Interaktiv algoritme. For å bedre forstå essensen av interaktive metoder, la oss se på diagrammer som vil hjelpe oss å se forskjellene mellom passive, aktive og interaktive metoder

Elena Anatolyevna Kursheva, visedirektør for SD

Konseptet for modernisering av russisk utdanning formulerer sosiale krav til det russiske utdanningssystemet. Spesielt sies det at et utviklende samfunn trenger utdannede, moralske, driftige mennesker som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger og forutsi dem mulige konsekvenser i stand til samarbeid, mobil, med en utviklet følelse av ansvar for skjebnen til landet.

Endringene som skjer i vårt samfunn har skapt reelle forutsetninger for å oppdatere hele utdanningssystemet, noe som gjenspeiles i utvikling og innføring i skolepraksis av elementer av nytt innhold og nye utdanningsteknologier.

I dag er mange metodiske innovasjoner knyttet til implementering av interaktiv læring, siden det er denne typen læring som har et stort potensial for å oppfylle den sosiale orden i det moderne samfunnet.

I Russland ble bruken av aktive og interaktive metoder mye praktisert på 20-tallet. XX århundre (prosjekt, laboratorie-team-metode, industri, arbeidsutflukter, praksis). Videreutvikling av disse metodene er til stede i verkene til Sukhomlinsky (60-tallet), så vel som "pedagogikk - samarbeid" (70-80-tallet) - Shatalov, Amonashvili, Lysenkova og andre. I de siste tiårene av det tjuende århundre. Amerikanske kolleger utførte en rekke eksperimenter og vitenskapelig forskning innen interaktive metoder, og utviklet detaljerte manualer for lærere. Alle disse metodene og utviklingen bidrar til aktiv bruk av interaktive medier i offentlige skoler.

Det skal imidlertid bemerkes at lærere ofte tror at for å introdusere interaktiv læring i pedagogisk prosess Du trenger bare å ha en datamaskin, en projektor i klasserommet, og best av alt, et smartbrett. Blant matematikklærere er det dessuten ofte en oppfatning om at den eneste betingelsen for å introdusere interaktiv læring i pedagogisk praksis er direkte bruk av datalæremidler. Forståelsen av hva som egentlig står bak begrepet «interaktiv læring» har dermed ennå ikke blitt eiendommen til utbredt pedagogisk praksis.

I pedagogikk er det mange klassifiseringer av undervisningsmetoder. Vi er interessert i at grunnlaget er studentens rolle i læringsprosessen; tradisjonelt er det tre metoder:

1) Passiv metode

2) Aktiv metode

3) Interaktiv.

La oss se på de to siste mer detaljert.

Aktive læringsmetoder - metoder, som tillater å intensivere læringsprosessen og oppmuntre studenten til å delta kreativt i den.

Oppgaven til aktive undervisningsmetoder er å sikre utvikling og selvutvikling av elevens personlighet basert på å identifisere hans individuelle egenskaper og evner.

Aktive læringsmetoder lar elevene utvikle sin tenkning; fremme deres engasjement i problemløsning; ikke bare utvide og utdype kunnskap, men samtidig utvikle praktiske ferdigheter og evner.

Aktive læringsmetoder er et sett med måter å organisere og administrere pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenter på, som har følgende hovedtrekk:

§ tvungen læringsaktivitet;

§ selvstendig utvikling av løsninger av studenter;

§ høy grad av involvering av studenter i utdanningsløpet;

§ primært fokus på utvikling eller tilegnelse av matematiske ferdigheter;

§ konstant kommunikasjon mellom elever og lærere, og overvåking av selvstendig læring.

Aktive læringsmetoder gir og målrettet aktivering av elevenes mentale prosesser, det vil si at de stimulerer til tenkning ved bruk av spesifikke problemsituasjoner og gjennomføring av forretningsspill, letter memorering når man fremhever det viktigste i praktiske timer, vekker interesse for matematikk og utvikler behovet for selvstendig tilegnelse av kunnskap.

For organisering i klassen aktivt Den optimale kombinasjonen av aktive læringsmetoder er avgjørende for den kognitive aktiviteten til elevene. Valget av disse metodene kan utføres i henhold til en algoritme som inkluderer: analyse av innholdet i pedagogisk materiale, fastsettelse av leksjonsmål.

En kjede av feil kan vende talentfulle barn bort fra matematikk, på den annen side bør læringen fortsette nær taket av studentens evner: en følelse av suksess skapes av forståelsen av at betydelige vanskeligheter er overvunnet. Derfor er det for hver leksjon nødvendig å nøye velge individuelle oppgaver og kort som tar hensyn til studentenes individuelle evner. Differensiert læring fremmer utvikling av barns interesser og evner. Erfaring viser at det er mange faktorer som former interessen for matematikk: Oppgaver som vekker nysgjerrighet, lærerens innflytelse, foreldre, ambisjoner osv.

Den sikreste måten å øke sannsynligheten for å vekke interesse er å sikre at alle disse faktorene er til stede. Gruppediskusjoner og arbeid har en betydelig innvirkning på utviklingen av matematiske evner.

I lys av dette bruker vi i vårt arbeid alle slags lagkonkurranser som: leksjon - gjensidig læring av elever, leksjon - KVN og andre.

Jeg vil gi et eksempel på en leksjon – gjensidig læring av elever i form av et spill"Matematisk bankmann" Klassen er delt inn i lag (helst to personer), som hver representerer en bank (bankpresidenten og hans stedfortreder). Kort med oppgaver legges opp ned på bordet, og hvert kort koster fra 50 til 300 konvensjonelle enheter, avhengig av oppgavens kompleksitet. Dette er mulige innskudd, investeringer osv. Startkapitalen til hver bank er 500 konvensjonelle enheter Etter å ha valgt et kort med en oppgave og løst problemet, fyller banken på kapitalen med det angitte beløpet hvis problemet løses riktig og lider tap. med spesifisert mengde hvis løsningen er feil. Irga går for en leksjon eller to. Til slutt summeres resultatene for bankens kapital.

Dette spillet kan brukes til å øve på problemløsningsferdigheter om ethvert emne. Gir barna mulighet til å jobbe i sitt eget tempo og velge vanskelighetsgrad for oppgaver om et gitt tema.

Som et annet eksempel, spillet Matematisk hjernering (den kan brukes både i klassen og i mattekretstimer). Hovedmålet er å skape en situasjon for eleven der han trenger å løse et problem riktig og raskt.

Ved begynnelsen av spillet må presentatøren ha en viss liste over oppgaver som svarene er indikert på.

Skoleelever er delt inn i lag. Hvert lag får et stykke papir som de skal skrive ned svarene sine på. Deretter spilles oppgavene ut. Hver av dem er analysert slik:

1. Programlederen gir (eller leser rett og slett) tilstanden til problemet til teamene, hvoretter de begynner å løse det.

2. Prisen på problemet kunngjøres umiddelbart ved å bruke systemet "poeng for svar" + "poeng for løsning".

3. Så snart teamet har funnet svaret på oppgaven, skriver de det ned på et stykke papir og overleverer det til programlederen.

4. Programlederen samler inn svar, tar hensyn til rekkefølgen de ble mottatt i.

5. Løsningen av oppgaven stopper når svar fra de fleste teamene er samlet inn.

6. Lag som gir riktige svar får "svarpoeng". Det første laget som svarer riktig får rett til å fortelle løsningen. Løsningen scores på «ja eller nei»-basis: laget mottar enten alle «løsningspoeng» eller ingen.

Totalt antall oppgaver som brukes avhenger av tidsbruk og er ikke annonsert på forhånd.

Når tegningen av oppgaver er ferdig, summeres resultatene. Vinneren er laget som scorer største antall poeng.

Dette spillet tvinger skolebarn til å jobbe veldig hardt høyt tempo. Så med sjetteklassinger kan du løse rundt 15–20 oppgaver på 2 timer.

Brain-ring kan holdes om et bestemt emne. Samtidig løser elevene de aller første oppgavene i emnet selv, ved hjelp av sine egne metoder. Programlederen kan vise en annen løsning, mer praktisk. Deretter gjentas samme situasjon på den andre, tredje oppgaven. Ettersom kompleksiteten i oppgavene øker, har ikke deltakerne noe annet valg enn å bruke den nye metoden.

Dette er veldig mobilspill. Så på videregående, hvor oppgaver krever ikke bare ideer, men også manuelt arbeid, kan flere oppgaver gis samtidig. I dette tilfellet leveres svar separat for hver oppgave. Når alle lag har gitt sine svar, er problemet løst. Oppgaver kan legges til i løpet av spillet.

Dermed aktive læringsmetoder- dette er måter å intensivere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene, som oppmuntrer dem til aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre stoffet, når ikke bare læreren er aktiv, men elevene også er aktive.

En av effektive former Både klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter, for å forbedre elevenes matematiske kunnskaper og øke interessen for faget, er en matematisk regatta. (eller film)

Beskrivelse på ulike måter problemløsning - det viktigste middelet utvikling av kreativ tenkning hos elevene. Det er fantastiske problemer som kan brukes til å perfekt demonstrere ulike matematiske metoder og teknikker.

En fordelsleksjon for ett problem tjener til å utvikle barns interesse for løsningsprosessen, og ikke bare for å finne det riktige svaret og utvikle matematisk tenkning. Slike øvelser utvikler elevenes matematiske tale.

Nylig har en slik form for gruppekognitiv aktivitet som en offentlig gjennomgang av kunnskap blitt glemt. Selv om denne formen tar hovedplassen.

Så som forberedelse til muntlig eksamen i geometri i 7. klasse gjennomfører vi en gjennomgang av kunnskap om et av temaene som «Parallelle linjer».

Hver gruppe ble delt inn i tre lag på 5 personer. Det ble satt sammen en liste med spørsmål (definisjoner og teoremer) på forhånd som elevene må gjenta i grupper utenom timen. På siste time Før gjennomgangen ble det utført en diktat om grunnleggende konsepter og løsning av enkle problemer som tok litt tid å fullføre, og resultatene av disse ble tatt i betraktning ved oppsummering av resultatene.

I dette tilfellet, hver student:

§ Jeg så et eksempelsvar på styret (Svarplan, dens fullstendighet, logikk, gyldighet);

§ Vurderte hans kunnskaper og ferdigheter med kunnskapen og ferdighetene til klassekameratene og elevene i en parallellklasse;

§ Var en aktiv deltaker (siden gjennomgangsplanen sørger for deltakelse av hver spiller på laget).

For å utvikle interesse for et emne kan man ikke stole helt på innholdet i materialet som studeres. Hvis elevene ikke er involvert i aktiv aktivitet, vil ethvert meningsfylt materiale bare vekke dem en kontemplativ interesse for emnet, som ikke vil være pedagogisk. Derfor, når du danner den kognitive interessen til skolebarn, så effektiv pedagogiske virkemidler, Hvordan fritidsaktiviteter etter emne.

I vårt arbeid prøver vi å bruke de vanligste formene fritidsaktiviteter: valgfag, klubber, matematikkuker, forskningsarbeid, olympiader, turneringer.

Mattespill har kognitiv betydning, derfor fremhever de en oppgave for løsningen som sammenligninger, analyse og syntese, vurderinger og slutninger må brukes til i mental aktivitet.

I år holdt vi en byoppgaveløsning blant elever i 5.–8.

1. Hovedmålene for puslespillløsningskonkurransen– øke elevenes interesse for faget; utvikling logisk tenkning; elevene får erfaring med å delta i konkurranser.

2. Konkurrenter– lag på 4 personer.

3. Alle lag som deltar i konkurransen får samme sett med forskjellige oppgaver, som får 30-40 minutter til å løse.

4. For en riktig løsning på en oppgave (svar), dens verdi i poeng tildeles for en feil løsning (svar), trekkes halve verdien av oppgaven i poeng.

Jeg vil gi eksempler på spill som kan brukes på alle emner ved å endre innholdet.

"Battleship" er et favorittspill for ungdoms- og ungdomsskolebarn. Spillefeltet er en firkant som består av 10 kolonner og 10 rader. Målkoordinatene bestemmes av kolonne- og radnavnene.

Denne kampen spilles av tre lag. Ett felt for alle lag. Alle skipsceller er malt over. Cellene som berører sidene av skipet er indikert med en bokstav som tilsvarer emnet for spørsmålet.

Deltakerne må beherske alle skip. Lagene bytter på å lage skudd. Programlederen åpner den angitte firkanten. Hvis et av skipets dekk er under det, tildeles det laget umiddelbart 1 poeng og gis rett til å gjøre neste trekk. Hvis det er en bokstav under, betyr det at siden av et skip er i nærheten. Teamet får et passende spørsmål og får 30 sekunder til å tenke på det. Hvis et lag svarer feil, så kan svaret gis av et annet lag, den som er raskest, prisen på et riktig svar er 2 poeng, det er ikke noe tredje forsøk. Hvis ingen kunne gi riktig svar, går turen til neste lag. Hvis feltet er fritt, gå videre.

Laget med flest poeng vinner, resten tildeles tittelen "deltaker".

Et annet eksempel er det velkjente Own-spillet. Spillet involverer fem lag som velger temaet for spørsmålet og kostnadene fra skjermen.

Det er underrunder i spillet:

- "Gris i stikk".

- «Mitt eget spill

- "Superspill".

Vinneren er laget med høyest tall.

Tradisjonelt er skolen vår vertskap feiring av innvielsen til unge matematikere i 5. klasse. Hovedformålet er å øke interessen for matematikk, derfor i implementeringen Aktiv deltakelse akseptert av elevene selv.

Med tanke på barnas trang til det lyse, mystiske og gåtefulle, er hver matematisk høytid ledsaget av en presentasjon.

Matematisk KVN har tradisjonelle turer:

Jeg runder – Historisk

Runde 2 – Kapteinkonkurranse

Runde III – Logiske kjeder

Runde IV – Ordproblemer.

Men barna våre elsker spesielt mattekvelder i form av

Åpen leksjon i den matematiske sirkelen:

§ For eksempel for 6. klasseelever om temaet «Antall. Tallsystemer"

§ For elever i 7. klasse, "The Mathematical Living Room", hvis helter er unge videregående elever Isaac Newton, Nikolai Lobachevsky, Sofya Kovalevskaya, René Descartes, Mikhail Lomonosov. De klarte alle å oppdage skjønnheten i matematikk og begynte å prøve seg på selvstendig arbeid og rapporter.

Den største Et årlig arrangement i matematikk på skolen vår er faguke. I løpet av "Matematikkuken" er det en sammenslåing av alle aktive former og metoder for utenomfaglig, fritidsaktiviteter, som er en slags gjennomgang av arbeidsresultater for året.

"Matematikkuken" arrangeres i begynnelsen av fjerde kvartal. Vi prøver å endre arrangementene, men tradisjonen tro er dette underholdende timer og fritidsaktiviteter og parallelle leker. Uken avsluttes med en turnering med matematiske kamper blant elever i 5.–10. klasse med elever fra fysikk- og matematikklyceum nr. 39. (I denne studieår XIV-turneringen er planlagt i byen Ozersk.)

Utenomfaglig arbeid i matematikk gir skolebarn ytterligere muligheter til å utvikle sine evner og skaper interesse for matematikk. Hovedformålet med utenomfaglig arbeid er ikke bare å utvide og utdype det teoretiske materialet som er studert i klassen, men også å utvikle evnen til å anvende kunnskap oppnådd i klassen til å løse ikke-standardiserte problemer, innføre elevene en viss kultur for å jobbe med en oppgave og utvikle det intellektuelle potensialet til hver student.

Den interaktive metoden er en form for interaksjonsfokusert til bredere samhandling av elever ikke bare med læreren, men også med hverandre og til dominansen av elevaktivitet i læringsprosessen.

Det følger at hovedtrekket ved interaktiv læring er at læringsprosessen skjer i felles aktiviteter, og alle typer gruppeformer kan klassifiseres som former for interaktiv læring. Dette inkluderer også den kollektive læringsmetoden, som forstås som denne organisasjonsformen pedagogiske aktiviteter når man lærer alle, og alle lærer alle.

Hovedmålene for interaktive læringsverktøy:

· sikre den dialogiske karakteren til opplæring, eliminere monologpresentasjon av pedagogisk materiale;

· eliminere duplisering av informasjon som kan fås av studenter uavhengig av tilgjengelige kilder;

§ bidra til utvikling av studentenes kommunikative kompetanse i ulike former.

Et kinesisk ordtak sier:«Fortell meg og jeg vil glemme; vis meg og jeg vil huske; La meg gjøre det, så forstår jeg det." Disse ordene gjenspeiler essensen av interaktiv læring.

Interaktive læringsmetoder inkluderer de som fremmer involvering i den aktive prosessen med å tilegne seg og bearbeide kunnskap:

§ "Brainstorm";

§ Miniforelesning;

§ Arbeid i grupper;

§ Rollespill;

§ Prosjektutvikling;

§ Løse situasjonsproblemer;

§ Iscenesettelse;

§ Utspille situasjoner;

§ Fungere som lærer;

§ Drøfting av tomtetegninger mv.

Grunnlaget for implementering av interaktive tilnærminger til læringsinnhold er utvikling og bruk av interaktive oppgaver og øvelser som skal utføres av studentene. Hovedforskjellen mellom interaktive øvelser og oppgaver og vanlige er at de ikke bare og ikke så mye er rettet mot å konsolidere allerede lært materiale, men på å lære nye ting.

Det er derfor hver interaktiv oppgave er en kreativ pedagogisk oppgave som krever at elevene ikke bare gjengir informasjon, men inneholder mer / større eller mindre usikkerhetsmoment og har som regel flere tilnærminger.

Jeg vil gi et eksempel på oppgaver om emnet "Trigonometriske ligninger". I de første leksjonene om å løse trigonometriske ligninger Lærebøkene gir oppgaver for å øve på formler for røttene til ligningen. Vi legger til spørsmål til disse ligningene:

§ Velg røtter som tilhører intervallet;

§ Velg røtter som tilfredsstiller betingelsen.

Og studentene bør bruke tidligere studert materiale om egenskapene til trigonometriske funksjoner.

Kreative oppgaver aktivere emosjonelle-viljemessige og intellektuelle mentale prosesser, bidra til dannelsen av kreative evner til skolebarn.

1. Å komponere matematiske oppgaver.

2. Lage matematiske kryssord.

3. Å skrive eventyr hvis karakterer er tall eller geometriske former.

4. Matematiske essays.

5. Rapporter og sammendrag.

6. Tegninger eller søknader til enkeltemner i matematikkkurset.

Barn liker spesielt å utføre kreative oppgaver som hjelper dem å delta aktivt i utviklingen av leksjonselementer:

ü mens de forbereder og forsvarer løsninger på ikke-standard problemer, presenterer de historisk materiale;

ü gi ulike metoder for å bevise teoremer, ulike måter å løse problemer på;

ü lage prosjekter basert på gjentakelsesmateriale: "Ligninger og ulikheter med en modul", "Grafisk metode for å løse ordproblemer", "Anvendelse av derivater for å løse problemer."

Interaktivt arbeid kan brukes både i leksjoner om å mestre stoffet og i leksjoner om å anvende kunnskap, og kan også gjøres i stedet for spørsmål eller generalisering.

Gruppearbeid, som en form for interaktiv læring, gir mange muligheter for individualisering, spesielt hvis gruppene består av elever som på en eller annen måte er like, og da velges spesielle oppgaver for hver gruppe. I en liten gruppe er eleven mer gunstige forhold enn med frontarbeid.

Organisering av arbeid i små grupper krever spesiell oppmerksomhet når det er nødvendig å løse komplekse problemer med kollektiv intelligens. Det er flere betingelser for effektiv organisasjon slikt arbeid. Først og fremst må elevene ha kunnskap og ferdigheter for å fullføre oppgaven. I hver gruppe spiller eleven en bestemt rolle, som velges av læreren (taler, sekretær, mekler, referent). Talerens ansvar inkluderer: lese oppgaven for gruppen, organisere gjennomføringen, involvere gruppen i arbeidet, oppsummere arbeidet og tildele en foredragsholder. Sekretæren fører journal over gruppens arbeid, og samtidig må han være klar til å uttrykke sine tanker når han oppsummerer resultatene. Mekleren holder oversikt over tid og oppmuntrer til gruppearbeid. Foredragsholderen uttrykker gruppens tanker, viser resultatene av gruppens arbeid.

Hver gruppe får oppgaver og klare instruksjoner om hvordan de skal utføres. Samtidig bør læreren hjelpe til med å organisere arbeidet i grupper uten å tiltrekke seg spesiell oppmerksomhet.

Ved oppsummering av arbeidet kommer elevene med resultatene av arbeidet. Læreren kommenterer gruppenes arbeid ut fra pedagogiske oppgaver. På slutten av hver leksjon uttrykker elevene sine meninger om den foreslåtte arbeidsformen.

En av typene gruppearbeid er spillet med matematisk kamp - Dette er en konkurranse mellom to lag for å løse matematiske problemer. Den består av to deler. Først får team oppgavebetingelser og en viss tid til å løse dem. Etter dette tidspunktet starter selve kampen, når lagene i henhold til reglene forteller hverandre løsninger på problemene. Hvis det ene laget forteller løsningen, så det andre motsetter seg ham, det vil si at han leter etter mangler hos ham. Etter endt rapport har opponenten rett til å stille spørsmål til referenten. Basert på rapportens resultater og svar på spørsmål har opponenten rett til å gi sin vurdering av rapporten.

Studentene liker å jobbe i grupper, liker å konsultere og utveksle meninger. De finner ikke bare måter å løse interessante problemer på, men utvikler også matematisk tale, tilegner seg ferdighetene til å skrive en vitenskapelig rapport, evnen til å lytte og forstå foredragsholderens løsning, stille klare, substantielle spørsmål, jobbe som et team og velge et bestemt spill taktikk. Barn utvikler en smak for godt arbeid.

Jeg vil gjerne gjøre deg oppmerksom på et fragment av en matematisk kamp av elever i 6. klasse.

Interaktive metoder erstatter på ingen måte forelesningsformer gjennomføre klasser, men bidra til bedre absorpsjon forelesningsmateriell og viktigst av alt, de danner meninger, holdninger og atferdsmessige ferdigheter.

Jeg bringer til deg et fragment av den matematiske kvelden Kriminell geometri eller en prinsippsak. Du vil bli aktive lyttere av den matematiske sirkelen. På slutten av dette må du nevne prinsippene for å løse mange problemer og ikke bare geometriske. Så møtet i den matematiske klubben "Criminal Geometry or the Matter of Principle" finner sted på Sverdlova, 8 Municipal Educational Institution Secondary School nr. 125.

Jeg håper du har vært oppmerksom og lett kan nevne disse prinsippene:

Omvendt prinsipp - løsning fra slutten

Prinsippet om forenkling - først må du gå gjennom de enkleste og mest naturlige måtene

løse problemet.

Analogiprinsippet- lignende resonnement.

Dynamisk prinsipp– endring i prosessen med å løse problemet med dataene.

Prinsippet om fullstendighet av løsningen– du må bruke alle de gitte oppgavene og huske hele tiden at de må brukes på en eller annen måte.

Hva er de positive sidene ved å bruke interaktive undervisningsmetoder? Når du bruker interaktive metoder, endres rollen til læreren dramatisk, slutter å være sentral, han regulerer bare prosessen og er engasjert i den generell organisasjon, forbereder seg på forhånd nødvendige oppgaver og formulerer spørsmål eller temaer for diskusjon i grupper, gir konsultasjoner, kontrollerer tidspunkt og rekkefølge for gjennomføring av den planlagte planen.

Psykologer har funnet ut at under betingelsene for pedagogisk kommunikasjon er det en økning i nøyaktigheten av persepsjon, effektiviteten av minnearbeid øker, og slike intellektuelle og emosjonelle egenskaper hos individet utvikler seg mer intensivt som - oppmerksomhetsstabilitet, evnen til å distribuere den. ; observasjon i persepsjon; evnen til å analysere en partners aktiviteter, se hans motiver og mål. Interaktiv læring hjelper et barn ikke bare å lære, men også å leve. Dermed er interaktiv læring utvilsomt en interessant, kreativ, lovende retning i vår pedagogikk.

De er veldig etterspurt. De innebærer å studere stoffet basert på samarbeid, der lærer og elev er emner i læringsprosessen. Interaktivitet er en interaksjon, en modus for dialog, som et resultat av at elevene samhandler med læreren sin.

hovedmål

Målet som settes ved innføring av interaktive undervisningsmetoder er å skape forhold som gjør at elevene kan føle sin suksess og oppleve intellektuell vekst. Dette øker produktiviteten til hele studiet. Anvendelsen av slik opplæring utføres ved å introdusere forskjellige typer klasser, interaktive spill som lar deg lære kunsten å kommunisere.

Hovedfordel

Interaktive undervisningsmetoder underviser kreativ tenking, en person ser etter ekstraordinære løsninger, analyserer uavhengig situasjoner, finner en vei ut vanskelige situasjoner mens du lytter til andre synspunkter. Partnerskapskommunikasjon spiller en viktig rolle i livet. Slik trening gir mennesker evnen til å være tolerante og tolerante overfor andre. Som et resultat av disse leksjonene tilegner studentene seg ikke bare tilleggskunnskap, men oppdager også nye evner i seg selv og utvikler dem.

Typer interaktiv trening

La oss se på de mest interessante metodene for interaktiv læring:

• Interaktive spill. Denne typen aktivitet er ikke bare likt av barn, men også av voksne. Det er viktig at spillet lærer en riktig forståelse av ulike problemer elevene må oppfatte stoffet riktig. Innføringen av rollespill og forretningsspill kan diversifisere læringsprosessen, gjøre den til en underholdende prosess, øke motivasjonen for videre studier av emnet. Effektiviteten til spillteknikker har blitt bevist i praksis.

• Saksmetode. Denne teknikken bruker en beskrivelse av hverdagslige, sosioøkonomiske og andre reelle problemer. Elevene samler inn og analyserer informasjon fra mange kunnskapsområder. Studentene forstår visse livssituasjoner, får ny erfaring. Denne metoden lærer: å ta beslutninger; anvende tilegnet kunnskap i praksis; ta ansvar når det er nødvendig. Mange ledende institutter og universiteter bruker casemetoden. Man har lagt merke til at interaktive undervisningsmetoder ved universiteter øker interessen for studiefaget.

• Pedagogiske diskusjoner. Elevene kommuniserer og utveksler meninger. Denne metoden er også mye brukt i utdanningsinstitusjoner. Fascinerende konferanser, seminarer og symposier, interaktive forelesninger er av interesse for mange.
• En prosjektmetode, som kan være basert på individuell elevaktivitet eller gruppetimer. Dette er en studentorientert teknologi, som er basert på å forbedre elevenes kognitive ferdigheter. Arbeid med prosjekter er rettet mot helhetlig problemstilling.
• "Brainstorm"- en metode som tar sikte på å generere interessante ideer for å løse et problem. Den er basert på prosessen med å løse tildelte problemer i fellesskap.

Interaktive undervisningsmetoder blir stadig forbedret og brukes i forskjellige land. De kan brukes til å undervise i ulike disipliner.

Pedagogiske fag/5. Moderne undervisningsmetoder

Adilbekova A.K.

North Kazakhstan State University oppkalt etter M. Kozybayev, Republikken Kasakhstan

Interaktive undervisningsmetoder og deres klassifisering

For å bedre forstå essensen av interaktive metoder, la oss se på diagrammer som vil hjelpe oss å se forskjellene mellom passive, aktive og interaktive metoder.

Fig. 1 - Passiv metode

Passiv metode(Fig. 1) er en form for interaksjon mellom elever og lærere, der læreren er hovedaktør og leder av timen, og elevene fungerer som passive lyttere, underlagt lærerens direktiver. Kommunikasjon mellom lærer og elever i passivtimer utføres gjennom spørreundersøkelser, uavhengige, tester, tester osv.

Ris. 2 – Aktiv metode

Aktiv metode(Fig. 2) er en form for elev-lærer-samhandling der lærer og elever samhandler med hverandre i løpet av timen. Elevene her er ikke passive lyttere, men aktive deltakere i timen. Hvis i en passiv leksjon var hovedpersonen og lederen av timen læreren, så er læreren og elevene her på like vilkår. Hvis passive metoder forutsetter en autoritær interaksjonsstil, så forutsetter aktive metoder en mer demokratisk stil. Mange setter likhetstegn mellom aktive og interaktive metoder, men til tross for at de er felles, har de forskjeller. Interaktive metoder kan betraktes som den mest moderne formen for aktive metoder.

Ris. 3 – Interaktiv metode

Interaktiv metode (Fig. 3). Interaktiv ("Inter" er gjensidig, "handle" er å handle) - betyr å samhandle, er i samtalemodus, dialog med noen. Med andre ord, i motsetning til aktive metoder, er interaktive fokusert på bredere interaksjon mellom studenter, ikke bare med læreren, men også med hverandre og på dominansen til elevaktivitet i læringsprosessen. Lærerens plass i interaktive timer kommer ned til å styre elevenes aktiviteter for å nå timens mål. Læreren utvikler også en leksjonsplan (vanligvis er dette interaktive øvelser og oppgaver der eleven lærer stoffet).

Derfor er hovedkomponentene i interaktive leksjoner interaktive øvelser og oppgaver som elevene fullfører. En viktig forskjell mellom interaktive øvelser og oppgaver og vanlige er at ved å fullføre dem, konsoliderer elevene ikke bare og ikke så mye allerede lært materiale, men lærer nytt.

Interaktive undervisningsmetoder: Interaktive spill; par og grupper; "Brainstorm"; "Generell diskusjon"; prosjekter; seminarer; "Generelt ståhei"; ordassosiasjoner; alle lærer alle; "Mosaikk" ("Openwork Saw").

Spillklassifisering:

- Etter aktivitetsområde: intellektuell, sosial, psykologisk, fysisk, arbeidskraft;

- Etter spillmiljø: datamaskin, teknisk, desktop, TV;

- Av spillteknikk : emne, plot, rollespill, business, simulering, dramatisering;

- Naturen pedagogisk prosess : pedagogisk, kognitiv, reproduktiv, kreativ, generaliserende, diagnostisk, trening, kontrollerende, utviklende.

Rollespill. Et underholdningsspill, en type dramatisk handling, hvis deltakere handler innenfor rammen av sine valgte roller, styrt av rollen deres og den interne logikken i handlingsmiljøet, sammen skaper eller følger et allerede opprettet plot. Suksessen til handlingene til spilldeltakerne bestemmes i samsvar med de aksepterte reglene. Spillere står fritt til å improvisere innenfor de valgte reglene, og bestemme retningen og resultatet av spillet.

Målet er å visuelt forestille seg, se og gjenopplive omstendigheter eller hendelser som er kjent for elevene.

Forretningsspill– simulering av en reell prosess i et spill ved hjelp av en modell. Dens funksjoner er:

Forskjeller i interessene til spilldeltakere;

Å ha et felles spillmål;

Implementering av en kjede av beslutninger;

Bruke en fleksibel tidsskala.

Par og grupper.Dette er en av de mest populære metodene fordi den gir alle studenter (inkludert sjenerte) muligheten til å delta i arbeid, øve på samarbeidsevner, mellommenneskelig kommunikasjon(spesielt evnen til å lytte aktivt, utvikle en felles mening og løse uenigheter), noe som ofte er umulig i et stort team.

Å jobbe i par og grupper gir elevene flere muligheter til å delta og samhandle.Grupper kan dannes vilkårlig, på forespørsel fra studentene, men oftest når man planlegger gruppearbeid i en leksjon, deler læreren klassen inn i grupper på forhånd, under hensyntagen til nivået av pedagogiske ferdigheter, studentenes suksess og arten av mellommenneskelig forhold.

Når du organiserer gruppearbeid, bør du være oppmerksom på følgende aspekter:

Du må sørge for at elevene har kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å gjennomføre gruppeoppgaven. Hvis det er mangel på kunnskap, vil ikke elevene gjøre en innsats for å fullføre oppgaven;

Du bør prøve å gjøre instruksjonene dine så klare som mulig;

Det er nødvendig å skrive ned instruksjoner på tavlen og/eller kortene;

Gruppen må få nok tid til å fullføre oppgaven.

"Brainstorm". Dette er en operativ metode for å løse et problem basert på stimulerende kreativ aktivitet, der deltakerne i diskusjonen blir bedt om å uttrykke det største antallet løsningsalternativer, inkludert de mest fantastiske. Deretter, fra det totale antallet uttrykte ideer, velges de mest vellykkede som kan brukes i praksis. Denne teknikken kan brukes til å løse et spesifikt problem eller finne svar på et spørsmål.

Generell (pedagogisk) diskusjon. En pedagogisk diskusjon er en målrettet, kollektiv diskusjon av et spesifikt problem, ledsaget av utveksling av ideer, vurderinger og meninger i en gruppe.

Typer diskusjoner:

- Tematisk:problemstillingene som diskuteres er relatert til emnet for leksjonen;

- Biografisk: fokusert på den individuelle tidligere erfaringen til deltakeren;

- Interaktiv: strukturen og innholdet i relasjonene som oppstår «her» og «nå» diskuteres.

Prosjektaktiviteter. Uavhengig forskning av ulike emner utført av studenter over en periode.Denne teknikken kan brukes til å endre verdiorienteringene til elevene, forbedre klimaet i teamet, individualisere og differensiere læring.Det er best å bruke det når barn allerede kan utføre uavhengige søk, det vil si i en eldre alder.

"Generelt ståhei."En teknikk som brukes for å endre tempoet i timen, en slags kroppsøving, muligheten til å kommunisere i par eller grupper.

Tegning.Teknikken brukes til utviklingsformål:

Observasjon;

Samarbeidsevner;

Fantasi.

Metode "alle lærer alle" kan brukes når du skal lære nytt stoff eller oppsummere grunnleggende konsepter og ideer. Essensen i denne metoden er at elevene underviser hverandre i roterende par. Å lære hverandre er noe av det meste effektive måter lære informasjon om emnet og i praksis anvende viktige ferdigheter og evner til å forklare vanskelig stoff, stille spørsmål, lytte, kommunisere osv. Elevene vil også kunne, ved hjelp av vennene sine, gjennomgå helhetsbildet av begrepene og fakta. som må studeres i løpet av leksjonen, noe som igjen vil reise spørsmål og øke interessen. Dermed vekker denne metoden interesse, oppmuntrer til å stille flere spørsmål, lar elevene ta en aktiv del i læringsprosessen og dele kunnskapen sin med klassekamerater.

Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

Ifølge Yu.S– basert på tilstedeværelsen av spesifiserte aktivitetsmodeller og tilstedeværelsen av roller.

Tabell 1. Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

Ikke-imitasjon	Etterligning
	sakprosa	spilling
Problembasert læring	Kasusstudieanalyse	Forretningsspill
Praktisk leksjon	Simuleringsøvelser	Spilldesign
Seminar	Handling i henhold til instruksjoner	Rollespill
Diskusjon
Problemforelesning
Konferanse

Ifølge O.S.Anisimov– basert på oppnådd resultat:

- tradisjonell – forelesninger, seminarer, praktiske klasser, opplæring (gi en kringkastingsfunksjon);

- ny (imitasjon) - (sikre styrking av tenkningens rolle og utvikling av motivasjon til elevene);

- de nyeste er innovative spill, organisasjons- og aktivitetsspill, organisasjons- og mentale spill (sikre dannelsen av en intellektuell kultur og en kultur for selvutvikling).

I følge S.S. Kashlev– i kjernen – den ledende funksjonen i pedagogisk samhandling:

- metoder for å skape en gunstig atmosfære, organisere kommunikasjon;

- metoder for å organisere utveksling av aktiviteter;

- metoder for å organisere mental aktivitet;

- metoder for å organisere meningsskaping;

- metoder for å organisere reflekterende aktivitet;

- integrerende metoder ( interaktive spill) .

Ifølge D.V. Chernilevsky og N.V. Borisova – basert på: tilstedeværelsen av en modell og tilstedeværelsen av roller:

Imitasjon - imitasjon eller imitasjon-spillmodellering, dvs. reproduksjon i læringsforhold med et eller annet mål på tilstrekkeligheten av prosesser som forekommer i et virkelig system (spill og ikke-spill former og metoder);

Ikke-imitasjon – bygge modeller av fenomenet som studeres (diskusjoner, idédugnad osv.).

Så interaktive former og metoder for undervisning viser nye muligheter knyttet til etableringen av mellommenneskelig interaksjon gjennom ekstern dialog i prosessen med å mestre pedagogisk materiale aktiviteter avhenger i stor grad av hva de er interaksjon mellom studenter basert på pedagogisk materiale kan bli en kraftig faktor for å øke effektiviteten til pedagogiske aktiviteter som helhet.

Litteratur:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Utvikling av det generelle videregående utdanningssystemet i den moderne verden. Lærebok - Almaty: Scientific Research Center " Gym", 2003. - 112 s.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Om klassifisering av aktive undervisningsmetoder // V Tverretatlig skoleseminar om intensive undervisningsmetoder. - Riga, 1983. – S.11-15.

4 Korneeva L.I. Moderne interaktive undervisningsmetoder: utenlandsk erfaring // Universitetsledelse - 2004. - Nr. 4. - S. 78-83.

5 Internett-leksikon. Interaktive undervisningsmetoder. www.wikipedia.ru/

6 Innovative undervisningsmetoder i høyere utdanning: pedagogisk og praktisk veiledning / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Khrushchev V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKSU oppkalt etter. M. Kozybaeva, 2007. – 92 s.

2.8. Rundt bord, diskusjon, debatt

Rundt bord -Dette er en aktiv læringsmetode, en av de organisasjonsformer kognitiv aktivitet hos studenter, som lar dem konsolidere tidligere ervervet kunnskap, fylle ut manglende informasjon, utvikle problemløsningsevner, styrke posisjoner og lære bort en diskusjonskultur. Karakteristisk trekk"rundt bord" er en kombinasjontematisk diskusjon med gruppekonsultasjon.

Hovedformålet med rundebordet er å utvikle faglige ferdigheter hos studentene til å uttrykke tanker, argumentere sine ideer, rettferdiggjøre foreslåtte løsninger og forsvare deres tro. I dette tilfellet er informasjon konsolidert og selvstendig arbeid med tilleggsmateriell, samt identifisere problemer og problemstillinger for diskusjon.

En viktig oppgave når du organiserer et rundt bord er:

diskusjon under diskusjonen av en eller to problematiske, akutte situasjoner om dette emnet;

illustrasjon av meninger og posisjoner ved hjelp av ulike visuelle materialer (diagrammer, diagrammer, grafer, lyd, videoopptak, fotografier, filmdokumenter);

nøye forberedelse av hovedtalerne (ikke begrenset til rapporter, anmeldelser, men for å uttrykke deres meninger, bevis, argumenter).

Når du holder et rundt bord, er det nødvendig å ta hensyn til noen funksjoner:

a) den må være veldig rund, dvs. prosessen med kommunikasjon, kommunikasjon, fant sted "øye til øye." «Rundt bord»-prinsippet (det er ikke tilfeldig at det ble vedtatt under forhandlingene), dvs. arrangement av deltakere vendt mot hverandre, og ikke på baksiden av hodet, som i en vanlig leksjon, fører generelt til en økning i aktivitet, en økning i antall utsagn, muligheten for personlig å inkludere hver elev i diskusjonen, øker motivasjonen til studenter, inkluderer ikke-verbale kommunikasjonsmidler, som ansiktsuttrykk, gester, emosjonelle manifestasjoner.

b) læreren var også plassert i den generelle kretsen, som et likeverdig medlem av gruppen, noe som skaper et mindre formelt miljø sammenlignet med det allment aksepterte, hvor han sitter atskilt fra elevene, som står overfor ham. I klassisk versjon deltakerne retter sine uttalelser primært til ham og ikke til hverandre. Og hvis læreren sitter blant elevene, blir gruppemedlemmenes henvendelser til hverandre hyppigere og mindre begrenset, dette bidrar også til å skape et gunstig miljø for diskusjon og utvikling av gjensidig forståelse mellom lærer og elev.

Det anbefales å organisere "rundt bord" som følger:

1) Læreren formulerer (det anbefales å involvere elevene selv) spørsmål, diskusjonen av disse vil tillate en omfattende vurdering av problemet;

2) Spørsmål fordeles i undergrupper og distribueres til deltakere for målrettet forberedelse;

3) Spesialister (advokat, sosiolog, psykolog, økonom) kan inviteres til å dekke spesifikke problemstillinger;

4) I løpet av leksjonen avsløres spørsmål i en bestemt rekkefølge.

Taler av spesialtrente elever blir diskutert og supplert. Spørsmål stilles, elevene uttrykker sine meninger, argumenterer og begrunner synspunktet sitt.

Hoveddelen av et rundebord om ethvert emne består av diskusjon og debatt.

Diskusjon (fra lat.discussio- forskning, vurdering) er en omfattende diskusjon av en kontroversiell sak i et offentlig møte, i en privat samtale, i en tvist. Med andre ord, en diskusjon består av en kollektiv diskusjon av ethvert problem, problem eller sammenligning av informasjon, ideer, meninger, forslag. Hensiktene med diskusjonen kan være svært forskjellige: utdanning, opplæring, diagnostikk, transformasjon, holdningsendring, stimulerende kreativitet, etc.

1. Forberedelse av timen. Når man organiserer en diskusjon i utdanningsløpet, settes det vanligvis flere pedagogiske mål samtidig, både rent kognitive og kommunikative. Samtidig er målene for diskusjonen selvsagt nært knyttet til temaet. Hvis temaet er omfattende og inneholder en stor mengde informasjon, kan som et resultat av diskusjonen bare mål som å samle og organisere informasjon, søke etter alternativer, deres teoretiske tolkning og metodiske begrunnelse oppnås. Hvis diskusjonstemaet er snevert, kan diskusjonen ende med at en beslutning tas.

Under diskusjonen kan elevene enten utfylle hverandre eller motarbeide hverandre. I det første tilfellet vises trekkene til en dialog, og i det andre får diskusjonen karakter av et argument. Som regel er begge disse elementene tilstede i en diskusjon, så det er feil å redusere begrepet diskusjon kun til et argument. Både gjensidig utelukkende tvist og gjensidig komplementær, gjensidig utviklende dialog spiller en stor rolle, siden det å sammenligne ulike meninger om en sak er av største betydning.

For å organisere en diskusjon og utveksling av informasjon i ordets fulle forstand, slik at "rundebordet" ikke blir til en miniforelesning, en lærers monolog, må leksjonen forberedes nøye. For å gjøre dette må arrangøren av det runde bordet:

forberede spørsmål på forhånd som kan tas opp til diskusjon ved avslutningen av diskusjonen for å forhindre at den dør ut;

ikke gå utover omfanget av problemet under diskusjon;

Sørg for at samtalen er så inkluderende som mulig mer studenter, eller enda bedre, alle sammen;

ikke ignorer noen feil vurdering, men ikke gi det riktige svaret umiddelbart; Studentene bør være involvert i dette, organisere sin kritiske vurdering i tide;

ikke skynd deg å svare på spørsmål angående rundbordsmaterialet selv: slike spørsmål bør omdirigeres til publikum;

sikre at gjenstanden for kritikken er meningen, og ikke deltakeren som ga uttrykk for den.

sammenligne ulike synspunkter, involvere elevene i kollektiv analyse og diskusjon, husk ordene til K.D. Ushinsky at grunnlaget for kunnskap alltid er sammenligning.

Ulike organisasjonsteknikker brukes for å gjennomføre diskusjonen.

Spørsmål-svar-teknikk. Denne teknikken er en type enkelt intervju; forskjellen er at en viss form for å stille spørsmål brukes til intervjuer med deltakere i diskusjons-dialogen.

Prosedyre "Diskusjon med lav stemme." Denne teknikken innebærer å holde en lukket diskusjon i mikrogrupper, hvoretter det holdes en generell diskusjon, der mikrogruppens mening rapporteres av lederen og denne oppfatningen diskuteres av alle deltakerne.

Klinikkmetodikk. Ved bruk av "klinikkmetoden" utvikler hver av deltakerne sin egen versjon av løsningen, etter å ha presentert sin "diagnose" for åpen diskusjon. problematisk situasjon, så vurderes denne beslutningen både av lederen og av en gruppe eksperter som er spesielt tildelt for dette formålet på en punktskala eller i henhold til et forhåndsvedtatt "akseptert eller ikke akseptert" system.

"Labyrint"-teknikk. Denne typen diskusjon kalles ellers den sekvensielle diskusjonsmetoden det er en slags trinn-for-trinn prosedyre der hvert påfølgende trinn tas av en annen deltaker. Alle avgjørelser, selv uriktige (blindvei) avgjørelser, er gjenstand for diskusjon her.

Stafettteknikk. Hver deltaker som fullfører talen sin kan gi ordet til den han finner passende.

Fri flytende diskusjon. Essensen i denne typen diskusjoner er at gruppen ikke kommer til et resultat, men aktiviteten fortsetter utenfor timen. Denne gruppearbeidsprosedyren er basert på "B.V. Zeigarnik", preget av høy kvalitet på memorering av uferdige handlinger, så deltakerne fortsetter å "tenke gjennom" i private ideer som viste seg å være uferdige.

Effektiviteten av diskusjonen avhenger av faktorer som:

forberedelse (bevissthet og kompetanse) av studenten på det foreslåtte problemet;

semantisk enhetlighet (alle termer, definisjoner, begreper osv. må forstås likt av alle elever);

korrekt oppførsel av deltakere;

Lærerens evne til å gjennomføre en diskusjon.

Riktig organisering av et "rundt bord" i form av en diskusjon går gjennom tre utviklingsstadier: orientering, vurdering og konsolidering.

2. Introduksjon. På det første stadietelevene tilpasser seg problemet og til hverandre, dvs. På dette tidspunktet utvikles en viss holdning til å løse problemet. I dette tilfellet får læreren (diskusjonsarrangøren) følgende oppgaver:

formulere problemstillingen og målene for diskusjonen. For å gjøre dette er det nødvendig å forklare hva som diskuteres, hva diskusjonen skal gi.

introdusere deltakerne (hvis en gruppe med en slik sammensetning møtes for første gang). For å gjøre dette kan du be hver elev om å introdusere seg selv eller bruke «intervju»-metoden, som består av at deltakerne brytes i par og introduserer hverandre etter en kort introduksjonssamtale (ikke mer enn 5 minutter).

skape nødvendig motivasjon, dvs. angi problemet, vis dets betydning, identifiser uløste og kontroversielle spørsmål i det, bestem forventet resultat (løsning).

etablere regler for diskusjon, eller rettere sagt, regler for taler.

formulere regler for gjennomføring av diskusjoner, hvorav den viktigste erAlle må snakke. I tillegg er det nødvendig å: lytte nøye til høyttaleren, ikke avbryte, rettferdiggjøre posisjonen din, ikke gjenta deg selv, ikke tillate personlig konfrontasjon, forbli upartisk, ikke evaluere foredragsholdere uten å lytte fullt ut og forstå posisjonen.

skape en vennlig atmosfære, samt en positiv følelsesmessig bakgrunn. Her kan læreren få hjelp av personlige appeller til elevene, dynamisk samtale, bruk av ansiktsuttrykk og gester, og selvfølgelig smil. Det bør huskes at grunnlaget for evt aktiv metode læring erikke-konflikt!

oppnå en entydig semantisk forståelse av begreper, begreper osv. For å gjøre dette, ved hjelp av spørsmål og svar, bør du klargjøre begrepsapparatet og arbeidsdefinisjonene av emnet som studeres. Systematisk klargjøring av begrepsapparatet vil danne hos elevene holdning og vane med å kun bruke godt forstått begrep, ikke bruke obskure ord, og systematisk bruke referanselitteratur.

3. Hoveddel. Den andre fasen er vurderingsfasen- involverer vanligvis en situasjon med sammenligning, konfrontasjon og til og med en idékonflikt, som, i tilfelle utugelig styring av diskusjonen, kan utvikle seg til en personlighetskonflikt. På dette stadiet får læreren (arrangøren av "rundebordet") følgende oppgaver:

starte en meningsutveksling, som innebærer å gi ordet til bestemte deltakere. Læreren anbefales ikke å ta ordet først.

samle maksimale meninger, ideer, forslag. For å gjøre dette er det nødvendig å aktivere hver elev. Når de snakker med sin mening, kan alle umiddelbart komme med sine forslag, eller de kan ganske enkelt snakke først og formulere forslagene sine senere.

ikke å gå bort fra temaet, som krever en viss fasthet av arrangøren, og noen ganger til og med autoritarisme. Du bør taktfullt stoppe de som avviker, og dirigere dem inn i en gitt "kanal".

opprettholde et høyt aktivitetsnivå for alle deltakere. Unngå overdreven aktivitet hos noen på bekostning av andre, følg reglene, stopp langvarige monologer og involver alle tilstedeværende i samtalen.

analysere ideene, meningene, standpunktene og forslagene umiddelbart før du går videre til neste diskusjonsrunde. Det er tilrådelig å gjøre en slik analyse, foreløpige konklusjoner eller oppsummering med bestemte intervaller (hvert 10.-15. minutt), mens man summerer mellomresultater. Det er veldig nyttig å overlate oppsummering til studenter, og tilby dem en midlertidig rolle som leder.

4. Konklusjoner (refleksjon). Det tredje stadiet er refleksjonsstadiet- innebærer utvikling av visse felles meninger, standpunkter og beslutninger. På dette stadiet utføres leksjonens kontrollfunksjon. Oppgavene som læreren skal løse kan formuleres slik:

analysere og vurdere diskusjonen, oppsummere resultatene. For å gjøre dette er det nødvendig å sammenligne målet formulert i begynnelsen av diskusjonen med de oppnådde resultatene, trekke konklusjoner, ta beslutninger, evaluere resultatene og identifisere deres positive og negative aspekter.

hjelpe deltakerne i diskusjonen til å nå en konsensus, som kan oppnås gjennom nøye lytting ulike tolkninger, søker etter generelle trender for beslutningstaking.

ta en gruppebeslutning sammen med deltakerne. Samtidig bør betydningen av ulike posisjoner og tilnærminger understrekes.

V avsluttende bemerkninger lede gruppen til konstruktive konklusjoner som har kognitiv og praktisk betydning.

oppnå en følelse av tilfredshet blant flertallet av deltakerne, dvs. takk alle studenter for deres aktive arbeid, fremhev de som hjalp til med å løse problemet.

Når du holder et "rundt bord" i form av en diskusjon, oppfatter elevene ikke bare ideene som er uttrykt, ny informasjon, meninger, men også bærere av disse ideene og meningene, og fremfor alt læreren. Derfor er det tilrådelig å spesifisere de viktigste egenskapene og ferdighetene som arrangøren må ha i prosessen med å holde et "rundt bord":

høy profesjonalitet, god kunnskap om stoffet innenfor læreplanen;

talekultur og spesielt flytende og kompetent kunnskap om faglig terminologi;

kommunikasjonsevner, eller rettere sagt, kommunikasjonsevner som lar læreren finne en tilnærming til hver elev, lytte til alle med interesse og oppmerksomt, være naturlig, finne de nødvendige metodene for å påvirke elevene, være krevende, samtidig som den opprettholder pedagogisk takt;

reaksjonshastighet;

evne til å lede;

evne til å føre dialog;

prediktive evner som lar deg på forhånd forutse alle vanskelighetene med å mestre materialet, samt forutsi forløpet og resultatene av pedagogisk påvirkning, og forutse konsekvensene av handlingene dine;

evne til å analysere og korrigere forløpet av en diskusjon;

selvkontroll

evnen til å være objektiv.

En integrert del av enhver diskusjon erspørsmål og svar prosedyre.Et dyktig stilt spørsmål (som spørsmålet er, så er svaret) lar deg få Ytterligere informasjon, klargjør høyttalerens posisjoner og bestemmer derved ytterligere taktikk for å holde det "runde bordet".

Fra et funksjonelt synspunkt kan alle spørsmål deles inn i to grupper:

avklarende (lukket) spørsmål som tar sikte på å klargjøre sannheten eller usannheten til utsagn, hvis grammatiske tegn vanligvis er tilstedeværelsen av partikkelen "om" i setningen, for eksempel: "Er det sant det?", "Forsto jeg det riktig?" Svaret på et slikt spørsmål kan bare være "ja" eller "nei".

etterfylling (åpen) spørsmål rettet mot å klargjøre nye egenskaper eller kvaliteter ved fenomener og objekter som interesserer oss. Deres grammatiske funksjon er tilstedeværelsen av spørsmålsord:hva, hvor, når, hvordan, hvorfor etc.

Fra et grammatisk synspunkt kan spørsmål væreenkel Og kompleks, de. bestående av flere enkle. Et enkelt spørsmål inneholder en omtale av bare ett objekt, subjekt eller fenomen.

Hvis vi ser på spørsmålene fra diskusjonsreglenes perspektiv, kan vi blant dem trekke fremriktig Ogstemmer ikke både fra et innholdssynspunkt (feil bruk av informasjon) og fra et kommunikativt synspunkt (for eksempel spørsmål rettet mot individet fremfor mot problemets essens). En spesiell plass er okkupert av den såkalteprovoserende ellerfangst spørsmål. Slike spørsmål stilles for å forvirre motstanderen, så mistillit til hans uttalelser, rette oppmerksomheten mot seg selv eller påføre et kritisk slag.

Fra et undervisningssynspunkt kan spørsmål værekontrollere, aktivere oppmerksomhet, aktivere hukommelse, utvikle tenkning.

I en diskusjon er det å foretrekke å bruke enkle spørsmål, siden de ikke bærer tvetydighet og er enkle å gi et klart og presist svar. Hvis en elev stiller komplekse spørsmål, er det lurt å be ham dele opp spørsmålet sitt i flere enkle.

I bunnen av "rundt bord" i skjemaetdebatt - ytringsfrihet, meningsutveksling om temaoppgaven foreslått av studenter. Debattdeltakere gir eksempler, fakta, argumenter, logiske argumenter, forklaringer, informasjon m.m. Debattprosedyren tillater ikke personlige vurderinger eller følelsesmessige manifestasjoner. Temaet diskuteres, ikke individuelle deltakeres holdning til det.

Hovedforskjellen mellom debatt og diskusjon er følgende: denne formen for "rundt bord" er viet til et entydig svar på spørsmålet som stilles - ja eller nei. Dessuten er en gruppe (bekreftere) tilhengere av et positivt svar, og den andre gruppen (fornektere) er tilhengere av et negativt svar. Innenfor hver gruppe kan det dannes 2 undergrupper, en undergruppe velger argumenter, og den andre utvikler motargumenter.

Debatten er formet av:

evnen til å danne og forsvare ens posisjon;

offentlige taler og dialog ferdigheter;

lagånd og lederegenskaper.

«Rundt bord» i form av debatter utvikler evner og danner nødvendige ferdigheter for å føre dialog:

utvikling av kritisk tenkning (rasjonell, reflekterende og kreativ tenkning nødvendig for å formulere, definere, rettferdiggjøre og analysere tankene og ideene som diskuteres);

utvikling av kommunikasjonskultur, offentlige taleferdigheter;

dannelse av forskningsferdigheter (argumentene som presenteres krever bevis og eksempler, søket etter det krever arbeid med informasjonskilder);

dannelse av organisatoriske ferdigheter (innebærer ikke bare organisering av seg selv, men også materialene som presenteres);

utvikle lytte- og notatferdigheter.

To lag deltar i debatten (det ene bekrefter oppgaven, og det andre benekter det). Lag, avhengig av debattformat, består av to eller tre spillere (talere). Poenget med spillet er å overbevise en nøytral tredjepart, dommerne, om at argumentene dine er bedre (mer overbevisende) enn motstanderens.

Hvert trinn i debatten har sin egen struktur og system av metoder og teknikker som brukes.

1. Forberedelse av timen. Utvikling av det forberedende stadiet for "Debattene". For å gjøre dette, sammen med proaktive studenter, bestemmer du følgende:

akademisk emne;

"Debatt" emne (flere alternativer);

formålet med debatten;

prinsipper for teamdannelse;

typer arbeid med informasjon om temaet "Debatt";

forberede team for "Debatter";

evalueringskriterier for "Debatter";

form for analyse og evaluering av «Debatter».

Gjennomføring av utviklede klasser med elever eller kollegaer. Diskusjonen om resultatene.

Forberedelse til en debatt begynner med å identifisere emnet (oppgaven). I debatter er det som regel formulert i form av en uttalelse, for eksempel: "Teknologisk fremgang fører til sivilisasjonens død." Når du velger et emne, er det nødvendig å ta hensyn til kravene som et "godt" emne skal:

vekke interesse ved å ta opp saker som er viktige for debattanter;

være balansert og gi like muligheter til team til å presentere kvalitetsargumenter;

ha en klar formulering;

stimulere til forskningsarbeid;

ha en positiv formulering for den godkjennende parten.

Generelt kan strukturen til det forberedende stadiet presenteres som følger.

Arbeid med informasjon

Hva er interaktiv læring?

Den presserende oppgaven til en moderne skole er implementering av en kompetansebasert tilnærming i utdanning, nemlig dannelse av nøkkelkompetanse, generaliserte og anvendte fagferdigheter og livsmestring.

Spørsmål om å forbedre skolebarns læring er blant de viktigste problemene i moderne pedagogisk vitenskap og praksis. Implementeringen av aktivitetsprinsippet i læring har en viss betydning, fordi læring og utvikling er aktivitetsbasert og resultatet av læring, utvikling og utdanning av skoleelever avhenger av kvaliteten på læring som aktivitet.

Moderne lærebøker og manualer for lærere gjør det mulig, med riktig forberedelse, å strukturere en leksjon på en slik måte at elevenes tenkning, oppmerksomhet og andre typer kognitiv aktivitet utvikles. En produktiv leksjon bør danne ikke bare dyp og varig kunnskap, men også evnen til å bruke den i ulike situasjoner, selvstendig skaffe kunnskap og utvikle erfaring med å løse problemer. I denne forbindelse er spørsmålet om målrettet arbeid med utvikling av studenter - intellektuelle, fysiske, emosjonelle-viljemessige, kognitive ferdigheter - presserende. De beste resultatene for å løse dette problemet kan bare oppnås hvis det er en aktiv posisjon av studenter i utdanningsprosessen.

Prinsippet for barnets aktivitet i læringsprosessen har vært og forblir et av hovedprinsippene i didaktikken. Dette betyr en aktivitetskvalitet som er preget av høyt motivasjonsnivå, et bevisst behov for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, effektivitet og etterlevelse av sosiale normer. Denne typen aktivitet i seg selv forekommer sjelden den er en konsekvens av målrettet samhandling og organisering av det pedagogiske miljøet, dvs. anvendelse av pedagogisk teknologi (lærerarbeidssystem). De siste årene har det blitt utviklet teknologier som er utviklet for å løse en rekke problemer som oppstår for lærere.

Slike teknologier inkluderer:

Teknologi for human og personlig utdanning Sh.A. Amonashvili;

Intensiv utviklingstrening L.V. Zankova;

Problembasert læring A.M. Matyushkina.

Hvordan skal læringen struktureres slik at læringsprosessen blir gjensidig interessant og meningsfull for både lærer og elev?

Pedagogikk tilbyr ulike måter: å inngi ansvar, utvikle motivasjon, tilpasse undervisningsmateriell til elevens læringsevner osv. Den moderne utdanningssituasjonen krever søk og utvikling av nye former for pedagogisk interaksjon mellom deltakerne i læringsprosessen.

I dag i selve generelt syn det er fastsatt et obligatorisk minimumsinnhold i samfunnsvitenskapelig utdanning for nyutdannede. Lærerne ble oppmerksomme på listen over grunnleggende didaktiske enheter. Etter hvert dukker det opp ideer om hva man skal gjøre i samfunnsfagtimene og hva man skal undervise. Men lærere og metodologer er fortsatt opptatt av spørsmålet om hvordan man lærer og trener, hvordan man lærer og lærer.

De viktigste metodiske nyvinningene er knyttet til bruk av aktive eller, som de også kalles, interaktive undervisningsmetoder. Jeg ønsker å avklare selve konseptet. Ordet "interaktiv" kom til oss fra engelsk fra ordet interact (inter - gjensidig, handle - å handle). Interaktiv betyr evnen til å samhandle eller være i en samtalemodus, dialog med noe (for eksempel en datamaskin) eller noen (en person). Følgelig er interaktiv læring først og fremst dialoglæring, der samhandling finner sted. Denne tilnærmingen viste seg å være den mest realistiske måten å sikre positiv motivasjon for elevene til å studere matematikk, for å danne elevenes bærekraftige kognitive interesse for faget, for å forbedre kunnskapskvaliteten og for å skape pedagogiske forutsetninger for utvikling av elevenes evner. .

Interaktiv læring er læring fordypet i kommunikasjon. Dessuten betyr "nedsenket" ikke "erstattet". Interaktiv læring bevarer det endelige målet og hovedinnholdet i utdanningsprosessen. Den endrer form fra kringkasting til dialogisk, d.v.s. inkludert utveksling av informasjon basert på gjensidig forståelse og samhandling.

Kommunikasjon er en kompleks, mangefasettert prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker, generert av behov for felles aktiviteter og inkludert utveksling av informasjon, utvikling av en felles samhandlingsstrategi, persepsjon og forståelse av en annen person.

Tradisjonelt er det tre sider av kommunikasjon.

– informativ (utveksling av informasjon);

– interaktiv (strategiutvikling og koordinering av enkeltpersoners felles handlinger);

– perseptuell (tilstrekkelig persepsjon og forståelse av hverandre).

Kommunikasjonen er fullført når alle tre navngitte parter er til stede.

Kommunikasjon kan foregå både på verbalt og non-verbalt nivå.

Psykologer har funnet ut at under betingelsene for pedagogisk kommunikasjon er det en økning i nøyaktigheten av persepsjon, effektiviteten av minnearbeid øker, og intellektuelle og emosjonelle egenskaper hos individet utvikles mer intensivt, for eksempel oppmerksomhetsstabilitet, evnen til å distribuere den; observasjon i persepsjon; evnen til å analysere en partners aktiviteter, se hans motiver og mål; fantasi (i dette tilfellet mener vi evnen til å sette seg selv i andres sted). Under kommunikasjonsforholdene oppstår selvkontrollprosesser aktivt, "feil" og "tvilsomme steder" (de delene av materialet som ingen av partnerne kan reprodusere) blir tydeligere gjenkjent. I kommunikasjonsprosessen fremmes en kultur av følelser og følelser, evnen til sympati, empati, evnen til å håndtere sin atferd og å kjenne seg selv utvikles.

Samarbeid anses av psykologi som en spesiell form for menneskelig interaksjon som krever at man tar hensyn til mange faktorer (nivået av teamsamhold, tilstedeværelsen av effektive tilbakemelding, reaksjoner på konfliktsituasjoner, beredskap for gjensidig utveksling, gjensidig bistand osv.).

De mentale mekanismene for felles aktivitet er avhengig av grunnleggende personligheter i selvuttrykk, selvbekreftelse og selvbestemmelse. I aldersperiodiseringen av barn D.B. Elkonin, en spesiell rolle er tildelt ledende aktiviteter, som har sitt eget innhold for hver alder. I hver ledende aktivitet oppstår og dannes tilsvarende mentale nye formasjoner. Viktigheten av kommunikasjon med jevnaldrende er en ledende aktivitet for ungdom i alderen 10-15 år.

Strukturen i læringsinteraksjoner kan sees fra ulike perspektiver. For det første er samspillet mellom lærer og elev knyttet til organiseringsformen av individuelle, frontale og gruppepedagogiske aktiviteter.

I de to første tilfellene er konstruksjonen lik (lærer - elev), forskjellen er i omfanget av gjennomføringen. Gruppeformen for organisering av utdanningsaktiviteter har en mer kompleks struktur. Her, i prosessen med pedagogiske interaksjoner, etableres produktive forbindelser ikke bare mellom læreren og studentene, men også innenfor elevmassen. Fra et interaktivitetssynspunkt er det altså gruppeformen som viser seg å være mer effektiv og rik, selv om dette kan påvirke effektiviteten av utdanningsprosessen på ulike måter.

Gruppearbeid som en form for kollektiv læringsaktivitet er en måte å organisere felles innsats fra elevene for å løse den pedagogiske og kognitive oppgaven som stilles i timen.

Gruppeopplæringsformen skal samtidig løse tre hovedproblemer:

Spesifikk kognitiv, som er assosiert med den umiddelbare læringssituasjonen;

Kommunikasjon og utvikling, hvor grunnleggende kommunikasjonsferdigheter utvikles innenfor og utenfor den gitte gruppen;

Sosialt orientert, dyrker borgerlige kvaliteter som er nødvendige for adekvat sosialisering av individet i fellesskapet.

Hva er de viktigste egenskapene til "interaktiv"?

Interaktiv læring er en spesiell form for organisering av kognitiv aktivitet. Hun har veldig spesifikke og forutsigbare mål i tankene. Et av disse målene er å skape komfortable læringsforhold, det vil si forhold der eleven føler seg vellykket, intellektuelt kompetent, noe som gjør selve læringsprosessen produktiv. Essensen av interaktiv læring er en slik organisering av utdanningsprosessen der nesten alle studenter er involvert i prosessen med kognisjon, de har muligheten til å forstå og reflektere over det de vet og tenker.

Den felles aktiviteten til studenter i prosessen med erkjennelse og mestring av undervisningsmateriell betyr at alle gir sitt eget spesielle individuelle bidrag til denne prosessen, at det foregår en utveksling av kunnskap, ideer og aktivitetsmetoder. Dessuten skjer dette i en atmosfære av god vilje og gjensidig støtte, som ikke bare gjør det mulig å få ny kunnskap, men også utvikler den kognitive aktiviteten selv, overfører den til høyere former for samarbeid og samarbeid.

Interaktiv aktivitet i klasserommet innebærer organisering og utvikling av dialogkommunikasjon, som fører til gjensidig forståelse, samhandling og felles løsning av felles, men betydningsfulle oppgaver for hver enkelt deltaker. Interaktivitet eliminerer dominansen til enten én foredragsholder eller én mening over andre. Under dialoglæring lærer studentene å tenke kritisk, løse komplekse problemer basert på analyse av omstendigheter og relevant informasjon, veie alternative meninger, ta gjennomtenkte beslutninger, delta i diskusjoner og kommunisere med andre mennesker. Til dette formålet organiseres individuelt, par- og gruppearbeid, forskningsprosjekter, rollespill, arbeid med dokumenter og ulike informasjonskilder, kreativt arbeid, tegninger etc. i timene.

Interaktiv trening løser flere problemer samtidig:

Utvikler kommunikasjonsevner og bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom studenter;

Bestemmer seg informasjonsoppgave, siden det gir studentene den nødvendige informasjonen, uten hvilken det er umulig å gjennomføre felles aktiviteter;

Utvikler generelle pedagogiske ferdigheter (analyse, syntese, målsetting, etc.), det vil si sikrer løsning av pedagogiske problemer;

Det gir en pedagogisk oppgave, da den lærer elevene å jobbe i et team og lytte til andres meninger.

Interaktiv læring løser delvis et annet betydelig problem. Det handler om om avspenning, lindre nervøst stress, bytte oppmerksomhet, endre aktivitetsformer m.m.

Hva er former for interaktiv læring?

Interaktive læringsteknologier.

1) Arbeid i par.

2) Roterende (utskiftbare) trippel.

3) Karusell.

4) Arbeid i små grupper.

5) Akvarium.

6) Uferdig setning.

7) Brainstorming.

8) Brownsk bevegelse.

9)Beslutningstre.

10) Retten på egne vegne.

11) Sivile høringer.

12) Rollespill (forretnings-)spill.

13) Trykk metode.

14) Ta stilling.

15) Diskusjon.

16) Debatt.

For tiden har metodologer og praktiske lærere utviklet mange former for gruppearbeid. De mest kjente av dem er "stor sirkel", "spinner", "akvarium", "brainstorming", "debatt".

Disse skjemaene er effektive hvis leksjonen diskuterer ethvert problem generelt, om hvilke skoleelever har innledende ideer innhentet tidligere i timene eller i hverdagserfaring. I tillegg bør ikke temaene som diskuteres være lukkede eller veldig snevre. Så det er for eksempel ingen vits i en gruppediskusjon om hva straffen for tyveri skal være eller hva skattesatsen skal være. Det er også viktig at nivået på problemstillingen som diskuteres gjør at vi kan gå fra snevert økonomiske (juridiske, politiske osv.) spørsmål til en bred problemformulering. Problemstillingen skal være relevant, interessant og meningsfull for elevene. Når man diskuterer de juridiske aspektene ved samfunnsfag, kan emnet for gruppediskusjon være en kontroversiell lovgivningsnorm (for eksempel om alternativ militærtjeneste), en rettsavgjørelse eller et dokument (et fragment fra Sivil, Familie, Arbeid, Kriminell lov, straffeprosesslov). I dette tilfellet vil gjenstanden for gruppediskusjon være spørsmålet om overholdelse av juridiske normer eller rettsavgjørelser med internasjonale standarder i spørsmål om beskyttelse av menneskerettigheter og friheter.

Når man jobber med elever på 6-8 klassetrinn er det mer hensiktsmessig å starte med de enkleste formene for gruppearbeid («spinner», «stor sirkel», «akvarium»). Dette er former for felles diskusjon av et problem og utvikling av en felles løsning. De lar barnet ikke bare uttrykke sin mening, syn og vurdering, men også å høre argumentene til spillepartneren, og noen ganger forlate synspunktet eller endre det betydelig. I samfunnsvitenskapelig utdanning er dette spesielt relevant, fordi spørsmål om kulturstudier, politikk og juss alltid er tvetydige og krever fra en person ikke bare logisk tenkning, men toleranse og respekt for andres meninger.

Den enkleste formen for gruppeinteraksjon er den "store sirkelen". Arbeidet foregår i tre trinn.

Første etappe. Gruppen sitter på stoler i en stor sirkel. Læreren formulerer problemstillingen.

Andre fase. I en viss tid (ca. 10 minutter) skriver hver elev individuelt, på sitt eget ark, ned de foreslåtte tiltakene for å løse problemet.

Tredje trinn. I en sirkel leser hver elev opp sine forslag, gruppen lytter stille (kritiserer ikke) og stemmer over hvert punkt – om det skal tas med i den generelle beslutningen, som registreres på tavlen etter hvert som samtalen skrider frem.

Teknikken "stor sirkel" er optimal i tilfeller der det er mulig å raskt finne måter å løse et problem eller komponentene i denne løsningen på. Ved å bruke dette skjemaet kan du for eksempel utvikle regninger eller instrukser, lokale forskrifter.

"Akvarium" er en form for dialog når barn blir bedt om å diskutere et problem "foran publikum." Den lille gruppen velger noen den kan stole på for å starte en spesiell dialog om saken. Noen ganger kan det være flere som vil. Du og alle andre elever fungerer som tilskuere. Derav navnet på teknikken - "akvariet".

Hva gir denne organisasjonsteknikken skolebarn?

Det gir skolebarn muligheten til å se jevnaldrende fra utsiden, det vil si å se:

Hvordan kommuniserer de?

Hvordan reagerer de på andres tanker?

Hvordan løse en bryggekonflikt?

Hvordan argumenterer de ideen sin osv. Hvordan implementere interaktiv læring i praksis? La oss liste opp noen regler som er nyttige å vurdere når du begynner å organisere interaktiv læring i samfunnskunnskapstimer.

Regel én. Alle deltakere (studenter) skal være involvert i arbeidet i en eller annen grad. For dette formål er det nyttig å bruke teknologier som gjør at alle seminardeltakere kan inkluderes i diskusjonsprosessen.

På den annen side er lærernes mestring av aktive undervisningsmetoder rett og slett umulig uten direkte involvering av lærere i en eller annen form. Du kan lese fjell med litteratur om aktive læringsmetoder, men du kan bare lære dem ved å prøve dem direkte, bare gjennom personlig deltakelse i et spill, idédugnad eller diskusjon.

Regel to. Vi skal ta oss av den psykologiske forberedelsen til deltakerne. Poenget er at ikke alle som kommer til timen er psykologisk klare for «direkte involvering i visse former for arbeid. Dette skyldes en viss slaveri, begrensning og tradisjonell oppførsel I denne forbindelse, oppvarming, konstant oppmuntring av elever for aktiv deltakelse i arbeidet, og gi muligheter for elevenes selvrealisering.

Regel tre. Det skal ikke være mange studenter i interaktiv teknologi, ikke mer enn 30 personer. Bare under denne betingelsen er produktivt arbeid i små grupper mulig. Det er tross alt viktig at alle blir hørt, at hver gruppe får anledning til å uttale seg om saken.

Regel fire. Arbeidsområdet bør tilrettelegges på en slik måte at det er enkelt for alle interaktive deltakere å bytte plass for å jobbe i store og små grupper. Det skal med andre ord skapes maksimal fysisk komfort for elevene. Det er bedre å ordne bordene i et fiskebeinsmønster slik at hver elev sitter halvt vendt mot lederen av timen og har mulighet til å kommunisere i en liten gruppe. Det er bra om manualer eller utdelinger som er nødvendige for kreativt arbeid er utarbeidet på forhånd.

Regel fem. Spørsmål om prosedyre og forskrifter bør diskuteres helt i begynnelsen av leksjonen og prøve å ikke bryte dem. For eksempel er det viktig å bli enige om at alle deltakere skal være tolerante overfor ethvert uttrykt synspunkt, respektere alles rett til ytringsfrihet osv.

Regel seks. Det er bedre å dele seminardeltakerne inn i grupper på grunnlag av frivillighet. Da er det hensiktsmessig å bruke prinsippet om tilfeldig utvalg.

Under gruppearbeid utfører læreren ulike funksjoner:

Overvåker fremdriften av arbeidet i grupper;

Svarer på spørsmålene;

Regulerer tvister og arbeidsprosedyrer;

I nødstilfelle, gir bistand til enkeltstudenter eller grupper.

Felles aktivitet av studenter er effektiv ikke bare for leksjoner i dannelsen av kunnskap eller ferdigheter bruken av gruppeformer for gjentatte og generaliserende leksjoner er ikke mindre effektiv. Det studerte materialet gir omfattende informasjon for gjentatt analyse, avklaring, systematisering og konklusjoner om temaet. Det brukes former for gruppearbeid: konferansetimer, matematiske kamper, konsultasjonstimer. Den vanskeligste, men også den mest effektive formen på dette stadiet for å studere emnet er diskusjon.

Etter å ha gjennomført arbeid i grupper er det i mange tilfeller nødvendig å organisere intergruppekommunikasjon (for å tydeliggjøre helhetsbildet, bygge et system, generalisere, gi mulighet for refleksjon og gjensidig vurdering). Dette er en ekstra mulighet til å organisere kommunikasjonstrening (talekultur, logikk, argumentasjonskunst, etc.).

Som erfaringen viser er gruppearbeid en form for organiseringsaktivitet, men det viktigste forblir innholdet i gruppens aktivitet. Derfor er det nødvendig å løse problemet med den mest effektive bruken av denne arbeidsformen, dvs. det er nødvendig å skape betingelser for utvikling av tenkning, å velge materiale i henhold til prinsippet "fra enkelt til komplekst." For å jobbe i en gruppe, etter å ha øvet primærferdigheter, er det nødvendig å gi oppgaver av konstruktiv, kreativ art.

Bruk av interaktiv læringsteknologi i arbeid gir

til eleven:

Utvikling av personlig refleksjon;

Bevissthet om involvering i det overordnede arbeidet;

Dannelse av en aktiv fagstilling i pedagogisk virksomhet;

Utvikling av kommunikasjonsevner;

Aksept av moralske normer og regler for felles aktiviteter;

Økt kognitiv aktivitet

Dannelse av en klasse som et gruppefellesskap;

Økende kognitiv interesse;

Utvikling av ferdigheter til analyse og selvanalyse i prosessen med grupperefleksjon;

Ikke-standard holdning til organiseringen av utdanningsprosessen;

Dannelse av motiverende beredskap for mellommenneskelig interaksjon ikke bare i utdanningssituasjoner, men også i andre situasjoner.