Funksjoner til klasselæreren i en moderne skole. Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar Funksjoner og spesifikasjoner av klasselærerens aktiviteter

Klasselæreren har alltid spilt en veldig viktig rolle i historien til den russiske skolen, fordi det er han som har stor innflytelse på dannelsen av personligheten til skolebarn, avsløringen av deres kreative og intellektuelle potensial. Og en god klasselærer vil alltid beskytte barns rettigheter og interesser, og bygge utdanningsprosessen på prinsippene for humanistisk pedagogikk. Klasselæreren vil hjelpe eleven til å bli et menneske hvis aktivitetene hans er utviklingsmessige. Les vår artikkel om innholdet i arbeidet til en klasselærer.

Klasselærerens funksjoner og ansvar

Hva er viktigheten av en klasselærer? Han er hovedarrangør av utdanning pedagogisk prosess På skolen; utøvende, som tilsettes av skolesjefen for å organisere pedagogisk arbeid med elever.

I dag er det flere typer klasseromsledelse:

faglærer som samtidig gir klasseledelse
en klasselærer som er frigjort fra andre aktiviteter og kun utfører pedagogisk arbeid med klassens elever
en klasseromsveileder som overvåker et spesifikt sett med aktiviteter i klasserommet
en veileder som beskytter en klasse eller veileder studenter i å utføre en bestemt aktivitet.

Klasselærerens funksjoner:

oppdragelse
organisere alle slags aktiviteter i klasserommet som bidrar til den omfattende utviklingen av elevene, dannelsen av deres personlighet og den harmoniske eksistensen til barnelaget
koordinering rettet mot positiv samhandling mellom alle deltakere i den pedagogiske og pedagogiske prosessen (lærere, elever, foreldre)
ledelse som bidrar til å kontrollere dynamikken i personlig utvikling av studenter og studentmassen.

En klasselærer er en person som har visse rettigheter og plikter:

informeres om helsetilstanden til hver enkelt elev
overvåke elevenes fremgang og klassedeltakelse
samhandle med skoleadministrasjonen, lærere, lærere i klubber og seksjoner, bibliotekarer, skolepsykologer, helsearbeidere, spesielle tjenester barnesaker, foreldre til elever
drive pedagogisk arbeid med klasseelever i ulike retninger og med hjelp ulike metoder
legge til rette for skoleadministrasjonens behandling av forslag som er blitt enige om i klassen
få hjelp fra skolens ansatte
drive individuelt arbeid med elever og deres foreldre
å ikke akseptere ordre som ikke er knyttet til hans direkte plikter
utføre eksperimentelt forskningsarbeid på aktuelle spørsmål pedagogikk
organisere pedagogiske aktiviteter som vil være optimale for utviklingen av elevenes personlighet
hjelpe hver enkelt elev med å løse problemer
gi hjelp til foreldre til elever i utdanningsspørsmål.

"Råd. En god klasselærer må ha tilstrekkelig dyp kunnskap om det grunnleggende innen barnepsykologi og pedagogikk, samt jevnlig oppdatere sine kunnskaper om de siste trendene innen utdanning".

Arbeidssystem

I I det siste Et av hovedkravene for organisering og implementering av kompetente profesjonelle aktiviteter til en klasselærer er å utføre systematisk arbeid både med klassen og med hver elev individuelt. Slikt arbeid bør være rettet mot å utvikle individualiteten til hver elev og, takket være dette, det unike og suksess for hele klassen. Klasselærerens viktigste oppgave er å ivareta gjensidig forståelse mellom ham og elevene, et gunstig sosiopsykologisk klima i elevmassen.

Klasselæreren driver systematisk arbeid basert på:

utdanningsprogram (konsept) vedtatt i utdanningsinstitusjon
analyse av ytelsesresultater, samt positive og negative manifestasjoner av livet
pedagogikk
aktuelle utdanningsoppgaver
prinsippet om toleranse.

"Visste du at en god klasselærer vil bygge utdanningsprosessen, med tanke på utdanningsnivået til elevene, deres sosiale og økonomisk situasjon, familieforhold?".

Klasselærerens arbeidssystem omfatter:

analytisk, prognostisk, organisatoriske aktiviteter innen utdanning;
kontroll over hverdagen i klassen
bruk moderne metoder pedagogisk arbeid.

Ved å introdusere både kjente og innovative metoder og arbeidsformer med elever, må klasselæreren forstå at jo flere det er og jo mer interessante de er for elevene, jo bedre. Dette kan være samtaler og diskusjoner, diskusjoner og debatter, spill og treninger, ekskursjoner og interessante møter, konkurranser og turneringer, ulike former for samfunnsnyttig og kreativt arbeid, og så videre.

Det vellykkede arbeidet til en klasselærer forutsetter også et nært forhold til foreldrene til elevene. Du kan jobbe med foreldre ved å bruke følgende skjemaer:

Foreldremøte
felles arrangementer for elever og foreldre (ferier, konkurranser, spill, turneringer)
foreldreforedrag om aktuelle problemer pedagogikk.

Se videoen der klasselæreren deler sin erfaring med å drive pedagogisk arbeid

Hvordan skal en klasselærer være?

Klasselæreren er for det første en profesjonell lærer som er for studenter:

åndelig eksempel på menneskelig kultur
beskytter mot umoral
initiativtaker til studentlagsenhet
faktor i utviklingen av individualitet og selvuttrykk for hver elev
barnets assistent
konsulent i hverdagssituasjoner for skoleelever
en person som hjelper eleven å forstå det samfunnsøkonomiske og politiske liv samfunn
karriereveiledningskonsulent
koordinator for felles innsats fra lærere, foreldre og samfunnet for å utdanne elever
en person som positivt påvirker det moralske og psykologiske klimaet i studentmassen.

Kommuniser effektivt med elever, lærere og foreldre.
Respekter barn ved å støtte deres initiativ og utvikle deres ansvarsfølelse.
Forstå og implementere målene for utdanning riktig.
Planlegg aktivitetene dine.
Organisere pedagogiske arrangementer.
Bruk metoder for psykologisk diagnostikk av studenter, bruk dyktige resultater i arbeidet.
Introduser moralske og estetiske teknologier i den pedagogiske prosessen rettet mot å utvikle åndeligheten til elevene.

Selvutdanning

"Visste du at essensen av egenutdanning ligger i evnen til å organisere selvstendig arbeid for å forbedre seg selv, inkludert profesjonelt?"

Klasselæreren kan forbedre utdanningsnivået ved hjelp av slike skjemaer:

Videregående kurs, konferanser, seminarer.
Selvstendig pedagogisk arbeid.

Ved valg av tema for egenutdanning bør klasselæreren utvikle seg arbeidsalgoritme som bør inkludere:

Velge et emne.
Bestemme målene og målene for arbeidet, fremheve objektet og emnet.
Detaljert studie av litterære kilder om utvalgte emner.
Utvikling av en konsistent aktivitetsplan.
Praktisk bruk av resultatene fra dine eksperimenter og eksperimentelle aktiviteter.
Analyse av utført arbeid, formulering av konklusjoner, anbefalinger, anvisninger for videre aktiviteter.
Utarbeidelse av arbeid og presentasjon av rapport for lærerstaben.

Klasselærerdokumenter

Klasselærerens evne til å arbeide med informasjon, systematisere den og lagre den er også viktig.

Generell liste over klasselærerdokumenter:

Årsplan for pedagogisk arbeid.
Legge inn informasjon i klassejournalen.
Foreldreinformasjonstabell.
Liste over medlemmer av foreldreutvalget.
Kort beskrivelse av innholdet i foreldremøter (referat).
Tidsplan og innhold i undervisningen for lærere i ulike fag (for å studere pedagogiske aspekter).
Scenarier pedagogiske aktiviteter, kule timer.
Diagnostiske teknikker.
Informasjon om individuelt arbeid med problemstudenter.
Klassepass.
Journal for orienteringer om sikkerhetstiltak og trafikkregler.
Rapporter om pedagogisk arbeid.
Informasjon om studentenes oppmøte, deres akademiske prestasjoner, flid og helsestatus.
Informasjon om elevenes fritidsaktiviteter.
Personlige filer av skolebarn.

Klasselæreren i dag er en tenkende lærer, i stadig utvikling, på jakt etter svar på spørsmål som angår elever og deres foreldre. En slik person er åpen for nye ting, i stand til å påvirke positivt, forme deres sjeler og lede dem til lyset.

1.2. Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar

Klasselærerens funksjoner bestemmes av behovet for å skape forhold for barnets eksistens i en generell utdanningsinstitusjon for hans vellykkede liv, fremme den allsidige kreative utviklingen av individet, åndelig formasjon og forståelse av meningen med livet. Klasselæreren, som mottar og behandler informasjon om elevene, deres psykofysiske utvikling, sosiale miljø, familieforhold, styrer fremdriften til helheten pedagogisk prosess, prosessen med dannelse av personligheten til hvert barn, hans moralske egenskaper; analyserer arten av påvirkningene på ham; koordinerer de pedagogiske aktivitetene til hver elev og hele klasseteamet, selvbestemmelse, selvopplæring og selvutvikling av studenten, dannelsen av klasseteamet, utviklingen av elevenes kreative evner, forhold til andre deltakere i pedagogisk prosess. Klasselæreren utfører flere funksjoner. La oss vurdere de viktigste funksjonene til klasselæreren.

organisatorisk (utføre arbeid med alle pedagogiske aspekter) - består av aktivt å fremme klasseselvstyre og utvikling av barns amatørforestillinger.

pedagogisk (dannelse av individet og teamet)

kommunikativ (organisering av kommunikasjon);

koordinering (koordinering av all påvirkning, etablering av interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen);

korrigerende (transformasjon, personlighetsendring);

miljø (beskytte barnet mot uønskede påvirkninger);

administrativt (vedlikeholde studentenes personlige filer og andre offisielle dokumenter).

Den ideologiske og pedagogiske funksjonen manifesterer seg som en analytisk og generaliserende funksjon. Behovet for å etablere samhandling mellom fire grupper (elever, lærere, foreldre, publikum) understreker viktigheten av koordinerings- og informasjonsfunksjonen. Betydningen av direkte konfidensiell kontakt med barn for å lindre psykisk stress i tide gjør den psykologiske funksjonen relevant.

Den stimulerende-hemmende funksjonen gjør det mulig å intensivere sosialt verdifulle aktiviteter til barn og suspendere negative.

Den improvisasjons- og kreative funksjonen gir klasselæreren økt kontakt, effektiv kommunikasjon og målrettet samhandling med barn.

Klasselærerens viktigste funksjoner (fra latin functio - ytelse, plikt) er følgende: kognitiv-diagnostisk, organisatorisk-stimulerende, samlende-samlende, koordinerende og personlig utvikling. La oss kort vurdere essensen av hver av dem.

a) Kognitiv-diagnostisk funksjon (fra latin cognitio - kunnskap, erkjennelse; diagnose - bestemmelse). Det er assosiert med behovet for en omfattende studie av egenskapene til utviklingen og oppførselen til elevene og bestemme nivået på oppveksten deres for å ta hensyn til disse egenskapene i prosessen fritidsaktiviteter og implementering av en individuell tilnærming til opplæring og utdanning. Klasselæreren må kjenne til helsetilstanden til elevene og fysisk utvikling, forhold for hjemmeundervisning, arten av deres lærings- og utdanningsevne, mellommenneskelige kontakter og deltakelse i organiserte aktiviteter, demonstrerte tilbøyeligheter, evner og interesser, holdning til akademisk arbeid og dynamikken i akademisk ytelse. Disse dataene må gjøres oppmerksom på lærere som arbeider i klasserommet, slik at de tar hensyn til dem på riktig måte i prosessen med undervisning og pedagogiske aktiviteter.

b) Organiserende og stimulerende funksjon. Det skyldes at skoleelevers deltakelse i fritidsaktiviteter til en viss grad er frivillig. Det er uforenlig med enten tvang eller streng regulering av studentenes aktiviteter. Det viktigste her er klasselærerens evne til å organisere utenomfaglig arbeid på en slik måte at det fengsler elevene med høyt innhold, variasjon og friskhet av skjemaer, og et konstant søk etter nye tilnærminger til implementeringen. Selv de mest tradisjonelle typene arbeid (for eksempel nyttårsaften, bursdagsfeiringer, klassetimer osv.) må hver gang utføres på en ny måte, og gir dem lyse, fargerike former.

c) Forenende og samlende funksjon. Denne funksjonen følger av det faktum at en effektiv faktor i utdanning er enheten til studentene, et sunt psykologisk mikroklima i klasserommet, vennlig kommunikasjon, omsorg for hverandre og innflytelsen fra studentmassen. På den tiden er det nødvendig å forhindre fremveksten av grupper med negativ orientering i klasserommet, noe som skaper forutsetninger for spennende felles aktiviteter blant elevene

d) Koordinerende funksjon til klasselæreren. Det er på grunn av det faktum at, som nevnt ovenfor, behovet for å koordinere deres pedagogiske innsats i undervisning og utdanning av studenter, koordinere deres aktiviteter og implementere en enhetlig tilnærming til barn. Tilsvarende arbeid skal også utføres med foreldre til elever og involvere dem i felles pedagogisk arbeid med skolen. Problemer for slikt arbeid kan omfatte mangler i elevenes hjemmeundervisning, ulike adferdsavvik, økt aktivitet i utenomfaglig lesing, etc.

d) Personlig utviklingsfunksjon. Implementeringen krever at det pågående pedagogiske arbeidet gir en effektiv pedagogisk innflytelse på utviklingen av elevenes personlige egenskaper: stimulere deres behovsmotiverende sfære, pedagogisk og kognitiv aktivitet, moralsk og estetisk dannelse, utvikling av kreative evner og tilbøyeligheter, bekreftelse av verdighet i mellommenneskelig kommunikasjon osv.

Implementeringen av disse funksjonene er forbundet med oppfyllelsen av klasselæreren av en rekke oppgaver som er tildelt ham.

Disse inkluderer:

a) omfattende studie av studenter;

b) forklaring og gjennomføring av atferdsregler for studenter;

c) daglig overvåking av elevenes fremgang, overvåking av leksene deres, samt regulering av mengden lekser;

d) regelmessig holde studentmøter i klasserommet;

e) involvere studenter i sirkelarbeid;

f) organisering av samfunnsnyttig arbeid;

g) yte bistand i arbeidet til frivillige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

Klasselærerens hovedoppgaver bestemmes av charteret for ungdomsskolen ungdomsskolen. Disse oppgavene inkluderer nært samarbeid med andre lærere, studentutvalget, pioneravdelingen og Komsomol-organisasjonen, og med gruppelærerne utvidet dag, samt råd om å fremme familie og skole i bedrifter og institusjoner; gi rettidig pedagogisk hjelp til studenter; utføre aktiviteter for å fremme helsen til studenter; organisering av sosialt nyttig arbeid for elever; opprettholde etablert dokumentasjon (utarbeide en arbeidsplan for kvartalet, utarbeide en klassedagbok, overvåke dagbøkene til klassestudenter); gi skoleledelsen informasjon om akademiske resultater; elevoppmøte og oppførsel.

Klasselæreren arbeider under direkte tilsyn av skolesjefen og hans stedfortredere. De gir ham også nødvendig organisatorisk og pedagogisk hjelp.

1.3.Formålet med opplæring og utdanning av klasselæreren

Målet med opplæring og utdanning bør ikke være tilegnelse av kunnskap som et sett med kunnskap, fakta, teorier osv., men en endring i elevens personlighet som et resultat av selvstendig læring. Oppgaven til skole og utdanning er å gi en mulighet for personlig utvikling og selvutvikling, å fremme søket etter ens individualitet, og å hjelpe en person til å bevege seg mot selvrealisering.

Ved å administrere elevgruppen til en klasse og koordinere aktivitetene til lærere som jobber med en gitt klasse, tar klasselæreren en dobbel posisjon. På den ene siden er han en representant for skoleadministrasjonen, og på den annen side representerer han interessene til elevene i klassen sin i løpet av ledelsesaktiviteter.

En undervisning der studenten er interessert, hvor det ikke bare er en opphopning av fakta, men en endring i eleven, hans oppførsel, hans "jeg - konsepter". Rogers kalte undervisning "meningsfull for en person" og mente at dette er den eneste måten det kan være. Han definerte følgende forhold under hvilke det kunne skje:

1. I løpet av læringsprosessen løser elevene problemer som er interessante og viktige for dem.

2. Klasselæreren føler seg kongruent med elevene, d.v.s. viser seg å være den personen han er, og uttrykker seg fritt.

3. Klasselæreren viser ubetinget positiv holdning til eleven, aksepterer ham som han er.

4. Klasselæreren viser empati for eleven, evnen til å trenge inn i hans indre verden, forstå ham, se gjennom øynene hans, samtidig som han forblir seg selv.

5. Klasselæreren spiller rollen som assistent og stimulator for meningsfull læring, skal skape psykologisk komfort og frihet for eleven, d.v.s. undervisning skal være elevsentrert, ikke fagsentrert. Innenfor rammen av humanistisk pedagogikk skal pedagogen oppmuntre elevene til å ta et moralsk valg ved å stille med materiale til analyse. Metoder for utdanning er diskusjoner, rollespill, diskusjon av situasjoner, analyse og løsning av konflikter.

For foreldre og lærere tilbyr forskere fra den humanistiske skolen følgende teknikker for å kommunisere med et barn: "Jeg-utsagn" aktiv lytting, ubetinget kjærlighet til barnet, positiv oppmerksomhet til ham, øyekontakt, fysisk kontakt.

Følgende oppvekstmønstre kan identifiseres.

1. Oppdragelsen av et barn som dannelsen av sosiopsykologiske nyformasjoner i strukturen til hans personlighet oppnås bare gjennom aktiviteten til barnet selv. Målingen av hans innsats må samsvare med omfanget av hans evner.

2. Enhver pedagogisk oppgave løses gjennom aktive handlinger: fysisk utvikling - gjennom fysiske øvelser,

Moralsk - gjennom konstant fokus på en annen persons velvære, intellektuell - gjennom mental aktivitet, beslutning intellektuelle oppgaver.

4. Det er vanskelig og forstyrret å opprettholde det proporsjonale forholdet mellom barnets innsats og klasselærerens innsats i fellesaktiviteter: i det innledende stadiet overstiger andelen av klasselærerens aktivitet barnets aktivitet, deretter øker barnets aktivitet, og på sluttfasen gjør barnet alt selv under kontroll av klasselæreren.

God lærer føler grensene for omfanget av sin egen deltakelse i barnas aktiviteter, vet hvordan man trer inn i skyggene og anerkjenner barnas fulle rett til kreativitet og fritt valg.

Bare under forhold med kjærlighet og trygghet uttrykker et barn fritt og fritt sine relasjoner og utvikler seg positivt. Derfor inkluderer oppdragelse i sitt innhold en demonstrasjon av kjærlighet til barnet, evnen til å forstå, hjelpe barnet, tilgi dets feil og beskytte det;

Den organiserte aktiviteten må ledsages eller krones med en suksesssituasjon som hvert barn må oppleve.

Som L.S. påpekte. Vygotsky, "fra et vitenskapelig synspunkt er en lærer bare en arrangør av et sosialt pedagogisk miljø, en regulator og kontrollerer av dets interaksjon med hver student."

En suksesssituasjon er en subjektiv opplevelse av prestasjon, barnets indre tilfredshet med sin deltakelse i aktiviteten, sine egne handlinger og det oppnådde resultatet. Positiv forsterkning er mest generell tilstand skape en suksesssituasjon.

Utdanning må være skjult karakter, barn skal ikke føle seg som et objekt for anvendelse av pedagogisk moralsk lære, de bør ikke hele tiden være klar over deres mottakelighet for gjennomtenkt pedagogisk påvirkning. Klasselærerens skjulte posisjon sikres ved felles aktiviteter, klasselærerens interesse for indre verden barn, gi ham personlig frihet, respektfull og demokratisk stil kommunikasjon.

Individets integritet foreskriver klasselæreren integriteten til pedagogiske påvirkninger.

Metoder for pedagogisk påvirkning er spesifikke måter å påvirke bevissthet, følelser, atferd til elever for å løse pedagogiske problemer i fellesaktiviteter, kommunikasjon mellom elever og lærer.

Hans feil. 2. Klasselærerens arbeidsformer med elevens foreldre I henhold til hans status er klasselæreren på skolen hovedfaget i pedagogisk arbeid med foreldrene til elevene. Han utvikler den grunnleggende strategien og taktikken for samhandling mellom skole og familie for å utvikle elevens personlighet; Som spesialist innen pedagogikk og psykologi hjelper han foreldre med å løse...

Hans anbefalinger, foreldreundersøkelsesark. Utstyre og dekorere møterommet. Forarbeidene ble bygget på denne strukturen. Klasselæreren bestemte formålet med møtet i samsvar med temaet. Temaet for møtet var «Vanskeligheter med et barns tilpasning til læring i 5. klasse». Formål med møtet: Å gjøre foreldre oppmerksomme på alvoret i problemet med tilpasning; ...

Pedagogisk utdanning og rådgivning - organisering av foreldreuniversiteter, foredrag, konferanser, seminarer, foreldreforeninger på skoler. 1.3 Innhold, skjemaer og metoder samarbeid klasselærer med foreldre Samhandlingsformer mellom klasselærer og foreldre er måter å organisere felles aktiviteter og kommunikasjon på. En passende kombinasjon...

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

DIPLOMJOBB

om emnet: "Arbeidet til en klasselærer"

Plan

Introduksjon

Kapittel I. Klasselærer i moderne skole

1.1 Klasselærer på skolen, detaljene i arbeidet hans

1.2 Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar på skolen

1.3 Formålet med opplæring og utdanning av klasselæreren

1.4 Opplæringsmetoder for praktisk jobb klasseforstander

1.5 Mestring

1.6 Klasselærerens arbeidsformer

1.7 Klasselærerens arbeidssystem og hans hovedretninger

1.8 Pedagogiske oppgaver til klasselæreren

1.9 Klasselærerens faglige egnethet

1.10 Pedagogisk ferdighet

Kapittel II. Organisatorisk og pedagogisk arbeid av klasselæreren

2.1 Samhold i klasselaget

2.2 Innovasjon

Kapittel III. Klasselærerens arbeid med å skape og utdanne elevmassen

3.1 Oppretting av elevlag

3.2 Klasselærerens arbeid for å forbedre akademiske prestasjoner, arbeidskraft og moralsk utdanning av elever

Kapittel IV. Klasselærerens arbeid med lærere og foreldre

4.1 Klasselærerens arbeid med lærere

4.2 Klasselærerens arbeid med foreldre

4.3 Planlegging av pedagogisk arbeid ved klasselærer. Vedlikeholde klassedokumentasjon

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

Det viktigste strukturelle elementet i en skole er klasserommet. Det er her det er organisert kognitiv aktivitet, dannes sosiale relasjoner mellom elever. Representative funksjoner i skolens selvstyreorganer utøves også oftest på vegne av klassen. I klasserommene blir det tatt vare på elevenes sosiale velvære, problemer med elevenes fritid, primær teambygging blir løst, og det dannes en passende følelsesmessig atmosfære. Til hver klasse, fra og med 1. klasse, blir en av lærerne som jobber i denne klassen tildelt etter ordre fra skolen. Dette er klasselæreren.

Hensikten med arbeidet mitt er å tydelig vise klasselærerens arbeid i klasserommet. Hvilke oppgaver og funksjoner utfører han? Klasselæreren spiller en viktig rolle i skolesamfunnet.

Ved hjelp av tilgjengelige og korrekte midler koordinerer klasselæreren det pedagogiske arbeidet til lærere som underviser i klasserommet; danner et team av studenter og leder arbeidet sitt; koordinerer fellesaktiviteter til lærere og studenter; på egen hånd, som involverer alle lærere og spesialister utenfra, utfører utenomfaglig pedagogisk arbeid; organiserer og regulerer multilaterale forbindelser av klassen med omverdenen.

Innholdet i klasselærerens arbeid bestemmes av de generelle oppgavene til kommunistisk utdanning. Ved å stole på en pioneravdeling eller en Komsomol-organisasjon, danner klasselæreren i elevene et marxistisk-leninistisk verdensbilde og kommunistisk moral, deres aktive livsposisjon, innpoder skolebarn kjærlighet til kunnskap, arbeid og forbereder dem til bevisst selvbestemmelse. En viktig rolle for klasselæreren er å innpode skolebarn en ansvarlig holdning til læring og evnen til å lære selvstendig. Han har betydelige muligheter for utvikling av estetiske interesser og kunstnerisk smak hos studenter. Hans pedagogiske plikt er også å ta vare på å bevare og styrke elevenes helse. Klasselærerens spesielle rolle er å, ved å forbedre den pedagogiske kulturen til elevenes foreldre, oppnå enhet i skolens og familiens pedagogiske aktiviteter.

Klasselæreren fungerer således både som arrangør av pedagogiske aktiviteter og som veileder for elevene.

Klasselæreren er en profesjonell lærer, en åndelig formidler mellom samfunnet og barnet i å mestre kulturen akkumulert av menneskeheten, organisere et system av relasjoner gjennom ulike typer pedagogiske aktiviteter i klasseteamet; skape forhold for det individuelle selvuttrykket til hvert barn og utviklingen av hver personlighet, bevare det unike og avsløre hans potensielle evner, beskytte barndommens interesser.

En god lærer er for det første en svært moralsk person. Han er ærlig og rettferdig, grei i alle sine tanker og handlinger. En slik mentor kjenner og forstår studentenes åndelige verden, lever med deres gleder og sorger, verdsetter tilliten deres, er alltid delikat og taktfull i å håndtere dem, er ikke hevngjerrig, tålmodig og omgjengelig. Han elsker og respekterer hver enkelt av elevene sine, er oppmerksom, omsorgsfull og vennlig.

Kapittel I. Klasselærer i en moderne skole

1.1 Klasselærer på skolen, detaljene i arbeidet hans

Klasselæreren er umiddelbar og umiddelbar pedagog og veileder for elevene. Han organiserer og leder utdanningsprosessen i klasserommet, forener den pedagogiske innsatsen til læreren, foreldrene og samfunnet, og er ansvarlig for å organisere pedagogisk arbeid i klassen sin. Klasselærerens aktiviteter kombinerer organisk ideologiske, pedagogiske, organisatoriske og administrative funksjoner. Klasselæreren bryr seg om allsidig utvikling av barn, om kollektivisme, hardt arbeid, utdanning, forbedring av kunnskapskvaliteten, styrking av disiplin og orden i klasserommet.

Klasselærerens hovedaktivitet er å utdanne elever og forene dem i et vennlig team. Selvfølgelig er hans fokus på spørsmål om pedagogisk arbeid og å øke kunnskapsnivået. Men han nærmer seg løsningene deres, først og fremst som pedagog. Det hjelper lærere med å forbedre kvaliteten på undervisningen.

Klasselæreren organiserer bare delvis direkte barnas liv og aktiviteter. En betydelig stor rolle i denne forstand spilles av foreldre, faglærere, mentorer, mestere, kretsledere, seksjoner, studioer som organiserer hverdagen, pedagogisk og sosialt nyttig arbeid, sosiale aktiviteter, reiseliv, lokalhistorie, teknisk og kunstnerisk kreativitet skolebarn. Klasselæreren er ansvarlig for innholdet i utdanningsprosessen, dens overholdelse av målene for humanistisk demokratisk utdanning og barns aktive deltakelse i den. Dette krever diagnostikk, en ganske fullstendig bevissthet hos læreren om barnets deltakelse i ulike aktiviteter, hans relasjoner i grupper, arten og innholdet i kommunikasjonen, nye behov og interesser, insentiver og motiver for atferd. Basert på informasjon mottatt fra barna selv, fra de nærmeste arrangørene av deres liv, overvåker klasselæreren tilstanden til pedagogiske relasjoner, gir råd og gjør pedagogiske tilpasninger gjennom hele livet.

Klasselærerens arbeid er en målrettet, systematisk, planlagt aktivitet, bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet til hele utdanningsinstitusjonen, analyse av tidligere aktiviteter, positive og negative trender i sosialt liv, basert på en personorientert tilnærming, tatt i betraktning dagens oppgaver som lærerpersonalet på skolen står overfor og situasjonen i klasserommet, interetniske, tverrreligiøse relasjoner. Læreren tar også hensyn til utdanningsnivået til elevene, de sosiale og materielle forholdene i deres liv og spesifikke familieforhold.

Klasselærerens aktiviteter er først og fremst rettet mot å jobbe med elever i klassen deres. Det danner motivasjonen for læring for hvert enkelt barn ved å studere hans alder og individuelle egenskaper for utvikling og stimulering kognitive interesser; gjennom ulike former og metoder for individuelt arbeid skaper gunstige forhold for utvikling av statsborgerskap, ideologisk kultur, kreative arbeidsferdigheter, kreativ individualitet, vellykket inntreden av et barn i samfunnet, dannelsen av en demokratisk kultur i systemet med selvstyre i klasserommet.

Klasselærerens viktigste funksjoner inkluderer: å utvikle de kognitive interessene og evnene til skolebarn, deres profesjonelle veiledning og omsorg for elevenes helse. Klasselæreren organiserer rettidig assistanse til elever som henger etter, organiserer klasseteamets arbeid i sosialt nyttig arbeid, i de viktigste skoleomfattende arrangementene. Han samhandler også med barn på grunnlag av respekt og gjensidig forståelse. Klasselæreren er medlem av lærerstaben. Han utfører organisatorisk og pedagogisk arbeid ikke alene, men under veiledning av skolesjefen og hans stedfortreder, i nær kontakt med andre lærere. Men sammenlignet med andre lærere kommuniserer han oftere og mer med elever. Kommunikasjonen hans med dem stopper ikke etter samtalen. Han fungerer også som lærer etter skoletid. Klasselærerens pedagogiske arbeid er ikke begrenset til skolen. Han har tett kontakt med familien. I løpet av utdanningen når klasselæreren hver elev. I enhver klasse, inkludert det mest organiserte og disiplinerte, trengs daglig pedagogisk arbeid, rettet mot utvikling positive egenskaper og å overvinne negative. Som allerede nevnt kommuniserer klasselæreren, sammenlignet med andre lærere, mer med familien. Han informerer foreldre om skoleelevenes pedagogiske arbeid og atferd, og skisserer sammen med dem måter å samarbeide på for å utdanne dem.

Blant de viktigste personlighetstrekkene til en klasselærer bør vi først og fremst nevne egenskaper som kommunikativ ideologi, sosial aktivitet og moralsk modenhet. Disse egenskapene er selvfølgelig nødvendige for hver lærer. Men det er spesielt viktig for klasselæreren å ha dem. Tross alt utdanner han elevene ikke bare med ord, men også med personlige eksempler og hans oppførsel. Av ikke liten betydning for klasselæreren er slike personlighetstrekk som lidenskap for yrket, en human holdning til barn og høye krav til seg selv og sine elever. Klasselæreren trenger også egenskaper som kommunikasjon, vennlig gemytt og høflighet i kommunikasjonen. Suksessen til en klasselærers arbeid avhenger også av hans eller hennes informasjonskunnskap og -ferdigheter. Det er spesielt viktig å ha evnen til klart, uttrykksfullt og logisk å uttrykke tankene dine, være i stand til å overbevise og tiltrekke folk til deg selv. De viktigste egenskapene som kreves av en klasselærer inkluderer takt, tilbakeholdenhet og selvkontroll, lydhørhet, observasjon, oppriktighet, oppfinnsomhet, nøyaktighet og ytre ryddelighet. Suksessen til en klasselærers arbeid avhenger i stor grad av hans evne til å ha en rekke anvendte, kreative ferdigheter: evnen til å synge, spille musikkinstrumenter, danse, tegne og lese uttrykksfullt. Klasselæreren er den nærmeste veilederen til elevene i sin klasse. Den er designet for å organisere livet til skolebarn og styre deres utvikling. Hans ærefulle arbeid er direkte utdanning av barn og ungdom, dannelsen av en munter, hardtarbeidende, fysisk og moralsk sunn generasjon.

Klasselæreren setter og iverksetter enhetlige pedagogiske oppgaver. Derfor streber han etter å lære barn å være hardtarbeidende, organiserte og sannferdige. Men måtene, midlene og metodene for å oppnå disse oppgavene kan være forskjellige avhengig av de individuelle egenskapene til elevene. Noen trenger å bli belønnet i tide, andre må straffes dyktig for brudd på adferdsreglene. Og for dette må du studere dem dypt og omfattende. Klasselæreren trenger å vite godt om elevene sine, forstå dem og være i stand til å organisere nyttige pedagogiske og sosiale aktiviteter som tar hensyn til deres individuelle egenskaper og interesser. Å kjenne elevene godt vil bidra til å løse atferdsmangler.

Effektiviteten og kvaliteten på undervisningsaktivitetene til klasselæreren avhenger i stor grad av systematisk arbeid for å forbedre deres kvalifikasjoner. For å utdanne elever godt, må de selv være veloppdragne og høyt utdannede, hele tiden etterfylle og forbedre sine kunnskaper og pedagogiske ferdigheter. Den viktigste formen for videreutdanning for en klasselærer er egenutdanning. Klasselærerens systematiske arbeid for å forbedre deres kvalifikasjoner sikrer deres konstante bevegelse til høyder av pedagogisk fortreffelighet.

Men i dag er klasselærernes funksjoner, innholdet i arbeidet deres, omfanget av deres krefter og ansvar fortsatt ikke klart definert. variable former deres løsning av pedagogiske problemer. I denne forbindelse er problemet med å sikre optimal ytelse av klasselæreren relevant.

Å organisere utenomfaglig pedagogisk arbeid i ungdoms- og videregående skoler blant de fleste erfarne lærere klasselærere utnevnes. Nødvendigheten deres skyldes det faktum at i disse klassene utføres undervisnings- og pedagogisk arbeid av flere lærere, hvis aktiviteter krever en viss koordinering.

Klassens mentor, lærer og pedagog i én person er hovedpersonen i systemet for waldorfpedagogikk. Kjerneideen for aktiviteten hans er en individuell tilnærming, som et resultat av at han må, ved å identifisere tilbøyeligheter, evner, typer oppfatning og tenkning, formulere en læreplan for hver student. Klasselæreren har undervist i allmennpedagogiske fag i åtte år og sørger for at elevene samhandler med andre lærere og foreldre. Waldorfpedagogikkens oppgave er "kunsten å vekke" de kreative naturlige evnene til en person, utdannelsen til en fri, åndelig utviklet personlighet.

I tillegg er mange typer utenomfaglig arbeid, for eksempel opprettelse og utdanning av en studentgruppe, organisering av sosialt nyttig arbeid, mange typer moralske og kunstnerisk-estetiske aktiviteter til studenter, ikke direkte ansvaret til lærervikarer og er tildelt til klasselæreren.

Institutt for klasselærere ved skolen vår har sin egen historie. FØR 1917 i gymsaler og andre videregående læresteder Det russiske imperiet Det var en klasselærerstilling, som det ble tilsatt fulltidslærere til, ansvarlig for opplæring av elevene og tilsyn med deres oppførsel. Stillingen som assistentklasselærer, eller klasseveileder, ble også opprettet, som overvåket oppførselen til elevene i klasserommet og utenfor skolen (på gata, i teatre, i private leiligheter osv.).

I en unik form eksisterer dette instituttet også i moderne skoler i noen fremmede land. I Belgia, for eksempel, er ikke lærere involvert i opplæring og disiplinering av elever. Deres ansvar er å sikre at studentene har fullstendig kunnskap om faget de underviser i. Alt annet er lærernes ansvar. De holder orden i klasserommet og gjennomfører fritidsaktiviteter. Unge mennesker blir oftest ansatt for denne stillingen, siden i belgiske skoler er flertallet av lærerne kvinner.

Klasselæreren er en lærer som organiserer, koordinerer og utfører utenomfaglig pedagogisk arbeid i klassen som er tildelt ham.

Klasselærerens hovedoppgave er å koordinere all pedagogisk påvirkning på skolebarn for å utvikle deres personlighet ved å inkludere dem i en rekke aktiviteter og relasjoner.

Han løser problemer i samsvar med elevenes alder og relasjonene som har utviklet seg i klassen. Forholdet til hver elev bygges av klasselæreren, og tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Klasselærerens aktiviteter er basert på behovene til hver spesifikk klassegruppe, hvert spesifikt barn, og det viktigste i det er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensiale, sikre aktiv sosial beskyttelse barn, skape nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for å intensivere barns innsats for å løse sine egne problemer.

1.2 Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar på skolen

Klasselærerens funksjoner bestemmes av behovet for å skape forhold for barnets eksistens i en generell utdanningsinstitusjon for hans vellykkede liv, fremme den allsidige kreative utviklingen av individet, åndelig formasjon og forståelse av meningen med livet. Klasselæreren, som mottar og behandler informasjon om elevene sine, deres psykofysiske utvikling, sosiale miljø, familieforhold, kontrollerer fremdriften til den holistiske utdanningsprosessen, prosessen med å utvikle personligheten til hvert barn, hans moralske egenskaper; analyserer arten av påvirkningene på ham; koordinerer de pedagogiske aktivitetene til hver elev og hele klasseteamet, selvbestemmelse, selvopplæring og selvutvikling av studenten, dannelsen av klasseteamet, utviklingen av elevenes kreative evner, forhold til andre deltakere i pedagogisk prosess. Klasselæreren utfører flere funksjoner. La oss vurdere de viktigste funksjonene til klasselæreren.

Organisatorisk (utføre arbeid med alle pedagogiske aspekter) - består av aktivt å fremme klasseselvstyre og utvikling av barns amatørforestillinger.

Pedagogisk (dannelse av personlighet og team)

Kommunikativ (organisering av kommunikasjon);

Koordinering (koordinering av all påvirkning, etablering av interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen);

Korrigerende (transformasjon, personlighetsendring);

Miljømessig (beskytte barnet mot uønskede påvirkninger);

Administrativ (vedlikeholde studentenes personlige filer og andre offisielle dokumenter).

Stimulerende-hemmende funksjon - gjør det mulig å intensivere sosialt verdifulle aktiviteter til barn og suspendere negative.

Den improvisasjons- og kreative funksjonen gir klasselæreren økt kontakt, effektiv kommunikasjon og målrettet samhandling med barn.

a) Kognitiv-diagnostisk funksjon (fra latin cognitio - kunnskap, erkjennelse; diagnose - bestemmelse). Det er assosiert med behovet for en omfattende studie av egenskapene til utviklingen og oppførselen til elevene og bestemme nivået på oppveksten deres for å ta hensyn til disse egenskapene i prosessen med utenomfaglig arbeid og implementere en individuell tilnærming til deres trening og utdanning. Klasselæreren trenger å kjenne elevenes helsetilstand og fysisk utvikling, forholdene for hjemmeundervisning, arten av deres lærings- og utdanningsevne, mellommenneskelige kontakter og deltakelse i organiserte aktiviteter, demonstrerte tilbøyeligheter, evner og interesser, holdning til akademisk arbeid og dynamikken i akademiske prestasjoner. Disse dataene må gjøres oppmerksom på lærere som arbeider i klasserommet, slik at de tar hensyn til dem på riktig måte i prosessen med undervisning og pedagogiske aktiviteter.

Implementeringen av disse funksjonene er forbundet med oppfyllelsen av klasselæreren av en rekke oppgaver som er tildelt ham.

Disse inkluderer:

a) omfattende studie av studenter;

b) forklaring og gjennomføring av atferdsregler for studenter;

c) daglig overvåking av elevenes fremgang, overvåking av leksene deres, samt regulering av mengden lekser;

d) regelmessig holde studentmøter i klasserommet;

e) involvere studenter i sirkelarbeid;

f) organisering av samfunnsnyttig arbeid;

g) yte bistand i arbeidet til frivillige barne- og ungdomsorganisasjoner og foreninger.

Klasselærerens hovedoppgaver bestemmes av charteret for ungdomsskolen. Disse oppgavene omfatter tett samarbeid med andre lærere, studentutvalget, pioneravdelingen og Komsomol-organisasjonen, med lærere i den utvidede daggruppen, samt familie- og skolehjelpsråd i bedrifter og institusjoner; gi rettidig pedagogisk hjelp til studenter; utføre aktiviteter for å fremme helsen til studenter; organisering av sosialt nyttig arbeid for elever; opprettholde etablert dokumentasjon (utarbeide en arbeidsplan for kvartalet, utarbeide en klassedagbok, overvåke dagbøkene til klassestudenter); gi skoleledelsen informasjon om akademiske resultater; elevoppmøte og oppførsel.

Klasselæreren arbeider under direkte tilsyn av skolesjefen og hans stedfortredere. De gir ham også nødvendig organisatorisk og pedagogisk hjelp.

1.3 MålopplæringOgutdanningkulhode

Målet med opplæring og utdanning bør ikke være tilegnelse av kunnskap som et sett med kunnskap, fakta, teorier osv., men en endring i elevens personlighet som et resultat av selvstendig læring. Skolens og utdanningens oppgave er å gi en mulighet for personlig utvikling og selvutvikling, å fremme søken etter ens individualitet, og å hjelpe en person til å bevege seg mot selvrealisering.

En undervisning der studenten er interessert, hvor det ikke bare er en opphopning av fakta, men en endring i eleven, hans oppførsel, hans "jeg-konsept". Rogers kalte undervisning "meningsfull for en person" og mente at dette er den eneste måten det kan være. Han definerte følgende forhold under hvilke det kunne skje:

1. I løpet av læringsprosessen løser elevene problemer som er interessante og viktige for dem.

2. Klasselæreren føler seg kongruent med elevene, d.v.s. viser seg å være den personen han er, og uttrykker seg fritt.

3. Klasselæreren viser en ubetinget positiv holdning til eleven, aksepterer ham som han er.

4. Klasselæreren viser empati for eleven, evnen til å trenge inn i hans indre verden, forstå ham, se gjennom øynene hans, samtidig som han forblir seg selv.

5. Klasselæreren spiller rollen som assistent og stimulator for meningsfull læring, skal skape psykologisk komfort og frihet for eleven, d.v.s. undervisning skal være elevsentrert, ikke fagsentrert. Innenfor rammen av humanistisk pedagogikk skal pedagogen oppmuntre elevene til å ta et moralsk valg ved å stille med materiale til analyse. Pedagogiske metoder inkluderer diskusjoner, rollespill, diskusjon av situasjoner, analyse og løsning av konflikter.

For foreldre og lærere tilbyr forskere fra den humanistiske skolen følgende teknikker for å kommunisere med et barn: "Jeg-utsagn", aktiv lytting, ubetinget kjærlighet til barnet, positiv oppmerksomhet til ham, øyekontakt, fysisk kontakt.

Følgende oppvekstmønstre kan identifiseres.

2. Enhver pedagogisk oppgave løses gjennom aktive handlinger: fysisk utvikling - gjennom fysiske øvelser,

Moralsk - gjennom et konstant fokus på velvære til en annen person, intellektuell - gjennom mental aktivitet, løsning av intellektuelle problemer.

4. overholdelse av det forholdsmessige forholdet mellom barnets innsats og klasselærerens innsats i fellesaktiviteter blir vanskeligere og forstyrret: i det innledende stadiet overstiger andelen av klasselærerens aktivitet barnets aktivitet, deretter øker barnets aktivitet, og på sluttfasen gjør barnet alt selv under kontroll av klasselæreren.

En god lærer kjenner grensene for sin egen deltakelse i barnas aktiviteter, vet hvordan han skal tre inn i skyggen og anerkjenner barns fulle rett til kreativitet og frie valg.

Den organiserte aktiviteten må ledsages eller krones med en suksesssituasjon som hvert barn må oppleve.

Som L.S. påpekte. Vygotsky, "fra et vitenskapelig synspunkt er en lærer bare en arrangør av et sosialt pedagogisk miljø, en regulator og kontrollerer av dets interaksjon med hver student."

Utdanning bør skjules; barn skal ikke føle seg som gjenstand for pedagogisk moralsk lære, og bør ikke være konstant klar over deres mottakelighet for gjennomtenkt pedagogisk påvirkning. Klasselærerens skjulte posisjon sikres ved felles aktiviteter, klasselærerens interesse for barnets indre verden, gir ham personlig frihet og en respektfull og demokratisk kommunikasjonsstil.

Individets integritet foreskriver klasselæreren integriteten til pedagogiske påvirkninger.

Metoder for pedagogisk påvirkning er spesifikke måter å påvirke bevissthet, følelser, oppførsel til elever for å løse pedagogiske problemer i felles aktiviteter, kommunikasjon mellom elever og lærer.

1.4 MetoderutdanningTilpraktiskarbeidkulhode

Klasselæreren studerer skoleelever ved hjelp av ulike metoder. De viktigste av dem er følgende: daglig observasjon av elevenes aktiviteter og oppførsel i prosessen trenings økt og utenomfaglig arbeid, individuelle og gruppediagnostiske samtaler, studere resultatene av studentenes aktiviteter, besøke dem hjemme, et naturlig eksperiment, vurdering og metoden for kompetente vurderinger. Hvordan bruke dem i prosessen med å utdanne skolebarn? Daglig observasjon av elevatferd og aktiviteter.

Essensen av denne metoden er å observere elever i ulike forhold for pedagogisk og utenomfaglig arbeid, for å identifisere særegenhetene ved deres holdning til utførelsen av skoleoppgaver, karaktertrekk, atferdskultur, etc. For å trekke generelle konklusjoner om disse spørsmålene, må du ha fakta og eksempler som karakteriserer stabile, snarere enn tilfeldige, fenomener. For eksempel, når han observerer en eller annen av elevene, merker klasselæreren at han i timene ikke klarer å holde seg og oppfører seg urolig, i pausene løper han skrikende langs korridoren, dytter vennene sine osv. Det er logisk å konkludere med at han er utilstrekkelig disiplinert. Hvis lærere klager på en elev om at han jukser med leksene sine eller ikke fullfører dem i det hele tatt, må det antas at han krever konstant oppmerksomhet og hjelp til å forbedre leksene sine. Klasselæreren bør samle slike observasjoner og faktamateriale ikke bare om elevenes faglige prestasjoner, men også om deres moralske manifestasjoner, holdning til sosialt nyttige aktiviteter, helsetilstand og fysisk utvikling, atferd på fritiden, etc.

Individuelle gruppediagnosesamtaler med elever, lærere og foreldre. Klasselæreren har med deres hjelp mulighet til å finne ut hvordan en bestemt student har det med studiene, hva han er interessert i og opptatt av utenfor skoletiden, og hvilke vansker han opplever med å mestre kunnskap. I intime individuelle samtaler snakker studentene om sine suksesser og fiaskoer i studiene, arten av deres forhold til klassekamerater, etc.

Studie av resultatene av elevenes prestasjoner. Skolen holder ulike konkurranser, utstillinger og gir lekser. Skoleelevene viser selv kreativitet og lager ulike håndverk. Klasselæreren gir dem ofte ulike oppgaver. Som et resultat viser det seg at noen skolebarn elsker å tegne, andre studerer matematikk med entusiasme, andre er engasjert i å samle, og andre bruker fritiden sin til å lage ulike modeller etc. Basert på resultatene av disse ulike aktivitetene kan klasselæreren bedømme ikke bare hobbyene, men også elevenes tilbøyeligheter og evner, komme med spådommer om deres utvikling, etablere kontakter med lærere og foreldre om disse spørsmålene, slik at de tar alt dette med i deres arbeid.

Besøke studenter hjemme. Denne metoden lar deg samle ideer om hvordan en bestemt student bor og jobber hjemme, hvordan han følger en rutine, hvordan atmosfæren er i familien, hvordan han fyller fritiden, hvem han er venn med osv. Kontakter med foreldre, deres meninger, forespørsler, klager osv. er svært viktig her. Alt dette gir materiale for ytterligere forbedring av fritidsaktiviteter.

Naturlig eksperiment. Dens essens ligger i det faktum at barn er involvert i en slags aktivitet, og læreren observerer deres oppførsel ikke under kunstig skapte forhold, men i prosessen med normalt arbeid og studerer dermed egenskapene deres. For eksempel får klassen i oppdrag å rengjøre et område av skolegården som de startet tidligere. Men siden det ikke er mye arbeid der, inviterer klasselæreren de som ønsker å være med på det. Og plutselig viser det seg at noen av studentene, som vanligvis får skryt for gode studier og sosiale aktivitet, ikke uttrykker ønske om å være med i arbeidet. Klasselæreren legger merke til dette og konkluderer med at med disse elevene er det nødvendig å intensivere arbeidet for å innpode dem hardt arbeid. Slike "naturlige situasjoner" når man studerer elever kan inkludere en diskusjon på et møte om de dårlige handlingene til enkeltelever, når det er nødvendig å vise integritet og krevende overfor en venn osv. Det er her klasselæreren ser hvem som har disse egenskapene og hvem gjør ikke .

For å studere skolebarn bruker klasselærere også metodene for vurdering og kompetente vurderinger. Essensen deres ble diskutert i kapittelet der metodene ble avslørt pedagogisk forskning. Her må det sies at de lar en samle materiale om egenskapene til elevenes oppførsel, deres karakterer, interesser, kreative evner og tilbøyeligheter.

Å studere skolebarn er en kontinuerlig prosess. Klasselæreren legger ikke bare merke til egenskapene til oppførselen, karakteren og ulike aktivitetene til elevene hans, men også til endringene som skjer i deres utvikling. Det er grunnen til at klasselæreren ved hjelp av metodene som er diskutert ovenfor, også bestemmer dynamikken som kjennetegner utdanningsnivået til skolebarn og forutsier videre kollektivt og individuelt arbeid i klassen. Alt dette krever at den hele tiden registrerer og akkumulerer data om elevenes læringsresultater og analyserer dem i dybden. SOM. Makarenko anså det som nødvendig for læreren å føre en dagbok over elever som studerer, regelmessig registrere de viktigste fakta om oppførselen deres, se trendene i utviklingen deres og på dette grunnlag forutsi og utforme pedagogisk arbeid.

Passer best for det praktiske arbeidet til en klasselærer neste klassifisering utdanningsmetoder:

Metoder for overtalelse, ved hjelp av hvilke synspunkter, ideer og konsepter til de som blir utdannet dannes, og informasjon raskt utveksles

(forslag, fortelling, dialog, bevis, appeller, overtalelse);

Øvelsesmetoder (temming), ved hjelp av hvilke aktivitetene til elevene organiseres og deres positive motiver stimuleres (ulike typer oppgaver for individuelle og gruppeaktiviteter i form av oppgaver, krav, konkurranser, visning av prøver og eksempler, skape suksesssituasjoner);

Metoder for vurdering og egenvurdering, ved hjelp av hvilke handlinger vurderes, aktiviteter stimuleres, elevene får hjelp til selvregulering av sin atferd - kritikk, oppmuntring, bemerkninger, straff, tillitssituasjoner, kontroll, selvkontroll, selvkritikk.

1.5 Mestring

Det neste trinnet i den profesjonelle veksten til en klasselærer er mestring. Pedagogiske ferdigheter som et kvalitativt kjennetegn ved klasselærerens undervisning og pedagogiske aktiviteter er ikke annet enn den pedagogiske og pedagogiske ferdigheten brakt til en høy grad av perfeksjon, som manifesteres i den spesielle poleringen av metoder og teknikker for å anvende psykologisk og pedagogisk teori i praksis, noe som sikrer høy pedagogisk effektivitet - pedagogisk prosess. Som vi kan se, skiller mestring seg fra vanlig pedagogisk ferdighet ved at det er et mer avansert nivå, en høy grad av foredling av undervisnings- og utdanningsteknikkene som brukes, og ofte deres unike kombinasjon. Det kan også være visse kreative elementer i den, men de er på ingen måte obligatoriske. Hovedsaken i det er den perfekte implementeringen og implementeringen i praksis av psykologisk og pedagogisk teori og beste praksis i pedagogisk arbeid, som bidrar til å oppnå høy ytelse i undervisning og utdanning.

Selvfølgelig, for å utvikle pedagogiske ferdigheter, må klasselæreren, som allerede nevnt, ha de nødvendige naturlige evnene, en god stemme, hørsel, ytre sjarm, etc. Til tross for viktigheten av disse naturlige dataene, som bidrar til vellykkede undervisningsaktiviteter, spiller ervervede egenskaper nesten en avgjørende rolle. SOM. Makarenko la vekt på at pedagogiske ferdigheter kan og bør utvikles.

"Jeg er overbevist," skrev han, "at undervisningsopplæring er like enkelt, kanskje, som å undervise i matematikk, som å undervise i lesing, som å lære å være en god møller eller dreier, og jeg underviste.

Hva består denne typen studier av? Først av alt, i å organisere karakteren til læreren, pleie hans oppførsel, og deretter i å organisere hans spesiell kunnskap og ferdigheter, uten hvilke ingen lærer kan være en god lærer, kan ikke fungere, fordi han ikke har en stemme, han vet ikke hvordan han skal snakke med et barn og vet ikke i hvilke tilfeller hvordan han skal snakke. En lærer som ikke har ansiktsuttrykk, som ikke kan gi ansiktet det nødvendige uttrykket eller kontrollere humøret kan ikke være en god lærer... En lærer må oppføre seg på en slik måte at enhver bevegelse lærer ham, og må alltid vite hva han vil i dette øyeblikket og hva han ikke vil ha."

Mestring inkluderer også de pedagogiske forbedringene som utføres av klasselæreren (læreren), og trekker de nødvendige konklusjonene fra manglene, feilene og oppnådde suksessene, og beriker hans metodiske arsenal.

1.6 Klasselærerens arbeidsformer

Klasselærerens arbeidsformer bestemmes ut fra den pedagogiske situasjonen som har utviklet seg på skolen og i en gitt klasse, tradisjonell pedagogisk erfaring; Graden av pedagogisk innflytelse er utviklingsnivået til elevenes personligheter, dannelsen av klasseteamet som en gruppe der utviklingen og selvbestemmelsen til ungdom skjer. Antall skjemaer er uendelige: samtaler, diskusjoner, spill, konkurranser, fotturer og ekskursjoner, konkurranser, samfunnsnyttig og kreativt arbeid, kunstneriske og estetiske aktiviteter, rollespilltrening m.m. Samtidig gjenstår den viktigste oppgaven å oppdatere innholdet i pedagogiske aktiviteter som bidrar til emosjonell utvikling studenten, hans tale, intelligens; utvikle ferdigheter med en kritisk holdning til informasjon, inkludert audiovisuell.

En spesiell plass i aktivitetene til klasselæreren er okkupert av Klasseromstime- en form for organisering av prosessen med direkte kommunikasjon mellom lærer og elever, hvor viktige moralske, moralske og etiske problemer kan reises og løses.

Klasselæreren nærmer seg valg av arbeidsformer kreativt, og tar hensyn til skolens levekår, barnas evner og egenskaper, innholdet i barnas liv, som må forstås, analyseres, generaliseres og justeres sammen med barna. Formene han planlegger, "klasseromstimer" med forskjellig innhold, er designet for å dekke hele den holistiske utdanningsprosessen med analyse, for å krystallisere dens ledende ideer i barnas sinn, for å hjelpe til med å evaluere nye idealer, verdiorienteringer, smaker og uttrykke en grunnleggende holdning til det overfladiske, fremmede og skadelige.

1.7 Klasselærerens arbeidssystem og hans hovedretninger

Klasselærerens hovedinstruksjoner er:

1. Studie av elever og klasseansatte: innhenting av demografiske, medisinske, psykologiske og pedagogiske data (familie, sosial og økonomisk status, helsestatus, utviklingsnivå, utdanning og opplæring, individuelle egenskaper, etc.)

2. Sette pedagogiske mål ("prospekter") felles for klassen eller separate grupper, klasseelever.

3. Planlegging av pedagogisk arbeid - utarbeide en plan for arbeid med elever, lærere, foreldre, som inneholder en liste over oppgaver og oppgaver for å løse dem.

4. Organisering, gjennomføring og tilpasning av ulike typer aktiviteter i henhold til tildelte oppgaver og planlagt plan: gjennomføring av klasseromstimer, kollektive kreative aktiviteter, ekskursjoner, fotturer, kvelder, foreldremøter mv.

5. Organisering av arbeidet med foreldre til elever: systematisk informasjon om fremgang og oppførsel til elever, besøke elever hjemme, gjennomføre pedagogisk opplæring av foreldre, involvere foreldre i pedagogisk arbeid med elever.

6. Analyse og vurdering av resultatene av utdanning: observasjon, spørreskjemaer og andre metoder som lar deg bedømme resultatene og sette nye oppgaver.

1.8 Pedagogiskoppgaverkulhode

pedagogisk arbeidsskoleklasselærer

En av klasselærerens viktigste oppgaver er systematisk arbeid med klassepersonalet. Læreren humaniserer relasjonene mellom barn i teamet, fremmer dannelsen av moralske meninger og åndelige retningslinjer, organiserer sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klasseromssamfunnet, kreative, personlig og sosialt betydningsfulle aktiviteter, og et system for selvstyre; skaper en situasjon med trygghet, emosjonell komfort, gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av barnets personlighet, og bidrar til dannelsen av elevenes selvutdanningsevner. Hans arbeid er rettet mot dannelsen og manifestasjonen av en unik individualitet, "ansiktet" til klassefellesskapet. Samtidig ivaretar klasselæreren klassens posisjon og plass i skolesamfunnet, og fremmer kommunikasjon mellom alder.

Ifølge V.A. Slastenina, en lærer involvert i utdanningssystemet av selve virkelighetens logikk, står overfor behovet for å løse binære grupper av pedagogiske problemer. Dette:

Analytisk-reflekterende oppgaver, dvs. oppgaver med analyse og refleksjon av den holistiske pedagogiske prosessen, dens elementer, nye vanskeligheter, etc.;

Konstruktive og prognostiske oppgaver, d.v.s. oppgaven med å bygge en integrert pedagogisk prosess i samsvar med det generelle målet om profesjonell pedagogisk aktivitet, utvikle og ta pedagogiske beslutninger, forutsi resultatene og konsekvensene av beslutninger tatt;

Organisatoriske og driftsoppgaver - gjennomføringsoppgaver ulike alternativer pedagogisk prosess, kombinasjon av ulike typer pedagogiske aktiviteter;

Evaluerings- og informasjonsoppgaver, d.v.s. oppgavene med å samle inn, behandle og lagre informasjon om staten og utsiktene for utviklingen av det pedagogiske systemet, dets objektive vurdering;

Korrigerende-regulerende oppgaver, d.v.s. oppgaver med å korrigere forløpet av den pedagogiske prosessen, etablere nødvendige kommunikasjonsforbindelser, deres regulering og støtte.

Den fullstendige tilstedeværelsen av disse oppgavene i lærerens bevissthet og aktivitet bestemmer nivået på hans subjektivitet i utdanningssystemet.

En annen viktig oppgave for klasselæreren for å sikre integriteten til utdanningsprosessen er å koordinere aktivitetene og etablere relasjoner mellom de fire ledende teamene: barns utdanning, lærere som jobber med klassen, foreldre og arbeidskraft (grunnbedrift). I barneteamet fremmer klasselæreren organisering av elevenes selvstyre, etablering av forretningsrelasjoner med ansvarlig avhengighet og utvikling av relasjoner basert på interesser. Han samhandler med barn på grunnlag av respekt, gjensidig krevende, oppmerksomhet, empati, gjensidig hjelp og rettferdighet. Klasselæreren utveksler informasjon med lærerteamet som jobber i klasserommet, blir enige om felles handlinger, krav og felles arbeidsformer. Samhandling med foreldreteamet er basert på utveksling av informasjon, enhet av krav, implementering av foreldrepedagogisk universell utdanning og deltakelse av foreldre i visse former pedagogisk arbeid med barn. Forholdet til arbeidsstyrken er organisert som patronage, forretning og fri kommunikasjon.

Direkte kommunikasjon med barn, ideologisk, åndelig og verdimessig innflytelse på dem krever at klasselæreren betaler økt oppmerksomhet til barnas mentale opplevelser og tilstander, dannelsen av deres idealer, synspunkter, tro, personlige egenskaper og individuelle evner. Et barn dannes som en personlighet og individualitet når lærere streber etter å oversette ytre sosialt verdifulle stimuli til indre motiver for hans oppførsel, når han selv oppnår sosialt verdifulle resultater, samtidig som han viser besluttsomhet, vilje og mot. Den pedagogiske effekten er stor når utdanning, på hvert trinn i aldersutviklingen, utvikler seg til selvopplæring, og barnet blir fra et utdanningsobjekt til sitt subjekt. Mekanismen for slik transformasjon er barns forståelse av prosessen med deres egen livsaktivitet: bevissthet om dens mål, krav, utsikter; kunnskap i sin prosess om ens styrker og evner; overvinne (selvbestemmelse) sine svakheter og implementere selvopplæring. Klasselæreren, som sammen med elevene analyserer det sosiale livet, prosessen med deres dannelse som individer, dannelsen av deres verdensbilde, kreative evner, fremstår foran dem som en tenker som hjelper dem å delta aktivt i dannelsen av deres egen personlighet, utvikling og organisering av atferd.

1.9 Klasselærerens faglige egnethet

Noen profesjonell aktivitet krever fra en person en viss tilbøyelighet, nødvendige fysiske og mentale data, samt passende personlig utvikling. For eksempel, når de velger sommerjobb, sjekker de syn, hørsel, nervesystemets reaktivitet, evne til å tåle tung fysisk aktivitet, etc. En person vil ikke bli vervet i marinen hvis han ikke er i stand til å motstå sjøbevegelser. Når tildelt til mange lederstillinger ta hensyn til organisatoriske ferdigheter og evner til en person, hans kommunikasjonsevner. I fravær av barmhjertighet og høy moral er en lege ikke i stand til å utføre sine plikter ordentlig. Ikke mindre viktig er en persons faglige egnethet til å undervise og utdanne mennesker. Ikke rart den fremragende russiske kjemikeren D.I. Mendeleev skrev:

«Det er nødvendig å etterlyse pedagogisk arbeid, som for maritimt, medisinsk eller lignende, ikke de som bare streber etter å sikre sitt eget liv, men de som føler et bevisst kall til dette arbeidet og til vitenskapen og forutser sin tilfredsstillelse i det, forstå det generelle nasjonale behovet"

En persons profesjonelle egnethet er ikke noe mer enn et nødvendig sett med evner, fysiske, nevropsykiske og moralske egenskaper som kreves for å mestre visse jobbfunksjoner og vellykket operere i et bestemt produksjonsområde eller åndelig liv. Derfor kan det ikke bare reduseres til summen av kunnskap, ferdigheter og praktisk behendighet som tilegnes i løpet av yrkesopplæring. Du trenger også, som nevnt ovenfor, en tilbøyelighet til å jobbe, tilstedeværelsen av visse naturlige evner og moralske egenskaper.

Faglig egnethet for undervisning er knyttet til en persons fysiske og psykiske helse, evne til å tåle eksponering for sterk stimuli, vise tilbakeholdenhet mv. Personlige egenskaper som kjennetegner egnethet for undervisning inkluderer også: hang til arbeid med barn, omgjengelighet (lyst og evne til å kommunisere med andre mennesker), taktfullhet, observasjon, utviklet fantasi, organisasjonsevner og høye krav til seg selv. Alt dette er ganske mottagelig for medisinsk og psykologisk-pedagogisk diagnostikk og visse tester. Dessverre, når du rekrutterer studenter til pedagogiske institutter og pedagogiske avdelinger ved universiteter, er det ennå ingen mulighet for å fastslå deres faglige egnethet, alle som består de nødvendige testene. Opptaksprøve. Dette er grunnen til at mange lærere som åpenbart er faglig uegnet havner i skolen, noe som har en kraftig negativ innvirkning på elevenes utdanning og oppvekst.

1.10 Pedagogisk ferdighet

Det er rett og slett en dyktig klasselærer (lærer) som driver opplæring og utdanning på vanlig faglig nivå, og det er en klasselærer som viser pedagogisk dyktighet og oppnår høye resultater i sitt arbeid. Mange klasselærere, i tillegg til ferdigheter, beriker undervisningen og pedagogiske metoder. Og det er klasselærere - innovatører som gjør virkelige pedagogiske oppdagelser, baner nye veier i undervisning og oppvekst, berikende pedagogisk teori.

Hva er essensen av disse egenskapene til klasselærernes aktiviteter og hva er indikatorene på deres profesjonelle vekst?

Den pedagogiske ferdigheten til en klasselærer bør forstås som et nivå av profesjonalitet som inkluderer en grundig kunnskap om hans akademisk emne, god kjennskap til psykologisk og pedagogisk teori og systemet for undervisning og pedagogiske ferdigheter, samt ganske utviklede faglige og personlige egenskaper, som i sin helhet gir mulighet for tilstrekkelig kvalifisert opplæring og utdanning av studenter.

Den franske fysikeren Pascal bemerket riktig: «Eleven er ikke et kar som må fylles, men en fakkel som må tennes.»

Pedagogiske ferdigheter er grunnlaget for profesjonaliteten til klasselæreren, uten hvilken det er umulig å jobbe på skolen. Den er basert på tilstrekkelig teoretisk og praktisk opplæring av klasselæreren, som gis i pedagogiske utdanningsinstitusjoner og fortsetter å bli polert og forbedret på skolen. Klasselæreren trenger derfor å vite hvordan man forbereder seg til treningsøkter, korrekt bestemme strukturen, innholdet og metodikken for å gjennomføre individuelle stadier av leksjonen, bruke de viktigste teknikkene opprettelse problemsituasjoner, opprettholde elevenes oppmerksomhet og disiplin i klassen, kombinere ulike former og metoder for å teste og vurdere kunnskap, drive frontalt og individuelt arbeid med elever mv. For å forenkle saken noe, kan vi si at systemet med denne kunnskapen, ferdighetene og evnene i en eller annen grad er bestemt av normative kurs i psykologi, pedagogikk og private metoder, som studeres i pedagogiske utdanningsinstitusjoner og i pedagogiske avdelinger av universiteter. Dessverre kan det ikke sies at alle klasselærere har god beherskelse av disse standardkursene, noe som naturligvis påvirker undervisningsvirksomheten deres negativt.

Kapittel II. Organisatorisk og pedagogisk arbeid av klasselæreren

Den moderne klasselæreren er en subtil psykolog og en dyktig lærer. Med teoretisk kunnskap og pedagogisk intuisjon kommer han lett i kontakt med lærere og elever, organiserer dyktig felles aktiviteter på skolen og utenfor den, og har kunsten å direkte og indirekte kontrollere skolebarns tanker, følelser og vilje. Han er en forsker og organisator, en sosial aktivist, en person som brenner for vitenskap, sport, teknologi eller kunst. Han gir lett all sin sjels rikdom til studentene sine.

Lignende dokumenter

Klasselærerens pedagogiske arbeid. Typer klasseromsledelse. Hensikten med og målene for klasselærerens aktiviteter. Funksjoner av det pedagogiske arbeidet til klasselæreren. Studerer verdiorienteringene til deltakere i den pedagogiske prosessen.

test, lagt til 30.03.2007

Klasselærerens hovedfunksjoner og ansvar, hans rolle i opplæring og utdanning av skolebarn. Klasselærerens første møte med klassen. Arbeide med klasseteamet, elevens personlighet og foreldre. Planlegging av pedagogisk arbeid.

kursarbeid, lagt til 22.01.2014

Forskning i historien om dannelsen av klasseromsledelse. Kjennetegn på pedagogiske oppgaver, innhold og arbeidsformer til klasselæreren. Forholdet mellom klasselærerens og elevenes arbeid. Planlegging og forberedelse av pedagogiske arrangementer.

presentasjon, lagt til 22.04.2010

Historie om fremveksten og utviklingen av klasseromsledelse. Klasselærerens funksjoner. Innholdet i pedagogisk arbeid i studie gruppe videregående spesialisert utdanningsinstitusjon. Planlegging av arbeidet til klasselæreren. Teamutdanning.

kursarbeid, lagt til 30.01.2013

Klasselærerens hovedformål, innenfor rammen av det generelle målet for opplæringen, er å sikre den individuelle utviklingen av personligheten til skolebarn. Å studere komponentene i en klasseromslærers ferdigheter. Praktisk bruk av klasseromsledelsesteknikker.

kursarbeid, lagt til 24.06.2010

Kjennetegn på åttendeklasselaget. Analyse og vurdering av den mentale sfæren til en tenåring i henhold til V.V. Zenkovsky. Strukturen i klasselærerens pedagogiske arbeidsplan. Prioriterte områder for pedagogisk virksomhet. Arbeid med "vanskelige" elever.

praktisk arbeid, lagt til 13.11.2010

Klasselærerens modell og egenskaper, hans hovedretninger for pedagogiske aktiviteter. Funksjoner og fullmakter til kurator. Dokumentasjon og rapportering. Samspill mellom lærer og elev moderne verden, metoder for å organisere individuelt arbeid.

test, lagt til 26.11.2013

Klasselærerens rolle i systemet skoleutdanning. Former og metoder for å jobbe med studentmassen og studentenes familier. Praktisk materiell for utarbeidelse av planer og forskriftsdokumentasjon som regulerer klasselærerens aktiviteter.

avhandling, lagt til 15.03.2015

Utdanningsfunksjoner i en utdanningsinstitusjon, fremmer selvutvikling og selvrealisering av studenter i prosessen med utdanning og sosialisering. Spesifikt, prinsipper og arbeidsretninger for klasselæreren, hans profesjonelle funksjoner som en lærer.

sammendrag, lagt til 11.04.2014

Effektiviteten av å oppdra et barn som et felles mål for foreldre og lærere. Klasselærerens arbeid med foreldre: oppgaver, funksjoner og grunnleggende former. Strategi for samhandling med foreldre (fra arbeidserfaring). Pedagogisk analyse av skapende arbeid.

Klasselærer er den direkte og hovedarrangøren av pedagogisk arbeid i skolen, en tjenestemann utnevnt av direktøren til å utføre pedagogisk arbeid i klasserommet.

Institusjonen for klasseromsledelse dukket opp for lenge siden, nesten sammen med fremveksten av utdanningsinstitusjoner. I Russland ble disse lærerne frem til 1917 kalt klassementorer og klassedamer. De var forpliktet til å fordype seg i alle livsbegivenhetene til studentgruppene som ble betrodd dem, overvåke relasjonene i dem og danne vennlige forhold mellom barn. Læreren måtte tjene som et eksempel i alt, også hans utseende var et forbilde.

I den sovjetiske skolen ble klasselærerstillingen innført i 1934. En av lærerne ble tilsatt som klasselærer, som fikk særlig ansvar for pedagogisk arbeid i en gitt klasse. Klasselærerens ansvar ble ansett i tillegg til hovedundervisningsarbeidet.

For tiden har institusjonen for klasseromsledelse endret seg betydelig, siden det er flere typer klasseromsledelse: a) faglærer, som samtidig utfører funksjonene til en klasselærer; b) en frigitt klasselærer som kun utfører pedagogiske funksjoner; c) en klasseveileder (tillitsmann), som er betrodd å føre tilsyn med ethvert arbeid; d) veileder (beskytter, beskytter, verge), utøve kontroll under forhold der studentene tar på seg en rekke organisatoriske funksjoner av læreren.

Hoved funksjoner klasselærer er:

Pedagogisk (sosial beskyttelse av barnet);

Organisatorisk (arbeid med alle pedagogiske aspekter av livet til klassen og skolen, dannelsen av individer og lag, studiet av studenter);

Koordinering (etablere positiv interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen - lærere, elever, foreldre, publikum);

Ledelse (overvåke dynamikken i individuell utvikling og teamutvikling basert på vedlikehold av studentenes personlige filer og andre typer dokumentasjon).

Prioriteten blant dem er funksjonen sosial beskyttelse barn, som forstås som et målrettet, bevisst regulert system av praktiske sosiale, politiske, juridiske, psykologiske, pedagogiske, økonomiske og medisinsk-økologiske tiltak som gir normale forhold og ressurser for den fysiske, mentale, åndelige og moralske utviklingen til barn, krenking av deres rettigheter og menneskeverd. Gjennomføringen av denne funksjonen innebærer å legge forholdene til rette for tilstrekkelig utvikling av barnet. Arbeidet til klasselæreren på dette området er ikke bare aktiviteten til en direkte eksekutør, men også en koordinator som hjelper barn og deres foreldre med å motta sosial støtte og sosiale tjenester. Ved å utføre denne funksjonen må han, mens han løser akutte umiddelbare problemer, være forberedt på å forutse hendelser og, basert på en nøyaktig prognose, beskytte barnet mot mulige problemer og vanskeligheter.

Formålet med sosial beskyttelse og sosiale garantier er alle barn, uavhengig av deres opprinnelse, foreldrenes ve og vel og deres levekår. Det er imidlertid spesielt viktig å utføre denne funksjonen i forhold til barn som befinner seg i en spesielt vanskelig situasjon: barn fra store familier, funksjonshemmede barn, foreldreløse, flyktninger osv., som har større behov for sosial nødhjelp enn andre.

Hovedhensikt organisatorisk funksjoner - støtte positive barneinitiativer knyttet til å forbedre livet i regionen, mikromiljø, skole og skolebarn selv. Klasselæreren organiserer med andre ord ikke elevene så mye som hjelper dem med selvorganisering av ulike aktiviteter: kognitiv, arbeidskraft, estetisk, så vel som fri kommunikasjon, som er en del av fritiden. Det som er viktig på dette nivået er funksjonen til teamenhet, som ikke fungerer som et mål i seg selv, men som en måte å nå målene som er satt for klassen. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av elevenes selvstyre.

Suksessen til klasselærerens pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av dyp penetrasjon i barns indre verden, forståelse av deres erfaringer og atferdsmotiver. For disse formålene studerer han skolebarn ikke bare i klassen, men også utenfor skoletiden, når han besøker studentenes familier, under ekskursjoner og fotturer.

Koordinerende Klasselærerens funksjon manifesteres først og fremst i det faktum at han utfører pedagogiske aktiviteter i nært samarbeid med andre medlemmer av lærerstaben og først av alt med de lærerne som jobber med elever i en gitt klasse (mikroundervisningen). laget i klassen). På den ene siden bruker han informasjonen han mottar om barn fra lærere, og på den andre siden beriker han lærernes ideer om barnet, og tilbyr dem hans informasjon som vil bidra til å regulere lærerens handlinger og hans metoder for å jobbe med studenten.

Klasselæreren er bindeleddet mellom lærere og barnets foreldre. Han informerer lærerne om elevens tilstand, foreldrenes egenskaper og organiserer møtene deres med faglærere. Klasselæreren bør være spesielt oppmerksom på nye lærere, som det er viktig å introdusere for egenskapene til klasseteamet og enkeltelever, samt kravene som stilles av tidligere lærer og lærere i klassen.

En av samhandlingsformene mellom klasselærer og faglærere, som sikrer handlingsenhet og bidrar til utvikling av felles tilnærminger til opplæringen, er et pedagogisk råd, der det dannes et helhetlig syn på barnet.

Innenfor ledelsesmessig funksjoner klasselæreren utfører diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korrigering av pedagogiske aktiviteter. Implementeringen av den diagnostiske funksjonen innebærer å identifisere det første nivået av studentenes utdanning og konstant overvåke endringer. Den er rettet mot å undersøke og analysere barnets individualitet, søke etter årsaker til ineffektive resultater og karakterisere den helhetlige pedagogiske prosessen.

Målsettingsfunksjonen kan betraktes som felles utvikling av utdanningsmål med elever. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet. Logikken til målsetting gjenspeiles i prosessen med å planlegge klasselærerens aktiviteter.

Hovedformål med funksjonen kontroll og korreksjon– sikre en konstant utvikling av klassens utdanningssystem. Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer å identifisere både positive resultater og årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene blir klasselærerens arbeid korrigert enten med klassen som helhet, eller med en bestemt gruppe elever eller en individuell elev. Å overvåke klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonens side som selvkontroll med tanke på korrigering. Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever.

De vurderte funksjonsnivåene bestemmer innholdet i klasselærerens aktiviteter. I skolens utdanningssystem fungerer klasselæreren som en administrativ person, utstyrt med det passende rettigheter og plikter, nemlig:

– motta informasjon om den mentale og fysiske helsen til hvert barn;

- overvåke fremgangen til hver student;

- overvåke barnas tilstedeværelse på skolen;

- koordinere og lede arbeidet til lærere i en gitt klasse (samt en psykolog, sosiallærer);

– organisere pedagogisk arbeid med klasseelever: gjennomføre «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske arrangementer, etc.;

– legge fram forslag som er avtalt med klassepersonalet til behandling i administrasjonen og skolerådet;

- invitere foreldre (eller personer som erstatter dem) til skolen for å løse spørsmål knyttet til oppdragelse og utdanning av elever, etter avtale med administrasjonen, ta kontakt med mindreårige kommisjonen, den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og råd for familie og skolehjelp ved bedrifter;

– motta hjelp fra skolens lærerstab;

– bestemme en individuell arbeidsmåte med barn basert på en spesifikk situasjon;

– nekte oppdrag som ligger utenfor hans arbeid;

- utføre eksperimentelt arbeid med problemer med didaktiske og pedagogiske aktiviteter;

- organisere utdanningsprosessen som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;

– gi studenten hjelp til å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, en psykolog kan være involvert);

– etablere kontakt med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn (personlig gjennom psykolog, sosiallærer).

For pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av sine oppgaver, må klasselæreren ha god kunnskap om det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for arbeid med barn, være informert om de siste trendene, metodene og formene for pedagogiske aktiviteter, og mestre moderne pedagogisk teknologi. .