Capitolo I. La disciplina nella scuola primaria

Processo educativo A scuola, il suo compito principale è creare una personalità armoniosamente sviluppata. Uno dei risultati positivi di un processo pedagogico condotto con successo è la disciplina in classe e a scuola. Questo risultato, a sua volta, consente di svolgere efficacemente il processo di ulteriore istruzione e educazione.

Ecco perché il problema dell'organizzazione della disciplina a scuola, nonché la realizzazione di eventi speciali per garantire la disciplina, sono il compito principale dell'insegnante e del personale scolastico nel suo complesso.

Disciplina Si ritiene che tutti gli studenti delle scuole rispettino determinati standard di comportamento, il cui elenco è riportato nello statuto scolastico. Molto spesso, i giovani studenti affrontano il problema dell'indisciplina in classe. insegnanti esperti. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che l'insegnante non ha ancora avuto il tempo di acquisire autorità.

Allo stesso tempo, gli insegnanti possono rovinare le loro lezioni con intonazioni inappropriate, mancanza di tatto, stranezze e in generale tutto ciò che sbilancia la classe. Tuttavia, l'insegnante a volte non tiene conto del fatto che anche l'ordine migliore può deteriorarsi per ragioni oggettive, se i bambini sono stanchi. In questo caso, devi solo dare un po 'di riposo ai bambini e cambiare la natura del lavoro. Oppure, ad esempio, i bambini vengono distratti da alcuni eventi, come quelli che coinvolgono tutta la scuola.

Ciò rende gli studenti eccessivamente emotivi. C'è anche violazione della disciplina da parte di singoli studenti. Questo fenomeno non è così diffuso come quelli sopra descritti, ma può distruggere l’ambiente di lavoro in classe, di conseguenza l’intera classe ne soffrirà.

Possono esserci molte ragioni per cui i singoli studenti interrompono l’ordine in classe. Se provi a classificarli, otterrai due grandi gruppi.

Motivi legati all'umore generale della classe. Alcuni studenti percepiscono questo stato d'animo in modo più acuto di tutti gli altri e, di conseguenza, reagiscono in modo più attivo, a volte in modo più doloroso.

Il motivo della violazione è legato all'iniziativa diretta dei singoli studenti; la classe è in condizioni normali.

A sua volta, in questo gruppo possiamo distinguere i seguenti tipi di violazioni della disciplina: violazioni causate da influenze esterne (la lotta contro questi fenomeni richiederà un serio lavoro educativo con le famiglie degli studenti):

1) violazioni legate alla qualità della lezione (è noiosa, poco interessante, vuoi divertirti);

2) disturbi legati alla vita interna della classe (non sono difficili da affrontare se si sa esattamente quali eventi hanno emozionato gli studenti);

3) violazioni derivanti da rapporti personali anomali tra insegnante e studente (l'unico modo per combattere è cambiare il rapporto). Il motivo della violazione dell'ordine potrebbe essere la condizione dolorosa dello studente (questo provoca irritabilità, maleducazione, letargia, apatia, perdita di attenzione).

Tutte le regole per il mantenimento della disciplina in classe devono basarsi su ragioni specifiche che causano l'interruzione dell'ordine. Pertanto, per mantenere con successo la disciplina a scuola, è necessario conoscere tutte le ragioni che possono causarne la violazione.

Scuola Media di Istruzione Generale

Abstract sul tema: “Disciplina scolastica”

studente della classe 10-A

Ablyakimova Elmara

Dirigente scolastico

in giurisprudenza

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Un po’ di “disciplina”

LA DISCIPLINA (lat. disciplina) è un certo ordine di comportamento delle persone che soddisfa le norme stabilite dalla legge e dalla moralità nella società, nonché i requisiti di una particolare organizzazione.

Penso che il tema della disciplina sia molto vicino al tema dell’autorità. Decisione finale Entrambe le questioni dipendono dalla soluzione del tema della libertà nell’istruzione. La libertà è un fattore che collega e approfondisce questi due temi. Il tema della disciplina è, ovviamente, molto più semplice rispetto al tema dell’autorità. Tuttavia, questa visione è corretta solo con una comprensione ristretta del termine disciplina . Se il tema della disciplina viene ampliato alla questione della coercizione nell'istruzione in generale, l'argomento, ovviamente, si approfondisce in modo significativo.

La disciplina, in sostanza, è coercizione organizzata. Organizzato nel senso che non tutta la coercizione (ad esempio, casuale) è disciplina. La disciplina, in quanto coercizione organizzata, è allo stesso tempo un principio organizzatore, un principio che organizza un ordine stabilito in anticipo. Naturalmente, qualsiasi disciplina in sé non è un fine, ma solo un mezzo per raggiungere un determinato obiettivo.

DISCIPLINA SCOLASTICA

Per quanto riguarda la disciplina scolastica, che serve a risolvere i problemi interni della scuola. A scuola, invece, c'è una coercizione esterna ed interna; la presenza di coercizione esterna dei bambini a scuola solleva la questione della disciplina scolastica, perché La disciplina è sempre stata considerata la regola base dell'assetto interno della scuola.

La disciplina scolastica è un certo ordine di comportamento degli scolari, determinato dalla necessità di un'organizzazione di successo del processo educativo. Di solito ci sono disciplina esterna ed interna.

La disciplina esterna è obbedienza, obbedienza e sottomissione, che si basano su sanzioni esterne positive e negative: incoraggiamento e punizione.

La disciplina interna è la capacità di uno studente di inibire gli impulsi indesiderati e di gestire autonomamente il proprio comportamento. Si basa sull'assimilazione di regole e norme, che agisce come un bisogno interno.

La condizione principale che garantisce il comportamento disciplinare degli scolari in classe è una lezione attentamente progettata. Quando la lezione è ben strutturata, tutti i suoi momenti sono chiaramente pianificati, se tutti i bambini sono impegnati nelle attività, non violeranno la disciplina. Il bambino regola inconsciamente il suo comportamento: è attratto da una situazione di interesse. Pertanto, non appena la lezione diventa poco interessante, il comportamento disciplinato scompare.

Ma un insegnante non può rendere ogni lezione interessante, e i segreti dell'abilità pedagogica non si apprendono subito. La disciplina è necessaria in ogni lezione, fin dal primo giorno di permanenza del bambino a scuola. C'è una via d'uscita?

Un fattore importante che influenza il comportamento disciplinato degli scolari in classe è il tipo di relazione tra insegnante e bambini.

Il criterio principale del tipo è la posizione che l'insegnante assume rispetto alla classe, organizzando e regolando il comportamento disciplinato degli studenti durante la lezione.

In uno stile democratico, l'insegnante organizza attività congiunte con i bambini per gestire il loro comportamento “dentro la classe”;

Con uno stile di relazione liberale-permissivo, l'insegnante non controlla il comportamento dei bambini e si distacca da loro. Non fissa obiettivi per i bambini.

La posizione dell'insegnante si esprime, prima di tutto, in quali metodi di gestione del comportamento utilizza l'insegnante. Nella mia pratica utilizzo 3 metodi: persuasione, richiesta, suggestione.

Il metodo di persuasione porta alla coscienza degli scolari le norme e le regole di comportamento. Il bambino deve sentire e realizzare il valore e il significato della disciplina per sé e per gli altri.

-Guarda, quando non sei distratto e le lettere escono bellissime, e quando giri e le lettere saltano.

-Se qualcuno vuole chiedere qualcosa alzi la mano. Non puoi gridare dal tuo posto e disturbare i tuoi compagni. Sono impegnati a lavorare, stanno pensando.

L'obbligo di rispettare le regole di comportamento in classe è solitamente espresso in forme categoriche:

ordini: “Sedetevi tutti!”, “Mani sui banchi!”;

divieti: “Non sfogliare i libri di testo”, “Non dondolare le gambe”;

ordini: “Toccate il retro dei banchi”, “Lavoriamo in silenzio!” "Silenzio assoluto in classe."

Un suggerimento benevolo può prendere le istruzioni confidenziali “Sasha, stai parlando e ci disturbi”, “Seryozha, temo che a causa tua non saremo in grado di risolvere il problema”, “Kolya, ti girerai, lo farai Non capire niente."

Mi piacciono gli insegnanti che usano uno stile di leadership misto autoritario-democratico per instillare la disciplina. In questo stile tutto è subordinato al lavoro, l'insegnante convince gli studenti che la disciplina è la chiave per il successo degli studi. Il comportamento disciplinato dei bambini è stabile. Si sviluppano l'abilità di autoregolamentazione del comportamento e l'abilità di subordinazione all'insegnante.

Promuovere la disciplina consapevole, il senso del dovere e della responsabilità. La vita richiede che una persona abbia un'elevata disciplina e precisione esecutiva, tratti che sono rappresentati troppo debolmente nel nostro carattere. Nella loro formazione un ruolo significativo spetta al processo educativo della scuola, in particolare alla disciplina scolastica. La disciplina scolastica è il rispetto da parte degli studenti delle regole di comportamento a scuola e al di fuori di essa, l’adempimento chiaro e organizzato dei loro compiti e la subordinazione ai doveri pubblici. Indicatori di un elevato livello di disciplina sono la comprensione da parte degli studenti della necessità di rispettarla a scuola, nei luoghi pubblici, nel comportamento personale; disponibilità e necessità di rispettare le norme e le regole generalmente accettate in materia di disciplina del lavoro, formazione e tempo libero; autocontrollo nel comportamento; lotta contro i trasgressori della disciplina a scuola e oltre. La disciplina cosciente si manifesta nell'attuazione consapevole, rigorosa e incrollabile dei principi sociali e delle norme di comportamento e si basa sulla formazione negli studenti di tratti come la disciplina e il senso del dovere e della responsabilità. La base della disciplina è il desiderio e la capacità dell'individuo di gestire il proprio comportamento in conformità con le norme sociali e i requisiti delle regole di condotta. La responsabilità è un sistema consapevole della persona di requisiti sociali e morali dettati da bisogni sociali e scopi e obiettivi specifici di un certo stadio storico di sviluppo. La responsabilità è una qualità della personalità caratterizzata dal desiderio e dalla capacità di valutare il proprio comportamento dal punto di vista della sua opportunità o danno alla società, di misurare le proprie azioni con i requisiti, le norme e le leggi prevalenti nella società e di lasciarsi guidare da gli interessi del progresso sociale. La disciplina scolastica è una condizione per la normale attività educativa della scuola. È abbastanza ovvio che in assenza di disciplina né una lezione, né un evento educativo, né qualsiasi altra attività può essere svolta al livello adeguato. È anche un mezzo per educare gli scolari. La disciplina aiuta ad aumentare l'efficacia educativa delle attività degli studenti e consente loro di limitare e inibire le azioni e le azioni sconsiderate dei singoli scolari. Un ruolo importante nell'instillare il senso del dovere e della responsabilità è svolto dal lavoro degli insegnanti riguardo all'assimilazione delle regole di comportamento a scuola da parte degli studenti. È necessario abituarli al rispetto di queste regole, formulare in esse la necessità di osservarle costantemente, ricordarne il contenuto e le esigenze. È inappropriato dividere le regole di condotta in primarie e secondarie, quando la violazione di alcuni insegnamenti è responsabile, mentre il mancato rispetto di altri passa inosservato. Il lavoro corrispondente dovrebbe essere svolto anche con i genitori degli studenti. Dopotutto, le regole coprono le responsabilità fondamentali degli scolari, esecuzione coscienziosa che testimonia la loro educazione generale. Per aiutare la scuola a sviluppare negli studenti le qualità previste da queste regole, i genitori devono conoscerle e padroneggiare le tecniche pedagogiche di base per sviluppare tali qualità. Coltivare l’abitudine a seguire le regole di comportamento e disciplina inizia fin dai primi giorni di permanenza dello studente a scuola.

Un insegnante di scuola primaria deve sapere chiaramente quali modalità per realizzarlo, ricordando che anche lo studente più giovane della prima elementare è già un cittadino, dotato di determinati diritti e responsabilità. Sfortunatamente, gli insegnanti classi giovanili molto spesso vedono in lui solo un bambino. Alcuni di loro influenzano gli scolari solo con severità; si sforzano di ottenere l'obbedienza, spezzando la volontà del bambino. In questo caso, gli studenti sviluppano un’obbedienza insensata o una disobbedienza provocatoria. Nelle scuole medie e superiori, i singoli insegnanti, attraverso un'eccessiva severità e franchezza di giudizio, spesso sopprimono gli interessi degli scolari e creano riluttanza ad andare a scuola. Controllo vigile, restrizioni costanti portano a risultati opposti, i commenti provocano irritazione, maleducazione e disobbedienza. L'esattezza e la severità dell'insegnante dovrebbero essere benevoli. Deve capire che uno studente può commettere errori non solo in classe quando risponde alle domande, ma anche commettere errori nel comportamento a causa della mancanza di esperienza di vita. Un insegnante severo e gentile sa perdonare tali errori e insegna ai minori come comportarsi in una situazione di vita difficile. A. Makarenko ha assegnato un ruolo importante nella disciplina degli studenti al regime scolastico, ritenendo che adempia al suo ruolo educativo solo quando è appropriato, preciso, generale e specifico. L’opportunità del regime sta nel fatto che tutti gli elementi delle attività della vita degli studenti a scuola e a casa sono ponderati e pedagogicamente giustificati. L'accuratezza del regime si manifesta nel fatto che non consente alcuna deviazione nel tempo e nel luogo degli eventi pianificati. La precisione deve essere insita innanzitutto negli insegnanti, poi viene trasmessa ai ragazzi. L’universalità del regime significa che è vincolante per tutti i membri della comunità scolastica. Per quanto riguarda il corpo docente, questa caratteristica si manifesta nell'unità delle richieste che gli insegnanti rivolgono agli studenti. Ogni studente deve comprendere chiaramente come dovrebbe agire quando svolge determinati compiti. Questo regime contribuisce allo sviluppo negli studenti della capacità di gestire se stessi, abilità e abitudini utili, qualità morali e legali positive. Un posto importante nell’insegnare agli studenti un comportamento appropriato a scuola e oltre appartiene ad un chiaro controllo sul loro comportamento, che comprende la registrazione della loro presenza alle lezioni, l’adozione di misure adeguate contro coloro che sono sistematicamente in ritardo o non si presentano alle lezioni senza buone ragioni. Alcune scuole tengono diari speciali sul comportamento degli studenti, in cui il direttore o il suo vice per il lavoro educativo registra regolarmente tutti i casi di grave violazione dell'ordine da parte degli studenti a scuola, per strada, nei luoghi pubblici, nonché le influenze educative applicate su di loro, e i risultati di queste influenze. Ciò aiuta gli insegnanti ad analizzare tempestivamente lo stato della disciplina nel corpo studentesco, a delineare e adottare misure per migliorarla, a studiare le condizioni di vita degli studenti in modo più dettagliato e completo, a conoscere meglio le loro famiglie, ad approfondire il mondo interiore dei singoli individui. studenti e così identificare le carenze nel lavoro educativo della scuola e migliorarla. Tale registro comportamentale consente di specificare il lavoro educativo individuale con gli studenti inclini a violazioni delle norme morali e legali e contribuisce alla loro prevenzione. In alcune scuole, invece di un registro comportamentale, tengono un file speciale per gli studenti autori di reato. I tentativi di singoli insegnanti e genitori di nascondere i casi di violazione della disciplina per non compromettere la classe ostacolano lo sviluppo della disciplina negli studenti. Non reagendo a tali azioni, instillano nei minori un senso di irresponsabilità. Se a un certo stadio dell'istruzione uno studente inizia a essere rimproverato per un cattivo comportamento, non riesce a capire perché il suo ultimo atto sia peggiore del precedente, di cui nessuno si ricordava, che il suo senso di responsabilità si è attenuato e si è sviluppata l'insolenza. Tenuto conto di ciò, ogni caso di violazione delle regole di condotta dovrà essere analizzato nel dettaglio e oggetto di opportuna valutazione.

Un diario svolge un ruolo importante nel disciplinare gli studenti. L'insegnante dovrebbe richiedere loro di tenere attentamente un diario. Nel valutare il comportamento di uno studente durante la settimana, si dovrebbe tener conto anche del suo aspetto e della partecipazione alla pulizia dell'aula, del servizio in mensa, dell'atteggiamento nei confronti degli amici e degli adulti. Il controllo sistematico sul comportamento degli studenti a scuola e al di fuori di essa li abitua alla disciplina quotidiana. Tale controllo è particolarmente necessario per i bambini che hanno sviluppato abitudini negative. Crea le condizioni affinché possano sviluppare abitudini positive e blocca l’emergere e il consolidamento di quelle negative. Tuttavia, ciò non significa che sia necessario monitorare costantemente gli studenti se violano accidentalmente le regole di condotta. Quando vengono “educati” in molti casi, spesso ricordati delle più piccole offese, ciò non contribuisce al rispetto delle regole di comportamento, ma li incoraggia a pensare che sono “Incorreggibili”. Il controllo deve essere discreto in modo che lo studente senta rispetto per se stesso come individuo. Il controllo esterno in una certa misura è una coercizione verso un comportamento positivo. Nel complesso, il controllo interno opera quando certe norme di comportamento sono state interiorizzate a tal punto da diventare le convinzioni interne di una persona, e lei le mette in pratica, spesso senza nemmeno pensare al motivo per cui agisce in questo modo e non altrimenti. Se si riesce a evitare di soddisfare i requisiti del regime scolastico, si può evitare il controllo da parte degli insegnanti o di un gruppo di studenti, allora sarà difficile nascondersi dalla propria coscienza. Pertanto, nell'istruzione, si dovrebbe raggiungere una ragionevole combinazione di controllo esterno ed interno sul comportamento degli alunni, insegnare loro "a fare la cosa giusta quando nessuno sente, vede e nessuno sa".

Nell'educazione in generale e nel rafforzamento della disciplina in particolare, riveste particolare importanza stabilire il tono e lo stile corretti nelle attività del corpo studentesco. Se prevale un tono allegro, basato sulla disciplina consapevole, sull'unità e sull'amicizia, sull'autostima di ciascun membro della squadra, è più facile risolvere i problemi dell'educazione degli studenti. La prevenzione delle relazioni conflittuali e dei comportamenti negativi è efficace. Le violazioni della disciplina e dei requisiti del regime scolastico si verificano più spesso laddove le attività degli studenti non sono ben organizzate. Se l'animale non ha niente da fare in classe o in laboratorio, se il suo tempo libero non è organizzato, allora c'è il desiderio di riempire il suo tempo libero con qualcosa, di organizzarlo a modo suo, il che non è sempre ragionevole. Le violazioni del regime scolastico da parte dei singoli studenti sono causate anche dall'incapacità di alcuni insegnanti di lavorare con bambini pedagogicamente trascurati, errori ed errori nel lavorare con loro causati dal fatto che gli insegnanti non rivelano i motivi del loro comportamento negativo, conoscenza di cui permette di costruire efficacemente con loro un lavoro educativo. Quindi, se un animale domestico viene trattato male per mancanza di prospettive, per indifferenza al suo futuro, allora tutto il lavoro dell'insegnante è finalizzato a sviluppare la sua fiducia in questo futuro, nella capacità di realizzarlo da solo. La scuola perde molto nell'instillare una disciplina consapevole perché non sempre aderisce a una rigorosa regolamentazione della vita e delle attività degli studenti. A. Makarenko ha scritto in questa occasione che è “la scuola che, fin dal primo giorno, deve proporre allo studente le ferme e innegabili esigenze della società, dotare il bambino di standard di comportamento, in modo che sappia cosa è possibile e ciò che non è possibile, ciò che è lodevole e ciò che non sarà lodato”. Questo regolamento è determinato dai diritti e dalle responsabilità degli scolari previsti dalla legge ucraina “Sull'istruzione”. Gli studenti hanno tutte le condizioni per studiare e lavorare a scuola, quindi ognuno di loro deve adempiere coscienziosamente e consapevolmente ai propri doveri. Il rispetto della legge da parte degli studenti consiste nell'osservare consapevolmente le regole di comportamento, disciplina, combattere le violazioni dei requisiti del regime scolastico e aiutare il personale docente nell'organizzazione del processo educativo. In una parola, lo studente deve comprendere profondamente che il comportamento e l'atteggiamento verso l'apprendimento non sono solo affari suoi personali, che il suo dovere di cittadino è studiare coscienziosamente, comportarsi in modo esemplare e trattenere gli altri da azioni indegne.

lezione per scolari di educazione comportamentale

I bambini e il problema della disciplina scolastica

Per comprendere le specificità della disciplina nel sistema morale, è necessario tenere presente che la stessa regola di comportamento in un caso agisce come un requisito di disciplina, nell'altro come una norma ordinaria di moralità. Se, ad esempio, uno studente è in ritardo per la lezione, questa è una violazione della disciplina, ma se è in ritardo per un incontro con un amico, ciò si qualifica come una deviazione dalle regole morali, come manifestazione di mancanza di rispetto o mancanza di accuratezza.

Il fatto che la disciplina come categoria etica sia associata principalmente all'attuazione di norme obbligatorie e regole di comportamento dettate dai doveri ufficiali di un individuo è evidenziato anche dalle caratteristiche che ha in varie sfere sociali. Esiste, ad esempio, la disciplina militare, la disciplina del lavoro, ecc. Naturalmente esiste anche la disciplina scolastica. Comprende un intero sistema di regole e requisiti obbligatori per il comportamento e le attività degli studenti. Queste regole sono sviluppate dagli studenti stessi e sono chiamate “Regole di comportamento a scuola”. Inoltre, le regole fanno parte della normativa interna sul lavoro. Sono indicati anche nello statuto della scuola.

In questo senso, l'essenza della disciplina cosciente degli studenti consiste nella loro conoscenza delle regole di comportamento e dell'ordine stabilito a scuola, nella comprensione della loro necessità e nell'abitudine consolidata e stabile di osservarle. Se queste regole sono fissate nel comportamento degli studenti, si trasformano in una qualità personale, che di solito viene chiamata disciplina.

La disciplina è la qualità morale più importante. Ogni persona ne ha bisogno. Non importa chi diventeranno gli scolari in futuro, non importa dove li porterà percorso di vita, ovunque dovranno soddisfare le esigenze della disciplina. È necessario nelle istituzioni educative e nella produzione, in qualsiasi istituzione e nella vita di tutti i giorni, a casa. A scuola, come in tutti gli ambiti della vita, sono necessari organizzazione, ordine chiaro e adempimento accurato e coscienzioso delle esigenze degli insegnanti. La disciplina scolastica deve essere consapevole, fondata sulla comprensione del significato e della portata delle esigenze degli educatori e degli organismi collettivi dei bambini. Gli studenti non devono solo rispettare i requisiti scolastici, ma anche aiutare gli insegnanti e i dirigenti scolastici a gestire i trasgressori della disciplina.

La disciplina a scuola è una disciplina ferma. Richiede il rispetto obbligatorio degli ordini degli anziani e dei requisiti degli organi collettivi dei bambini. È caratterizzato dal riconoscimento da parte dei bambini dell’autorità di insegnanti e genitori e da una chiara organizzazione del lavoro individuale e collettivo degli scolari.

La violazione della disciplina a scuola complica le attività educative e interferisce con la preparazione degli scolari al rispetto delle regole della vita socialista. Gli studenti indisciplinati spesso violano la disciplina del lavoro anche dopo aver lasciato la scuola e intraprendono la strada del teppismo e dei reati che danneggiano la società. Pertanto, durante gli anni scolastici, viene svolto molto lavoro educativo volto a prevenire violazioni della disciplina e dell'ordine.

Non esiste ancora una norma legale nella legislazione nazionale riguardante la disciplina del lavoro studentesco. Quando si considerano i problemi relativi al rispetto della disciplina da parte degli studenti, si basano sulle leggi locali Istituto d'Istruzione.

La responsabilità degli studenti di mantenere la disciplina sorge quando commettono illeciti disciplinari. Questi includono: violazione della carta di un istituto scolastico, teppismo, imbroglio, atteggiamento irrispettoso nei confronti degli adulti, che porta al mancato o inadeguato adempimento dei requisiti per gli studenti.

È necessario distinguere gli atti indisciplinati dagli illeciti disciplinari. Questi ultimi sono qualificati come reati e sono soggetti a regolamentazione legale. In conformità con la legislazione in materia di istruzione, gli studenti sono soggetti a responsabilità legale in caso di azioni illegali, violazioni gravi e ripetute della Carta dell’istituto.

Le azioni che danno luogo alla responsabilità disciplinare degli studenti, nonché le tipologie di sanzioni disciplinari, devono essere incluse nello statuto dell’istituto.

Si noti che una serie di azioni disciplinari si manifestano nell'indisciplina degli studenti. L'indisciplina può essere di due tipi: dannosa (non situazionale e ha un carattere stereotipato) e non dannosa (si manifesta in malizia, scherzi). L'indisciplina può essere presentata in forme come maleducazione, insolenza e mancanza di moderazione.

Legislazione federale Per l'illecito disciplinare dello studente è prevista una sola sanzione: l'espulsione dall'istituto scolastico per aver commesso atti illeciti. Per i trasgressori in questa situazione si applica la seguente procedura di espulsione: se lo studente ha compiuto 14 anni, l'espulsione per aver commesso un illecito disciplinare viene effettuata con il consenso dell'organo di gestione dell'istruzione a cui è subordinata l'istituzione educativa. Se uno studente ha meno di 14 anni, l'espulsione è possibile solo con il consenso dei suoi genitori. Il livello di disciplina cosciente e di educazione generale dell'individuo si riflette nel concetto di cultura del comportamento. Come termine specifico, questo concetto denota un alto grado di raffinatezza, lucidatura delle azioni e delle azioni di una persona, la perfezione delle sue attività in varie sfere della vita. Il contenuto della disciplina scolastica e della cultura comportamentale degli studenti comprende le seguenti regole: non arrivare in ritardo e non perdere le lezioni; completare coscienziosamente i compiti educativi e acquisire diligentemente la conoscenza; trattare con cura libri di testo, quaderni e sussidi didattici; mantenere l'ordine e il silenzio durante le lezioni; non consentire suggerimenti e imbrogli; prendersi cura dei beni e degli effetti personali della scuola; mostrare cortesia nei rapporti con insegnanti, adulti e amici; prendere parte a lavori socialmente utili, manodopera e varie attività extrascolastiche; evitare maleducazione e parole offensive; essere esigente nei tuoi confronti aspetto; mantenere l'onore della propria classe e scuola, ecc.

Il rispetto delle norme e delle regole del comportamento disciplinato dovrebbe diventare un'abitudine per gli studenti e diventare il loro bisogno interno. Quindi già alle elementari bel posto si concentra sulla formazione pratica degli scolari al comportamento disciplinato. In particolare, è necessario spendere molti sforzi ed energie per insegnare agli studenti un comportamento disciplinato all'inizio dell'anno. Durante le vacanze estive, alcuni studenti perdono le capacità di comportamento organizzato. Per ripristinarli ci vuole tempo in classe, durante le pause.

Ampie opportunità per insegnare agli scolari un comportamento disciplinato sono fornite dalle loro attività socialmente utili congiunte e dal lavoro per il beneficio comune. In tale lavoro, gli scolari acquisiscono e consolidano le capacità di comportamento organizzato, imparano a eseguire accuratamente gli ordini degli insegnanti e dei corpi studenteschi e si abituano alla responsabilità e alla diligenza reciproche. Ecco perché organizzazione adeguata la varietà delle attività degli alunni è condizione necessaria per educarli nello spirito di cosciente disciplina. L'insegnante di solito monitora il comportamento dei singoli studenti nel processo di lavoro, dà consigli e mostra come agire in un caso particolare. A poco a poco, i membri attivi della classe vengono coinvolti nel monitoraggio del comportamento degli studenti. Ciò consente agli studenti di superare la disobbedienza e insegnare loro un comportamento disciplinato. Ma educazione moderna nega il lavoro fisico agli studenti. E alcuni genitori proteggono i propri figli dal lavoro, dimenticando che è stato il lavoro a trasformare una scimmia in un uomo

Anche la progettazione di un’aula, di una scuola o di un sito scolastico aiuta a instillare disciplina. Studenti discipline dell'ordine esterno. Fin dai primi giorni di scuola è necessario abituare i bambini all'ordine e alla pulizia delle aule, alla gestione attenta dei beni scolastici. Il dovere degli studenti gioca un ruolo importante nella risoluzione di questi problemi. Gli addetti controllano l'ordine e la pulizia dell'aula, assicurano che l'aula sia ventilata durante le pause e si assicurano che tutti gli avanzi di cibo e i documenti vengano gettati in un apposito contenitore. Gli assistenti controllano anche se i bambini maneggiano con cura il materiale scolastico, se danneggiano banchi, pareti e attrezzature scolastiche, se si prendono cura delle loro cose e se i loro libri sono puliti. Il dovere diventa così un mezzo importante per insegnare l'osservanza della disciplina e dell'ordine nella scuola. Era. E adesso? I bambini non sono autorizzati a spazzare, spolverare o lavorare. Che tipo di aiutanti vogliamo allevare? Di che tipo di disciplina del lavoro possiamo parlare?

Non dobbiamo dimenticare che il rispetto delle norme e delle regole della disciplina, della cultura e del comportamento garantisce il successo in tutti gli ambiti dell'attività umana. Se segue chiaramente le norme, le regole e i requisiti necessari per svolgere i compiti che gli sono stati assegnati, se mostra puntualità, accuratezza e un atteggiamento coscienzioso al lavoro, ciò crea i prerequisiti per ottenere risultati elevati in questa attività e migliorarne la qualità, che è certamente importante sia per la società che per l’individuo stesso. Allo stesso tempo, la disciplina e la cultura del comportamento hanno un grande potenziale educativo. Qui dovremmo dire qualcosa anche sulle uniformi scolastiche. Rendono una persona in forma, sobria, contribuiscono alla formazione della capacità di subordinare le proprie azioni e azioni al raggiungimento degli obiettivi prefissati, incoraggiano l'autocontrollo e l'autoeducazione e il superamento delle carenze esistenti. Tutto ciò rende l'educazione alla disciplina cosciente un compito molto significativo nella formazione morale dell'individuo.

Da una conversazione tra l'insegnante di classe e la madre di uno studente:

"Perché, non poteva. Mio figlio è un ragazzo molto calmo. Non è mai scortese con gli adulti." I genitori sanno di cosa sono capaci i loro amati figli, privati del controllo genitoriale? Perché le azioni dei bambini sono frequenti a scuola così inaspettato per padri e madri? La confusione, lo stupore e la sfiducia nei confronti delle parole degli insegnanti si uniscono talvolta all'aggressività e al desiderio di difendere gli “accusati innocenti”. Appunti sul diario, chiamate a scuola... Il motivo più comune sono le violazioni della disciplina scolastica da parte dei ragazzi. Come va la disciplina nella scuola del nostro Paese?

Come ha dimostrato lo studio di questo problema, sono state identificate principalmente le seguenti forme di violazione della disciplina scolastica.

Il primo posto in termini di prevalenza tra tutte le forme di violazione della disciplina è stato occupato dalle conversazioni degli scolari in classe;

2° posto - in ritardo per le lezioni;

3° posto – giochi con il telefono; Menzionato anche:

assenteismo;

danni alle proprietà e alle attrezzature della scuola;

Quest'ultimo tipo di violazione sembra un divertimento meschino rispetto a forme come l'abuso verbale di un insegnante; ignorando le sue domande; “lanciare” vari oggetti (pezzi di carta, bottoni). Questi fatti fanno un'impressione estremamente sfavorevole. È interessante notare che la gamma di violazioni disciplinari da parte degli scolari è piuttosto ampia. Va notato che la situazione più difficile si osserva nelle classi in cui studiano i bambini adolescenti (“sperimentano un brusco cambiamento di umore e comportamento”). L'analisi delle risposte ha mostrato che gli insegnanti più anziani lavorano molto duramente a scuola. È diffusa la pratica di “testare la forza” dei nuovi insegnanti. Tra le ragioni delle violazioni della disciplina scolastica figuravano anche l'influenza negativa dei programmi televisivi, la predicazione della violenza e il tema della criminalità. Questo è ciò che spesso accade dietro le porte chiuse della scuola. Com'è possibile che i bambini educati e calmi a casa facciano queste cose?

Non c’è dubbio che in molti casi operi l’effetto gregge. Soprattutto nell'adolescenza, c'è un forte desiderio di diventare “uno del popolo” in un certo gruppo, di ottenere il riconoscimento dei compagni di classe, che spesso spinge i bambini alle violazioni disciplinari più stravaganti. Non tutti possono resistere alla pressione di un gruppo in cui vengono accettate determinate norme di comportamento.

Modi per risolvere il problema della disciplina

Credo che la disciplina non sia un mezzo educativo, ma il risultato dell'educazione. Pensare che la disciplina possa essere raggiunta con l’aiuto di alcuni metodi speciali volti a creare disciplina è un errore. La disciplina è il prodotto dell'intera somma dell'influenza educativa, compreso il processo educativo, il processo di organizzazione del carattere e il processo di collisione, conflitto e risoluzione dei conflitti in una squadra, nel processo di amicizia e fiducia. Aspettarsi che la disciplina possa essere creata solo con la predicazione, solo con le spiegazioni, significa contare su un risultato estremamente debole.

È proprio nell'area del ragionamento che ho incontrato tra gli studenti oppositori della disciplina molto ostinati, e se dimostri loro verbalmente la necessità di disciplina, puoi incontrare le stesse vivide parole e obiezioni. Pertanto, instillare la disciplina attraverso il ragionamento e la persuasione può solo portare a un dibattito senza fine. Come si può raggiungere questa disciplina cosciente? Nella nostra scuola non esiste una teoria della moralità, non esiste una materia del genere. E il compito per il prossimo anno sarà quello di sviluppare e cercare un programma del genere.

Le condizioni primarie per una buona educazione degli studenti sono uno stile di vita sano in famiglia e a scuola. La corretta routine quotidiana, le normali condizioni di studio, alimentazione e riposo, l'assenza di conflitti con genitori e insegnanti creano le basi necessarie per un umore sano, uno stato mentale equilibrato degli studenti e quindi anche il comportamento. Il punto di partenza per la formazione dell’educazione è la convinzione degli studenti che è necessario assicurare il successo dell’opera complessiva e garantire la sicurezza fisica e morale di tutti. Gli atteggiamenti comportamentali degli studenti dovrebbero essere basati su norme di moralità universale, basate sul rispetto per l'altra persona. È da questi principi che crescono i sentimenti di dignità, coscienza, onore e dovere qualità volitive come l'autocontrollo, la moderazione, l'organizzazione.

Spiegare le regole di comportamento come il modo migliore per raggiungere obiettivi comuni, utilizzando esempi vividi tratti da opere d'arte, conversazioni e dibattiti etici, discutendo con gli studenti le conseguenze di determinati incidenti nella vita della classe, recitando e analizzando situazioni che presentano i problemi possibilità di scelta morale: tutto ciò aiuta gli alunni a padroneggiare le norme di comportamento socialmente approvate, a convincersi della loro ragionevolezza, equità e necessità. Un mezzo importante per sviluppare l'autostima è la valutazione morale e legale delle azioni (da parte di insegnanti, genitori e un gruppo di pari), che stimola anche l'autostima. L'efficacia di una valutazione dipende dalla credibilità della sua fonte. L’insegnante e l’educatore lavorano per sviluppare abitudini e capacità comportamentali, facendo affidamento sulla famiglia e sul corpo studentesco dello studente.

Una condizione indispensabile per l'emergere dell'autodisciplina individuale e pubblica è lo sviluppo collettivo congiunto di un codice di regole, delle leggi della vita della classe, della scuola e la conclusione di un tipo di società, un accordo tra studenti e insegnanti per il loro implementazione. “La disciplina non può essere prescritta, può solo essere sviluppata dall’intera comunità scolastica, cioè dall’insegnante e dagli studenti, altrimenti risulterà incomprensibile per gli studenti, per loro del tutto poco costosa e moralmente facoltativa”. La routine e gli standard di vita di un istituto scolastico sono stabiliti non solo dallo Stato, ma anche organizzazioni pubbliche: consigli scolastici, ecc., organi di governo studentesco. Si assumono la responsabilità di sviluppare regole per gli studenti e di organizzare le attività scolastiche in conformità con esse. L'introspezione collettiva della vita della squadra, delle azioni dei suoi membri, dello sviluppo delle società, delle opinioni su eventi che distruggono l'ordine contrattuale, aiutano a consolidare l'esperienza positiva delle relazioni e a comprendere le cause delle violazioni disciplinari.

Cos’è esattamente la disciplina scolastica? Prima di tutto, si richiede agli studenti di frequentare con attenzione sessione di allenamento, completamento coscienzioso dei compiti, mantenimento dell'ordine nelle lezioni e durante le pause, adempimento rigoroso di tutti i compiti educativi. La disciplina scolastica prevede anche il coscienzioso adempimento da parte dello studente delle prescrizioni e delle istruzioni degli insegnanti, dell'amministrazione scolastica e delle organizzazioni studentesche. Obbliga tutti a osservare rigorosamente le regole riguardanti il suo atteggiamento nei confronti delle altre persone, così come quelle che esprimono requisiti per se stesso.

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Disciplina (lat. disciplina) – tradotto significa: studio, educazione, scuola. Nei dizionari, una delle definizioni è comportamento finalizzato all'ordine, obbedienza alle istruzioni. L'importanza della disciplina per l'istruzione scolastica è stata sottolineata da luminari della pedagogia russa come Sukhomlinsky e Makarenko. Parliamo di quali violazioni della disciplina si verificano in una scuola moderna e di come ripristinare l'ordine in classe.

Durante il periodo della crescita, il bambino viene coinvolto vari sistemi relazioni significative per lui, che determinano il processo di formazione della sua personalità. Entrando a scuola, il bambino viene inserito nel nuovo sistema. La nuova situazione sociale lo introduce in un mondo rigorosamente standardizzato e richiede arbitrarietà, responsabilità per la disciplina, per lo sviluppo di azioni esecutive legate all'acquisizione di competenze nelle attività educative, nonché per lo sviluppo mentale. La nuova situazione sociale restringe le condizioni di vita del bambino e agisce come stressante per lui. Tutti gli insegnanti, sia della prima che dell'undicesima, giovani ed esperti, affrontano problemi di disciplina nel loro lavoro. Già dopo i primi giorni di lavoro a scuola, l'insegnante sa che i suoi studenti hanno centinaia di modi per interferire con la lezione, “concludere” la lezione e interrompere di nascosto la spiegazione del materiale.

Il nostro compito è individuare le ragioni della violazione della disciplina e creare le condizioni per la sua correzione. Diamo uno sguardo più da vicino alle ragioni. Tutte le ragioni sono strettamente interconnesse e si trasformano in un problema disciplinare in classe. Ci sembra che le origini vadano ricercate nella lontana infanzia.

Negli ultimi anni è stato osservato spesso disturbi neuropsichiatrici nei bambini, che può svilupparsi per una serie di motivi. La maggior parte si basa sugli effetti residui di danni organici precoci al sistema nervoso centrale (patologie della gravidanza e del parto, malattie frequenti nell'infanzia, contusioni alla testa). I medici indicano “sano” nella cartella clinica del futuro studente. I genitori nascondono i problemi di salute del figlio all'insegnante, temendo di rivelare il segreto, senza pensare se il bambino sarà in grado di sedersi in classe per almeno 5 minuti? È semplicemente fisicamente difficile per lui farlo, poiché una valutazione inadeguata da parte dei genitori della salute dei propri figli porta al fatto che l'insegnante deve occuparsi di bambini con accidenti cerebrovascolari, edema cerebrale e altre malattie. Ci vuole molto tempo prima che l'insegnante, preoccupato per le difficoltà nello sviluppo e nell'educazione del bambino, dimostri ai genitori la necessità di un esame tempestivo, del trattamento e della riduzione del carico didattico. L'insegnante deve fare i conti con l'incomprensione dei genitori e spesso con l'aggressività.

Con i genitori moderni, e di solito sono giovani sotto i 30 anni, “è diventato di moda” dare il bambino ad essere allevato dalle nonne. Ciò si spiega, secondo i genitori, con la ricerca di un buon lavoro, un reddito, la mancanza di un alloggio e molti altri motivi. Ma molto spesso evitano semplicemente di crescere un figlio. Non importa quanto siano meravigliosi i nonni, il bambino ha bisogno di una madre. Lo svezzamento precoce di un bambino porta al fatto che durante le lezioni si succhiano le mani, si mordono le unghie e questo è così accattivante che il bambino non è in grado di percepire il discorso dell'insegnante. In questo contesto, se l'insegnante reagisce in modo errato e i compagni di classe lo ridicolizzano, può svilupparsi aggressività. La mancanza di affetto e amore materno non passa senza lasciare traccia. Il bambino si sente abbandonato e perfino colpevole. Sua madre lo ha lasciato perché c'era qualcosa che non andava in lui. Soprattutto se la madre ha altri figli che vivono con lei. Cerca di dimostrare agli adulti che per lui va tutto bene, si comporta in modo troppo attivo. Nella scuola elementare, aumenta il numero di bambini iperattivi che capiscono male la parola “impossibile”, mostrano un’autodeterminazione negativa, sono capricciosi, non hanno una chiara distinzione tra le definizioni di “cattivo” e “buono” e commettono atti avventati. ogni anno. Questi bambini si agitano costantemente sulle sedie, oscillano, camminano per la classe durante le lezioni e possono uscire nel corridoio dichiarando “Sono stanco”. Tutti questi problemi sono il prodotto della deprivazione materna.

Di grande importanza stile genitoriale familiare. Con uno stile permissivo, i genitori fin dalla tenera età offrono al bambino una libertà di azione completa e incontrollata. Gli adulti sono molto spesso impegnati con se stessi, con i propri affari, con gli amici e con il lavoro. Si preoccupano poco dello stato d’animo del bambino; sono indifferenti ai suoi bisogni e alle sue richieste. E a volte semplicemente non ritengono necessario prestare loro attenzione. Utilizzare metodi di ricompensa e punizione in modo incoerente e inadeguato. I genitori mostrano costantemente ai loro figli esempi di relazioni bifronte con gli altri, soluzioni rude a problemi interpersonali di fronte al bambino. Come risultato di tale educazione, si forma un tipo di personalità socio-psicologica conforme. Gli scolari più giovani di questo tipo sono conosciuti tra i bambini come furtivi e idioti. Amano vantarsi e non sanno come simpatizzare ed empatizzare sinceramente. Durante la lezione si stancano presto e cercano di evitare il lavoro con qualsiasi scusa. Spesso sono disonesti riguardo alle istruzioni dell’insegnante. Per loro spesso non esistono divieti o norme morali. Tali studenti possono mostrare una fiducia in se stessi che rasenta la maleducazione. Questo inizia ad essere rivelato in età scolare, ma si manifesta chiaramente in età avanzata.

Gli alunni della prima elementare non sanno come comunicare o costruire adeguatamente rapporti tra loro, e questo comporta frequenti litigi durante le pause e le lezioni. I bambini non sanno e non vogliono ascoltare l'insegnante, gli amici durante le lezioni o altre attività. Il motivo è un malinteso di genitori ed educatori che credono che la cosa principale nella preparazione alla scuola sia che i bambini padroneggino la lettura, la scrittura e il conteggio. Per un buon adattamento a scuola, queste competenze sono secondarie. Lo sanno gli insegnanti delle scuole elementari. Potrebbe non essere difficile per un bambino intellettualmente sviluppato ricordare materiale educativo, ma per un bambino con problemi di salute o comportamentali è molto difficile studiare a lungo e sedersi in silenzio. Il suo comportamento distrae gli altri bambini e infastidisce l'insegnante. Sfortunatamente, questi bambini vengono allontanati dall'asilo e la conseguenza di ciò è il ritorno in una famiglia con uno stile genitoriale permissivo, che dorme con la nonna. Il bambino è privato dell'opportunità di apprendere la comunicazione, le relazioni con coetanei e adulti. La cosa principale che un bambino deve imparare quando entra a scuola è la capacità di sedersi in silenzio, ascoltare e ascoltare e completare correttamente i compiti assegnati. All'asilo, il compito principale è educare una personalità attiva, curiosa e proattiva. Il bambino deve imparare un atteggiamento positivo verso se stesso, prima di tutto avere autostima e fiducia nelle proprie capacità. In soli 4 anni di scuola primaria, un insegnante deve educare e insegnare, e spesso rieducare, tutti i bambini. Ma questo non può essere fatto allo stesso modo con tutti gli studenti, perché lo sviluppo di ogni individuo segue la propria traiettoria e nei propri tempi. Da qui il problema quando si passa al middle management.

Allora, riassumiamo brevemente. Le ragioni di cui abbiamo appena parlato, e si tratta di disturbi della sfera neuropsichica, patologie di salute, stili educativi familiari, errata enfasi nella preparazione dei figli alla scuola, sono le ragioni che danno origine a problemi di scolarizzazione e disciplina.

Violazione della disciplina per attirare l'attenzione.

Alcuni studenti si comportano male in modo che l'insegnante presti loro un'attenzione speciale. Vogliono essere al centro dell'attenzione e lo richiedono sempre di più. L'essenza del loro comportamento "cattivo" è la dimostratività. Tali azioni distraggono l'intera classe, l'insegnante, e diventa impossibile lavorare. Qual è la natura di questo comportamento? Il bisogno di attenzione è un bisogno psicologico fondamentale. A volte è meglio per un bambino ricevere attenzioni “arrabbiate” piuttosto che non riceverne alcuna. Si rafforza l'opinione che sarà trattato con più attenzione se si comporta male. Minore è l’attenzione che un bambino riceve a casa, maggiore è la probabilità di un comportamento di ricerca di attenzione a scuola. Nelle classi inferiori, le azioni di tali studenti sono dirette all'insegnante. Il bambino vuole essere vicino all'insegnante, vuole essere notato, apprezzato e raccontato di tutto. Nelle scuole medie e superiori hanno bisogno di un pubblico più ampio: sia compagni di classe che insegnanti. Sorgono domande non pertinenti, commenti ad alta voce, giochi durante la lezione, commenti durante la lezione, comportamento rumoroso e sfrenato, lavoro a ritmo lento, richieste di spiegare "tutto di nuovo per me". Ciò che gli studenti mostrano veramente è che vogliono interagire con te, ma non sanno come.

Comportamento volto ad affermare il proprio potere.

Alcuni studenti si comportano negativamente perché è importante per loro affermare il proprio potere anche sull’insegnante e sulla classe. Gli studenti che si sforzano di raggiungere questo obiettivo ci “toccano” costantemente e ci sfidano. Potrebbero non prestare attenzione ai commenti dell’insegnante, fare rumore mentre gli altri lavorano, masticare gomme o giocare con il cellulare. Hanno bisogno di spettatori, testimoni del loro potere. Provocano l’insegnante davanti alla classe con un atteggiamento irrispettoso, con una difesa dimostrativa dei compagni, mostrando la sindrome dell’”avvocato” in forma educata, ma con evidente sarcasmo, usando una “maschera di disprezzo” o “maschera di simpatia”. Il comportamento di ricerca del potere degli studenti può manifestarsi in forme attive e passive. La forma attiva sono gli scoppi di indignazione (rispondono in modo irrispettoso, sono scortesi). Forma passiva: disobbedienza silenziosa, scusa per pigrizia, dimenticanza o cattivo comportamento condizione fisica.

Il caso più difficile di interazione ed educazione è la vendetta come obiettivo del comportamento "cattivo". Spesso i bambini con tale motivazione a comportarsi sembrano insoddisfatti, cupi e arrabbiati. Quando il tuo studente fa scherzi di vendetta, si sta vendicando per i torti che gli sono stati fatti, reali e immaginari. A volte i bambini si vendicano dell'insegnante per gli insulti causati da altri. Che forma assume la vendetta? Possono trattarsi di atti di violenza fisica diretti e indiretti, tra questi ultimi rientrano, ad esempio, i danni al patrimonio scolastico (macchiano muri, strappano pagine di un libro della biblioteca, spezzano fiori). Sfortunatamente, gli adulti si trovano sempre più spesso ad affrontare metodi di vendetta e ricatto come l'alcol, la droga e la criminalità.

Il comportamento degli studenti può essere distruttivo se il suo scopo lo è evitare il fallimento. Questi bambini non danno fastidio, non creano caos nelle attività della classe, vogliono essere invisibili, ma interagiscono molto raramente con la classe e con l'insegnante. Spesso gli studenti che hanno paura di fallire non fanno nulla, sperando di non notarlo. Spesso sembra loro di non soddisfare le richieste degli insegnanti, dei genitori o le loro esigenze eccessivamente gonfiate. A loro piace rimandare il completamento di un compito “per dopo”, non finire il compito iniziato, trovare scuse per le loro cattive condizioni fisiche, la diagnosi medica e semplicemente abbandonare la lezione. Questi bambini utilizzano costantemente questa tecnica come metodo di difesa, che non contribuisce a migliorare il loro rendimento scolastico e lo sviluppo sociale.

Com'è possibile che i bambini educati e calmi a casa facciano queste cose? Non c’è dubbio che in molti casi funzioni effetto gregge. Soprattutto nell'adolescenza, c'è un forte desiderio di diventare “uno del popolo” in un certo gruppo, di ottenere il riconoscimento dei compagni di classe, che spesso spinge i bambini alle violazioni disciplinari più stravaganti. Non tutti possono resistere alla pressione di un gruppo in cui vengono accettate determinate norme di comportamento.

Si nota anche Influenza negativa sul comportamento degli scolari, programmi televisivi, giochi per computer, predicazione della violenza, temi della criminalità.

Conclusione: ci sono moltissime ragioni per la violazione della disciplina in classe, ma crediamo che queste siano le principali questioni problematiche a cui ogni insegnante deve prestare attenzione. Chiariamo ancora una volta questi punti.

1. Disturbi del sistema neuropsichico nei bambini, che possono svilupparsi per vari motivi (la maggior parte si basa su effetti residui di danni organici precoci, malattie frequenti).

2. Deprivazione materna, cioè rifiuto di crescere un figlio e di trasferirlo nelle mani delle nonne.

3. Stile permissivo di educazione familiare.

4. Enfasi errata nella preparazione di un bambino a scuola.

5. Violazione della disciplina al fine di attirare l'attenzione.

6. I bambini stabiliscono il proprio potere sulla squadra.

7. La vendetta come obiettivo del comportamento “cattivo”.

8. Evitare i propri fallimenti.

9. L'effetto gregge, che colpisce una grande percentuale di bambini.

10. Influenza negativa dei media, del computer.

La comunicazione con i bambini e la crescita delle capacità professionali sono direttamente correlate alla disciplina. Con uno stile di comunicazione autoritario, la disciplina consolidata, visibile dall'esterno, è supportata dalla paura e ha un impatto negativo sul benessere dei bambini. Gli effetti del rumore sugli studenti, cioè alzare la voce, gridare, bussare con un puntatore sul banco, sulla lavagna, mettono alcuni studenti in uno “stupore”, paura della scuola e, nella reazione opposta, iniziano a parlare ancora più forte. A volte gli insegnanti usano abusi verbali e ridicolizzano di fronte al gruppo, il che fa sì che lo studente abbia paura della scuola. Lo studente non dovrebbe annoiarsi senza niente da fare, perché dall'ozio inizia a fare cose estranee e distrae gli altri dal proprio lavoro, il che irrita l'insegnante. Una presentazione interessante, l'uso di materiali aggiuntivi e una varietà di attività consentono a ogni bambino di essere coinvolto nella lezione. Anche l’autocontrollo dell’insegnante, l’atteggiamento amichevole nei confronti degli studenti e la conoscenza dell’età e delle caratteristiche individuali del bambino hanno un effetto positivo sulla disciplina.

Qualunque siano gli obiettivi e le ragioni del comportamento scorretto degli studenti, dobbiamo in qualche modo interagire con loro. Se impariamo a identificare lo scopo di un disturbo comportamentale, saremo in grado di comunicare correttamente con lo studente e di sostituire un modo di comunicazione non costruttivo con uno corretto ed efficace. L'atmosfera in classe, il rapporto tra insegnante e studente, l'atteggiamento dei bambini, il loro vitalità. L'insegnante deve essere in grado di correggere il comportamento negativo degli studenti senza causare danni o perdere la sua autorità.

Forme di violazione della disciplina

Allo stesso tempo, la disciplina e la cultura del comportamento hanno un grande potenziale educativo. Qui dovremmo dire qualcosa anche sulle uniformi scolastiche. Rendono una persona in forma, sobria, contribuiscono alla formazione della capacità di subordinare le proprie azioni e azioni al raggiungimento degli obiettivi prefissati, incoraggiano l'autocontrollo e l'autoeducazione e il superamento delle carenze esistenti. Tutto ciò rende l'educazione alla disciplina cosciente un compito molto significativo nella formazione morale dell'individuo.

Le forme più comuni di violazione della disciplina scolastica: parlare in classe, litigare, camminare per l'aula, assenze ingiustificate, danneggiamento del patrimonio scolastico, distruzione della documentazione scolastica, ritardo alle lezioni, utilizzo di un riproduttore o cellulare, abusi verbali nei confronti dell’insegnante, ignorare le domande dell’insegnante, “lanciare” oggetti vari in giro per la classe, giocare a carte, giocare ai videogiochi, fumare nell’area adiacente alla scuola.

Tecniche per stabilire l'ordine in classe

La mancanza di disciplina dell'insegnante durante la lezione si verifica spesso quando nella classe c'è una situazione di conflitto irrisolta, per risolvere la quale non sempre è sufficiente solo avere una conversazione franca tra l'insegnante e gli studenti. Dovresti chiedere aiuto a uno psicologo o a un assistente sociale se non riesci a risolvere il conflitto da solo.

È necessario interessare gli studenti all'argomento della lezione. Fai delle gite didattiche alle aziende o ai musei prima delle lezioni. Ciò susciterà interesse per il materiale studiato durante la lezione: non ci saranno problemi con la disciplina.

Una buona disciplina in classe spesso deriva da un buon rapporto tra insegnante e bambini, quindi gli studenti dovrebbero essere trattati con tatto, rispettare la loro dignità e non indulgere in comportamenti privi di tatto.

Il contatto con i genitori dovrebbe essere mantenuto. Ma rivolgiti a loro e all'amministrazione scolastica per chiedere aiuto solo in casi di emergenza. In questo modo è possibile ottenere un buon comportamento solo per un po'.

Pertanto, affinché i bambini mantengano la disciplina in classe, è necessario stabilire rapporti con loro, diventare loro amici, ma non oltrepassare il limite, quindi gli studenti penseranno che tutto sia loro permesso.

Risolvere problemi disciplinari in classe

Nelle scuole moderne vengono utilizzati vari metodi per risolvere il problema della disciplina, compresi metodi “repressivi” (chiamare i genitori, scrivere in un diario, allontanarli dalla classe, ecc.). Le scuole non prestano la dovuta attenzione alla prevenzione delle violazioni della disciplina e alla considerazione dell’età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Apparentemente, gli insegnanti non hanno una formazione sufficiente in quest'area e hanno scarsa familiarità con gli approcci di base per risolvere il problema della disciplina nella psicologia e pedagogia moderne.

Un approccio motivazionale alla risoluzione del problema della disciplina accademica si riflette nel lavoro di S. V. Krivtsova e E. A. Mukhamatulina “Educazione: la scienza delle buone abitudini: una guida pratica per insegnanti e psicologi scolastici” (1996). Gli autori sono convinti che quando viola la disciplina, uno studente si rende conto che si sta comportando in modo errato, ma potrebbe non rendersi conto che dietro questa violazione c'è uno dei seguenti obiettivi (motivi): attirare attenzione, potere, vendetta, evitare il fallimento. Lo studio propone metodi specifici di risposta pedagogica alle infrazioni disciplinari a seconda del motivo individuato. Pertanto, in presenza di un motivo come la vendetta, gli autori indicano le seguenti strategie comportamentali: partenza aggraziata (riconoscimento del potere dello studente, rinvio della discussione delle questioni ad un altro momento, accordo con lo studente, cambio di argomento, ecc.) ; allontanamento (in altra classe, stanza speciale, isolamento nella segreteria della scuola, ecc.); stabilire sanzioni (privazione del diritto di fare qualsiasi cosa, cessazione dell'interazione con altri studenti, richiesta di un incontro con l'amministrazione, i genitori, risarcimento dei danni, ecc.). Va notato che i ricercatori forniscono alcune caratteristiche del comportamento degli scolari che aiutano l’insegnante a identificare un motivo specifico e a scegliere un modo efficace per rispondere. Tuttavia, in pratica, anche conoscendo queste caratteristiche, l'insegnante può commettere un errore e determinare erroneamente il motivo, poiché è impossibile determinare cosa lo motiva solo osservando il comportamento del bambino. Inoltre, questo approccio per risolvere il problema della disciplina è difficile da implementare in una nuova classe, quando l'insegnante non conosce bene i bambini e può interpretare male le loro azioni.

Conclusioni sul capitolo I

La capacità di prevenire comportamenti negativi è una delle capacità organizzative più importanti di un insegnante. Gli esperti ritengono che la maggior parte dei problemi comportamentali in classe sorgono perché gli studenti non conoscono le regole e non le seguono. Il rapporto tra studenti e insegnanti viene creato lodando, premiando il buon comportamento e gestendo la fiducia in classe. L’azione disciplinare è estremamente rara in un ambiente di rispetto e fiducia tra insegnanti e studenti.

La chiave per ridurre al minimo i problemi disciplinari è la capacità dell'insegnante di gestire la classe. I bravi insegnanti riescono a prestare la dovuta attenzione alle esigenze di tutti gli studenti durante la lezione. Sfortunatamente, la ricerca mostra che la maggior parte degli insegnanti spesso si concentra sugli stessi studenti e ignora gli altri. Naturalmente, tale comportamento dell’insegnante aumenta la probabilità di un comportamento scorretto da parte degli studenti.

Un buon insegnante sa analizzare il comportamento degli studenti e trarre una conclusione se la regola che stabilisce li aiuterà ad affrontare la situazione. Pertanto, gli insegnanti che stabiliscono aspettative chiare e trasparenti per il comportamento degli studenti hanno più successo nella gestione della classe e sperimentano meno problemi disciplinari rispetto a quelli che non stabiliscono tali aspettative. Le regole pre-dichiarate danno all'insegnante la possibilità di risolvere i problemi disciplinari su base individuale, e quindi le azioni di alcuni studenti non influenzeranno mai il comportamento dell'intera classe.

È importante ricordare che i requisiti devono essere chiari e specifici. La coerenza con cui l'insegnante risponde alle violazioni delle regole è importante quanto stabilire aspettative di comportamento. La coerenza unita ad una corretta gestione aiuta l'insegnante a ridurre al minimo il comportamento scorretto degli studenti in classe.

Un insegnante sensibile è in grado di risolvere la maggior parte dei problemi disciplinari senza ricorrere all'aiuto dell'amministrazione scolastica. Capisce che riducendo il numero di problemi disciplinari in classe, può migliorare significativamente i risultati degli studenti. Dopotutto, meno tempo viene dedicato alla risoluzione di tali problemi, più tempo rimane per l'apprendimento e maggiore è il tempo dedicato all'apprendimento, maggiore è la conoscenza acquisita dagli studenti.

La forza di un insegnante sta nella bravura, nella capacità di coinvolgere tutti, nella capacità di organizzare il lavoro in modo che ognuno abbia qualcosa da fare secondo le proprie capacità. (Antologia della pedagogia umana. S. Soloveichik, casa editrice Shalva Amonashvili di Mosca, 2007)

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INTRODUZIONE

Il problema della disciplina scolastica è stato per molti secoli oggetto di particolare attenzione per gli insegnanti domestici. Nel periodo moderno questo problema non ha perso la sua rilevanza, ma si è solo intensificata. La democratizzazione dell’ambiente scolastico ha influenzato in modo significativo il comportamento degli studenti. Gli scolari sono diventati più attivi, indipendenti e proattivi, liberi di esprimere le proprie opinioni e azioni e non sono affatto propensi a seguire incondizionatamente le regole disciplinari. Queste circostanze hanno causato seria preoccupazione agli insegnanti, i quali hanno capito che questi cambiamenti positivi, tuttavia, avrebbero potuto causare notevoli difficoltà nel processo educativo, ridurne l’efficacia e influenzare negativamente il livello di istruzione degli scolari. In queste condizioni, di grande importanza diventa lo studio e il ripensamento del problema della disciplina scolastica nella scienza e nella pratica pedagogica domestica, che può diventare un mezzo efficace per risolvere i problemi urgenti dell'educazione moderna.

La parola disciplina tradotta dal latino ha due significati. Il primo è l'insegnamento, un certo ramo della conoscenza, ad esempio le discipline matematiche, le discipline linguistiche, ecc. Il secondo è l'obbedienza a un ordine fermamente stabilito, alla coerenza e all'abitudine a un ordine rigoroso, obbligatorio per tutti i membri di una determinata squadra. Di conseguenza, per disciplina si intende la presenza in una squadra (istituzione, scuola) di un ordine fermamente stabilito, di determinate regole e requisiti, il cui rispetto è obbligatorio per tutti i membri di una determinata squadra in ragione dei loro doveri ufficiali o professionali.

Nel XVII secolo, il fondatore della pedagogia scientifica, Ya.A. Comenio vedeva la disciplina scolastica come un “legame” che collegava il lavoro da svolgere e i personaggi coinvolti. Il classico dell'educazione gratuita, l'insegnante inglese A. Neill, protestando contro l'eterno atteggiamento pedagogico nei confronti della necessità di disciplinare un bambino, scrisse a metà del XX secolo: “Si pone una domanda blasfema: perché, infatti, un bambino dovrebbe obbedire? La mia risposta è questa: deve obbedire per soddisfare il desiderio di potere dell'adulto, perché altrimenti?... Poiché l'approvazione sociale è ciò che tutti vogliono, il bambino impara a comportarsi bene da solo, e non è necessaria alcuna disciplina esterna speciale. necessario?

La disciplina scolastica comprende un intero sistema di regole e requisiti obbligatori per il comportamento e le attività degli studenti. Queste regole sono sviluppate dagli studenti stessi e sono chiamate “Regole di comportamento a scuola”. Inoltre, le regole fanno parte della normativa interna sul lavoro. Sono indicati anche nello statuto della scuola.

Disciplina - questa è la qualità morale più importante. Ogni persona ne ha bisogno. Non importa chi diventeranno gli scolari in futuro, non importa dove li porterà il loro percorso di vita, ovunque dovranno affrontare le esigenze della disciplina. È necessario nelle istituzioni educative e nella produzione, in qualsiasi istituzione e nella vita di tutti i giorni, a casa. A scuola, come in tutti gli ambiti della vita, sono necessari organizzazione, ordine chiaro e adempimento accurato e coscienzioso delle esigenze degli insegnanti. La disciplina scolastica deve essere consapevole, fondata sulla comprensione del significato e della portata delle esigenze degli educatori e degli organismi collettivi dei bambini. Gli studenti non devono solo rispettare i requisiti scolastici, ma anche aiutare gli insegnanti e i dirigenti scolastici a gestire i trasgressori della disciplina.

Disciplina a scuola - questa è una disciplina solida. Richiede il rispetto obbligatorio degli ordini degli anziani e dei requisiti degli organi collettivi dei bambini. È caratterizzato dal riconoscimento da parte dei bambini dell’autorità di insegnanti e genitori e da una chiara organizzazione del lavoro individuale e collettivo degli scolari.

Pertinenza dell'argomento La “disciplina degli scolari e le modalità per stabilirla” sta nel fatto che nasce sempre la necessità di coltivare una cultura del comportamento laddove le attività degli studenti sono organizzate e le norme delle loro relazioni sono regolate.

Una tale forza regolatrice in un gruppo di studenti è la disciplina scolastica. Pertanto, le attività educative, come qualsiasi altra, devono necessariamente contenere tutte e tre queste componenti, e il compito più importante dell'educazione è insegnare agli studenti a costruire le loro attività come complete, ragionevoli, in cui tutte e tre le parti sono equilibrate, sufficientemente sviluppate , consapevole e pienamente attuato. Ciò significa che tutte le azioni, compreso il monitoraggio e la valutazione, sono svolte dallo studente stesso.

In effetti, qual è la manifestazione dell'indisciplina di alcuni studenti a scuola? In assenza di precisione e impegno nell'adempimento dei propri doveri, in maleducazione, insufficiente rispetto per gli altri, ecc. E, al contrario, uno studente disciplinato non permetterà maleducazione e mancanza di tatto nei confronti dell'insegnante e dei compagni, non parlerà, riderà e impegnarsi in questioni estranee durante le lezioni. Porterà a termine qualsiasi compito accademico, incarico pubblico o semplicemente una parola data a qualcuno in tempo e senza solleciti. Pertanto, la disciplina dello studente si manifesta nell’osservanza delle regole di una cultura di comportamento.

Scopo scrivere lavoro del corso era lo studio della disciplina degli scolari e la ricerca di modi per stabilirla.

Compiti Di conseguenza, questioni come:

1. Base teorica problemi di disciplina nell’ambiente scolastico

2. Lavoro di ricerca per identificare i problemi nello stabilire la disciplina tra gli scolari.

3. Disciplina in un ambiente scolastico: concetto, essenza, caratteristiche.

4. La procedura per stabilire la disciplina scolastica nella moderna teoria pedagogica.

5. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'adolescenza.

6. Metodi per determinare la disciplina degli scolari.

Oggetto di studio: adolescenza

Articolo ricerca : stabilire la disciplina nell’adolescenza

Ipotesi ricerca: La disciplina adolescenziale dipende da:

· - livello di professionalità dell'insegnante

- differenza di età tra insegnante e studente

· -programmi scolastici (predicazione della violenza, temi della criminalità)

Metodi di ricerca:

· Osservazione

· Metodo di conversazione

· Sondaggio

· Discussioni

· Sperimentare

Strutture di ricerca

Quindi, la psicologia utilizza una serie di metodi. Quale di essi sia razionale applicare viene deciso in ogni singolo caso, a seconda dei compiti e dell'oggetto di studio. In questo caso, di solito non utilizzano un solo metodo, ma una serie di metodi che si completano e si controllano a vicenda.

CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICII PROBLEMIDISCIPLINEA SCUOLABMERCOLEDI NOÈ

1. 1 Disciplina in un ambiente scolastico: concetto, essenza, caratteristiche E ki

La disciplina è essenzialmente una coercizione organizzata. Organizzato nel senso che non tutta la coercizione (ad esempio, casuale) è disciplina. La disciplina, in quanto coercizione organizzata, è allo stesso tempo un principio organizzatore, un principio che organizza un ordine stabilito in anticipo. Naturalmente, qualsiasi disciplina in sé non è un fine, ma solo un mezzo per raggiungere un determinato obiettivo.

La disciplina scolastica serve a risolvere i problemi interni della scuola.

A scuola, invece, c'è una coercizione esterna ed interna; la presenza di coercizione esterna dei bambini a scuola solleva la questione della disciplina scolastica, perché La disciplina è sempre stata considerata la regola principale della struttura interna della scuola.

In quest’ottica l’educazione deve essere del tutto “naturale”, è necessario non viziare la persona, non sfigurarla, ma basarsi sui dati naturali, per svilupparsi nell’animo della persona potenza superiore, incorporato in esso. Il compito dell'educazione è consentire alla natura di agire su una persona e dentro di essa, per proteggere la sua natura dall'influenza della cultura. Pertanto, il naturalismo pedagogico nasce dal riconoscimento della bontà radicale nell'uomo. Il mezzo dell’istruzione gratuita è la libertà. Il bambino deve essere libero da ogni coercizione artificiale, libero nel suo comportamento esteriore, non c'è bisogno di alcuna regola che regoli il suo comportamento.

In base a questa posizione la disciplina è assente nel concetto usuale, oppure è presente come disciplina “naturale”. Il concetto di disciplina naturale fu successivamente sviluppato da Spencer, e successivamente gli insegnamenti di Rousseau furono sviluppati da un certo numero di educatori. Tutti, però, presentano il notevole svantaggio di aggirare la questione della disciplina scolastica. Discutendo della disciplina a scuola, Tolstoj nelle sue opinioni pedagogiche arrivò al punto di negare completamente l'istruzione e persino di negare il diritto all'istruzione.

"L'educazione è l'influenza violenta e coercitiva di una persona su un'altra al fine di formare una persona che ci sembri buona", dice Tolstoj.

“L’educazione, come formazione deliberata delle persone secondo modelli conosciuti, è infruttuosa, illegale e impossibile. Non esiste il diritto all’istruzione. Lasciare che i bambini sappiano qual è il loro bene, quindi che si educhino e seguano la strada che scelgono loro stessi." (Tolstoj).

"L'educazione è la libera comunicazione delle persone, che si basa sulla necessità di essa, sull'acquisizione di informazioni e sul comunicare ad un'altra (persona) ciò che è già stato acquisito da lui."

“L’insegnante non dovrebbe avere alcun potere sugli studenti, il rapporto tra loro dovrebbe essere un rapporto di uguaglianza. La scuola dovrebbe fornire agli studenti solo l’opportunità di acquisire conoscenze, gli studenti dovrebbero avere il diritto di scegliere ciò di cui hanno bisogno, cosa gli appartiene interessarli secondo i loro concetti” (Tolstoj).

Da questi punti di vista si sono sviluppate due idee pedagogiche:

I) La disciplina, come coercizione, è completamente negata; l'educazione deve essere libera e libera da coercizioni, sia interne che esterne

2) L’istruzione e la scuola non dovrebbero essere “contemplative del mondo”, perché questo è il peggior tipo di coercizione.

La domanda sorge spontanea: fino a che punto tutto ciò è corretto?

La disciplina è davvero il contrario della libertà? È possibile fare a meno della coercizione?

Questo problema potrà essere risolto solo dopo che sarà stata risolta la questione generale della libertà. Ma non voglio toccare questo argomento in poche parole, faccio però presente che non tutto è indiscutibile. Ciò da cui provengono tutti i negatori di qualsiasi coercizione, vale a dire che la libertà ci è stata data, che ogni bambino ce l'ha e che un bambino non può essere cresciuto nell'ambito di una certa visione del mondo.

Secondo me la libertà non è un dato di fatto, ma un dato di fatto, e il bambino acquisisce la libertà alla fine della sua educazione. Uno dei compiti dell'educazione è proprio quello di sviluppare il dono della libertà. Se si acquisisce il dono della libertà, lì finisce il compito educativo.

Con questo approccio, l'idea di un'educazione libera perde chiarezza, perché la libertà dei bambini deve ancora essere liberata da una serie di restrizioni spontanee.

Nella pedagogia moderna esiste il concetto di una struttura armoniosa della personalità, per raggiungere la quale è sufficiente solo lo sviluppo uniforme di tutti gli aspetti della personalità. Tuttavia, insieme al concetto di struttura armoniosa della personalità, esiste un altro concetto: la struttura gerarchica della personalità, che porta a una struttura pedagogica completamente diversa.

Se risolviamo positivamente la questione del diritto all’istruzione, allora, di conseguenza, riconosciamo in una certa misura la coercizione.

La scuola, come organismo, presuppone forze organizzatrici. Questa forza organizzativa è la disciplina. Questa non è la soppressione della libertà, ma il suo più corretto sviluppo e promozione, perché solo attraverso la disciplina si può acquisire l'esperienza della libertà. Pertanto, la disciplina è una delle condizioni per la libertà a scuola e un mezzo per mantenerla.

Come dovrebbe essere organizzato il corpo scolastico? Certo, è obbligatorio il “conformismo con la natura”; è necessaria l'attenzione ai bisogni e agli interessi del bambino, al suo mondo interiore, alla sua iniziativa. Ma la vita scolastica dovrebbe essere interamente regolamentata? Naturalmente no, altrimenti si creerà una distorsione che avvicinerà la disciplina scolastica a quella formativa.

La scuola “mondo-contemplativa” è una delle ultime parole della pedagogia moderna. Questa è una reazione all’insegnamento prevalente sull’impossibilità di qualsiasi tipo di coercizione nelle scuole. Ora le scuole stanno introducendo l'una o l'altra visione del mondo. Ma trasmettere la propria visione del mondo è possibile senza coercizione esterna. Ritengo possibile accettare questa forma di coercizione e sostenere che in realtà non è mai esistita una scuola “senza visione del mondo” (nemmeno in Rousseau), ma c’erano scuole che negavano una visione del mondo per il bene di un’altra (la propria).

Secondo me non può esserci disciplina nello stare davanti a Dio nella profondità della vita spirituale. La disciplina è un fenomeno sociale e serve a raggiungere l’ordine.

Il compito della scuola è proprio quello di creare il bisogno di disciplina. Il guaio è di una scuola e di una nazione che non insegna la disciplina e non ne crea il bisogno. Sono d'accordo con l'affermazione secondo cui dovrebbe esserci meno disciplina possibile e meno regole possibili. Lo scopo della disciplina è solo quello di mantenere l'ordine.

Il processo di educazione degli scolari nelle classi 5-9 è il più difficile, poiché questa età è caratterizzata da intensi cambiamenti nello sviluppo anatomico, fisiologico, mentale e mentale del bambino, che comportano cambiamenti nel suo comportamento. I bambini sperimentano rapidi sbalzi d'umore, elevata mobilità e un eccessivo desiderio di indipendenza, che porta all'instabilità del comportamento.

Un bambino, soprattutto nella mezza adolescenza, spesso non riesce a controllare consapevolmente le sue azioni e il suo stato emotivo, e diventa molto sensibile all'intonazione e alla natura delle richieste che gli vengono poste. Il processo educativo in queste classi ha un grande potenziale per sviluppare negli scolari una comprensione dell'essenza della disciplina del lavoro collettivo, il ruolo della disciplina di una persona nel raggiungimento degli obiettivi prefissati.

La disciplina cosciente si forma negli affari specifici degli studenti. Molti scolari non studiano al massimo delle loro capacità, motivo per cui “non acquisiscono” le conoscenze, le abilità e l’esperienza che potrebbero acquisire a scuola. Ragioni importanti di questo fenomeno sono la mancanza di consapevolezza tra gli scolari dell'importanza vitale della conoscenza, nonché la mancanza di disciplina nell'apprendimento.

Senza sfruttare appieno le opportunità offerte dalla natura e dall'ambiente sociale per acquisire conoscenze, abilità e capacità, lo studente non può realizzare e sviluppare tutte le sue capacità. L'individuo ne soffre (non ha, non ha potuto, non ha formato dentro di sé tutto il necessario per uno sviluppo genuino), ma l'intero ambiente nel suo insieme perde molto.

La disciplina degli scolari in classe è un elevato spirito imprenditoriale quando si completano i compiti educativi dell'insegnante. La vera disciplina degli studenti in classe è caratterizzata dal loro buon umore emotivo, concentrazione interna, ma non costrizione. Questo è ordine, ma non per amore dell'ordine in sé, ma per creare le condizioni per un fruttuoso lavoro educativo.

Uno dei fattori principali che influenza positivamente la formazione della disciplina cosciente negli scolari è l'organizzazione ragionevole della lezione come principale forma di educazione.

Una buona disciplina degli studenti in classe si verifica quando l'insegnante ha la capacità di organizzare attività mirate degli studenti, affascinandoli non con l'intrattenimento delle tecniche, ma con la capacità di rivelare il significato lavoro accademico e conoscenza, definire chiaramente lo scopo e gli obiettivi dei compiti educativi in ogni fase della lezione e coinvolgere ogni studente nel lavoro.

Molto dipende dalla capacità dell’insegnante di organizzare se stesso e il suo lavoro finalizzato alla leadership attività cognitiva scolari. K.D Ushinsky nella sua opera “Opere pedagogiche selezionate” ha scritto: “Se introducessimo... l'ordine e l'armonia nelle classi... senza lasciare un solo bambino inattivo per un solo minuto, se riuscissimo a rendere le lezioni divertenti per il bambino, noi ha ispirato nei bambini il rispetto per compiere i nostri doveri, ha reso questi doveri non troppo difficili, se, infine, la nostra natura morale è tale che i bambini possono amarci, allora la disciplina di classe è nelle nostre mani”.

L'integrità della lezione, come sistema dinamico, è data dall'obiettivo didattico, in cui, come in un modello del risultato desiderato, si realizza l'idea pedagogica principale e la funzione della lezione. La struttura della lezione non deve essere stereotipata; varia costantemente a seconda degli obiettivi didattici, del tipo di lezione, del contenuto del materiale studiato, dei metodi didattici scelti e della composizione per età degli studenti.

L'organizzazione del lavoro dell'insegnante e degli studenti è costruita tenendo conto delle fasi selezionate della lezione. In ogni fase, l'insegnante provvede all'organizzazione delle proprie attività, dei singoli studenti, dei gruppi e della classe nel suo insieme in modo che ogni studente sia impegnato in attività utili in conformità con gli obiettivi della lezione e i compiti di una particolare fase.

L'attenzione è la direzione e la concentrazione della coscienza su qualche oggetto, fenomeno o attività.

L'attenzione è considerata dagli psicologi un tratto fondamentale della personalità. Una persona con attenzione sviluppata può facilmente concentrarsi, è in grado di percepire meglio ciò che lo circonda, reagire più velocemente agli eventi, sperimentarli più profondamente e spostare l'attenzione.

Il compito dell'insegnante è quello di sviluppare intenzionalmente negli studenti in classe e fuori classe qualità di attenzione come attività, concentrazione, stabilità, cambiamento, ampiezza, ecc.

La mancanza di attenzione è senza dubbio un serio ostacolo all’apprendimento di uno studente.

La disattenzione degli scolari in classe è causata da vari motivi.

Nelle classi inferiori, l'insegnante non tiene sempre conto dell'instabilità dell'attenzione del bambino, nelle classi medie e alte, dei cambiamenti fisiologici intensivi nel corpo in crescita, nonché dei processi di maturazione sociale;

Gravi motivi che provocano la disattenzione di alcuni scolari in classe risiedono anche nella scarsa organizzazione della lezione.

Per ascoltare l'insegnante ed essere attento alle risposte dei tuoi compagni, hai bisogno di sforzi volontari. Lo sviluppo dell'attenzione come tratto della personalità negli studenti è ostacolato da frequenti cambiamenti nei tipi di attività durante le lezioni o dalla monotonia delle sue forme, ad es. quando la lezione crea l'apparenza di attività dello studente, ma manca di concentrazione calma e approfondita. Tuttavia, il desiderio dell'insegnante di costringere gli scolari a lavorare con un elevato stress mentale durante la lezione porta lo studente a stancarsi e a perdere l'attenzione.

V.A. Sukhomlinsky ha osservato molto correttamente: “Non perdere un solo minuto, nemmeno un momento in una lezione senza un lavoro mentale attivo - cosa potrebbe esserci di più stupido in una questione così delicata come educare una persona... No, non puoi raggiungere l'attenzione, la concentrazione , l'attività mentale dei bambini a un tale prezzo.

La forza mentale e l’energia nervosa degli studenti, soprattutto di quelli più giovani, non sono un pozzo senza fondo da cui attingere e attingere”.

L'alternanza di compiti di natura riproduttiva e creativa, nonché una chiara dichiarazione degli scopi e degli obiettivi della lezione, l'inclusione ragionevole di varie forme di attività educative nella lezione e la fornitura agli studenti dell'opportunità di studiare in modo indipendente nell'ambiente lezione, consentire di mantenere e mantenere l'attenzione degli studenti durante la lezione.

Per gestire veramente il processo di sviluppo di un atteggiamento responsabile nei confronti dell’apprendimento, l’insegnante deve conoscere bene le motivazioni dell’apprendimento degli studenti e scoprire le ragioni che inibiscono lo sviluppo di motivazioni positive.

Tutte le attività dell'insegnante dovrebbero essere finalizzate alla creazione interesse cognitivo e il bisogno cognitivo di conoscenza.

Il successo dell'instillazione della disciplina cosciente negli scolari è fortemente influenzato dalle condizioni pedagogiche in cui si svolge il processo educativo.

Esistono quattro gruppi di condizioni per il processo educativo: materiale educativo, igienico scolastico, psicologico-morale ed etico. Ognuna di queste condizioni deve essere soddisfatta.

Un clima malsano in classe significa incertezza, noia, nervosismo, paura di essere interrogati, ecc. Tutto ciò crea un’atmosfera opprimente in classe, che può causare stress mentale, portando a una grave violazione della disciplina. Conoscenza della materia insegnata e padronanza dei metodi di insegnamento, comprensione della direzione in cui dovrebbero essere allevati i bambini: tutto ciò, ovviamente, è necessario affinché l'insegnante instilli una disciplina consapevole negli studenti.

L'insegnante deve:

· Affidarsi all'intelligenza naturale degli studenti e non limitarsi solo alle abilità puramente meccaniche; Sono incoraggiate le discussioni tra insegnante e studenti.

· Incoraggiare l'attività degli studenti

· Aumentare l'interesse degli studenti per l'apprendimento.

· Fornire motivazione per la necessità di apprendere nuovo materiale.

· Sviluppare le capacità di astrazione degli studenti; creare situazioni pedagogiche che facilitino l'identificazione indipendente di nuove proprietà.

· Utilizzare tabelle, diagrammi, filmati, giochi particolari.

· Sviluppare il pensiero degli studenti, utilizzare metodi euristici.

· Applicare la soluzione di problemi legati alla teoria e alla pratica empirica, problemi di natura problematica, problemi aperti in cui lo studente stesso seleziona i dati e addirittura formula il problema.

Uno studio sulla pratica scolastica generale ha mostrato che i principali svantaggi dell’organizzazione delle lezioni a scuola sono:

a) debole coinvolgimento di tutti gli studenti nelle attività educative e cognitive nel loro insieme durante la lezione e le sue singole fasi. Ciò si manifesta nel fatto che le attività degli scolari non sono specificatamente definite: i compiti non sono fissati, non è indicato cosa, come e perché gli studenti dovrebbero fare. Pertanto, il lavoro in classe viene svolto principalmente in base alle capacità degli studenti forti;

b) coinvolgimento irrazionale degli studenti nelle attività educative e cognitive in classe. Gli svantaggi di tale organizzazione sono che, sebbene tutti gli studenti partecipino al lavoro educativo durante la lezione, i compiti di apprendimento, a causa della loro complessità, non tengono conto delle reali capacità degli studenti. Di conseguenza, l'organizzazione stessa del processo educativo in classe pone i presupposti per una bassa produttività educativa degli scolari e crea insoddisfazione per il proprio lavoro e dà luogo a indisciplina.

1.2 La procedura per l'istituzione della disciplina scolastica

Per disciplina scolastica si intende il rispetto da parte degli studenti delle regole di condotta all'interno e all'esterno della scuola, nonché lo svolgimento chiaro e organizzato dei propri compiti secondo lo statuto scolastico.

Le azioni che danno luogo alla responsabilità disciplinare degli studenti, nonché le tipologie di sanzioni disciplinari, devono essere incluse nello statuto dell’istituto.

La legislazione federale prevede una sola sanzione per il reato disciplinare di uno studente: l'espulsione dall'istituto scolastico per aver commesso azioni illegali. Per i trasgressori in questa situazione si applica la seguente procedura di espulsione: se lo studente ha compiuto 14 anni, l'espulsione per aver commesso un illecito disciplinare viene effettuata con il consenso dell'organo di gestione dell'istruzione a cui è subordinata l'istituzione educativa. Se uno studente ha meno di 14 anni, l'espulsione è possibile solo con il consenso dei suoi genitori.

Gli atti normativi locali sono emanati sulla base e in applicazione della legislazione sull'istruzione e della Carta di un istituto scolastico.

Normativa locale atto giuridico- questo è scritto documento ufficiale, adottato (emesso) in una certa forma da un organo legislativo di sua competenza e volto a stabilire, modificare o abrogare norme giuridiche.

La struttura di un atto giuridico normativo locale dovrebbe garantire lo sviluppo logico del tema della regolamentazione giuridica.

Se è richiesta una spiegazione degli obiettivi e dei motivi per l'adozione di un atto normativo, il progetto contiene una parte introduttiva: un preambolo. Le disposizioni normative non sono incluse nel preambolo.

I requisiti normativi sono redatti sotto forma di paragrafi, numerati in numeri arabi con un punto e non hanno titoli. I punti possono essere suddivisi in sottopunti, che possono avere numerazione alfabetica o digitale.

Gli atti normativi di volume significativo possono essere suddivisi in capitoli, che sono numerati in numeri romani e hanno titoli.

Se necessario, per completezza della presentazione della questione, le singole disposizioni degli atti legislativi della Federazione Russa possono essere riprodotte negli atti normativi, che devono contenere collegamenti a tali atti e alla fonte ufficiale della loro pubblicazione.

Se un atto normativo contiene tabelle, grafici, mappe, diagrammi, di norma dovrebbero essere redatti sotto forma di appendici e i paragrafi corrispondenti dell'atto dovrebbero contenere collegamenti a queste appendici. Un atto normativo con allegati deve avere una numerazione continua delle pagine.

Prima della firma, il progetto di atto normativo locale preparato deve essere verificato per verificarne la conformità con la legislazione della Federazione Russa, nonché con le regole della lingua russa.

L'atto giuridico normativo locale è approvato (firmato) dal capo dell'istituto scolastico.

Un atto giuridico regolamentare deve contenere i seguenti dettagli: nome dell'organismo che ha emesso l'atto; nome del tipo di atto e relativo nome; data di firma (approvazione) dell'atto e suo numero; nome della carica e cognome della persona che ha firmato l'atto.

Un atto locale sull'ammissione degli studenti al decimo anno può essere sviluppato sia dalle autorità educative che dall'istituto scolastico stesso.

Può assumere la forma di un provvedimento per l'istituto scolastico, con l'inclusione dell'allegato "Norme per l'ammissione degli studenti alla 10a classe".

Una legge locale sotto forma di Regolamento può contenere nella sua struttura le seguenti sezioni: I. Disposizioni generali; II. La procedura per organizzare un ricevimento mirato; III. Norme generali per la presentazione e l'esame dei ricorsi sulla base dei risultati degli esami di ammissione.

Legge della Federazione Russa “Sull’istruzione”

(come modificato dalle leggi federali del 13 gennaio 1996 n. 12-FZ, del 16 novembre 1997 n. 144-FZ, del 20 luglio 2000 n. 102-FZ, del 7 agosto 2000 n. 122-FZ, del 13 febbraio 2002 N. 20-FZ , del 21 marzo 2002 N. 31-FZ, del 25 giugno 2002 N. 71-FZ, del 25 luglio 2002 N. 112-FZ, del 10 gennaio 2003 N. 11-FZ, del 7 luglio 2003 n. 123-FZ, dell'8 dicembre 2003 n. 169-FZ, come modificato dal decreto della Corte costituzionale della Federazione Russa del 24 ottobre 2000 n. 13-P. , Leggi federali del 27 dicembre 2000 n. 150-FZ, del 30 dicembre 2001 n. 194-FZ, del 24 dicembre 2002 n. 176- Legge federale)

In questa legge, l'istruzione è intesa come un processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse dell'individuo, della società e dello Stato, accompagnato da una dichiarazione del raggiungimento da parte di un cittadino (studente) dei livelli di istruzione (titoli di studio) stabiliti dalla stato.

Il ricevimento dell'istruzione da parte di un cittadino (studente) è inteso come il conseguimento e la conferma di un determinato titolo di studio, certificato da apposito documento.

Il diritto all'istruzione è uno dei diritti costituzionali fondamentali e inalienabili dei cittadini della Federazione Russa.

L'istruzione nella Federazione Russa si svolge in conformità con la legislazione della Federazione Russa e il diritto internazionale.

Carta scolastica

Estratto del loro statuto scolastico.

4. PARTECIPANTI AL PROCESSO EDUCATIVO, LORO DIRITTI E RESPONSABILITÀ.

4.1 Partecipanti al processo formativo della Scuola sono gli studenti, il personale docente della Scuola, i genitori (rappresentanti legali) degli studenti.

4.2. Sono ammessi alla prima classe della Scuola i bambini che hanno compiuto almeno 6 anni e 6 mesi entro il 1° settembre dell'anno scolastico. Per l’iscrizione alla Scuola i genitori (rappresentanti legali) presentano i seguenti documenti: - domanda dei genitori indirizzata al direttore della Scuola, - copia del certificato di nascita del bambino, - cartella clinica del bambino secondo il modello predisposto.

4.3. I cittadini sono ammessi alle classi 2° e successive se muniti dei seguenti documenti: - domanda dei genitori indirizzata al direttore della Scuola - documento indicante il livello di istruzione dello studente al momento dell'ammissione alla Scuola; la cartella personale dello studente; - copia del certificato di nascita del bambino - tessera sanitaria;

4.4. L'ammissione degli studenti alle classi di terzo livello avviene su base generale. All'atto dell'ammissione vengono consegnati i seguenti documenti: - dichiarazione personale dello studente indirizzata al direttore; - certificato di istruzione generale di base; - un certificato medico nella forma stabilita; - una copia del certificato di nascita; - la cartella personale dello studente.

4.5. Al momento dell'ammissione alla Scuola, gli studenti e/o/i loro genitori (rappresentanti legali) devono avere familiarità con la presente Carta, una licenza per svolgere attività educative, un certificato di accreditamento statale e altri documenti che regolano l'organizzazione del processo educativo.

4.6. Per l'iscrizione al gruppo giornaliero prolungato è necessaria la domanda dei genitori (rappresentanti legali) che indichino l'orario in cui il bambino sarà nel gruppo giornaliero prolungato e l'ordine in cui tornerà a casa.

4.7. Uno studente può essere espulso dalla Scuola: - su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) sulla base di una domanda di proseguire gli studi in un altro istituto scolastico, in altra forma - al raggiungimento dell'età di 15 anni, prima di ricevere; istruzione generale di base, su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) e accordo con il Dipartimento dell'Istruzione - con decisione del Consiglio pedagogico della scuola, per ripetute violazioni gravi della presente Carta, è ammesso uno studente che abbia compiuto i quindici anni; essere espulso dalla Scuola. È grave violazione della disciplina una violazione che ha comportato o potrebbe effettivamente comportare gravi conseguenze sotto forma di danni alla vita e alla salute degli studenti, dei dipendenti e dei visitatori della Scuola; violazione degli orari di funzionamento della Scuola come istituto di istruzione generale. L'espulsione di uno studente dalla Scuola viene applicata se le misure educative non hanno prodotto risultati e la permanenza dello studente nella Scuola ha un impatto negativo sugli altri studenti, viola i loro diritti e i diritti dei dipendenti della Scuola, nonché il normale funzionamento della Scuola. la scuola. La decisione di espellere uno studente che non ha ricevuto l’istruzione generale di base viene presa tenendo conto del parere dei suoi genitori (rappresentanti legali) e con il consenso della commissione per gli affari dei minori e la tutela dei loro diritti. La decisione di escludere gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali viene presa con il consenso della commissione per gli affari dei minori e la tutela dei loro diritti e dell'autorità di tutela e amministrazione fiduciaria. La scuola è tenuta a informare immediatamente i suoi genitori (rappresentanti legali) e l’ente governativo locale dell’espulsione dello studente dalla scuola. La Commissione per gli affari dei minori e la tutela dei loro diritti, insieme all'ente governativo locale e ai genitori (rappresentanti legali) del minore espulso dalla scuola, adotta misure entro un mese per garantire l'occupazione di questo minore e (o) la prosecuzione dei suoi studi in un altro istituto scolastico.

4.8. Gli studenti della Scuola hanno il diritto: - di ricevere un'istruzione generale gratuita (primaria, di base, secondaria (completa) in conformità con gli standard educativi statali; - di scegliere la forma di istruzione. Gli studenti possono padroneggiare programmi di istruzione generale o singole sezioni di istruzione generale programmi sia presso la Scuola che sotto forma di educazione familiare, autoeducazione o studio esterno; - per la formazione nel quadro degli standard educativi statali secondo un curriculum individuale, per un corso di studi accelerato - per l'uso gratuito della biblioteca e risorse informative della biblioteca scolastica; - per ricevere servizi educativi aggiuntivi (anche a pagamento); per partecipare alla gestione della Scuola nella forma determinata dallo Statuto della Scuola; - per rispettare la dignità umana, la libertà di coscienza e di informazione; - esprimere liberamente le proprie opinioni e convinzioni; - partecipare liberamente ad eventi non previsti dal curriculum; - trasferirsi in un'altra Scuola, parallela o in altra classe se vi è spazio libero per decisione del Consiglio Pedagogico; alla protezione da ogni forma di violenza fisica e mentale; per lo sviluppo delle loro capacità creative - per il riposo e il rilascio dalle lezioni nel modo prescritto; per la tutela della salute e l'assistenza medica; - in caso di disaccordo con i voti, sostenere un test o un esame sull'argomento di una commissione indipendente nominata dal direttore; - prendere conoscenza della presente Carta, della licenza per svolgere attività educative, del certificato di accreditamento statale e altri documenti che regolano l'organizzazione del processo educativo .

4.9. Durante il periodo estivo, la Scuola, con il consenso dei genitori (rappresentanti legali) degli studenti, istituisce la pratica estiva presso il sito didattico e sperimentale per gli studenti delle classi 5 - 8, 10. Alla scuola è vietato impegnare gli studenti in lavori non previsti dai programmi di istruzione generale, dal curriculum e dalla Carta dell'istituto, senza il loro consenso e il consenso dei loro genitori (rappresentanti legali).

4.10. Costringere studenti e alunni a unirsi al pubblico, pubblico... organizzazioni politiche(associazioni), movimenti e partiti, nonché il loro coinvolgimento forzato nelle attività di tali organizzazioni e nella partecipazione a campagne e azioni politiche.

4.11. Gli studenti della Scuola sono tenuti a: - rispettare lo Statuto della Scuola, le decisioni del Consiglio Pedagogico, gli ordini del direttore, gli ordini dei suoi delegati, i requisiti dell'insegnante e dell'insegnante di classe che non contraddicono lo Statuto della Scuola. Scuola; - mantenere la disciplina; - frequentare le lezioni secondo l'orario delle lezioni, non arrivare in ritardo all'inizio delle lezioni; rispettare le norme di sicurezza, di igiene industriale, di igiene e di sicurezza antincendio previste dalle relative istruzioni - trattare con cura i beni della Scuola, i risultati del lavoro altrui, le cose proprie e altrui, e utilizzare l'energia elettrica e l'acqua; con parsimonia. In caso di danni al patrimonio della Scuola, gli studenti, i genitori (rappresentanti legali) sono tenuti a risarcire il danno secondo la normativa vigente - rispettare l'onore e la dignità degli altri studenti e del personale della Scuola; osservare una cultura del comportamento e dell'apparenza; - prendersi cura della salute e della sicurezza della propria vita e della vita dei propri compagni - evitare di fumare, bere alcolici, stupefacenti, non usare un linguaggio volgare; - non perdere le lezioni senza una buona ragione. In caso di lezioni mancanti, fornire un certificato o altro documento giustificativo il giorno dell'arrivo a Scuola.

4.12. I genitori (rappresentanti legali) hanno il diritto: - di scegliere le forme di educazione; - di partecipare alla gestione della Scuola nella forma determinata dallo Statuto dell'istituto; - di tutelare i diritti e gli interessi legali del bambino; - conoscere i programmi in cui studiano i loro figli; - SU informazioni complete su qualsiasi questione relativa alle attività della Scuola; - contattare l'insegnante, all'insegnante di classe, amministrazione per risolvere situazioni conflittuali riguardanti il minore; - frequentare le lezioni, le lezioni con il permesso dell'amministrazione scolastica; - essere tempestivamente informato sulle prossime vaccinazioni, rifiutarle fornendo un rifiuto per iscritto - scegliere una classe se ci sono posti liberi e il livello di preparazione adeguato degli studenti; servizi educativi aggiuntivi forniti dalla Scuola insieme al bambino (compresi quelli a pagamento - conoscere la presente Carta, la licenza per il diritto di svolgere attività educative, un certificato di accreditamento statale e altri documenti che regolano l'organizzazione del processo educativo); - fornire assistenza finanziaria alla Scuola.

4.13. I genitori (rappresentanti legali) sono obbligati a: - garantire che il bambino riceva un'istruzione generale di base; - rispettare la Carta scolastica; - fornire assistenza e controllo nell'organizzazione della giornata lavorativa nella vita del bambino - garantire condizioni normali di studio a casa; - trattare educatamente gli insegnanti dello studente e i suoi compagni di classe; - fornire al bambino il materiale necessario per le lezioni a scuola; - partecipare alle riunioni dei genitori, venire a scuola su richiesta degli insegnanti o dell'amministrazione in un orario reciprocamente conveniente ; - prendersi cura del benessere fisico, mentale, spirituale e sviluppo morale, informarne la Scuola malattie infettive, non permettere a una persona malata di andare a scuola. Se il bambino assenta le lezioni per più di due giorni, fornire un certificato medico - risarcire i danni causati dal bambino alla Scuola secondo le modalità previste dalla legge; - pagare puntualmente i pasti dello studente; - pagare tempestivamente le tariffe per i servizi educativi aggiuntivi pagati in conformità con l'accordo; - assumersi la responsabilità di allevare i figli; - adottare misure per garantire che vostro figlio frequenti regolarmente la scuola.

4.14. L'insegnante ha diritto: - alla libertà di scelta e di utilizzo dei metodi di insegnamento e di educazione, dei sussidi e dei materiali didattici, dei libri di testo, dei metodi di valutazione delle conoscenze degli studenti e degli alunni - di partecipare alla gestione della Scuola nelle modalità stabilite; dallo Statuto della Scuola; tutelare l'onore e la dignità professionale - migliorare le qualifiche; a tal fine, l'amministrazione crea le condizioni necessarie per la formazione di successo del personale docente negli istituti di istruzione professionale superiore, nonché negli istituti del sistema di riqualificazione e formazione avanzata; - essere certificato su base volontaria per la categoria di qualificazione appropriata e riceverlo in caso di certificazione riuscita - abbreviato settimana lavorativa d'intesa con la Direzione della Scuola; per ferie retribuite prolungate; percepire la pensione anticipata in relazione all'attività didattica; garanzie e benefici sociali stabiliti dalla legislazione della Federazione Russa; per una vacanza di lunga durata fino a 1 anno, almeno ogni 10 anni di lavoro di insegnamento continuo - per ulteriori benefici forniti nella regione al personale docente di un istituto di istruzione generale;

4.15. Un'indagine disciplinare per violazioni delle norme deontologiche e/o dello Statuto della Scuola da parte di un docente della Scuola può essere effettuata solo a seguito di denuncia ricevuta nei suoi confronti, presentata per iscritto. Copia del reclamo dovrà essere consegnata al docente in questione.

4.16. Lo stato di avanzamento dell'indagine disciplinare e le decisioni assunte sulla base dei suoi esiti possono essere resi pubblici solo con il consenso dei docenti della Scuola interessati, esclusi i casi che comportano l'interdizione dall'esercizio dell'attività didattica, ovvero qualora sia necessarie per tutelare gli interessi degli studenti o degli alunni.

4.17. Un insegnante è obbligato a: - insegnare la sua materia ad alto livello professionale, migliorando costantemente le sue qualifiche; - osservare rigorosamente la disciplina del lavoro, esigerne l'osservanza da parte degli studenti - pianificare chiaramente le sue attività didattiche ed educative, informare l'amministrazione e gli studenti in merito; peculiarità della pianificazione del processo educativo; - rispettare le regole per la tenuta dei diari di classe e di altra documentazione, valutare tempestivamente la conoscenza degli studenti; - valutare oggettivamente la conoscenza degli studenti nella loro materia, assegnare tempestivamente i voti nel diario e nel diario dello studente; , amministrazione, studenti e genitori con rispetto; - far entrare gli studenti in classe con il campanello, allontanarli dalla classe con il campanello. L'insegnante non ha il diritto di privare uno studente della ricreazione; - assumersi la responsabilità di preservare la vita e la salute dei bambini durante le lezioni e le attività extrascolastiche; - non applicare misure di violenza fisica e mentale agli studenti - assumersi la responsabilità finanziaria in conformità; alla normativa vigente per i danni arrecati alla Scuola; - osservare le norme del regime igienico-sanitario a scuola; rispettare la Carta, le norme interne sul lavoro, i termini del contratto di lavoro, le descrizioni delle mansioni - eseguire le decisioni del Consiglio pedagogico, gli ordini del direttore, gli ordini dei suoi delegati;

4.18. Oltre ai motivi di risoluzione del contratto di lavoro su iniziativa dell'amministrazione, previsti dalla legislazione sul lavoro della Federazione Russa, i motivi di licenziamento di un insegnante della Scuola su iniziativa dell'amministrazione di questo istituto di istruzione istituzione prima della scadenza del contratto di lavoro sono:

1) reiterata violazione grave dello statuto della Scuola nell'arco di un anno;

2) l'uso, anche una tantum, di metodi educativi associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente o dell'alunno;

3) presentarsi al lavoro in stato di ebbrezza alcolica, stupefacente o tossica. Il licenziamento per questi motivi può essere effettuato dall'amministrazione senza il consenso del sindacato.

Convenzione sul diritto del bambino all’istruzione e all’educazione dei figli.

Convenzione di cui all'art. 28 garantisce ai bambini l'istruzione primaria gratuita e obbligatoria e impone agli Stati membri dell'ONU di incoraggiarne lo sviluppo in varie forme educazione secondaria, sia generale che professionale, garantendone l'accessibilità a tutti i bambini e adottando le misure necessarie, come l'introduzione dell'istruzione gratuita. La Convenzione pone un accento significativo sul diritto di rendere l'istruzione superiore accessibile a tutti, sulla base delle capacità di ciascuno, con tutti i mezzi necessari.

1.3 PsicologoO-pedagogicocaratteristiche dell'adolescenza

L'adolescenza è un periodo difficile della pubertà e della maturazione psicologica di un bambino.

L'adolescente si sente coinvolto in una forza nuova e sconosciuta che opera nel suo profondo. Questa forza ribalta imperiosamente e con impazienza le abitudini, i gusti consolidati, spinge da qualche parte in avanti, agita ed eccita l'anima, gettandola da un estremo all'altro. Sognare ad occhi aperti è la chiave di questo periodo. Solo con questo periodo inizia la vera consapevolezza di sé, il gusto e l’attrazione per il proprio mondo interiore, l’acuta auto-enfasi sui propri desideri e impulsi, senza riguardo a quanto siano realizzabili. Una persistente riluttanza a fare i conti con la realtà, la fiducia nel diritto di vivere nel proprio mondo, conferisce a tutti i progetti e desideri il carattere di un sogno. Durante questo periodo, un adolescente è caratterizzato da un grande gusto per l'asocialità - per la solitudine e l'isolamento, per un tragico sentimento di incomprensibilità e inutilità per chiunque, in generale per l'isolamento da tutto e da tutti.

Inoltre, l'adolescente entra in una fase di negazione parziale o (meno spesso) completa della moralità tradizionale. L’essenza di questa svolta morale non sta affatto nel negare la volontà degli altri e nell’esibire la propria volontà (questo punto qui è secondario). Il motivo principale La svolta morale è la negazione della ragione pratica, l'ebbrezza immediata delle pulsioni che sopraggiungono. Durante questo periodo di "fioritura del genere", l'adolescente costruisce il suo comportamento secondo ciò che ha potere mistico interno e indiscutibilità, proveniente non dalla ragione, non dalla tradizione, ma da dentro di sé.

E se, sotto l'influenza di un ambiente tossico, l'immaginazione dell'adolescente è già occupata da temi sessuali, allora nella sua mente a questo possono essere associati solo vari movimenti sessuali corporei, che segnano una rottura dolorosa, ma quasi inevitabile nella sessualità (come aspetto puramente corporeo del sesso, compresi quei movimenti mentali associati a questo lato corporeo del genere) ed eros (cioè la ricerca dell'amore, che mette in moto l'intera psiche, l'intero mondo spirituale, illuminando l'anima con il sogno poetico di una persona amata essendo). Zenkovsky V.V., prof. prot. Problemi dell'educazione alla luce dell'antropologia cristiana. - Klin: Fondazione Vita Cristiana, 2002. pp. 184-187.

Cambiamenti significativi si verificano nell’autoconsapevolezza di un adolescente: appare una sensazione di età adulta, la sensazione di essere un adulto; nasce un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di apparire ed essere considerato adulto.

Difendendo i suoi nuovi diritti, l'adolescente protegge molti ambiti della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di indipendenza, un adolescente ha un forte bisogno di comunicare con i coetanei. Emergono amicizie adolescenziali e gruppi informali. Gli adolescenti si sforzano di essere come i loro coetanei in tutto e cercano di distinguersi nel gruppo, vogliono guadagnare rispetto e ostentare i propri difetti, chiedono lealtà e cambiano amici.

Sorgono hobby vivaci, ma di solito alternati. Grazie all'intenso sviluppo intellettuale appare una tendenza all'introspezione; Per la prima volta diventa possibile l’autoeducazione. Un adolescente sviluppa varie immagini del suo “io”, ma sono mutevoli e soggette a influenze esterne. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, ecc.; Ed. IV. Dubrovina. - M.: Educazione, 1991. P. 160.

L’adolescenza è tradizionalmente considerata il periodo educativo più difficile. Il famoso insegnante domestico A.P. Cracoviasky ( A proposito di adolescenti. M.: Pedagogia, 1970.), confrontando le caratteristiche comportamentali degli scolari della scuola primaria e degli adolescenti più piccoli, la cui differenza di età è di solo un anno, afferma quanto segue.

Rispetto ai loro coetanei più giovani, gli adolescenti hanno 6 volte più probabilità di mostrare testardaggine, 9 volte più probabilità di ostentare i propri difetti e 10 volte più probabilità di opporsi ai propri genitori. In generale, il numero di azioni negative immotivate degli adolescenti è 42 volte (!) maggiore rispetto agli scolari più giovani. Nel libro: Averin V.A. Psicologia dei bambini e degli adolescenti: libro di testo. indennità. - 2a ed., rivista. - San Pietroburgo. : Casa editrice Mikhailov V.A., 1998. P. 314.

Il maggior numero di bambini con il cosiddetto disadattamento scolastico, cioè con incapacità di adattarsi alla scuola (che può manifestarsi in bassi risultati scolastici, scarsa disciplina, rapporti disordinati con adulti e coetanei, comparsa di tratti negativi nella personalità e nel comportamento) , ecc.), ricade sulle classi medie.

Pertanto, secondo i ricercatori, se nelle classi inferiori il disadattamento scolastico si verifica nel 5-8% dei casi, negli adolescenti si verifica nel 18-20%. Nelle scuole superiori la situazione si stabilizza ancora una volta, se non altro perché molti bambini “difficili” abbandonano la scuola.

Nell'adolescenza, possono sorgere o peggiorare notevolmente vari tipi di reazioni patologiche associate allo sviluppo di malattie mentali (e talvolta somatiche) o difficoltà significative nel processo di formazione della personalità. Stime degli esperti suggeriscono, ad esempio, che il rischio di insorgenza della schizofrenia nell'adolescenza è 3-4 volte superiore rispetto al resto della vita. Quaderno di esercizi dello psicologo scolastico...pag. 125.

A causa del rapido sviluppo, sorgono difficoltà nel funzionamento del cuore, dei polmoni e nell'afflusso di sangue al cervello. Un bambino in rapida crescita può calciare un pallone o ballare per ore, senza quasi alcuna attività fisica, e poi, in un periodo di tempo relativamente calmo, crollare letteralmente per la stanchezza. L'allegria, l'eccitazione, i progetti rosei sono sostituiti da un sentimento di debolezza, tristezza e completa passività. In generale, durante l'adolescenza, il background emotivo diventa irregolare e instabile.

A ciò va aggiunto che il bambino è costretto ad adattarsi costantemente ai cambiamenti fisici e fisiologici che si verificano nel suo corpo, per vivere una vera e propria “tempesta ormonale”. Questo stato è stato giustamente espresso da un adolescente americano: "A 14 anni, il mio corpo sembrava impazzire". L’eccitazione sessuale che accompagna la pubertà aumenta l’instabilità emotiva.

Le ragazze presentano più differenze individuali: alcune di loro provano le stesse forti sensazioni sessuali, ma la maggior parte sperimenta sensazioni più vaghe, legate alla soddisfazione di altri bisogni (di affetto, amore, sostegno, autostima).

Grazie alla rapida crescita e ristrutturazione del corpo, nell'adolescenza, l'interesse per il proprio aspetto aumenta notevolmente. Tutti i suoi difetti, reali e immaginari, sono acutamente vissuti. Sproporzione delle parti del corpo, goffaggine dei movimenti, irregolarità dei lineamenti del viso, perdita della purezza infantile della pelle, eccesso di peso o magrezza: tutto sconvolge e talvolta porta a un senso di inferiorità, isolamento e persino nevrosi.

Le gravi reazioni emotive alla loro apparizione negli adolescenti sono attenuate da rapporti calorosi e di fiducia con gli adulti vicini, che, ovviamente, devono mostrare comprensione e tatto. Al contrario, un'osservazione senza tatto, un grido o un'ironia che allontana il bambino dallo specchio aggrava il pessimismo e lo nevrotizza ulteriormente. Kulagina I.Yu. Psicologia dello sviluppo (Sviluppo del bambino dalla nascita ai 17 anni): libro di testo. 4a ed. - M.: Casa editrice dell'Università dell'Accademia Russa dell'Educazione, 1998. P. 141-143.

L'immagine dell'io fisico e la consapevolezza di sé in generale sono influenzate dal ritmo della pubertà. L'età in cui compaiono i primi segni della pubertà, così come la sequenza in cui compaiono questi segni, varia notevolmente. Ciò porta spesso a esperienze dolorose per un adolescente, dovuto al fatto che il livello del suo sviluppo fisico e fisiologico differisce da quello della maggior parte dei suoi coetanei. Quaderno di esercizi dello psicologo scolastico...pag. 125.

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Problemi di disciplina nella scuola moderna.

Oggi, per molti bambini, la scuola resta l'unico luogo dove almeno qualcuno si preoccupa del bambino e dei suoi problemi. Ogni bambino ha il diritto di contare sulla scuola come luogo dove sperimentare la gioia del successo, sentirsi, magari per la prima volta, vincitore (Glasser , 1992). Nessuno ha tolto alla scuola la funzione di preparare i bambini alla vita adulta. La scuola prima si blocca nella confusione problemi irrisolti legati alla disciplina degli studenti. Oggi più che mai la scuola non sa stabilire connessioni significative tra la cultura degli studenti moderni e quella cultura classica (la cultura nemmeno del XX, ma dell'Ottocento), che si riflette nel curriculum obbligatorio. Pertanto, il problema dello sviluppo della motivazione cognitiva degli scolari in condizioni di dissociazione semantica è particolarmente acuto. Disciplina, motivazione e cooperazione ci sembrano essere i tre obiettivi più importanti, il cui raggiungimento dovrebbe attualmente diventare il principale compito di gestione dell'istruzione domestica.

Tutti gli insegnanti e gli educatori, a scuola e negli istituti prescolari, di prima elementare e di quelli superiori, giovani ed esperti, si trovano sicuramente ad affrontare problemi di disciplina nel loro lavoro, così come il fatto che i bambini spesso sperimentano noia e disinteresse. Nelle istituzioni educative ci sono anche molti bambini che non sono molto amichevoli e hanno atteggiamenti individualistici pronunciati. Già dopo i primi giorni di lavoro a scuola, l'insegnante sa che i suoi studenti hanno centinaia di modi per interferire con la lezione, “concludere” la lezione e interrompere di nascosto la spiegazione del materiale. Risolvere i problemi di disciplina e motivazione in una scuola significa introdurre la tecnologia nella cultura organizzativa della scuola su come correggere il comportamento e aumentare l'autostima degli studenti che si comportano in questo modo. Per fare ciò, è necessario capire cosa costituisce il cosiddetto comportamento “cattivo”. “Cattivo comportamento qui significa non solo comportamento da teppista, ma anche qualsiasi comportamento inadatto, “infantile” e indegno, quindi metto la parola “cattivo” ovunque tra virgolette. Esempi di tale comportamento includono perdita di interesse per l'apprendimento, paura di rispondere alla lavagna, mancanza di fiducia in se stessi, dipendenza e comportamento insicuro un emarginato, cioè tutto ciò che indica la mancanza di adattamento dello studente.A rigor di termini, il comportamento "cattivo" è un comportamento che viola le regole adottate in una determinata organizzazione .

Il modo in cui rispondiamo al loro comportamento dipende dalla “filosofia della disciplina” che un particolare insegnante predica, consapevolmente o meno.

Ci sono molti fattori che danno origine a bambini disadattati che non si fidano di nessuno, che sono delusi dall'istruzione e da persone che non hanno meccanismi interni per controllare il comportamento e spesso non hanno idea di come comportarsi diversamente. La ragione di ciò è una certa percentuale di genitori con disturbi della personalità tra la popolazione di questa regione. Nelle aree metropolitane questa percentuale è più elevata e aumenta nei periodi di stress e di cambiamento socio-economico.

Apertamente o segretamente, ogni scuola e ogni insegnante aderisce ad un approccio ai fatti delle violazioni della disciplina a scuola. Convenzionalmente possiamo dire che esistono tre diversi approcci.

Primo approccio può essere definito "giù le mani". Gli insegnanti e l'intero gruppo docente che aderiscono al cosiddetto approccio “non interventista” credono che i giovani stessi impareranno gradualmente a gestire il proprio comportamento, a controllarsi e a prendere le giuste decisioni. Nella migliore delle ipotesi, tali insegnanti spiegano agli studenti cosa è successo quando tutto è già accaduto. Il programma disciplinare, dal punto di vista di questo approccio, si riduce all'insegnamento delle abilità comunicative: ascolto empatico, riflessione dei sentimenti, ecc. Tuttavia, la maggior parte dei rappresentanti dell’approccio laissez-faire semplicemente lasciano abitualmente che la questione della disciplina faccia il suo corso, credendo che “non vengono pagati per questo” e che “i genitori dovrebbero educare”. Questa posizione li priva completamente dell'opportunità di trovare un approccio con i bambini e conquistare il loro rispetto, l'atmosfera in tali collettivi pedagogici è particolarmente impotente e aggressiva;

Secondo approccio potrebbe essere definito un approccio della “mano ferma”. Gli insegnanti e gli amministratori scolastici che aderiscono a questo metodo ritengono che il controllo esterno totale sia assolutamente necessario per l'istruzione, che il potere nella scuola dovrebbe appartenere chiaramente agli insegnanti e che il compito di bambini e genitori è obbedire. Tali direttori e insegnanti sono molto simili ai capi: chiedono, comandano e dirigono. L'amministrazione dà il chiaro esempio attuando lo stesso stile direttivo di rapporto con gli insegnanti. Questi, a loro volta, lo trasmettono “giù” a studenti e genitori. In genere, in tali scuole si verificano regolarmente molte emergenze, molto più che nella media di altre istituzioni educative. Le conseguenze paradossali di questo stile di gestione, però, passano inosservate. Per mantenere la disciplina, è consentito e incoraggiato manipolare gli studenti “per il loro bene”. I principali metodi di influenza sono le minacce e il ricatto: “Se non stai zitto, lo farò io...” (di seguito denominata punizione associata alla buona conoscenza “ punti deboli"ogni studente).

Terzo approccio può essere chiamato “uniamo le mani”. Gli insegnanti e i team scolastici che aderiscono a questo approccio credono che le azioni specifiche degli studenti siano il risultato dell’azione di entrambe le forze: motivazioni interne e circostanze esterne. Tali insegnanti assumono il difficile ruolo di un leader discreto, spingendo ogni volta lo studente al bisogno di consapevolezzascelta . Includono anche gli studenti stessi nel processo di definizione e mantenimento delle regole della scuola e della classe. Il programma disciplinare si basa su relazioni positive con gli studenti e sull'aumento della loro autostima attraverso strategie di supporto. L'approccio proposto ai problemi della disciplina e della motivazione si basa sulla qualità dell'interazione insegnante-studente.

Lavorare fianco a fianco con studenti, genitori e colleghi, unendosi insieme non per sviluppare piani di punizione, ma per implementare un piano di sviluppo personale per ogni studente della classe, è ciò che insegna il mio sistema proposto per risolvere i problemi disciplinari. Sviluppare l’interesse per l’apprendimento basato sulla padronanza della propria materia attraverso l’implementazione di un sistema di supporto e sviluppo dell’autostima dell’individuo.

Ecco alcuni principi teorici che dovrebbero costituire la base di tali sviluppi.

1) Il concetto chiave è l'interazione costruttiva tra insegnante e studente. Come insegnanti, abbiamo determinate aspettative nei confronti dei nostri studenti e ci aspettiamo che il loro comportamento sia all'altezza di esse. Il fatto che al bambino vengano poste esigenze particolari a scuola gli viene instillato sia dai genitori che dalla scuola materna. Ma c'è un altro lato: cosa si aspetta il bambino da noi insegnanti? Quindi, l'interazione tra insegnanti e studenti tra le mura dell'aula e della scuola è sempre una “strada con traffico in senso contrario”: noi trattiamo gli studenti, aspettandoci un certo atteggiamento da loro, e loro ci trattano, aspettandosi da noi... Ma cosa ? La risposta a questa domanda diventa semplicemente intrigante quando l'atteggiamento dello studente nei confronti dell'insegnante si esprime sotto forma di conflitto, comportamento "cattivo", scherzo spiacevole o offesa grave.

2) Una correzione efficace del comportamento è possibile solo se influenziamo la causa del comportamento. Il motivo del reato è più importante del suo contenuto. Prima di tutto, devi prendere in considerazione il motivo e, solo in secondo luogo, cosa ha fatto esattamente lo studente. Per fare questo è necessario:

1. Riconoscere il vero scopo del reato.

2. In accordo con esso, scegli un modo per intervenire immediatamente nella situazione e fermare lo scherzo.

3. Sviluppa una strategia per il tuo comportamento che porti ad una graduale riduzione del numero di reati simili commessi da questo studente in futuro.

3) formazione avanzata per gli insegnanti e dovrebbe includere tre tipi di competenze in conformità con i punti elencati. Insegnare queste abilità implica

sviluppo della metodologia definizione precisa lo scopo nascosto di qualsiasi violazione della disciplina in classe,

analisi di vari metodi di interazione del partenariato in situazioni di violazione della disciplina causata da ciascuno dei quattro obiettivi;

È importante che gli educatori vadano oltre il semplice arresto dei comportamenti scorretti e vadano oltre formulando strategie per creare interazioni positive che costruiscano l'autostima degli studenti.

Tecniche metodologiche se il motivo è attirare l'attenzione.

Strategia 1. Ridurre al minimo l'attenzione

Succede una cosa paradossale: naturalmente Reagendo alle buffonate degli studenti, il cui scopo è attirare l’attenzione, sembra che diamo loro un rinforzo positivo sotto forma della nostra attenzione, rafforzando così il loro cattivo comportamento. Cominciano a sentirsi parte del processo educativo, a sentirsi parte di un gruppo (classe) solo quando ricevono molti commenti, e percepiscono i nostri sermoni rabbiosi e le nostre minacce come una forma di attenzione speciale verso se stessi. Perché sostenere con attenzione un comportamento che disturba la lezione e distrae gli altri studenti? La strategia di minimizzazione dell'attenzione contiene molte tecniche progettate per ridurre il comportamento dimostrativo perché passerà inosservato.

Ignora questo comportamento. Spesso il modo migliore per fermare un comportamento dimostrativo è smettere di reagire ad esso. "Nessuna risposta" significa che l'obiettivo non è stato raggiunto attraverso questa azione. Quando uno studente si comporta in modo dimostrativo, poniti la domanda: "Cosa accadrà se ignoro completamente il suo comportamento?" Se rispondi a te stesso che non succederà nulla se non che perderà la tua attenzione, sentiti libero di usare la tecnica dell'ignorare. Dopo alcuni tentativi, lo studente smetterà di comportarsi in questo modo.

Contatto visivo. "Dai un'occhiata più da vicino", consigliano gli insegnanti esperti. - Sanno cosa stanno facendo. Sanno che so cosa stanno facendo. E sanno che questo sguardo significa “basta”. Sguardo(nessun giudizio) - questa è tutta l'attenzione che hanno "guadagnato" per il loro trucco. Nessuna parola, solo uno sguardo."

Stai accanto a me. La vicinanza fisica è un altro strumento che può aiutare a ridurre al minimo il comportamento di ricerca di attenzione. Mentre continui a insegnare la lezione, vai semplicemente e mettiti accanto allo studente. Nessun contatto visivo e nessuna parola. I bambini iniziano a rendersi conto che stanno facendo qualcosa di sbagliato quando l'insegnante è così vicino.

Menziona il nome dello studente. Questa tecnica ti consente di prestare contemporaneamente un minimo di attenzione “come ricompensa” per un comportamento dimostrativo e di raccomandare allo studente di unirsi a ciò che stai spiegando. L'insegnante fa questo inserendo periodicamente il nome dello studente nel contesto della lezione. Potrebbe suonare così: “Quindi, il quadrato dell'ipotenusa, Vova, è uguale alla somma...” Oppure: “Allora, Igor, Pietro il Grande emanò un decreto su...”.

Queste semplici tecniche possono essere facilmente utilizzate con gli studenti che spesso si comportano male.

Invia un "segnale segreto". Puoi usare alcuni gesti, il cui significato è noto ai bambini. Ad esempio, metti il dito sulle labbra e dì: "Shh".

Fai commenti scritti. Prepara in anticipo una pila di note identiche con il seguente contenuto: "Per favore, smetti di fare quello che stai facendo adesso". Metti semplicemente una nota sulla scrivania dello studente quando viene "disperso". Non c'è bisogno di dire nulla: è tutto scritto. Questa tecnica funziona sicuramente con gli studenti che leggono bene e velocemente.

Formula "affermazioni in prima persona". Ci sono situazioni in cui i tuoi nervi non reggono e vorresti solo gridare allo studente che sta iniziando la lezione: "Smettila immediatamente!"

Gli psicologi consigliano di utilizzare la “dichiarazione in prima persona” in questi casi. Questa affermazione verbale fornisce informazioni specifiche sul disturbo comportamentale e su come ti colpisce. Ecco un esempio: “Katya, quando sussurri a Lena durante la mia spiegazione, mi sento molto irritato perché sto impazzendo. Per favore fermati!"

La “dichiarazione in I” è composta da 4 parti:

Parte 1.C fornirà una descrizione obiettiva del cattivo comportamento che si sta verificando qui e ora: "Quando sussurri a Lena durante una spiegazione..."

Parte 2. Nomina i sentimenti dell'insegnante in questo momento: "...mi sento molto irritato..."

Parte 3. Informazioni scrive l’effetto di un cattivo comportamento: “... perché sto impazzendo...”

Parte 4. C farà la richiesta: “…per favore, fermati”.

L’affermazione “io” dice agli studenti solo ciò che sentiamo. Se sei sincero nelle tue parole e nella tua intonazione quando usi la dichiarazione in prima persona, sarai in grado di influenzare molti studenti.

Strategia 2. Comportamento permissivo

Il frutto proibito è sempre dolce. Questa proprietà della natura umana è nota fin dai tempi di Adamo ed Eva. La seconda strategia, quindi, non è vietare di mangiare la mela, ma distruggere tutta la bellezza di ciò che è stato fatto dichiarando la mela non vietata.

Ecco le tecniche specifiche per le strategie di comportamento permissivo.

Utilizzare la "quota consentita". Questa tecnica è consigliata dal Dr. Rudolf Dreikurs nel suo libro Psicologi in classe. La tecnica è che qualche tipo di disturbo comportamentale è consentito, se è apparso, ma solo nella misura concordata in anticipo e con la condizione che questo volume diminuisca quotidianamente.

Come esempio di come funziona questa tecnica, il Dr. Dreikurs descrive il seguente caso.

Johnny fa un forte singhiozzo in ogni lezione di educazione civica almeno dieci volte. Una mattina, prima dell'inizio delle lezioni, l'insegnante concordò con Johnny quanti singhiozzi gli sarebbero stati consentiti in ogni lezione, e anche che ogni giorno avrebbe singhiozzato meno volte rispetto al giorno prima. E ci penserà l'insegnante. Ogni volta che Johnny singhiozzava, l'insegnante semplicemente gli sorrideva e faceva un segno con il gesso sull'angolo della lavagna. Quando il “limite” della giornata fu esaurito, l’insegnante disse a Johnny: “Per oggi è tutto!” Così gradualmente il numero dei forti singhiozzi si ridusse a zero.

Gli scettici potrebbero dire: “Cosa succederà se lo studente continua lo scherzo dopo che l’insegnante ha detto: “Per oggi è tutto”?” Se ciò accade, abbandona questa tecnica e usa un'altra tecnica di questo capitolo. Oppure analizza nuovamente questo disturbo comportamentale dal punto di vista del suo obiettivo: forse il fatto è che il vero obiettivo non è attirare la tua attenzione, ma, ad esempio, il potere. La tecnica della “quota consentita” funziona solo per comportamenti di ricerca di attenzione.

Gli insegnanti che hanno utilizzato questa tecnica affermano che gli studenti aderiscono alla regola della "quota consentita". Perché? Perché il rapporto speciale tra te e lo studente, i tuoi sorrisi, i segni del gesso: tutti questi sono segni di attenzione di cui lo studente ha tanto bisogno. Dopotutto, questi studenti non hanno bisogno di affermare il loro potere su di noi; non vogliono rovesciare le autorità di nessuno. Hanno solo bisogno di un po' di attenzione per non sentirsi un posto vuoto.

Strategia 3. Fai l'inaspettato!

Spesso possiamo fermare il comportamento "cattivo" degli studenti agendo inaspettatamente. Quando inaspettatamente “buttiamo via” qualcosa, ci sembra di dire: “Vedo tutto e so cosa stai facendo, ma non sto al tuo gioco”. Il gioco richiede almeno due partecipanti. Quando l'insegnante si rifiuta di giocare, è meglio farlo in modo insolito. Diciamo che brevi scoppi di risate possono disinnescare l'atmosfera in classe meglio di ogni altra cosa. Più umorismo c'è in classe quando si verifica un problema comportamentale, più velocemente si fermerà.

Inizia a parlare a bassa voce . Sono noti i risultati di un'indagine sociologica sugli studenti di diverse classi. Alla domanda “Che cosa non ti piace di più della scuola?” la maggior parte degli studenti ha risposto: “Insegnanti che urlano”.

L'urlo dell'insegnante non riduce il disturbo esistente e riduce notevolmente l'autostima e libertà interiore studenti. Quando iniziamo a parlare a voce più bassa, gli studenti, al contrario, ci ascoltano e ci prestano attenzione, e questo li distrae dal comportamento disturbante. Quando parliamo con calma, anche loro parlano con calma.

Smetti temporaneamente di insegnare la lezione. Gli studenti sanno che l'insegnante è a scuola per insegnare. Quando interrompi una lezione e “non fai nulla” per alcuni minuti, stai inviando un messaggio potente ai tuoi studenti che è ora di interrompere quel comportamento. Il “non fare nulla” può essere fatto stando in piedi alla lavagna o seduti al tavolo. “Fammi sapere quando sei pronto per continuare la lezione” è tutto ciò che devi dire. La pressione discreta dell'anziano avrà presto effetto, la pace e l'ordine verranno rapidamente ristabiliti.

Strategia 4: distrarre lo studente

Nessuno può fare due cose contemporaneamente per molto tempo. E questo è esattamente ciò che accade quando uno studente si comporta male. Quindi puoi semplicemente distrarlo concentrando la sua attenzione su qualcos'altro. Come farlo in pratica?

Fai domande dirette. In un momento critico, è utile fargli una domanda diretta: "Roman, che compito ho appena dato?" oppure: "Misha, cosa ne pensi di questo problema fisico?" Tali domande distraggono dal cattivo comportamento e dirigono l’attenzione dello studente sulla lezione in cui si trova attualmente. Raccomandiamo di combinare questa tecnica con le tecniche della strategia 1 “Minimizzare l’attenzione”.

Chiedi un favore. "Sasha, per favore raccogli i tuoi compiti!", "Masha, potresti portare questo quaderno nella stanza dell'insegnante adesso?",

Basta non usare spesso questa tecnica, perché i bambini dimostrativi potrebbero decidere che il loro comportamento "cattivo" venga ricompensato con incarichi speciali. Ma come misura una tantum funziona molto bene.

Cambia l'attività. Se molti studenti si comportano in modo aggressivo per attirare la tua attenzione, cambia radicalmente la loro attività per distrarli dal disturbo comportamentale. Chiedi loro di liberare la scrivania per una nuova attività, di prendere altri libri, di ascoltare una nuova attività e così via.

Strategia 5: Sottoporre all'attenzione della classe esempi di buon comportamento.

È molto più utile prestare attenzione a uno studente che si comporta bene piuttosto che segnalare un cattivo comportamento a uno studente disturbante. Ciò metterà in risalto che il buon comportamento merita l’attenzione e il rispetto dell’insegnante, non il cattivo comportamento.

Grazie agli studenti . Ringrazia e celebra quegli studenti che fanno quello che hai chiesto loro di fare: "Grazie, Sasha, per aver trovato la pagina giusta nel libro di testo e aver guardato attentamente la lavagna!", "Grazie, Olya, per aver messo le mani sulla scrivania e i piedi sotto la scrivania." Tali dichiarazioni, rivolte al compagno di banco o all'amico dello studente incriminato, dovrebbero descrivere accuratamente il comportamento stesso che ci aspettiamo dallo studente cattivo.

Questa tecnica funziona solo se descriviamo il comportamento desiderato in termini oggettivi. Affermazioni generali e non specifiche come: "Grazie, Julia, per essere così gentile" o "Grazie, Sasha, per aver fatto quello che mi aspettavo" sono assolutamente inefficaci, poiché queste tue aspettative non sono chiare. Fare attenzione a evitare di ringraziare troppo spesso gli stessi studenti, per non presentarli come “preferiti” e incorrere nel ridicolo della classe.

Strategia 6: spostare gli studenti in giro

Gli studenti che hanno bisogno di attenzione di solito hanno bisogno di un pubblico. Quando rimuovi questi studenti dal loro pubblico, li stai privando della ricompensa principale e questo fa sì che gli studenti diventino compiacenti. Esistono due tecniche adatte per il reimpianto.

Scambia gli studenti. A volte questo è abbastanza. "Igor, per favore, prendi un posto vuoto in terza fila." E continua a insegnare la lezione mentre Igor cambia posto. In questo modo non otterrà l'attenzione che desidera. Ed è possibile che questo tipo di attenzione da parte tua sia abbastanza sufficiente e venga percepito come una ricompensa.

« Una sedia di riflessione." Alcuni insegnanti posizionano una speciale “sedia per la riflessione” nella loro classe, lontano dal resto della classe (non dovrebbe essere nel campo visivo degli altri studenti). Questa sedia dovrebbe essere diversa dalle altre. Puoi acquistarlo in un negozio di seconda mano e ridipingerlo, ad esempio, di rosso brillante. Va bene qualsiasi sedia diversa dalle altre.

Questa sedia è un luogo in cui l'autore del reato può pensare a come si comporterà diversamente quando tornerà al suo posto. Cinque minuti su questa sedia sono un sacco di tempo. Il resto della classe dovrebbe capire di non disturbare qualcuno seduto sulla “sedia della riflessione”.

Ma può darsi che quando dici allo studente offensivo: "Zhenya, per favore siediti sulla sedia pensante", lui non vada lì. Ciò non significa che la tecnica sia cattiva, solo che l'obiettivo dello studente è il potere, non l'attenzione.

Tecniche metodologiche se il movente è il potere o la vendetta.

Tra i problemi della disciplina, i più difficili e spiacevoli sono quelli associati al comportamento di tipi vendicativi e prepotenti. Il confronto e la natura offensiva del comportamento degli studenti “divorano” la nostra energia, il nostro tempo e... la fiducia nelle nostre capacità di insegnamento.

Il comportamento vendicativo è probabilmente il tipo di comportamento più difficile. Non è solo offensivo per l'insegnante, ma anche distruttivo per tutti gli studenti. E noi, come insegnanti, sentiamo che per noi la ricerca di azioni efficaci è una questione d'onore. Non dobbiamo amare gli studenti vendicativi, ma possiamo imparare a farci avanti pacificamente e guidarli fuori da situazioni tese ed esplosive. I risultati varranno lo sforzo.

Proviamo a immaginare come accadeeruzione . Innanzitutto si sentono rimbombi sordi e tremori. Crescono e alla fine c'è un'esplosione ed un'eruzione di lava, che distrugge tutto intorno. Poi c'è una tregua, tutto finisce, contiamo i danni e cerchiamo di salvare ciò che resta da un'ulteriore distruzione.

Si sviluppa un conflitto basato sul comportamento di tipi vendicativi o prepotenti, che attraversa le stesse fasi dell'attività di un vulcano. Inizia anche con la fase dei "rumori sordi" - quando gli studenti, con l'aiuto di buffonate, smorfie, mormorii e altre piccole buffonate spiacevoli, infastidiscono persistentemente l'insegnante, trascinandolo in un conflitto. Alla fine ci “prendono”, ci offendiamo e facciamo un'osservazione. È qui che inizia l'eruzione: parole e azioni irrispettose e offensive fluiscono in un flusso incontrollabile. Prima o poi arriva la terza fase: il permesso. Questa è la fase dei risultati e delle conclusioni, in cui cerchiamo di tornare alla normalità e proteggerci da futuri confronti.

In ogni fase della “classe eruzione del vulcano”, l’insegnante è tenuto a comportarsi in modi diversi:

fase di "rumori sordi" - cerca una fuga aggraziata dal conflitto,

fase di "esplosione ed eruzione della lava" - utilizzare la tecnica di rimozione,

fase di risoluzione: stabilire sanzioni, trarre conclusioni.

Se hai utilizzato la tecnica della "cura graziosa" correttamente e in tempo nella prima fase, la seconda fase potrebbe non esistere affatto. Ma a volte, nonostante le soluzioni più eleganti e le scoperte ingegnose, il confronto cresce e arriva alla fase di esplosione ed esplosione. Se ciò accade, utilizzare la tecnica della “rimozione” (isolare lo studente dagli spettatori e dai partecipanti al conflitto), che consente sia all’insegnante che allo studente di calmarsi prima della fase di discussione (risoluzione). L'allontanamento (isolamento) è anche un momento per insegnare allo studente a fare scelte migliori in futuro.

Fase di "rombo sordo": cerca cure aggraziate

Nella prima fase - la fase dei “rumori sordi” - lo studente con tutta la sua apparenza ci avverte che sta arrivando un conflitto a tutti gli effetti. Possiamo vedere l’avvertimento nelle componenti “non verbali” del comportamento dello studente: questo è indicato dalle sue espressioni facciali e dai suoi gesti, così come dall’intonazione e dal volume della sua voce. Possiamo percepire il conflitto in arrivo dal modo in cui uno studente sorride o dal suo disprezzo. Lo studente è eccitato e la tensione sale come la pressione in una caldaia a vapore. Tutto il suo comportamento è un avvertimento che ci dà la possibilità di fermare il confronto in questa fase utilizzando una delle tecniche eleganti che riducono il confronto.

Un’uscita elegante è una manovra diplomatica che consente a tutte le parti in conflitto di “salvare la faccia” ed evitare uno scandalo. Nessuno ha vinto o perso: tutti hanno avuto l'opportunità di uscire da una situazione traumatica e conflittuale.

Quando esegui uno o l'altro movimento aggraziato che favorisce il rilassamento, dovresti rimanere il più calmo possibile. Nessun sarcasmo nella voce, nessuna deliberazione, nessuna reazione originale, divertente o semplicemente inaspettata, non standard e scioccante dell'insegnante disinnesca l'atmosfera in classe meglio delle urla e delle minacce.

Le opzioni per tali risposte non standard sono fornite di seguito.

Riconoscere la forza dello studente. D'accordo: c'è l'illusione che l'insegnante abbia il potere di costringere lo studente a fare qualcosa. Puoi insistere e chiedere che Dima, che non vuole imparare la matematica, inizi a rispondere e a fare i compiti. Puoi scrivere appunti ai genitori e privare il bambino di diritti e privilegi, dare brutti voti e minacciare di cacciarlo da scuola, e così via - "finché non sarai blu in faccia". Ma finché Dima stesso non deciderà che ha bisogno di imparare la matematica, non raggiungerai il tuo obiettivo. Ricorda la terza legge di Newton: “Ad ogni azione corrisponde una reazione uguale e contraria”, in altre parole maggiore è la pressione, maggiore è la resistenza degli studenti.

Non lasciarti trascinare in una battaglia autodistruttiva, riconosci semplicemente la forza dello studente: “Dima, ho capito che non posso costringerti a fare i compiti di matematica”. Non c'è nulla da obiettare a questo, perché qui non ci sono comandi o istruzioni. La tua confessione sincera e coraggiosa significa che hai perso la tua autorità e che studenti come Dima ora possono fare quello che vogliono? Assolutamente no.

Ora che la resistenza comincia a diminuire e i partecipanti si calmano, possiamo passare alla terza fase: la risoluzione. In questa fase, puoi in qualche modo influenzare Dima in modo che prenda la decisione giusta.

Il riconoscimento del potere (forza) dello studente come tecnica molto spesso disinnesca una situazione di tensione, poiché in realtà significa il riconoscimento dell'uguaglianza di status tra studente e insegnante come individui. Le persone potenti sono spesso aggressive, attaccano gli altri, attaccano e feriscono gli altri. È difficile costruire partnership con loro. E quando riconosciamo ad alta voce che non possiamo dominare e che nessuno in questa classe è superiore o inferiore a nessun altro, incoraggiamo fortemente uno spirito di cooperazione piuttosto che di confronto tra gli studenti.

Allontanate gli spettatori.

Quando gli altri si fermano per vedere chi vincerà, il confronto si intensifica. Non sempre è possibile allontanare il pubblico dalla scena, soprattutto se il conflitto avviene in un’aula. Prova a posticipare la discussione sul conflitto fino a quando gli studenti se ne saranno andati. Ad esempio, in classe, quando uno studente entra in un acceso dibattito con te su un argomento non correlato alla lezione (allo stesso tempo sente la calda attenzione di tutta la classe), dì semplicemente: “Sasha, finiremo sicuramente discutere di questo problema quando suona la campana." Il pubblico si disperderà e Sasha rimarrà senza pubblico, in questa situazione potrebbe perdere interesse per il confronto. Le esibizioni di solito falliscono senza il supporto del pubblico.

Rimandare la discussione della questione a più tardi.

La migliore via d'uscita in tali situazioni è posticipare l'ulteriore discussione di questo problema fino al momento in cui sarai in grado di comunicare con più calma. Bastano una o due frasi. Possiamo scegliere un momento e un luogo per continuare la discussione quando il pubblico si è disperso e siamo meno sopraffatti dalle emozioni. Ecco alcuni esempi di frasi che muovono efficacemente le discussioni:

Non ho voglia di discutere questo argomento in questo momento.

Preferisci litigare o vuoi davvero risolvere questo problema? (Se lo studente sceglie di “fare storie”, puoi rispondere: “Per favore, non con me. Forse qualcuno nella classe sarà d’accordo? O forse i tuoi genitori?”) Dovrai cercare un altro modo. Non discuto con i miei studenti.

Forse hai ragione. Ne parliamo qualche volta.

Pianifica un momento speciale per discutere la questione. Tieni a portata di mano un quaderno speciale. Quando uno studente inizia a infastidirti, prendi il libro e dì: “Sono d'accordo di scegliere un momento per discutere di questo problema con te. Ti vanno bene le tre e un quarto oggi? Annota un momento e un luogo scelti di comune accordo per una conversazione privata. Non dire altro sull'argomento in discussione, continua semplicemente con la lezione.

Studenti puzzle. Quando sei irritato dai commenti verbali, la cosa migliore da fare è confondere lo studente. È ovviamente possibile rispondere a dichiarazioni provocatorie o offensive come se fossero innocue, insignificanti o addirittura ovvie. Questa risposta chiarirà che non puoi essere manipolato se non vuoi esserlo. I due più tecniche efficaci in questo caso:

1) d'accordo con lo studente,

2) cambiare argomento.

Le tecniche puzzle sono l’opposto delle popolari abilità di “ascolto attivo” in psicologia. L'ascolto attivo sottolinea l'importanza di ciò che gli studenti hanno da dire (“Se ho capito bene, intendi...”). Ma quando quello che dice lo studente è un attacco verbale nei tuoi confronti, ascolto attivo prolunga solo il confronto. In questo caso è inappropriato. Molto più produttivo in tali situazioni è un comportamento che confonde lo studente piuttosto che invitarlo a continuare la conversazione. Se uno studente vuole davvero parlarti di qualcosa, aspetterà un'opportunità migliore.

D'accordo con lo studente. Quando gli studenti dicono qualcosa che pensano ti farà arrabbiare, l’ultima cosa che si aspettano è che tu sia d’accordo con loro. Questo è sconcertante. Il nostro accordo è un ottimo modo per fermare la resistenza.

Cambiare argomento. Se rispondiamo a una sfida verbale cambiando argomento, possiamo porre fine al conflitto. Le buffonate verbali degli studenti ci feriscono dolorosamente e non li perdoniamo per questo, poiché spesso non sappiamo come respingere gli attacchi verbali. La studentessa sa bene che le sue parole sono stupide e offensive. Ma una conferenza su “Perché gli studenti dovrebbero rispettare gli insegnanti” non farà altro che prolungare il periodo di confronto. Il nostro obiettivo è diverso: fermare le buffonate e alleviare la tensione. Se lo facciamo rapidamente con una delle tecniche sconcertanti, non dovremo cercare modi per sbarazzarci di uno studente che ha raggiunto lo stadio di lava.

Fase di eruzione: utilizzare la tecnica di rimuovere (isolare temporaneamente) lo studente

Se lo scontro non finisce nella prima fase, stai in guardia! L'esplosione sta arrivando. E qui la cosa più saggia sarebbe allontanare il attaccabrighe dal conflitto e dal pubblico il più rapidamente possibile. Per raggiungere questo obiettivo esistono tecniche di isolamento temporaneo, proprio come nel calcio o nell'hockey è prevista la sanzione dell'espulsione per pochi minuti o fino alla fine della partita per i trasgressori. Tutti implicano l'isolamento dello studente dal resto della classe. La gravità del reato determina per quanto tempo e dove manderemo lo studente

Le tecniche di isolamento sono presentate di seguito in ordine di gravità crescente. Notiamo subito che hanno assolutamente ragione coloro che vietano di mandare i bambini nel corridoio o “verso il nulla”.

Rimozione all'interno dell'aula. Puoi equipaggiarlo in modo tale che da qualche parte dietro un armadio o dietro un pianoforte ci sia un posto preparato in anticipo per l'isolamento, puoi semplicemente recintarlo con uno schermo o una tavola; Questa dovrebbe essere una piccola area fuori dalla vista del resto degli studenti. Come ultima risorsa, l'area può essere recintata con una normale scrivania.

Trasferimento in altre classi (uffici). Se la scuola ha una classe parallela o una classe più vecchia, potete, concordando preventivamente con un collega, portare lì il ribelle. Gli studenti di una classe parallela molto probabilmente non saranno in grado di svolgere il ruolo di spettatori, perché non conoscono molto bene il “ribelle” e possono semplicemente ignorarlo. Ciò potrebbe far calmare lo studente. Tuttavia, non è consigliabile inserire lo studente in una classe con studenti più giovani.

Trasferimento in una stanza speciale. In alcune scuole americane esiste un'esperienza interessante: una stanza speciale per isolare i delinquenti dai compagni di classe. Questa è una stanza normale, non un luogo ufficiale, come l'ufficio del direttore.

Isolamento nella segreteria della scuola. Questo viene fatto come ultima risorsa. Nella stanza dell'insegnante o nell'ufficio del preside (preside), molto probabilmente nessuno presterà attenzione allo studente. Può però accadere che per l'autore del reato si tratti più di un dono che di una punizione. Pertanto, questi locali dovrebbero essere utilizzati solo quando non è possibile utilizzare altri luoghi o quando il reato è così grave che non esiste altra via d'uscita: è necessaria un'azione immediata.

Rimozione con la forza. Come comportarsi con gli studenti che non vogliono obbedire e abbandonano la scena? Ci sono due modi:

1. Offri loro una scelta.

2. Chiama il comando "Chi?"

1. Offrire agli studenti delle scelte. Quando diciamo a uno studente che “deve fare qualcosa immediatamente”, aumentiamo la sua resistenza. Sarà più efficace dargli la possibilità di scegliere.

Questa tecnica ferma sempre il confronto perché non comandiamo, pretendiamo o rimproveriamo. Eseguiamo semplicemente azioni specifiche obbligatorie per fermare la disobbedienza. Non obblighiamo gli studenti ad andarsene, loro fanno una scelta, rendendosi conto che dovranno assumersene la responsabilità: o se ne andranno, scegliendo questo, oppure sceglieranno qualcos’altro: “smetteranno di comportarsi male”.

Fornendo una scelta, crei un senso di responsabilità per le tue decisioni: se scegli di continuare, allora vai via. La prossima volta farai una scelta migliore. L'unico caso in cui questa tecnica non può essere utilizzata è se l'atto dello studente è così vergognoso o pericoloso da richiedere l'allontanamento immediato dall'aula.

Se ti senti messo alle strette nel senso letterale della parola, chiama il comando "Chi?".

2. Chiama il "Chi?" Prima o poi, ogni insegnante incontra uno studente ribelle al cento per cento. “Non mi farai andare via”, “Non mi farai niente”, sembra dire questo ragazzo, sovrastando il maestro. Quindi l’insegnante dovrebbe offrire la seguente scelta: “Preferisci partire da solo o vorresti che chiedessi a qualcuno di aiutarti a partire?” Vorrei crederci nel tuo pratica pedagogica tali casi non si verificheranno o saranno estremamente rari e che non sarà necessario ricorrere ad aiuti esterni per sbarazzarsi di un intruso pericoloso per gli altri.

Fase di risoluzione: stabilire le sanzioni.

Tutto in questo mondo ha le sue conseguenze: hai fatto cadere un bicchiere di latte, hai asciugato una pozzanghera, hai toccato un ferro caldo, hai curato un'ustione, ecc. Nel mondo umano, questa legge può essere formulata come segue: devi pagare per tutto nella vita. Anche i disturbi comportamentali hanno le loro conseguenze, o la loro punizione. Tutti gli studenti dovrebbero essere ben consapevoli delle conseguenze che ci si possono aspettare se scelgono di adottare comportamenti violenti o distruttivi. Possiamo stabilire in anticipo le conseguenze specifiche di ogni specifico disturbo comportamentale o chiedere agli studenti di fare le proprie ipotesi al riguardo. Gli studenti vengono coinvolti in questo processo di ragionamento ed è quindi più facile trovare una comprensione reciproca con loro. Gli studenti devono imparare a pensare alle conseguenze. Poi impareranno a scegliere ogni volta il comportamento più adeguato in determinate, specifiche circostanze. Inoltre, pensando alle conseguenze, diventano più maturi.

La forma più efficace in cui potranno essere presentate le conclusioni sulla “retribuzione” (sanzioni) sarà la forma “quando... - allora...”

"Quando lo fai (violazione comportamentale specifica), allora ci sono (conseguenze specifiche)."

La formula: «Se tu non avessi..., non sarebbe successo...», così come la formula minacciosa: «Se tu fai..., allora io farò...».

Maggiore è la responsabilità che vogliamo vedere nelle azioni di uno studente, maggiori saranno le opportunità di scelte libere e indipendenti che dovremmo offrirgli. Il punto è rendere lo studente il tuo assistente nella risoluzione di alcuni problemi del processo educativo. Allo stesso tempo, lo studente riceve una certa indipendenza e potere legittimo. Abbiamo già detto che per molte nature assetate di potere, attive e attive, questo è l’unico modo per incanalare la propria energia e soddisfare il proprio bisogno di organizzare e guidare qualcosa o qualcuno in “modo pacifico”. Potere legittimo: il potere da noi conferito presuppone che l'insegnante sia in grado di promuovere la fiducia dello studente.

Nella psicologia infantile domestica, questo problema è sviluppato da E.V. Sabato. Crede che la più efficace di tutte le tecniche educative sia quella di rendere il bambino “cattivo” una guida e un protettore norme sociali agli occhi degli altri bambini. Ciò significa che la persona cattiva di ieri, dotata dall'insegnante del potere di mantenere la disciplina tra i suoi coetanei, si trasforma rapidamente in un modello di buon comportamento.

Invita gli studenti ad aiutarti con una serie di attività di apprendimento ogni giorno. Il primo passo per creare un senso di appartenenza è chiedere agli studenti il più spesso possibile aiuto per risolvere i problemi di routine in classe. Ci sono molte cose che devono essere fatte quotidianamente in classe e che non richiedono la tua supervisione o guida diretta. Potrebbe trattarsi di innaffiare fiori, organizzare compiti.

Incoraggiare gli studenti ad esprimere le proprie opinioni e consentire loro di fare delle scelte. Un altro modo per insegnare agli studenti a contribuire al benessere generale della classe è chiedere loro di esprimere le loro opinioni e preferenze riguardo al processo di apprendimento.

Anche gli alunni della prima elementare possono fare delle scelte semplici: come sedersi durante una discussione in classe: ai banchi o in cerchio? Dove sedersi in classe: vicino alla finestra o alla lavagna? Come puoi disegnare mappe geografiche durante una lezione sul mondo che ti circonda: colori, matite o pennarelli?

Stabilisci delle regole con i tuoi studenti . Le regole stabilite in classe sono la legge sia per te che per i tuoi studenti. Non vengono adottati per frenare il comportamento degli studenti. Il vero scopo delle regole è aiutare l’insegnante a insegnare in modo efficace, aiutare lo studente a imparare in modo efficace e aiutare la classe a funzionare in modo efficace. Un grave errore da insegnante sarebbe dire: “Segui le regole perché l’ho detto io!” Questa è un'osservazione di un insegnante fallito. Sembra completamente diverso: "Segui le regole, poiché tu stesso ne trarrai grandi benefici". E gli studenti, rendendosi conto di ciò, diventano più uniti.

Mentre lavori con i tuoi studenti per creare regole per vivere in classe, spiega loro che esistono due tipi di regole: il primo tipo - regole abilitanti - descrive tutto ciò che contribuisce a una buona vita e a un apprendimento piacevole in classe, e il secondo tipo - regole proibitive - descrive ciò che rende la vita in classe difficile e improduttiva. Successivamente, chiedi a tutti i bambini: di quali condizioni hanno bisogno per sentirsi a proprio agio nello studio in questa classe? In quali condizioni raggiungere i propri obiettivi diventa impossibile? Infatti, le loro risposte costituiranno le “Regole di Classe”.

Tutte le nuove circostanze devono essere valutate dagli studenti stessi dal punto di vista se “contribuiscono” o “interferiscono” con la vita e l'apprendimento in questa classe. Successivamente viene presa una decisione collettiva sulle aggiunte alle regole. Le regole autoadottate sono difficili da “dimenticare”; al contrario, è sorprendente l’entusiasmo con cui gli studenti cercano di seguirle.

Il tuo lavoro sarà molto più efficace se riuscirai a coinvolgere i genitori dei tuoi studenti. Ci uniamo per garantire che i nostri interventi pedagogici di emergenza e le strategie di supporto siano complementari piuttosto che contraddittorie. Quando genitori e insegnanti – gli adulti più significativi per un bambino – uniscono le forze, stabiliscono obiettivi comuni e utilizzano strategie di partenariato, i risultati appaiono molto più rapidamente.

Spesso, le cattiverie di uno studente a scuola rispecchiano ciò che accade a casa. Le stesse difficoltà che deve affrontare un insegnante sono solitamente familiari ai genitori del bambino. Pertanto, è molto efficace se l'insegnante condivide con i genitori tutte le sue conoscenze sul problema della disciplina in classe e sulle tecniche per lavorarci. Sia le tattiche educative di emergenza che le strategie di supporto possono e devono essere utilizzate dai genitori a casa.

Invita i tuoi genitori a diventare tuoi partner, saranno sicuramente d'accordo. Dopotutto, la maggior parte dei genitori di studenti disobbedienti crede sinceramente che solo un insegnante possa correggere il comportamento dei propri figli a scuola. Allo stesso tempo, hai una posizione vincente: i genitori di bambini "problematici" preferiscono accettare un'offerta di aiuto dal proprio insegnante piuttosto che andare a consultare uno psicologo o uno psichiatra infantile - il primo è molto meno doloroso.

Probabilmente all'inizio incontrerai alcune difficoltà. Non è un segreto che i bambini “difficili” vivano in famiglie di genitori “difficili”. Pertanto, all'inizio dovrai fare degli sforzi affinché i tuoi genitori inizino a rispettarti allo stesso modo dei loro figli. È noto che esiste una relazione tra stile genitoriale familiare e successo accademico. I maggiori successi sono possibili solo con uno stile di partnership nelle relazioni domestiche. Gli stili autoritari e permissivi dell’educazione familiare non producono i massimi risultati accademici. Pertanto, possiamo dire che un cambiamento nello stile di atteggiamento dei genitori è un punto di svolta nel rendimento scolastico di un bambino.

Proprio come gli insegnanti, i genitori dovrebbero essere interessati ai quattro motivi del “cattivo comportamento”, proprio come gli insegnanti, avranno bisogno della conoscenza dei metodi di intervento di emergenza per poter fermare le buffonate dei bambini, e della conoscenza dei modi per costruire relazioni in cui il bambino non è necessario “comportarsi male” (vale a dire, riguardo alle strategie di supporto che costruiscono l’autostima).

Giornale per i genitori dei vostri studenti

È positivo se i genitori, quando vengono in classe, possono trovare sul giornale di classe alcune informazioni di cui hanno bisogno. Includi in questo giornale la sezione “L'angolo della disciplina”, in cui descrivi e discuti metodi individuali di influenza pedagogica e strategie di supporto che costruiscono l'autostima. Crea una biblioteca speciale a scuola per genitori con libri sull'educazione e sulla psicologia infantile. Potrebbe anche contenere videocassette e materiale didattico che tu stesso una volta trovavi importante e prezioso.

Per ridurre i conflitti con i genitori, segui queste regole:

Racconta ai genitori il comportamento scorretto dei loro figli solo in termini oggettivi. I genitori accetteranno con molta più calma la frase: "Vera risponde dal suo posto, senza alzare la mano, da cinque a sei volte al giorno" rispetto alla frase: "La tua Vera interferisce costantemente con gli insegnanti in tutte le lezioni".

Non bombardate i genitori con tutto in una volta sul cattivo comportamento dei loro figli; limitatevi a tre o quattro esempi, altrimenti semplicemente si arrenderanno.

Evita previsioni negative. La mamma ha già abbastanza pensieri e preoccupazioni per quello che è già successo, ma tu la fai preoccupare anche per quello che potrebbe (o non potrebbe) accadere.

Ma le previsioni positive sono molto utili. Se dici ai tuoi genitori: “Non so cosa fare con tuo figlio”, non otterrai risultati e rovinerai la relazione.

Tieni presente che i genitori sono persone normali e spesso danno una reazione difensiva del tipo: "Non funzionerà niente", "Fai da te, ti pagano per questo". Devi capire che queste affermazioni si basano sull'incertezza, sulla paura di fallire, sul dolore e sull'esperienza della delusione. Questo potrebbe essere simile a ciò che tu stesso hai sperimentato all'inizio della formazione in relazione allo psicologo principale. Cerca di non prestare attenzione alla reazione difensiva, di non offenderti e di capire.

Non pretendere l’impossibile dai tuoi genitori: “Allora, papà Petrov, dì alla tua Rita di non arrivare di nuovo in ritardo a lezione dopo la ricreazione”. Questi non sono problemi dei genitori, ma vostri, degli insegnanti, e non pretendete la loro soluzione: è impossibile.

La tecnologia sopra descritta per costruire un'interazione costruttiva nel sistema “Insegnante-Studente” è finalizzata a risolvere problemi di motivazione e cooperazione disciplinare.

Motivazione, disciplina e cooperazione – tre componenti della cultura aziendale, che a loro volta ci consentono di risolvere i tre compiti principali della scuola:

1) istruzione, adattamento sociale e preparazione alla vita delle giovani generazioni di studenti,

2) attrarre e trattenere buoni insegnanti a scuola (attraverso un sistema di motivazione non materiale),

3) lo sviluppo proprio dell’istituzione educativa come organizzazione.

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Capitolo I. La disciplina nella scuola primaria

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