Descrizione del lavoro: Questo articolo può essere utile agli insegnanti di fisica che lavorano nelle classi 7-9 utilizzando programmi di vari autori. Fornisce esempi di esperimenti domestici ed esperimenti condotti utilizzando giocattoli per bambini, nonché problemi qualitativi e sperimentali, comprese le soluzioni, distribuiti per livello scolastico. Il materiale contenuto in questo articolo può essere utilizzato anche dagli studenti delle classi 7-9 che hanno avanzato interesse cognitivo e il desiderio di condurre ricerche indipendenti a casa.

Introduzione. Quando si insegna fisica, come è noto, Grande importanza ha una dimostrazione e un esperimento di laboratorio, luminoso e impressionante, colpisce i sentimenti dei bambini, suscita interesse per ciò che si sta studiando. Per creare interesse per le lezioni di fisica, soprattutto nelle classi primarie, puoi, ad esempio, mostrare durante le lezioni i giocattoli per bambini, che spesso sono più facili da usare e più efficaci delle attrezzature dimostrative e di laboratorio. Usare i giocattoli per bambini è molto vantaggioso perché... ti permettono di dimostrare in modo molto chiaro, su oggetti familiari fin dall'infanzia, non solo certi fenomeni fisici, ma anche la manifestazione delle leggi fisiche nel mondo circostante e la loro applicazione.

Quando si studiano alcuni argomenti, i giocattoli saranno quasi gli unici ausili visivi. Il metodo di utilizzo dei giocattoli nelle lezioni di fisica è soggetto ai requisiti di vari tipi esperimento scolastico:

1. Il giocattolo dovrebbe essere colorato, ma senza dettagli non necessari per l'esperienza. Tutti i dettagli minori che non sono di fondamentale importanza in questo esperimento non dovrebbero distrarre l'attenzione degli studenti e quindi devono essere coperti o resi meno evidenti.

2. Il giocattolo dovrebbe essere familiare agli studenti, perché un maggiore interesse per il design del giocattolo può oscurare l'essenza della dimostrazione stessa.

3. È necessario prestare attenzione per garantire la chiarezza e l'espressività degli esperimenti. Per fare ciò, devi scegliere i giocattoli che dimostrino questo fenomeno nel modo più semplice e chiaro.

4. L'esperienza deve essere convincente e non contenere contenuti irrilevanti questa edizione fenomeni e non dar luogo a interpretazioni errate.

I giocattoli possono essere utilizzati in qualsiasi fase sessione di allenamento: quando si spiega nuovo materiale, durante un esperimento frontale, si risolvono problemi e si consolida materiale, ma il più appropriato, secondo me, è l'uso di giocattoli negli esperimenti domestici, indipendenti lavoro di ricerca OH. L'uso dei giocattoli contribuisce ad aumentare il numero di esperimenti domestici e progetti di ricerca, il che senza dubbio contribuisce allo sviluppo di capacità sperimentali e crea le condizioni per lavoro creativo sul materiale studiato, in cui lo sforzo principale non è rivolto a memorizzare ciò che è scritto nel libro di testo, ma a organizzare un esperimento e pensare al suo risultato. Gli esperimenti con i giocattoli costituiranno sia apprendimento che gioco per gli studenti, e un gioco che richiede sicuramente uno sforzo di pensiero.

)

insegnante di fisica
Scuola professionale SAOU NPO n. 3, Buzuluk

Pedsovet.su – migliaia di materiali per il lavoro quotidiano di un insegnante

Lavoro sperimentale per sviluppare la capacità degli studenti delle scuole professionali di risolvere problemi di fisica.

Risolvere i problemi è uno dei modi principali per sviluppare il pensiero degli studenti e consolidare le loro conoscenze. Pertanto, dopo aver analizzato la situazione attuale, quando alcuni studenti non sono riusciti a risolvere nemmeno un problema di base, non solo a causa di problemi di fisica, ma anche di matematica. Il mio compito consisteva in una parte matematica e una fisica.

Nel mio lavoro per superare le difficoltà matematiche degli studenti, ho utilizzato l'esperienza degli insegnanti N.I. Odintsova (Mosca, Pedagogica di Mosca Università Statale) ed E.E. Yakovets (Mosca, Scuola superiore N. 873) con schede di correzione. Le carte sono modellate sulle carte usate in un corso di matematica, ma sono incentrate su un corso di fisica. Sono state realizzate carte su tutte le domande del corso di matematica che causano difficoltà agli studenti nelle lezioni di fisica (“Conversione di unità di misura”, “Utilizzo delle proprietà di un grado con un esponente intero”, “Espressione di una quantità da una formula”, ecc. )

Le carte di correzione hanno strutture simili:

regola → modello → compito

definizione, azioni → esempio → compito

azioni → esempio → attività

Le carte di correzione vengono utilizzate in seguenti casi:

Per la preparazione ai test e come materiale per lo studio indipendente.

Gli studenti in una lezione o lezione aggiuntiva di fisica prima di un test, conoscendo le loro lacune in matematica, possono ricevere una carta specifica su una domanda matematica poco compresa, studiare ed eliminare la lacuna.

Lavorare sugli errori matematici commessi nel test.

Dopo aver controllato lavoro di prova L’insegnante analizza le difficoltà matematiche degli studenti e attira la loro attenzione sugli errori commessi, che eliminano in classe o in una lezione aggiuntiva.

Lavorare con gli studenti in preparazione all'Esame di Stato Unificato e alle varie Olimpiadi.

Quando si studia un'altra legge fisica e alla fine dello studio di un piccolo capitolo o sezione, suggerisco agli studenti di compilare la tabella n. 2 insieme per la prima volta e poi in modo indipendente (compiti a casa). Allo stesso tempo, spiego che tali tabelle ci aiuteranno a risolvere i problemi.

Tabella n. 2

Nome

quantità fisica

A tal fine, nella prima lezione di problem solving, mostro agli studenti con un esempio concreto come utilizzare questa tabella. E propongo un algoritmo per risolvere problemi fisici elementari.

Determina quale quantità è sconosciuta nel problema.

Utilizzando la tabella n. 1, scopri la designazione, le unità di misura della quantità, nonché la legge matematica che collega la quantità sconosciuta e le quantità specificate nel problema.

Verificare la completezza dei dati necessari alla risoluzione del problema. Se non sono sufficienti, utilizzare i valori appropriati dalla tabella di ricerca.

Scrivi una breve notazione, una soluzione analitica e una risposta numerica al problema in notazione generalmente accettata.

Attiro l'attenzione degli studenti sul fatto che l'algoritmo è abbastanza semplice e universale. Può essere applicato per risolvere un problema elementare da quasi tutte le sezioni fisica scolastica. Successivamente i compiti elementari verranno inseriti come compiti ausiliari nei compiti più complessi. alto livello.

Esistono molti di questi algoritmi per risolvere problemi su argomenti specifici, ma è quasi impossibile ricordarli tutti, quindi è più consigliabile insegnare agli studenti non i metodi per risolvere i singoli problemi, ma un metodo per trovare la loro soluzione.

Il processo di risoluzione di un problema consiste nel correlare gradualmente le condizioni del problema con le sue esigenze. Quando iniziano a studiare fisica, gli studenti non hanno esperienza nella risoluzione di problemi di fisica, ma alcuni elementi del processo di risoluzione dei problemi di matematica possono essere trasferiti alla risoluzione di problemi di fisica. Il processo di insegnamento agli studenti della capacità di risolvere problemi fisici si basa sulla formazione consapevole della loro conoscenza sui mezzi di soluzione.

A tal fine, nella prima lezione di problem solving, gli studenti dovrebbero essere introdotti a un problema fisico: presentare loro la condizione del problema come una specifica situazione della trama in cui si verifica un fenomeno fisico.

Naturalmente, il processo di sviluppo della capacità degli studenti di risolvere autonomamente i problemi inizia con lo sviluppo della loro capacità di eseguire operazioni semplici. Prima di tutto, agli studenti dovrebbe essere insegnato a scrivere correttamente e completamente una breve nota (“Given”). Per fare ciò, viene chiesto loro di identificare gli elementi strutturali di un fenomeno dal testo di diversi problemi: un oggetto materiale, i suoi stati iniziale e finale, un oggetto che influenza e le condizioni della loro interazione. Secondo questo schema, prima l'insegnante e poi ciascuno degli studenti analizzano in modo indipendente le condizioni dei compiti ricevuti.

Illustriamo quanto detto con esempi di analisi delle condizioni dei seguenti problemi fisici (Tabella n. 3):

Una pallina di ebano, carica negativamente, è sospesa ad un filo di seta. La forza della sua tensione cambierà se una seconda palla identica ma caricata positivamente viene posizionata nel punto di sospensione?

Se un conduttore carico è coperto di polvere, perde rapidamente la sua carica. Perché?

Tra due piastre poste orizzontalmente nel vuoto a una distanza di 4,8 mm l'una dall'altra, si trova in equilibrio una goccia d'olio carica negativamente del peso di 10 ng. Quanti elettroni “in eccesso” ha la goccia se alle piastre viene applicata una tensione di 1 kV?

Tabella n. 3

Elementi strutturali del fenomeno

L'identificazione inequivocabile degli elementi strutturali del fenomeno nel testo del problema da parte di tutti gli studenti (dopo aver analizzato 5-6 problemi) consente loro di passare alla parte successiva della lezione, che mira a far padroneggiare gli studenti la sequenza delle operazioni. Quindi, in totale, gli studenti analizzano circa 14 problemi (senza completare la soluzione), che risulta essere sufficiente per imparare a svolgere l’azione “individuare gli elementi strutturali di un fenomeno”.

Tabella n. 4

Carta - prescrizione

Compito: esprimere gli elementi strutturali del fenomeno in

concetti e quantità fisiche

Segni indicativi

Sostituisci l'oggetto materiale indicato nel problema con il corrispondente oggetto idealizzato Esprimere le caratteristiche dell'oggetto iniziale utilizzando quantità fisiche. Sostituisci l'oggetto influente specificato nel problema con il corrispondente oggetto idealizzato. Esprimere le caratteristiche dell'oggetto che influenza utilizzando quantità fisiche. Esprimere le caratteristiche delle condizioni di interazione utilizzando quantità fisiche. Esprimere le caratteristiche dello stato finale di un oggetto materiale utilizzando quantità fisiche.

Successivamente, agli studenti viene insegnato a esprimere gli elementi strutturali del fenomeno in esame e le loro caratteristiche nel linguaggio della scienza fisica, il che è estremamente importante, poiché tutte le leggi fisiche sono formulate per determinati modelli e per il fenomeno reale descritto nel problema, è necessario costruire un modello corrispondente. Ad esempio: "palla piccola carica" ​​- una carica puntiforme; “filo sottile”: la massa del filo è trascurabile; “filo di seta” - nessuna perdita di carica, ecc.

Il processo di formazione di questa azione è simile al precedente: prima l'insegnante in una conversazione con gli studenti mostra con 2-3 esempi come eseguirla, quindi gli studenti eseguono le operazioni in modo indipendente.

L'azione di "elaborare un piano per risolvere un problema" si forma immediatamente negli studenti, poiché i componenti dell'operazione sono già noti agli studenti e sono stati da loro padroneggiati. Dopo aver mostrato un'azione di esempio a ciascuno studente, lavoro indipendente viene emessa una carta - l'istruzione "Elaborazione di un piano per risolvere il problema". La formazione di questa azione viene eseguita fino a quando non viene eseguita accuratamente da tutti gli studenti.

Tabella n.5

Carta - prescrizione

“Elaborazione di un piano per risolvere un problema”

Operazioni eseguite

Determinare quali caratteristiche dell'oggetto materiale sono cambiate come risultato dell'interazione. Scopri il motivo di questo cambiamento nello stato dell'oggetto. Annota la relazione di causa-effetto tra l'impatto in determinate condizioni e il cambiamento nello stato dell'oggetto sotto forma di un'equazione. Esprimere ciascun membro dell'equazione in termini di quantità fisiche che caratterizzano lo stato dell'oggetto e le condizioni di interazione. Selezionare la quantità fisica richiesta. Esprimere la grandezza fisica richiesta in termini di altre quantità note.

La quarta e la quinta fase della risoluzione dei problemi vengono eseguite tradizionalmente. Dopo aver padroneggiato tutte le azioni che costituiscono il contenuto del metodo per trovare una soluzione a un problema fisico, un elenco completo di esse viene scritto su una scheda, che funge da guida per gli studenti nella risoluzione autonoma dei problemi in diverse lezioni.

Per me, questo metodo è prezioso perché ciò che gli studenti imparano studiando uno dei rami della fisica (quando diventa uno stile di pensiero) viene applicato con successo quando risolvono i problemi in qualsiasi sezione.

Durante l'esperimento, si è reso necessario stampare algoritmi per la risoluzione dei problemi su fogli di carta separati su cui gli studenti potevano lavorare non solo in classe e dopo le lezioni, ma anche a casa. Come risultato del lavoro sullo sviluppo di competenze specifiche per materia nella risoluzione dei problemi, è stata compilata una cartella materiale didattico per risolvere problemi che qualsiasi studente potrebbe utilizzare. Successivamente, insieme agli studenti, sono state realizzate più copie di tali cartelle per ciascun tavolo.

L'uso di un approccio individuale ha aiutato a sviluppare le componenti più importanti negli studenti attività educative- autostima e autocontrollo. La correttezza del processo di risoluzione dei problemi è stata verificata dall'insegnante e dai consulenti degli studenti, e poi sempre più studenti hanno iniziato ad aiutarsi a vicenda sempre più spesso, venendo involontariamente coinvolti nel processo di risoluzione dei problemi.

Nel primo capitolo tesi sono stati considerati aspetti teorici problemi nell'utilizzo libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livello senior scuola media. Durante analisi teorica problemi, abbiamo identificato i principi e i tipi di libri di testo elettronici, identificato e teoricamente comprovato le condizioni pedagogiche per l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo di insegnamento della fisica a livello senior delle scuole secondarie.

Nel secondo capitolo della tesi formuliamo lo scopo, gli obiettivi e i principi dell'organizzazione del lavoro sperimentale. In questo capitolo viene illustrata la metodologia per l'attuazione di quanto individuato condizioni pedagogiche l'uso di libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livello senior delle scuole secondarie, il paragrafo finale fornisce un'interpretazione e una valutazione dei risultati ottenuti durante il lavoro sperimentale.

Scopo, obiettivi, principi e metodi di organizzazione del lavoro sperimentale

Nella parte introduttiva del lavoro è stata avanzata un'ipotesi che conteneva le principali condizioni che richiedono prove pratiche. Per testare e dimostrare le proposte avanzate nell'ipotesi, abbiamo svolto un lavoro sperimentale.

Esperimento al Filosofico dizionario enciclopedico» è definita come un'osservazione condotta sistematicamente; isolamento sistematico, combinazione e variazione delle condizioni al fine di studiare i fenomeni che da esse dipendono. In queste condizioni, una persona crea la possibilità di osservazioni, sulla base delle quali si forma la sua conoscenza dei modelli del fenomeno osservato. Le osservazioni, le condizioni e la conoscenza dei modelli sono, a nostro avviso, le caratteristiche più significative che caratterizzano questa definizione.

Nel dizionario di psicologia, il concetto di esperimento è considerato uno dei metodi principali (insieme all'osservazione). conoscenza scientifica in generale, la ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, effettuando la manipolazione sistematica di una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti di accompagnamento nel comportamento dell'oggetto studiato. Un esperimento impostato correttamente consente di verificare ipotesi sulle relazioni causa-effetto e non si limita a stabilire una connessione (correlazione) tra le variabili. Le caratteristiche più significative, come mostra l'esperienza, qui sono: l'attività del ricercatore, caratteristica dei tipi di esperimento esplorativo e formativo, nonché la verifica dell'ipotesi.

Evidenziando caratteristiche essenziali delle definizioni date, come scrive giustamente A.Ya. Nain e Z.M. Umetbaev, può essere costruito e utilizzato concetto successivo: Un esperimento è un'attività di ricerca progettata per testare un'ipotesi, svolgendosi in condizioni controllate e controllate naturali o create artificialmente. Il risultato di ciò, di norma, è una nuova conoscenza, inclusa l'identificazione di fattori significativi che influenzano l'efficienza attività pedagogica. L'organizzazione di un esperimento è impossibile senza l'identificazione di criteri. Ed è proprio la loro presenza che permette di distinguere l'attività sperimentale da qualunque altra. Questi criteri, secondo E.B. Kainova, potrebbe esserci la presenza di: lo scopo dell'esperimento; ipotesi; linguaggio scientifico della descrizione; condizioni sperimentali appositamente create; metodi diagnostici; modi di influenzare l'oggetto della sperimentazione; nuovo conoscenza pedagogica.

In base ai loro obiettivi, distinguono tra esperimenti accertativi, formativi e valutativi. Lo scopo dell'esperimento accertativo è misurare l'attuale livello di sviluppo. In questo caso riceviamo materiale primario per la ricerca e l'organizzazione di un esperimento formativo. Questo è estremamente importante per l'organizzazione di qualsiasi sondaggio.

Un esperimento formativo (trasformante, formativo) mira non a una semplice affermazione del livello di formazione di questa o quell'attività, allo sviluppo di determinate abilità dei soggetti, ma alla loro formazione attiva. Qui è necessario creare una situazione sperimentale speciale. I risultati di uno studio sperimentale spesso non rappresentano un modello identificato, una dipendenza stabile, ma una serie di fatti empirici più o meno pienamente registrati. Questi dati sono spesso di natura descrittiva e rappresentano solo materiale più specifico che restringe l'ulteriore ambito della ricerca. I risultati di un esperimento in pedagogia e psicologia dovrebbero spesso essere considerati come materiale intermedio e un punto di partenza per ulteriori lavori di ricerca.

Esperimento di valutazione (controllo) - con il suo aiuto, dopo un certo periodo di tempo dopo l'esperimento formativo, il livello di conoscenza e abilità dei soggetti viene determinato sulla base dei materiali dell'esperimento formativo.

Lo scopo del lavoro sperimentale è testare le condizioni pedagogiche identificate per l'uso dei libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica al livello senior di una scuola secondaria e determinarne l'efficacia.

Gli obiettivi principali del lavoro sperimentale erano: selezione dei siti sperimentali per l'esperimento pedagogico; definizione dei criteri per la selezione dei gruppi sperimentali; sviluppo di strumenti e determinazione di metodi per la diagnostica pedagogica di gruppi selezionati; sviluppo di criteri pedagogici per identificare e correlare i livelli di apprendimento degli studenti nelle classi di controllo e sperimentali.

Il lavoro sperimentale si è svolto in tre fasi, tra cui: una fase diagnostica (effettuata sotto forma di esperimento di conferma); fase di contenuto (organizzata sotto forma di esperimento formativo) e analitica (condotta sotto forma di esperimento di controllo). Principi di esecuzione del lavoro sperimentale.

Il principio di completezza dell'organizzazione scientifica e metodologica del lavoro sperimentale. Il principio richiede di garantire un alto livello di professionalità dell'insegnante sperimentale stesso. L'efficacia dell'implementazione delle tecnologie dell'informazione nell'insegnamento agli scolari è influenzata da molti fattori e, senza dubbio, la sua condizione fondamentale è la corrispondenza del contenuto della formazione con le capacità degli scolari. Ma anche in questo caso sorgono problemi nel superare le barriere intellettuali e fisiche e pertanto, quando si utilizzano metodi di stimolazione emotiva e intellettuale dell'attività cognitiva degli studenti, abbiamo fornito una consulenza metodologica che soddisfa i seguenti requisiti:

a) il materiale per la ricerca dei problemi è stato presentato utilizzando metodi esplicativi personalizzati e istruzioni per facilitare l’assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti;

b) sono state proposte varie tecniche e modalità per padroneggiare il contenuto del materiale studiato;

c) i singoli insegnanti hanno avuto l'opportunità di scegliere liberamente tecniche e schemi per risolvere problemi computerizzati e di lavorare secondo le loro tecniche pedagogiche originali.

Il principio di umanizzare il contenuto del lavoro sperimentale. Questa è l'idea della priorità dei valori umani rispetto a quelli tecnocratici, produttivi, economici, amministrativi, ecc. Il principio di umanizzazione è stato attuato osservando le seguenti regole dell'attività pedagogica: a) il processo pedagogico e le relazioni educative in esso si basano sul pieno riconoscimento dei diritti e delle libertà dello studente e sul rispetto per lui;

b) conoscere e fare affidamento durante il processo pedagogico sulle qualità positive dello studente;

c) svolgere costantemente la formazione umanistica degli insegnanti in conformità con la Dichiarazione dei diritti del fanciullo;

d) garantire l'attrattiva e l'estetica dello spazio pedagogico e il comfort delle relazioni educative di tutti i suoi partecipanti.

Pertanto, il principio dell'umanizzazione, come credono I.A. Kolesnikova ed E.V. Titova, fornisce agli scolari un certo protezione sociale in un istituto scolastico.

Il principio di democratizzazione del lavoro sperimentale è l’idea di offrire ai partecipanti al processo pedagogico alcune libertà per l’autosviluppo, l’autoregolamentazione e l’autodeterminazione. Il principio di democratizzazione nel processo di utilizzo delle tecnologie dell'informazione per l'insegnamento agli scolari viene attuato attraverso il rispetto delle seguenti regole:

a) creare un processo pedagogico aperto al controllo e all’influenza pubblica;

b) creare supporto legale attività degli studenti che aiutano a proteggerli dalle influenze ambientali avverse;

c) assicurare il rispetto reciproco, il tatto e la pazienza nell'interazione tra insegnanti e studenti.

L'attuazione di questo principio aiuta ad espandere le capacità di studenti e insegnanti nel determinare il contenuto dell'istruzione, scegliendo la tecnologia per l'utilizzo della tecnologia dell'informazione nel processo di apprendimento.

Il principio di conformità culturale del lavoro sperimentale è l'idea del massimo utilizzo nell'educazione, nell'educazione e nella formazione dell'ambiente in cui e per lo sviluppo del quale è stato creato Istituto d'Istruzione- cultura della regione, della gente, della nazione, della società, del paese. Il principio si attua sulla base del rispetto delle seguenti regole:

a) comprensione del valore culturale e storico da parte della comunità docente a scuola;

b) massimo utilizzo della cultura materiale e spirituale familiare e regionale;

c) garantire l'unità dei principi nazionali, internazionali, interetnici e intersociali nell'educazione, nell'istruzione e nella formazione degli scolari;

d) la formazione di capacità creative e attitudini di insegnanti e studenti per consumarne e crearne di nuovi valori culturali.

Il principio di uno studio olistico dei fenomeni pedagogici nel lavoro sperimentale, che prevede: l'uso di approcci sistemici e integrativi - di sviluppo; una chiara definizione del luogo del fenomeno studiato in ambito olistico processo pedagogico; divulgazione delle forze motrici e dei fenomeni degli oggetti studiati.

Siamo stati guidati da questo principio durante la modellazione del processo di utilizzo delle tecnologie informatiche educative.

Il principio di obiettività, che implica: verificare ogni fatto utilizzando più metodi; registrare tutte le manifestazioni di cambiamenti nell'oggetto in studio; confronto dei dati del tuo studio con i dati di altri studi simili.

Il principio è stato utilizzato attivamente nel processo di conduzione delle fasi accertative e formative dell'esperimento, quando si utilizzava un processo elettronico in processo educativo, nonché durante l'analisi dei risultati ottenuti.

Durante lo svolgimento di un esperimento formativo è stato utilizzato il principio di adattamento, che richiede di tenere conto delle caratteristiche personali e delle capacità cognitive degli studenti nel processo di utilizzo della tecnologia informatica. Il principio di attività, che presuppone che la correzione del campo semantico personale e della strategia comportamentale possa essere effettuata solo durante il lavoro attivo e intenso di ciascun partecipante.

Il principio della sperimentazione mirato ricerca attiva partecipanti a lezioni su nuove strategie comportamentali. Questo principio è importante come impulso per lo sviluppo della creatività e dell'iniziativa dell'individuo, nonché come modello di comportamento in vita reale alunno

Possiamo parlare di tecnologia per l'apprendimento utilizzando libri di testo elettronici solo se: soddisfa i principi di base tecnologia educativa(pre-progettazione, riproducibilità, targeting, integrità); risolve problemi che prima non venivano risolti teoricamente e/o praticamente in didattica; Il computer è il mezzo per preparare e trasmettere informazioni allo studente.

A questo proposito, presentiamo i principi di base dell'implementazione sistemica dei computer in processo educativo, che sono stati ampiamente utilizzati nel nostro lavoro sperimentale.

Il principio dei nuovi compiti. La sua essenza non è trasferire metodi e tecniche tradizionalmente consolidati sul computer, ma ricostruirli in conformità con le nuove funzionalità fornite dai computer. In pratica, ciò significa che quando si analizza il processo di apprendimento, vengono identificate le perdite derivanti da carenze nella sua organizzazione (analisi insufficiente del contenuto dell'istruzione, scarsa conoscenza delle reali capacità educative degli scolari, ecc.). In base al risultato dell'analisi, viene delineato un elenco di compiti che, per vari motivi oggettivi (grande volume, enorme dispendio di tempo, ecc.) non sono attualmente risolti o sono risolti in modo incompleto, ma che possono essere completamente risolti con l'aiuto di un computer. Questi compiti dovrebbero mirare alla completezza, tempestività e almeno approssimativamente all'ottimalità delle decisioni prese.

Il principio di un approccio sistemico. Ciò significa che l'introduzione dei computer deve basarsi su analisi del sistema processo di apprendimento. Cioè, è necessario determinare gli obiettivi e i criteri per il funzionamento del processo di apprendimento, effettuare la strutturazione, rivelando l'intera gamma di problemi che devono essere risolti affinché il sistema progettato il modo migliore raggiunto gli obiettivi e i criteri stabiliti.

Principi della tipizzazione più ragionevole delle soluzioni progettuali. Ciò significa che durante lo sviluppo Software, il contraente deve sforzarsi di garantire che le soluzioni che offre siano adatte alla più ampia gamma possibile di clienti, non solo in termini di tipologie di computer utilizzati, ma anche vari tipi istituzioni educative.

In conclusione di questo paragrafo, notiamo che l'uso dei metodi di cui sopra con altri metodi e principi di organizzazione del lavoro sperimentale ha permesso di determinare l'atteggiamento nei confronti del problema dell'uso dei libri di testo elettronici nel processo di apprendimento e di delineare modalità specifiche soluzione efficace I problemi.

Seguendo la logica della ricerca teorica, abbiamo formato due gruppi: di controllo e sperimentale. Nel gruppo sperimentale è stata testata l'efficacia delle condizioni pedagogiche selezionate; nel gruppo di controllo l'organizzazione del processo di apprendimento era tradizionale;

Le caratteristiche educative dell'implementazione delle condizioni pedagogiche per l'uso di libri di testo elettronici nel processo di insegnamento della fisica a livelli senior sono presentate nel paragrafo 2.2.

I risultati del lavoro svolto si riflettono nel paragrafo 2.3.

  Oscillazioni e onde.
  Ottica.

Compiti per lavoro indipendente.
 Problema 1. Pesata idrostatica.
Attrezzatura: lunghezza righello in legno 40cm, plastilina, un pezzo di gesso, un misurino con acqua, filo, una lama di rasoio, un treppiede con supporto.
 Esercizio.
Misurare

• densità della plastilina;
• densità del gesso;
• una massa di righello di legno.

Appunti:

1. Si consiglia di non bagnare il pezzo di gesso: potrebbe sfaldarsi.
2. La densità dell'acqua è considerata pari a 1000 kg/m3

Problema 2. Calore specifico di dissoluzione dell'iposolfito.
Quando l'iposolfito viene sciolto in acqua, la temperatura della soluzione diminuisce notevolmente.
Misurare il calore specifico della soluzione di una determinata sostanza.
Il calore specifico della soluzione è la quantità di calore necessaria per sciogliere un'unità di massa di una sostanza.
Il calore specifico dell'acqua è 4200 J/(kg × K), la densità dell'acqua è 1000 kg/m 3.
Attrezzatura: calorimetro; bicchiere o misurino; bilance con pesi; termometro; iposolfito cristallino; acqua calda.

Problema 3. Pendolo matematico e accelerazione di caduta libera.

Attrezzatura: treppiede con piede, cronometro, pezzo di plastilina, righello, filo.
Esercizio: Misurare l'accelerazione di gravità utilizzando un pendolo matematico.

Problema 4. Indice di rifrazione del materiale della lente.
Esercizio: Misurare l'indice di rifrazione del vetro di cui è composta la lente.

Attrezzatura: lente biconvessa su supporto, sorgente luminosa (lampadina su supporto con sorgente di corrente e fili di collegamento), schermo su supporto, calibro, righello.

Problema 5. “Vibrazioni dell'asta”

Attrezzatura: treppiede con piede, cronometro, ferro da calza, gomma, ago, righello, tappo di plastica da una bottiglia di plastica.

• Investigare la dipendenza del periodo di oscillazione del pendolo fisico risultante dalla lunghezza della parte superiore del raggio. Traccia un grafico della relazione risultante. Verifica la fattibilità della formula (1) nel tuo caso.
• Determina, nel modo più accurato possibile, il periodo minimo di oscillazione del pendolo risultante.
• Determinare il valore dell'accelerazione dovuta alla gravità.

Compito 6. Determinare la resistenza del resistore nel modo più accurato possibile.
Attrezzatura: fonte di corrente, resistore con resistenza nota, resistore con resistenza sconosciuta, vetro (vetro, 100 ml), termometro, orologio (puoi usare il tuo orologio da polso), carta millimetrata, pezzo di plastica espansa.

Problema 7. Determina il coefficiente di attrito del blocco sul tavolo.
Attrezzatura: blocco, righello, treppiede, filo, peso di massa nota.

Problema 8. Determina il peso di una figura piatta.
Attrezzatura: figura piatta, righello, peso.

Compito 9. Investigare la dipendenza della velocità del flusso che scorre fuori dalla nave dall'altezza del livello dell'acqua in questa nave.
Attrezzatura: treppiede con attacco e piede, buretta in vetro con scala e tubo in gomma; clip a molla; morsetto a vite; cronometro; imbuto; cuvetta; bicchiere d'acqua; foglio di carta millimetrata.

Problema 10. Determina la temperatura dell'acqua alla quale la sua densità è massima.
Attrezzatura: bicchiere d'acqua, a temperatura t = 0 °C; supporto in metallo; termometro; cucchiaio; orologio; piccolo bicchiere.

Problema 11. Determina la forza di rottura T discussioni, mg< T .
Attrezzatura: una striscia la cui lunghezza 50 cm; filo o filo sottile; governate; carico di massa nota; treppiedi.

Problema 12. Determina il coefficiente di attrito di un cilindro metallico, la cui massa è nota, sulla superficie del tavolo.
Attrezzatura: due cilindri metallici approssimativamente della stessa massa (la massa di uno di essi è nota ( m = 0,4 - 0,6 kg)); righello di lunghezza 40-50 cm; Dinamometro Bakushinsky.

Compito 13. Esplora il contenuto di una "scatola nera" meccanica. Definire le caratteristiche solido, racchiuso in una "scatola".
Attrezzatura: dinamometro, righello, carta millimetrata, “scatola nera” - un vaso chiuso, parzialmente riempito d'acqua, in cui è presente un corpo solido a cui è attaccato un filo rigido. Il filo esce dal barattolo attraverso un piccolo foro nel coperchio.

Problema 14. Determina la densità e la capacità termica specifica di un metallo sconosciuto.
Attrezzatura: calorimetro, bicchiere di plastica, vasca per lo sviluppo di fotografie, cilindro graduato (bicchiere), termometro, fili, 2 cilindri di metallo sconosciuto, recipiente con acqua calda ( t g = 60° –70°) e freddo ( tx = 10° – 15°) acqua. Capacità termica specifica dell'acqua cin = 4200 J/(kg × K).

Problema 15. Determina il modulo di Young del filo d'acciaio.
Attrezzatura: treppiede con due gambe per il fissaggio dell'attrezzatura; due aste in acciaio; filo d'acciaio (diametro 0,26 mm); governate; dinamometro; plastilina; spillo.
Nota. Il coefficiente di rigidezza del filo dipende dal modulo di Young e dalle dimensioni geometriche del filo come segue k = ES/l, Dove l– lunghezza del filo, a S– la sua area della sezione trasversale.

Compito 16. Determina la concentrazione di sale da cucina nella soluzione acquosa che ti è stata fornita.
Attrezzatura: volume del barattolo di vetro 0,5 l; una nave con una soluzione acquosa di sale da cucina di concentrazione sconosciuta; Alimentatore AC con tensione regolabile; amperometro; voltmetro; due elettrodi; fili di collegamento; chiave; un insieme di 8 quantità pesate di sale da cucina; carta millimetrata; contenitore con acqua dolce.

Problema 17. Determina la resistenza di un millivoltmetro e di un milliamperometro per due intervalli di misurazione.
Attrezzatura: millivoltmetro ( 50/250 mV), milliamperometro ( 5/50 mA), due fili di collegamento, piastre di rame e zinco, cetriolo sottaceto.

Problema 18. Determina la densità del corpo.
Attrezzatura: corpo di forma irregolare, asta di metallo, righello, treppiede, vaso con acqua, filo.

Compito 19. Determinare le resistenze dei resistori R 1, ..., R 7, amperometro e voltmetro.
Attrezzatura: batteria, voltmetro, amperometro, cavi di collegamento, interruttore, resistenze: R1 – R7.

Problema 20. Determina il coefficiente di rigidezza della molla.
Attrezzatura: molla, righello, foglio di carta millimetrata, blocco, massa 100 grammi.
Attenzione! Non sospendere un carico a una molla poiché ciò supererebbe il limite di deformazione elastica della molla.

Problema 21. Determina il coefficiente di attrito radente della testa di un fiammifero sulla superficie ruvida di una scatola di fiammiferi.
Attrezzatura: scatola di fiammiferi, dinamometro, peso, foglio di carta, righello, filo.

Problema 22. La parte del connettore in fibra ottica è un cilindro di vetro (indice di rifrazione N= 1,51), in cui sono presenti due canali cilindrici rotondi. Le estremità della parte sono sigillate. Determinare la distanza tra i canali.
Attrezzatura: parte del connettore, carta millimetrata, lente d'ingrandimento.

Problema 23. “Vaso Nero”. Un corpo viene calato in un “vaso nero” d'acqua su una corda. Trova la densità del corpo ρ m, la sua altezza l il livello dell'acqua nella nave con il corpo immerso ( H) e quando il corpo è fuori dal liquido ( h o).
Attrezzatura. “Vaso nero”, dinamometro, carta millimetrata, righello.
Densità dell'acqua 1000kg/m3. Profondità della nave altezza = 32 cm.

Problema 24. Attrito. Determinare i coefficienti di attrito radente dei righelli di legno e plastica sulla superficie del tavolo.
Attrezzatura. Treppiede con piede, filo a piombo, righello in legno, righello in plastica, tavolo.

Problema 25. Giocattolo a carica. Determina l'energia immagazzinata nella molla di un giocattolo a carica (auto) con un "avvolgimento" fisso (numero di giri della chiave).
Attrezzatura: un giocattolo a carica di massa nota, un righello, un treppiede con piede e aggancio, un piano inclinato.
Nota. Carica il giocattolo in modo che il suo chilometraggio non superi la lunghezza del tavolo.

Problema 26. Determinazione della densità dei corpi. Determinare la densità del peso (tappo in gomma) e della leva (doghe in legno) utilizzando l'attrezzatura fornita.
Attrezzatura: carico di massa nota (tappo contrassegnato); leva (doghe in legno); bicchiere cilindrico ( 200-250 ml); un filo ( 1 m); righello di legno, vaso con acqua.

Problema 27. Studio del movimento della palla.
Sollevare la palla ad una certa altezza sopra la superficie del tavolo. Liberiamolo e osserviamo i suoi movimenti. Se le collisioni fossero assolutamente elastiche (a volte dicono elastiche), la palla salterebbe sempre alla stessa altezza. In realtà l'altezza dei salti diminuisce costantemente. Diminuisce anche l'intervallo di tempo tra i salti successivi, cosa chiaramente evidente a orecchio. Dopo un po' il rimbalzo si ferma e la pallina rimane sul tavolo.
1 compito – teorico.
1.1. Determinare la frazione di energia persa (coefficiente di perdita di energia) dopo il primo, secondo, terzo rimbalzo.
1.2. Ottenere la dipendenza del tempo dal numero di rimbalzi.

Compito 2 – sperimentale.
2.1. Utilizzando il metodo diretto, utilizzando un righello, determinare il coefficiente di perdita di energia dopo il primo, secondo, terzo impatto.
È possibile determinare il coefficiente di perdita di energia utilizzando un metodo basato sulla misurazione del tempo totale di movimento della palla dal momento in cui viene lanciata da un'altezza H fino al momento in cui smette di rimbalzare. Per fare ciò è necessario stabilire la relazione tra il tempo totale del movimento e il coefficiente di perdita di energia.
2.2. Determinare il coefficiente di perdita di energia utilizzando un metodo basato sulla misurazione del tempo totale di movimento della palla.
3. Errori.
3.1. Confrontare gli errori di misura del coefficiente di perdita di energia nei paragrafi 2.1 e 2.2.

Problema 28. Provetta stabile.

• Trova la massa della provetta che ti è stata data e i suoi diametri esterno ed interno.
• Calcola teoricamente a quale altezza minima h min e altezza massima h max l'acqua versata in una provetta galleggerà stabilmente in posizione verticale, e trova i valori numerici utilizzando i risultati del primo punto.
• Determinare h min e h max sperimentalmente e confrontare con i risultati del passaggio 2.

Attrezzatura. Una provetta di massa sconosciuta con una scala incollata, un recipiente con acqua, un bicchiere, un foglio di carta millimetrata, un filo.
Nota. È vietato staccare la bilancia dalla provetta!

Problema 29. Angolo tra gli specchi. Determina l'angolo diedro tra gli specchi con la massima precisione.
Attrezzatura. Un sistema di due specchi, un metro, 3 puntine, un foglio di cartone.

Problema 30. Segmento di palla.
Un segmento sferico è un corpo delimitato da una superficie sferica e da un piano. Usando questa attrezzatura, costruisci un grafico della dipendenza dal volume V segmento sferico di raggio unitario r = 1 dalla sua altezza H.
Nota. Si presume che la formula per il volume di un segmento sferico non sia nota. Prendiamo la densità dell'acqua pari a 1,0 g/cm3.
Attrezzatura. Un bicchiere d'acqua, una pallina da tennis di massa nota M con una puntura, una siringa con un ago, un foglio di carta millimetrata, nastro adesivo, forbici.

Problema 31. Neve con acqua.
Definire frazione di massa neve in misto neve-acqua al momento dell'emissione.
Attrezzatura. Un misto di neve e ghiaccio, un termometro, un orologio.
Nota. Calore specifico acqua c = 4200 J/(kg × °C), calore specifico di fusione del ghiaccio λ = 335 kJ/kg.

Problema 32. “scatola nera” regolabile.
In una "scatola nera" con 3 uscite è assemblato un circuito elettrico composto da diversi resistori con resistenza costante e un resistore variabile. La resistenza del resistore variabile può essere modificata da zero a un certo valore massimo R o utilizzando una manopola di regolazione portata in fuori.
Utilizzando un ohmmetro, esamina il circuito della scatola nera e, supponendo che il numero di resistori al suo interno sia minimo,

• disegnare uno schema di un circuito elettrico contenuto in una “scatola nera”;
• calcolare la resistenza dei resistori costanti e il valore di R o;
• valutare l'accuratezza dei valori di resistenza calcolati.

Problema 33. Misurazione della resistenza elettrica.
Determinare la resistenza del voltmetro, della batteria e del resistore. È noto che una batteria reale può essere rappresentata come ideale, collegata in serie con un determinato resistore, e un voltmetro reale può essere rappresentato come ideale, con un resistore collegato in parallelo.
Attrezzatura. Batteria, voltmetro, resistore con resistenza sconosciuta, resistore con resistenza nota.

Problema 34. Pesatura di carichi ultraleggeri.
Utilizzando l'attrezzatura proposta, determinare la massa m di un pezzo di lamina.
Attrezzatura. Un barattolo d'acqua, un pezzo di plastica espansa, un set di chiodi, stuzzicadenti di legno, un righello con divisioni millimetriche o carta millimetrata, una matita appuntita, un foglio di alluminio, tovaglioli.

Problema 35. CVC CHA.
Determinare la caratteristica corrente-tensione (CVC) della "scatola nera" ( CHI). Descrivere la tecnica per misurare la caratteristica corrente-tensione e tracciarne il grafico. Valutare gli errori.
Attrezzatura. FC che limita il resistore con una resistenza R nota, multimetro in modalità voltmetro, sorgente di corrente regolabile, cavi di collegamento, carta millimetrata.
Attenzione. Collegare CHI alla sorgente di corrente bypassando il resistore limitatore è severamente vietato.

Problema 36. Molla morbida.

• Investiga sperimentalmente la dipendenza dell'allungamento di una molla morbida sotto l'azione della sua proprio peso dal numero di spire della molla. Fornire una spiegazione teorica della relazione trovata.
• Determinare il coefficiente di elasticità e la massa della molla.
• Studiare la dipendenza del periodo di oscillazione di una molla dal suo numero di spire.

Attrezzatura: molla morbida, treppiede con piede, metro a nastro, orologio con lancetta dei secondi, palla di plastilina m = 10 g, carta millimetrata.

Problema 37. Densità del filo.
Determina la densità del filo. Non è consentito rompere il filo.
Attrezzatura: pezzo di filo, carta millimetrata, filo, acqua, vaso.
Nota. Densità dell'acqua 1000kg/m3.

Problema 38. Coefficiente di attrito.
Determinare il coefficiente di attrito radente del materiale della bobina sul legno. L'asse della bobina deve essere orizzontale.
Attrezzatura: bobina, lunghezza del filo 0,5 m, righello di legno fissato ad angolo su un treppiede, carta millimetrata.
Nota. Durante il lavoro è vietato modificare la posizione del righello.

Problema 39. La quota di energia meccanica.
Determina la frazione di energia meccanica persa dalla palla quando cade senza velocità iniziale dall'alto 1 m.
Attrezzatura: pallina da tennis, lunghezza del righello 1,5 m, foglio di carta bianca in formato A4, foglio di carta da copia, lastra di vetro, righello; mattone.
Nota: per piccole deformazioni della palla può essere considerata valida (ma non necessariamente) la legge di Hooke.

Problema 40. Recipiente per l'acqua a scatola nera.
La "scatola nera" è una nave con acqua in cui viene abbassato un filo, sul quale sono attaccati due pesi ad una certa distanza l'uno dall'altro. Trova le masse dei carichi e la loro densità. Valutare la dimensione dei carichi, la distanza tra loro e il livello dell'acqua nella nave.
Attrezzatura: “scatola nera”, dinamometro, carta millimetrata.

Problema 41. “scatola nera” ottica.
Una “scatola nera” ottica è composta da due lenti, di cui una convergente e l'altra divergente. Determina la loro lunghezza focale.
Attrezzatura: tubo con due lenti (scatola ottica “nera”), lampadina, generatore di corrente, righello, schermo con un foglio di carta millimetrata, foglio di carta millimetrata.
Nota. È consentito l'uso della luce proveniente da una fonte distante. Non è consentito avvicinare la lampadina alle lenti (cioè più vicino di quanto consentito dai cavalletti).

Esperimento in fisica. Laboratorio fisico. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M.: Fizmatlit, 2005. - 184 p.

Viene descritto il lavoro sperimentale previsto nel programma dei licei di fisica e matematica nell'ambito di un laboratorio di fisica. Il manuale è un tentativo di creare una guida unificata per lo svolgimento di lezioni pratiche in classi e scuole con uno studio approfondito della fisica, nonché per la preparazione ai turni sperimentali delle Olimpiadi di alto livello.

Il materiale introduttivo è tradizionalmente dedicato ai metodi di elaborazione dei dati sperimentali. La descrizione di ciascun lavoro sperimentale inizia con un'introduzione teorica. La parte sperimentale contiene le descrizioni delle configurazioni sperimentali e dei compiti che regolano la sequenza del lavoro degli studenti durante l'esecuzione delle misurazioni. Vengono forniti esempi di fogli di lavoro per la registrazione dei risultati delle misurazioni, raccomandazioni sui metodi di elaborazione e presentazione dei risultati e requisiti per la rendicontazione. Alla fine delle descrizioni ci sono dei suggerimenti Domande di controllo, le risposte a cui gli studenti devono prepararsi per difendere il proprio lavoro.

Per scuole e classi con approfondimento sulla fisica.

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INTRODUZIONE

Il laboratorio di fisica è parte integrante del corso di fisica. Una comprensione chiara e profonda delle leggi fondamentali della fisica e dei suoi metodi è impossibile senza il lavoro in un laboratorio di fisica, senza una formazione pratica indipendente. Nel laboratorio di fisica, gli studenti non solo testano le leggi conosciute della fisica, ma imparano anche a lavorare con strumenti fisici, padroneggiano le competenze della ricerca sperimentale e imparano come elaborare con competenza i risultati delle misurazioni e ad affrontarli in modo critico.

Questo manuale è un tentativo di creare un manuale unificato sulla fisica sperimentale per lo svolgimento di lezioni nei laboratori di fisica di scuole e licei specializzati in fisica e matematica. È progettato per gli studenti che non hanno esperienza di lavoro indipendente in un laboratorio di fisica. Pertanto, le descrizioni dei lavori vengono eseguite in modo dettagliato e approfondito. Particolare attenzione è rivolta alla giustificazione teorica dei metodi sperimentali utilizzati, ai problemi di elaborazione dei risultati delle misurazioni e alla valutazione dei loro errori.

La descrizione di ciascun lavoro sperimentale inizia con un'introduzione teorica. La parte sperimentale di ciascun lavoro contiene descrizioni delle configurazioni sperimentali e dei compiti che regolano la sequenza del lavoro degli studenti durante l'esecuzione delle misurazioni, esempi di fogli di lavoro per la registrazione dei risultati delle misurazioni e raccomandazioni sui metodi per l'elaborazione e la presentazione dei risultati. Al termine delle descrizioni vengono proposte domande-test, le risposte alle quali gli studenti dovranno prepararsi per difendere il proprio lavoro.

In media per anno accademico Ogni studente deve completare 10-12 documenti sperimentali in conformità con il curriculum.

Lo studente si prepara in anticipo per ogni compito. Deve studiare la descrizione del lavoro, conoscere la teoria nella misura specificata nella descrizione, la procedura per eseguire il lavoro, avere un diario di laboratorio precedentemente preparato con un riassunto della teoria e delle tabelle e anche, se necessario, avere un grafico documento per completare il programma stimato.

Prima di iniziare il lavoro, lo studente riceve il permesso di lavorare.

Un elenco approssimativo di domande per ottenere l'ammissione:

1. Scopo del lavoro.

2. Leggi fisiche di base studiate nel lavoro.

3. Schema di installazione e principio del suo funzionamento.

4. Grandezze misurate e formule di calcolo.

5. L'ordine di lavoro.

Gli studenti ammessi a svolgere i lavori sono tenuti a seguire l'ordine di esecuzione rigorosamente conforme alla descrizione.

Il lavoro in laboratorio si conclude con i calcoli preliminari e la discussione con il docente.

Entro la lezione successiva, lo studente completa autonomamente l'elaborazione dei dati sperimentali ottenuti, la costruzione di grafici e la preparazione di un rapporto.

Durante la discussione del lavoro, lo studente deve essere in grado di rispondere a tutte le domande sulla teoria nell'intero ambito del programma, giustificare la metodologia di misurazione e di elaborazione dei dati adottata e ricavare autonomamente formule di calcolo. A questo punto il lavoro è completato e viene assegnato il voto finale finale del lavoro.

I voti semestrali e annuali vengono assegnati dopo aver completato con successo tutto il lavoro in conformità con il curriculum.

BENE " Fisica sperimentale" è praticamente implementato su complesse apparecchiature di laboratorio sviluppate dal Laboratorio didattico e metodologico dell'Istituto di fisica e tecnologia di Mosca, che comprende complessi di laboratorio sulla meccanica di un punto materiale, meccanica di un corpo solido, fisica molecolare, elettrodinamica, ottica geometrica e fisica. Tali apparecchiature sono disponibili in molte scuole e licei specializzati in fisica e matematica in Russia.

Introduzione.

Errori delle grandezze fisiche. Elaborazione dei risultati delle misurazioni.

Lavoro pratico 1. Misurare il volume di corpi di forma regolare.

Esercizio pratico 2. Studio del moto rettilineo dei corpi nel campo di gravità utilizzando una macchina Atwood.

Lavoro pratico 3. Attrito secco. Determinazione del coefficiente di attrito radente.

Introduzione teorica al lavoro sulle oscillazioni.

Lavoro pratico 4. Studio delle oscillazioni di un pendolo a molla.

Lavoro pratico 5. Studio delle oscillazioni di un pendolo matematico. Determinazione dell'accelerazione di caduta libera.

Lavoro pratico 6. Studio delle oscillazioni di un pendolo fisico.

Lavoro pratico 7. Determinazione dei momenti di inerzia di corpi di forma regolare mediante il metodo delle vibrazioni torsionali.

Lavoro pratico 8. Studio delle leggi di rotazione di un corpo rigido su un pendolo di Oberbeck cruciforme.

Lavoro pratico 9. Determinazione del rapporto delle capacità termiche molari dell'aria.

Lavoro pratico 10. Onde stazionarie. Misurare la velocità delle onde in una corda elastica.

Lavoro pratico 11. Determinazione del rapporto ср/с ι? per l'aria in un'onda sonora stazionaria.

Lavoro pratico 12. Studio del funzionamento di un oscilloscopio elettronico.

Lavoro pratico 13. Misurazione della frequenza delle oscillazioni studiando le figure di Lissajous.

Lavoro pratico 14. Determinazione della resistività del filo di nicromo.

Lavoro pratico 15. Determinazione della resistenza del conduttore utilizzando il metodo di compensazione di Wheatstone.

Esercizio pratico 16. Processi transitori in un condensatore. Determinazione della capacità.

Lavoro pratico 17. Determinazione della tensione campo elettrico in un conduttore cilindrico percorso da corrente.

Lavoro pratico 18. Studio del funzionamento di una sorgente in un circuito CC.

Lavoro pratico 19. Studio delle leggi di riflessione e rifrazione della luce.

Lavoro pratico 20. Determinazione delle lunghezze focali di lenti convergenti e divergenti.

Esercizio pratico 21. Il fenomeno dell'induzione elettromagnetica. Studio campo magnetico solenoide.

Esercizio pratico 22. Studio delle oscillazioni smorzate.

Lavoro pratico 23. Studio del fenomeno della risonanza in un circuito di corrente alternata.

Lavoro pratico 24. Diffrazione di Fraunhofer mediante fenditura. Misurazione della larghezza della fessura utilizzando il “metodo dell’onda”.

Lavoro pratico 25. Diffrazione di Fraunhofer. Reticolo di diffrazione come dispositivo ottico.

Lavoro pratico 26. Determinazione dell'indice di rifrazione del vetro mediante il metodo dell'“onda”.

Lavoro pratico 27. Determinazione del raggio di curvatura di una lente in un esperimento con gli anelli di Newton.

Lavoro pratico 28. Studio della luce polarizzata.