Økologisk stiprosjekt. Temauke "økologisk løype"

Prosjekt

Fullført:

Artyushenko Yulia Valerievna

Innhold

Introduksjon……………………………………………………………………………………………….3

Prosjektinformasjonskort…………………………………………...8

Prosjektpass………………………………………………………………………17

Prosjektgjennomføring………………………………………………………...23

Litteratur………………………………………………………………………32

Vedlegg………………………………………………………………………...34

Introduksjon

Et karakteristisk trekk ved vår tidheller ikke aktivering av humanistiske tendenser i utdannelsen av underrasersmeltende generasjon (A.G. Asmolov, S.G. Vershlovsky, A.G. Kozlova,I.A. Kolesnikova, V.G. Maralov, etc.). Hensikt pedagogisk prosess blir utviklingen av den humanistiske orienteringen til individet iftmennesker, natur, med utgangspunkt i førskolealder(Sh.A.Amonashvili,T.I.Babaeva, R.S.Bure, B.T.Likhachev, A.V.Petrovsky, V.A.Sitarov, etc.).

Jakten på effektive måter og midler for denne utviklingen er anerkjent som relevant i dag pedagogisk problem. Beslutningen er blant annet forbundet med introduksjonen av barn til miljøkultur - et kulturlag med stort moralsk, humanistisk innhold, fokusert på bevaringutvikling og reproduksjon av universelle menneskelige verdier i forhold til naturen(E.V. Girusov, A.A. Gorelov, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, etc.). Tilegnelse av en tilgjengelig del av innholdet under miljøundervisningberiker personligheten med en rekke humanistiske holdninger: bevissthetlivsverdier, respekt for naturen som verdi, forståelse av betydningenomsorgsfull holdning til det, og bidrar gjennom dette til å løse problemet med å overvinne miljøkrisen (S.V. Alekseev, L.I. Ponomareva, etc.).

).

I prosessen med å kommunisere med naturen og utvikle emosjonell respons, utvikler barn evnen og lysten til aktivt å bevare og beskytte naturen, d.v.s. se objekter i all mangfoldet av deres egenskaper og kvaliteter, funksjoner og manifestasjoner; delta i å skape de nødvendige forutsetningene for normal funksjon av levende vesener innen barneaktiviteter; forstå viktigheten av naturvern; bevisst følge normene for atferd i naturen. Alt dette er bare mulig som et resultat av kompetent og rimelig opplæring og utdanning av førskolebarn.

Miljøundervisning har allerede blitt en integrert del av førskolepedagogikken. Dette er grunnen til at lærerne har mange spørsmål. Hvordan skape et effektivt miljøundervisningssystem i barnehagen basert på en integrert tilnærming? Hvordan sikre at ideene om miljøundervisning blir implementert gjennom forskjellige typer barns aktiviteter: eksperimentering, observasjon, arbeid, lek, musikalsk, visuell, fysisk aktivitet? Hvordan skape et utviklende miljø (økologisk rom, laboratorium, stue, minimuseer, økologisk sti, etc.); hvilke teknikker du skal bruke når du jobber med barn; Hvorfor trenger en førskoleinstitusjon et "økologisk pass"?

Innføringen av føderale statlige krav krever implementering av prinsippet om integrering i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner, som en betingelse for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen. En av de relevante og effektive metodene som implementerer dette prinsippet er prosjektmetoden. En av måtene å implementere integreringsprinsippet på er å bruke en økologisk vei når man arbeider med barn som utviklingsmiljø.

Økologisk sti er en spesialutstyrt rute som går gjennom ulike økologiske systemer og andre naturgjenstander. Langs ruten får besøkende muntlig (ved hjelp av guide) eller skriftlig (stands, utsolgte hus osv.) informasjon om disse objektene. Organisering av en økologisk sti er en av formene for å utvikle en økologisk kultur og ansvarlig oppførsel til mennesker i naturen. Ved hjelp av slike stier utdypes og utvides turisters kunnskap om miljøet sitt (flora og fauna, områdets geologiske struktur osv.), og deres forståelse av mønstrene i biologiske og andre naturlige prosesser forbedres. Dette øker folks ansvar for å ta vare på miljøet og fremmer en følelse av kjærlighet til naturen og hjemlandet.

Sammen med dens attraktivitet er en annen viktig egenskap ved stien informasjonsinnholdet. Informasjonen som mottas her kan betinget deles inn i kognitiv "pedagogisk" og preskriptiv. Hver type informasjon tilsvarer "sine egne" objekter på ruten og sine egne skilt-symboler (som minner om veiskilt). Naturlige gjenstander fungerer som en kilde overveiende pedagogisk informasjon. Dette er typer planter, dyr, landformer, jordsmonn og andre elementer av levende og livløs natur. De mest populære blant barn og voksne er biologiske gjenstander: planter, sopp, dyr. Det er de som er mest utsatt for menneskelig påvirkning.

En rekke gjenstander i løypeområdet kan lages med egne hender, og tilpasse dem dyktig inn i det omkringliggende landskapet. Du kan lage en rekke botaniske steder i ruteområdet, plante medisinske, sjeldne eller truede plantearter som er karakteristiske for området. Samtidig lar informasjonstavler, skilt med pekere, tall eller symboler, installert i visse avstander og i nærheten av spesielt interessante objekter, deg raskt få relevant informasjon og lede bevegelsen til besøkende langs en gitt rute.

Økologiske stier, i tillegg til pedagogiske utflukter, gjennomføring av klasser og observasjoner, kan brukes til å organisere overvåking og designaktiviteter, implementere sosiale og miljømessige prosjekter, gjennomføre miljøferier, samt miljøkampanjer, inkludert kampanjer for rengjøring av territoriet og omsorg for plantet planter.

Ved å bruke det økologiske og pedagogiske potensialet til den pedagogiske økostien er det mulig å lage tradisjonelle miljøkampanjer: «Fôr fuglene om vinteren», «Gi en blomst til barnehagen», «Jeg vokser med treet mitt» osv. En av aktivitetsområdene kan være organisering av miljøovervåking, som bidrar til å øke interessen for natur hos barn.

Hovedkontingenten av besøkende er elever ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere og foreldre. Multi-level tilgjengelig, interessant informasjon ved stopp gitt i betraktning aldersegenskaper barn. Gjennomsnittlig varighet utfluktsrute 15-20 minutter. Du kan utvikle flere tematiske utflukter avhengig av metningen av stien med ulike objekter.

Den økologiske stien kan brukes til alle årstider.

Basert på ovenstående kan vi konkludere med at temaet for prosjektet"Øh økologisk sti i en førskoleutdanningsinstitusjon" er relevant.

Hensikten med arbeidet : dannelsen av begynnelsen av en økologisk kultur, dannelsen av en bevisst korrekt holdning til naturen i all dens mangfold, mot menneskene som beskytter den ved å bruke utflukter langs den økologiske stien.

Oppgaver : utdype og utvide kunnskapen til førskolebarn om deres miljø (flora og fauna, områdets geologiske struktur, etc.), forbedre forståelsen av mønstrene i biologiske og andre naturlige prosesser, øke ansvaret for å bevare miljøet.

Forventede resultater:

Øke rollen til det naturlige miljøet i miljøundervisning av barn.

Øke barns direkte deltakelse i organisering og gjennomføring av ulike miljøarrangementer.

Øke kunnskapsnivået hos førskolebarn om økologien i hjembyen og naturvern.

Former og metoder for å jobbe med førskolebarn under prosjektgjennomføringen:

• Pedagogiske samtaler

• Didaktiske spill

• Gjennomføre observasjoner av naturlige objekter

• Utendørs spill

• Feiringer

• Organisering av utflukter langs den økologiske stien

• Felles aktiviteter for barn og foreldre for å lage håndverk og tegninger, designalbum, fotoaviser, bokutstillinger

• Leseverk om dyr og planter

• Produktive aktiviteter: origami, tegning, applikasjoner, etc.

• Samle eventyr

• Design av prosjektmateriell

Grunnleggende forskriftsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring

Den russiske føderasjonens grunnlov

Den russiske føderasjonens lov "On Education" (1992, endret 13. januar 1996)

Nasjonal doktrine om utdanning i den russiske føderasjonen(Resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 4. oktober 2000 nr. 751)

Føderal lov "On Environmental Protection" datert 10. januar 2002 N7-FZ

Konseptet om den russiske føderasjonens overgang til bærekraftig utvikling (1996)

Den russiske føderasjonens miljødoktrine (2002)

World Monitoring Report "UNESCO Education for All-programmet". Ed. UNESCO, 2007.

Moskvas miljølov datert 16. juni 2004

Dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen av 4. februar1994 nr. 236 "Om den russiske føderasjonens statsstrategi for miljøvern og bærekraftig utvikling"

Konvensjonen om barnets rettigheter

Lov "Om utvikling av utdanning i byen Moskva" (datert 20. juli 2001)

Regjeringsdekret "Om bymålprogrammet for utvikling av utdanning ("Kapitalutdanning for 2012-2016")

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 (Rekkefølge fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r)

Modellbestemmelser for en førskoleutdanningsinstitusjon (Resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 nr. 666)

Føderale statlige krav til hovedstrukturen generell utdanningsprogram førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009)

SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner" (Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 22. juli 2010

№ 91)

Førskoleopplæringskonsept

Tilnærmet grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring, red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 23. november 2009. nr. 655 "Om godkjenning og implementering av FGT til strukturen av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring"

Ordre fra Forsvars- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 20. juli 2011. nr. 2151 "Om godkjenning av føderale statlige krav til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring"

Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 06/02/98 nr. 89-34-16 "Om implementeringen av retten til en førskoleutdanningsinstitusjon til å velge programmer og pedagogiske teknologier"

Metodologisk brev fra Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 07.01. 99g nr. 70/23-16 "Om praksisen med å diagnostisere barns utvikling i førskoleopplæringssystemet"

Verdimålinnstillinger for prosjektet

Prioriterte veibeskrivelser offentlig politikk RF

Miljøvern, bevaring unik natur Russland og byen Moskva som grunnlag for den åndelige og moralske utviklingen av personligheten til en russisk borger, en verdensborger.

Utvikling av ferdigheter og evner i akmeologisk trening av studentinteraksjon, produktiv interaksjon med barn innen miljø- og noxologisk utdanning, utdanning av miljøsikkerhet.

Dannelse og utvikling av miljøbevissthet og atferd hos elever.

Fremme individets behov for en omsorgsfull holdning til naturen, ønsket om å beskytte den i metropolens system og hele landet.

Innledende konseptuelle bestemmelser for prosjektet

Et humanistisk, personlighetsorientert, aktivitetsbasert paradigme for utdanning og oppdragelse av miljøkyndige elever som er i stand til å forstå og elske verden rundt seg, naturen og behandle dem med omsorg, tilegnelse av verdier akseptert på russisk og verdenssamfunn som tilsvarer oppgavene til miljøutdanning.

Teknologier som brukes

Teknologi for kritisk tenkning

Kollegalæringsteknologi

Prosjektbasert læringsteknologi

Problembasert modulbasert opplæring

Dialog mellom kulturer

Kulturelle praksiser

Bruk av informasjons- og datateknologi (IKT)

Teknologier for studentsentrert læring (problembasert)

Integrerte teknologier

Porteføljeteknologi

Moderasjonsteknologi (coaching)

Arbeidsformer

Tverrfaglig

Integrativ

Kommunikasjon

Aktiv

Diskusjon

Bruk av IKT

Dominerende aktivitet

Utenomfaglige uavhengige aktiviteter av studenter

Informasjon

Forske

Design og forskning

Praksisorientert

Område for emneinnhold

Tverrfaglig

Over-emne

Organisasjonsform

Gruppe

Pedagogisk og metodisk utstyr

Vitenskapelig litteratur

Metodisk litteratur

Reguleringsdokumenter

Oppslagsverk

Informasjonsutstyr

Trykte kilder

Internett-ressurser

Innholdskomponenter

Prosjekt

"Økologisk sti i en førskoleopplæringsinstitusjon"

Aksiologisk - girbygge miljøferdigheterlesekyndige og sikker oppførsel og elementale ideer om menneskelig helses avhengighet av miljøtilstandenmiljø og egen atferd;dannelse av et aktivt system for propaganda av ideerbærekraftig utvikling og etablering av et hensiktsmessig system for oppvekst og utdanning.

Kognitiv - gir studentene kunnskap som bidrar til et vellykket liv i ulike forhold, inkludert i sosiale forhold.

Aktivitetsskapende - innebærer inkludering av elever i aktiv miljøundervisning av førskolebarn for å utvikle deres miljøkunnskap og øke nivået av miljøbevissthet.

Kompetanseorientert - er rettet mot å utvikle beredskapen til å effektivt samorganisere interne (kunnskap, ferdigheter, verdier, psykologiske egenskaper, etc.) og eksterne ressurser for å nå målet hos kandidaten.

Prosjekt nøkkelord

Bioetisk utdanning - dette er den mest komplette og logiske løsningen på problemene med utdanning, dette er dannelsen av harmonisk utviklet personlighet, styrt i sine handlinger ikke bare av tradisjoner, ikke av antroposentrisk moral, rettferdiggjør dårlige metoder med edle mål, men vurderer behovene til ethvert levende vesen rettferdig og tar hensyn til dem i sin virksomhet.

Økologisk kultur er helheten av menneskers opplevelse av samhandling mednatur, som sikrer menneskets overlevelse og utvikling, som kommer til uttrykk i form av teoretisk kunnskap og metoder praktiske handlinger i naturen og samfunnet,moralske normer, verdier og kulturelle tradisjoner.

Økologisk personlighetskultur – det er sosialt nødvendig moralsk kvalitet personlighet, inkludert menneskelig kunnskap om naturen, forholdet mellom samfunn og miljø, måter å bevare og hjelpe den på.

Økologisk tenkning er en prosess som forutser på konseptuelt nivåpraktisk gjennomføring av miljømessig gjennomførbare aktiviteter.

Miljøbevissthet - resultatet av barnets mestring under miljøå pleie verdiene til miljøkultur. Det manifesterer seg som et resultat av kvalitativutdanning av miljøkunnskaper og ferdigheter mestret av en førskolebarn, erfaring med en human holdning til naturen og kommer til uttrykk i en human og verdibasert holdning til den.

Miljøundervisning er en pedagogisk prosess som tar for seg forholdet mellom mennesket og dets naturlige og menneskeskapte miljø og inkluderer forholdet mellom befolkning, forurensning, ressursfordeling og utarming, bevaring, transport, teknologi, by- og landplanlegging med hele det menneskelige miljøet.

Økologi av bevissthet – dette er prosesser knyttet til optimalisering og harmoniseringsamspill mellom samfunn og natur, og endringene som oppstår i det åndelige ogmateriell liv i forbindelse med kravene til moderne økologisk situasjon. Økologisering av bevissthet er en endring i retning av bevissthet, dens orientering mot mertilstrekkelig refleksjon av tilstanden til det ytre miljøet.

Økologisk bevissthet - Dette er en adekvat refleksjon av en persons opplevelse av samspillet med naturen, inkludert karakteren verdibasert og ansvarlig holdning til naturen. Økologisk bevissthet - en uttalelse om resultatet, nivået der bevisstheten er lokalisertsamhandlingsprosesser mellom samfunn og natur.

Kompetanse - kvaliteten på et individs handlinger, manifestert i tilstrekkelig og effektiv løsning noen klasse sosiokulturelt

betydelige oppgaver relativt uregulert (problematisk) natur.

Kompetanse - jurisdiksjonssubjekter bestemt ved lov (aktivitetsomfang, rekke spørsmål som skal løses), det tilsvarende omfanget av fullmakter og aktivitetsgrensene til en offisiell eller statlig instans.

Noxology - (gresk noxo - fare) - vitenskapen om farene ved universets materielle verden. Det generelle målet med å studere noxology er å utdype og utvikle kunnskap om sikkerhetssystemet i forhold til negative faktorer i teknosfæren, samt å utvikle ferdigheter i praktisk bruk av kunnskap innen sikkerhet i implementering av organisatoriske, ledelsesmessige og operativ faglig virksomhet.

Noxologisk kompetanse – en integrert karakteristikk av en person, bestemt av hans noxologiske kultur, noxologiske verdensbilde og nivå av mestring av et sett med noxologiske kompetanser.

Miljøkompetanse - dette er individets evne til å engasjere seg i miljøaktiviteter, basert på kunnskap, ferdigheter og evner; elementær miljøkompetanse forutsetter evnen til å bestemme nivået og naturen til økosystemene i ens lokalitet, skole, skolested, by, region.

Federal State Education Standard - Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleutdanningsprogrammer. Endring av utdanningsparadigme (mål). I stedet for å overføre summen av kunnskap - UTVIKLING av barnets personlighet basert på mestring av aktivitetsmetoder.

Typer aktiviteter til en førskolebarn (i henhold til Federal State Education Standard) - lekeaktivitet(leder), kommunikativ, arbeidskraft, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing.

Aktivitetstilnærming -

Fagorientert organisering og ledelse av læreren av barnets aktiviteter når han løser spesialorganiserte pedagogiske oppgaver av ulik kompleksitet og problemstillinger. Disse oppgavene utvikler ikke bare barnets faglige, kommunikative og andre typer kompetanser, men også barnet selv som person.

Det innebærer å åpne hele spekteret av muligheter for barnet og skape i det en holdning til et fritt, men ansvarlig valg av en eller annen mulighet.

Prosjektpass
Prosjektnavn	Økologisk sti i en førskoleutdanningsinstitusjon
Begrunnelse for prosjektets relevans	Spesielt viktig er utviklingen av en forsiktig holdning til den ervervede naturenbegynner i førskolebarndommen, når grunnlaget for verdirelasjoner leggesNår et barn nærmer seg verden, dannes grunnlaget for hans personlige kultur(B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya og andre.). En av nøklene til vellykket miljøopplæring er å skape en atmosfære som fremmer utviklingen av emosjonell følsomhet og respons hos barn. Positive følelser, ifølge psykologer, er kraftige stimulanser av menneskelig aktivitet. Utviklingen av humane følelser hos et barn påvirkes av de direkte aktivitetene til førskolebarn under veiledning av en lærer i et hjørne av naturen (stell av planter og dyr), i hagen, i blomsterhagen og på turer. I prosessen med å kommunisere med naturen og utvikle emosjonell respons, utvikler barn evnen og lysten til aktivt å bevare og beskytte naturen, d.v.s. se objekter i all mangfoldet av deres egenskaper og kvaliteter, funksjoner og manifestasjoner; delta i å skape de nødvendige forutsetningene for normal funksjon av levende vesener innen barneaktiviteter; forstå viktigheten av naturvern; bevisst følge normene for atferd i naturen. Alt dette er bare mulig som et resultat av kompetent og rimelig opplæring og utdanning av førskolebarn. Miljøundervisning har allerede blitt en integrert del av førskolepedagogikken. Prosjektmetoden lar førskolebarn bli involvert i miljøaktiviteter og bidrar til dannelsen av elementer av miljøkultur i dem.
Metodisk grunnlag for prosjektet	Problem: Hvordan vil prosjektaktiviteter bidra til miljøundervisning av førskolebarn? Prosjektmål : opprettelse av programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen om miljøundervisning av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner ved bruk av prosjektmetoden;dannelsen av begynnelsen av en økologisk kultur, dannelsen av en bevisst korrekt holdning til naturen i all dens mangfold, overfor menneskene som beskytter den ved å bruke utflukter langs den økologiske stien. Gjenstand: studerer problemet med å bruke prosjektmetoden i miljøundervisning av førskolebarn. Punkt: bruke prosjektmetoden i prosessen med miljøundervisning for førskolebarn. Hypotese: prosessen med miljøundervisning for førskolebarn som bruker prosjektaktiviteter, vil være effektiv hvis følgende betingelser er oppfylt: et miljøvennlig fagutviklingsmiljø for førskoleutdanningsinstitusjonen skal opprettes; miljøundervisning vil få større betydning i forbindelse med innføringen av et nytt aktivitetsbasert paradigme for førskoleopplæringen; alderen og individuelle egenskaper til barn vil bli tatt i betraktning; En rekke integrerte barneaktiviteter vil bli brukt. I samsvar med formålet og hypotesen ble følgende fremsatt:oppgaver: studere prosjektmetoden i systemet for miljøundervisning for førskolebarn; utvikle et prosjekt og teste det i utdanningssystemet for barn i eldre førskolealder; trekke konklusjoner basert på resultatene av prosjektet; å danne i førskolebarn elementære ideer om naturlige objekter og deres relasjoner; studere samspillet mellom levende organismer med omverdenen, identifisere fordelene og skadene til økosystemets flora og fauna gjennom observasjoner og samtaler; utforske de funksjonelle egenskapene til livsstøttesystemer til levende organismer; utvikle fantasi, kreativitet, kognitiv interesse, tenkning, evne til å analysere, sammenligne, generalisere; reflektere kunnskap opparbeidet gjennom erfaring i ulike typer aktiviteter (visuell, mental, lek); studere virkningen av menneskelige aktiviteter på miljøet. Metodisk og teoretisk grunnlag for prosjektet ideer om en nær forbindelse mellom den pedagogiske prosessen og samfunnets åndelige liv, en systematisk analyse av kunnskapen om virkeligheten dukket opp, ideene til forskere innen filosofi, antropologi, pedagogikk, psykologi og avansert pedagogisk erfaring ble brukt - (A.S. Arsenyev, P.P. Wenger, V.S. Vygotsky, A.V. Zankov , S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin). Studien tok utgangspunkt i den metodiske begrunnelsen for prosessen miljøundervisning(N.D. Zverev, N.N. Kondratyeva, N.M. Mamedov, I.T. Suravegina, N.N. Nikolaeva), om aktivitetsteorien utviklet av psykologer (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein). Prosjektets teoretiske betydning. En teoretisk og metodisk underbyggelse av den konseptuelle posisjonen presenteres om at prosessen med å danne miljøkunnskap hos førskolebarn ved bruk av prosjektaktiviteter har sine egne kjennetegn i teoretiske tilnærminger, innhold og former for miljøundervisning i en førskoleopplæringsinstitusjon. Vitenskapelig nyhet i forskningen er som følger: ved å underbygge muligheten og nødvendigheten av miljøundervisning for førskolebarn, der funksjonene til FGT er de grunnleggende bestemmelsene; i å avklare strukturen og innholdet i hovedkomponentene i den økologiske kulturen til førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner; i utviklingen av en innovativ modell av det økologiske og utviklingsmessige fagmiljøet til en førskoleutdanningsinstitusjon på modulkompetansebasis; ved å bestemme kriteriene for dannelsen av den økologiske kulturen til førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Praktisk betydning av studiet bestemmes av muligheten for å bruke de teoretiske bestemmelsene og konklusjonene i den, vitenskapelig og metodisk materiale og anbefalinger i prosessen med å forbedre arbeidet med miljøopplæring av førskolebarn. Eksempler på oppgaver, opplæring og spill kan tjene som veiledning for pedagogisk kreativitet, organisering av vitenskapelig og humanitær utforskning av den naturlige verden av førskolebarn, og sikrer deres miljøkunnskaper.
Deltakere	Lærer, barn, foreldre
Gjennomføringsperiode	Vår-sommer periode (mars-april-mai-juni)
Prosjektfunksjoner	Diagnostisk – registrerer endringer i dannelsen av miljøkunnskap blant førskolebarn i prosessen med miljøopplæring og oppdragelse. Målsetting – støtter pedagogiske mål (hva vi lærer barnet og hvorfor). Motiverende - oppmuntrer barnets prestasjoner i å forstå verden rundt seg. Utviklingsmessig – sikrer kontinuitet i lærings- og utviklingsprosessen fra år til år.
Integrasjon av kognitive domener	Kognisjon, kommunikasjon, lesing av skjønnlitteratur, musikk, kunstnerisk kreativitet, arbeid, kroppsøving.
Forventede resultater	øke nivået av miljøkunnskap, kognitiv og taleaktivitet hos barn; barn har utviklet en stabil interesse for gjenstander av levende og livløs natur; dannelse hos barn av en human holdning til alle levende ting, en følelse av barmhjertighet; barn er i stand til å anvende den ervervede kunnskapen i andre aktiviteter.

Prosjektgjennomføring Den økologiske stien har ulike utsiktspunkter: Blomsterhage Busker Trær Fugler Eng Perspektivplan for traseen til økologisk løype (designet for senior- og forberedende grupper.) - klargjøre barnas ideer om blomsterbed, mangfoldet av blomstrende planter, deres navn, struktur, pleiemetoder, vekstforhold; Lær å forstå fordelene og betydningen av naturen for godt humør og velvære.	Flerårig og årlig blomstrende planter: tulipaner, iris, påskeliljer, calendula.
"busker" "Trær"	Fest navnet på trær og busker, deres struktur, ytre egenskaper; Lær barna å skille trær og busker ved ytre tegn; Systematisere ideer om bartrær og løvtrær; Ta opp forsiktig holdning til trær og busker.	lilla; nype; bjørk; gran; lønn; rogn
"Fugler"	Å utdype barns kunnskap om trekk- og overvintringsfugler og deres levesett; Å danne ideer om fuglenes rolle i skogens liv; Dyrk en omsorgsfull holdning til fugler.	Fugler: duer, spurver, kråker, skjærer. Fuglehus, fuglereir i trær.
"Eng"	Oppmuntre barna til å nyte de første vårblomstene, konsolidere navnet deres, lære dem å finne forskjeller i planter i egenskapene til stilken, blomstene, bladene; Gi en idé om insekter, deres livsstil, likheter og særtrekk; Fremme en følelse av respekt for det naturlige fellesskapet på engen.	Blomster: Hesteføl, løvetann, kamille, kløver. Urter, insekter.

Trinn 1. Forberedende

Målene for prosjektet i første fase er:

komme inn i problemet

bli vant til spillsituasjonen,

aksept av oppgaver og mål, samt tillegg til prosjektmål.

Det siste punktet er veldig viktig, siden en av de viktigste oppgavene til en lærer er å utvikle en aktiv livsposisjon hos barn; Barn skal selvstendig kunne finne og identifisereproblemer som interesserer dem.

Prosjektaktiviteter

Oppgaver

Gjennomføringsfrister

Studerer kunnskapsnivået om emnet "Økologisk sti"

Bestemme barns nåværende kunnskap om planter og dyr i verden rundt dem

En uke før prosjektstart

Utvalg metodologisk litteratur

Metodisk støtte til prosjektet

Utvalg av skjønnlitteratur

Informasjonsstøtte prosjekt

Innen en uke før prosjektstart

Produksjon av læremidler om temaet

Forsyne prosjektet med visuelt materiale

Innen en uke før prosjektstart

Skrive klassenotater

Planlegger kommende arbeid

Innen en uke før prosjektstart

Trinn 2. Meningsfull

På dette stadiet hjelper læreren (i tillegg til å organisere aktiviteter) barna med å planlegge sine egne aktiviteter kompetent med å løse tildelte oppgaver.

Barn samles i arbeidsgrupper, og roller er fordelt.

Læreren gir om nødvendig barna praktisk hjelp, og leder og overvåker gjennomføringen av prosjektet.

Barn utvikler en rekke kunnskaper, ferdigheter og evner.

Prosjektaktiviteter

Oppgaver

Gjennomføringsfrister

Pedagogisk samtale «Våren har kommet»

Avklare og utvide barnas kunnskap om vårens tegn

1. uke i mars

Observerer primula i en blomsterhage

Gi en ide om primula, lær dem å identifisere dem ved beskrivelse

2. uke i mars

D/i "Gjett etter beskrivelsen", "Hvem sin blomst?" "par"

Konsolidere kunnskap om primula, berikende ordforråd

3. uke i mars

Innspilling av P.I. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers"

Lær oppfatningen av naturens skjønnhet gjennom musikk.

4. uke i mars

Origami "Flower Glade" ( teamarbeid)

Lære barn å overføre karakteristiske trekk blomster ved hjelp av origami-teknikken.

Utvikling av fantasi

1. uke i april

Observerer knopper på trær og busker, snakker om hva som skjer med planter om våren

Utvikling av barns kognitive aktivitet i prosessen med å danne ideer om trær og busker

2. uke i april

D/i "Løp til det navngitte treet", "Gjett etter beskrivelsen", "Hvilket tre er bladet fra"

3. uke i april

Å komponere et eventyr "Om et tre"

Utvikling av sammenhengende tale, aktivering av vokabular og vokabular av tegn

4. uke i april

Tegning «Favoritttreet mitt i forskjellige årstider»

Lære barn å formidle bildet av et tre i forskjellige årstider. Utvikling av figurative ideer

1. uke i mai

Holder en utstilling med involvering av foreldrene "Miracle Tree"

Introdusere foreldre til arbeidet som utføres innenfor rammen av Økologisk løypeprosjekt

2. uke i mai

"Russisk bjørkefestival"

Utvide barns kunnskap om hjemlandet, dets symboler og skjønnheten i hjemlandet.

3. uke i mai

Søknad "Trær og busker på vår side"

Lære barn å lage bilder av trær og busker ved å bruke applikasjoner, formidle egenskapene til utseendet deres

4. uke i mai

Fuglekikking i områdetc.

Samtale "Hvilke fordeler gir fugler"

Utvide barns forståelse av fugler, deres levesett, karakteristiske trekk ved utseendet og fordelene de gir

1. uke i mars

D/i "Hvem skriker hva?", "Hvem spiser hva?", "Gjett etter fjærdrakten"

Konsolidere og systematisere barns kunnskap om fugler.

2. uke i mars

Felles aktiviteter barn og foreldre for å lage håndverk og tegninger "Våre fjærkledde venner"

Utvikling av et system for produktiv interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen.

Lære å anvende ervervet kunnskap i selvstendige kreative aktiviteter.

3. uke i mars

Utstilling av bøker om temaet "Fugler" med illustrasjoner

M. Prishvin,

N. Sladkov

Skaper interesse for boka. En forklaring på hvor viktige tegninger er i boka; viser hvor mange interessante ting man kan lære ved å se på bokillustrasjoner

4. uke i mars

Samtale "Hvordan fugler vinter"

Å danne seg en idé om hva overvintrende fugler spiser, hva som må hjelpes og mates i vintersesongen

1. uke i april

Leser en historie

V. Bianchi "Forest Houses"

Å gjøre barn kjent med egenskapene til deres opprinnelige natur, dens innbyggere, og danner et helhetlig bilde av verden, inkludert evnen til å verdsette og bevare skjønnheten i deres hjemland

2. uke i april

P/i "Fugletrekk", "Katten og spurvene"

Utvikling av evnen til å imitere bevegelser og koordinere bevegelser

3. uke i april

Observer planter i enga.

En samtale om forskjellene mellom hage- og engplanter.

Fiksing av navn på eng- og hageplanter.

Utvikling av barns ordforråd og sammenhengende tale. Lære barn evnen til å skille planter basert på deres karakteristiske utseende. Lære å se skjønnheten og mangfoldet i naturen rundt

1. uke i mai

Tegning "løvetann i gresset", "kløver"

Fortsatt trening i prosessen med å tegne for å formidle de karakteristiske trekkene ved utseendet til engblomster

2. uke i mai

Insekt observasjon.

En samtale om fordelene og skadene de medfører.

Lære å navngi insekter, gjenkjenne dem på deres særpreg og fremheve karakteristiske trekk.

3. uke i mai

Lesning av V. Bianchi "Som en maur skyndte seg hjem"

Bli kjent med maurens habitat og fordeler. Å dyrke en vennlig holdning til levende vesener.

Forklaring på hvorfor maurtuer ikke skal ødelegges.

4. uke i mai

Opprette et album for å se "Planter og insekter på engen"

Generalisering av barns ideer om egenskapene til en eng som økosystem.

1. uke i juni

D/i "Hvem bor hvor", "Gjett etter beskrivelsen",

"Det flyr, det flyr ikke"

Konsolidere kunnskap om insekter, deres habitat, karakteristiske trekk

1. uke i juni

Modellering "Dragonfly and Ant",

"Larve på et blad", "Snegl",

« Marihøne»

Konsoliderer evnen til å forme insekter og formidle funksjonene i utseendet deres. Lære å kombinere verk til en komposisjon

2. uke i juni

Produktive aktiviteter:

"Tegn en maurtue"

“Bygg din egen maurtue”

Utvikling av kreative evner, kognitiv interesse

Valentina Melnikova
Tematisk planlegging i mellomgruppen "Reise langs en økologisk sti"

Tema: « Reiser langs den økologiske stien»

Mål: Å fremme barnets videre kunnskap om den naturlige verden, å introdusere tegn og egenskaper til planter som levende organismer (de spiser, puster, vokser, å utvide ideer om sesongmessige endringer, de enkleste sammenhengene i naturen, å konsolidere kunnskap om reglene av trygg oppførsel i naturen, å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, evnen til å legge merke til vårnaturens skjønnhet.

Morgentreningskompleks nr. 7 (gjentakelse) Tale: "Venn deg til ordre, gjør øvelser hver dag"

Siste arrangement: samtale om emnet «Hvordan oppføre seg i naturen»

Pedagogiske aktiviteter i spesielle øyeblikk

Individuelt arbeid

Utviklingsorganisasjon miljø for selvstendige aktiviteter for barn

Variabel del

P, S/K, F, 1. Samtale på problemer: «Hvilke insekter dukker opp med vårens ankomst? Hva gjør insekter om vinteren? Hvilke fordeler gir de folk?

2. D/spill "Fortell meg om insektet" Mål: lære å komponere novelle i følge bildet.

3. Plikt i hjørnet natur:

vanne planter og tørke av bladene til store planter

Individuelt arbeid med Stepa, Egor, Grisha

Lære et dikt av A. Prokofiev "Berezka" 1. Lære teksten etter rolle "Bug, bug, buzz, hvor gjemmer du deg, fortell meg?"

2. Fysisk trening "På gulvet var det åtte par fluer som danset ..."

3. Gratis lekeaktiviteter på lekeområder.

1. O O "Kunstnerisk kreativitet" Søknad "Morsomme folk fra kretser" se Shvaiko side 31

2. O. O "Fysisk kultur" Ved instruktørens plan

Gå P,

S/K, F 1. Observasjon av cockchafer. Mål: utvide ideer om insekter, fortsett å introdusere dem til deres mangfold; utvikle en interesse for livet til insekter; dyrke observasjonsferdigheter

2. Bli kjent med skiltene: et stort antall maibiller - betyr tørke; Det er mye mygg - det vil regne i morgen.

3. Arbeidsoppdrag for å opprettholde orden på stedet. Øv lange hopp med Styopa, Kirill og Angelina. 1. P\i "Finn deg en kompis"- orientering i rommet, trening i løping.

2. P\i "Hvem kan nå flagget raskere"- smidighet, intelligens, trening i løping.

3. Selvstendig lekeaktivitet med eksternt materiale

Kveld P, R,

H/E 1. Samtale om larven, dens struktur, farge.

Etude "Caterpillar" (stumfilm) Se tilleggsmateriell.

Plasser inn bokhjørne bok av I. Gurina "Hvordan en sommerfugl vises" Tilleggsutdanning. Arbeidssirkel "Miracle of the Palm" se arbeidsprogram.

Kveldstur F,

R Helsevandring - bidra til å forbedre barnas helse

Arbeidsoppgaver - samle kvister på stedet - utvikle samarbeidsevner

Didaktisk ballspill "Flyer - flyr ikke" - utvikling av tale, oppmerksomhet, reaksjonshastighet

S/K 1. Morgenøvelser.

2. Utvikle utdanningssituasjon « Økologisk sti om våren»

Mål: utvide barns forståelse av sesongmessige endringer i naturen; gi grunnleggende ideer om forholdet mellom menneske og natur.

3. Leser et dikt av A. Prokofiev "Berezka"

Fortsett å styrke ferdighetene og evnene til å bruke saks Artem, Misha, Polina. 1. KGN. Husk barnerim om vann med barna dine. Fortsett å innpode ferdighetene til å holde hendene rene.

2. P/spill "Biller"

Alle barn deltar i spillet - et barn som representerer en fugl velges på forhånd ved hjelp av et tellerim.

1. O. O « Kognitiv utvikling» RMP nr. 29 "Forsterke kunnskapen om tallene 1,2,3.4,5" se Kolesnikova s. 73 (gjentakelse)

2. O.O. "Kunstnerisk og estetisk utvikling" En verden av musikk av musenes planer. Hode

Gå P,

P 1. Observasjon av planter. Mål: utvikle evnen til å etablere sammenhenger mellom endringer i den livløse naturen og livet til levende organismer

2. P/spill "Sommerfugler og fugler"

Fire spillere velges, holder hender, de representerer en fugl. Resten av barna er sommerfugler. Til ord "Sommerfugler, sommerfugler fløy til engen" Sommerfuglbarn løper lett og slår med armene.

Til ord: "Fuglene flyr" fuglebarn som holder hender prøver å fange sommerfugl: omring henne ved å slå sammen hendene dine. Barn som blir tatt blir eliminert fra spillet. Du kan bare fange én sommerfugl om gangen.

Kaste og fange en ball - utvikle smidighet, kastekraft og utvikle sunne livsstilsferdigheter.

1. Arbeidsoppdrag for å opprettholde orden i området, samle leker på slutten av turen.

2. Fri lekeaktivitet med eksternt materiale.

3. Tegn på bakken med en pinne på et gratis tema.

S/K Design: "Møbler til barnehage" (byggemateriale) se Kutsakova s. 118 D/I "En er mange".

Mål: Fortsett å introdusere barn for ulike måter å danne ord på. Kirill, Dasha, Sasha 1. Sikkerhet

"Barn på bygaten"

Spill i gården

Ser på illustrasjoner.

Samtaler: "Vi leker på gården", «Og det er biler som kjører i gården».

Utspille og diskutere situasjoner.

Kveldstur P,

F Observere skyene - fortsett å danne bevisstheten om enheten mellom jord og himmel som grunnlag for en helhetlig oppfatning av verden.

Kunstnerisk ord: lesing av S. Dzhus "Hvorfor er det skyer?" se tilleggsmateriell.

Di "Spiselig - uspiselig" (med ball)- dannelse av oppmerksomhet, utvikling av evnen til å fremheve de viktigste, essensielle egenskapene til objekter.

Gratis lekeaktivitet.

S/K 1. Morgenøvelser.

2. D/spill "Hvem kan nevne flere handlinger?" Mål: lære å velge verb som angir handlinger, utvikle hukommelse og oppmerksomhet. Flytte spill: Læreren stiller spørsmål, barna svarer med verb. Hva kan du gjøre med blomster? (plukke, lukte, se, vanne, gi, plante) Hva gjør en vaktmester? (feier, renser, vanner, rydder snø fra stier)

D/spill "Hvilken, hvilken, hvilken?" med Misha, Timofey, Ksenia. 1. Trening "La oss dekorere vingene til en sommerfugl", en sommerfugl tegnes ved hjelp av en ekstern sjablong - for å utvikle finmotorikk og kreativ fantasi.

2. Rollespill "matbutikk"- Utvikle spilleområdet ditt

1. O.O. « Taleutvikling» Beskrivelse av utseendet til babydyret. Forsterkning av materialet som er dekket. Se Ushakova side 174,

Kolesnikova s. 74

2. O.O. "Fysisk kultur" Ved plan kroppsøvingsinstruktør

Gå P,

S/K 1. Observasjon av trær - utvikle observasjonsevner, dyrke en omsorgsfull holdning til naturen.

2. P/n "Føttene fra bakken", "Feller"- øv på å løpe uten å støte på hverandre; utvikle smidighet og utholdenhet.

3. Didaktisk spill "Flyer - flyr ikke" - utvikling av tale, oppmerksomhet, reaksjonshastighet

Å kaste en ball mot et mål - utvikler koordinering av bevegelser. Polina, Dasha, Ksenia. Arbeidsaktivitet. Å samle småstein på stedet lærer deg å jobbe sammen og få glede av resultatet.

2. Spill for å utvikle kreativ tenkning

"Hva vil skje hvis?."- lære barna å tenke på ulike emner. Eksempler oppgaver:

Hva vil skje hvis. Klarer du ikke å slå av den kokende vannkokeren? la kjøleskapet stå åpent? bruke trange sko? pusser du ikke tennene?

Slå ballen gjennom vinduet? spise ti porsjoner is på en gang?

Erte naboens hund?

S/K. Introduksjon til skjønnlitteratur Lese et dikt av S. Marshak "bart - stripete" cm. teknologiske kart Z. T. Asanova s. 164 Arbeid etter anbefaling fra en typlopedisk lærer. Se interaksjonsnotatbok. S/R spill "La oss behandle insekter"

Spill med små leker - insekter. Fortsett å utvikle ferdigheter i å forhandle et spill og tildele roller

Kveldstur F,

S/K 1. Øvelse for å hoppe over lave gjenstander

2. P/I " "Stoppe"- lære barn å handle i samsvar med reglene, kontrollere handlingene deres og raskt svare på et lydsignal; utvikle fingerferdighet, styrke musklene i bena og overkroppen.

3 spill på forespørsel fra barn, for å konsolidere evnen til å forhandle et spill

S/K 1. Morgenøvelser.

2. Fingergymnastikk "Bie":

Kom til oss i går (vifter med håndflatene)

Stripete bie.

Og bak henne er en humle (for hvert navn på et insekt og en munter møll, bøy en finger) To biller og en øyenstikker

Som lanterneøyne. (lag sirkler av fingre og

ta det til øynene)

De surret, de fløy, (vifter med håndflatene)

De falt av tretthet. (legg håndflatene på bordet) Individuelt arbeid D/I.: "Kall det med ett ord" (Vasilisa, Ulyana, Yana)

Mål: styrke barns evne til å forene seg i grupper og isolere deler av gruppen. 1. Brettspill "mosaikk".

Mål: lære barn å legge ut mønstre etter instruksjoner, komme med tegninger på egenhånd, utvikle visuell persepsjon, fantasi, finmotorikk.

2. Tilby albumet for gratis visning "Hvem trenger trær i skogen"

1. O.O. "Kognisjon" Naturens verden" "Sopp. bær" se Kaushkal side 30 "Danning av et helhetlig bilde av verden"

2. O.O. "Kunstnerisk kreativitet" Tegning "løvetann blomstrer" se Utrobinastr. 29

Gå P,

S/K 1. Observasjon av gress.

Mål: inviter barn til å se på gresset, lytte til gåter om det, identifisere egenskaper urter: er hovednæringen for mange dyr, et habitat for noen insekter. Å danne ideer hos barn om forholdene i naturen.

2. Helsejogging rundt barnehagens territorium – utvikle seg motorisk aktivitet barn, fremme herding av kroppen. Individuelt arbeid Øvelse "Slange"- Fortsett å gå "slange" mellom gjenstander uten å slå dem ned; utvikle oppmerksomhet og observasjon. Kirill, Ksenia, Nikita, Misha. P/spill "Musefelle", et spill på forespørsel fra barn.

Arbeidsoppgaver: løsne jorden rundt de plantede blomstene, klargjør navnene deres - ringblomster. Dyrk et ønske om å samvittighetsfullt utføre tildelt arbeid.

Selvstendig lekeaktivitet.

Spill "Kom opp med ord med lyder [s], [sh] - utøv evnen til å komme opp med ord med en viss lyd Spill "En-fem" (øvelse: navngi og tell insektene fra 1 til 5.) Rollespill

"Hos legen"

Mål: Lær barn hvordan de skal ta vare på syke og bruke medisinske instrumenter, dyrke oppmerksomhet og følsomhet hos barn, utvide ordforrådet lager: introdusere konsepter "sykehus", "syk", "behandling", "medisiner", "temperatur", "sykehus". Utstyr: Dukker, lekedyr, medisinske verktøy: termometer, sprøyte, tabletter, skje, phonendoscope, bomullsull, krukker med medisin, bandasje Tilleggsutdanning. Arbeidssirkel "Besøke et eventyr"

Kveldstur F,

P, H/E Øvelse for utvikling av finmotorikk i hendene "Legg det ut selv" - legg ut solen fra små rullesteiner.

Ballspill "Nevn det raskt", kaster ballen til barnet, uttaler et generaliserende ord, barnet navngir representanten.

S/K 1. Morgenøvelser.

2. Spillproblemsituasjoner “Vi så en falt dama”, «Vi så en gutt med sprettert i hendene», “Vi så en fugl lande i vinduskarmen din”

Mål: Danner ideen om at dyr og planter lever, de må beskyttes. D/spill "Ring meg vennlig" Mål: lære å velge ord i en diminutiv form. Christina, Polina Matvey. 1. Fargeleggingsbilder av insekter, design kollektiv sammensetning "Spring Meadow"

2. Tilby pedagogiske brettspill, fortsett å utvikle evnen til å forhandle et spill, spill rolig, uten å forstyrre andre.

1. O.O. "Kunstnerisk og estetisk kreativitet" En verden av musikk av musenes planer. leder.

2. O.O. "Fysisk kultur" Ved plan kroppsøvingsinstruktør

Gå P,

S/K 1. Observasjon. "Bjørk med hvit stamme".

Mål: inviter barna til å finne et bjørketre på stedet, snakk om hvordan det ser ut, hvordan du kan kjenne igjen et bjørketre; inviter barn til å lytte til gåter om bjørk, finne ut hvilke tegn og egenskaper til dette treet som gjenspeiles i dem, hva de figurative uttrykkene som finnes i gåter betyr ( "hvit sundress", "øreringer", "krøller" osv.); lære å bruke i tale ord: bjørk, vakker, hvitstammet, øm, greiner, tynne, øredobber.

2. Helseløp – fremme helse

3. Uteleker: "Gjess, gjess", "Havet er opprørt"

Utvikling av bevegelser.

Mål: øv på å hoppe på plass med svinger til høyre, venstre, rundt deg selv (Denis, Dasha, Nikita) 1."Et minutt med sikkerhet" « Farlige situasjoner på gaten og i gården"- lære barn å oppføre seg riktig i situasjoner med oppdagelse av ukjente gjenstander og i møte med fremmede; dyrke oppmerksomhet og forsiktighet.

2. Arbeidsoppgaver. "Finn deg en jobb"- utvikle samarbeidsevner og opprettholde ønsket om å gjenopprette orden.

Siste arrangement: samtale på problemer: «Hvordan skal man oppføre seg i naturen? Er det mulig å fange sommerfugler og biller? Ødelegge maurtuer? Plukke blomster? Knekke tregrener? Hvorfor?" ser på bilder om emnet.

Utøv evnen til å fargelegge objekter for Timofey, Egor, Grisha Arbeidsaktivitet - "La oss behandle bøker"- gjennomføre individuelle arbeidsprosesser

D/i – "Hva mangler her?"- praksis klassifisering, gruppering av objekter; fikse navnet og formålet med elektriske husholdningsapparater

Kveldstur F,

S/K 1. P/I "Musene danser i sirkler".

Mål: lære å bevege seg raskt på et signal; løpe uten å støte på hverandre.

2. Tren "Little Frogs" - tren barna til å hoppe på to bein mens de beveger seg fremover.

Uavhengige ballspill.

Natalia Menshchikova

Prosjekt« Økologisk sti av gruppestedet"Stjerner"

Økologisk løype på barnehagetomta

Utsikt prosjekt: fritid-kognitiv

Varighet: langsiktig (innen to år).

Deltakere: barn i mellom- og seniorgrupper, lærere, spesialister, foreldre til elever.

Opplæringsområde: bli kjent med omgivelsene dine

Relevans:

I moderne forhold, problemet miljømessige opplæring av førskolebarn får særlig presserende og relevans. De fleste moderne barn kommuniserer sjelden med naturen. Økologisk utdanning begynner med kjennskap til objektene i nærmiljøet som barnet møter hver dag. I enhver by eller by kan du finne naturobjekter som er interessante å observere. gjenstander: trær, gress, insekter, fugler. Stor rolle i miljømessige Utdanningen av førskolebarn er praktisk, under naturlige forhold. Du kan utforske den naturlige verden i prosessen design-forskningsaktiviteter på barnehageplass. Derfor gir vi i vår praksis barn en slik mulighet til å bli involvert i forskningsarbeid på stadiene økologiske stier på nettstedet vårt, som den ledende måten å forstå verden rundt oss på.

Mål prosjekt: skape forhold for dannelse av elementer i et barn økologisk kultur, økologisk kompetent oppførsel i naturen, human holdning til levende gjenstander av flora og fauna.

Oppgaver prosjekt:

1. Lær barna å observere gjenstander av levende og livløs natur

2. Lær spesifikke måter å eksperimentere og utforske naturlige objekter på.

3. Utvikle ferdigheter økologisk trygg oppførsel i naturen

Forventet resultat: barns evne til å oppføre seg miljøbevisst i naturen.

Forarbeid: observasjoner, innsamling av materiale, samtaler,

Foreldrenes rolle i gjennomføringen prosjekt: hjelp til å utarbeide manualer, produsere utstyr, samle inn materialer for eksperimentering, lage et videobibliotek på økologi.

Deltakelse førskole utdanningsinstitusjoner spesialister i implementeringen prosjekt: tiltrekke musene til arbeideren, fysisk. arbeider, psykolog, vaktmester.

Produkt prosjektaktiviteter: planskjema økologisk sti av barnehagetomta, bilder, mapper- prosjekter, tegninger, forskningsartikler, diagrammer, utstillinger, matere, didaktikk miljøspill, samlinger, gruppeeksperimenteringssone, multimediapresentasjoner av regionale fokus: "Trær", "Planter av engen", "Dyr", "Rød bok", "Insekter", familie økologisk landing, miljøskilt.

Pass av utsiktspunkter gruppens økologiske vei"Stjerner"

OBJEKT nr. 1 "avslapningsbenk"

Objekter for observasjon:

naturlige gjenstander plotte inn forskjellige tiderår

estetisk utvikling

lese skjønnlitteratur

kreativt verksted

se skjønnheten og unikheten til hver blomst, hvert gresstrå

å danne en følelse av nærhet til naturen og empati for alt levende, et ønske om å hjelpe og ta vare på naturen

OBJEKT #2 – "Grønt apotek"

Objekter for observasjon:

1. Brennesle

2. Løvetann

3. Groblad

4. Ryllik

gå og observere utseendet til planter om våren, vekst, blomstring, se på blomster, blader, sammenligning forskjellige planter gjennom vår- og sommermånedene

se og samle plantefrø

samtaler med barn om helbredende egenskaper hver plante

spill med barn "Vi er planter", "hva er nyttig", "hvis blad"

barns sanseutvikling

OBJEKT #3 – "busker"

Objekter for observasjon:

utflukter og buskobservasjoner til forskjellige tider av året

ekstern forskning funksjoner: blad, stamme, blomster osv., hvordan de skiller seg fra trær, fellestrekk og forskjeller mellom busker

forbindelse med dyreverdenen

fordel for mennesker og menneskelig bekymring.

OBJEKT #4– "Trær"

se og observere trær på forskjellige tider av året

sammenligne dem med hverandre

menneskelig omsorg for trær

drive forskning: regnmålere, måle høyde, tykkelse på trær, tegning av treskygge

sanseutvikling av barn under turer og observasjoner

forbindelse med dyr

OBJEKT #5 - "The Kingdom of Amazing Stumps"

Objekter for observasjon:

bord, sopp, stubbestoler.

naturlig aldring av tre

ser på mose og tresopp

bruke forstørrelsesglass til observasjoner

skape forutsetninger for et nytt liv for gamle ting

forskningsaktiviteter

OBJEKT nr. 6 "mellferøs øy"

Objekter for observasjon:

forbindelse med dyr og insekter

sammenligning av gress og mose

undersøkelse « stier» maur

bruke forstørrelsesglass til observasjoner

liste over planter i enga

forskjellige blomstringstider for planter

liste over insekter som er sett

overvåking av plantevekst og frømodning (ved å bruke eksemplet med løvetann)

forskningsaktiviteter

oppførselen til planter og insekter på forskjellige tider av døgnet og i henhold til værets natur

OBJEKT nr. 7 "Fuglebyen"

Objekter for å observere feeders på gruppeområde"Stjerner".

formålet med matere

ser på et fuglehus

fugletitting

lytte til opptak av forskjellige fugler som synger

utvikling av atferdsregler

OBJEKT nr. 8 "Mesternes by". (Sandkasse)

Objektene for observasjon var sand, vann og snø.

forskningsaktiviteter

gjennomføre eksperimenter og eksperimenter

innsamlingsarbeid

kollektivt arbeid

kreativt arbeid

OBJEKT nr. 9 « Veien til helse»

Objekter "froskeputer", "stige - tusenbein", "Pilgrim Swing", "regnbuesnegl", "blå innsjø"

helsefremmende

dannelse av en stabil vane med fysisk aktivitet

kreativt arbeid

OBJEKT nr. 10 "Jeg vil vite alt"

Veranda på område grupper under ugunstige værforhold

sensorisk utvikling av barn under turer

samtaler om menneskets rolle i plantelivet (omsorg, hjelp, beundring osv.)

estetisk utvikling

lese skjønnlitteratur

didaktikk og brettspill

Se bokillustrasjoner og bilder fra dyre- og planteverdenens liv

teatralsk aktivitet

kreativt verksted

OBJEKT nr. 11 "Blomsterhage"

Objekter for observasjon:

1. Ringblomster

3. Pitunia

gå og se blomster vokse, se på blomster, blader, sammenligne forskjellige planter gjennom vår- og sommermånedene

visning og innsamling av planter til herbariet

samtaler med barn om variasjonen av farger

spill med barn "Vi er planter", "den vakreste blomsten"

barns sanseutvikling

OBJEKT nr. 11 "Mini hage"

gå og se veksten av planter i hagen, se på blader og frukter. Sammenligning av forskjellige planter gjennom vår- og sommermånedene

se og samle frukt.

samtaler med barn om variasjonen av grønnsaker og urter.

spill med barn "hagen vår", "sunne grønnsaker"

kognitiv utvikling av barn.

Kalenderplanlegging for mellomgruppen for 2016 – 2017
Felles aktiviteter for voksne og barn, med hensyn til integrering utdanningsområder Organisering av et utviklingsmiljø for selvstendig aktivitet
Pedagogisk aktivitet i begrensede øyeblikk Direkte pedagogisk aktivitet Pedagogisk aktivitet i begrensede øyeblikk Pedagogisk aktivitet i begrensede øyeblikk morgen (gruppe, undergruppe) tur 2 halv dag mai
Uke 3 tema "Reis langs en økologisk sti"
1 2 3 4 5
Mål: Å fremme barnets videre kunnskap om den naturlige verden, å introdusere tegn og egenskaper til planter som levende organismer (de spiser, puster, vokser), å utvide forståelsen av årstidene, de enkleste sammenhengene i naturen, å konsolidere kunnskap om reglene for trygg oppførsel i naturen, å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, evnen til å legge merke til vårnaturens skjønnhet.
15.05.2017
mandag

1. Samtale om spørsmålene: «Hvilke insekter dukker opp med vårens ankomst? Hva gjør insekter om vinteren? Hvilke fordeler gir de folk?
2.D/spill «Fortell om et insekt» Formål: å lære å skrive en novelle basert på et bilde.
3. Plikt i et hjørne av naturen:
vanne planter og tørke av bladene til store planter
4. Individuelt arbeid med: ________________________________
Lære diktet "Birch" av A. Prokofiev
5. Lære teksten etter rolle: "Bille, bille, buzz, hvor gjemmer du deg, fortell meg?"
6. Fysisk trening "På gulvet danset åtte par fluer ..."
7. Oppgave "Vis sommerfuglen hvordan du er på vakt"
8. Lesing av I. Tokmakovas dikt "Søvn-gress":
Den fjerne skogen står som en mur,
Og i skogen, i skogens villmark,
En ugle sitter på en gren.
Der vokser det søvnig gress.
De sier at søvnig gress kjenner søvnige ord... 1.Kognisjon (økologi)
Tema: «Reisen til vårskogen»
Kilde: O.A. Voronkevich
"God
velkommen til
økologi", side 127
2. Kroppsøving

1. Observasjon av cockchafer. Mål: utvide forståelsen av insekter, fortsett å introdusere dem til deres mangfold; utvikle en interesse for livet til insekter; dyrke observasjonsferdigheter. [Organisering av barneaktiviteter under en spasertur. Gjennomsnittlig gruppe/automatisk-sammensetning T.G. Kobzeva, I.A. Kholodova, G.S. Alexandrova. s.238]
2. Bli kjent med skiltene: et stort antall cockchafere betyr tørke; Det er mye mygg - det vil regne i morgen.
3. Individuelt arbeid med: ________________________
Økologisk spill "Barn fra grenen"
4.D/spill «Riddle, we will guess» Mål: å konsolidere kunnskap om insekter; evnen til å navngi deres tegn, beskrive og finne dem ved beskrivelse, og utvikle oppmerksomhet.
5. P/spill “Beetles” Mål: koordinering av tale med bevegelse 2 blokk:

Utespill/Legokonstruksjon
Leksjon med logopedlærer
1. Samtale om larven, dens struktur, farge.
2.Ser på illustrasjoner som viser larver.
3. Studer «Caterpillar» (stumfilm)
Krible-krabbe-bom, forvandle seg til larver!
Dette merkelige huset uten vinduer
Folk kaller det "kokong"
(barn ligger på ryggen med føttene i midten av sirkelen)
Etter å ha vridd dette huset på en gren,
Larven sover i den.
(snu på venstre side, hendene under kinnene)
Sover uten å våkne hele vinteren,
(snu på høyre side)
Men vinteren hastet forbi.
(ligg på ryggen, strekk ut)
Mars, april, dråper, vår (saktere)
"Våkn opp, søvnhode," (strekk deg mens du sitter)
Under den lyse vårsolen
(stå opp, strekk deg mens du står)
Larven har ikke tid til å sove,
Hun ble en sommerfugl!
(løp i en sirkel, klapp med vingene)
4. Individuelt arbeid med: ____________________________
Ballspill "Velg ordet" Øvelse "Sommerfugl" (utlegger en mosaikk av en sommerfuglsilhuett i henhold til et mønster)
Spill V.V. Voskobovich "Miracle Honeycomb"
Barn som rir og svinger på husker.
P/spill «Bier og svaler»
Modellering etter temaet "Caterpillar" (lagarbeid) C: lær å rulle plastelina til et tynt tau, rull det inn i en sirkel, rull en liten ball.
16.05.2017
tirsdag
Mottak av barn, spill, kommunikasjon, morgenøvelser, vaktforberedelse til frokost, frokost, aktiviteter etter frokost, forberedelse til OOD
1. Utvikle utdanningssituasjonen "Økologisk løype om våren"
Mål: å utvide barns forståelse av sesongmessige endringer i naturen; gi grunnleggende ideer om forholdet mellom menneske og natur.
2. Lesing av A. Prokofjevs dikt "Bjørk"
3. Observasjon av objekter på den økologiske stien: bjørketrær, blomsterbed, fuglehus på trær, fuglematere, stubber.
4. Oppgave: "Lær Lesovich å vaske seg"
5.P/spill «Beetles»
Alle barn deltar i spillet - et barn som representerer en fugl er valgt på forhånd.
Barn som beveger seg fritt rundt i hallen eller rydder, synger sammen med læreren:
- På veien er det en bille - en bille, på veien er det en svart

Se på ham, hvor smidig han er.
(Hvis feiringen finner sted i hallen, legger barna seg på ryggen, løfter bena og beveger dem raskt; hvis de er ute, setter de seg rett og slett på huk og beveger armene foran seg)
- Han falt på ryggen, beveget potene (utfør bevegelser),
Han klappet med vingene (reis deg opp og vift med armene)
Hoppet lystig (hoppet på stedet),
Han slo med vingene og hoppet lystig (gjenta bevegelsene i henhold til teksten)
Det er en bille på veien, det er en svart bille på veien,
Se på ham - hvor smidig han er
Se på ham - det er hvor smidig han er (de løper på tærne i det løse)
- Fugl! (barn - biller løper til sine steder og prøver å ikke fange dem).
6. Individuelt arbeid med: ________________________________
P/spill “Ball up” 1. Taleutvikling
Tema: «Sommer. Blomster i enga"
Kilde:
N.V. Nishcheva Undergruppe bemerker ... i midtgruppen ...
2. Musikk
(i henhold til musikksjefens plan)
1. Observasjon av planter. Mål: å utvikle evnen til å etablere sammenhenger mellom endringer i den livløse naturen og livet til levende organismer. [Organisering av barneaktiviteter under en spasertur. Gjennomsnittlig gruppe/automatisk-sammensetning T.G. Kobzeva, I.A. Kholodova, G.S. Alexandrova. s.257]
2.Bekjentskap med ordtak og ordtak om sommeren, gåter om sommeren.
3.D/spill "Hvilken, hvilken, hvilken?"
4.P/spill «Sommerfugler og fugler»
Fire spillere velges, holder hender, de representerer en fugl. Resten av barna er sommerfugler. Til ordene «Sommerfugler, sommerfugler har fløyet til engen», løper sommerfuglbarna lett og slår med armene.
Til ordene: "Fugler flyr," fuglebarna, holder hender, prøver å fange en sommerfugl: omring den ved å slå seg sammen. Barn som blir tatt blir eliminert fra spillet. Du kan bare fange én sommerfugl om gangen.

Øvelse "Reise med bil"
6.D/spill "Hvem kan nevne flest handlinger?" Mål: lære å velge verb som angir handlinger, utvikle hukommelse og oppmerksomhet. Fremdrift av spillet: Læreren stiller spørsmål, barna svarer med verb. Hva kan du gjøre med blomster? (plukke, lukte, se, vanne, gi, plante) · Hva gjør vaktmesteren? (feier, renser, vanner, rydder snø fra stier)
· Hva kan vinden gjøre? 2 blokk:
Leker, fritid, kommunikasjon og aktiviteter basert på interesser, forberedelse til måltider, ettermiddagsmat, middag
1.Sikkerhet
"Barn på bygaten"
Spill i gården
Ser på illustrasjoner.
Samtaler: «Vi leker på gården», «Og biler kjører på gården.»
Utspille og diskutere situasjoner.
Produktiv aktivitet: utforming av "Our Yard".
Didaktiske leker etter ønske fra barn.
Rollespill basert på trafikkregler.
2. Individuelt arbeid med: ________________________________

3. Samtale om spørsmålene: «Hvor har du vært i dag? Hva så du, hva lærte du om? Hva husker du mest fra ekskursjonen om den økologiske stien?»
4. Koordinering av tale med "Moth"-bevegelsen
Vitilek møll (løp i en sirkel med armene ut til sidene)
Gi oss brisen:
Fra porten - sving (snu; løp i motsatt retning)
Kjør båten inn i bekken.
Wey, wey, breeze, (stopp, snu ansiktene deres i en sirkel; vift med armene,) Trekk seilet, (strekk)
Jage sponene (de løper i en sirkel, holder hender)
Fra vest til øst.
Bygging av garasjer, boder, hus fra byggematerialer.
HRI "La oss behandle insekter"
Spill med små insektleker.
17.05.2017
Onsdag Barnemottak, spill, kommunikasjon, morgenøvelser, vakt, forberedelse til frokost, frokost, aktiviteter etter frokost, forberedelse til OOD
1.Søk- kognitiv aktivitet"Hvordan kan insekter gjemme seg?" Mål: å finne trekk ved utseendet til noen insekter som lar dem tilpasse seg livet i miljøet.
2. Individuelt arbeid med: ____________________________
Øvelse "Dekorer vingene til en sommerfugl"
3. Øvelser: "Hvem er den odde ute?" Hvorfor?"; "Hvordan er alle sommerfugler like og hvordan er de forskjellige?"
4. En samtale om hva som hjelper sommerfugler å gjemme seg for fugler, hjelper dem å "bli til blomster") 5. Fingergymnastikk "Bee":
Fløy til oss i går (viftende med håndflatene)
Stripete bie.
Og bak henne er en humle (for hvert navn på et insekt og en munter møll, bøy en finger) To biller og en øyenstikker,
Som lanterneøyne. (lag sirkler av fingre og
ta det til øynene)
De surret, de fløy, (viftet med håndflatene)
De falt av tretthet. (legg håndflatene på bordet)
6. Samtale om emnet "Hva kan forstyrre et barns søvn?"
7. Lesing av V. Bryusovs dikt "Vuggevise"
1.Matematisk og sensorisk utvikling
Tema: «Sommer. Blomster i enga"
Utvikling av mødrerepresentanter ved førskoler med OHP s.192
2. Kroppsøving
(i henhold til planen til kroppsøvingsinstruktøren)
1. Fugletitting. Mål: å utdype og konsolidere kunnskap om fugler, deres karakteristiske trekk; dyrke en omsorgsfull holdning og kognitiv interesse for fugler; utvikle observasjonsferdigheter. [Organisering av barneaktiviteter under en spasertur. Gjennomsnittlig gruppe/automatisk-sammensetning T.G. Kobzeva, I.A. Kholodova, G.S. Alexandrova. s.258]
2.Bekjentskap med tegn om fugler.
3.D/spill "Hva slags fugl?"
4. Arbeid: hjelpe vaktmesteren med å fjerne rusk fra stien rundt hagen.
5. Individuelt arbeid med: ______________________
Gjentakelse av samtaler om marihøna.
6. P/spill “Sommerfugler” Formål: Å utvikle barns intelligens, romlige orientering og rytmiske bevegelser. Tren barn i løping og huk. Barn – «sommerfugler» står på kanten av lekeplassen hvor de vil. Til musikken eller til lærerens ord: "sommerfugler, sommerfugler har fløyet inn i hagen," barn beveger armene til sidene, løper i forskjellige retninger, løper rundt hverandre. Læreren fortsetter: "Alle satte seg stille ned på den lille hvite blomsten." Barn sitter på huk i nærheten av blomstene i den navngitte fargen. På lærerens signal: "oo-oo-oo", som betyr hylende vind, storm, sommerfugler løper fra hagen til kanten av lekeplassen. Spillet gjentas med ordene: "sommerfugler, sommerfugler, de fløy inn i feltet."
2 blokk:
Leker, fritid, kommunikasjon og aktiviteter basert på interesser, forberedelse til måltider, ettermiddagsmat, middag
1. Erfaringer og eksperimenter
"Plast, dens kvaliteter og egenskaper"
Programinnhold: Å fremme akkumulering hos barn av spesifikke ideer om egenskaper: å gjenkjenne ting laget av plast, for å bestemme dens kvaliteter (overflatestruktur, tykkelse, farge) og egenskaper (tetthet, fleksibilitet, smelting, varmeledningsevne). Plastkopper, vann, spritlampe, fyrstikker, algoritme for å beskrive materialegenskaper.
2. Rollespill
"Hos legen"
Mål: Å lære barn å ta vare på de syke og bruke medisinske instrumenter, å dyrke oppmerksomhet og følsomhet hos barn, å utvide ordforråd: introduser begrepene «sykehus», «pasient», «behandling», «medisiner», «temperatur», «sykehus» Utstyr: Dukker, lekedyr, medisinske instrumenter: termometer, sprøyte, tabletter, skje, phonendoscope, bomull. ull, krukker med medisiner, bandasje, kjole og caps til legen 3. Individuelt arbeid med: _______________________________.
Spill «Kom opp med ord med lyder [s], [w].
4. Spill "Vi dro til en lysning og fant insekter"
5. Fysisk trening "Bee" (koordinering av tale med bevegelse) Å lage en sommerfugl fra en plastflaske.
Spillet "La oss gi sommerfuglen te"
P/spill «Bier og svaler»
Ser på bilder av insekter, sammenligner insekter.
18.05.2017
Torsdag Barnemottak, spill, kommunikasjon, morgenøvelser, vakt, forberedelse til frokost, frokost, aktiviteter etter frokost, forberedelse til OOD
1. Fargelegg bilder av insekter, designe den kollektive komposisjonen "Spring Meadow"
2. Spill "One-Five" (oppgave: navn og telle insekter fra 1 til 5.)
3. Individuelt arbeid med: ______________________________
Spill med klippebilder "Brett blomsten"
4. Samtale om temaet «Hva er det mye i vårenga?» (vakre blomster og forskjellige insekter.)
5. Lage gåter om insekter, blomster; utenat diktet av Z. Alexandrova "løvetann"
6. Koordinering av tale med "Vesnyanka"-bevegelsen:
Solskinn, solskinn, (de går i en sirkel, holder hender)
Gylden bunn.
Brenn, brenn tydelig
Slik at den ikke går ut.
En bekk rant i hagen (de løper i en sirkel)
Hundre tårn har ankommet ("flyr" i en sirkel)
Og snøfonnene smelter, smelter, (sakte på huk)
Og blomstene vokser. (strekk på tærne, hendene opp)
1. Visuell aktivitet (tegning)
(i henhold til planen til DO-spesialisten)
2. Musikk
(i henhold til musikksjefens plan)
1.Observasjon av trær og busker. Mål: å fortsette å danne ideen om at et tre og en busk er planter, de har felles essensielle trekk; dyrke interesse for planteliv; utvikle analytisk tenkning. [Organisering av barneaktiviteter under en spasertur. Gjennomsnittlig gruppe/automatisk-sammensetning T.G. Kobzeva, I.A. Kholodova, G.S. Alexandrova. s.259]
2. Eksperimentell aktivitet «Sands egenskaper» (vi lager stier og mønstre av sand). 3.Bekjentskap med skilt om trær.
4.D/spill “Velg lignende ord” Mål: å utvikle auditiv oppmerksomhet; lære å uttale flerstavelsesord tydelig.
5. Individuelt arbeid med: ______________________
Øvelse "Magiske insekter": legg ut omrisset av insekter etter eget valg fra hvilket som helst materiale.
6.P/spill «Musefelle»
7. Tren "Lommelykt"
2 blokk:
Leker, fritid, kommunikasjon og aktiviteter basert på interesser, forberedelse til måltider, ettermiddagsmat, middag
1. Bekjentskap med skjønnlitteratur
Emne: Introduksjon til eventyret «Den kresne» (Dahls modell)

Hovedinnholdet i miljøopplæring er dannelsen hos barnet av en bevisst korrekt holdning til naturfenomener og gjenstandene som omgir ham og som han blir kjent med i førskolebarndommen. I mitt arbeid med barn bruker jeg følgende metoder og former for å introdusere førskolebarn til naturen - visuelle (observasjoner), praktiske (uteleker, didaktiske spill, verbale spill), arbeid i naturen (individuelle oppgaver, kollektivt arbeid), elementære eksperimenter, ekskursjoner, turer, arbeid i et hjørne av naturen, samt en økologisk sti, som en av de viktigste komponentene i et økologisk utviklingsmiljø. Jeg tror at en økologisk sti lar en førskolebarn visuelt bli kjent med de ulike prosessene som skjer i naturen, studere levende objekter i deres naturlige miljø, tilegne seg ferdighetene til enkel økologisk forskning, identifisere lokale miljøproblemer og løse dem på din egen måte.

En økologisk sti er en spesialdesignet eller spesialutstyrt rute inn i naturen. Ved organisering av arbeid på en økologisk sti er det viktig å bruke en rekke former. Dette kan være ekskursjoner, eksperimentelle klasser, observasjonstimer, miljøspill, ekspertkonkurranser, quiz og ferier.

Den økologiske stien hjelper meg å realisere en veldig viktig pedagogisk idé – å oppdra et barn gjennom kommunikasjon med naturen. Tross alt, under turer og utflukter langs en økologisk sti, leker barn, eksperimenterer, observerer, lærer ikke bare å se, men å se hva som omgir dem, og snakke om inntrykkene deres. De får ferdigheter i tids- og romorientering og lager skisser fra livet. De utvikler tenkning, tale, hukommelse, og viktigst av alt, de utvikler en følelse av skjønnhet, utvikler medfølelse for naturen og et ønske om å bevare og beskytte den.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Økologisk sti i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Den omfattende utviklingen og utdanningen av førskolebarn utføres på ulike måter. En av de mest effektive er å introdusere førskolebarn til naturen.

Naturen er en uuttømmelig kilde til åndelig berikelse for et barn. Barn er konstant i kontakt med naturen i en eller annen form. De tiltrekkes av grønne enger og skoger, lyse blomster, sommerfugler, biller og dyr. Diverse verden planter og dyr våkner hos barn: en stor interesse for naturen, nysgjerrighet, oppmuntrer dem til aktivitet. Møter med naturen hjelper barn med å utvikle realistisk kunnskap

om verden rundt oss, human behandling av levende vesener. Å introdusere et barn i naturens verden, lære ham å forstå den og dyrke en omsorgsfull holdning til det er den viktigste oppgaven for miljøundervisning i en barnehage.

Forverringen av miljøproblemet i landet tilsier behovet for intensivt pedagogisk arbeid for å utvikle miljøbevissthet og en miljøforvaltningskultur blant befolkningen. Dette arbeidet begynner i d/s i den første lenken i systemet etterutdanning. Førskolebarndom er den innledende fasen av en persons personlighet, hans verdiorientering i verden rundt ham. I løpet av denne perioden dannes en positiv holdning til naturen, til den "menneskeskapte verden", til seg selv og menneskene rundt dem.

Målet med miljøundervisning er å lære barn en miljøvennlig livsstil. Det er nødvendig å begynne arbeidet i denne retningen fra tidlig førskolealder, når grunnlaget for kognitiv aktivitet legges hos barn og interessen for miljøet vekkes.

Det er viktig å utvikle behovet for å studere naturen selvstendig hos barn. Denne oppgaven kan oppnås ved å skape et pedagogisk utviklingsmiljø i en økologisk retning, der et barn kan utforske verden rundt seg, uavhengig identifisere forbindelser og avhengigheter som eksisterer i naturen, observere gjenstander og fenomener av livløse og levende ting.

naturen og aktivt samhandle med dem.

Hovedinnholdet i miljøopplæring er dannelsen hos et barn av en bevisst korrekt holdning til naturfenomener og gjenstander som omgir ham og som han blir kjent med i førskolebarndommen.

Barns bevisst riktige holdning til naturen er basert på dens sanseoppfatning, emosjonelle holdning til den og kunnskap om livets kjennetegn, vekst og utvikling av individuelle levende vesener, kunnskap om relasjonene innenfor naturlige fellesskap.

Prosessen med å utvikle en bevisst korrekt holdning til naturen er ledsaget av visse former for barns atferd, som kan tjene som kriterier for å vurdere nivået på miljøopplæringen hans. Dette er uavhengige observasjoner, gjennomføring av eksperimenter, stille spørsmål, ønsket om å snakke om opplevelser og inntrykk, diskutere dem, legemliggjøre dem i ulike aktiviteter (reflektere i et spill, lage kunstprodukter, ta vare på dyr og planter).

I mitt arbeid med barn bruker jeg følgende metoder og former for å introdusere førskolebarn til naturen - visuell (observasjoner), praktisk (uteleker, didaktiske leker, verbale leker), arbeid i naturen (individuelle oppgaver, kollektivt arbeid), elementære eksperimenter, utflukter, turer, arbeid i et hjørne av naturen, samt en økologisk sti, som en av de viktigste komponentene i et økologisk utviklingsmiljø. Jeg tror at en økologisk sti lar en førskolebarn visuelt bli kjent med de ulike prosessene som skjer i naturen, studere levende objekter i deres naturlige miljø, tilegne seg ferdighetene til enkel miljøforskning, identifisere lokale miljøproblemer på et elementært nivå og løse dem i deres naturlige miljø. egen måte.

En økologisk sti er en spesialdesignet eller spesialutstyrt rute inn i naturen.

Jeg kom frem til at når man organiserer arbeid på en økologisk sti, er det viktig å bruke en rekke former. Dette kan være ekskursjoner, eksperimentelle klasser, observasjonstimer, miljøspill, ekspertkonkurranser, quiz og ferier.

Den økologiske stien hjelper meg å innse en veldig viktig

pedagogisk idé - å oppdra et barn gjennom kommunikasjon med naturen. Tross alt, under turer og utflukter langs en økologisk sti, leker barn, eksperimenterer, observerer, lærer ikke bare å se, men å se hva som omgir dem, og snakke om inntrykkene deres. De får orienteringsevner i tid og rom, og lager skisser fra livet. De utvikler tenkning, tale, hukommelse, og viktigst av alt, de utvikler en følelse av skjønnhet, utvikler medfølelse for naturen og ønsket om å bevare og beskytte den.

Langsiktige planer for observasjoner på den økologiske stien ( seniorgruppe).

Leksjon 1. Høst (oktober).

Programinnhold.

1. Pedagogisk : fortsett å lære barn å legge merke til og navngi sesongmessige endringer i naturen, etablere relasjoner: om høsten skinner solen mindre - plantene har visnet - insektene har forsvunnet - insektetende fugler fløy bort.
2. Utviklingsmessig : utvikle barns evne til å gjenkjenne og navngi planter i hjemlandet; bevise at en plante eller et dyr tilhører en bestemt art: et tre - en tykk stamme, grener; busk - flere tynne grener, etc.
3. Pedagogisk : å dyrke estetiske følelser, emosjonell respons på skjønnheten i hjemlandet.

Forarbeid: se på skisser laget etter vår- og sommervandringer, huske dikt om høsten, lage regnmålere.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Lærer . Gutter, Dunno fant ut at vi skulle gå en tur langs en økologisk sti, og sendte et brev: «Hei, folkens. Jeg ber deg se hvordan de har det der vakre sommerfugler, som vi så i sommer. Er de like vakre når de drikker nektar fra duftende løvetann?» Jeg tror vi svarer Dunno når vi kommer tilbake fra ekskursjonen. Se nøye på hva som har endret seg på den økologiske stien og hva som forblir det samme, slik at du senere kan beskrive det for Dunno.

Del 2.

Gå konsekvent rundt alle gjenstandene, legg merke til endringer i flora og fauna. Sett opp en kjede: det blir kaldere - det er ingen insekter - fuglene flyr bort. Skisse. Vær oppmerksom på skjønnheten i høstnaturen.

1. Inviter barn til å installere regnmålere (en enhet for

måle mengden nedbør) under et tre og i et åpent område for å sammenligne mengden nedbør.

1. Inviter barna til å lage en boks for en samling» - hvor frukt, frø, tørre blader, småstein funnet i nærheten, biter av bark får plass.

Gjenstand: "Rød rogn."

Del 3.

Lærer . Gutter, hva svarer vi til Dunno? (minner meg om innholdet i brevet). La oss svare på spørsmålene: hva skjedde med været? Hvordan har plantene endret seg? Hvilke endringer har vi observert i dyreverdenen?

Avslutningsvis ber læreren barna lese dikt om høsten.

Leksjon 2. Vinter (januar).

Programinnhold.

1. Pedagogisk : klargjøre barns kunnskap om endringer i naturen om vinteren: bakken er dekket med snø, vegetasjonen har forsvunnet, noen fugler har fløyet sørover; å utvikle kunnskap om hvordan trær tilpasser seg vinteren (løvtrær feller bladene).
2. Utviklingsmessig : utvikle barnas ferdigheter for å etablere relasjoner: det ble kaldt - bakken var dekket av snø - vegetasjonen forsvant - insekter gjemte seg - noen fugler fløy sørover; utvikle barns tale, evnen til å formulere tankene sine riktig, bruke figurative uttrykk og bruke ordtak og ordtak i tale.
3. Pedagogisk : gi barn et ønske om å hjelpe fugler med å overleve vinteren.

Forarbeid: se på skisser laget av barn etter en høsttur, lese historier, memorere dikt om vinteren, lese ordtak om vinteren, lage matere.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Lærer . Gutter, i dag skal vi på utflukt langs den økologiske stien. Som alltid vil Dunno bli med oss. Han sier at han er deg veldig takknemlig for brevet ditt. Du beskrev høstnaturen veldig godt, og han vil se denne skjønnheten med egne øyne. Det er bedre å se én gang enn å høre hundre ganger. Hva tror dere, Dunno vil kunne se høstnaturen nå? (Barnas svar). La oss vise Dunno hvilke endringer som har skjedd med planter og dyr om vinteren.

Del 2.

Gå konsekvent rundt naturlige objekter, undersøk, sammenlign. Husk ordtakene om vinteren. Forklar hvorfor overvintrende fugler trenger hjelp. Heng opp materne.

Lærer . Hvorfor tror du granen er grønn? Hvorfor står bjørk-, alm-, poppel- og lønnetrær uten blader? Hvor har insektene blitt av? Hvorfor forsvant noen fugler mens andre dukket opp?

Gjenstand: "Trekk- og overvintringsfugler."

Barn blir kjent med spesifikke fuglearter i deres område, lærer navnene deres, karakteristiske trekk utseende, oppførsel. De finner ut hva de spiser, hvordan de er tilpasset land-luft-livsstilen, til de sesongmessige skiftende forholdene i livløs natur. De lærer at vinteren er en veldig vanskelig periode for fugler: det er lite mat, ingen insekter, kalde, korte dager (i dagslyset har ikke fuglene tid til å mate seg selv).

Ulike fugler har tilpasset seg livet om vinteren på forskjellige måter: noen som lever av insekter flyr bort varme strøk der det ikke er snø og frost, er dette trekkfugler; andre flyr ikke sørover, lever av plantefrø, menneskelige matrester og nærmer seg hjemmene deres.

En person kan hjelpe overvintrende fugler ved å mate dem med brødsmuler og frø av forskjellige planter.

Del 3.

Lærer . Barn, la oss fortelle Dunno om hvilke endringer som har skjedd i naturen.

1. Endringer i den livløse naturen.
2. Endringer i planteverdenen.
3. Endringer i dyreverdenen.

Leksjon 3. Vår.

Programinnhold

1. Pedagogisk : lære barna å skille og navngi løv- og bartrær: gran, bjørk, poppel, alm; lære å sammenligne dem, finne fellestrekk: alle trær har en krone, stamme, grener, røtter; klargjøre barnas kunnskap om plantens tilstand om våren: knopper svulmer opp på trærne, tinte flekker vises ved bunnen av trærne når saftstrømmen begynner.
2. Utviklingsmessig : utvikle evnen til å tenke logisk, etablere relasjoner: tilstanden til livløs natur - planteverdenen - dyreverdenen; utvikle barns tale, evnen til å velge en definisjon for et ord.
3. Pedagogisk : å innpode barn behovet for å kommunisere med naturen, å utvikle en kjærlighet til deres opprinnelige natur, et ønske om å beundre verden rundt dem.

Forarbeid: lær dikt om våren.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Lærer. Hvilken tid på året er det nå?

Vet ikke : Vinter, fordi det fortsatt er snø, ingen blomster, ingen blader.

Lærer . Barn, har Dunno rett?

Lærer. Gutter, la oss ta en nøye titt rundt og bevise for Dunno at det er vår nå, solen varmer opp og sender sine muntre varme stråler til jorden.

Objekt: poppeltre.

Lærer . Hva er dette? (barnas svar). Hvorfor tror du dette er et tre? Hvordan er grenene plassert i forhold til stammen? Hvilken farge har poppelbark? Hva slags tre er dette: bartrær eller løvfellende? (barnas svar).

Læreren vipper en gren med store knopper: «Dette er huset til et blad. En varm solstråle banker på huset om våren. Blad

våkner. Våren har kommet!

Objekt: bjørketre.

Lærer . Hva er dette? (barnas svar). Sammenlign det med poppel. Hvordan er de like? Hvordan er de forskjellige?

Objekt: alm, gran, lønn.

Gjenstand : syrin, fuglekirsebær.

Undersøkelse av hovne knopper. Barns svar på spørsmål om disse trærne, lese poesi.

Gjenstand : urteaktige planter, busker.

Barna gikk ut i lysningen og så de første løvetannene.

Læreren kommenterer: «Solen varmet jorden, vekket det grønne gresset, og sammen med det grønne gresset dukket det opp gule blomster - løvetann.

Gjenstand : marihøne, chafer.

Det uventede utseendet til en marihøne er alltid en glede for barn.

I april på solrike steder(på en buskgren, på et gjerde, en husvegg, stubber og så videre) kan du se en liten insekt - en marihøne. Den er rund, baksiden er konveks, fargesterk (rød, oransje, gul) med svarte eller hvite prikker - det er lett å legge merke til. Feilen soler seg på solrike steder etter dvalemodus. Marihøna har seks bein. To myke gjennomsiktige vinger og to harde elytra. Ved hjelp av potene løper den raskt over blader, bark, steiner og hånd. Vinger lar henne fly.

Feilen lever av forskjellige insekter, enda mindre enn seg selv, som suger saft fra planter og forårsaker stor skade på frukthager og mange planter generelt.

Del 2.

Lærer . Gutter, bevis for Dunno at våren har kommet. Fortell oss hvilke vårtegn du så på den økologiske stien.

Barn . Knoppene svulmet, de første løvetannblomstene dukket opp, de første insektene - en marihøne.

Læreren hjelper, ved å avklare, å etablere sammenhenger: Solen varmer mer, den siste snøen smelter, bekker har dukket opp, tinte flekker har dukket opp, saftflyten har begynt.

Etter ekskursjonen - skisser og barnefortellinger om det de så.

Leksjon 4. Sommer.

Programinnhold.

1. Pedagogisk : lære barna å legge merke til og navngi sesongmessige endringer på den økologiske stien og etablere forbindelser: sommeren har kommet - solen varmes sterkere opp - planter har dukket opp - insekter har dukket opp - fugler har kommet; fortsett å bli kjent med naturen til ditt hjemland.
2. Utviklingsmessig : utvikle evnen til å bevise ved å bruke passende fraser: fordi, siden, basert på...
3. Pedagogisk : å dyrke interessen for naturen til det opprinnelige landet, å utvikle en følelse av skjønnhet.

Forarbeid:se på skissene laget under og etter ekskursjonen om våren, husk gjenstandene som ligger på den økologiske stien; liste opp historier, lære dikt om sommeren.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Lærer . Gutter, i dag kom Dunno på besøk til oss igjen. Dunno forteller at han vil se igjen for å se om det er snø igjen i områdene. Tror du han kan se det nå? (barnas svar) La oss gå langs ruten vår igjen og se nøye på hva som har endret seg og hvorfor. Og så skal vi fortelle Dunno.

Del 2.

Gå konsekvent rundt alle gjenstandene, legg merke til endringer i flora og fauna. Vær spesielt oppmerksom på utseendet til fugler og insekter.

Etabler en kjede: planter dukket opp - insekter kan gjemme seg i dem og mate - insektetende fugler fløy fra sør, siden det dukket opp mat for dem (mygg, biller, etc.). Legg merke til hvilke urteaktige planter som har dukket opp (løvetann, moser, groblad). Skisse.

Gjenstand. "Gran".

Barnas oppmerksomhet trekkes mot at gran er et bartre. De undersøker nålene, sammenligner vanlige blader og nåler, studerer og berører barken, grenene og konglene. Ser på kronen

De er overbevist om at gran er et eksempel på et lyselskende tre.

Objekt: "Lilla".

Læreren minner barna om at syrin er en busk. Den har mange stilker og de vokser rett fra bakken. Førskolebarn sammenligner denne busken med et tre, med andre busker: hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?

Gjenstand : "Apotekereng."

Læreren snakker om mangfoldet av medisinske planter, deres biologiske trekk. Gutta ser på groblad, kamille og sikori. De undersøker formen, fargen, størrelsen, lukten av blader og blomster. Taktile undersøkelser utføres (bladene er grove, glatte, fleecy, etc.).

Gjenstand : "Meitemark."

Læreren gir barna muligheten til å bli bedre kjent med meitemarken, ta på den og finne ut hvordan den kryper. Mange synes det er ubehagelig at ormen er glatt. Forklar at slim hjelper på disse underjordiske innbyggere bevege seg i jorda og holde på fuktigheten. Meitemark løsner jorda, behandler råtnende blader og hjelper derfor plantene.

Gjenstand : "Grønnsakshage."

Besøker grønnsaksgartneren Daria.

Eieren av hagen hilser barna hjertelig velkommen: «Hei, kjære gjester! Kom inn, kom inn, ta en titt på sengene våre. Vi forteller deg alt om grønnsakshagen og viser deg bedene. Du ser hvor god jorda i hagen er - løs, fuktig, og det er nok mat i den til planter. Så de vokste opp store og vakre her. Bare sol, vind og vann vet hvor mye arbeid som er lagt i disse sengene. Til å begynne med skal jeg fortelle dere noen gåter. Hvem du enn gjetter gåten om, vil du umiddelbart kjenne ham igjen i hagebedet mitt.»

1. Det grønne huset er fullt av barn, som sitter på rekke og rad ved siden av en kolobok (ert).
2. Rød, men ikke en jente, med hale, men ikke en mus (gulrot).
3. Alle elsker meg, men å kle av meg betyr å felle tårer (løk).

Lærer . Vi gikk langs stien og så hva som hadde endret seg. La oss forklare Dunno hva som skjedde med været, med plantene, med dyrene.

Avslutningsvis foreslår læreren å lese dikt om sommeren og gjette gåter.

Etter ekskursjonen - skisser og historier.

Langsiktige planer for observasjoner på økologisk sti.(Forberedende gruppe).

Leksjon 1. Høst.

Programinnhold.

1. Pedagogisk : fortsett å lære barn å legge merke til, navngi, sammenligne sesongmessige endringer i naturen, ved hjelp av forskjellige typer analysatorer: lukt, lyder, taktile sensasjoner, visuelle.
2. Utviklingsmessig : utvikle barnas sanseoppfatninger og evnen til å beskrive dem: det lukter fallne løv, jeg kjenner berøringen av regndråper, jeg ser høstantrekket til trær, osv.; utvikle logisk tenkning, tale - bevis: fuglene fløy bort fordi...
3. Økologisk : fortsett å lære hvordan man etablerer relasjoner i naturen: solen varmer mindre - plantene har visnet - insektene har forsvunnet - de insektetende fuglene har fløyet bort.
4. Pedagogisk : dyrke kjærlighet til innfødt land, emosjonell respons på skjønnheten i høstnaturen.

Forarbeid: se skisser, utflukter langs den økologiske stien i senior gruppe, lese dikt om høsten; ser på albumet "Memories of Summer", og lager regnmålere. (Laget av en stor plastflaske, kuttet i to. Dens øvre del er snudd opp ned og satt inn i den nedre delen av flasken. Inndelingene er angitt med en markør).

Fremdrift av klassene.

Del 1.

Lærer . Gutter, Dunno kom på besøk til oss i dag. Han fant ut at vi skulle på utflukt langs den økologiske stien og ville bli med oss. Vi vil nøye se, lytte, huske og skissere alt vi ser.

Barna husker sammen med læreren gjenstandene til den økologiske løypa som de kjente fra i fjor.

Del 2.

Læreren trekker barnas oppmerksomhet til ulike deler og gjenstander av den økologiske stien.

Objekter : gran, bjørk, poppel, alm.

Trekk barnas oppmerksomhet til gamle og unge trær, trær med flere stammer.

Gjenstand : rognebusk.

Førskolebarn undersøker blader og bær, finner ut hvilke dyr som spiser dem og hvorfor rognebær er røde (for å gjøre dem lettere å få øye på). Ved å bruke eksemplet med fjellaske studeres fenomenet løvfall: hvordan endret fargen på bladene seg om høsten? Hvor er det flere av dem nå - på treet eller under det? Hvorfor? Førskolebarn sammenligner levende og falne løv.

Lærer. Hvorfor har ikke grana endret seg, men det har bjørk og lønn? (barnas svar). Lukt luften. Hvordan lukter det? (Barnas svar). Lukk øynene, hør. Hva hører du? (Barnas svar).

Å gå på bladene skaper en uforglemmelig følelse. Ulike måterå gå (gli, snike, sparke opp blader, snurre på plass) fører til forskjellige lydeffekter, noe som øker interessen for repetisjonen.

Be barna løse gåter.

1. De vokser om sommeren og faller av om høsten (blader).
2. Gullmynter faller fra en gren (blader om høsten).

1. Markene er tomme, bakken er våt, regnet pøser ned. Når skjer dette? (Høst).

Be barna huske ordtak om høsten.

1. Høst – åtte endringer;

Inviter barna til å samle falne blader til et herbarium.

Objekt: "Stump".

Læreren og elevene hans finner ut hva en stubbe (hogd tre) er. Ved hjelp av et forstørrelsesglass undersøker de vekstringene, teller dem og fastslår hvor gammelt treet var. Deretter undersøker de hva som vokser på stubben (moser, sopp), ser etter barkbiller og spor etter deres aktivitet, og diskuterer rollen til disse insektene i naturen.

Lærer. La oss nå lese dikt om høsten.

Etter ekskursjonen - skisser, komponere historier.

Leksjon 2. Vinter.

Programinnhold.

1. Pedagogisk : fortsett å lære barn å legge merke til og navngi sesongmessige endringer i naturen; introduser de naturlige og klimatiske forholdene i regionen vår: om vinteren snør det og er kaldt.
2. Utviklingsmessig : fortsett å utvikle barnas sanseoppfatninger og evnen til å beskrive dem: lukter, vinterlyder, taktile og visuelle opplevelser; evnen til å sammenligne med tidligere sensasjoner.
3. Økologisk : Fortsett for at barn skal etablere forbindelser i naturen: vinteren kom - det ble kaldt - snø falt, elva frøs - planter forsvant - insekter gjemte seg - insektetende fugler fløy avgårde.
4. Pedagogisk : å dyrke barn en følelse av kjærlighet og stolthet for deres region; en følelse av takknemlighet til menneskene som bor i det, for å utvikle en følelse av skjønnhet.

Forarbeid:ser på et album med tegninger og historier om tidligere utflukter; huske dikt om vinteren.

Fremdrift av klassene.

Del 1.

Dunno kommer på besøk til barna. Han tilbyr dem

dra på utflukt, ber om å få vist en økologisk sti.

Barn går sekvensielt rundt alle gjenstandene til den økologiske stien og forteller gjesten om dem. Barn lærer å kjenne igjen trær på grenene og barken.

Lærer . Barn, hvem kan fortelle meg hvorfor grantreet er grønt og andre trær ikke har blader? (Barnas svar). Fortell meg hvordan trærne var om høsten. (Barnas svar). Hvordan lukter naturen nå? (Barnas svar). Lukk øynene, hva hører du? Hva hørte du i høst? (Barnas svar). Ta på snøen. Hvordan er han? Hva kan du fortelle oss om snø? (Barnas svar).

Tilby barna det aktive spillet «Trampestier».

Inviter barna til å tegne sin egen vei, i motsetning til andre, ved å gå rett frem, sidelengs, bakover osv. Stien kan være bred, smal, lang, kort, rund, svingete.

Be barna huske ordtak om vinteren:

1. Vinteren fryser tomgangen.

Gjett gåtene:

1. Ikke snø, ikke is, men med sølv fjerner det trær (frost).
2. Det hvite teppet ble ikke laget for hånd, var ikke vevd eller kuttet, det falt fra himmelen til bakken (snø).

Gjenstand : "Matere og fugleposter."

Be barna mate fuglene med grobladfrø og solsikkefrø samlet inn fra sommeren.

Lærer. Fugler er våre trofaste hjelpere, beskyttere av skog og mark, hager og grønnsakshager. Fra generasjon til generasjon ble tegn overført som mennesker skapte ved å nøye observere og legge merke til naturlige endringer. Her er noen vintertegn:

1. En kråke gråter under en snøstorm om vinteren.
2. Spurvene kvitret unisont - til tø.
3. Kråker og jackdaws svever i luften – foran snøen.

Gåter:

1. La meg være en liten fugl,

Vennene mine har en vane -

Hvordan kulden starter;

Rett fra nord her (bulfink).

1. Tick-tweet! Hopp til kornet.

Peck, ikke vær sjenert, hvem er det? (Sparrow).

Avslutningsvis leser barn tradisjonelt dikt om vinteren. (A. Yashina "Fôr fuglene")

Etter ekskursjonen - skisser, komponere historier.

Leksjon 3. Vår.

Programinnhold.

1. Pedagogisk : lære å legge merke til og navngi sesongmessige endringer i naturen; fortsett å introdusere planter oppført i den røde boken.
2. Utviklingsmessig : utvikle observasjonsferdigheter, evnen til å legge merke til naturens oppvåkning, beskriv følelsene dine ved hjelp av forskjellige typer analysatorer (lyden av en dråpe, følelsen av solens varme på huden).
3. Økologisk : fortsett å lære barn å etablere relasjoner i naturen: solen varmer opp - snøen smelter - de første plantene dukket opp, knoppene svulmet opp - insekter dukket opp - fugler fløy inn.
4. Pedagogisk : Å innpode barn et ønske om å respektere naturen, et ønske om å beskytte den og å utvikle evnen til å nyte åndelig kommunikasjon med naturen.

Forarbeid: se på tegninger om tidligere utflukter, memorere dikt om våren, se på illustrasjoner som viser sjeldne planter.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Gruppen mottar et brev på vegne av vårprimulaene: «Hei, folkens! Vennene dine er de første som skriver til deg

vårblomster som du møtte på den økologiske stien. Vi ber deg besøke oss. Adjø".

Lærer . Gutter, vi må gå til blomstene for å finne ut om de trenger hjelp.

Del 2.

Barn går sekvensielt rundt alle gjenstandene, navngir dem, forteller hva som har skjedd med dem siden forrige ekskursjon, og skisserer dem.

Lærer . Hvorfor smeltet snøen? Hvorfor er nyrene hovne? Hvorfor er det fortsatt snø noen steder? (Barnas svar). Berør bakken. Hvordan er hun? Hvilke planter dukket opp? (Barnas svar).

Lærer . Du trenger ikke røre naturen med hendene. Naturen kan føles på en annen måte. Lukk øynene. Hvordan føler du deg? (Solvarme). Hva hører du? (Drypp, rasling osv.)

Gjenstand : "Tørt tre."

Læreren inviterer barna til å uttrykke sine meninger:

Hvorfor tørket treet?

Hvordan er det forskjellig fra levende ting? (Barn utforsker barken og grenene.)

Er det insekter på treet?

Hvordan kan du bidra til at trærne på barnehageområdet holder seg så lenge som mulig?

Barn foreslår å grave, kutte tørre greiner, dekke sår, vanne.

Lærer. Slik er det i naturen rundt oss: blomster, trær, kjæledyrene våre i et hjørne av naturen vil føle seg bra hvis vi viser dem vennlighet og tar vare på dem. De vil føle seg bra og vil glede oss med skjønnhet og helse.

Gjenstand : "Et område for observasjon av istapper."

Lærer . Hvorfor smelter istapper? Hvorfor smelter noen istapper raskere enn andre?

Gjenstand : "En stor sølepytt."

De undersøker hvorfor denne pytten dukket opp. De finner bekker.

Gjenstand : "En flokk spurver."

Lærer . Fuglene er varme, men bakken er fortsatt dekket av snø,

det er ingen gresstrå, ingen ormer, ingen mygg - de har ingenting å spise. La oss behandle de muntre spurvene!

Barn lister opp navnene på kjente fugler som har fløyet sammen og noterer særegenhetene ved oppførselen deres.

Avslutningsvis tilbyr læreren å beundre vårnaturens skjønnhet, puste inn vårluften, lytte stille til lydene i noen minutter og lukte på vårnaturen. På slutten av ekskursjonen leser barna tradisjonelt dikt om våren.

Etter ekskursjonen - skisser, komponere historier.

Leksjon 4. Sommer.

Programinnhold.

1. Pedagogisk : fortsett å lære barn å skille og navngi planter og insekter som finnes på den økologiske stien; etablere forbindelser: sommeren har kommet - solen varmer mer - planter og insekter har dukket opp.
2. Utviklingsmessig : utvikle barns evne til å beskrive deres i overført betydning følelsesmessig tilstand når jeg kommuniserer med naturen: Jeg føler at huden min er varm fra solen; Jeg hører raslingen av løv på trærne når vinden blåser; utvikle observasjonsferdigheter.
3. Økologisk : fortsett å introdusere barn for en rekke typer planter og insekter, fortsett å lære hvordan man etablerer relasjoner i naturen om sommeren: solen er varm - den er varm - det er mange planter - det er mat for insekter, ly - mange fugler.
4. Pedagogisk : å dyrke kjærlighet og respekt for naturen.

Forarbeid:lese og huske dikt om sommeren; ser på illustrasjoner, tegninger om sommeren, om tidligere utflukter.

Fremdrift av leksjonen.

Del 1.

Læreren foreslår å gå på ekskursjon for å fylle ut siste side av albumet om den økologiske stien.

Del 2.

Lærer . Barn, i dag er vi konsekvent med dere

La oss gå rundt alle gjenstandene, legge merke til endringene som har skjedd i naturen, navngi plantene og insektene.

Gjenstand : "Vennene våre er trær."

Spillet "Gjett beskrivelsen" spilles. Læreren navngir ulike tegn på trær, og barna bestemmer hvilken plante de snakker om.

Gjenstand : "Levende barometre" - meitemark.

Meitemark lever i jorda. Hulene deres under hevede jordstykker kan bli funnet blant treplantinger på enga. Meitemark kalles "meitemark" fordi de bare kan sees før eller under regn, og de kryper ut av hulene sine. Hvorfor de oppfører seg på denne måten er fortsatt ukjent selv for forskere. Men dette fungerer som et tegn på forestående dårlig vær.

Gjenstand : "Apotekereng."

Læreren snakker om variasjonen av medisinske planter (kalendula, plantain, kamille, løvetann), deres biologiske egenskaper, medisinske egenskaper, regler for innsamling av disse plantene, samt hvilke deler av plantene som brukes til å behandle sykdommer.

Gjenstand : "Spor av den hvite mannen."

Førskolebarn vil lære om groblad, dens tilpasningsevne til å vokse langs veier, på stier og lekeplasser. Læreren legger vekt på plantens struktur, korte vekst og utholdenhet. Hvem spiser frøene deres? Hvordan studeres en plante av mennesker? Læreren forklarer hvorfor plantainen kalles "den hvite manns fotavtrykk" (frøene kom til Amerika sammen med skoene til besøkende, så planten spredte seg langs veiene der europeere besøkte).

Objekt: "Stump".

En stubbe er et hjem for små organismer: insekter, edderkopper, sopp, lav, moser og mange andre. Det kollapser gradvis og blir til støv. Å observere en stubbe hjelper barn å forstå syklusen av stoffer i naturen. Innbyggere i stubben: på barken gnistrer laven - steppen gullris med lyse gule flekker. Tindersoppen har vokst til vakre gråbrune frills. Lussebiller, vedhoggerbiller og biller har lagt seg under barken.

langhornede biller og andre insekter. På en solrik dag kan du finne insekter - "soldater" og maur - på stubben.

Gjenstand: "Blomsterbed"

Barn navngir navnet på kjente blomster og strukturen til blomsten.

Læreren foreslår å ta en pinne og prøve å stikke den ned i bakken – enten bakken er tørr eller ikke. Be barna vanne blomstene.

Lærer . Legg merke til variasjonen av planter om sommeren sammenlignet med andre årstider. Hvorfor tror du? (Barnas svar).

Etter ekskursjonen - skisser, komponere historier.

Økologisk løypepass.

Naturlige gjenstander:

1. Gran.

2. Poppel.

3. Elm.

4. Bjørk.

5. Lønn.

6. Urteaktige planter.

7. Busker.

Gran . Gran finnes oftere enn andre i våre omkringliggende skoger bartrær. Hvem vet ikke dette for alltid grønt tre, som suser med en skarp topp for å møte skyene og dukker opp i hjemmene våre på nyttårsferien. Gran har vokst i mer enn 200 år. Den begynner å bære frukt først i en alder av 30-50 år. Gran elsker fuktig leirjord. Granved er veldig verdifullt: det brukes til å lage papir, kunstsilke, sage stokker og plater, lage møbler og musikkinstrumenter, og mye mer. Gran er vakker når som helst på året. Spesielt om våren, under blomstringen, når unge røde kjegler vises blant grøntområdet.

Hvor gammelt er juletreet? – Hvert år dukker det opp nye grener på toppen av grantreet, som vokser fra ett sted i forskjellige retninger (en ny krans). Fra disse grenene kan du telle hvor mange år du har spist (antall hvirvler pluss en). Gran er et veldig nyttig tre fordi avgir en behagelig lukt av "gran" og renser luften for bakterier.

Poppel . For innbyggere i byer i Russland er våren vanligvis forbundet med den velduftende og harpiksaktige lukten av ungt poppelløv. Disse trærne er veldig upretensiøse og vokser raskt. Poppelblader fanger, holder på støv, filtrerer og renser forurenset byluft. Om våren vises blomsterstander kalt rakler på poppel. På hanntrær er rakler større, røde og fløyelsmyke. Etter blomstring faller de av. På hunntrær er rakler mindre og grønne i fargen. Etter pollinering dannes en hel krans med grønne små bokser på dem. De modnes, og på gatene i byene i midten

juni flyr poppelfluffet som er så irriterende for alle. Komme videre

fuktig jord, de spirer veldig raskt, noen ganger til og med innen en dag. I løpet av et år strekker det unge skuddet seg opp til 60 cm - 1 meter. De urbane poplene som er kjent for oss er svarte popler. Det er slike typer som hvit poppel, turanga, balsam, ciliated.

Elm . I midtbane Glatt alm finnes i Russland. Dette høye treet, opptil 30 meter, har tykk, grov bark med langsgående sprekker, en tykk, spredt krone og tynne, hengende greiner. Elm er et upretensiøst tre. Den tåler frost, tørke, sterk vind og røykfylt luft i byer. Alm tilpasser seg enhver jord. Om høsten kan alm gjenkjennes på den spraglete fargen på bladene. De kommer i sitrongul, mørk burgunder og variert gul-bringebær. Det er ingen almeskog, men den kan nesten alltid sees blant or, vier, ved siden av eik, lønn og bjørk.

Bjørk . Mange ord vakre ting sies om bjørka. En slank hvit stamme, fleksible, bøyende grener, grasiøse blader har alltid vært et symbol på det vakre, det sublime.

Bjørk er det vanligste treet i skogene våre, det utmerker seg først og fremst på grunn av den hvite fargen på kronen. Hvis du fjerner et stykke bark fra et tre, er det som blir igjen på fingrene dine noe sånt som hvitt pulver- dette er beluga, renner ut fra cellene i cortex. Mørke horisontale striper er strukket over den hvite stammen. Dette er linser. De skreller lett av, og gjennom dem kommer oksygen, nødvendig for at treet skal puste, inn i stammen.

Hvis tidlig vår Hvis du skader en bjørkestamme, vil klar, søtt smakende sevje begynne å sive ut av snittet. Dette er skadelig for planten, fordi den er oppbrukt og fratatt reservene som er nødvendige for vekst og blomstring. Bjørkeblomster blomstrer samtidig med bladene. Store blomsterstander - øreringer er synlige for alle. Vinden svinger tregrenen sammen med de lange raklene, og noen ganger blir pollenskallet synlig.

Forskere har telt rundt 65 arter av bjørketrær. I midtsonen har en bjørk slått seg ned, hengende eller vorte - dette er den mest kjente bjørka for oss.

Lønn . I skogene i det sentrale Russland om høsten er bladene til lønnen nesten de første som gulner. Litt senere blir treet enda mer elegant. Asklønn eller amerikansk lønn er også vanlig. Treet tåler tørke og den røykfylte atmosfæren i byer godt. Den vokser raskt, men lever ikke lenge, drøyt 60 år.

Hver modnende lønnfrukt er utstyrt med en vinge. Ved fall fungerer den som en helikopterrotor, og frukten glir jevnt til bakken. Vinden bærer frøene over lange avstander.

Urteaktige planter.

Calendula – en urteaktig ettårig plante, en utbredt prydplante, noen ganger viltvoksende. Calendula blomstrer fra juni til oktober, fruktene modnes fra august. I folkemedisin ringblomster har lenge vært brukt i mange land.

Kløver er en utbredt flerårig urteaktig plante i sørøst. Finnes i alle regioner i våte enger, jorder og skoger. Blomstrer fra mai til september. Blomsterhodene er lyse karmosinrøde. En representant for belgfrukter beriker den jorda med nitrogenholdige salter.

Lungewort officinalis- en flerårig urteaktig plante utbredt i nesten hele den sentrale sonen i den europeiske delen av CIS og i Transkaukasia.

Løvetann officinalis- en plante utbredt ikke bare i Sørøst, men også i alle regioner i CIS. Vokser i enger, hager, veier. Dette er en flerårig plante opp til 30 cm i høyden. Blomstrer fra april til sen høst. For å tilberede medisinske infusjoner brukes røttene, som høstes om høsten.

Shepherd's Purse – Anlegget er utbredt i alle regioner i CIS. Den vokser som ugress i hager, frukthager, åkre, langs veier, på ledige tomter og søppelområder. Dette er en årlig eller urteaktig vinterplante opp til 20-30 cm i høyden. Blomstrer fra april til høsten.

Stor plantain- nok vanlig plante i

alle regioner i CIS. Finnes på fuktige steder, åker, enger, veier. Dette er en flerårig urteaktig plante 15-30 cm høy med en rosett av brede basalblader. Blomstrer fra juni til høsten. Bladene samles inn for medisinske formål. De plukkes for hånd, og etterlater en kort bladstilk. Tørkede plantainblader brukes i ulike urtepreparater mot hoste og magesykdommer.

Vanlig kamille– urteaktig ettårig plante opptil 30 cm høy. Finnes av og til i grønnsakshager, frukthager og ugressede steder i alle regioner i CIS. Blomstrer fra mai til oktober. Medisinske råvarer er blomster i kurver uten stilk, godt blomstret. Kamilleblomster inneholder eterisk olje.

Busker.

Rowan . Røn er en dekorasjon av våre nordlige skoger den vokser langs skogkantene, i lysninger, blant busker. Den er fotofil og vokser som en busk eller et lite tre. Rowan er alltid elegant - i mai er den dekket med skjold av hvite blomster, blomstene er duftende, med en sterk lukt av bitre mandler. Rowan er spesielt interessant sen høst når bladene kler henne i et ildrødt antrekk. Klaser av lys oransje bær forblir på nakne greiner til midten av vinteren med mindre fugler hakker dem. Rowan lever veldig lenge - opptil 200 år.

Spørreskjema for foreldre.

1. Hva er økologi?
2. Har du inneplanter, og hva slags? Hvis ikke, hvorfor ikke?
3. Har familien hund, katt eller andre dyr?
4. Har du plantet et tre?
5. Har du noen gang laget fuglematere?
6. Leser du bøker om naturen for barnet ditt?
7. Ser barnet ditt på filmstriper eller TV-serier om naturen?
8. Liker barnet ditt å være i skogen?
9. Går du ofte til skogen med barnet ditt?
10. Kan barnet ditt navn på trær, blomster, bær osv.
11. Forteller du barnet ditt om fordelene med trær, medisinske urter, bær, insekter, fugler?
12. Kan barnet ditt dikt, gåter, ordtak, ordtak om naturen?
13. Viser barnet ditt en omsorgsfull holdning til dyr og planter?
14. Tror du barnet ditt får kunnskap om naturen i barnehagen?

Konsultasjon for lærere.

"Om formene og metodene for miljøundervisning for førskolebarn."

Med publiseringen av lovene i Den russiske føderasjonen "Om beskyttelse av det naturlige miljøet" og "Om utdanning" og resolusjonen "Om miljøopplæring av studenter i utdanningsinstitusjoner Russian Federation» (30. mars 1997 nr. 4/1-6), er miljøundervisning etter hvert i ferd med å bli det viktigste området i førskoleinstitusjonenes arbeid. En måte å øke effektiviteten på er å bruke en rekke arbeidsformer og -metoder.

Liste over skjemaer og metoder miljøarbeid, brukt i førskoleinstitusjoner:

1. Økologiske aktiviteter.
2. Økologiske utflukter.
3. Leksjoner i vennlighet.
4. Leksjoner i tenkning.
5. Økologiske sirkler.
6. Miljøkonkurranser.
7. KVN, auksjoner, maraton, quiz.
8. Miljøtiltak.
9. Arbeidslanding.
10. Grønn patrulje.
11. Naturfølgerklubb.
12. Laboratoriet til en ung økolog.
13. Utarbeide miljøkart.
14. Opprettholde et "Panorama av gode gjerninger".
15. Opprettholde fenologiske naturkalendere.
16. Samler.
17. Økologiske museer.
18. Dag (uke) med miljøkreativitet.
19. Økologiske høytider og festivaler.
20. Økologiske spill (didaktikk, simulering, spill-

økosystemsimuleringer, konkurrerende spill, reisespill osv.).

1. Økologiske fortellinger.
2. Miljøtreninger.
3. Dramatiseringer, teaterforestillinger m.m.

Diskusjon og utspilling av situasjoner.

Denne arbeidsformen bidrar til å konsolidere normene og reglene for atferd i naturen i sinnet.

Du kan diskutere og spille ut følgende situasjoner.

1. Barna plukket stor bukett liljekonvaller Læreren ble sint på dem. Hvorfor?
2. Barna tok med seg en liten og hjelpeløs kanin til stuekroken. Hva vil du fortelle dem? Uttrykk din holdning til handlingene deres.
3. Det tar lang tid å plukke bær, ett om gangen, i skogen. Det er lettere å bryte grener med bær. Er det mulig å gjøre dette?
4. En kylling falt ut av redet. Hvilke handlinger vil du ta? Osv.

Samler.

Dette er en annen måte å tiltrekke barns oppmerksomhet til verden rundt dem. Innsamling skal ikke skade naturen, så det er best å samle ulike bergarter og mineraler.

Samling kan starte samtaler om naturressurser Russland, om bruken deres ("Hvordan lages glass og jern?"; "Hva er kull?")

Du kan samle alt: lukter, lyder, naturens farger, postkort om naturen, tegninger. Samlinger kan danne grunnlag for utstillinger og museer i regi av barn.

Leksjoner i tenkning.

Å mestre forholdet mellom gjenstander og naturfenomener er det vanskeligste temaet for førskolebarn. Du kan gjøre det lettere å løse dette problemet ved hjelp av tenketimer, som er basert på svar på en rekke spørsmål.

"Hvordan?"; "Hvorfor?"; "Hvorfor?"

For eksempel "Hvorfor har juletreet grønne nåler?", "Hvordan puster et bjørketre?", "Hvor overnatter fuglene?"

Vi bør ikke glemme at barns kognitive aktivitet må kombineres med deres emosjonelle oppfatning av naturen.

Tenketimer kan gjennomføres til forskjellige planlagte tider. Hovedbetingelsen for implementering av dem er barnas interesse. Kombinasjonen av turer med en fascinerende historie, med organisk inkludering av kunstverk bidrar til å utvikle en naturfølelse hos barn.

Leksjoner i vennlighet.

Det utføres individuelt eller med en liten undergruppe av barn (eldre) når de vender seg til den naturlige verden.

Slike leksjoner, som påvirker barnets sjel, bør ikke være ordrette; kan kombineres med musikk, oppfatning av kunstverk.

Temaer for vennlighetstimer: "Hva vil det si å være snill?", "Hvordan ta vare på innendørs planter?; "Hvorfor er en blomst vakker?"; "Menneskets skjønnhet"; "Harmony of Colors"; "Hva er så fantastisk med en frosk?"; "Hva bør du gjøre for å unngå å skremme dyr?"; "Hvordan viser du kjærlighet til dyr?"; "Hva har naturen fortalt deg?" osv.

Økologiske utflukter – ekspedisjoner.

Under ekspedisjonen kan barna forberede seg medisinske urter, samle naturlig materiale for en samling; utforske planter, jord, vann under forskjellige forhold.

For miljøekspedisjoner kreves det spesialutstyr: forstørrelsesglass; blyant; herbarium mappe; bokser; pakker; kamera osv.

Resultatene av arbeidet presenteres i form av et album, tegninger og samlinger.

Miljøutstillinger og utstillinger.

Deres formål er å gjøre seg kjent med fenomener i veikanten som er utilgjengelige for barn.

Temaet kan være svært mangfoldig: "Skogen er menneskets venn"; "Rikdommen i innvollene på vår jord"; "Mennesket og dets gode gjerninger på jorden"; "Native spaces" osv.

Utstillingen kan bl.a kunstverk, verk av barn og lærere, ulike samlinger. Utstillingen fungerer vanligvis som et utmerket bakteppe for samtaler med barn, for utflukter som ikke bare læreren, men også barnet kan gjennomføre.

Praktiske aktiviteter for barn.

Barn deltar vanligvis i å rengjøre territoriet, landskapsarbeide det og plante trær og busker. De kan ta vare på svake eller syke trær på stedet og mate fugler. De kan sette opp miljøskilt og forklare betydningen deres for barna.

Spesielt viktig er arbeidslandinger og raid, som planlegges en gang i uken. For eksempel: "Plant et tre"; "Sanitærdag"; "Mate fuglene om vinteren"; osv.

Ordtak og ordtak om årstidene.

Høst.

Høsten er et tilbud, vinteren er et utvalg.

Høst – åtte endringer;

Oktober dekket bakken med snø og løv.

Høsten kommer, regnet fører med seg;

Våren er rød av blomster, og høsten med paier.

Vinter.

Om vinteren smiler solen gjennom tårene.

Solen er varm om sommeren og iskald om vinteren.

Vinter er ikke sommer, hun har på seg en pels.

Vinteren fryser tomgangen.

Om vinteren ville jeg spist en sopp, men snøen er dyp.

Vår.

Våren er rød om dagen.

Vår og høst – det er åtte værforhold per dag.

Vår - lys opp snøen, gnistre ravinene.

Vårregnet vokser, vinterregnet råtner.

Våren er rød og sulten.

Sommer.

Sommerbutikker og vinterspiser.

Om sommeren får du rikelig med mat, om vinteren blir du sulten.

En sommeruke er dyrere enn en vinteruke.

Sommerdag - for en vinteruke.

Sommeren fungerer for vinteren.

Litteratur.

1. I.I. Grom "Vitaminbærerplanter."
2. V.V.Petrov " Flora vårt hjemland."
3. S.N. Nikolaeva "Ung økolog",
4. N.A. Ryzhova "Utviklingsmiljø for førskoleinstitusjoner",
5. V.A. Shishkina, M.N.
6. B.G. Volansky, K.I. Bender... "Medisinske planter i vitenskapelig og folkemedisin."
7. V.V. Smirnova, N.I. Balueva, G.M.
8. og. «Barn i barnehage» 2002 nr. 5.
9. og. "Førskoleopplæring" 2001 nr. 3, nr. 7, nr. 10; Kunst. N. Ryzhova "Hei, tre."
10. V. Volina "Ordtak, ordtak, gåter."