglærere. Det avholdes fagmåneder som kombinerer obligatoriske arrangementer for alle klasser med arrangementer for separate grupper studenter.Dette er for eksempel biologiske olympiader, kvelder, ferier, timer med underholdende biologi, quiz, timetimer, arbeid med naturvern osv. De arrangeres av biologilærere med hjelp av kretsmedlemmer eller en gruppe elever som ikke er registrert i en sirkel, elevaktivistene på skolen.

Skolebiologi-olympiadetilbringes vanligvis på skolen om høsten. Elever som er begavede på dette området fra lærerens synspunkt og 3-4 elever inviteres til å delta i olympiadene.

OL går i to runder.Vanligvis, en måned før Olympiaden, sender en gruppe studenter ut en bulletin om prosedyren for å holde den, legger ut en liste over anbefalt litteratur og alternativer for fjorårets Olympiader.

Første runde i Olympiaden foregår skriftlig. Til andre runde av Olympiaden forbereder ungdommene seg live og fast naturlige gjenstander, utstoppede dyr, tabeller, tegninger og fotografier av planter og dyr, anatomiske preparater. Alt dette er plassert i avdelinger: "Botanikk", "Zoologi", "Human Anatomy and Physiology", "General Biology". I hver avdeling tar OL-deltakerne billetter med ett spørsmål eller oppgave, som krever at de navngir en plante, et dyr eller sier hvis fotavtrykk er vist på bildet, eller snakker kort om en gjenstand eller et fenomen.

Vinnerne av skoleolympiaden er kandidater til deltakelse i region- eller distriktsolympiaden. Hvert år (de siste 10 årene) tar elever på skolen vår premier (2 eller 3) i regionale konkurranser. I studieåret 2011-2012 vant en elev i 10. klasse den regionale olympiaden (4. plass).

Biologiske KVN-er, mottatt utbredt på skolene utføres de etter eksemplet med TV KVN. For å gjennomføre KVN velges vanligvis to lag fra flere klasser (helst parallelle), som hver 2-3 uker før konkurransestart utarbeider en biologisk hilsen til motstanderlaget, spørsmål, gåter, dikt og historier om dyrelivet .

Programlederen forbereder seg også til KVN på forhånd. For å vurdere arbeidet til lagene under konkurransen, velges en jury, som inkluderer leder og aktivister i ungdomskretsen, klasselærere elever som tar aktiv del i KVN, ansvarlig i ungdomstinget for skolens kulturarbeid. Biologilæreren - arrangøren av KVN - fører tilsyn med alt arbeidet. Han anbefaler relevant litteratur til deltakerne, spør om fremdriften i forberedelsen av spillet, gjennomfører konsultasjoner og gir råd om hvordan man implementerer bestemte ideer fra lagene på en mest mulig interessant måte.

Fans er invitert til biologisk KVN - alle interesserte elever på skolen. Datoen for KVN annonseres på forhånd: en fargerik kunngjøring er lagt ut i skolens lobby.

På skolen vår avholdes KVN en gang i året i måneden for naturfag.

Kul klokke . Klasserommets hovedfunksjon er å berike elevene med moralsk, estetisk og annen kunnskap, for å utvikle ferdigheter og evner til moralsk oppførsel. Som oftest arrangerer skolen vår klasser som tar sikte på å forebygge en sunn livsstil. Under en klasseromstime er hovedpersonen læreren. Han utarbeider manus til timen og assistenter - elever for gjennomføring av timen (se vedlegg).

Timer med underholdende biologivanligvis organisert av klasser eller i parallelle klasser. Varigheten av en leksjon er en akademisk time.

Studentene forbereder hver time med underholdende biologi (botanikk, zoologi, etc.) under veiledning av en lærer på forhånd. De velger nødvendig informasjon fra anbefalt litteratur, sammenstiller den og forbereder visuelle hjelpemidler. Når klassene får en leken form (for eksempel i form av en tur), trenes tilretteleggere.

I løpet av selve leksjonen inviterer foredragsholderen elevene til å ta en tur, nevner stopppunkter, der forhåndsforberedte elever rapporterer interessant informasjon om planter (i underholdende botanikk), om dyr (i underholdende zoologi) osv.

Foredragsholderen kan invitere klassedeltakere til å gjette noen biologiske gåter, løse kryssord eller teord eller svare på quizspørsmål.

Diversebiologiske kvelder, for eksempel: «Skogens skatter», «Reise til stueplantenes hjemland», «Hvordan overtro blir født» osv. Hver kveld innledes med mye forberedende arbeid: det utvikles et program for kvelden, temaer for rapporter og meldinger. deles ut mellom arrangørene, og den underholdende delen er forberedt ( quizspørsmål, bio logiske spill, kryssord), amatørforestillinger (dikt, dramatiseringer), dekorasjon, utstilling av naturalistiske verk av studenter.

Verdien av en slik forberedelse til kvelder ligger først og fremst i det faktum at skoleelever blir introdusert for selvstendig arbeid med ulike populærvitenskapelige og referanselitteratur (samtidig som deres biologiske horisont utvides), de forstår og kreativt bearbeider informasjonen de finner. Det er viktig at samtidig en av de viktigste oppgavene til skolen realiseres, knyttet til utviklingen av kreativ aktivitet og uavhengighet av ungdom, evnen til å navigere i strømmen av moderne informasjon. I tilfeller hvor læreren bruker ferdige manus og inviterer studenter (foredragsholdere, foredragsholdere) til å lære den eller den teksten utenat og gjenfortelle den om kvelden, den pedagogiske effekten av kveldene er liten. I år ble det, som en del av fagmåneden, avholdt en biologisk kveld «Te-seremoni» (se vedlegg)

Teaterforestillinger.Denne formen for utenomfaglig arbeid har som mål å utvikle elevenes personlige egenskaper og interesse for faget.

Samfunnsnyttige aktiviteter(OPD) er den ledende psykologiske aktiviteten til ungdom. OPD er preget av gratis arbeid rettet mot fremmede, et raskt og synlig resultat som har sosial anerkjennelse og fordeler.

I masse samfunnsnyttige arrangementer holdt av skolenAlle skoleelever deltar i naturvern og landskapsarbeid på skolens område. Dette arbeidet er organisert av skoleadministrasjonen, biologilærer, klasselærere, klubbmedlemmer og skoleelevaktivister.

Før hver samfunnsnyttig massekampanje får studentene oppgitt omfanget og arten av arbeidet, de får nødvendige instruksjoner og utfører arbeidet. Under slike arrangementer tilegner studentene seg relevante ferdigheter og miljøkunnskap.

Det er mange blomsterbed på skolens område. Klassene 5-6 deltar i å plante frøplanter. Elevene får oppgaver for dyrking av frøplanter av ettårige planter i biologitimene. Om våren og høsten tar elevene med seg underjordiske deler av flerårige planter fra familiedachaer. Dermed beundrer nesten alle skoleelever "sine" planter i disse blomsterbedene. Designerne er biologilærere og villige studenter. Det er frukt- og bærhage på skolens område. Trær og busker plantes der årlig av skolekandidater, og videregående skoleelever tar seg av dem under sommerarbeidspraksisen.

Elever på skolen vår vår, sommer og høst deltar i utbedring av skoleområdet og parken ved siden av skolen. Disse hendelsene innpoder den enkeltes moral, miljøkultur, hardt arbeid, en følelse av patriotisme, ansvar, etc.

Designarbeid. Formål: lære skolebarn rasjonelle metoder for kollektivt (gruppe) kreativt forskningsarbeid;
utvikling av individuelle pedagogiske, organisatoriske, kreative og andre evner til studenter; elevenes mestring av innholdssiden i faget. Dette skoleåret ble de mest interessante prosjektene om økologi utarbeidet av barna i 10. klasse: "Søppel: hva skal man gjøre med det?", "Studie av den økologiske tilstanden til skolen og skoleplassen" i fjor, 6. klassinger, under veiledning av en lærer i biologi og kunst, fullførte et forskningsprosjekt «Landskapsdesign av et blomsterbed på skolen».

Utflukter er den mest populære formen for fritidsopplæring lokalhistorisk arbeid. Utflukter kan planlegges (gjennomført av ekskursjonsorganisasjoner) og amatører (forberedt og gjennomført av skolebarn). Ulempen med planlagte utflukter er at barn er passive mottakere av informasjon, graden av assimilering som i stor grad avhenger av kvalifikasjonene til guiden. Dette skoleåret, som en del av måneden for naturvitenskapelige fag, besøkte elever i 5.-10. klasse hestegården på Golitsyn-godset i Kuzminki, hvor de ble kjent med hesteraser, deres forhold for hold, fôr og hesteredskaper. 2-4 klassetrinn tok en ekskursjon "Besøke reinsdyret"Moskva-regionen.

Hvert år drar elever på skolen vår på ekskursjoner til Prioksko-Terrasny naturreservat og fuglepark)

2.5. Veggavis, nyhetsbrev, montasjer.

Veggtrykk spiller en stor rolle i organisering av utenomfaglig arbeid i biologi. Klubbmedlemmer publiserer ungdomsaviser, nyhetsbrev og fotomontasjer. Den største ulempen ved denne typen aktivitet til kretsmedlemmer manifesteres ofte i det faktum at de kopierer interessant informasjon fra magasiner og annen populærvitenskapelig litteratur inn i "aviser", nesten uten å reflektere i veggpressen arbeidet til kretsen som helhet og arbeidet til individuelle ungdomsmedlemmer. Samtidig skal informasjon om virksomheten til biologiklubben inngå i skolens segl. Skolepressen bør også gjenspeile resultatene av all uavhengig forskning av kretsmedlemmene.

I løpet av naturfagsmåneden gir skoleelever i 5.-11. klasse ut aviser om biologiske emner, om biologer og om naturvern. miljø, om en sunn livsstil osv. Emner er foreslått av lærer. Elevene kan lage aviser i grupper eller individuelt. Dette studieåret ble det publisert aviser om temaene «Tradisjoner og røyking», «Nettbrett fra...», «Helsecocktail», «Vi er for en sunn livsstil».

2.5. Utstillinger av studentarbeid.

Formålet med å holde utstillinger er å utvikle studentenes interesse for hjemlandet og utvikle elevenes kreative evner. Utstillinger av utstillingen kan omfatte tegninger, fotografier, modeller, håndverk, dataverk, læremidler og andre produkter laget av deltakerne.

På det forberedende stadiet må læreren bestemme: formål, emne, type (typer) av utstillinger, tid og sted for utstillingen; kriterier for å vurdere verk (hvis utstillingen er konkurransedyktig); sammensetning av deltakere. Utstillingsreglementet skal formidles til alle skoleelever. Temaet for utstillingen kan dekke alle aspekter av livet i regionen.

Det er mest tilrådelig å organisere dem for å falle sammen med en biologisk kveld (eller ferie), den siste leksjonen av sirkelen eller en bestemt tid på året.

Skolen vår praktiserer utstillinger fra naturmaterialer «Høstfantasier», fotoutstillinger «Vinterlandskap», «Vinter er en god årstid» (sunn livsstilsserie), «Våren er blomstringens tid». Gjennom årene har biologi- og grunnskolelærere arrangert utstillinger "Students' Summer Work" (samlinger og herbarier), "Gifts of Autumn" (dyrkede planter), "Min bukett til mamma" (applikasjoner). Utstillinger som velges til utstillingen skal være utstyrt med etiketter som angir navnet på verket og dets kunstner.

Utstillingen arrangeres i biologiklasserommet eller i skolens aula. Det er åpent for alle (både elever og foreldre) etter skoletid. Det er arrangert en vakt på utstillingen. Veiledere får i oppdrag å gjøre deg kjent med elevenes arbeid. I år lager skolen en gjestebok.

Opprettelsen av aviser og utstillinger utvikler studentenes interesse for biologi og kreativ tenkning.

En av kommunikasjonsformene mellom skolen og familien erorganisere bistand for foreldre til å gjennomføre pedagogisk arbeid utenom skolen med elever. Blant foreldrene er det spesialister innen ulike felt av vitenskap og teknologi, medisinske arbeidere, veteraner fra arbeidskraft, etc. Deres deltakelse i pedagogisk arbeid utenom skolene gir det variasjon og øker innholdet.

Foresattes pedagogiske virksomhet på skolen gjennomføres primært i form av samtaler med elever, presentasjoner og forelesninger. De er dedikert til utviklingen av vitenskap og teknologi, og gjør skolebarn kjent med menneskers industrielle suksesser. Temaene for disse talene inkluderer medisinske problemer, historier om livet og kreativ aktivitet fremtredende personer osv.

En vanlig form for foreldredeltakelse i skolens fritidsaktiviteter er å gjennomføre ekskursjoner for studenter til industribedrifter og vitenskapelige institusjoner, samt organisere lokalhistorisk arbeid.

Som en del av fagmånedene holder skolen vår årlig møter med foreldre, leger, veterinærer, kosmetologer og matproduksjonsarbeidere. For jenter i 8. og 9. klasse arrangerer en av mødrene, en gynekolog, en ekskursjon til gynekologisk kontor. Om våren, som en del av måneden for en sunn livsstil, er det ekskursjon for 10-11 klassetrinn til Babyhuset i bygda. Malakhovka, organisert av foreldrene til studenten vår som jobber i dette huset. Studenter ser barn, og dette er for det meste funksjonshemmede barn som er forlatt av dysfunksjonelle foreldre, og gjennom sitt eksempel blir de kjent med manifestasjoner av ulike arvelige sykdommer.

1. Konklusjon

"Utenomfaglige aktiviteter er en form for forskjellig organisering av frivillig arbeid for studenter utenfor leksjonen under veiledning av en lærer for å begeistre og uttrykke deres kognitive interesser og kreative aktiviteter for å utvide og supplere skolebiologiens læreplan.» Den utenomfaglige formen for klasser åpner for store muligheter både for manifestasjon av lærerens pedagogiske kreative initiativ, og for de forskjellige kognitive amatøraktivitetene til studenter og, viktigst av alt, å utdanne dem. I prosessen med fritidsaktiviteter utvikler studentene kreativitet, initiativ, observasjon og uavhengighet, tilegner seg arbeidsferdigheter og -evner, utvikler intellektuelle og tenkeevner, utvikler utholdenhet og hardt arbeid, utdyper kunnskap om planter og dyr, utvikler interesse for naturen rundt, lærer for å anvende ervervet kunnskap til praksis, utvikler de et naturvitenskapelig verdensbilde. Utenomfaglige aktiviteter bidrar også til utvikling av initiativ og kollektivisme.

I alle typer fritidsaktiviteter utføres et enkelt prinsipp for pedagogisk opplæring, utført i systemet og utvikling. Alle typer fritidsaktiviteter henger sammen og utfyller hverandre. Under fritidsaktiviteter er det direkte og tilbakemeldingskommunikasjon med timen. Typer utenomfaglig arbeid gjør det mulig å lede elever fra individuelt arbeid til teamarbeid, og sistnevnte tilegner seg en sosial orientering, som har stor betydning for utdanningen.

Utenomfaglige aktiviteter, utført som en del av hele undervisningsprosessen, utvikler studentenes mangefasetterte interesser, uavhengighet i arbeidet, praktiske ferdigheter, deres verdenssyn og tenkning. Formene for slike aktiviteter er svært forskjellige, men når det gjelder innhold og gjennomføringsmetoder er de relatert til leksjonen; I løpet av timen utvikler elevene en interesse som finner sin tilfredsstillelse i en eller annen form for fritidsaktiviteter og får igjen utvikling og konsolidering i timen.

Studentenes interesser er ofte ekstremt snevre, begrenset til innsamling og en amatørholdning til individuelle dyr. Lærerens oppgave er å utvide elevenes interesser, å oppdra en utdannet person som elsker vitenskap og vet hvordan man utforsker naturen. Når de utfører eksperimenter og langsiktige observasjoner av naturfenomener, danner skolebarn spesifikke ideer om den materielle virkeligheten rundt dem. Observasjoner gjort av elevene selv, for eksempel av utviklingen av en plante eller utviklingen av en sommerfugl (for eksempel den hvite kålsommerfuglen), setter et veldig dype avtrykk og sterke følelsesmessige inntrykk i deres sinn.

Litteratur

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Interessant materiale og fakta om generell biologi i spørsmål og svar (5-11 klassetrinn). - Volgograd: "Lærer", 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.: “Enlightenment” 1983. - s. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Generell teknikk undervisning i biologi. - M.: "Enlightenment", 1983.

Evdokimova R. M. Ekstrafagarbeid i biologi. - Saratov: "Lyceum", 2005.

Elizarova M. E. Kjente fremmede. Verden rundt oss (trinn 2-3). - Volgograd: "Lærer", 2006.

Kalechits T.N. Ekstra- og utenomfaglig arbeid med studenter, M. “Prosveshcheniye”, 1980.

Kasatkina N. A. Ekstrafagarbeid i biologi. - Volgograd: "Lærer",

2004.

Kostrykin R. A. Klassetimer om emnet "Forebygging av dårlige vaner," klasse 9-11. –M.: Globus, 2008 – (Pedagogisk arbeid)

Nikishov A.I. Teori og metodikk for undervisning i biologi. - M.: "KolosS", 2007.

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Ekstrafagarbeid i biologi. - M.: "Enlightenment", 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Generelle metoder for undervisning i biologi. M.: Forlagssenter "Academy", 2003.

Sorokina L. V. Tematiske spill og helligdager i biologi (metodologisk manual). - M.: "TC Sfera", 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biology. Ekstrafagarbeid i zoologi. M.: Publishing House NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metoder for å undervise i biologi. - M., 1980. - s. 159.

VEDLEGG nr. 1

Klassetime «LIDER FRA CYBERMANIA»

Form: rundt bord dedikert til problemet med dataavhengighet

Klassetimens form – et rundt bord – lar barna snakke ut og utvikler diskusjonsevner. Det er svært viktig at lærer-leder er i stand til å organisere diskusjonen. Rundebordsdiskusjonen består av 3 blokker: 1 informasjon (informasjon om problemet med dataavhengighet) og 2 diskusjonsblokker ("Hvem har skylden" og "Hva skal gjøres?"). Handlinger til lederen i hver blokk: Gi først ordet til "gjestene", deretter til resten av barna. Samtidig skal diskusjoner ikke tillates i informasjonsblokken. Etter «gjesterapporten» inviteres barn til å supplere sine uttalelser med nye fakta. I diskusjonsblokker kan de allerede uttrykke sine meninger.

Det er tilrådelig at læreren hele tiden understreker at det som et resultat av diskusjonen bør utvikles en felles mening som tar hensyn til flertallets meninger. Derfor er det veldig viktig å oppsummere på slutten av hver blokk og formulere en generell idé.

Alle linjer er skrevet ut i detalj i manuset, men det betyr ikke at de må distribueres til alle barn. Dette vil gjøre det runde bordet til en innøvd matiné, som vil være uinteressant for niendeklassinger. Det er viktig for dem å si fra og bli hørt. Dessuten er temaet nært og forståelig for alle. Tekster kan bare distribueres til "gjester", og advarer dem om at de ikke er gitt for å stappe, men for veiledning (med hensyn til tid og innhold).

Mål : Gjør barn oppmerksomme på de skadelige effektene dataspill, gi en idé om Internett-avhengighet; å danne en positiv holdning til slike karakteregenskaper som uavhengighet, nysgjerrighet; utvikle ferdigheter i å delta i diskusjoner; oppmuntre barn til å utvide sin horisont, til å delta i idrettsklubber, til selverkjennelse, selvutvikling og selvforbedring.

Forarbeid: fordele roller blant barn: mødre (2), leger (2), programmerere (2), gi alle tekster. Alle barn skal sitte ved pultene sine, og «gjestene» skal sitte vendt mot klassen ved tavlen.

Registrering : skriv emnet på tavlen, epigraf «Datamaskiner er maskiner som er laget for å løse problemer som du ikke ville hatt hvis du ikke hadde en datamaskin.

Klasseplan

Motiverende samtale.

Rundt bord "Lider av cybermani."

Første diskusjonsblokk. "Tre aspekter av problemet."

Tredje diskusjonsblokk. "Hva skal jeg gjøre?"

Siste ord.

Oppsummering (refleks til dem)

Klassefremgang

I. Motiverende samtale

Kul manager tlf. I dag skal vi komme inn på et presserende tema for alle tenåringer.

Rekk opp hendene, hvem har spilt dataspill minst én gang?

Har du noen gang hoppet over timen for å spille?i spillrommet?

Snakker du med vennene dine om dataspill, koder, nivåer osv.?

Liker du å jobbe ved datamaskinen?

Blir du sint på de som distraherer deg fra datamaskinen din?

Har du noen gang lurt dine kjære ved å si at du skrev et essay eller lette etter informasjon mens du bare lekte eller pratet?

Har du noen gang glemt tiden mens du spiller på datamaskinen?

Utsetter du viktige ting for datamaskinens skyld?

Liker du å spille på datamaskinen i øyeblikk med tristhet eller depresjon?

Kjenner foreldrene dine på deg for å bruke for mye penger på Internett-spill?

(Svar fra barn.)

Psykologer stiller lignende spørsmål når de vil forsikre seg om om en person lider av dataavhengighet. Jeg stilte disse spørsmålene slik at du kan ta et nøkternt blikk på deg selv fra utsiden og kritisk vurdere din holdning til datamaskinen. Et positivt svar på alle disse spørsmålene bør gjøre deg på vakt.

II. Rundt bord «Lider av cybermani»

Første diskusjonsblokk. "Tre fasetter av problemet"

Hjemmeromslærer. Dataavhengighet - en ny sykdom i vår tid eller en fiktiv trussel? I Vesten sier de at hver femte Internett-bruker lider av dataavhengighet i en eller annen grad. Og i Russland er mange allerede utsatt for denne manien. Folk mister virkelighetssansen og går inn i den virtuelle verdenen. De mest sårbare, som alltid, var barn og tenåringer. Det var til og med et begrep - "datamaskinsyndrom". Hvem har skylden for dette og hva skal man gjøre? I dag skal vi diskutere disse problemene under et rundebord, som vi kalte "Lider fra Cybermania."

Jeg introduserer gjestene våre. Foreldrenes synspunkt vil komme til uttrykk ( navn, etternavn). Legenes synspunkt vil bli presentert(navn, etternavn).Dataeksperter vil gi sin mening(navn, etternavn). La oss starte diskusjonen. Det første ordet er til foreldrene.

Mamma 1. Mange foreldre forstår rett og slett ikke hvor forferdelig destruktiv kraft representerer datamaskinen. En 14 år gammel skolegutt fra Romania ble hentet fra en internettkafé av en ambulanse. Gutten satt på denne kafeen i 9 dager på rad og nådde fullstendig fysisk og mental utmattelse. Moren hans sa at gutten rett og slett var besatt av dataspillet Counter Strike. Han forlot ikke datamaskinen og sluttet å gå på skolen. Han løy, stjal ting fra huset for å selge dem og bruke penger på Internett.Han sluttet å vaske og gikk ned 10 kg.

Mamma 2. Et annet skremmende faktum: en 12 år gammel tenåring fra Jekaterinburg døde av hjerneslag etter å ha spilt på datamaskinen i 12 timer. Leger ved barnesykehuset der gutten ble tatt, sier at de hver uke mottar minst én tenåring som er avhengig av dataspill. Barn kan tilbringe dager uten mat eller hvile foran en datamaskin hjemme eller i spilleklubber.

Mamma 1 . Her er de kriminelle fakta: en 13 år gammel tenåring ranet besteforeldrene sine for å få penger til en internettkafé. En ungdomsskoleelev, som hadde spilt nok DOOM, banket brutalt opp barna i nabolaget. Det er nok historier som dette i alle politiavdelinger. Titusenvis av gutter og jenter slutter på skolen, mister venner og har konflikter med foreldrene for den virtuelle verdenens skyld.

Mamma 2. Ikke bare barn, men også voksne lider av datamaskiner! I i det siste datamaskinenker dukket opp i verden. Dette er kvinner hvis ektemenn er cyberalkoholikere. Dette er navnet gitt til folk som er besatt av dataavhengighet. De tilbringer opptil 18 timer om dagen ved datamaskinen, slutter å ta vare på utseendet deres, barberer seg ikke eller vasker seg på flere uker, går rundt i huset i skitne klær og holder generelt utfluktene til et minimum. Fattige kvinner føler seg virkelig som halmenker – som om mannen deres er i nærheten, men i en helt annen dimensjon.

Klasselærer.Hva kan våre medlemmer tilføre dette? Bare fakta! Kan du gi lignende fakta? Føler du at du også blir sugd inn i en datamyr? Ser du at vennene dine beveger seg bort fra deg mer og mer inn i den virtuelle verdenen? Kan du gi motsatte fakta, når aktivister av dataspill ikke falt i noen avhengighet?

(Barn snakker ut.)

Så folk slår alarm når de ser sine kjære forsvinne inn i den virtuelle verdenen. Hva vil legene si?

Lege 1. Vestlige leger uttaler utvetydig at datamaskin- og internettavhengighet eksisterer. Det var til og med en diagnose: "cybermani" eller "patologisk datamaskinbruk" (spill, Internett). For nå er dataavhengighet imidlertid ikke en offisiell diagnose, men noen forskere antyder at cybermani over tid vil bli anerkjent som sykdom nummer én i verden.

I Vesten finnes det allerede klinikker hvor ulike datasykdommer behandles.

lidelser. I Finland var det til og med tilfeller der vernepliktige fikk utsettelse fra hæren for å behandle dataavhengighet. I Russland er det få som ennå søker medisinsk hjelp.

Lege 2. Hvordan manifesterer cybermani seg? Først av alt, folk foretrekker å bruke mer tid på å ikke være inne det virkelige liv, og i dataspill og Internett - opptil 18 timer i døgnet!

Tenåringer begynner å hoppe over timer, lyve, gjøre ting for raskt lekser for raskt å komme til datamaskinen. I virtuell virkelighet glemmer de tiden, gleder seg vilt over sine virtuelle seire og opplever fiaskoer voldsomt. De kan ikke engang spise normalt lenger, og foretrekker å tygge noe foran skjermen. Og når de kommuniserer i chatter, finner de opp et virtuelt bilde for seg selv, som gradvis fortrenger deres virkelige jeg.

Lege 1. Hva er faren for cybermani? For det første er mange dataspill farlige. Hovedhandlingen i dem er drap,

og fargerik og sofistikert. Men et spill for et barn er en repetisjon for livet. Så i alderen 14-15 år utvikler man seg oppfatningen om at vold og drap er en spennende og nyttig aktivitet.

Lege 2. Den andre faren ved spill er at det er mye lettere å vinne i dem enn i det virkelige liv. Tross alt er livet en konstant kamp, ​​selvbekreftelse, seire og fiaskoer. Alt dette kan ikke erstattes av virtuelle suksesser. En person mister rett og slett seg selv, sin personlighet, og blir en tilknytning til en datamaskin.

Lege 1 . En annen fare venter chatelskere. Mange, som gjemmer seg bak anonymitet, kan si hva de vil i chatter, og tror at slik kommunikasjon frigjør dem og gir dem frihet. Men virtuell kommunikasjon kan ikke erstatte levende forbindelser mellom mennesker. En person som er nedsenket i en fiktiv verden under en annens maske, mister gradvis ansiktet, mister sine virkelige venner, og dømmer seg selv til ensomhet.

Lege 2. Men den verste faren er at dataavhengighet kan bli en annen type avhengighet – alkohol og narkotika.

Klasselærer.Jeg gir ordet til deltakerne våre.

Er de enige i legenes konklusjoner? Tror du at dataspill øker aggressiviteten?

Har antallet venner gått ned fordi du ble interessert i dataspill?

Foretrekker du å spise ved datamaskinen?

Hvilke seire har du vunnet i det virkelige liv det siste året?

Har du noen gang chattet? Du opptrådte under din egen ekte navn eller under fiktive? Følte du deg fri og frigjort?

Hvilke barn tror du er mest utsatt for dataavhengighet?(Barn snakker ut.)

Det er på tide at informatikere sier fra. Er en datamaskin virkelig så farlig? Kan chatter være anonyme? Er alle spill bygget på vold? Jeg gir ordet til programmererne.

Programmerer 1 . Datamaskinen kan være farlig. Tross alt er det en kilde til elektromagnetisk stråling og ikke-ioniserende stråling. Og dette har en negativ innvirkning på en person. Men hvis du følger sanitære regler, kan det være ufarlig. I alle organisasjoner bør regler for arbeid på datamaskin være plassert rett på arbeidsplassen. Men dessverre er det få mennesker her som kjenner og følger disse reglene.

For eksempel, i henhold til disse reglene, kan en voksen sitte ved en datamaskin ikke mer enn 4 timer om dagen, og et barn ikke mer

10-20 minutter, avhengig av alder. Datamaskinen må være jordet; gravide og ammende kvinner bør ikke arbeide ved datamaskinen. I utviklede land overholdes disse reglene veldig strengt. Men her betaler de helst med helsen.

Programmerer 2. Er det noen skade fra dataspill? Ikke alle spill er bygget på aggresjon. Det er logikkspill, spill for å studere skolefag. Det er simulatorer som du kan få viktige og nyttige ferdigheter med. Det finnes spilltester som vil hjelpe deg å teste kunnskapen din. Når det gjelder Internett, er det i tillegg til chatterom fora der alvorlige spørsmål diskuteres og hvor du kan uttrykke synspunktet ditt. På World Wide Web kan hvem som helst lage sin egen nettside, gjøre den populær og bli en internettstjerne. Så Internett fører ikke nødvendigvis til tap av seg selv. Det gir svært store muligheter for selvbekreftelse og selvutfoldelse.

Programmerer 1. Hva med anonymitet? på Internett,

da er hun innbilt. Hver datamaskin har sin egen unike digitale adresse, som andre datamaskiner i nettverket gjenkjenner den med. Så snart du

gikk til et hvilket som helst nettsted, registreres adressen din umiddelbart og kan enkelt beregnes hvem er du og hvor bor du? Dette er grunnen til at hackere nesten alltid blir funnet. Derfor, når du befinner deg i en chat og kommer opp med et slags kallenavn for deg selv, ikke mist selvkontrollen, som om senere Jeg trengte ikke svare.

Programmerer 2 . For eksempel, i 2006 ble en 37 år gammel bruker fra Novosibirsk stilt for retten for anti-russiske uttalelser på Internett. Han måtte betale en bot på 130 tusen rubler. Under rettssaken forsøkte han å unndra seg ansvar, men leverandørene beviste at eksisterende tekniske midler gjør det mulig å avgjøre med absolutt garanti hvilken nettbruker som har tilgang til Internett og var på denne spesifikke siden. Forresten, de samme tekniske midlene kan spore hvilke nettsteder som oftest besøkes fra denne datamaskinen.

Hjemmeromslærer. Som du kan se, er det ingenting på selve datamaskinen eller på Internett som kan forårsake avhengighet. Hva kan våre medlemmer tilføre dette?

Kanskje noen vil si et ord til forsvar for dataspill?

Hvem har sin egen nettside? Hvilke fora og chatter besøker du? Hvilken informasjon leter du etter på nettet?

Kjenner du til sanitære regler for bruk av datamaskin?

Er du ikke redd for at noen kan finne ut om reisene dine på Internett?

Hvilke interessante ting har du oppdaget på Internett?

Hva har vi kommet til på dette stadiet av diskusjonen: er det dataavhengighet eller er dette en oppfinnelse av leger og foreldre?[Ja, det har jeg.)

Andre diskusjonsblokk. "Hvem har skylden?"

Hjemmeromslærer. Vi ble kjent med ulike synspunkter på problemet med dataavhengighet. La oss begynne den andre blokken av diskusjonen vår. Hvem har skylden for at flere og flere tenåringer blir pasienter på sykehus for rusbehandling og får diagnosen cybermani?

Først lytter vi til ekspertenes meninger.

Meninger:

mødre:

Eiere av internettklubber, samt leverandører som tjener på helsen til barna våre.

Lokale myndigheter som mottar bestikkelser fra disse strukturene.

Sanitetsstasjoner som ikke kontrollerer driften av disse klubbene.

Lærere som ikke fører samtaler om å beskytte barns liv og helse.

Leger:

Foreldre har skylden for å gi barna penger uten å spørre hvordan de vil bruke dem.

Barna som bare søker nytelse og underholdning, som ikke ønsker å jobbe, har skylden.

Myndighetene har skyld i at de ikke legger forholdene til rette for at barn kan drive med idrett og utvikle sine evner og talenter.

Lærerne har skylden for at de ikke klarer å engasjere barn i noe interessant.

Programmerere:

Dataprodusentene har skylden. De slipper stadig flere nye spill og programmer som krever stadig kraftigere datamaskiner. Derfor er folk tvunget til å hele tiden oppdatere bilene sine. Og nysgjerrige barn vil prøve alt og bli avhengige.

Foreldrene har skylden for at de ikke overvåker barna sine og ikke vet hva de gjør.

Foreldrene har skylden. Hvis de selv mestret datamaskinen, kunne de forstå hva et barn kan og ikke kan. Og så ser det ut for dem at siden de kjøpte en datamaskin til barna sine, trenger de ikke å bekymre seg for utviklingen deres. Da skal onklene og tantene fra Internett og spilleklubber ta seg av dette.

Legene har også skylden. Det var nødvendig å ta opp disse spørsmålene med regjeringen, å involvere presse og TV i diskusjonen.

Regjeringen har skylden. Den kan vedta lover som forbyr barn å sitte i spilleklubber om natten, den kan stenge disse klubbene helt eller flytte dem utenfor bygrensene.

Hjemmeromslærer. Hva vil våre deltakere si? Hvem har skylden hvis barn blir dataavhengige?

Eksempel på svar:

Det er barna selv som har skylden.

Foreldrene har skylden. De vil ikke forstå barn, de bare skjeller og foreleser. Så barn løper bort i virtuell virkelighet.

Det er skolens feil. Det er så kjedelig og kjedelig, men i virtuell virkelighet er du en helt, en vinner, skjebnen til verdener og sivilisasjoner avhenger av deg.

Kul lærer. Vennligst konkluder:"Hvem har skylden for at et barn har blitt avhengig av en datamaskin?"(Foreldre, leger, skoler, politi, lokale myndigheter, barna selv, osv. har skylden for dannelsen av dataavhengighet hos barn.)

Hjemmeromslærer. Så, problemet med dataavhengighet. Vi lyttet til ulike synspunkter og identifiserte bakmennene. La oss gå videre til den siste fasen av diskusjonen. La oss prøve å svare på spørsmålet: hva bør gjøres for å forhindre at folk faller inn i cybermani? Et ord til våre gjester.

Eksempel på meninger:

mødre:

Steng alle spilleklubber.

La barn bare få tilgang til Internett hvis de er i følge med en voksen.

Si opp leder for sanitærstasjonen, skoledirektør, gjenvelge ordfører mv.

Forby lærere å kreve at barn skal levere essays slik at de ikke laster dem ned fra Internett.

Lær barna hvordan de bruker nyttige programmer og spill som kan spilles med foreldrene.

Leger:

Sensurer spill. Forby bruk av aggressive spill i klubber.

Innfør straff for foreldre hvis barn blir internettavhengige. Få dem til å kommunisere med barna sine i 4 timer hver dag.

Alle barn bør drive med sport eller finne en hobby. Da dukker det opp venner, og det blir ikke tid til å kjede seg.

Vi må vedta lover som forbyr promotering av vold i spill, og strengt straffe brudd på disse lovene.

Programmerere:

Alle må bli en kompetent bruker, ikke en dummie.

Vær kritisk til nye spillprodukter, ikke kjøp alt. Begrens bruken av aggressive spill.

Det ville være bra for alle skoleelever å ta opp programmering. Det blir en aktivitet, utvikling og kommunikasjon med interessante mennesker.

Barn trenger å leke mindre generelt. La alle prøve å lage sin egen nettside, så må du fortelle noe om deg selv, vise hva som gjør deg unik. Og dette vil oppmuntre til selvutvikling,

Hjemmeromslærer. Vi lytter til forslagene fra våre deltakere. Kanskje en av dem vil være i stand til å finne en kompromissløsning på problemet med dataavhengighet?[Barn snakker ut, gjentar og omskriver gjestenes meninger, legger til deres originale forslag.)

Og som et resultat av dette stadiet av diskusjonen formulerer vi en konklusjon: hva kan vi gjøre for å unngå å falle inn i dataavhengighet?(Du må bli en kompetent bruker, mestre nyttige programmer, du må spille mindre og spille sport, kommunisere med venner, lese bøker osv.)

Og hvordan kan vi formulere det generelle resultatet av vår diskusjon?

(Du kan stille veiledende spørsmål:Er det en dataavhengighet? Hvem har skylden for utseendet hennes? Hvordan bekjempe denne ondskapen?)

Omtrentlig resultat av diskusjonen:

Dataavhengighet eksisterer.

Dette er resultatet av barns promiskuitet, foreldrenes uansvarlighet, myndighetenes uforsiktighet og grådigheten til representanter for gamblingbransjen.

Løsningen er å øke datakunnskapen, innføre sensur og vedta lover som vil øke ansvaret til foreldre og bedriftsrepresentanter.

Hjemmeromslærer. Vår diskusjon har nådd slutten. Og jeg vil gjerne avslutte det med ordene til en forfatter. Han diskuterte problemet med dataavhengighet på Internett og avsluttet med å skrive: «Jeg skriver disse refleksjonene på datamaskinen, sender dem på e-post gjennom World Wide Web får jeg informasjon fra Internett. Alle disse fakta indikerer at jeg på ingen måte er en datafobe. Dessuten elsker jeg virkelig denne lille boksen som hjelper meg å leve. Men min kjærlighet vil ende i det øyeblikket, eller hvis, jeg forstår at det ikke er jeg som eier ham, men han som eier meg*.

Siste ord

Hjemmeromslærer. I dag snakket vi om dataavhengighet. Dette problemet er tvetydig og er fortsatt langt fra å være løst. Men vi strevde ikke etter å løse det for enhver pris. Ved å diskutere dette problemet lærte vi å gjennomføre en diskusjon, lærte å lytte og høre hverandre. Under den direkte diskusjonen lærte vi live kommunikasjon – akkurat det nei, selv den kraftigste datamaskinen kan gi. Se på epigrafen for dagens klassetime (leses). Jeg ønsker deg at datamaskinen din skaper så få problemer for deg som mulig.

Oppsummering (refleksjon)

Kul leder . Opptar deg det vi snakket om i dag? Har det vært en grunn til å tenke på deg selv og endre oppførselen din? Hva lærte dagens time deg? (barnas svar)

MBOU "Grunnleggende ungdomsskole nr. 15"

Utenomfaglig aktivitet i biologi

for elever i 7.-8

"Helsen er god!"

Biologilærer

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

Studieåret 2013-2014

Mål: dannelse av elevenes verdiholdning til deres helse. Oppgaver:- utvide elevenes forståelse av en sunn livsstil; bidra til å danne en positiv holdning til helse som den største verdien; - modellere et livsperspektiv ut fra en verdibasert holdning til helse

Fremdrift av leksjonen

Samtale «Hva er helse? »

Temaet for timen vår "Helsen er god." Siden eldgamle tider, når folk møttes, ønsket de hverandre helse: "Hei," "God helse!" Og dette er ingen tilfeldighet. Tross alt, selv i det gamle Russland sa de: "Helse er mer verdifull enn rikdom," "Du kan ikke kjøpe helse," "Gud ga helse, men vi vil finne lykke." Helse er faktisk nødvendig for hver person. Hvilken betydning gir du begrepet "helse"? ( Studentenes vurderinger). Takk for de interessante definisjonene, det føles som om helseproblemet er i ditt oppmerksomhetsfelt. Hver voksen vil fortelle deg at helse er den største verdien, men av en eller annen grunn nevner dagens ungdom penger, karriere, kjærlighet, berømmelse blant sine hovedverdier, og setter helse på 7-8 plass.

Det har lenge vært etablert at helse bør følges opp fra barndommen. La oss ta en liten test om helsen din. Du blir tilbudt en liste med utsagn, som hver krever et "ja" eller "nei"-svar. Denne informasjonen vil først og fremst være nyttig for deg.

Test "Din helse". 1. Jeg har ofte dårlig matlyst. 2. Etter flere timers arbeid begynner jeg å få vondt i hodet. 3. Jeg ser ofte sliten og deprimert ut, noen ganger irritert og dyster. 4. Fra tid til annen har jeg alvorlige sykdommer når jeg må være hjemme i flere dager. 5. Jeg driver nesten ikke med sport. 6. Jeg har gått opp litt i vekt i det siste. 7. Jeg føler meg ofte svimmel. 8. For øyeblikket røyker jeg. 9. Som barn led jeg flere alvorlige sykdommer. 10.Jeg har dårlig søvn og ubehag om morgenen etter oppvåkning.For hvert "ja"-svar, gi deg selv 1 poeng og beregn totalen.Resultater. 1-2 poeng. Til tross for noen tegn på forverring, er du i god form. Ikke under noen omstendigheter gi opp innsatsen for å opprettholde ditt velvære. 3-6 poeng. Din holdning til helsen din kan neppe kalles normal, du kan allerede føle at du har opprørt den ganske grundig. 7-10 poeng. Hvordan klarte du å komme til dette punktet? Det er utrolig at du fortsatt er i stand til å gå og jobbe. Du må endre vanene dine umiddelbart, ellers...« Tegner et diagram Sunn livsstil"
La oss nå tenke på livsstilen vår og lage en "sunn livsstil". For å leve livet ditt med omhu, må du vite mye. Husk to hovedregler til å begynne med: Du bør sulte enn å spise noe, og det er bedre å være alene enn med hvem som helst. – Hva utgjør en sunn livsstil?(Elevene uttrykker sine meninger) ). 1. Sunn mat; 2. Daglig rutine; 3. Aktiv aktivitet og aktiv rekreasjon; 4. Ingen dårlige vaner. Så, hva er et sunt kosthold og hva spiser du det med? (Elevtaler Ordet gis til en kreativ gruppe studenter "Sunn 1. ernæring". Riktig ernæring er grunnlaget . sunt bilde På sykelighet reduseres, psykologisk tilstand forbedres, humøret stiger, og viktigst av alt øker ytelsen og interessen for pedagogiske aktiviteter.Etter en stor pause ligger det tomme brusflasker i søppelbøtta, la oss snakke litt om... hva drikker vi? Brus inneholder syre, som spiser bort tannemaljen og fremmer tannråte. For eksempel inneholder eplejuice mange ganger mer syre. Den eneste forskjellen er at der er den naturlig, selv om den tærer på tannemaljen, men vasker ikke bort kalsium, som den gjør fosforsyre(E338). Oftest brukes det i brus. Brus inneholder også karbondioksid , som stimulerer magesekresjonen, øker surheten og fremmer flatulens. Vel, selvfølgelig koffein. Misbruker du drikken kan du få koffeinavhengighet eller rus. Dens tegn er angst, uro, søvnløshet, magesmerter, kramper, takykardi I noen doser kan koffein være dødelig. Det kanskje mest lumske med sprudlevann er container. Aluminiumsbokser bidrar til å spre farlige, smittsomme sykdommer. Når glasset åpnes, kommer ulike typer stafylokokker, samt bakterier som forårsaker salmonellose og enterokolitt, i kontakt med innholdet i det, væsken renner over lokket og havner sammen med alle bakteriene inni oss. For å redusere skaden fra brus må du følge enkle regler: 1. Drikk den kald. Ødeleggelsen av tannemaljen avhenger også av temperaturen på drikken. I Amerika drikker folk mer brus enn i Europa, men det serveres alltid med is, og amerikanske barn har mindre tannskader. 2. Drikk gjennom et sugerør for å unngå kontakt med boksen. 3. Begrens deg til ett glass 1-2 ganger i uken. 4. Unngå brus hvis du lider av fedme, diabetes, gastritt eller sår. La oss nå snakke om problemet med klassen vår, dette er poser med chips og kjeks som alltid ligger rundt og ganske store mengder, derfor kan man ikke unngå å fokusere på det faktum at hså spiser vi? Smaken av chips og kjeks oppnås ved bruk av forskjellige smakstilsetninger (selv om produsentene av en eller annen grunn kaller dem krydder). Det finnes også chips uten smak, d.v.s. med sin egen naturlige smak, men ifølge statistikk foretrekker de fleste av våre landsmenn å spise chips med tilsetningsstoffer: ost, bacon, sopp, kaviar. Unødvendig å si i dag at det faktisk ikke er noen kaviar - smaken og lukten ble lagt til chipsene ved hjelp av smakstilsetninger. Det beste håpet er at smaken og lukten ble oppnådd uten bruk av syntetiske tilsetningsstoffer hvis chipsen lukter løk eller hvitløk. Selv om sjansene fortsatt er små. Oftest er smaken av chips kunstig. Kjente koder mattilsetningsstoffer, som, basert på deres effekt på menneskekroppen, kan gis følgende egenskaper:
Forbudt – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Farlig – E102, E110, E120, E124, E127.
Mistenkelig - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Krepsdyr – E131, E210-217, E240, E330.
Forårsaker tarmproblemer – E221-226.
Skadelig for huden – E230-232, E239.
Forårsaker trykkforstyrrelser – E250, E251.
De som provoserer utseendet til utslett er E311, E312.
Kolesteroløkende – E320, E321.
Forårsaker magesmerter – E338-341, E407, E450, E461-466
Vi snakket med deg om dårlig ernæring, og nå skal vi nevne matvarer som er gode å spise for å holde seg sunne: frukt, grønnsaker, fisk, belgfrukter. Nå skal jeg ringe nyttige egenskaper produkt, og gjett hva de tilhører.

Salat, dill, persille.

Grønt er bra for å forebygge hjerteinfarkt, forbedre vannbalansen, og har en gunstig effekt på anemi og vitaminmangel.Selleri.De gamle grekerne og romerne kunne ikke klare seg uten det verken på hverdager eller på helligdager. De høye ernæringsmessige og helbredende fordelene til denne planten bestemmes av mer enn førti smakstilsetninger, vitaminer og biologisk aktive stoffer. Forskning fra amerikanske forskere har vist at røttene til denne planten er et ideelt middel for å senke blodtrykket.

Gulrot

Å spise denne grønnsaken er veldig gunstig for synet og for å forebygge kreft.

Kål

Denne grønnsaken forbedrer kolesterolmetabolismen og er et sterkt antiallergen.

Bete

Og denne grønnsaken forbedrer tarmfunksjonen, reduserer blodtrykk. Tilstedeværelsen av jod i denne rotgrønnsaken gjør den verdifull for å forebygge skjoldbruskkjertelsykdom og styrke immunforsvaret. Tilfører kroppen fosfor, kalium, kalsium, natrium og klor.

Aubergine

Denne grønnsaken er lav i kalorier, men den er høy i folsyre, noe som betyr at den akselererer fjerning av kolesterol, overflødig vann og bordsalt fra kroppen, forbedrer insulinets evne til å senke sukkernivået og fremmer dannelsen av rødt blod celler i blodet.

Epler

De har en generell styrkende effekt. Bra for nyrene og det kardiovaskulære systemet. Metabolisme.

Pærer

De øker styrken til kapillærkar, har en anti-sklerotisk effekt og fremmer fjerning av vann og bordsalt fra kroppen.

Kirsebær

Generell styrkende frukt, nyttig for anemi.

Bringebær

Forbedrer fordøyelsen ved aterosklerose og hypertensjon.

solbær

Rik på vitamin C.

2. Ordet gis til den kreative elevgruppen “ Daglig rutine" Hvis du streber etter å følge rutinen, vil du studere bedre, du vil hvile bedre. Drøm har en veldig positiv effekt på menneskekroppen. Det er mye kontrovers rundt hvor mye søvn en person trenger? Tidligere ble det oppgitt at et barn - 10-12 timer, en tenåring - 9-10 timer, en voksen - 8 timer. Nå kommer mange mennesker til den konklusjon at alt er individuelt, noen trenger mer, noen trenger mindre. Men det viktigste er at en person ikke skal føle seg trøtt etter søvn og være munter hele dagen, jeg starter ordtaket, og du fullfører det.

Ordspråk:

1. Fra god søvn... Du blir yngre 2. Søvn er best ... Medisin 3. Få nok søvn - ... Du blir yngre 4. Du får nok søvn - det er som å bli født på nytt ...
Mange av oss vet ikke hvordan vi skal følge en daglig rutine, sparer ikke tid og kaster bort ikke bare minutter, men også hele timer. 3.Ordet gis til en kreativ gruppe studenter "Aktiv aktivitet og aktiv rekreasjon." Veksling av arbeid og hvile er nødvendig. Statistikk: en stillesittende livsstil er en av de 10 ledende årsakene til død og funksjonshemming over hele verden. Mangel på fysisk aktivitet er årsaken til 2 millioner dødsfall per år. Mindre enn 30 % av unge mennesker fører en aktiv livsstil som er tilstrekkelig til å opprettholde helsen i fremtiden. øker forventet levealder. Det er slått fast at folk som driver med idrett 5 ganger i uken lever 4 år lenger enn de som tyr til idrett av og til er helse. 4. Kreativ gruppe "Dårlige vaner." Hvilke vaner kaller vi dårlige?

RØYKING

Fra historien

Røyking av tobakk går tilbake til antikken. Etter å ha landet på kysten av Amerika, så Columbus og hans følgesvenner de innfødte holde hauger med rykende gress i munnen. Tobakk kom til Frankrike fra Spania den ble brakt av ambassadør Jean Nicot som en gave til dronning Catherine de Medici. Ordet "nikotin" kommer fra etternavnet "Nico." Straff ble brukt for røyking i mange land, for eksempel i Kina vil en student som blir tatt for å røyke møte en utmattende straff - trening på en treningssykkel. På slutten av 1500-tallet i England ble folk henrettet for røyking, og hodene til de som ble henrettet med en pipe i munnen ble vist på torget. I Tyrkia ble røykere spiddet. Under Mikhail Romanovs regjeringstid ble røyking straffet med døden. Alle som blir funnet med tobakk "bør tortureres og slått på en geit med en pisk til han innrømmer hvor han fikk det fra ...". ALKOHOLISME - en kronisk sykdom forårsaket av systematisk inntak av alkoholholdige drikkevarer. Manifesterer seg som fysisk og mental avhengighet av alkohol, mental og sosial degradering, patologi indre organer, metabolisme, sentral og perifer nervesystemet. Alkoholiske psykoser forekommer ofte.

AVHENGIGHET

I følge den internasjonalt aksepterte definisjonen er rusavhengighet en psykisk lidelse som består av et sterkt ønske om å ta et bestemt stoff (eller et stoff fra en bestemt gruppe) på bekostning av andre aktiviteter og vedvarende fortsettelse av bruken av stoffet til tross for det skadelige. konsekvenser. Et synonym for begrepet narkotikaavhengighet er begrepet "avhengighet" . En gruppe medikamenter i ordets snever betydning består av de såkalte opiatene – stoffer som utvinnes fra valmuefrø: morfin, kodein, heroin. Når vi snakker om rusavhengighet, mener vi stoffer som danner en mental avhengighet av forbruket. Dermed er for tiden begrepet " narkotisk stoff"(narkotisk) brukes i forhold til de giftene eller stoffene som kan forårsake en hypnotisk, smertestillende eller stimulerende effekt. I følge den internasjonalt aksepterte definisjonen er rusavhengighet en psykisk lidelse som består av et sterkt ønske om å ta et bestemt stoff (eller et stoff fra en bestemt gruppe) på bekostning av andre aktiviteter og vedvarende fortsettelse av bruken av stoffet til tross for det skadelige. konsekvenser. Et synonym for begrepet narkotikaavhengighet er begrepet "avhengighet".4 . Siste ord Gutter, i dag snakket vi om det faktum at helse er den største verdien for en person. Jeg ønsker deg:

- aldri bli syk; -spis riktig; -være blid; - gjøre gode gjerninger.

Grunner for å identifisere former for utenomfaglig arbeid.

Den videregående skolen har akkumulert lang erfaring med utenomfaglig arbeid i biologi, noe som gjenspeiles i spesielle metodologiske publikasjoner, samt i kapitlene om generelle og spesifikke metoder for undervisning i biologi. I noen av dem, sammen med å avsløre innholdet og organiseringen av utenomfaglig arbeid, vurderes dets former og typer.

Kretsen av unge naturforskere er generelt anerkjent som hovedformen for utenomfaglig arbeid. Det er avvik i identifiseringen av andre skjemaer. Sammen med sirkelen omfatter former for utenomfaglig arbeid for eksempel utenomfaglig lesing. Det mest akseptable utvalget av skjemaer ble foreslått av N. M. Verzilin. I boken "General Methods of Teaching Biology" (M., Prosveshchenie, 1974) klassifiserer forfatteren individuelle, gruppe- og masseklasser som former for utenomfaglig arbeid. Samtidig presenteres kretsen av unge naturforskere i det foreslåtte systemet som en type gruppeform for fritidsaktiviteter.

Når man identifiserer former for utenomfaglig arbeid, bør man ta utgangspunkt i både antall studenter som deltar i utenomfaglig arbeid og fra prinsippet om systematisk eller episodisk implementering. Tatt i betraktning det ovennevnte, ville det være mer riktig å skille 4 former for utenomfaglig arbeid i biologi:

• 1. Individuelle leksjoner;
• 2. Gruppe episodiske klasser;
• 3. klubbaktiviteter;
• 4. massenaturistiske hendelser.

Det er neppe tilrådelig å skille ut utenomfaglig lesing eller utenomfaglige observasjoner, produksjon av visuelle hjelpemidler og annet arbeid utført av studenter på grunnlag av deres frivillighet som selvstendige former, siden det brukes både i individuelle og i sporadiske grupper, kretser og messer former for klasser.

Kjennetegn på former for utenomfaglig arbeid i biologi.

En individuell form for utenomfaglig arbeid foregår på alle skoler. For å prøve å tilfredsstille behovene til individuelle skolebarn som er interessert i biologi, inviterer læreren dem til å lese en eller annen populærvitenskapelig bok, gjennomføre observasjoner i naturen, lage et visuelt hjelpemiddel og velge materiale til et standpunkt. Noen ganger, mens han tilfredsstiller nysgjerrigheten til individuelle skolebarn, setter læreren ikke noe mål for seg selv, styrer ikke dette utenomfaglige arbeidet i en bestemt retning og vurderer ikke engang at han utfører det. Dette bildet observeres ofte blant lærere som ikke har tilstrekkelig arbeidserfaring.

Erfarne lærere finner ut de biologiske interessene til skolebarn, holder dem hele tiden i deres synsfelt, setter seg i oppgave å utvikle interessene deres for biologi, velger passende individuelle leksjoner for dette formålet, og gradvis kompliserer og utvider innholdet. Noen elever lager sine egne dyrelivshjørner. Læreren gir slike elever instruksjoner for å utføre eksperimenter hjemme. Individuelle fritidsaktiviteter er i hovedsak et frivillig utvalg av lekser og fritidsaktiviteter.

De vanligste typene individuelt utenomfaglig arbeid inkluderer eksperimenter og observasjoner av planter og dyr i naturen, på et trenings- og forsøkssted, i et hjørne av dyrelivet, lage kunstige reir og observere deres bosetting, selvobservasjon, lage visuelle hjelpemidler, utarbeide rapporter , sammendrag og mye annet.

Gruppetimer organiseres vanligvis av læreren i forbindelse med forberedelse og gjennomføring av offentlige arrangementer på skolen, for eksempel skolebiologiolympiaden, biologiuken, helseuken og fugledagens ferie. For å utføre slikt arbeid velger læreren en gruppe studenter som er interessert i biologi, instruerer dem til å velge bestemt materiale, publisere en tematisk veggavis, forberede og gjennomføre rapporter og kunstneriske forestillinger for ferien. Vanligvis, etter fullføringen av en offentlig begivenhet, opphører arbeidet til den episodiske gruppen. For å gjennomføre en annen offentlig begivenhet, tiltrekker læreren elever fra den forrige sporadiske gruppen eller oppretter en ny.

Det organiseres også sporadiske gruppearbeid i forbindelse med lærerens ønske om å studere den levende naturen i regionen hans dypere, for eksempel å foreta en oversikt over tre- og buskvegetasjon, for å finne ut artssammensetningen til fugler som bor i områder nær vannforekomster ; studere den daglige aktiviteten til dyr av forskjellige arter, den "biologiske klokken" til planter. Behovet for å organisere slike sporadiske gruppearbeid oppstår vanligvis når det ikke er noen krets av unge naturforskere på skolen.

Kretsen av unge naturforskere er hovedformen for fritidsaktiviteter. I motsetning til en episodisk naturalistisk gruppe, samler sirkelaktiviteter skolebarn som systematisk gjennomfører dem i løpet av et år eller til og med flere år. Sammensetningen av sirkelen er vanligvis stabil og kan omfatte både elever i samme klasse eller parallellklasser, så vel som studenter med ulike studieår. Ofte er elevene forent i en sirkel, ikke etter alder eller beredskapsnivå, men av deres tilbøyeligheter og lidenskap for ungdomsaktiviteter.

Den naturalistiske sirkelen er preget av slike typer arbeid som eksperimenter og observasjoner (i naturlige omgivelser, på et trenings- og forsøkssted, i hjørner av dyrelivet); ekskursjoner i natur og landbruksproduksjon; deltakelse i naturvern; publisering av håndskrevne tidsskrifter; produksjon av visuelle hjelpemidler. Kretsen av unge naturforskere er arrangøren av alle utenomfaglige massebiologiske begivenheter.

I praksisen på skolene finner ulike naturalistiske sirkler sted. Noen av dem omfatter en rekke biologiske emner, mens andre er ganske snevre i verkets innhold. Derfor, sammen med sirkler for unge botanikere eller erfarne plantedyrkere, er det ofte innendørs blomsterdyrkingskretser eller til og med kaktusklubber.

Når du bestemmer innholdet i sirkelens arbeid, er det mest tilrådelig å gå ut fra det faktum at hvert skolebarn som er interessert i biologi bør ha en omfattende kunnskap om levende natur. Derfor er snever spesialisering helt i begynnelsen av sirkelarbeid for tidlig. Praksisen til mange lærere viser at sirkelarbeid på skolen er mer vellykket hvis sirkelmedlemmene, som først blir kjent med mulige variasjoner av problemer, deretter, i løpet av timene, bevisst velger en retning for seg selv som er mer i samsvar med deres interesser.

Naturalistiske massearrangementer organiseres på initiativ fra en biologilærer og gjennomføres med aktiv deltakelse fra en krets av unge naturforskere, skoleelevaktivister, skoleadministrasjon og faglærere. Planer for å holde offentlige arrangementer godkjennes av skolens undervisningsråd.

Et stort antall elever er involvert i massearbeid - parallellklasser, hele skolen. Den er preget av en samfunnsnyttig orientering. Vanligvis utfører skoler slike typer massearbeid som biologiske olympiader; temakvelder dedikert til dagen helse, Fugledag, Hageuke, Skoguke; kampanjer for planting av trær og busker, innsamling av frø og annen mat for vinterfôring av fugler; lage og henge fuglerede.

Alle de ovennevnte formene og typene for utenomfaglig arbeid i biologi henger sammen og utfyller hverandre. Det er et visst pedagogisk mønster i fremveksten og utviklingen av forholdet mellom dem. Interessen for å arbeide med levende organismer oppstår vanligvis blant skoleelever når de utfører individuelle oppgaver. Etter å ha fullført en eller annen av lærerens oppgaver, ber de vanligvis om ekstra utenomfaglig arbeid. Hvis det er flere slike skolebarn i klassen, forener læreren dem i midlertidige naturalistiske grupper, og deretter i sirkler av unge naturforskere, der de tar en aktiv del i forberedelsen og gjennomføringen av massenaturistiske begivenheter.

Bruk av resultatene fra individuelt, sporadisk gruppe- og sirkelarbeid i timene (for eksempel demonstrasjoner av produserte manualer, observasjonsrapporter, rapporter utarbeidet på grunnlag av utenomfaglig lesing) bidrar til involvering av elever i fritidsaktiviteter som ikke tidligere har gjort vist tilstrekkelig interesse for det. Ofte blir noen skolebarn som i utgangspunktet passivt deltok i masse utenomfaglig arbeid med landskapsarbeid på skolens område, lage fuglehus, som lyttere, senere enten unge naturforskere, eller er aktivt involvert i individuelt eller gruppe episodisk arbeid utført etter instruksjoner fra læreren .

På skoler der utenomfaglig arbeid i biologi er godt etablert, finner alle dets eksisterende former sted. Gjennomføring av offentlige arrangementer er nødvendigvis forbundet med både individuelle og grupperes episodisk og sirkelarbeid av studenter.

Typer fritidsaktiviteter henger også sammen og utfyller hverandre. I prosessen med å utføre observasjoner og eksperimenter på planter og dyr eller selvobservasjoner, har skolebarn forskjellige spørsmål, svarene de finner i populærvitenskap og litteratur. vitenskapelig litteratur, og etter å ha jobbet med det (utenomfaglig lesing) vender de seg igjen til eksperimenter og observasjoner for å klargjøre og visuelt forsterke kunnskapen som er oppnådd fra bøker.

En studie av erfaringer fra skolene viser at utenomfaglig arbeid i biologi utføres i alle dens former. Nesten hver skole har en naturalistisk klubb, og diverse offentlige arrangementer, det organiseres sporadiske leksjoner for individuelle og grupper. Men utenomfaglig arbeid kommer ofte ned til å organisere utstillinger av studentenes sommerarbeid, holde konkurranser, Biology Week og Bird Day. Resten av tiden går vanligvis til å ta vare på innendørs planter, utstede nyhetsbrev basert på bruk av materialer fra populærvitenskapelige tidsskrifter, og holde «Entertaining Biology Hours». I mellomtiden er spesifisiteten til utenomfaglig arbeid i biologi - vitenskapen som studerer levende ting - assosiert med slike typer arbeid som inkluderer uavhengig forskning av skolebarn, setter dem i posisjonen som oppdagere og vekker reell interesse for kunnskap om naturen.

Kommunal statlig utdanningsinstitusjon

Oktyabrskaya ungdomsskole

Manturovo kommunedistrikt

Kostroma-regionen

Kommunal konkurranse metodologisk utvikling om emnet:

"Fugler er våre fjærkledde venner"

Utenomfaglig aktivitet i biologi

"Familiar Strangers"

lærer i biologi og geografi

MKOU Oktyabrskaya ungdomsskole

Landsbyen Oktyabrsky

2015

Utenomfaglig aktivitet i biologi (7. klasse)

Tema : Kjente fremmede

Mål: generalisere og utdype kunnskap om fugler i Kostroma-regionen

Oppgaver:

Pedagogisk: generalisere og systematisere kunnskap om fugler innfødt land

Utviklingsmessig: utvikle evnen til å analysere, sammenligne, utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og øve ferdigheter i arbeid med tegninger.

Pedagogisk : å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, til fugler, kjærlighet til hjemlandet og økologisk kultur.

Leksjonens relevans:

Å utvikle kognitiv interesse for faget sitt er en av hovedoppgavene en biologilærer står overfor. Dette inkluderer et stort antall ulike former for aktivitet i klassen og fritidsaktiviteter. Spilloppgaver vekker alltid interessen til elevene. Arrangementet er rettet mot å utvikle ferdighetene til å anvende kunnskap når du utfører ulike oppgaver, analysere, sammenligne, oppsummere data og tenke logisk og kritisk.

Metoder og skjemaer:

Elevlæring er samarbeidende; Det tas hensyn til elevenes individuelle egenskaper. Under arrangementet er det planlagt å bruke innovative og tradisjonelle metoder og former: verbal (informasjon, diskusjon), informasjon og kommunikasjon (arbeid med oppgaver, tekst, tegninger).) . Elevene jobber i grupper og individuelt. Det forutsettes lik interaksjon mellom alle deltakere.

Målgruppe: 7. klasse elever

Læringsverktøy : datamaskin, multimediaprojektor, lerret, presentasjon, utdelinger, fat med tall, bilder av fugler, dikt om naturen, lydopptak med fuglestemmer.

Fremdrift av leksjonen

I dag, folkens, gjennomfører vi en utenomfaglig biologileksjon "Familiar Strangers" for å teste kunnskapen din om fuglene i Kostroma-regionen. (SLIDE 1)

Hvorfor heter leksjonen «Familiar Strangers»?

Fordi vi vil møte kjente fugler, men hver fugl forblir alltid et mysterium for oss.

Jeg vil gjerne starte leksjonen med diktene til Nikolai Grishin.

1 elev

Elsk skogen og ta vare på

Sangene deres har lydtråder

De stammer fra skog.

2 student

Å, hvor like fuglenes triller er,

Avbrutte skogdrømmer,

Til ringingen av bjørker, til hvisken fra gran,

Til suset fra selje og furu.

3 student

Det virker som jeg er forelsket for alltid

Gjennomsiktig ren, som elver,

Og tynn, som bekker.

4 student

Hvor uinteressant verden ville være,

Hvis bare ikke fuglene ville synge i skogene

Tross alt en mann uten fuglesang

Han vil ikke lære å synge på egenhånd.

5 student

Og som har vært sjelløs mot skog siden fødselen,

La ham felle ett tre,

Han sårer sin mor - naturen

Og han utarmer seg selv.

Fuglenes verden er veldig mangfoldig. Totalt er det rundt 9 tusen arter av fugler. Av disse er 107 fuglearter fredet. Hvilke vakre og unike, og viktigst av alt forsvarsløse skapninger fugler er. Det er veldig store fugler, og det er også bittesmå. Det er fugler som flyr over skyene, og det er fugler som ikke flyr i det hele tatt. Noen fugler lever bare i skogen, andre i vannet. Noen fugler lever av fisk, andre av insekter. Det er rovfugler som spiser andre fugler og dyr, og det er også "vegetarianere" som bare spiser plantemat.

Men alle disse fuglene er våre sanne venner.

2 lag deltar i spillet vårt.

Hvert lag må komme opp med et navn relatert til fuglenes verden.

1 KONKURRANSE "DEFINE" (SLIDE 2)

Det er fugler foran deg

1. ugle 5. falk

2. ørnugle 6. oksefugl

3. kongeørn

4. hauk

1 oppgave. Er det kun rovfugler som er representert her? Er dette sant?

+ (Nei. Bullfinken er ikke en rovfugl)

Oppgave 2. Rovfugler gir fordeler ved å drepe et stort antall gnagere. Er alle disse fuglene nyttige? Forklar svaret ditt.

+ (Nei. Hauken ødelegger høner, gjess, ender, harer)

3 oppgave. Noen rovfugler er tamme og brukes til jakt. Hvilke fugler fra de presenterte? Og for å jakte hvem?

+ (Berkuts - for harer, falker - for ender)

4 oppgave. Hvilken fugl er en sangfugl?

Bullfinch

2 KONKURRANSE "HVEM ER STØRRE?" (SLIDE 3)

Skriv ned hvem som har flere navn på fugler som bor i Russland (Tid 1,5 minutter)

3 KONKURRANSE "FERIEMIDDAG" (SLIDE 4)

Det er en meny foran deg. Velg en festmiddag for fuglene: spett, orrfugl, falk, ugle, meis, ørn (hvert lag får et bord på papirlapper)

MENY:	Fugl
Svart brød
Feltmus
Mygg
Hirse
Furu- og granfrø
Små fugler
Insekter
Lingonbær og blåbær
Salo

(Skriv ned svaret ditt)

4 KONKURRANSE "KRYPTERING" (SLIDE 5)

Navnene på hvilke fugler som er kryptert her

NARVAO - kråke

RVAKYAK - stokkand

KACHYA - måke

VERTEET - orrfugl

KAISO - polartorsk

5 KONKURRANSE "GJETT" (SLIDE 6)

Det er fugler foran deg

tit

finke

tårn

stork

martin

gjøk

1 oppgave . Overvintrer alle fugler i vårt område?

+ (Nei. Stork, svale, tårn går ikke i dvale)

2 oppgave . Hvilken av disse fuglene regnes som "vårbebuder"?

Rook

3 oppgave. Om våren bygger alle disse fuglene reir. Er dette sant?

+ (Nei. Stork, gjøk)

6 KONKURRANSE "NUMMER FRA EN TØNNE" (SLIDE 7)

(lag bytter på å trekke ut tønner med spørsmålsnummer fra boksen)

1. Alle vet at fugler klekker ut ungene sine, men kan fugler ruge på ungene?

Ja. Ugler og andre rovfugler ruger en clutch fra 1 egg

2. Hvilke fugler har ungene sine som vokser i bakken?

Hos svaler, isfugler, d.v.s. i alle fugler som hekker i huler

3. I et øyeblikk med alvorlig sjokk faller en hasselrype (for eksempel hvis den faller inn i klørne til en hauk) fjær kraftig ut. Hvordan kan denne funksjonen forklares?

Tilpasningsevnen til fugler, fordi rovdyret har bare fjær igjen.

4. Alle skoleelever som har studert vet at gjessene reddet Roma. eldgamle historie. Da gallerne forsøkte å angripe den romerske festningen om natten, begynte gjessene å skrike. Romerne våknet og slo tilbake fiendens angrep. Hvordan forklare oppførselen til gjess?

Med høye rop advarer gjess sine medmennesker om fare.

7 KONKURRANSE "BEAKE" (SLIDE 8)

Det antas at formen på nebbet kan brukes til å bestemme hva en fugl spiser. Her er typene nebb. Bestem hvilken mat hvert nebb er tilpasset for.

8 KONKURRANSE "SPØRSMÅL FOR FYLLING" (SLIDE 9)

1) Hvilken fugl har høyest hastighet? (rask 144 km/t)

2) Hvilken fugl kaster ungene sine inn i andres reir? (gjøk)

3) Hvilken fugl klekker ut ungene om vinteren? (korsnebb)

4) Hvilken fugl har 40 bokstaver "a" i navnet? (skjære)

5) Svart, smidig, roper "krak", fiende av alle ormer (rok)

6) Stille om dagen, skrik om natten. (ugle)

7) Hva er fuglens kroppstemperatur (40, 42 grader)

8) Midt mellom trærne smider smeder (hakkespett)

9 KONKURRANSE "MUSIKALSK" (SLIDE 10)

Juryen oppsummerer de endelige resultatene

(Tildeling av lag med diplomer)

I dag husket vi fugler. Vi lærte noe nytt om våre fjærkledde venner. Hvor mye de betyr for oss, både små og store, men hvor mange av dem er allerede ødelagt. Dere vet alle om den "røde boken". Den inneholder truede eller utdødde arter av planter og dyr. Den røde boken dukket også opp i Kostroma-regionen. 56 fuglearter er inkludert der. Dette er ……..(SLIDE 11)

Jeg håper du vil gjøre alt du kan for å holde denne boken oppdatert.

Å, hvor mye liv det er i en fugls smidighet,

I den uslukkelige, klangfulle,

Elsk skogen og ta vare på

Han vil gjengjelde deg med vennlighet.

Forelesning Ekstra-, ekstra- og ekstrafagarbeid i biologi.

I dag må vi forstå disse tre begrepene. Hvordan er de forskjellige, hvilke typer arbeid er det. La oss tenke på det sammen først.

Utenomfaglig arbeid er en form for å organisere elevene til å prestere utenfor timen obligatorisk knyttet til studiet av emnet praktisk arbeid med individuelle og gruppeoppgaver gitt av lærer. Utenomfaglig arbeid er obligatorisk for alle elever, det tildeles, og viktigst av alt, deretter sjekkes av læreren. Organiseringen av denne typen arbeid er diktert av behovet for å utføre langsiktige observasjoner av naturlige objekter. Det hender at for å se resultatene av eksperimenter, må de legges flere dager før leksjonen. Læreren gir oppgaver til elevene i tide. Eksempler på slike opplevelser:

Botanikk

- spiring av ertefrø - 2 dager

- spiring av hvetekorn - 4-5 dager

- gresskarfrø spiring - 5-6 dager

- dannelse av stivelse i bladet under fotosyntese - 2-3 dager

- bevegelse av vann med mineralsalter langs stilken - 3 dager

- utvikling av røtter i stammen stiklinger av Tradescantia - 5-7 dager

- utvikling av røtter på et begoniablad - 2 måneder

- å dyrke en mosefrøplante fra en spore - 15-20 dager

- desintegrering av lav thallus til alger og sopp - 7 dager

I zoologi

- ulike faser av utviklingen (metamorfose hos biller - melorm)

- utvikling av fruktfluen Drosophila

- reproduksjon av akvariefisk

- oppførsel til husdyr (katter, hunder, papegøyer)

- edderkoppadferd

- utvikling av reflekser hos fugler (ved å bruke eksemplet med vinterfôring av meiser og spurver)

Slike observasjoner kan utføres i et oppholdsområde, hjemme eller i naturen. Noen ganger må oppgaver legges om til vår-sommerperioden, da må de ledsages av klare instruksjoner. Studentene bør føre oppføringene sine i en dagbok.

Ekstrafagarbeid er av stor betydning:

- utvikler selvstendighet

- skaper interesse for biologiske objekter og naturfenomener

- skoleelever mestrer forskningsferdigheter

- utvikler nøyaktighet og hardt arbeid

Læreren har mulighet til å berike biologiklasserommet med ulike gjenstander ved å gi elevene individuelle oppgaver for sommeren. Men sommeroppdrag skal ikke bare være innsamling av et hvilket som helst biologisk materiale. Elevene skal ha en oppgave og reflektere over gjennomføringen. Læreren forklarer at vi må strebe etter kvaliteten på det innsamlede materialet, og ikke etter kvantiteten. Det er nødvendig å forberede seg godt og riktig (fiks eller tørk gjenstanden).

I moderne program Biologitimer gis kun én time i uken, men det er skoleelever som er interessert i biologi. Og deres interesser er mye bredere enn programvare. Det er lærerens oppgave å opprettholde en slik interesse, befeste og utvikle den. Det er vanskelig å gjøre dette innenfor rammen av akademiske klasser, så det utføres utenomfaglig natur- og miljøarbeid, som er frivillig.

Utenomfaglige aktiviteter er en form for ulike organisering av frivillig arbeid av elever utenfor timen under veiledning av en lærer for å stimulere og demonstrere deres kognitive interesser og kreative initiativ i å utvide og supplere skolens læreplan i biologi.

Hvordan synes du fritidsaktiviteter i biologi bør være?

Bruk av oppgaver knyttet til gjennomføring av observasjoner og eksperimenter i fritidsaktiviteter bidrar til utvikling av forskningskompetanse. Samtidig er det nødvendig å orientere barn for å tydelig dokumentere fremdriften av observasjoner og deres resultater.

Riktig organiserte fritidsaktiviteter overbelaster ikke elevene. Samtidig er det nødvendig å advare lærere mot å gjøre feil i organiseringen av fritidsaktiviteter som skoletimer og andre obligatoriske klasser, og mot å gjøre utenomfaglige aktiviteter om til en slags ekstra biologitimer. Utenomfaglige aktiviteter skal vekke naturalistisk interesse blant skolebarn, aktivere deres kreative evner og samtidig bidra til avslapping. Det er derfor Ekstrafagarbeid skal være variert, allsidig og ikke duplisere akademisk arbeid på skolen.

En betydelig plass i fritidsaktiviteter er gitt til arbeidskraft: å lage samlinger, herbarier, håndverk fra naturlige materialer, etc., som er av stor pedagogisk betydning. Den introduserer skolebarn til forskjellig mulig arbeidskraft: forberede jorda, utføre eksperimenter og observere planter, ta vare på dem, plante trær og busker. tilberede mat for å fôre fugler, ta vare på oppdrettsdyr, som igjen gir dem en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven, evnen til å fullføre arbeidet som er startet, og bidrar til utviklingen av en følelse av kollektivisme.

Den store betydningen av utenomfaglig arbeid i biologi skyldes at det distraherer skolebarn fra å kaste bort tid. Studenter som er interessert i biologi, bruker fritiden sin til å observere interessante gjenstander og fenomener, dyrke planter, ta vare på sponsede dyr og lese populærvitenskapelig litteratur.

Utenomskoleaktiviteter kan klassifiseres etter forskjellige prinsipper:

ü tar hensyn til antall deltakere i fritidsaktiviteter, skilles individuelle, gruppe og masse (frontale) typer av fritidsaktiviteter (tabell 5);

ü om gjennomføring av klasser innenfor en tidsramme - episodisk (kvelder, fotturer, olympiader, konferanser) og permanente (klubber, valgfag, samfunn);

Tabell 5. Utenomfaglige aktiviteter i biologi

Organisering av timen	Typer aktiviteter
Gruppetimer	Sirkelarbeid. Ekspedisjoner. Vandring i naturen. Valgfag
Masseklasser	Ser på filmer. Deltakelse i Olympiadene. Utflukter og fotturer i naturen. Vitenskapskvelder, konferanser. Utstillinger av studentarbeid. Skoleomfattende kampanjer: «Høstedag», «Fugledag», «Biologiuke», «Økologiuke». Utgivelse av magasiner, veggaviser, album
Individuelle leksjoner	Vitenskapelig forskning og eksperimenter om emnet (for eksempel «Fenologiske fenomener i fuglelivet», «Studie av forurensning i området ved siden av skolen»). Forberedelse til OL. Utenomfaglig lesing. Forskningsarbeid i naturen, i et hjørne av dyrelivet

Det er viktig å sikre en helhetlig kombinasjon av ulike former i en passende rekkefølge.

Tilpasset skjema fritidsaktiviteter foregår på alle skoler. For å prøve å tilfredsstille behovene til individuelle skolebarn som er interessert i biologi, inviterer læreren dem til å lese en eller annen populærvitenskapelig bok, gjennomføre observasjoner i naturen, lage et visuelt hjelpemiddel og velge materiale til et standpunkt. Noen ganger, mens han tilfredsstiller nysgjerrigheten til individuelle skolebarn, setter læreren ikke noe mål for seg selv, styrer ikke dette utenomfaglige arbeidet i en bestemt retning og vurderer ikke engang at han utfører det. Dette bildet observeres ofte blant lærere som ikke har tilstrekkelig arbeidserfaring.

Erfarne lærere finner ut de biologiske interessene til skolebarn, holder dem hele tiden i deres synsfelt, setter seg i oppgave å utvikle interessene deres for biologi, velger passende individuelle leksjoner for dette formålet, og gradvis kompliserer og utvider innholdet. Noen elever lager sine egne dyrelivshjørner. Læreren gir slike elever instruksjoner for å utføre eksperimenter hjemme. Individuelle fritidsaktiviteter er i hovedsak en frivillig variasjon av innenlands og utenomfaglig arbeid.

De vanligste typene individuelt utenomfaglig arbeid inkluderer eksperimenter og observasjoner av planter og dyr i naturen, på et trenings- og forsøkssted, i et hjørne av dyrelivet, lage kunstige reir og observere deres bosetting, selvobservasjon, lage visuelle hjelpemidler, utarbeide rapporter , sammendrag og mye annet.

Når man utfører individuelt arbeid er det svært viktig å ta hensyn til studentenes individuelle egenskaper for å utdype og utvikle deres interesser på relevante områder. Utenomfaglige aktiviteter kan også bidra til valg av fremtidig yrke og ha direkte betydning for studieprofilen på skolen, på valg av spesialitet og på etterskoleutdanningen.

Episodiske masseklasser er organisert på initiativ av en biologilærer og gjennomføres med aktiv deltakelse fra en krets av unge naturforskere, skoleelevaktivister, skoleadministrasjon og faglærere. Planer for å holde offentlige arrangementer godkjennes av skolens undervisningsråd.

Engasjert i massearbeid stort antall studenter- parallellklasser, hele skolen. Den er preget av en samfunnsnyttig orientering. Vanligvis utfører skoler slike typer massearbeid som skolens biologi-olympiade, (Skolebiologi-olympiade arrangeres årlig i flere omganger. En uke før den fastsatte datoen legges det ut en kunngjøring om prosedyren for å holde den, en liste over anbefalt litteratur og krav til skriftlige arbeider som sendes inn til Olympiaden.)

Biology Weeks, (Biologiuke på skolen er en kompleks begivenhet som kombinerer ulike former for utenomfaglig arbeid: kvelder, konferanser, oppdragskonkurranser, aviser, essays. Å holde biologiuke på skolen lar deg vise hvordan faglig og utenomfaglig arbeid i faget er organisert på skolen. Dette er en visning av prestasjoner i faget, samt fremme av biologisk kunnskap.)

Helseuke, fugledagsferie, "Jordens dag" kampanjer for planting av trær og busker, innsamling av frø og annen mat for vinterfôring av fugler; lage og henge fuglerede.

Sporadiske hendelser kan også være gruppe. For å utføre slikt arbeid velger læreren en gruppe studenter som er interessert i biologi, instruerer dem til å velge bestemt materiale, publisere en tematisk veggavis, forberede og gjennomføre rapporter, kunstneriske forestillinger for høytiden. Vanligvis, etter fullføringen av en offentlig begivenhet, opphører arbeidet til den episodiske gruppen. For å gjennomføre en annen offentlig begivenhet, tiltrekker læreren elever fra den forrige sporadiske gruppen eller oppretter en ny.

Tilfeldig gruppearbeid er også organisert i forbindelse med lærerens ønske om å studere den levende naturen i regionen hans dypere, for eksempel å foreta en oversikt over tre- og buskvegetasjon, for å finne ut artssammensetningen til fugler som bor på steder nær vannforekomster ; studere den daglige aktiviteten til dyr av forskjellige arter, den "biologiske klokken" til planter. Behovet for å organisere slike sporadiske gruppearbeid oppstår vanligvis når det ikke er noen krets av unge naturforskere på skolen.

En av de viktige gruppeformene for utenomfaglig utdanning er biologiske sirkler.

Biologiklubb er et organisasjonssenter for fritidsaktiviteter.

Prinsipper for organisering av ungdomskretser

Godta alle inn i kretsene, inkludert de med lave akademiske prestasjoner og de som ikke er tilstrekkelig disiplinert. Sistnevnte begynner ofte å interessere seg for biologi og oppfører seg mye bedre enn i timen. Derfor bør arbeid i sirkel også betraktes som et utdanningsmiddel.

Antall elever i en sirkel bør ikke overstige 15 personer. Hvis det er flere som vil, vil det bli organisert 2 grupper.

Kretsens arbeid bør utføres av studentenes selvstyre. Derfor er det nødvendig å velge de aktive medlemmene av rådet for selvstyre: en leder, 3-4 nivåassistenter til lederen, en redaksjon for utgivelse av en avis, nyhetsbrev, kunngjøringer om starten av sirkelen, etc.

Lederne i kretsene bør være faglærere, og i under- og mellomtrinn kan det være ungdomsskoleungdom på 10.-11.

Utarbeide arbeidsplan for kretsen, med hensyn til lokalhistorie, økologi, miljøvern og spesielt naturfremmende aktiviteter.

Antall klubbklasser er fra 2 til 4 per måned.

Oppsummering av arbeidet til sirkelen etter å ha studert temaet, eller i kvart, halvt år eller år. Det mest effektive og visuelle er rapportering og oppsummering i form av vitenskapelige kvelder, konferanser, rollespill, utstillinger, konkurranser, olympiader, skriving og forsvar av abstrakter, rapporter, naturalistiske kampanjer osv. Så når man oppsummerer resultatene, gruppe ungdomsarbeid blir til masse og til samfunnsnyttig arbeid.

Planlegging av sirkelens arbeid.

Ved utforming av en plan bør man ta utgangspunkt i vern, berikelse og studier av naturlig natur og drive forskningsvirksomhet i form av eksperimentering med planter. I denne forbindelse er det tilrådelig å planlegge følgende emneseksjoner:

Naturvern av det opprinnelige landet:

a) identifikasjon av naturobjekter som skal beskyttes (århundregamle eiker, sjeldne planter, dyr, beskyttede parker, etc.);

b) beskyttelse av fugler, fisk, dyr (lage matere og mate fugler og dyr om vinteren - 7-8 av 10 pupper dør om vinteren);

c) arbeidet med "grønne" og "blå" patruljer.

Å berike naturen til det opprinnelige landet:

a) gjenbosetting av nyttige dyr i nye habitater (men ikke maur, veggedyr og Colorado-potetbillen!);

b) dyrking av mindre vanlige planter i hagen deres og skolens undervisnings- og eksperimentelle område (varianter av kål, japansk Daikon reddik, etc.);

c) landskapsarbeid av det opprinnelige landet (plantehager, offentlige hager, parker, blomsterbed i nærheten av skolen, i landsbyen).

Studerer naturen til ditt hjemland:

a) utflukter, fotturer, reiser rundt i hjemlandet (alle klubber til alle tider av året, spesielt i sommerferien);

b) å samle litterær informasjon om naturen til hjemlandet og studere det;

c) opprettelse av skolelokalhistoriske museer;

d) forskningsaktiviteter i form av eksperimentering på skolens undervisnings- og forsøkssted, i individuelle grønnsakshager, hageplasser.

Arbeidsplanen for kretsene utarbeides for seks måneder eller et år.

Krav til ungdomskretsers arbeid.

For at ungdomsarbeidet skal være pedagogisk effektivt, må læreren huske kravene som må stilles til den:

a) påbegynt arbeid skal alltid fullføres, analyseres og oppsummeres.

b) ungdom må alltid og målrettet være interessert i dette arbeidet.

c) ledere av ungdomskretser skal alltid og i alt være et positivt eksempel for ungdom.

Det er veldig nyttig å avslutte mange temaer for ungdomsaktiviteter med sosialt nyttig arbeid (skog- og hageuke, fugledager. For å utvikle sosiale og arbeidsfaglige ferdigheter anbefales det å gjennomføre gjensidige besøk til ungdomskretser fra forskjellige skoler, holde samtaler, vise de kretsens arbeid, utveksle erfaringer, holde felles ungdomskvelder, utstillinger, ekspedisjoner, fotturer osv. Interessante og verdifulle resultater oppnås ved korrespondanse med kretser i andre distrikter, regioner i landet og utveksling av stesønner med frø og stiklinger av spesielt nye, verdifulle, sjeldne og eksotiske planter for et gitt område.

Biologiske sirkler kan deles inn i grupper i henhold til innholdet:

1. Underholdende. Hovedoppgaven deres er å tiltrekke studenter til å studere biologi og skape interesse for faget. De danner kun en overfladisk interesse for biologi, uten fordypning i noen problemstillinger.

2. Klubber, hvis innhold tilsvarer hovedkursprogrammet. Oppgaven til disse klubbene er å forbedre kunnskapen og ferdighetene til elevene som er tilegnet i klassen.

3. Krus. Der studentene får praktiske oppgaver knyttet til dannelse av ferdigheter, evner og kunnskap om visse problemstillinger (blomsterdyrkere, fenologer, akvarister).

4. Klubber viet til spesielle spørsmål om biologi studert i leksjonene (ornitologer, entomologer). Disse sirklene fremmer dybdestudier av en smal del av biologien.

De siste årene har det vært økende trender i utviklingen av sirkelarbeid miljø- og lokalhistorie arbeid; deres vitenskapelige nivå har økt.

En spesiell type fritidsaktivitet er valgfag. Små grupper med elever på 15–17 personer jobber etter programmer eller etter lærerens originale programmer. Hensikten med valgfrie klasser er å gi studentene en dypere kunnskap om visse emner i biologisk vitenskap, som vesentlig overskrider omfanget av skolens læreplan.

Valgfrie klasser, den andre typen gruppetimer, er også basert på frivillighet. De skiller seg fra ungdomskretser ved at de må gjennomføres med små grupper (ikke mer enn 10-15 personer) av elever i henhold til spesielle, mer komplekse, dyptgående og utvidede programmer fra Kunnskapsdepartementet eller i henhold til programmer utarbeidet av leder (lærer eller spesialist) for valgfaget.

Hensikten med valgfri opplæring er å gi studentene kunnskap og praktiske ferdigheter i ulike deler av biologisk, landbruk, metodologisk, pedagogisk vitenskap i et volum som vesentlig overstiger skolens læreplan. Det er også av stor betydning for den faglige veiledningen til studenter, siden det kun er de som har tenkt å jobbe i landbruket eller fortsette utdanningen i spesialundervisning som er påmeldt i valgfag. utdanningsinstitusjoner(landbruk, pedagogisk, biologisk, medisinsk, etc.). Med andre ord, de mest passende valgfagene nå er følgende profiler: biologisk, pedagogisk, agronomisk (åkerdyrkere, grønnsaksdyrkere, gartnere, birøktere, maskinoperatører, bønder, gründere, ledere, husdyroppdrettere), medisinsk, miljømessig.

Klasseoppmøte er påkrevd for registrerte studenter. De holdes i henhold til en fast timeplan og arbeidet til leder-lærer av fritidsaktiviteter er betalt. Det er svært tilrådelig at valgfrie aktiviteter utføres ikke bare av skolefaglærere, men også av inviterte forskere fra universiteter og forskningsinstitutter, forsøksstasjoner, høyt profesjonelle produksjonsspesialister - agronomer, husdyrspesialister, ingeniører, leger, etc. Resultatene av de valgfrie aktivitetene kan ikke bare være opplæring av feltbønder, husdyroppdrettere, maskinoperatører, sjåfører, projeksjonister, fotografer og andre spesialister, men også produksjon av utstyr til et biologiklasserom, et levende hjørne, et skoleundervisnings- og eksperimentelt område. Kort sagt, formene for fritids- og ungdomsarbeid er mangfoldige, omfangsrike og betydningsfulle fra et anvendt og pedagogisk synspunkt, for her er det ikke bare fordypning og utvidelse av kunnskap og dannelse av ferdigheter, men også utdanning i arbeid, moral. , estetisk, samt å innpode en følelse av stolthet hos seg selv, sin skole osv. Valgfag pålegger læreren økt ansvar, for her er spesielt interesserte og begavede elever ivrige etter å få ny, relevant, original kunnskap. Det er dårlig og uakseptabelt at valgfag blir til tillegg fritidsaktiviteter, for eksempel om å løse problemer, eksempler, øvelser, forberedelse til prøver, prøver, eksamener. I motsetning til ordinære fagtimer, bør mer aktive forberedelsesformer råde i valgfag: forelesninger, seminarer, næringsliv og rollespill, selvstendig laboratoriearbeid og praktisk arbeid med litteratur, ikke bare pedagogisk, men også spesialtillegg, skriving og forsvar av sammendrag og til slutt selvstendig utførelse av praktisk og spesielt forskningseksperimentelt arbeid. Alt dette bidrar til sammen til utvikling og dannelse av ferdigheter til selvstendig og kreativt å anvende kunnskapen som er oppnådd i valgfaget i praksis, i livet.

Elever kan ikke tvinges til å gå på fag som de ikke har valgt selv. Men noen lærere tvinger elevene til å gå på valgfagene sine. Ofte gir ikke slike lærere høye karakterer (4 og 5) i kvartalet til elever som ikke går på utenomfaglige timer. Årsaken er at han ikke tar valgfag, noe som betyr at han ikke er interessert i faget, og derfor ikke fortjener mer enn en C. Dette er uakseptabelt og upedagogisk.

En gruppe "assistenter" er opprettet for å utstyre og vedlikeholde i riktig orden et biologisk laboratorium, et levende hjørne og et skoleundervisnings- og eksperimentelt område. Utvilsomt bør de gjøre det som er innenfor deres makt og er organisk forbundet med prosessen med å undervise i biologi. Spesielt produserer de læremidler, enheter, verktøy, utstyr og bord. Forbered utdelinger, bur for små dyr (kaniner, fugler, etc.), hyller for inneplanter - Miljødagen;

Effektiviteten til enhver miljøtiltak avhenger av kvaliteten på implementeringen på bakken ved bruk av lokalhistorisk materiale.

Alle de ovennevnte formene og typene for utenomfaglig arbeid i biologi henger sammen og utfyller hverandre. Det er et visst pedagogisk mønster i fremveksten og utviklingen av forholdet mellom dem. Interessen for å arbeide med levende organismer oppstår vanligvis blant skoleelever når de utfører individuelle oppgaver. Etter å ha fullført en eller annen av lærerens oppgaver, ber de vanligvis om ekstra utenomfaglig arbeid. Hvis det er flere slike skolebarn i klassen, forener læreren dem i midlertidige naturalistiske grupper, og deretter i sirkler av unge naturforskere, der de tar en aktiv del i forberedelsen og gjennomføringen av massenaturistiske begivenheter.

Bruk av resultatene fra individuelt, sporadisk gruppe- og sirkelarbeid i timene (for eksempel demonstrasjoner av produserte manualer, observasjonsrapporter, rapporter utarbeidet på grunnlag av utenomfaglig lesing) bidrar til involvering av elever i fritidsaktiviteter som ikke tidligere har gjort vist tilstrekkelig interesse for det. Ofte blir noen skolebarn som i utgangspunktet passivt deltok i masse utenomfaglig arbeid med landskapsarbeid på skolens område, lage fuglehus, som lyttere, senere enten unge naturforskere, eller er aktivt involvert i individuelt eller gruppe episodisk arbeid utført etter instruksjoner fra læreren .

En studie av erfaringer fra skolene viser at utenomfaglig arbeid i biologi utføres i alle dens former. Nesten hver skole har en naturalistisk klubb, ulike offentlige arrangementer holdes, og individuelle og gruppetimer er organisert. Men utenomfaglig arbeid kommer ofte ned til å organisere utstillinger av studentenes sommerarbeid, holde konkurranser, Biology Week og Bird Day. Resten av tiden går vanligvis til å ta vare på innendørs planter, utstede nyhetsbrev basert på bruk av materialer fra populærvitenskapelige tidsskrifter, og holde «Entertaining Biology Hours». I mellomtiden er spesifisiteten til utenomfaglig arbeid i biologi - vitenskapen som studerer levende ting - assosiert med slike typer arbeid som inkluderer uavhengig forskning av skolebarn, setter dem i posisjonen som oppdagere og vekker reell interesse for kunnskap om naturen.

Alle typer fritidsaktiviteter går utover omfanget av biologipensum. Imidlertid er de en integrert del av hele utdanningsprosessen, det viktigste middelet for å utdanne og utvikle elever i forskjellige klasser. Organiseringen av dette arbeidet i skolen fungerer som et av kriteriene for det kreative arbeidet til en lærer, en indikator på hans pedagogiske ferdigheter og faglige ansvar.