Gjør lese- og skriveopplæring i den forberedende gruppen. Undervisning i leseferdighet i førskolealder – hvor skal man begynne

Langsiktig planlegging for lese- og skriveopplæring i førskoleklasserommet.

Dette materialet vil være nyttig for barnehagelærere og lærere som jobber på skoler for fremtidige førsteklassinger. Planen er basert på boken «Teaching literacy to preschool children» av Nishcheva N.V.

september
1. Bokstaven Aa og lyd (a). Dannelse av evnen til å finne en bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Utvikling av fonemisk bevissthet, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell og finmotorikk. Utvikle ferdigheter med samarbeid, velvilje, initiativ og ansvar. s.26
2. Bokstaven Uu og lyden (u). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver. Reading fusjoner Au, ua. Utvikling av fonemisk bevissthet, visuell og auditiv oppmerksomhet, grov- og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av samarbeidsevner, positiv holdning til deltakelse i undervisningen, initiativ, selvstendighet, ansvar. side 30
3. Konsolidering av kunnskap om bokstavene A, U. Reading fusjoner au, ua. Konsolidere kunnskap om bokstavene A, U og evnen til å finne dem blant andre bokstaver i alfabetet. Reading fusjoner au, ua. Utvikling av fonemisk bevissthet, taleaktivitet, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. side 34
4. Bokstaven Oo og lyd (o). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Utvikling av sammenhengende tale, fonemisk bevissthet, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Utvikle ferdigheter innen samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. s.36

oktober
5. Bokstav Ii og lyd (i). Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet. Forbedre leseferdigheten til vokalsammensmelting. Forbedring av fonemisk bevissthet, utvikling av en myk stemme basert på materialet til vokallyden (i), utvikling av visuell og auditiv oppmerksomhet, generelle, fin- og artikulatoriske motoriske ferdigheter, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, ansvar, uavhengighet. side 40
6. Vi introduserer bokstaven T. Bokstaven T og lyd (t)Å utvikle evnen til å finne bokstaven T blant andre bokstaver i alfabetet, lese og danne stavelser og tostavelsesord med henne. Utvikling av fonemisk bevissthet, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse, kreativ fantasi. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. side 44
7. Konsolidering av utfylte brev. Konsoliderer evnen til å finne de fullførte bokstavene blant andre bokstaver i alfabetet, les og komponer tostavelsesord med de fullførte bokstavene. Utvikling av fonemisk bevissthet, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell oppmerksomhet, talehørsel, generell og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, velvilje, initiativ, ansvar. s.48
8. Bokstaven Pp og lyd (p). Vi introduserer bokstaven Pp og lyden (p). Danner evnen til å finne den blant andre bokstaver i alfabetet, ferdigheten til å lese og komponere tostavelsesord med den. Utvikling av taleaktivitet, fonemisk bevissthet, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, berøring, undersøkelsesferdigheter, generell og finmotorikk. Dannelse av ferdigheter for samarbeid, samhandling, uavhengighet, initiativ, ønske om å være rettferdig. Fremme en kjærlighet til naturen. side 51

november
9. Bokstav Nn og lyd (n). Danne evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet, lese og komponere stavelser og tostavelsesord med den. Dannelse av konseptet til et forslag.
Utvikling av fonemisk bevissthet, ferdigheter i lyd- og stavelsesanalyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, generell, fin- og artikulatorisk motorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, selvstendighet, initiativ, ansvar. s.57
10. Bokstav Mm og lyd (m). Bli kjent med bokstaven M. Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet.
Utvikling av fonemisk bevissthet, visuell og auditiv oppmerksomhet, grov- og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.62
11. Bokstaven Kk og lyd (k). Bekjentskap med bokstaven K. Dannelse av evnen til å finne en ny bokstav blant andre bokstaver i alfabetet, lese og komponere stavelser og tostavelsesord med den.
Å danne en idé om forslaget.
Utvikling av taleaktivitet, fonemisk bevissthet, ferdigheter i lyd- og auditiv analyse og syntese, visuell og auditiv oppmerksomhet, grov- og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 69
12. Bokstaven BB og lyder (b) – (b’). Bekjentskap med lydene (b), (b’), bokstaven BB, dannelsen av begreper om hardhet - mykhet, sonoritet - døvhet av konsonantlyder. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med en ny bokstav.
Utvikling av fonemisk persepsjon, ferdigheter i lydanalyse og ordsyntese, tenkning, grov- og finmotorikk, koordinering av tale med bevegelse.
Å utvikle ferdigheter til samarbeid i lek og i klassen, selvstendighet, initiativ og ansvar. s.85

desember

13. Bokstaven Dd og lyder (d) – (d’). Bli kjent med lydene (d), (d’) og bokstaven Dd. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med en ny bokstav.
Utvikling av fonemisk persepsjon, ferdigheter i lydanalyse og ordsyntese, tenkning, grov- og finmotorikk, leseferdigheter, koordinering av tale med bevegelse.
Å utvikle ferdigheter til samarbeid i lek og i klassen, selvstendighet, initiativ og ansvar. s.93
14. Bokstav Вв og lyder (в) – (в’). Bli kjent med lydene (в) – (в’) og bokstaven Вв. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Vv. Forebygging av skriveforstyrrelser. Forbedre skriveferdigheter. Utvikling av den syntaktiske siden av talen (konsolidering av begrepet en setning).
Utvikling av dialogisk tale, talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, hukommelse, tenkning, fin- og grovmotorikk.
Dannelse av selvstendighet, initiativ, ansvar. Utvikle en følelse av rettferdighet. s.117
15. Bokstav Xx og lyder (x) – (x’). Bli kjent med lydene (x) – (x’) og bokstaven Xx. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Xx. Forebygging av skriveforstyrrelser.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, hukommelse, tenkning, fin- og grovmotorikk.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 127
16. Bokstaven Yy og lyd (s). Bli kjent med lyden (e) og bokstaven ыы. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Y.
Utvikling av fonemisk persepsjon, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.133

januar
17. Bokstaven Ss og lyder (s) – (s’). Bli kjent med lydene (с) – (с’) og bokstaven Сс. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Ss. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forebygging av skrivevansker.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, fin- og grovmotorikk.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.138
18. Bokstaven Zz og lyder (z) – (z’). Bli kjent med lydene (z) – (z’) og bokstaven Zz. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord, setninger med den nye bokstaven Zz. Forebygging av skrivevansker.
Utvikling av fonemisk bevissthet, fin- og grovmotorikk.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 145

februar
19. Bokstav Shsh og lyd (sh). Bli kjent med lyden (sh) og bokstaven Shsh. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre ferdighetene til å lese stavelser og ord, setninger med den nye bokstaven Shsh. Forebygging av skrivevansker.
Utvikling av sammenhengende tale, fonemisk bevissthet, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, fin- og grovmotorikk.
Dannelse av ferdigheter for samarbeid, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.151
20. Bokstaven Zhzh og lyd (zh). Bli kjent med lyden (zh) og bokstaven Zhzh. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord, setninger med den nye bokstaven Zhzh. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell oppmerksomhet og persepsjon, tenkning, artikulatoriske og finmotoriske ferdigheter.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.159
21. Bokstaven Ee og lyden (e). Bli kjent med lyden (e) og bokstaven Ee. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven E. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre skriveferdigheter.
Utvikling av fonemisk persepsjon, artikulasjons-, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.170
22. Bokstaven Yy og lyd (y). Bli kjent med lyden (th) og bokstaven Yy. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yi. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre skriveferdigheter.
Utvikling av fonemisk persepsjon, artikulasjons-, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 175

mars
23. Brev henne. Bli kjent med bokstaven E. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Ee. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Forebygging av skrivevansker.
Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, planorienteringsferdigheter, fin- og grovmotorikk, motorisk koordinasjon, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.180
24. Bokstav Yoyo. Vi introduserer bokstaven Yoyo. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Eyo. Forbedre ferdighetene til stavelsesanalyse og syntese og analyse av setninger med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, planorienteringsferdigheter, fin- og grovmotorikk, motorisk koordinasjon, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.185
25. Bokstav Yuyu. Vi presenterer bokstaven Yuyu. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yuyu. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Dannelse av ferdigheten til å analysere setninger med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, planorienteringsferdigheter, fin- og grovmotorikk, motorisk koordinasjon, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.188
26. Bokstav Yaya. Vi introduserer bokstaven Yaya. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser og ord med den nye bokstaven Yaya. Forbedre ferdighetene til pensumanalyse og syntese. Dannelse av ferdigheten til å analysere setninger med en preposisjon. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av talehørsel, fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, planorienteringsferdigheter, fin- og grovmotorikk, motorisk koordinasjon, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.192

april
27. Bokstav Tts og lyd (ts). Bli kjent med bokstaven Tsts og lyden (ts). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-uttrykk av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på et fly, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.200
28. Bokstav Chch og lyd (ch). Bli kjent med bokstaven Chch og lyden (ch). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-uttrykk av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk persepsjon, visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på et fly, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi, imitasjon.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.204
29. Bokstav Shch og lyd (ш). Bli kjent med bokstaven Шшч og lyd (ш). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-uttrykk av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske begreper (differensiering av lyder (w) - (sch), visuell gnosis, konstruktiv praksis, orienteringsevne på et plan, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, kreativ fantasi.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. s.208
30. Bokstaven Ll og lyder (l), (l’). Bli kjent med bokstaven Ll og lyder (l), (l’). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-uttrykk av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk bevissthet (identifikasjon av begynnelses- og sluttlyder i ord, valg av ord for gitte lyder). Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 215

Kan
31. Bokstaven Рр og lyder (р), (р’). Bli kjent med bokstaven Рр og lyder (р), (р’). Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Konsolidering av ideer om hardhet-mykhet, døvhet-uttrykk av konsonanter. Forbedre ferdighetene til lydanalyse og syntese, analyse og syntese av setninger. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemisk bevissthet (identifikasjon av begynnelses- og sluttlyder i ord, valg av ord for gitte lyder). Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 220
32. Bokstav b. Bli kjent med bokstaven b. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Forbedre ferdighetene til lyd-bokstavanalyse og setningssyntese. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske representasjoner. Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 230
33. Bokstav B. Bli kjent med bokstaven Ъ. Dannelse av ferdigheten til å lese stavelser, ord, setninger med en ny bokstav. Forbedre ferdigheter i lyd-bokstavanalyse. Forbedre design- og trykkferdigheter. Utvikling av fonemiske representasjoner. Utvikling av generell motorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, bevegelighet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 236
34. Konsolidering av utfylte brev. Konsolidere leseferdigheter av stavelser, ord, setninger, tekster med utfylte bokstaver. Forbedre ferdighetene til lyd- og stavelsesanalyse og syntese, analyse og syntese av setninger. Dannelse av ideer om det russiske alfabetet. Utvikling av fonemiske prosesser, fin- og grovmotorikk, koordinering av bevegelser, fingerferdighet, mobilitet.
Dannelse av gjensidig forståelse, velvilje, uavhengighet, initiativ, ansvar. side 247

En leseferdighetstime i en førskolegruppe.

Pedagogiske mål:

fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Kjøtt" ved å bruke reglene for å skrive vokaler og bestemme den stressede vokallyden.

Lær å navngi ord i henhold til en gitt modell.

Utviklingsmål:

utvikle sammenhengende tale (monologiske og dialogiske former);

konsolidere evnen til å svare på spørsmål med en felles setning;

utvikle evnen til å trekke konklusjoner uavhengig;

utvikle den grammatiske strukturen i talen (konsolidere ferdighetene til å bli enige adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus);

utvikling av fonemisk hørsel, persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, verbal og logisk tenkning;

utvikle evnen til å navngi ord med en gitt lyd.

Pedagogiske mål:

utvikle ferdighetene til uavhengig aktivitet;

å utvikle ferdigheter hos barn til å: jobbe i et team, tålmodig lytte til spørsmål fra lærere, svar fra kamerater og respektere deres meninger;

dyrke en følelse av gjensidig hjelp og assistanse;

dyrke interessen for aktiviteten og kjærligheten til morsmålet.

Demonstrasjonsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; pekeren.

Utdelingsmateriale: røde, blå, grønne, svarte sjetonger; kassaapparat med vokalene "a" og "i" gått gjennom; bokstaven "o"; kort med et diagram (hus for lyder).

Fremdrift av leksjonen

I. Organisasjonsstadiet.

II. Sette en læringsoppgave gjennom spillmotivasjon.

III. Hovedscene.

Spill "Hvem er større?";

Spilløvelse «Fullfør ordet»;

Spill "Shorty Babies";

Spilløvelse "Forvandle ord - en magisk kjede";

Ordspill "Si det riktig";

Spill "Nevn din bror";

Spillet "Gjenkjenn lyden";

Ordspill "Lyden ble borte";

Spill "Hvem er oppmerksom?";

Gjennomføre en lydanalyse av ordene "Rose" og "Meat" ved å bruke reglene for å skrive vokaler;

Spill "Korriger feilen";

Spill "Nevn ordene."

IV. Den siste fasen.

Fremdrift av leksjonen

(Barn går inn i gruppen og hilser på gjester)

Lærer: - Gutter, vennligst fortell meg hvilken gruppe du går til? (Forberedende gruppe)

– Så, snart blir dere skoleelever. Tenk deg at du i dag ikke er i en gruppe, men på en skole, i et klasserom. Lærere kom til oss for å se hvordan du er klar for skolen. Skal vi vise gjestene våre hva vi kan og kan?

(Blokken ringer, barna står i ring)

Lærer:

- Gutter, dere vet hva vi sier med ord. Og nå skal vi vise hvor mange ord vi kan. La oss spille spillet "Hvem er større?" (Læreren står i ring med ballen, kaster ballen til barnet, kaller hvilken som helst lyd, barnet returnerer ballen og kaller et ord som begynner med denne lyden).

– Godt gjort, du sa mange ord. Og nå spillet "Fullfør ordet." (Læreren med ballen står i en sirkel, kaster ballen til barnet, kaller den første delen av ordet, barnet, returnerer ballen, kaller den andre delen eller hele ordet: dro-va, so-va, tsap-lya, etc.)

- Flott, og nå spillet "Shorty Babies":

Vi er korte babyer.

Vi vil bli glad hvis du

Tenk på det og finn ut

Og begynnelsen og slutten.

(Boris, neshorn, pai, skid, Aquarius, zoo, passord, gjerde)

- Ok, og nå spillet "Forvandle ord - en magisk kjede" (Læreren står i en sirkel med en ball, kaster ballen til barnet, kaller et ord, han endrer en lyd og kaller et nytt ord: hus - tom - com - brekkjern - steinbit, kritt - satte seg - sang, bille - gren - løk)

- Godt gjort, og så spillet "Si det riktig" (enig et adjektiv med et substantiv i kjønn, tall og kasus).

– Gutter, så langt har vi snakket om ord. Fortell meg, hva består ord av? (fra lyder)

-Hva er lydene? (Vokaler og konsonanter)

– Hva med konsonantlydene som vi kjenner? (Harde og myke konsonanter)

- Ok, la oss spille spillet "Nevn din bror" (Læreren står i en sirkel med ballen, kaster ballen til barnet, nevner en hard eller myk konsonantlyd, barnet, returnerer ballen, ringer den motsatte) .

– Godt gjort, du har allerede fortalt meg mye. Vis nå hvordan du kjenner igjen lyden, spillet «Gjenkjenn lyden» (Læreren gir ordene navn, barna klapper i hendene hvis de hører lyden p, z).

— Vet du at lyder kan gå tapt, spillet «Lost Sound»:

Jegeren ropte: «Å!

Dørene (dyrene) jager meg!»

Sitter godt i hagen

Oransje hette (nepe).

Den late mannen ligger på en barneseng,

Gnaging, knasing, våpen (tørking).

Poeten avsluttet linjen,

På slutten legger jeg en tønne (prikk).

- Flott, du gjorde en god jobb i spillet. Gå stille til pultene dine. (Barn går til bordene)

- Plasser røde, blå, grønne chips fra boksene dine foran deg. Spill "Hvem er oppmerksom?" (Læreren nevner én lyd om gangen, barna løfter brikken som representerer den. Underveis i spillet spør læreren barna individuelt: «Hvorfor tok du opp akkurat denne brikken?», forklarer barnet).

- Godt gjort, fjern sjetongene. Flytt diagrammet mot deg, vi gjennomfører en lydanalyse av ordet "Rose", og Kirill analyserer ordet ved tavlen. (Barn analyserer ordet uavhengig, og Kirill - med motsatt side brett. Når han var ferdig og større antall barn, brettet utfolder seg, og Kirill forklarer hvorfor han komponerte denne spesielle modellen av ordet).

- Den første lyden i ordet "Rose" er lyden "r", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den andre lyden i ordet "Rose" er lyden "o", en vokallyd og er indikert med en rød brikke. Den tredje lyden i ordet "Rose" er lyden "z", en hard konsonantlyd og er indikert med en blå brikke. Den fjerde lyden i ordet "Rose" er lyden "a", en vokallyd og er indikert med en rød brikke.

– Og dere, sjekk, dere har en slik modell, sjekk naboen også.

- Flink jente, du gjorde alt riktig.

- Hvor mange lyder er det i ordet "Rose" (4). Hvor mange konsonantlyder er det i ordet "Rose" (2). Gi navn til 1. konsonant, 2. konsonant ("p", "z"). Hva er den understrekede vokallyden i ordet "Rose"? (O). Hvilken brikke indikerer en stresset vokallyd? (Svart).

(læreren inviterer barna til å sette ordet "Kjøtt" under ordet "Rose". Barna analyserer ordet på stedet, og på tavlen foran dem analyserer barnet det, og forklarer hver av sine handlinger)

— Hva er de samme vokallydene i ordene «Rose» og «Meat»? (OM). Hvilke konsonantlyder blir fulgt av "o"-lyder? (etter harde konsonanter).

(Læreren viser barna bokstaven «o» og de erstatter de røde brikkene med bokstavene «o»).

– Godt gjort, legg nå alle sjetongene i boksen. Lek “Ret feilen” (Læreren legger en blå brikke på tavlen og bak den bokstavene “a”, “o”, under dem ligger en grønn brikke og bokstaven “I”. Gjentar med barna reglene for å skrive vokalene de har lært, ber dem deretter lukke øynene, omorganiserer noen ganger bokstavene først, så finner barna og korrigerer feilen.

— Gode gutter, vi rettet alle feilene. Se nå på hvilken modell jeg legger på brettet: blå, røde, blå sjetonger. Spill "Nevn ordene." Nevn ordene som kan leses ved hjelp av denne modellen. For eksempel: katt, løk,...(tom, hus, klump, munn, nese, steinbit, røyk, valmue, strøm).

Bra gjort!!!

Resultat: - Hva gjorde vi i timen i dag? (Barnas svar)

— Hvem tror du tok mer aktiv del i timen i dag, hvem markerte seg, hvem jobbet godt? (Barnas svar) La oss nå applaudere de gutta som gjorde en god jobb!

(Klokken ringer, timen er over)

Hensikten med leksjonen: hjelpe førskolebarnet med å mestre programmaterialet, gjøre den pedagogiske prosessen mer emosjonell og oppnå større barneaktivitet i klasserommet.

Oppgaver:

• Å konsolidere barns evne til å utføre lydanalyse av ord ved å bruke reglene for å skrive vokalbokstaver og bestemme den understrekede vokallyden.
• Styrke ferdighetene til å isolere ønsket lyd i et ord.
• Utvikle evnen til å dele ord i stavelser.
• Styrke evnen til å fremheve den første bokstaven i et ord og navngi ord med en bestemt lydstruktur.
• Forbedre barnas evne til å komponere en kjede av setninger ved hjelp av diagrammer.
• Lag en grammatisk talestruktur, utvid ordforrådet ditt.
• Forbedre barnas leseferdigheter.

Materialer: konvolutt med brev; Bilder; diagram av et fem-lyds ord, chips: rød, blå, grønn, svart; kort-skjemaer for å identifisere stavelser i et ord; kort med et sett med bokstaver; pekeren.

KLASSENS FREMGANG

Læreren forteller barna at hun fant et brev fra Dunno. Leser den for barn.

Lærer: Dunno skriver at han har funnet seg selv i landet "Smarte menn og kvinner" der dronning Gramota regjerer. The Queen of Letters inviterte Dunno til å spille talespill, men Dunno nektet å leke med dronningen, fordi han ikke vet hva "tale" og "talespill" er. Som dronningen ble veldig sint og beordret Dunno til å bli fengslet i et høyt tårn, men lovet å løslate ham hvis du og jeg hjelper ham. Vi må fullføre oppgavene som Dronning Gramota har forberedt for oss. Vel, godtar du å hjelpe vår venn Dunno? (Barnas svar).
– Før vi begynner å fullføre oppgavene, la oss huske hva "tale" er? Hva består den av? (Tale er ord, setninger. Tale består av setninger. Setninger består av ord. Ord består av stavelser og bokstaver. Stavelser består av bokstaver og lyder).
– For at vi skal fullføre alle oppgavene riktig, la oss gjøre gymnastikk for tungen. Nysgjerrig tunge ser opp, ned, venstre og høyre (barn utfører tungebevegelser 3-4 ganger). La oss nå si tungevrideren: "Som en høyde på en ås, levde trettitre Yegorkas." (barn uttaler tungevrideren stille, høyt, raskt og sakte).

1 oppgave: Lydanalyse av et ord

Lærer: Se på bildet og navngi ordene som begynner med solid lyd-m- og myk lyd -m’- (Barnas svar).

– La oss nå gjennomføre en lydanalyse av et ord, for eksempel ordet Bjørn. Husker du hvilke lyder? (Vokaler og konsonanter, harde og myke, stemte og stemmeløse, samt stress).

M'– konsonant, myk, klangfull lyd, merket med en grønn brikke.
OG
Sh
TIL– konsonant, hard, matt lyd, markert med blå chip.
EN– vokallyd, markert med en rød brikke.
Hvilken lyd er understreket i dette ordet? Lyd -i-, plasser en svart brikke ved siden av.

Oppgave 2: Hvilken bokstav er "tapt"? (Riktig feil)

Oppgave 3: Hvor mange stavelser er det i et ord?

Lærer: Du må male over så mange "klosser" som det er stavelser i dette ordet.

Kroppsøvingsminutt

Oppgave 4: Rydd opp ordet

Lærer: Du må gjette hvilket ord som er kryptert. Bildene vil fortelle deg hvilke bokstaver som må skrives i rutene.

Oppgave 5: Lag et forslag

Lærer: Legg til ett ord om gangen, lag en kjede med setninger i henhold til diagrammet.

Oppgave 6: Les ordet

Lærer: Og til slutt, den siste oppgaven. Hver av dere har en kjede med bokstaver, dere må sette en ring rundt bokstaven som er skrevet riktig, og krysse ut den som er skrevet feil. Les det gitte ordet.

Lærer: Bra gjort!

Telefonen ringer, læreren snakker, informerer deretter barna om at Dunno har fri og inviterer barna til å invitere ham i barnehagen for å lære ham alt de selv har lært.

Krav til pedagogisk forberedelse av barn i i fjor ble betydelig tøffere enn før. Nå i barnehage begynne å studere fremmedspråk, musikk, logikk, bli kjent med verden rundt oss, fra en alder av fire. Kommer til første klasse videregående skole, barnet har allerede et betydelig lager av kunnskap. Det er for tidlig å si hvordan en slik belastning påvirker barnas hjerner. Visse konklusjoner kan trekkes først om to til tre tiår, når flere generasjoner har studert under dette programmet. Imidlertid lese- og skriveopplæring i forberedende gruppe er et av de viktigste elementene i forberedelsene til skolen, og det rettes mye oppmerksomhet mot det. Lærere mener at et barn i tillegg til kunnskap trenger å innpode ferdigheter pedagogiske aktiviteter, først da vil han være i stand til å oppfatte nytt materiale og bruke den effektivt.

Lesekunnskap i den forberedende gruppen: hovedaspekter

Svært ofte stiller lærere og foreldre et vanlig spørsmål: "Er det nødvendig å lære et barn som ikke har fylt 6 år?" Noen mener at før lese- og skriveopplæringen starter i forberedelsesgruppen, bør det ikke gjøres forsøk på å utvikle barna lesemessig.
Denne oppfatningen er fundamentalt feil, siden hovedfunksjonen til en barnehage er Og her er det veldig viktig å starte utdanningsprosessen så tidlig som senior gruppe, det vil si i andre halvdel av førskolebarndommen.

Kjente lærere, som L. S. Vygotsky, mener at i en alder av opptil 5 år bør utdanningsprogrammet ennå ikke være av en kraftig differensiert karakter, men fra femårsalderen er det nødvendig å ta hensyn til alle funksjonene i utviklingen av barns tenkning og psyke, ved å bruke en klar inndeling av utdanning i henhold til kategorier. Bare denne metoden vil tillate deg å oppnå de beste resultatene.

Forskning utført av ansatte ved forskningsinstitutter innen utdanning har vist at når man underviser, er det ekstremt viktig å gi barn kunnskap ikke bare på ett spesifikt område, men å gi dem et helt system av konsepter og relasjoner. For at førskolebarn skal kunne oppfatte alt nytt og assimilere materiale, er det nødvendig å bruke et bredt utvalg av pedagogiske metoder.

Lesekompetanse i barnehagens forberedende gruppe er et av de mest grunnleggende områdene i forberedelsene til første klasse. Det er nødvendig for barn å lære å forstå lydbetydningen av talte og leste ord.

En uunnværlig betingelse for leseferdigheten til et barn, tenåring og voksen er evnen til å sammenligne ulike enheter av fonetisk virkelighet. I tillegg må førskolebarn utvikle spesifikke taleferdigheter.

Av i det store og hele, anbefaler logopeder å begynne å lære lyder og bokstaver i den eldre gruppen. Faktum er at i en alder av 4 til 5 år har barn en svært akutt utviklet såkalt språklig sans. I løpet av denne perioden absorberer de all ny leksikalsk og fonetisk informasjon som en svamp. Men etter et år avtar denne følelsen gradvis. Så det er best å begynne tidlig trening leseferdighet I forberedelsesgruppen studeres for eksempel lyden og bokstaven "M" over flere leksjoner, men barn på fem år tilegner seg denne kunnskapen på bare én eller to leksjoner.

Den mest populære metoden for å undervise i leseferdighet

En av kildene til undervisningsaktivitet var D.s bok "Native Word", utgitt tilbake på 1800-tallet. Den skisserte de grunnleggende metodene for å lære barn å lese og skrive. Siden lesing ble ansett som et av de viktigste elementene i utdanningen, har spørsmålene rundt undervisningen alltid vært svært relevante.

Det anbefales på det sterkeste at du leser denne boken før du starter en leseferdighetstime. Forberedelsesgruppen er den vanskeligste perioden med å forberede barn på skolepensum, så her må du være ekstremt oppmerksom på individuelle tanker og psykologiske egenskaper hvert barn. Metoder utviklet av lingvister og lærere vil hjelpe med dette.

Ushinsky skapte en god analytisk-syntetisk metode for å undervise i leseferdighet, som er basert på å betrakte bokstaver ikke som individuelle elementer, men som en integrert del av ord og setninger. Denne metoden lar deg forberede barnet ditt på å lese bøker. I tillegg gjør det det mulig å vekke barnas interesse for leseferdighet, og ikke bare tvinge dem til mekanisk å lære og huske bokstaver. Det er veldig viktig. Ushinsky foreslår å dele hele undervisningsprosessen inn i tre komponenter:

1. Visuell læring.

2. Skriftlige forberedende øvelser.

3. Lydaktiviteter for å fremme lesing.

Denne teknikken har ikke mistet sin relevans i dag. Det er på dette grunnlaget lese- og skriveopplæringen bygges. Den forberedende gruppen, hvis program er veldig rikt, blir kjent med lesing i akkurat denne sekvensen. Disse stadiene gjør det mulig å gradvis og gradvis presentere barnet med all nødvendig informasjon.

Leseferdighetstrening i den forberedende gruppen ifølge Vasilyeva

En av metodene som ble brukt i barnehagen ble utviklet på 1900-tallet. Forfatteren var den berømte læreren og logopeden M. A. Vasilyeva. Hun utviklet flere programmer som du trenger å studere. De er basert på en naturlig sekvens som leksjonen «Undervisningskompetanse» bør baseres på. Forberedelsesgruppen er beregnet på barn som allerede er ganske store og i stand til å forstå mye. Først må de læres å fremheve separat lyd, og deretter vurdere det med tekstakkompagnement. Denne metoden har mange funksjoner og fordeler.

Hvordan foregår undervisning i leseferdighet i den forberedende gruppen i henhold til Vasilyevas metode? Lyden og bokstaven "M", for eksempel, presenteres som følger: Først viser læreren bare bildene inn ulike alternativer(grafisk bilde, tredimensjonalt, lyst og flerfarget). Senere, når denne kunnskapen er konsolidert, kan du gå videre til neste trinn. Læreren introduserer barna for ord som inneholder denne bokstaven. Dette lar deg ikke bare lære alfabetet, men også mestre det grunnleggende om lesing. Dette er den mest foretrukne sekvensen.

Psykologiske trekk ved undervisning i barnehage

Før du begynner å gjennomgå bokstaver og lyder med barn, er det et par ting du må forstå. viktige funksjoner. Hva er det psykologiske grunnlaget for en slik prosess som å lære å lese og skrive? "Den forberedende gruppen," bemerker Zhurova L. E., forfatteren av en rekke arbeider i området under vurdering, "er et uvanlig plastmateriale som lar deg oppfatte og reprodusere et bredt utvalg av konsepter og atferdsmønstre." Prosessen med å lære å lese avhenger i stor grad av undervisningsmetodene. Det er veldig viktig at læreren målretter barn riktig og legger grunnlaget for skoleforberedelsen i dem. Hva er det endelige målet og bokstavene? Dette er å lese og forstå det som står i boka. Det er åpenbart. Men før du forstår innholdet i boken, må du lære deg å oppfatte den riktig. Tekst er en grafisk gjengivelse av talen vår, som deretter konverteres til lyder. Det er de som må forstås av barnet. Samtidig er det veldig viktig at en person kan gjengi lyden i et hvilket som helst ord, til og med et ukjent ord. Først da kan vi si om lese- og skriveopplæring er en suksess. Den forberedende gruppen, hvis program inkluderer en introduksjon til det russiske alfabetet, bør bli grunnlaget for barns videre leseferdighet.

Et barns evne til å gjengi lyder

Når en baby nettopp er født, har han allerede medfødte reflekser. En av dem er evnen til å reagere på omgivende lyder. Han reagerer på ordene han hører ved å endre rytmen i bevegelsene og bli animert. Allerede i den tredje eller fjerde uken av livet reagerer barnet ikke bare på høye, skarpe lyder, men også på talen til menneskene rundt ham.

Det er åpenbart at enkel fonetisk oppfatning av ord ikke er en garanti vellykket læring lesning. Menneskelig tale er ekstremt kompleks, og for å forstå det er det nødvendig for barnet å nå et visst nivå av mental og emosjonell modenhet.

Forskere har funnet ut at de aller fleste barn mellom seks og syv år ennå ikke kan skille ord i stavelser. Derfor bør lese- og skriveopplæring i den forberedende gruppen bygges i strengt samsvar med disse funksjonene. Under ingen omstendigheter bør du gi et barn en oppgave som hjernen hans rett og slett ikke er i stand til å takle på grunn av dens umodenhet.

Den direkte prosessen med å lære å lese og skrive

Utviklingen av et program for å introdusere førskolebarn til bokstaver og lyder ivaretas av hver enkelt utdanningsinstitusjon. Derfor kan klassene i ulike barnehager variere betydelig. Men, til tross for ytre forskjeller, meningen pedagogisk prosess enhetlig gjennom hele utdanningssystemet. Den inkluderer tre stadier som allerede er oppført ovenfor.

Selvfølgelig, når læreren studerer bokstaver, tar læreren hensyn til mange faktorer: stemningen til barna i et gitt øyeblikk, deres antall, oppførsel, samt andre viktige små ting som kan forbedre eller forverre oppfatningen.

Betydningen av lydanalyse i leseopplæringen

I I det siste Mange logopeder gir uttrykk for at metodene som brukes for å introdusere leseferdighet allerede er utdaterte. De hevder at det på dette stadiet ikke er så viktig. Det vil si, først må du bare sørge for at barna husker den grafiske representasjonen av bokstavene, uten å prøve å reprodusere lydene deres. Men dette er ikke helt riktig. Tross alt er det ved å uttale lyder at barnet vil høre dem og bedre kunne oppfatte andre menneskers tale.

Planlegging av lese- og skriveopplæring i klasserom før barnehagen

Går du på en førskole midt på dagen, kan du få inntrykk av at kaos hersker der. Barn leker i små grupper, og noen sitter til og med på en stol og tegner. Men det er ikke sant. Som alt annet som skjer i barnehagen har den et eget program og lese- og skriveopplæring. Den forberedende gruppen, hvis leksjonsplanlegging er underlagt strenge anbefalinger fra Kunnskapsdepartementet, er intet unntak. Programmet er kompilert på studieår, avtales med metodologene og godkjennes av ansvarlig for førskoleinstitusjonen.

Hvordan lage leksjonsnotater

Leseferdighetslæring foregår ikke i noen tilfeldig rekkefølge. Ved første øyekast ser det ut til at læreren rett og slett leker med barna, men faktisk er dette en del av å bli kjent med bokstavene. Forløpet av leksjonen bestemmes av læreren, og en forhåndsutarbeidet disposisjon hjelper ham med dette. Det indikerer tiden som vil bli viet til å studere, emnet som bør dekkes, og skisserer også en grov plan.

Erfaring med utenlandsk leseferdighet

Så langt er ikke nye teknikker utviklet av utenlandske spesialister implementert i stor grad Russisk system De to mest populære utdanningsmetodene som kom til oss fra andre land er Montessori- og Doman-systemene.

Den første innebærer en individuell tilnærming til hvert barn og omfattende kreativ utvikling. Den andre innebærer å studere ikke bokstaver og lyder separat, men hele ord på en gang. Spesialkort brukes til dette. Et ord er skrevet på hver av dem. Kortet vises til barnet i flere sekunder, og det som er avbildet på det blir også annonsert.

Det er vanskelig å implementere i kommunale barnehager, siden antall elever ikke tillater å ta nok hensyn til hver enkelt av dem.

Doman-systemet blir kritisert av russiske logopeder, som hevder at det er anvendelig for studien på engelsk, men ikke egnet for russisk.

Abstrakt

GCD for leseferdighetsforberedelse

forberedende gruppe

Logoped lærer: Sharifullina T.V.

MBDOU barnehage nr. 1 “Smil”

Ostashkov, Tver-regionen

Emne: "ABVGDeyka"

Mål: Å konsolidere kunnskap om å forberede barn på leseferdighet.

Kriminelle pedagogiske oppgaver:

Fortsett å lære å utføre lydanalyse av ord

Styrke evnen til å bestemme tilstedeværelsen av en gitt lyd i et ord.

Styrke evnen til å fullføre og supplere en setning med mening ved å bruke støttebilder.

Korrigerings- og utviklingsoppgaver:

Utvikle fonemisk bevissthet.

Utvikle hukommelse og oppmerksomhet.

Utvikle verbal-logisk tenkning hos barn, å resonnere, å trekke konklusjoner.

Kriminelle og pedagogiske oppgaver:

Dyrk respekt og gjensidig forståelse for hverandre.

Utvikle evnen til å bruke tilegnet kunnskap i praktiske aktiviteter.

Utstyr: projektor, videopresentasjon (utdrag fra TV-programmet "ABVGDeyka", lysbilder med bilder for å fremheve lyd, bilder for å bestemme antall stavelser), magnettavle, kort med ord fra ordtak, ball.

Gi ut: et sett med motivbilder, kort med bildet av en sirkel, tusj.

Barn går inn i gruppen og hilser på gjestene.

Lærer logoped: Stå raskt i en sirkel, hold godt i hendene.

Barn står i ring.

Alle barna samlet seg i en sirkel

Jeg er din venn og du er min venn

La oss holde hendene godt

Og la oss smile til hverandre.

Og vi spiller og vi synger,

Vi bor sammen i en gruppe . (installasjon på N0D)

Spillet "Magiske lyder"

Taleterapeut: Gutter, vet dere at det å synge visse lyder bidrar til å forbedre helsen din? Hvis du har en rennende nese, forvandle deg til et fly - ta et dypt pust, og mens du puster ut, uttal lyden [B] i lang tid og stille. Hvis du har vondt i halsen, forvandle deg til en mygg og uttal lyden [З] mens du puster ut. Når du hoster, vil det hjelpe å bli til en bille og uttale lyden [Zh] i lang tid.

Barn utfører øvelser mens de står, lukkede øyne og avslappet kropp.

Taleterapeut: Husk disse øvelsene og gjør dem, og magiske lyder vil alltid hjelpe deg.

Gutter, hvem husker artikulasjonseventyret «Hos bestemor og bestefar»?

Artikulasjonsgymnastikk

Feite barnebarn kom på besøk (barna pustet ut kinnene)

Hos dem er de tynne bare hud og gjester (de sugde inn kinnene uten å åpne munnen)

Besteforeldre smilte til alle (bredt smil)

De rakk ut for å kysse alle (etterligning av et kyss)

Om morgenen våknet vi med et smil på leppene (bredt smil)

Vi ryddet vår øvre tenner(tungen beveger seg mellom

overleppe og tenner)

Høyre og venstre, innvendig og utvendig (tilsvarende tungebevegelser)

Vi er også venner med de nedre tennene (tilsvarende tungebevegelser)

Taleterapeut: Gutter, vi mottok et VIDEOBREV. Vil du se? Gjør deg komfortabel (Barn sitter i en halvsirkel overfor interaktiv tavle) Oppmerksomhet på skjermen. (Overraskelsesøyeblikk)

Video. På skjermen er et utdrag fra TV-showet "ABVGDeyka". Heltene fikk et oppdrag fra læreren om å lage et ordtak om vennskap ut fra ord. De synes det er vanskelig. De ber gutta om hjelp.

Lærer logoped: Gutter, la oss hjelpe klovnene?

Du og jeg vet at den direkte veien til suksess er dine følsomme ører, oppmerksomme øyne og, selvfølgelig, de riktige svarene. Så, er du klar til å ta utfordringene?

Barn: Ja sikkert.

Taleterapeut: Se, det er ord gjemt på tavlen, (det er et utropstegn på kortene det er et ord på den andre siden) Er du interessert i å finne ut hvilket ordtak som skjuler? Vi kan åpne dem hvis vi fullfører visse oppgaver. Er du enig?

1 oppgave "gåter"

Taleterapeut: Først, la oss løse gåtene:

Den ene er myk og plystrer
Den andre er hard og hvesende.
Den tredje begynner å synge
Noen vil i det minste uttale det... (lyd). (Hvilke lyder kjenner du?)

Svarte fugler på en hvit side
De er stille og venter på at noen skal lese dem... (brev).

(Hva er forskjellen mellom en bokstav og en lyd??)

Først kunne jeg ikke
Les med to bokstaver
Din første... (stavelse).

Jeg skal matche lyden til lyden
Og jeg vil si det
Hvis jeg setter bokstavene på rad
Så skal jeg lese det senere... (ord).

5. Jeg skal samle mange ord
Jeg skal gjøre dem venner med hverandre
Presentasjonen vil være tydelig
Da får jeg...(setning).

Vi har gjettet gåtene, vi avslører det første ordet.

Oppgave 2 "Finn lyden"

Bilder på skjermen: Robot, tromme, rakett, tomat

Taleterapeut: Gutter, fortell meg hva som vises på skjermen (robot, tromme, rakett, tomat). Lytt til og navngi lyden jeg lager når jeg sier disse ordene?

Barnas svar: R lyd

Taleterapeut: Og nå må vi bestemme dens plass i ordet.

Barnas svar.

Bilder på skjermen:

Lampe, elefant, stol, pennal L Ofedist: Se og si hva som vises på skjermen (lampe, elefant, stol, pennal). Lytt til og navngi lyden jeg lager når jeg sier disse ordene?

Barnas svar: Lyd "L".

Logoped: Og nå må vi bestemme dens plass i ordet.

Taleterapeut:-Ikke sant! Nå foreslår jeg å fremheve disse lydene med andre ord, hvis vi hører lyden "L", klapper vi, hvis lyden "R", tramper vi.

Ramme, lama, rose, vintreet, skaft, var, kake, portvin, sump, arbeid, dill, insekt, lampe, rampe, bord, gulv, kart, skrivebord, brekkjern, sverm. (barn fullfører oppgaven)

Smarte jenter, vi fullførte denne oppgaven og identifiserte riktig lydene "L" og "R".

Oppgave 3 «Del opp ordet i stavelser»

Taleterapeut: Se, folkens, hva interessante bilder!

Gi navn til det som vises på skjermen.

Barns navn (dukke, bil, ball, pyramide)

Taleterapeut: - Gutter, hva er ord laget av?

Barnas svar.

Hvordan finne ut hvor mange stavelser et ord har?

Barnas svar:(ved å bruke klapp er det like mange stavelser i et ord som det er vokaler).

Det stemmer, bruk klapping for å finne ut hvor mange stavelser som er i ordet "Dukke"

Hvor mange stavelser (1) er det i ordet "ball", hvor mange vokallyder? (også 1)

Hvor mange stavelser (3) er det i ordet "bil", hvor mange vokallyder? (også 3)

Hvor mange stavelser er det i ordet "pyramide" 4), hvor mange vokallyder (også 4)

Fortell meg folkens, hva kan dere kalle disse varene med ett ord? (leker)

Taleterapeut:-Bra gjort! Nå inviterer jeg alle i kretsen til å leke med deg.

Kroppsøvingsminutt

Vi legger hendene på skuldrene våre,

La oss begynne å rotere dem.

Så vi vil korrigere holdningen.

En to tre fire fem! (hender til skuldre, roterende skuldre forover og bakover).

Vi legger hendene foran brystet,

Vi skiller dem til sidene.

Vi gjør en oppvarming

Uansett vær. (hender foran brystet, rykker armene til sidene).

La oss løfte høyre hånd,

Og vi senker den andre ned.

Vi bytter dem rundt

Vi beveger hendene jevnt. (en rett arm, den andre ned, med jevne bevegelser senkes den ene armen og den andre hever seg samtidig).

La oss nå komme sammen

La oss gå alt på plass. (går på plass).

For å gjøre følgende, be barna sitte ved bordene.

Oppgave 4 «Fullfør setningen»

Taleterapeut: folkens, fortell meg, hva er et forslag?

Barnas svar: Dette er 2, 3, 4 eller flere ord som er vennlige med hverandre.

Taleterapeut: Se, du har kort med bilder lagt ut på bordet ditt (fly, blomst, bord, luftballonger, fisk, sokk). (arbeid med utdelinger)

Og nå skal vi spille spillet "Fullfør setningen." Jeg starter en setning, og du, ved å bruke et bilde som samsvarer med betydningen, fullfører den.

Flyr i himmelen.....

Vokser i parken....

I rommet er det.....

Masha har en luftig...

Fiskerne fanget......

Bestemor strikket...

Barn holder opp bildene sine og gjentar hele setningen.

Taleterapeut: Ok, vi fullførte denne oppgaven. Gjenta hva en setning er (Dette er 2, 3, 4 eller flere ord som er vennlige med hverandre). (barns individuelle svar)

Flott, vi kan åpne det fjerde ordet.

Oppgave 5 «Gjør et kort ord til et langt»

Taleterapeut: Og for å åpne det neste ordet foreslår jeg at du står i en sirkel og leker. Jeg skal kaste en ball til hver av dere og si et kort ord, og dere vil gjøre dette korte ordet om til et langt. For eksempel: katt - katt, i det andre ordet er det flere lyder, så det ble lengre.

Er oppgaven klar? Spillet begynner: ball-ball, bord-bord, bil-bil, dukke-dukke, etc.

Godt gjort barn. Du kom med lange ord riktig.

Taleterapeut: Dere er veldig smarte. Du har riktig gjort korte ord til lange. Så vi kan åpne ett ord til.

Åpne og les det femte ordet.

Oppgave 6 "Tegn en bokstav"

Taleterapeut: Gutter, vær oppmerksom på at du fortsatt har kort på bordet. De skildrer en sirkel. Hvilket brev minner det deg om? (O) Hvilke bokstaver tror du en sirkel kan gjøres om til? Det stemmer, hvis vi legger litt fantasi til elementene, så får vi en annen bokstav. Nå gjør jeg deg til magiske artister! Og så vil du kunne gjøre en vanlig sirkel til lyse, muntre, rampete bokstaver. En, to, tre, fire fem, vi begynner å tegne..... (barn fullfører elementene for å lage en bokstav). (musikk spiller, barn tegner) Gutter, vis oss hva dere har gjort. (barn viser og navngir de resulterende bokstavene)

Taleterapeut: Herlig. Vi ble så forskjellige, lyse bokstaver. Vi kan åpne det siste ordet, les hele ordtaket.

Tilbyr seg å åpne det siste sjette ordet og lese ordtaket.

"Et tre holdes sammen av sine røtter, og en person holdes sammen av sine venner."

På videoskjermen: klovnene takker barna og sier at de er ekte venner. De sier farvel.

Taleterapeut: Se, klovnene er veldig glade og takknemlige for at du hjalp dem. Likte du å hjelpe klovnene selv? Hvilken oppgave var mest interessant? Vanskelig? Hva nytt har du lært? Hva er humøret ditt?

Og jeg likte å leke med deg og fullføre oppgaver. Du er så smart!

Gutter, jeg har forberedt en overraskelse for deg (åpner en vakker boks) utseende - uttrykksikoner, de er forskjellige gledelig, omtenksom, trist. Hvis det var lett for deg i klassen i dag og du fullførte alle oppgavene, ta et glad uttrykksikon hvis du støtt på vanskeligheter, men du prøvde å overvinne dem, ta et gjennomtenkt uttrykksikon, og hvis det er veldig vanskelig, ta et trist et.

Og for gjester er det en annen boks i den også, med uttrykksikoner, hvis du var interessert - glade uttrykksikoner, hvis du kjeder deg og ikke er interessert - trist.

Nå inviterer jeg alle til sirkelen

Alle samlet seg i en sirkel

Jeg er din venn og du er min venn

La oss holde hendene godt

Og la oss smile til hverandre.