«Former for organisering og gjennomføring av fritids- og fritidsaktiviteter til biologistudenter. Utenomfaglige aktiviteter i biologi

3.1. Organisering av fritidsaktiviteter for å utvikle fag-, meta-fagskompetanser og personlige egenskaper hos studentene

I dag defineres fritidsaktiviteter som komponent pedagogisk prosess og en av formene for å organisere studentenes fritid, hvis formål er å skape forhold for barnet til å uttrykke og utvikle sine interesser på grunnlag av fritt valg, oppnåelse av åndelige og moralske verdier og kulturelle tradisjoner .

Sammen med grunnopplæringen gir fritidsaktiviteter samlet personlig utvikling, utvider, utdyper og utfyller grunnleggende kunnskap, identifiserer og utvikler barnets potensial, og dette skjer i et behagelig miljø for ham. Fritidsaktiviteter gir barnet en reell mulighet til å velge sin egen individuelle vei. I fritidsaktiviteter velger barnet selv innhold og form for aktiviteter og er kanskje ikke redd for å mislykkes. Alt dette skaper en gunstig psykologisk bakgrunn for å oppnå suksess, som igjen har en positiv effekt på pedagogiske aktiviteter, ved å stimulere aktiviteten i den, kan du stole på et nytt resultat av høy kvalitet.

Dannelsen av en miljøkultur er nært knyttet til utviklingen av sivilsamfunnet og tar sikte på å konsolidere alle krefter i løsningen miljøproblemer basert på felles interesser i å sikre et gunstig miljø. Miljøundervisning er universell og tverrfaglig i sin natur. Det er derfor det har muligheten og bør inkluderes i innholdet i alle former for allmennutdanning, inkludert gjennom organisering av fritidsaktiviteter med miljøfokus, som er en av hovedretningene i utdanningsprosessen. moderne skole under betingelsene for innføringen av Federal State Education Standard.

For tiden er utviklingsoppgaven skoleutdanning er å oppdatere innholdet, formene og teknologiene for undervisningen og på dette grunnlaget oppnå en ny kvalitet på resultatene. Det er dette føderale utdanningsstandarder og konseptet for generell miljøutdanning for bærekraftig utvikling er rettet mot, som definerer utdanningens hovedoppgave - å forberede elevene på voksenlivet slik at de kan bidra til en bærekraftig utvikling av samfunnet.

3.1.1 Teoretiske tilnærminger for å rettferdiggjøre fritidsaktiviteter

Det ledende målet for utdanning blir studentenes tilegnelse av nøkkelkompetanse og universell pedagogiske aktiviteter. Nøkkelkompetanser og universelle læringsaktiviteter inkluderer ferdigheter i planlegging og målsetting, formulere en hypotese, løse den, analysere og bearbeide informasjon, samarbeid, problemløsning, kommunikasjonsevner og en rekke andre. Oppnåelse av det angitte resultatet av studentene skjer i løpet av klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter og forutsetter at læreren har det nødvendige nivået av faglig kompetanse, garantert innenfor rammen av Federal State Education Standard for Higher Professional Education.

Prosjektaktiviteter er et av de nødvendige midlene for opplæring og utdanning, som lar oss skape forhold for utvikling av nøkkelkompetanse og dannelse av universelle pedagogiske handlinger til studenter.

Formålet med fritidsaktiviteter:er ikke bare utvidelse og fordypning av kunnskap oppnådd i klasserommet, men også under moderne teknogene forhold, som bringer læring og utdanning nærmere livet. Skape betingelser for utvikling av en sunn, kreativt voksende personlighet.

Oppgaver : å sikre gunstig tilpasning av barnet på skolen; redusere studiebelastningen hans; forbedre forholdene for utvikling; ta hensyn til alder og individuelle egenskaper; utvikling av kreativ aktivitet, initiativ og selvstendighet.

Jeg utvikler mine kreative evner gjennom forskning og designaktiviteter - en av de mest effektive. Et prosjekt eller forskning er et middel for utvikling, opplæring og utdanning som lar elevene utvikle og utvikle tenkning og aktivitet, søk, informasjon, kommunikasjon og presentasjonsferdigheter.

3.1.2. Organisatoriske tilnærminger til gjennomføring av fritidsaktiviteter i praksis

For å implementere den nye generasjonsstandarden, er det mest verdifulle i dag variable og individuelle former for organisering av barns fritidsaktiviteter, som varierer i innhold og type. Dette er en ny tilnærming til å organisere studentenes fritidsaktiviteter, som er mulig hvis alle utvikler seg utdanningsinstitusjon sin modell basert på det eksisterende systemet med fritidsaktiviteter og eksisterende krav, som inkluderer:

1. integrering av klasserom, fritidsaktiviteter og utenomfaglige aktiviteter for studenter, for å sikre oppnåelse av felles pedagogiske mål;
2. systematisk organisering av fritidsaktiviteter til skolebarn, som sikrer forholdet mellom de identifiserte områdene i Federal State Education Standard med generelt aksepterte områder innen tilleggsutdanning for barn;

1. variasjon i organiseringen av fritidsaktiviteter for studenter, tatt i betraktning egenskapene til skolens potensial, bruk av prosjektteknologi;

1. optimaliteten til modellen, som tillater bruk av sosiale partnerskapsmuligheter i organiseringen av fritidsaktiviteter.

For å utvikle en optimal modell for organisering av fritidsaktiviteter i min praksis, bruker jeg en steg-for-steg-tilnærming som:

Trinn #1. Studer de viktigste regulatoriske og administrative dokumentene om organisering av fritidsaktiviteter og korreler:

Trinn nr. 2. Ved hjelp av et spørreskjema identifiserer jeg forespørsler fra barn og foreldre om behov for fritidsaktiviteter.

Trinn nr. 3. Analyse:

• avslører jeg kreativitet studenter;
• Jeg sammenligner ressursene og den materielle og tekniske siden ved utdanningsinstitusjonen;

Trinn nr. 4. Jeg studerer tilleggsutdanningstjenester som tilbys av institusjoner for tilleggsutdanning og tenker på mulige alternativer samarbeidet med dem:

For eksempel hvilke områder av fritidsaktiviteter som kan implementeres ved hjelp av lærere, inviterte spesialister og foreldre.

3.1.3. Utenomfaglige aktiviteter i miljøundervisning

I sammenheng med dannelsen av et moderne pedagogisk rom, en av de de viktigste problemene står for miljøundervisning og miljøundervisning av elever. I forbindelse med de fastsatte målene i den nasjonale strategien på utdanningsområdet, oppgaven med å utvikle miljøvennlig logisk tenkning og dannelse av økologisk kultur for studenter i perioden skolegang.

Utenomskoleaktiviteter er et konsept som forener alle typer og former for elevers aktiviteter (unntatt klasseaktiviteter) rettet mot deres utdanning (dannelse av en felles kultur) og sosialisering (åndelig, moralsk, sosial, personlig, intellektuell utvikling), samt selvutvikling og selvforbedring.

Jeg utvikler elevenes kognitive motivasjon, aktivitet, selvstendighet, initiativ og kreative evner. Jeg skaper en kultur for sunn og trygg livsstil i den moderne verden. Generelt vil dette sikre utvikling av kreative og fysiske evner og bevaring av elevenes helse.

Det er fritidsaktiviteter som gir mulighet for fritt valg valgfag i forhold til pre-profil trening og spesialisert opplæring, noe som letter elevenes bevisste valg av videre retning yrkesopplæring. Organiseringen av fritidsaktiviteter med miljøfokus utfyller og veier opp for den manglende miljøkomponenten i faginnholdet i leksjonsaktiviteter.

Læreplanen min inkluderer utenomfaglige fag som: "Jeg er en ung økolog" - klasse 5-6, "Jeg er forsker" i klasse 8-9. Dette opplæringsprogrammet er året rundt og er basert på det skoledekkende prosjektet "Økologi, turisme, Bayanai". Federal State Education Standards LLC-prosjektet reflekterer retningene for dannelsen av miljøtenkning og sosial design, tilsvarende systemaktivitetstilnærmingen, og definerer overgangen fra overføring av miljøkunnskap til dannelsen av studentenes økotenkning og øko-ferdigheter. -orienterte aktiviteter, samt en ansvarlig, miljøriktig og trygg transformasjon av menneskelivet.

I min virksomhet som biologilærer spiller utenomfaglig arbeid en viktig rolle. Innholdet i utenomfaglig arbeid går betydelig utover læreplan og bestemmes av studentenes interesser, noe som lar deg utvide og utdype kunnskapen betydelig og bruke den i livssituasjoner. I arbeidet mitt bruker jeg alle tre formene for utenomfaglig arbeid: individuelt, gruppe, masse.

Individuelt arbeid med studenter består av individuell konsultasjon av studenter om miljøspørsmål, ved arbeid med sammendrag, taler, artikler, som en del av individuell opplæring forskningsprosjekter. Gruppearbeid består av arbeid med studenter i programmene til valgfag, valgfag og klubber.

Massearbeid med studenter inkluderer en rekke arrangementer: studentkonferanser, seminarer, konkurranser av miljøarbeid, tegninger, plakater, olympiader, deltakelse i ulike miljøarrangementer, operasjoner, miljøforskningsekskursjoner.

Jeg vil merke meg at de nyeste formene for arbeidsorganisering lar studentene utvikle praktiske ferdigheter i beskyttelse og restaurering av naturgjenstander.

Holdes årlig miljøtiltak og operasjoner på skolen, der barna ser betydningen av arbeidet deres: «Hjelp skogen», «Fôr fuglene», «La oss rense planeten for søppel».

Når man bruker individuelt og gruppearbeid for å danne en miljøkultur, er det umulig uten bruk av design og forskningsteknologi. I min praksis bruker jeg flere typer prosjekter:

• informasjonssøkeprosjekter som involverer innsamling og analyse av informasjon, forberedelse og forsvar av taler;
• forskning, sikte studentene til å studere problemet dypt, forsvare sine egne måter å løse det på og sette frem hypoteser.
• produktiv, noe som gir skolebarn muligheten til å vise kreativ fantasi og originalitet når de lager en avis, plakat, presentasjon;
• praksisorientert, veiledende elevenes handlinger for å løse reelle miljøproblemer.

I de lavere klassene starter vi med ekskursjoner, skriver ned observasjoner og tar med alt interessant til klasserommet. Gutta stiller spørsmål som vi finner svar på sammen. Slik oppstår forskningstemaer helt naturlig. Skoleelever blir gradvis introdusert for seriøst vitenskapelig forskningsmiljøarbeid. På 7-8 trinn opptrer elevene basert på observasjoner på ekskursjoner og livserfaringer.

Unge forskere er årlige deltakere i regionale og republikanske konferanser og miljøarrangementer, og orienterer studentene sine til miljøproblemene i området vårt.

Når man driver miljøforskning, kommuniserer studentene med naturen og tilegner seg ferdigheter vitenskapelig eksperiment, observasjon utvikler seg, interesse for å studere spesifikke miljøproblemer i regionen deres våkner. I prosessen med forskningsaktiviteter lærer studenten å formulere miljøproblemet som studeres, fremsette og begrunne årsakene til dets forekomst, utvikle og gjennomføre et eksperiment og trekke konklusjoner.

I forbindelse med "Year of Ecology 2017" erklært av presidenten for den russiske føderasjonen, utarbeidet jeg et program for miljøopplæring for året, som jeg lykkes med å implementere på skolen i samarbeid med mine kolleger på alle nivåer av skoleutdanning.

Formålet med programmet: dannelsen av miljøkunnskap og en økologisk tenkestil, som bidrar til utviklingen av en moralsk-økologisk posisjon og miljøkompetanse til studentens personlighet.

Oppgaver:

• utvikle og supplere ervervet miljøkunnskap, ferdigheter og evner;
• å fremme en ansvarlig holdning til naturen og fremme samspillet mellom studenter og gjenstander fra det sosio-naturlige miljøet;
• utvide elevenes kunnskap med eksempler på positiv interaksjon i «menneske-natur-samfunn»-systemet;
• bidra til løsning av miljøproblemer av lokal betydning gjennom praksisrettet miljøvernvirksomhet.

Som forventede resultater av implementering og utprøving av et miljøorientert fritidsaktivitetsprogram på nivå med grunnleggende generell utdanning, vurderer vi:

- personlige resultater- dannelsen av grunnlaget for miljøkultur, tilsvarende miljøvennlige praktiske aktiviteter i hverdagen;

Meta-emne resultater- dannelsen av økologisk tenkning, evnen til å velge mest den beste måten løse miljøproblemer i sosiale og praktiske aktiviteter;

Fagresultater– dannelsen av ideer om forholdet mellom den levende verden og livløs natur, mellom levende organismer; utvikling av forskningskompetanse.

Under gjennomføringen av "Year of Ecology 2017"-programmetfølgende metoder brukes:

• forklarende og illustrerende undervisning – tradisjonell og minst effektiv metode læring fra perspektivet "utdanning for bærekraftig utvikling". Undervisningsmidlene er læreren og informasjonsbæreren;
• interaktiv læring er en mer effektiv undervisningsmetode basert på samspillet mellom elevene med hverandre, med læreren og det sosio-naturlige miljøet;
• Prosjektbasert læring er den mest effektive undervisningsmetoden gjennom opprettelse og gjennomføring av pedagogiske prosjekter knyttet til livspraksis, integrering av teori og praksis, og rettet mot å oppnå spesifikke forbedringer i miljøtilstanden.

Programmet for fritidsaktiviteter med miljøfokus inkluderer følgende:arbeidsformer med studenter:

• opplæringsseminarer og praktisk arbeid;
• spill, quiz, konkurranser, olympiader;
• utflukter, miljøarrangementer og ferier;
• utstilling kreative verk og dele erfaringer med å drive utdanningsforskning med jevnaldrende.

Arbeidsformene som benyttes sikrer oppnåelse av faglige, personlige og meta-faglige resultater, og bidrar også til utvikling av kommunikative, regulatoriske og kognitive universelle pedagogiske aktiviteter. For gjennomføring av undervisning er det et klasserom med laboratorieutstyr (kjemi, biologi) og referansemateriale informasjonsressurser i fagområdet «Naturvitenskap» og «Økologi».

Program miljøundervisning skolebarn inkluderer følgende områder av pedagogisk aktivitet: "Naturøkologi", "Helseøkologi". Hver av dem er fokusert på å introdusere studentene til visse universelle menneskelige verdier.

Prosjektet "Økologisk sti "Bayanai"" ble utviklet av elever fra 8. og 11. klasse på ungdomsskolen mens de jobbet på sommerleiren "Barylas". Hensikt økologisk sti, er å skape forutsetninger for utdanning av miljøkunnskaper, for dannelsen av en økologisk kultur for menneskelig atferd i miljøet, og introdusere innbyggerne til en verden av levende natur.

Gutta vil at alle innbyggere i landsbyen, etter å ha gått langs den økologiske stien, skal bli gjennomsyret av ideen om å bevare naturen til hjemlandet deres fra enhver urimelig behandling av det.

Den økologiske stien fungerer som et pedagogisk klasserom på stedet, den er designet for en rekke kategorier av besøkende: barn fra førskoleinstitusjoner, elever på ungdomsskoler, ferierende.

8. klasseelever fungerer som guider i løypa. Langs hele ruten til den økologiske stien:

• artssammensetningen til planter ble bestemt;
• avlastningen av den økologiske stien ble studert;
• arter av vannfugler og faunaen i reservoaret ble identifisert;

Gutta skrev miniprosjekter for hvert objekt.

Kunnskapen, ferdighetene og personlige egenskapene barn tilegner seg i miljøarbeid vil utvilsomt være nyttige både i studietiden og senere i livet.

I fremtiden er et viktig resultat for meg av aktivitetene til skolemiljøprogrammet at mange av dets elever har koblet sine fremtidig yrke med miljøaktiviteter.

Referanser:

1. Grigoriev, D.V. Utenomfaglige aktiviteter for skolebarn. Metodisk designer: en manual for lærere / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Utdanning, 2011. – 223 s.
2. Zakhlebny, A. N., Utvikling av generell miljøutdanning i Russland på moderne scene. Bærekraftig utvikling: økologi, politikk, økonomi: Analytisk årbok. – M.: Forlag MNEPU, 2008. – S. 144–170.
3. Kondakov A. M. Konsept for føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov og andre; redigert av ER. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Utdanning, 2008. – 39 s.
4. Marfenin, N. N. Miljøopplæring av hensyn til bærekraftig utvikling: nye oppgaver og problemer / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Miljøopplæring: før skolen, på skolen, utenfor skolen. – 2006. – nr. 2. – S. 16–29.
5. Federal State Education Standard of Basic General Education / Ministry of Education and Science of Russia. Føderasjon. – M.: Utdanning, 2011. – 48 s.

Kommunal statlig utdanningsinstitusjon

Oktyabrskaya ungdomsskole

Manturovo kommunedistrikt

Kostroma-regionen

Kommunal konkurranse metodologisk utvikling om emnet:

"Fugler er våre fjærkledde venner"

Utenomfaglig aktivitet i biologi

"Familiar Strangers"

lærer i biologi og geografi

MKOU Oktyabrskaya ungdomsskole

Landsbyen Oktyabrsky

2015

Utenomfaglig aktivitet i biologi (7. klasse)

Tema : Kjente fremmede

Mål: generalisere og utdype kunnskap om fugler i Kostroma-regionen

Oppgaver:

Pedagogisk: generalisere og systematisere kunnskap om fugler i ditt hjemland

Utviklingsmessig: utvikle evnen til å analysere, sammenligne, utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og øve ferdigheter i arbeid med tegninger.

Pedagogisk : ta opp forsiktig holdning for naturen, for fugler, kjærlighet til innfødt land, økologisk kultur.

Leksjonens relevans:

Å utvikle kognitiv interesse for faget sitt er en av hovedoppgavene en biologilærer står overfor. Dette inkluderer et stort antall ulike former for aktivitet i klassen og fritidsaktiviteter. Spilloppgaver vekker alltid interessen til elevene. Arrangementet er rettet mot å utvikle ferdighetene til å anvende kunnskap når du utfører ulike oppgaver, analysere, sammenligne, oppsummere data og tenke logisk og kritisk.

Metoder og skjemaer:

Elevlæring er samarbeidende; Det tas hensyn til elevenes individuelle egenskaper. Under arrangementet er det planlagt å bruke innovative og tradisjonelle metoder og former: verbal (informasjon, diskusjon), informasjon og kommunikasjon (arbeid med oppgaver, tekst, tegninger).) . Elevene jobber i grupper og individuelt. Det forutsettes lik interaksjon mellom alle deltakere.

Målgruppe: 7. klasse elever

Læringsverktøy : datamaskin, multimediaprojektor, lerret, presentasjon, utdelinger, fat med tall, bilder av fugler, dikt om naturen, lydopptak med fuglestemmer.

Fremdrift av leksjonen

I dag, folkens, gjennomfører vi en utenomfaglig biologileksjon "Familiar Strangers" for å teste kunnskapen din om fuglene i Kostroma-regionen. (SLIDE 1)

Hvorfor heter leksjonen «Familiar Strangers»?

Fordi vi vil møte kjente fugler, men hver fugl forblir alltid et mysterium for oss.

Jeg vil gjerne starte leksjonen med diktene til Nikolai Grishin.

1 elev

Elsk skogen og ta vare på

Sangene deres har lydtråder

De stammer fra skog.

2 student

Å, hvor like fuglenes triller er,

Avbrutte skogdrømmer,

Til ringingen av bjørker, til hvisken fra gran,

Til suset fra selje og furu.

3 student

Det virker som jeg er forelsket for alltid

Gjennomsiktig ren, som elver,

Og tynn, som bekker.

4 student

Hvor uinteressant verden ville være,

Hvis bare ikke fuglene ville synge i skogene

Tross alt en mann uten fuglesang

Han vil ikke lære å synge på egenhånd.

5 student

Og som har vært sjelløs mot skog siden fødselen,

La ham felle ett tre,

Han sårer sin mor - naturen

Og han utarmer seg selv.

Fuglenes verden er veldig mangfoldig. Totalt er det rundt 9 tusen arter av fugler. Av disse er 107 fuglearter fredet. Hvilke vakre og unike, og viktigst av alt forsvarsløse skapninger fugler er. Det er veldig store fugler, og det er også bittesmå. Det er fugler som flyr over skyene, og det er fugler som ikke flyr i det hele tatt. Noen fugler lever bare i skogen, andre i vannet. Noen fugler lever av fisk, andre av insekter. Spise rovfugler som spiser andre fugler og dyr, og det er også "vegetarianere" som bare spiser plantemat.

Men alle disse fuglene er våre sanne venner.

2 lag deltar i spillet vårt.

Hvert lag må komme opp med et navn relatert til fuglenes verden.

1 KONKURRANSE "DEFINE" (SLIDE 2)

Det er fugler foran deg

1. ugle 5. falk

2. ørnugle 6. oksefugl

3. kongeørn

4. hauk

1 oppgave. Er det kun rovfugler som er representert her? Er dette sant?

+ (Nei. Bullfinken er ikke en rovfugl)

Oppgave 2. Rovfugler tjener på å ødelegge stort antall gnagere Er alle disse fuglene nyttige? Forklar svaret ditt.

+ (Nei. Hauken ødelegger høner, gjess, ender, harer)

3 oppgave. Noen rovfugler er tamme og brukes til jakt. Hvilke fugler fra de presenterte? Og for å jakte hvem?

+ (Berkuts - for harer, falker - for ender)

4 oppgave. Hvilken fugl er en sangfugl?

Bullfinch

2 KONKURRANSE "HVEM ER STØRRE?" (SLIDE 3)

Skriv ned hvem som har flest navn på fugler som lever i Russland (Tid 1,5 minutter)

3 KONKURRANSE "FERIEMIDDAG" (SLIDE 4)

Det er en meny foran deg. Velg en festmiddag for fuglene: spett, orrfugl, falk, ugle, meis, ørn (hvert lag får et bord på papirlapper)

MENY:	Fugl
Svart brød
Feltmus
Mygg
Hirse
Furu- og granfrø
Små fugler
Insekter
Lingonbær og blåbær
Salo

(Skriv ned svaret ditt)

4 KONKURRANSE "KRYPTERING" (SLIDE 5)

Navnene på hvilke fugler som er kryptert her

NARVAO - kråke

RVAKYAK - stokkand

KACHYA - måke

VERTEET - orrfugl

KAISO - polartorsk

5 KONKURRANSE "GJETT" (SLIDE 6)

Det er fugler foran deg

tit

finke

tårn

stork

martin

gjøk

1 oppgave . Overvintrer alle fugler i vårt område?

+ (Nei. Storken, svalen, tårnet går ikke i dvale)

2 oppgave . Hvilken av disse fuglene regnes som "vårbebuder"?

Rook

3 oppgave. Om våren bygger alle disse fuglene reir. Er dette sant?

+ (Nei. Stork, gjøk)

6 KONKURRANSE "NUMMER FRA EN TØNNE" (SLIDE 7)

(lag bytter på å trekke ut fat med spørsmålsnummer fra boksen)

1. Alle vet at fugler klekker ungene sine, men kan fugler klekke ungene?

Ja. Ugler og andre rovfugler ruger en clutch fra 1 egg

2. Hvilke fugler har ungene sine som vokser i bakken?

Hos svaler, isfugler, d.v.s. i alle fugler som hekker i huler

3. Per minutt alvorlig sjokk en hasselrype (for eksempel hvis den faller inn i klørne på en hauk) fjær faller rikelig ut. Hvordan kan denne funksjonen forklares?

Tilpasningsevnen til fugler, fordi rovdyret har bare fjær igjen.

4. Alle skoleelever som har studert vet at gjessene reddet Roma. eldgamle historie. Da gallerne forsøkte å angripe den romerske festningen om natten, begynte gjessene å skrike. Romerne våknet og slo tilbake fiendens angrep. Hvordan forklare oppførselen til gjess?

Med høye rop advarer gjess sine medmennesker om fare.

7 KONKURRANSE "BEAKE" (SLIDE 8)

Det antas at formen på nebbet kan brukes til å bestemme hva en fugl spiser. Her er typene nebb. Bestem hvilken mat hvert nebb er tilpasset for.

8 KONKURRANSE "SPØRSMÅL FOR FYLLING" (SLIDE 9)

1) Hvilken fugl har høyest hastighet? (rask 144 km/t)

2) Hvilken fugl kaster ungene sine inn i andres reir? (gjøk)

3) Hvilken fugl klekker ut ungene om vinteren? (korsnebb)

4) Hvilken fugl har 40 bokstaver "a" i navnet? (skjære)

5) Svart, smidig, roper "krak", fiende av alle ormer (rok)

6) Stille om dagen, skrik om natten. (ugle)

7) Hva er fuglens kroppstemperatur (40, 42 grader)

8) Midt blant trærne smider smeder (hakkespett)

9 KONKURRANSE "MUSIKALSK" (SLIDE 10)

Juryen oppsummerer de endelige resultatene

(Tildeling av lag med diplomer)

I dag husket vi fugler. Vi lærte noe nytt om våre fjærkledde venner. Hvor mye de betyr for oss, både små og store, men hvor mange av dem er allerede ødelagt. Dere vet alle om den "røde boken". Den inneholder truede eller utdødde arter av planter og dyr. Den røde boken dukket også opp i Kostroma-regionen. 56 fuglearter er inkludert der. Dette er ……..(SLIDE 11)

Jeg håper at du vil gjøre alt du kan for å holde denne boken oppdatert.

Å, hvor mye liv det er i en fugls smidighet,

I den uslukkelige, ringende,

Elsk skogen og ta vare på

Han vil gjengjelde deg med vennlighet.

Fritidsarbeid er en pedagogisk prosess som utføres utenom skoletiden, i tillegg til læreplanen og det obligatoriske programmet, av et team av lærere og studenter eller ansatte og studenter ved tilleggsutdanningsinstitusjoner på frivillig basis, alltid under hensyntagen til interessene til alle deltakerne, som er en integrert del av utdanningsprosessen.

I dag bestemmer endringer i samfunnet nye krav til utdanningssystemet. Vellykket sosialisering personlighet i løpet av studieperioden og etter at den er fullført, er selvrealisering viktige oppgaver i utdanningsprosessen. I skolesystemet opptar biologisk disiplin spesiell plass, gir et betydelig bidrag til omfattende utvikling personlighet, danner et moderne naturvitenskapelig bilde av verden blant den yngre generasjonen. Men det er et problem med å tiltrekke seg oppmerksomhet og interesse fra skoleelever i klasserommet. Dette problemet kan løses gjennom en rekke fritidsaktiviteter. Organiseringen av fritidsarbeid i biologi bør være en integrert del av studentenes pedagogiske og kognitive aktiviteter, vekke interesse for barn og fengsle dem med ulike typer aktiviteter. Formålet med fritidsaktiviteter er å styrke og utvide kunnskapen i biologi under forhold med fritt valg av klasseemner og fravær av strenge bestemmelser om studietid ved utførelse av arbeid. De viktigste pedagogiske oppgavene til fritidsaktiviteter inkluderer:

tilfredsstille forespørselen fra studenter som er spesielt interessert i og lidenskapelig opptatt av biologi, som viser kjærlighet til levende ting, og som ønsker å bli bedre kjent med naturens egenskaper;

å interessere studentene for kunnskap om levende natur, å utvikle observasjons- og eksperimenteringsferdigheter, å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen;

skape gunstige forholdå demonstrere kreative evner innen biologisk aktivitet (naturalistisk, økologisk, fysiologisk, generell biologisk, etc.);

utvikle uavhengighet i forskning og prosjektaktiviteter i biologi i nært samhold med teamarbeid;

utføre direkte og tilbakemeldingsforbindelser mellom fritidsaktiviteter og biologitimer [Verzilin 1983: 27].

Kunnskapen og ferdighetene i biologi som elevene tilegner seg i klasserommet finner betydelig dybde og bevissthet om undervisningsmateriellet i fritidsaktiviteter, noe som har betydning for å øke interessen for faget. For eksempel tematiske hendelser i fritidsaktiviteter la elevene utforske nytt materiale eller utdype det som har blitt lært i prosessen lekeaktivitet, noe som vil øke interessen betydelig for undervisningsmateriell, så vel som til biologi, som til akademisk disiplin generelt. I tillegg, i henhold til moderne utdanningsstandarder, har timene med biologitimer blitt redusert, noe som reiser problemet med mangel på pedagogisk tid til å studere materialet. Et av alternativene for å løse dette problemet kan også være å drive fritidsarbeid med barn, som ikke bare vil kompensere for mangelen på tid, men også få tilleggsinformasjon i faget, danne en ansvarlig holdning til naturen, utvikle interesse for biologisk vitenskap.

Ekstrafagarbeid, i motsetning til leksjoner, bør organiseres på forespørsel fra både læreren og elevene. I tillegg, ta hensyn til interesser og tilbøyeligheter til studenter i en gitt alder, la barn velge type fritidsaktiviteter. Behovene til skolebarn som er interessert i biologi er mye bredere. Det er lærerens oppgave å opprettholde en slik interesse, befeste og utvikle den. Det er også lærerens oppgave å involvere alle elever uten unntak i slikt arbeid. Studentenes interesser er ofte begrenset til innsamling, en amatørholdning til individuelle planter eller en slags dyr, derfor er en annen oppgave for læreren å utvide studentenes horisont, utdanne utdannet person, naturelskende, vitenskap, dannelse av forskning og kreative ferdigheter. En fritidsaktivitet kan inkludere ikke bare barn i samme alderskategori, men også forene elever fra forskjellige klasser, noe som vil fremme utviklingen av kommunikasjon mellom barn, forene skoleteamet og la eldre elever kontrollere de yngre. Innholdet i fritidsaktiviteter er ikke begrenset til programmet. Det bestemmes i stor grad av studentenes interesser. Læreren kan for eksempel legge til akademisk arbeid fordypning i lokal flora og fauna, grunnleggende forskning innen mikrobiologi, genetikk, fysiologi, historie vitenskapelige funn osv.

Ved å hjelpe til med å organisere et utenomfaglig arrangement, lærer barna organisatoriske ferdigheter, både i videre utdanning på skolen og etter endt utdanning. Også utenomfaglig arbeid bidrar til å skape en sammenheng mellom teori og praksis, når man utfører observasjoner av biologiske fenomener og objekter, og eksperimenter. I tillegg bidrar oppgaver knyttet til gjennomføring av observasjoner og eksperimenter til utvikling av studentenes forskningsferdigheter. Samtidig er det nødvendig å orientere barn for å tydelig dokumentere fremdriften av observasjoner og deres resultater. Denne aktiviteten bidrar ikke bare til utvikling av elevenes tenkning, men også former viljesterke egenskaper(behovet for å fullføre det påbegynte arbeidet), fremmer en omsorgsfull holdning til levende objekter som studeres [Traytak 2002: 32].

Ved å gjennomføre en fritidsaktivitet har læreren mulighet til å bli bedre kjent med elevene sine, samt bruke resultatene av arrangementet i timene, for eksempel visuelle hjelpemidler, og fritidsaktiviteter kan også brukes til å evaluere elever i hovedtimer. . Ved å delta i spilling, spørrekonkurranser, tenker på ulike problemer i biologi, elevene lærer å trekke konklusjoner og utvikle logisk tenkning. Hvis skolen ikke arrangerer spennende og varierte aktiviteter for elevene i fritiden, bruker ofte elevene denne tiden på bekostning av deres helse og moralske utvikling. Utenomskolearbeid distraherer barn fra "tom" tid det er nyttig og utvikler seg positive egenskaper og kreativitet til skolebarn, og samtidig er det en rekreasjon for barn. Studenter som er interessert i biologi fritid De vier seg til å observere ulike interessante gjenstander og fenomener, eksperimenter, ta vare på tamplanter og dyr og lese vitenskapelig biologisk litteratur. Barn med dårlige prestasjoner i biologi, med systematiske fritidsaktiviteter, utvikler som regel en interesse for biologifaget og forbedrer deres prestasjoner. Fritidsaktiviteter introduserer også barn for arbeidsaktivitet og kjærlighet til dyr og planter: ta vare på planter og dyr i et hjørne av dyrelivet, lage og reparere bur, lage mat til vinteren, plante trær, busker og blomster på skoletomten. Barn utvikler en følelse av ansvar overfor læreren og kameratene for den tildelte oppgaven, ansvar overfor seg selv og evnen til å fullføre arbeidet de har startet. I tillegg viser masseundervisningspraksis det fritidsaktiviteter på riktig organisering ikke overbelast elever som allerede er ganske belastet med obligatorisk faglig arbeid på skolen og lekser, men tvert imot bidra til bedre oppfyllelse av obligatoriske pedagogiske oppgaver. Dette trekk ved barn ble godt uttrykt av K.D. Ushinsky: "Et barn krever aktivitet ustanselig og blir ikke lei av aktivitet, men av dets monotoni og homogenitet" [Ushinsky 1954: 111]. Dermed gir utenomfaglige aktiviteter direkte og tilbakemelding med hovedformen for utdanning - leksjonen, så vel som med alle tilleggsaktiviteter - ekskursjoner, utenomfaglige og lekser. Men fritidsaktiviteter bør ikke bli til ekstra biologitimer. I dette tilfellet kan studentenes interesse for fritidsaktiviteter svekkes og forsvinne.

Ved registrering av resultater av fritidsaktiviteter ved hjelp av skoleaviser, visuelle hjelpemidler, deltakelse i utstillinger utvikler studentens kreative evner, som er nødvendige som i andre skoledisipliner, og i de fleste fremtidige yrker etter endt skolegang. Hvis utenomfaglig arbeid innebærer deltakelse i ulike biologiske olympiader og konkurranser, skaper det et behov for skoleelever i populærvitenskapelig litteratur og introduserer dem til utenomfaglig lesing for en ekstra kilde til informasjon om spørsmål av interesse innen biologi og andre naturvitenskapelige disipliner.

Det vil si at godt organisert fritidsarbeid i biologi bidrar til:

økt interesse for disiplinen, derfor mer inngående kunnskap i biologi;

utvikling av kreative evner, initiativ;

utvikle en følelse av ansvar overfor naturen og kjærlighet til den;

uavhengighet, utvikling av organisatoriske ferdigheter;

utvikling av logisk tenkning, evne til å trekke konklusjoner;

evnen til å bruke den tilegnete kunnskapen i biologitimer og i livet.

Ekstrafagarbeid i biologi gjør det mulig å dypere koble teori med praksis og implementere prinsippet om politisk utdanning. Den introduserer skolebarn for forskjellig mulig arbeidskraft: å lage og reparere bur for dyr i dyrehjørnet og den zootekniske avdelingen på utdannings- og forsøksstedet, tilberede mat, ta vare på dyr, forberede jorda og gjennomføre eksperimenter og observasjoner på planter, ta vare på dem , plante trær og busker etc., og dette i sin tur innpode dem en følelse av ansvar for det tildelte arbeidet, evnen til å fullføre det påbegynte arbeidet, bidrar til utviklingen av en følelse av kollektivisme.

Samtidig er utenomfaglig arbeid i biologi ikke begrenset til eksperimenter og observasjoner. En betydelig plass i den er okkupert av klasser i produksjon av visuelle hjelpemidler, organisering av biologiske olympiader, utstillinger, utgivelse av veggaviser og sosialt nyttig arbeid innen naturvern, jordbruk og skogbruk.

Dermed har utenomfaglig arbeid i biologi stor verdi hvordan løse pedagogiske problemer skolekurs biologi, og i å løse mange allmennpedagogiske problemer som ungdomsskolen står overfor som helhet. Derfor bør det innta en viktig plass i aktivitetene til enhver biologilærer.

utenomfaglig aktivitet biologi leksjon

Referanser

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaya V.M. Generell teknikk undervisning i biologi. - M.: Utdanning, 1983. - 383 s.
• 2. Traytak D.I. Problemer med biologiundervisningsmetoder. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 s.
• 3. Ushinsky K.D. Utvalgte pedagogiske arbeider vol.2. - M.: 1954. - 584 s.

Introduksjon

Skolen står overfor en ekstremt viktig oppgave - å utdanne den yngre generasjonen, som vil måtte jobbe i en lang rekke sektorer innen produksjon, vitenskap og kultur, som utvikler seg veldig raskt i forbindelse med vitenskapelig og teknologisk fremgang. Undervisningsfag i den biologiske syklusen er av spesiell relevans i disse dager, når biologisk vitenskap gikk inn i en periode med rask utvikling og dens tilnærming til andre naturvitenskaper - fysikk, kjemi, så vel som matematikk ble tydelig skissert, da menneskeheten sto overfor spørsmålet om det vitale behovet for å beskytte naturressurser vårt hjemland.

Bred kjennskap til studenter med hovedproblemene som står overfor ulike grener av biologi, utstyre skolebarn med grunnleggende praktiske ferdigheter og ferdigheter for å arbeide med levende gjenstander, og tiltrekke den yngre generasjonen til praktisk sosialt nyttig arbeid i natur og landbruk kan ikke oppnås bare i biologitimer. I undervisningsprosessen utvikler skolebarn patriotiske følelser, estetisk smak og et ønske om å beskytte naturen og øke dens rikdom. Kun en kombinasjon av klasserom, utenomfaglig og utenomfaglig arbeid i enhetlig systemåpner veien for å løse alle disse tre problemene.

Ekstrafagarbeid er nært knyttet til timene. I timene får elevene i oppgave å gjennomføre et eller annet eksperiment eller en bestemt observasjon i naturen, på et trenings- og forsøkssted osv. utenom timetiden. Elevene demonstrerer eller rapporterer muntlig resultatene av sine eksperimenter eller observasjoner i klassen. Slik, denne typen arbeid inngår organisk i innholdet i mange leksjoner.

Hovedtrekket ved utenomfaglig arbeid er at det er obligatorisk for alle studenter. Enkeltstudenter eller grupper får spesifikke oppgaver, som etter fullført og delt med andre elever vurderes i timen ved markeringer i klasseregisteret.

I ungdomsskolen Det arrangeres valgfrie kurs for elever i klasse VIII - XI. Å velge det ene eller det andre valgfag gjennomføres på frivillig basis. Valgfrie klasser gjennomføres i henhold til spesielle programmer og lærebøker i henhold til en spesiell timeplan.

Utenomskolearbeid utføres også med skoleelever utenfor klassen av stasjoner av unge naturforskere og erfarere jordbruk etc. Det utgis spesielle undervisningsopplegg for institusjoner utenfor skolen.

Fritidsaktiviteter er ikke obligatoriske for alle studenter. Den dekker hovedsakelig de skoleelever som har en spesiell interesse for dette faget. Bare masseformer for fritidsaktiviteter involverer alle skoleelever. Innholdet i utenomfaglig arbeid er ikke begrenset til læreplanen, og går derfor utover dens grenser og bestemmes hovedsakelig av studentenes interesser. I prosessen med utenomfaglig naturalistisk arbeid utvikler studentene sine kreative evner, initiativ, observasjon og initiativ, tilegner seg praktiske ferdigheter og ferdigheter, få kunnskap om planter og dyr og til slutt danner de riktige vitenskapelige syn på naturen.

Hensikten med dette arbeidet er å bestemme plasseringen av utenomfaglig arbeid i biologi i utdanningsløpet.

Hovedoppgavene kan identifiseres som følger:

studere sammenhengen mellom utenomfaglig arbeid i biologi og utdanningsprosessen og dens rolle i utviklingen av personlighet;

bestemme sin rolle i utdanningsprosessen;

å danne hovedstadiene for utvikling av interesse for faget biologi;

1 Betydningen og plassen til fritidsaktiviteter i utdanningsprosessen

Elevenes aktiviteter på skolen er ikke begrenset til å fullføre pedagogisk arbeid som er obligatorisk for alle. Behovene til skolebarn som er interessert i biologi er mye bredere. Det er lærerens oppgave å opprettholde en slik interesse, befeste og utvikle den. Imidlertid innenfor treningsøkter dette er vanskelig å gjøre, så utenomfaglig naturalistisk og miljøarbeid, som er frivillig. Målet er å tilfredsstille behovene til barn som er spesielt interessert i biologi. N.M. Verzilin og V.M. Korsunskaya (1983) definerer denne formen for undervisning i biologi som følger: «Extracurricular aktiviteter er en form for forskjellig organisering av frivillig arbeid av studenter utenfor leksjonen under veiledning av en lærer for å begeistre og demonstrere deres. kognitive interesser og kreative aktiviteter innen utvidelse og tillegg skolepensum i biologi."

I prosessen med fritidsaktiviteter utvikler studentene kreativitet, initiativ, observasjon og uavhengighet, tilegner seg arbeidsferdigheter og -evner, utvikler intellektuelle og tenkeevner, utvikler utholdenhet og hardt arbeid, utdyper kunnskap om planter og dyr, utvikler interesse for naturen rundt, lærer for å anvende ervervet kunnskap til praksis, utvikler de et naturvitenskapelig verdensbilde.

Studentenes interesser er ofte begrenset til innsamling, en amatørholdning til individuelle planter eller ethvert dyr er lærerens oppgave å utvide horisonten til elevene, oppdra en utdannet person som elsker natur, vitenskap og utvikle forskningsferdigheter.

Godt organisert utenomfaglig arbeid er av stor pedagogisk betydning, siden det i prosessen med utenomfaglig arbeid, ikke begrenset av den spesifikke rammen for leksjoner, er muligheter til å diskutere individuelle oppdagelser i biologi, for å gjøre observasjoner og gjennomføre eksperimenter av ulik kompleksitet og varighet. Når de utfører eksperimenter og langsiktige observasjoner av naturfenomener (i forskjellige områder og i forskjellige årstider), danner skolebarn spesifikke ideer om den materielle virkeligheten rundt dem. Observasjoner gjort av elevene selv, for eksempel av utviklingen av en plante (utseendet til kimbladblader i et lønnetre, utviklingen av en plante i løpet av en vekstsesong) eller utviklingen av en sommerfugl (for eksempel kålhviten) sommerfugl), etterlater et veldig dypt avtrykk og sterke følelsesmessige inntrykk i deres sinn.

Bruk av oppgaver knyttet til gjennomføring av observasjoner og eksperimenter i fritidsaktiviteter bidrar til utvikling av forskningskompetanse. Samtidig er det nødvendig å orientere barn for å tydelig dokumentere fremdriften av observasjoner og deres resultater.

Spørsmålet kan oppstå om fritidsaktiviteter overbelaster elever som allerede er overbelastet med obligatorisk skolearbeid og lekser. Massepedagogisk praksis viser at fritidsaktiviteter, når de er riktig organisert, tvert imot, bidrar til bedre oppfyllelse av obligatoriske pedagogiske oppgaver. Dette bekreftes av de psykologiske egenskapene til utviklingen av skolebarn. Denne egenskapen til barn ble godt uttrykt av K.D. Ushinsky: "Et barn krever aktivitet ustanselig og blir ikke lei av aktivitet, men av dets monotoni og homogenitet."

Det er viktig å merke seg at dersom skolen ikke organiserer spennende og varierte aktiviteter for elevene i fritiden, vil de fortsatt være engasjert i en eller annen "virksomhet", ofte på bekostning av deres helse og moralske utvikling. Derfor er det nødvendig å involvere skolebarn i aktiviteter som vil være nyttige for dem, vil utvikle deres positive egenskaper og kreative evner, og samtidig være avslapning. Ekstrakurs i biologi gir denne muligheten. Samtidig er det nødvendig å advare lærere mot feil ved organisering av fritidsaktiviteter som f.eks kule leksjoner og andre obligatoriske aktiviteter, fra å gjøre fritidsaktiviteter til en slags ekstra biologitimer. Utenomfaglige aktiviteter skal vekke naturalistisk interesse blant skolebarn, aktivere deres kreative evner og samtidig bidra til avslapping. Derfor bør utenomfaglig arbeid være variert, allsidig og ikke duplisere akademisk arbeid på skolen.

En betydelig plass i fritidsaktiviteter gis til arbeidskraft: å lage samlinger, herbarier, håndverk fra naturlige materialer, lade akvarier, reparere utstyr i et dyrelivshjørne, jobbe på et trenings- og eksperimentelt sted, forberedelser til vinterfôring av fugler, jord for gjenplanting innendørs planter, ta vare på planter og dyr i et hjørne av dyrelivet, plante trær og busker i nærheten av skolen og i byparken, vedlikeholde en økologisk sti osv. Slikt arbeid krever utvilsomt at elevene skal kunne fullføre arbeidet de har startet, og danner ansvar for arbeidet som er betrodd dem. Arbeidsaktiviteter bør selvsagt kombineres med eksperimenter, observasjoner i naturen, utvikling av naturalistiske interesser og utdyping av kunnskap om biologi.

Selvstendig, overveiende praktisk naturalistisk arbeid under veiledning av en lærer bør være grunnlaget for alle fritidsaktiviteter på skolen.

Av stor betydning i fritidsaktiviteter er utgivelsen av en avis, holde olympiader, konferanser og utstillinger og utføre sosiale aktiviteter. nyttige arbeider(rydde området, holde orden på trenings- og forsøksstedet), gjennomføre ekskursjoner i naturen med studenter juniorklasser, med førskolebarn. Alle disse typer fritidsaktiviteter er nært knyttet til hverandre og til hovedformen - leksjonen. De utfyller hverandre, beriker leksjonen, utvider og utdyper programmet for det obligatoriske pedagogiske minimumet i biologi. Dermed gir utenomfaglige aktiviteter direkte og tilbakemeldinger med hovedformen for utdanning - leksjonen, så vel som med alle andre - ekskursjoner, utenomfaglige og lekser.