Utviklingsteknologier i barnehage inkluderer: Moderne teknologier brukt i dhows

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

For tiden introduserer lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovativt pedagogiske teknologier, som optimalt samsvarer med det fastsatte målet om personlig utvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot å implementere statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når han kommuniserer med barn, holder en voksen seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Målet er å fremme utviklingen av barnet som individ.

Teknologi- Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse pedagogisk prosess(B.T. Likhatsjev).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Konseptualitet

Systematikk

Kontrollerbarhet

Effektivitet

Reproduserbarhet

Konseptualitet- avhengighet av et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.

Systematikk- teknologien må ha alle funksjonene til systemet:

Logikken i prosessen

Sammenkoblingen av delene,

Integritet.

Kontrollerbarhet - muligheten for diagnostisk målsetting, planlegging, utforming av læringsprosessen, steg-for-steg diagnostikk, varierende virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.

Effektivitet - moderne pedagogiske teknologier som eksisterer under spesifikke forhold, må være effektive når det gjelder resultater og optimal når det gjelder kostnader, og garantere oppnåelse av en viss standard for opplæring.

Reproduserbarhet - muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av utdanningsteknologi i utdanningsinstitusjoner, dvs. teknologi som et pedagogisk verktøy må garantert være effektivt i hendene på enhver lærer som bruker den, uavhengig av hans erfaring, tjenestetid, alder og personlige egenskaper.

Pedagogisk teknologistruktur

Den pedagogiske teknologistrukturen består av tre deler:

Den konseptuelle delen er det vitenskapelige grunnlaget for teknologien, d.v.s. psykologiske og pedagogiske ideer som er nedfelt i dens grunnlag.

Den prosedyremessige delen er et sett med former og metoder for barns pedagogiske aktiviteter, metoder og former for lærerens arbeid, lærerens aktiviteter for å administrere prosessen med å mestre materialet, diagnostikk av læringsprosessen.

Dermed er det åpenbart: hvis et bestemt system hevder å være det teknologier, må den oppfylle alle kravene oppført ovenfor.

Samspillet mellom alle fag i det åpne pedagogiske rommet (barn, ansatte, foreldre) til førskoleutdanningsinstitusjoner utføres på grunnlag av moderne pedagogisk teknologi.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

helsebesparende teknologier;

teknologi for prosjektaktiviteter

forskningsteknologi

informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

personorienterte teknologier;

førskolebarn og lærerporteføljeteknologi

spillteknologi

TRIZ-teknologi, etc.

Teknologier for prosjektaktiviteter

Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner

Den moderne tilnærmingen til førskoleopplæring i samsvar med bestemmelsene i Federal State Education Standard for Preschool Education sørger ikke bare for dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner til førskolebarnet og hans tilpasning til sosialt liv, men også for å bevare en fullverdig barndom i samsvar med de psykofysiske egenskapene til den utviklende personligheten, lære gjennom et felles søk etter løsninger, noe som gir barnet muligheten til selvstendig å mestre kulturens normer.

Et unikt middel for å sikre samarbeid, samskaping mellom barn og voksne, og en måte å implementere en personsentrert tilnærming til utdanning er designteknologi.

Design er en kompleks aktivitet der deltakerne automatisk, uten en spesielt proklamert didaktisk oppgave fra arrangørenes side, mestrer nye konsepter og ideer om ulike livssfærer.

Prosjektaktiviteter vil bidra til å koble prosessen med opplæring og utdanning med virkelige hendelser fra barnets liv, samt å interessere ham og fengsle ham i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide og planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å uttrykke seg, føle seg nødvendig, noe som betyr at de vil få tillit til sine evner.

Prosjekt- Dette er en metode for pedagogisk organisert utvikling av et barn miljø i ferd med steg-for-steg og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å nå de tiltenkte målene.

Under prosjekt Det betyr også selvstendig og kollektivt kreativt gjennomført arbeid som har et samfunnsmessig betydningsfullt resultat. Prosjektet tar utgangspunkt i et problem å løse det krever forskning i ulike retninger, hvis resultater er generalisert og kombinert til en helhet.

Prosjektmetode- dette er en pedagogisk teknologi, hvis kjerne er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, i prosessen som barnet lærer verden rundt oss og omsetter ny kunnskap til ekte produkter. Essensen av "prosjektmetoden" i utdanning er en slik organisering av utdanningsprosessen der studentene tilegner seg kunnskap og ferdigheter, erfaring i kreativ aktivitet, en emosjonell og verdibasert holdning til virkeligheten i prosessen med å planlegge og utføre gradvis mer kompleks praktiske oppgaver og prosjekter som ikke bare har kognitiv, men og pragmatisk verdi. Grunnlaget prosjektmetode Tanken er at den kognitive aktiviteten til førskolebarn er fokusert på resultatet som oppnås i prosessen med felles arbeid av lærer og barn på et spesifikt praktisk problem (emne).

Typer prosjekter

Følgende typologi av prosjekter er relevant for førskoleopplæring:

1. Ved dominerende metode: forskning, informasjon, kreativ, spilling, eventyr, praksisorientert.
2. Av innholdets natur: inkludere barnet og dets familie, barnet og naturen, barnet og den menneskeskapte verden, barnet, samfunnet og kulturen.
3. Av arten av barnets deltakelse i prosjektet: kunde, ekspert, utøver, deltaker fra idéstart til mottak av resultatet.
4. Av kontaktenes natur: utføres innenfor en aldersgruppe, i kontakt med en annen aldersgruppe, innenfor en førskoleutdanningsinstitusjon, i kontakt med familie, kulturinstitusjoner, offentlige organisasjoner ( åpent prosjekt)
5. Etter antall deltakere: individuell, par, gruppe og frontal.
6. Etter varighet: kortsiktig, mellomlang og langsiktig.

Prosjekter krever en tydelig struktur, definerte mål, forskningsemnets relevans for alle deltakere, sosial betydning, og gjennomtenkte metoder for å bearbeide resultatet.

Uthevet tre stadier i utviklingen av prosjektaktiviteter hos førskolebarn, som representerer en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktiviteter, som inkluderer et sett med forskning, søk, problembaserte og kreative metoder.

Første etappe- imitativt utførende, implementeringen av dette er mulig med barn 3,5-5 år. På dette stadiet deltar barn i prosjektet "i sekundære roller", og utfører handlinger i henhold til direkte tilbud en voksen eller ved å etterligne ham, som ikke motsier naturen til et lite barn; i denne alderen er det fortsatt behov for å etablere og opprettholde en positiv holdning til en voksen og etterligne ham.

Andre trinn- Utviklingsmessig er det typisk for barn 5-6 år som allerede har erfaring med en rekke fellesaktiviteter, kan koordinere handlinger og hjelpe hverandre. Barnet er mindre sannsynlig å henvende seg til voksne med forespørsler og organiserer mer aktivt fellesaktiviteter med jevnaldrende. Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til ganske objektivt å evaluere både sine egne handlinger og handlingene til jevnaldrende. I denne alderen aksepterer barn problemet, klargjør målet og er i stand til å velge de nødvendige midlene for å oppnå resultatet av aktiviteten. De viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter foreslått av voksne, men finner også problemer på egenhånd.

Tredje trinn- kreativ, det er typisk for barn 6-7 år. På dette stadiet er det svært viktig for en voksen å utvikle og støtte den kreative aktiviteten til barn, å skape forutsetninger for at barn selvstendig kan bestemme formålet og innholdet i den kommende aktiviteten, velge måter å jobbe med et prosjekt på og muligheten til å organisere det.

Det spesifikke ved samhandling ved bruk av prosjektmetoden i førskolepraksis er at voksne trenger å «veilede» barnet, hjelpe med å oppdage et problem eller til og med provosere det opp, vekke interesse for det og involvere barn i et felles prosjekt, men ikke overdrive det med hjelp og omsorg.

Arbeidet med prosjektet, herunder utarbeidelse av en fornuftig handlingsplan, som formes og foredles gjennom hele perioden, går gjennom flere stadier. På hvert trinn er lærerens samhandling med barn personlighetsorientert.

Utvikling av designferdigheter hos barn

Designevner manifesteres i samspillet mellom de viktigste styringssystemene til enhver sosial organisasjon (person, team, aktivitet).

Hovedfunksjonen til design er å skissere et program og velge midler for ytterligere målrettede handlinger.

Implementeringen av designteknologi i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner begynner med en orientering mot det nåværende problemet med kulturell selvutvikling av en førskolebarn og kjennskap til designsykluser. Designprosessen består av tre stadier: prosjektutvikling, implementering og analyse av resultater.

En lærer som kan prosjektmetoden, som teknologi og som en aktivitet for selvorganisering av et fagrom, kan lære et barn å designe.

Betingelsen for å mestre hvert trinn er den kollektive mentale aktiviteten til lærere, som tillater:

fokus på den kreative utviklingen av barnet i det pedagogiske rommet til førskoleutdanningsinstitusjonen;

lære algoritmen for å lage et prosjekt basert på barnas forespørsler;

være i stand til å koble seg til mål og mål for barn uten ambisjoner;

forene innsatsen til alle fag i utdanningsprosessen, inkludert foreldre.

Du kan designe kollektivt: matinees, kvelder med underholdning, dager med kreativitet, ferier. Kreative team av spesialister er i stand til å utvikle system- og systemoversatte prosjekter.

DESIGNTEKNOLOGI I DEE

Sekvensen av lærerens arbeid med prosjektet

læreren setter et mål basert på barnets behov og interesser;

involverer førskolebarn i problemløsning;

skisserer en plan for å bevege seg mot målet (opprettholder interessen til barn og foreldre);

diskuterer planen med familier på foreldre- og lærerkonferanser;

sammen med barn og foreldre, utarbeider en plan for prosjektet;

samler inn informasjon og materiale;

gjennomfører klasser, spill, observasjoner, turer (begivenheter i hoveddelen av prosjektet);

gir lekser til foreldre og barn;

oppmuntrer til uavhengig kreativt arbeid av barn og foreldre (søke etter materialer, informasjon, lage håndverk, tegninger, album, etc.);

organiserer en presentasjon av prosjektet (ferie, aktivitet, fritid), setter sammen en bok, album sammen med barn;

oppsummerer resultatene (taler på lærermøtet, oppsummerer arbeidserfaring).

Prosjektkriterier

1. Prosjektets relevans, realiteten til de foreslåtte løsningene, det praktiske fokuset på utviklingen av barnet.
2. Volum og fullstendighet av utvikling, uavhengighet, fullstendighet.
3. Kreativitetsnivå, originalitet av emnet, tilnærminger, løsninger foreslått av læreren.
4. Begrunnelse for de foreslåtte løsningene og tilnærmingene.
5.Riktig design: samsvar med standardkrav, kvalitet på skisser, diagrammer, tegninger.

Etter å ha beskyttet prosjektet går de videre til gjennomføringen, dvs. til andre trinn av arbeidet. Den tredje, siste, holdes i form av et seminar.

Plan tematisk prosjekt

1. Tema og dets opprinnelse__________________________________________

3. Nødvendige materialer __________________________________________
4. Spørsmål til barn om det foreslåtte prosjektet:

Hva vet vi?

Hva vil vi vite?

Hvordan kan vi finne svar på spørsmålene våre?

5. Evaluering. Hva nytt lærte du? (Fra barnas og lærerens synspunkt) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Stadier av prosjektaktivitet

Trinn 1

"Velge et emne"

Lærerens oppgave er å velge et tema for dypere studier sammen med barna og lage en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere emnet på er gjennom bruk av modeller " tre spørsmål": Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan finne ut av det? En dialog med barn, organisert av en lærer, bidrar ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon innen kunnskap om egne interesser, vurdering av eksisterende og tilegnelse av ny tematisk kunnskap i en fri, avslappet atmosfære, men også utviklingen av talen og selve taleapparatet. Innhente informasjon og planlegge pedagogisk pedagogisk arbeid innenfor rammen av prosjektet. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for gjennomføring av barns kognitive aktiviteter.

Trinn 2

"Prosjektimplementering"

Lærerens oppgave er å skape forutsetninger i gruppen for gjennomføring av barnas planer. Prosjekter gjennomføres gjennom ulike typer aktiviteter (kreative, eksperimentelle, produktive). Det unike med anvendelsen av prosjektmetoden i dette tilfellet ligger i det faktum at den tredje fasen bidrar til den mangefasetterte utviklingen av både mentale funksjoner og barnets personlighet. Forskningsaktiviteten på dette stadiet stimuleres av problematisk diskusjon, som bidrar til å oppdage nye problemer, bruk av sammenlignings- og kontrastoperasjoner, problempresentasjon av læreren og organisering av eksperimenter.

Trinn 3

"Presentasjon"

Det er viktig at presentasjonen tar utgangspunkt i et håndfast produkt som har verdi for barn. Under opprettelsen av et produkt avsløres det kreative potensialet til førskolebarn, og informasjonen som er oppnådd under gjennomføringen av prosjektet tas i bruk. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for at barn skal få mulighet til å snakke om arbeidet sitt, oppleve en følelse av stolthet over prestasjoner og forstå resultatene av deres aktiviteter. I prosessen med å snakke foran jevnaldrende, får barnet ferdigheter i å mestre sin emosjonelle sfære og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester, ansiktsuttrykk, etc.).

Trinn 4

"Speilbilde"

Samspillet mellom lærer og barn i prosjektaktiviteter kan endre seg etter hvert som barnas aktivitet øker. Lærerens stilling bygges trinn for trinn etter hvert som forskningskompetansen utvikler seg og den selvstendige aktiviteten øker fra undervisning og organisering i de første trinn til veiledning og korrigering ved slutten av prosjektet.

Også teknologien til prosjektaktiviteter kan brukes innenfor rammen av spesialorganisert opplæring for barn (innenfor klasser). Slike klasser har en viss struktur og inkluderer: å skape motivasjon for prosjektaktiviteter; introduksjon til problemet; trinn-for-trinn-løsning på problemet i prosessen med forskningsaktiviteter; diskusjon av resultater; systematisering av informasjon; oppnå et produkt av aktivitet; presentasjon av resultatene av prosjektaktiviteter.

Prosjekter kan være: langsiktige (1,2,3 år), flere måneder, 1 måned, flere uker, 1 uke og til og med 1 dag.

DESIGNMEKANISME

En lærer er en arrangør av barns produktive aktiviteter, en kilde til informasjon, en konsulent, en ekspert. Han er hovedleder for prosjektet, og samtidig er han barnets partner og assistent i selvutviklingen.
Motivasjon forsterkes på grunn av den kreative naturen til barnas aktiviteter barnet blir kjent med forskjellige synspunkter, har mulighet til å uttrykke og rettferdiggjøre sin mening.
Designteknologi krever en hensiktsmessig organisering av fagutviklingsrommet til gruppen. Gruppen inneholder dokumenter, bøker, ulike gjenstander, oppslagsverk som er tilgjengelige for deres forståelse. Det er mulig for barn å gå på bibliotek, museer eller andre institusjoner dersom det er nødvendig for gjennomføringen av prosjektet.
Designteknologi er fokusert på fellesaktiviteter til deltakere i utdanningsprosessen i ulike kombinasjoner: lærer - barn, barn - barn, barn - foreldre. Felles-individuelle, fellesinteragerende, fellesforskningsformer er mulige.

En av fordelene med designteknologi er at hvert barn blir anerkjent som viktig og nødvendig i teamet. Han ser resultatene av gruppens kollektive innsats. Et privat, spesifikt resultat av arbeid for barn kan være en tegning, en applikasjon, et album, et skrevet eventyr, en forberedt konsert, en forestilling, en bok, en høsting osv. Under gjennomføringen av prosjektet utvikler barna selvstendighet , aktivitet, ansvar, en følelse av tillit til hverandre og interesse for kognisjon.

Derfor, under gjennomføringen av prosjektet, utvikler hvert barn en bestemt posisjon i et spesifikt problem. Alt dette har en ekstremt gunstig effekt på utviklingen av barnets personlighet og bidrar til dannelsen av normal selvtillit. Enkelt sagt forbereder prosjekter ideelt sett førskolebarn for videre utdanning på skolen og til og med universitetet.

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i opplæring og opplæring av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteter organisert ved å bruke den barnehage lar deg bli bedre kjent med elevene, trenge inn i indre verden barn.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

"spill"- barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatiseringer, ulike typer underholdning);

"utflukt" rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;

"narrativ" i utviklingen av hvilke barn lærer å formidle sine inntrykk og følelser i muntlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille piano) former;

"konstruktiv" sikte på å lage en bestemt nyttig produkt: lage et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

i henhold til den dominerende metoden:

forske,

informativ,

kreativ,

eventyr,

praksisorientert.

etter innholdets natur:

inkludere barnet og dets familie,

barn og natur,

barn og den menneskeskapte verden,

barn, samfunnet og dets kulturelle verdier.

av arten av barnets deltakelse i prosjektet:

kunde,

bobestyrer,

deltaker fra idéstart til mottak av resultatet.

etter kontaktens natur:

utført innenfor samme aldersgruppe,

i kontakt med en annen aldersgruppe,

inne i førskoleutdanningsinstitusjonen,

i kontakt med familie,

kulturinstitusjoner,

offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

etter antall deltakere:

individuell,

gruppe,

frontal.

etter varighet:

kort,

gjennomsnittlig varighet,

langsiktig.

Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

kreative tenkere

dyktig i moderne pedagogisk teknologi,

metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,

måter å selvstendig konstruere den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,

muligheten til å forutsi det endelige resultatet.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alt gledelig, interessant og verdig som skjer i en lærers liv. En lærers mappe kan bli et slikt dokument.

En mappe lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en lærer i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere profesjonaliteten og ytelsen til en lærer.

For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:

Seksjon 1 " Generell informasjon om læreren"

Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);

utdanning (hva og når ble du uteksaminert, oppnådd spesialitet og diplomkvalifisering);

arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i dette utdanningsinstitusjon;

videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, kurstemaer);

kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;

de viktigste offentlige utmerkelser, sertifikater, takkebrev;

diplomer fra ulike konkurranser;

andre dokumenter etter lærerens skjønn.

Del 2 «Resultater av undervisningsaktiviteter».

materialer med resultatene av barnas mestring av det implementerte programmet;

materialer som karakteriserer utviklingsnivået for barns ideer og ferdigheter, nivået på utviklingen av personlige egenskaper;

en komparativ analyse av en lærers aktiviteter over tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av elevenes deltakelse i ulike konkurranser og olympiader;

analyse av læringsresultatene til elever i første klasse mv.

Del 3 «Vitenskapelige og metodiske aktiviteter»

materialer som beskriver teknologiene som læreren bruker i aktiviteter med barn og begrunner deres valg;

materialer som karakteriserer arbeid i en metodologisk forening eller kreativ gruppe;

materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;

i uker med pedagogisk mestring;

i gjennomføring av seminarer, runde bord, mesterklasser;

kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Seksjon 4 "Fagutviklingsmiljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av et fagutviklingsmiljø i grupper og klasserom:

planer for å organisere et fagutviklingsmiljø;

skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier, etc.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater og prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans faglige vekst.

Brukt litteratur:

Poddyakov N.N. Egendommer mental utvikling førskolebarn. M.2006.

Bederkhanova V.P. Felles designaktivitet som utviklingsmiddel for barn og voksne. \\ Personlighetsutvikling. 2000 nr. 1.

Vazina K.Ya. Menneskelig selvutvikling og teknologisk organisering av det pedagogiske rommet. Chelyabinsk, 2007.

Prosjektmetode // Russisk pedagogisk psykologi. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Designteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forlaget Sfera. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Førskole- og grunnskoleopplæring i utlandet: historie og modernitet: Proc. Fordel. M., 2011.

Timofeeva L.L. Prosjektmetode i undervisning av eldre førskolebarn.\\ Førskolepedagogikk. 2010 nr. 1.

Komratova N. Prosjektmetode i sosiokulturell opplæring av førskolebarn.\\Førskoleopplæring 2010 nr. 8.

Følgende teknologier brukes i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner:

• 1. Helsebesparende teknologier
• 2. Teknologier for prosjektaktiviteter
• 3. Forskningsteknologier
• 4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier
• 5. Personlig orienterte teknologier
• 6. Porteføljeteknologi
• 7. Sosiospillteknologier

HELSEREDENDE TEKNOLOGIER

• 1. Mestring av et sett med enkle former og metoder for atferd som bidrar til bevaring og styrking av helse
• 2. Øke helsereserver

ORGANISASJONSFORMER

• 1. Fingergymnastikk
• 2. Gymnastikk for øynene
• 3. Luftveier
• 4. Artikulatorisk
• 5. Musikalsk og pustetrening
• 6. Dynamiske pauser
• 7. Avslapping
• 8. Kunstterapi, eventyrterapi
• 9. Bevegelsesterapi, musikkterapi
• 10. Fargeterapi, lydterapi, sandterapi.

DESIGNTEKNOLOGIER

Utvikling og berikelse av sosial og personlig opplevelse gjennom involvering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling

ORGANISASJONSFORMER

• 1. Arbeid i grupper, par
• 2. Samtaler, diskusjoner
• 3. Sosialt aktive teknikker: interaksjonsmetode, eksperimenteringsmetode, sammenligningsmetode, observasjon.

FORSKNINGSTEKNOLOGI

Å danne i førskolebarn grunnleggende nøkkelkompetanse og evne til en undersøkende type tenkning.

ARBEIDSFORMER

• - heuristiske samtaler;
• - ta opp og løse problematiske problemer;
• - observasjoner;
• - modellering (lage modeller om endringer i livløs natur);
• - eksperimenter;
• - registrere resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;
• - "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;
• - imitasjon av stemmer og lyder fra naturen;
• - bruk av kunstneriske ord;
• - didaktiske spill, spillbaserte pedagogiske og kreative utviklingssituasjoner;
• - arbeidsoppgaver, handlinger.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI

• 1. Bli en guide til verden av nye teknologier for barnet, en mentor i valg av dataprogrammer;
• 2. Å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet, for å forbedre det profesjonelle nivået til lærere og foreldrenes kompetanse.

Funksjoner ved bruk av IKT

Krav til dataprogrammer fra førskoleutdanningsinstitusjoner:

• ? Forskningskarakter
• ? Enkelt for barn å trene selvstendig
• ? Utvikling bredt utvalg ferdigheter og ideer
• ? Alderstilpasset
• ? Underholdende.

Klassifisering av programmer:

• ? Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
• ? Snakkede ordbøker fremmedspråk
• ? De enkleste grafiske redaktørene
• ? Reisespill
• ? Undervisning i lesing, matematikk
• ? Bruke multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

• ? Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse hos barn;
• ? Inneholder en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;

bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid;

Stimulerer barns kognitive aktivitet;

gir mulighet til å individualisere trening;

• ? I prosessen med å jobbe ved datamaskinen, får en førskolebarn selvtillit;
• ? Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

• - Mangelfull metodisk beredskap hos læreren
• - Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
• - Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT
• - Overbelastning av demonstrasjonstimer.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

• - Utvalg av illustrasjonsmateriale til undervisning og til utforming av stands, grupper, kontorer (skanning, Internett, printer, presentasjon).
• - Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
• - Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
• - Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
• - Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske økter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre under foreldremøter.

PERSONLIGHETSRETTET TEKNOLOGI

• 1. Humanistisk orientering av innholdet i førskoleopplæringsaktiviteter
• 2. Tilby komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for utvikling av barnets personlighet, realisering av hennes naturlige potensialer, en individuell tilnærming til elever.

ORGANISASJONSFORMER

• 1. Spill, sportsaktiviteter, fritidsaktiviteter
• 2. Øvelser, observasjoner, eksperimentelle aktiviteter
• 3. Gymnastikk, massasje, trening, rollespill, skisser.

TEKNOLOGIPORTEFØLJE

• 1. Ta hensyn til resultatene læreren oppnår i ulike typer aktiviteter
• 2. Er en alternativ form for vurdering av profesjonalitet og prestasjoner til en lærer

For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:

I. GENERELL INFORMASJON OM LÆREREN

II. RESULTATER AV PEDAGOGISKE AKTIVITETER

III. VITENSKAPLIG OG METODOLOGISK AKTIVITETER

IV. FAG UTVIKLINGSMILJØ

V. ARBEID MED FORELDRE.

SOSIALE SPILLETEKNOLOGIER

• 1. Utvikling av samspill «barn-barn», «barn-foreldre», «barn-voksen» for å sikre psykisk velvære.
• 2. Korrigering av impulsiv, aggressiv, demonstrativ, protestadferd
• 3. Dannelse av ferdigheter og evner til vennlig kommunikativ interaksjon
• 4. Løse problemene med "sosial" herding
• 5. Utvikling av ferdigheter for full mellommenneskelig kommunikasjon, slik at barnet kan forstå seg selv.

ORGANISASJONSFORMER

• 1. Kollektive aktiviteter, arbeid i små grupper på GCD, opplæring i forhandlingsferdigheter
• 2. Spill med regler, konkurransespill, dramatiseringsspill, rollespill
• 3. Eventyrterapi
• 4. Metode for å skape problemsituasjoner med innslag av selvfølelse
• 5. Treninger, egenpresentasjoner.

Den teknologiske tilnærmingen, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer preskolene til førskolebarn i førskolebarndommen, så vel som under videreutdanning på skolen. Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand.

MODERNE TEKNOLOGIER FOR OPPLÆRING OG UTDANNING AV FØRSKOLEBARN

1. Omorganiseringsprosessen av hele utdanningssystemet, som har pågått i mange år, stiller høye krav til organiseringen av førskoleopplæringen og intensiverer søket etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger til denne prosessen.
Innovasjonsprosesser på moderne scene utvikling av samfunnet påvirker først og fremst førskoleutdanningssystemet, som den første fasen av å avsløre de potensielle evnene til et barn. Utviklingen av førskoleopplæringen og overgangen til et nytt kvalitativt nivå kan ikke gjennomføres uten utvikling av innovative teknologier.
2. Innovasjoner bestemmer nye metoder, former, midler, teknologier som brukes i pedagogisk praksis, med fokus på barnets personlighet og utviklingen av dets evner.
3. På det nåværende utviklingsstadiet skjer det endringer i utdanningsprosesser: innholdet i utdanningen blir mer komplekst, og fokuserer førskolelærernes oppmerksomhet på utvikling av kreative og intellektuelle evner barn, korrigering av emosjonelle-viljemessige og motoriske sfærer; tradisjonelle metoder blir erstattet aktive metoder opplæring og utdanning rettet mot å forbedre kognitiv utvikling barn. I disse skiftende forholdene må en førskolelærer være i stand til å navigere i mangfoldet av integrerende tilnærminger til barns utvikling, og et bredt spekter av moderne teknologier.
4. Innovative teknologier er et system av metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske verktøy rettet mot å oppnå et positivt resultat gjennom dynamiske endringer i den personlige utviklingen til et barn under moderne sosiokulturelle forhold. Pedagogiske innovasjoner kan enten endre prosessene for utdanning og opplæring, eller forbedre dem. Innovative teknologier kombinerer progressive kreative teknologier og stereotype elementer av utdanning som har bevist sin effektivitet i undervisningsprosessen.

KONSEPTET «UTDANNELSESTEKNOLOGI»
5. For tiden har begrepet pedagogisk teknologi kommet godt inn i det pedagogiske leksikonet. Det er imidlertid store forskjeller i forståelse og bruk.
B. T. Likhachev gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen.
I.P. Volkov gir følgende definisjon [Pedagogisk teknologi er en beskrivelse av prosessen med å oppnå planlagte læringsutbytte].
UNESCO - [Utdanningsteknologi er en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med undervisning og læring, med hensyn til tekniske og menneskelige ressurser og deres interaksjoner, som tar sikte på å optimalisere utdanningsformer].
I vår forståelse er pedagogisk teknologi en meningsfull generalisering som absorberer betydningen av alle definisjonene til ulike forfattere (kilder).
6. Begrepet «pedagogisk teknologi» kan representeres av tre aspekter.
1. vitenskapelig: pedagogiske teknologier er en del av pedagogisk vitenskap som studerer og utvikler mål, innhold og metoder for undervisning og designer pedagogiske prosesser;
2. prosedyre-deskriptiv: beskrivelse (algoritme) av prosessen, et sett med mål, innhold, metoder og midler for å oppnå de planlagte læringsutbytte;
3. prosedyremessig effektiv: implementeringen av den teknologiske (pedagogiske) prosessen, funksjonen av alle personlige, instrumentelle og metodiske pedagogiske midler.
Dermed fungerer pedagogisk teknologi både som en vitenskap som studerer de mest rasjonelle måtene å undervise på, og som et system av metoder, prinsipper og forskrifter brukt i undervisningen, og som en reell læringsprosess.

7. Begrepet «pedagogisk teknologi» i pedagogisk praksis brukes på tre hierarkisk underordnede nivåer:
1. Allmennpedagogisk (allmenndidaktisk) nivå: allmennpedagogisk (allmenndidaktisk, allmennpedagogisk) teknologi preger den helhetlige utdanningsprosessen i en gitt region, utdanningsinstitusjon, på et visst stadium av utdanningen. Her er pedagogisk teknologi synonymt med det pedagogiske systemet: det inkluderer et sett med mål, innhold, midler og metoder for undervisning, en algoritme for aktivitetene til fag og objekter i prosessen.
2. Spesielt metodisk (fag)nivå: spesifikk fagpedagogisk teknologi brukes i betydningen «privat metodikk», dvs. som et sett med metoder og midler for implementering av et visst innhold av opplæring og utdanning innenfor rammen av ett fag, klasse, lærer (metodikk for undervisningsfag, metodikk for kompenserende undervisning, metodikk for arbeidet til en lærer, pedagog).
3. Lokalt (modulært) nivå: lokal teknologi er teknologien til individuelle deler av undervisnings- og utdanningsprosessen, løsningen av bestemte didaktiske og pedagogiske oppgaver (teknologi for individuelle typer aktiviteter, dannelse av konsepter, utdanning av individuelle personlige egenskaper, teknologi av assimilering av ny kunnskap, teknologi for repetisjon og kontroll av materiale, uavhengig arbeidsteknologi, etc.)
FORSKJELLEN AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI FRA METODER
8. Begrepet pedagogisk teknologi på det bestemte faget og lokalt nivå er nesten fullstendig overlappet av begrepet undervisningsmetodikk; forskjellen mellom dem ligger bare i plasseringen av aksenter. I teknologier er de prosedyremessige, kvantitative og beregningskomponentene mer representert, i metoder - mål, innhold, kvalitative og variabel-indikative aspekter. Teknologi skiller seg fra metoder i reproduserbarhet, stabilitet av resultater og fravær av mange "hvis". Blandingen av teknologier og metoder fører til at noen ganger er metoder en del av teknologier, og noen ganger, tvert imot, er visse teknologier en del av undervisningsmetoder.
STRUKTUR AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
9. Begrepet pedagogisk teknologi inkluderer:
konseptuelle rammeverk;
innhold i opplæringen (læringsmål og innhold undervisningsmateriell);
teknologisk del (organisasjon pedagogisk prosess, metoder og former for pedagogisk virksomhet, metoder og former for lærerarbeid; diagnostikk).
10. Ifølge G.K. Selevko, enhver pedagogisk teknologi må tilfredsstille noen grunnleggende metodiske krav (fremstillingskriterier).
Konseptualitet forutsetter tillit til et bestemt vitenskapelig konsept, inkludert filosofisk, psykologisk, didaktisk og sosiopedagogisk begrunnelse for å oppnå utdanningsmål.
Konsistens inkluderer tilstedeværelsen av alle funksjonene i systemet: logikken i prosessen, sammenkoblingen av alle dens deler, integritet.
Kontrollerbarhet gjør det mulig å sette diagnostiske mål, planlegge, designe læringsprosessen, trinnvis diagnostikk, og variere virkemidler og metoder for å korrigere resultatene.
Effektivitet vurderer optimalitet når det gjelder kostnader og en garanti for å oppnå en viss standard på trening.
Reproduserbarhet innebærer muligheten for å bruke (repetisjon, reproduksjon) av pedagogisk teknologi i andre utdanningsinstitusjoner av samme type, av andre fag.
11. Basert på analysen av pedagogiske teknologier utført av G. N. Selevko, kan følgende teknologier som brukes i førskoleutdanningssystemet identifiseres:
utviklingslæringsteknologier,
problembasert læringsteknologi,
spillteknologier, datateknologi,
alternative teknologier.

KLASSIFISERING AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
12. I barnehagens teori og praksis i dag er det mange alternativer for utdanningsløpet. Hver forfatter og utøver bringer noe av sitt eget, individuelle, inn i den pedagogiske prosessen, og derfor sier de at hver spesifikk teknologi er forfatterens. Vi kan slutte oss til denne oppfatningen. Imidlertid har mange teknologier ganske mange likheter i mål, innhold, metoder og midler som brukes, og i disse fellestrekk kan deles inn i flere generelle grupper.
Etter søknadsnivå
I henhold til begrepet assimilering
Etter organisasjonsform
Etter type kognitiv aktivitetsstyring
Nærmer seg barnet
Etter studentkategori

Opplegg nr. 1. Pedagogiske teknologier.
Basert på essensielle og instrumentelt betydningsfulle egenskaper (for eksempel målorientering, arten av samhandling mellom læreren og barnet, organiseringen av opplæringen), skilles følgende klasser av pedagogiske teknologier.
I henhold til bruksnivået skilles generell pedagogisk, spesifikk metodisk (fag) og lokal (modulær) teknologi.
I henhold til det filosofiske grunnlaget: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, vitenskapelig (vitenskapelig) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistensialistisk, gratis utdanning og tvang og andre varianter.
Ved å fokusere på personlige strukturer: informasjonsteknologi (dannelse av kunnskap, evner, ferdigheter i fag - ZUN); operasjonell (dannelse av metoder for mental handling - SUD); emosjonell-kunstnerisk og emosjonell-moralsk (dannelse av sfæren av estetiske og moralske relasjoner - SEN), teknologier for selvutvikling (dannelse av selvstyrende mekanismer for personlighet - SUM); heuristisk (utvikling av kreative evner) og anvendt (dannelse av en effektiv praktisk sfære - SDP).
Etter organisasjonsformer: individ-gruppe, kollektive, differensierte læringsmetoder
Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Det er flere typer teknologier her.
Metoden, metoden og midlene for undervisning bestemmer navnene på mange eksisterende teknologier: dogmatisk, reproduktiv, forklarende og illustrerende, programmert læring, problembasert læring, utviklingslæring, selvutviklingslæring, dialogisk, kommunikativ, spilling, kreativ, etc. .
Etter kategori av studenter er de viktigste og originale:
- masse (tradisjonell) skoleteknologi, designet for den gjennomsnittlige eleven;
- teknologier på avansert nivå (dybdestudie av fag, gymsal, lyceum, spesialundervisning, etc.);
- teknologier for kompenserende opplæring (pedagogisk korreksjon, støtte, justering, etc.);
- ulike victimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogikk);
- teknologier for arbeid med avvikende (vanskelige og begavede) barn innenfor rammen av en offentlig skole.
BESKRIVELSE OG ANALYSE AV PEDAGOGISK TEKNOLOGI
13. Beskrivelsen av teknologien innebærer avsløring av alle dens hovedegenskaper, noe som gjør det mulig å reprodusere den.
Beskrivelsen (og analysen) av pedagogisk teknologi kan presenteres i følgende struktur.
1. Identifikasjon av denne pedagogiske teknologien i samsvar med akseptert systematisering (klassifiseringssystem).
2. Navnet på teknologien, som gjenspeiler hovedkvalitetene, den grunnleggende ideen, essensen av utdanningssystemet som brukes, og til slutt, hovedretningen for modernisering av utdanningsprosessen.
3. Konseptuell del ( kort beskrivelse veiledende ideer, hypoteser, teknologiprinsipper, som bidrar til forståelse og tolkning av dens konstruksjon og funksjon):
målinnstillinger og orienteringer;
grunnleggende ideer og prinsipper (den viktigste utviklingsfaktoren som brukes, det vitenskapelige konseptet assimilering);
barnets posisjon i utdanningsprosessen.
4. Funksjoner ved innholdet i utdanningen:
orientering til personlige strukturer (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
volum og art av utdanningsinnhold;
didaktisk oppbygging av læreplanen, stoff, programmer, presentasjonsform.
5. Prosedyreegenskaper:
funksjoner i metodikken, anvendelse av undervisningsmetoder og midler;
motiverende egenskaper;
organisatoriske former for utdanningsprosessen;
ledelse av utdanningsprosessen (diagnose, planlegging, forskrifter, korreksjon);
kategori av studenter som teknologien er designet for.
6. Programvare og metodisk støtte:
læreplaner og programmer;
pedagogiske og metodiske manualer;
didaktisk materiale;
visuelle og tekniske læremidler;
diagnostiske verktøy.
Undersøkelsen av pedagogisk teknologi er flerdimensjonal.
Den konseptuelle delen betraktes fra perspektivet nyhet (innovasjon), alternativitet, humanisme og demokrati, modernitet.
Innholdet i utdanning innenfor rammen av teknologi vurderes fra perspektivet moderne teorier generell videregående opplæring, systematiske prinsipper, ideer om utviklingsopplæring og sosial orden.
I de prosedyremessige egenskapene bestemmes først og fremst hensiktsmessigheten og optimaliteten til individuelle elementer, kompleksiteten til alle metodiske midler, kontrollerbarhet og tilstrekkelighet til innholdet i utdanningen og kontingenten av studenter.
Programvare og metodisk støtte må oppfylle kravene til vitenskapelig karakter, produksjonsdyktighet, tilstrekkelig fullstendighet og realisering av implementeringen.
Hovedkriteriet for å vurdere pedagogisk teknologi er dens effektivitet og effektivitet. Oppfyllelse av disse kravene vurderes i søknaden til læreren, barnet og den sosiale og foreldrekontingenten av personer.

PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ PERSONLIG ORIENTERING AV DEN PEDAGOGISKE PROSESSEN
14. Personlighetsorienterte teknologier representerer legemliggjørelsen av humanistisk filosofi, psykologi og pedagogikk.
Fokuset for personlighetsorienterte teknologier er en unik, helhetlig personlighet som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye erfaringer og er i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke liv. situasjoner. Det er oppnåelsen av slike egenskaper av en person som er proklamert hovedmål utdanning i motsetning til formalisert overføring av kunnskap og sosiale normer til eleven i tradisjonell teknologi.
Innholdet i utdanningen representerer miljøet der dannelsen og utviklingen av et barns personlighet skjer. Den er preget av en humanistisk orientering, appell til mennesker, humanistiske normer og idealer.
Teknologier for personlig orientering prøver å finne metoder og midler for opplæring og utdanning som er passende individuelle egenskaper for hvert barn: de tar i bruk psykodiagnostiske metoder, endrer relasjoner og organisering av barnas aktiviteter, bruker varierte og kraftige undervisningsverktøy (inkludert en datamaskin), og omorganiserer innholdet i utdanningen.
Personlighetsorienterte teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi med en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid og skaper forutsetninger for kreativitet og selvaktualisering av individet.

PEDAGOKIK FOR SAMARBEID
15. Samarbeidspedagogikk er en av de mest omfattende pedagogiske generaliseringene på 80-tallet, som ga opphav til en rekke innovative prosesser innen utdanning. Navnet på teknologien ble gitt av en gruppe innovative lærere, hvis kombinerte erfaring kombinerte de beste tradisjonene fra den sovjetiske skolen (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), prestasjonene til den russiske skolen (K.D. Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoy) og utenlandsk (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psykologisk og pedagogisk praksis og vitenskap.
Samarbeidspedagogikk bør betraktes som en spesiell type "penetrerende" teknologi, som er legemliggjørelsen av ny pedagogisk tenkning, en kilde til progressive ideer og, i en eller annen grad, inkludert i mange moderne pedagogiske teknologier som en del av dem.

PEDAGOGISK TEKNOLOGI BASERT PÅ AKTIVERING OG INTENSIFISERING AV AKTIVITET
16. Prinsippet for barnets aktivitet i læringsprosessen har vært og forblir et av hovedprinsippene i didaktikken. Dette konseptet betyr en aktivitetskvalitet som er preget av et høyt motivasjonsnivå, et bevisst behov for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, effektivitet og etterlevelse av sosiale normer.
Denne typen aktivitet forekommer i seg selv sjelden den er en konsekvens av målrettet lederpedagogisk påvirkning og organisering av det pedagogiske miljøet, dvs. anvendt pedagogisk teknologi.
Enhver teknologi har midler som aktiverer og intensiverer barnas aktiviteter, men i noen teknologier utgjør disse midlene hovedideen og grunnlaget for effektiviteten til resultatene.
Slike teknologier inkluderer spillteknologier, problembasert læring, kommunikasjonsteknologier, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova og andre.

SPILLTEKNOLOGIER
17. Lek, sammen med arbeid og studier, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.
Per definisjon er et spill en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring, der selvkontroll av atferd dannes og forbedres.
Verdien av spillet kan ikke uttømmes og vurderes av dets underholdnings- og rekreasjonsevner. Fenomenet ligger i det faktum at det, som underholdning og avslapning, kan utvikle seg til læring, kreativitet, terapi, en modell av typen menneskelige relasjoner og manifestasjoner i arbeid.
Folk har brukt spill som en metode for å lære og overføre erfaringer fra eldre generasjoner til yngre siden antikken. Spillet er mye brukt i folkepedagogikk, i førskole og andre utdanningsinstitusjoner. I en moderne utdanningsinstitusjon som er avhengig av aktivering og intensivering av utdanningsprosessen, lekeaktivitet brukes i klasser i følgende tilfeller:
- som uavhengige teknologier for å mestre et konsept, emne, og til og med en del av utdanningsprosessen;
- som elementer (noen ganger svært viktige) av en bredere teknologi;
- som en leksjon eller en del av den (introduksjon, forklaring, forsterkning, øvelse, kontroll);
- som teknologi for kultur- og fritidsarbeid (spill som "Field of Miracles", "Star Hour", "Clever Men and Clever Girls", etc.).
Spillformen for klasser lages ved hjelp av spillteknikker og situasjoner som fungerer som et middel til å indusere og stimulere barn til å lære.
Det pedagogiske spillet har viktig funksjon– et klart definert læringsmål og et tilsvarende pedagogisk resultat, som kan begrunnes, identifiseres eksplisitt og preges av en pedagogisk og kognitiv orientering.
Etter aktivitetsområde
Av den pedagogiske prosessens natur
I henhold til spillemetoden
Etter fagområde
Etter spillmiljø

Opplegg nr. 2. Pedagogiske spill
PROBLEMBASERT LÆRING
18. Teknologien for problembasert læring ble utbredt på 20-30-tallet i de sovjetiske og utenlandske hagene. Problembasert læring er basert på ideene til den amerikanske psykologen, filosofen og læreren J. Dewey. I utviklingen av de grunnleggende bestemmelsene i konseptet problembasert læring, deltok følgende aktivt: T. V. Kudryavtsev, V. T. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin og andre.
Problembasert læring forstås som en slik organisering av pedagogiske aktiviteter som involverer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og barns aktive uavhengige aktivitet for å løse dem, som et resultat av kreativ tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner skjer.
Problembasert læring er basert på å skape spesiell type motivasjon er problematisk for dette må det didaktiske innholdet i stoffet presenteres som en kjede av problematiske situasjoner. En problemsituasjon er en kognitiv oppgave som er preget av en motsetning mellom eksisterende kunnskap, ferdigheter, holdninger og kravet.
19. Metodikk for å skape problemsituasjoner
læreren bringer barna til en motsetning og inviterer dem til å finne en måte å løse den på selv;
konfronterer motsetninger i praktiske aktiviteter;
presenterer ulike synspunkter på samme sak;
foreslår å vurdere fenomenet fra forskjellige posisjoner;
oppfordrer deg til å gjøre sammenligninger, generaliseringer, konklusjoner fra situasjonen og sammenligne fakta;
stiller spesifikke spørsmål (for generalisering, begrunnelse, spesifikasjon, resonnementlogikk);
identifiserer problematiske teoretiske og praktiske oppgaver (for eksempel: forskning);
byr på problematiske oppgaver (for eksempel: med utilstrekkelige eller overflødige innledende data, med usikkerhet i formuleringen av spørsmålet, med motstridende data, med åpenbart begåtte feil, med begrenset tid til løsning, for å overvinne "psykologisk treghet", etc.).

INNOVATIVT METODOLOGISK ARBEID
20. Innovativt metodisk arbeid er en del av profesjonell pedagogisk virksomhet, med fokus på å skape eller utvikle nye (innovative) metoder for profesjonell pedagogisk virksomhet.
21. Særtrekk:
1) sikre driften av utdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus;
2) innholdsvalg metodisk arbeid, sikre den personlige utviklingen til et førskolebarn, hans selvavsløring;
3) sikre at lærere er informert om nyskapende fakta og fenomener og organisere eksamen;
4) tilbud av tilleggspedagogiske tjenester når det gjelder å utvikle innholdet i førskoleopplæringen i områder med innovativ aktivitet;
5) sikre kontinuiteten i innovative søke- og forskningsaktiviteter til lærere;
6) sikre individuelle og differensierte tilnærminger til hver lærer avhengig av hans faglige kompetanse;
7) å utstyre lærere med metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet som sikrer en effektiv innvirkning på barnets personlige utvikling.
For å øke effektiviteten av innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon, er opprettelsen en nødvendig betingelse pedagogiske forhold.
22. Settet med nødvendige pedagogiske betingelser inkluderer:
1) utvalg og undersøkelse (evaluering) av innovativt innhold i førskoleopplæringen;
2) utforme produktive former for metodisk arbeid som aktiverer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse;
3) standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.
Den første betingelsen inkluderer å gi lærere nødvendig informasjon om den nyeste psykologiske og pedagogiske litteraturen, om moderne utdanningsprogrammer og pedagogiske teknologier; innen pedagogisk innhold - skape forutsetninger for gjennomføring av variable utdanningsprogrammer, metodisk og vitenskapelig-metodologisk støtte for innføring av nytt innhold i førskoleopplæringen. Moderne praksis med førskoleopplæring er ikke beskyttet mot bruk av negative innovasjoner i arbeid med barn. Hva er essensen av slik negativitet? For å forbedre utdanningsnivået til barn bruker lærere noen ganger grunnskolens innhold, metoder og teknikker i praktisk arbeid. Førskolebarn kan noen ganger mye mer enn elever i første klasse. Men slik utdanning bygger på å styrke blokken av regulerte barneaktiviteter, og øke tiden for kognitive aktiviteter. Og som et resultat leker barn mindre, kravene til SANPiN for organisering brytes motorisk aktivitet. Dermed brytes prinsippet om paritet mellom utdanning og helse. I denne forbindelse må lærere opplæres til å vurdere virkningen av innovasjon på det psykologiske og somatisk helse barn, å velge bare positive innovasjoner for implementering i praksis. Derfor er betingelsen "utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen ganske viktig i innholdet i innovativt metodisk arbeid. For dette formålet kan ledere bruke pedagogiske salonger for å diskutere det eksisterende arsenalet av innovative utviklinger, rundebord om analyse av helsebevaring i innholdet i variable programmer og metodiske anbefalinger for deler av førskoleopplæringen.
For å sikre aktiv deltakelse av førskolelærere i innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å utforme dens produktive former. Dette er den andre betingelsen for effektiviteten av innovativt metodisk arbeid. I henhold til klassifiseringen foreslått av S.G. Molchanov, former for metodisk arbeid er delt inn i:
1) Reproduktiv (workshops, vitenskapelige og praktiske seminarer, pedagogiske workshops, workshops, treninger).
2) Reproduktiv-heuristisk (pedagogisk lesning, vitenskapelige og praktiske konferanser).
3) Heuristikk (problem- og problemprosjektseminarer, organisasjons- og aktivitetsspill).
4) Heuristisk-produktiv (festivaler for pedagogiske ideer, faglige ferdighetskonkurranser, metodiske utviklingskonkurranser).
5) Produktiv ( vitenskapelige konferanser, teoretiske seminarer, deltakelse i kreative grupper).
De mest effektive i forhold til innovativ aktivitet er heuristisk-produktive og produktive former for metodisk arbeid.
Den tredje betingelsen for å øke effektiviteten av metodisk arbeid er standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet. Hva er denne tilstanden? Utviklingen av innovasjoner og deres innhold i en moderne førskoleutdanningsinstitusjon utføres av spesialskapte innovative enheter av lærere: kreative grupper, metodiske foreninger. Aktivitetene til slike innovative strukturer er basert på regelverket. Regelverket omfatter: pålegg om å opprette en eller annen strukturell enhet, forskrift om innovative strukturell enhet, arbeidsplan for inneværende periode, ekspertuttalelser om undervisningsprodukter laget av lærere (eksterne og interne gjennomganger av læremidler, originale programmer). Ekspertvurdering av produkter innenfor en utdanningsinstitusjon utføres av et spesielt opprettet ekspertråd.
Derfor er problemet med å organisere en effektiv og effektiv struktur for innovativt metodisk arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon svært relevant. For å sikre effektiviteten av innovativt metodisk arbeid, er det nødvendig å implementere en rekke forhold: utvalg og undersøkelse (evaluering) av det innovative innholdet i førskoleopplæringen; utforme produktive former for metodisk arbeid som aktiverer førskolelærere til å forbedre faglig kompetanse; standardisering av former for metodisk arbeid fokusert på mestring og utvikling av lærere av innovative programmer og teknologier, på utvikling av nye metoder for profesjonell pedagogisk aktivitet.

Kazak Natalya Alexandrovna,

lærer,

MBDOU nr. 166, Vladivostok

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner.

For tiden introduserer lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere å velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling. Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot å implementere statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når han kommuniserer med barn, holder en voksen seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Målet er å fremme utviklingen av barnet som individ.

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

Helsebesparende teknologier- gi barnet muligheten til å opprettholde helsen, utvikle den nødvendige kunnskapen, ferdighetene og vanene for en sunn livsstil.

Teknologier for prosjektaktiviteter- Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig interaksjon gjennom spill, utflukter, pedagogiske, konstruktive pedagogiske prosjekter.

Forskningsteknologi -å danne i førskolebarn grunnleggende evner for forskningstenkning (eksperimenter, eksperimenter, observasjoner, didaktiske pedagogiske spill).

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi - verden den utvikler seg i moderne barn, er forskjellig fra verden der foreldrene hans vokste opp. Moderne informasjonsteknologi brukes: datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.

Personlighetsorienterte teknologier - Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele førskoleopplæringssystemet, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av eksisterende naturlige potensialer.

Porteføljeteknologi for førskolebarn og lærere -

En portefølje er en samling av et barns personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, en mulighet til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans, dette er en unik vei for barnets utvikling.

Porteføljefunksjoner: diagnostisk (registrerer endringer og vekst over en viss tidsperiode), innholdsbasert (avslører hele spekteret av utført arbeid), vurdering (viser utvalget av ferdigheter til barnet), etc.

Lærerportefølje - Moderne utdanning trenger en ny type lærer: en kreativ tenker som er dyktig i moderne pedagogisk teknologi, metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk, metoder for uavhengig å konstruere den pedagogiske prosessen under betingelsene for spesifikke praktiske aktiviteter, og evnen til å forutsi ens endelige resultat.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alt gledelig, interessant og verdig som skjer i en lærers liv. En lærers mappe kan bli et slikt dokument. En portefølje lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en lærer i en rekke aktiviteter.

Spillteknologi - Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av felles innhold, handling og karakter. Det inkluderer sekvensielt:

spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne og kontrastere dem;

grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;

grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;

grupper av spill som utvikler evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastighet på et ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet, etc.

Å kompilere spillteknologier fra individuelle spill og elementer er en bekymring for hver lærer. Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende.

TRIZ-teknologi - TRIZ (teorien om å løse oppfinnsomme problemer), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologi tilpasset førskolealder vil tillate deg å utdanne og trene et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for når et barn blir dannet, vil livet hans også gjøre det, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektisitet; på den annen side søkeaktivitet, ønsket om nyhet; tale og kreativ fantasi.

Hovedmålet med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreativ oppdagelse.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er klarhet og enkelhet i presentasjonen av materiale og i formuleringen av en tilsynelatende kompleks situasjon.

Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker av ham, bør det gå videre til å vurdere gjenstander og fenomener som fremkaller varige assosiasjoner.

Ofte holder læreren allerede TRI-timer uten å vite det. Tross alt er det nettopp frigjort tenkning og evnen til å gå til slutten i å løse en gitt oppgave som er essensen i kreativ pedagogikk.

Konklusjon: Teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer dem i fremtiden vellykket læring på skolen.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand.

Alt er i våre hender, så vi kan ikke gi dem opp. Lag den selv. Akkurat som det ikke finnes barn uten fantasi, er det ingen lærer uten kreative impulser. Jeg ønsker deg kreativ suksess!

Referanser:

LeontyevA.A. Pedagogisk kommunikasjon. M.: Znanie, 1979.

LikhatsjevB.T. Problemer med utvikling av utdanningsprosessen // Sovjetisk pedagogikk. 1979. - Nr. 3.

SelevkoG.K. Moderne pedagogisk teknologi: Opplæring. M.: Offentlig utdanning, 1998.FilonovG.N. Nasjonalt utdanningsprogram: forutsetninger og utviklingsteknologier // Pedagogikk; 2001. - Nr. 9.

MBDOU "Barnehage "Ryabinushka" Korobitsyno"

Utarbeidet og utført av lærer: Nurtdinova N.Yu.

2014

Moderne pedagogisk teknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner

For tiden introduserer lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner intensivt innovative teknologier i arbeidet sitt. Derfor er hovedoppgaven til førskolelærere– velge metoder og former for organisering av arbeid med barn, innovative pedagogiske teknologier som optimalt samsvarer med målet om personlig utvikling.

Moderne pedagogiske teknologier i førskoleopplæring er rettet mot å implementere statlige standarder for førskoleopplæring.

Et grunnleggende viktig aspekt i pedagogisk teknologi er barnets posisjon i utdanningsprosessen, voksnes holdning til barnet. Når han kommuniserer med barn, holder en voksen seg til stillingen: "Ikke ved siden av ham, ikke over ham, men sammen!" Målet er å fremme utviklingen av barnet som individ.

I dag skal vi snakke om pedagogiske teknologier og deres effektiv bruk i en førskoleinstitusjon. Først, la oss huske hva begrepet "teknologi" i seg selv betyr.

Teknologi - Dette er et sett med teknikker som brukes i enhver virksomhet, ferdighet, kunst (forklarende ordbok).

Pedagogisk teknologi- dette er et sett med psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer et spesielt sett og arrangement av former, metoder, metoder, undervisningsteknikker, pedagogiske midler; det er en organisatorisk og metodisk verktøykasse for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev).

I dag er det mer enn hundre pedagogiske teknologier.

Grunnleggende krav (kriterier) for pedagogisk teknologi:

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer:

• helsebesparende teknologier;
• teknologi for prosjektaktiviteter
• forskningsteknologi
• informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
• personorienterte teknologier;
• førskolebarn og lærerporteføljeteknologi
• spillteknologi
• TRIZ teknologi
• teknologi for fagutviklingsmiljø

1. Helsebesparende teknologier

Hensikt helsebesparende teknologier er å gi barnet muligheten til å opprettholde helsen, utvikle den nødvendige kunnskapen, ferdighetene og vanene i ham for en sunn livsstil.

Helsereddende pedagogiske teknologier inkluderer alle aspekter av lærerens innvirkning på barnets helse på ulike nivåer- informativ, psykologisk, bioenergetisk.

Under moderne forhold er menneskelig utvikling umulig uten å bygge et system for å forme helsen hans. Valget av helsebesparende pedagogiske teknologier avhenger av:

• avhengig av type førskoleinstitusjon,
• på hvor lenge barna oppholder seg der,
• fra programmet der lærere jobber,
• spesifikke forhold for førskoleutdanningsinstitusjonen,
• faglig kompetanse hos læreren,
• helseindikatorer for barn.

Følgende klassifisering av helsebesparende teknologier skilles ut (i forhold til førskoleutdanningsinstitusjoner):

Alle helsebesparende teknologier kan deles inn i 4 grupper:

• Teknologier for å bevare og fremme helse.
• dynamiske pauser (komplekser av fysiske minutter, som kan inkludere pust, finger, artikulasjonsgymnastikk, øyegymnastikk, etc.)
• utendørs og sportsspill
• kontrastbane, treningsutstyr
• strekk
• rytmeplastikk
• avslapning
• Teknologier for å lære en sunn livsstil.
• morgenøvelser
• kroppsøvingstimer
• basseng
• akupressur(selvmassasje)
• sportsunderholdning, ferier
• Helsedagen
• Media (situasjonsbetingede småspill - rollespill imiterende imitasjonsspill)
• Leketrening og leketerapi
• Leksjoner fra "Helse"-serien

Korrigerende teknologier

• atferdskorreksjonsteknologi
• kunstterapi
• musikalske påvirkningsteknologier
• eventyrterapi
• fargeeffektteknologi
• psykogymnastikk
• fonetisk rytme

En lærer som vokter barnets helse, som fremmer en helsekultur for barnet og foreldrene, må først og fremst selv være frisk, ha valeologisk kunnskap, ikke overarbeidet, må objektivt kunne vurdere sine styrker og svakheter knyttet til sine faglige aktiviteter , utarbeide en plan for nødvendig selvkorrigering og begynne å implementere den.
For å sikre en beriket fysisk utvikling og helseforbedring av barn i barnehagen benyttes utradisjonelle arbeidsmetoder. Hver gruppe bør utstyres med "Helsehjørner". De er utstyrt med både tradisjonelle hjelpemidler (massasjematter, massasjeapparater, sportsutstyr osv.) og ikke-standard utstyr laget av lærere:
1 "Tørt akvarium", som hjelper til med å lindre spenninger, tretthet og slappe av musklene i skulderbeltet
2 .Gå på en matte med trafikkork der føttene masseres
3 .For å utvikle talepust og øke lungevolumet bruker vi tradisjonelt og utradisjonelt utstyr (sultaner, platespillere)
4 Det er velkjent at på håndflatene er det mange punkter, ved å massere kan du påvirke ulike punkter på kroppen. For å gjøre dette bruker vi forskjellige massasjeapparater, inkludert hjemmelagde.
5 .Taumatter med knuter brukes til å massere føttene og utvikle koordinering av bevegelser.
6 .Gå barbeint på stier laget av metallkorker.
7 .Hver dag etter søvn, gjør helseforbedrende gymnastikk barbeint til musikk.

Strukturen til helseregimene til hver gruppe bør inkludere en rekke medisinske og gjenopprettende teknikker, teknikker, metoder:
- ansiktsoppvarming
- gymnastikk for øynene (hjelper med å lindre statiske spenninger i øyemusklene og blodsirkulasjonen)
- fingergymnastikk (trener finmotorikk, stimulerer tale, romlig tenkning, oppmerksomhet, blodsirkulasjon, fantasi, reaksjonshastighet)
- pusteøvelser (fremmer utvikling og styrking av brystet)
- akupressur
-leker, øvelser for forebygging og korrigering av flate føtter og holdning.
Helsebesparende aktiviteter danner til syvende og sist en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil og full og ukomplisert utvikling.
De fastsatte målene er vellykket implementert i praksis.
- Dynamiske pauser, som gjennomføres av lærer i timene, 2-5 minutter, ettersom barna blir slitne. Kan inneholde elementer av øyeøvelser, pusteøvelser og andre, avhengig av type aktivitet.
Ved hjelp av riktig pust kan du unngå bihulebetennelse, astma, nevroser, bli kvitt hodepine, rennende nese, forkjølelse, fordøyelses- og søvnforstyrrelser, og raskt gjenopprette ytelsen etter mental og fysisk utmattelse. For riktig pust må du følge følgende regler: du trenger bare å puste jevnt og rytmisk gjennom nesen; prøv å fylle lungene med luft så mye som mulig når du puster inn og puster ut så dypt som mulig; Hvis det dukker opp det minste ubehag, slutt å gjøre pusteøvelser.
-Du må gjøre pusteøvelser i et godt ventilert rom, i rolige omgivelser. Mestre komplekset gradvis, legg til én øvelse hver uke.
- Systematisk bruk av kroppsøvingsminutter fører til en bedring i psyko-emosjonell tilstand, en endring i holdning til seg selv og sin helse. Du kan foreslå å gjøre en fysisk. et øyeblikk for et av barna.
- Utendørs og sportsspill. Oppførsel lærere, leder kroppsøving. Som en del av kroppsøving, under en spasertur, i et grupperom - stillesittende spill.
- Avslapning. Oppførsel lærere, leder for kroppsøving, psykolog i et hvilket som helst passende rom. For alle aldersgrupper. Du kan bruke ro klassisk musikk(Tsjaikovskij, Rachmaninov), lyder av naturen.
- Fingergymnastikk. Utført fra yngre alder individuelt eller med en undergruppe daglig av en lærer eller logoped. Anbefales for alle barn, spesielt de med taleproblemer. Det utføres når som helst, så vel som under undervisningen.
- Gymnastikk for øynene. Hver dag i 3-5 minutter. når som helst fritid og under klasser for å lindre visuelt stress hos barn.
- Pusteøvelser. I ulike former kroppsøving og helsearbeid, kroppsøving minutter under timene og etter søvn: under gymnastikk.
- Oppkvikkende gymnastikk. Hver dag etter lur, 5-10 min. Gjennomføringsformen er forskjellig: øvelser på senger, omfattende vask; gå på ribbeplanker. Utført av en lærer.
- Korrigerende og ortopedisk gymnastikk. I ulike former for kroppsøving og helsearbeid. Gjennomført av pedagoger og leder for kroppsøving.
- Kroppsøvingstimer.De utføres i et godt ventilert rom 2-3 ganger i uken, i treningsstudioet. Yngre alder - 15-20 minutter, middelalder- 20-25 minutter, eldre alder - 25-30 minutter. Gjennomført av pedagoger og leder for kroppsøving.
- Problemspillsituasjoner.Det gjennomføres på fritiden, eventuelt på ettermiddagen. Tidspunktet er ikke strengt fastsatt, avhengig av oppgavene som er satt av læreren. Leksjonen kan organiseres ubemerket av barna, ved å inkludere læreren i prosessen med lekeaktiviteter.
Muligheten for målrettet å danne grunnlaget for mental selvregulering hos barn 5 år oppnås gjennom aktive rollespill og kroppsøvingsøkter.
- Kommunikative spill for kurset "Knowing myself" av M.V. Kharlampova.
En gang i uken i 30 minutter. fra en eldre alder. De inkluderer samtaler, skisser og spill varierende grad mobilitet, tegneklasser som hjelper barna å tilpasse seg gruppen. Utført av en psykolog.
- Klasser fra "Helse"-serien om livssikkerhet for barn og foreldre som kognitiv utvikling.En gang i uken i 30 minutter. fra Art. alder på ettermiddagen. Utført av lærere.

Selvmassasje. I ulike former for kroppsøving og helsearbeid eller under fysiske øvelser, for å forebygge forkjølelse. Utført av lærere.
- Psykogymnastikk. En gang i uken fra eldre alder i 25-30 minutter. Utført av en psykolog.
- Teknologi for innflytelse gjennom eventyr
Et eventyr er et speil som gjenspeiler den virkelige verden gjennom prisme av personlig oppfatning. Den inneholder kanskje alt som ikke skjer i livet.. I eventyrterapitimer lærer barna å lage verbale bilder. De husker gamle bilder og kommer opp med nye, barn øker sitt figurative repertoar, og barnets indre verden blir mer interessant og rikere. Dette er en sann sjanse til å forstå og akseptere deg selv og verden, øke selvtilliten og endre i ønsket retning.
Siden følelser ikke bare kan være positive, men også negative, er barns bilder ikke bare gledelige, men også skremmende. Et av de viktige målene med disse timene er å forvandle negative bilder til positive slik at barnets verden er vakker og gledelig.
En rolig tilstand av nervesystemet returnerer barnet til helse.
Historien kan fortelles av en voksen, eller det kan være en gruppehistorie, der fortelleren ikke er én person, men en gruppe barn.
- Musikkpåvirkningsteknologier. I ulike former for kroppsøving og helsearbeid. De brukes til å lindre spenninger, øke emosjonell stemning osv. Gjennomført av lærere og musikksjef.
I tillegg kan du bruke herdemetoder:
- skylling av hals og munn med løsninger av urter (eukalyptus, salvie, kamille, calendula, etc.), som har en antiseptisk effekt på slimhinnen i luftveiene, eller en løsning av havsalt utføres daglig etter lunsj for 2 uker vekselvis.
- vask kaldt vann etter en lur.
- Barbeint gange i kombinasjon med luftbad utføres under kroppsøvingstimer og etter en lur.
-Sunt bilde livet inkluderer tilstrekkelig fysisk aktivitet, balansert ernæring, personlig hygiene, et sunt psykologisk klima i familien, på skolen, i barnehagen, fravær av dårlige vaner og nøye oppmerksomhet på helsen.

Stretching. Ikke tidligere enn om 30 minutter. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder i kroppsøving eller musikksaler eller i grupperom, i et godt ventilert område. Anbefales for barn med treg holdning og flate føtter. Pass på for uforholdsmessig belastning på muskler Leder for kroppsøving

Rytmoplastikk . Ikke tidligere enn om 30 minutter. etter måltider, 2 ganger i uken i 30 minutter. fra middelalder Vær oppmerksom på den kunstneriske verdien, mengden fysisk aktivitet og dens proporsjonalitet til barnets alder Leder for kroppsøving, musikksjef.

Akupressur.Det utføres på tampen av epidemier, i høst- og vårperioder når som helst som er praktisk for læreren fra en eldre alder. Det utføres strengt i henhold til en spesiell teknikk Indisert for barn med hyppige forkjølelser og sykdommer i ØNH-organene. Visuelt materiale er brukt. Lærere, Art. sykepleier, leder for kroppsøving.

Arterapi . Økter på 10-12 leksjoner i 30-35 minutter. fra midtgruppen. Klassene gjennomføres i undergrupper på 10-13 personer, programmet har diagnostiske verktøy og involverer treningsprotokoller. Lærere, psykolog.

Fargeeffektteknologi.Som spesialtime 2-4 ganger i måneden avhengig av oppgavene. Det er nødvendig å betale spesiell oppmerksomhet fargevalg interiør av førskoleutdanningsinstitusjoner. Riktig valgte farger lindrer spenninger og øker barnets følelsesmessige tilstand. Gjennomført av pedagoger og psykolog.

Fonetisk rytme.2 ganger i uken fra ung alder, tidligst hvert 30. minutt. etter å ha spist. I kroppsøving eller musikksaler. Jr. alder - 15 min., eldre alder - 30 min. Klasser anbefales for barn med hørselsproblemer eller for forebyggende formål. Målet med timene er fonetisk lesekyndig tale uten bevegelser. Lærere, leder for kroppsøving, logoped.

Atferdskorreksjonsteknologier.Økter på 10-12 leksjoner i 25-30 minutter. fra en eldre alder. De utføres ved hjelp av spesielle metoder i små grupper på 6-8 personer. Grupper dannes ikke etter ett kriterium – barn med ulike problemer studerer i samme gruppe. Klassene gjennomføres på en leken måte og har diagnostiske verktøy og treningsprotokoller. Gjennomført av pedagoger og psykologer.

Hvilke helsebesparende pedagogiske teknologier brukes når man jobber med foreldre?
- konsultasjoner, anbefalinger og samtaler med foreldre om forebygging av sykdommer, personlig hygiene, fordelene med ekstra turer og aktiviteter i ulike idrettsseksjoner, for å synliggjøre disse problemene også på foreldremøter; skyve mapper; personlig eksempel på en lærer, utradisjonelle former for arbeid med foreldre, praktiske demonstrasjoner (workshops); undersøkelse; fellesarrangementer: idrettsfestivaler, helsedager; påminnelser, hefter fra serien "Fingergymnastikk", "Hvordan herde et barn riktig?", åpne dager; opplæring av foreldre i teknikker og metoder for barns helse (treninger, workshops); utgivelse av barnehageavis og andre arbeidsformer.
Å skape pedagogiske forutsetninger for den helsereddende prosessen med barns oppdragelse og utviklingi en førskoleinstitusjon er: organisere ulike typer barneaktiviteter på en leken måte; konstruksjon av utdanningsprosessen i form av en kulturell modell; organisering av kulturell kreativitet for førskolebarn; utstyre barneaktiviteter med utstyr, leker, spill, lekeøvelser og hjelpemidler
Alt dette arbeidet utføres omfattende, gjennom hele dagen og med deltagelse av medisinske og pedagogiske arbeidere: pedagog, lærer-logoped, lærer-psykolog, kroppsøvingsinstruktør, musikksjef.
Hovedoppdragerne til barnet er foreldrene. Barnets humør og tilstand av fysisk komfort avhenger av hvordan barnets daglige rutine er riktig organisert og hvor mye oppmerksomhet foreldre tar til barnets helse. Den sunne livsstilen til et barn, som han blir undervist til i en utdanningsinstitusjon, kan enten finne daglig støtte hjemme, og deretter bli konsolidert, eller ikke bli funnet, og da vil informasjonen som mottas være unødvendig og tyngende for barnet.
Å ta vare på helsen er en av de viktigste oppgavene til enhver person. Blant alle jordiske velsignelser er helse en verdifull gave, gitt til en person natur, som ikke kan erstattes av noe, men folk bryr seg ikke så mye om helse som nødvendig.
Men det er viktig å forstå at omsorg for helsen til barna våre i dag er det fullverdige arbeidspotensialet i landet vårt i nær fremtid.
Alle vi, foreldre, leger, lærere, ønsker at barna våre skal studere godt, bli sterkere år for år, vokse opp og gå inn i flott liv mennesker som ikke bare er kunnskapsrike, men også sunne. Tross alt er helse en uvurderlig gave.

2. Teknologier for prosjektaktiviteter

Mål: Utvikling og berikelse av sosial og personlig erfaring gjennom inkludering av barn i sfæren av mellommenneskelig samhandling.

Lærere som aktivt bruker prosjektteknologi i oppdragelse og undervisning av førskolebarn, bemerker enstemmig at livsaktiviteter organisert i henhold til det i barnehagen lar dem bli bedre kjent med elevene og trenge inn i barnets indre verden.

Klassifisering av utdanningsprosjekter:

• "spill" - barneaktiviteter, deltakelse i gruppeaktiviteter (spill, folkedanser, dramatiseringer, ulike typer underholdning);
• "utflukt"rettet mot å studere problemer knyttet til den omkringliggende naturen og det sosiale livet;
• "narrativ"i utviklingen av hvilke barn lærer å formidle sine inntrykk og følelser i muntlige, skriftlige, vokale kunstneriske (malende), musikalske (spille piano) former;
• "konstruktiv"rettet mot å lage et spesifikt nyttig produkt: lage et fuglehus, ordne blomsterbed.

Prosjekttyper:

1. i henhold til den dominerende metoden:

• forske,
• informativ,
• kreativ,
• spilling,
• eventyr,
• praksisorientert.

1. etter innholdets natur:

• inkludere barnet og dets familie,
• barn og natur,
• barn og den menneskeskapte verden,
• barn, samfunnet og dets kulturelle verdier.

1. av arten av barnets deltakelse i prosjektet:

• kunde,
• ekspert,
• bobestyrer,
• deltaker fra idéstart til mottak av resultatet.

1. etter kontaktens natur:

• utført innenfor samme aldersgruppe,
• i kontakt med en annen aldersgruppe,
• inne i førskoleutdanningsinstitusjonen,
• i kontakt med familie,
• kulturinstitusjoner,
• offentlige organisasjoner (åpent prosjekt).

1. etter antall deltakere:

• individuell,
• dobler,
• gruppe,
• frontal.

1. etter varighet:

• kort,
• gjennomsnittlig varighet,
• langsiktig.

3. Forskningsteknologi

Formålet med forskningsvirksomhet i barnehagen- å danne i førskolebarn grunnleggende nøkkelkompetanse og evne til en undersøkende type tenkning.

Det bør bemerkes at bruk av design- og forskningsteknologier ikke kan eksistere uten bruk av TRIZ-teknologi (teknologi for løsning av oppfinnsomme problemer). Derfor, når du organiserer eller gjennomfører eksperimenter.

Metoder og teknikker for organisering av eksperimentell forskning

Aktiviteter:

Heuristiske samtaler;

Ta opp og løse problematiske problemer;

Observasjoner;

Modellering (opprette modeller om endringer i livløs natur);

Eksperimenter;

Registrering av resultatene: observasjoner, erfaringer, eksperimenter, arbeidsaktiviteter;

- "nedsenking" i naturens farger, lyder, lukter og bilder;

Bruk av kunstneriske ord;

Didaktiske spill, pedagogiske spill og kreativ utvikling

situasjoner;

Arbeidsoppgaver, handlinger.

1. Eksperimenter (eksperimentering)

• Tilstand og transformasjon av materie.
• Bevegelse av luft og vann.
• Egenskaper til jord og mineraler.
• Levevilkår for planter.

1. Samling (klassifiseringsarbeid)

• Typer planter.
• Typer dyr.
• Typer bygningskonstruksjoner.
• Typer transport.
• Typer yrker.

1. Reis på kartet

• Sidene av verden.
• Terrengavlastninger.
• Naturlandskap og deres innbyggere.
• Deler av verden, deres naturlige og kulturelle "merker" er symboler.

1. Reis langs "tidens elv"

• Menneskehetens fortid og nåtid (historisk tid) i "merkene" til den materielle sivilisasjonen (for eksempel Egypt - pyramidene).
• Historie om bolig og forbedring.

4. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi

Verdenen et moderne barn utvikler seg i er fundamentalt forskjellig fra den verden foreldrene vokste opp i. Dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæringen som første ledd etterutdanning: utdanning ved hjelp av moderne informasjonsteknologi (datamaskin, interaktiv tavle, nettbrett, etc.).

Informatisering av samfunnet byr på utfordringer for førskolelærere oppgaver:

• gå med tiden,
• bli en guide for et barn til en verden av nye teknologier,
• mentor i valg av dataprogrammer,
• å danne grunnlaget for informasjonskulturen til hans personlighet,
• forbedre lærernes faglige nivå og foreldrenes kompetanse.

Å løse disse problemene er ikke mulig uten å oppdatere og revidere alle områder av barnehagens arbeid i forbindelse med informatisering.

Krav til dataprogrammer fra førskoleutdanningsinstitusjoner:

• Forskningskarakter
• Enkelt for barn å trene selvstendig
• Utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser
• Alderstilpasset
• Underholdende.

Klassifisering av programmer:

• Utvikling av fantasi, tenkning, hukommelse
• Talende ordbøker for fremmedspråk
• De enkleste grafiske redaktørene
• Reisespill
• Undervisning i lesing, matematikk
• Bruke multimediapresentasjoner

Datamaskinfordeler:

• å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse hos barn;
• bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;
• bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid;
• har en stimulans for barns kognitive aktivitet;
• gir mulighet til å individualisere trening;
• i prosessen med å jobbe ved datamaskinen får førskolebarnet selvtillit;
• lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Feil ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

• Utilstrekkelig metodisk beredskap hos læreren
• Feil definisjon av IKTs didaktiske rolle og plass i klasserommet
• Uplanlagt, tilfeldig bruk av IKT
• Overbelastning av demonstrasjonsklasser.

IKT i arbeidet til en moderne lærer:

1. Valg av illustrasjonsmateriale for undervisning og til utforming av stands, grupper, kontorer (skanning, Internett, printer, presentasjon).

2. Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.

3. Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, utviklingen av andre lærere i Russland og i utlandet.

4. Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.

5. Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske klasser med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

5.Personlig orientert teknologi

Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele førskoleopplæringssystemet, og sikrer komfortable forhold i familien og førskoleinstitusjonen, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av eksisterende naturlige potensialer.

Personlig orientert teknologi implementeres i et utviklingsmiljø som oppfyller kravene til innholdet i nye utdanningsprogrammer.

Det er forsøk på å legge forholdene til rette for personlighetsorienterte interaksjoner med barn i et utviklingsrom som lar barnet vise sin egen aktivitet og realisere seg selv mest mulig.

Men dagens situasjon i førskoleinstitusjoner tillater oss ikke alltid å si at lærere fullt ut har begynt å implementere ideene om personlighetsorienterte teknologier, nemlig å gi barn muligheten til selvrealisering i spillet, livsstilen er overbelastet med ulike aktiviteter, og det er lite tid igjen til lek.

Innenfor rammen av personorienterte teknologier skilles uavhengige områder ut:

human-personlige teknologier, preget av deres humanistiske essens og psykologiske og terapeutiske fokus på å gi hjelp til et barn med dårlig helse i perioden med tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon.

Denne teknologien kan godt implementeres i nye førskoleinstitusjoner (for eksempel: barnehage nr. 2), hvor det er rom for psykologisk avlastning - dette stoppede møbler, mange planter for å dekorere rommet, leker som fremmer individuell lek, utstyr for individuelle aktiviteter. Musikk- og kroppsøvingsrom, ettervernsrom (etter sykdom), et rom for miljøutvikling av førskolebarn og produktive aktiviteter, hvor barna kan velge en aktivitet av interesse. Alt dette bidrar til full respekt og kjærlighet til barnet, tro på kreative krefter, her er det ingen tvang. Som regel, i slike førskoleinstitusjoner, er barn rolige, medgjørlige og har ikke konflikter.

• Samarbeidsteknologiimplementerer prinsippet om demokratisering av førskoleopplæring, likhet i forholdet mellom lærer og barn, partnerskap i relasjonssystemet "Voksen - barn". Læreren og barna legger forholdene til rette for et utviklende miljø, lager manualer, leker og gaver til høytiden. Felles definere en rekke kreativ aktivitet(spill, arbeid, konserter, ferier, underholdning).

Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner med prosessuell orientering og prioritet personlige forhold, individuell tilnærming, demokratisk ledelse og en lys humanistisk orientering av innholdet. De nye utdanningsprogrammene "Rainbow", "Fra barndom til ungdomsår", "Barndom", "Fra fødsel til skole" har denne tilnærmingen.

Essensen av den teknologiske utdanningsprosessen er konstruert på grunnlag av gitte innledende innstillinger: sosial orden (foreldre, samfunn), pedagogiske retningslinjer, mål og innhold i utdanningen. Disse innledende innstillingene bør spesifiseres moderne tilnærmingerå vurdere førskolebarns prestasjoner, samt legge forholdene til rette for individuelle og differensierte oppgaver.

Ved å identifisere utviklingstempoet kan læreren støtte hvert barn på hans eller hennes utviklingsnivå.

Dermed er spesifisiteten til den teknologiske tilnærmingen at utdanningsprosessen må garantere oppnåelse av målene. I samsvar med dette skiller den teknologiske tilnærmingen til læring:

• sette mål og deres maksimale avklaring (utdanning og trening med fokus på å oppnå resultater;
• utarbeidelse av læremidler (demonstrasjon og utdeling) i samsvar med pedagogiske mål og målsettinger;
• karakter nåværende utvikling førskolebarn, korrigering av avvik rettet mot å oppnå mål;
• den endelige vurderingen av resultatet er utviklingsnivået til førskolebarnet.

Personlighetsorienterte teknologier kontrasterer den autoritære, upersonlige og sjelløse tilnærmingen til barnet i tradisjonell teknologi - en atmosfære av kjærlighet, omsorg, samarbeid og skaper betingelser for individuell kreativitet.

6. Porteføljeteknologi for førskolebarn

Portefølje - dette er en samling av barnets personlige prestasjoner i ulike aktiviteter, hans suksesser, positive følelser, muligheten til å gjenoppleve de hyggelige øyeblikkene i livet hans, dette er en unik rute for barnets utvikling.

Det er en rekke porteføljefunksjoner:

• diagnostisk (registrerer endringer og vekst over en viss tidsperiode),
• meningsfull (avslører hele spekteret av utført arbeid),
• vurdering (viser utvalget av ferdigheter til barnet), etc.

Prosessen med å lage en portefølje er en slags pedagogisk teknologi. Det er mange porteføljealternativer. Innholdet i seksjonene fylles ut gradvis, i samsvar med førskolebarnets evner og prestasjoner. I. Rudenko

Del 1 "La oss bli kjent med hverandre."Seksjonen inneholder et fotografi av barnet, som indikerer hans etter- og fornavn, gruppenummer; du kan skrive inn overskriften "Jeg elsker ..." ("Jeg liker ...", "Jeg elsker det når ..."), der barnets svar vil bli registrert.

Del 2 "Jeg vokser!"Seksjonen inkluderer antropometriske data (i kunstnerisk og grafisk design): "Dette er det jeg er!", "Hvordan jeg vokser", "Jeg har vokst opp", "Jeg er stor".

Del 3 "Portrett av barnet mitt."Denne delen inneholder essays av foreldre om babyen deres.

Del 4 "Jeg drømmer...".Avsnittet registrerer uttalelsene til barnet selv når han blir bedt om å fortsette setningene: "Jeg drømmer om ...", "Jeg vil gjerne være ...", "Jeg venter på ...", "Jeg skjønner meg selv ...", " Jeg vil se meg selv ...", "Mine favorittting ..."; svar på spørsmålene: "Hvem og hvordan vil jeg være når jeg blir stor?", "Hva liker jeg å tenke på?"

Del 5 "Dette er hva jeg kan gjøre."Seksjonen inneholder eksempler på barnets kreativitet (tegninger, historier, hjemmelagde bøker).

Del 6 "Mine prestasjoner".Seksjonen registrerer attester og vitnemål (fra ulike organisasjoner: barnehage, media som holder konkurranser).

Del 7 "Gi meg råd..."Avsnittet gir anbefalinger til foreldre fra læreren og alle spesialister som jobber med barnet.

Del 8 «Spør, foreldre!»I denne delen formulerer foreldrene sine spørsmål til førskolespesialister.

L. Orlova tilbyr et porteføljealternativ, hvis innhold primært vil være av interesse for foreldre, mappen kan fylles ut både i barnehagen og hjemme, og kan presenteres som en minipresentasjon på et barnebursdagsselskap. Forfatteren foreslår følgende porteføljestruktur. Forside, som inneholder informasjon om barnet (etternavn, fornavn, patronym, fødselsdato), start- og sluttdatoen for vedlikehold av porteføljen, et bilde av barnets håndflate på det tidspunktet porteføljen begynte, og et bilde av håndflaten på det tidspunktet porteføljen ble fullført.

Del 1 "Bli kjent med meg"inneholder innlegg "Beundre meg", der portretter av barnet tatt i forskjellige år på bursdagen hans limes sekvensielt inn, og "Om meg", som inneholder informasjon om tid og sted for barnets fødsel, betydningen av barnets navn, datoen for feiringen av hans navnedag, en novelle fra foreldrene om hvorfor dette navnet ble valgt, hvor etternavnet kom fra, informasjon om kjente navnebror og kjente navnebrødre, personlig informasjon om barnet (stjernetegn, horoskoper, talismaner, etc. .).

Del 2 "Jeg vokser"inkluderer innlegg "Growth Dynamics", som gir informasjon om barnets vekst fra det første leveåret, og "Mine prestasjoner for året", som indikerer hvor mange centimeter barnet har vokst, hva det har lært det siste året, for for eksempel å telle til fem, tumle osv.

Del 3 "Min familie".Innholdet i denne delen inkluderer korte historier om familiemedlemmer (i tillegg til personopplysninger kan du nevne yrke, karaktertrekk, favorittaktiviteter, funksjoner for å tilbringe tid med familiemedlemmer).

Del 4 "Jeg vil hjelpe så mye jeg kan"inneholder fotografier av barnet der han er avbildet og gjør lekser.

Del 5 "Verden rundt oss."Denne delen inkluderer små kreative verk av barnet på utflukter og pedagogiske turer.

Del 6 "Vinter (vår, sommer, høst) inspirasjon."Seksjonen inneholder barneverk (tegninger, eventyr, dikt, fotografier fra matinéer, opptak av dikt som barnet resiterte på matinéen, etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova foreslår også en viss porteføljestruktur:

Del 1 "Foreldreinformasjon"der det er en seksjon "La oss bli kjent med hverandre", som inkluderer informasjon om barnet, hans prestasjoner, som ble notert av foreldrene selv.

Del 2 "Informasjon til lærere"inneholder informasjon om læreres observasjoner av et barn under oppholdet i barnehagen på fire sentrale områder: sosiale kontakter, kommunikative aktiviteter, selvstendig bruk av ulike informasjonskilder og aktivitet som sådan.

Del 3 "Barnets opplysninger om seg selv"inneholder informasjon mottatt fra barnet selv (tegninger, spill som barnet selv har funnet på, historier om seg selv, om venner, priser, diplomer, attester).

L. I. Adamenko tilbyr følgende porteføljestruktur:

Blokkér "Hvilket barn er bra"som inneholder informasjon om barnets personlige egenskaper og inkluderer: et essay fra foreldrene om barnet; lærernes tanker om barnet; barnets svar på spørsmål under den uformelle samtalen "Fortell meg om deg selv"; svar fra venner og andre barn på en forespørsel om å fortelle om barnet; barnets selvtillit (resultater av "Ladder"-testen); psykologiske og pedagogiske egenskaper ved barnet; "kurv med ønsker", hvis innhold inkluderer takknemlighet til barnet - for vennlighet, raushet, god gjerning; takknemlighetsbrev til foreldre - for å oppdra et barn;

Blokker "For et dyktig barn"inneholder informasjon om hva barnet kan, hva det vet, og inkluderer: foreldrenes svar på spørreskjemaspørsmål; tilbakemelding fra lærere om barnet; barns historier om barnet; historier fra lærere som barnet går til klubber og seksjoner til; vurdering av et barns deltakelse i handlinger; kjennetegn ved en psykolog kognitive interesser barn; diplomer i nominasjoner - for nysgjerrighet, ferdigheter, initiativ, uavhengighet;

blokk "Hvilket barn er vellykket"inneholder informasjon om barnets kreative evner og inkluderer: tilbakemelding fra foreldre om barnet; et barns historie om hans suksesser; kreative verk (tegninger, dikt, prosjekter); vitnemål; illustrasjoner av suksess, etc.

Dermed gir en portefølje (en mappe med et barns personlige prestasjoner) en individuell tilnærming til hvert barn og presenteres ved uteksaminering fra barnehagen som en gave til barnet selv og hans familie.

7. Teknologi "Lærerens portefølje"

Moderne utdanning trenger en ny type lærer:

• kreative tenkere
• dyktig i moderne pedagogisk teknologi,
• metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk,
• måter å selvstendig konstruere den pedagogiske prosessen i forhold til spesifikke praktiske aktiviteter,
• muligheten til å forutsi det endelige resultatet.

Hver lærer bør ha en oversikt over suksess, som gjenspeiler alt gledelig, interessant og verdig som skjer i en lærers liv. En lærers mappe kan bli et slikt dokument.

En mappe lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en lærer i ulike typer aktiviteter (pedagogiske, pedagogiske, kreative, sosiale, kommunikative), og er en alternativ form for å vurdere profesjonaliteten og ytelsen til en lærer.

For å lage en omfattende portefølje, er det tilrådelig å introdusere følgende seksjoner:

Del 1 "Generell informasjon om læreren"

• Denne delen lar deg bedømme prosessen med individuell personlig utvikling av læreren (etternavn, fornavn, patronym, fødselsår);
• utdanning (hva og når ble du uteksaminert, oppnådd spesialitet og diplomkvalifisering);
• arbeids- og undervisningserfaring, arbeidserfaring i en gitt utdanningsinstitusjon;
• videregående opplæring (navn på strukturen der kursene ble tatt, år, måned, kurstemaer);
• kopier av dokumenter som bekrefter tilgjengeligheten av akademiske og ærestitler og grader;
• de viktigste statlige prisene, diplomer, takknemlighetsbrev;
• diplomer fra ulike konkurranser;
• andre dokumenter etter lærerens skjønn.

Del 2 «Resultater av undervisningsaktiviteter».

• materialer med resultatene av barnas mestring av det implementerte programmet;
• materialer som karakteriserer utviklingsnivået for barns ideer og ferdigheter, nivået på utviklingen av personlige egenskaper;
• en komparativ analyse av en lærers aktiviteter over tre år basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk, resultatene av elevenes deltakelse i ulike konkurranser og olympiader;
• analyse av læringsresultatene til elever i første klasse mv.

Del 3 «Vitenskapelige og metodiske aktiviteter»

• materialer som beskriver teknologiene som læreren bruker i aktiviteter med barn og begrunner deres valg;
• materialer som karakteriserer arbeid i en metodologisk forening eller kreativ gruppe;
• materialer som bekrefter deltakelse i profesjonelle og kreative pedagogiske konkurranser;
• i uker med pedagogisk mestring;
• i gjennomføring av seminarer, runde bord, mesterklasser;
• originale programmer, metodologisk utvikling;
• kreative rapporter, sammendrag, rapporter, artikler og andre dokumenter.

Seksjon 4 "Fagutviklingsmiljø"

Inneholder informasjon om organiseringen av et fagutviklingsmiljø i grupper og klasserom:

• planer for å organisere et fagutviklingsmiljø;
• skisser, fotografier osv.

Del 5 "Arbeid med foreldre"

Inneholder informasjon om arbeid med foreldre til elever (arbeidsplaner, hendelsesscenarier, etc.).

Dermed vil mappen tillate læreren selv å analysere og presentere betydelige faglige resultater og prestasjoner, og vil sikre overvåking av hans faglige vekst.

8. Spillteknologi

Den er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av felles innhold, handling og karakter. Det inkluderer sekvensielt:

• spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne og kontrastere dem;

• grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;
• grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;
• grupper av spill som utvikler evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastighet på et ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet, etc.

Å kompilere spillteknologier fra individuelle spill og elementer er en bekymring for hver lærer.

Læring i form av et spill kan og bør være interessant, underholdende, men ikke underholdende. For å implementere denne tilnærmingen er det nødvendig at pedagogiske teknologier utviklet for å undervise førskolebarn inneholder et klart definert og trinnvis beskrevet system med spilloppgaver og forskjellige spill, slik at læreren ved å bruke dette systemet kan være trygg på at han som et resultat av dette vil få et garantert læringsnivå et barn av et eller annet faginnhold. Selvfølgelig må dette nivået av barnets prestasjoner diagnostiseres, og teknologien som brukes av læreren må gi denne diagnosen passende materialer.

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologier utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologi er nært knyttet til alle aspekter av det pedagogiske arbeidet til en barnehage og løsningen av dens hovedoppgaver. Noen moderne pedagogiske programmer tilbyr å bruke folkespill som et middel til pedagogisk korreksjon av barns atferd.

9. TRIZ-teknologi

Teknologi for å løse oppfinnsomme problemer

Hovedmål , som TRIZ-lærere setter for seg selv er: - dannelse av kreativ tenkning hos barn, dvs. utdanning av en kreativ personlighet forberedt for stabil løsning av ikke-standardiserte problemer i ulike aktivitetsfelt. TRIZ-metodikken kan kalles en skole for kreativ personlighet, siden dens motto er kreativitet i alt: i å stille et spørsmål, i metoder for å løse det, i å presentere materiale

TRIZ (teorien om å løse oppfinnsomme problemer), som ble skapt av vitenskapsmannen-oppfinneren T.S. Altshuller.

Læreren bruker utradisjonelle arbeidsformer som setter barnet i posisjonen til et tenkende menneske. TRIZ-teknologi tilpasset førskolealder vil tillate deg å utdanne og trene et barn under mottoet "Kreativitet i alt!" Førskolealder er unik, for når et barn blir dannet, vil livet hans også gjøre det, og det er derfor det er viktig å ikke gå glipp av denne perioden for å avsløre det kreative potensialet til hvert barn.

Hensikten med å bruke denne teknologien i barnehagen er å utvikle på den ene siden slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, konsistens, dialektisitet; på den annen side søkeaktivitet, ønsket om nyhet; tale og kreativ fantasi.

Hovedmålet med å bruke TRIZ-teknologi i førskolealder er å innpode barnet gleden ved kreativ oppdagelse.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er klarhet og enkelhet i presentasjonen av materiale og i formuleringen av en tilsynelatende kompleks situasjon. Du bør ikke tvinge implementeringen av TRIZ uten at barn forstår de grunnleggende prinsippene ved hjelp av enkle eksempler. Eventyr, lekne, hverdagslige situasjoner - dette er miljøet der et barn vil lære å bruke TRIZ-løsninger på problemene han står overfor. Ettersom han finner motsetninger, vil han selv strebe etter et ideelt resultat ved å bruke mange ressurser.

Du kan kun bruke TRIZ-elementer (verktøy) i arbeidet ditt dersom læreren ikke har tilstrekkelig mestring av TRIZ-teknologien.

Det er utviklet et opplegg som bruker en metode for å identifisere motsetninger:

• Den første fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til kvaliteten til ethvert objekt eller fenomen som ikke forårsaker sterke assosiasjoner hos barn.
• Den andre fasen er bestemmelsen av de positive og negative egenskapene til et objekt eller fenomen som helhet.
• Først etter at barnet forstår hva voksne ønsker av ham, bør det gå videre til å vurdere gjenstander og fenomener som fremkaller varige assosiasjoner.

Ofte holder læreren allerede TRI-timer uten å vite det. Tross alt er det nettopp frigjort tenkning og evnen til å gå til slutten i å løse en gitt oppgave som er essensen i kreativ pedagogikk.

10. Integrert læringsteknologi

En integrert leksjon skiller seg fra en tradisjonell leksjon i bruk av tverrfaglige forbindelser, som kun gir sporadisk inkludering av stoff fra andre fag.

Integrasjon – kombinere kunnskap fra ulike utdanningsområder på lik linje, utfyller hverandre. Samtidig løses flere utviklingsproblemer I form av integrerte klasser er det bedre å gjennomføre generaliserende klasser, presentasjoner av emner og avsluttende klasser.

De mest effektive metodene og teknikkene i en integrert leksjon:

Komparativ analyse, sammenligning, søk, heuristisk aktivitet.

Problematiske spørsmål, stimulering, manifestasjon av funn, oppgaver som "bevis", "forklar".

Omtrentlig struktur:

Innledende del: det skapes en problematisk situasjon som stimulerer barnas aktivitet til å finne en løsning (for eksempel, hva vil skje hvis det ikke er vann på planeten?);

Hoveddel : nye oppgaver basert på innholdet i ulike områder, basert på klarhet; berikelse og aktivering av ordforråd;

Siste del: barn får tilbud om praktisk arbeid ( didaktisk spill, tegning);

Hver leksjon undervises av 2 eller flere lærere.

Metodikk for forberedelse og implementering:

Velge områder

Regnskap for programvarekrav;

Grunnleggende retning;

Identifisere det grunnleggende prinsippet for å bygge et leksjonssystem;

Tenk gjennom utviklingsoppgaver;

Bruk en rekke aktiviteter;

Ta hensyn til særegenhetene ved utviklingsdannelse ulike typer tenkning;

Bruke flere attributter og visuelt materiale;

Bruk produktive metoder og teknikker;

Vurder en personsentrert tilnærming;

Mer hensiktsmessig integrering av kognisjons- og kroppsøvingsområdene; "Kognisjon: matematikk og kunstnerisk kreativitet"; "Musikk og erkjennelse", "Kunstnerisk kreativitet og musikk"; «Kommunikasjon og kunst. opprettelse"

11. Teknologier for å skape et fagutviklingsmiljø

Miljøet et barn befinner seg i bestemmer i stor grad tempoet og arten av dets utvikling og anses derfor av mange lærere og psykologer som en faktor i personlig utvikling

Oppgaven til lærere i barnehagen er evnen til å modellere et sosiokulturelt, romlig-faglig utviklingsmiljø som vil tillate barnet å demonstrere, utvikle evner, lære måter å fantasifullt gjenskape verden og kunstens språk, og realisere kognitiv-estetikk. og kulturkommunikative behov ved fritt valg. Å modellere fagmiljøet skaper også forutsetninger for samhandling, samarbeid og gjensidig læring av barn.

Konstruksjonen av et fagutviklingsmiljø er de ytre betingelsene for den pedagogiske prosessen, som gjør det mulig å organisere barnets selvstendige aktivitet, rettet mot hans selvutvikling under tilsyn av en voksen.

Miljøet må utføre pedagogiske, utviklende, pleiende, stimulerende, organisatoriske og kommunikative funksjoner. Men det viktigste er at det skal fungere for å utvikle barnets selvstendighet og initiativ.

Konklusjon: Den teknologiske tilnærmingen, det vil si nye pedagogiske teknologier garanterer prestasjoner til førskolebarn og garanterer deretter deres vellykkede læring på skolen.

Hver lærer er en skaper av teknologi, selv om han driver med lån. Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand. Alt er i våre hender, så vi kan ikke gi dem opp.

Lykke til alle sammen!!!