Hvordan analysere med direkte tale. Grunnleggende om å stave setninger med direkte tale

Karakteriser setningen etter formålet med utsagnet: fortellende, spørrende eller motiverende.
Ved emosjonell fargelegging: utropende eller ikke utropstegn.
Basert på tilstedeværelsen av grammatisk grunnleggende: enkel eller kompleks.
Deretter, avhengig av om setningen er enkel eller kompleks:

Hvis det er enkelt:

5. Karakteriser setningen ved tilstedeværelsen av hovedmedlemmene i setningen: todelt eller endelt, angi hvilket som er hovedmedlemmet i setningen hvis det er endelt (subjekt eller predikat).

6. Karakteriser ved tilstedeværelsen av mindreårige medlemmer av setningen: vanlig eller ikke-utbredt.

7. Angi om setningen er komplisert på noen måte (homogene medlemmer, adresse, innledende ord) eller ikke komplisert.

8. Understrek alle deler av setningen, angi deler av tale.

9. Tegn opp en setningsoversikt, som indikerer det grammatiske grunnlaget og eventuelle komplikasjoner.

Hvis det er komplisert:

5. Angi hva slags sammenheng det er i setningen: union eller ikke-union.

6. Angi hva som er kommunikasjonsmidlet i en setning: intonasjon, koordinerende konjunksjoner eller underordnede konjunksjoner.

7. Avslutt hva slags setning det er: ikke-union (BSP), kompleks (SSP), kompleks (SPP).

8. Analyser hver del av en kompleks setning som en enkel, og starter med punkt nr. 5 i den tilstøtende kolonnen.

9. Understrek alle deler av setningen, angi deler av tale.

10. Tegn en setningsoversikt, og angir det grammatiske grunnlaget og eventuelle komplikasjoner.

Eksempel på å analysere en enkel setning

Muntlig analyse:

Erklærende setning, ikke utropsord, enkel, todelt, grammatisk grunnlag: elever og kvinnelige studenter som studerer, vanlig, komplisert homogene emner.

Skriver:

Erklærende, ikke-utropsgivende, enkel, todelt, grammatisk grunnlag elever og kvinnelige studenter som studerer, vanlig, komplisert av homogene emner.

Et eksempel på å analysere en kompleks setning

Muntlig analyse:

Erklærende setning, ikke utropsord, kompleks, konjunksjon, kommunikasjonsmiddel underordnet konjunksjon fordi, kompleks setning. Den første enkle setningen: en-delt, med hovedmedlemmet - predikatet spurte ikke felles, ikke komplisert. Andre enkle setning: todelt, grammatisk grunnlag klassen min og jeg gikk vanlig, ikke komplisert.

Skriver:

Erklærende, ikke-utropsord, kompleks, konjunksjon, kommunikasjonsmidler underordnet konjunksjon fordi, SPP.

1. PP: enstemmig, med hovedmedlem – predikat spurte ikke felles, ikke komplisert.

2. PP: todelt, grammatisk grunnlag - klassen min og jeg gikk utbredt, ikke komplisert.

Eksempel på et diagram (setning etterfulgt av et diagram)

Et annet parsealternativ

Parsing. Rekkefølge i parsing.

I setninger:

Velg ønsket frase fra setningen.
Vi ser på strukturen - fremhev hovedordet og det avhengige ordet. Vi angir hvilken del av talen som er hovedordet og det avhengige ordet. Deretter angir vi på hvilken syntaktisk måte denne frasen er forbundet.
Og til slutt indikerer vi hva dens grammatiske betydning er.

I en enkel setning:

Vi bestemmer hva setningen er basert på formålet med uttalelsen - narrativ, insentiv eller spørrende.
Vi finner grunnlaget for setningen, fastslår at setningen er enkel.
Deretter må du snakke om hvordan dette forslaget er konstruert.
- Er det todelt eller endelt. Hvis det er en-delt, så bestem typen: personlig, upersonlig, nominell eller ubestemt personlig.
- Vanlig eller ikke vanlig
- Ufullstendig eller komplett. Hvis setningen er ufullstendig, er det nødvendig å angi hvilket medlem av setningen som mangler.
Dersom denne setningen er komplisert på noen måte, det være seg homogene medlemmer eller separate medlemmer av forslaget, må dette bemerkes.
Deretter må du analysere setningen etter medlemmer, og angi hvilke deler av tale de er. Det er viktig å følge parsingsrekkefølgen. Først bestemmes predikatet og subjektet, deretter de sekundære, som inngår først i subjektet, deretter i predikatet.
Vi forklarer hvorfor skilletegn er plassert i setningen på en eller annen måte.

Predikat

Vi legger merke til om predikatet er et enkelt verb eller en sammensetning (nominal eller verbal).
Angi hvordan predikatet er uttrykt:
- enkel - hvilken form av verbet;
- sammensatt verb - hva det består av;
- sammensatt nominell - hvilken kopula brukes, hvordan den nominelle delen uttrykkes.

I en setning som har homogene medlemmer.

Hvis vi har en enkel setning foran oss, må vi, når vi analyserer den, legge merke til hva slags homogene medlemmer av setningen de er og hvordan de er relatert til hverandre. Enten gjennom intonasjon, eller gjennom intonasjon med konjunksjoner.

I setninger med isolerte medlemmer:

Hvis vi har en enkel setning foran oss, må vi merke oss hva omsetningen vil være når vi analyserer den. Deretter analyserer vi ordene som er inkludert i denne sirkulasjonen i henhold til medlemmene av setningen.

I setninger med isolerte deler av tale:

Først merker vi at i denne setningen er det direkte tale. Vi angir forfatterens direkte tale og tekst. Vi analyserer og forklarer hvorfor skilletegn plasseres i setningen på denne måten og ikke på annen måte. Vi tegner et forslagsdiagram.

I en sammensatt setning:

Først angir vi hvilken setning i henhold til formålet med utsagnet som er spørrende, deklarativ eller motiverende. Vi finner enkle setninger i setningen og fremhever det grammatiske grunnlaget i dem.

Vi finner konjunksjoner som forbinder enkle setninger til komplekse. Vi legger merke til hva slags konjunksjoner de er - adversative, koblende eller dele. Vi bestemmer betydningen av hele denne komplekse setningen - opposisjon, veksling eller oppregning. Vi forklarer hvorfor skilletegnene er plassert på denne måten i setningen. Deretter må hver enkel setning som utgjør en kompleks setning analyseres på samme måte som en enkel setning analyseres.

I en kompleks setning med en underordnet klausul (en)

Først angir vi hva setningen er i henhold til formålet med utsagnet. Vi fremhever det grammatiske grunnlaget for alle enkle setninger som utgjør en kompleks setning. La oss lese dem opp.

Vi nevner hvilken setning som er den viktigste og hvilken som er den underordnede. Vi forklarer hva slags kompleks setning det er, legger merke til hvordan den er bygd opp, hvordan bisetningen er knyttet til hovedsetningen og hva den refererer til.

Vi forklarer hvorfor skilletegnene i denne setningen er plassert akkurat på denne måten. Deretter må bisetningen og hovedsetningen analyseres på samme måte som enkle setninger analyseres.

I en kompleks setning med underordnede ledd (flere)

Vi kaller hva en setning er i henhold til formålet med utsagnet. Vi fremhever det grammatiske grunnlaget for alle enkle setninger som utgjør en kompleks setning og leser dem opp. Vi angir hvilken setning som er hovedsetningen og hvilken som er bisetningen. Det er nødvendig å indikere hva underordningen i setningen er - enten er det parallell underordning, eller sekvensiell, eller homogen. Dersom det er en kombinasjon av flere typer underordning, skal dette noteres. Vi forklarer hvorfor skilletegn plasseres på denne måten i setningen. Og til slutt analyserer vi bisetningen og hovedsetningen som enkle setninger.

I en kompleks ikke-unionssetning:

Vi kaller hva en setning er i henhold til formålet med utsagnet. Vi finner det grammatiske grunnlaget for alle de enkle setningene som utgjør denne komplekse setningen. Vi leser dem opp og nevner antall enkle setninger som utgjør en kompleks setning. Vi bestemmer betydningen av relasjonene mellom enkle setninger. Det kan være rekkefølge, årsak og virkning, motsetning, samtidighet, forklaring eller tillegg.

Vi legger merke til hva de strukturelle trekkene til denne setningen er, hva slags kompleks setning det er. Hvordan henger primtallene sammen i denne setningen og hva refererer de til.

Vi forklarer hvorfor skilletegnene er plassert på denne måten i setningen.

I en kompleks setning der det er forskjellige typer sammenhenger.

Vi kaller hvilket formål setningen er i forhold til formålet med uttalelsen. Vi finner og fremhever det grammatiske grunnlaget for alle enkle setninger som utgjør en kompleks setning, og leser dem opp. Vi slår fast at dette forslaget vil være et forslag der det finnes forskjellige typer kommunikasjon. Hvorfor? Vi bestemmer hvilke sammenhenger som er tilstede i denne setningen - konjunksjonskoordinerende, underordnede eller andre.

Ved mening fastslår vi hvordan enkle dannes i en kompleks setning. Vi forklarer hvorfor skilletegn plasseres i setningen på denne måten. Vi analyserer alle de enkle setningene som en kompleks setning er satt sammen av på samme måte som en enkel setning.

Alt for å studere » Russisk språk » Parsing av setninger

For å bokmerke en side, trykk Ctrl+D.

Link: https://site/russkij-yazyk/sintaksicheskij-razbor

Oftest, når de formidler noens ord ordrett, tror folk ikke engang at de bruker setninger med direkte tale i sine uttalelser. Hvis du overfører dem til papir, vil de kreve riktig skjematisk skriving med spesielle skilletegn - anførselstegn.

Enhver uttalelse, enten mental eller muntlig, kan skrives ned i form av en setning med direkte tale eller en fortelling. På moderne russisk er det konstruksjoner med direkte, feil direkte tale, indirekte og dialog.

Hva er direkte tale?

På russisk brukes setninger med direkte tale for å bokstavelig talt formidle andres ord. Samtidig er det også viktig å indikere hvem som sa dem, derfor inneholder en slik setning forfatterens ord og hans uttalelse. Forfatterens ord inneholder alltid et verb som viser nøyaktig hvordan talen formidles eller med hvilken følelsesmessig konnotasjon. For eksempel sa han, tenkte, uttalte, godkjente, foreslo og andre:

"Det blir kaldere, kanskje det var en haglstorm i nærheten," tenkte Peter.
Jeg beordrer deg: "La broren din være i fred, la ham ta seg av sitt eget liv."
"Hvorfor er det ingen her," ble Alenka overrasket, "kom jeg tidligere eller kom jeg for sent?"
«Det er alltid slik,» sukket bestemoren tungt.

De færreste vet at de første bøkene ble trykket uten skilletegn, og begrepet «anførselstegn» ble først brukt i litteraturen på slutten av 1700-tallet. Det antas at N.M. Karamzin introduserte dette symbolet i bruk for skriftlig tale. De fikk mest sannsynlig navnet sitt fra dialektordet "kavysh", som betydde "andling." I likhet med merkene etter andeføtter, slo anførselstegn rot og ble et skilletegn når man skriver navn og formidler andres ord.

Design av strukturer som formidler andres tale

Setninger med direkte tale er delt inn i to deler: forfatterens ord og uttalelsen. For å skille dem, brukes anførselstegn, komma, bindestreker og kolon. Bare hvis taleren ikke er angitt, brukes ikke anførselstegn, for eksempel er dette ordtak og ordtak (Du kan ikke trekke en fisk ut av en dam uten problemer), der forfatteren er et folk, en kollektiv person.

Tegnsettingstegn i setninger med direkte tale plasseres avhengig av hvor nøyaktig forfatterens ord befinner seg.

Når forfatterens ord står i begynnelsen av en setning, settes et kolon etter dem, og utsagnet skrives på begge sider med anførselstegn. For eksempel, "Læreren minnet klassen på: "I morgen er det ryddedag på skolen." På slutten av en setning med direkte tale (eksempler nedenfor) plasseres et tegn, avhengig av intonasjonen. For eksempel:
1) Masha ble overrasket: "Hvor kom du fra her?"
2) Skremt av mørket ropte babyen: "Mamma, jeg er redd!"

Tegnsettingstegn i setninger med direkte tale uten å indikere forfatteren, som vises på samme linje, er atskilt fra hverandre med en bindestrek. For eksempel:
"Hvor skal du nå?" – Jeg spurte min skulende venn. - "Hvorfor trenger du å vite det?" - "Hva om vi er på samme vei?" - "Neppe".

Hver setning med direkte tale kan avbildes i form av et diagram.

Setningsordninger

Opplegget til en setning med direkte tale består av symboler og skilletegn. I den betyr bokstaven "p" eller "P" direkte tale, og bokstaven "A" eller "a" angir forfatterens ord. Avhengig av stavemåten til bokstavene, er forfatterens ord eller direkte tale skrevet med stor eller liten bokstav.

"P", - en. "Vi burde ha svingt til venstre her," sa passasjeren til sjåføren.
"P!" - A. "Du sto ikke her, unge mann!" – ropte bestemoren fra enden av køen.
"P?" - A. "Hvorfor fulgte du etter meg?" – Jeg spurte den gamle hunden.
A: "P". Mor henvendte seg til sønnen sin: "Etter skolen, gå til butikken for brød."
A: "P!" Bestemoren skjøt tallerkenen tilbake til barnebarnet: «Spis, ellers går du ikke en tur!»
A: "P?" Læreren løftet øynene overrasket: "Hva skal du med slike merker?"

Dette er eksempler på komplette direktesetninger

Opplegg med en "ødelagt" rett design

Setningsdiagrammet med direkte tale viser tydelig hvordan skilletegn skal plasseres.

Anvendelse av direkte tale

Det russiske språket har mange måter å presentere en historie på. Setninger med direkte tale er en av dem. Oftest brukes de i litterære tekster og i avisartikler der det kreves ordrett overføring av noens uttalelser.

Uten overføring av menneskelige tanker og ord, ville fiksjon bare være beskrivende og neppe lykkes hos leserne. Mest av alt er de interessert i andres tanker og følelser, som forårsaker en positiv eller negativ respons i sinnet. Det er dette som «knytter» leseren til verket og avgjør om det blir likt eller ikke.

En annen teknikk som brukes i russisk litteratur og Hverdagen, - Dette indirekte tale.

Hva er indirekte tale?

Det er lett å huske hvordan setninger med direkte tale skiller seg fra indirekte tale. Det er ingen bokstavelig overføring av andres ord og intonasjon. Dette er komplekse setninger med underordnede og hoveddeler, kombinert med konjunksjoner, pronomen eller partikkelen "li".

Setninger med direkte og indirekte tale på russisk formidler fremmedord, men de høres annerledes ut. For eksempel:

Legen advarte: "I dag vil prosedyrene begynne en time tidligere." Dette er direkte tale med en bokstavelig oversettelse av legens ord.
Legen advarte om at prosedyrene i dag vil begynne en time tidligere. Dette er indirekte tale, siden legens ord blir formidlet av noen andre. I setninger med indirekte tale, ordene til forfatteren ( hoveddel) kommer alltid foran selve setningen (bisetning) og er atskilt fra den med komma.

Struktur av indirekte setninger

Som alle komplekse setninger består indirekte setninger av en hovedsetning og en eller flere underordnede:

Legen advarte om at prosedyrene i dag vil begynne en time tidligere, så vi må stå opp tidligere.

Indirekte tale kan også formidles i en enkel setning ved hjelp av mindreårige medlemmer, for eksempel:

Legen advarte om oppstart av prosedyrene en time tidligere.

I dette eksemplet blir ordene til legen formidlet uten å konstruere en kompleks setning, men deres betydning formidles riktig.

En viktig indikator når du endrer direkte tale til indirekte tale er at du i en kompleks setning fra hoveddelen til den sekundære alltid kan stille spørsmålet:

Legen advarte (om hva?) at i dag vil prosedyrene begynne en time tidligere.

For å konstruere indirekte tale brukes konjunksjoner og pronomen. Dette er forskjellen mellom en setning med direkte og indirekte tale.

Fagforeninger og allierte ord for å formidle andres ord

I tilfelle indirekte tale er narrativ i naturen, bruk konjunksjonen "hva":

Mor sa at det var bedre å ta en paraply.

Når setningen er av insentiv karakter, bruk konjunksjonen "slik at":

Bestemor ba meg vaske opp.

Når du oppretter en spørrende indirekte setning, de samme pronomenene som har spørrende setninger med direkte tale:

Hvis det ikke er spørrende pronomen i direkte tale, brukes partikkelen "om" i en setning med indirekte tale:

Jeg spurte: "Skal du gjøre ferdig borsjten?"
Jeg spurte om han ville fullføre borsjten.

Når du overfører andres ord i indirekte tale, formidles ikke talerens intonasjon.

Feil direkte tale

En annen type indirekte setninger er feil direkte tale. Den kombinerer forfatterens tale med karakterens.

For bedre å forstå forskjellen, bør du analysere setninger med direkte tale, indirekte og feil direkte.

Etter å ha ankommet fra Hellas, sa vennene mine: "Vi kommer definitivt tilbake dit." Dette er en setning med direkte tale, delt inn i forfatterens ord og selve uttalelsen.
Etter å ha kommet fra Hellas, sa vennene mine at de definitivt ville komme tilbake dit. Dette er en setning med indirekte tale, der du fra hoveddelen kan stille et spørsmål til den underordnede (de sa om hva?)
Vennene mine kom fra Hellas. De kommer garantert tilbake dit! Dette er en feilaktig direkte tale, hvis hovedfunksjon er å formidle hovedbetydningen av det som ble sagt, men ikke på vegne av karakterene som besøkte Hellas, men på vegne av forfatteren av historien, deres venn.

Hovedforskjellen mellom feil direkte tale er overføring av andres følelser ved å bruke ens egne ord.

Dialog

En annen type overføring av andres tale i litteraturen er dialog. Den brukes til å formidle ordene til flere deltakere, mens merknadene er skrevet med ny linje og strekene er uthevet:

Læreren spurte:

Hvorfor var du ikke i timen?

"Jeg dro til legen," svarte studenten.

Dialog brukes i skjønnlitteratur i arbeider med stort beløp tegn.

Syntaktisk analyse av en enkel setning har blitt godt etablert i praksisen med elementær og videregående skole. Dette er den vanskeligste og mest omfangsrike typen grammatisk analyse. Den inkluderer egenskapene og omrisset av setningen, analyse av medlemmer som indikerer deler av talen.

Strukturen og betydningen av en enkel setning studeres fra og med 5. klasse. Hele settet med funksjoner i en enkel setning er angitt i 8. klasse, og i 9. klasse er fokuset på komplekse setninger.

I denne typen analyser er nivåene av morfologi og syntaks korrelert: studenten må kunne identifisere deler av tale, gjenkjenne deres former, finne konjunksjoner, forstå hvordan ord henger sammen i en frase, kjenne tegnene til hoved- og moll. medlemmer av en setning.

La oss starte med det enkleste: Vi skal hjelpe barna med å forberede seg til parsing i 5. klasse. På barneskolen husker eleven sekvensen av parsing og utfører den på et elementært nivå, som indikerer det grammatiske grunnlaget, syntaktiske sammenhenger mellom ord, typen setning i henhold til sammensetningen og formålet med utsagnet, lærer å tegne diagrammer og finne homogene medlemmer.

På barneskolene brukes forskjellige russiskspråklige programmer, så kravnivået og elevforberedelsen er forskjellig. I femte klasse tok jeg inn barn som studerte i grunnskolen under programmene til utdanningssystemet "School 2100", "School of Russia" og "Primary School of the 21st Century" Det er store forskjeller grunnskole De gjør et enormt arbeid for å kompensere for manglene i lærebøkene sine, og de «skaper» selv kontinuitet mellom barne- og ungdomsskoler.

I klasse 5 er stoffet om setningsanalyse generalisert, utvidet og bygget inn i mer fullstendig format, i klasse 6-7 er det forbedret med hensyn til nylig studerte morfologiske enheter (verbformer: partisipp og gerund; adverb og tilstandskategori; funksjonsord: preposisjoner, konjunksjoner og partikler).

La oss vise med eksempler forskjellene mellom kravnivået i parsingsformatet.

I 4. klasse	I 5. klasse
I enkel setning det grammatiske grunnlaget fremheves, kjente orddeler er angitt over ordene, homogene medlemmer fremheves, fraser skrives ut eller syntaktiske sammenhenger mellom ord tegnes. Opplegg: [O -, O]. Erklærende, ikke utropsgivende, enkel, vanlig, med homogene predikater. Substantiv (hovedord) + adj., Kap (hovedord) + substantiv. Kap (hovedord) + sted. Adverb + verb (hovedord)	Syntaktiske forbindelser er ikke tegnet, fraser er ikke skrevet ut, skjemaet og grunnleggende notasjoner er de samme, men egenskapene er forskjellige: narrativ, ikke-utropsgivende, enkel, todelt, vanlig, komplisert av homogene predikater. Analyse trenes hele tiden i timene og deltar i grammatiske oppgaver i kontrolldiktater.
I en kompleks setning er det grammatiske grunnleggende vektlagt, delene er nummerert, kjente deler av tale er signert over ordene, typen er indikert i henhold til formålet med uttalelsen og følelsesmessig fargelegging, i henhold til sammensetningen og tilstedeværelsen av mindreårige medlemmer . Parseskjema: [O og O] 1, 2 og 3. Narrativ, ikke utropende, kompleks, utbredt.	Opplegget forblir det samme, men karakteristikkene er forskjellige: narrativ, ikke utropsgivende, kompleks, består av 3 deler som er forbundet med en ikke-fagforenings- og fagforeningsforbindelse, 1 del har homogene medlemmer, alle deler er todelt og utbredt . Analyse av en kompleks setning i klasse 5 er for pedagogiske formål og er ikke et kontrollmiddel.
Setningsmønstre med direkte tale: A: "P!" eller "P," - en. Sitatbegrepet introduseres, som i design sammenfaller med direkte tale.	Diagrammene er supplert med en pause i direkte tale med forfatterens ord: "P, - a. - P." og "P, - a, - p". Konseptet med dialog og måter å utforme det på introduseres. Det utarbeides ordninger, men setninger med direkte tale karakteriseres ikke.

Planlegg for å analysere en enkel setning

1. Bestem setningstypen i henhold til formålet med utsagnet (narrativ, spørrende, insentiv).

2. Finn ut setningstypen ved emosjonell fargelegging (ikke utrops- eller utropsord).

3. Finn det grammatiske grunnlaget for setningen, understreke det og angi uttrykksmåtene, angi at setningen er enkel.

4. Bestem sammensetningen av hovedmedlemmene i forslaget (todelt eller endelt).

5. Bestem tilstedeværelsen av mindreårige medlemmer (vanlig eller ikke-vanlig).

6. Understrek mindreårige medlemmer setninger, angir måtene for deres uttrykk (taledeler): fra sammensetningen av emnet og sammensetningen av predikatet.

7. Bestem tilstedeværelsen av manglende medlemmer av setningen (fullstendig eller ufullstendig).

8. Bestem tilstedeværelsen av en komplikasjon (komplisert eller ikke komplisert).

9. Skriv ned egenskapene til forslaget.

10. Lag en oversikt over forslaget.

For analyse brukte vi setninger fra Sergei Kozlovs fantastiske eventyr om pinnsvinet og den lille bjørnen.

1) Det var en ekstraordinær høstdag!

2) Alles plikt er å jobbe.

3) 30 mygg løp ut i lysningen og begynte å spille på sine knirkende fioliner.

4) Han har verken far, mor, pinnsvin eller bjørn.

5) Og Belka tok noen nøtter og en kopp og skyndte seg etter.

6) Og de la ting i en kurv: sopp, honning, en tekanne, kopper - og gikk til elven.

7) Furunåler, grankongler og til og med spindelvev - alle rettet seg opp, smilte og begynte å synge av full kraft den siste høstsangen av gresset.

8) Pinnsvinet lå, dekket opp til nesen med et teppe, og så på den lille bjørnen med stille øyne.

9) Pinnsvinet satt på en høyde under en furu og så på den månelyse dalen, oversvømmet av tåke.

10) Over elven var skogen mørk, flammende av osp.

11) Så inntil kvelden løp de, hoppet, hoppet fra stupet og skrek av lungene sine, og satte i gang stillheten og stillheten i høstskogen.

12) Og han hoppet som en ekte kenguru.

13) Vann, hvor løper du?

14) Kanskje han har blitt gal?

15) Det virker for meg som om han forestilte seg... som vinden.

Eksempler på å analysere enkle setninger

Parsing av en setning med en annens tale

La oss huske!

Hva er rekkefølgen for syntaktisk analyse av en setning?
Hva tror du vil endre seg når du analyserer en setning med andres tale og hvorfor?
Hvilke punkter vil bli lagt til den syntaktiske analysen?

Rekkefølgen for å analysere forslaget med en annens tale.

1. En setning med en annens tale, formen på dens overføring - … (Direkte tale / indirekte tale / sitat / ved å bruke et innledende ord)

2. Kommentardelen er... (før en annens tale / etter en annens tale)

3. Noen andres tale er verdt... (før kommentardelen / etter kommentardelen)

CIOV av andres tale!

4. ORDNING!

Eksempel på å analysere en setning med en annens tale

Kapteinen tenkte seg om et øyeblikk og sa så : « Som ordtaket sier , Morgenen er klokere enn kvelden ».

( - setning med en annens tale,

hun er dedikert i form Direkte tale ;

- kommentar del står opp til en annens tale,

narrativ, ikke utropsgivende, enkel, todelt, vanlig, komplisert av homogene predikater;

- En annens tale kommer etter kommentardelen,

narrativ, ikke utropsord, enkel, todelt, vanlig, komplisert av et innledende ord. )

Enter.sl.

A: "P".

Skriv setningene ved hjelp av skilletegn. Parse setningene.

Hold kjeft strengt sa Krasilshchikov
Hun (n..) hvor mye (n..) flau ba meg om å spise middag med henne i morgen i "Praha"
Ifølge legen... var denne sykdommen (u)kurbar
Tsjekhov bemerket at kort... det er en søster t.. Lanta
Sonya jeg ringte drømmenes barnepike... reist fra puten fra ra (s, ss) fortell meg et annet eventyr
Hvorfor snakker du med ham på fornavn?» bemerket den unge mannen andpusten.

Hjemmelekser

Forbered deg på et diktat om emnet "Setning med en annens tale"
Eks. 431(henrette morfologisk analyse 2 forslag)
Alternativ 1: 1 og 3
Alternativ 2: 2 og 4

Abstrakt
Leksjon 50. Syntaktisk og tegnsettingsanalyse setninger med andres tale. Presentasjon.

I hvilke situasjoner trenger du kunnskap om hvordan du formulerer setninger ved å bruke andres tale?

Ved tilrettelegging av sitater i essays og presentasjoner møter vi tegnsettingsvansker. Vi stiller ofte spørsmål: hvordan er et tilbud formatert? Hvordan skiller setninger med direkte tale seg fra setninger med indirekte tale? I hvilken tale - vitenskapelig eller kunstnerisk - brukes sitater oftere, og i hvilken - dialog?

Sitat- et eksakt utdrag fra uttalelsene eller skriftene til noen, gitt for å forsterke og forklare talen.

Sitater er uthevet med anførselstegn. Men det er et unntak fra denne regelen - når du siterer poesi i samsvar med den poetiske linjen, brukes ikke anførselstegn.

Den første måten å sitere på er en setning med direkte tale, som er formatert i henhold til tegnsettingsreglene for direkte tale:

«En annens brød er bittert,» sier Dante, «og trinnene på en annens veranda er tunge.»(A. Pushkin).

Den andre måten å sitere på er en setning med et innledende ord eller en innledende setning. Et sitat er en setning uten et innledende ord:

Som dikterens biograf skriver, var hun en kvinne "smart og taktfull, full av åndelig mildhet og vennlighet."(V. Afanasyev).

Tilbudet kan være i form kompleks setning(Sitatet er en del av bisetningen):

På ett sted sier A. I. Herzen at Moskva alltid «kommer i tråd med omstendighetene når et tordenvær tordner over Russland».

I denne leksjonen:
vi vil etablere prosedyren for muntlig og skriftlig analyse av setninger med andres tale;
vi vil lære å utføre syntaktisk og tegnsettingsanalyse av setninger ved å bruke andres tale muntlig og skriftlig;
Vi vil kunne bruke våre ferdigheter når vi konstruerer en tekst.

Hovedinnhold i leksjonen
Setninger med direkte tale inkluderer både direkte tale, som er en uavhengig setning, og forfatterens ord. Forfatterens ord kan komme før eller etter direkte tale eller bryte den.
Direkte tale kan alltid erstattes med indirekte tale.

Indirekte tale kalles en annens tale, overført mens innholdet opprettholdes, men med en endring i form.

I form er en setning med indirekte tale kompleks, der forfatterens ord presenteres i hoveddelen, og den underordnede forklarende klausulen er en annens tale:

Leskov sa at alle ting skulle skrives sammen, og deretter på tvers(Yu. Nagibin)

La oss øve på grammatisk analyse av setninger ved å bruke en annens tale:

"Språk," skrev lingvisten T. P. Lomtev, "er en enhet hvis eksistensmåte og manifestasjon er tale.".

La oss gjennomføre en muntlig syntaktisk analyse. Denne setningen er deklarativ, ikke utropsskapende og består av to deler: språk er en enhet hvis eksistensmåte og manifestasjon er tale Og skrev lingvisten T. P. Lomtev. Del skrev lingvisten T. P. Lomtev kommenterer. Uttales med en overbevisende, bekreftende intonasjon. Delvis Språk er en enhet hvis eksistensmåte og manifestasjon er tale. Bokstavelig talt er en annens tale nøyaktig gjengitt. Uttales rolig. Kommentardelen bryter opp andres tale, som lar deg uttale det første ordet i en setning med spesiell intonasjonsvekt, pause - Språk.

La oss øve på grammatisk analyse av setninger ved å bruke andres tale. Vi resonnerer slik: på slutten av setningen er det et fullføringstegn - en punktum. En annens tale er fremhevet i anførselstegn og skrevet med store bokstaver. Kommentardelen står midt i en annens tale. Derfor brukes kombinasjonssymboler - komma og bindestreker.

Kompetent utforming av sitater er bevis på en høy kultur for skriftlig tale.

La oss analysere teksten.
La oss forberede oss på å fullføre påfølgende oppgaver og skrive et sammendrag.

Les teksten. Bestem hovedideen. Sett anførselstegn. Til hvilket formål er de inkludert i teksten? Ut fra denne teksten, fullfør oppgavene fra opplæringsmodulen.

(1) Livet er bevegelse. (2) Det var dette bildet som først og fremst ble reflektert i fraseologien: gå gjennom livet med noen, noens liv har gått, gå langs livets vei, gå ut på bred vei ... (3) Fraseologismer viser at livet er representert i russisk fraseologi i bildet av en vei, sti, bane - kom deg ut av et hjulspor, kom tilbake i sporet ditt og så videre. (4) Som bevist sette uttrykk, for alle i livet er deres egen vei bestemt: gå din egen vei, gå din egen vei, gå på avveie. (5) En person må ikke krysse veien, det er ikke bra. (6) Derav det overtroiske forbudet: en person som går kan ikke krysse veien, ellers vil det ikke være noen vei for ham:
"Nikolai Matveevich ble preget av sin overtro. Han dro vanligvis ut på jakt eller fiske tidlig om morgenen. Dette ble gjort for at – Gud forby – en kvinne ikke skulle krysse veien.»(D. Mamin-Sibiryak).
(7) Ulike fraseologiske enheter korrelerer med et slikt forbud, som kombineres generell betydning– «å skape en hindring i noens liv», «å stå på livsvei noen til å forstyrre å oppnå et mål":
- Jeg klandrer deg ikke, jeg ber deg bare om å ikke hele tiden stå i veien for meg.(A. Pisemsky. Tusen sjeler).
"Jeg vet at Kutov har blitt noe på din vei."(K. Trenev. Lyubov Yarovaya).
(8) Og ett bilde til menneskelig liv, også presentert i russisk fraseologi. (9) Det er ikke vanskelig å se det i uttrykkene «livet er avbrutt», «livet trekker ut», «tiden går videre», «livets tråd». (10) Bildet av en tråd brukes også i en rekke fraseologiske enheter:
"Vennskapstråden som knyttet dem siden barndommen brast, brast."(V. Lipatov. Strezhen).
(11) Her har det betydningen av en forbindelse mellom mennesker. (12) Som livsgrunnlag har bildet av en tråd blitt spilt ut mer enn en gang i litterære tekster av forfattere. (Ifølge Yu. Gvozdarev)

Nøkkelord:
direkte tale, indirekte tale, forfatterens ord, sitat.

Grunnleggende konsept:

En annens tale– uttalelser fra andre personer – kan uttrykkes skriftlig på fire måter:
- setninger med direkte tale som formidler andres tale, bevarer innholdet og formen;
- setninger med indirekte tale, som formidler andres tale uten å bevare funksjonene i talerens tale;
– setninger med innledende ord eller setninger som indikerer at innholdet i setningen er en annens tale;
– setninger med tillegg som navngir emnet for en annens tale.

Analyse av en typisk opplæringsoppgave

Hvilke setninger bruker sitat?

Algoritme for å fullføre oppgaven:
1) gå tilbake til innholdet i den analyserte teksten;
2) fastslå hvilke elementer i teksten som inneholder eksakte utdrag fra kunstverk, gitt for å forsterke og forklare et språklig faktum;
3) angi siteringsmetoden;
4) skriv ned antall setninger fra teksten med anførselstegn.

Svar: 6, 7, 10.

Analyse av en typisk kontrolloppgave
Finn setningen med en tegnsettingsfeil:
1) E. Hemingway skrev i en av artiklene sine: «Bøker har udødelighet. Det er det mest holdbare produktet av menneskelig arbeid.»
2) I følge Aristoteles er "den eldste mest ærefull."
3) En intellektuell har ikke en biografi, men en liste over bøker han har lest», mente O. E. Mandelstam.
4) D. S. Likhachev mente at "For kultur var fotografi det viktigste bildet på 1800-tallet."

Algoritme for å fullføre oppgaven:
1) les setningene;
2) bestemme grammatisk grunnleggende;
3) etablere tilstedeværelsen av et tilbud;
4) bestemme riktig plassering av skilletegn;
5) angi nummeret på setningen med feil tegnsetting når du siterer.