Metodiske anbefalinger til udførelse. Metodiske anbefalinger til afholdelse af integrerede klasser

Foredraget er hovedleddet i den didaktiske læringscyklus. Dens mål er at danne et vejledende grundlag for elevernes efterfølgende assimilering af undervisningsmateriale. Under forelæsningen formidler læreren, ved hjælp af metoder til mundtlig præsentation og demonstration, til de studerende viden om de vigtigste, grundlæggende spørgsmål i den disciplin, der studeres. Formålet med forelæsningen er klart, overbevisende og endegyldigt at afsløre de vigtigste teoretiske principper for den videnskab, der studeres, at lede eleverne til de vigtigste emner, emner, dele af den akademiske disciplin, at give dem vejledning og at hjælpe dem med at mestre den videnskabelige metodologi (metoder, metoder, teknikker) til at opnå nødvendig viden og anvende den i praksis.

En af de ubestridelige fordele ved foredraget er, at nyheden af det præsenterede materiale svarer til det øjeblik, det læser, mens bestemmelserne i lærebøger, læremidler henvise til året for deres udgivelse. Derudover giver den personlige kommunikation mellem underviser og elever under foredraget store muligheder for at realisere uddannelsesmål.

Følgende grundlæggende krav gælder for en forelæsning som uddannelsesform:

Videnskabelighed; logisk rækkefølge af præsentation af pædagogiske spørgsmål;

Specificitet og målrettethed i præsentationen af materialet;

Korrespondance af den tildelte tid til vigtigheden af uddannelsesspørgsmål;

Overholdelse af forelæsningsindholdet med principperne for uddannelse og kravene til styrende dokumenter;

Visualisering af træning; udvikle elevernes behov for selvstændig uddybning af viden;

Præsentation af materialet under hensyntagen til det opnåede vidensniveau.

Ved præsentationen af materialet skal underviseren sætte et konkret mål for hver forelæsning. Et mål er en bevidst hensigt, en mental forventning om resultatet af en aktivitet. Formålet med foredraget følger af emnet og underviserens reelle formåen. Der er generelle og specifikke mål, men det er altid tilrådeligt at begynde deres formulering med et verbum. Verbet udtrykker en handling, der skal forudses bevidst og mentalt. Du kan tilbyde følgende omtrentlige sæt verber til at formulere mål. Hvis sat fælles mål"at informere", så kan opgørelsen af målet begynde med verber: "at fortælle om...", "at introducere til...", "at vise årsagen...", osv.

Når man sætter et mål som "at oplyse", er følgende verber egnede til det: "at give en idé om...", "at give anbefalinger...", "at rådgive...", "at forklare konceptet...".

Hvis underviserens mål er at "overbevise", så er de passende verber: "at bringe til forståelse...", "at tydeliggøre essensen...", "at opnå en fælles forståelse...", "at udvikle en fælles forståelse...”.

Når du sætter et mål som "underviser", er det nødvendigt at sætte en opgave udtrykt i ordene: "giv en teknik...", "indgyd færdigheder...", "øve teknikker..." osv.

At formulere formålet med en forelæsning betyder således klart, definitivt at skitsere et specifikt resultat af at påvirke publikum, selv at forstå, hvad eleverne præcis skal gøre i deres tænkning, hvad de skal justere og hvad de skal opnå.

Inden man begynder at studere disciplinen, bør underviseren spørge, hvad de studerende allerede ved om dette emne, hvor fagligt de er interesserede i dyb og specifik viden, og hvordan de har det med emnet. Dette er nødvendigt for at tydeliggøre de specifikke mål med forelæsningerne og for at kende elevernes humør til lektionen.

Forelæsninger kan afvige i struktur fra hinanden. Det hele afhænger af indholdet og arten af det præsenterede materiale, men der er en generel strukturel ramme, der gælder for enhver forelæsning. Først og fremmest er dette kommunikationen af forelæsningsplanen og streng overholdelse af den. Planen indeholder navnene på forelæsningens hovedspørgsmål, som kan bruges til at udarbejde eksamensopgaver.

Det er nyttigt at huske indholdet af den tidligere forelæsning, forbinde det med nyt materiale, bestemme dets plads og formål i disciplinen, i andre videnskabers system. Når du afslører et emne, kan du bruge den induktive metode: eksempler, fakta, der fører til videnskabelige konklusioner; Du kan også bruge fradragsmetoden: en forklaring af generelle bestemmelser efterfulgt af at vise muligheden for deres anvendelse ved hjælp af specifikke eksempler.

For hver af de analyserede bestemmelser bør der drages en konklusion, der fremhæver den med gentagelse og intonation. I slutningen af foredraget er det nyttigt at opsummere, hvad du har hørt. En traditionel universitetsforelæsning kaldes normalt informativ og har flere varianter.

En introduktionsforelæsning introducerer de studerende til formålet med kurset, dets rolle og plads i systemet af akademiske discipliner. Det følgende er en kort oversigt over kurset (milepæle i udviklingen af denne videnskab, navne på berømte videnskabsmænd). I et sådant foredrag opstilles videnskabelige problemer, hypoteser fremsættes og perspektiver for videnskabens udvikling og dens bidrag til praksis skitseres. I den indledende forelæsning er det vigtigt at forbinde teoretisk stof med praksis for fremtidige specialisters arbejde. Dernæst er det tilrådeligt at tale om generel metode arbejde med forløbet, beskrive lærebog og læremidler, gøre eleverne bekendt med den påkrævede litteraturliste og tale om eksamenskrav. En sådan introduktion hjælper eleverne med at få en generel idé6 om emnet, guider dem mod systematisk arbejde med noter og litteratur og introducerer dem til metoden til at arbejde på kurset.

Gennemgangsforelæsninger gives i slutningen af et afsnit eller et kursus og afspejler alle de teoretiske principper, der danner det videnskabelige og konceptuelle grundlag for dette afsnit eller kursus, eksklusive detaljer og sekundært materiale.

Et reviewforedrag er en systematisering af viden på et højere niveau. I oversigtsforedrag Særligt vanskelige eksamensspørgsmål bør overvejes.

Ved præsentation af forelæsningsmateriale bør læreren fokusere på, at eleverne skriver notater.

Underviserens opgave er at give de studerende mulighed for at tage meningsfulde notater. Lyt, begribe, bearbejd, skriv kort ned. For at gøre dette skal læreren hjælpe eleverne og overvåge, om alle forstår og har det godt. Det kan ses af publikums reaktion. Læreren hjælper eleverne med at tage noter og fokuserer elevernes opmærksomhed med sin stemme, intonation og gentagelse af de vigtigste informationer.

Det er nyttigt at lære eleverne at tage noter, det korrekte grafiske arrangement og design af noter: fremhæve afsnit, understrege hovedideer, nøgleord, sætte konklusioner i en ramme, N.B. – "note bene", ved hjælp af flerfarvede penne.

Underviserens dygtighed er med til at tilrettelægge elevernes arbejde godt under forelæsningen. Indholdet, klarheden i forelæsningens struktur, brugen af teknikker til at fastholde opmærksomheden - alt dette aktiverer tænkning og præstation, fremmer etableringen af pædagogisk kontakt, fremkalder en følelsesmæssig respons hos eleverne, udvikler hårde arbejdsevner og skaber interesse for emne.

Succesen med at holde en forelæsning afhænger af kvaliteten af det udviklede materiale, lærerens forberedelse til lektionen og hans metodiske færdigheder. Når man forbereder sig til en forelæsning, er det nyttigt for læreren at forstå forelæsningens plads i den disciplin, der studeres, rækkefølgen af emnet; studere forelæsningsteksten og metoder til brug af visuelle hjælpemidler; udarbejdelse af en lektionsplan; om nødvendigt træning i at holde et foredrag; kontrol af klarhed af lokaler og teknisk træningsudstyr til lektionen.

At forstå forelæsningens plads i den disciplin, der studeres, og rækkefølgen af emnet indebærer at bestemme dens betydning for at studere efterfølgende emner og gennemføre andre typer klasser, samt at forstå sammensætningen og niveauet af uddannelse af studerende.

Det er nødvendigt at studere forelæsningsteksten, så læreren godt kender indholdet af forelæsningsmaterialet, rækkefølgen af spørgsmål, grundlæggende begreber, definitioner, formuleringer og er i stand til at begrunde forelæsningens hovedpunkter.

I studieprocessen foretages de nødvendige afklaringer under hensyntagen til nye data fra videnskab og teknologi, og metoden til at præsentere foredraget og bruge visuelle hjælpemidler er under udarbejdelse. Teksten fremhæver de vigtigste bestemmelser og konklusioner, gør noter om rækkefølgen og stedet for præsentationen af illustrative materialer og bestemmer taletempoet.

Under forberedelse til en forelæsning bør læreren være særlig opmærksom på elevernes mål, undervisningens og undervisningsmålene for lektionen. Hvis forelæsningen er baseret på materialer fra en anden forfatter, skal læreren sammen med generel forberedelse gøre sig bekendt med den litteratur, der anbefales til studerende og omhyggeligt studere den anvendte visuelle hjælpemidler.

Forelæsningsplanen bør indeholde: pædagogiske spørgsmål til traditionelle forelæsningsmetoder; spørgsmål af problematisk karakter og problematiske situationer, hvis der anvendes en problematisk fremstillingsmetode; guide til præsentation af illustrativt materiale; citater, eksempler, definitioner, formuleringer; andre elementer efter anmodning fra læreren.

Det er tilrådeligt at begynde læsningen af hver forelæsning med en kort introduktion, hvor læreren om nødvendigt husker indholdet af den foregående lektion, derefter annoncerer emnet, giver målindstillinger til eleverne, studietid til at studere emnet, og anbefalet litteratur. Hovedformålet med den indledende tale (introduktion) er at vise vigtigheden og relevansen af det emne, der studeres, og betydningen af den erhvervede viden for praktisk brug, at vække elevernes interesse for at studere dette emne, at tiltrække elevernes opmærksomhed på materialet, der studeres, og at sætte dem op til en arbejdsrytme.

Efter det indledende indlæg skitseres de pædagogiske problemstillinger, der er fastsat i lektionsplanen. For hvert spørgsmål er det nødvendigt at give klare formuleringer og definitioner, afsløre essensen og indholdet af undervisningsmaterialet, give den nødvendige dokumentation og begrundelse og præsentere illustrative materialer. Efter afslutning af indholdsoffentliggørelse pædagogisk spørgsmål der foretages generaliseringer og konklusioner, der gives anbefalinger til anvendelse af den erhvervede viden. Vigtige pointer i forelæsningen skal understøttes af eksempler. Samtidig er det nødvendigt at huske på, at velvalgte citater og eksempler og den kompetente brug af visuelle hjælpemidler gør forelæsningen mere interessant og dermed overbevisende, og det bidrager til de studerendes dybe assimilering af stoffet.

Når du holder et foredrag, er det vigtigt at huske, at halvdelen af informationen i et foredrag formidles gennem intonation. Det er nyttigt at huske, at den første krise med elevernes opmærksomhed opstår efter 15-20 minutter, og den anden efter 30-35 minutter, så du skal kontrollere dig selv i to tilstande:

Den første er at korrelere de studerendes eksisterende viden med det, der skal kommunikeres i forelæsningen. En sådan sammenligning vil spare dig for at gentage kendt information og tvinge dig til at søge nyt materiale eller i det mindste tænke over, hvordan man skaber effekten af nyhed. Uden en sådan effekt kan interesse og opmærksomhed ikke opretholdes længe.

Den anden er at korrelere dine egne synspunkter, meninger, holdninger om emnet for forelæsningen med de studerendes meninger, som ofte er typiske og svarer til en persons hverdagsbevidsthed. En sådan sammenligning vil gøre det muligt at afklare det uddannelsesmæssige aspekt af et konkret mål.

Under forelæsningen skal man være særlig opmærksom på kontrol over tid, for hvis der mangler det, især i slutningen af forelæsningen, accelererer præsentationstempoet, der drages ikke konklusioner, og illustrativt materiale bruges ineffektivt. I tilfælde af, at der i slutningen af lektionen er mangel på tid, bør læreren ikke skynde sig, det er bedre at udelade nogle mindre ting eller give visse spørgsmål fra forelæsningen til studerende til selvstændig undersøgelse, med angivelse af kilden (litteratur) .

Lærerens taletempo vælges afhængigt af materialets betydning og kompleksitet. Som en vejledning bør talehastigheden ikke overstige 60 ord i minuttet, inklusive pauser. At sænke tempoet reducerer elevernes opmærksomhed, og tale fører hurtigt til en misforståelse af indholdet og gør det svært at tage noter. Læreren skal huske, at hans muntre humør, upåklagelig udseende, en rolig, selvsikker tone eller manifestationen af hans oprigtige interesse i elevernes succesfulde beherskelse af undervisningsmaterialet, livlig udtryksfuld tale, rig på eksempler, har en følelsesmæssig indvirkning på eleverne, bidrager til, at de viser interesse for det emne, der studeres, og intensivering af kognitiv aktivitet.

Som afslutning på forelæsningen formuleres konklusioner, og der gives anbefalinger ud fra indholdet af det undersøgte materiale, teoretiske principper om enkelte problemstillinger generaliseres, og metoder til at anvende den erhvervede viden i praktiske aktiviteter anbefales. I slutningen af lektionen anbefales det også at stille problematiske spørgsmål, og det anbefales at give 3-5 minutter til at tildele eleverne opgaver til selvstændigt arbejde og besvare de spørgsmål, der opstår.

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I KHABAROVSK REGIONEN

Regional stat uddannelsesinstitution

gymnasial erhvervsuddannelse

"Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College"

(KGBOU SPO SMT)

Udvikler: Tatyana Nikolaevna Pavlova, metodolog

Komsomolsk-on-Amur 2015

Samlet af: Pavlova Tatyana Nikolaevna, metodolog

Anmærkning: disse metodiske anbefalinger afslører klasseværelsets rolle i processen med at danne et gruppehold; de lyser forskellige modeller, funktioner, problemer, som undervisningstimerne kan afsættes til; Formerne for klasserumsrefleksion er karakteriseret.

Udgivelsessted: Komsomolsk-on-Amur Marine Mechanical College

Komsomolsk-on-Amur

st. Alley Truda, 10

tlf. 59-28-22

FORKLARENDE NOTE

Indtager en vigtig plads i uddannelsesprocessen. Her finder opståen og udviklingen af relationer mellem eleverne sted, deres verdensbillede formes igennem kognitiv aktivitet som tilbydes dem i lektionerne.

Klassetime- en af de former for direkte kommunikation mellem lederen og gruppens team, hvorunder den sociale og etiske uddannelse af eleverne, udviklingen af hver person som individ og dannelsen af et team finder sted. At tilrettelægge en klassetime for en leder er således ikke en let og meget ansvarlig opgave.

Lederen er ansvarlig for det pædagogiske og organisatoriske hovedarbejde i gruppen. Hans ansvar omfatter ikke kun at skabe gunstige forhold Til personlig udvikling studerende, men også effektiv hjælp i at løse psykiske problemer, der opstår hos unge, når de kommunikerer med andre.

Lederen er sådan set en formidler mellem eleven og samfundet, der er med til at opbygge relationer i teamet gennem en række aktiviteter, der fremmer alles selvudfoldelse.

Ved at deltage i dannelsen af et team i en gruppe skal lederen påtage sig rollen som leder, mentor, værge og ven for sine børn. Han skal være i stand til at inspirere teenagere, forstå deres behov, være en assistent og ikke kun organisere, men også aktivt deltage i de kollektive kreative aktiviteter i sin gruppe.

Ekstraskolekommunikation mellem leder og elever indtager en meget vigtig plads i pædagogisk arbejde. Samtidig er klasseværelset en af de mest almindelige måder at organisere sådan kommunikation på. På trods af at der er afsat en bestemt tid til det i skemaet, er en klassetime ikke i sagens natur en lektion. Og kommunikation på det kan sagtens klassificeres som ekstracurricular.

Det repræsenterer tid brugt af lederen og gruppen, organiseret på en sådan måde, at børnene har mulighed for at deltage i visse aktiviteter, der bidrager til udviklingen af sociale relationer og dannelsen af moralske værdier.

Afholdes typisk hver uge. Det kan vare lige så længe som en almindelig lektion, men det er ikke et krav. Nogle gange er 15-20 minutter nok til at dække et emne. Andre emner kræver længere kommunikation.

Det adskiller sig ved, at det er dedikeret til et bestemt emne. Sådan kommunikation er mere holistisk og komplet, hjælper med at koncentrere elevernes opmærksomhed om specifikke ting uden at blive spredt over bagateller. En klassesession om et bestemt emne er mere effektiv end blot et uformelt møde. Han er vidende. Selve emnet er meget praktisk at bruge til at nå bestemte pædagogiske mål under kommunikation.

om forberedelse og adfærd kølige timer

Klassetime- en af de vigtigste former for tilrettelæggelse af pædagogisk arbejde med elever. Dette er tidspunktet, hvor du virkelig kan skabe, skabe, lære og diskutere noget i uformelle omgivelser. Dette er ikke en lektion, men det er heller ikke ledig snak. Dette er en fantastisk ferie, som alle arbejder for at få succes.

Klassetimerne er hovedkomponenten i gruppelederens arbejdssystem. De udføres til forskellige pædagogiske formål. Deres former og teknologier kan have mange muligheder afhængigt af målet, elevernes alder og gruppelederens erfaring.

Det er inkluderet i skemaet og afholdes hver uge på en bestemt dag. Eksisterer forskellige former klassetimer, og gruppelederens opgave, afhængig af alder og problemer, er at vælge den bedste mulighed for at forberede og gennemføre denne kommunikationstime. Elever elsker uniformerede klasseure hjernespil, konkurrencer, quizzer. Det er sværere at tilrettelægge en undervisningstime, hvilket kræver meget forberedelse af alle og arbejde med omfattende ekstramateriale.

De mest almindelige former for afholdelse af tematiske klasser er:

1) samtale om et bestemt emne (studerende diskuterer et givet emne, som lærer dem at danne sig og udtrykke deres meninger);

2) diskussion, disputation, debat , (teamet er opdelt i grupper, hvis repræsentanter udtaler sig til forsvar for modstridende holdninger i dette spørgsmål; denne formular hjælper med at involvere eleverne i diskussionen af forskellige problemer, lærer dem at lytte og forstå andres meninger og forsvare deres pointe af udsigt);

3) deliberative grupper (teamet er opdelt i små grupper, som hver diskuterer et givet emne eller problem i en kort periode, hvorefter en repræsentant for gruppen rapporterer om konklusionerne fra hans team; lignende form at gennemføre en klassetime fremmer kommunikationen i gruppen, udviklingen af tænkning hos unge, evnen til at arbejde i et team og gøre selvstændige opdagelser, når de studerer materialet);

4) rollespil (en problematisk situation udspilles kort, hvorefter eleverne har mulighed for at diskutere, analysere og drage konklusioner; denne formular hjælper til bedre at forstå problemet, mærke det gennem at spille en bestemt rolle);

5) tematisk foredrag (emner, der er vigtige for teenagere er dækket, såsom rygning, stofmisbrug, sikkerhed, sundhed osv.; derudover kan foredrag være lærerige - om kultur, traditioner, biografier osv.);

6) foredragsforum (diskussion af emnet efter forelæsningen - opliver selve forelæsningen, stimulerer de studerende til at vise interesse for den præsenterede information);

7) klassemøde (ansvaret er fordelt mellem eleverne, forskellige instruktioner gives, rapporter om implementeringen af disse instruktioner høres);

8) times kommunikation (denne formular involverer overvejelse af emner af interesse for unge, løsning af problemer, der er opstået i teamet gennem deres diskussion; lærer eleverne at være ærlige over for hinanden og lederen, ikke at være bange og være i stand til at løse konfliktsituationer);

9) Spørgsmål og svar (lederen og eleverne har mulighed for at stille hinanden spørgsmål, der interesserer dem, hvilket fremmer udviklingen af relationer mellem dem, åbenhed og hjælper med at løse nye problemer);

10) udflugt (giver dig mulighed for nyttigt at organisere elevernes fritid);

11) rejse spil (udvikle elevernes fantasi, hjælp til spilform udvide deres horisont);

12) træninger (de lærer teenagere den korrekte adfærd i visse situationer, forstærker dette i praksis ved at spille visse scenarier);

13) konferencer (lær eleverne at tage visse problemstillinger alvorligt, arbejde selvstændigt med informationsmateriale, forberede et emne, tale foran et publikum);

14) symposium, symposiumforum (flere børn får tilbudt materiale at præsentere om forskellige aspekter af det emne, der diskuteres; efter symposiet kan der afholdes en uformel diskussion af emnet med hele gruppen);

15) seminar (gruppen arbejder på at forske i emnet under vejledning af en ekspert);

16) kommission, kommissionsforum (flere børn, velforberedte på et givet emne, deltager i en gratis diskussion om dette emne foran hele holdet, diskussioner er mulige, efterfulgt af en diskussion af de oplysninger, som alle elever har hørt);

17) mesterklasser (studerende er opdelt i interessegrupper under vejledning af flere eksperter, specifikke emner diskuteres i grupper; sådanne grupper kan organiseres til at lytte til forskellige taler, se demonstrationer, diskutere forskellige aspekter af samme emne, arbejde, praksis og vurdering);

18) arbejdsgrupper (alle elever er opdelt i grupper, der får bestemte opgaver, som de skal udføre; sådanne grupper letter teenagerens samarbejde og kommunikation med hinanden);

19) teaterforestillinger (udvikle kreativt potentiale studerende, bidrage til deres kulturelle uddannelse);

20) spil, der ligner tv-shows som "KVN", "Brain Ring", "Who Wants to Be a Millionaire?", "Finest Hour" osv.(kognitivt materiale præsenteres i en form, der er interessant for eleverne; deltagelse i teams udvikler evnen til at forene).

Dette er langt fra fuld liste mulige former for afholdelse af undervisningstimer. Du kan bruge alle nye formularer, der er tilgængelige for teamlederen. Det vigtigste er, at teenagere finder det interessant, og at klassen når de mål, lederen har sat.

Ifølge N. E. Shchurkova og N. S. Findantsevich udfører klasseværelset følgende pædagogiske funktioner: pædagogisk, orienterende og vejledning.

Pædagogisk funktion er, at klassens time udvider vidensrækken hos elever inden for etik, æstetik, psykologi, fysik, matematik, litteraturkritik og andre videnskaber. Emnet for klassens time kan være viden fra området teknologi, national økonomi samt information om begivenheder, der finder sted i en landsby, by, land, verden, dvs. ethvert fænomen i det sociale liv kan blive genstand for overvejelser. Eksempel på emner: “Hvordan etikette fremstod”, “Vores forfatning”, “Problemer i det moderne samfund” osv.

Orienterende funktion består i at hos eleverne danne en bestemt holdning til den omgivende virkeligheds genstande, i at udvikle et hierarki af materielle og åndelige værdier i dem. Hvis den pædagogiske funktion indebærer at lære verden at kende, så involverer den orienterende funktion at evaluere den. Ovenstående funktioner er uløseligt forbundet. Det er således svært eller endda umuligt at indgyde børn en kærlighed til klassisk musik, som de aldrig har hørt.

Ofte hjælper klasseværelset eleverne med at navigere i sociale værdier. Emnerne for sådanne klassetimer er: "Hvordan bliver man glad?", "Hvem skal man være?", "Hvad skal man være?", "Om maskulinitet og femininitet" osv.

Vejledende funktion Klassetimen sørger for overførsel af samtale om livet til elevernes virkelige praksis, styrer deres aktiviteter. Denne funktion fungerer som en reel indflydelse på den praktiske side af elevernes liv, deres adfærd, deres valg livsvej, at sætte livsmål og deres gennemførelse. Hvis der ikke er nogen specifik retning i processen med at gennemføre en klassetime, reduceres effektiviteten af dens indvirkning på eleverne betydeligt, og viden bliver ikke til overbevisninger. For eksempel kan en klassetime om emnet "Barnets internationale år" ende med vedtagelsen af en kollektiv beslutning, der involverer indsamling af bøger til børn fra Børnehuset.

Oftest udfører en klassetime alle disse tre funktioner samtidigt: den uddanner, orienterer og vejleder elever.

Undervisningens emner er varierede. Det er fastlagt på forhånd og afspejlet i klasselærernes planer. Undervisningstimerne kan afsættes til:

1. moralske og etiske problemer. De danner en vis holdning hos eleverne til fædrelandet, arbejde, team, natur, forældre, sig selv osv.;

2. problemer med videnskab og viden. I dette tilfælde er formålet med klasseværelsets timer at udvikle den korrekte holdning hos eleverne til studier, videnskab, litteratur som en kilde til åndelig udvikling af den enkelte;

3. æstetiske problemer. I løbet af sådanne timer bliver eleverne fortrolige med de grundlæggende principper for æstetik. Vi kan her tale om skønheden i naturen, menneskelig påklædning, hverdag, arbejde og adfærd. Det er vigtigt, at eleverne udvikler en æstetisk holdning til livet, kunsten, arbejdet, sig selv og udvikler kreativt potentiale;

4. spørgsmål om stat og lov. Det er nødvendigt at udvikle elevernes interesse for politiske begivenheder, der finder sted i verden, en følelse af ansvar for fædrelandets handlinger, dets succeser på den internationale arena og lære eleverne at se essensen offentlig orden. Klasser om politiske emner bør afholdes i direkte forhold til årets mætning med forskellige politiske begivenheder;

5. spørgsmål om fysiologi og hygiejne, sundt billede liv, som bør opfattes af eleverne som elementer af menneskelig kultur og skønhed;

6. psykiske problemer. Formålet med sådanne undervisningstimer er at stimulere selvuddannelsesprocessen og organisere grundlæggende psykologisk uddannelse;

7. miljøproblemer. Det er nødvendigt at indgyde eleverne en ansvarlig holdning til naturen. Som regel samtaler om dyr og flora;

8. væsentlige sociale begivenheder, mærkedage, helligdage mv.

Tilrettelæggelse af en klassetime begynder med psykologisk forberedelse eleverne til en seriøs samtale. En vigtig del af det samlede organisatoriske arbejde er at forberede lokalerne til dette arrangement. Det sted, hvor undervisningen afholdes, skal være rent, ryddeligt og ventileret. Det ville være rart at sætte blomster på bordet. Klassetimens emne kan skrives på tavlen eller plakaten, hvor der udover det er angivet, hvilke emner der skal drøftes. På et stykke papir, som en aforisme, kan du citere ordene fra en fremragende personlighed eller et citat fra en berømt bog.

I undervisningen sidder eleverne i ro og mag.

Undervisningens varighed skal være rimelig. En erfaren gruppeleder forsøger ikke at forlænge timen og afslutte den, før teenagerne føler sig trætte.

Inden afholdelse af en klassetime skal gruppelederen løse en række opgaver: fastlægge emnet og metoderne til afholdelse af timetimen, sted og tidspunkt for dens afholdelse, udarbejde en plan for forberedelse og afvikling af timetimen, involvere så mange deltagere i processen med at forberede og gennemføre den, fordele opgaver mellem kreative grupper og individuelle elever. Som i enhver uddannelsesbegivenhed tager det hensyn alderskarakteristika børn, karakteristika ved klasseholdet, niveauet af dets udvikling.

Strukturelt består klassetimen af tre dele: indledende, hoved- og afsluttende.

Formålet med den indledende del: at aktivere elevernes opmærksomhed, at sikre en tilstrækkelig seriøs og respektfuld holdning til samtaleemnet, at fastlægge plads og betydning af det emne, der diskuteres i menneskelivet, produktionen, samfundets udvikling og videnskab.

Hoveddelens mål er bestemt af undervisningsmålene for klassens time.

I den sidste del er det vigtigt at stimulere elevernes behov for selvuddannelse, deres lyst til at lave ændringer i gruppens arbejde.

Former for refleksion (afslutning) af en klassetime:

Design af "Ønsketræet", "Tree of Predictions";

Pyramide af prioriteter (fra det mest betydningsfulde i øjeblikket til det, der er opnåeligt i fremtiden);

Sinkwine (hvis øverst - 1) et substantiv (om emnet), 2) to adjektiver, der karakteriserer emnet; 3) tre verber til emnet; 4) forslag om emnet; 5) navneord – synonym for emnet);

Æble, syvblomstret blomst (farver, der karakteriserer stemningen i klassen; eller forslag, råd);

Striber (bindestreg – underdrivelse, ? – Jeg ved ikke hvordan jeg skal svare, ! – positiv vurdering);

- "fem fingre" (du er inviteret til at se på håndfladen: lillefinger - tanke - hvilken viden jeg har tilegnet mig; ringfinger - kropskraft - hvordan jeg havde det fysisk; mellem - sindstilstand, hvordan mit humør var; pegefinger - selvtillid - hvor selvsikker jeg følte mig stor - er målet tæt på - hvad gjorde jeg for at nå mit mål);

- “gave” (æske – i dag fandt jeg ud af det...; bue – det kunne jeg godt lide);

- "sommerfugl" (krop - hvad blev husket; vinger - råd til deltagerne);

- "paraply" (håndtag - hvad jeg lærte; kuppel - ønsker og vurdering);

- "kuffert" (nyttigt; kødkværn - skal genbruges);

- "sammenligning" - brainstorming i begyndelsen og slutningen af begivenheden.

Klassetimernes indhold, metoder og samspilsformer mellem elever og klasselærer afhænger ikke kun af elevernes alder, men også af deres position. Hvis arrangøren i løbet af de første timer er klasselæreren, og informationen hovedsageligt kommer fra ham, så kan eleverne i de efterfølgende timer også inddrages i implementeringen af dem. Ved at introducere eleverne til samtale om livet, lærer klasselæreren dem at analysere livsfænomener.

Ethvert hold overholder traditioner. Og klassetimen skal være traditionel. Det betyder, at det skal skabes i fællesskab, af hele teamet: gruppelederen og teenagerne. I løbet af timen er fælles kreativitet, gensidig meningsudveksling og kreativt arbejde for at opbygge holdet i din gruppe muligt.

En klassetime kan afsættes til at løse aktuelle problemer, eller en diskussion om et emne af interesse kan finde sted her.

At hjælpe gruppelederen

Lederen bør ikke tillade sig at antage en alt for didaktisk tone i timen. En sådan holdning vil kun undertrykke de unges initiativ og lyst til at udtrykke deres egne meninger.

I undervisningstimerne er det meget vigtigt at kunne skabe et behageligt mikroklima i gruppen, ellers vil eleverne føle sig utilpas, pressede og ubeslutsomme. Det vil være svært for dem at beslutte sig for at udtrykke deres mening af frygt for ikke at blive hørt, misforstået eller ikke accepteret af andre.

Kan du foreslå visse regler kommunikation i klasseværelset. For eksempel disse:

1) respektere hinanden;

2) behandle andres mening med opmærksomhed og respekt;

3) hvis en person taler, afbryder ingen ham, før han er færdig med sin tanke;

4) hvis nogen vil tale, skal de række hånden op og ikke råbe fra deres pladser osv.

Endnu bedre bliver det, hvis lederen inviterer eleverne til i fællesskab at udvikle lignende adfærdsregler. Deres deltagelse i udarbejdelsen af reglerne vil tilskynde teenagere til at være mere disciplinerede i deres implementering.

Klassetimeanalyseskema:

Hvordan løses den pædagogiske opgave, hvilke positive egenskaber dannes i kollektivet (gruppen) og de enkelte elever i deres synspunkter (begreber), færdigheder og adfærdsvaner?

Hvordan forberedes eleverne til arrangementet? Elevernes egen rolle i forberedelsen, hvordan fordeles opgaver?

Nogen uddannelsesinstitution har både en undervisnings- og pædagogisk funktion. En pædagogisk funktion forbundet med dannelsen hos skolebørn af en værdibaseret holdning til verden, kulturen, miljøet, med bevidsthed om sig selv i denne verden, med at finde deres plads blandt andre mennesker. Til et udviklende menneske Jeg har brug for et spil, jeg har brug for arbejde, jeg har brug for kreativ aktivitet inden for fritidsområdet, relateret til tilfredsstillelse og udvikling af individuelle interesser.

Fritid- dette er en periode, hvor en person, der ikke har nogen obligatoriske aktiviteter (arbejde, huslige pligter, studier), er overladt til sig selv i valget af sine aktiviteter. Fritidsaktiviteter udføres som en del af helheden - hele skolens pædagogiske arbejde; det er tæt forbundet med organiseringen af sundhed, kommunikation, læring, især med deltagelse i kulturelle masseferier.

Ferie- Dette er en unik form for spirituel selvudfoldelse og spirituel berigelse af barnet. Det er opfordret til at tjene viden om unge verdensborgere og udvikle deres verdensbillede, styrke deres høje moralske principper og indgyde dem subtil æstetisk smag. Helligdage bære en følelsesmæssig belastning, samtidig med at de sikrer overførsel af generationstraditioner, bringer mennesker tættere sammen, baseret på spirituelle, æstetiske og kreative interesser.

Betydningen af helligdage

1. At give brede muligheder for kommunikation er en af de former for åndelig kreativitet hos mennesker.

2. Det betyder en tilrettelæggelse af fritiden, der ikke kun er baseret på perception, men også på aktiv handling.

Masseferier- dette er et kompleks af kulturelle og kunstneriske begivenheder, det er karakteriseret ved handlingens omfang, typisk for store sale, pladser osv.

Klassificering af helligdage

1. Typologi af ferier i henhold til sociale kriterier stat, national osv.

2. Typologi efter demografiske kriterier børn, skole, studerende, unge, for dem der elsker... osv.

3. Helligdage efter type arbejdskraft - indgyde kærlighed til erhvervet, familien, militærsport, patriotisk osv.

 Helligdage

Disse ferier er fastsat statsmagt lande og indgår i feriekalenderen

 nationale helligdage

Nationale helligdage legemliggør universelle menneskelige værdier, folkets moralske oplevelse, deres verdenssyn, forståelse af arbejde, moral, menneskelige relationer, deres religion og historie.

Hele organiseringen af en massebegivenhed kan opdeles i 4 faser:

1. Design;

2. Forberedelse;

3. Afholdelse af arrangementet;

4. Analyse.

Hvert trin kræver en seriøs detaljeret undersøgelse.

Event design

At organisere en begivenhed bør begynde med at træffe en beslutning om at afholde den. Og før du træffer en sådan beslutning, skal du afgøre, om der overhovedet er behov eller behov for det.

Når en beslutning er truffet, og før fremtidige deltagere får kendskab til den, skal arrangøren:

1) Klart opstillede mål og målsætninger;

Massearrangementer skal bidrage til:

Skabe betingelser for udvikling og manifestation af barnets individualitet og kreative evner.

Udvide deres generelle horisont og udvikle praktiske færdigheder.

Dannelse positive egenskaber personligheder

Dannelse af et team som et gunstigt miljø for børns udvikling og funktion.

Skabe betingelser for samspil og samarbejde mellem arrangør og lærere, øge deres pædagogiske kompetence.

2) Bestem temaet for begivenheden;

3) Bestem formen og indholdet af massebegivenheden i overensstemmelse med børnenes alder, deres udviklingsniveau, psykofysiologiske tilstand på tidspunktet for begivenheden.

4) Kom op med et lyst navn til begivenheden;

5) Udvikle regler og betingelser for arrangementet:

Bestemmelse af deltagere (hold eller individuelle deltagere), deres antal;

Varigheden af hele arrangementet og hver konkurrence;

Proceduren for udstedelse af opgaver (på stedet eller på forhånd);

Rækkefølge af forestillinger (ved lodtrækning, efter beredskab);

Evnen til at tiltrække hjælp fra voksne eller jævnaldrende;

Tid til at forberede opgaven;

Kriterier for evaluering;

Bestemmelse af vinderen.

6) Bestemmelse af sted og tidspunkt for begivenheden;

7) Nøje udvælgelse af opgaver for deltagere og eventuelt fans;

8) Udvikling af reglement for arrangementet

(Reglerne omfatter følgende afsnit: mål og formål, arrangører, deltagere, betingelser, tid og sted, evalueringskriterier, finansiering, opsummering)

Forberedelse af en massebegivenhed

På dette stadium bør arrangørens arbejde være rettet mod den praktiske gennemførelse af flere opgaver på én gang:

1). Introducer deltagerne til arrangementets "reglement".

Udvikle og distribuere meddelelser, invitationer mv.;

2).Forbered og arrangere placeringen af begivenheden i henhold til temaet:

Forbered attributter, dekorationer;

Forbered placeringen af deltagere, jury, tilskuere, oplægsholder;

Forberede materialer og værktøjer, der er nødvendige for at udføre opgaver;

3). Forbered musikalsk akkompagnement (musik, fanfare);

4).Forbered belysning og teknisk support til arrangementet (mikrofoner, videoprojektor, videokamera osv.).

5). Forbered detaljer (kort, tokens, chips);

6). Forbered evalueringsark;

7). Inviter en kompetent jury; mens du overholder nogle regler:

Stol aldrig på at dømme til én person. Antallet af jurymedlemmer bør være fra 3 til 7 personer.

Jurymedlemmer skal have erfaring med aktiviteten for at blive bedømt.

Jurymedlemmer skal kende arrangementets regler, betingelser, formål og evalueringskriterier.

8). Vælg en oplægsholder. Lederen skal eje talemåde. Det er vigtigt for oplægsholderen tydeligt at forklare forholdene, kontrollere processen, dynamikken i begivenheden og registrere resultaterne til tiden.

9).Forbered certifikater, diplomer, præmier. Det er godt, at vinderen modtager en præmie, endda en symbolsk. Taberne bør heller ikke glemmes, de bør opmuntres til deres deltagelse, så de ikke mister lysten til at deltage i efterfølgende begivenheder.

10).Forbered eventprogrammet og skriv et manuskript.

11). Gennemførelse af en genhør

Procedure for afholdelse af et massearrangement

At gå gennem ovenstående stadier af organisering af en begivenhed er en garanti for dens succes og store pædagogiske effekt.

1. Organisatorisk moment (5-7 minutter).

Prolog er den indledende del af begivenheden, der sætter deltagerne op til en vis følelsesmæssig opfattelse, det er epigrafen til hele ferien.

Mål: at skifte deltagere, skabe interesse og positive følelser.

2. Indledende del (10-15 minutter).

Plottet er en episode, der sætter handlingen i begivenheden i gang.

Mål: at aktivere børn, at opmuntre dem til at deltage kreativt, ved hjælp af en række forskellige aktiveringsmidler, opgaver for opfindsomhed: problemsamtale, rebus, puslespil osv.

3. Hoveddel (25 – 30 minutter), den længste i tiden.

Udviklingen af handling er en ændring af typer af aktiviteter, en ændring af episoder, der tilføjer flere og flere farver til fejringen.

Mål: implementering af hovedideen i lektionen kræver en særlig følelsesmæssig atmosfære. Arrangøren anvender en række forskellige metoder til at forme adfærd: øvelser, eksperimenter, undervisningssituationer, spil, opgaver mv.

4. Sidste del (10 -15 minutter).

Finalen er den mest levende, farverige, følelsesladede episode af en massebegivenhed (kollektiv sang, indvielsesritualer eller priser).

Mål: systematisering af børns erfaringer.

Inviterede gæster skal ikke kun være tilskuere, men også deltagere i arrangementet, det er rimeligt at inddrage midler til ideologisk og følelsesmæssig påvirkning (musik, kunstnerisk og teknisk udstyr, kostumer, sange, dans osv.), de skal være underordnet idé om ferien.

Skift forskellige typer aktiviteter: konkurrence, leg, fri kommunikation.

Begivenhedens varighed i gennemsnit skolealderen bør ikke overstige halvanden time.

Det er meget vigtigt, at børn fra forskellige klasser, børneforeninger, grupper deltager i arrangementet, da kommunikation, venskab, omsorg, samarbejde forener børn, menneskeliggør deres relationer, beriger deres sociale oplevelse, afslører deres individuelle evner og hjælper barnet med at finde venner .

Hændelsesanalyse

Slutningen af hændelsen kan først indstilles, efter at analysen er udført.

I processen med evaluering og analytisk aktivitet er det tilrådeligt at være opmærksom på sådanne punkter som manifestationen og berigelsen af børns livserfaring, den individuelle betydning af den information, der erhverves, indvirkningen på udviklingen af deltagernes kreative evner, komforten og aktiviteten ved deres deltagelse i arrangementet.

Hændelsesanalysen omfatter følgende punkter:

2.Hvem var til stede.

3.Hvem deltog, antal deltagere.

4. Arrangementets overensstemmelse med deltagernes udviklingsniveau.

5. Aktivitet:

I den forberedende periode

Under arrangementet

6. Hvilke funktioner udførte aktiviteterne: kognitiv, udviklingsmæssig, uddannelsesmæssig, organisatorisk og ledelsesmæssig.

7. De tildelte opgaver er udført eller ikke fuldført.

8. Hvad var vellykket, og hvad skal forbedres?

Massebegivenhed spiller en stor rolle i elevernes liv, hvis det er interessant udtænkt og gennemført med succes.

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

sekundær erhvervsuddannelse i Moskva

Højskole nr. 3

Samlet af:

Metodisten Larionova I.E.

Moskva

2016

En åben træningssession er en form for formidling og fremme af bedste praksis, en form metodisk arbejde lærer, et effektivt element i uddannelses- og uddannelsesprocessen.

Formål En åben undervisningslektion er en demonstration af avancerede former og metoder til pædagogisk arbejde, en analyse af den didaktiske effektivitet af brugen af tekniske læremidler og brugen af computere, en generalisering af metoder til videnskabelig organisering og kontrol af uddannelsesprocessen.

Opgaven Læreren, der forbereder en åben lektion, skal demonstrere undervisningsmetoder, forbedre individuelle teknikker, pædagogiske resultater og danne et system for pædagogisk arbejde med eleverne. For at gennemføre en åben lektion kan enhver form for træningssession i enhver form for træning bruges.

Ved studieårets begyndelse udarbejdes skemaer for afholdelse af åben undervisning for hver fagcykluskommission, på baggrund af hvilken uddannelsesdelen udarbejder et samlet skema for afvikling af åbne undervisningstimer på højskole efter semester. Når du planlægger åbne klasser, er det tilrådeligt at betro dem først og fremmest til erfarne, kreative lærere. Begyndende (unge) lærere kan også være med til at gennemføre åbne timer, hvis de har interessante pædagogiske resultater.

Når du planlægger åbne klasser, er det nødvendigt at bestemme det specifikke metodiske mål for hver lektion. Valget af emne for en åben lektion gives til den lærer, der leder lektionen. Alt andet lige bør flere foretrækkes svære emner programmer, der er nødvendige for implementering af tværfaglige forbindelser, er ikke tilstrækkeligt dækket i den metodiske litteratur, de kræver pædagogiske opdagelser i metodikken for deres præsentation mv.

Når du planlægger åbne læringssessioner, bør du fordele dem jævnt på tværs studiegrupper. Det er ikke tilrådeligt at planlægge åbne lektioner til september (tidspunkt for organisatoriske begivenheder), januar, juni (tidspunkt for sessioner).

Niveauet af en åben lektion bør afspejle den videnskabelige karakter og nøjagtigheden af det faktuelle materiale, brugen seneste præstationer videnskab i spørgsmålet under overvejelse, gennemførelse af uddannelses-, uddannelses- og udviklingsopgaver. Klassernes metodiske optimalitet bør bestemme: rigtigheden af den valgte type brug af visualisering, TSO, nye metoder i undervisningen; korrekt fordeling af tid for lektionens strukturelle elementer og andre komponenter. Brugen af nye pædagogiske teknologier, teknikker og undervisningsmetoder, ved hjælp af hvilke lektionens mål realiseres, dannelsen af viden, færdigheder og evner baseret på elevernes uafhængige kognitive aktivitet, er hovedkravene til en åben lektion . En åben lektion skal tjene som en illustration af de konklusioner, læreren kom til som et resultat af et pædagogisk eksperiment eller baseret på mange års erhvervserfaring. Inden en åben lektion afholdes, anbefales det at diskutere spørgsmål vedrørende dens opførsel på et PCC-møde.

Forberedelse til en åben lektion udføres i overensstemmelse med kravene til den optimale metode til at gennemføre en lektion: analyse af indholdet af undervisningsmateriale; analyse af en specifik gruppes læringskarakteristika i en given lektion; valg af former, metoder og midler til undervisning; Kort beskrivelse forløbet af lektionen i overensstemmelse med lektionsplanens krav.

Det er nødvendigt at begynde forberedelsen med at formulere det metodiske mål for den åbne lektion, som skal drøftes med kolleger. Læreren vælger uafhængigt emnet for en åben lektion under hensyntagen til analysen af materialet, hvorpå han bedre vil kunne demonstrere de forbedringer, han har udviklet, teknikker og metoder og tilrettelæggelsen af elevernes uddannelsesaktiviteter. forskellige stadier klasser. I overensstemmelse med lektionens metodologiske formål vælger læreren et sådant undervisningsmateriale, der giver ham mulighed for mest muligt at afsløre den metodologi, der danner grundlaget for hans undervisningsevner. Ved forberedelse til en åben lektion skal læreren bruge moderne information, udvælge materialer fra pædagogiske, videnskabelige, tekniske og metodologisk litteratur, brug resultaterne af at besøge tekniske eller metodiske udstillinger, førende virksomheder, organisationer. Alt dette vil bidrage til at gøre lektionen interessant og informativ, så eleverne kan holde sig informerede moderne præstationer. For en åben lektion er det nødvendigt at udarbejde en plan med en klar og fornuftig fordeling af lektionstid. Lektionens materielle og tekniske udstyr skal være gennemtænkt og forberedt på forhånd. Du bør teste instrumenter og udstyr, computerteknologi, TSO og computere i aktion og gennemtænke rækkefølgen af deres brug i lektionen.

Visuelle hjælpemidler og audiovisuelle hjælpemidler skal udvælges, så deres anvendelse giver den optimale effekt for at nå målene. Det skal man også huske et stort antal af visuelle hjælpemidler distraherer elevernes opmærksomhed.

Fagcykluskommissionen skal yde den nødvendige bistand til læreren med at forberede en åben lektion, til at drøfte planen for dens afvikling, metodiske og tekniske udstyr til lektionen.

Et komplet sæt af materialer, der definerer den metodiske støtte til en åben lektion, omfatter følgende dokumenter:

kalender og tematisk plan;
lektionsplan, forelæsningsnotater;
et sæt af materialer på forskellige typer kontrol;
didaktisk og uddelingsmateriale;
opgaver til selvstændigt arbejde;
Præsentationer og andet materiale på elektroniske medier;
muligheder for opgaver eller spørgsmål til hjemmeopgaver;
metodisk udvikling eller anbefalinger til at gennemføre en specifik åben lektion.

Afhængigt af træningsformen og typen af lektion vælges de passende komponenter af metodisk støtte.

En lærer, der forbereder en åben lektion, betragter denne lektion i lyset af de pædagogiske opgaver, der danner grundlag for hans aktiviteter, således at metoderne og midlerne til at påvirke eleverne, metoderne til at organisere arbejdet i lektionen, hjælper andre lærere til kritisk at vurdere, hvad de se, og vække lysten til at bruge individuelle elementer i undervisningen i din disciplin. Metodisk udvikling kan suppleres og delvist bearbejdes efter en åben lektion, så alt værdifuldt, som modtages i timen, afspejles heri og kan bruges af andre lærere. Metodeudviklingens indhold og udformning skal overholde de metodiske krav.

Den udarbejdede og formaliserede metodeudvikling, efter godkendelse på et møde i PCC, fremlægges til behandling i Metoderådet og forelægges metodekontoret.

En åben session afholdes i et normalt erhvervsmiljø.

De inviterede går ind i klasseværelset, før klokken ringer, og tager på forhånd forberedte pladser, valgt for at distrahere elevernes opmærksomhed mindre. Alle inviterede skal iagttage pædagogisk takt og ikke forstyrre lektionens forløb; Udtryk ikke din holdning til arbejdet hos den lærer, der leder klassen, i gruppens tilstedeværelse. De inviterede under observationsprocessen skal observere, hvordan læreren, der leder timen, når det fastsatte mål, ved hjælp af hvilke metodiske teknikker og læremidler, han implementerer kravene læseplan, hvad er resultaterne af hans aktiviteter.

Diskussion af en åben lektion afholdes normalt på dagen for dens afholdelse. Formålet med diskussionen er at vurdere rigtigheden af at sætte mål for lektionen, hensigtsmæssigheden af de valgte metoder og midler samt at hjælpe læreren med at fokusere opmærksomheden på individuelle anvendte metoder. metodiske teknikker, overvejelse af deres effektivitet ud fra de tildelte opgavers synspunkt. Når man diskuterer en lektion, bør spørgsmål til læreren, der har ledet lektionen, være specifikke (om individuelle teknikker og arbejdsmetoder, om specifikke fænomener i denne lektion) og ikke aflede diskussionen fra målet.

Det anbefales, at taler fra de tilstedeværende ved diskussionen af lektionen udføres i følgende rækkefølge:

læreren, der ledede den åbne lektion;
gæstelærere;
formand for PCC;
Vicedirektør for Akademiske Anliggender, metodolog.

Det første ord gives til den lærer, der ledede den åbne lektion. Han skal klart give sin vurdering af lektionen, begrunde valget af metoder og midler, kvaliteten af deres anvendelse, give kritiske kommentarer til afviklingen af træningssessionen og indholdet af det valgte materiale. Lærerens tale skal hjælpe de tilstedeværende med at forstå hans pædagogiske hensigt, funktionerne i de metoder og teknikker, han bruger, og de førende mål, der ligger til grund for hans arbejde.

Talende lærere skal i detaljer analysere fordele og ulemper ved en åben lektion, være særlig opmærksom på at nå de fastsatte mål for træning, uddannelse og udvikling, effektiviteten af de anvendte metoder og gennemførligheden af at bruge multimediecomputerteknologi. Under diskussionerne bør man notere mangler og fejl, der er begået i tilrettelæggelsen og indholdet af lektionen, og der bør gives råd om, hvordan man kan forbedre lærerens fremtidige arbejde. Afslutningsvis taler vicedirektøren for akademisk arbejde og metodologen. De opsummerer diskussionen, noterer sig, hvad talerne gik glip af, evaluerer de teknikker og metoder, der blev brugt i lektionen, noterer dybden af afsløringen af det erklærede metodiske mål for den åbne pædagogiske lektion og drager konklusioner om det tilrådelige i yderligere brug af det præsenterede. erfaring. Når de analyserer, skal talerne evaluere ikke kun den pædagogiske, men også lektionens pædagogiske rolle, dens betydning for at mestre specialet. Tonen i diskussionen skal være forretningsmæssig og venlig. Det, der skal til, er en kreativ meningsudveksling, en diskussion, der vil vække et ønske om ikke blot at kritisk vurdere kollegers arbejde, men også kreativt at bruge sin erfaring i sit arbejde.

Efter de fremmødtes tale gives ordet igen til den lærer, der har ledet timen. Han noterer, hvilke kommentarer han accepterer, hvad han er uenig i og hvorfor, og forsvarer sit synspunkt.

En velorganiseret diskussion hjælper med at nå til enighed om grundlæggende metodiske spørgsmål og introducere resultaterne af en åben lektion i undervisningspraksis.

Resultaterne af den åbne lektion bringes til hele lærerstabens opmærksomhed.

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Uddannelsesinstitution: MBU DO "Center"Luch"
Kort jobbeskrivelse:
Udgivelsesdato: 2018-03-06 Metodiske anbefalinger til afholdelse af træningssessioner for førskolelærere Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Center"Luch" Dette papir præsenterer metodologien og teknologien til at gennemføre kunstneriske og æstetiske klasser i systemet med yderligere uddannelse for børn.

Se udgivelsesbevis

Metodiske anbefalinger til afholdelse af træningssessioner for førskolelærere

Moderne system Førskoleundervisning er en specifik gren i huslig udviklingspædagogik. Det er den ekstra uddannelse af børn, der repræsenterer en harmonisk enhed af erkendelse, kreativitet og kommunikation mellem børn og voksne. Indholdet af uddannelse i uddannelsesinstitutioner inden for førskoleundervisning bestemmes normalt af uddannelsesprogrammet, læseplanen og uddannelsesprogrammerne for yderligere uddannelseslærere, udviklet af lærerpersonalet uafhængigt . Ved tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen implementerer supplerende uddannelseslærere deres egne individuelle - originale, modificerede udviklingsprogrammer samt dybdegående programmer inden for visse uddannelsesområder for begavede børn og andre, vha. den vigtigste organisering af uddannelsesprocessen – klasse.

Klasser i institutioner for yderligere uddannelse for børn har en række funktioner:

Mindre reguleret, mere fleksibel, fri i deltagersammensætningen, i vekslende arbejdsformer, mætning med forskellige typer aktiviteter;

Mere dynamisk, har et element af fremskridt; har et andet klassificeringssystem.

Dette papir præsenterer metodologien og teknologien til at gennemføre kunstneriske og æstetiske klasser i systemet med yderligere uddannelse for børn. Metodeudviklingen kan bruges i arbejdet med efteruddannelseslærere, skolelærere involveret i fritidsaktiviteter og klubarbejde.

Klasse - hovedelementet i uddannelsesforløbet på den kommunale budgetpædagogiske institution "Center "Luch", men i dag ændres organisationsformen markant. Det vigtigste er ikke formidling af informationsviden, men identifikation af elevernes erfaringer, deres inddragelse i samarbejde, aktiv søgning nødvendig viden. Børn og teenagere i alderen 4 til 18 deltager i undervisningen på institutionen og udvikler deres kreative potentiale. Og lærerne i "Luch"-centret, med fokus på humanistiske universelle værdier, gennemfører en holistisk uddannelsesproces i klasseværelset (udvikling, opdragelse, træning af børn og unge i overensstemmelse med deres naturlige tilbøjeligheder, tilbøjeligheder og interesser).

Klasse i en institution er dette først og fremmest den tid, som lærere tilbringer med børn, tilrettelæggelse af forskellige uddannelsesmæssige og fritids aktiviteter. Det er kendetegnet ved, at den personlige komponent er en prioritet i indholdet af pædagogiske aktiviteter, og lærerens hovedopmærksomhed rettes mod udviklingen af barnets personlige og semantiske sfære. (holdning til virkeligheden, erfaring, empati, bevidsthed om værdimæssige retningslinjer i livet børnegruppe etc..).

Hver træningssession planlægges og gennemføres af en underviser i supplerende uddannelse i overensstemmelse med den pædagogiske tematiske plan for det program, der gennemføres. uddannelsesprogram Derfor er enhver aktivitet en kæde af ét forbindende led i et uddannelsesprogram implementeret i en specifik børns kreative forening.

Den kreative forening "Ung Kunstner" af MBU DO "Center "Luch" arbejder efter det omfattende almene udviklingsuddannelsesprogram "Skole kunstnerisk kreativitet" Hovedformålet med dette program er at introducere børn til den følelsesmæssige opfattelse af det objektive-rumlige miljø og til selvstændige aktiviteter i den kunstneriske organisering af miljøet. Forskellen fra andre lignende programmer er, at den kunstneriske organisering af miljøet i det betragtes som en proces, der kombinerer lovene for kunst, skulptur, arkitektur, design, dekorativ og brugskunst og folkekunst som brudt gennem den kompositoriske strukturelle transformation af en persons indre og ydre miljø. Hver lektion i denne forening har en klar struktur, der repræsenterer forholdet mellem dens komponenter, såvel som en vis logik, afhængigt af målene, målene, metoderne og den valgte form.

I deres aktiviteter bliver lærere styret af metoden til forberedelse til træningssessioner, som inkluderer:

1. fastlæggelse af emnet for lektionen;

2. gennemtænke lektionens generelle forløb;

3. gennemtænke og udvælge indholdet af den teoretiske del af lektionen;

4. gennemtænke og vælge metoder til teoretisk træning af børn;

5. udvælgelse af undervisningsmateriale om lektionens emne;

6. udføre praktisk arbejde;

7.udarbejdelse af en lektionsplan (hvis nødvendigt).

Lad os overveje de metodiske anbefalinger til en kunstlærer på MBU DO "Center "Luch" for at gennemføre en lektion om emnet "Ændring af farverum i anden tid dage”, præsenteret i uddannelsesprogrammet i afsnittet ”Landskab”.

Læreren bør først og fremmest gennemtænke lektionens specifikke træk, konstruktionslogikken (sammenkoblingen og fuldstændigheden af alle lektionens dele med et resumé af hver del om praktisk og teoretisk materiale) og beslutte om volumen af uddannelsesdelen af undervisningsmaterialet.

Målene for lektionen bør være rettet mod visse specifikke mål af denne lektion (uddannelse, udvikling og træning), hvilket fører til et reelt, opnåeligt resultat.

Læreren bør være opmærksom på at sætte opgaver rettet mod

om udvikling af børns reelle kreative evner, moralske og følelsesmæssige områder af barnets personlighed.

I denne lektion, for at udvikle kreative evner, skal der lægges vægt på elevernes selvstændige individuelle arbejde, når de skaber et landskab. Og den moralske og følelsesmæssige indvirkning på børn skal spores i processen med at se og diskutere visuelt materiale om dette emne.

Når læreren udvikler indholdet af denne lektion, skal læreren være opmærksom på:

klarhed i at definere indholdskomponenterne i lektionen i overensstemmelse med målene og evnerne bestemt af det givne alderstrin i elevernes udvikling;
forbindelse af denne lektion med tidligere og efterfølgende lektioner
enhed af uddannelse, udvikling, træning mål for lektionen;
anvendelse af princippet om værdiorientering;
anvendelse af nødvendige uddannelsesmetoder;
en kombination af individuelt, gruppe- og frontalt arbejde med eleverne.

Det er meget vigtigt, når man tilrettelægger en træningssession, at læreren skal overholde den teknologiske kæde:

— tilrettelæggelse af elevernes arbejde på et niveau, der er tilgængeligt for dem, til grænsen af deres evner og i et for dem acceptabelt tempo;

— en klar, trin-for-trin forklaring på et højt fagligt niveau af teoretisk materiale om dette emne i uddannelsesprogrammet;

- fokus ikke på mekanisk memorering af pædagogisk information, men på mening og praktisk betydning erhvervet viden;

- obligatorisk kontrol eller slutkontrol udført i forbindelse med en forklaring nyt emne, efter at have studeret det og som en sidste kontrol;

— implementering af en individuel tilgang til hver træningssession.

I den indledende fase af lektionen skal læreren skabe et gunstigt moralsk og psykologisk klima, sætte børnene op til samskabelse og samarbejde i processen med kognitiv aktivitet, og i sidste fase analysere alt det arbejde, børnene har udført. .

Om emnet for lektionen"Ændring af farverum på forskellige tidspunkter af dagen", læreren bør forberede et pædagogisk og metodisk kompleks: uddelingskopier, audio-video-bibliotek og didaktiske værktøjer: visuelle hjælpemidler, pædagogiske opgaver for individuelle og gruppearbejde, differentierede øvelser, afsluttende opgaver, prøver osv. Læreren skal gennemtænke metodikken for den mest produktive brug af det anvendte billedmateriale. Og også forberede individuelle opgaver for børn med avanceret udvikling, bestemme volumen og former for selvstændigt arbejde med børn. Læreren skal være opmærksom på valget undervisningsmetoder, at sikre dannelsen af nødvendige viden, færdigheder og evner

For at løse pædagogiske problemer skal undervisningsmetoder i klasseværelset overholde:

· mål for lektionen;

· arten og indholdet af undervisningsmateriale;

· niveauet af viden, færdigheder og evner hos eleverne;

· materiel støtte til lektionen;

· lærerens personlige egenskaber, hans parathed og niveau af metodiske færdigheder;

· studerendes individuelle karakteristika, evner og beredskab;

· tidsbestemmelser.

Under hele lektionen, mens læreren arbejder med emnet, er læreren forpligtet til at yde psykologisk og pædagogisk støtte til eleverne, rettet mod:

skabe gunstige udsigter for uddannelsesaktiviteter;
humanisering af læring (optimering af belastningen i overensstemmelse med elevernes individuelle psykologiske karakteristika (udvælgelse af individuelle opgaver i læringsprocessen);
belastningsoptimering i forbindelse med at tage højde for ydeevnens dynamik; og i overensstemmelse med motivationen til at lære.

Læreren bør ikke glemme overholdelse af statens sanitære og hygiejniske standarder, den midlertidige tidsplan for klasser for denne alderskategori af børn og metoden til at bevare sundheden.

Da eleverne i den planlagte lektion præsenteres for følgende værdier for personlig forståelse og levevis: natur, skønhed, arbejde, valgfrihed, skal læreren demonstrere og tale om sit arbejde med lektionens emne.

Denne lektion er udviklet i systemet personlighedsorienteret uddannelse Og rettet til initiering af de subjektive egenskaber og potentialer i barnets personlighed, udvikling af dets universelle funktioner gennem selvstændigt kreativt arbejde. Derfor er det endnu en gang vigtigt for læreren at være opmærksom på brugen former for arbejdstilrettelæggelse i klassen:

· lærer - børnehold

· hver elevs individuelle arbejde (billede på et fly baseret på indtryk eller fantasi).

Og om arbejdsmetoder: verbal, visuel, praktisk, delvis søgning.

Gyldigheden af at vælge disse særlige metoder på den bedste mådevil bidrage til at nå målet og sikre udvikling af kognitiv aktivitet. Valget af disse metoder vil give læreren mulighed for at tage højde for elevernes aldersevner, da børn i alderen 8-9 år er observante, kreative aktive og følelsesmæssigt lydhøre.

Det er også vigtigt for læreren at opretholde en demokratisk kommunikationsstil med eleverne. Vi bør ikke glemme teknologien til lektionskonstruktion, opdelt i et antal faser, der er logisk forbundne:

· organisatorisk;

· kontrol;

· forberedende;

· grundlæggende;

· styring;

· reflekterende;

· endelig;

Og hvert efterfølgende trin adskiller sig fra det andet trin i ændringen af typer af aktiviteter, indhold og specifikke opgaver.

2. Oversigt over en kunstnerisk lektion om emnet "Landskab"

Som praktisk materiale foreslås en plan - et resumé af en lektion ved en malerlærer på MBU DO "Center "Luch" om emnet: "Ændringer i rummets farveskema i løbet af dagen" og en analyse af lektionen udført af læreren.

Emne for lektionen: "Ændringer i rummets farveskema i løbet af dagen."

Lektionstype: træningssession - tegning fra indtryk (fantasi).

Lektionens mål:

1. udviklingsmål - udvikle fantasi, kreativ fantasi;

2. pædagogisk - dyrke en æstetisk holdning til naturen;

pædagogisk - lære at vælge farver til at skildre forskellige tidspunkter på dagen i et landskab, konsolidere viden om kontrastfarver, om stadierne i at skabe et landskab.

Metoder til at gennemføre lektionen: verbal-: ræsonnement, samtale; visuel: demonstration af reproduktioner af malerier, præsentationer; praktisk: praktisk arbejde med maling; delvist – søg: selvstændigt arbejde ved farvevalg

Materiale og teknisk udstyr:

· præsentation "Natur hjemland", udarbejdet af en lærer

· lærerens arbejde med dette emne

· manualer: "Mørkning og blegning af farver", "Farvehjul".

· gouache, akvarel (valgfrit),

· børster, palet,

· Whatman-papir (format A-4).

Visuel rækkevidde: I. Kuindzhi "Månelys nat på Dnepr",

A. Romadin "Den sidste stråle", C. Monet "Lady in the Garden",

K. Friedrich "Morgen i bjergene", L.V. Piskunova "Vulkaner i solens stråler"

Musik serie: C. Debussy "Aften i Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Sommerdag".

Litterær serie: digte af A. Kondratiev, F. Tyutchev

Lektionens forløb om emnet:

"Ændring af farverum i løbet af dagen."

1.Organisering af tid. Vær hilset. Kontrol af elevernes klarhed til undervisning (bilag 1).

At skabe et moralsk og psykologisk klima under en lektion i en kreativ børneforening. Den organisatoriske del afsluttes med annoncering af lektionens emne og opstilling af mål.

2.Samtale. "Ændring af farverum i løbet af dagen."

2.1 Gentagelse færdiggjort materiale om emnet "Landskab":

Hvad er "landskab", "horisontlinje", "luftperspektiv"?

2.2 Indledende ord lærer Du kan stimulere interessen gennem analogier, der hjælper med at fokusere opmærksomheden og fastholde interessen. Lys og farve er integrerede elementer i landskabet. Læreren fokuserer børnenes opmærksomhed på den særlige atmosfære i naturbillederne, der fanger os: daggry, forskellige nuancer af sommerblomster, skyggefulde dale, bjergtoppe oplyst af den nedgående sol, tåge i skoven, den stille vandoverflade i en sø tidligt om morgenen. I dag vil vi lære at formidle al denne skønhed med maling.

2.3 Dialog - diskussion farver, lyde, dufte af morgen, eftermiddag, aften, nat.

Et digt af A. Kondratiev høres (bilag 1). Børn taler om deres følelser på hvert tidspunkt af dagen. Ved at vælge et bestemt tidspunkt til at male et landskab, stræber kunstneren efter at skildre et spil af lys og farve i billedet. Dette spil definerer forbindelsen mellem mennesket og naturen og fremkalder de følelser, som kunstneren forsøger at formidle i maleriet.

Vi ser på malerier af kunstnere.

Eksempel på spørgsmål til billederne:

· Ved hvilke tegn genkender vi dette eller det tidspunkt på dagen?

·Hvilke farver brugte kunstnerne til himlen i hvert maleri?

Hvordan ændrer farverne på løv og græs sig i løbet af dagen?

·Hvilken stemning fremkalder hvert maleri? Hvordan udtrykte kunstneren dette?

· Hvilket tidspunkt på dagen kan du bedst lide? Hvorfor?

Vi lytter til musikstykker og sammenligner dem med billeder. Hvilket musikstykke fremkalder en stemning, der matcher stemningen i et af malerierne? Læser digte af F. Tyutchev og

I. Nikitina, vi påvirker børns fantasi og fantasi. Se lærerens arbejde, hans historie om ideen og valg af farver til at skildre et bestemt tidspunkt på dagen.

Vi finder fælles træk i beskrivelsen af forskellige tidspunkter på dagen i digte og malerier.

2.4 Se præsentationen om fædrelandets natur.

Efter at have set, kan du diskutere med børn naturen af deres hjemland på forskellige tidspunkter af dagen.

Eksempel på spørgsmål:

— Har du set sådanne landskaber?

– Hvad er deres skønhed?

– Hvem kan bedst lide hvilket tidspunkt på dagen? Hvorfor?

— Hvordan skal vi behandle vores oprindelige natur?

Kan vi ved at skildre naturen bidrage til dens bevarelse? Hvordan?

2.5 Spillet øjeblik"Forestil dig det her". Vi inviterer børnene til at lukke øjnene, forestille sig hver af dem deres eget landskab (morgen, aften, nat, dag), bruge de indtryk, de får, og tale om det. Verbale billeder opretter en visuel fortælling og foreslår et farveskema. 2.6. Lad os opsummere samtalen.

Generalisering. Børn bliver bedt om selv at vurdere informationen. Opsummer den generelle diskussion. Vælg hoved Hoved ide, indlejret i materialet, information.

Konklusion: Morgen, aften, dag, nat har forskellige farver.

Så natten er ikke et sort, farveløst rum, det er en sammenvævning af alle farver med sort eller grå maling. Nattelandskabet oplives af måneskin (hvis natten er måneskin) eller elektrisk belysning (i et bylandskab).

Morgen er tidspunktet for den første solstråle, naturens opvågnen. Alle farverne er sarte, tågen ser ud til at omslutte alle farverne i en tåge (manualen "Farvespredning")

Dagen er præget af rige farver. På en solskinsdag, i oplyste områder, bliver farverne lidt "hvide", og skyggerne er skarpe og kontrasterende (vi gentager, hvilke kontrastfarver der er i "Color Wheel"-manualen). Himlen på sådan en dag er gennemtrængende lys.

Aftenen er rig på varme, jordiske farver, i himlen skygger lyset - gul farve til bordeaux. Jo tættere på solnedgangens epicenter, jo bedre belyses objekterne, og jo længere væk, jo mere kaster de sig ud i mørket (manualen til "Darkening Colors")

2.7 Generalisering e. Sammenfatning af den generelle begrundelse. Tips og tricks til praktisk ansøgning modtaget information

3.Idrætsundervisning pause(Bilag 1).

4. Praktisk arbejde.

Elevernes selvstændige arbejde. Billede af et landskab (morgen, aften, dag, nat) fra fantasi eller indtryk.

Stadier af arbejdet:

1. Vi begynder arbejdet med at vælge et emne (hvad præcist vil blive afbildet i landskabet). Vi fokuserer på kreativitet og individualitet.

2. Vi markerer kompositionen med en blyant: vi tegner horisontlinjen og angiver hovedelementerne i landskabet (det antages, at eleverne har indledende færdigheder i at konstruere et landskab).

3. Vi kompilerer på paletten himlens nuancer, græs, løv, vandoverflade og andre genstande, der svarer til det valgte tidspunkt på dagen. Vi husker, at varme farver "kommer tættere på", kolde farver "bevæger sig".

4. Arbejd med maling på baggrund af himlen og vandoverfladen (hvis den er til stede i landskabet). Vi tager højde for, at vandet i sig selv er gennemsigtigt og antager farven på de objekter, himmel eller landskabselementer, der reflekteres i det.

5. Billede af andre landskabselementer under hensyntagen til luftperspektiv. Vi husker, at i henhold til lovene for luftperspektiv, når de bevæger sig væk mod horisonten, falder alle objekter i størrelse, og farverne falmer og bliver koldere, skyggerne af fjerne objekter bliver blå.

5. Opsummering klasser. Udstilling af værker. Positiv vurdering af hver elevs arbejde; børns selvanalyse og selvvurdering af resultaterne af deres aktiviteter i klassen; analyse af typiske fejl.

Vi udvælger de mest succesrige værker. Som et incitament vil de blive placeret på krusudstillingen.

I slutningen af lektionen takker vi børnene for deres kreativitet, gode humør og passion for at male.

6. Analyse af lektionens effektivitet. Anvendte metoder: selvkontrol , mundtlig kontrol (spørgsmål), skriftlig kontrol

(spørgeskema). Selvkontrol udføres for at identificere de aspekter af metodologien og organiseringen af deres arbejde i klasseværelset, som vil føre eleverne til succes eller omvendt til fiasko, for at gentage og udvikle velfundne teknikker og metoder i det næste lektioner og skift mislykkede.

Spørgsmål til børn:

· Hvad nyt lærte du i løbet af lektionen?

· Hvad kunne du lide, og hvad kunne du ikke lide?

· Hvad vil du gerne gøre anderledes?

· Var der en pædagogisk effekt i lektionen?

Lærere udfylder et "Spørgeskema", som evaluerer lærerens aktiviteter (bilag 1)

Kriterier for vurdering af børns arbejde:

· et barns tegning skal indeholde en æstetisk holdning til verden, hans personlige valg;

· Børnetegning skal afspejle individuelle egenskaber kreativ udvikling en forfatter af en vis alder i en bestemt historisk tid.

· i et barns tegning skal der være en følelse af familieinddragelse i naturen.

2.1 Analyse af en lektion udført af en lærer om emnet "Landskab"

Denne lektion omfattede følgende trin:

Organisationsstadie.

Opgaven organisationsfasen var: at sætte mål, formidle emnet og lektionsplanen, indledende test af elevernes viden og færdigheder om dette emne, skabe en større psykologisk humør elever til kognitiv aktivitet, brug af teknikker til at aktivere elevernes opmærksomhed på parathed til at opfatte informationsmateriale om et nyt emne.

Forberedende fase( forberedelse til nyt indhold).

Lærerens formidling af emnet, formålet med undervisningssessionen og motivationen af pædagogiske aktiviteter (kognitiv samtale, problemopgave, pædagogisk kryds og tværs osv.) Under lektionen blev motivation til pædagogiske aktiviteter faciliteret af kognitiv samtale.

Hoved scene

Assimilering af ny viden og handlemetoder, indledende test af forståelse, konsolidering af viden og handlemetoder, generalisering og systematisering af viden. I denne lektion var ny viden farveskemaet for forskellige tidspunkter på dagen i landskaber, blegning og mørklægning af farver; viden om varme og kolde farver og kontraster blev konsolideret. Efter samtalen og gennemsyn af visuelt og videomateriale blev der lavet konklusioner og generaliseringer, og der blev udviklet en algoritme til at udføre praktisk arbejde.

Finale.

Læreren analyserede pædagogiske aktiviteter studerende og belønner dem for bestemte udførte opgaver. I løbet af timen blev de bedste værker som et incitament placeret i den aktuelle udstilling.

Reflekterende scene

Læreren vurderede præstation, psykologisk tilstand, præstation, indhold og nytte af arbejdet. I løbet af lektionen foregik selvanalyse af børns værker i form af dialog. Og også introspektion pædagogiske aktiviteter.

Klassetidsfordeling:

Etape 1 – 2 minutter

Etape 2 – 2 minutter

Etape 3 - 15 minutter

Etape 4 – 20 minutter

Etape 5 - 2 minutter

Etape 6 - 2 minutter

Etape 7 – 2 minutter

Samlet lektion - 45 minutter

konklusioner

Efter at have analyseret lektionen deltog, kan vi konkludere, at de metodiske anbefalinger vedr forberedende fase blev taget i betragtning af læreren. Lektionens mål og det planlagte omfang af lektionen blev generelt nået. Børnene var aktive, viste gode præstationer i lektionen, interesse for emnet, kommunikationsevner, udviklede malefærdigheder og landskabsskildring. Vi lærte at observere i naturen og vælge farvenuancer for at formidle forskellige tidspunkter på dagen i landskabet og æstetisk reagere på skønheden i verden omkring os.

Som en pædagogisk kontrol af den kreative udvikling af børn blev observation af manifestationen af viden, færdigheder og evner i arbejdsprocessen brugt. Den vigtigste funktion af vurdering i klasseværelset er etisk (at støtte, stimulere kreativ aktivitet og taktfuldt påpege manglerne ved arbejdet).

Karakteren af kommunikationen mellem elever og lærer var positiv – følelsesmæssig. Et læringsgunstigt klima blev opretholdt under lektionen. Tidsfordelingen på de enkelte stadier var optimal. Interessante børneværker og kreative landskaber er bevis på alt dette. Børns kreativitet og lærerens kreativitet er en rejse gennem tiden ind i en verden af visuelle, virkelige og forestillede billeder, det er en harmonisk, åndelig forbindelse og aktivitet af generationer.

Den aktivitet, der præsenteres i dette arbejde, er et af punkterne i denne spændende rejse.

Bibliografi

1. Ivanchenko V.N., Klasser i systemet med yderligere uddannelse

Børn. – Rostov-N-D, forlaget “Lærer”.

2. Ermolinskaya E.K., Pædagogiske teknologier i yderligere kunstundervisning for børn. – M., Uddannelse, 2004.

3. Lobodina N.V., Billedkunst. – Saratov, Saratov trykkeri, 2006

Bilag nr. 1

Ansøgning. DigtA. Kondratieva

Forårsskoven holder på en hemmelighed

Hvad han så ved daggry

HVORDAN LILYEN BLIR PÅ VÆGT

DER ER DUG I GLASKOPPER.