2 stillingsbeskrivelser av klasselæreren. Klasselærerens hovedoppgaver på skolen

Vedlegg nr. Stillingsbeskrivelse for klasselæreren ved MBOU Secondary School nr. 13, som implementerer Federal State Education Standard of the NEO 1. Generelle bestemmelser 1.1. Klasselæreren tilsettes og avskjediges etter ordre fra direktøren for MBOU videregående skole nr. 13 (heretter kalt skoledirektøren). 1.2. Klasselærer skal ha høyere yrkesfaglig utdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning innen opplæringsfeltet «Utdanning og pedagogikk» uten å stille krav til arbeidserfaring, eller høyere yrkesutdanning eller videregående yrkesfaglig utdanning og tilleggsprofesjonsutdanning innen aktivitetsfeltet i en utdanning. institusjon uten å stille krav til arbeidserfaring . 1.3. Klasselæreren, i forbindelse med overgangen til den føderale statlige utdanningsstandarden for andre generasjon, må revurdere oppgavene til grunnskoleopplæringen, kravene til organisering av prosessen med undervisning og oppdragelse, fritidsaktiviteter og samhandling med barnet som en aktiv gjenstand for pedagogisk virksomhet, og må bruke bruk av nye pedagogiske teknologier. Klasselærerens hovedaktiviteter er: Utdanning av studenter som tar hensyn til spesifikasjonene rettet mot å oppnå de planlagte resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. 2.2. Sikre et opplæringsnivå for studenter som oppfyller kravene i de nye føderale statlige utdanningsstandardene innen personlig utvikling: sport og rekreasjon, åndelig og moralsk, sosial, generell intellektuell, generell kulturell. 2.3. Fremme sosialisering av studenter, dannelse av en felles kultur blant dem. 2.4. Sikre overholdelse av sikkerhetsstandarder og forskrifter i utdanningsprosessen. 2.5. Sikre gunstig tilpasning av barn på skolen; forbedre forholdene for elevenes utvikling 3.1. Gjennomfører opplæring av studenter under hensyntagen til deres psykologiske og fysiologiske egenskaper, fremmer dannelsen av en generell personlig kultur, sosialisering, bevisste valg og mestring av utdanningsprogrammer, ved å bruke en rekke former, teknikker, metoder og midler for fritidsaktiviteter, inkludert individuelle læreplaner, akselererte kurs innenfor Federal State Education Standards, moderne utdanningsteknologi, inkludert informasjon og digitale utdanningsressurser. 3.2. Velger med rimelighet programmer og pedagogisk og metodisk støtte, inkludert digitale pedagogiske ressurser. Eksempel på stillingsbeskrivelse for en klasselærer Utfører pedagogisk arbeid, avhengig av prestasjoner innen pedagogiske og psykologiske vitenskaper, utviklingspsykologi og skolehygiene, samt moderne informasjonsteknologi og undervisnings- og pedagogiske metoder. 3.4. Planlegger og implementerer utdanningsprosessen i samsvar med hovedopplæringsprogrammet for grunnskoleutdanning ved MBOU videregående skole nr. 13, utvikler arbeidsprogrammer for fritidsaktiviteter (utflukter, turer, fotturer, konkurranser, kollektivt kreativt arbeid, prosjekter) basert på omtrentlig grunnleggende generelle utdanningsprogrammer og gir det å gjennomføre, organisere og støtte ulike typer studentaktiviteter, med fokus på studentens personlighet, utvikle hans motivasjon, kognitive interesser, evner, organisere studentenes selvstendige aktiviteter, inkludert forskning, diskutere aktuelle hendelser i vår tid med studenter . Sikrer at elevene oppnår og bekrefter nivået på grunnskoleopplæringen. Gir et opplæringsnivå for studenter som oppfyller kravene i Federal State Education Standard. 3.6. Evaluerer effektiviteten og resultatene av opplæring og utdanning av studenter i kurs, programmer, tar hensyn til tilegnelse av kunnskap, mestring av ferdigheter, utvikling av kreativ erfaring, kognitiv interesse for studenter, bruk av datateknologi, inkl. tekstredigerere og regneark i sine aktiviteter. 3.7. Respekterer studentenes rettigheter og friheter, opprettholder akademisk disiplin, oppmøteplan, respekterer menneskelig verdighet, ære og omdømme til studentene. 3.8. Utarbeider arbeidsprogram for fritidsaktiviteter for studieåret. 3.9. Overvåker tilgjengeligheten av notatbøker i akademiske emner for studenter, overholdelse av rekkefølgen for design og vedlikehold etablert på skolen, og overholdelse av et enhetlig staveregime. 3.10. Gjennomfører utflukter, fotturer, organiserer turer, kollektive kreative aktiviteter, prosjekter etc. i rett tid i henhold til timeplanen. 3.11. Kontrollerer kontrolldiktater og prøver i matematikk på 1.–4.trinn til neste leksjon. 3.12. Tilrettelegger sammen med skolebibliotekar og foreldre (rettslige representanter) utenomfaglig lesing for elever. 3.13. Sikrer inkludering av studenter i ulike former for fritidsaktiviteter. 3.14. Jobber tett med andre lærere, foreldre (rettslige representanter). 3.15. Kommer med forslag til forbedring av utdanningsløpet på skolen. 3.16. Deltar i aktivitetene til skolens pedagogiske råd, samt i aktivitetene til metodiske foreninger av klasselærere og andre former for metodisk arbeid. 3.17. Sikrer beskyttelse av liv og helse til studenter under utdanningsprosessen. 3.18. Kommuniserer med foreldre (rettslige representanter). 3.19. Overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsforskrifter. 4. Rettigheter 4.1. Klasselæreren har rettighetene gitt av den russiske føderasjonens arbeidskode, loven om utdanning i Den russiske føderasjonen, modellforskriften om en generell utdanningsinstitusjon, skolecharteret, tariffavtalen og det interne arbeidsreglementet . 4.2. Klasselæreren har rett til å fatte vedtak som er bindende for elevene. 5. Ansvar 5.1. I samsvar med prosedyren fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, er klasselæreren ansvarlig for: ikke fullt ut implementere arbeidsprogrammer for fritidsaktiviteter i samsvar med læreplanen og den årlige kalenderplanen; liv og helse til studenter under utdanningsprosessen; brudd på studentenes rettigheter og friheter; implementering av ordre "Om arbeidsbeskyttelse og overholdelse av sikkerhetsforskrifter" og "Om å sikre brannsikkerhet"; sikker gjennomføring av utdanningsprosessen; ta tiltak for å gi førstehjelp til offeret, umiddelbart varsle ledelsen om ulykken; instruere studenter om arbeidssikkerhet under treningsøkter, undervisningsarrangementer med obligatorisk registrering i klasseregisteret eller Journal of instructing students on yrkessikkerhet og helse; organisere studentenes studier av arbeids- og trafikksikkerhetsregler; overvåke overholdelse av arbeidsvernregler (instruksjoner). 5.2. I tilfelle brudd på skolens charter, vilkårene i tariffavtalen, de interne arbeidsbestemmelsene, denne stillingsbeskrivelsen eller ordre fra skoledirektøren, er klasselæreren underlagt disiplinære sanksjoner i henhold til artikkel 192 i arbeidsloven. den russiske føderasjonen. 5.3. For bruk av pedagogiske metoder knyttet til fysisk og (eller) psykisk vold mot elevens personlighet, kan klasselæreren avskjediges i henhold til paragraf 2 i del 1 av Art. 336 i den russiske føderasjonens arbeidskode. prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen; lover og andre regulatoriske rettsakter som regulerer utdanningsaktiviteter; Konvensjonen om barnets rettigheter; grunnleggende om generelle teoretiske disipliner i den grad det er nødvendig for å løse pedagogiske, vitenskapelige, metodiske, organisatoriske og ledelsesmessige problemer på grunnskolenivået; pedagogikk, psykologi, utviklingsfysiologi; skolehygiene; Federal State Education Standards krav og anbefalinger for implementering av dem i utdanningsinstitusjoner; metoder for pedagogisk arbeid; grunnleggende om vitenskapelig organisering av arbeidskraft; normative dokumenter om spørsmål om utdanning og oppdragelse av barn og ungdom; moderne pedagogiske teknologier for produktiv, differensiert opplæring og utdanning, implementering av en kompetansebasert tilnærming, utviklingsutdanning; metoder for overtalelse, argumentasjon av ens posisjon, etablering av kontakter med elever i ulike aldre, deres foreldre (juridiske representanter) og arbeidskolleger; teknologier for å diagnostisere årsakene til konfliktsituasjoner, deres forebygging og løsning; grunnleggende økologi, økonomi, sosiologi; arbeidslovgivning; grunnleggende om å jobbe med tekstredigerere, regneark, e-post og nettlesere, multimedieutstyr; interne arbeidsbestemmelser ved MBOU videregående skole nr. 13; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler. Klasselærer: 7.1. Jobber i modusen for å oppfylle volumet av arbeidsbelastning i samsvar med planen for treningsøkter, delta i obligatoriske planlagte skoleomfattende arrangementer og selvplanlegging av obligatoriske aktiviteter som produksjonsstandarder ikke er etablert for. 7.2. I ferier som ikke sammenfaller med ferier, er skoleadministrasjonen involvert i pedagogisk, metodisk eller organisatorisk arbeid innen en frist som ikke overstiger undervisningsmengden før feriestart. Klasselærerens arbeidsplan i ferien godkjennes etter ordre fra skolesjefen. 7.3. Mottar informasjon av forskriftsmessig, juridisk, organisatorisk og metodisk karakter fra skolesjef og nestleder ved skolen for pedagogisk arbeid, og setter seg inn i relevante dokumenter mot underskrift. 7.4. Utveksler systematisk informasjon om problemstillinger innenfor sin kompetanse med administrasjonen og lærerstaben ved skolen. Jeg har lest stillingsbeskrivelsen, instruksjoner mottatt: ____________ __________________________ (personlig signatur) (signaturutskrift) "__"____________ _________ G. (dato for bekjentskap)

Lignende:

	Instruksjoner for en grunnskolelærer ved MBOU Secondary School nr. 13 som implementerer Federal State Educational Standards Noo Samlet kvalifikasjonskatalog over stillinger til ledere, spesialister og ansatte, seksjonen "Kvalifikasjonsegenskaper...		Arbeidsplan for Folkeernæringsrådet MBOU ungdomsskole nr. 11 Art. Kirpilskaya for studieåret 2012-2013 Gjør endringer i informasjonsstanden "Folk ernæringsråd mbou sosh nr. 11"
	Forskrift om offentlig råd for ernæring mbou sosh nr. 11 Rådet utøver sin virksomhet i samsvar med «Forskrift om folkeernæringsrådet ved MBOU videregående skole nr. 11»		Arbeidssikkerhetsinstrukser for sjefen på postbilen Standardinstruksen er obligatorisk for alle postforetak, uavhengig av organisatorisk og juridisk struktur, form...
	Analyse av resultatene av den endelige sertifiseringen av MBOU ungdomsskole nr. 11 for løpet av grunnskolen 2011-2012 studieåret 46 avgangselever i 9. klasse ble uteksaminert fra det grunnleggende allmennskolekurset studieåret 2011-2012 ved MBOU ungdomsskole nr. 11		Dokumenter 1. /Dagbok til en klasselærer.doc
	Rapport om Bezenchuksky District Athletics Championship blant utdanningsinstitusjoner for å telle mot Spartakiaden Sammensetning av deltakere: GBOU ungdomsskole nr. 1, GBOU ungdomsskole nr. 2, GBOU ungdomsskole nr. 4, GBOU ungdomsskole i byen Osinki, GBOU ungdomsskole. Kupino, landsbyen Gbou sosh. Surf, gbou sosh...		Forskrift om arbeidsgruppen for innføring av nye føderale statlige standarder for generell utdanning Arbeidsgruppen ble opprettet i samsvar med vedtak fra Pedagogisk råd for ungdomsskolen nr. 13 oppkalt etter P. A. Leonova, Yuzhno Sakhalinsk fra 2010....
	Pedagogisk arbeidsplan for læreren i 7. klasse ved Pavlovsk ungdomsskole VP for byen Yu Khorosheva skoledirektør N.V. Kozyura 2010 2010		Direktør for MBOU ungdomsskole nr. 11 A. V. Gutmanova

Legg til en knapp på nettstedet ditt:
Dokumenter

Arbeidsoppgaver til klasselæreren Generelle bestemmelser. En klasselærer er en skolelærer som fungerer som en organisator av barns liv med sikte på å bevare, styrke og utvikle gjensidig forståelse mellom elever, deres foreldre, lærere og andre deltakere i utdanningsprosessen. Klasselæreren som administrativ person tilsettes og avskjediges etter ordre fra skolesjefen. Klasselæreres virksomhet ledes av nestleder ved skolen/utdanningsleder. Hovedoppgavene og innholdet i klasselærerens arbeid. Å fremme etableringen av et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver student og betingelser for utvikling av studentenes kommunikative kulturferdigheter. I samsvar med aldersinteressene til elevene og kravene i skolens charter, bidra til å oppdatere innholdet i klassens liv. Delta i opprettelsen av studentenes selvstyreorganer. Delta i implementeringen av det føderale eksperimentelle programmet "Skolen som et senter for integrering av grunnleggende, tilleggs- og hjemmeundervisning", prosjektene "Barn i St. Petersburg, St. Petersburg i barn", "Skolebibliotek-Barnebokhus" , "Felles planlegging av studentprestasjoner", utføre eksperimentelt og metodisk arbeid med ulike problemer med utdanningsaktiviteter; Bruk en rekke teknikker, metoder og midler for pedagogisk arbeid, bidra til å utvide interesser og former for kunnskap, vekke aktive forskningsinteresser hos barn. Studer studentenes individuelle egenskaper og interesser og fremme skapelsen av gunstige forhold for utvikling og moralsk dannelse av barnets personlighet. Arbeidstid til klasselæreren. De generelle reglene for organisering av arbeidet til skolen og lærerpersonalet følger av den russiske føderasjonens arbeidskode, fastsatt i artikkel 130. Klasselærertime (klasseromstime) - en gang i uken (formene for å gjennomføre en klassetime kan være svært varierte: tematisk klassetime, klassemøte, forberedelse til en klasse- eller skoleomfattende aktivitet, forberedelse til en ekskursjon, oppsummering av ekskursjonen, etc.). Antall pedagogiske aktiviteter er i samsvar med skolens pedagogiske arbeidsplan. Antall klasseforeldremøter er i henhold til skolens pedagogiske arbeidsplan. I ferier og sommer er skolens åpningstid fastsatt etter en tilleggsplan. For å organisere klasselærernes arbeid og gi dem metodisk bistand i arbeidet, opprettes en metodeforening. Koordinering av klasselærernes aktiviteter og kontroll over deres arbeid utføres av nestleder ved skolen, leder for utdanningsavdelingen. Klasselæreren må kunne: kommunisere med barn, oppmuntre barns aktivitet og ansvar, sette sitt eget eksempel på effektivitet og ansvar; se og formulere dine pedagogiske mål; lage en plan for pedagogisk arbeid i egen klasse; organisere en pedagogisk begivenhet: samtale, debatt, ekskursjon, fottur, klassekveld, time, etc.; organisere og gjennomføre et foreldremøte; bruke psykologiske diagnostiske tester, spørreskjemaer og bruke dem riktig i pedagogisk arbeid. Job ansvar Klasselærer: opprettholder en studentfremganglogg (elektronisk og papirversjon); utøver kontroll over utformingen av klassemagasiner (elektroniske og papirversjoner) for alle akademiske disipliner i samsvar med pedagogisk og tematisk planlegging; vedlikeholder personlige filer av studenter og overvåker registreringen deres; organiserer klasseteamet: distribuerer oppgaver, jobber med klassens eiendeler, organiserer kollektiv kreativitet, danner ansvaret til de på vakt; organiserer plikt i klasserommet, skolen og andre offentlige lokaler; bryr seg om utseendet til studentene; jobber med studentdagbøker, kontakter foreldre angående elevfremgang; skaper betingelser for utvikling av kognitive interesser, utvider studentenes horisont (deltakelse i olympiader, konkurranser, show, quiz, besøker klubber, fritidsaktiviteter, organisering av utflukter, turer til teater, utstillinger, etc.); fremmer et gunstig mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige forhold mellom elever, korrigerer og regulerer dem; overvåker den pedagogiske fremgangen til hver student, og noterer suksesser og fiaskoer for å gi rettidig assistanse; hjelper elevene i prosessen med tilpasning til læring; fremmer deltakelse av skoleelever i by- og internasjonale konkurranser, olympiader i fag ("Bamse", "Kenguru", etc.) tar vare på helsen til elevene, involverer dem i kroppsøving og sportsaktiviteter; gjennomfører tematimer en gang i uken, møter, samtaler med studenter; sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til studenter, spesielt med oppmerksomhet til "vanskelige" barn; utfører karriereveiledningsarbeid med elever i klasse 9-11, fremmer selvstendige og bevisste valg av studenter av et fremtidig yrke, under hensyntagen til deres evner og livsplaner; organiserer og gjennomfører foreldremøter 1-2 ganger per trimester. Jobber med foreldre individuelt, involverer foreldre i å organisere fritidsaktiviteter; har personlig ansvar for å sikre beskyttelse av barns liv og helse under fritidsaktiviteter. Følger studenter på ekskursjoner og andre fritids- og fritidsaktiviteter. Overholder arbeidsvern-, sikkerhets- og brannvernregler og forskrifter. Dokumentasjon og rapportering. Opprettholder et kart over barnets individuelle utvikling, tar hensyn til dets psykofysiske evner, øker stadig nivået på barnets involvering i utdanningsprosessen, bidrar til å øke effektiviteten av å mestre pedagogisk materiale (en gang i uken vil ICR bli supplert med studentarbeid i alle akademiske disipliner). Stimulerer systematisk barnets intellektuelle innsats. Skaper forutsetninger for å øke barnets selvtillit og fremme en viss uavhengighet av synspunkter. Daglig finner ut årsaken til elevers fravær, og informerer umiddelbart skoleadministrasjonen og foreldrene om elevens fravær. Registrerer elevens fravær skriftlig, og oppgir årsaken til fraværet i passende journal og klasseregister. Skaper forutsetninger for at barnet kan tilegne seg savnet undervisningsmateriell. Før 1. dag i hvert trimester sender han en rapport til rektor ved skolen om resultatene av forskning på tilstanden til det sosiopsykologiske mikroklimaet i barnegruppen. En gang i det akademiske halvåret (desember, april - videregående skole, mars - barneskole) organiserer og gjennomfører en presentasjon av barnas prestasjoner, og involverer foreldre til skoleelever i diskusjonen om resultatene oppnådd som eksterne eksperter på utdanningsprogrammet og undervisningen samarbeidspartnere til skolen. Frem til den 25. dagen i slutten av hvert trimester/semester samler han inn kvalitative kjennetegn ved klasseelever fra faglærere, oppsummerer og leverer en analytisk rapport til rektor ved skolen. Danner en mappe månedlig sammen med studenter. Før første dag i hvert semester, lever studentmappen til rektor for gjennomgang. På slutten av skoleåret, på det siste foreldremøtet, gir han elevenes foreldre en mappe (kreativt og testarbeid av elever samlet i løpet av året). Hvert år, før 10. september, utsteder den foreldrene en «Student Progress Report» (i alle akademiske disipliner) for å utvikle enhetlige mekanismer for samhandling mellom voksne og barn. Skaper forhold for skoleelever til å skrive obligatoriske essays: "Hvordan ser jeg skolen i det nye skoleåret", "Min ideelle lærer" - september; "Barnehagen til mine fremtidige barn", "Min øy et sted" - oktober; "Mine prestasjoner og prestasjonene til klassekameratene mine" - mai. Frem til 25.09 og 25.05 sendes essays til rektor for å analysere tilstanden til skolens utdanningsprosess, identifisere oppgaver og måter å løse identifiserte problemer på. To ganger i året (før 5. desember og før 5. mai) utarbeider brev til foreldre om barnas prestasjoner i pedagogiske aktiviteter. Brevene sendes til rektor ved skolen for å avklare og supplere informasjonen som er mottatt om skoleelevene for senere oversendelse til foreldrene. Ansvarlig for rettidig utførelse av alle seksjoner av klassejournalen i samsvar med kravene for vedlikehold av denne typen dokumenter: til 5. september, fyller ut sidene i klassejournalen: "Generell informasjon om studenter", "Helseark", "Informasjon om fritidsaktiviteter"; Gjennomfører sikkerhetsopplæring i den første uken i hvert trimester; dagen før slutten av hvert trimester, sender inn endelige karakterer på siden "Summary Statement of Student Progress"; før den første dagen i begynnelsen av hvert trimester, kontrollerer tilgjengeligheten av en oversikt over gjennomføringen av læreplanen i trimesteret signert av faglæreren; frem til 28. mai, sjekker tilgjengeligheten av endelige årskarakterer i tidsskriftet for hvert fag; før 01.06 fyller ut de personlige filene til elevene og sender dem til rektor ved skolen for verifisering. Leverer klasseregister til rektor ved skolen hver måned. En gang i uken sjekker og evaluerer klasseelevenes dagbokføring. Deltar en gang i uken på driftsmøter holdt av rektor ved skolen. Hvert år, før 28. august, leverer han planer for pedagogisk arbeid for det kommende studieåret. Driver pedagogisk arbeid med elever etter plan godkjent av skoleadministrasjonen. Før 1. dag i hver måned, leverer en rapport (i henhold til skjema fastsatt av skolen - en sjekkliste) om arbeidet som er utført den siste måneden, samtidig som det signeres et sertifikat for utført arbeid for lønn. Vakt på skolen i henhold til timeplanen, organiserer barnas fritid i skolepausene med tanke på livssikkerhet, barns helse og deres rimelige hvile. Ved arbeidsuførhet, varsle omgående skoleadministrasjonen. Skaper forutsetninger for å bestå den endelige sertifiseringen for løpet av grunnskolen (9. klasse) og videregående skole (11. klasse): utarbeide nødvendig dokumentasjon for å bestå eksamener, løse organisatoriske problemer (informerer umiddelbart elever og foreldre om fremdriften av den endelige sertifiseringen, er tilstede under sertifisering med studenter og gir dem moralsk støtte). Overvåker studentenes beredskap til å ta den endelige sertifiseringen. Innenfor rammene av faglig kompetanse jobber hun med foreldre. Ved en eventuell konfliktsituasjon med elev eller foreldre gir han umiddelbart beskjed til Skoleadministrasjonen for å utvikle en felles optimal løsning på problemet. Klasselærerens jobbansvar er en integrert del av avtalen med den ideelle utdanningsinstitusjonen "Privat ungdomsskole "Unison". Stillingsansvar kan endres av skoleadministrasjonen ensidig. Klasselærer skal i så fall varsles en uke før endringene trer i kraft. Klasselærerens rettigheter. Klasselæreren har rett til: Delta i arbeidet med skolens selvstyrestrukturer: lærerråd, skoleråd og andre offentlige organer på skolen. Stillingsbeskrivelse av klasselæreren i primærklassene som byttet til de nye føderale statlige utdanningsstandardene Ta initiativ, kom med forslag til forbedring av skolens aktiviteter og gi forretningsmessig, konstruktiv kritikk. Gjør deg kjent med dokumentasjonen til utdanningsinstitusjonen. Få regelmessig informasjon om barns fysiske og psykiske helse. Være tilstede på alle timer og arrangementer som gjennomføres av faglærere i klasserommet (uten rett til å gå inn i klasserommet i løpet av en leksjon med mindre det er absolutt nødvendig og å komme med kommentarer til læreren i løpet av timen). Inviter foreldre (personer som erstatter dem) til utdanningsinstitusjonen. Ta disiplinært ansvar til studentene for handlinger som bryter med utdanningsprosessen på den måten som er fastsatt i organisasjonsdokumentene til utdanningsinstitusjonen. Oppmuntre elevene på den måten skolen har etablert. Samarbeide med spesialister fra sosialtjenesten, medisinske institusjoner og ungdomstilsyn. Fastsette (utvikle, lage sammen med psykolog, sosialarbeidere, leger) programmer for individuelt arbeid med elever og deres foreldre. Forbedre dine kvalifikasjoner, delta på seminarer og kurs. Klasselæreren har ikke rett: Ydmyke elevens personlige verdighet, fornærme ham ved handling eller ord, finne på kallenavn, merke ham osv. Bruk en karakter (skolepoeng) for å straffe en elev. Misbruk barnets tillit, bryte ordet gitt til eleven, bevisst villedet ham. Bruk familie (foreldre eller slektninger) for å straffe et barn. Diskuter kollegene dine bak kulissene, presenter dem i et ugunstig lys, og undergrav autoriteten til læreren og hele lærerstaben. Klasselærerens ansvar. For manglende oppfyllelse eller utilbørlig oppfyllelse uten god grunn av charteret og andre regler nedfelt i skolens organisasjonsdokumenter, juridiske ordrer fra direktøren, jobbansvar fastsatt i disse instruksjonene, bærer klasselæreren disiplinært ansvar i samsvar med lovene i den russiske Føderasjon. For tidlig og unøyaktig utførelse, vedlikehold og oppbevaring av dokumenter, samt for tap av dem, bærer klasselæreren ansvaret som fastsatt i lokale skoledokumenter. Klasselæreren som er skyldig i å ha forårsaket skade på skolen i forbindelse med utførelsen (ikke-utførelsen) av sine offisielle oppgaver, bærer økonomisk ansvar på den måten og innenfor grensene fastsatt av arbeids- eller sivillovgivningen i Den Russiske Føderasjon. Klasselæreren kan fritas for plikter i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen for å bruke, inkludert engangsmetoder, for psykisk eller fysisk vold mot elevens personlighet. Klasselæreren bør vite: Den russiske føderasjonens grunnlov; dokumenter fra den russiske regjeringen og utdanningsmyndighetene om utdanningsspørsmål; Konvensjonen om barnets rettigheter; pedagogikk, psykologi, aldersrelatert fysiologi og hygiene; grunnleggende om prehospital medisinsk behandling; grunnleggende om sivil lovgivning; barns pedagogikk; utviklings- og sosialpsykologi; psykologi av relasjoner: individuelle og aldersegenskaper til barn; aldersfysiologi; skolehygiene; pedagogisk etikk; teori og metodikk for pedagogisk arbeid; programmer og lærebøker; læremidler og deres didaktiske evner; grunnleggende om arbeidslovgivning; arbeidsbeskyttelsesregler og forskrifter; sikkerhet og brannvern.

Årets innovative prosjekt

Stillingsbeskrivelser

Stillingsbeskrivelse for klasselæreren ved en generell utdanningsinstitusjon

Åpne i WORD-format

Denne instruksen er utviklet og godkjent på grunnlag av arbeidskraften
avtale med __________________________________________________________________________
navn på stillingen til personen som dette dokumentet er utarbeidet for
stillingsbeskrivelse og i samsvar med bestemmelsene i arbeidsloven
Den russiske føderasjonen, loven i den russiske føderasjonen "om utdanning" og andre reguleringer
handlinger.

1. Generelle bestemmelser

1.1. Klasselæreren er ansatt i allmennutdanningen
institusjon __________________________________, utfører aktiviteter,
navn, nummer på utdanningsinstitusjon
rettet mot å bevare, styrke og utvikle gjensidig forståelse
elever, deres foreldre, lærere og andre deltakere i undervisningen
prosess.
1.2. Klasselærer tilsettes og avskjediges
fra vervet etter ordre fra direktøren for en allmenn utdanningsinstitusjon blant
personer med høyere pedagogisk utdanning eller erfaring fra arbeid med barn
minst ____ år, uten krav til tjenestetid i stillingen
klasselærer, blant annet etter anbefaling fra skoleleder
del eller leder av pedagogisk arbeid, og direkte
rapporterer til direktør ved lærestedet. For ferieperioden
og midlertidig funksjonshemming av klasselæreren hans plikter
kan tildeles en lærer som ikke har klasseledelse og
jobber i denne klassen;
1.3. Klasselæreren bør vite:
— grunnleggende om generell psykologi, pedagogisk psykologi, generelt
pedagogikk, fysiologi av barn og unge;
- metoder og ferdigheter for kommunikasjon med studenter,
sosial psykotrening, moderne metoder for individuell og
gruppetimer i klassen;
— trekk ved utdanningssystemet;
— arbeidsforhold og trekk ved å gjennomføre undervisning i dette
utdanningsinstitusjon.
1.4. Klasselæreren veiledes i sitt arbeid
Den russiske føderasjonens grunnlov, loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning",
Erklæring om menneskerettigheter og friheter, konvensjon om barnets rettigheter, charter
utdanningsinstitusjon og andre dokumenter på feltet
utdanning.

Riktig instruks fra klasselæreren

Klasselærerens hovedaktivitetsområder
er:
2.1. organisere aktivitetene til klassegruppen med elever;
2.2. organisering av pedagogisk arbeid av klasseteamet og individet
studenter;
2.3. organisering av klassens fritidsliv;
2.4. personlighetsstudie og korreksjon i utdanning av studenter;
2.5. sosialhjelp og beskyttelse av studenter;
2.6. samhandling med foreldre, andre lærere, sosialt
ansatte.

3. Arbeidsoppgaver til klasselæreren

Klasselæreren har følgende arbeidsoppgaver:
3.1. opprettholder en journal over studentfremgang;
3.2. utfører "personlige anliggender" til studenter og overvåker registreringen deres;
3.3. organiserer et klasseteam: deler ut oppgaver, jobber
med den aktive klassen, organiserer kollektiv kreativitet, former
plikt plikter;
3.4. organiserer vakt i klasserom, skole, kantine og andre
offentlige lokaler, hvis plikt er nedfelt i charteret
3.5. bryr seg om utseendet til studentene;
3.6. organiserer og danner måltidsplanen for elevene iht
med charteret for utdanningsinstitusjonen;
3.7. danner økonomisk støtte for klasseromsbehov og kontroller
dens utførelse (klassefond, betaling for ulike tjenester, etc.);
3.8. overvåker oppmøte og fastslår årsakene
fravær fra undervisningen uten god grunn; sammen med sosiale
en lærer besøker familier med "vanskelige" barn;
3.9. jobber med elevdagbøker, kontakter foreldre
angående elevprestasjoner;
3.10. skaper betingelser for utvikling av kognitive interesser,
utvide horisonten til studenter (deltagelse i olympiader, konkurranser, show,
quiz, besøke klubber, fritidsaktiviteter, organisering
utflukter, teaterturer, utstillinger osv.);
3.11.

fremmer et gunstig mikroklima i klasserommet, former
mellommenneskelige forhold mellom studenter, korrigerer og regulerer dem;
3.12. hjelper elevene i prosessen med tilpasning til læring;
3.13. tar vare på helsen til elevene, involverer dem i kroppsøving,
Sport aktiviteter;
3.14. gjennomfører tematimer med intervaller ______ ganger
per måned, møter, samtaler med studenter.
3.15. sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til studenter, spesielt ta hensyn til
oppmerksomhet til "vanskelige" barn og barn uten foreldreomsorg,
aktivt samarbeide med sosialpedagog. Identifiserer og vedlikeholder registre over barn
sosialt vanskeligstilte kategorier, barn fra vanskeligstilte familier;
3.16. utfører karriereveiledningsarbeid med 9. klasseelever
klasser som fremmer selvstendige og bevisste valg av elevene
videre yrke, tatt i betraktning deres evner og livsplaner;
3.17. organiserer og gjennomfører foreldremøter med jevne mellomrom
_______ en gang hvert kvartal. Jobber med foreldre individuelt, tiltrekker
foreldre til å organisere fritidsaktiviteter.

4. Klasselærerens rettigheter

4.1. bli kjent med dokumentasjonen til utdanningsinstitusjonen;
4.2. delta på eventuelle leksjoner og arrangementer
faglærere i klasserommet (uten rett til å gå inn i klasserommet under
leksjon med mindre det er absolutt nødvendig og kom med kommentarer til læreren underveis
lekse);
4.3. Studer utdanningsprosessen i leksjonene som undervises
faglærere;
4.4. Holde elevene til disiplinært ansvar for
handlinger som uorganiserer utdanningsprosessen er i orden,
etablert av organisatoriske dokumenter for allmennutdanning
institusjoner;
4.5. Oppmuntre elevene på den måten som er etablert av organisasjonen
dokumenter fra en generell utdanningsinstitusjon;
4.6. Delta i arbeidet til pedagogiske og metodiske råd
utdanningsinstitusjon, komme med forslag til dannelsen
individuell tilpasningsprogram for studenter, skape en gunstig
sosiopsykologisk klima i teamet;
4.7. Samarbeide med spesialister fra sosialtjenesten, medisinsk
institusjoner, ungdomstilsyn;
4.8. Selvstendig velge prioriterte arbeidsområder,
tar hensyn til særegenhetene ved funksjon og utvikling av allmennutdanning
institusjoner;
4.9. Forbedre dine kvalifikasjoner, delta på seminarer, kurs;
4.10. Delta i arbeidet til ungdomsskoleforeningene,
lette deres funksjon.

5. Klasselærerens ansvar

Klasselærer har ansvar for:
5.1. for manglende ytelse eller feil ytelse uten en gyldig unnskyldning
begrunnelse for charteret og andre regler nedfelt i organisasjonsdokumenter
utdanningsinstitusjon, rettslige ordre fra direktøren,
jobbansvar fastsatt av disse instruksjonene, klasse
leder har disiplinæransvar iht
arbeidslovgivningen i den russiske føderasjonen;
5.2. for utidig og unøyaktig registrering, vedlikehold og
lagring av dokumenter, samt for tap av dem, er klasselæreren ansvarlig
ansvar fastsatt av organisasjonsdokumenter
utdanningsinstitusjon;
5.3. for bruk, inkludert engangsbruk, av mentale metoder
eller fysisk vold mot elevens person, klasselærer
kan fritas fra plikter i henhold til arbeidskraft
lovgivningen i den russiske føderasjonen og loven "om utdanning". Oppsigelse for slikt
uredelig oppførsel er ikke et mål på disiplinært ansvar;
5.4. skyldig i å ha påført skolen skade i forbindelse med henrettelsen
(unnlatelse av å oppfylle) sine offisielle plikter, klasselærer
bærer økonomisk ansvar på den måte og innenfor de rammer som er fastsatt
arbeids- eller sivillovgivning i den russiske føderasjonen.

Regelverk. Klasselærerens ansvar.

1. Regelverk. Klasselærerens ansvar;

2. Stillingsbeskrivelse;

3. Syklogram over klasselærerens aktiviteter;

4. Liste over dokumentasjon og rapportering av klasselæreren;

5. Liste over studenter;

6. Sosialt pass;

7. Informasjon om foreldre;

8. Ekstrautdanning;

9. Klasse eiendel;

10. Studenttjenesteplan i klasserommet;

11. Timeplan for leksjoner;

12. Informasjonsside;

13. Plan for pedagogisk arbeid etter seksjoner:

— psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klassen;

— analyse av pedagogisk arbeid for studieåret;

— tema, mål og mål for pedagogisk arbeid;

— plannett over pedagogiske aktiviteter i klasserommet;

— plannett for forebygging av DDTT, brannsikkerhet, narkotikaavhengighet og røyking;

Rutenettplan for arbeid med foreldre;

14. Liste over foreldreutvalg;

15. Foreldreutvalgsmøter;

16. Referat fra foreldremøter;

17. Et oversiktsark for oppmøte på foreldremøter;

18. Sikkerhetsmagasinet;

19. Applikasjon.

Regelverk.

Klasselærerens ansvar.

Klasselærerens rolle er forvaltningen av ressursene til en generell utdanningsinstitusjon og miljøet for å implementere oppgavene med å utdanne elever i klassen som er betrodd ham. Ansvaret til skoleklasselæreren dekker ulike aspekter av elevenes liv og kan uttrykkes i invariante og variable komponenter.

Den invariante komponenten av klasselærerens aktivitet inkluderer:

1) sikre elevenes liv og helse(overvåke oppmøte på utdanningsinstitusjoner av elever i klassen; overvåke årsakene til fravær; bevissthet om helsestatusen til elevene i klassen; vedlikeholde dokumentasjon om elevenes sykdom; arbeide med et helseark i klassejournalen; et sett av tiltak for å beskytte og fremme helse, utviklet og implementert i fellesskap med legen og foreldrene som involverer elever i kroppsøving og idrettsaktiviteter;

2) sikre positive mellommenneskelige relasjoner mellom elever og mellom elever og lærere(bevissthet om mellommenneskelige relasjoner i klasserommet, om arten av forholdet mellom elever i klassen og lærere som leder klassene; diagnostisering av mellommenneskelige relasjoner; raskt regulere nye motsetninger; identifisere oppgaver for å optimalisere det psykologiske klimaet i klasserommet; identifisere elever som har problemer innen mellommenneskelige forhold å tiltrekke seg psykologiske og pedagogiske spesialister for å løse eksisterende problemer),

3) fremme skolebarns mestring av utdanningsprogrammer ( bevissthet om funksjonene i innholdet i utdanningen gitt av læreplanen, om problemene og utsiktene for å implementere utdanningsprogrammet i studentklasserommet; koordinering av aktiviteter til faglærere og foreldre; forutsi og overvåke akademisk ytelse; bistand til utvikling og gjennomføring av individuelle utdanningsløp; planlegging og gjennomføring av arbeid med begavede og underpresterende elever),

4) utdanning av patriotiske følelser, dannelse av opplevelse av sivil atferd, utvikling av sosial kompetanse hos studenter(utvikling av en årlig syklus av begivenheter som fremmer utdanning av patriotisme og statsborgerskap, utvider den juridiske og sosiale kompetansen til studenter; hjelp til dannelse av erfaring med samfunnsadferd i prosessen med studentselvstyre; støtte til høye standarder for studenter selvstyre; systematisk utvikling av studentenes selvstyre basert på den innledende tilstanden i klasseteamet, implementering av kontraktsprinsipper i samspillet mellom klasselæreren og elevene).

Variabel komponent av klasselærerens aktivitet:

5) programmering av pedagogisk arbeid med klassen(omfattende studie av staten, problemer og fastsettelse av utsikter i utdanning, opplæring og utvikling av klasseelever; høy kvalitet og rimelig målsetting, programmering og planlegging av arbeidet med klassen; vedlikeholde rapporteringsdokumentasjon; overvåke effektiviteten til ens egen aktiviteter organisere deltakelse av studenter i konkurranser og konkurranser på by-, distrikts- og all-russisk nivå i samsvar med klassens profil - systemdannende aktiviteter;

6) forebyggende arbeid(identifikasjon av studenter som skaper størst bekymring som potensielle overtredere av disiplin; utvikling og implementering av et sett med forebyggende tiltak avtalt med sosialpedagog, psykolog, administrasjon av utdanningsinstitusjonen, foreldreutvalg; involvering av et bredt spekter av deltakere i forebyggende tiltak, evnene til ulike organisasjoner).

Følgende kan betraktes som ressurser for å sikre utdanning av studenter:

— aktiviteter til lærere, lærerteam, utdanningsorganisasjoner,

– utdanningsprogrammer, utdanningsteknologi, metodisk støtte til utdanningsaktiviteter,

– samarbeid med foreldre til elever, familier til elever,

- Media, aktiviteter i sosiale organisasjoner, kulturinstitusjoner,

- sosialt betydningsfulle aktiviteter til elevene selv, deres sosiale selvorganisering.

Stillingsbeskrivelse.

Generelle bestemmelser

1.1. Denne stillingsbeskrivelsen er utviklet på grunnlag av tariff- og kvalifikasjonsegenskaper for stillinger til ansatte ved utdanningsinstitusjoner, avtalt med resolusjonen fra Arbeidsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. august 1995 nr. 46, tatt i betraktning endringene introdusert ved resolusjon fra Arbeidsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 22. november 1995 N 65. Når du utarbeider instruksjonene, de omtrentlige anbefalingene om organisering av en arbeidsverntjeneste i en utdanningsinstitusjon i Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen , godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 92 datert 27. februar 1995, ble tatt i betraktning; metodiske anbefalinger for organisering av klasselærerens aktiviteter i allmennutdanningsinstitusjoner (brev fra Kunnskapsdepartementet datert 21. juni 2001 nr. 480/30-16); metodiske anbefalinger "Om implementering av klasselærerens funksjoner av undervisningspersonale ved statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner" (pålegg fra Kunnskapsdepartementet nr. 21 av 02/03/2006).

1.2. Klasselæreren tilsettes etter ordre fra skolesjefen blant lærerne som arbeider ved skolen med samtykke fra lærerpersonalet.

1.3. Klasselærerens virksomhet overvåkes av underdirektør for pedagogisk arbeid.

1.4. I sin virksomhet blir klasselæreren veiledet av den russiske føderasjonens grunnlov og lover, beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen og utdanningsmyndigheter på alle nivåer, regler og forskrifter for arbeidsbeskyttelse, brannsikkerhetstiltak, samt skolen Charter og andre lokale lover, og er i samsvar med barnekonvensjonen.

Funksjoner

Klasselærerens hovedfunksjoner er:

1. Organisatorisk og koordinerende:

Etablere en forbindelse mellom en generell utdanningsinstitusjon og en familie;

Samhandling med faglærere som jobber i klasserommet og andre spesialister ved en generell utdanningsinstitusjon;

Ta hensyn til og stimulere de ulike aktivitetene til studenter, inkludert i systemet for tilleggsutdanning for barn;

Individuell, innvirkning og interaksjon med hver elev og klasseteamet som helhet som emner for denne aktiviteten;

Vedlikeholde dokumentasjon (klassedagbok, dagbøker, elevenes personlige filer, klasselærerens arbeidsplan, klasselærerens dagbok).

2. Kommunikasjon:

Regulering av mellommenneskelige forhold mellom studenter;

Etablere fag-fag relasjoner mellom lærer og elev;

Fremme et generelt gunstig psykologisk klima i teamet;

Hjelpe elevene med å utvikle kommunikative ferdigheter.

3. Analytisk og prognostisk:

Studerer de individuelle egenskapene til studenter og dynamikken i deres utvikling;

Bestemme tilstand og utsikter for utvikling av klasseromsteamet.

Job ansvar

Klasselæreren utfører følgende arbeidsoppgaver:

3.1. Planlegger klasseromsaktiviteter for hvert studieår og hvert studiekvartal. Arbeidsplanen godkjennes av nestleder ved skolen for pedagogisk arbeid senest fem dager fra starten av planlagt periode.

3.2. Sikrer sikker gjennomføring av utdanningsprosessen, varsler umiddelbart skoleadministrasjonen om hver ulykke, iverksetter tiltak for å yte førstehjelp;

3.3. Organiserer studentenes studie av arbeidssikkerhetsregler, trafikkregler, oppførsel hjemme, på vannet, etc., instruerer studenter med obligatorisk registrering i klasseregisteret ellerret;

3.4. Danner motivasjon for læring for hvert enkelt barn, studere hans alder og individuelle egenskaper for utvikling og stimulering av kognitive interesser;

3.5. Gir bistand til studenter i pedagogiske aktiviteter; identifiserer årsakene til lav ytelse og organiserer deres eliminering;

3.6. Respekterer studentenes rettigheter og friheter;

3.7. fremmer anskaffelse av tilleggsutdanning av studenter gjennom et system med klubber, klubber, seksjoner, foreninger organisert på skolen, institusjoner for tilleggsutdanning for barn og på bostedet;

3.8. Skaper forhold for den vellykkede eksistensen av et barn i en omfattende skole, fremmer den allsidige kreative utviklingen av den individuelle, åndelige og moralske formasjonen;

3.9. Sammen med studentenes selvstyreorganer fremmer han aktivt en sunn livsstil; gjennomfører kroppsøving, sport og andre arrangementer som fremmer helsen til elevene i klasserommet;

Sikrer enhet av pedagogisk innflytelse på eleven fra familie og skole, samarbeider med foreldre; om nødvendig engasjere kompetente myndigheter for å beskytte barnets rettigheter eller gi økonomisk bistand, sikrer sosial beskyttelse av barn;

3.11. Skaper et gunstig mikromiljø og moralsk og psykologisk klima for hver elev i klassen;

3.12. Fremmer utviklingen av elevenes kommunikasjonsevner, hjelper studenten med å løse problemer som oppstår i kommunikasjon med venner, lærere, foreldre;

3.13. Gjennomfører en studie av personligheten til hver student i klassen av hans tilbøyeligheter, interesser, styrer selvopplæringen og selvutviklingen av studentens personlighet, gjør de nødvendige justeringene til utdanningssystemet hans;

3.14. Analyserer staten og bestemmer utsiktene for utviklingen av klasseteamet;

3.15. Sender en skriftlig rapport om sin virksomhet til nestleder ved skolen for pedagogisk arbeid ved slutten av hvert akademisk kvartal;

3.16. Vedlikeholder klassedokumentasjon på foreskrevet måte, kontrollerer elevenes utfylling av dagbøker og karaktersetting;

3.17. Deltar i arbeidet til skolens pedagogiske råd;

3.18. Deltar systematisk på skoleomfattende arrangementer sammen med klassen;

3.19. Systematisk forbedrer sine faglige kvalifikasjoner; deltar i aktivitetene til metodiske foreninger;

3.20. Arbeider etter timeplan godkjent av skoledirektør;

3.21. Organiserer klassetjeneste rundt skolen i henhold til timeplanen godkjent av skoledirektøren;

3.22. Overholder etiske standarder for atferd på skolen, hjemme og på offentlige steder, tilsvarende lærerens sosiale status.

Rettigheter

Klasselæreren har rett, innenfor sin kompetanse:

4.1. Motta informasjon om den mentale og fysiske helsen til barn;

4.2. Overvåke fremgangen til hver elev;

4.3. Overvåke barnas tilstedeværelse på skolen;

4.5. Koordinere og lede arbeidet til lærere i en gitt klasse;

4.6. Organisere pedagogisk arbeid med elever i klassen gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;

4.7. Send inn forslag som er avtalt med klassepersonalet for behandling av administrasjonen og rådet ved utdanningsinstitusjonen;

4.8. Inviter foreldre (eller surrogater) til en samtale;

4.9. I avtale med administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen, kontakt kommisjonen for mindreåriges anliggender, den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og råd for fremme av familie og skole ved bedrifter;

4.10. Bestem en individuell arbeidsmåte med barn basert på den spesifikke situasjonen;

4.11. Gjennomføre eksperimentelt arbeid med utdanningsspørsmål.

Eksempel på stillingsbeskrivelse for en klasselærer

For en økning i offisiell lønn, bonus og andre mål på materielle og moralske insentiver;

4.13. Delta i konkurranser, festivaler og andre arrangementer både personlig og av studentene sine;

4.14. For materiell, teknisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen organisert av ham;

4.15. For støtte og bistand fra administrasjonen;

4.16. Å forbedre kvalifikasjoner og faglige ferdigheter innenfor skolens vegger og systemet med tilleggsutdanning.

Ansvar

I samsvar med lovgivningen til den russiske føderasjonen er klasselæreren ansvarlig for:

5.1. For klasseelevenes liv og helse under arrangementer holdt av dem, samt for brudd på deres rettigheter og friheter.

5.2. For manglende oppfyllelse eller utilbørlig oppfyllelse uten god grunn av skolens charter og interne arbeidsbestemmelser, juridiske ordre fra skoledirektøren, lokale forskrifter, jobbansvar fastsatt i stillingsbeskrivelsen;

5.3. Bærer personlig ansvar for feil etterlevelse av antiterrorsikkerhetskrav på skolen i samsvar med gjeldende lovverk.

5.4. For bruk, inkludert engangsbruk, av pedagogiske metoder assosiert med fysisk og (eller) psykisk vold mot studentens personlighet, samt begåelse av en annen umoralsk krenkelse;

5.5. For straffbar påføring av skade på skolen eller deltakere i utdanningsprosessen i forbindelse med utførelsen (manglende utførelse) av deres offisielle oppgaver, bærer klasselæreren økonomisk ansvar på den måten og innenfor de grensene som er fastsatt av arbeidskraft og (eller) sivile lovgivning.

Klasselæreren er ansvarlig for å koordinere prosessen med oppdragelse og utdanning av klassen som er betrodd ham på videregående. Han er ansvarlig for resultatene av pedagogiske aktiviteter oppnådd av studenter, justerer organiseringen og hjelper studentene. Klasselærerens aktiviteter er beskrevet i stillingsbeskrivelsen.

Stillingsbeskrivelsen til klasselæreren i henhold til Federal State Education Standard for 2018-2019 er regulert av bestilling fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 3. februar 2006 nr. 21 “Om godkjenning av metodiske anbefalinger om implementering av funksjonene av en klasselærer av lærerpersonalet.» Den spesifiserer de generelle kravene til en spesialist, hans plikter og funksjoner, rettigheter og ansvar.

Hva inneholder stillingsbeskrivelsen til en klasselærer?

Klasselærer tilsettes i stillingen etter ordre fra skolesjef. Denne stillingen kan innehas av en lærer som har mottatt videregående eller høyere spesialisert utdanning. Arbeidsoppgaver til klasselæreren er brede: han styrer utdanningsprosessen, samhandler med studentenes familier og eksterne organisasjoner, utarbeider dokumentasjon og representerer barnas interesser. Når du utarbeider en stillingsbeskrivelse, bør en spesialist ta hensyn til bestemmelsene fastsatt av Federal State Education Standard.

I sitt arbeid bør klasselæreren ta utgangspunkt i:

• personsentrert tilnærming;
• begrepet utdanning som er relevant i en utdanningsinstitusjon;
• resultater av analyse av livsfenomener;
• toleranse;
• tar hensyn til den økonomiske og sosiale situasjonen til studentenes familier;
• tar hensyn til barns oppvekstnivå og familieforhold.

Strukturen til en klasselærers arbeid kan representeres som følger:

• organisatoriske, analytiske og prediktive aktiviteter i utdanningsprosessen;
• kontroll over klasseaktiviteter;
• studier og bruk av moderne utdanningsmetoder.

Klasselærerens arbeid kan foregå i slike former som samtaler, diskusjoner, spill, debatter, treninger, møter med ulike mennesker, ekskursjoner, sosialt betydningsfulle arbeidsaktiviteter, konkurranser og kreativ aktivitet av barn. Innenfor klasselærerens ansvar i henhold til opplæringsloven han holder samtaler, foredrag, møter og fritidsaktiviteter med foreldre.

Tabell 1. Arbeidsoppgaver til klasselæreren i henhold til instruksjonene

Nødvendig utdanning og ferdigheter	Grunnleggende om ungdomspsykologi og fysiologi, metoder for å jobbe med begavede og vanskelige barn, normer for gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen innen utdanning, barnekonvensjonen, lokale handlinger. Læreren må ha utviklet kommunikasjonsevner, samt: planlegge arbeidet og forutsi resultatene; sette og oppnå kortsiktige og langsiktige mål; bygge harmoniske relasjoner med barn, kolleger og foreldre; stimulere barnas initiativ og støtte dem; gjennomføre pedagogiske aktiviteter; bruke moralske og estetiske teknologier i arbeidet.
Mål og mål for arbeidet	Målene for arbeidet er: arbeide med studenter for å harmonisere relasjoner i det pedagogiske rommet og låse opp potensialet deres; V klasselærerens ansvar i henhold til opplæringsloven 2018 inkluderer å bygge harmoniske relasjoner i klasserommet; skape produktive relasjoner med foreldre, administrasjon og andre lærere. Klassruk overvåker overholdelse av sanitære og hygieniske standarder, gjennomfører sikkerhetsinstruksjoner, snakker om en sunn livsstil, optimerer undervisningsmengden og bruker helsebesparende teknologier.
Individuelt arbeid med studenter	Fører dagbok over observasjoner. Identifisering av grupper av elever i henhold til interesser og evner, definisjon av en "risikogruppe". Diagnose av den psykofysiske utviklingen til barn, avgrensning av deres ferdigheter, vurdering av intellektuelle, sportslige og kreative evner. Besøke familier, opprettholde personlige anliggender, forhindre avvikende oppførsel. Fremme potensialet og harmonisk utvikling til elevene.
Utføre arbeid med et flott team	Funksjoner til klasselæreren i henhold til Federal State Education Standard inkludere: overvåke studentoppmøte og fremgang, sjekke dagbøker, vedlikeholde lovpålagt dokumentasjon, samhandling med faglærere, øke elevmotivasjonen; utføre aktiviteter for å skape et gunstig miljø i klasserommet, vurdere det interne klimaet i teamet; holde ulike klassearrangementer, som involverer barn i valgfag og klubber; kontroll av organiseringen av klassens selvstyre, organisering av arbeidsaktiviteter (plikter, rengjøring av territoriet).
Arbeide med foreldre og det ytre miljø	Systematisk arbeid med foreldre, analyse av familie og levekår, øke pedagogisk kunnskap hos foreldre, involvere familien i fritidsaktiviteter, holde foreldremøter.
Pedagogisk effekt	Harmonisk utvikling av barnets personlighet, pedagogiske aktiviteter, samtaler, etc.
Opplæring	Konstant selvutvikling ved å ta avanserte kurs, studere litteratur, delta i utveksling av undervisningserfaring, konkurranser, konferanser og seminarer.
Rettigheter og plikter	Klasselærerens rettigheter inkluderer: overvåking av barns akademiske suksess; innhente informasjon om deres psykofysiologiske utvikling; arbeide med foreldre etter invitasjon til skolen; tilstedeværelse av faglærere i timene; bringe studenter til disiplinært ansvar; belønne studenter for deres suksess; igangsetting av arbeidsforbedring; bruk av metodisk støtte for lærere og administrasjon; beskyttelse av egen ære og verdighet. For manglende oppfyllelse eller uærlig utførelse av plikter, står klasselæreren overfor administrativt ansvar.

Funksjonene som er tildelt klasselæreren er nedfelt i skolens charter.

Eksempel på jobbbeskrivelsesstruktur for en klasselærer

Struktur stillingsbeskrivelse for klasselæreren i henhold til Federal State Education Standard er bygget etter samme prinsipp som andre stillingsbeskrivelser. Hoveddelene vil være:

• generelle bestemmelser,
• offisielle rettigheter og plikter,
• ansvar.

Den generelle delen inneholder en kort beskrivelse av kvalifikasjonskravene og en beskrivelse av klasselærerens stilling. Denne delen inneholder følgende elementer:

• fullt navn på stillingen, hvilken kategori ansatte den tilhører;
• prosedyre for utnevnelse og oppsigelse;
• underordningsrekkefølge: til skoledirektør og overlærer i vannforvaltning;
• hvem som skal utføre klasseledelsens oppgaver i fravær av en ansatt;
• hvilke lover og regler den ansatte er veiledet av i sitt arbeid;
• Krav til kompetanse.

I delen "Tjenestemenn" ansvar og rettigheter" til klasselæreren punkter diskutert ovenfor er angitt. Samtidig kan skolevedtektene endre ansvarslisten, deretter justeres avsnittet i instruksen.

Avsnittet om klasselærerens ansvar viser kort hvilke typer ansvar:

• for manglende overholdelse av stillingsbeskrivelser, manglende overholdelse av direktørens ordre, brudd på skolens regler - disiplinært ansvar;
• fysisk eller moralsk vold mot studenter - oppsigelse fra vervet;
• for unøyaktighet i vedlikehold av dokumentasjon - straffer i samsvar med skolens organisasjonsdokumenter;
• Skade på skolens eiendom er økonomisk ansvar i samsvar med sivil- eller arbeidslover.

For å gjøre arbeidet til de ansatte enklere, foreslår vi at du laster ned et eksempel på en stillingsbeskrivelse for en klasselærer.

Funksjoner ved klasselærerens jobbansvar

Arbeidets høye ansvar er også forbundet med visse vanskeligheter som læreren møter når han utfører klasselærerens plikter på skolen i henhold til Federal State Education Standard.

En av de viktigste vanskelighetene er at stillingsbeskrivelsen angir lærerens former, metoder og typer arbeid, men ikke nevner tiden som kreves for slikt arbeid. Klasselærere lider derfor ofte av mangel på tid, mens klasseledelse ifølge arbeidsavtalen er en tilleggsplikt som utføres i arbeidstiden. Tidskostnadene viser seg imidlertid ofte å være omvendt proporsjonale med lønnsøkningen for klasseledelse. For å utføre funksjonene til en klasselærer med større effektivitet, anbefaler vi å ta et fjernopplæringskurs:

Som praksis viser, kan fullverdig klasseledelse ikke kombineres med hovedaktiviteten. Hvilket ansvar har en klasselærer? og hvorfor krever det 35–40 timer per uke? Dette:

• sjekke dagbøker og disiplin - minst en time hver dag;
• vedlikeholde skolerekord, organisere kreative aktiviteter og arbeidsaktiviteter - minst en time om dagen;
• deltakelse i konkurranser, konkurranser, rydding m.m.

En vanlig praksis er å tilsette en faglærer i stillingen som klasselærer. Men i enkelte utdanningsinstitusjoner er klasselæreren helt eller delvis lettet for undervisningsbelastningen. I dette tilfellet kalles læreren klasselærer, veileder, kurator.

Det andre synlige problemet som dukker opp under analyse klasselærerens funksjonelle ansvar, er vagheten i ordlyden av instruksjonene, samt innføringen i enkelte institusjoner av ansvar som reduserer motivasjonen til lærerne. For eksempel å samle inn penger, utlevere personopplysninger osv.

Noen vanskeligheter kan oppstå i forholdet til skoleadministrasjonen og kolleger når:

• klasselæreren, i samsvar med jobbansvar i henhold til Federal State Education Standard og skolens interne regler, erstatter fraværende kolleger;
• utvikler og koordinerer en læreplan for et år eller kvartal;
• rapporterer til administrasjonen om utført arbeid.

Som sett, Klasselæreren utfører slike funksjoner som motivasjon, organisering, kontroll av den pedagogiske og pedagogiske prosessen i klassen som er betrodd ham, opprettelse av harmoniske forhold til barn, lærere og familier, organisering av fritidsaktiviteter for barn. Men for å kunne utføre slike funksjoner, må den ansattes aktiviteter være riktig organisert og rettferdig betalt.

Du kan lære mer om klasseromsstyringssystemet og klasselærerens ansvar i artiklene:
1.

Instituttet for klasseledelse i videregående skoler er bestemt av behovet for å koordinere pedagogisk og pedagogisk arbeid på mellom- og høyere utdanningsnivå. Klasselæreren er et multifunksjonelt ansvar som pålegger læreren et alvorlig personlig ansvar for resultatene av barns og elevgruppers utvikling.

Derfor er klasselærerens plikter ved skolen regulert i en særskilt forskrift. Dette dokumentet er gitt av listen over interne obligatoriske reguleringsdokumenter i en utdanningsinstitusjon.

Arbeidsoppgaver til klasselæreren

Tilsetting i klasselærerstillingen utføres etter ordre fra direktøren for lærestedet og kontrolleres av nestleder for pedagogisk arbeid. En forutsetning er tilstedeværelse av høyere eller pedagogisk utdanning.

inkluderer organisering av utdanning, utvikling utenfor skolen og barn i klasserommet, beskyttelse av interessene til barn og barnegrupper i skole- og utdanningsmiljøet, organisering av arbeid med foreldre til elever.

Resultatene av arbeidet leveres i analytisk form og rapporterer til alle interesserte parter i det pedagogiske rommet: lærere, administrative organer, foreldre. Strukturen av jobbansvar inkluderer følgende seksjoner:

• Retningslinjer og arbeidsoppgaver.
• Arbeid med studenter.
• Dannelse av et barnelag.
• Arbeide med ytre miljø.
• Pedagogisk arbeid.
• Opplæring.
• Nødvendig kunnskap og ferdigheter.
• Klasselærerens rettigheter og plikter.

Retningslinjer og arbeidsoppgaver

Klasselærerens aktiviteter utføres på tre viktige områder: en individuell tilnærming til hver elev, relasjoner til skolefellesskapet av elever og samhandling med det ytre miljø. Disse aktivitetsområdene henger sammen. Individuelt arbeid med en student inkluderer harmonisering av relasjoner med jevnaldrende, hans selvrealisering i det pedagogiske og utenomfaglige miljøet. Vellykket sosialisering i en barnegruppe er utvikling av personlighet.

På sin side fungerer klassen som et fag i utdanningsmiljøet som et naturlig grunnlag for hver enkelt elevs selvrealisering.

En følelse av betydning for teamet og anerkjennelse av barnet i skolemiljøet er organiske elementer i systemet for utdanning og utvikling av barn.

Klasselærerens ansvar inkluderer å etablere konstruktive, positive relasjoner med foreldre til barn. Å organisere fellesarrangementer er den korteste veien til å knytte kontakter på skole-familienivå.

Arbeid med studenter

Klasselæreren deltar i dannelsen av psykologiske og pedagogiske betingelser for utvikling av elevens personlighet i intellektuelle, fysiske og åndelige sfærer. For å gjøre dette må han kjenne til personlighetstrekkene til hvert barn og hans levekår i familien. Klasselærerens funksjoner inkluderer:

• Besøke barnets familie og etablere kontakt med foreldre.
• Analyse av elevprestasjoner.
• Registrering av personlige filer til studenter.
• Overvåke klasseoppmøte og forebygge avvikende atferd.

Basert på kunnskap om elevene og med tanke på deres personlige evner, hjelper læreren med å realisere elevens potensiale i teamet fullt ut.

Dannelse av et barnelag

Klasselæreren er ansvarlig for dannelsen av skolefellesskapet og sosialiseringsprosessene. Fordi mye avhenger av deres effektivitet: studenter, deres første erfaring i prosessen med sosialisering, opplevelsen av relasjoner med senior deltakere i utdanningsprosessen, effektiviteten av læring.

Klasselæreren har ansvar for å danne et sosiokulturelt miljø av høy kvalitet i form av en skolesammenslutning av elever. Hvilke måter å jobbe på er tenkt for å nå dette målet?

• Gjennomføre kule organisasjonsarrangementer.
• Analyse og vurdering av internklimaet i studentteamet.
• Utenomfaglige kultur-, idretts- og intellektuelle aktiviteter.
• Felles aktiviteter med foreldre.
• Reise og deltakelse i arrangementer på ulike nivåer: regionalt, by, regionalt.

Arbeide med ytre miljø

Å jobbe med foreldre, beskytte og representere interessene til hver elev og teamet som helhet i det ytre miljøet (skole, by) er viktige punkter som inngår i klasselærerens funksjonelle ansvar.

Klasselæreren er rettet mot å hjelpe barnet til å forstå seg selv som medlem av skolefellesskapet, hjelpe barna å forstå deres del av ansvaret for kollektive prestasjoner.

For å skape et sunt klima i barnas utdanningsmiljø, er klasselærerens ansvar på skolen blant annet å skape gunstige forhold for elevene. Til dette formål brukes følgende:

• Organisering av kultur- og idrettsarrangementer.
• Organisering av oppgaver.
• Bistand i prosessen med selvorganisering av kollektive aktivitetsformer.
• Deltakelse i konkurranser, intellektuelle begivenheter, olympiader.

Pedagogisk arbeid

Utdanning på skolen er den ledende aktiviteten, men andre funksjoner er ikke mindre viktige. Klasselærerens pedagogiske arbeid med en gruppe elever er den bevisste dannelsen av positive og sosialt betydningsfulle former for elevatferd rettet mot deres aksept av samfunnets moralske forskrifter. Utdanning utføres i ulike former:

• Tematiske møter.
• Pedagogiske aktiviteter.
• Aktiv deltakelse i sosialt populære atferdsformer (hjelpe veteraner, delta på ryddedager, organisere konserter, opptredener, konkurranser).

Opplæring

Ferdigheten til selvutvikling bør være iboende hos enhver lærer.

inkluderer videregående opplæring i henhold til planen til utdanningsinstitusjonen, samt som et element av egenutdanning. Det kan være:

• Deltakelse i kreative konkurranser for lærere.
• Delta på pedagogiske seminarer og konferanser.
• Deltakelse i faglig utveksling.
• Studerer trykt materiale og publikasjoner om emnet.
• Arbeid på praktiske seminarer om å mestre moderne kommunikasjonsteknikker.

Nødvendig kunnskap og ferdigheter

For å utføre aktiviteter profesjonelt som klasselærer, må en lærer ha et visst sett med kunnskap og kunne bruke den i praktiske aktiviteter:

• Har kunnskap om barns og fysiologi.
• Mestre evnen til å etablere kontakt med elever og foreldre.
• Kjenne til metodene for å jobbe med grupper og beherske moderne metoder for individuelt arbeid.
• inkluderer kunnskap om lovgivningen til den russiske føderasjonen, loven "om utdanning", barnekonvensjonen, erklæringen om menneskerettigheter og friheter, lokale lover og arbeidsforskrifter.

Klasselærerens rettigheter og plikter

En lærer har en høy grad av ansvar. Det er klasselærerens ansvar å være et forbilde for atferd. Brudd på disse reglene er fulle av negative konsekvenser for læreren selv.

For det er umulig å kreve overholdelse av reglene fra barn dersom de blir krenket av den som har ansvaret for oppdragelsen deres.

Klasselærerens rettigheter og ansvar har både ytre, normativt foreskrevne forskrifter og interne, moralske forskrifter, hvis brudd kan føre til alvorlige konsekvenser som påvirker elevenes oppførsel.

Klasselæreren har rett til:

• Motta informasjon om de psykofysiologiske egenskapene til studenten.
• Overvåk studieresultater.
• Ta initiativ til å forbedre arbeidsformer på skolenivå.
• Motta metodisk og rådgivende støtte fra administrasjonen og høyt spesialiserte spesialister.
• Inviter juridiske representanter for studenter til skolen for å løse problemer angående deres oppvekst og utdanning.
• Beskytte ære og verdighet ved uenighet i vurderingen fra administrasjonen, foreldre, elever og andre deltakere i utdanningsprosessen.

Klasselærerens ansvar:

• For manglende overholdelse eller feilaktig overholdelse av reglene og forskriftene definert av interne forskrifter.
• For brudd på russisk lovgivning og loven "On Education"

Læreren, som fungerer som leder for barnegruppen, iverksetter sine funksjoner både i forhold til klassen som helhet og individuelle elever. Han løser problemer i samsvar med spesifikasjonene til barnas alder og relasjonene som har utviklet seg mellom dem, og bygger relasjoner med hvert barn under hensyntagen til hans individuelle egenskaper. Hovedsaken i klasselærerens aktiviteter er å fremme individets selvutvikling, realiseringen av hans kreative potensial, sikre aktiv sosial beskyttelse av barnet, skape nødvendige og tilstrekkelige forhold for å intensivere barnas innsats for å løse sine egne problemer.

Første nivå - pedagogiske og sosialhumanitære funksjoner, som tilhører gruppen målrettet.

Disse funksjonene er rettet mot å skape forutsetninger for sosial utvikling av elever og er rettet mot å hjelpe barnet både med å løse sine nåværende personlige problemer og med å forberede seg på et selvstendig liv. Blant dem er det nødvendig å fremheve tre som bestemmer hovedinnholdet i klasselærerens aktiviteter: utdanning av studenter; sosial beskyttelse av barnet fra ugunstig miljøpåvirkning; integrering av alle læreres innsats for å nå de oppsatte utdanningsmålene. Blant dem er prioritet funksjonen til sosial beskyttelse av barnet.

Under sosial beskyttelse forstås som et målrettet, bevisst regulert system på alle samfunnsnivåer av praktiske sosiale, politiske, juridiske, psykologisk-pedagogiske, økonomiske og medisinsk-økologiske tiltak som gir normale forhold og ressurser for den fysiske, mentale, åndelige og moralske utviklingen. av barn, forhindrer krenkelse av deres rettigheter og menneskeverd.

Gjennomføringen av denne funksjonen innebærer å legge forholdene til rette for tilstrekkelig utvikling av barnet i de eksisterende sosioøkonomiske forhold. Klasselærerens aktiviteter for sosial beskyttelse av barnet er aktivitetene til ikke bare den direkte utførende, men også koordinatoren som hjelper barn og deres foreldre med å motta sosial støtte og sosiale tjenester.

Sosial beskyttelse som en funksjon av klasselæreren er først og fremst et sett med psykologiske og pedagogiske tiltak som sikrer optimal sosial utvikling av barnet og dannelsen av hans individualitet, tilpasning til eksisterende sosioøkonomiske forhold. Ved å implementere denne funksjonen må han, mens han løser akutte umiddelbare problemer, være forberedt på å forutse hendelser og, basert på en nøyaktig prognose, fjerne fra barnet de problemene og vanskelighetene som kan oppstå foran ham.

Det er tilrådelig å vurdere sosial beskyttelse i klasselærerens aktiviteter i vid og snever forstand av ordet. I sistnevnte er dette aktiviteter rettet mot å beskytte barn som befinner seg i spesielt vanskelige situasjoner. Dette er barn fra store familier, funksjonshemmede barn, foreldreløse, flyktninger osv. som har større behov for sosial nødhjelp enn andre. I ordets vid forstand er alle barn gjenstand for sosial beskyttelse og sosiale garantier, uavhengig av opphav, foreldrenes ve og vel og levekår. Prinsippet om en differensiert tilnærming til ulike kategorier av barn er selvsagt fortsatt ubestridelig, og de mest sårbare kategoriene barn fra familier med lav inntekt eller familier i risikogruppen bør prioriteres.

For å oppnå målene om utdanning og sosial beskyttelse av elever, må klasselæreren løse en rekke spesielle problemer knyttet til dannelsen av relasjoner mellom elever og deres jevnaldrende i klassen (organisering av teamet, dets enhet, aktivering, utvikling av selvet -Myndighetene). Disse oppgavene bestemmer det andre nivået av funksjonene - sosiopsykologisk, som inkluderer for det første, organisatorisk.

Hovedformålet med organisasjonsfunksjonen er å støtte positive barneinitiativ knyttet til å forbedre livet i regionen, mikromiljøet, skolen og skoleelevene selv. Klasselæreren organiserer med andre ord ikke elevene så mye som hjelper dem med selvorganisering av ulike aktiviteter: kognitiv, arbeidskraft, estetisk, så vel som fri kommunikasjon, som er en del av fritiden.

Den viktige funksjonen på dette nivået ser ut til å være teambygging, fungerer ikke som et mål i seg selv, men som en måte å nå målene som er satt for klassen. En av klasselærerens oppgaver er utvikling av elevenes selvstyre.

Det tredje nivået av klasselærerens funksjoner uttrykker kravene som oppstår fra logikken i aktiviteten til faget for å administrere utdanningsprosessen. Dette ledelsesfunksjoner som inkluderer: diagnostikk, målsetting, planlegging, kontroll og korreksjon.

Gjennomføring diagnostisk funksjonen innebærer at klasselæreren identifiserer startnivået og hele tiden overvåker endringer i elevenes oppvekst. Den er rettet mot å forske og analysere personligheten og individualiteten til barnet, finne årsakene til resultatenes ineffektivitet og karakterisere den helhetlige pedagogiske prosessen.

Ved å implementere den diagnostiske funksjonen kan klasselæreren forfølge et dobbelt mål: for det første å bestemme effektiviteten av hans aktiviteter, og for det andre kan diagnostikk fra et verktøy for å studere personlighet bli et verktøy for å utvikle barnets individualitet.

Funksjon målsetting kan betraktes som en felles utvikling av utdanningsmål med elevene. Klasselærerens andel av deltakelsen i denne prosessen avhenger av elevenes alder og dannelsesnivået til klasseteamet.

Målene for utdanningsprosessen bestemmer oppgavene med å administrere prosessen med utvikling av barnets personlighet. De kan deles inn i generelle og private. Generelle er spesifisert i samsvar med hovedområdene for sosiale relasjoner der barnet er inkludert, og spesifikke er knyttet til organiseringen av studentenes aktiviteter.

Logikken i målsettingen gjenspeiles i prosessen planlegger klasselærerens aktiviteter. Planlegging er klasselærerens hjelp til seg selv og klasseteamet i rasjonell organisering av aktiviteter. Formålet med planen er å effektivisere undervisningsvirksomheten, sikre oppfyllelse av slike krav til den pedagogiske prosessen som planlegging og systematikk, kontrollerbarhet og kontinuitet i resultater.

I planleggingen er tett samarbeid mellom klasselærer og klassepersonalet viktig. I hvilken grad barn deltar avhenger av deres alder. Du bør planlegge hva som fører til målet. Siden mål er definert som strategiske og taktiske, kan planene være strategiske, eller langsiktige, taktiske eller operasjonelle.

Hovedformål med funksjonen kontroll og korreksjon i klasselærerens aktiviteter er å sikre den konstante utviklingen av utdanningssystemet.

Implementeringen av kontrollfunksjonen innebærer på den ene siden å identifisere positive resultater, og på den annen side årsakene til mangler og problemer som oppstår i utdanningsprosessen. Basert på analysen av kontrollresultatene blir klasselærerens arbeid korrigert både med klassen som helhet og med en bestemt gruppe elever eller en individuell elev. Å overvåke klasselærerens arbeid er ikke så mye kontroll fra skoleadministrasjonens side som selvkontroll med tanke på korrigering. Retting er alltid en felles aktivitet av klasselæreren og klasseteamet som helhet, en gruppe eller enkeltelever.

De vurderte funksjonsnivåene bestemmer innholdet i klasselærerens aktiviteter.

Klasselærerens rettigheter. Klasselæreren er en administrativ person. Han har rett:

Motta informasjon om den mentale og fysiske helsen til barn;

Overvåke fremgangen til hver elev;

Overvåke barnas tilstedeværelse på skolen;

Koordinere og lede arbeidet til lærere i en gitt klasse (samt en psykolog og sosialpedagog);

Organisere pedagogisk arbeid med klasseelever gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;

Sende forslag som er avtalt med klassepersonalet til behandling i administrasjonen og skolerådet;

Inviter foreldre (eller personer som erstatter dem) til skolen; etter avtale med administrasjonen, ta kontakt med ungdomskommisjonen, den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen, kommisjonen og rådene for familie- og skolehjelp ved bedrifter, for å løse spørsmål knyttet til utdanning og opplæring av studenter;

Motta hjelp fra skolens lærere;

Bestem en individuell arbeidsmåte med barn (fritt, dvs. basert på den spesifikke situasjonen);

Avslå ordre som ligger utenfor rammen av hans arbeid.

Klasselæreren har rett til å utføre eksperimentelt arbeid med didaktiske problemer (å utvikle et originalt program i faget sitt, hvis han også er faglærer) og pedagogisk (å utvikle et program for pedagogisk arbeid).

Klasselærerens ansvar er som følger:

Organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;

Gi hjelp til studenten i å løse akutte problemer (fortrinnsvis personlig, en psykolog kan være involvert);

Etablere kontakter med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn (personlig gjennom psykolog, sosiallærer).

For pedagogisk kompetent, vellykket og effektiv utførelse av sine oppgaver, må klasselæreren ha god kunnskap om det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for arbeid med barn, være informert om de siste trendene, metodene og formene for pedagogiske aktiviteter, og mestre moderne pedagogisk teknologi. .

Planlegging av arbeidet til klasselæreren

Klasselærerens arbeidsplan er en spesifikk refleksjon av det kommende forløpet av pedagogisk arbeid i dets generelle strategiske retninger og de minste detaljene. Derfor hensiktsmessigheten av en organisk kombinasjon av en langsiktig plan for pedagogisk arbeid og planer for spesifikke pedagogiske aktiviteter.

Erfaring viser at det er bedre når klasselæreren har en langsiktig arbeidsplan for hele studieåret, og deretter konsekvent utvikler detaljplaner for studiekvartalet. Dette bestemmes imidlertid av lærerens erfaring, så vel som skolens etablerte tradisjoner og mulige instrukser fra utdanningsmyndighetene.

L.Yu Gordin mener at jo eldre skoleelevene er, jo mer realistisk er det å lage en plan for en lengre periode, dvs. for hele studieåret, og i de klassene der klasselæreren har kjent barna i flere år og har en ide om deres utdanningsnivå, evner og interesser. Og omvendt, jo yngre elevane er, dess mindre tid klasselæraren har jobba med denne gruppa, dess meir lurt er det å planlegge pedagogisk arbeid kvart eller halvt år.

Klasselærer bør begynne arbeidet med planen ved slutten av forrige skoleår, når fordeling av undervisningsmengde og klasseledelse for nytt skoleår blir kjent. Hvis klasselæreren godtar en ny klasse, må han bli kjent med studentenes personlige anliggender, deres familier, studere det eksisterende systemet for pedagogisk arbeid i klassen, tradisjoner, offisiell og uoffisiell struktur i teamet. Alt dette skal bidra til å sikre kontinuitet i pedagogisk arbeid.

På slutten av skoleåret er det tilrådelig å utføre diagnostiske "skiver" i klasserommet ved hjelp av en skolepsykolog for å identifisere den psykologiske atmosfæren, samholdet, verdiorientert enhet og andre viktige parametere i det kollektive livet. Det er nyttig å identifisere de rådende holdningene til studentene seg imellom, så vel som til studier, arbeid, natur, kunst og andre fenomener og prosesser i den omgivende virkeligheten.

Det forberedende stadiet for å utarbeide en plan for klasselærerens pedagogiske arbeid kommer derfor ned til å samle informasjon om klasseteamet og enkeltelever, som vil avgjøre arten av de dominerende pedagogiske oppgavene.

Utvikling av plan for klasselærerens pedagogiske arbeid. Forberedelse til utarbeidelse av arbeidsplan for klasselærer avsluttes med å tegne opp kjennetegn ved klasseteamet og enkeltelever. Dette er den innledende fasen av å distribuere den teknologiske kjeden for å utvikle et livsprogram for klassen og elevene for den kommende perioden.

Neste trinn innebærer å introdusere klasselæreren for den skoleomfattende planen for pedagogisk arbeid, som som regel er klar til starten av det nye skoleåret. Fra den er det nødvendig å velge alle de skoleomfattende arrangementene, samt sosialt nyttige aktiviteter i paralleller og grupper av klasser som klassen skal delta i. Ved å være korrelert med spesifikke datoer, vil disse hendelsene legge den grunnleggende rammen for teamets livsplan. Her er det nødvendig å understreke at det ikke er tillatt å identifisere klasselærerens arbeidsplaner og klasseteamets livsaktiviteter.

Etter disse to stadiene begynner erfarne lærere å formulere spesifikke oppgaver for pedagogisk arbeid med klassen for skoleåret, tenke gjennom et system av arrangementer og velge realistisk gjennomførbare sosialt nyttige aktiviteter. Og for begynnende klasselærere, er det tilrådelig å først korrelere informasjonen som er oppnådd på de forrige trinnene med generelle data om egenskapene til alderen til elevene i klassen og eksisterende anbefalinger for å hjelpe klasselærere.

Når vi skal fastsette de dominerende utdanningsoppgavene, må vi gå fra den helhetlige tilnærmingen vi har lagt til grunn til organiseringen av den pedagogiske prosessen. Ikke enkeltstående hendelser innen pedagogisk arbeid, men reelle gjerninger og ulike typer aktiviteter skal ligge til grunn for planene. Oppgavene til utdanning, og følgelig det spesifikke innholdet for en strengt definert tidsperiode, bør bestemmes av sosiale, alder og individuelle utviklingssituasjoner. Den sosiale situasjonen dikterer liksom ideene om kollektive anliggender (hva man skal gjøre som et team), alderssituasjonen bestemmer valg av aktivitetsformer, og situasjonen for individuell utvikling gjør innholdssiden i arbeid med barn unik. Følgelig fremheves tre hovedobjekter for oppmerksomhet fra klasselæreren: team, aktivitet og individualitet.

For å sikre en harmonisk utvikling av personligheten til hvert skolebarn, ved valg av innhold, må klasselæreren inkludere i planen, og deretter i den faktiske pedagogiske prosessen, kognitiv, arbeidskraft, kunstnerisk-estetisk, kroppsøving, verdiorientering og andre typer aktiviteter. Samtidig er det viktig at det innenfor denne typen aktiviteter oppnås et tilstrekkelig mangfold av deres spesifikke typer.

Når planen som helhet er dannet, begynner perioden med "finjustering". Klasselæreren diskuterer sine individuelle avsnitt med kolleger, lærere som jobber med klassen, foreldre og elever, og gjør også justeringer i arbeidsplanene til klassen og barnas offentlige organisasjoner. Klasselærerens plan er rikere enn teamets livsplan, siden den inneholder pedagogiske aktiviteter knyttet til både teamet som helhet og individuelle elever, deres studie og arbeidsområder med foreldre. Det utgjør billedlig talt en slags bakgrunn som arbeidsplanen til klassen, dens aktivister, studentmyndigheter og individuelle elever er lagt over. Til sammen, og utfyller hverandre, sørger disse planene for det nødvendige innholdet i de pedagogiske og sosialt nyttige aktivitetene, hvis organisering og gjennomføring er rettet mot å utvikle verdifulle forretningsmessige og moralske egenskaper hos skolebarn.

Det siste stadiet i den teknologiske kjeden med å lage en pedagogisk arbeidsplan er diskusjonen på et klassemøte, tildele de som er ansvarlige for å organisere visse arrangementer, distribuere oppgaver til aktivistene og enkeltstudenter.

Planstruktur. I faktisk skolepraksis har klasselærernes arbeidsplaner ulik struktur. Dette skyldes de ulike driftsforholdene til skoler og individuelle klasserom som pedagogiske systemer. Strukturen, og følgelig selve formene for arbeidsplaner, avhenger også av klasselærerens pedagogiske kvalifikasjonsnivå. Hvis en erfaren lærer kan begrense seg til en kort arbeidsplan, er det tilrådelig for nybegynnere å utarbeide detaljerte, detaljerte planer.

Den tradisjonelle strukturen til en klasselærers arbeidsplan har fem seksjoner: en kort beskrivelse og analyse av tilstanden til pedagogisk arbeid; pedagogiske oppgaver; hovedretninger og aktivitetsformer for klasselæreren; koordinering av pedagogiske aktiviteter til lærere som jobber i klasserommet; samarbeide med foreldre og publikum.

Alle planer til klasselæreren bør begynne med en kort analyse av tilstanden til pedagogisk arbeid for det foregående året og en beskrivelse av klassen. Karakteristikken gjenspeiler nivået på teamets generelle utdanning, dets akademiske prestasjoner og disiplin, samt dannelsen av slike egenskaper som hardt arbeid, ansvar, organisering, sosial aktivitet, etc. Strukturen til mellommenneskelige relasjoner (ledere, utenforstående, mikrogrupper ), den rådende stemningen i klassen, analyseres innholdet i verdiorienteringer som bestemmer opinionen. Det gis kjennetegn på enkeltstudenter, spesielt de som avviker fra vedtatte atferdsnormer, som henger etter i studiene osv.

Den andre delen formulerer de viktigste, dominerende utdanningsoppgavene som skal løses i det nye studieåret. De bør være få i antall for å sikre effektiv, snarere enn formell, implementering. Det er viktig at oppgavene tar hensyn til klasseteamets tilstand, utviklingsnivået, samt de generelle oppgavene skolen står overfor. Siden det ikke er like team, kan ikke oppgavene være like selv i parallelltimer. På mange måter er de avhengig av klasselærerens erfaring og kvalifikasjoner.

Den tredje delen bærer hovedinnholdsbelastningen, og definerer både hovedtyper av aktiviteter (sosiale, kognitive, arbeidskraft, kunstneriske, sport, verdiorienterte, kommunikative) og måter å løse pedagogiske problemer på. Det er denne delen som bestemmer den strukturelle originaliteten til planen, siden den gjenspeiler visse tilnærminger til utvikling og dannelse av personlighet.

Den fjerde delen av den tradisjonelle planen skisserer spesifikke tiltak for å koordinere den pedagogiske påvirkningen til alle lærere som jobber i klasserommet. Dette kan være pedagogiske møter, spesialkonsultasjoner, individuelle samtaler med enkelte lærere og andre arbeidsformer.

Den siste delen - "Arbeid med foreldre" - inneholder en rekke saker som forventes å bli diskutert på foreldremøter, selv om temaene for forelesninger og samtaler kan justeres avhengig av de rådende omstendighetene; datoene for å besøke familier for å studere levekår og oppdragelse av barn er planlagt; det legges opp til former for individuelt arbeid med foreldre, kommunikasjon med foreldreutvalget og muligheter for å tiltrekke foreldre til å delta i klassens og skolens liv.

For øyeblikket er det generelt akseptert at planlegging av seksjoner i samsvar med hovedretningene for utdanning (arbeid, moral, estetikk, etc.) "river" den integrerte pedagogiske prosessen i deler og dekker ikke hele spekteret av pedagogiske oppgaver. De siste årene har versjonen av planen foreslått av N.E. Shchurkova fått anerkjennelse fra det pedagogiske fellesskapet, der komplekse, aktivitetsbaserte og personlige tilnærminger i dens individuelle kreative tolkning gjenspeiles i organisk enhet. Ved å fremheve kollektivet, studentenes aktiviteter og utviklingen av individualitet som hovedobjektene for utdanning, foreslår N.E Shchurkova, etter å ha identifisert de dominerende oppgavene, å skille mellom tre relevante seksjoner: organisering av kollektivet, organisering av utdanningsaktiviteter og organisering av arbeidet med utviklingen av individualitet.

To hjelpeseksjoner bør inneholde en beskrivelse av klasseteamet og en beskrivelse av de individuelle egenskapene til elevene, som gjenspeiler levekårene til elevene i familien (spesielt hvis det er vanskeligheter); deres interesser og tilbøyeligheter, og i forbindelse med dette - hvilke sirkler, seksjoner, institusjoner for tilleggsutdanning de deltar på, og hvis de ikke deltar, hvorfor; helsetilstand og de mest uttalte personlige egenskapene.

I praksisen med utdanning har det utviklet seg ulike former for planlegging av klasselæreres arbeid, og med tanke på de spesifikke forholdene i forskjellige regioner i landet, byer og landsbyer, nybyggende skoler og skoler med langvarige tradisjoner, er det er det ikke behov for en streng forening av formen til denne planen. Klasselæreren velger selv formen for planen, med fokus på kravene som stilles til ham og på hans pedagogiske " Jeg-konsept".

Planlegging og forberedelse av pedagogiske arrangementer. Med bakgrunn i langtidsplanen for pedagogisk arbeid, lager klasselæreren en arbeidsplan for uken som spesifiserer pedagogiske aktiviteter. Det anbefales å kombinere denne planen med klasselærerens dagbok.

Formålet med spesiell oppmerksomhet er forberedelse av pedagogiske aktiviteter. I mange tilfeller er forberedelsesprosessen mye mer betydelig med tanke på pedagogisk effekt enn selve arrangementet. Den pedagogiske effekten består selv om arrangementet ikke fant sted av en eller annen grunn (for eksempel kunne den inviterte gjesten ikke komme osv.). L.Yu Gordin bemerker at den generelle regelen for planlegging av pedagogisk arbeid med en klasse er å planlegge bare de sakene og hendelsene som kan forberedes og gjennomføres nøye, uten hastverk, og som helt sikkert vil bli fullført og vil bringe moralsk. tilfredshet til klassepersonalet, opplever gleden ved å lykkes.

Hver planlagt virksomhet må planlegges realistisk i tide, nok dager, og noen ganger uker, må avsettes for grundig forberedelse. Tatt i betraktning at en bærekraftig pedagogisk effekt bare kan oppnås når arrangørene og utøverne av aktiviteten er studentene selv, er det tilrådelig å bruke erfaringen med å organisere kollektive kreative aktiviteter i henhold til metodikken til I.P.

Forarbeid av pedagoger. Rollen til denne kollektive kreative aktiviteten (CTD) i teamets liv er bestemt, spesifikke pedagogiske oppgaver legges frem; alternativer for saken er skissert som vil bli tilbudt studentene som mulig; utsiktene til en mulig virksomhet bygges. På dette stadiet er det søk og rekognosering av saker. Hvis teamet er på det første utviklingsstadiet, så leder lærerne selv barna til sosialt viktig arbeid; hvis på den andre, så er eiendelen involvert i søket; hvis den tredje utfører alle medlemmer av teamet et søk langs de tiltenkte rutene (for eksempel "klasse", "nabolag", "natur", "presse", "barn", etc.).

Kollektiv planlegging av KTD. Det skjer på generalforsamling i laget. Det lages en generell plan for lagets levetid for neste periode. Først foregår arbeidet i mikrogrupper, og deretter løses spørsmål og oppgaver i fellesskap, for eksempel: for hvem er CTD organisert? Hvem sin glede og nytte? Hvem vil delta? Sammen med hvem? Hvordan skal sakens råd være, og hvem skal inngå i det? Hvor er det beste stedet å utføre CTD? Hvordan er det best å bruke det? På slutten av samlingen samles de mest interessante, nyttige forslagene fra mikrogruppene, og valg til sakens råd finner sted.

Kollektiv forberedelse av saken. Aksjonsrådet klargjør planen for å forberede og gjennomføre CTD, og ​​organiserer mikrogrupper for å forberede gode gjerninger «i hemmelighet». På dette stadiet kan det holdes møter med personer som kan bistå i gjennomføringen av saken, det utarbeides materiell, studeres litteratur og tidsskrifter, opprettes et pressesenter mv. Erfaring viser at den velprøvde metodikken for å organisere kollektive kreative aktiviteter generelt ikke bør misbrukes. Vi kan ikke forlate tradisjonelle samtaler, debatter, konferanser og andre positivt utprøvde former for organisering av den pedagogiske prosessen. I dette tilfellet utarbeider klasselæreren en plan eller disposisjon, der han noterer: emnet og formen for organisering av arbeidet; formålet med og målene for implementeringen, tid (dato, time); plasseringen av arrangementet; hvem som er betrodd med forberedelse og gjennomføring (fordeling av oppdrag); utstyr og design; skjema for registrering av resultatene av det utførte arbeidet. En nøye gjennomtenkt plan for et bestemt arrangement er en nødvendig forutsetning for gjennomføring av høy kvalitet, en betingelse for å oppnå både materielle og pedagogiske resultater.

Denne artikkelen har eksistert i snart to år nå og mange lesere har klaget over at mine ord ikke er underbygget av noe, bare av erfaring. De krevde at jeg skulle gi regler, men jeg kunne ikke finne noe. Å søke etter et svar på et spørsmål fra en av brukerne førte meg til en departementsbestilling med metodiske anbefalinger om arbeidet til en klasselærer, og jeg bestemte meg for å oppdatere artikkelen og kommentere den i samsvar med den normative loven.

Mens jeg fortsatt jobbet på skolen, ble jeg overrasket og rasende over hvor mye en lærer må gjøre hvis han også er klasselærer. Jeg har allerede skrevet litt om det store antallet "profesjonelle fasetter" til en lærer. Denne artikkelen vil beskrive klasselærerens funksjoner fra Kunnskapsdepartementets synspunkt.

Skoler og lærere kan fokusere arbeidet sitt på rekkefølge Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 3. februar 2006 nr. 21 "Om godkjenning av metodologiske anbefalinger om implementering av funksjonene til en klasselærer av lærerpersonalet ved statlige utdanningsinstitusjoner i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen og kommunale utdanningsinstitusjoner» som regulerer klasselærerens virksomhet.

Klasselærer er en lærer i ethvert fag som styrer hele livet (på skolen og utenfor skolen) til en klasse som er tildelt ham og kommuniserer med foreldrene.

I henhold til loven (del 1 av artikkel 60.2 i den russiske føderasjonens arbeidskode) må alt tilleggsarbeid utføres med skriftlig samtykke fra den ansatte og mot et tilleggsgebyr. Faktisk er klasseledelsen foreskrevet i arbeidskontrakten og læreren samtykker automatisk til å utføre dette arbeidet ved signering. Det er sjelden noen kan nekte dette, selv om de har all rett, og betalingen er langt fra proporsjonal med tiden og innsatsen som brukes.

Funksjoner til en klasselærer og hva som trengs for å implementere dem:

• Vet Fornavn, etternavn, hjemmeadresse, telefonnummer (helst) til hvert barn i klassen din, samt fullt navn på foreldre (juridiske representanter), deres telefonnummer. Jeg ba også om informasjon om foreldrenes arbeidssted, men de er mest sannsynlig overflødige.
  I dette tilfellet implementeres følgende funksjoner til klasselæreren blant de organisatoriske og koordinerende:

• — sikre kommunikasjon mellom utdanningsinstitusjonen og familien;

• — etablere kontakter med foreldre (andre juridiske representanter) til elever ...;

• Disse dataene er også nødvendige for følgende funksjon:

• — vedlikeholde dokumentasjon (klassedagbok, personlige filer for studenter).

• Vet karaktertrekk ved barnet (hvis mulig) . Ikke alle karaktertrekk og tilbøyeligheter er synlige for læreren umiddelbart eller til og med over tid. Foreldre ser eleven på sin egen måte, i et annet miljø. Vi ønsker alle at barnet skal oppfattes som et individ med alle egenskapene til karakter og atferd, så fortell klasselæreren om dem.
  Dette kan være nødvendig for:

  - Organisering i klasserommet av en pedagogisk prosess som er optimal for utvikling av det positive potensialet til elevenes personligheter innenfor rammen av aktivitetene til skoleteamet;

  samhandling med hver elev og klasseteamet som helhet;

  For å utføre kommunikasjonsfunksjoner:

  regulering av mellommenneskelige forhold mellom studenter;

  etablere interaksjon mellom lærere og studenter;

  gi hjelp til studenter i dannelsen av kommunikative ferdigheter

• Vet årsaken til barnets fravær fra undervisningen . Klasselæreren har ansvar for barnets liv og helse i timene. Det er derfor de ber deg om attester osv. Basert på disse dokumentene utarbeider administrasjonen en offisiell ordre om å frigi barnet fra undervisningen. Forelderen (fullmektig) påtar seg således ansvaret for barnets liv og helse i undervisningen. Dette er kontrollfunksjonen:
  

  overvåking av elevers oppmøte på timene.

• Må lage mat og være vertskap møter og
  

  gjennomføre konsultasjoner og samtaler med foreldre (andre juridiske representanter) til elever;

• —sjekk dagbøkene dine minst en gang i uken (gi karakterer, lim inn viktig informasjon til foreldre, informer om dato for foreldremøte osv.). Nå er det elektroniske dagbøker, og det meste av informasjonen legges ut på skolens hjemmeside (skolen plikter å kontinuerlig oppdatere informasjon på nettsiden for å sikre informasjonsåpenheten til lærestedet, husk dette). Men mange foreldre vil gjerne motta informasjon fra papir på gamlemåten.
  

  overvåke fremgangen til hver student;

• Vet medisinske indikasjoner og kontraindikasjoner for hvert barn - anbefales
  Læreren har ikke rett til å kreve sykemeldinger og diagnoser. Men foreldre, hvis de ønsker det, kan angi om barnet har allergier eller fysiske egenskaper som må tas i betraktning når de organiserer utdanningsprosessen (for eksempel dårlig syn).

• Vet familiens sosiale status (om familien har lav inntekt (offisielt), hvor mange barn er det i familien, om foreldrene er skilt).
  Denne informasjonen samles inn for virksomheten til sosialpedagogen.

  gi hjelp til foreldre med å oppdra elever (personlig, gjennom en psykolog, sosiallærer, lærer i tilleggsutdanning)

  Å gå med barn på kino, teater og andre pedagogiske eller underholdningsarrangementer -

  organisere pedagogisk arbeid med elever gjennom «små lærerråd», pedagogiske råd, tematiske og andre arrangementer;

De metodiske anbefalingene fremhever også hvilke arbeidsformer klasselæreren kan bruke for å utføre sine funksjoner: individuelt (samtaler, konsultasjoner); gruppe (for eksempel selvstyreorganer, som av en eller annen grunn nå har sluttet å være aktuelle, i hvert fall på min skole); kollektiv (konkurranser, forestillinger, konserter).

Suksessen til arbeidet foreslås vurdert av nivået på sosial utvikling av studenter (generell kultur, disiplin), det vil si etter resultater. Selve arbeidsprosessen vurderes også, det vil si hvordan klasselæreren organiserte pedagogisk arbeid med elever, hvordan han samhandler med skolens ansatte og foreldre.

Men noen ting er fortsatt ikke dekket i dokumentet, men er etter min mening viktige for arbeidet - dette er det som ikke kan gjøres i arbeidet til en klasselærer og litt om timeplanen hans.

Klasselæreren har ingen rett

Endelig...

To år senere kom jeg tilbake til artikkelen med forskjellige ideer om skolen og arbeidet som klasselærer i den. Noen lesere var uenige i min mening (men uten å forklare hvorfor). Nå forstår jeg at mye avhenger av mennesker, og det er ganske mange lærere som virkelig elsker å være klasselærer, og et stort antall funksjoner skremmer eller irriterer dem ikke. For meg var dette arbeidet en belastning, siden jeg ønsket å bruke mer tid på å forberede undervisningen, og ikke telle de resterende pengene til mat og sjekke dagbøker.

Har du noe å legge til eller protestere mot? Skriv i kommentarfeltet. Jeg venter i VK og Odnoklassniki grupper.