Databruk i barneskolen. Bruk av datateknologi i grunnskolen

Alle svar på ofte stilte spørsmål er gitt på grunnlag av SanPiN «Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet. SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03." Hygiene til barn og unge. Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet (som endret 21. juni 2016)

Hvor mange datamaskiner bør det være i et klasserom?

Arealet til én arbeidsplass for PC-brukere med en VDT basert på et katodestrålerør (CRT) må være minst 6 m2, i lokalene til kultur- og underholdningsinstitusjoner og med en VDT basert på flate diskrete skjermer (flytende krystall, plasma) - 4,5 m2.

Når du bruker en PVEM med en VDT basert på en CRT (uten hjelpeenheter - skriver, skanner, etc.) som oppfyller kravene internasjonale standarder sikkerhet for datamaskiner, med en driftstid på mindre enn 4 timer per dag, er et minimumsareal på 4,5 m 2 per en tillatt arbeidsplass bruker (voksen og høyere utdanningsstudent) yrkesopplæring). § 3 nr. 4.

Er det mulig å tildele to elever til én datamaskin samtidig?

Samtidig bruk av én VDT for to eller flere barn er ikke tillatt, uavhengig av deres alder (klausul 4.16. Vedlegg 7 til SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03).

Hvilken avstand bør være mellom datamaskinbord?

9.1. Ved plassering av arbeidsstasjoner med PC-er må avstanden mellom stasjonære PC-er med videomonitorer (mot baksiden av en videomonitor og skjermen på en annen videomonitor) være minst 2,0 m, og avstanden mellom sideflatene på videomonitorer må være ca. minst 1,2 m.

9.4. Videomonitorskjermen skal plasseres i en avstand på 600–700 mm fra brukerens øyne, men ikke nærmere enn 500 mm, tatt i betraktning størrelsen på alfanumeriske tegn og symboler.

Hva er kravene for å plassere datapulter i et datalaboratorium?

6.1. Arbeidspulter bør plasseres slik at videodisplayterminaler er orientert med sidene vendt mot lysåpningene, slik at naturlig lys faller hovedsakelig fra venstre.

6.12. Generell belysning ved bruk av fluorescerende lamper bør gis i form av kontinuerlige eller brutte linjer med lamper plassert på siden av arbeidsstasjonene, parallelt med brukerens siktlinje når videodisplayterminaler er plassert på rad. Når datamaskiner er plassert perifert, bør lampelinjene plasseres lokalt over skrivebordet nærmere frontkanten, vendt mot operatøren.

Hvor lenge kan barn jobbe på datamaskinen?

I følge del 4 av vedlegg 7 til SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 “Organisering av klasser med PC-er for barn skolealder og klasser med PC-baserte spillsystemer for barn førskolealder»,

For elever i klasse I–IV – 15 minutter;

For elever på trinn V–VII – 20 min.

For elever i klasse VIII–IX – 25 minutter;

For elever i klasse X–XI i første time trenings økt– 30 minutter, på den andre – 20 minutter.

4.2. Det optimale antallet klasser som bruker PC i løpet av skoledagen:

For elever i klasse I–IV er det 1 leksjon,

For elever i klasse V–VIII – 2 leksjoner,

For elever i klasse IX–XI – 3 leksjoner.

4.3. Når du arbeider på en PC, for å forhindre utvikling av tretthet, er det nødvendig å utføre et sett med forebyggende tiltak.

4.4. I pauser bør gjennomventilasjon utføres med obligatorisk utgang av elever fra klasserommet (kontoret).

4.5. For videregående skoleelever, ved organisering av industriell opplæring, bør varigheten av arbeidet med PC ikke overstige 50 % av timen.

4.6. Arbeidsvarighet ved bruk av PC i perioden industriell praksis, uten treningsøkter, bør ikke overstige 50 % av arbeidstiden, med forbehold om arbeidsplan og forebyggende tiltak.

4.7. Fritidsaktiviteter ved bruk av PC anbefales ikke å gjennomføres mer enn 2 ganger i uken med en total varighet på:

For elever i klasse II–V – ikke mer enn 60 minutter;

For elever i klasse VI og eldre – ikke mer enn 90 minutter.

Varigheten av dataspill med en pålagt rytme bør ikke overstige 10 minutter. for elever på klassetrinn II–V og 15 min. for eldre elever. Det anbefales å gjennomføre dem på slutten av leksjonen.

4.8. Forhold og daglig rutine i helse- og utdanningsleirer som implementerer utdanningsprogram ved bruk av PC-er i 2–4 uker må overholde sanitære standarder og regler for utforming, vedlikehold og organisering av regimet for barns fritidsinstitusjoner på landsbygda eller fritidsinstitusjoner med dagtidsopphold i ferien i urbane forhold.

4.9. Klasser med PC-er i rekreasjons- og utdanningsleirer som implementerer utdanningsprogrammer ved hjelp av PC-er, organisert i skoleferier, anbefales ikke å holdes mer enn 6 dager i uken.

4.10. Det anbefales å begrense den totale varigheten av klasser med PC i rekreasjons- og utdanningsleirer som implementerer utdanningsprogrammer ved hjelp av en PC, organisert i skoleferier:

For barn 7–10 år – én leksjon i første halvdel av dagen som ikke varer mer enn 45 minutter;

For barn 11–13 år – to leksjoner på 45 minutter hver: en om morgenen og den andre om ettermiddagen;

For barn 14–16 år – tre leksjoner à 45 minutter hver. hver: to om morgenen og en om ettermiddagen.

4.11. I rekreasjons- og utdanningsleirer i skoleferier anbefales det å spille dataspill med en pålagt rytme ikke mer enn en gang om dagen i en varighet på:

Opptil 10 min. for barn i grunnskolealder;

Opptil 15 min. for barn i ungdoms- og videregående alder.

Det er forbudt å spille dataspill før leggetid.

4.12. I førskolen utdanningsinstitusjoner(DOW) den anbefalte kontinuerlige varigheten av arbeid med PC i utviklingslekeøkter for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter, for barn 6 år - 15 minutter.

4.13. Lekeaktiviteter ved å bruke en PC i en førskoleutdanningsinstitusjon, anbefales det å utføre ikke mer enn en i løpet av dagen og ikke oftere tre ganger per uke på dagene med barnas høyeste ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter timen får barna øyeøvelser.

4.14. Det er ikke tillatt å gjennomføre undervisning med PC i en førskoleopplæringsinstitusjon på bekostning av tiden som er avsatt til søvn, turer på dagtid og andre fritidsaktiviteter.

4.15. Klasser med PC bør innledes med rolige spill.

4.16. Samtidig bruk av én VDT for to eller flere barn, uavhengig av deres alder, er ikke tillatt.

4.17. Klasser med PC, uavhengig av barnas alder, skal gjennomføres i nærvær av lærer eller lærer.

Hva er kravene til elevdatamaskiner i klasseromsmøbler?

Bord

9.5. Utformingen av arbeidsbordet skal sikre optimal plassering av utstyret som brukes på arbeidsflaten, tatt i betraktning dets mengde og designfunksjoner, arten av arbeidet som utføres. I dette tilfellet er bruk av skrivebord tillatt ulike design, som oppfyller moderne ergonomiske krav. Bordoverflaten skal ha en reflektans på 0,5–0,7.

Arbeidsstol (lenestol)

9.6. Utformingen av arbeidsstolen (stolen) skal sikre opprettholdelsen av en rasjonell arbeidsstilling når du arbeider på en PC, tillate deg å endre holdningen for å redusere den statiske spenningen i musklene i cervikal-skulderregionen og ryggen for å forhindre utvikling av tretthet. Type arbeidsstol (stol) bør velges under hensyntagen til brukerens høyde, arten og varigheten av arbeidet med PC-en.

Arbeidsstolen (stolen) skal være løftesvingbar, justerbar i høyde og helningsvinkler på sete og rygg, samt avstand til rygg fra forkant seter, mens justeringen av hver parameter skal være uavhengig, enkel å utføre og ha en pålitelig fiksering.

9.7. Overflaten på setet, ryggen og andre elementer på stolen (lenestolen) skal være halvmyk, med et sklisikkert, lett elektrifisert og pustende belegg, som sikrer enkel rengjøring fra skitt.

Hvilke krav stilles til organisering og utstyr av arbeidsstasjoner med PC-er for studenter i utdanningsinstitusjoner?

Følgende krav gjelder for organisering og utstyr av arbeidsstasjoner med PC-er for studenter ved generelle utdanningsinstitusjoner og institusjoner for grunnskole og høyere profesjonsutdanning (klausul 11 i SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03):

1. Klasserom er utstyrt med enkeltbord designet for arbeid med PC-er.

2. Utformingen av et enkelt bord for arbeid med en PC bør inkludere:

To separate overflater: en horisontal for plassering av en PC med jevn høydejustering innenfor området 520–760 mm og den andre for et tastatur med jevn høyde- og tiltjustering fra 0 til 15 grader med pålitelig fiksering i optimal arbeidsstilling (12– 15 grader);

Bredden på overflatene for VDT og tastaturet er minst 750 mm (bredden på begge overflatene må være den samme) og dybden er minst 550 mm;

Støtter overflatene for PC eller VDT og for tastaturet på et stigerør der strømforsyningsledningene og den lokale nettverkskabelen skal være plassert. Basen på stigerøret skal kombineres med fotstøtten;

Ingen skuffer;

Øke bredden på overflater opp til 1200 mm når du utstyrer arbeidsplassen med en skriver.

11.3. Høyden på kanten av bordet som vender mot personen som arbeider med PC-en og høyden på benplassen må tilsvare høyden på elever som bruker sko i henhold til tabellen i vedlegg 4 til SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 ( påbudt, bindende):

HØYDE PÅ ET ENKELT DESK FOR ARBEID MED PC

Elevhøyde eller elever i sko, cm	Høyde over gulv, mm
Elevhøyde eller elever i sko, cm	bordflate	benplass,

Merk. Bredden og dybden på benplassen bestemmes av bordets design.

11.4. Har du et høyt bord og stol som ikke tilsvarer høyden til elevene, bør du bruke en høydejusterbar fotstøtte.

11.5. Siktelinjen skal være vinkelrett på midten av skjermen og dens optimale avvik fra vinkelrett som går gjennom midten av skjermen i vertikalplanet bør ikke overstige +/- 5 grader, akseptabelt +/- 10 grader.

11.6. Arbeidsplassen med PC er utstyrt med en stol, hvis hovedmål skal samsvare med høyden på elever som bruker sko og er gitt i tabellen i vedlegg 5 til SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 (obligatorisk).

HOVEDSTOL-DIMENSJONER FOR STUDENTER OG STUDENTER

Stolparametere	Høyde på elever og elever i sko, cm
Stolparametere
Setehøyde over gulv, mm
Setebredde, ikke mindre, mm
Setedybde, mm
Høyde på ryggstøttens underkant over setet, mm
Høyde på overkant ryggstøtte over sete, mm
Høyde på ryggavbøyningslinjen, ikke mindre, mm
Bøyeradius på setets forkant, mm
Setevinkel, grader.
Ryggstøttens tiltvinkel, grader.
Ryggradius i plan, ikke mindre enn, mm

Hva er kravene for å organisere og utstyre arbeidsstasjoner med PC-er for elever i førskoleutdanningsinstitusjoner?

I henhold til seksjon XII "Krav til utstyr og organisering av lokaler med PC-er for førskolebarn" (SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 "Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeid. Hygiene til barn og unge. Hygieniske krav vedr. personlige elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisasjon" (som endret 3. september 2010):

12.1. Klasserommene er utstyrt med enkeltbord designet for arbeid med PC-er.

12.2. Utformingen av et enkelt bord bør bestå av to deler eller tabeller koblet sammen: VDT er plassert på den ene overflaten av bordet, og tastaturet er plassert på den andre.

Utformingen av bordet for plassering av en PC bør inkludere:

Jevn og enkel høydejustering med pålitelig fiksering av den horisontale overflaten for en videomonitor i området 460–520 mm med en dybde på minst 550 mm og en bredde på minst 600 mm;

Evnen til å jevnt og enkelt endre vinkelen på tastaturoverflaten fra 0 til 10 grader. med pålitelig fiksering;

Bredden og dybden på overflaten under tastaturet må være minst 600 mm;

En glatt, rillefri overflate for tastaturet;

Ingen skuffer;

Benplassen under bordet over gulvet er minst 400 mm.

Bredden bestemmes av utformingen av bordet.

12.3. Dimensjoner på stoler for klasser er gitt i vedlegg 6. Det er ikke tillatt å bytte ut stoler med krakker eller benker.

12.4. Overflaten på stolsetet skal være lett å desinfisere.

Vedlegg 6 til SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03(obligatorisk)

STOL-DIMENSJONER FOR BARNENS PC-AKTIVITETER FØRSKOLEALDER

Stolparametere	Dimensjoner, ikke mindre, mm
Setehøyde over gulvet
Setebredde
Setedybde
Høyden på den nedre kanten av ryggstøtten over setet
Høyden på overkanten av ryggstøtten over setet
Ryggstøttens nedbøyningshøyde
Bøyeradius av forkanten av setet

SanPiN "Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet. SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03. Hygiene for barn og unge. Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet" (som endret 21. juni 2016 . )

RUSSENS UDDANNINGSDEPARTEMENT
FØDERASJON

BREV

Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen sender til bruk under et forsøk for å forbedre strukturen og innholdet i allmennutdanningen undervisningsmateriell om organisering av eksperimentelt arbeid i grunnskole"Anbefalinger for bruk av datamaskiner i grunnskolen", utarbeidet i samarbeid med Forskningsinstituttet for hygiene og helsevern av barn og unge Vitensenter barns helse ved det russiske akademiet for medisinske vitenskaper og instituttet for generell videregående utdanning ved det russiske utdanningsakademiet.

Avdelingsleder
utdanningsprogrammer og standarder
allmennutdanning,
styremedlem
A.V.Barannikov

Anbefalinger for bruk av datamaskiner i grunnskolen

I forbindelse med et forsøk for å forbedre struktur og innhold i allmennopplæringen, innføres faget «Informatikk» i grunnskolen fra 2. trinn (Se brev fra Kunnskapsdepartementet datert 17. desember 2001 N 957/13-13 " Metodisk brev om undervisning i informatikk i grunnskolen").

Organisatoriske og pedagogiske anbefalinger for bruk av datamaskin i informatikktimer i grunnskolen.

Det foreslås tre tilnærminger til bruk av datastøtte i undervisningen i informatikk på 2. trinn.

1. For å implementere den frontale formen for læring i en informatikktime, er det mulig å organisere studiet av dette emnet i en leksjon i integrasjon med fag basert på et kontor utstyrt med én datamaskin med en CD-rom-enhet.

Dette er et skolekontor utstyrt med 1 datamaskin med en CD-rom-enhet, et lydsystem (høyttalere) og i tillegg en medieprojektor med veggskjerm eller en storskjerm-TV koblet til datamaskinen. I tillegg denne datamaskinen kan kobles til skolens lokale nettverk og ha internettilgang.

I dette tilfellet ledes informatikkundervisningen av en grunnskolelærer uten å dele klassen inn i undergrupper. I dette tilfellet kan en datamaskin på kontoret brukes som et "elektronisk" tavle, det vil si brukt i modusen for å "kalle" studenter til det for å utføre kommandoer levert av det pedagogiske dataprogrammet. For å gjøre dette, er det tilrådelig å koble datamaskinen til en projektor eller storskjerm-TV for å gjøre det lettere for frontalt arbeid med klassen. Det anbefales å sette en informatikkleksjon i timeplanen etter eller før leksjoner i emner anbefalt for integrering av forfatterne av lærebøker redigert av A.V. Goryachev.

Læreren må ha grunnleggende datakunnskaper: kunne bruke CD med dataprogrammer utdanningsformål, ha forståelse for arbeid på datamaskin med tekst, grafikk, kunnskap om arbeid med Internett og e-post er ønskelig.

Med slik datastøtte for informatikktimer er det nødvendig å ta hensyn til at den totale tiden en elev arbeider med en datamaskin ikke skal overstige 15 minutter, det vil si mindre enn halvparten av timen. Det er mulig å bruke datamaskinen i fragmenter på 2-3 minutter, og fordele tiden for barnas interaksjon med dataprogrammer i frontal aktivitetsmodus gjennom hele leksjonen.

For datastøtte for leksjoner, kan du bruke russisk språkopplæringsprogrammer, litterær lesning, matematikk, verden rundt, arbeidstrening, leksikon innen kunst, musikk, teater, regler trafikk, reiser osv. (For eksempel produkter fra selskapene "Computer and Childhood", "Cyril and Mythodiy".)

2. For en gruppeform for opplæring i en informatikktime er det mulig å organisere datastøtte innenfor en leksjon uten å dele inn i grupper i informasjonssenter skoler.

Skolens informasjonssenter er et kontor utstyrt med 3-7 datamaskiner koblet til et lokalt nettverk, eventuelt med internettilgang. Et slikt kontor er en moderne analog av lesesalen til et datastyrt bibliotek og kan utstyres på skolens lesesal. Informasjonssenteret skal også sørge for tradisjonelle studentarbeidsplasser - bord, hyller for utdeling av skrivebordshjelpemidler.

I skolens informasjonssenter kan du organisere informatikkopplæring ved hjelp av prosjektmetoden. For å gjøre dette er klassen delt inn i team på 3-4 personer, som har et arbeidsområde for: 2 pulter, 1 datamaskin, skrivebordshjelpemidler og utdelinger(konstruktører, inkludert LEGO, farget papir, album, pedagogiske spill osv.). Arbeid ved datamaskinen i teamet er regulert av læreren: en elev gjør arbeidet sitt på datamaskinen i 5-7 minutter, mens andre elever i teamet jobber på skrivebordsdelen av prosjektet. Dermed utfører teamet dataaktiviteter under hele leksjonen innen 20-30 minutter, avhengig av prosjektoppgaven anbefalt i læreboken av forfatteren A.L. Semenov.

Det kreves at læreren har datakunnskaper som en del av oppgavene foreslått av forfatteren læremiddel, for eksempel ferdigheter til å jobbe i PervoLogo-miljøet, i tastatur trener, samt jobbe med et sett med programmer "Computer and Childhood", "Nikita", "Baby", etc.

En gang i kvartalet er det nødvendig å gjennomføre en samtale (instruksjon) med elever om adferdsreglene i dataklassen.

Eksempelregler for elevatferd i en datatime.

1. Du kan bare gå inn og ut av klasserommet med tillatelse fra læreren.

2. Det kreves kun å okkupere den arbeidsplassen som er tildelt av læreren til eleven og teamet som helhet.

3. Elever har ikke lov til å slå på eller av datamaskinen og enheter som er koblet til den.

4. Pedagogiske CD-er kobles til arbeidet av lærer eller laborant.

Læreren må følge anbefalingene for organisering av elevenes læringsaktiviteter i informatikktimer.

1. For å spare tid kan materiell lagt ut på Internett utarbeides av en lærer eller metodolog for informatisering av skoleundervisning på forhånd og kan brukes i leksjonen allerede som materiell lagt ut på disk.

2. Leksjonen må begynne med et organisatorisk øyeblikk, som minner barna om oppførselsreglene i klasserommet.

3. Utstyret til datamaskinarbeidsstasjonen må være i samsvar med sanitære standarder og forskrifter. Nedenfor er anbefalinger fra hygienister for organisering av en elevs arbeidsplass.

4. Arrangementet av datapulter bør gjøres på en slik måte at alle strømførende deler av enhetene og kontaktene vender mot veggen i rommet.

5. For å forhindre skader på barn, må elektriske ledninger være utstyrt med spesielle bokser, stikkontakter må være plassert bak den vertikale veggen på datamaskinpulten.

6. Kontoret skal være utstyrt med strømutkoblingsenhet.

7. Det er strengt forbudt å etterlate barn i dataklassen uten lærer.

3. Å implementere en individuell form for organisering av opplæring i en informatikktime ved å dele klassen i to grupper i skolens informatikkklasserom innen én leksjon.

Når en skole velger en form for undervisning i informatikk ved bruk av et datalaboratorium (10-12 elever og en lærers arbeidsplass), anbefales det å involvere en grunnskolelærer og en informatikklærer i blokker på 15 minutter i gjennomføringen av en informatikktime (1 time). Den ikke-datamatiske delen av informatikktimen gjennomføres av en barneskolelærer i klasserommet, først for 1. gruppe i 15 minutter, og deretter for 2. gruppe. Datadelen av timen undervises av informatikklærer, først for 2. gruppe i 15 minutter, og deretter for 1. gruppe.

Informatikktimer ved bruk av et datalaboratorium for yngre skolebarn kan gjennomføres i henhold til timeplanen i enhver leksjon (1, 2, 3 eller 4).

Ved bruk av skolens informatikkklasserom skal elevene gjennomgå undervisning i ordensreglementet i informatikkklasserommet, godkjent av skolens rektor. Undervisningen utføres av ansvarlig for informatikkrommet.

Et skoledatarom er vanligvis utstyrt i henhold til følgende skjema: en lærerarbeidsstasjon og 10-12 elevarbeidsstasjoner, og 1 server kan også brukes til å støtte et lokalt skolenettverk. Tilleggsutstyr: én skriver, Internett-tilgang, det lokale nettverket, skanner, medieprojektor.

"Hygieniske krav til bruk av personlige datamaskiner (PCer) i grunnskolen."

I samsvar med kravene i moderne sanitærlovgivning (SanPiN 2.2.2.542-96 "Hygieniske krav til videodisplayterminaler, personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeid") for barneaktiviteter, er det tillatt å bruke kun datautstyr som har sanitær- og epidemiologisk konklusjon om sikkerheten for barns helse. Ikke bare nyervervet utstyr, men også det som er i drift skal ha sanitær- og epidemiologisk sertifikat.

Rommet hvor datamaskiner betjenes skal ha kunstig og naturlig belysning. For å plassere dataklasser bør du velge rom som er orientert mot nord og nordøst og er utstyrt med justerbare enheter som persienner, gardiner, utvendige baldakiner osv. Det er uakseptabelt å plassere dataklasser i kjellere og kjellere.

For å dekorere interiøret i rom med datamaskiner, anbefales det å bruke polymermaterialer som har hygieniske sertifikater som bekrefter deres sikkerhet for helsen til barn.

Gulvflaten skal være lett å rengjøre og våt, og ha et antistatisk belegg.

Arealet for én arbeidsstasjon med datamaskin skal være minst 6 kvm.

Det er svært viktig å hygienisk plassere arbeidsstasjoner i et datalaboratorium. Det er bedre å plassere datamaskinen slik at lyset på skjermen faller fra venstre. Til tross for at skjermen er opplyst, bør undervisningen ikke foregå i et mørkt rom, men i et godt opplyst rom.

Hver arbeidsstasjon i dataklassen skaper et unikt elektromagnetisk felt med en radius på 1,5 m eller mer. Dessuten kommer strålingen ikke bare fra skjermen, men også fra bak- og sideveggene på skjermen. Den optimale plasseringen av utstyret bør utelukke påvirkning av stråling fra datamaskinen på elever som arbeider på andre datamaskiner. For å gjøre dette, må arrangementet av skrivebord sikre en avstand mellom sideflatene på skjermen på minst 1,2 m.

Når du bruker ett informatikkklasserom for studenter av forskjellige aldre Det vanskeligste problemet å løse er valg av møbler i samsvar med høyden til yngre skolebarn. I dette tilfellet er det tilrådelig å utstyre arbeidsplasser med fotstøtter. Størrelsen på pedagogiske møbler (bord og stol) må samsvare med høyden på barnet. Du kan verifisere dette på følgende måte: bena og ryggen (og enda bedre, underarmene) støttes, og siktelinjen er omtrent i midten av skjermen eller litt høyere.

Belysningen på bordflaten eller tastaturet bør være minst 300 lux, og skjermen bør ikke være mer enn 200 lux.

For å redusere belastningen på øynene er det viktig å sørge for at bildet på dataskjermen er klart og kontrastfylt. Det er også nødvendig å utelukke muligheten for skjermoppstramming, da dette reduserer kontrasten og lysstyrken til bildet.

Når du arbeider med tekstinformasjon, bør positiv kontrast gis preferanse: mørke tegn på lys bakgrunn.

Avstanden fra øynene til dataskjermen bør være minst 50 cm. Ett barn bør jobbe ved datamaskinen om gangen, siden forholdene for å se bildet på skjermen forverres kraftig for de som sitter på siden.

De optimale mikroklimaparametrene i visningsklasser er som følger: temperatur 19-21°C, relativ fuktighet 55-62%.

Før og etter hver akademisk time med undervisning, bør dataklasserom ventileres, noe som vil sikre forbedring kvalitetssammensetning luft. Våtrengjøring i datatimer bør utføres daglig.

Å introdusere barn til datamaskinen bør begynne med å lære reglene for sikker bruk, som må overholdes ikke bare på skolen, men også hjemme.

For å forhindre visuell og generell tretthet i klasserommet, må følgende anbefalinger følges.

- Den optimale varigheten av sammenhengende dataundervisning for elever på 2-4 trinn bør ikke være mer enn 15 minutter.

- For å forhindre visuell tretthet hos barn etter arbeid på personlige datamaskiner, anbefales det å utføre et sett med øyeøvelser, som utføres sittende eller stående, vende seg bort fra skjermen, med rytmisk pust, med maksimal amplitude av øyebevegelser . For å gjøre dem mer attraktive, kan de bæres inn spillform.

Et omtrentlig sett med øvelser for øynene:

1. Lukk øynene, anstreng øyemusklene sterkt, med en telling på 1-4, åpne deretter øynene, slapp av øyemusklene, se i det fjerne med en telling på 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

2. Se på neseryggen og hold blikket for tellingen 1-4. Ikke la øynene dine bli slitne. Åpne så øynene, se i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

3. Uten å snu hodet, se til høyre og fest blikket på tellingen 1-4, se deretter rett ut i det fjerne på tellingen 1-6. Øvelsene gjennomføres på lignende måte, men med blikket festet til venstre, opp og ned. Gjenta 3-4 ganger.

4. Vend blikket raskt diagonalt: opp til høyre - ned til venstre, så rett ut i det fjerne på en teller på 1-6; så venstre opp - høyre ned og se i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

Å utføre gymnastikk for øynene utelukker ikke kroppsøving. Regelmessige øyeøvelser og fysiske øvelser reduserer effektivt visuelle og statiske spenninger.

Klasser i klubber som bruker PC bør organiseres tidligst 1 time etter skoleslutt. Denne tiden bør reserveres til hvile og spising.

For grunnskoleelever, klasser i klubber ved hjelp av data utstyr bør ikke utføres mer enn to ganger i uken. Varigheten av en leksjon er ikke mer enn 60 minutter. Etter 10-15 minutter med sammenhengende trening ved PC-en, må du ta en pause for kroppsøving og øyeøvelser.

Det er ingen tvil om at tretthet i stor grad avhenger av dataaktiviteters natur. De mest slitsomme spillene for barn er dataspill som først og fremst er designet for reaksjonshastighet. Derfor bør ikke hele leksjonen tildeles denne typen spill. Å sitte lenge ved en datamaskin kan føre til overanstrengelse. nervesystemet, søvnforstyrrelser, forverring av helse, tretthet i øynene. Derfor, for elever i denne alderen, er dataspill kun tillatt på slutten av en leksjon som ikke varer mer enn 10 minutter.

Teksten til dokumentet er verifisert i henhold til:
"Bulletin of Education",
N 10, 2002

Slutten av det 20. århundre var preget av intensiv utvikling og implementering av informatikk på alle samfunnssfærer. Dette ble manifestert i den intensive forbedringen av data- og kommunikasjonsteknologi, i fremveksten av ny og videreutvikling av eksisterende informasjonsteknologi. Prestasjonene til informatikk har tatt sin rettmessige plass i organisasjonsledelse, i industrien, i dirigering Vitenskapelig forskning og i datastyrt design. Informatisering dekket også den sosiale sfæren: utdanning, vitenskap, kultur, helsevesen. Alt dette lar oss slå fast at begynnelsen av vårt århundre ble overgangspunktet fra energiens tidsalder til informatikkens tidsalder. En person i det nye århundret må ha mer initiativ, selvstendighet og generell kompetanse i stedet for spesifikk kunnskap. En kompetent person må kunne finne og bruke enhver spesifikk kunnskap ved hjelp av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT).

Skolen kan ikke holde seg unna denne prosessen. Allerede i den innledende fasen av opplæringen er det nødvendig å danne og utvikle ferdighetene til å motta og behandle informasjon ved hjelp av datateknologi og IKT for å løse pedagogiske og praktiske problemer.

En annen betingelse for tidlig studie av informatikk er at datateknologi gjør det mulig å gjøre treningsøkter attraktive og virkelig moderne, å individualisere læring, å overvåke og oppsummere resultater objektivt og i tide.

Utgangspunktet for å introdusere informatikk i grunnskole skolen vår begynte å delta i et føderalt eksperiment for å forbedre strukturen og innholdet i generell utdanning. Innholdet i «Informatikk» i 2-4 klassetrinn ble gjennomgått og testet. I grunnplanen 2004 anbefales det at dette emnet studeres i grunnskolen som en modul i Teknologikurset eller som et eget propedeutisk kurs på bekostning av regional- eller skolekomponenter(som på skolen vår), kun i 3-4 klassetrinn. Samtidig bruker vi et pedagogisk og metodisk sett redigert av A.A.

Når du oppfyller oppgavene med å undervise i informatikk, ble tre organisasjonsalternativer foreslått: pedagogisk prosess.

Det første alternativet: datafritt studium av informatikk innenfor én leksjon i integrasjon med fag. Opplæringen gjennomføres av en lærer primærklasser uten å dele klassen inn i grupper.

Andre alternativ: organisere datastøtte for emnet "Informatikk" i løpet av en leksjon. Opplæringen gjennomføres av en grunnskolelærer uten å dele inn i grupper.

Tredje alternativ: en informatikktime delt inn i grupper i et informatikkklasserom innen én leksjon. Opplæringen gjennomføres parallelt av to lærere: en grunnskolelærer og en informatikklærer.

Siden skolen har et utstyrt datalaboratorium og passende lærere, testet vi forskjellige teknologiske tilnærminger ved implementering av det tredje alternativet:

– gjennomføre en leksjon i grupper parallelt og samtidig av en grunnskolelærer og en informatikklærer i informatikkklasserommet, med vekslende grupper hvert 20. minutt;

– gjennomføre en leksjon i grupper parallelt av en grunnskolelærer og en lærer i informatikk i forskjellige klasserom, vekslende grupper hvert 20. minutt;

– gjennomføre en blokk med leksjoner i grupper i 45 minutter (dette var mulig som en del av eksperimentet, siden volumet var 2 ukentlige timer).

Alle disse teknologiske tilnærmingene inkluderte integrerte timer, hvor barna fikk en klar forståelse av at en datamaskin ikke er en spilleautomat, men et verktøy for å løse praktiske problemer innen ulike aktivitetsfelt.

For eksempel, i en integrert leksjon om "Informatikk" og "Arbeidsutdanning" laget vi en "Navn tusenfryd for klassen". Barna ble stilt overfor oppgaven med å designe et navneskilt uten datamaskin eller i et tekstredigeringsprogram ved å bruke tabeller og tekstformateringsteknikker, sammenligne resultatene av arbeidet og trekke en konklusjon. Og bruk også attraktiviteten til produktet til å lage en "Name Daisy" når du dekorerer et klasseromshjørne.

En lignende leksjon om emnet "Tepper og tepper" kombinert metodiske teknikker gjensidig læring i kollektiv kreativitet i dannelsen av arbeidsferdigheter og forståelse virtuell virkelighet. Barn skapte virtuelle tepper og ekte billedvev.

Den integrerte leksjonen "russisk språk" og "informatikk" om emnet "Staveordbok" var interessant fra synspunktet praktisk anvendelse datamaskin i studiet av et grunnleggende emne - datamaskinen "hjelpte" med å rette stavefeil i ord, og med dens hjelp kunne ordne ordene i alfabetisk rekkefølge gjøres på sekunder.

Det skal bemerkes at, sammen med individuelt arbeid under trening, i vår praksis, brukes prosjektmetoden. Temaene for prosjektene endres fra år til år, men det er også konstante: "Mitt navn", "Min familie", "Kanevskaya". Å bruke prosjektmetoden hjelper studentene med å utvikle grunnleggende tekniske ferdigheter og spesifikke aktivitetsmodeller ved bruk av IKT-verktøy. Elevene utfører oppgaver som er meningsfulle og interessante.

Et informatikkkurs kan presenteres som et stort tverrfaglig prosjekt, der mindre prosjekter, både individuelle og gruppevis, utmerker seg. Arbeide med ett prosjekt kan naturlig flyt inn i det neste prosjektet som omfavner det. For eksempel fungerer «Family Tree»-prosjektet som en naturlig fortsettelse av «Min familie»-prosjektet, og dette – «Mitt navn»-prosjektet.

I løpet av pedagogiske aktiviteter danner hver elev, så vel som klassen som helhet, sitt eget personlige informasjonsrom. Dette rommet inneholder multimediekomposisjoner av klassen og hver elev og andre resultater av prosjektarbeid.

Nå har vi bestemt oss for muligheten til å gjennomføre en leksjon i grupper parallelt av en grunnskolelærer og en informatikklærer i forskjellige klasserom, vekslende hvert 20. minutt. Vi planlegger og prøver integrasjon med nye varer: engelske språk, matematikk, russisk språk.

Hovedmålet med et informatikkkurs i grunnskolen er å utvikle i elevene det konseptuelle apparatet som er nødvendig for å forstå og vurdere det moderne informasjonsmiljøet rundt dem, samt å tilegne seg grunnleggende ferdigheter i arbeid med datateknologi. Vi kom til den konklusjonen at dette krever:

1. Begynn å studere informatikk på barneskolen, når barna lærer å presentere og kode informasjon i form av informasjonsmodeller: tekst, tegning, diagram, tabell.

2. Organisere studiet av informatikk innenfor rammen av parallelle og, selv i øyeblikk av generalisering av kunnskap, fellestimer med grunnskolefag.

3. Emnet «Informatikk og IKT», til tross for dets tilsynelatende abstrakte begreper, bør fylles med svært spesifikt innhold som er forståelig og nødvendig for grunnskoleelever.

4. Kurset skal være kontinuerlig gjennom alle utdanningsnivåer.

På skolen vår er det lagt stor vekt på å oppfylle hygieniske krav til bruk av datamaskiner i klasserommet:

– den totale tiden for å jobbe med datamaskinen, uavhengig av den valgte tilnærmingen, overstiger ikke 15 minutter;

– data utstyr brukes i frontal og individuell aktivitetsmodus gjennom hver leksjon;

– en gang i kvartalet gir vi elevene instruksjoner om adferdsregler i dataklassen, til dette bruker vi sikkerhetspresentasjoner laget av elever på videregående skole;

– skolen kjøpte stoler med setehøydejustering for å løse problemet med å velge møbler for elever i ulike aldre;

– informatikktimer ved hjelp av en datalab kan gjennomføres i henhold til timeplanen for enhver leksjon;

– for å forhindre visuell og generell tretthet i timene, brukes regelmessig et utviklet system med kroppsøvingsminutter og sett med øyeøvelser, som utføres på en leken måte.

Så bruken av en datamaskin i grunnskolen er mulig og nødvendig det bidrar til å øke interessen for læring, dens effektivitet, og utvikler barnet omfattende. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter og danner kulturelt viktig kunnskap og ferdigheter. Datateknologi gjør det mulig å sette grunnskoleelever og hjelpe dem med å løse kognitive og kreative problemer basert på klarhet. I dag kan datateknologi betraktes som en ny måte å formidle kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i barns læring og utvikling. Denne metoden lar barnet lære med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å tilegne seg ny kunnskap, og utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Sanitære og hygieniske krav til bruk av IKT i grunnskolen.

I. Sanitære og hygieniske krav til bruk av IKT.

I henhold til normene og kravene til SanPiN bør den anbefalte kontinuerlige varigheten av arbeidet knyttet til å feste blikket direkte på skjermen i en leksjon ikke overstige 10 minutter for elever i 1. klasse, 15 minutter for elever i 2.-4. klasse, og lytting til et lydopptak - 20 minutter. Det er mulig å bruke datamaskinen i fragmenter på 2-3 minutter, og fordele tiden for barnas interaksjon med dataprogrammer i frontal aktivitetsmodus gjennom hele leksjonen. Det optimale antallet klasser som bruker PC i løpet av skoledagen for elever i 1.-4. klasse er 1 leksjon utenomfaglige aktiviteter ved bruk av PC anbefales å gjennomføres ikke mer enn 2 ganger i uken med en total varighet for elever i 1. klasse. 4 - ikke mer enn 60 minutter.

Klasser i klubber som bruker PC bør organiseres tidligst 1 time etter skoleslutt. Denne tiden bør reserveres til hvile og spising.

For grunnskoleelever bør klasser i klubber som bruker datateknologi ikke holdes mer enn to ganger i uken. Varigheten av en leksjon er ikke mer enn 60 minutter. Etter 10-15 minutter med sammenhengende studier på PC-en, må du ta en pause for kroppsøving og gymnastikk for øynene.

Det er ingen tvil om at tretthet i stor grad avhenger av dataaktiviteters natur. De mest slitsomme spillene for barn er dataspill som først og fremst er designet for reaksjonshastighet. Derfor bør ikke hele leksjonen tildeles denne typen spill. Å sitte ved en datamaskin i lang tid kan føre til overbelastning av nervesystemet, søvnforstyrrelser, dårlig helse og tretthet i øynene. Derfor, for elever i denne alderen, er dataspill kun tillatt på slutten av en leksjon som ikke varer mer enn 10 minutter.

For å redusere belastningen på øynene er det viktig å sørge for at bildet på dataskjermen er klart og kontrastfylt. Det er også nødvendig å utelukke muligheten for skjermoppstramming, da dette reduserer kontrasten og lysstyrken til bildet. Når du arbeider med tekstinformasjon, bør positiv kontrast gis preferanse: mørke tegn på lys bakgrunn. Avstanden fra øynene til dataskjermen bør være minst 50 cm. Ett barn bør jobbe ved datamaskinen om gangen, siden forholdene for å se bildet på skjermen forverres kraftig for de som sitter på siden.

De optimale mikroklimaparametrene i visningsklasser er som følger: temperatur - 19-21°C, relativ fuktighet - 55-62%.

Før og etter hver akademisk time med undervisning bør dataklasserom ventileres, noe som vil sikre en forbedring av luftkvaliteten. Å introdusere barn til datamaskinen bør begynne med å lære reglene for sikker bruk, som må overholdes ikke bare på skolen, men også hjemme.

Det er en påvirkning av bruksfrekvensen av audiovisuelle hjelpemidler på effektiviteten av læringsprosessen. Det er på grunn av det faktum at IKT-verktøy påvirker den evaluerende og motiverende sfæren til den enkelte. Hvis IKT-verktøy sjelden brukes, blir hver bruk av dem til en nødhendelse, noe som igjen skaper økt emosjonell opphisselse hos elevene, noe som forstyrrer persepsjon og assimilering undervisningsmateriell. Tvert imot, for hyppig bruk i mange leksjoner på rad fører til at elevene mister interessen for dem.

Optimal frekvens og varigheten av bruken av IKT-verktøy bestemmes av elevenes alder, arten akademisk emne og behovet for deres bruk i kognitiv aktivitet studenter.

Effektiviteten av å bruke IKT avhenger også av trinnet i leksjonen. Ved å bruke dem i begynnelsen av leksjonen (med 5 minutter) reduseres forberedelsesperioden fra 3 til 0,5 minutter, og tretthet og tap av oppmerksomhet oppstår 5-10 minutter senere enn vanlig. Bruk av IKT i intervallene mellom 30. og 35. minutt gjør at elevene kan opprettholde vedvarende oppmerksomhet nesten gjennom hele timen. Dette skyldes det faktum at i løpet av hver leksjon endrer elevene med jevne mellomrom egenskapene til visuell og auditiv persepsjon (deres skarphet, terskler, følsomhet), oppmerksomhet og tretthet. Med den monotone bruken av ett middel for å undervise i nytt materiale, opplever elevene allerede i det 30. minutt ekstrem hemning, noe som nesten helt eliminerer oppfatningen av informasjon. Samtidig kan riktig veksling av undervisningsverktøy og metoder eliminere dette fenomenet. Perioder med intenst mentalt arbeid og frivillig innsats må veksles med følelsesmessig frigjøring, avslapping av visuell og auditiv persepsjon.

For å forhindre visuell og generell tretthet i klasserommet, må følgende anbefalinger følges.

Den optimale varigheten av kontinuerlige datatimer for elever i klasse 2-4 bør ikke være mer enn 15 minutter.

For å forhindre visuell tretthet hos barn etter arbeid på personlige datamaskiner, anbefales det å utføre et sett med øyeøvelser, som utføres sittende eller stående, vende seg bort fra skjermen, med rytmisk pust, med maksimal amplitude av øyebevegelser . For å gjøre dem mer attraktive kan de utføres på en leken måte.

Et omtrentlig sett med øvelser for øynene.

1. Lukk øynene, anstreng øyemusklene sterkt, med en telling på 1-4, åpne deretter øynene, slapp av øyemusklene, se i det fjerne med en telling på 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

2. Se på neseryggen og hold blikket for tellingen 1-4. Ikke la øynene dine bli slitne. Åpne så øynene, se i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

Å utføre gymnastikk for øynene utelukker ikke kroppsøving. Regelmessige øyeøvelser og fysiske øvelser reduserer effektivt visuelle og statiske spenninger. PC-timer, uavhengig av barnas alder, bør gjennomføres i nærvær av lærer eller lærer.

Når man utvikler en leksjon ved bruk av datateknologi, er det oppmerksomhet Spesiell oppmerksomhet ta vare på elevenes helse. IKT bør utføre en viss pedagogisk funksjon: hjelpe barnet til å forstå flyten av informasjon, oppfatte det, huske det, og i intet tilfelle undergrave helsen hans. Databehandling bør kun gjelde den delen av utdanningsprosessen der det er nødvendig.

I samsvar med kravene i moderne sanitærlovgivning (SanPiN 2.2.2.542-96 "Hygieniske krav til videodisplayterminaler, personlige elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisering") for barns aktiviteter, er det tillatt å bruke bare datautstyr som har en sanitær og epidemiologisk konklusjon om sikkerheten for barns helse.

Rommet hvor datamaskiner betjenes skal ha kunstig og naturlig belysning. For å plassere dataklasser velges rom som er orientert mot nord og nordøst og utstyrt med justerbare enheter som persienner, gardiner, utvendige baldakiner osv. Det er uakseptabelt å plassere dataklasser i kjellere og kjellere.

Gulvflaten skal være lett å rengjøre og våt, og ha et antistatisk belegg. Arealet per arbeidsstasjon med datamaskin må være minst 6 m². Det er svært viktig å plassere arbeidsstasjoner i et datarom på en hygienisk riktig måte. Det er bedre å plassere datamaskinen slik at lyset på skjermen faller fra venstre. Til tross for at skjermen er opplyst, bør undervisningen ikke foregå i et mørkt rom, men i et godt opplyst rom.

Hver arbeidsstasjon i dataklassen skaper et unikt elektromagnetisk felt med en radius på 1,5 m eller mer. Dessuten kommer strålingen ikke bare fra skjermen, men også fra bak- og sideveggene på skjermen. Plasseringen av utstyret skal forhindre påvirkning av stråling fra datamaskinen på elever som arbeider ved andre datamaskiner. For å gjøre dette må en avstand mellom sideflatene på skjermen være minst 1,2 m.

Når du bruker ett informatikkklasserom for studenter i forskjellige aldre, er det vanskeligste problemet å løse valg av møbler i samsvar med høyden til yngre skolebarn. I dette tilfellet er det tilrådelig å utstyre arbeidsplasser med fotstøtter. Det er nødvendig at dimensjonene til pedagogiske møbler (bord og stol) samsvarer med høyden på barnet: bena og ryggen (og enda bedre, underarmene) skal ha støtte, og siktlinjen skal være omtrent i midten av skjermen eller litt høyere.

For å redusere belastningen på øynene er det viktig å sørge for at bildet på dataskjermen er klart og kontrastfylt. Det er også nødvendig å utelukke muligheten for skjermoppstramming, da dette reduserer kontrasten og lysstyrken til bildet. Når du arbeider med tekstinformasjon, bør positiv kontrast gis preferanse: mørke tegn på lys bakgrunn. Avstanden fra øynene til dataskjermen bør være minst 50 cm. Det anbefales at ett barn jobber ved datamaskinen om gangen, siden forholdene for å se bildet på skjermen forverres kraftig for de som sitter på siden.

De optimale mikroklimaparametrene i datamaskinklasser er som følger: temperatur - 19...21°C, relativ fuktighet - 55...62%.

Før og etter hver akademisk time med undervisning bør dataklasserom ventileres, noe som vil sikre en forbedring av luftkvaliteten. Våtrengjøring i datatimer bør utføres daglig.

For å redusere visuell og generell tretthet i klasserommet, må du følge følgende anbefalinger:

Den optimale varigheten av kontinuerlig dataopplæring for elever i klasse II...IV bør ikke være mer enn 15 minutter;

For å redusere visuell tretthet hos barn etter å ha jobbet på personlige datamaskiner, anbefales det å utføre et sett med øyeøvelser, som utføres sittende eller stående, vende seg bort fra skjermen, med rytmisk pust, med maksimal amplitude av øyebevegelser. For å gjøre øvelsene mer attraktive kan de gjøres på en leken måte.

Et omtrentlig sett med øvelser for øynene:

1. Lukk øynene, sterkt anstrengende øyemusklene, på teller av 1? 4, åpne deretter øynene, slapp av øyemusklene, se i det fjerne på teller av 1? 6. Gjenta 4-5 ganger.

2. Se på neseryggen og hold blikket for tellingen 1?4. Ikke la øynene dine bli slitne. Se så i det fjerne på poengsummen 1?6. Gjenta 4-5 ganger.

3. Uten å snu hodet, se til høyre og fest blikket på tellingen 1-4, se deretter rett ut i det fjerne på tellingen 1-6. Øvelser med fiksering av blikk til venstre, opp og ned utføres på lignende måte. Gjenta 3-4 ganger.

4. Vend blikket raskt diagonalt: opp til høyre - ned til venstre, så rett ut i det fjerne på telling av 1?6; deretter venstre opp - høyre ned og rett inn i det fjerne ved tellingen 1?6. Gjenta 4-5 ganger.

Lignende øvelser for å lindre øyebelastning og tretthet finnes i tidsskriftene Computer Science and Education.

Å utføre gymnastikk for øynene utelukker ikke kroppsøving. Regelmessige øyeøvelser og fysiske treningsøkter reduserer effektivt visuelt og statistisk stress.

Klasser i klubber som bruker PC bør organiseres tidligst 1 time etter skoleslutt. Denne tiden bør reserveres til hvile og spising. For grunnskoleelever bør klasser i klubber som bruker datateknologi ikke holdes mer enn to ganger i uken. Varigheten av en leksjon er ikke mer enn 60 minutter. Samtidig, etter 10–15 min. sammenhengende klasser på PC, er det nødvendig å ta en pause for kroppsøving og gymnastikk for øynene.

Tretthet avhenger i stor grad av typen dataaktiviteter. De mest slitsomme spillene for barn er dataspill som først og fremst er designet for reaksjonshastighet. Derfor bør ikke hele leksjonen tildeles denne typen spill. Å sitte ved en datamaskin i lang tid kan føre til overbelastning av nervesystemet, søvnforstyrrelser, dårlig helse og tretthet i øynene. Derfor for studenter yngre alder Dataspill er kun tillatt på slutten av en leksjon som ikke varer mer enn 10 minutter.

Eksempel på atferdsregler for grunnskoleelever

i datamaskinklassen er som følger:

Du kan bare gå inn og ut av klasserommet med tillatelse fra læreren.

Det kreves kun å okkupere arbeidsplassen som er tildelt av læreren til studenten.

Elever har ikke lov til å slå på eller av datamaskinen og enheter som er koblet til den.

Tilkobling av CD-er for undervisningsformål til arbeidet utføres av lærer eller laboratorieassistent.

Læreren må følge følgende anbefalinger for å organisere elevenes læringsaktiviteter i klasserommet:

For å spare tid kan materialer som er lagt ut på Internett kopieres til disk av en lærer, laboratorieassistent, kontorsjef eller pedagogisk informatiseringsmetodolog.

Leksjonen må begynne med et organisatorisk øyeblikk, som om nødvendig minner barna om oppførselsreglene i informatikkklasserommet.

Utstyret til en datamaskinarbeidsstasjon må være i samsvar med sanitære standarder og forskrifter.

Datapulter bør ordnes på en slik måte at alle ledende deler av enhetene og kontaktene vender mot veggen i rommet.

For å forhindre skader på barn, må elektriske ledninger være utstyrt med spesielle bokser, stikkontakter må være plassert bak den vertikale veggen på datamaskinpulten.

Kontoret skal være utstyrt med strømutkoblingsenhet.

Det er strengt forbudt å etterlate barn i dataklassen uten lærer.

Basert på disse kravene og anbefalingene har utviklerne av originale opplæringsprogrammer og lærermetodologer utarbeidet sine krav og anbefalinger. Her er for eksempel metodiske anbefalinger for gjennomføring av fagtimer med datastøtte i grunnskolen, utviklet av O.I., en grunnskolelærer ved en flerfaglig gymsal i byen Neryungri. Shvetsova: "Undervisnings-, utdannings- og utviklingsfunksjonen til en leksjon leveres på forskjellige måter. Et slikt verktøy er en datamaskin. I moderne skoler brukes datamaskiner i økende grad i grunnskolen, ikke bare i informatikktimer, men også i leseferdighet, matematikk, russisk språk, litteratur, visuell kunst, fremmed språk.

Det bør også bemerkes at funksjonene til informatiserte klasser for barn i grunnskolealder som bruker en PC ikke er mer enn 15 minutter per leksjon, og derfor vi snakker om ikke om fullstendig informatisering av utdanningsprosessen, men om inkluderingen av dens individuelle elementer i strukturen til en tradisjonell leksjon (den såkalte "informasjonsstøtten").

Den nåværende situasjonen er at med all mangfoldet av didaktisk programvare på utdanningsmarkedet, er det praktisk talt ingen programmer som strengt følger de grunnleggende standardene Grunnutdanning og "bundet" til et eller annet pedagogisk og metodisk kompleks. I tillegg, blant programmene beregnet på barn i grunnskolealder, dominerer utenlandsutviklingen, og skiller seg mer høy kvalitet både den didaktiske komponenten og teknisk utførelse.

Men for at bruk av datamaskin i fagtimer skal gi positive resultater, er det nødvendig riktig organisering arbeidet med utdanningsprosessen:

1. Leksjonen skal undervises av en barneskolelærer, fordi han er opplært i metodene for å undervise fag i grunnskolen, kjenner til fagstoffet og alderskarakteristikkene til barn i grunnskolealder.

2. Dataoppgaver skal utarbeides i samsvar med innholdet i det akademiske faget og metoder for å undervise i det, utvikle, aktivere mental aktivitet og forme pedagogiske aktiviteter studenter.

3. Studentene skal kunne betjene en datamaskin til det nivået som er nødvendig for å gjennomføre databaserte oppgaver.

4. Elevene skal studere i et spesialrom, utstyrt i henhold til etablerte hygieniske standarder for grunnskoler, ifølge hvilke bruk av datamaskin er tillatt i ikke mer enn 10–15 minutter. ( Sanitære regler og normer).

Datastøtte bør være en av komponentene i utdanningsprosessen og brukes der det er hensiktsmessig. Når du utvikler datastøtte for et spesifikt emne, er det nødvendig å bestemme: hvilke emner som skal støttes med dataoppgaver og for å løse hvilke didaktiske problemer; hvilken programvare som er passende å bruke for å lage og utføre datamaskinoppgaver; hvilke foreløpige dataferdigheter bør utvikles hos barn; hvilke leksjoner er tilrådelig å være datamaskinbaserte; hvordan organisere datakurs.

Følgende stadier av utvikling av datastøtte kan skilles:

1. Valg av et akademisk emne eller en bestemt del og læreplan.

3. Designe et sett med oppgaver for dataundervisning.

4. Valg av programvareverktøy for utvikling av oppgaver.

5. Utvikling av dataoppgaver ved bruk av brukt programvare.

6. Undersøkelse, testing og redigering av utviklede dataoppgaver.

Leksjoner ved hjelp av en datamaskin gjennomføres sammen med vanlige klasser, der det er mulig og tilrådelig å bruke datamaskiner for å løse spesifikke problemer i leksjonen, slik at barnet forstår dypere, føler temaet for leksjonen og uttrykker seg kreativt. Er hver datamaskinleksjon i prinsippet integrert? På den, i tillegg til fagproblemer, løses problemer med informatikkkurset.

Klasser ved bruk av datastøtte kan kun gjennomføres i de timene hvor studentene studerer informatikk parallelt med fagkurs, eller minst 5 introduksjonstimer må holdes i dataklasse.

I sammenheng med databehandling av utdanningsprosessen er det spesielt viktig å bevare positiv holdning studenter til livet, en følelse av glede fra hver dag de lever, tilfredshet med resultatene av utdanning, arbeid og sosiale aktiviteter. "Det er veldig viktig," skrev V. A. Sukhomlinsky, "at den fantastiske verden av natur, lek, skjønnhet, musikk, fantasi, kreativitet som omringet barn før skolen ikke lukker klasseromsdøren foran barnet." Av spesiell betydning er etableringen av et miljø som lar studenten oppleve en følelse av suksess i å oppnå pedagogiske mål (selv om objektivt sett ubetydelig). Dette problemet virker relevant, siden de pedagogiske egenskapene til datamaskinen som undervisningsverktøy i en rekke indikatorer langt overgår evnene til tradisjonelle måter å implementere utdanningsprosessen på.

En betydelig andel av grunnskoleelevene er ikke modne nok til å lære på grunn av foreldrenes overbeskyttelse. Dette reduserer den faktiske beredskapen for mental aktivitet. Å jobbe med en datamaskin bidrar til å få erfaring med selvstendige handlinger, selvkontroll i en valgsituasjon og øke selvfølelsen. Barn i utjevningsklasser? barn med forsinkelse mental utvikling som har opplevd mye problemer og har mistet kritikken som et resultat psykologisk beskyttelse. Av fysiologiske årsaker kan de ikke konsentrere seg, beholde og fordele oppmerksomhet. Derfor ble hovedformen for klasser en integrert leksjon på én generelt tema. For å gjennomføre leksjonen «Skriv, les, tell», gir programvaren og det metodiske systemet «Reise til Bookvaria-landet» omfattende muligheter. I løpet av seks måneders studier på datamaskinen endret barnas holdning til feilen, og de begynte å legge merke til den. Dataaktiviteter stimulerer utviklingen av kritikk hos barn med psykisk utviklingshemming. Har datakurs vært nyttig for barn også? "tapere". Årsaken til deres underprestasjoner? ikke en "mental defekt", men de ytre manifestasjonene er de samme. En viktig oppgave med å jobbe med dem var å kompensere for selvtillit og støtte en «suksesssituasjon». Arbeid i kriminalomsorgsgrupper krever kontakt med foreldre. Klasser med dataprogrammer har blitt en attraktiv mulighet til å kommunisere med en psykolog og gi nødvendig hjelp til barnet og familien."

Etter vår mening kan en lærer effektivt bruke en PC som et undervisningsverktøy ved selvstendig å vurdere de didaktiske egenskapene til programvaren og bestemme hensiktsmessigheten av bruken i undervisningen eller i sammenheng med selvstendig studie. hjemmelekser studenter.

Dermed kan vi konkludere med at datamaskinen ikke skader barnets helse hvis du overholder etablerte sanitære og hygieniske standarder og kontrollerer tiden som brukes ved datamaskinen.