Hvordan gjøre utdaeffektiv. Fremskritt innen moderne naturvitenskap

Kvalitetsmåling av utdanning er også viktig for å sikre individuell tilfredshet med sin utdanningsforberedelse. Dessuten lar kvaliteten på utdanningen oss si i hvilken grad menneskerettighetene til å motta en utdanning som tilsvarer verdensnivå er sikret.

Kvalitet er standardnivået som et utdanningsprodukt må oppfylle. Det er generelt akseptert at denne kategorien legemliggjør samfunnets sosiale orden til pedagogiske aktiviteter utdanningsinstitusjon.

Det skal bemerkes at kvaliteten på utdanningen ikke bare er et RESULTAT, men også en BETINGELSE og en PROSESS.

Kvaliteten på utdanning inkluderer:

Kvaliteten på sluttresultatene

Kvalitet pedagogisk prosess

Kvalitet på forholdene

Kvalitet på normer og mål

Studenter i utdanningsprosessen studerer et system av kunnskap fra ulike vitenskapelige felt, og resultatet av denne prosessen er deres mestring av vitenskapelig kunnskap. Men nivået på denne utviklingen varierer, d.v.s. har et annet sett med egenskaper.

Vi trekker frem tre hovedkvaliteter ved kunnskap.

Den første kvaliteten er systematisk kunnskap.

(fakta → begreper → lover → teori → konsekvenser og anvendelser).

Den andre egenskapen er effektiviteten av kunnskap.

Den tredje egenskapen er kunnskapens styrke

Vurdere kvaliteten på utdanningsprosessen er basert på følgende kriterier:

Kriterium for kvaliteten på innholdet i utdanningsløpet;

Kvalitetskriterium for utdanningsteknologi.

Kriteriet for kvaliteten på innholdet i utdanningsprosessen kan representeres av en rekke indikatorer, som igjen er gruppert etter nivåer av presentasjon av innholdet i utdanningen. Disse nivåene er:

Invariant nivå (grunnleggende av innhold)

Variabelt nivå;

Personlig nivå.

Vurdere kvaliteten på forholdene

I vurderingen av kvaliteten på utdanningen spilles en viktig rolle ved å vurdere kvaliteten på betingelsene i utdanningsprosessen, blant annet den ledende plassen er okkupert av ledelsesforhold.

Vurdering av ledelsesforhold innebærer å spore de endelige resultatene av ledelsen og identifisere effektiviteten til typer ledelsesaktiviteter: motiverende mål, informasjonsanalytiske, planleggingsprognoser, organisasjonsutøvende, kontrollregulerende og evalueringseffektive aktiviteter.

I tillegg bør personelle forhold, vitenskapelige og metodiske forhold, psykologiske forhold etc. være gjenstand for kvalitativ vurdering.

44. Utdanningskvalitetsledelse

Praktisk erfaring med å implementere kvalitetsstyringssystemer for utdanning i utviklede europeiske land lar oss identifisere hovedstadiene i ledelsen:

1. Design av kvalitetsstyringssystemer for skoleundervisning

(ShS UKO) og planlegging for utdanningskvalitetsledelse - dannelsen av normative, organisatoriske, metodiske og instrumentelle

grunnlag for å gjennomføre aktiviteter for å oppnå ønsket kvalitet).

2. Utdanningskvalitetsledelse er en prosess for kvalitetsdannelse, som representerer et sett med systematiske handlinger for å studere behovene til kunder for utdanningstjenester, utvikling og implementering av grunnleggende og ekstra utdanningsprogrammer, og tilførsel av ressurser.

3. Prosessovervåking og korreksjon - prosessen med å vurdere og sammenligne oppnådd kvalitetsnivå med det gitte, gi tilbakemelding til alle interessenter, foreta justeringer av aktivitetene og styringssystemet.

Utdanningskvalitetsledelse er således en kontinuerlig lukket prosess som består av gjensidig avhengige elementer.

Målet med å skape et kvalitetsstyringssystem for utdanning i en utdanningsinstitusjon er å gi de nødvendige forutsetninger for å tilby utdanningstjenester av høy kvalitet som møter forbrukernes behov og forventninger.

I tillegg er et kvalitetsstyringssystem nødvendig for en moderne utdanningsinstitusjon for:

 øke effektiviteten av utdanningsprosessen for å oppnå kravene til statlige utdanningsstandarder;

- utvikling av en kreativ og aktiv atmosfære i institusjonen, aktivering

profesjonelle aktiviteter til ansatte;

 forbedre det overordnede styringssystemet i en generell utdanningsinstitusjon;

 optimalisering av økonomisk, ressurs- og personellstøtte av utdanningsprosessen;

 øke konkurranseevnen til en generell utdanningsinstitusjon;

 skape moderne trygge forhold for pedagogisk virksomhet;

- sikre bred offentlig deltakelse i ledelsen av utdanningsinstitusjoner.

Funksjonene til ShS UCO er:

 fastsettelse av kriteriegrunnlaget for kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon;

- forberedelse analytiske rapporter og offentlige rapporter om kvaliteten på utdanning i utdanningsinstitusjoner;

 stimulering av innovative prosesser i en utdanningsinstitusjon

å opprettholde og kontinuerlig forbedre kvaliteten på utdanningen;

 fastsettelse av retninger for utvikling av en utdanningsinstitusjon, avansert opplæring av lærere.

Alle mulige objekter til ShS UKO kan deles inn i tre:

Den første gruppen inkluderer de objektene som må identifiseres og installeres av ledelsen i forvaltningsorganisasjonen:

- politikk innen utdanningskvalitet - organisasjonsstruktur;

 opprettholde kontakt med eksterne ekspertorganisasjoner, som inkluderer lisensierings- og akkrediteringsorganet, institusjoner som utfører ekstern revisjon av kvaliteten på utdanningen, ekspertforeninger og individuelle eksperter mv.

Den andre gruppen er objekter knyttet til utforming, planlegging, innhold og organisering av utdannings- og arbeidsprosesser:

 utdanningsprogrammer for utdanningsinstitusjoner (hoved- og tilleggsprogrammer)  former, metoder, opplæringsteknologier;

Den tredje gruppen inkluderer elementer knyttet til ressurser og resultatvurdering:

 opprettholde journaler og overvåke kvalitetsdokumentasjon;

støtte til utdanningsaktiviteter (juridiske, organisatoriske og administrative, økonomiske, logistiske, personell, etc.);

 kvalitetsvurderingssystem for utdanning.

Forvaltning av infrastrukturen.1. Teoretisk nivå – idé om produktet som et system, dets drivkrefter og mønstre. Lederens rolle: kjenner teorien om prosessen; Gir bistand til lærere med å utvikle kunnskap om utdanningsløpet. Lærerens rolle Mesterkunnskap innen OP-teori. Elevens rolle akkumulerer gradvis kunnskap om pr-ene til egen undervisning og de pedagogiske pr-ene .2. prosjektnivå plan og læreplan Lederens rolle 1. leder lærernes kollektive aktiviteter til å utvikle skoledelen av læreplanen. plan, kjennskap til læreplanen. skoleplan, studie av skole. programmer, lærebøker. Lærerens rolle 1. Deltar i utviklingen av skoledelen av læreplanen. 2.Velger og studerer utdanningsprogrammer. Elevens rolle Gjør et valg tillegg. arrangement, profil. Erklærer sine generelle behov .3. nivå for opprettelse av et prosjekt for et spesifikt utdanningsprosjekt i form av planlegging for studieåret, emne, egen leksjon Lederens rolle 1. organiserer lærernes planleggingsaktiviteter. 2. Stimulerer lærere til langsiktig planlegging av EP i skjemaet teknologisk kart. Lærerens rolle Lager utdanningsplaner for skoleåret, tema og time. Elevens rolle Deltar i EP-planlegging ved utvikling av treningsøkter. Uttrykker sine ønsker. 4. reell produksjonsnivå Lederens rolle 1. studerer utdanningsfremgangen i skolen. 2. Analyserer produktet og vurderer dets resultater. 3. Planer for utvikling av opplæringen i skolen. Lærerens rolle 1. implementerer utdanningsprosessen i løpet av timen. 2.reflekterer ped. aktiviteter 3. Bygger et program for utvikling av læreren sin. aktiviteter Elevens rolle Deltar aktivt i alle trinn i timen. Reflekterer over hans pedagogiske og kognitive aktiviteter.

I dag har mange land i verden (Russland er intet unntak) dannet hovedretningene for politikken angående vurdering av utdanning. De begynte å lage visse standarder som er tilrådelig å bruke i prosessen med å utvikle utdanningsprogrammer. Dermed fungerte disse normene som hovedverktøyet for å bestemme målområdene for utdanning og dannelsen av utdanningsrommet.

Kvalitetskonsept

Denne artikkelen undersøker fullstendig konseptet om utdanningskvalitet, dets essens og grunnleggende funksjoner. Først er det nødvendig å definere hva kvalitetsbegrepet betyr i ordets generelle betydning. Kvaliteten på utdanningen er hva har skjedd?

Den mest slående tolkningen av dette begrepet er definisjonen av kvalitet som et sett av en rekke egenskaper, egenskaper, attributter til produkter, visse kategorier av varer, tjenester, materialer eller verk, som fullt ut tjener som en avgjørende faktor i forhold til deres evne. å møte behovene og kravene til samfunnet og etterlevelse av sitt eget formål, så vel som kravene. Det vurderte målet for samsvar er dannet på grunnlag av spesifikke standarder, kontrakter eller avtaler. Det er viktig å merke seg at etableringen av dette tiltaket også kan skje i nær sammenheng med behovene til befolkningen eller dens spesifikke segmenter. Hvordan kan vi relatere dette konseptet til utdanningskategorien?

Kvaliteten på utdanning

Kvaliteten på utdanningen er den viktigste komponenten i den sosiale sfæren, som absolutt bestemmer staten, så vel som effektiviteten av utdanningsprosessen i samfunnet, graden av samsvar med behovene og til og med forventningene til samfunnet (og dets forskjellige grupper, spesielt) når det gjelder utvikling og etablering av både sivile og faglig kompetanse person som individ. Det er viktig å merke seg at indikatoren som vurderes i prosessen med detaljert analyse brytes ned i mindre, som hver fullt ut kan karakterisere en av aspektene ved utdanningsaktivitetene til en bestemt utdanningsinstitusjon. Blant disse er de viktigste følgende:

Innhold i utdanningsprosessen.
Metodikk utviklet i forhold til opplæringsstandarder.
Treningsformer.
Materiale og teknisk grunnlag.
Sammensetning av personalstrukturen.

Absolutt og relativt kvalitetsbegrep

Det er viktig å merke seg at begrepet kvalitet ( Kvaliteten på utdanningen er en svært viktig indikator) tilskrives ofte en rekke, som regel, motstridende betydninger. Poenget er at analyse kan utføres både i absolutt og relativ rekkefølge. Dermed, absolutt konsept innebærer en demonstrasjon av overlegenhet og en viss status, som naturligvis har en gunstig effekt på bildet av en bestemt utdanningsinstitusjon.

Det relative konseptet oppfatter ikke kvalitet som en egenskap ved en pedagogisk tjeneste og kan betraktes i to aspekter: som samsvar med en viss statlig standard eller som samsvar med preferansene til tjenesteforbrukere. Det skal legges til at det første aspektet gjenspeiler produsentens synspunkt, og det andre er forbundet med forbrukernes synspunkter. Imidlertid er produsentens mening ofte ikke lik forbrukerens mening, derfor er det vanlig å vurdere spørsmålet om kvaliteten på utdanning fra en eller annen utdanningsinstitusjon fra to sider.

Kompleks indikator

Overvåke kvaliteten på utdanningen indikerer at den analyserte indikatoren er utstyrt med en kompleks natur. I samsvar med dette faktum, vil det være tilrådelig å liste hovedaspektene på nytt:

Forholdet mellom læringsmål og resultater.
Sikre absolutt tilfredshet i samfunnet med visse utdanningstjenester.
Anstendig nivå av kunnskap og ferdigheter; gunstig personlig utvikling - mental, moralsk og selvfølgelig fysisk.
Å gi alle forutsetninger for sunn selvtillit hos individet, selvstyre, samt selvbekreftelse.
Skape varierte miljøer kulturell karakter for utdanning i form av politisk kultur, åndelig berikelse og, selvfølgelig, en persons beredskap til å leve fullt ut i det moderne samfunn, og så videre.

Overvåkingskonsept

I samsvar med de ovennevnte aspektene kan det defineres som et system for kontinuerlig innsamling av informasjon om dens viktigste egenskaper, dens påfølgende kvalitative prosessering, analyse og, selvfølgelig, tolkning, som er nødvendig for å gi utdannings- og samfunnsfeltet som en helhet med pålitelig, fullstendig og klassifisert etter nivåer, bruk av informasjon om samsvar med prosesser, samt resultatene av utdanningsaktiviteter, med visse standarder, på gjeldende endringer og relevante prognoser. Hovedmålet dannelsen av et overvåkingssystem er å forbedre kvaliteten på pedagogiske tjenester.

Utdanningskvalitetsledelse gjennom overvåking har en rekke fordeler og ulemper, men for å eliminere sistnevnte er det bare nødvendig å gi alle betingelsene for effektiv gjennomføring av denne hendelsen. De viktigste blant dem er følgende:

Anvendelse av en systemtilnærming.
Samling av kvantitative og kvalitative metoder i ett sett.
Kompetent tolkning av informasjon innhentet som følge av overvåking.
Bruker kun verktøy av høy kvalitet.
Hjelp fra styringsorganer både metodisk og selvfølgelig materiell.

Overvåking som hovedbetingelsen for kvaliteten på utdanningen og dens typer

Det er viktig å merke seg at klassifiseringen av overvåking kan være basert på ulike faktorer: formålet med implementeringen, nøkkelfunksjoner, omfanget av bruk av informasjon og andre. Den mest populære er inndelingen av overvåkingstyper i samsvar med funksjonene de utfører. Dermed, kvaliteten på utdanningen (dette den viktigste komponenten i den sosiale sfæren) reguleres gjennom overvåking av følgende typer:

Informasjonsovervåking.
Diagnostisk overvåking.
Komparativ overvåking.
Prediktiv overvåking.

Det er viktig å merke seg at bruken av de presenterte typene overvåking i ren form er ganske sjelden. Derfor har i dag en slik begivenhet som å gjennomføre omfattende overvåking, som kompetent kombinerer alle elementene som er oppført ovenfor, blitt populær.

Utdanningskvalitetsledelse

Konseptet med overvåking diskutert ovenfor er direkte relatert til kvalitetsstyring av utdanning, som bør forstås som et visst system av både strategiske og operasjonelle beslutninger (og deretter handlinger), hvis implementering skjer på en planlagt måte. Det er rettet mot full formidling, betydelig forbedring, streng kontroll, samt kompetent vurdering av kvaliteten på utdanningsprosesser eller tjenester.

Det er viktig å merke seg at i nesten alle land (Russland er intet unntak) er det en kontinuerlig operasjon som sikrer og kontrollerer gjennomføringen av operasjonene ovenfor. Dette emnet i utdanningsløpet omhandler også tilleggsspørsmål, inkludert for eksempel planlegging av utdanningsløpet og medfølgende vurdering av faktorer som reduserer kvaliteten på utdanningen. Blant slike faktorer kan noen defekter av intern eller ekstern karakter identifiseres.

Kvalitet på utdanning og skole

Til dags dato kvaliteten på opplæringen på skolen bestemt av følgende faktorer:

Matematisering av utdanningsprosesser.
Skapelse av historisk identitet.
Kontinuerlig opplæring i statens morsmål og historie.
Utdanning av individet som patriot i sitt land (i samsvar med nasjonal kultur og språk).
Dannelse av en ekte forsvarer av fedrelandet (for gutter).
Fremme absolutt respekt for arbeid, fordi arbeidet i seg selv er hovedbetingelsen for personlig vekst i kreative termer.
Installasjon på harmonisk utvikling person i forhold til kreativitet.
Forbedring av kvaliteten på fagutdanningene.

Kvalitet på utdanning og universitet

I systemet med moderne høyere utdanning er hovedindikatorene for dens upåklagelige kvalitet:

Absolutt samsvar med strukturen til utdanningsprogrammer med kundenes krav, som for eksempel kan være staten, bedriften eller individet, så vel som med etablerte utdanningsstandarder.
Høy grad av tilfredshet hos interessenter (for eksempel arbeidsgivere eller studenter) med kvaliteten på utdanningen.
Høy grad av tilfredshet med arbeidet til ansatte ved en høyere utdanningsinstitusjon.
En gunstig effekt på samfunnet, som hever kulturnivået i ordets generelle forstand.

Måter å forbedre kvaliteten på utdanningen

I dag er dette den viktigste oppgaven, fordi velferden til et bestemt land avhenger av produktiviteten til implementeringen. Derfor er de viktigste betingelsene for oppnåelse følgende punkter:

Aktivering av statens utdanningsstandarder, samt grunnplan for læringsprosessen.
Optimalisering forskjellige typer elevbelastning (psykologisk, fysisk og selvfølgelig akademisk).
Gi om nødvendig opplæring i henhold til et individuelt program.
Utvikling av et fjernundervisningssystem.
Statlig støtte til skoler for begavede individer.
Formasjon statlig system i forhold til å vurdere kvaliteten på utdanningsløpet.
Betydelig styrking av rollen til disipliner som kan sikre sosialisering av elever og så videre.

Hva er forskjellen mellom en administrator og en leder? AdministratorManager Overvåker ansattes utførelse av sine plikter Overvåker overholdelse av handlinger med eksisterende norm Styrer mennesker og støtter eksisterende funksjon Samsvarer med etablert finansieringsordning Skaper en visjon om fremtidens produkt, resultat Definerer formål, mål og mål for organisasjonen Skaper en organisasjonsstruktur for å nå organisasjonens mål Motiverer ansatte mv. Definerer strategi, administrerer prosesser og deres endringer Tildeler ressurser for å opprettholde effektiv funksjon Vedlikeholder nødvendig dokumentflyt

Ledelse er: Ledelse er en type profesjonell aktivitet. Ledelse er en type profesjonell aktivitet. Formålet med denne aktiviteten er å organisere, transformere og koordinere spesialistenes aktiviteter, for å nå målene til organisasjonen. Formålet med denne aktiviteten er å organisere, transformere og koordinere spesialistenes aktiviteter, for å nå målene av organisasjonen Ledelsesobjekter - prosesser - aktiviteter. Styringsobjekter – prosesser – aktiviteter.

Ledelse (forts.): Ledelsesmål (oppdrag, strategi) formuleres av toppledere som med deres hjelp setter sin visjon om formålet med organisasjonen, innholdet i dens aktiviteter, inkludert fremtidige resultater. Ledelsesmål (oppdrag, strategi) formuleres av toppledere, som med deres hjelp setter sin visjon om formålet med organisasjonen, innholdet i dens aktiviteter, inkludert fremtidige resultater. Ledelsens hovedfunksjoner: planlegging (utvikling av et organisasjonsutviklingsprogram), organisering (utvikling av en organisasjonsstruktur), personalmotivasjon og kontroll. Det er også tilleggsfunksjoner: ledelse (administrere prosesser, administrere mennesker), beslutningstaking og organisering av kommunikasjon (utveksling av informasjon). Ledelsens hovedfunksjoner: planlegging (utvikling av et organisasjonsutviklingsprogram), organisering (utvikling av en organisasjonsstruktur), personellmotivasjon og kontroll. Det er også tilleggsfunksjoner: ledelse (administrere prosesser, administrere mennesker), beslutningstaking og organisering av kommunikasjon (utveksling av informasjon). I dag er denne forståelsen av ledelsesaktiviteter mest utbredt i verden.

Evolusjon av begrepet kvalitet i økonomi: overholdelse av resultatet med standarden utviklet av produsenten ekstern kontroll (inspeksjon) av resultatparametrene: 1. Inspeksjon er produsentens fiende 2. Har standarden. (produkt) oppfylle forbrukernes forventninger? Modell 1 Samsvar med applikasjonen (forventninger, kundebehov) Kontinuerlig forbedring og egenkontroll av hver prosess Tilbakemelding fra forbrukeren Model 2 Møte skjulte behov - tilfredsstille behovene til forbrukeren før han innser disse behovene Model 3

Kvalitet er: Fokus på forbrukeren (produkter, tjenester, resultater) Fokus på forbrukeren (produkter, tjenester, resultater) Likestilling - likhet i tilgang til utdanning Likestilling - likestilling i tilgang til utdanning Ledelsens ledende rolle (kvalitetsutviklingsstrategi) ledelsens ledende rolle (strategi kvalitetsutvikling) Kontinuerlig forbedring av produkter, tjenester, resultater nødvendig for forbrukeren Kontinuerlig forbedring av produkter, tjenester, resultater nødvendig for forbrukeren Involvere alle ansatte i å nå mål i henhold til utviklingsstrategien Involvere alle ansatte i å nå mål i samsvar med utviklingsstrategien Kontinuerlig forbedring av ansattes aktiviteter for å nå målene til organisasjonen Kontinuerlig forbedring av ansattes aktiviteter for å nå organisasjonens mål Prosesstilnærming (identifisere alle prosesser som er nødvendige for å nå organisasjonens mål, gi dem ressurser og skape betingelser for deres effektive funksjon) Prosesstilnærming (identifisere alle prosesser som er nødvendige for å nå organisasjonens mål, gi dem ressurser og skape forutsetninger for at de fungerer effektivt) Ikke ekstern kontroll, men intern undersøkelse av organisasjonens aktiviteter (selvundersøkelse) for å identifisere problemer og bestemme måter å løse dem på Ikke ekstern kontroll, men intern undersøkelse av organisasjonens aktiviteter (selvundersøkelse) for å identifisere problemer og finne måter å løse dem på.

Kvalitetssammendrag: Kvalitet er ikke lik standarden Kvalitet er ikke lik standarden Kvalitet = selvforbedring og skapelsen av organisatoriske forhold Kvalitet = egenforbedring og skapelsen av organisatoriske forhold Kvalitet er en organisasjons eiendom for å oppnå resultatet nødvendig for forbrukeren (samfunnet) Kvalitet er organisasjonens eiendom for å oppnå det resultatet som er nødvendig for forbrukeren (samfunnet) Kvalitet er evnen til en organisasjon til å bestemme en utviklingstrend og svare på en ennå ikke formulert forbrukerforespørsel en organisasjons evne til å bestemme en utviklingstrend og svare på en ennå ikke formulert forbrukerforespørsel.

Hva er spesifikke for kvalitet i utdanning? Hvem bestemmer resultatet og hvordan? I hvilken form skal resultatet formuleres slik at det kan tilfredsstille forbrukeren? Hvem er forbrukerne av pedagogiske resultater? Hvordan finne ut hva forbrukerne trenger? På hvilke områder kan forbrukeren bruke resultatet? Spiller det noen rolle hvilke måter å oppnå resultater på? I presentasjonen og anvendelsen av det pedagogiske resultatet (produktet)

Kvaliteten på utdanningen er: Sosial orden: Enighet om kravene til utdanningsresultater (inkludert basert på forskningsresultater) mellom: Offentlige samfunn Arbeidsgivere Fagmiljø av universiteter Studenter Foreldre Utviklingsprogrammer Transformasjon av disse kravene til oppdrag, mål og målsettinger for utdanningen institusjon Organisasjonsforhold Oppretting av forhold og forbedring av dem for å oppnå pedagogiske resultater bestemt i samsvar med den sosiale orden - implementering av programmet Intern og ekstern undersøkelse av det interne skolens kvalitetsstyringssystem, utdanningsforhold (tilfredshet for foreldre, elever og lærere) og pedagogisk resultater

Utfordringer til menneskelig utdanning fra det moderne samfunnet Følg dynamikken (konstante endringer) og mangfoldet i liv og aktivitet i det moderne samfunn Samsvar med dynamikken (konstante endringer) og mangfoldet av liv og aktivitet i det moderne samfunn Fokus på grunnleggende demokratiske verdier Fokus på grunnleggende demokratiske verdier Uavhengighet i problemløsning, initiativ, resultatansvar Uavhengighet i løsning av problemer, initiativ, resultatansvar Tolerant atferd i et flerkulturelt, pluralistisk samfunn Tolerant oppførsel i et flerkulturelt, pluralistisk samfunn

Styring av utdanningskvaliteten - sikring og utvikling av kvalitet (statlig nivå) På statlig politikknivå - fastsettelse av hovedprioriteringer innen feltet for å oppnå de nødvendige utdanningsresultatene På nivå med statlig politikk - fastsettelse av hovedprioriteringer innen oppnå de nødvendige pedagogiske resultatene Skolenes uavhengighet (budsjett, endringer i utdanningens innhold, bruk av midler for å oppnå det, offentlig administrasjon, mangel på statlig tilsyn) Skolenes uavhengighet (budsjett, endringer i utdanningens innhold, bruk av midler for å oppnå det, offentlig administrasjon, manglende statlig inspeksjon) Fastsettelse av nøkkelkompetanser som er nødvendige for en ung person for vellykket sosialisering i et gitt samfunn (kompetansemodell av en utdannet) Fastsettelse av nøkkelkompetansen som er nødvendig for en ung person for hans vellykkede sosialisering i et gitt samfunn (graduatens kompetansemodell) bestemmes av resultatet av forhandlinger mellom alle interesserte parter om kravene til utdanningsresultater, som gjenspeiles i utforming av pedagogiske mål og mål. bestemmes av resultatet av forhandlinger mellom alle interessenter om kravene til utdanningsresultater, som gjenspeiles i utformingen av utdanningens mål og mål.

USAs utdanningspolitikk 1. Tilgang til utdanning for flertallet av innbyggerne, uavhengig av sosial status, rase eller etnisk gruppe. 2. Utdanning skal bidra til reformen av samfunnet. 3. Utdanning skal bidra til å forberede den politiske, akademiske og vitenskapelige eliten. 4. Utdanning skal bidra til selvforbedring og at en person finner sin vei i livet. (Gunnar Myrdal Education. I boken: Amerika: folk og land. M., PPP (prosa, poesi, journalistikk), 1993)

Utvikling av utdanningskvaliteten i utdanningsinstitusjonene Kvaliteten på utdanningen i utdanningsinstitusjonene Analyse av starttilstanden innen utdanningskvalitetsfeltet. Vedtak om transformasjoner Utvikling av en filosofi, oppdrag i samsvar med samfunnsordenen Koordinering av pedagogiske mål og prioriteringer (lærere, foreldre, elever) Utvikling av implementeringsprogram og kriterier for evaluering av resultater Skape betingelser for gjennomføring av oppdraget og målene ( levesett, pedagogiske teknologier, organisering av utdanningsprosessen og etc.) Intern undersøkelse av aktiviteter for å utvikle kvaliteten på utdanningen

Utdanningskvalitetssystem i utdanningsinstitusjoner Generell strategi for implementering av sosial orden Offentlig og offentlig forvaltning Oppdrag og mål (utdanningsresultater) Pedagogiske prinsipper Pedagogiske teknologier Metoder og prosedyrer for å vurdere resultater Tilnærminger til undervisning i ulike kategorier barn Skolestruktur (skole og klasse - levevis) space Forbedre pedagogisk kompetanse Samarbeid med foreldre Sosialt partnerskap Intern og ekstern kompetanse

Hva sikrer utdanningsresultatet til en student imet? Oppdrag, mål (elevens kompetansemodell) Generelle pedagogiske prinsipper Utdanningsresultat Undervisning, lærervirksomhet (metoder) Organisering av utdanningsprosessen Vurdering av utdanningsresultater Dannelse av sosial orden Intern og ekstern eksamen Forbedre kompetansen til lærerpersonalet Skole, klasserom som levebrød plass Offentlig ledelse (uavhengighet, selvstendighet for skolene) Samarbeid med foreldre Involvering av alle i aktiviteter for å nå mål Sosialt partnerskap (forhold til det ytre miljø)

Offentlig og statlig ledelse av utdanningsinstitusjoner Skolen er en uavhengig organisasjon på "markedet for utdanningstjenester" (tilsyn er unntatt) Skolen er en uavhengig organisasjon på "markedet for utdanningstjenester" (tilsyn er unntatt) Styrende råd (administrasjon, foreldre, representanter for kommuner, lærere, «folk fra det ytre miljø», videregående elever) Styrende råd (administrasjon, foreldre, representanter for kommuner, lærere, «folk fra det ytre miljø», videregående elever) Medvirkning i beslutningsprosesser om nøkkelspørsmål for organisering av utdanningsprosessen Deltakelse i beslutningstaking om nøkkelspørsmål i organisering av utdanningsprosessen Ideen om uavhengig, ansvarlig og aktiv skole (enhver pedagogisk organisasjon) er kjernen og strategisk retning for utvikling av systemer for å sikre kvaliteten på utdanningen i utviklede land.

Borgerskole «Bare en samfunnsorientert skole, der foreldre og lærere formulerer et spesifikt pedagogisk program på grunnlag av felles kjerneoppfatninger innenfor rammen av mål som er bindende for hele samfunnet, er i stand til å møte kravene til en verdiorientert utdanning og utdanningsprestasjoner i et pluralistisk samfunn.» Frank Rüdiger Jach

Strategisk rammeverk for endringsledelse innenfor rammen av utdanning kvalitetsledelse Elevprestasjoner Hva er vi? Hva sikter vi mot? Hva annet bør vi prøve å oppnå? Har vi begynt å endre oss? Hva er resultatene? Hva har vi oppnådd? Hva er våre nye handlinger? Hva bør vi gjøre for dette? Hovedspørsmål ved intern eksamen (evaluering)

Konsept - utviklingsstrategi: Nøkkelide (oppdrag) - indikerer det endelige resultatet av utdanningsaktiviteter og betingelsene for oppnåelse (i en generalisert form) Nøkkelide (oppdrag) - indikerer det endelige resultatet av utdanningsaktiviteter og betingelsene for oppnåelse ( i generalisert form) Verdier (pedagogisk filosofi) - grunnlaget for å velge et gitt sluttprodukt Verdier (pedagogisk filosofi) - grunnlaget for å velge et gitt sluttprodukt Problem - avslører en sosial motsetning Problem - avslører en sosial motsetning Mål - spesifikke nye pedagogiske resultater for elever Mål - spesifikke nye pedagogiske resultater for studenter Midler - pedagogiske metoder, teknikker, teknikker, resultatvurderingssystem, betingelser som er nødvendige for å oppnå de nødvendige utdanningsresultatene Midler - pedagogiske metoder, teknikker, teknikker, resultatvurderingssystem, betingelser nødvendig for å oppnå de nødvendige pedagogiske resultatene

Implementeringsprogram Analyse av starttilstanden (styrker og svakheter i lærerstabens aktiviteter angående oppnåelse av de uttalte målene) Analyse av starttilstanden (styrker og svakheter i lærerstabens aktiviteter angående oppnåelse av de uttalte målene) Mål - handlinger og delresultater som er nødvendige for effektiv oppnåelse av målene: Mål - handlinger og delresultater som er nødvendige for å effektivt nå målene: endring i pedagogiske prinsipper og teknologier, organiseringsformer for utdanningsprosessen, motivasjonssystem, kompetanse i undervisningen ansatte, skolemåte endring av pedagogiske prinsipper og teknologier, organiseringsformer for utdanningsprosessen, motivasjonssystem, kompetanse hos lærerpersonalet, skolemåteendringer i skoleledelsessystemet ( ny struktur ledelse; nye mekanismer og metoder for ledelse; ny funksjonalitet; nye måter å skaffe informasjon osv.); endringer i skolens ledelsessystem (ny ledelsesstruktur; nye ledelsesmekanismer og metoder; ny funksjonalitet; nye måter å innhente informasjon på osv.); Prestasjonsvurdering – ekspertvurderinger av elevenes aktiviteter i henhold til gitte kriterier og PISA og Unified State Exam testmateriell Prestasjonsvurdering – ekspertvurderinger av elevenes aktiviteter i henhold til gitte kriterier og PISA og testmateriell Unified State Exam Stages oppnå mål med dine resultater Stadier for å nå mål med dine resultater Risikovurdering (personell, økonomisk, etc.) Risikovurdering (personell, økonomisk, etc.) Det første trinnet i implementering av konseptet Det første trinnet i implementeringen av konseptet

Dannelse av en sosial orden: Dannelse av en mekanisme for å bestemme en sosial orden: Dannelse av en mekanisme for å bestemme en sosial orden: Bestemmelse av trender i utviklingen av det sosioøkonomiske systemet Bestemmelse av trender i utviklingen av det sosioøkonomiske systemet Ta hensyn til globale trender i utviklingen av utdanning Ta hensyn til globale trender i utviklingen av utdanning Fastsettelse av forbrukernes behov for læringsutbytte Fastsettelse av forbrukernes behov i læringsutbytte Definisjon av kvaliteter og ferdigheter (kompetanser) som gir disse behovene - resultater av nasjonale og internasjonale studier (PISA) Fastsettelse av kvaliteter og ferdigheter (kompetanser) som gir disse behovene - resultater av nasjonale og internasjonale studier (PISA) "Avtale" mellom alle interesserte parter angående krav til utdanningsresultater: studenter og deres foreldre, lærere, arbeidsgivere, fagmiljø , sivile institusjoner "Avtale" mellom alle interesserte parter angående kravene til utdanningsresultater: studenter og deres foreldre, lærere, arbeidsgivere, akademisk miljø, sivile institusjoner

Oppdrag, nøkkelidé Eksempler – hvordan ikke formulere seg: Kreativ læring basert på systemdynamikkens metodikk, som ny pedagogisk praksis, ... Kreativ læring basert på systemdynamikkens metodikk, som ny pedagogisk praksis, ... Hvordan å formulere: Hvordan formulere: Sikre at elevene får språklig opplæring av høy kvalitet, ved å mestre kommunikativ kompetanse (arbeide med informasjon, delta i diskusjoner, forstå tekst, skrive ulike tekster) Sikre at elevene får språklig opplæring av høy kvalitet ved å mestre kommunikativ kompetanse (arbeide med informasjon). , delta i diskusjoner, forstå tekst, skrive ulike tekster ) Sikre mestring av kommunikative, forsknings-, prosjektkompetanser og problemløsningsevner som er nødvendige for vellykket sosialisering av elever i det moderne samfunn Sikre mestring av kommunikative, forsknings-, prosjektkompetanser og problemløsningsevner. nødvendig for vellykket sosialisering av elever i det moderne samfunn Opprette et pedagogisk utviklingsmiljø som sikrer selvstendige valg, søke etter informasjon, løse problemer, generere kunnskap, ansvar for resultatet, sette personlig viktige mål Skape et pedagogisk utviklingsmiljø som sikrer selvstendige valg, søke etter informasjon, løse problemer, generere kunnskap, ansvar for resultatet, sette personlig viktige mål Dannelse av naturvitenskapelig tenkning som metodikk vitenskapelig forklaring Dannelse av naturvitenskapelig tenkning som en metodikk for vitenskapelig forklaring

Pedagogiske mål Hvordan formulere mål riktig? Informatisering av utdanningsmiljøet Konstruksjon av en ny modell Konstruksjon av en ny modell av utdanningsmiljøet i utdanningsmiljøet Stimulere motivasjon Stimulere motivasjonen til elevene Studenter Ofte brukte verb: utvikle, aktivere, forberede, gi, øke, fortsette, organisere, forbedre, etc. Evne til å fremheve fakta, vurderinger, tolkninger i teksten Forklar årsaker fysiske fenomen(beskrive, sette frem hypoteser, bruke modeller osv.) Analysere og oppsummere informasjon Sette mål og formulere oppgaver (riktig) Harmonisk personlighet Utvikle personlighetstype Undervise i fysikk Utvikle logikk Selvstendig intellektuell Som middel: Uspesifikt pedagogisk resultat: Som en spesifikk utdanning diagnostiserbart resultat: (feil)

Pedagogiske prinsipper og tilnærminger til læring: Utdanning for livet (personlig, faglig, offentlig) Utdanning for livet (personlig, faglig, offentlig) Læring basert på egen motivasjon og ansvar Læring basert på egen motivasjon og ansvar Ikke overføring av kunnskap, men sin generering til studenter basert på deres erfaring og meningsfulle handlinger, ikke overføring av kunnskap, men generering av studenter på grunnlag av deres erfaring og meningsfulle handlinger og selvbestemmelse Skapelse av et utviklingsmiljø som oppmuntrer elevene til å søke, utforske og løse problemer, kommunikasjon og selvbestemmelse Inkludering i selvstendige aktiviteter som tilfredsstiller elevenes interesser Inkludering i selvstendige aktiviteter som tilfredsstiller elevenes interesser. ta hensyn til elevenes individuelle interesser, evner og egenskaper Ta hensyn til elevenes individuelle interesser, evner og egenskaper Konstant støtte til de svake og hjelp til å oppnå høyest mulig nivå Konstant støtte svake og hjelpe dem med å oppnå høyest mulig nivå

Stillinger til en voksen i utdanningsprosessen Lærer Lærer Kurator (løser sosiale problemer) Kurator (løser sosiale problemer) Veileder Veileder Psykolog Psykolog Spesiallærer (arbeider med utviklingshemmede elever) Spesiallærer (arbeider med utviklingshemmede elever) Assistent (jobber i klasserommet med lærer) Assistent (jobber i klassen sammen med læreren) Master Master Nurse (helseforebygging) Nurse (helseforebygging)

Bedre lærerkompetanse for å oppnå de oppgitte utdanningsresultatene Organisering av vilkår for faglig formidling av lærere innenfor rammen av metodisk arbeid i utdanningsinstitusjoner: Organisering av vilkår for faglig formidling av lærere innenfor rammen av metodisk arbeid i utdanningsinstitusjoner: Kollektiv- og gruppeformer: Vitenskapelig seminar, pedagogisk råd, ekspertråd, åpen leksjon, rundebord, kreative grupper, gjensidig oppmøte i undervisningen, fag- og tverrfaglige seminarer, metodiske råd, Vitenskapelig seminar, pedagogisk råd, fagråd, åpen leksjon, rundebord, kreative grupper, gjensidig oppmøte av leksjoner, fag- og tverrfaglige seminarer, metodologiske råd, skole for fremragende forskning, praktisk konferanse, metodologisk utstilling, metodologisk maraton, metodologisk forening, panorama av pedagogiske ideer, pedagogisk messe, forretningsspill, ferdighetskonkurranse, lærerkonferanse, eksperimentelle grupper, ung masterskole Individuelle former: Intervju, selvanalyse, konsultasjon, egenutdanning, kursforberedelse, forfatterarbeid, kreativt portrett, forskningsarbeid, opplæring, presentasjon av forfatterens pedagogiske teknologi, forfatterskole, veiledning, videreutdanning, praksis

Nøkkelkompetanser Kompetent – ha evnen til styrke, kraft, dyktighet, kunnskap, etc. (å gjøre det som kreves) Kompetent - tilstrekkelig, tilstrekkelig (Oxford Dictionary) Kompetanse - Evne Ferdighet Kunnskap Nødvendig for å oppnå det nødvendige resultatet Nøkkelkompetanser - egenskaper, evner, ferdigheter som er nødvendige for enhver person i hans profesjonelle, personlige og sosiale liv i det moderne samfunn Nøkkelkompetanser er ferdigheter som kan brukes i situasjoner som ikke kan forutsies på forhånd angående fremtidige oppgaver og kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å løse dem.

Typer nøkkelkompetanser Kommunikasjon (deltakelse i diskusjon, arbeid med informasjon, tekstforståelse, skriving av tekster, tale) Kommunikasjon (deltaker i diskusjon, arbeid med informasjon, tekstforståelse, skriving av tekster, tale) Operasjoner med tall (Gjelder tolking av numerisk informasjon, utføre beregninger og presentasjon av funn og konklusjoner. Disse kompetansene kreves ved målinger, innhenting av informasjon presentert i form av diagrammer og grafer, ved beregning av volum og dimensjoner, ved bruk av tabeller for å presentere beregningsresultater. Operasjoner med tall (Gjelder tolkning av numerisk informasjon, utføre beregninger og presentere funn og konklusjoner. Denne kompetansen er nødvendig ved målinger, innhenting av informasjon presentert i form av diagrammer og grafer, ved beregning av volumer og størrelser, ved bruk av tabeller for å presentere beregningsresultater). Informasjonsteknologi (Disse kompetansene vil kreves når du bruker en datamaskin for å finne informasjon som trengs av en klient eller for å implementere et prosjekt, utvikle måter å løse et problem på, konstruere tabeller og grafer, skrive brev eller rapporter). Informasjonsteknologi (Disse kompetansene vil kreves når du bruker en datamaskin for å finne informasjon som trengs av en klient eller for å implementere et prosjekt, utvikle måter å løse et problem på, konstruere tabeller og grafer, skrive brev eller rapporter). Arbeide med mennesker (Gjelder hvordan man kan samarbeide med mennesker i planlegging og gjennomføring av aktiviteter rettet mot å nå felles mål). Arbeide med mennesker (Gjelder hvordan man kan samarbeide med mennesker i planlegging og gjennomføring av aktiviteter rettet mot å nå felles mål). Forbedre læringsevner og forbedre prestasjoner (Relevant for personalledelse, karriereutvikling og læringsevne) Forbedre læringsevner og øke ytelsen (Relevant for personalledelse, karriereutvikling og læringsevne) Problemløsning (Disse kompetansene er nødvendige for å løse problemer av en arbeidsnatur, i trening eller i privatlivet, når ulike metoder brukes for å finne løsninger og effektiviteten av bruken av disse metodene testes (Cambridge og RSA Examinations 2000) Problemløsning (Disse kompetansene er nødvendige for å løse problemer av arbeidskarakter , i trening eller i det personlige liv, når ulike metoder for å finne løsninger brukes og effektiviteten av å bruke disse metodene kontrolleres. (Cambridge og RSA Examination 2000) Oxford–Cambridge Core Competence Model (2000):

Typer nøkkelkompetanser (forts.) Østerriksk modell: Kompetanser innen visse aktivitetsområder - språk og kommunikasjon, kreativitet og design, mennesker og samfunn, helse og bevegelse, natur og teknologi. Sosiale kompetanser - evne og vilje til å ta ansvar, evne til å kommunisere, evne til å jobbe i team, evne til å løse konflikter, evne til tilpasning, evne til å forstå andre, kommunikasjon osv. Personlig kompetanse - utviklingen av egne evner, kunnskap om egne styrker og svakheter, samt vilje til å lære og teste seg selv i nye situasjoner. Tysk modell: Fagkompetanser Metodekompetanse (evne til å lære) Personlige kompetanser Sosiale kompetanser Etter type aktivitet: Vitenskapelig (forskning) Pedagogisk Ledelse Ekspert Ingeniørfag mv.

Nytt hus undervisning (fokus av innovative programmer, innovative teknologier på utvikling av kompetanse) Fagkompetanse Metodekompetanse Sosial kompetanse Personlig kompetanse Arbeid og studier basert på egen motivasjon og ansvar Evt. pedagogisk arbeid Organisasjonsformer Arbeid etter epoke (i fordypningssystemet) Arbeid i grupper, etter trinn Prosjekter, pedagogiske forskningsaktiviteter Arbeide med individuell læreplan Arbeide med ukeplan Produksjon av undervisningsprodukter Rapporter / Kommunikasjon Be om og søk etter informasjon fra ulike kilder(finn ut og spør) Undervisningsformer trening Teamarbeid Kommunikasjonstrening Nøkkelkompetanse

Moderne pedagogiske teknologier Prosjektmetode - formål - å undervise forskjellige typer kompetanse: Gi elevene mulighet til fritt å velge emner og oppgaver som samsvarer med deres interesser og tilbøyeligheter Gi elevene mulighet til fritt å velge emner og oppgaver som samsvarer med deres interesser og tilbøyeligheter Lære eleven å planlegge og gjennomføre arbeid (iht. hans alder) Lære eleven å planlegge og gjennomføre arbeid (i samsvar med hans alder) Lære eleven å selvstendig analysere innhold i samsvar med de tildelte oppgavene Lære eleven å selvstendig analysere innholdet i samsvar med de tildelte oppgavene Lære å selvstendig se etter måter å oppnå mål på, implementere dem og overføre denne erfaringen til andre situasjoner Lær å selvstendig lete etter måter å oppnå mål på, implementere dem og overføre denne erfaringen til andre situasjoner Lære å utvikle og teste sine evner og forstå deres grenser Lær å utvikle og teste sine evner og forstå deres grenser Lær å identifisere eksisterende spenninger og konflikter og se etter måter å løse dem Lære å identifisere eksisterende spenninger og konflikter og se etter måter deres beslutninger Lære å samle nødvendig informasjon, systematiser den, kritisk evaluer den og bruk den Lær hvordan du samler inn nødvendig informasjon, systematiser den, kritisk evaluer den og bruk den Lær hvordan du fører en forretningsdiskusjon for å kunne uttrykke og argumentere ditt synspunkt Lær hvordan du gjennomføre en forretningsdiskusjon for å kunne uttrykke og argumentere ditt synspunkt Lær målrettet individuelt og i gruppe å delta i arrangementer og påvirke dem på avgjørende måte.

Lærerkompetanse Hva skal en lærer kunne ved hjelp av designmetoden? 1. Kunne designe (kjenne til designmetodikken) 2. Kunne organisere selvstendige designaktiviteter av studenter 3. Kunne organisere gruppearbeid 4. Kunne lære bort ulike ferdigheter (kommunikativ, research, reflekterende, etc.) 5 . Kunne være partner, konsulent, arrangør studentaktivitet 6. Kunne vurdere alles bidrag til sluttproduktet Læreren må kunne gjøre alt han lærer elevene.

Lærers kompetanse Hva skal en lærer gi i prosjektformen med å organisere elevenes aktiviteter? Selvstendig valg av elevene (tema, oppgavens kompleksitetsnivå, arbeidsformer og -metoder osv.) Selvstendig valg av elevene (tema, oppgavens kompleksitetsnivå, arbeidsformer og -metoder osv.) Selvstendig valg akademisk arbeid, planlegging av aktivitetene dine (uavhengig implementering av forskjellige typer arbeid, der dannelsen av ferdigheter, konsepter og ideer skjer); Uavhengig pedagogisk arbeid, planlegging av aktivitetene dine (uavhengig implementering av forskjellige typer arbeid, der dannelsen av ferdigheter, konsepter og ideer skjer); Bevissthet om formålet med arbeidet og ansvar for resultatet Bevissthet om formålet med arbeidet og ansvar for resultatet Realisering av individuelle interesser til elever Realisering av individuelle interesser til elever Gruppearbeid (fordeling av ansvar, planlegging, diskusjon, evaluering og reflektering diskusjon av resultater) Gruppearbeid (ansvarsfordeling, planlegging, diskusjon, evaluering og reflektert diskusjon av resultatene) Konseptdannelse og organisering av ens handlinger på deres grunnlag Begrepsdannelse og organisering av ens handlinger på deres grunnlag Bruk av et vurderingssystem tilstrekkelig til de nødvendige pedagogiske resultatene (kriteriebasert vurdering, mappe, dagbok over prestasjoner, studentsuksesskart, etc.) Bruk av et vurderingssystem som er tilstrekkelig til de nødvendige pedagogiske resultatene (kriteriebasert vurdering, mappe, prestasjonsdagbok, studentsuksesskart , etc.) Demonstrasjon av ens kompetente oppførsel Demonstrasjon av ens kompetente oppførsel

Vurdering av pedagogiske resultater - kompetanser Essay (poengsum basert på prestasjonsnivåer - A, B, C, D, E av de nødvendige indikatorene - argumentasjon, originalitet av ideen, logisk sammenheng og gyldighet, struktur, bruk av kilder, design, etc. ) Essay (poengvurdering etter prestasjonsnivå - A, B, C, D, E av de nødvendige indikatorene - argumentasjon, ideens originalitet, logisk sammenheng og gyldighet, struktur, bruk av kilder, design, etc.) Prosjektforsvar - rapport - refleksjon over resultater og arbeidsprosess Forsvarsprosjekt - rapport - refleksjon over resultater og prosess i arbeidet Portefølje (samling av studentens arbeider - hans prestasjoner - vurderes i poeng) Portfolio (samling av studentens arbeider - hans prestasjoner - vurdert i poeng) Ekspertvurderinger av spesifikke aktiviteter og atferd etter kjente kriterier gjennom observasjon Ekspertvurderinger av spesifikke aktiviteter og atferd etter kjente kriterier gjennom observasjon Testoppgaver som lar deg registrere nivået for oppnåelse av en ferdighet (kompetanse) For eksempel PISA-testelementer som lar deg registrere nivået for oppnåelse av en ferdighet (kompetanse) For eksempel PISA Ulike typer eksamener Ulike typer eksamener

Ekspertise som: Ekspertise (fransk ekspertise, fra latin Expertus - erfaren) - forskning av eksperter på alle problemstillinger, hvis løsning krever spesiell kunnskap innen vitenskap, teknologi, kunst, etc. (TSB, 1978, bind 30, s. 9). «Evaluering er en sammenligning av de vurderte med tilsvarende som et mål for de vurderte. Tilstedeværelsen av en ekvivalent som et mål på hva som vurderes er den viktigste faktoren som skiller vurderingsprosessen fra prosessen med erkjennelse.» (Gorbunova T.I. Ekspertise som vurdering av menneskelig aktivitet og dens resultater.) Forskningsvurdering

Intern eksamen Gjennomføres av en ekspertgruppe bestående av: lærere, foreldre, elever, administrasjon (på valgfag) Følgende hovedområder i skolens liv analyseres: Følgende hovedområder i skolens liv analyseres: Ledelse - tilstedeværelsen av en idé og strategi, samt involvering av flertallet av medlemmer av det pedagogiske personalet i implementeringsteamet Ledelse - tilstedeværelsen av en idé og strategi, samt involvering i implementeringen av flertallet av medlemmene av undervisningen personalet Utdanningsinnhold - resultater - sosial orden Utdanningsinnhold - resultater - sosial orden Vurderingssystem - samsvarer med resultatene Vurderingssystem - samsvarer med resultatene Organisering av utdanningsløpet Organisering av utdanningsløpet Øke kompetansen lærere - mestring av nye metoder, skjemaer av profesjonell kommunikasjon Øke kompetansen til lærere - mestre nye metoder, former for profesjonell kommunikasjon Arbeide med foreldre Arbeide med foreldre Livsstil skolen Skolens livsstil Sosialt partnerskap (samspill med det ytre miljø) Sosialt partnerskap (samspill med det ytre miljø)

Intern eksamen (forts.) Skolebarns tilfredshet med livet på skolen analyseres (organisering av utdanningsprosessen, utdanningsresultater, relasjoner til lærere, tilgjengelighet av fritid osv.) Skoleelevenes tilfredshet med livet på skolen analyseres ( organisering av utdanningsprosessen, pedagogiske resultater, relasjoner til lærere, tilgjengelighet av fritid, etc.) Lærernes tilfredshet med organiseringen av deres profesjonelle aktiviteter og livet på skolen analyseres Lærernes tilfredshet med organiseringen av deres profesjonelle aktiviteter og livet på skolen analyseres Foreldrenes tilfredshet med det som skjer med barna deres på skolen analyseres. Foreldrenes tilfredshet med det som skjer med barna deres på skolen. intervjuer, observasjon

Artikkelen er viet analyse av tolkninger av konseptet "kvalitet på utdanning" og generalisering av strukturen. Strukturen og sammenhengen mellom komponentene i utdanningskvalitet vurderes. Det foreslås kriterier og indikatorer for kvaliteten i utdanningsløpet som kan brukes i vurdering av kvalitet i en utdanningsinstitusjon. Hovedspørsmålet som tas opp i denne artikkelen er bestemmelsen av rollen til kvalitet, som har betydelig innflytelse samtidig som kvaliteten på utdanningen sikres. Derfor er det først og fremst av forskningsinteresse å klargjøre innholdet i dette konseptet i sammenheng med begrepene "utdanning", "kvalitet" og egenskapene til dets komponenter.

utdanning

kvalitet

kvalitetskomponenter

pedagogisk prosess

resultat av utdanning

kriterier og indikatorer for kvaliteten på utdanningsløpet

1. Bakhmutsky A.E. Vurdere kvaliteten på skoleundervisningen: dis. ... Dr. ped. Sci. – St. Petersburg, 2004. – 343 s.

2. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Kvalitetsstyring av utdanningsløpet. – St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2001. – 359 s.

3. Hegel. Essays. T.14. – M., 1958. – 440 s.

4. Golubev N.K., Bitinas B.P. Introduksjon til diagnostisering av utdanning. – M., 1989. – 157 s.

5. Gosstandart of Russia - M.: IPK Standards Publishing House, 2001. (http//www.iso.ch).

6. Davydova L.N. Ulike tilnærminger til å bestemme kvaliteten på utdanning // Kvalitet. Innovasjon. Utdanning. – M., 2005. – Nr. 2. – S. 5–8.

7. Den kirgisiske republikkens lov om utdanning. – Bishkek, 2003.

8. Zapesotsky A.S. Utdanning: filosofi, kulturvitenskap, politikk. – M.: Nauka, 2002. – 456 s.

9. Zvereva V.I. Skolens egenmelding. – M.: Senter “Pedagogisk søk”, 2000. – 160 s.

10. Lazarev V.S. Systemisk utvikling av skolen. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. – 304 s.

11. Laptev V.V. Vitenskapelig tilnærming til konstruksjon av programmer for å studere kvaliteten på utdanning // Modernisering av allmennutdanning ved århundreskiftet (samling av vitenskapelige arbeider). – St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University oppkalt etter. Herzen, 2001. – S. 3–10.

12. Lerner I.Ya. Kvalitet på elevenes kunnskap. Hva skal de være? – M., 1978. – 208 s.

13. Panasyuk V.P. Pedagogisk system for intra-skole kvalitetsstyring av utdanningsprosessen: dis. ... Dr. ped. Sci. – St. Petersburg, 1998. – 190 s.

14. Pedagogikk: opplæringen for studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. – M.: Skole-presse, 2000. – 512 s.

15. Sovjetisk encyklopedisk ordbok / vitenskapelig redaksjon: A.M. Prokhorov (forrige). – M.: Soviet Encyclopedia, 1981. – 1600 s.

16. Subetto A.I. Studie av problemet med kvalitet på komplekse produkter: dis. ... Doktor i økonomi Sci. – L., 1987. – 722 s.

17. Utdanningskvalitetsledelse. Praksisrettet monografi og metodisk manual / red. MM. Potashnik. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. – 448 s.

18. Khokhlova S.V. Overvåking av skoleundervisning: dis. ...cand. ped. Sci. – M., RSL, 2003.

19. Kharlamov I.F. Pedagogikk: lærebok. – 2. utg., revidert. og tillegg – M.: forskerskolen, 1990. – 576 s.

20. Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: en lærebok for universiteter. – St. Petersburg, Peter, 2001. – 544 s.

21. Shishov S.E., Kalney V.A. Overvåke kvaliteten på opplæringen på skolen. – M.: RPA, 1998. – 352 s.

Kvalitet er i ferd med å bli et av hovedmålene for utdanningsutvikling. Enhver utdanningsreform har som mål å forbedre kvaliteten på utdanningen. Det er en av hovedspørsmålene i moderne pedagogikk og samfunnet som helhet. I denne forbindelse, i moderne pedagogisk litteratur tolkes begrepet "kvalitet på utdanning" vidt. Det betraktes i sammenheng med mange konsepter. Dette konseptet blir gjenstand for diskusjon av mange forskere og metodologer, inkludert lærere. Til tross for det intensive søket etter å identifisere essensen av konseptet «kvalitet på utdanning», dukker det ofte opp andre spørsmål angående visse aspekter ved dette konseptet. Hovedspørsmålet som tas opp i denne artikkelen er bestemmelsen av rollen til kvalitet, som har en betydelig innvirkning på å sikre kvaliteten på utdanningen. Derfor er det først og fremst av forskningsinteresse å klargjøre innholdet i dette konseptet i sammenheng med begrepene "utdanning", "kvalitet" og egenskapene til dets komponenter.

Utdanning som system

Avhengig av omstendighetene kan begrepet "utdanning" ha forskjellige betydninger. Utdanning kan bety: sosialt fenomen, prosess, resultat, system, produkt (tjeneste).

Arbeidere i utdanningssystemet: lærere, lærere, lærere - se utdanning som en prosess og resultatet av denne prosessen. Dette punktet synspunkt bekreftes i pedagogikklæreboken: «Utdanning skal forstås som elevenes mestring av vitenskapelig kunnskap, praktiske ferdigheter og evner, utviklingen av deres mentale, kognitive og kreative evner, samt deres verdensbilde og moralske og estetiske kultur, som et resultat av at de får et visst personlig utseende (bilde) og individuell identitet.»

I moderne pedagogisk vitenskap betraktes utdanning som et system der utdanningsprosessen finner sted. Utdanning som system er preget av integritet, intern sammenheng, organisering, åpenhet og dynamikk. Utdanning er et uavhengig system, hvis funksjon er å trene og utdanne medlemmer av samfunnet fokusert på å mestre viss kunnskap (først og fremst vitenskapelige), ideologiske og moralske verdier, evner, ferdigheter og atferdsnormer.

Utdanning som et system gjenspeiles i den kirgisiske republikkens lov "On Education", der den er definert i et sett med sammenhengende strukturer:

● statlige utdanningsstandarder på ulike nivåer og områder og utdanningsprogrammer;

● utdanningsinstitusjoner som implementerer disse standardene og programmene;

● styrende organer og institusjoner som er underlagt dem.

Basert på dataene vil det være mulig å definere begrepet "kvalitet på utdanning" som en struktur bestående av følgende elementer: "kvalitet på kunnskap, ferdigheter, evner", "kvalitet på mental-kognitive og kreative evner", " kvaliteten på elevenes verdensbilde”, “kvaliteten på moralsk-estetisk kultur”, etc.

En slik tilnærming er imidlertid upassende, siden enhver kvalitet er en essensiell sikkerhet som avhenger av de naturlige forbindelsene til mange bestanddeler og uttrykker essensen av objektet nettopp i disse forbindelsene. Derfor, før vi vurderer konseptet "kvalitet på utdanning", bør vi vurdere kategorien "kvalitet".

Analyse av begrepet "kvalitet"

Aristoteles forsto kvalitet som en stabil og forbigående egenskap. Demokrit, den gang Galileo, delte kvaliteter inn i subjektive (avhengig av en persons forståelse) og objektive (relatert til tingen). Den engelske filosofen J. Locke kalte objektive egenskaper primære, subjektive kvaliteter sekundære. Kant utviklet begrepet kategorien "kvalitet" ved hjelp av begrepene "ting i seg selv" og "ting for oss".

Utviklingen av kategorien "kvalitet" i forbindelse med kategorien "kvantitet" ble studert av Hegel, som bekrefter kvalitetens forrang fremfor kvantitet. Det var han som formulerte loven om overgangen av kvantitet til kvalitet ved å bruke begrepet mål, der mål fremstår som grensen mellom en kvalitet og en annen i kvantitative termer. Kvalitet, ifølge Hegel, er sikkerhet, med tapet av hvilken en ting slutter å være det den er, når den mister kvalitet, det vil si at den identifiseres med væren. Kvalitet er ikke standardisert; det er en grense for overgang til en annen kvalitet.

I moderne pedagogisk vitenskap prøver forskere også å definere begrepet "kvalitet". Så I.Ya. Lerner definerer "kvalitet" som en egenskap ved et objekt, som utgjør dets stabilitet, konstans og avslører dets essensielle egenskaper.

S.E. Shishov og V.A. Kalney vurderer to typer kvalitet: absolutt og relativ. Absolutt kvalitet er den høyeste standarden en vare kan oppnå og kan ikke forbedres. Relativ kvalitet er for det første overholdelse av standarder som kan bestemmes av produsenten eller i samsvar med kravene til et spesifikt objekt, og for det andre samsvar med forbrukernes behov, det vil si å møte reelle behov.

L.N. Davydova definerer "kvalitet" som et sett av visse egenskaper som karakteriserer essensen av et objekt og dets forskjell fra andre.

I forbindelse med kravene til moderne metodikk, krever kategorien "kvalitet" utvikling og tillegg. I dag gir den internasjonale standardiseringsorganisasjonen ISO følgende definisjon: "Kvalitet er samsvar mellom iboende egenskaper og krav."

Analyse av begrepet "kvalitet på utdanning"

Basert på begrepene "utdanning" og "kvalitet", kan det forstås at kvaliteten på utdanning betraktes som en sosial, økonomisk og pedagogisk kategori. Definisjonen av "kvalitet på utdanning" i det metodologiske aspektet bør tilnærmes som et kjennetegn ved utdanningsprosessen og resultatet, som er viktig ikke bare i utdanningssystemet, men også i utviklingen av samfunnet som helhet. I denne forbindelse kan begrepet "kvalitet på utdanning" defineres som en kompleks utdanning, som tar hensyn til alle objektive og subjektive egenskaper.

Settet med indikatorer for en utdanningsinstitusjon (innhold av utdanning, former og metoder for undervisning, materiell og teknisk grunnlag, etc.), som sikrer utvikling av kompetansen til studentene, er definert som kvaliteten på utdanningen av S.E. Shishova og V.A. Calnea.

SOM. Zapesotsky vurderer i sitt arbeid kvaliteten på utdanningen som:

1) resultat, der kvaliteten på utdanning er et system av kunnskap, ferdigheter og evner til en spesialist som er etterspurt i det profesjonelle miljøet og i samfunnet som helhet;

2) en prosess der kvaliteten på utdanning er et sett av egenskaper og egenskaper ved utdanningsprosessen som sikrer dens evne til å møte behovene til ikke bare innbyggere, men også organisasjoner, samfunnet og staten.

MM. Potashnik definerer kvaliteten på utdanning som forholdet mellom mål og resultater, som et mål for å oppnå mål som er satt operasjonelt og forutsagt i sonen for potensiell utvikling av studenten.

G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn definerer kvaliteten på utdanning som en egenskap som kan tilfredsstille behovene til forbrukere på ulike nivåer.

En generalisering av tilnærminger for å bestemme kvaliteten på utdanningen vurderes av L.N. Davydov, som foreslår å vurdere kvaliteten på utdanningen som et sett med egenskaper ved utdanningsprosessen, inkludert implementeringen av dens mål, moderne teknologier, betingelsene som er nødvendige for å oppnå positive resultater.

A.I. Subetto danner prinsippet om isomorfisme mellom kvaliteten på en person og kvaliteten på utdanningen, siden kvaliteten på utdanning går inn i kvaliteten på en person, noe som er ganske relevant, siden målene for utdanning er satt i dokumenter basert på kravene til individet.

Følgelig kan konseptet "kvalitet på utdanning" betraktes som en kombinasjon av mange komponenter, hvorav de viktigste er egenskapene som bestemmer nivået på kunnskap, ferdigheter, evner og kompetanser til elevene, utviklingsnivået til deres personlige egenskaper og den psykologiske komforten ved å lære. På statlig nivå er kvaliteten på utdanningen samsvar med den aksepterte utdanningsdoktrinen med sosiale krav og normer (standarder).

I denne forbindelse er det behov for å studere disse komponentene i utdanningskvaliteten, som er en kombinasjon av mange elementer.

V.P. Panasyuk identifiserer følgende komponenter som utdanning:

1) prosedyre (administrativ og organisatorisk struktur for en utdanningsinstitusjon, metodisk og psykologisk-pedagogisk opplæring av lærere, utdanningsprogram, læreplaner og program, materiell og teknisk grunnlag, etc.);

2) resulterende (utdanning, bestående av følgende blokker: informasjon, kulturell, verdi-motiverende, ressurs).

Dette synspunktet er preget av det faktum at den prosedyremessige komponenten i utdanningskvaliteten inneholder kvaliteten på forholdene og kvaliteten på prosessen, noe som indikerer deres nærmere forhold.

A.E. Bakhmutskys kvalitet på utdanning inkluderer:

● nivået på elevenes utdanningsprestasjoner;

● utviklingsnivå for elevenes tenkning;

● motivasjon til å lære;

● psykologisk komfort i den pedagogiske prosessen;

● kvaliteten på innholdet i utdanningsprogrammene som brukes;

● kvaliteten på gjennomføringen av utdanningsprogrammer.

Det understrekes at begrepet «kvalitet på utdanning» fortløpende oppdateres i forbindelse med sosiale endringer.

MM. Potashnik et al., for å vurdere kvaliteten på utdanningen, vurderer hovedsakelig kvaliteten på resultatene, hvis elementer er:

● kunnskap, ferdigheter, evner;

● negative konsekvenser av utdanning;

● endringer i lærerens faglige kompetanse og hans holdning til arbeid.

Komponenter av utdanningskvalitet

V.V. Laptev i konseptet "kvalitet på utdanning" foreslår å dele alle data i tre sammenkoblede deler:

1) relatert til kvaliteten på strukturen;

2) til kvaliteten på prosessen;

3) til kvaliteten på resultatet.

Tatt i betraktning disse tre komponentene er begrepet utdanningskvalitet integrert, selv om det er gitt definisjoner som delvis dekker disse komponentene.

I studien til S.V. Khokhlova presenterer kvaliteten på utdanningen som et hierarkisk system som består av kvaliteten på resultatene, kvaliteten på funksjonen og kvaliteten på forholdene. Kvaliteten på resultatet opptar toppen av hierarkiet, siden det bestemmes av kvaliteten på prosessen og kvaliteten på forholdene.

Hvis vi snakker om kvaliteten på utdanningen, hvor kvaliteten på resultatet er på toppen, så får kvaliteten på prosessen og kvaliteten på forholdene en sekundær rolle. For å bestemme kvaliteten på utdanningen, studerer mange forskere kvaliteten på resultatene, og velger blant komponentene de som er mest optimale for spesifikke utdanningsinstitusjoner. Andre nærmer seg kvaliteten på utdanning i bred forstand, inkludert kvaliteten på resultater, prosess og miljø, selv om det er mye vanskeligere å isolere komponentene i disse tre komponentene. Men hovedkomponentene som i større grad påvirker utdanningskvaliteten kan identifiseres og studeres, til tross for at dynamikken i komponentene gjør det vanskelig å tydelig skille en komponent fra en annen.

Dynamikken i utdanningskvaliteten skyldes at kravene fra samfunnet, arbeidsmarkedet, forbrukerne og målene for utdanning endres, det vil si at forholdene endres, og selve prosessen bygges opp igjen avhengig av disse forholdene. I denne forbindelse, og på grunn av strukturen og sammenhengen i utdanningskvalitetssystemet, er det mer akseptabelt å vurdere det i henhold til en annen ordning.

Komponenter av utdanningskvalitet og deres forhold

Vi anser kvaliteten på utdanningen som en sammenkoblet struktur av tre hovedkomponenter: kvaliteten på resultatet, kvaliteten på prosessen, kvaliteten på forholdene. Siden vurderingen av kvaliteten på resultatet bestemmer en endring i kvaliteten på forholdene og kvaliteten på prosessen, eller vurderingen av kvaliteten på prosessen bestemmer utviklingen av kvaliteten på forholdene og påvirker kvaliteten på resultatene . Derfor påvirker kvaliteten på en komponent kvaliteten på andre komponenter. Dermed er det en gjensidig prosess (en spiralformet utviklingsprosess) for å forbedre kvaliteten på hele utdanningssystemet.

Kvaliteten på forholdene inkluderer følgende elementer (egenskaper):

● materialnivå og teknisk grunnlag;

● kvaliteten på lærernes aktiviteter;

● aktivitet av kontroller;

● personlige egenskaper hos studentene;

● nivå på pedagogisk og metodisk støtte;

● kvalitet på intern og ekstern vurdering.

Hovedkomponentene i prosesskvalitet er:

● kvaliteten på det pedagogiske innholdet i utdanningsprogrammene;

● ledelse av utdanningsprosessen;

● kvaliteten på pedagogisk, metodisk og materiell og teknisk støtte;

● teknologi i utdanningsprosessen;

● høykvalitets sammensetning av lærere;

● kvaliteten på studentene.

Kvaliteten på resultatet kan betraktes som et system som består av følgende elementer:

● kvaliteten på elevkunnskapen;

● kvaliteten på elevens pedagogiske og kognitive aktivitet;

● utvikling av elevens personlighet;

● nivå av graduate beredskap;

● utdannet kompetanse;

● konkurranseevne og sysselsetting av nyutdannede;

● prestasjoner og dynamikk i karrierevekst for nyutdannede;

● utvikling av elevens personlighet.

Denne inndelingen av komponenter og elementer av utdanningskvalitet kan betraktes som betinget, siden de alle er sammenkoblet og sammenvevd.

Sammenhengen mellom elementene bestemmes av arten av forholdet mellom komponentene i kvaliteten på utdanningen selv. Samtidig er disse elementene avhengige av hverandre. Noen elementer, som har en betydelig innvirkning på andre, bidrar til en viss grad til dannelsen av kvaliteten på disse elementene.

Komponentene i utdanningskvalitet har en unik struktur, som påvirker dannelsen av påfølgende komponenter. Kunnskapskvaliteten, kvaliteten på pedagogisk og kognitiv aktivitet og utviklingen av elevens personlighet påvirker således dannelsen av det kvalitative beredskaps- og kompetansenivået til utdannet, og kompetansen og beredskapsnivået til utdannet øker konkurranseevnen og påvirker ansettelse av nyutdannede. Prestasjoner og videre karriere nyutdannede viser kvaliteten på resultatet og samtidig kvaliteten på utdanningen.

Kvaliteten på utdanningsprosessen

Den metodiske posisjonen til forholdet og gjensidig avhengighet mellom komponentene og elementene i utdanningskvaliteten lar oss identifisere rollen til kvaliteten på utdanningsprosessen. Spørsmålet om å studere en av komponentene i utdanningskvaliteten - kvaliteten på utdanningsprosessen - er viktig i strukturen for å studere konseptet "kvalitet på utdanning". Utdanningsprosessen er en kompleks, samtidig flerkomponent prosess. Det innebærer samspillet mellom elev og lærer, elev med elev, elev med omverden, forskjellige typer aktiviteter (pedagogiske, kreative, intellektuelle, etc.), betingelser for organisering av prosessen, tilbakemeldinger, ulike faktorer mv. Dette konseptet er bredere enn konseptet "læringsprosess". Derfor har A.V. Khutorskoy definerer utdanningsprosessen som en pedagogisk forsvarlig, konsekvent, kontinuerlig endring i tilstanden til læringsfagene i et spesielt organisert miljø for å oppnå pedagogiske resultater. Læringsfagene er lærere og elever, derfor kan følgende definisjon etter vår mening anses som mer korrekt: utdanningsprosessen er et system med undervisning og pedagogiske aktiviteter til en lærer i enhet med pedagogiske, kognitive og selvpedagogiske aktiviteter av studenter, rettet mot å nå mål og mål.

Utdanningsprosessen utgjør det sentrale leddet i det pedagogiske systemet, hvor prosessen med å tilegne seg kunnskap, utvikling og utdanning av elevene finner sted. Utdanningsprosessen har sine egne komponenter. A.V. Khutorskoy fremhever følgende:

● målkomponent;

● aktivitetskomponent;

● organisatorisk komponent;

teknologisk komponent;

● tidskomponent.

Imidlertid inkluderer egenskapene til kvaliteten på utdanningsprosessen andre komponenter som påvirker effektiviteten av prosessen. De utgjør, parallelt med komponentene i utdanningsløpet, komponentene i kvaliteten i utdanningsløpet. Slike komponenter av kvaliteten på utdanningsprosessen kan være:

3. Pedagogisk, metodisk og materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen.

4. Teknologi av utdanningsprosessen.

5. Høykvalitets sammensetning av lærere.

6. Kvalitet på studenter.

Disse komponentene i kvaliteten på utdanningsprosessen kan bli gjenstander for overvåking. Disse objektene har imidlertid sine egne nivåer, kriterier og indikatorer som kan brukes til å overvåke tilstanden til objektet og dets endringer.

Hver komponent av kvaliteten på utdanningsprosessen har forskjellige manifestasjoner, og kan derfor i de fleste tilfeller ikke kontinuerlig overvåkes og vurderes i sin helhet, men bare i form av spesifikke indikatorer. Et kriterium er et tegn som det gjøres en vurdering på grunnlag av, som er spesifisert i indikatorer og indikatorer - et sett med egenskaper som gjenspeiler nivået på oppnåelse av kriteriet.

Kriterier og indikatorer for kvaliteten på utdanningsprosessen

Problemet med å velge kriterier og indikatorer er en av de viktigste i forberedelsen og organiseringen av overvåking av kvaliteten på utdanningsprosessen. Studier om utdanningskvalitet gir ulike kriterier og indikatorer for oppfølging og evaluering. I arbeidet til M.M. Potashnik som kriterier og indikatorer for kvaliteten på utdanning er gitt:

● kunnskap, ferdigheter og evner;

● indikatorer for personlig utvikling;

● endringer i lærerens faglige kompetanse og hans holdning til arbeid;

● øke skolens prestisje i samfunnet.

I OG. Zvereva utviklet et helt system med indikatorer for kvaliteten på utdanningen, som reflekterte kvaliteten på resultatene og kvaliteten på prosessen. Hun foreslår å vurdere følgende som indikatorer på kvaliteten på utdanningsprosessen:

● kvaliteten på undervisningen og nivået på faglig utvikling av lærere;

● kvaliteten på pedagogisk arbeid og nivået på faglig utvikling av lærere;

● organiseringsnivå og effektivitet i undervisning og studentarbeid i en utdanningsinstitusjon mv.

I tillegg analyserte vi arbeider knyttet til valg av kriterier og indikatorer på utdanningskvalitet. En analyse av arbeidene viser at ved å bestemme kriteriene og indikatorene for kvaliteten på utdanningsprosessen, bør følgende punkter tas i betraktning. Det første punktet: indikatorer og kvalitetskriterier kan bestemmes av pedagogiske resultater. I dette tilfellet overvåkes kvaliteten på utdanningsprosessen av kvaliteten på resultatene. Det andre punktet: for å bestemme kvaliteten på utdanningsprosessen kan det brukes kriterier og indikatorer som kjennetegner både resultatet og prosessen, og driftsbetingelsene for utdanningsprosessen. Dette andre punktet kan etter vår mening føre til en nøyaktig og helhetlig vurdering av kvaliteten på utdanningsløpet.

Med dette i betraktning har vi utviklet kriterier og indikatorer for kvaliteten på utdanningsløpet.

Komponenter, kriterier og indikatorer for kvaliteten på utdanningsløpet

Komponenter	Kriterier	Indikatorer
	Normativ basis	● Tilgjengelighet av dokumenter fra høyere ledelsesstrukturer ● Kvalitet på læreplanen ● Tilgjengelighet og art av utdanningsprogrammer
	Formål med utdanningsprogrammer	● Evne til å sette seg mål ● Evne til å planlegge ● Evne til å reflektere resultater i mål ● Måloppnåelse
	Prioriterte veibeskrivelser	● Å ha en plan ● Prioriteringer i utdanningsprogrammet ● Effektiviteten av de utarbeidede planene
	Kvaliteten på læreplanen	● Tilgjengelighet og kvalitet på grunnleggende læreplaner ● Tilgjengelighet og kvalitet på variable læreplaner
	Sett med tilleggsutdanningsprogrammer	● Antall tilleggsutdanninger ● Implementeringsmekanismer
2. Ledelse av utdanningsløpet	Skolestruktur	● Ledelsespersonell ● Tjenester, avdelinger, kommisjoner ● Klasser, skift
	Kvalitet på ledere	● Evne til å utvikle seg langsiktig plan ● Evne til å kommunisere planen til strukturene ● Evne til å implementere og kontrollere utdanningsprosessen
	Manuell dokumentasjon	● Tilgjengelighet av funksjonsansvar ● Tilgjengelighet av aktivitetsbestemmelser ● Lederstil
2. Ledelse av utdanningsløpet	Tilbakemelding	● Tilgjengelighet av et skolekontrollsystem ● Mekanismen og arten av informasjonen som mottas om utdanningsprosessen ● Tilgjengelighet av korrigerende handlinger
3. Pedagogisk, metodisk og logistisk støtte	Beskrivelse av det pedagogiske og metodiske grunnlaget	● Tilgjengelighet av bøker, manualer, måleinstrumenter, lyd- og videomateriale, programvare ● Internett-ressurser ● Effektivitet
3. Pedagogisk, metodisk og logistisk støtte	Beskrivelse av materialet og teknisk grunnlag	● Tilgjengelighet av laboratorier, dataklasser, klasserom osv. ● Effektivitet av bruken
4. Teknologi av utdanningsprosessen	Kvalitet på lærernes disposisjon	● Naturen til målet ● Metodiske komponenter ● Kontrollsystem ● Planlegging av undervisningsmetoder
	Moderne undervisningsmetoder	● Tilgjengelighet av brukt moderne metoder opplæring ● Effektiviteten deres
	Karaktersystem	● Overvåking og diagnostikk i utdanningsløpet ● Tilgjengelighet av måleverktøy ● Kunnskapsvurderingsmekanisme ● Mekanisme for å korrigere elevenes kunnskap
	Mekanisme for å analysere resultater og korrigere utdanningsprosessen	● Oppsummering av diagnoseresultatene ● Mekanisme for å korrigere utdanningsprosessen ● Tilgjengelighet av planer for videre handling
5. Høykvalitets sammensetning av lærere	Profesjonelt nivå av lærere	● Utdanning, kvalifikasjoner ● Mestringsgrad i undervisningsmetoder ● Grad av mestring av læringsteknologi
	Lærermotivasjon	● Holdning til egne aktiviteter ● Belønningssystem
	Tilgjengelighet av et faglig utviklingssystem	● Utviklingsplaner ● Antall lærere som har forbedret sine kvalifikasjoner
	Kompetanse innen innovative teknikker	● Kunnskap om innovative undervisningsmetoder ● Evne til å bruke innovative metoder i utdanningsløpet
	Bemanning	● Antall ansatte ● Kvalitet
6. Kvalitet på studenter	Oppnå pedagogiske resultater	● Kunnskapsnivåer ● Oppnådde ferdigheter og evner ● Deltakelse i olympiader
	Verdiorienteringer	● Overholdelse av generelt aksepterte menneskelige standarder ● Evne til å vurdere situasjoner og uttrykke ditt synspunkt ● Nivå på relasjoner i klasserommet og familien
	Utdanning av studenter	● Atferd og aktiviteter til de som utdannes ● Pedagogisk påvirkning av skole, lokalsamfunn og miljø

Disse kriteriene og indikatorene er ikke perfekte. De kan suppleres med nytt innhold og komponenter. Innholdet i enkelte kriterier og indikatorer kan endres i henhold til mål og forutsetninger.

Bibliografisk lenke

Kaldybaev S.K., Beishenaliev A.B. KVALITET PÅ UTDANNINGSPROSESS I UTDANNINGENS STRUKTUR KVALITET // Uspekhi moderne naturvitenskap. – 2015. – nr. 7. – S. 90-97;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35495 (tilgangsdato: 31/03/2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Problemet med kvaliteten på utdanningen er et av de sentrale problemene i moderne skoler. Kvaliteten på menneskelivet i samfunnet avhenger av løsningen på dette problemet.

I boken «Managing the Quality of Education in School», redigert av M. Potashnik, er utdanningskvaliteten forholdet mellom mål og resultater, et mål for å oppnå mål, til tross for at målene kun er satt operasjonelt og forutsagt i sonen for potensiell utvikling av studenten. Og resultatene av utdanning må nødvendigvis inkludere vurderinger av kostnadene disse resultatene ble oppnådd til.

I teorien sosial ledelse Begrepet "kvalitet" betraktes vanligvis i en snever og vid forstand. Kvalitet i snever forstand er kvaliteten på resultatene. Kvalitet i vid forstand er ikke bare kvaliteten på produktene, men også kvaliteten på produksjonsprosessen og forholdene der den utføres: kvaliteten på personellopplæringen, kvaliteten på teknologien, kvaliteten på økonomiske og materielle forhold, kvaliteten på arbeidsmoralen, kvaliteten på ledelsen.

Utdanning av skolebarn;

Utdanningsnivå;

Nivå av personlighetsutvikling;

Kvaliteten på ledelsen;

Se dokumentinnholdet
"Utdanningskvalitetsledelse i offentlig utdanning"

LLC Publishing House "Uchitel"

Kvalitetsstyring av utdanning i folkeopplysning

VOGOGRAD2018

Innledning 3

1. Faktorer som påvirker kvaliteten på utdanningen. 6

2. Modell for utdanningskvalitetsledelse. 7

3. Skolekontroll. 8

KONTROLL AV FRONTVISNING. 10

FORELØPIG KONTROLL. elleve

PERSONKONTROLL. elleve

TEMATISK KONTROLL. 1. 3

FRONTKONTROLL. 14

KLASSEROM-GENERALISERT KONTROLL. 15

4. Utdanningskvalitetsledelsesprogram. 15

Første etappe. 16

Andre fase. 17

5. Overvåking av utdanningsprosessen i videregående skole. 18

KONKLUSJON. 22

LISTE OVER BRUKT KILDER OG LITTERATUR. 23

Jeg er en tilhenger av ledelse.

kvalitet basert på

tro på mennesker og deres gode egenskaper.

Ishikawa Kaoru

Introduksjon

Problemet med utdanningskvalitet er et av de sentrale problemene i moderne skoler. Kvaliteten på menneskelivet i samfunnet avhenger av løsningen på dette problemet.

Det er derfor dette problemet bør vurderes ut fra perspektivet, først og fremst av den menneskelige og sosiale verdien av utdanning.

I dag har dette problemet igjen blitt gjenstand for heftig debatt. Og dette er ingen tilfeldighet, siden reformer i utdanning alltid skjerper problemene med kvaliteten på utdanning og oppvekst.

Relevansen av dette problemet skyldes også det faktum at skolen er "overveldet" av en bølge av innovative transformasjoner: nytt innhold, nye lærebøker, pedagogiske teknologier som strengt regulerer utdanningsprosessen. Praksisen med varierende opplæring og differensiert opplæring, utvalget av pedagogiske tjenester og en rekke andre innovasjoner har utvidet seg, og har endret den tradisjonelle skolen betydelig. Alle disse prosessene krever seriøs koordinering, og resultatene av skolens aktiviteter krever dyp analyse og forståelse, noe som ikke er mulig uten hensiktsmessig ledelse. Det er dette som på den ene siden blir bedt om å koordinere arbeidet til alle understrukturer i skolen, for å ta hensyn til påvirkningen ulike faktorer(både objektive og subjektive), skape betingelser og evaluere resultatene av aktiviteter.

Verkene til V.I. er viet til problemene med å administrere kvaliteten på utdanning, kvaliteten på opplæring og utdanning, samt metoder for å bestemme dem. Bespalko, G.V. Gutnika, V.A. Kalney, I.Ya. Lerner, V.P. Panasyuk, M. Potashnik, S.I. Shishova et al. Tilgjengelig stort antall publikasjoner av utenlandske forskere som studerer problemet med å forbedre kvaliteten på utdanning (L. Lingart, E. Hunt og andre).

Dermed vurderer G. Gutnik kvaliteten på utdanning på flere nivåer (region, subregion, skole, undervisning og læring) og definerer det som et visst fenomen som møter en rekke indikatorer og nivåer skissert i reguleringsdokumenter. Spesielt, med "kvalitet på utdanning på studentnivå," forstår G. Gutnik, et visst nivå av mestring av innholdet i utdanning av fysisk, mental, moralsk og samfunnsutvikling, som han oppnår på forskjellige stadier av utdanningsprosessen i samsvar med individuelle evner, ambisjoner og mål utdanning og opplæring (G. Gutnik. Quality of education. Journal "Standards and monitoring in education", 1999, nr. 1, s. 30).

I boken "Managing the Quality of Education in School", redigert av M. Potashnik, er utdanningskvaliteten forholdet mellom mål og resultater, et mål for å oppnå mål, til tross for at målene kun er satt operasjonelt og forutsagt i sone for potensiell utvikling av studenten. Og resultatene av utdanning må nødvendigvis inkludere vurderinger av kostnadene disse resultatene ble oppnådd til.

En gjennomgang av disse definisjonene lar oss avklare konseptet under vurdering og lar oss bestemme tolkningen av konseptet "kvalitet på utdanning".

I teorien om sosial ledelse blir begrepet "kvalitet" vanligvis betraktet i en snever og vid forstand. Kvalitet i snever forstand er kvaliteten på resultatene. Kvalitet i vid forstand er ikke bare kvaliteten på produktene, men også kvaliteten på produksjonsprosessen og forholdene der den utføres: kvaliteten på personellopplæringen, kvaliteten på teknologien, kvaliteten på økonomiske og materielle forhold, kvaliteten på arbeidsmoralen, kvaliteten på ledelsen.

For hver skole er indikatorer på utdanningskvaliteten i snever forstand alltid spesifikke, de samsvarer med graduate-modellen som bestemmes av målene, målene og innholdet i opplæringen i en gitt skole. Ikke desto mindre er det indikatorer på kvaliteten på utdanning i snever forstand, som bestemmer kvaliteten på resultatene på nivå med statlige standarder og statlige ordre (loven til den russiske føderasjonen "om utdanning"), slik at de kan være felles for alle skoler:

Utdanning av skolebarn;

Nivå på utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter;

Ferdighetsnivå kreativ aktivitet;

Utdanningsnivå;

Nivå av personlighetsutvikling;

Nivå på livssikkerhet, sosial tilpasning.

Indikatorer for kvaliteten på utdanning i bred forstand er universelle for alle skoler:

- kvalitet på utdanning i snever forstand;

Kvaliteten på ledelsen;

Kvaliteten på implementeringen av utdanningsprosessen;

Kvaliteten på samsvar med statlige utdanningsstandarder;

Kvalitet på samsvar med behovene til elever og deres foreldre;

Kvaliteten på samsvar med behovene til offentlige institusjoner;

Bildet av skolen garanterer utdanning av høy kvalitet.

Å styre kvaliteten på utdanningen innebærer å utføre alle ledelsesfunksjoner for å oppnå spesifiserte indikatorer, både i snever og vid forstand, og for å ha et garantert resultat.

1. Faktorer som påvirker kvaliteten på utdanningen.

Kvaliteten på utdanningen er høyest effektive midler møte utdanningsbehovene til samfunnet, familien, barnet, individet. Alle som jobber innen utdanning kan umiddelbart si at hovedindikatorene for kvaliteten på utdanningen i en bestemt institusjon er indikatorene for utdanningskvalifikasjoner, resultatene av kandidaters opptak til universiteter, resultatene av fagolympiader på et eller annet nivå. Men er disse parameterne de eneste som bestemmer kvaliteten på utdanningen?

Jeg mener at det mest relevante er barnet vi jobber med og dets forhold til læreren.

Det moderne utdanningsparadigmet orienterer skolene mot implementering av personlighetsorientert læring, som innebærer:

Anerkjennelse av barnet som et gjenstand for utvikling, trening og utdanning, realisere sine ambisjoner i forhold til omverdenen i prosessen med pedagogisk påvirkning.

Anerkjennelse av barnets evne til selvutvikling og dets rettigheter til en individuell bane for å mestre utdanningsfelt.

Endring av lærerens posisjon i forhold til elevens aktiviteter.

I våre dager rettes mye oppmerksomhet mot essensen av personlighetsorientert pedagogikk. Jeg er helt enig i oppfatningen til flertallet av lærere om at det er nødvendig å utdanne og undervise, utvikle og korrigere atferd uten vold, respektere barnets frie personlighet, nøye og sensitivt identifisere, støtte og utvikle barnets evner og tilbøyeligheter.

Men vi må spesielt snakke om helsen til barna som vi skal jobbe med. Ofte jobber vi med barn, og glemmer at bare et lite antall barn blir født praktisk talt friske. Derfor tåler ikke mange av barna våre det psykiske og psykiske stresset som vi gir dem i timene og timene. Hver lærer må huske dette hvert minutt.

Det moderne barnet har kommet under press av ugunstige faktorer. Mange barn lever og vokser opp i enslige forsørgere. På TV ser barn filmer fulle av scener med blodige massakrer og actionfilmer. Datamaskiner kommer i økende grad inn i livene våre, der barn «forsvinner». De blir avhengige av spill og det blir en sykdom. Barn blir mindre og mindre interessert i bøker. Deres kognitive aktivitet avtar.

Mange barn har stort utviklingspotensial. Det er barn som ikke mestrer standarden, men blant våre elever er det begavede barn. Jeg tror at vår oppgave er å legge merke til det unike ved hvert enkelt barn.

Og så, det grunnleggende grunnlaget for mekanismen for å styre kvaliteten på utdanning er psykologisk, pedagogisk og medisinsk sosial overvåking.

Innovative pedagogiske trender i utdanningssystemet krever en ny type lærer. pedagogiske aktiviteter studenter.

Og dette er ikke alle parameterne som påvirker kvaliteten på utdanningen.

2. Utdanningskvalitetsstyringsmodell.

Skolen utvikler sitt utdanningsprogram basert på den grunnleggende læreplanen og statlige standarder i fag. En skoles utdanningsprogram er en utdanningsmodell av en skole, som identifiserer hovedkomponentene i aktiviteter (læreplaner, programmer, graduate-modeller på hvert utdanningsnivå, undervisning og utdanningsstrategier, ulike tjenester designet for å gi assistanse til lærere og elever, og tar hensyn til ta hensyn til de spesifikke forholdene på skolen, samt mulighetene elever og deres foreldre).

Hele utdser slik ut: BETINGELSER-PROSESS-RESULTAT.

Betingelsene for utdanningsprosessen inkluderer: type skole, ferdighetsnivå for lærere, studentpopulasjon, pedagogisk og metodisk støtte, regelverk, logistikk, økonomisk støtte til skolen.

Resultatene av utdanningsprosessen inkluderer: sertifiseringsresultater, kreative prestasjoner av elever, sikring av fortsatt utdanning, helsestatus, tilfredsstillelse av utdanningsrekkefølgen til elever og foreldre.

3. Skolekontroll.

Pedagogisk presse reiser ofte spørsmålet om mål og mål for intern skolekontroll. Hva må en skoleleder gjøre for å organisere kontroll som er hensiktsmessig for vår tid, d.v.s. kontroll som er analytisk, effektiv, nyttig og drevet av nødvendighet?

Først av alt, selve grunnlaget for ledelse og kontroll bør være overholdelse av kontinuitet i den vitenskapelige og metodiske veksten til hele lærerstaben på skolen. Det nye studieåret bør være en fortsettelse av fortiden når det gjelder å forbedre de pedagogiske ferdighetene til hvert medlem av teamet og, følgelig, i å forbedre kvaliteten på hele utdanningsprosessen på skolen.

Intraskolekontroll inkluderer administrativ kontroll, kollektiv kontroll og egenkontroll.

Kollektiv kontroll refererer til kontroll som utøves av lærerstaben, og har mindre strenge former enn administrativ kontroll. Det gjennomføres i form av faglige diskusjoner, kreative rapporter om arbeid, gjensidige besøk osv. Vi møter kollektiv kontroll når nye lærebøker, metoder, verktøy og undervisningsteknologier introduseres eller når resultatene av et eksperiment overvåkes. Målet er å få informasjon om tingenes tilstand ved skolen, slik at man kan evaluere arbeidet til lærerstaben av personalet selv og dets individuelle medlemmer, gi rask hjelp og oppmuntre personalet til å jobbe produktivt. Slik kontroll er effektiv når det er behov for en bred sakkyndig vurdering av arbeidet til en gruppe lærere eller én lærer, for eksempel under personellsertifisering.

Selvkontroll som en del av HSC betyr å jobbe med tillit. Tillit gis til de beste lærerne på skolen som en belønning for høye resultater pedagogisk virksomhet. "Det er i tillit til læreren at en personsentrert tilnærming til pedagogisk ledelse manifesteres," sier forfatterne av boken "Management in School Management."

Forfra;

Innledende;

Personlig;

Tematisk;

Frontal;

Kult oppsummerende.

Hver av disse formene utfyller den andre, og de er alle sammenkoblet. Frontal review-kontroll hjelper for eksempel lederen med å finne ut på hvilket faglig nivå hvert teammedlem starter skoleåret. Foreløpig kontroll lar lederen i leksjonsplanen se fremdriften til en leksjon eller serie med leksjoner fra en bestemt lærer, diskutere på forhånd i hvilken grad disse timene oppfyller dagens krav, og om nødvendig gi assistanse. Frontal kontroll lar deg bli kjent med arbeidssystemet til en lærer eller en gruppe lærere.

Personlig kontroll lar lederen jobbe med en individuell lærer for å forbedre sine undervisningsferdigheter. Klassegenerell kontroll gjør det mulig å finne ut hvilken innvirkning en gruppe lærere har på elever i én klasse.

Ved kontroll av kvaliteten på undervisningen akademiske disipliner alle former for kontroll skal benyttes. Du kan ikke regne med dyp pedagogisk analyse hvis formene er monotone. En rekke former vil hjelpe lederen til å få bredere informasjon om tingenes tilstand i skolen og på dette grunnlaget lage en omfattende analyse, skissere de riktige måtene å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen ytterligere.

La oss vurdere hva hver form for kontroll er, hva dens funksjoner er og hva metodikken for organisasjonen er.

KONTROLL AV FRONTVISNING.

Denne kontrollen er nødvendig for generell kjennskap (over en kort periode) til det faglige arbeidsnivået til hele lærerteamet eller deler av det. Dette skjemaet brukes i praksis i to tilfeller. Tenk for eksempel på fortiden skoleår teamet løste et sett med problemer for å forbedre utdanningsprosessen på skolen, og i denne forbindelse ble ulike metoder og arbeidsformer i fellesskap utviklet og implementert:

Rasjonelle former og metoder for å innpode elevene en ansvarlig holdning til læring i klasserommet.

Bruk av TSR og visualisering i undervisningen som en av metodene for å utvikle elevenes interesse for kunnskap.

Former og metoder for å jobbe med vanskelige og svake elever i klasserommet.

Slags selvstendig arbeid elevene i leksjonen og metoder for å organisere dette arbeidet.

Metodiske teknikker for repetering av undervisningsmateriell.

Resultatet av den årlige virksomheten til lærerstaben ble diskutert på det avsluttende undervisningsrådet. Det ble notert hva teamet klarte å løse og hva som fortsatt må jobbes med.

FORELØPIG KONTROLL.

Formålet med forkontroll er å forhindre mulige feil i lærerens arbeid enten med et spesifikt emne eller avsnitt av programmet, eller i å løse noen pedagogiske eller metodiske problemer før gjennomføring av en leksjon eller serie med leksjoner i klasserommet, samt under sirkelen. klasser, under en ekskursjon osv. Vanligvis er foreløpig kontroll designet for å løse aktuelle eller umiddelbare problemer.

Med denne formen for kontroll søker lederen ikke bare å forhindre mulige feil, men også å påvirke effektiviteten av lærerens arbeid, dvs. bidra til å konstruere en leksjon rasjonelt. Tross alt er det viktigste i kontrollen dens undervisningsfunksjon, og ikke en uttalelse om visse mangler i lærerens arbeid.

Denne formen for kontroll er vellykket brukt i fritidsaktiviteter. Eksempelvis diskuteres opplegget for ekskursjon, skolekveld, debatt osv. på forhånd.

PERSONKONTROLL.

Slik kontroll innebærer å evaluere aktivitetene til en individuell lærer. Det brukes hovedsakelig for å gi effektiv hjelp til læreren i arbeidet hans, spesielt for nybegynnere eller uerfarne.

La oss vurdere metodikken for å organisere personlig kontroll. For eksempel er litteraturtimer fra en uerfaren lærer ganske trege, spesielt leksjoner av en generaliserende-repetitiv type. Han vet ikke hvordan han skal involvere hele klassen i en aktiv samtale. Hva er grunnen? Lederen går flere timer på rad og rekrutterer en erfaren lærer til å hjelpe seg. Ved å analysere de deltatte timene og studere timeplanene, kommer lederen til den konklusjon at spørsmålene læreren stiller til klassen leder eleven til å arbeide i narrativ forstand. Derfor kommer elevenes svar mer ned på en gjenfortelling av innholdet i dette eller det arbeidet, og derfor er leksjonen treg og uinteressant, og viktigst av alt, den vekker ikke studentens tanker.

Så årsaken er fastslått. Men hvordan gi effektiv bistand til en lærer hvis lederen ikke er ekspert på faget? Selvfølgelig er det allerede hjelp å fastslå årsaken, men det er ennå ikke tilstrekkelig. I dette tilfellet kan du gjøre dette: enten invitere læreren til å finne ut hvordan han aktiverer elevens tenkning i leksjonen, eller tildele ham til en erfaren lærer og be ham gi den nødvendige hjelpen: utvikle flere leksjonsplaner sammen, invitere ham til leksjonene dine. Den første fasen av arbeidet med læreren avsluttes med dette. At han får tilbud om en viss tid for å rette opp mangler ved sitt arbeid og får en bestemt dato for ettersyn. Lederen må inkludere denne datoen i timeplanen sin, og læreren må også huske denne datoen. Bare i dette tilfellet vil kontrollen være effektiv. Og planleggingen bestemmes av nødvendighet.

En personlig form for kontroll kan brukes ikke bare for å gi nødvendig bistand til læreren, men også for å sikre riktige krav til hans arbeid. Det etableres for eksempel kontroll over å sjekke elevnotatbøker, arbeide med feil i disse, avhøre elever, bruke TSO, dosere lekser, etc. I dette tilfellet er hensikten med personlig kontroll å fokusere lærerens oppmerksomhet på hvor hans åpenbare mangler blir observert på grunn av uaktsomhet eller lave krav.

Betydningen av personlig kontroll kan ikke overvurderes. Tross alt avhenger suksessen til hele teamet av kvaliteten på arbeidet til hvert medlem. For eksempel vil mangel på lærere i grunnskolen gi en dobbel belastning for lærere på mellomtrinnet, og mangel på lærere på dette nivået vil uunngåelig komplisere arbeidet til lærere i videregående skole.

TEMATISK KONTROLL.

Formålet med tematisk kontroll er å øve på og godkjenne hovedkomponentene i de praktiske aktivitetene til hver lærer moderne leksjon, finne og implementere mer rasjonelle former og metoder som oppfyller moderne læringsmål.

Funksjonene i en moderne leksjon er individualisering av læring i kombinasjon med et klasse-leksjonsformat, og elevenes evne til å anvende tilegnet kunnskap i praksis. Det særegne ved den moderne leksjonen er at læring ikke bare involverer assimilering av kunnskap som allerede er ervervet av menneskeheten, men også kjennskap til de problemene som ennå ikke er løst av samfunnet der dagens studenter skal delta.

I utgangspunktet brukes tematisk kontroll for å kontrollere enkeltdeler av det nåværende arbeidet til lærerstaben. For eksempel er kontroll organisert over temaet «Bruk av TSR og visualisering i undervisning i humanioratimer». Kontrollperioden er fastsatt til 8-10 dager. Verifiseringsplanen kan være slik:

Hva er tilstanden til TSO og visuelle hjelpemidler på et bestemt emne?

Har læreren laget en katalog over visuelle hjelpemidler for faget sitt?

Hvilke visuelle hjelpemidler mangler og er det iverksatt tiltak for å skaffe dem?

Brukes visuelle hjelpemidler og tekniske hjelpemidler systematisk i læringsprosessen?

Effektivitet av å bruke hjelpemidler på skjermen og andre verktøy i læringsprosessen.

Kommisjonen oppsummerer resultatene av sine eksamener til et avsluttende vitnemål, og rapporterer deretter til pedagogisk råd.

Så målet og formålet med tematisk kontroll er å mobilisere innsatsen til hele teamet eller individuelle metodiske foreninger for å løse visse problemer. Problemer som er viktige for å forbedre kvaliteten på utdanningsløpet. Slik kontroll er planlagt på forhånd, d.v.s. ved utarbeidelse av skoleomfattende årlig arbeidsplan.

FRONTKONTROLL.

Frontalkontroll er en form der arbeidet til enten én lærer eller hele metodeforeningen kontrolleres i sin helhet. Hva betyr full verifisering? Hvis vi sjekker arbeidet til en lærer, begynner vi i dette tilfellet sjekken med å forberede ham til leksjoner og avslutte fritidsaktiviteter aktiviteter som han gjennomfører (klubbarbeid, arbeid med svake og etterslepende elever utenom timetiden). Hvis hele metodeforeningen blir sjekket, så starter vi også her med planlegging, organisasjonsarbeid og avslutter med fritids- og fritidsaktiviteter.

Hele poenget med frontal kontroll er en dyp og omfattende analyse av hele den pedagogiske og pedagogiske prosessen. Varigheten av denne formen for kontroll tar omtrent 10 til 20 dager. Vanligvis, for å utføre det, opprettes en verifikasjonsgruppe på 6-8 personer, ledet av skoledirektøren eller hans stedfortreder for pedagogisk arbeid.

Det bør tas i betraktning at denne formen for kontroll bare kan være effektiv hvis den er nøye utarbeidet og hvis en plan for implementeringen først utarbeides.

KLASSEROM-GENERALISERT KONTROLL.

Dette er en form for kontroll hvor skoleleder er til stede på alle timene i samme klasse i en eller flere skoledager. Dette er en unik form for kontroll, som inkluderer elementer av personlig, tematisk og frontal kontroll. Men samtidig har den sine egne detaljer. For det første er det mangefasettert, og for det andre lar det deg kontrollere pedagogisk effekt grupper av lærere på elever i samme klasse og bruke en sammenligningsmetode for å bestemme dybden og arten av denne påvirkningen. Fakta om den positive effekten er spesielt synlig her, og de individuelle manglene til hver enkelt er også merkbare. Ved å bruke sammenligningsmetoden ser lederen tydelig hva som skal hjelpe en lærer, hva som skal kreves av en annen, hvilke styrker til en tredje bør utvikles og hvordan de kan gjøres til eiendom for hele teamet, hva som nøyaktig bør oppnås er enheten til handlinger til lærere som jobber i en gitt klasse.

Så de vurderte kontrollformene er etter min mening et viktig pedagogisk arsenal i skoleledernes virksomhet.

Utdanningskvalitetsledelsesprogram.

G.Ch. Takhtamyshev i boken "Vurdere kvaliteten på utdanning i ungdomsskolen” indikerer at målet med å administrere en moderne skole bør være å skape forutsetninger for gjennomføring av en fullverdig utdanningsprosess, med tanke på det potensielle feltet til studenten. En fullverdig utdanningsprosess er assosiert med opplæring og utdanning av høy kvalitet for den yngre generasjonen, og kvalitetsstyring av utdanning er designet for å overvåke resultatene av opplæring, utdanning og regulere denne prosessen.

La oss vurdere hovedbestemmelsene iammet.

Første etappe.

Utarbeidelse av programmet.

Det starter med å lage en analytisk gruppe. Sammensetningen bør inkludere de mest erfarne, ut-av-boksen lærere. Gruppen ledes av skoledirektør eller nestleder for vannforvaltning.

I begynnelsen bestemmer gruppen, i det minste generelt sett, selv de faktiske indikatorene på kunnskapskvaliteten, utdanningsnivået, utviklingsnivået for generelle pedagogiske ferdigheter og evner og sammenhenger av kontinuitet. Deretter, basert på den eksisterende pedagogiske litteraturen, er det nødvendig å klassifisere disse indikatorene i det minste etter nivå (primær, sekundær og senior) og etter emne.

Deretter kan gruppen begynne å lage en plan for å analysere situasjonen i skolen. Det er ingen grunn til å forhaste seg her. Under analysen er det nødvendig å finne ut baksidene i hver lærers metodikk og de tilhørende problemene i elevenes kunnskap. Dette er svært viktig fordi konklusjonene fra analysen da skal ligge til grunn for skolens arbeidsprogram.

Etter at analysen er utført, oppsummeres dataene i en rapport fra skolelederen. Formålet med en slik rapport er å avdekke den sanne tilstanden med kvaliteten på den pedagogiske prosessen. Arbeidet til et slikt pedagogisk råd bør avsluttes med en beslutning om utvikling av «Kvalitet»-programmet og godkjenning av dets mål og mål.

Samtidig med slikt arbeid, utfør pedagogisk og propagandaarbeid: snu læreren til å møte kvalitetsproblemet. Videre bør dette arbeidet utføres kontinuerlig og få fart etter hvert som prosessen skrider frem. Som ledere må vi overbevise lærerne våre om at de kan gjøre mye bedre.

Andre fase.

Programdesign. Dette stadiet inkluderer tre seksjoner.

1 seksjon- arbeid med personell. Det diskuteres i følgende posisjoner.

Å utvikle den rette holdningen til kvaliteten på arbeidet hos hver lærer, konstant informasjon fra personalet om hvordan skolen fungerer og hvilken posisjon den har blant andre skoler i distriktet. Informere teamet om tilstanden til forbedring av undervisningen og kvaliteten på kunnskap. Gjennomføring av jevnlige konferanser, metodiske seminarer, gjennomgang av kunnskapskvalitet i fag mv.

Planlegge et system med tiltak for å forbedre lærernes faglige nivå. Her er det nødvendig, på et ekstremt spesifikt grunnlag, basert på diagnosen lav kvalitet på undervisningen i visse deler av programmet til spesifikke lærere, å organisere studiene gjennom metodiske foreninger, arbeide for å eliminere disse flaskehalsene i undervisningsmetodene, og prosessen med hans selvforbedring.

Seksjon 2– organisatorisk. Inkluderer:

Tidspunktet for analytiske seksjoner for å identifisere karakteren og utdanningsnivået til studentene;

Frister for innlevering av lærerarbeidsplaner for å forbedre kunnskapskvaliteten i faget generelt og enkeltstudenter spesielt, som skal formulere årsakene til den lave kvaliteten på elevkunnskapen om emner og deler av programmet og skissere tiltak for å eliminere dem. . Her bør de spesifikke målene for lærerens arbeid for å forbedre kunnskapskvaliteten skisseres, og stadiene i arbeidet hans for å oppnå dem bør begrunnes. Det er svært viktig at læreren i innledningen til en slik plan identifiserer de vanskeligste emnene for å mestre i faget sitt og planlegger arbeid for å forbedre kvaliteten på undervisningsmetodene deres;

En tidsplan for felles gjennomgang av disse planene av skolerektor og lærere;

Lærernes egenrapportskjema om kvaliteten på undervisningen og kvaliteten på elevenes kunnskap;

For å forhindre kunstig overvurdering av elevenes kunnskap, bør lærere planlegge testing av elever ved inngangen (ved årets begynnelse) og ved utgangen (ved skoleårets slutt);

Organisatoriske tiltak for at foreldre skal samarbeide med skolen om problemet med kvaliteten på kunnskapen til barna sine;

Tiltak for moralske og materielle insentiver for implementering av "Kvalitet"-programmet;

Seksjon 3 Implementering av ledelsespåvirkninger. Den er ikke designet for de vanlige strenge kontrolltiltakene. Dens oppgave er knyttet til tiltak for å motivere lærere til undervisning av høy kvalitet gjennom riktig bruk slike faktorer som muligheten for å forvente prestasjoner og belønninger, anerkjennelse av suksess, økt prestisje i laget, etc. Den bør rettes mot individuelt arbeid med hver lærer med de målene han har skissert i sin individuelle kvalitetsplan. Utfordringen er å skape deltakende kvalitetsstyring der lærere og elever selv spiller en aktiv rolle.

Så arbeidet med å forbedre kvaliteten på utdanningen må betraktes som en felles aktivitet av leder, lærere, foreldre og elever.

Overvåking av utdanningsløpet i ungdomsskolen.

For tiden tilbys ulike overvåkingssystemer for å kontinuerlig overvåke tilstanden til utdanningsprosessen. I vår praksis bruker vi et virtuelt overvåkingssystem utviklet av forskere fra St. Petersburg.

Virtuell overvåking gir mulighet for kontinuerlig overvåking av elevenes kunnskap og diagnostikk av lærernes faglige ferdigheter.

Hovedoppgaven med overvåking er kontinuerlig overvåking av tilstanden i utdanningsprosessen. Under overvåkingsprosessen blir følgende hovedspørsmål avklart:

Er målet med utdanningsprosessen nådd;

Er det noen positiv dynamikk i studentens utvikling sammenlignet med resultatene fra tidligere diagnostiske studier;

Er det forutsetninger for å forbedre arbeidet til en lærer;

Er det et kompleksitetsnivå for undervisningsmaterialet innenfor evnene til eleven?

Dette problemet løses ved å gjennomføre null, mellomliggende og siste seksjoner og analysere resultatene deres.

Prediksjon (i fellesskap av studenter) av muligheten for vellykket læring på dette stadiet.

Utvikle, sammen med klassen, et handlingsplan for å overvinne lærevansker.

Samordning av fagkrav ved overgang av utdanningsløpet fra et fag til et annet.

Vurdere tilstedeværelsen av integrerte forbindelser i trening.

Vurdering av metodisk beredskap gjennom sakkyndig vurdering av skjæreresultatene

Nullsnittet utføres skriftlig eller vha datateknologi etter oppgaver satt sammen av lærer og avtalt med vara for vannforvaltning. Resultatene av tverrsnittet, analyse med konklusjoner og forslag drøftes med studenter og i pedagogisk råd.

Organiseringen av kurset utføres av lærere som underviser i faget og kontrolleres av skolens utdanningstjenester. Nullkuttet gjennomføres i alle klasser i henhold til oppgavene skolen står overfor.

Analyse av null skive resultater lar læreren:

Velg en adekvat undervisningsmetode;

Bygg studentmotivasjon;

Tilordne ekstra klasser for lavpresterende elever;

Utføre pedagogisk korreksjon av utdanningsplanen.

Formål med det mellomliggende kuttet:

- vurdere suksessen til elevenes fremgang i fagområdet;

Oppsummering av mellomresultater av trening.

Oppgaver i mellomliggende kutt:

Lærerens vurdering av suksessen med valg av undervisningsmetodikk;

Justering av utdanningsløpet, utvalgte tilnærminger og undervisningsmetoder.

Mellomsnittet, som nullsnittet, utføres skriftlig eller på datamaskin. Resultatene av mellomseksjonen analyseres og diskuteres med studenter og på MO-møter.

Elever som oppnår «utmerkede» karakterer tilbys kreativt arbeid. Dette kan være elementer av forskningsarbeid, å studere flere deler av emnet eller arbeide med gratis emne.

Hensikten med det endelige kuttet er oppsummerer resultatene fra siste studieår.

Oppgaver som skal løses i løpet av finalen:

Analyse av læringsresultater;

Vurdere suksessen til elevenes mestring av faget;

Analyse av lærerens handlinger på dette stadiet av opplæringen;

Evaluering og konklusjon om suksessen med elevenes implementering læreplan.

Avsluttende eksamen avholdes to til tre uker før skoleårets slutt. Resultatene av skivene presenteres i form av oppsummerende datatabeller.

I henhold til den utviklede metodikken blir resultatene av kuttearbeidet analysert som følger:

For å vurdere dynamikken i læringsprosessen fra den første diagnosen til den nåværende og deretter til den siste, sammenlignes data for hver klasse ved disse kontrollpunktene innenfor det etablerte vurderingsområdet.

For å vurdere styrken til kunnskapsassimilering, sammenlignes resultatene av det endelige kuttet med resultatene av et ekstra kutt ved slutten av treningen.

KONKLUSJON.

Problemet med å håndtere kvaliteten på utdanningen forblir et problem og vil forbli det til vi lærer å være kritiske til resultatene som oppnås. Jeg er enig i oppfatningen om at utdanning former samfunnet: dets verdier, mål, åndelige og kreative potensiale. Derfor må synet på utdanning fundamentalt endres: målet er ikke bare mestring av kunnskap, men også dannelsen av en person, hans tilegnelse av seg selv, hans menneskelige bilde og unike individualitet. Og dette kan skolen sørge for dersom den vesentlige siden av dens virksomhet blir kvaliteten på utdanningen som et systemfenomen.

LISTE OVER BRUKT KILDER OG REFERANSER

Basharina L.A. Overvåking av utdanningsløpet i ungdomsskolen. // Rektor, 2001, nr. 5.

Butylina E.V. Kvaliteten på utdanning. // Rektor, 2005, nr. 7.

Galeeva N.L. Teknologier for å overvåke effektiviteten av utdanningsprosessen. // Rektor, 2003, nr. 2.

Girba E.Yu. Kvaliteten på utdanning - fra ideen om å utvikle en omfattende skole til virkelighet. // Rektor, 2006, nr. 7.

Gutnik G. Utdanningskvalitet som systemdannende faktor i regionalpolitikken. - M., 1999.

Dudina M.N. Former og metoder for overvåking av undervisningskvalitet // Rektor, 2001, nr. 2.

Konarzhevsky Yu.A. Leksjonsanalyse. – M., 2000.

Koshleva E.A. Om noen måter å forbedre utdanningskvaliteten på.// Rektor, 2005, nr. 8.

Kustabaeva E.K. En systematisk tilnærming til analyse av en moderne leksjon. – Kazan, 1999.

Takhtamysheva G.Ch. Vurdere kvaliteten på opplæringen i ungdomsskolen. – Kazan, 2001.

Takhtamysheva G.Ch. Vi forvalter kvaliteten på opplæringen på skolen. – Kazan, 2004.

Utdanning Kvalitetsledelse // red. M.M. Potashnik. – M., 2000.

Kharisov T.B. Moderne analyse av utdanningsprosessen. – Kazan, 2004.

Hvordan gjøre utdaeffektiv. Fremskritt innen moderne naturvitenskap

44. Utdanningskvalitetsledelse

Kvalitetskonsept

Kvaliteten på utdanning

Absolutt og relativt kvalitetsbegrep

Kompleks indikator

Overvåkingskonsept

Overvåking som hovedbetingelsen for kvaliteten på utdanningen og dens typer

Utdanningskvalitetsledelse

Kvalitet på utdanning og skole

Kvalitet på utdanning og universitet

Måter å forbedre kvaliteten på utdanningen

Bibliografisk lenke

Se dokumentinnholdet
"Utdanningskvalitetsledelse i offentlig utdanning"

Lignende artikler

Les også

44. Utdanningskvalitetsledelse

Kvalitetskonsept

Kvaliteten på utdanning

Absolutt og relativt kvalitetsbegrep

Kompleks indikator

Overvåkingskonsept

Overvåking som hovedbetingelsen for kvaliteten på utdanningen og dens typer

Utdanningskvalitetsledelse

Kvalitet på utdanning og skole

Kvalitet på utdanning og universitet

Måter å forbedre kvaliteten på utdanningen

Bibliografisk lenke

Se dokumentinnholdet "Utdanningskvalitetsledelse i offentlig utdanning"

Lignende artikler

Les også

Se dokumentinnholdet
"Utdanningskvalitetsledelse i offentlig utdanning"