Kommunal statlig utdanningsinstitusjon

Oktyabrskaya ungdomsskole

Manturovo kommunedistrikt

Kostroma-regionen

Kommunal konkurranse metodologisk utvikling om temaet:

"Fugler er våre fjærkledde venner"

Utenomfaglig aktivitet i biologi

"Familiar Strangers"

lærer i biologi og geografi

MKOU Oktyabrskaya ungdomsskole

Landsbyen Oktyabrsky

2015

Utenomfaglig aktivitet i biologi (7. klasse)

Emne : Kjente fremmede

Mål: generalisere og utdype kunnskap om fugler i Kostroma-regionen

Oppgaver:

Pedagogisk: generalisere og systematisere kunnskap om fugler i ditt hjemland

Utviklingsmessig: utvikle evnen til å analysere, sammenligne, utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og øve ferdigheter i arbeid med tegninger.

Pedagogisk : å dyrke en omsorgsfull holdning til naturen, til fugler, kjærlighet til hjemlandet, økologisk kultur.

Leksjonens relevans:

Utvikling kognitiv interesse til hans fag er en av hovedoppgavene en biologilærer står overfor. Dette inkluderer et stort antall ulike former for aktivitet i klassen og fritidsaktiviteter. Spilloppgaver vekker alltid interessen til elevene. Arrangementet er rettet mot å utvikle ferdighetene til å anvende kunnskap når du utfører ulike oppgaver, analysere, sammenligne, oppsummere data og tenke logisk og kritisk.

Metoder og skjemaer:

Elevens læring er samarbeidende; Det tas hensyn til elevenes individuelle egenskaper. Under arrangementet er det planlagt å bruke innovative og tradisjonelle metoder og former: verbal (informasjon, diskusjon), informasjon og kommunikasjon (arbeid med oppgaver, tekst, tegninger).) . Elevene jobber i grupper og individuelt. Det forutsettes lik interaksjon mellom alle deltakere.

Målgruppen: 7. klasse elever

Utdanningsmidler : datamaskin, multimediaprojektor, lerret, presentasjon, utdelinger, fat med tall, bilder av fugler, dikt om naturen, lydopptak med fuglestemmer.

Fremdrift av leksjonen

I dag, folkens, gjennomfører vi en utenomfaglig biologileksjon "Familiar Strangers" for å teste kunnskapen din om fuglene i Kostroma-regionen. (SLIDE 1)

Hvorfor heter leksjonen «Familiar Strangers»?

Fordi vi vil møte kjente fugler, men hver fugl forblir alltid et mysterium for oss.

Jeg vil starte leksjonen med diktene til Nikolai Grishin.

1 elev

Elsk skogen og ta vare på

Sangene deres har lydtråder

De stammer fra skog.

2 student

Å, så like fugletrillene er,

Avbrutte skogdrømmer,

Til ringingen av bjørker, til hvisken fra gran,

Til suset fra selje og furu.

3 student

Det virker som jeg er forelsket for alltid

Gjennomsiktig ren, som elver,

Og tynn, som bekker.

4 student

Hvor uinteressant verden ville være,

Hvis bare ikke fuglene ville synge i skogene

Tross alt en mann uten fuglesang

Han vil ikke lære å synge på egenhånd.

5 student

Og som har vært sjelløs mot skog siden fødselen,

La ham felle ett tre,

Han sårer sin mor - naturen

Og han utarmer seg selv.

Fuglenes verden er veldig mangfoldig. Totalt er det rundt 9 tusen arter av fugler. Av disse er 107 fuglearter fredet. Hvilke vakre og unike, og viktigst av alt forsvarsløse skapninger fugler er. Det er veldig store fugler, og det er også bittesmå. Det er fugler som flyr over skyene, og det er fugler som ikke flyr i det hele tatt. Noen fugler lever bare i skogen, andre i vannet. Noen fugler lever av fisk, andre av insekter. Spise rovfugler som spiser andre fugler og dyr, og det er også "vegetarianere" som bare spiser plantemat.

Men alle disse fuglene er våre sanne venner.

2 lag deltar i spillet vårt.

Hvert lag må komme opp med et navn relatert til fuglenes verden.

1 KONKURRANSE "DEFINE" (SLIDE 2)

Det er fugler foran deg

1. ugle 5. falk

2. ørnugle 6. oksefugl

3. kongeørn

4. hauk

1 oppgave. Er det kun rovfugler som er representert her? Er det sånn?

+ (Nei. Bullfinken er ikke en rovfugl)

Oppgave 2. Rovfugler tjener på å ødelegge et stort nummer av gnagere Er alle disse fuglene nyttige? Forklar svaret ditt.

+ (Nei. Hauken ødelegger høner, gjess, ender, harer)

3 oppgave. Noen rovfugler er tamme og brukes til jakt. Hvilke fugler fra de presenterte? Og for å jakte hvem?

+ (Berkuts - for harer, falker - for ender)

4 oppgave. Hvilken fugl er en sangfugl?

Bullfinch

2 KONKURRANSE "HVEM ER STØRRE?" (SLIDE 3)

Skriv ned hvem som har flere navn på fugler som lever i Russland (Tid 1,5 minutter)

3 KONKURRANSE "FERIEMIDDAG" (SLIDE 4)

Det er en meny foran deg. Velg en festmiddag for fuglene: spett, orrfugl, falk, ugle, meis, ørn (hvert lag får et bord på papirlapper)

MENY:	Fugl
Svart brød
Høst mus
Mygg
Hirse
Furu- og granfrø
Små fugler
Insekter
Lingonbær og blåbær
Salo

(Skriv ned svaret ditt)

4 KONKURRANSE "KRYPTERING" (SLIDE 5)

Navnene på hvilke fugler som er kryptert her

NARVAO - kråke

RVAKYAK - stokkand

KACHYA - måke

VERTEET - orrfugl

KAISO - polartorsk

5 KONKURRANSE "GJETT" (SLIDE 6)

Det er fugler foran deg

tit

finke

tårn

stork

martin

gjøk

1 oppgave . Overvintrer alle fugler i vårt område?

+ (Nei. Storken, svalen, tårnet går ikke i dvale)

2 oppgave . Hvilken av disse fuglene regnes som "vårbebuder"?

tårn

3 oppgave. Om våren bygger alle disse fuglene reir. Er det sånn?

+ (Nei. Stork, gjøk)

6 KONKURRANSE "NUMMER FRA EN TØNNE" (SLIDE 7)

(lag bytter på å trekke ut fat med spørsmålsnummer fra boksen)

1. Alle vet at fugler klekker ut ungene, men kan fugler ruge på ungene?

Ja. Ugler og andre rovfugler ruger klør fra 1 egg

2. Hvilke fugler har ungene sine som vokser i bakken?

Hos svaler, isfugler, d.v.s. i alle fugler som hekker i huler

3. Per minutt alvorlig sjokk en hasselrype (for eksempel hvis den faller inn i klørne til en hauk) fjær faller rikelig ut. Hvordan kan denne funksjonen forklares?

Tilpasningsevnen til fugler, fordi rovdyret har bare fjær igjen.

4. Alle skoleelever som har studert gammel historie vet at gjess reddet Roma. Da gallerne forsøkte å angripe den romerske festningen om natten, begynte gjessene å skrike. Romerne våknet og slo tilbake fiendens angrep. Hvordan forklare oppførselen til gjess?

Med høye rop advarer gjess sine medmennesker om fare.

7 KONKURRANSE "BEAKE" (SLIDE 8)

Det antas at formen på nebbet kan brukes til å bestemme hva en fugl spiser. Her er typene nebb. Bestem hvilken mat hvert nebb er tilpasset for.

8 KONKURRANSE "VANSKELIG SPØRSMÅL" (SLIDE 9)

1) Hvilken fugl har høyest hastighet? (rask 144 km/t)

2) Hvilken fugl kaster ungene sine inn i andres reir? (gjøk)

3) Hvilken fugl klekker ut ungene om vinteren? (korsnebb)

4) Hvilken fugl har 40 bokstaver "a" i navnet? (skjære)

5) Svart, smidig, roper "krak", fiende av alle ormer (rok)

6) Stille om dagen, skrik om natten. (ugle)

7) Hva er fuglens kroppstemperatur (40, 42 grader)

8) Midt blant trærne smider smeder (hakkespett)

9 KONKURRANSE "MUSIKALSK" (SLIDE 10)

Juryen oppsummerer de endelige resultatene

(Tildeling av lag med diplomer)

I dag husket vi fugler. Vi lærte noe nytt om våre fjærkledde venner. Hvor mye de betyr for oss, både små og store, men hvor mange av dem er allerede ødelagt. Dere vet alle om den "røde boken". Den inneholder truede eller utdødde arter av planter og dyr. Den røde boken dukket også opp i Kostroma-regionen. 56 fuglearter er inkludert der. Dette er ……..(SLIDE 11)

Jeg håper at du vil gjøre alt du kan for å holde denne boken oppdatert.

Å, hvor mye liv det er i en fugls smidighet,

I den uslukkelige, ringende,

Elsk skogen og ta vare på

Han vil gjengjelde deg med vennlighet.

MBOU "Grunnleggende ungdomsskole nr. 15"

Utenomfaglig aktivitet i biologi

for elever i 7.-8

"Helsen er god!"

Biologilærer

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

Studieåret 2013-2014

Mål: dannelse av elevenes verdiholdning til deres helse. Oppgaver:- utvide elevenes forståelse av en sunn livsstil; bidra til å danne en positiv holdning til helse som den største verdien; - modellere et livsperspektiv ut fra en verdibasert holdning til helse

Fremdrift av leksjonen

Samtale «Hva er helse? »

Temaet for timen vår "Helsen er god." Siden eldgamle tider, når folk møttes, ønsket de hverandre helse: "Hei," "God helse!" Og dette er ingen tilfeldighet. Tross alt, fortsatt inne Det gamle Russland De sa: "Helse er mer verdifullt enn rikdom," "Du kan ikke kjøpe helse," "Gud ga helse, men vi vil finne lykke." Helse er faktisk nødvendig for hver person. Hvilken betydning gir du begrepet "helse"? ( Studentenes vurderinger). takk for interessante definisjoner, føles det som et helseproblem er i oppmerksomhetsfeltet ditt. Hver voksen vil fortelle deg at helse er den største verdien, men av en eller annen grunn nevner dagens ungdom penger, karriere, kjærlighet, berømmelse blant sine hovedverdier, og setter helse på 7.-8. Det har lenge vært etablert at helse bør følges fra barndommen. La oss ta en liten testing av helsen din, du blir tilbudt en liste med utsagn, som hver krever et "ja" eller "nei" svar. Denne informasjonen vil først og fremst være nyttig for deg.

Test "Din helse".

1. Jeg har ofte dårlig matlyst. 2. Etter flere timers arbeid begynner jeg å få vondt i hodet. 3. Jeg ser ofte sliten og deprimert ut, noen ganger irritert og dyster. 4. Fra tid til annen har jeg alvorlige sykdommer når jeg må være hjemme i flere dager. 5. Jeg driver nesten ikke med sport. 6. B I det siste Jeg har gått opp litt i vekt. 7. Jeg føler meg ofte svimmel. 8. For øyeblikket røyker jeg. 9. Som barn led jeg flere alvorlige sykdommer. 10.Jeg har mareritt Og ubehag om morgenen etter oppvåkning. For hvert "ja"-svar, gi deg selv 1 poeng og beregn totalen.Resultater.1-2 poeng. Til tross for noen tegn på forverring, er du i god form. Ikke under noen omstendigheter gi opp innsatsen for å opprettholde ditt velvære. 3-6 poeng. Din holdning til helsen din kan neppe kalles normal, du kan allerede føle at du har opprørt den ganske grundig. 7-10 poeng. Hvordan klarte du å komme til dette punktet? Det er utrolig at du fortsatt er i stand til å gå og jobbe. Du må endre vanene dine umiddelbart, ellers... Tegne et diagram« Sunn livsstil" La oss nå tenke på livsstilen vår og lage en "sunn livsstil"-ordning. For å leve livet ditt med omhu, må du vite mye. Husk to hovedregler til å begynne med: Du bør sulte enn å spise noe, og det er bedre å være alene enn med hvem som helst.
– Hva utgjør en sunn livsstil? (Elevene uttrykker sine meninger) 1. Sunn mat; 2. Daglig rutine; 3. Aktiv aktivitet og aktiv rekreasjon; 4. Fravær dårlige vaner. Så, hva er et sunt kosthold og hva spiser du det med? (Studentenes taler ). Ordet gis til en kreativ gruppe studenter "Sunn ernæring". 1. Riktig ernæring er grunnlaget sunt bilde . På spise sunt sykelighet reduseres, forbedres psykologisk tilstand, forbedres humøret ditt, og viktigst av alt, din ytelse og interesse for læringsaktiviteter øker.Etter en stor pause ligger det tomme brusflasker i søppelbøtta, la oss snakke litt om... hva drikker vi? Brus inneholder syre, som spiser bort tannemaljen og fremmer tannråte. For eksempel inneholder eplejuice mange ganger mer syre. Den eneste forskjellen er at der er den naturlig, selv om den tærer på tannemaljen, men vasker ikke bort kalsium, som den gjør ortofosforsyre(E338). Oftest brukes det i brus. Brus inneholder også karbondioksid, som stimulerer magesekresjonen, øker surheten og fremmer flatulens. Selvfølgelig koffein. Misbruker du drikken kan du få koffeinavhengighet eller rus. Dens tegn er angst, uro, søvnløshet, magesmerter, kramper, takykardi I noen doser kan koffein være dødelig. Det kanskje mest lumske med sprudlevann er container. Aluminiumsbokser bidrar til å spre farlige, smittsomme sykdommer. Når glasset åpnes, kommer ulike typer stafylokokker, samt bakterier som forårsaker salmonellose og enterokolitt, i kontakt med innholdet i det, væsken renner over lokket og havner sammen med alle bakteriene inni oss. For å redusere skaden fra brus må du følge enkle regler: 1. Drikk den kald. Ødeleggelsen av tannemaljen avhenger også av temperaturen på drikken. I Amerika drikker folk mer brus enn i Europa, men det serveres alltid med is, og amerikanske barn har mindre tannskader. 2. Drikk gjennom et sugerør for å unngå kontakt med boksen. 3. Begrens deg til ett glass 1-2 ganger i uken. 4. Unngå brus hvis du lider av fedme, diabetes, gastritt eller sår. La oss nå snakke om problemet med klassen vår, dette er poser med chips og kjeks som alltid ligger rundt og ganske store mengder, derfor kan man ikke unngå å fokusere på det faktum at hså spiser vi? Smakskvaliteter chips og kjeks oppnås ved bruk av forskjellige smakstilsetninger (selv om produsenter av en eller annen grunn kaller dem krydder). Det finnes også chips uten smak, d.v.s. med sin egen naturlige smak, men ifølge statistikk foretrekker de fleste av våre landsmenn å spise chips med tilsetningsstoffer: ost, bacon, sopp, kaviar. Unødvendig å si i dag at det faktisk ikke er noen kaviar - smaken og lukten ble lagt til chipsene ved hjelp av smakstilsetninger. Det beste håpet er at smaken og lukten ble oppnådd uten bruk av syntetiske tilsetningsstoffer hvis chipsen lukter løk eller hvitløk. Selv om sjansene fortsatt er små. Oftest er smaken av chips kunstig. Kjente koder mattilsetningsstoffer, som, basert på deres effekt på menneskekroppen, kan gis følgende egenskaper:
Forbudt – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Farlig – E102, E110, E120, E124, E127.
Mistenkelig - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Krepsdyr – E131, E210-217, E240, E330.
Forårsaker tarmproblemer – E221-226.
Skadelig for huden – E230-232, E239.
Forårsaker trykkforstyrrelser – E250, E251.
De som provoserer utseendet til utslett er E311, E312.
Kolesteroløkende – E320, E321.
Forårsaker magesyke – E338-341, E407, E450, E461-466
Vi snakket med deg om dårlig ernæring, og nå skal vi nevne matvarer som er gode å spise for å holde seg sunne: frukt, grønnsaker, fisk, belgfrukter. Nå skal jeg nevne de nyttige egenskapene til produktet, og du gjetter hva de tilhører.

Salat, dill, persille.

Grønt er bra for å forebygge hjerteinfarkt, forbedre vannbalansen, og har en gunstig effekt på anemi og vitaminmangel.Selleri.De gamle grekerne og romerne kunne ikke klare seg uten det verken på hverdager eller på helligdager. De høye ernæringsmessige og helbredende fordelene til denne planten bestemmes av mer enn førti smakstilsetninger, vitaminer og biologisk aktive stoffer. Forskning fra amerikanske forskere har vist at røttene til denne planten er et ideelt middel for å senke blodtrykket.

Gulrot

Å spise denne grønnsaken er veldig gunstig for synet og for å forebygge kreft.

Kål

Denne grønnsaken forbedrer kolesterolmetabolismen og er et sterkt antiallergen.

Bete

Og denne grønnsaken forbedrer tarmfunksjonen, reduserer arterielt trykk. Tilstedeværelsen av jod i denne rotgrønnsaken gjør den verdifull for å forebygge skjoldbruskkjertelsykdom og styrke immunforsvaret. Tilfører kroppen fosfor, kalium, kalsium, natrium og klor.

Aubergine

Denne grønnsaken er lav i kalorier, men den er høy i folsyre, noe som betyr at den akselererer fjerning av kolesterol, overflødig vann og bordsalt fra kroppen, forbedrer insulinets evne til å senke sukkernivået og fremmer dannelsen av rødt blod celler i blodet.

Epler

De har en generell styrkende effekt. Bra for nyrene av det kardiovaskulære systemet. Metabolisme.

Pærer

De øker styrken til kapillærkar, har en anti-sklerotisk effekt og fremmer fjerning av vann og bordsalt fra kroppen.

kirsebær

Generell styrkende frukt, nyttig for anemi.

Bringebær

Forbedrer fordøyelsen ved aterosklerose og hypertensjon.

Solbær

Rik på vitamin C.

2. Ordet gis til den kreative elevgruppen “ Daglig regime" Hvis du streber etter å følge rutinen, vil du studere bedre, du vil hvile bedre. Drøm har en veldig positiv effekt på menneskekroppen. Det er mye uenighet rundt hvor mye søvn en person trenger? Tidligere ble det oppgitt at et barn - 10-12 timer, en tenåring - 9-10 timer, en voksen - 8 timer. Nå kommer mange mennesker til den konklusjon at alt er individuelt, noen trenger mer, noen trenger mindre. Men det viktigste er at en person ikke skal føle seg trøtt etter søvn og være munter hele dagen, jeg starter ordtaket, og du fullfører det.

Ordspråk:

1. Fra en god søvn... Du blir yngre 2. Søvn er best... Medisin 3. Får du nok søvn -... Du blir yngre 4. Når du får nok søvn, er det som å bli født på ny ...
Mange av oss vet ikke hvordan vi skal følge en daglig rutine, sparer ikke tid og kaster bort ikke bare minutter, men også hele timer. 3.Ordet gis til en kreativ gruppe studenter "Aktiv aktivitet og aktiv rekreasjon." Veksling av arbeid og hvile er nødvendig. Statistikk: en stillesittende livsstil er en av de 10 ledende årsakene til død og funksjonshemming over hele verden. Mangel fysisk aktivitet er årsaken til 2 millioner dødsfall per år. Mindre enn 30 % av unge mennesker fører en aktiv livsstil som er tilstrekkelig til å opprettholde helsen i fremtiden. øker forventet levealder. Det er slått fast at folk som driver med idrett 5 ganger i uken lever 4 år lenger enn de som tyr til idrett av og til er helse. 4. Kreativ gruppe "Dårlige vaner". Hvilke vaner kaller vi dårlige?

RØYKING

Fra historien

Røyking av tobakk går tilbake til antikken. Etter å ha landet på kysten av Amerika, så Columbus og hans følgesvenner de innfødte holde hauger med rykende gress i munnen. Tobakk kom til Frankrike fra Spania den ble brakt av ambassadør Jean Nicot som en gave til dronning Catherine de Medici. Ordet "nikotin" kommer fra etternavnet "Nico." Straff ble brukt for røyking i mange land, for eksempel i Kina vil en student som blir tatt for å røyke møte en utmattende straff - trening på en treningssykkel. På slutten av 1500-tallet i England ble folk henrettet for røyking, og hodene til de som ble henrettet med en pipe i munnen ble vist på torget. I Tyrkia ble røykere spiddet. Under Mikhail Romanovs regjeringstid ble røyking straffet med døden. Alle som blir funnet med tobakk "bør tortureres og slått på en geit med en pisk til han innrømmer hvor han fikk det fra ...". ALKOHOLISME - en kronisk sykdom forårsaket av systematisk inntak av alkoholholdige drikkevarer. Manifesterer seg som fysisk og mental avhengighet av alkohol, mental og sosial degradering, patologi Indre organer, metabolisme, sentral og perifer nervesystemet. Alkoholiske psykoser forekommer ofte.

AVHENGIGHET

I følge den internasjonalt aksepterte definisjonen er rusavhengighet en psykisk lidelse som består av et sterkt ønske om å ta et bestemt stoff (eller et stoff fra en bestemt gruppe) på bekostning av andre aktiviteter og vedvarende fortsettelse av bruken av stoffet til tross for det skadelige. konsekvenser. Et synonym for begrepet narkotikaavhengighet er begrepet "avhengighet" . En gruppe medikamenter i ordets snever betydning består av de såkalte opiatene – stoffer som utvinnes fra valmuefrø: morfin, kodein, heroin. Når vi snakker om rusavhengighet, mener vi stoffer som danner en mental avhengighet av forbruket. For tiden brukes altså begrepet "narkotisk stoff" (medikament) i forhold til de giftene eller stoffene som kan forårsake en hypnotisk, smertestillende eller stimulerende effekt. I følge den internasjonalt aksepterte definisjonen er rusavhengighet en psykisk lidelse som består av et sterkt ønske om å ta et bestemt stoff (eller et stoff fra en bestemt gruppe) på bekostning av andre aktiviteter og vedvarende fortsettelse av bruken av stoffet til tross for det skadelige. konsekvenser. Et synonym for begrepet narkotikaavhengighet er begrepet "avhengighet".4 . Siste ord Gutter, i dag snakket vi om det faktum at helse er den største verdien for en person. Jeg ønsker deg:

- aldri bli syk; -Sunn mat; -være blid; - gjøre gode gjerninger.

Poeng 1 Poeng 2 Poeng 3 Poeng 4 Poeng 5

Metodeutvikling

Ekstrafagarbeid i biologi

Fedorova Sofia Andreevna

Plan

Introduksjon

1. generelle egenskaper utenomfaglig arbeid i biologi

1.2 Pedagogisk betydning av fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi

2. Former og typer fritidsaktiviteter

Konklusjon

Litteratur

applikasjon

Introduksjon.

Biologi er kanskje et av de mest interessante fagene i skoleløpet. Tross alt er det i biologitimene lærere prøver å innpode elevene en bevisst holdning til arbeid, for å utvikle de nødvendige praktiske ferdigheter og ferdigheter, ønsket om å tilegne seg kunnskap selvstendig, og selvfølgelig utvikling av interesse for forskningsaktiviteter.

Skolebiologiske disipliner er av stor betydning for dannelsen av en omfattende utviklet personlighet. Biologitimer, laboratorietimer, praktisk jobb gjøre det mulig å utstyre elevene med dyp og varig kunnskap om levende natur, samt å danne seg sine vitenskapelige og materialistiske syn på naturen. I prosessen med å undervise i biologi utvikler skolebarn patriotiske følelser og estetisk smak. Underveis utvikler skoleelever en kjærlighet til naturen og livsverdenen, og et ønske om å bevare og beskytte dem.

For å utvikle studentenes interesse for biologi, er det gitt en betydelig plass til fritidsaktiviteter, som gjennomføres av hver biologilærer på forskjellige måter. Noen jobber i tilleggsvalg og klubber, andre gir uavhengige biologiske oppgaver til studenter, men hovedtrekket ved utenomfaglig arbeid er dens komplette design som tar hensyn til studentenes interesser og tilbøyeligheter. Sammen med dette gir utenomfaglige biologiklasser en ubegrenset mulighet for utvikling av kreativ aktivitet hos skolebarn.

Utvikling av interesse er en kompleks prosess som inkluderer intellektuelle, emosjonelle og viljemessige elementer i en bestemt kombinasjon og relasjon.

Alle lærere vet at elevenes interesser er svært ulike. De er helt avhengige av individuelle egenskaper personlighet, så vel som fra påvirkning eksterne faktorer(skoler, familier, venner, radio, fjernsyn og nå Internett, som har blitt godt forankret i livene våre osv.). Interesser kan variere ikke bare i natur, men også i varighet, intensitet, utholdenhet og fokus. Noen ganger får interessen karakter av en tilbøyelighet.

Dette tilrettelegges ofte av fritidsaktiviteter, spesielt hvis de oppmuntrer elevene til kreativ utforskning, til praktisk anvendelse av ervervet kunnskap (for eksempel når man utfører eksperimenter i et hjørne av dyrelivet, på en skoleplass osv.), til å lese populærvitenskapelig litteratur om biologi.

Hvordan kan vi vekke den yngre generasjonens interesse for levende ting, for å ta vare på deres bevaring og økning? Hvordan vaksinere med tidlig barndom omsorgsfull holdning til naturen, dens enorme flora og fauna?

Dette tilrettelegges i stor grad av utradisjonelle former for utdanning (ulike høytider, temakvelder, rollespill, spørrekonkurranser, etc.), som bidrar til å forbedre egenutdanningsferdigheter, praktiske ferdigheter til studenter og utvide deres horisont.

Utviklingen av ytre sanser ble gitt veldig viktig store metodologer fra fortiden og i vår russiske skole. Når det gjelder dette, sier den berømte metodologen A.Ya. Gerd skrev: «Det er mange mennesker med sunne sanser, men som ikke har brukt dem ikke bare for deres omfattende og full utvikling, men også for å få en klar, distinkt, figurativ idé om omverdenen. Er vellykket aktivitet i omverdenen mulig uten en slik idé? En person med subtile ytre følelser har enorme fordeler sammenlignet med en person med usofistikerte følelser. Han er uforlignelig mer innsiktsfull og ressurssterk, går dypere inn i alt, og arbeider derfor grundigere: han får større utbytte av alt, finner interesse og tar aktivt del i hvor andre forblir fullstendig likegyldige.»

Mål: studere metodene for undervisning utenomfaglig arbeid i biologi på skolen.

Oppgaver:

• Gi en generell beskrivelse av utenomfaglig arbeid i biologi på skolen.
• Vurder formene og typene for fritidsaktiviteter.
• Vurder innhold og organisering av utenomfaglig arbeid i biologi på skolen.

1. Generelle kjennetegn ved fritidsaktiviteter

Pedagogiske oppgaver skolekurs biologi er mest fullstendig løst på grunnlag av den nære forbindelsen mellom klasseromsundervisningssystemet og studentenes utenomfaglige arbeid. Kunnskapen og ferdighetene i biologi som studentene tilegner seg i timer, laboratorietimer, ekskursjoner og andre former for pedagogisk arbeid finner betydelig fordypning, utvidelse og bevissthet i fritidsaktiviteter, noe som har stor innvirkning på den samlede økningen i deres interesse for faget.

I metodologisk litteratur og skolepraksis identifiseres begrepet "utenomfaglig arbeid" ofte med begrepene "utenomfaglig arbeid" og "utenomfaglig arbeid", selv om hver av dem har sitt eget innhold. I tillegg blir fritidsaktiviteter ofte betraktet som en form for læring. Basert på en sammenligning av disse begrepene med andre allment aksepterte metodiske begreper, bør utenomfaglig arbeid klassifiseres som en av komponenter system for biologisk utdanning for skolebarn, utenomfaglig arbeid - til en av formene for undervisning i biologi, og ekstrafagarbeid i biologi - til systemet for ekstra biologisk utdanning for skolebarn.

Ekstrafagarbeid i biologi utføres i fritidstimer. Det er ikke obligatorisk for alle skoleelever og organiseres hovedsakelig for de som har økt interesse for biologi. Innholdet i utenomfaglig arbeid er ikke begrenset til rammen av læreplanen, men går betydelig utover dens grenser og bestemmes hovedsakelig av skolebarn av disse interessene, som igjen dannes under påvirkning av interessene til biologilæreren. Svært ofte engasjerer for eksempel lærere som er interessert i blomsterbruk skolebarn i å studere mangfoldet og vokse prydplanter, og lærere som er interessert i fuglebiologi fokuserer nesten alt sitt utenomfaglige arbeid på ornitologiske emner. Utenomfaglige aktiviteter gjennomføres i ulike former.

Ekstrafagarbeid, som utenomfaglig arbeid, utføres av elever utenfor klassen eller utenfor klassen og skolen, men alltid i henhold til lærerens oppgaver når de studerer en del av biologikurset. Innholdet i utenomfaglig arbeid er nært knyttet til programmaterialet. Resultatene av å fullføre utenomfaglige oppgaver brukes i biologitimen og vurderes av læreren (han setter karakterer i klassejournalen). Utenomfaglige aktiviteter inkluderer for eksempel: observasjoner av frøspiring, tildelt studenter når de studerer emnet "Frø" (6. klasse); fullføre en oppgave knyttet til å observere utviklingen av et insekt når man studerer typen leddyr (grad 7). Utenomfaglige aktiviteter inkluderer sommerbiologioppgaver fastsatt i læreplanen (trinn 6 og 7), samt alle lekser av praktisk karakter.

Utenomfaglig arbeid av studenter, i motsetning til fritids- og fritidsaktiviteter, utføres med utenomfaglige institusjoner (stasjoner for unge naturforskere, institusjoner for tilleggsutdanning) i henhold til spesielle programmer utviklet av ansatte ved disse institusjonene og godkjent av relevante offentlige utdanningsmyndigheter.

1.2 Pedagogisk betydning av fritidsaktiviteter i undervisningen i biologi

Denne betydningen er bevist av både metodologiske forskere og erfarne biologilærere. Det lar elevene betydelig utvide, realisere og utdype kunnskapen som er tilegnet i timene, og gjøre dem til varige overbevisninger. Dette skyldes først og fremst det faktum at i prosessen med utenomfaglig arbeid, ikke begrenset av den spesifikke rammen for leksjoner, er det store muligheter for å bruke observasjon og eksperimenter - de viktigste metodene for biologisk vitenskap. Ved å utføre eksperimenter og observere biologiske fenomener får skolebarn spesifikke ideer om gjenstander og fenomener i omverdenen basert på direkte oppfatninger. Gjennomført av studenter, for eksempel langtidsobservasjoner av vekst og utvikling av en blomstrende plante eller vekst og utvikling av en kålsommerfugl eller vanlig mygg eller eksperimenter relatert til utviklingen av betingede reflekser hos dyr i et hjørne av naturen, etterlater dypere spor i barnas sinn enn de mest detaljerte historiene eller samtalene om dette ved hjelp av visuelle tabeller og til og med spesielle videoer.

Den utbredte bruken av ulike oppgaver knyttet til å gjennomføre observasjoner og eksperimenter i fritidsaktiviteter utvikler studentenes forskningsevner. I tillegg bidrar spesifisiteten til de observerte fenomenene, behovet for å kort registrere det som observeres, trekke passende konklusjoner og deretter snakke om det i en leksjon eller en sirkeløkt til utviklingen av elevenes tenkning, observasjonsevner og gjør dem til tenke på hva som tidligere ble deres oppmerksomhet. I fritidsaktiviteter gjennomføres enkelt individualisering av læring og en differensiert tilnærming implementeres.

Utenomfaglige aktiviteter gjør det mulig å ta hensyn til skolebarns mangfoldige interesser, betydelig utdype og utvide dem i riktig retning.

I prosessen med fritidsarbeid, utføre ulike eksperimenter og observasjoner, beskytte planter og dyr, kommer skolebarn i nær kontakt med levende natur, som har stor pedagogisk innflytelse på dem.

Ekstrafagarbeid i biologi gjør det mulig å knytte teori tettere til praksis. Den introduserer skolebarn til forskjellig mulig arbeidskraft: forberede jorda, utføre eksperimenter og observere planter, ta vare på dem, plante trær og busker. tilberede mat for å fôre fugler, ta vare på oppdrettsdyr, som igjen gir dem en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven, evnen til å fullføre arbeidet som er startet, og bidrar til utviklingen av en følelse av kollektivisme.

Hvis utenomfaglig arbeid er knyttet til produksjon av visuelle hjelpemidler fra materialer samlet i naturen, så vel som dummies, bord, modeller, organisering av biologiske olympiader, utstillinger, utgivelse av veggaviser, fører det til at skolebarn må bruke populærvitenskapelig og vitenskapelig biologisk litteratur, og å engasjere seg i utenomfaglig lesing.

Den store betydningen av utenomfaglig arbeid i biologi skyldes at det distraherer skolebarn fra å kaste bort tid. Studenter som er interessert i biologi fritid dedikerer seg til å observere interessante gjenstander og fenomener, dyrking av planter, omsorg for sponsede dyr, lesing av populærvitenskapelig litteratur.

Dermed er utenomfaglig arbeid i biologi av stor betydning både for å løse utdanningsoppgavene til skolebiologiemnet, og for å løse mange allmennpedagogiske problemer som ungdomsskolen står overfor som helhet. Derfor bør det innta en fremtredende plass i aktivitetene til enhver biologilærer.

2. Former og typer fritidsaktiviteter

Grunner for å identifisere former for utenomfaglig arbeid.

Den omfattende skolen har akkumulert flott opplevelse utenomfaglig arbeid i biologi, som gjenspeiles i spesielle metodologiske publikasjoner, samt i kapitlene om generelle og spesifikke metoder for undervisning i biologi. I noen av dem, sammen med å avsløre innholdet og organiseringen av utenomfaglig arbeid, vurderes dets former og typer.

Kretsen av unge naturforskere er generelt anerkjent som hovedformen for utenomfaglig arbeid. Det er avvik i identifiseringen av andre skjemaer. Sammen med sirkelen omfatter former for utenomfaglig arbeid f.eks. utenomfaglig lesing. Det mest akseptable utvalget av skjemaer ble foreslått av N. M. Verzilin. I boken "General Methods of Teaching Biology" (M., Prosveshchenie, 1974) klassifiserer forfatteren individuelle, gruppe- og masseklasser som former for utenomfaglig arbeid. Samtidig presenteres kretsen av unge naturforskere i det foreslåtte systemet som en type gruppeform fritidsaktiviteter.

Når man identifiserer former for utenomfaglig arbeid, bør man ta utgangspunkt i både antall studenter som deltar i utenomfaglig arbeid og fra prinsippet om systematisk eller episodisk implementering. Tatt i betraktning det ovennevnte, ville det være mer riktig å skille 4 former for utenomfaglig arbeid i biologi:

1) Individuelle leksjoner;

2) Gruppeepisodiske klasser;

3) klubbaktiviteter;

4) massenaturistiske hendelser.

Det er neppe tilrådelig å skille ut utenomfaglig lesing eller utenomfaglige observasjoner, produksjon av visuelle hjelpemidler og annet arbeid utført av studenter på grunnlag av deres frivillighet som selvstendige former, siden det brukes både i individuelle og i sporadiske grupper, kretser og messer former for klasser.

Ekstrafagarbeid i biologi utføres på de fleste skoler i alle de formene vi har gitt ovenfor (diagram 1).

Opplegg 1. Former og typer utenomfaglig arbeid i biologi. (Nikishov A.I.)

Kjennetegn på former for utenomfaglig arbeid i biologi.

Tilpasset skjema fritidsaktiviteter foregår på alle skoler. For å prøve å tilfredsstille behovene til individuelle skolebarn som er interessert i biologi, inviterer læreren dem til å lese en eller annen populærvitenskapelig bok, gjennomføre observasjoner i naturen, lage et visuelt hjelpemiddel og velge materiale til et standpunkt. Noen ganger, mens han tilfredsstiller nysgjerrigheten til individuelle skolebarn, setter læreren ikke noe mål for seg selv, styrer ikke dette utenomfaglige arbeidet i en bestemt retning og vurderer ikke engang at han utfører det. Dette bildet observeres ofte blant lærere som ikke har tilstrekkelig arbeidserfaring.

Erfarne lærere finner ut de biologiske interessene til skolebarn, holder dem hele tiden i deres synsfelt, setter seg i oppgave å utvikle interessene deres for biologi og velger passende individuelle økter, gradvis komplisere og utvide innholdet deres. Noen elever lager sine egne dyrelivshjørner. Læreren gir slike elever instruksjoner for å utføre eksperimenter hjemme. Individuelle fritidsaktiviteter er i hovedsak et frivillig utvalg av lekser og fritidsaktiviteter.

De vanligste typene individuelt utenomfaglig arbeid inkluderer eksperimenter og observasjoner av planter og dyr i naturen, på et trenings- og forsøkssted, i et hjørne av dyrelivet, lage kunstige reir og observere deres bosetting, selvobservasjon, lage visuelle hjelpemidler, utarbeide rapporter , sammendrag og mye annet.

Episodiske klasser i gruppe vanligvis organisert av en lærer i forbindelse med forberedelse og avholdelse av skoleoffentlige arrangementer, for eksempel skolebiologiolympiade, biologiuke, helseuke og fugledagsferien. For å utføre slikt arbeid velger læreren en gruppe studenter som er interessert i biologi, instruerer dem til å velge bestemt materiale, publisere en tematisk veggavis, forberede og gjennomføre rapporter og kunstneriske forestillinger for ferien. Vanligvis, etter fullføringen av en offentlig begivenhet, opphører arbeidet til den episodiske gruppen. For å gjennomføre en annen offentlig begivenhet, tiltrekker læreren elever fra den forrige sporadiske gruppen eller oppretter en ny.

Tilfeldig gruppearbeid er også organisert i forbindelse med lærerens ønske om å studere den levende naturen i regionen hans dypere, for eksempel å foreta en oversikt over tre- og buskvegetasjon, for å finne ut artssammensetningen til fugler som bor i områder nær vannforekomster ; studere den daglige aktiviteten til dyr av forskjellige arter, den "biologiske klokken" til planter. Behovet for å organisere slike sporadiske gruppearbeid oppstår vanligvis når det ikke er noen krets av unge naturforskere på skolen.

Krets av unge naturforskere - hovedformen for fritidsaktiviteter. I motsetning til en episodisk naturalistisk gruppe, samler sirkelaktiviteter skolebarn som systematisk gjennomfører dem i løpet av et år eller til og med flere år. Sammensetningen av sirkelen er vanligvis stabil og kan omfatte både elever i samme klasse eller parallellklasser, så vel som studenter med ulike studieår. Ofte er elevene forent i en sirkel, ikke etter alder eller beredskapsnivå, men av deres tilbøyeligheter og lidenskap for ungdomsaktiviteter.

Den naturalistiske sirkelen er preget av slike typer arbeid som eksperimenter og observasjoner (i naturlige omgivelser, på et trenings- og forsøkssted, i hjørner av dyrelivet); ekskursjoner i natur og landbruksproduksjon; deltakelse i naturvern; publisering av håndskrevne tidsskrifter; produksjon av visuelle hjelpemidler. Kretsen av unge naturforskere er arrangøren av alle utenomfaglige massebiologiske begivenheter.

I praksisen på skolene finner ulike naturalistiske sirkler sted. Noen av dem inkluderer en rekke biologiske emner, andre er ganske snevre i verkets innhold. Derfor, sammen med sirkler for unge botanikere eller erfarne plantedyrkere, er det ofte innendørs blomsterdyrkingskretser eller til og med kaktusklubber.

Når du bestemmer innholdet i sirkelens arbeid, er det mest tilrådelig å gå ut fra det faktum at hvert skolebarn som er interessert i biologi bør ha en omfattende kunnskap om levende natur. Derfor er snever spesialisering helt i begynnelsen av sirkelarbeid for tidlig. Praksisen til mange lærere viser at sirkelarbeid på skolen er mer vellykket hvis sirkelmedlemmene, som først blir kjent med mulige variasjoner av problemer, deretter, i løpet av timene, bevisst velger en retning for seg selv som er mer i samsvar med deres interesser.

Naturalistiske massebegivenheter er organisert på initiativ av en biologilærer og gjennomføres med aktiv deltakelse fra en krets av unge naturforskere, skoleelevaktivister, skoleadministrasjon og faglærere. Planer for å holde offentlige arrangementer godkjennes av skolens undervisningsråd.

Engasjert i massearbeid stort antall elever - parallellklasser, hele skolen. Den er preget av en samfunnsnyttig orientering. Vanligvis utfører skoler slike typer massearbeid som biologiske olympiader; temakvelder dedikert til dagen helse, Fugledag, Hageuke, Skoguke; kampanjer for planting av trær og busker, innsamling av frø og annen mat til vinterfôring

fugler; lage og henge fuglerede.

Alle de ovennevnte formene og typene for utenomfaglig arbeid i biologi henger sammen og utfyller hverandre. Det er et visst pedagogisk mønster i fremveksten og utviklingen av forholdet mellom dem. Interessen for å arbeide med levende organismer oppstår vanligvis blant skoleelever når de utfører individuelle oppgaver. Etter å ha fullført en eller annen av lærerens oppgaver, ber de vanligvis om ekstra utenomfaglig arbeid. Hvis det er flere slike skolebarn i klassen, forener læreren dem i midlertidige naturalistiske grupper, og deretter i sirkler av unge naturforskere, som jobber der de deltar i Aktiv deltakelse i forberedelse og gjennomføring av naturalistiske massebegivenheter.

Bruk av resultatene fra individuelt, sporadisk gruppe- og sirkelarbeid i timene (for eksempel demonstrasjoner av produserte manualer, observasjonsrapporter, rapporter utarbeidet på grunnlag av utenomfaglig lesing) bidrar til involvering av elever i fritidsaktiviteter som ikke tidligere har gjort vist tilstrekkelig interesse for det. Ofte blir noen skolebarn som i utgangspunktet passivt deltok i masse utenomfaglig arbeid med landskapsarbeid på skolens område, lage fuglehus, som lyttere, senere enten unge naturforskere, eller er aktivt involvert i individuelt eller gruppe episodisk arbeid utført etter instruksjoner fra læreren .

På skoler der utenomfaglig arbeid i biologi er godt etablert, finner alle dets eksisterende former sted. Gjennomføring av offentlige arrangementer er nødvendigvis forbundet med både individuelle og grupperes episodisk og sirkelarbeid av studenter.

Typer fritidsaktiviteter henger også sammen og utfyller hverandre. I prosessen med å utføre observasjoner og eksperimenter på planter og dyr eller selvobservasjoner, har skolebarn forskjellige spørsmål, svarene de finner i populærvitenskap og litteratur. vitenskapelig litteratur, og etter å ha jobbet med det (utenomfaglig lesing) vender de seg igjen til eksperimenter og observasjoner for å klargjøre og visuelt forsterke kunnskapen som er oppnådd fra bøker.

En studie av erfaringer fra skolene viser at utenomfaglig arbeid i biologi utføres i alle dens former. Nesten hver skole har en naturalistisk klubb, det arrangeres ulike offentlige arrangementer, og individuelle og gruppetimer er organisert. Men utenomfaglig arbeid kommer ofte ned til å organisere utstillinger av studentenes sommerarbeid, holde konkurranser, Biology Week og Bird Day. Resten av tiden blir stueplanter vanligvis tatt vare på, nyhetsbrev utstedes basert på bruk av materialer fra populærvitenskapelige tidsskrifter, og "Clocks" holdes. underholdende biologi" I mellomtiden er spesifisiteten til utenomfaglig arbeid i biologi - vitenskapen som studerer levende ting - assosiert med slike typer arbeid som inkluderer uavhengig forskning av skolebarn, setter dem i posisjonen som oppdagere og vekker reell interesse for kunnskap om naturen.

Hovedretninger for fritidsaktiviteter.

Suksessen til utenomfaglig arbeid i biologi er i stor grad knyttet til innholdet og organiseringen. Fritidsaktiviteter skal vekke interesse blant skoleelever og fengsle dem forskjellige typer aktiviteter. Derfor kan det ikke gjøres om til tilleggstimer for studenter i biologiseksjonene som studeres på skolen, eller gjennomføres som klasseromstimer, laboratorietimer og andre obligatoriske klasser. Til en viss grad bør utenomfaglig arbeid i biologi være et avbrekk for skoleelever fra obligatoriske klasser. Når du organiserer fritidsaktiviteter bør du alltid ta hensyn til aldersegenskaper barn. "Et barn krever aktivitet ustanselig og blir ikke lei av aktivitet, men av dets monotoni og ensidighet," skrev K. D. Ushinsky.

Samlet erfaring fra utenomfaglig arbeid i ungdomsskolen viser at det skal være basert på selvstendige, overveiende forskningsbaserte aktiviteter av studenter, utført under veiledning av en lærer: uavhengige eksperimenter og observasjoner, arbeid med oppslagsverk, nøkler, magasiner, populærvitenskapelig litteratur.

Ekstrafagarbeid med botanisk innhold, utføres primært med elever i klasse V-VI, bør inkludere observasjoner og eksperimenter på studiet av strukturen og fysiologien til planter; bevissthet om mangfold flora og betydningen av ville planter i menneskelivet, med sesongmessige fenomener i plantelivet, klasser om innendørs blomsterbruk, etc. Blant offentlige arrangementer av botanisk karakter er Hageuka, Skogens dag, Høstfest etc. av stor betydning.

Hovedinnholdet i zoologisk utenomfaglig arbeid må ha sammenheng med studentenes studieaktiviteter artssammensetning de vanligste dyrene i den lokale regionen, identifisering av dyr som skader landbruk og skogbruk, og tiltak for å bekjempe dem, kjennskap til sjeldne dyr og metoder for deres beskyttelse. Av stor interesse er arbeidet med å skape et zoologisk hjørne av dyrelivet, ta vare på og observere deres innbyggere og temme dem. Blant massebegivenhetene av zoologisk karakter er barn av stor interesse i arbeidet med å tiltrekke og beskytte fugler og beskytte maurtuer.

Ekstrafagarbeid om menneskelig anatomi, fysiologi og hygiene, utføres hovedsakelig med elever i VIII-klasse, inkluderer vanligvis: eksperimenter og introspeksjon, som klargjør viktigheten av organøvelser for deres utvikling; eksperimenter som belyser innflytelsen av ulike faktorer på aktiviteten til organer eksternt miljø; gjennomføre propaganda blant skolebarn og befolkningen om en sunn livsstil; forklaring av opprinnelse og spredning forskjellige typer overtro.

Fritidsaktiviteter generell biologi er assosiert med studiet av arv og variabilitet, kampen for tilværelsen i plante- og dyreverdenen, organismenes innbyrdes relasjoner i spesifikke habitater osv. Ved spesifikt fastsettelse av innholdet i utenomfaglig arbeid i biologi, bør det først og fremst gis preferanse. til de typer arbeid som har nyttig betydning og gjør det mulig å gjennomføre sammenheng mellom teori og praksis, implementere forskningsprinsippet. Innholdet i fritidsaktiviteter skal være tilgjengelig for alle aldersgruppe studenter.

Rett til å delta i fritidsaktiviteter. Skolebarn som er interessert i biologi, gjør fritidsaktiviteter.

Ifølge mange lærere og metodologer kan ikke mindre enn tilfredsstillende prestasjoner i enkelte fag være til hinder for opptak i klubben. Det er mange eksempler på at skoleelever ikke deltar i noen fagklubber og ikke presterer godt i ett eller flere fag. De bruker all fritiden til gaten. Studenter som presterer dårlig i et hvilket som helst fag, men er interessert i utenomfaglig arbeid i biologi, blir kanskje ikke biologer i fremtiden. Det er viktig at de blir mennesker som elsker hjemlandet og naturen. En person av enhver spesialitet bør behandle naturen med interesse og kjærlighet og vise et ønske om å beskytte den.

Organisering av individuell og gruppe episodisk ekstrafagarbeid i biologi.

Skolebarns utenomfaglige arbeid i biologi kan være vellykket hvis det hele tiden veiledes av læreren. Ledelse individuelt arbeid individuelle studenter som er interessert i biologi er at læreren hjelper dem med å velge eller avklare emnet for klassene, anbefaler å lese relevant litteratur, utvikle en metodikk for å gjennomføre et eksperiment eller observasjon, er interessert i fremdriften i arbeidet, gir råd om hvordan man kan overvinne visse vanskeligheter som oppstår. osv. Resultater Erfarne lærere bruker så individuelt arbeid som illustrasjon når de presenterer nytt stoff i biologitimene, i notater på veggaviser om biologi og på stands i biologiklasserommet.

Aktiveringen av individuelt utenomfaglig arbeid tilrettelegges av spesialutstedte bulletiner under veiledning av læreren: "Hva kan observeres i naturen om våren", " Underholdende eksperimenter med planter», bulletiner med merknader av populærvitenskapelig litteratur, utstillinger av bøker og studentenes beste verk.

I biologitimene kan læreren invitere elevene til å observere dette eller hint fenomenet utenom timen, gi ytterligere informasjon om dyret eller planten og fortelle dem hvor de kan lese mer om dem. Samtidig bør du i de neste timene alltid finne ut hvem av elevene som utførte den anbefalte observasjonen, lest boken, laget et visuelt hjelpemiddel osv., oppmuntre dem og involvere dem i annet arbeid.

Til episodisk gruppearbeid Læreren tiltrekker seg flere studenter som er interessert i biologi samtidig, ofte fra ulike klasser. Han gir dem en oppgave, for eksempel å forberede og gjennomføre Fugledagen, og gir dem deretter ulike oppdrag: en - å utarbeide rapporter om betydningen av fugler i naturen og behovet for beskyttelse av dem, quizspørsmål; for andre - å velge tegninger som viser fugler og designmontasjer; den tredje er å komponere en litterær montasje av deres dikt om fugler osv. Deretter overvåker læreren fullføringen av det tildelte arbeidet og hjelper til med å fullføre det. Resultatet av dette arbeidet er å holde ferie.

På lignende måte organiseres klasser for en og annen gruppe studenter for å forberede og gjennomføre biologisk KVN, timer med underholdende biologi og andre biologiske massebegivenheter.

Organisering av utenomfaglige klubbaktiviteter.

Klubbarbeid kan forene for eksempel botanikere, zoologer, fysiologer og genetikere. Sirkler for unge naturforskere er organisert på forskjellige måter. På noen skoler samler de elever som allerede har vært involvert i individuelt eller gruppearbeid episodisk arbeid, på andre - elever som ikke tidligere har deltatt i noen form for utenomfaglig arbeid. Organiseringen av en sirkel kan innledes med en godt organisert ekskursjon i naturen, hvoretter læreren inviterer interesserte skolebarn til å forene seg i en ungdomssirkel. Ønsket til skoleelever om å jobbe i en ungdomskrets viser seg ofte etter at de har fullført fritidsaktiviteter eller et interessant offentlig arrangement, for eksempel Skogfestivalen eller Fugledagen.

Charter for sirkelen. The Young Naturalists Club er en frivillig organisasjon. Etter å ha sluttet seg til den, må studentene imidlertid følge visse regler (charteret, ungdomsbudene), som utvikles og aksepteres av kretsmedlemmene selv på en av de første samlingene. Innholdet i et slikt ungdomsdokument kan variere.

Aktiv sirkel. Sirkelens suksess avhenger i stor grad av dens eiendeler (leder, sekretær, de ansvarlige for husholdningen, veggforsegling), som velges på en av de første sirkeltimene.

Lederen for kretsen innkaller til ungdomsmøter, leder dem, overvåker tjeneste i hjørnet av dyrelivet, fører en generell arbeidsdagbok og overvåker utførelsen av pliktene til andre medlemmer av kretsaktivistene.

Kretssekretæren setter sammen og legger ut vaktlister, noterer tilstedeværelsen av ungdomsmedlemmer på kretsmøter, finner ut årsakene til fraværet og fører korte møtereferat.

Den ansvarlige for kretsens økonomi overvåker tilgjengeligheten av dyrefôr, riktig forbruk, er ansvarlig for sikkerheten til utstyret, ungdomsbiblioteket, etc.

Den ansvarlige for veggtrykk velger sammen med medlemmer av redaksjonen stoff til veggavis eller håndskrevet blad og følger med på at de utgis i tide.

Lederen av kretsen bør på alle mulige måter utvikle initiativet og uavhengigheten til kretsens aktive medlemmer, og rådføre seg med dem for å løse visse spørsmål.

Mangfold av naturalistiske klubber etter alder og antall elever. Ungdomskretsen skal forene stort sett elever på samme alder. Hvis elever i forskjellige klasser jobber i en sirkel, er det lurt å dele dem inn i seksjoner. Dermed kan kretsmedlemmer fra klasse VI kombineres til en seksjon med botanisk innhold av arbeid, kretsmedlemmer fra VII klasse- i seksjonen med zoologisk innhold i verket. Hvis skolen har en biologilærer, er det bedre å organisere en generell naturalistisk sirkel med seksjoner. Du kan ha én klubb på skolen med seksjoner som er forskjellige i kompleksiteten til innholdet i arbeidet.

Planlegging av sirkelens arbeid. Av stor betydning i kretsens virksomhet er nøye utvikling av en arbeidsplan, som kan utarbeides for et år, seks måneder eller et kvartal. Det skal gjenspeile alle typer arbeid i sirkelen. Når en slik plan utarbeides, tar sirkelledere vanligvis hensyn til unges interesser, deres kognitive forskningsevner og -evner.

Det er tilrådelig å redusere arbeidet til kretsmedlemmene til et spesifikt emne. For eksempel, hvis en gruppe bestemmer seg for å gjøre litt landskapsarbeid på skolen, bør de ta emnet "Reproduksjon innendørs planter og ta vare på dem," og hvis det er et ønske om å kjøpe noen dyr for et hjørne av dyrelivet, inkluderer arbeidsplanen emnet "Innhold små pattedyr fange".

Organisering av kretsmedlemmers arbeid med planlagte emner.

Når de organiserer arbeidet til kretsmedlemmer om et hvilket som helst emne, følger mange lærere følgende arbeidsrekkefølge.

1. En innledende (orientering) leksjon, vanligvis av teoretisk karakter.
2. Selvstendig arbeid av kretsmedlemmer (hovedsakelig forskningsrettet).
3. Rapportering leksjon.
4. Utgivelse av veggavis, organisering av utstilling basert på resultatene av arbeidet.

Arbeidsskjema for ungdomssirkelen (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

På den innledende leksjonen settes målet for det kommende arbeidet for de unge nativistene og innholdet avsløres. I dette tilfellet kan du bruke pedagogiske filmer, filmstriper, navn på tilgjengelig litteratur knyttet til emnet som vurderes osv. Etter foreløpig familiariseringsarbeid, individuelle eller gruppeoppgaver for selvstendige forskningsarbeid, gis instruksjoner for utførelse.

Ungdoms selvstendige arbeid med temaet som vurderes består i å gjennomføre eksperimenter og observasjoner i naturen, hjørner av dyrelivet, arbeid med populærvitenskapelig litteratur, etterfulgt av sammenstilling av sammendrag og produksjon av visuelle hjelpemidler. Selv om kretsmedlemmene da utfører oppgavene som er tatt i introduksjonstimen selvstendig, kan de alltid få ytterligere avklaring fra kretslederen, som bør være interessert i fremdriften i deres selvstendige arbeid.

På rapporteringstimen til sirkelen rapporterer de unge natistene om arbeidet som er utført, viser samlinger, fotografier av gjenstandene som studeres, og leser opp registreringene av observasjonene som er utført. Ved samme leksjon er kretsens redaksjon betrodd å utgi en avis basert på hans materiale.

Generelle møter i sirkelen på skolen holdes vanligvis en gang i måneden, og uavhengig individuelt eller gruppearbeid av unge nativister med oppgaver valgt av dem - i hele tiden som er nødvendig for å fullføre dem.

Ekstrafagarbeid forblir interessant for studenter bare hvis de ikke føler stagnasjon eller monotoni i det. Derfor er det nødvendig å gradvis lede kretsmedlemmene fra å utføre enkle eksperimenter og observasjoner til å gjennomføre mer komplekse av forskningskarakter.

Av stor betydning for utviklingen av sirkelarbeid på skolen er organiseringen av å oppmuntre unge mennesker, som først og fremst kommer til uttrykk ved å registrere fullføringen av nyttige oppgaver av dem i sirkelens generelle dagbok og systematisk "publisering" av poster i pressen .

Massive fritidsaktiviteter.

Dette er for eksempel biologi-olympiader, kvelder, ferier, timer med underholdende biologi, naturvernarbeid. De er organisert av en biologilærer med hjelp av kretsmedlemmer eller en gruppe studenter som ikke er formalisert i en krets, elevaktivistene på skolen.

Skolens biologi-olympiade gjennomføres i to omganger. Vanligvis, en måned før olympiaden, publiserer en gruppe unge mennesker en bulletin om prosedyren for å holde den, og legger ut en liste over anbefalt litteratur.

Den første runden av olympiaden foregår skriftlig med flere alternativer, inkludert 2-3 spørsmål som hver krever korte, spesifikke svar. Til andre runde av Olympiaden forbereder ungdommene seg live og fast naturlige gjenstander, utstoppede dyr, tabeller, tegninger og fotografier av planter og dyr, anatomiske preparater. Alt dette er plassert i avdelinger: "Botanikk", "Zoologi", "Human Anatomy and Physiology", "General Biology".

I hver avdeling tar OL-deltakerne billetter med ett spørsmål eller oppgave, som krever at de navngir en plante, et dyr eller sier hvis fotavtrykk er vist på bildet, eller snakker kort om en gjenstand eller et fenomen.

Første runde av Olympiaden kan også avholdes in absentia. Samtidig blir elevene i en spesialutgitt bulletin bedt om å navngi biologiske gjenstander avbildet i tegninger og fotografier, angi for eksempel hvilke typer dyr sporene, tyggene eller andre livsmanifestasjoner tilhører, navngi enkelte organer og snakke. om deres funksjoner i kroppen. Litteraturen er angitt i bulletinen. Elevene legger skriftlige svar på spørsmål i en boks, og deretter blir de vurdert av en lærer og en jury valgt ut blant ungdomselevene.

Vinnerne av skoleolympiaden er kandidater til deltakelse i region- eller distriktsolympiaden.

Biologisk KVN, som har blitt utbredt i skolene, utføres etter eksempel fra TV KVN. For å gjennomføre KVN velges vanligvis to lag fra flere klasser (helst parallelle), som hver 2-3 uker før konkurransestart utarbeider en biologisk hilsen til motstanderlaget, spørsmål, gåter, dikt og historier om dyrelivet .

Konferansier blant ungdomsmedlemmene forbereder seg også til KVN på forhånd. for å evaluere arbeidet til lagene under konkurransen, velges en jury, som inkluderer lederen og aktivistene i ungdomskretsen, klasselærere studenter, tar aktivt del i KVN, formann for skolens elevorgan. Læreren - arrangøren av KVN - fører tilsyn med alt arbeidet. Han anbefaler relevant litteratur til deltakerne, spør om fremdriften i forberedelsen av spillet, gjennomfører konsultasjoner og gir råd om hvordan man implementerer bestemte ideer fra lagene på en mest mulig interessant måte.

Fans inviteres til biologisk KVN - alle interesserte skoleelever. Datoen for KVN er annonsert på forhånd: en fargerik kunngjøring er lagt ut i skolens lobby.

Timer med underholdende biologi vanligvis organisert av klasser eller i parallelle klasser. Varigheten av en leksjon er en akademisk time.

Hver time med underholdende biologi (botanikk, zoologi osv.) er forberedt på forhånd av klubbmedlemmer eller enkeltstudenter under veiledning av en lærer. De velger fra anbefalt litteratur nødvendig informasjon, ordne dem, forberede visuelle hjelpemidler. Når klassene får en leken form (for eksempel i form av en tur), trenes tilretteleggere.

I løpet av selve leksjonen inviterer foredragsholderen skoleelevene til å ta en tur, nevner stoppesteder, der forhåndsforberedte sirkelmedlemmer gir interessant informasjon om planter (for å underholde botanikk), om dyr (for å underholde zoologi), etc.

Foredragsholderen kan invitere klassedeltakere til å gjette noen biologiske gåter, løse kryssord eller teord, eller svare på quizspørsmål.

Diverse biologiske kvelder, for eksempel «Skogsskatter», «Reise til stueplantenes hjemland», «Hvordan overtro blir født» osv. Hver kveld innledes med mye forberedende arbeid: det utvikles et program for kvelden, temaer for rapporter og meldinger. deles ut blant arrangørene, og dens underholdende del (spørsmål) er forberedt quizer, biologiske spill, kryssord), amatørforestillinger (dikt, dramatiseringer), dekorasjon, utstilling av naturalistiske verk av studenter.

Verdien av en slik forberedelse til kvelder ligger først og fremst i det faktum at skoleelever blir introdusert for selvstendig arbeid med ulike populærvitenskapelige og referanselitteratur (samtidig som deres biologiske horisont utvides), de forstår og kreativt bearbeider informasjonen de finner. Det er viktig at samtidig en av de viktigste oppgavene til skolen realiseres, knyttet til utviklingen av kreativ aktivitet og uavhengighet av ungdom, evnen til å navigere i strømmen av moderne informasjon. I tilfeller hvor læreren bruker ferdige manus og inviterer studenter (foredragsholdere, foredragsholdere) til å lære den eller den teksten utenat og gjenfortelle den om kvelden, den pedagogiske effekten av kveldene er liten.

I utført av skolen masse sosialt nyttige arrangementer Alle skoleelever deltar i naturvern og landskapsarbeid på skolens område. Dette arbeidet er organisert av skoleadministrasjonen, biologilærer, klasselærere, ungdomslærere og skoleelevaktivister.

Før hver masse sosialt nyttig kampanje finner medlemmer av kretsen ut volumet og arten av arbeidet, mottar de nødvendige instruksjonene, tilegner seg de nødvendige ferdighetene, og etter å ha blitt distribuert blant klassene, introduserer de skolebarn for det kommende arbeidet og hjelper dem under den.

Observasjonsdagbok. I prosessen med utenomfaglig arbeid er det nødvendig å utvikle blant sirkelmedlemmene evnen til å gjennomføre og lage skisser av observerte fenomener. Dagboken bør være eiendommen til enhver observatør, både de som utfører individuelle eksperimenter og observasjoner, og de som arbeider med et generelt emne.

Observasjonsregistreringer gjør det mulig å forstå det observerte materialet grundig, identifisere uklare problemer, lar deg finne feil som er gjort, og trekke de nødvendige konklusjonene.

Å føre dagbok er vanskelig, spesielt for en nybegynner naturforsker. Mange skoleelever kan ikke, og liker derfor ikke, skrive ned observasjoner. Oftere skjer dette på grunn av uvitenhet om hva som må noteres i observasjonsdagboken.

Det bør gis observasjonsdagbok Spesiell oppmerksomhet. For å gjøre dette må instruksjonene i oppgavene angi nøyaktig hva de skal skrive ned. Det er nyttig å gjøre seg kjent med observasjonsdagbøker så ofte som mulig og notere hva som mangler i dem, hvilke notater som kunne gjøres ut fra det du så. Under klubbtimer er det lurt å lese opp notater fra gode dagbøker observasjoner. Dette arbeidet lettes også av organisering av spesielle konkurranser for den beste observasjonen. Deltakere i konkurransen blir bedt om å observere ett dyr i et hjørne av dyrelivet eller utviklingen og veksten av en plante dyrket i et biologiklasserom, og skrive en historie basert på observasjonen.

Gode ​​registreringer av observasjoner bør stadig plasseres i Yunnat-veggenavisen.

Utenomfaglige aktiviteter er varierte og derfor kan ingen enkelt form for journalføring tas i bruk.

Mens du jobber er det ofte vanskelig å beskrive hva du ser. Derfor er det nyttig å anbefale skoleelever å lage skisser sammen med opptak av observasjoner. Det er veldig nyttig å plassere fotografier av observerte objekter i dagbøkene dine.

Veggavis, nyhetsbrev, montasjer.

En stor rolle i organiseringen av utenomfaglig arbeid i biologi og forbindelsen mellom kretsmedlemmer og andre skolebarn tilhører Yunnat-veggpressen - Yunnat-aviser, bulletiner og montasjer. Den største ulempen ved denne typen aktivitet til kretsmedlemmer manifesteres ofte i det faktum at de kopierer interessant informasjon fra magasiner og annen populærvitenskapelig litteratur inn i "aviser", nesten uten å reflektere i veggpressen arbeidet til kretsen som helhet og arbeidet til individuelle ungdomsmedlemmer. Samtidig skal informasjon om virksomheten til biologiklubben inngå i skolens segl. Hvis det for eksempel planlegges arbeid med å samle inn frø og frukt av trær og busker, bør pressen inneholde notater om dens samfunnsnyttige betydning. Deretter bør det i neste nummer av avisen gis en rekke oppslag om skolens prestasjoner og enkeltelevers flid i denne type aktivitet. Skolepressen bør også gjenspeile resultatene av all uavhengig forskning av kretsmedlemmene.

Utstillinger av studentarbeid.

Utstillinger av studentenes beste arbeider er av stor betydning for å utvikle interessen for utenomfaglig arbeid i biologi. Det er mest tilrådelig å organisere dem for å falle sammen med en biologisk kveld (eller ferie), den siste leksjonen av sirkelen eller begynnelsen av skoleåret.

Utstillingen kan inneholde studentobservasjonsdagbøker, fotografier tatt i naturen, samlinger og herbarier, dyrkede planter osv. Utstillingen kan for eksempel hete «Studentenes sommerarbeid», «Høstens gaver», «Work of Young Naturalists in» a Forest Nursery» osv. s.

Utstillingen arrangeres i det biologiske laboratoriet eller i skolens aula. Det skal være åpent for alle (både elever og foreldre) etter skoletid. Ungdom bør være på vakt på utstillingen. For å bli kjent med elevenes arbeid er det nyttig å velge guider blant de beste ungdommene. Det er nyttig å ha en bok med anmeldelser der arbeidet til kretsen av unge naturforskere og individuelle kretsmedlemmer vil bli vurdert.

Konklusjon

"Utenomfaglige aktiviteter er en form for forskjellig organisering av frivillig arbeid av studenter utenfor timen under veiledning av en lærer for å stimulere og demonstrere deres kognitive interesser og kreative aktiviteter for å utvide og utfylle skolepensum i biologi." Den utenomfaglige formen for klasser åpner for store muligheter både for manifestasjon av lærerens pedagogiske kreative initiativ, og for de forskjellige kognitive amatøraktivitetene til studenter og, viktigst av alt, å utdanne dem. I prosessen med fritidsaktiviteter utvikler studentene kreativitet, initiativ, observasjon og uavhengighet, tilegner seg arbeidsferdigheter og -evner, utvikler intellektuelle og tenkeevner, utvikler utholdenhet og hardt arbeid, utdyper kunnskap om planter og dyr, utvikler interesse for naturen rundt, lærer for å anvende ervervet kunnskap til praksis, utvikler de et naturvitenskapelig verdensbilde. Utenomfaglige aktiviteter bidrar også til utvikling av initiativ og kollektivisme.

I alle typer fritidsaktiviteter utføres et enkelt prinsipp for pedagogisk opplæring, utført i systemet og utvikling. Alle typer fritidsaktiviteter henger sammen og utfyller hverandre. Under fritidsaktiviteter, direkte og Tilbakemelding med en leksjon. Typer utenomfaglig arbeid gjør det mulig å lede elever fra individuelt arbeid til teamarbeid, og sistnevnte tilegner seg en sosial orientering, som har stor betydning for utdanningen.

Utenomfaglige aktiviteter, utført som en del av hele undervisningsprosessen, utvikler studentenes mangefasetterte interesser, uavhengighet i arbeidet, praktiske ferdigheter, deres verdenssyn og tenkning. Formene for slike aktiviteter er svært forskjellige, men når det gjelder innhold og gjennomføringsmetoder er de relatert til leksjonen; I løpet av timen utvikler elevene en interesse som finner sin tilfredsstillelse i en eller annen form for fritidsaktiviteter og får igjen utvikling og konsolidering i timen.

Studentenes interesser er ofte ekstremt snevre, begrenset til innsamling og en amatørholdning til enkeltdyr. Lærerens oppgave er å utvide elevenes interesser, oppdra en utdannet person, vitenskap elsker som vet å utforske naturen. Når de utfører eksperimenter og langsiktige observasjoner av naturfenomener, danner skolebarn spesifikke ideer om den materielle virkeligheten rundt dem. Observasjoner gjort av elevene selv, for eksempel av utviklingen av en plante eller utviklingen av en sommerfugl (for eksempel den hvite kålsommerfuglen), setter et veldig dype avtrykk og sterke følelsesmessige inntrykk i deres sinn.

Litteratur

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Generelle metoder for undervisning i biologi. - M.: "Enlightenment", 1983.
2. Evdokimova R. M. Ekstrafagarbeid i biologi. - Saratov: "Lyceum", 2005.
3. Kasatkina N. A. Ekstrafagarbeid i biologi. - Volgograd: "Lærer", 2004.
4. Nikishov A.I. Teori og metodikk for undervisning i biologi. - M.: "KolosS", 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Ekstrafagarbeid i biologi. - M.: "Enlightenment", 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Generelle metoder for undervisning i biologi. M.: Forlagssenter "Academy", 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biology. Ekstrafagarbeid i zoologi. M.: Publishing House NC ENAS, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Interessant materiale og fakta om generell biologi i spørsmål og svar (karakterer 5-11). - Volgograd: "Lærer", 2005.
9. Elizarova M. E. Kjente fremmede. Verden rundt oss (trinn 2-3). - Volgograd: "Lærer", 2006.
10. Sorokina L. V. Tematiske spill og helligdager i biologi (metodologisk manual). - M.: "TC Sfera", 2005.

Ushinsky K. D. Utvalgte pedagogiske arbeider. - M., 1954. - vol. 2. - s. 111

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.: “Enlightenment” 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metoder for å undervise i biologi. - M., 1980. - s. 159.

• Tilbake
• Framover

Oppdatert: 28.03.2019 21:49

Du har ingen rettigheter til å legge inn kommentarer

MKOU "Togul Basic Secondary School"

Metodisk utvikling av fritidsaktiviteter

"Økologisk sortiment"

Borovtsova A.V.

Dette arrangementet holdes blant klassetrinn 6-8, varigheten av arrangementet er 45 minutter.

Form for organisering av studentarbeid: gruppe.

Mål: skape forutsetninger for å pleie en følelse av kjærlighet og ansvar for vår opprinnelige natur.

Oppgaver: å utvikle studentenes kunnskap om naturen til deres hjemland;

Utvikle kommunikasjonsevner;

Fremme medborgerskap og respekt for naturen

Mål for fritidsaktiviteter:

Pedagogisk: avsløre estetisk, kognitiv, helse, praktisk betydning naturen i folks liv; utvide elevenes ideer om naturen til deres hjemland;

Utviklingsmessig: fortsette å utvikle gruppearbeidsferdigheter, stimulere kognitiv interesse for faget og utvide studentenes horisont.

Pedagogisk: utvikle en følelse av ansvar overfor teamet, utvikle evnen til å argumentere og forsvare ens synspunkt, samt lytte til andres meninger; dyrke en respektfull holdning til naturen, normer for atferd i naturen og miljøansvar;

Dannet UUD:

Personlig UUD : - meningsdannelse, - studentens interne posisjon på nivå med en positiv holdning til mennesker rundt seg og miljøet.

Regulerende UUD: - aksept og bevaring av oppgaven, - evne til å ta hensyn til identifiserte retningslinjer for handling under nye forhold, - adekvat oppfatning og forståelse av vurderingen, - utførelse av handlinger i en materialisert, høylytt tale og mental form.

Kommunikativ UUD: - ta hensyn til ulike meninger og ønske om å koordinere ulike posisjoner i samarbeid, - evne til å forhandle og komme til generelt vedtak i felles aktiviteter, - evnen til å kontrollere handlingene til en partner, - evnen til å formulere og stille spørsmål.

Kognitiv UUD:-vilkårlig konstruksjon av taleutsagn i muntlig og skriftlig form, - resonnement i form av sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, - etablering av analogier, - bruk av tegnsymbolske virkemidler.

Utstyr: datamaskin, multimediautstyr, presentasjon “Økologisk sortiment”, video om økologi”, fysisk kart over Russland, fysisk kart over verden, på tavlen “Økologisk mirakeltre”, brikker i form av en globus

Foreløpig forberedelse:

• form lag (3), kom opp med et lagnavn og motto som tilsvarer temaet for arrangementet;
• tegne miljøskilt;
• Samle natur- og avfallsmaterialer fra listen.

Arrangementsplan:

1. Organisasjonsmoment -2 min.
2. Hoveddel:

• Stasjon "Miracle Tree" - 5 min.,
• Stasjon "Økologisk situasjon" - 10 min.,
• Stasjon "Biosphere" - 5 min.,
• Stasjon "Red Book" - 5 min.,
• Stasjon "Vi er skapere" - 10 min.,
• Stasjon "Native Land" (informasjon) - 3 min.,

1. Oppsummering - 5 min.

Fremdrift av arrangementet:

1. Organisering av tidLagene tar plass og presenterer seg.

Læreren introduserer jurymedlemmene og introduserer spillereglene Lysbilde 1-2.

Jeg vil gjerne holde arrangementet vårt under følgende motto: "Hvordan kan du kjenne deg selv bare gjennom handling, men aldri gjennom kontemplasjon." (J.V. Goethe)

1. Hoveddel (2 minutter).

Lysbilde 3. Bildeserie . Se deg rundt - for en vakker og fantastisk verden som omgir oss! Blå himmel, mild sol, vidstrakte enger, grønne skoger, majestetiske fjell, en unik verden av planter og dyr. Alt er skapt intelligent og praktisk for livet til alle levende vesener. Naturen er raus og uselvisk, den gir alt for menneskeliv - mat, vann, klær, drivstoff, og omgir oss med skjønnhet.

Lysbilde 4. Video «Økologi»(forurensing miljø)

Gutter, fortell meg, hva handler denne videoen om?

Hva skal vi snakke om i dag?

Selvfølgelig vil vi i dag snakke om økologi, problemene med miljøforurensning og beskyttelse av den.

Klassen vår i dag er uvanlig, vi skal med deg på miljøpatrulje.

Lysbilde 5. Vi vil stoppe ved ulike stopp, løse problemer, fullføre oppgaver og selvfølgelig tjene poeng. For hvert opptjente poeng mottar laget en globuschip.

Lysbilde 6-15. Stopp 1 "Økologisk mirakeltre"

Her skal vi teste dine kunnskaper om økologi. Gutta bytter på å nærme seg mirakeltreet, plukke av et stykke papir med et spørsmål skrevet på. Diskuter som et team i 1 minutt og gi et svar hvis de synes det er vanskelig å svare, kan et annet team svare på dette spørsmålet. For hvert riktig spørsmål 1 poeng.

Spørsmål:

1. Hvilke planter er bioindikatorer som avslører generell miljøforurensning?(lav).
2. Hva betyr begrepet "økologi"?("ekos" - hus, "logoer" - undervisning).
3. Hvilke komponenter forurenser atmosfæren?(støv, gasser, røyk, mikroorganismer, støy, stråling).
4. Hvilke komponenter forurenser hydrosfæren? (husholdnings- og industriavløpsvann, gjødsel, petroleumsprodukter, søppel, mikroorganismer, alger).
5. Hvilke komponenter forurenser litosfæren? (gjødsel, plantevernmidler, industriavfall, husholdningsavfall, radioaktivt avfall).
6. I hvilket år ble den første røde boken utgitt og hvorfor het den det?

(1971, red farge - farge alarmer, farer, advarsler).

1. Hva er en reserve? (Et spesielt beskyttet territorium eller vannområde, helt eller delvis utelukket fra økonomisk bruk for å bevare naturlige komplekser, beskytte dyre- og plantearter, samt overvåke naturlige prosesser).
2. Er meitemark gunstig?(ja, de er mat for dyr og fugler, de er med på å forbedre jordstrukturen - de løsner jorda, danner humus og desinfiserer jorda).
3. Hvilken rolle spiller dyr og rovfugler?(de er ordførere).

Lysbilde 16. Stopp «Økologisk situasjon»

Gutter, på denne stasjonen mottar hvert lag et kort med miljøsituasjonen(vedlegg 1). Diskuter oppgaven og gi et svar.

Lysbilde 17. Stopp «Biosfære»Gutter, på pultene deres ligger teksten til en historie med miljøfeil.(vedlegg 2) . Finn dem og foreslå regler for oppførsel i naturen. For hver riktig feil funnet, 1 poeng.

Gutter, fortell meg hvorfor denne holdeplassen heter slik? Faktisk er biosfæren et skall der alle komponenter av levende og livløs natur: vann, jord, luft, dyr, planter og mennesker.

Lysbilde 18-20. Stopp "Red Book"

Student:

Beskyttet av den røde boken

Hvor mange sjeldne dyr og fugler,

For at det mangefasetterte rommet skal overleve

Av hensyn til lyset fra det kommende lynet.

Slik at sjeler ikke blir tomme,

Dyr er beskyttet

Slanger er beskyttet

Selv blomster er beskyttet.

Gutter, på dette stoppet er du invitert til å gjette dyrene og plantene som er oppført i den røde boken i Fltai-regionen. Gi dem et navn (på lagenes bord er det bilder med dyr og planter). For hvert dyr eller plante du tipper får du 1 poeng hvis du navngir dette dyret riktig, får du et ekstra poeng.

1. Gutter, hva er rollen til den røde boken?

Student.

Jeg elsker regionen min. Hvor rart å høre

Tross alt elsker hver person sitt eget land!

Men himmelen er blå her, solen er høyere!

Og mai er malt i lilla fargen her.

Sommeren lukter regn og høy,

Elven roper med kjølighet...

Og høsten er kledd i gull,

Skyer flyter i slenger,

Vinteren lokker i det fjerne langs skisporet,

På en frostig morgen knaser snøen,

Og elven vil renne over sine bredder i april.

Og skogen rasler om våren,

Jeg elsker regionen min! Jeg har sett mange steder

Og du kan gå rundt halve verden,

Men nærmere og kjærere enn vårt hjemland,

Jeg tror ikke jeg finner flere.

Student.

Etter å ha samlet mine siste krefter,

Gud skapte en vakker planet

Ga henne formen som en stor ball

Og plantet trær og blomster der

Urter av enestående skjønnhet

Mange dyr begynte å leve der

Slanger, elefanter, skilpadder og fugler

Her er en gave til dere, folk, eier den

Pløy jorden, så den med korn

Jeg testamenterer til dere alle fra nå av

Du tar vare på denne helligdommen.

Tre, gress, blomst og fugl

De vet ikke alltid hvordan de skal forsvare seg,

Hvis de blir ødelagt,

Vi vil være alene på planeten.

Student.

Hva har skjedd? Hva ble glemt? Hva er ødelagt?

Jeg forstår mer og mer tydelig: det blir trøbbel!

Det er ikke lenger noen natur igjen på jorden,

Og vi lever i miljøet.

Student.

Jeg kjenner smerten ved tap mer og mer,

Det er dårlig for flora og fauna.

Og i salater sier de bare nitrater,

Og det er nitrater i hver fisk.

Student.

Planeten blir mer og mer alarmerende for hvert år!

Og det er tydelig selv for en mygg:

Eller vil vi ta vare på naturen vår,

Eller så flyr vi inn i ozonhullet!

Student.

Folk, folk, hva har dere gjort med planeten?

Du har selv gått deg vill

Tross alt er det ingen andre som dette i verden,

Og naturen har ingen reservedeler!

Student.

Jeg vil ikke ha en slik verden

Hvor alt er så grått og kjedelig...

Student.

Hva har vi gjort med naturen?

Hvordan kan vi se henne i øynene nå?

Inn i det mørke forgiftede vannet

Inn i himmelen som luktet død.

Student.

Min planet er et menneskelig hjem,

Men hvordan kan hun leve under en røykfylt hette?

Hvor er rennehavet?

Der all natur er fanget i en felle,

Hvor det ikke er noe sted, verken stork eller løve,

Der gresset stønner: "Jeg orker ikke mer."

Student.

Jeg ser på kloden,

Og plutselig sukket han som om han levde!

Og kontinentene hvisker til oss:

Ta vare på oss, ta vare på oss!

Lundene og skogene er i alarm,

Dugg på gresset er som en tåre.

Og kildene spør stille

Ta vare på oss, ta vare på oss!

Den dype elven er trist

Våre egne, mister våre kyster,

Ta vare på oss, ta vare på oss!

Hjorten stoppet løpeturen:

«Vær en mann, mann!

Vi tror på deg, ikke lyv

Ta vare på oss, ta vare på oss!»

Jeg ser på kloden

Så vakker og kjær,

Og leppene hvisker: "Jeg vil ikke lyve,

Jeg skal redde deg, jeg skal redde deg!"

1. Oppsummering (refleksjon 2 minutter)

1. Hva nytt lærte du i dag?
2. Hva husker du mest i dag?
3. Ser du på deg selv som miljøbevisste mennesker?

Lysbilde 27. Gutter, jeg vil avslutte dagens begivenhet med følgende uttalelse:«Jeg plukket en blomst og den visnet. Jeg fanget en møll – og den døde i håndflaten min. Og så innså jeg at du bare kan berøre naturen med hjertet ditt.»(E.L. Prasolova)

Takk skal du ha! Ønsker deg alt godt!

Litteratur:

1. Økologi.6-11 karakterer: fritidsaktiviteter, studentforskningsaktiviteter / komp. I.P. Cherednichenko.- Volgograd: Lærer, 2009.-134s.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Økologi. Organismer og deres habitat. Fra NC ENAS, 2002, -72- (Teacher's Portfolio).
3. Miljøundervisning på skolen: kul klokke, spill, arrangementer / autokomp. I.G. Norenko.- Volgograd: lærer, 2007.-139s.
4. Faguker på skolen: biologi, økologi, sunn livsstil / komp. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Lærer, 2003.-154s.
5. Internett-ressurser.
6. Ekstrafagarbeid i biologi 6.-11. S. M. Kurgansky. – M.: VAKO 2015. – 288 s (biologilærerverksted)

Vedlegg 1.

Situasjon nr. 1

På en fjern øy bestemte folk seg for å ødelegge mygg. De brukte sprøytemidler til dette. Myggen forsvant riktignok, men etter en stund dukket det opp mange rotter. De angrep jordene og låvene til lokale innbyggere i horder og spiste korn. Folk kunne ikke forstå hvorfor denne "svøpen" dukket opp.

Trening . Avslør årsak-virkning-sammenhengene som førte til utviklingen av dette økologisk situasjon, karakterisere konsekvensene og foreslå veier ut av denne miljøsituasjonen.

(Pesticider som dreper mygg falt på plantene, som igjen forsynte seg med kakerlakkene (insektene). Insektene spiste plantene, men døde ikke av giften. Samtidig samlet den seg i kroppene deres.

Disse kakerlakkene ble fanget av øgler. De ble svekket av giften og ble et lett bytte for katter. Giften viste seg å være dødelig for katter. Snart var det ikke flere av dem igjen på øya. Tiden er inne for rotter.)

Situasjon 2.

Maritim transport forurenser verdenshavene ekstremt. Blikkbokser kastes plast flasker, papir- og plastposer og annet søppel. Fiskere legger igjen syntetiske fiskegarn i sjøen.

Trening. Analyser konsekvensene av forurensning av verdenshavet ved maritim transport, foreslå en vei ut av denne miljøsituasjonen.

Svar . Dette fører til havforurensning, og gjør det til et deponi. Marine dyr dør, spesielt lærskilpadder og sel. De forveksler plastposer med maneter og svelger dem. Magen blir tett og dyrene dør. Svært ofte, når de åpnes, finner man blikkbokser, klumper fyringsolje og andre gjenstander i magen til haier, siden haier, når de er sultne, tar tak i alt.

Ofte kan ikke sjødyr (sel, hval, delfiner, fugler) leve og spise normalt, siden kroppen deres er tett bundet av et nett, brytes den ikke ned i naturen og forårsaker derfor lidelser for dyrene gjennom hele livet.

Tiltak: ikke kast søppel i havet som ikke gjenvinnes i naturen, drive pedagogisk arbeid med sjøfolk og passasjerer i sjøtransport, innføre fiskekvoter.

Situasjon 3.

Ukontrollert bruk av mineralgjødsel (nitrogen og fosfor) fører til overmetning av vannet organiske forbindelser. Dette forårsaker vekst av blågrønne alger.

Trening . Beskriv kort videre utvikling miljøsituasjonen og foreslå måter å løse den på.

Svar.

Den raske utviklingen av blågrønne alger ("oppblomstring av vannforekomster") er ledsaget av intensivt forbruk av oksygen oppløst i vann, hvis mangel senere forårsaker deres død. Etter hvert som algene dør og legger seg på bunnen, brytes de ned, som også forbruker oksygen. Alt dette medfører massedød av flora og fauna. Alger frigjør en stor mengde stoffer som hemmer dyreplankton og mikroflora, og i noen tilfeller forgifter fisk, fjærfe, husdyr og mennesker.

Det er nødvendig å regulere bruken av mineralgjødsel på åkre, for å overvåke overholdelse av reglene for lagring av mineralgjødsel i lager og gårder. Ved forurensning av vannforekomster med gjødsel, la ikke husdyr komme inn i vannforekomsten. Kjemp for restaurering vannforsyning utføre renholdsaktiviteter Avløpsvann, da de også stimulerer veksten av blågrønne alger

Vedlegg 2.

En historie med feil

"Søndag i skogen"

I en uke ble det bare snakket i klassen om en fremtidig tur til skogen. I siste øyeblikk ble læreren syk. Men vi bestemte oss for å gå til skogen selv. Vi kjente veien allerede, fylte opp mat, tok et kompass og glemte ikke transistoren.

Med munter musikk varslet vi skogen - vi har kommet! Dagene var varme og tørre, men varmen kjentes ikke i skogen. En kjent vei førte oss til en bjørkelund. Underveis kom vi ofte over forskjellige sopp - boletus, boletus og russula. For en avling! Noen skar av de elastiske bena på soppen, noen vred dem, og noen trakk dem ut. Vi slo ned all soppen som vi ikke kjente med pinner.

Stopp. De brakk raskt grener og tente bål. Vi brygget te i en kanne, spiste en matbit og gikk videre. Før hun forlot lunden, kastet Petya plastposer og bokser. Han sa: "Mikrober vil ødelegge dem uansett." De brennende kullene fra bålet blunket til oss farvel. I buskene fant vi reiret til en eller annen fugl. Etter å ha holdt de varme blålige eggene, la de dem tilbake. Solen steg høyere og høyere over horisonten. Det ble varmere. Vi fant et pinnsvin i skogkanten. Da de bestemte seg for at moren hans hadde forlatt ham, tok de ham med seg - han ville komme godt med på skolen. Vi er allerede ganske slitne. Det er ganske mange maurtuer i skogen. Petya bestemte seg for å vise oss hvordan maursyre produseres. Han høvlet stokkene og begynte å stupe dem dypt ned i maurtuen.

Etterhvert begynte det å rulle inn skyer, det ble mørkere, lynet blinket og torden brølte. Gikk fint mye regn. Men vi var ikke lenger redde - vi klarte å løpe til de ensomme stående tre og gjemte seg under den.

Livlig gikk vi til stasjonen og hoppet over sølepytter. Og plutselig gled en slange over veien. "Det er en hoggorm," ropte Petya og slo den med en pinne. Vi nærmet oss slangen og så to gule flekker på bakhodet. "Det er ikke en hoggorm," sa Masha stille, "det er det virkelig." "I alle fall, han er et reptil!" svarte Petya.

Vi nærmet oss stasjonen med armfuller av eng og skogsblomster. En time senere nærmet toget seg allerede utkanten av byen. Det var en morsom dag!

Regler:

• ikke spill høy musikk;
• ikke trekk ut sopp, og ikke slå ned selv uspiselige; fordi

mycelet blir ødelagt, medisin for dyr forsvinner,

fellesskapet insekt-sopp-tre er forstyrret;

• For en brann, samle tørr ved i stedet for å knekke grener. I varmt, tørt vær er det forbudt å gjøre opp bål i skogen;
• ikke la polyetylen ligge, da det ikke brytes ned lett

mikroorganismer (fullstendig ødelagt etter 220 år) og

metallbokser (ødelagt etter 100 år);

• bålet etter brenning skal dekkes med jord eller oversvømmes

med vann til forbrenningen stopper helt;

• ikke rør fugleegg - fuglen kan forlate reiret;
• ikke ta dyr og unger fra skogen til byen - hvis de ikke dør i byen, vil de dø når du vil returnere dem til skogen igjen;
• Ikke stikk pinner inn i maurtuen - relasjoner blir forstyrret

i dette komplekse fellesskapet;

• ikke gjem deg under et ensomt tre under et tordenvær - det kan det

truffet av lynet!

• ikke ødelegge slanger på noen måte, heller ikke hoggormer;
• Eng- og skogsblomster skal ikke plukkes – livet til de plukket

blomstene er kortvarige.

Vedlegg 3.

	Liten svane