Insegnamento facoltativo: "Fisica pratica e sperimentale". Presentazione per una lezione di fisica (grado 10) sull'argomento: lavoro sperimentale in fisica “Cambiamento di pressione”

Descrizione del lavoro: Questo articolo può essere utile agli insegnanti di fisica che lavorano nelle classi 7-9 utilizzando programmi di vari autori. Fornisce esempi di esperimenti domestici ed esperimenti condotti utilizzando giocattoli per bambini, nonché problemi qualitativi e sperimentali, comprese le soluzioni, distribuiti per livello scolastico. Il materiale contenuto in questo articolo può essere utilizzato anche dagli studenti delle classi 7-9 che hanno avanzato interesse cognitivo e il desiderio di condurre ricerche indipendenti a casa.

Introduzione. Quando si insegna fisica, come è noto, Grande importanza ha una dimostrazione e un esperimento di laboratorio, luminoso e impressionante, colpisce i sentimenti dei bambini, suscita interesse per ciò che si sta studiando. Per creare interesse per le lezioni di fisica, soprattutto nelle classi primarie, puoi, ad esempio, mostrare durante le lezioni i giocattoli per bambini, che spesso sono più facili da usare e più efficaci delle attrezzature dimostrative e di laboratorio. Usare i giocattoli per bambini è molto vantaggioso perché... Permettono di dimostrare molto chiaramente, su oggetti familiari fin dall'infanzia, non solo alcuni fenomeni fisici, ma anche la manifestazione delle leggi fisiche nel mondo circostante e la loro applicazione.

Quando si studiano alcuni argomenti, i giocattoli saranno quasi gli unici ausili visivi. Il metodo di utilizzo dei giocattoli nelle lezioni di fisica è soggetto ai requisiti di vari tipi esperimento scolastico:

1. Il giocattolo dovrebbe essere colorato, ma senza dettagli non necessari per l'esperienza. Tutti i dettagli minori che non sono di fondamentale importanza in questo esperimento non dovrebbero distrarre l'attenzione degli studenti e quindi devono essere coperti o resi meno evidenti.

2. Il giocattolo dovrebbe essere familiare agli studenti, perché un maggiore interesse per il design del giocattolo può oscurare l'essenza della dimostrazione stessa.

3. È necessario prestare attenzione per garantire la chiarezza e l'espressività degli esperimenti. Per fare ciò, devi scegliere i giocattoli che dimostrino questo fenomeno nel modo più semplice e chiaro.

4. L'esperienza deve essere convincente e non contenere contenuti irrilevanti questa edizione fenomeni e non dar luogo a interpretazioni errate.

I giocattoli possono essere utilizzati in qualsiasi fase sessione di allenamento: quando si spiega nuovo materiale, durante la sperimentazione frontale, si risolvono problemi e si consolida materiale, ma il più appropriato, secondo me, è l'uso di giocattoli negli esperimenti domestici e nel lavoro di ricerca indipendente. L'uso dei giocattoli contribuisce ad aumentare il numero di esperimenti domestici e progetti di ricerca, il che senza dubbio contribuisce allo sviluppo di capacità sperimentali e crea le condizioni per lavoro creativo sul materiale studiato, in cui lo sforzo principale non è rivolto a memorizzare ciò che è scritto nel libro di testo, ma a organizzare un esperimento e pensare al suo risultato. Gli esperimenti con i giocattoli rappresenteranno sia apprendimento che gioco per gli studenti, e un gioco che richiede certamente uno sforzo di pensiero.

L'importanza e i tipi di esperimenti indipendenti degli studenti di fisica. Quando insegni fisica in Scuola superiore le capacità sperimentali si formano eseguendo lavori di laboratorio indipendenti.

L'insegnamento della fisica non può essere presentato solo sotto forma di lezioni teoriche, anche se agli studenti vengono mostrate dimostrazioni in classe. esperimenti fisici. A tutti i tipi di percezione sensoriale è imperativo aggiungere nelle lezioni il "lavoro con le mani". Ciò si ottiene quando gli studenti eseguono un esperimento fisico in laboratorio, quando loro stessi assemblano installazioni ed effettuano misurazioni quantità fisiche, eseguire esperimenti. Le lezioni di laboratorio suscitano grande interesse tra gli studenti, il che è del tutto naturale, poiché in questo caso lo studente impara a conoscere il mondo che lo circonda sulla base della propria esperienza e dei propri sentimenti.

L'importanza delle lezioni di laboratorio in fisica risiede nel fatto che gli studenti sviluppano idee sul ruolo e sul luogo dell'esperimento nella conoscenza. Quando eseguono esperimenti, gli studenti sviluppano abilità sperimentali, che includono abilità sia intellettuali che pratiche. Il primo gruppo comprende le competenze per: determinare lo scopo dell'esperimento, avanzare ipotesi, selezionare strumenti, pianificare un esperimento, calcolare gli errori, analizzare i risultati, redigere una relazione sul lavoro svolto. Il secondo gruppo comprende le abilità: assemblare un apparato sperimentale, osservare, misurare, sperimentare.

Inoltre, il significato dell'esperimento di laboratorio sta nel fatto che durante lo svolgimento, gli studenti sviluppano qualità personali così importanti come l'accuratezza nel lavorare con gli strumenti; mantenimento della pulizia e dell'ordine sul posto di lavoro, negli appunti presi durante l'esperimento, organizzazione, tenacia nell'ottenimento dei risultati. Sviluppano una certa cultura del lavoro mentale e fisico.

Nella pratica dell'insegnamento della fisica a scuola, si sono sviluppate tre tipologie di lezioni di laboratorio:

Frontale lavori di laboratorio in fisica;

Laboratorio fisico;

Lavoro sperimentale domestico in fisica.

Lavoro di laboratorio frontale- questo è il tipo lavoro pratico quando tutti gli studenti di una classe eseguono simultaneamente lo stesso tipo di esperimento utilizzando la stessa attrezzatura. Il lavoro di laboratorio frontale viene spesso svolto da un gruppo di studenti composto da due persone; talvolta è possibile organizzare il lavoro individuale; Di conseguenza, l'ufficio dovrebbe disporre di 15-20 set di strumenti per il lavoro di laboratorio front-end. Totale Ci saranno circa un migliaio di dispositivi simili. I nomi delle attività frontali di laboratorio sono indicati nel curriculum. Ce ne sono parecchi, sono forniti per quasi tutti gli argomenti del corso di fisica. Prima di eseguire il lavoro, l'insegnante identifica la disponibilità degli studenti a svolgere consapevolmente il lavoro, ne determina con loro lo scopo, discute lo stato di avanzamento del lavoro, le regole per lavorare con gli strumenti e i metodi per calcolare gli errori di misurazione. Il lavoro di laboratorio front-end non ha un contenuto molto complesso, è strettamente correlato cronologicamente al materiale studiato e, di regola, è progettato per una lezione. Le descrizioni del lavoro di laboratorio possono essere trovate nei libri di testo scolastici di fisica.

Laboratorio di fisica svolto con l'obiettivo di ripetere, approfondire, ampliare e generalizzare le conoscenze acquisite argomenti diversi corso di fisica; sviluppo e miglioramento delle capacità sperimentali degli studenti attraverso l'uso di attrezzature più complesse, esperimenti più complessi; formazione della loro indipendenza nella risoluzione dei problemi relativi all'esperimento. Il laboratorio di fisica non è correlato temporalmente al materiale studiato; solitamente si tiene alla fine anno scolastico, talvolta alla fine della prima e della seconda metà dell'anno e prevede una serie di esperimenti su un particolare argomento. Gli studenti eseguono un lavoro pratico fisico in un gruppo di 2-4 persone utilizzando varie attrezzature; Durante le lezioni successive avviene un cambio di lavoro, che viene svolto secondo un programma appositamente studiato. Quando si stila un programma, tenere conto del numero di studenti della classe, del numero di laboratori e della disponibilità delle attrezzature. Per ciascun laboratorio di fisica sono previste due ore di didattica, il che comporta l'inserimento nel calendario di lezioni doppie di fisica. Ciò presenta difficoltà. Per questo motivo e per la mancanza equipaggiamento necessario praticare un lavoro di pratica fisica di un'ora. Va notato che il lavoro di due ore è preferibile, poiché il lavoro del laboratorio è più complesso del lavoro di laboratorio frontale, vengono eseguiti su attrezzature più complesse e la quota di partecipazione indipendente degli studenti è molto maggiore rispetto al caso di lavoro di laboratorio frontale. I laboratori fisici sono forniti principalmente dai programmi delle classi 9-11. In ogni classe sono previste circa 10 ore di didattica per il laboratorio. Per ogni opera l'insegnante dovrà redigere delle istruzioni, che dovranno contenere: titolo, scopo, elenco degli strumenti e delle attrezzature, breve teoria, descrizione dei dispositivi sconosciuti agli studenti, piano di lavoro. Al termine del lavoro gli studenti dovranno presentare una relazione, che dovrà contenere: il titolo dell'opera, lo scopo del lavoro, un elenco degli strumenti, uno schema o disegno dell'impianto, uno schema di esecuzione del lavoro, una tabella di risultati, formule con cui sono stati calcolati i valori delle quantità, calcoli degli errori di misurazione, conclusioni. Quando si valuta il lavoro degli studenti in un seminario, si dovrebbe tenere conto della loro preparazione al lavoro, di una relazione sul lavoro, del livello di sviluppo delle competenze, della comprensione del materiale teorico e dei metodi di ricerca sperimentale utilizzati.

Lavoro sperimentale a domicilio. Il lavoro di laboratorio a domicilio è l'esperimento indipendente più semplice che viene eseguito dagli studenti a casa, fuori dalla scuola, senza la supervisione diretta dell'insegnante sullo stato di avanzamento del lavoro.

Gli obiettivi principali del lavoro sperimentale di questo tipo sono:

Formazione della capacità di osservare i fenomeni fisici nella natura e nella vita di tutti i giorni;

Formazione della capacità di eseguire misurazioni utilizzando strumenti di misura utilizzati nella vita di tutti i giorni;

Formazione di interesse per gli esperimenti e per lo studio della fisica;

Formazione dell'indipendenza e dell'attività.

Il lavoro di laboratorio domiciliare può essere classificato a seconda dell'attrezzatura utilizzata per eseguirlo:

Lavori che utilizzano articoli casalinghi e materiali disponibili (misurino, metro a nastro, bilancia domestica, ecc.);

Lavori in cui vengono utilizzati dispositivi fatti in casa(bilance a leva, elettroscopio, ecc.);

Lavoro eseguito su dispositivi prodotti dall'industria.

Classificazione tratta da.

Nel suo libro S.F. Pokrovsky ha dimostrato che gli esperimenti domestici e le osservazioni di fisica condotti dagli stessi studenti: 1) consentono alla nostra scuola di espandere l'area di connessione tra teoria e pratica; 2) sviluppare l'interesse degli studenti per la fisica e la tecnologia; 3) risvegliare il pensiero creativo e sviluppare la capacità di inventare; 4) insegnare agli studenti ad essere indipendenti lavoro di ricerca; 5) sviluppare in loro qualità preziose: osservazione, attenzione, perseveranza e accuratezza; 6) integrare il lavoro di laboratorio in classe con materiale che non può essere completato in classe (una serie di osservazioni a lungo termine, osservazione fenomeni naturali ecc.) e 7) abituare gli studenti a un lavoro consapevole e mirato.

Gli esperimenti domestici e le osservazioni di fisica hanno le loro caratteristiche, essendo un'aggiunta estremamente utile al lavoro pratico in classe e a scuola in generale.

Da tempo è stato raccomandato che gli studenti abbiano un laboratorio domestico. comprendeva innanzitutto righe, un bicchiere, un imbuto, bilance, pesi, un dinamometro, un tribometro, una calamita, un orologio con la lancetta dei secondi, limatura di ferro, tubi, fili, una batteria e una lampadina. Tuttavia, nonostante il set includa dispositivi molto semplici, questa proposta non ha guadagnato popolarità.

Per organizzare il lavoro sperimentale a domicilio per gli studenti, è possibile utilizzare il cosiddetto mini-laboratorio proposto dall'insegnante-metodologo E.S. Obedkov, che comprende molti articoli per la casa (flaconi di penicillina, elastici, pipette, righelli, ecc.) che sono a disposizione di quasi tutti gli scolari. E.S. Obyedkov ha sviluppato molto gran numero esperienze interessanti e utili con questa attrezzatura.

È diventato anche possibile utilizzare un computer per condurre un esperimento modello a casa. È chiaro che i compiti corrispondenti possono essere offerti solo a quegli studenti che dispongono di un computer, di un software e di strumenti pedagogici a casa.

Affinché gli studenti vogliano imparare, il processo di apprendimento deve essere interessante per loro. Cosa interessa agli studenti? Per ottenere una risposta a questa domanda, passiamo ad estratti dall'articolo di I.V. Litovko, MOS(P)Sh n. 1, Svobodny “Fatto in casa compiti sperimentali come elemento della creatività degli studenti”, pubblicato su Internet. Questo è ciò che scrive I.V. Litovko:

“Uno dei compiti più importanti della scuola è insegnare agli studenti ad apprendere, a rafforzare la loro capacità di autosviluppo nel processo educativo, per il quale è necessario formare negli scolari i corrispondenti desideri, interessi e abilità stabili. Un ruolo importante in questo è svolto dai compiti sperimentali in fisica, che nel loro contenuto rappresentano osservazioni, misurazioni ed esperimenti a breve termine strettamente correlati all'argomento della lezione. Più osservazioni di fenomeni fisici ed esperimenti fanno uno studente, meglio capirà il materiale studiato.

Per studiare la motivazione degli studenti, sono state poste le seguenti domande e i risultati sono stati ottenuti:

Cosa ti piace dello studio della fisica? ?

a) problem solving -19%;

b) dimostrazione di esperimenti -21%;

  Oscillazioni e onde.
  Ottica.

Compiti per lavoro indipendente.
 Problema 1. Pesata idrostatica.
Attrezzatura: lunghezza righello in legno 40cm, plastilina, un pezzo di gesso, un misurino con acqua, filo, una lama di rasoio, un treppiede con supporto.
 Esercizio.
Misurare

• densità della plastilina;
• densità del gesso;
• una massa di righello di legno.

Appunti:

1. Si consiglia di non bagnare il pezzo di gesso: potrebbe sfaldarsi.
2. La densità dell'acqua è considerata pari a 1000 kg/m3

Problema 2. Calore specifico di dissoluzione dell'iposolfito.
Quando l'iposolfito viene sciolto in acqua, la temperatura della soluzione diminuisce notevolmente.
Misurare il calore specifico della soluzione di una determinata sostanza.
Il calore specifico della soluzione è la quantità di calore necessaria per sciogliere un'unità di massa di una sostanza.
Il calore specifico dell'acqua è 4200 J/(kg × K), la densità dell'acqua è 1000 kg/m 3.
Attrezzatura: calorimetro; bicchiere o misurino; bilance con pesi; termometro; iposolfito cristallino; acqua calda.

Problema 3. Pendolo matematico e accelerazione di caduta libera.

Attrezzatura: treppiede con piede, cronometro, pezzo di plastilina, righello, filo.
Esercizio: Misurare l'accelerazione di gravità utilizzando un pendolo matematico.

Problema 4. Indice di rifrazione del materiale della lente.
Esercizio: Misurare l'indice di rifrazione del vetro di cui è composta la lente.

Attrezzatura: lente biconvessa su supporto, sorgente luminosa (lampadina su supporto con sorgente di corrente e fili di collegamento), schermo su supporto, calibro, righello.

Problema 5. “Vibrazioni dell'asta”

Attrezzatura: treppiede con piede, cronometro, ferro da calza, gomma, ago, righello, tappo di plastica da una bottiglia di plastica.

• Investigare la dipendenza del periodo di oscillazione del pendolo fisico risultante dalla lunghezza della parte superiore del raggio. Traccia un grafico della relazione risultante. Verifica la fattibilità della formula (1) nel tuo caso.
• Determina, nel modo più accurato possibile, il periodo minimo di oscillazione del pendolo risultante.
• Determinare il valore dell'accelerazione dovuta alla gravità.

Compito 6. Determinare la resistenza del resistore nel modo più accurato possibile.
Attrezzatura: fonte di corrente, resistore con resistenza nota, resistore con resistenza sconosciuta, vetro (vetro, 100 ml), termometro, orologio (puoi usare il tuo orologio da polso), carta millimetrata, pezzo di plastica espansa.

Problema 7. Determina il coefficiente di attrito del blocco sul tavolo.
Attrezzatura: blocco, righello, treppiede, filo, peso di massa nota.

Problema 8. Determina il peso di una figura piatta.
Attrezzatura: figura piatta, righello, peso.

Compito 9. Investigare la dipendenza della velocità del flusso che scorre fuori dalla nave dall'altezza del livello dell'acqua in questa nave.
Attrezzatura: treppiede con attacco e piede, buretta in vetro con scala e tubo in gomma; morsetto a molla; morsetto a vite; cronometro; imbuto; cuvetta; bicchiere d'acqua; foglio di carta millimetrata.

Problema 10. Determina la temperatura dell'acqua alla quale la sua densità è massima.
Attrezzatura: bicchiere d'acqua, a temperatura t = 0 °C; supporto in metallo; termometro; cucchiaio; orologio; piccolo bicchiere.

Problema 11. Determina la forza di rottura T discussioni, mg< T .
Attrezzatura: una striscia la cui lunghezza 50cm; filo o filo sottile; governate; carico di massa nota; treppiedi.

Problema 12. Determina il coefficiente di attrito di un cilindro metallico, la cui massa è nota, sulla superficie del tavolo.
Attrezzatura: due cilindri metallici approssimativamente della stessa massa (la massa di uno di essi è nota ( m = 0,4 - 0,6 kg)); righello di lunghezza 40-50 cm; Dinamometro Bakushinsky.

Compito 13. Esplora il contenuto di una "scatola nera" meccanica. Determinare le caratteristiche di un corpo solido racchiuso in una “scatola”.
Attrezzatura: dinamometro, righello, carta millimetrata, “scatola nera” - un barattolo chiuso parzialmente riempito con acqua contenente solido con un filo rigido attaccato ad esso. Il filo esce dal barattolo attraverso un piccolo foro nel coperchio.

Problema 14. Determina la densità e la capacità termica specifica di un metallo sconosciuto.
Attrezzatura: calorimetro, bicchiere di plastica, vasca per lo sviluppo di fotografie, cilindro graduato (bicchiere), termometro, fili, 2 cilindri di metallo sconosciuto, recipiente con acqua calda ( t g = 60° –70°) e freddo ( tx = 10° – 15°) acqua. Capacità termica specifica dell'acqua cin = 4200 J/(kg × K).

Problema 15. Determina il modulo di Young del filo d'acciaio.
Attrezzatura: treppiede con due gambe per il fissaggio dell'attrezzatura; due aste in acciaio; filo d'acciaio (diametro 0,26 mm); governate; dinamometro; plastilina; spillo.
Nota. Il coefficiente di rigidezza del filo dipende dal modulo di Young e dalle dimensioni geometriche del filo come segue k = ES/l, Dove l– lunghezza del filo, a S– la sua area della sezione trasversale.

Compito 16. Determina la concentrazione di sale da cucina nella soluzione acquosa che ti è stata fornita.
Attrezzatura: volume del barattolo di vetro 0,5 l; una nave con una soluzione acquosa di sale da cucina di concentrazione sconosciuta; Alimentatore AC con tensione regolabile; amperometro; voltmetro; due elettrodi; fili di collegamento; chiave; un insieme di 8 quantità pesate di sale da cucina; carta millimetrata; contenitore con acqua dolce.

Problema 17. Determina la resistenza di un millivoltmetro e di un milliamperometro per due intervalli di misurazione.
Attrezzatura: millivoltmetro ( 50/250 mV), milliamperometro ( 5/50 mA), due fili di collegamento, piastre di rame e zinco, cetriolo sottaceto.

Problema 18. Determina la densità del corpo.
Attrezzatura: corpo di forma irregolare, asta di metallo, righello, treppiede, vaso con acqua, filo.

Compito 19. Determinare le resistenze dei resistori R 1, ..., R 7, amperometro e voltmetro.
Attrezzatura: batteria, voltmetro, amperometro, cavi di collegamento, interruttore, resistenze: R1 – R7.

Problema 20. Determina il coefficiente di rigidezza della molla.
Attrezzatura: molla, righello, foglio di carta millimetrata, blocco, massa 100 grammi.
Attenzione! Non sospendere un carico a una molla poiché ciò supererebbe il limite di deformazione elastica della molla.

Problema 21. Determina il coefficiente di attrito radente della testa di un fiammifero sulla superficie ruvida di una scatola di fiammiferi.
Attrezzatura: scatola di fiammiferi, dinamometro, peso, foglio di carta, righello, filo.

Problema 22. La parte del connettore in fibra ottica è un cilindro di vetro (indice di rifrazione N= 1,51), in cui sono presenti due canali cilindrici rotondi. Le estremità della parte sono sigillate. Determinare la distanza tra i canali.
Attrezzatura: parte del connettore, carta millimetrata, lente d'ingrandimento.

Problema 23. “Vaso Nero”. Un corpo viene calato in un “vaso nero” d'acqua su una corda. Trova la densità del corpo ρ m, la sua altezza l il livello dell'acqua nella nave con il corpo immerso ( H) e quando il corpo è fuori dal liquido ( h o).
Attrezzatura. “Vaso nero”, dinamometro, carta millimetrata, righello.
Densità dell'acqua 1000kg/m3. Profondità della nave altezza = 32 cm.

Problema 24. Attrito. Determinare i coefficienti di attrito radente dei righelli di legno e plastica sulla superficie del tavolo.
Attrezzatura. Treppiede con piede, filo a piombo, righello in legno, righello in plastica, tavolo.

Problema 25. Giocattolo a carica. Determina l'energia immagazzinata nella molla di un giocattolo a carica (auto) con un "avvolgimento" fisso (numero di giri della chiave).
Attrezzatura: un giocattolo a carica di massa nota, un righello, un treppiede con piede e aggancio, un piano inclinato.
Nota. Carica il giocattolo in modo che il suo chilometraggio non superi la lunghezza del tavolo.

Problema 26. Determinazione della densità dei corpi. Determinare la densità del peso (tappo di gomma) e della leva (striscia di legno) utilizzando l'attrezzatura proposta.
Attrezzatura: carico di massa nota (tappo contrassegnato); leva (doghe in legno); bicchiere cilindrico ( 200-250 ml); un filo ( 1 m); righello di legno, vaso con acqua.

Problema 27. Studio del movimento della palla.
Sollevare la palla ad una certa altezza sopra la superficie del tavolo. Liberiamolo e osserviamo i suoi movimenti. Se le collisioni fossero assolutamente elastiche (a volte dicono elastiche), la palla salterebbe sempre alla stessa altezza. In realtà l'altezza dei salti diminuisce costantemente. Diminuisce anche l'intervallo di tempo tra i salti successivi, cosa chiaramente evidente a orecchio. Dopo un po' il rimbalzo si ferma e la pallina rimane sul tavolo.
1 compito – teorico.
1.1. Determinare la frazione di energia persa (coefficiente di perdita di energia) dopo il primo, secondo, terzo rimbalzo.
1.2. Ottenere la dipendenza del tempo dal numero di rimbalzi.

Compito 2 – sperimentale.
2.1. Utilizzando il metodo diretto, utilizzando un righello, determinare il coefficiente di perdita di energia dopo il primo, secondo, terzo impatto.
È possibile determinare il coefficiente di perdita di energia utilizzando un metodo basato sulla misurazione del tempo totale di movimento della palla dal momento in cui viene lanciata da un'altezza H fino al momento in cui smette di rimbalzare. Per fare ciò è necessario stabilire la relazione tra il tempo totale del movimento e il coefficiente di perdita di energia.
2.2. Determinare il coefficiente di perdita di energia utilizzando un metodo basato sulla misurazione del tempo totale di movimento della palla.
3. Errori.
3.1. Confrontare gli errori di misura del coefficiente di perdita di energia nei paragrafi 2.1 e 2.2.

Problema 28. Provetta stabile.

• Trova la massa della provetta che ti è stata data e i suoi diametri esterno ed interno.
• Calcola teoricamente a quale altezza minima h min e altezza massima h max l'acqua versata in una provetta galleggerà stabilmente in posizione verticale, e trova i valori numerici utilizzando i risultati del primo punto.
• Determinare h min e h max sperimentalmente e confrontare con i risultati del passaggio 2.

Attrezzatura. Una provetta di massa sconosciuta con una scala incollata, un recipiente con acqua, un bicchiere, un foglio di carta millimetrata, un filo.
Nota. È vietato staccare la bilancia dalla provetta!

Problema 29. Angolo tra gli specchi. Definire angolo diedro tra gli specchi con la massima precisione.
Attrezzatura. Un sistema di due specchi, un metro, 3 puntine, un foglio di cartone.

Problema 30. Segmento di palla.
Un segmento sferico è un corpo delimitato da una superficie sferica e da un piano. Usando questa attrezzatura, costruisci un grafico della dipendenza dal volume V segmento sferico di raggio unitario r = 1 dalla sua altezza H.
Nota. Si presume che la formula per il volume di un segmento sferico non sia nota. Prendiamo la densità dell'acqua pari a 1,0 g/cm3.
Attrezzatura. Un bicchiere d'acqua, una pallina da tennis di massa nota M con una puntura, una siringa con un ago, un foglio di carta millimetrata, nastro adesivo, forbici.

Problema 31. Neve con acqua.
Definire frazione di massa neve in misto neve-acqua al momento dell'emissione.
Attrezzatura. Un misto di neve e ghiaccio, un termometro, un orologio.
Nota. Calore specifico acqua c = 4200 J/(kg × °C), calore specifico scioglimento del ghiaccio λ = 335 kJ/kg.

Problema 32. “scatola nera” regolabile.
In una "scatola nera" con 3 uscite è assemblato un circuito elettrico composto da diversi resistori con resistenza costante e un resistore variabile. La resistenza del resistore variabile può essere modificata da zero a un certo valore massimo R o utilizzando una manopola di regolazione portata in fuori.
Utilizzando un ohmmetro, esamina il circuito della scatola nera e, supponendo che il numero di resistori al suo interno sia minimo,

• disegnare un diagramma circuito elettrico, racchiuso in una “scatola nera”;
• calcolare la resistenza dei resistori costanti e il valore di R o;
• valutare l'accuratezza dei valori di resistenza calcolati.

Problema 33. Misurazione della resistenza elettrica.
Determinare la resistenza del voltmetro, della batteria e del resistore. È noto che una batteria reale può essere rappresentata come ideale, collegata in serie con un determinato resistore, e un voltmetro reale può essere rappresentato come ideale, con un resistore collegato in parallelo.
Attrezzatura. Batteria, voltmetro, resistore con resistenza sconosciuta, resistore con resistenza nota.

Problema 34. Pesatura di carichi ultraleggeri.
Utilizzando l'attrezzatura proposta, determinare la massa m di un pezzo di lamina.
Attrezzatura. Un barattolo d'acqua, un pezzo di plastica espansa, un set di chiodi, stuzzicadenti di legno, un righello con divisioni millimetriche o carta millimetrata, una matita appuntita, un foglio di alluminio, tovaglioli.

Problema 35. CVC CHA.
Determinare la caratteristica corrente-tensione (CVC) della "scatola nera" ( CHI). Descrivi il metodo per misurare la caratteristica corrente-tensione e traccia il suo grafico. Valutare gli errori.
Attrezzatura. FC che limita il resistore con una resistenza R nota, multimetro in modalità voltmetro, sorgente di corrente regolabile, cavi di collegamento, carta millimetrata.
Attenzione. Collegare CHI alla sorgente di corrente bypassando il resistore limitatore è severamente vietato.

Problema 36. Molla morbida.

• Investiga sperimentalmente la dipendenza dell'allungamento di una molla morbida sotto l'azione della sua proprio peso dal numero di spire della molla. Fornire una spiegazione teorica della relazione trovata.
• Determinare il coefficiente di elasticità e la massa della molla.
• Studiare la dipendenza del periodo di oscillazione di una molla dal suo numero di spire.

Attrezzatura: molla morbida, treppiede con piede, metro a nastro, orologio con lancetta dei secondi, palla di plastilina m = 10 g, carta millimetrata.

Problema 37. Densità del filo.
Determina la densità del filo. Non è consentito rompere il filo.
Attrezzatura: pezzo di filo, carta millimetrata, filo, acqua, vaso.
Nota. Densità dell'acqua 1000kg/m3.

Problema 38. Coefficiente di attrito.
Determinare il coefficiente di attrito radente del materiale della bobina sul legno. L'asse della bobina deve essere orizzontale.
Attrezzatura: bobina, lunghezza del filo 0,5 m, righello di legno fissato ad angolo su un treppiede, carta millimetrata.
Nota. Durante il lavoro è vietato modificare la posizione del righello.

Problema 39. La quota di energia meccanica.
Determina la frazione di energia meccanica persa dalla palla quando cade senza velocità iniziale dall'alto 1 m.
Attrezzatura: pallina da tennis, lunghezza del righello 1,5 m, foglio di carta bianca in formato A4, foglio di carta da copia, lastra di vetro, righello; mattone.
Nota: per piccole deformazioni della palla può essere considerata valida (ma non necessariamente) la legge di Hooke.

Problema 40. Nave con acqua “scatola nera”.
La "scatola nera" è una nave con acqua in cui viene abbassato un filo, sul quale sono attaccati due pesi ad una certa distanza l'uno dall'altro. Trova le masse dei carichi e la loro densità. Valutare la dimensione dei carichi, la distanza tra loro e il livello dell'acqua nella nave.
Attrezzatura: “scatola nera”, dinamometro, carta millimetrata.

Problema 41. “scatola nera” ottica.
Una “scatola nera” ottica è composta da due lenti, di cui una convergente e l'altra divergente. Determina la loro lunghezza focale.
Attrezzatura: tubo con due lenti (scatola ottica “nera”), lampadina, generatore di corrente, righello, schermo con un foglio di carta millimetrata, foglio di carta millimetrata.
Nota. È consentito l'uso della luce proveniente da una fonte distante. Non è consentito avvicinare la lampadina alle lenti (cioè più vicino di quanto consentito dai cavalletti).

Compiti sperimentali domestici

Esercizio 1.

Prendi un libro lungo e pesante, legalo con un filo sottile e

attaccare al filo un filo di gomma lungo 20 cm.

Posiziona il libro sul tavolo e molto lentamente inizia a tirare l'estremità

filo di gomma. Prova a misurare la lunghezza del filo di gomma teso

nel momento in cui il libro comincia a scorrere.

Misurare la lunghezza del filo teso a moto uniforme libri.

Posiziona due penne cilindriche sottili (o due

matita cilindrica) e tirare anche l'estremità del filo. Misura la lunghezza

filo teso con movimento uniforme del libro sui rulli.

Confronta i tre risultati ottenuti e trai le conclusioni.

Nota. Il compito successivo è una variazione del precedente. Esso

mirato anche a confrontare l'attrito statico, l'attrito radente e l'attrito

Compito 2.

Posiziona una matita esagonale sul libro parallelamente al dorso.

Solleva lentamente il bordo superiore del libro finché la matita non inizia a sollevarsi

scorrere verso il basso. Riduci leggermente l'inclinazione del libro e fissalo in questo modo.

posizione posizionando qualcosa sotto di essa. Ora la matita, se è di nuovo

mettilo su un libro, non si muoverà. È tenuto in posizione dalla forza di attrito -

forza di attrito statico. Ma se indebolisci un po' questa forza, questo è sufficiente

fai clic sul libro con il dito e la matita scivolerà verso il basso finché non cade

tavolo. (Lo stesso esperimento può essere fatto, ad esempio, con un astuccio, un fiammifero

scatola, gomma, ecc.)

Pensa al motivo per cui è più facile estrarre un chiodo da una tavola se la ruoti

attorno all'asse?

Per spostare un libro spesso sul tavolo con un dito, è necessario applicare

qualche sforzo. E se metti due matite rotonde sotto il libro o

maniglie, che in questo caso saranno cuscinetti a rulli, il libro è facile

si muoverà da una spinta debole con il mignolo.

Esegui esperimenti e confronta la forza di attrito statico e la forza di attrito

forze di attrito radente e volvente.

Compito 3.

In questo esperimento si possono osservare due fenomeni contemporaneamente: inerzia, esperimenti con

Prendete due uova: una cruda e l'altra soda. Intrecciare

entrambe le uova su un piatto grande. Vedi che un uovo sodo si comporta diversamente,

che crudo: ruota molto più velocemente.

In un uovo sodo, l'albume e il tuorlo sono strettamente legati al guscio e

tra di loro perché sono allo stato solido. E quando giriamo

un uovo crudo, quindi prima svolgiamo solo il guscio, solo allora, a causa di

per attrito, la rotazione strato dopo strato viene trasmessa all'albume e al tuorlo. Così,

l'albume liquido e il tuorlo, con il loro attrito tra gli strati, rallentano la rotazione

conchiglie.

Nota. Invece di uova crude e sode, puoi girare due padelle,

uno dei quali contiene acqua e l'altro contiene lo stesso volume di cereali.

Centro di gravità. Esercizio 1.

Prendi due matite sfaccettate e tienile parallele davanti a te,

ponendo su di essi un righello. Inizia ad avvicinare le matite. Ci sarà un riavvicinamento

avvengono con movimenti alternati: prima si muove una matita, poi l'altra.

Anche se vuoi interferire con i loro movimenti, non ci riuscirai.

Si muoveranno comunque a turno.

Non appena la pressione su una matita è diventata maggiore e l'attrito è diventato tale

la seconda matita ora può spostarsi sotto il righello. Ma dopo un po'

volta la pressione sopra di essa diventa maggiore di quella sopra la prima matita, e perché

Quando l'attrito aumenta, si ferma. E ora il primo può muoversi

matita. Quindi, muovendosi una per una, le matite si incontreranno proprio nel mezzo

righello nel suo baricentro. Questo può essere facilmente visto dalle divisioni del sovrano.

Questo esperimento può essere fatto anche con un bastoncino, tenendolo sulle dita tese.

Muovendo le dita noterete che anch'esse, muovendosi alternativamente, si incontreranno

sotto la metà del bastone. È vero, questo è solo caso speciale. Provalo

fai lo stesso con una normale spazzola per pavimenti, una pala o un rastrello. Voi

vedrai che le tue dita non si incontrano al centro del bastoncino. Cerca di spiegare

perché sta succedendo.

Compito 2.

Questa è una vecchia esperienza molto visiva. Hai un coltello da tasca (pieghevole)

probabilmente anche una matita. Affila la matita in modo che abbia la punta affilata

e infila un coltellino tascabile semiaperto un po' sopra l'estremità. Mettere

punta della matita su indice. Trova una posizione del genere

coltello semiaperto su una matita, su cui poggerà la matita

dito, oscillando leggermente.

Ora la domanda è: dov'è il baricentro di una matita e di una penna?

Compito 3.

Determina la posizione del baricentro di un fiammifero con e senza testa.

Posiziona una scatola di fiammiferi sul tavolo sul suo bordo lungo e stretto e

Posiziona un fiammifero senza testa sulla scatola. Questa partita servirà da supporto per

un'altra partita. Prendi un fiammifero con la sua testa e mettilo in equilibrio sul supporto in modo che

in modo che sia orizzontale. Usa una penna per segnare la posizione del baricentro

corrisponde con una testa.

Raschiare la testa del fiammifero e posizionare il fiammifero sul supporto in modo che

Il punto di inchiostro che hai segnato giaceva sul supporto. Questo non fa per te adesso

successo: la partita non giacerà orizzontalmente, poiché il baricentro della partita

mosso. Determina la posizione del nuovo centro di gravità e annotalo

Da che parte si è mosso? Segna con una penna il baricentro del fiammifero senza

Porta in classe una partita con due punti.

Compito 4.

Determina la posizione del baricentro della figura piatta.

Ritaglia una figura di forma arbitraria (di qualsiasi fantasia) dal cartone

e praticare diversi fori in posti diversi a caso (meglio se

saranno posizionati più vicini ai bordi della figura, questo aumenterà la precisione). Guida dentro

in una parete verticale o piantare un piccolo chiodo senza testa o ago e

appendere una figura su di esso attraverso qualsiasi foro. Nota: figura

dovrebbe oscillare liberamente sull'unghia.

Prendi un filo a piombo costituito da un filo sottile e un peso e lancialo

infilare il chiodo in modo che punti in direzione verticale

figura sospesa. Segna la direzione verticale sulla figura con una matita

Rimuovi la figura, appendila da qualsiasi altro foro e ancora

Usando un filo a piombo e una matita, segna su di esso la direzione verticale del filo.

Il punto di intersezione delle linee verticali indicherà la posizione del baricentro

di questa figura.

Passa un filo attraverso il baricentro che hai trovato, alla fine del quale

fai un nodo e appendi la figura a questo filo. La cifra deve restare

quasi orizzontale. Quanto più accuratamente viene eseguito l'esperimento, tanto più orizzontale sarà

aggrappati alla figura.

Compito 5.

Determina il centro di gravità del telaio.

Prendi un piccolo cerchio (come un cerchio) o creane un anello

ramoscello flessibile, costituito da una stretta striscia di compensato o cartone rigido. Appendere

posizionarlo sull'unghia e abbassare il filo a piombo dal punto di sospensione. Quando il filo è a piombo

si calma, segna sul cerchio i punti in cui tocca il cerchio e in mezzo

utilizzare questi punti per stringere e fissare un pezzo di filo sottile o lenza

(devi tirarlo abbastanza forte, ma non così tanto da cambiare la sua posizione

Appendi il telaio a un chiodo in qualsiasi altro punto e fai lo stesso

maggior parte. Il punto di intersezione dei fili o delle linee sarà il centro di gravità del telaio.

Nota: il centro di gravità del cerchio si trova all'esterno della sostanza del corpo.

Lega un filo all'intersezione dei fili o delle linee e appendilo

ha un cerchio. Il cerchio sarà in equilibrio indifferente dal centro

la gravità del cerchio e il punto del suo appoggio (sospensione) coincidono.

Compito 6.

Sai che la stabilità del corpo dipende dalla posizione del baricentro e

dalla dimensione dell'area di appoggio: più basso è il baricentro e area più ampia supporta,

più il corpo è stabile.

Tenendo presente questo, prendi un blocco o una scatola di fiammiferi vuota e posizionala

alternativamente su carta a quadretti nel punto più largo, medio e più largo

cerchia ogni volta il bordo più piccolo con una matita per ottenerne tre diversi

zona di supporto. Calcola le dimensioni di ciascuna area in centimetri quadrati

e scriverli su carta.

Misurare e registrare l'altezza della posizione del baricentro della scatola per tutti

tre casi (il baricentro della scatola di fiammiferi si trova all'intersezione

diagonali). Concludi in quale posizione delle scatole è maggiore

sostenibile.

Compito 7.

Siediti su una sedia. Posiziona i piedi verticalmente senza metterli sotto

posto a sedere. Siediti completamente dritto. Prova ad alzarti senza piegarti in avanti,

senza allungare le braccia in avanti o spostare le gambe sotto il sedile. Non hai niente

Se funziona, non sarai in grado di alzarti. Il tuo centro di gravità, che è da qualche parte

in mezzo al corpo, non ti permetterà di alzarti in piedi.

Quale condizione deve essere soddisfatta per stare in piedi? Devi sporgerti in avanti

o infilare i piedi sotto il sedile. Quando ci alziamo, facciamo sempre entrambe le cose.

In cui linea verticale dovrebbe passare attraverso il tuo centro di gravità

assicurati di passare attraverso almeno una delle piante delle gambe o tra di loro.

Allora l'equilibrio del tuo corpo sarà abbastanza stabile, puoi facilmente

puoi alzarti.

Bene, ora prova ad alzarti, tenendo dei manubri o un ferro tra le mani. Tiro

mani in avanti. Potresti essere in grado di alzarti senza chinarti o piegare le gambe

Inerzia. Esercizio 1.

Posiziona una cartolina sul vetro e posiziona una moneta sulla cartolina

o una pedina in modo che la moneta sia sopra il vetro. Colpisci la cartolina

clic. La carta dovrebbe volare via e la moneta (pedina) dovrebbe cadere nel bicchiere.

Compito 2.

Metti un doppio foglio di quaderno sul tavolo. Metà

foglio, posizionare una pila di libri di altezza non inferiore a 25 cm.

Sollevare leggermente la seconda metà del foglio sopra il livello del tavolo con entrambi

Con le mani tira velocemente il foglio verso di te. Il foglio dovrebbe essere liberato da sotto

libri, e i libri devono restare al loro posto.

Riposiziona il libro sul foglio di carta e tiralo ora molto lentamente. Libri

si sposterà con il foglio.

Compito 3.

Prendi un martello, legalo con un filo sottile, ma lascialo

resistito al peso del martello. Se un thread non regge, prendine due

discussioni Sollevare lentamente il martello afferrandolo per il filo. Il martello resisterà

filo. E se vuoi rialzalo di nuovo, ma non lentamente, ma velocemente

strappo, il filo si romperà (assicurarsi che il martello non si rompa cadendo

niente sotto). L'inerzia del martello è così grande che il filo no

sopravvissuto. Il martello non ha avuto il tempo di seguire velocemente la tua mano, è rimasto al suo posto e il filo si è rotto.

Compito 4.

Prendi una pallina di legno, plastica o vetro. Pomiciare

scanalatura di carta spessa, posizionare la palla al suo interno. Muoviti rapidamente sul tavolo

scanalatura e poi improvvisamente fermarlo. La palla continuerà per inerzia

movimento e rotolerà, saltando fuori dal solco.

Controlla dove rotolerà la palla se:

a) tirare molto velocemente lo scivolo e fermarlo bruscamente;

b) tirare lentamente lo scivolo e fermarsi bruscamente.

Compito 5.

Tagliate la mela a metà, ma non completamente, e lasciatela appesa

Ora colpisci il lato smussato del coltello con la mela appesa in cima

qualcosa di duro, come un martello. Apple continua ad andare avanti

per inerzia, verrà tagliato e diviso in due metà.

La stessa cosa accade quando si taglia la legna: se si fallisce

spaccano un blocco di legno, di solito lo girano e lo colpiscono con il calcio più forte che possono

ascia su un supporto solido. Churbak, continuando a muoversi per inerzia,

viene infilzato più in profondità nell'ascia e si divide in due.

Nel primo capitolo tesi sono stati considerati aspetti teorici problemi nell'utilizzo libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livello senior scuola media. Durante analisi teorica problemi, abbiamo identificato i principi e i tipi di libri di testo elettronici, identificato e teoricamente comprovato le condizioni pedagogiche per l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo di insegnamento della fisica a livello senior delle scuole secondarie.

Nel secondo capitolo della tesi formuliamo lo scopo, gli obiettivi e i principi dell'organizzazione del lavoro sperimentale. In questo capitolo viene illustrata la metodologia per l'attuazione di quanto individuato condizioni pedagogiche l'uso di libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livello senior delle scuole secondarie, il paragrafo finale fornisce un'interpretazione e una valutazione dei risultati ottenuti durante il lavoro sperimentale.

Scopo, obiettivi, principi e metodi di organizzazione del lavoro sperimentale

Nella parte introduttiva del lavoro è stata avanzata un'ipotesi che conteneva le principali condizioni che richiedono prove pratiche. Per testare e dimostrare le proposte avanzate nell'ipotesi, abbiamo svolto un lavoro sperimentale.

Esperimento al Filosofico dizionario enciclopedico» è definita come un'osservazione condotta sistematicamente; isolamento sistematico, combinazione e variazione delle condizioni al fine di studiare i fenomeni che da esse dipendono. In queste condizioni, una persona crea la possibilità di osservazioni, sulla base delle quali si forma la sua conoscenza dei modelli del fenomeno osservato. Le osservazioni, le condizioni e la conoscenza dei modelli sono, a nostro avviso, le caratteristiche più significative che caratterizzano questa definizione.

Nel dizionario di psicologia, il concetto di esperimento è considerato uno dei metodi principali (insieme all'osservazione). conoscenza scientifica in generale, la ricerca psicologica in particolare. Si differenzia dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, effettuando la manipolazione sistematica di una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti associati nel comportamento dell'oggetto studiato. Un esperimento impostato correttamente consente di verificare ipotesi sulle relazioni causa-effetto e non si limita a stabilire una connessione (correlazione) tra le variabili. Le caratteristiche più significative, come mostra l'esperienza, qui sono: l'attività del ricercatore, caratteristica dei tipi di esperimento esplorativo e formativo, nonché la verifica dell'ipotesi.

Evidenziando caratteristiche essenziali delle definizioni date, come scrive giustamente A.Ya. Nain e Z.M. Umetbaev, può essere costruito e utilizzato concetto successivo: Un esperimento è un'attività di ricerca progettata per testare un'ipotesi, svolgendosi in condizioni controllate e controllate naturali o create artificialmente. Il risultato di ciò, di norma, è una nuova conoscenza, inclusa l'identificazione di fattori significativi che influenzano l'efficienza attività pedagogica. L'organizzazione di un esperimento è impossibile senza l'identificazione di criteri. Ed è proprio la loro presenza che permette di distinguere l'attività sperimentale da qualunque altra. Questi criteri, secondo E.B. Kainova, potrebbe esserci la presenza di: lo scopo dell'esperimento; ipotesi; linguaggio scientifico della descrizione; condizioni sperimentali appositamente create; metodi diagnostici; modi di influenzare l'oggetto della sperimentazione; nuovo conoscenza pedagogica.

In base ai loro obiettivi, distinguono tra esperimenti accertativi, formativi e valutativi. Lo scopo dell'esperimento accertativo è misurare l'attuale livello di sviluppo. In questo caso riceviamo materiale primario per la ricerca e l'organizzazione di un esperimento formativo. Questo è estremamente importante per l'organizzazione di qualsiasi sondaggio.

Un esperimento formativo (trasformante, formativo) mira non a una semplice affermazione del livello di formazione di questa o quell'attività, allo sviluppo di determinate abilità dei soggetti, ma alla loro formazione attiva. Qui è necessario creare una situazione sperimentale speciale. I risultati di uno studio sperimentale spesso non rappresentano un modello identificato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno pienamente registrati. Questi dati sono spesso di natura descrittiva e rappresentano solo materiale più specifico che restringe l'ulteriore ambito della ricerca. I risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e la base iniziale per ulteriori lavori di ricerca.

Esperimento di valutazione (controllo) - con il suo aiuto, dopo un certo periodo di tempo dopo l'esperimento formativo, il livello di conoscenza e abilità dei soggetti viene determinato sulla base dei materiali dell'esperimento formativo.

Lo scopo del lavoro sperimentale è testare le condizioni pedagogiche identificate per l'uso dei libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica al livello senior di una scuola secondaria e determinarne l'efficacia.

Gli obiettivi principali del lavoro sperimentale erano: selezione dei siti sperimentali per l'esperimento pedagogico; definizione dei criteri per la selezione dei gruppi sperimentali; sviluppo di strumenti e determinazione di metodi per la diagnostica pedagogica di gruppi selezionati; sviluppo di criteri pedagogici per identificare e correlare i livelli di apprendimento degli studenti nelle classi di controllo e sperimentali.

Il lavoro sperimentale si è svolto in tre fasi, tra cui: una fase diagnostica (effettuata sotto forma di esperimento di conferma); fase di contenuto (organizzata sotto forma di esperimento formativo) e analitica (condotta sotto forma di esperimento di controllo). Principi di esecuzione del lavoro sperimentale.

Il principio di completezza dell'organizzazione scientifica e metodologica del lavoro sperimentale. Il principio richiede sicurezza alto livello professionalità dell'insegnante sperimentale stesso. L'efficacia dell'implementazione delle tecnologie dell'informazione nell'insegnamento agli scolari è influenzata da molti fattori e, senza dubbio, la sua condizione fondamentale è la corrispondenza del contenuto della formazione con le capacità degli scolari. Ma anche in questo caso sorgono problemi nel superare le barriere intellettuali e fisiche e pertanto, quando si utilizzano metodi di stimolazione emotiva e intellettuale dell'attività cognitiva degli studenti, abbiamo fornito una consulenza metodologica che soddisfa i seguenti requisiti:

a) il materiale per la ricerca dei problemi è stato presentato utilizzando metodi esplicativi personalizzati e istruzioni per facilitare l’assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti;

b) sono state proposte varie tecniche e modalità per padroneggiare il contenuto del materiale studiato;

c) i singoli insegnanti hanno avuto l'opportunità di scegliere liberamente tecniche e schemi per risolvere problemi computerizzati e di lavorare secondo le loro tecniche pedagogiche originali.

Il principio di umanizzare il contenuto del lavoro sperimentale. Questa è l'idea della priorità dei valori umani rispetto a quelli tecnocratici, produttivi, economici, amministrativi, ecc. Il principio di umanizzazione è stato attuato osservando le seguenti regole dell'attività pedagogica: a) il processo pedagogico e le relazioni educative in esso si basano sul pieno riconoscimento dei diritti e delle libertà dello studente e sul rispetto per lui;

b) conoscere e fare affidamento durante il processo pedagogico sulle qualità positive dello studente;

c) svolgere costantemente la formazione umanistica degli insegnanti in conformità con la Dichiarazione dei diritti del fanciullo;

d) garantire l'attrattiva e l'estetica dello spazio pedagogico e il comfort delle relazioni educative di tutti i suoi partecipanti.

Pertanto, il principio dell'umanizzazione, come credono I.A. Kolesnikova ed E.V. Titova, fornisce agli scolari un certo protezione sociale in un istituto scolastico.

Il principio di democratizzazione del lavoro sperimentale è l’idea di offrire ai partecipanti al processo pedagogico alcune libertà per l’autosviluppo, l’autoregolamentazione e l’autodeterminazione. Il principio di democratizzazione nel processo di utilizzo delle tecnologie dell'informazione per l'insegnamento agli scolari viene attuato attraverso il rispetto delle seguenti regole:

a) creare un processo pedagogico aperto al controllo e all’influenza pubblica;

b) creare supporto legale attività degli studenti che aiutano a proteggerli dalle influenze ambientali avverse;

c) assicurare il rispetto reciproco, il tatto e la pazienza nell'interazione tra insegnanti e studenti.

L'attuazione di questo principio aiuta ad espandere le capacità di studenti e insegnanti nel determinare il contenuto dell'istruzione, scegliendo la tecnologia per l'utilizzo della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento.

Il principio di conformità culturale del lavoro sperimentale è l'idea del massimo utilizzo nell'educazione, nell'educazione e nella formazione dell'ambiente in cui e per lo sviluppo del quale è stato creato Istituto d'Istruzione- cultura della regione, della gente, della nazione, della società, del paese. Il principio si attua sulla base del rispetto delle seguenti regole:

a) comprensione del valore culturale e storico da parte della comunità docente a scuola;

b) massimo utilizzo della cultura materiale e spirituale familiare e regionale;

c) garantire l'unità dei principi nazionali, internazionali, interetnici e intersociali nell'educazione, nell'istruzione e nella formazione degli scolari;

d) la formazione di capacità creative e attitudini di insegnanti e studenti per consumarne e crearne di nuovi valori culturali.

Il principio di uno studio olistico dei fenomeni pedagogici nel lavoro sperimentale, che prevede: l'uso di approcci sistemici e integrativi - di sviluppo; una chiara definizione del luogo del fenomeno studiato in ambito olistico processo pedagogico; divulgazione forze motrici e fenomeni degli oggetti studiati.

Siamo stati guidati da questo principio durante la modellazione del processo di utilizzo delle tecnologie informatiche educative.

Il principio di obiettività, che implica: verificare ogni fatto utilizzando più metodi; registrare tutte le manifestazioni di cambiamenti nell'oggetto in studio; confronto dei dati del tuo studio con i dati di altri studi simili.

Il principio è stato utilizzato attivamente nel processo di conduzione delle fasi accertative e formative dell'esperimento, quando si utilizza il processo elettronico nel processo educativo, nonché nell'analisi dei risultati ottenuti.

Durante lo svolgimento di un esperimento formativo è stato utilizzato il principio di adattamento, che richiede di tenere conto delle caratteristiche personali e delle capacità cognitive degli studenti nel processo di utilizzo della tecnologia informatica. Il principio di attività, che presuppone che la correzione del campo semantico personale e della strategia comportamentale possa essere effettuata solo durante il lavoro attivo e intenso di ciascun partecipante.

Il principio della sperimentazione mirato ricerca attiva partecipanti a lezioni su nuove strategie comportamentali. Questo principio è importante come impulso per lo sviluppo della creatività e dell'iniziativa dell'individuo, nonché come modello di comportamento in vita reale alunno

Possiamo parlare di tecnologia per l'apprendimento utilizzando libri di testo elettronici solo se: soddisfa i principi di base tecnologia educativa(pre-progettazione, riproducibilità, targeting, integrità); risolve problemi che prima non venivano risolti teoricamente e/o praticamente in didattica; Il computer è il mezzo per preparare e trasmettere informazioni allo studente.

A questo proposito, presentiamo i principi di base dell'implementazione sistemica dei computer in processo educativo, che sono stati ampiamente utilizzati nel nostro lavoro sperimentale.

Il principio dei nuovi compiti. La sua essenza non è trasferire metodi e tecniche tradizionalmente consolidati sul computer, ma ricostruirli in conformità con le nuove funzionalità fornite dai computer. In pratica, ciò significa che quando si analizza il processo di apprendimento, vengono identificate le perdite derivanti da carenze nella sua organizzazione (analisi insufficiente del contenuto dell'istruzione, scarsa conoscenza delle reali capacità educative degli scolari, ecc.). In base al risultato dell'analisi, viene delineato un elenco di compiti che, per vari motivi oggettivi (grande volume, enorme dispendio di tempo, ecc.) non sono attualmente risolti o sono risolti in modo incompleto, ma che possono essere completamente risolti con l'aiuto di un computer. Questi compiti dovrebbero mirare alla completezza, tempestività e almeno approssimativamente all'ottimalità delle decisioni prese.

Il principio di un approccio sistemico. Ciò significa che l'introduzione dei computer deve basarsi su analisi del sistema processo di apprendimento. Cioè, è necessario determinare gli obiettivi e i criteri per il funzionamento del processo di apprendimento, effettuare la strutturazione, rivelando l'intera gamma di problemi che devono essere risolti affinché il sistema progettato il modo migliore raggiunto gli obiettivi e i criteri stabiliti.

Principi della tipizzazione più ragionevole delle soluzioni progettuali. Ciò significa che durante lo sviluppo Software, il contraente deve sforzarsi di garantire che le soluzioni che offre siano adatte alla più ampia gamma possibile di clienti, non solo in termini di tipologie di computer utilizzati, ma anche vari tipi istituzioni educative.

In conclusione di questo paragrafo, notiamo che l'uso dei metodi di cui sopra con altri metodi e principi di organizzazione del lavoro sperimentale ha permesso di determinare l'atteggiamento nei confronti del problema dell'uso dei libri di testo elettronici nel processo di apprendimento e di delineare modalità specifiche soluzione efficace I problemi.

Seguendo la logica della ricerca teorica, abbiamo formato due gruppi: di controllo e sperimentale. Nel gruppo sperimentale è stata testata l'efficacia delle condizioni pedagogiche selezionate; nel gruppo di controllo l'organizzazione del processo di apprendimento era tradizionale;

Le caratteristiche educative dell'implementazione delle condizioni pedagogiche per l'uso di libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livelli senior sono presentate nel paragrafo 2.2.

I risultati del lavoro svolto si riflettono nel paragrafo 2.3.