Dhow kontroles kartes. Kontrole pirmsskolas iestādē

Veikt to organizāciju darbības kontroli, kuras ir atbildīgas par pārbaužu veikšanas kārtību, vispārējo situāciju darba aizsardzības jomā plkst. dažāda veida uzņēmumiem. Operatīvās kontroles mērķis ir palielināt uzmanību jautājumiem, kas tieši saistīti ar darba aizsardzību.

Kontroles līmeņi

Ir svarīgi atzīmēt, ka darbības vadības sistēmai ir trīs līmeņi:

1. Katru dienu par darba aizsardzību atbildīgā persona noteiktā objektā apseko visas darba vietas, lai konstatētu pārkāpumus. Un, ja šie pārkāpumi tiek atklāti, kapteiņa pienākums ir veikt visus pasākumus, lai novērstu visus konstatētos trūkumus. Ja pārkāpumi nav konstatēti, pilnvarotajam kapteinim ir pienākums kopā ar savu parakstu veikt attiecīgu ierakstu īpašā žurnālā. Parasti maiņas beigās par visiem pārbaudes rezultātiem tiek ziņots vecākajam darba aizsardzības jautājumos. Jomas, par kurām ir atbildīga pirmā līmeņa kontrole:

Iekārtas zemējums.
Elektrisko skapju ierīču stāvoklis.
Darba vietas apgaismojums.
Situācija uzņēmuma gaiteņu jomā.
Dažādu iekārtu darbspēja uzņēmumā utt.

2. Katru nedēļu priekšnieks, vecākais pārstāvis darba aizsardzības jautājumos, mehāniķi un enerģētiķi veic visu jomu vispārēju pārbaudi. Ja tiek konstatēti pārkāpumi, tie fiksē operatīvās kontroles rezultātus attiecīgajā darba aizsardzības žurnālā.

Pēc pārbaudes uzņēmumā notiek sapulce, kurā tiek pieņemts lēmums, kā novērst problēmas uzņēmumā. Svarīgi atzīmēt, ka personām, kas veic šādas pārbaudes, katru mēnesi ir jāatskaitās saviem priekšniekiem.

3. Katru mēnesi arodbiedrības komitejas pārstāvis un darba aizsardzības komisijas pārstāvis veic pārbaudi uzņēmumā. Kas attiecas uz jautājumiem par darba apstākļiem, tie tiek risināti pēc pārbaudes īpašā sanāksmē. Lēmumi, kas tiks apstiprināti, uzņēmumā jānoformē rīkojuma vai rīkojuma veidā.

Pārbaudes

Ir visaptverošas un mērķtiecīgas pārbaudes. Sarežģīti projekti tiek veikti saskaņā ar ģenerāldirektora noteikto grafiku. Tomēr uzticamības pārbaude var tikt pabeigta ārpus grafika, jo objektā noticis nāves gadījums. Komisija, kas veic visaptverošas pārbaudes, savu darbu veic piecu dienu laikā, un pārbaudes rezultāti tiek apspriesti īpašā sēdē.

Veicot visaptverošu auditu, komisija pievērš uzmanību darba drošības un veselības vadības sistēmas darbībai; visu drošības procedūru īstenošana; savlaicīga instruktāžu nodrošināšana; darbinieku zināšanas par skaidriem drošības noteikumiem darba procesā; darba stāvoklis viss aprīkojums; pārbaudiet uguns drošība; darba procesa nosacījumi un metodes tā uzlabošanai utt. Tomēr jautājumu saraksts var ievērojami paplašināties atkarībā no konkrētā uzņēmuma.

Kas attiecas uz mērķtiecīgu verifikāciju, situācija šeit ir nedaudz atšķirīga. Galu galā tie uzņēmumā tiek veikti nepieciešamības dēļ. Mērķa pārbaudes laikā tiek izskatīti tādi jautājumi kā glabāšanas kārtība, aprīkojuma izsniegšana un lietošana, ko veic darbinieki. personīgā aizsardzība; toksisko un sprādzienbīstamo materiālu saglabāšana, uzskaite un izmantošana uzņēmumā; darba vadība paaugstināta bīstamība; darba pasūtījumu un darba atļauju reģistrācija; pareiza ventilācijas iekārtu darbība uzņēmumā; darbinieku kompetence darba aizsardzības jomā; instruktāžu vadīšana; uzņēmuma darbinieku zināšanu kontrole darba aizsardzībā; droša aprīkojuma lietošana; darba telpu sanitārais stāvoklis; medicīnisko pakalpojumu stāvoklis uzņēmumā; remontdarbu kontrole utt. Mērķa pārbaudes beigās, kā likums, tiek sastādīti akti un instrukcijas.

Pārbaudes rezultāti tiek apspriesti īpašās sanāksmēs, pēc kurām tiek izdots rīkojums, kurā norādītas personas, kas ir atbildīgas par noviržu novēršanu uzņēmumā.

Darbības kontroles žurnāls

Darbības kontroles žurnālā ir jāieraksta visi darba uzraugu, darbinieku un darba aizsardzības jomā pilnvaroto speciālistu veikto darbības kontroles pārbaužu rezultāti. Tas tiek glabāts nodaļas vadītāja darba vietā. Svarīgs fakts ir tas, ka par pārkāpumiem, kas tiek ievadīti Žurnālā, tajā jāraksta tikai noteikumus pārkāpēja klātbūtnē. Žurnālam jābūt ar numuru, mežģīnēm un uzņēmuma zīmogu.

Operatīvās kontroles nodaļa. Kāds ir darbs?

Nodaļas darbs ir pilnveidot darba aizsardzības organizāciju, rūpniecisko sanitāriju un atklāt dažāda veida pārkāpumus. Tādējādi operatīvās kontroles nodaļa ir atbildīga par regulārām pārbaudēm uzņēmumos, lai konstatētu pārkāpumus un tos novērstu.

Operatīvā grāmatvedība

Kas attiecas uz operatīvās uzskaites un ražošanas kontroles jautājumiem, tad tās ir svarīgākās plānošanas funkcijas un nozīmīgs informācijas avots ražošanas procesā. Operatīvās uzskaites un kontroles objekti var būt dažādi ražošanas rādītāji. Piemēram, ikdienas uzdevumi vai gada ražošanas apjomi.

Operatīvās uzskaites mērķis ir atspoguļot izpildes statusu un procesu ražošanas darbības dažādos uzņēmumos, kā arī uzraudzīt pareizu līdzekļu izlietojumu un vadības noteikto plānu izpildi. Tas regulē uzņēmuma rentabilitāti un peļņu un novērš nevajadzīgus izdevumus.

Šai uzskaitei ir saistība ar paša uzņēmuma pārskatu sniegšanu, kas savukārt ir sadalīta iekšējā un ārējā. Iekšējā atskaite atspoguļo nodaļu, sekciju, darbnīcu darbu; ārējais ir atbildīgs par organizāciju prezentāciju dažādās pārbaudēs.

Operatīvā uzskaite un kontrole ir atbildīga par visu jomu kvalitatīvu darbu konkrētajā uzņēmumā.

Grāmatvedībai vajadzētu dot ieguldījumu pareizais lēmums dažādas problēmas uzņēmumā.

Tas ir viens no tiešās kontroles elementiem. Operatīvās kontroles mērķis ir sasniegt plānotos rezultātus.

Operatīvās vadības veidi

Ir svarīgi atzīmēt, ka kontrole ir sadalīta vairākos veidos:

Iepriekšēja kontrole vairākos uzņēmuma slāņos: par jautājumiem cilvēku darba jomā, kas tiek veikta, analizējot darbinieku darba īpašības, kurām viņiem ir jābūt; par jautājumiem materiālā sfērā; finanšu jomā.
kas tiek veikts tiešā darba procesā;
Galīgā kontrole, kas tiek veikta pēc visu darbu pabeigšanas uzņēmumā.

Operatīvās vadības veidi

Darbības kontrole Ir divi veidi - iekšējie un ārējie. Svarīgi atzīmēt, ka ārējās kontroles objekts ir speciālā līgumā noslēgto saistību laiks un izpilde. Un iekšējās kontroles objekts ir nosacījums ražošanas procesa attīstībai atbilstoši noteiktajam plānam un nepieciešamo resursu nodrošināšanai uzticēto uzdevumu produktīvai īstenošanai.

Ir svarīgi atzīmēt, ka operatīvā grāmatvedība nedaudz atgādina grāmatvedību. Bet tam ir viena būtiska atšķirība. Galu galā grāmatvedība ietver tikai pagātnē notikušos darījumus, savukārt operatīvajā uzskaitē ietilpst arī nākotnes darījumi.

Operatīvās kontroles plāns - kas tas ir?

Darbības kontroles plāns ir konkrētas informācijas apkopojums, kas attiecas uz darbu un tā efektivitāti uzņēmumos. Jāpiebilst, ka par plāna izpildi atbild operatīvās kontroles un uzskaites nodaļa.

Darbības plāna pamatā ir pašreizējās prognozes un dažādi dokumenti, kas paredz tālākai attīstībai notikumi uzņēmumā.

Operatīvās kontroles pārskatīšanas procedūra

Operatīvās kontroles analīzes elements, tāpat kā jebkura cita, ir rādītāju salīdzināšana ar iepriekšējiem, kļūdu identificēšana un nepieciešamo apstrādes limitu aprēķināšana.

Operatīvās kontroles analīzei jābūt vērstai uz:

Darba likumdošanas, darba aizsardzības u.c. neievērošanas iemeslu konstatēšana un vispārināšana.
Konstatēto noviržu no nepieciešamās normas novēršanas organizēšana.
Darba apstākļu uzlabošana.

Ir pieci analīzes veidi: operatīvā, mēneša, ceturkšņa, pusgada un gada. Operatīvā analīze pārbauda pārbaužu datus, nosaka pārkāpumu raksturu un salīdzina tos ar iepriekšējām pārbaudēm. Ir svarīgi atzīmēt, ka operatīvās analīzes laikā, kā likums, iespējamās briesmas. Kas attiecas uz pārējo, tie tiek veikti pēc mēneša, gada, ceturkšņa, pusgada. Šajās analīzēs tiek salīdzināti uzņēmuma sasniegtie rezultāti, trūkumi utt.

Ir arī dispersijas analīze. Novirzes ir novirzes no piešķirtā mērķa rādītāja ražošanas procesā. Šādas novirzes novirza uzmanību uz problēmzonu uzņēmumā. Novirzes uzņēmumā var rasties vairāku iemeslu dēļ: tās ir nepilnības plānošanā un ražošanā, kā arī organizācijā.

Operatīvā vadība

Operatīvā ražošanas vadība tiek īstenota, rūpīgi uzraugot ražošanas procesu. Šī vadība notiek nepārtraukti.

Operatīvā vadība darbojas, pamatojoties uz dažiem skaidriem noteikumiem:

Pareiza darbaspēka sadale.
Skaidra apstrāde un informācijas apkopošana par tiešo ražošanas procesu.
Darbības kontroles ikdienas analīze.
Lēmumu pieņemšana pārkāpumu novēršanai noteiktajā termiņā.

Operatīvās vadības prasības

Operatīvās vadības ir jāatbilst dažām īpašām prasībām. Šis:

Elastīgums un ātra reakcija uz jebkādām novirzēm no normas.
Visu plānu zinātniskā pamatotība.
Ekonomisks.
Vienkāršas metodes problēmu risināšanai.
Efektivitāte darbā.
Plānu izstrāde un to īstenošana.
Dienas uzdevumu izstrāde.
Darba instrumentu nodrošināšana.
Skaidras plānošanas un darbības kontroles nodrošināšana.

Operatīvās kontroles vadībai jābūt nepārtrauktai, kas nozīmē, ka kontrole ir nepieciešama katru dienu.

Nosūtīšana

Svarīgi atzīmēt, ka operatīvo kontroli uzņēmumā var saukt arī par dispečerēšanu, kuras process ietver sekojošo:

Nākotnes pieprasījuma prognoze pēc uzņēmuma ražotajām precēm.
precēm dažādos gadalaikos.
Rūpniecisko preču ražošanas un realizācijas plānu sastādīšana.
Kalendāra grafiku sastādīšana.
Noteikto plānu izpildes uzraudzība.
Noviržu no uzstādītajiem plāniem noteikšana.
Ātru lēmumu pieņemšana, lai novērstu un novērstu dažādas novirzes no noteiktajiem standartiem.
Analīze par iemesliem, kāpēc radās novirzes no normas.
Metožu izstrāde noviržu no normām novēršanai.
Operatīvās kontroles vadība.

Operatīvās kontroles nozīme uzņēmumos

Rodas jautājums: kāpēc darbības kontrole ir tik svarīga? Atbilde ir ļoti vienkārša. Kontroles funkcija uzņēmumā rodas, kad tiek izstrādāts paša uzņēmuma organizācijas mērķis, uzdevums un struktūra. Ja vadībai ir svarīga konkrēta uzņēmuma veiksmīga darbība, tad ir nepieciešama darbības kontrole. Galu galā visi zina, ka bez kontroles rodas haoss un nekārtības, pēc kurām kļūst neiespējami apvienot noteiktu jomu, grupu un nodaļu darbību. Darbības kontrole ir svarīga saikne jebkurā organizācijā.

Irina Harčenko
Sertifikāts, pamatojoties uz operatīvās kontroles rezultātiem

Lai analizētu izglītības procesu MDOU DSKV Nr. ___ 2016. gada novembrī, jautājumu operatīvā kontrole: pastaigu režīma īstenošana, bērnu dzīvības un veselības aizsardzība, izglītības plānošana izglītojošs darbs, informācijas noformēšana un aktualizēšana stūros vecākiem, saturs stūriem: mākslas aktivitātes, fiziskā izglītība, mūzika, aprīkojums teātra aktivitātēm, skolotāju sagatavošana GCD - pēc plāna darbības kontrole 2016.-2017.mācību gadam.

Kontrole tika veikta: vadītājs – ___, vecākā skolotāja – ___, vecākā medicīnas māsa – ___

Visās pirmsskolas izglītības iestāžu grupās tiek ievēroti drošības pasākumi bērniem, kuri uzturas pirmsskolas izglītības iestādēs. Skolotāji atspoguļo organizatorisko un pedagoģisko darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem grupas izglītojošā darba ziņā (rīta, pirkstu vingrošanas kompleksi, vingrošana pēc miega, māksliniecisks vārds, grupu darbs, darbs ar vecākiem).

Katru dienu pedagogi plāno nepārtrauktas izglītojošas aktivitātes. GCD pirmsskolas vecuma bērniem tiek sastādīts saskaņā ar apstiprināto režģi. Sastādot izglītojošas aktivitātes pedagogi norāda GCD tēmu, programmas mērķus, Īss apraksts aktivitātes.

Pamatojoties uz pedagogu veiktās soļošanas režīma ieviešanas pārbaudes rezultātiem, tika konstatēts, ka soļošanas režīms netiek ievērots un netiek īstenots no skolotājiem atbilstoši katras vecuma grupas ikdienas režīma stingrai ievērošanai. (№3, № 7)

Sagatavošanas grupās bērni ir pilnībā attīstījuši pašapkalpošanās prasmes. Higiēnas procedūras pēc pastaigas tiek veiktas pastāvīgi, zem skolotāja uzraudzībā.

Noņemams materiāls atbilst sezonai, pietiekamā daudzumā.

Tomēr tiek atzīmēts, ka motora režīma organizēšana prasa vairāk rūpīga sagatavošanās skolotājs

Izglītojošo, didaktisko, lomu spēļu vadīšana un organizēšana atbilst noteiktajām prasībām.

Katrā grupā ģērbtuvē ir izvietots informatīvs stends vecākiem, uz kura izlikts: informāciju: GCD režģis, grupas ikdienas rutīna. Informācijas stendā apskatāmas konsultācijas vecākiem par jautājumiem, kas saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītību.

Attīstības vides organizācija, ņemot vērā federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, ir veidota tā, lai nodrošinātu iespēju visefektīvāk attīstīt katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses un līmeni. darbību. Pedagogi cenšas radīt vidi, kas nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērniem dzīvības drošību, veicinātu veselību un stiprinātu organismu, kā arī stimulētu bērnu izziņas, māksliniecisko un estētisko spēju attīstību.

Ir svarīgi, lai mācību priekšmeta videi būtu atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteiktā vecuma jauniem veidojumiem.

Priekš estētiskā attīstība izveidots:

Stūris mākslinieciskā jaunrade ar dažāda veida papīriem, krāsojamām grāmatām, zīmuļiem, flomāsteriem, plastilīnu, krītiņiem u.c.. Taču grupu izo stūros (№4, № 8) nav spēļu kartotēkas mākslinieciskās jaunrades attīstībai;

Mūzikas stūrītis ar bērniem mūzikas instrumenti, komponistu portreti. Toties grupu muzikālajos stūrīšos (№5, № 6) Muzikālai attīstībai nav spēļu kartotēkas.

Organizēšanai motora aktivitāte Ir sanitārajām un higiēnas prasībām atbilstošs sporta stūrītis. Tomēr studenti maz izmanto atribūtus patstāvīgai darbībai.

Teātra aktivitātēm grupās ir teātri, maskas, kokošņiki atbilstoši bērnu vecumam un dzimumam.

1. Sagatavošanas grupu skolotāji (№3, №7) stingri ievērojiet pastaigu grafiku.

2. Jaunāko grupu skolotāji (№5, № 6) izvēlieties spēļu kartotēku muzikālai attīstībai.

3. Vecāko grupu skolotāji (№4, № 8) izvēlēties spēļu kartotēku mākslinieciskās jaunrades attīstībai.

Publikācijas par šo tēmu:

Analītiskais ziņojums par adaptācijas rezultātiem pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Apvienotā tipa bērnudārzs Nr.104" (MBDOU Nr.104) Analītiskais ziņojums.

Analītiskā informācija par tematiskās kontroles rezultātiem Analītisks ziņojums par tematiskās kontroles rezultātiem par tēmu: “Bērnu kognitīvā attīstība, izmantojot sistēmiskas aktivitātes pieeju”.

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādei “Aluštas pilsētas bērnudārzs Nr.10 “Sudraba nagu” Veidlapa par darbības rezultātu aizpildīšanu.

Informācija un analītiskais ziņojums par operatīvās kontroles rezultātiem Kontrole iekšā pirmsskolas iestāde ir izglītības procesa atbilstības mērķiem un uzdevumiem novērošanas un pārbaudes sistēma.

Informācija un analītiskais ziņojums par darbības kontroles rezultātiem (paraugs) Informācija un analītiskais ziņojums par operatīvās kontroles rezultātiem, datēts ar 2016. gada 31. maiju. 04.05. Ēdināšana grupās (audzētavās). Režīms.

Kartes - bērnudārza darbības kontroles shēmas Karte - darbības vadības shēma Roku darba stūru saturs Novērošanas datums Nr. Analīzes jautājumi Grupa, atzīme uz kontroles.

KONTROLE DOWN

Izlieku kartītes - diagrammas pedagogu darba uzraudzībai un analīzei. Katra no shēmām sastāv no 10 punktiem, kas ir ļoti ērti un ļauj ērti izveidot kopsavilkuma tabulu gan konkrētam skolotājam, gan visām bērnudārza grupām. Viņi man ļoti palīdzēja kontroles organizēšanā mūsu bērnudārzā. Varbūt kādam noderēs.

SHĒMA Nr.1 Grupas gatavība jaunām lietām akadēmiskais gads

1. Mēbeļu un aprīkojuma drošība bērnu dzīvībai un veselībai.

2. Mācību priekšmeta attīstības vides projektēšanas pedagoģiskā lietderība.

3. Atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām telpu projektēšanā.

4. Sižetu-lomu spēļu, mācību līdzekļu, bērnu literatūras u.c. atbilstība bērnu vecumam.

5. Metodiskās literatūras un rokasgrāmatu atbilstība šai vecuma grupai.

6. Vecāku stūru dizains.

7. Vecākiem paredzētie materiāli ir specifiski un pieejami to prezentācijā.

8. Informācijas stendi atbilst vecuma grupai: mērķi, uzdevumi, režīms, izglītības darba sistēma.

9. Estētika telpu projektēšanā.

10. Nestandarta pieeja projektēšanai.

SHĒMA Nr.2 Dokumentācijas pieejamība grupā

1. Grupas pase: grupas un NVO informatīvais biļetens, programmatūra, bērnu saraksts uz 01.09., dienas kārtība, audzināšanas darba sistēma, pedagogu atestācijas lapas.

2. Plāna pielikums: režīms šim periodam + maigs režīms motora aktivitāte, veselības lapas, labsajūtas programma.

3. Ilgtermiņa plāns: plāns darbam ar vecākiem, attīstošas vides organizēšana, metodiskais atbalsts, rotaļu aktivitāte.

4. Kalendāra plāns: bērnu saraksti (grupa, pa apakšgrupām, pa veselības grupām), plānošana dienai (no rīta, vakarā).

5. Skolotāju un speciālistu mijiedarbības un kopdarbu mapes.

6. Dokumentācija darbam ar vecākiem: piezīmju grāmatiņa ar informāciju par vecākiem, vecāku sapulču protokoli, atskaites, informācija stendiem un pārvietošanas mapēm.

7. Apmeklētāju burtnīca.

8. Piezīmju grāmatiņa bērnu instruēšanai par dzīvības drošību (vidējai, vecākajai un sagatavošanas grupām)

9. Darba aizsardzības instrukcijas.

10. Žurnāls F-127 un adaptācijas lapas (bērnudārzu grupām)

Shēmas: Mācību priekšmeta attīstības vides analīze grupās sadaļās “Spēļu aktivitāšu attīstība”, “Ēdināšanas organizēšana”

SHĒMA Nr.3 Priekšmeta attīstības vides analīze grupās sadaļā “Spēļu aktivitāšu attīstība”

1. Stūrīšu pieejamība lomu spēlēm atbilstoši šai vecuma grupai. Pietiekams spēļu aprīkojums, lai s-r spēles.

2. Konstruktīvu spēļu pieejamība atbilstoši bērnu vecumam: konstruēšanas komplekti - laukums, grīda, galda virsma, no dažādiem materiāliem;

3. Pietiekams atribūtu skaits spēlēšanai ar ēkām (rotaļlietas, transportlīdzekļiem, figūriņas utt.)

4. Eksperimentu centra klātbūtne ar instrumentiem, rotaļlietām un citiem atribūtiem eksperimentu un eksperimentu veikšanai.

5. Estētika un pieejamība dabas stūra noformējumā: ainavu gleznas, kartotēkas, augu kopšanas noteikumi u.c. atbilstoši vecuma grupai.

6. Grāmatu stūra klātbūtne ar vairākiem grāmatu eksemplāriem (vienāda satura) - atbilstoši programmai vai atbilstoši skolotāju mērķiem un uzdevumiem; ilustrācijas un stāstu attēli.

7. Teātra spēļu stūra aprīkošana ar dažāda veida teātriem, kostīmiem, atribūtiku, muzikālām rotaļlietām un instrumentiem.

8. Intelektuālās attīstības centra pieejamība: didaktiskās un uz galda drukātās spēles ar matemātisko saturu, maņu attīstībai, runas attīstībai u.c.

9. Materiālu bagātība un daudzveidība pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un produktīvās darbības attīstībai, atbilstoši vecuma grupai.

10. Telpa iekārtota, ņemot vērā bērnu motoriskās vajadzības (telpa brīvai kustībai), ir iekārtots stūrītis fiziskās audzināšanas spēlēm.

SHĒMA Nr.4 “Ēdināšanas organizēšana”

1. Higiēnas prasību izpilde: sanitārais stāvoklis, ēdamistabas mēbeļu izvietošana.

2. Galda klāšana: vai tiek ņemtas vērā galda klāšanas prasības atkarībā no bērnu vecuma, noformējuma estētikas, pavadoņu aktivitātēm (izņemot bērnudārzu grupas).

3. Higiēnas procedūru organizēšana atkarībā no vecuma.

4. Skolotāja dažādu prasmju un paņēmienu izmantošana uzvedības kultūras izkopšanai pie galda.

5. Skolotāja prasme pasniegt ēdienu (nemīlētu, jaunu) un skolotāja komunikācija ar bērniem ēdienreižu laikā.

6. Bērnu noskaņojums un situācija grupā ēdienreižu laikā.

7. Bērnu prasme lietot galda piederumus.

8. Savlaicīga ēdiena piegāde grupai.

9. Diētas ievērošana atbilstoši dienas režīmam atkarībā no vecuma.

10. Atbilstība bērnu porciju apjomam.

Shēmas: “Fiziskās audzināšanas un veselības darba plānošana dienas laikā”, “Ikdienas rutīnas uzturēšana un grupu darba organizēšana”

SHĒMA Nr.5 “Fiziskās audzināšanas un veselības darba plānošana dienas laikā”

1. Plānošana un izpilde rīta vingrinājumi.

2. Fiziskās audzināšanas nodarbību plānošana un vadīšana atkarībā no bērnu vecuma.

3. Fiziskās audzināšanas minūšu izmantošana nodarbību laikā.

4. Brīvdabas spēļu plānošana un vadīšana pastaigas laikā.

5. Brīvdabas spēļu plānošana un vadīšana grupā.

6. Rūdīšanās procedūru un veselību uzlabojošās vingrošanas veikšana (atbilstoši medicīnas darbinieku ieteikumiem).

7. Dienas režīma atbilstība gadalaikam un bērnu vecumam.

8. Individuāla pieeja darbā ar bērniem, ņemot vērā viņu veselības grupu (veselības lapu pieejamība).

9. Bērnu apģērbu un apavu stāvoklis. Prombūtne bīstamus priekšmetus.

10. Higiēnas prasību ievērošana (apģērbs, apavi).

SHĒMA Nr.6 “Ikdienas rutīnas uzturēšana un grupas darba organizēšana”

1. Skolotāju zināšanas par savas vecuma grupas ikdienu.

2. Ēšanas laikā. Brokastīm, pusdienām un pēcpusdienas uzkodām atvēlētais laiks netiek samazināts (pagarināts).

3. Nodarbību skaits un ilgums atbilst nodarbību grafikam un higiēnas prasībām.

4. Skolotāja spēja noteikt bērnu noguruma pakāpi un saistībā ar to mainīt nodarbību norisi un laiku.

5. Savlaicīga izbraukšana pastaigā un atgriešanās no tās. Saglabājiet pastaigas ilgumu.

6. Ejot gulēt laicīgi. Mierīga vide guļamistabā, kas mudina bērnus atpūsties.

7. Miegam atvēlētā laika ievērošana. Nekavējiet un nesaīsiniet miegu.

8. Skolotāja spēja pakāpeniski audzināt bērnus, ņemot vērā viņu individuālās īpatnības.

9. Laika saglabāšana bērnu brīvām un patstāvīgām aktivitātēm.

10. Savlaicīga izbraukšana vakara pastaigā.

Shēmas: “Pastaigas vadīšana un organizēšana”, “Agrīnās vecuma grupās izglītojošā darba analīze”, “Darba ar vecākiem plānošana un organizēšana”

SHĒMA Nr.7 “Pastaigas vadīšana un organizēšana”

1. Saskaņojiet pastaigas laiku ar grupas režīmu.

2. Pastaigas plānošana: tēma un pamata novērošanas tehnikas, āra spēles, individuālais darbs ar bērniem, darba uzdevumi, bērnu brīvo aktivitāšu organizēšana.

3. Bērnu ģērbšanas un izģērbšanas organizēšana.

4. Bērnu pašapkalpošanās prasmju attīstības līmenis atbilst šai vecuma grupai.

5. Atbilstība bērnu motorikas modeļiem ejot.

6. Brīvdabas spēles un to skaits atbilst bērnu vecumam.

7. Daudzveidība un pietiekams daudzums līdzi ņemamā materiāla.

8. Novērošanas organizācija: novērošanas tēma atbilst bērnu vecumam, skolotājs izmanto dažādas metodes un paņēmienus, novērošanas saturiskais aspekts ir vērsts uz bērnu izziņas darbības attīstību.

9. Skolotāja izglītojošo un didaktiskās spēles kopīgā un individuālā darba laikā ar bērniem.

10. Skolotāja vadīšana bērnu patstāvīgajās darbībās pastaigas laikā (lomu spēļu organizēšana).

SHĒMA Nr.8 “Izglītības darba analīze agrīnās vecuma grupās”

1. Grupā ir visa dokumentācija: informācija par vecākiem, informācija par bērnu veselības stāvokli, ieraksti par bērnu uzturēšanos grupā, adaptācijas žurnāls, novērojumi neiropsihiskā attīstība bērni, ikdienas rutīnas, vingrošanas kompleksi.

2. Audzināšanas darba plāna uzturēšana atbilst konkrētā vecuma specifikai.

3. Nodarbības plānotas katru dienu; katru nedēļu ar pieaugošu sarežģītību saskaņā ar attīstības grupu, ņemot vērā atkārtošanos: programmas saturs (uzdevumi - izglītojoši, attīstoši, izglītojoši), metodes bērnu aktivizēšanai nodarbībai, klasē; materiāli un aprīkojums.

4. Tiek veikta fiziskās audzināšanas un veselības darba plānošana ārpus nodarbībām: rīta vingrošana, spēles un vingrošana brīvā dabā, vingrošana pēc miega, kultūras un higiēnas prasmes, rūdīšanas sistēma, individuālais darbs.

5. Spēļu aktivitāšu plānošana un organizēšana: didaktiskās spēles, jautras spēles, teātra spēles, sižets- lomu spēles(tehnikas, kas ietekmē spēles saturu, izmaiņas mācību priekšmeta attīstības vidē, attiecību veidošanos spēlē).

6. Runas attīstības darba plānošana un organizēšana ārpus stundām: sarunas ar bērniem rīta pieņemšanā, darbs grāmatu stūrītī, lasīšana mākslas darbiārpus stundas, individuālais darbs (par cilvēka attīstības prasmēm, vārdu krājuma attīstību, sakarīgas runas attīstību).

7. Darba aktivitāšu plānošana un organizēšana: pašapkalpošanās prasmes, dažādi uzdevumi.

8. Tiek plānots un veikts individuālais darbs tehnisko iemaņu attīstīšanai (in vizuālās mākslas).

9. Pastaigas plānošana un organizēšana atbilst programmai un bērnu vecuma specifikai (dzīvās dabas vērošana, nedzīvās dabas vērošana, pieaugušo darba vērošana, veicamie darba uzdevumi, fiziskā aktivitāte - aktīva un klusa rotaļa), pasākumu organizēšana. neatkarīgas darbības vietnē.

10. Brīvā laika un izklaides plānošana un organizēšana ārpus nodarbībām (mūzikas, teātra, izrādes).

SHĒMA Nr.9 “Darba ar vecākiem plānošana un organizēšana”

1. Klātbūtne grupā ilgtermiņa plāns darbs ar vecākiem, kas ietver dažādas formas darbs: vecāku sapulces, konsultācijas, dienas atvērtas durvis, atvērti skati, kopīgas brīvdienas, un utt.

2. Vecāku sapulču protokolu žurnāla klātbūtne grupā. (uzglabā līdz bērnu atbrīvošanai).

3. Notiek plānošana strādājot ar vecākiem.

4. Vecāku stūrītis grupā ir estētiski un moderni iekārtots.

5. Stūrī ir pieejama informācija par administrācijas darbu, bērnudārzs un grupas.

6. Materiāls, kas iesniegts vecāku stūrītis ir specifiska rakstura un racionāla apjoma.

7. Vecāku stūrītī tiek prezentēti vizuālie materiāli un mapes atbilstoši tēmai un šai vecuma grupai.

8. Grupa veic aptauju vecāku vidū, lai izpētītu grupas iedzīvotāju skaitu, izpētītu vecāku pieprasījumus u.c.

9. Kolektīvs sarīkojis dažādas bērnu darbu izstādes.

10. Izstādēs tiek prezentēti visu grupas bērnu darbi.

Shēmas: “Grupas gatavība Jaunajam gadam”, “Bērnu eksperimentu organizēšana”, “Uz objektu balstītas rotaļu vides analīze bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai”

SHĒMA Nr.10 “Grupas gatavība Jaunajam gadam”

1. Iekārtojot telpas, tika ievēroti drošības pasākumi.

2. Visi dizainā izmantotie atribūti ir droši bērniem.

3. Telpas ir skaisti un estētiski iekārtotas.

4. Netradicionālu pieeju izmantošana dizainā.

5. Aktīva līdzdalība vecāki telpu projektēšanā.

6. Bērnu darbu izmantošana telpu projektēšanā.

7. Grupu gatavība Jaungada brīvdienām.

8. Telpu vitrāžu apdare.

9. Apsveikuma kartīšu un plakātu izgatavošana bērniem.

10. Grupa ir radījusi dzīvespriecīgas un svētku noskaņas gaisotni.

SHĒMA Nr.11 “Bērnu eksperimentu organizēšana”

1. Grupa ir aprīkota ar eksperimentālo aktivitāšu stūrīti.

2. Bērnu aktivitāšu plānošana un organizēšana, lai attīstītu izziņas darbību un attīstītu priekšstatus par objektīvo pasauli.

3. Spēļu plānošana un organizēšana ar dabas materiāliem (smiltis, ūdens, māls).

4. Uz stāstiem balstītu izglītojošu ceļojumu spēļu izmantošana.

5. Eksperimentu un eksperimentu plānošana un organizēšana ar dažādiem objektiem un vielām.

7. Tiek fiksēti bērnu eksperimentu rezultāti.

8. Ir sistemātiska pieeja eksperimentālo darbību veikšanai.

9. Pieredzes un eksperimentu kartotēkas pieejamība grupā.

10. Eksperimentu stūra aprīkojums atbilst šīs vecuma grupas prasībām.

SHĒMA Nr.12 “Lietotnes rotaļu vides analīze bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai”

1. Pareiza mēbeļu un rotaļu materiālu sakārtošana grupā, lai nodrošinātu bērniem iespēju apmierināt fiziskās aktivitātes.

2. Mēbeles tiek izvēlētas pēc augstuma un marķētas.

3. Brīvdabas spēļu kartotēkas pieejamība pēc vecuma, atribūtika bērniem, sporta spēles(pilsētas, badmintons utt.).

4. Atribūtu klātbūtne spēlēm ar lēkšanu (lēciena virves, riņķi, plakani apļi lēkšanai utt.).

5. Atribūtu klātbūtne spēlēm ar mešanu, ķeršanu, mešanu (ķegļi, riņķa mešana, bumbas, smilšu maisi, šautriņas, frisbiji utt.).

6. Rīta vingrošanas, pamošanās vingrinājumu kompleksu un fiziskās audzināšanas minūšu kartotēkas klātbūtne.

7. Pārnēsājamu materiālu pieejamība āra spēlēm pastaigu laikā.

8. Pieejamība higiēnisko procedūru nosacījumu grupā (pareizi aprīkota izlietne; dvieļu uzturēšana kārtībā, to marķēšana; krūzīšu pieejamība mutes skalošanai; individuālas ķemmes pieejamība katram bērnam).

9. Rūdīšanas un dziedināšanas metožu pieejamība grupā, ārsta apliecināta.

10. Pieejamība vizuālās informācijas grupā vecākiem par optimāla motora režīma organizēšanu bērniem (ieteikumi rūdīšanai, materiāli par dažādu slimību profilaksi u.c.

Shēmas: “Fiziskās audzināšanas stundas analīze”, “Vides izglītības mācību priekšmeta attīstības vides analīze”, “Kognitīvās stundas analīze”

SHĒMA Nr.13 “Fiziskās audzināšanas stundu analīze”

1. Vai tika ievērotas higiēnas prasības visas nodarbības organizēšanai (telpa, apģērbs, aprīkojums)?

2. Nodarbības laikā tika izpildīti visi uzdevumi (veselību uzlabojoši, izglītojoši, izglītojoši).

3. Vai uzdevumi ir atbilstoši konkrētajam vecumam?

4. Vai fiziskās aktivitātes atbilst standartiem (ūdenī, galvenajā, beigu daļās).

5. Vai nodarbībā tiek izmantotas netradicionālas formas?

6. Vai bērni apzināti uztver materiālu?

7. Vai bērni saprot viņiem uzticētos uzdevumus?

8. Vai bērni izrāda neatkarību, meklējot jaunus veidus, kā rīkoties?

9. Vai tiek veikts darbs, lai iepazīstinātu bērnus dažādos veidos veicot kustības.

10. Vai nodarbībā valda konkurence un empātija?

SHĒMA Nr.14 “Vides izglītības mācību priekšmetu attīstības vides analīze”

1. Pietiekama augu skaita klātbūtne grupā.

2. Kopts augu izskats.

3. Instrumentu pieejamība augu kopšanai: irdināšana, mazgāšana, laistīšana.

4. Pases pieejamība katram augam grupā.

5. Augu drošība bērniem.

6. Stādu izvietojums no kopšanas vienkāršības un drošības viedokļa (augi nestāv augstos plauktos, nokarenos podos un neaizsedz gaismu).

7. Metodiskās literatūras pieejamība par augu kopšanu un nodarbību organizēšanas metodēm ar bērniem.

8. Didaktisko, galda un drukāto spēļu pieejamība un vizuālais materiāls par ekoloģiju.

9. Grupas vides videi draudzīgums fiziskā, emocionālā un psiholoģiskā komforta ziņā.

10. Estētiskais noformējums un piemērotība šai vecuma grupai.

SHĒMA Nr.15 “Kognitīvās nodarbības analīze”

1. Vai programmas saturs atbilst bērnu attīstības līmenim?

2. Bērnu spēja uzmanīgi klausīties un saprast teikto.

3. Bērnu spēja pieņemt izziņas uzdevumu.

4. Bērnu vēlme atrisināt radušās problēmas vai neskaidrus jautājumus: viņi uzdod jautājumus, mēģina to izdomāt paši vai izvairās no problēmas risināšanas.

5. Vai tika organizēta praktiskā darbība saistībā ar apgūstamo?

6. Vai skolotāja jautājumi mudina bērnus savās atbildēs atklāt cēloņu un seku attiecības; stimulēt bērnu intelekta, kritiskuma un domu neatkarības attīstību.

8. Vai skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, lai noteiktā secībā atrastu un nosauktu vispirms tās objektu un parādību pazīmes, kuras bērns uztver tieši, un pēc tam uz to pazīmju un objektu attiecību uztveri un izpratni, kas tiek uztvertas netieši?

9. Vai tiek ņemtas vērā bērnu individuālās īpašības?

10. Vai bērni prot vispārināt, atrast līdzības un atšķirt būtisko no nesvarīgā?

Shēmas: “Stundas pedagoģiskā analīze”, “Runas attīstības mācību priekšmeta attīstības vides analīze”, “Runas attīstības nodarbības analīze”

SHĒMA Nr.16 “Stundas pedagoģiskā analīze”

1. Vai skolotājs prot radoši izmantot gatavus stundu pierakstus: veikt nepieciešamās izmaiņas stundas norisē, koriģēt mērķus atbilstoši individuālās īpašības bērniem.

2. Vai skolotājs prot sastādīt mācību stundu kopsavilkumu atbilstoši mērķiem, noteikt tā saturu un struktūru un izvēlēties didaktiskās spēles.

3. Sagatavošanās nodarbībai: atlasīti un racionāli izvietoti izdales materiāli un demonstrācijas materiāli; priekšdarbs ar bērniem - sarunas, novērojumi, mācību grāmatu lasīšana, darbs ar vecākiem.

4. Sanitāro un higiēnisko prasību izpilde: apmierinātība ar bērnu fizisko aktivitāti - dinamiskas pauzes un fiziskās audzināšanas nodarbības; kontrole pār pareizu stāju un pozu maiņu nodarbības laikā; ilguma saskaņošana s-g nodarbības standartiem

5. Dažādu bērnu organizēšanas formu izmantošana klasē: darbs mazās apakšgrupās, pa pāriem, individuāli vai komandas darbs bērniem. Izvēlēto formu pamatojums.

6. Dažādu metožu un paņēmienu izmantošana darbā ar bērniem: spēļu tehnikas, uzmanības piesaistīšanas un fokusēšanas paņēmieni, patstāvīgas domāšanas aktivizēšana, paņēmieni jaunu lietu ieviešanai, balstoties uz bērnu esošajām zināšanām.

7. Skolotāja spēja regulēt bērnu uzvedību stundas laikā un saglabāt interesi visas stundas laikā.

8. Skolotāja spēja pielāgot stundas gaitu, ņemot vērā “atgriezenisko saiti”: samazināt stundas laiku atkarībā no bērnu noguruma pakāpes, mainīt organizācijas formu, ņemt daļu no programmas materiāla ārpus nodarbības apjomu, laicīgi izmantot dinamisku pauzi utt.

9. Skolotāja individuālā darba izmantošana ar bērniem.

10. Saglabājās bērnu aktīva uzvedība stundā, interese un uzmanība.

SHĒMA Nr.17 “Runas attīstības mācību priekšmeta attīstības vides analīze”

1. Grāmatu stūrītis aprīkots labi apgaismotā vietā: grāmatu plaukti, galds un krēsli bērniem.

2. Dažādu materiālu pieejamība: daiļliteratūra - vairākas viena nosaukuma un autora grāmatas no dažādām izdevniecībām; ilustrācijas par nodarbību tēmām par iepazīšanos ar ārpasauli un daiļliteratūru.

3. Tematisko izstāžu pieejamība un materiālu rotācija.

4. Bērnu literatūras pieejamība grupā.

5. Aparatūras pieejamība teātra aktivitātēm grupā: ekrāns, flaneļgrāfs, dažāda veida teātri un to satura atbilstība vecuma grupai, teātra spēles.

6. Dažādu didaktisko un uz galda drukāto spēļu pieejamība.

7. Metodiskās literatūras pieejamība par šo tēmu.

8. Rokasgrāmatu pieejamība nodarbībām: didaktisko spēļu kartotēka runas attīstībai, mīklu izlase, bērnu atskaņas, dziesmas, mēles mežģījumi u.c.

9. Bērnu vecumam atbilstošs saturs.

10. Vizuāla informācija vecākiem (pieejamība, estētiskais noformējums, maināmība.

SHĒMA Nr.18 “Runas attīstības nodarbības analīze”

1. Vai tas ir pietiekami? leksikā bērniem.

2. Vai tiek izmantoti sinonīmi un epiteti?

3. Vai darbībai ir tikai izglītojošs raksturs?

4. Vai tika organizēta praktiskā darbība saistībā ar apgūstamo objektu (priekšmetu)?

5. Klātbūtne bērniem kognitīvā interese.

6. Vai bērni saprot jaunus faktus un notikumus.

7. Vai nodarbībā bija brīdis, kad bērni patstāvīgi apguva zināšanas vai konstruktīvus veidus, kā tās pielietot?

8. Skolotāja runas pieejamība bērniem formā un saturā.

9. Skolotāja prasme organizēt individuālo darbu klasē, ņemot vērā katra bērna runas attīstības īpatnības.

10.Vai programmas saturs atbilst bērnu attīstības līmenim?

Shēmas: “Stundas analīze par stāstu mācīšanu bērniem ar rotaļlietu un priekšmetu palīdzību”, “Pārstāstīšanas stundas analīze”, “Stundas analīze par stāstu mācīšanu, izmantojot attēlu”

SHĒMA Nr.19 “Stundas analīze par bērnu stāstīšanas mācīšanu ar rotaļlietu un priekšmetu palīdzību”

1. Vai stāsta priekšmets ir izvēlēts pareizi: rotaļlietai vai priekšmetam ir jābūt izteiktai personībai.

2. Vai bērni izjūt emocionālu interesi par rotaļlietu (priekšmetu).

3. Vai saikne starp novērošanu un runas darbību ir izveidota bērniem pieejamā veidā?

4. Vai tas ir savienots? runas aktivitāte bērni ar rotaļu radošumu.

5. Vai rotaļas mudina bērnus aprakstīt detalizētas, emocionālas rotaļlietas (priekšmetus).

6. Vai bērni (pārbaudot) ar skolotāja jautājumu palīdzību nosaka rotaļlietas (priekšmeta) galvenās īpašības un īpašības?

7. Vai bērni veido nākotnes stāsta sižetu, izmantojot precīzus apzīmējuma vārdus?

8. Vai bērni prot papildināt un novērtēt vienaudžu priekšnesumus.

9. Vai skolotājs palīdz bērniem sacerēt sakarīgu, kodolīgu, emocionāli izteiksmīgu stāstu.

10. Vai skolotājs analizē bērnu izdomātos stāstus?

SHĒMA Nr.20 “Atstāstu stundas analīze”

1. Vai bērni saglabā emocionālo stāvokli pēc darba izlasīšanas?

2. Vai bērni savus apgalvojumus konstruē patstāvīgi, precizējot darbību apstākļus.

3. Bērnu spēja nodot varoņu dialogu un varoņu īpašības.

5. Vai viņi pasakās vai stāstos prot just līdzi pieaugušajiem?

6. Vai viņi var pamatot savus secinājumus un vērtējumus?

7. Vai skolotāja runa ir piepildīta ar tēlainiem izteicieniem un konkrētu, efektīvu saturu?

8. Vai skolotājs izceļ frāžu vārdu krājumu un sintaktisko struktūru, praktiski izmantojot tās jautājumos un skaidrojumos (ja materiāls ir sarežģīts).

9. Vai skolotājs pievērš uzmanību runas intonācijas izteiksmīguma attīstībai?

10. Vai skolotājs izmanto dramatizēšanas elementus?

DIAGRAMMA Nr.21 “Stundas analīze par stāstīšanas no attēla mācīšanu”

1. Vai bērni var aplūkot attēlu un nosaukt tajā attēlotos objektus?

2. Vai bērni prot nodibināt sakarības starp attēlā attēlotajiem objektiem un parādībām?

3. Vai tās spēj noteikt objektu ārējās pazīmes un īpašības?

4. Vai skolotāja jautājumi mudina bērnus savās atbildēs atklāt cēloņu un seku attiecības?

5. Vai bērni prot loģiski un precīzi konstruēt atbildes?

6. Vai tie atbilst? pareiza kārtība vārdi teikumā.

7. Teikuma uzbūves mainīgums.

8. Spēja attīstīties sižets attēlā, savienojot apgalvojuma daļas ar dažāda veida savienojumiem.

9. Vai bērns var turpināt stāstu pēc attēla?

10. Bērnu mākslinieciskās un runas jaunrades izmantošana.

Shēmas: “Muzikālās nodarbības analīze”, “Stundas analīze pēc REMP”, “Priekšmeta attīstības vides analīze pēc REMP”

SHĒMA Nr.22 “Muzikālās nodarbības analīze” (agrīnās vecuma grupas)

1. Programmas materiāla atbilstība bērnu vecumam un atbilstība higiēnas prasībām.

2. Zāles estētika, mūzikas aparatūra, vizuālais materiāls u.c.

3. Mūzikas vadītāja izpildītājprasmes līmenis, materiāla zināšanas.

4. Nodarbības vadīšanas metodika: muzikālo aktivitāšu veidi, to attiecības, jaunā un atkārtotā materiāla attiecības.

5. Dažādas metodes un paņēmieni izglītojošai un attīstošai apmācībai visa veida muzikālajās aktivitātēs. To izmantošanas efektivitāte.

6. Dažādas tehnikas bērnu uzmanības aktivizēšanai, individuālais darbs ar bērniem.

7. Bērnu muzikālās darbības līmenis (zināšanas, spējas, prasmes).

8. Bērnu patstāvība un radošā darbība klasē.

9. Aktīvā mijiedarbība starp skolotāju un bērniem nodarbības laikā.

10. Katra bērna emocionālais komforts klasē.

SHĒMA Nr. 23 “REMP nodarbības analīze”

1. Vai programmas saturs ir piemērots konkrētam vecumam?

2. Vai ir kāda jauna klātbūtne, kas sniedz zināmu piepūli un domu spriedzi.

3. Vai nodarbībā ir izklaides elementi.

4. Vai ir paņēmieni, kas vērsti uz: uzmanības piesaisti un fokusēšanu, aktivizēšanu un patstāvīgu domu, ko jaunu, balstoties uz bērnu esošo pieredzi, prezentēt.

5. Vai skolotājs bērniem pieejamā veidā izskaidro uzdevumus.

6. Vai viņš skaidri uzdod jautājumus bērniem?

7. Vai jautājumi un uzdevumi atkārtojas vairākas reizes?

8. Vai bērnu atbildēs ir kādi spriedumi?

9. Vai bērni var izveidot savienojumus?

10. Bērnu uzvedība stundā darba laikā: ar prieku un interesi, ar entuziasmu, palīdziet citu atbildēs.

SHĒMA Nr.24 “Mācību priekšmeta attīstības vides analīze atbilstoši REMP”

1. Pareiza atlase demonstrācijas materiāls par REMP (atbilstoši programmas prasībām konkrētai vecuma grupai).

2. Pietiekama daudzuma skaitīšanas materiāla (ieskaitot skaitīšanas kociņus) klātbūtne grupā.

3. Spēļu atlase, kas vērsta uz sensoro standartu veidošanos (krāsa, forma, izmērs).

4. Spēļu atlase, kuras mērķis ir attīstīt skaitīšanas prasmes un skaitļu jēdzienus.

5. Spēļu atlase, kas vērsta uz telpisku un laika jēdzienu veidošanos.

6. Ģeometrisko konstruktoru klātbūtne grupā: “Tangram”, “Maģiskais kvadrāts”, “Kolumba ola” u.c.(atbilstoši šai vecuma grupai)

7. Pieejamība dažādu ģeometriskās formas un tilpuma ķermeņi.

8. Digitālā materiāla pieejamība.

9. Izklaidējošu spēļu izvēle atbilstoši vecumam (labirinti, puzles utt.)

10. Pamata mērinstrumentu (svari, mērtrauki, lineāls u.c.) pieejamība atbilstoši vecumam.

Shēmas: “Mācību priekšmeta attīstības vides analīze sadaļā “Cilvēks vēsturē un kultūrā””, “Nodarbību analīze agrīnās vecuma grupās”, “Pastaigas analīze”, “Mazu bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstība»

SHĒMA Nr.25 “Mācību priekšmeta attīstības vides analīze sadaļā “Cilvēks vēsturē un kultūrā””

1. Centrēt dabiski – zinātniskās idejas: materiāli to īpašību iepazīšanai (irdens, ciets, šķidrs utt.). Aprīkojums eksperimentiem par prezentēto tēmu (piltuves, baseini, konteineri utt.). Instrumenti (mikroskops, palielināmais stikls, svari, pulksteņi utt.). Elementāras ierīces, izkārtojumi, modeļi jebkuru parādību vai īpašību demonstrēšanai. Vizuālie modeļi kognitīvā darbība: darbības algoritmi (programmas). Cilvēka radītās pasaules objekti pārbaudei un pārveidošanai.

2. Dabas stūrītis: augi, dzīvnieki atbilstoši vecuma ieteikumiem, aprīkojums darbam dabā un stūrī.

3. Amatnieku, rotaļlietu, albumu u.c. izgatavošanai pieejami dažādi materiāli: dabīgie, atkritumi, dažāda veida materiāli (audums, papīrs u.c.), līme, vizuālie materiāli, māls, mīkla, plastilīns, stieple, diegi , bize utt.

4. Mācību literatūras, vizuālā materiāla pieejamība izglītības pieredzes uzkrāšanai: reāli priekšmeti, priekšmeti, materiāli, manekeni, ilustrācijas, zīmējumi, audio, video kasetes, kolekcijas, maketi, herbāriji u.c.

5. Dalība didaktisko spēļu grupā atbilstoši vecumam dažādās sekcijās.

6. To materiālu klātbūtne grupā, kas veicina bērnu modelēšanas spēju apguvi: konvencionālie simboli, modeļi dažādi veidi par tēmām un dažādām jomām (dabas novērojumu kalendāri, eksperimentu protokoli, kognitīvās darbības algoritmi, eksperimenti un eksperimenti utt.), vizuālās mākslas.

7. Grupā tiek nodrošināts dzimumu atšķirību princips. Telpu plānošana un darbību stimulējošo materiālu un priekšmetu pieejamība, kuras laikā bērns apzinās piederību noteiktam dzimumam - sižeta - lomu spēles.

8. Grupa iepazīstina ar materiāliem sociālās un tiesiskās apziņas pamatu attīstīšanai bērniem - atbilstoši vecumam - uzvedības noteikumiem, prasmēm. droša uzvedība, pašcieņa, cieņa pret citiem cilvēkiem, atbildības sajūta, cilvēktiesības.

9. Grupa iepazīstina ar materiāliem bērnu priekšstatu veidošanai par civilizācijas vēsturi: cilvēka dzīvi senatnē, pasakas, mīti, leģendas.

10. Grupa iepazīstina ar materiāliem bērnu pamatideju veidošanai par tehnisko progresu: cilvēka darba attīstība, pārvietošanās līdzekļu uzlabošana, cilvēku dzīves apstākļu izmaiņas, saziņas līdzekļu attīstība (rakstīšana, druka, pasts, telefons, dators u.c. .)

SHĒMA Nr.26 “Nodarbību analīze agrīnās vecuma grupās”

1. Sanitāro un higiēnas prasību ievērošana.

2. Vai skolotājs zina, kā sagatavot bērnus stundai?

3. Vai tiek atzīmēta skolotāja runas skaidrība un materiāla emocionālais izklāsts?

4. Vai skolotājs prot izmantot spēles materiālu, veicot spēles uzdevumus?

5. Skolotājs izmanto uzskates līdzekļu kombināciju ar mutisku skaidrojumu, norādījumiem un jautājumiem.

6. Skolotājs izmanto uzdevumus, kuru mērķis ir apmierināt bērnu motorisko aktivitāti.

7. Skolotājs klasē izmanto individuālu pieeju bērniem.

8. Veicot uzdevumus, tiek izmantota patstāvīga darbība.

9. Tiek novērots, ka bērni ir ieinteresēti un aktīvi.

10. Bērniem tiek novērota emocionāli pozitīva attieksme.

SHĒMA Nr.27 “Pastaigas analīze”

1. Ģērbšanas procedūra bērniem. Pašapkalpošanās prasmju attīstība bērniem (pa vecuma grupām).

2. Vai bērnu apģērbs atbilst sezonai?

3. Vai bērnu motoriskās aktivitātes tiek veiktas pastaigas laikā?

4. Izģērbšanās procedūra. Kārtība skapīšos, ģērbtuvē.

5. Higiēnas procedūras pēc pastaigas.

6. Vai iziešanas pastaigā laiks atbilst šīs vecuma grupas režīmam?

7. Vai atgriešanās laiks no pastaigas atbilst šīs vecuma grupas režīmam.

8. Vai tiek ievērots kopējais pastaigas laiks?

9. Vai vakara pastaigu rutīna tiek ievērota atbilstoši šai vecuma grupai?

10. Iešanas drošības noteikumu ievērošana.

SHĒMA Nr.28 “Mazu bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstība”

1. Skolotājs izglīto pozitīva attieksme procesiem, kas saistīti ar ēšanu, gulētiešanu un tualetes lietošanu.

2. Režīma momenti tiek izpildīti precīzi atbilstoši režīmam.

3. Skolotājs pastāvīgi pastiprina bērnu iepriekš apgūtās prasmes un māca jaunas prasmes.

4. Mācot bērniem prasmes un iemaņas, skolotājs izmanto dažādus paņēmienus: demonstrēšanu, tiešo runu, mutiskus norādījumus un paskaidrojumus, atgādinājumus.

5. Procesi tiek veikti pakāpeniski, neļauj bērniem gaidīt vienam otru.

6. Skolotājs ņem vērā bērna individuālās spējas un stāvokli Šis brīdis.

7. Skolotājs pret katru bērnu izturas iejūtīgi, laipni un gādīgi.

8. Skolotājs izprot bērna noskaņojumu un ņem vērā viņa vēlmes un vajadzības.

9. Skolotājs izmanto ēdināšanu, ģērbšanos un mazgāšanos, lai attīstītu runu, kustības, orientāciju vidē un veidošanos. organizatoriskā uzvedība.

10. Grupā ir radīti apstākļi sakoptības veicināšanai (spoguļu klātbūtne mazgāšanās telpā, ģērbtuvē, rotaļu istabā, ķemmes un to uzglabāšanas vietas un cits aprīkojums).

Shēmas: “Izklaides (atpūtas) analīze”, “Spēļu aktivitāšu organizēšana”, “Mūzikas stundu analīze”.

SHĒMA Nr.29 “Izklaides (atpūtas) analīze”

1. Skolotājs izmanto kvalitatīvu muzikālo un literāro materiālu: mākslinieciskumu, pieejamību, apjomu.

2. Atpūtas (izklaides) satura atbilstība tēmai, gadalaikam, nosacījumiem.

3. Izklaides, spēļu situāciju klātbūtne, pārsteiguma brīži.

4. Noformējuma estētika, efektivitāte un daudzveidība (dekorācijas, kostīmi un atribūti, ierakstu izmantošana utt.).

5. Atbilstība brīvā laika ilgumam atkarībā no bērnu vecuma.

6. Mijiedarbība starp mūzikas vadītāju un grupu skolotājiem (veicinot labāku bērnu organizāciju).

7. Vai tiek ievērota bērnu aktivitāte: vienmērīgs slodzes sadalījums, visu bērnu nodarbinātība, ņemot vērā viņu individuālās tieksmes un intereses, lomu sadalījums starp bērniem.

8. Uzvedībā valda vieglums un dabiskums, interese un prieka sajūta.

9. Tiek novērota aktīva bērnu mākslinieciskā, runas un teatrālā darbība.

10. Radīt bērniem iespēju izrādīt iniciatīvu, patstāvību, radošu darbību.

SHĒMA Nr.30 “Spēļu aktivitāšu organizēšana”

1. Vai skolotājs pareizi saprot savu lomu spēles vadīšanā?

2. Cik pilnvērtīgi skolotājs izmanto spēli?

3. Vai rotaļnodarbības tiek veidotas, ņemot vērā bērnu attīstības līmeni?

4. Vai spēles saturā ir pilnībā atklāti noteikti notikumi vai parādības?

5. Kāda ir loma un biedriskums starp bērniem?

6. Vai bērni pabeidza spēlēt? Iziet no spēles.

7. Vai tas tiek apspriests ar bērniem? iepriekšējā spēle?

8. Vai viņi attīstās vērtējoša attieksme ne tikai lomu izpildei, bet visai spēlei kopumā?

9. Vai spēle ir labi aprīkota? nepieciešamo materiālu?

10. Vai rotaļu materiāls ir pieejams bērniem?

SHĒMA Nr.31 “Muzikālās nodarbības analīze”

1. Mērķu atbilstība vecuma grupas programmai un bērnu attīstības līmenim.

2. Nodarbības vadīšanai radīti nosacījumi: plāna pieejamība, uzskates līdzekļi, atribūtika, rotaļlietas u.c.

3. Skolotāja prasme organizēt bērnus stundas sākumā.

4.Lietošana dažādi veidi muzikālās aktivitātes, to maiņa.

5. Dažādu izglītojošo un attīstošo apmācību metožu izmantošana, izmantošanas efektivitāte.

6. Radīt bērniem iespēju izrādīt iniciatīvu, patstāvību, radošu darbību.

7. Skolotājs ņem vērā garīgo, emocionālo un fizisko stresu, kā arī vecuma īpašībasšīs grupas bērni.

8. Bērnu aktivitātes klasē: spontanitāte, emocionālais noskaņojums, vieglums; intereses saglabāšana visas nodarbības laikā.

9. Bērnu organizēšana klasē: prasme paklausīt noteikti noteikumi uzvedība, neatkarība, apzināta disciplīna, koncentrēšanās, veicot uzdevumus.

10. Bērnu radošā izpausme dziedāšanā, rotaļās, dejošanā u.c.

SHĒMA Nr.32 “Rīta vingrošanas organizēšana un vadīšana”

1. Rīta vingrošanas karšu pieejamība grupās.

2. Skolotāja zināšanas par aktuālo rīta vingrošanas kompleksu.

3. Rīta vingrošanas laiks: atbilst/neatbilst bērnu vecumam un dienas režīmam.

4. Vingrinājumu izvēle: piemēroti/nepiemēroti konkrētajam vecumam.

5. Vai skolotājs izmanto muzikālo pavadījumu?

6. Vai skolotājs, vadot vingrošanu, izmanto spēles momentus: (īpaši agrīnā vecumā un jaunāks pirmsskolas vecums).

7. Vai bērni ir pazīstami ar fiziskās audzināšanas vingrinājumiem?

8. Vai bērni fiziskās audzināšanas laikā ir emocionāli.

9. Vai skolotājs ņem vērā bērnu individuālo motorisko aktivitāti?Pastaigas režīms?

10. Vai tiek ievērotas higiēnas prasības rīta vingrošanas organizēšanai (telpa, apģērbs, inventārs).

Informācija par shēmām ir sniegta šajā tabulā:

NOSAUKUMS Mācību darbības analīzes karte 2010-2011

PILNAIS VĀRDS. skolotājs _______________________________________________________

Kontroles tēma, analīze; kontrolētās darbības veids;

- Shēma Nr.

Grafiki ar skaitļiem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (tie ir 10 punkti no katras shēmas)

Vērtējums, komentāri un ieteikumi

Inspektora paraksts

Pārbaudāmās personas paraksts

vecākais skolotājs

Kontroles organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs

Kontroles organizēšana un veikšana ir vissvarīgākā pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā dienesta funkcija. Kontrole ļauj apkopot datus par rezultātiem pedagoģiskais process, labot novirzes pirmsskolas izglītības iestādēm noteikto uzdevumu izpildē, apzināt un sistematizēt progresīvu pedagoģisko pieredzi, veicināt maksimālu izpaušanu radošais potenciāls katrs skolotājs.

Darbības joma vecākais skolotājs, veicot kontroli:

§ Izstrādāt uzraudzības sistēmu izglītojošam darbam ar bērniem, diagnostikas materiālus, jautājumus tematiskajam un frontālajam monitoringam dažādās vecuma grupās;

§ Novērot skolotāja darbību darbā ar bērniem, bērnu aktivitātes un attiecības;

§ Reģistrē novērojumu rezultātus;
analizēt audzināšanas darba rezultātus, bērnu radošumu, skolotāju plānus un dokumentāciju;

§ Izdarīt secinājumus un secinājumus par izglītības darba ar bērniem stāvokli;

§ Veikt skolotāju profesionālās kompetences un bērnu attīstības diagnostiku;

§ Izstrādāt pasākumus konstatēto trūkumu novēršanai pedagogu darbā;

§ Pārrunājiet kontroles rezultātus ar skolotājiem, izmantojiet tos, sagatavojot skolotāju padomes lēmumus un plānojot komandas darbu.

Katrā pirmsskolas izglītības iestādē būtu jāizveido vienota kontroles sistēma, kuras mērķi un uzdevumi izriet no pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa mērķiem un uzdevumiem, tāpēc tas tiek plānots gada plānā (4. sadaļa Kontrole un vadība). Kontrole būs efektīva, ja tā tiks veikta savlaicīgi un tās rezultātā plānotās darbības. Kontroles procesā svarīga ir nevis faktu konstatēšana, bet gan trūkumu cēloņu apzināšana un efektīvu pasākumu izstrāde to novēršanai. Visiem mācībspēkiem jāzina jebkuras pārbaudes rezultāti.

Tāpēc kontrolei jābūt regulāri, sistemātiski, efektīvi un publiski .

Ir četri visizplatītākie kontroles veidi: operatīvā, tematiskā, frontālā un galīgā.

Veicot jebkura veida kontroli, ir jāievēro noteikta secība, vai algoritms kontrole:

1. Kontroles mērķa un objekta noteikšana.

2. Kontroles plāna izstrāde.

3. Informācijas vākšana.

4. Savāktā materiāla analīze.

Visi kontroles veidi ir atspoguļoti gada plānā. Prezentācijas forma var atšķirties.

Apskatīsim katru kontroles veidu.

Darbības kontrole– tā ir aktuāla, ikdienas kontrole. Tās īpatnība ir tāda, ka tā palīdz identificēt un novērst nelielus traucējumus skolotāju un personāla darbībā kopumā. Ja jūs nepamanāt nelielas novirzes darbā, tās var radīt lielas grūtības, kuras vēlāk būs grūti pārvarēt.

Operatīvās kontroles jautājumi parasti tiek iedalīti vairākās kategorijās. Nepieciešama pastāvīga uzraudzība: norādījumu ievērošana, lai aizsargātu bērnu dzīvību un veselību; ikdienas režīma ievērošana; iekšējo noteikumu ievērošana; darba disciplīnas īstenošana, izglītības process, kultūras un higiēnas prasmju attīstība uc Nākamā kategorija ir jautājumi, kas jāuzrauga retāk, reizi ceturksnī, piemēram: izglītības darba plānošana; darba organizēšana ar vecākiem; pastaigu un ekskursiju organizēšana; bērnu aktivitātes pēcpusdienā; darba organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ceļu satiksmes noteikumu apguvei; veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana; radīt apstākļus patstāvīgām bērnu aktivitātēm utt.

Operatīvās kontroles jautājumu saraksts atrodams grāmatā “Pirmsskolas izglītības iestādes rokasgrāmata: kontroles un diagnostikas funkcija”, 2003.g.

Vidēji mēnesī tiek plānoti 5-7 jautājumi darbības kontrolei un ar tiem tiek iepazīstināta komanda.

Operatīvās kontroles organizācija ietver vairākas sastāvdaļas:

§ Šī ir ikgadēja kontroles diagramma, kurā, izmantojot simboliem tiek noteikta kontroles darbību secība.

§ Ikmēneša darbības kontroles plāns ļauj vizualizēt atsevišķas darba jomas un kontrolēt svarīgas jomas. Forma var atšķirties.

§ Pamatojoties uz šo plānu, tiek izstrādātas kontrolkartes, lai analizētu skolotāju darbu par kārtējā mēnesī plānotajiem jautājumiem.

Atbilstoši organizācijas formām tā var būt preventīva vai proaktīva, salīdzinoša. Piemēram, tas ir svarīgi vecākajam skolotājam salīdzināt 2 vienā grupā strādājošo audzinātāju darba metodes un paņēmieni un ieteikt viņiem efektīvākās, lai palīdzētu izstrādāt vienotas prasības bērniem. Brīdinājums kontrole novērš kļūdas un nepilnības. Piemēram, grupa dodas ekskursijā. Šajā gadījumā no skolotāja iepriekš jānoskaidro, kurp viņi dosies un kādu maršrutu veiks. Un uzreiz pārrunājiet, kuru maršrutu labāk izvēlēties gan drošības nolūkos, gan lai redzētu daudz interesanta. Par preventīvās kontroles galveno saturu jāuzskata skolotāja gatavība vadīt nodarbības, pastaigas utt. Viens no operatīvās kontroles organizēšanas veidiem ir veikt diagnozes, regulēšanas un korekcijas dienas(KDR). Šo dienu mērķis ir operatīvi diagnosticēt un izstrādāt pasākumus pedagogu darbības regulēšanai. KDR ir mikropētījums, kurā piedalās visa komanda; KDR tēma var būt atšķirīga. Šis ir jautājums no darbības vadības ciklogrammas. Kā piemēru minēšu KDR tēmu: “Nodarbību organizācijas un norises novērtējums dažādās vecuma grupās pirmsskolas izglītības iestādēs”. Mērķis: izpētīt skolotāja darbības efektivitāti izglītojošo pasākumu veikšanas procesā. Uzdevumi: novērtēt skolotāja profesionālās iemaņas līmeni; noteikt pareizu metožu un paņēmienu izvēli darbam ar bērniem; novērtēt izglītības procesa kvalitāti ietekmējošos apstākļus. Objekts Nodarbība darbojas kā izglītības procesa elements pirmsskolas izglītības iestādē. Lieta: skolotāja un bērnu aktivitāšu saturs. Metodes: novērojums. Analizējot materiālus, tiek identificētas problēmas atsevišķiem skolotājiem un grupām. Materiāli tiek apspriesti plānošanas sanāksmē un pieņemti lēmumi, lai koriģētu atsevišķu pedagogu darbību un kopumā metodiku nodarbību organizēšanai ar bērniem.

Katra mēneša beigās, pamatojoties uz operatīvās kontroles rezultātiem, tiek uzrakstīts sertifikāts. Ne visi darbības kontroles jautājumi ir jāanalizē, jo dažas problēmas tiek ātri atrisinātas un tiek sniegti ieteikumi to novēršanai. Šādi jautājumi sertifikātā nav iekļauti.

Darbības kontroles sertifikātu arhīvs tiek glabāts 1 gadu.

Tematiskā kontrole. Tematiskās kontroles saturs ir pedagoģiskā procesa stāvokļa izpēte pirmsskolas izglītības iestādē īstenotās programmas sadaļās, un kontroles mērķis ir atkarīgs no pirmsskolas izglītības iestādes gada plāna mērķiem un uzdevumiem. Tematiskās kontroles ilgums izglītības iestādē var būt līdz 10 dienām. Kontrole tiek organizēta vairākās grupās vienlaikus: paralēli un dažāda vecuma. Šādai tematiskajai kontrolei ir salīdzinošs raksturs, t.i., tiek salīdzināts dažādu skolotāju darbs ar viena pirmsskolas vecuma bērniem atbilstoši konkrēts jautājums, dažādu grupu skolēnu ZUN par vienu un to pašu tēmu, tiek analizēta darba sistēma pie kādas vienas problēmas dažādās vecuma grupās.

Tematiskā kontrole ir viens no gadā plānotajiem kontroles veidiem. Tas notiek skolotāju padomes priekšā un atbilst tās tēmai.

Lai veiktu tematisko kontroli, vecākajam skolotājam ir jābūt: dokumentu pakete:

1. Rīkojums, kurā atspoguļots pasākuma nosaukums, mērķis, norises laiks, par tā izpildi atbildīgā persona un komisijas locekļi. To veic vecākais skolotājs, turklāt kontrolē ir iesaistīti pieredzējuši pirmsskolas skolotāji un speciālisti.

2. Tematiskais kontroles plāns.

Ir grūti iedomāties veiksmīgāku un racionālāku tematiskā kontroles plāna formu par piedāvāto. Tas satur 5 blokus:

§ Bērnu attīstības līmeņa aptauja;

§ Skolotāja profesionālo prasmju novērtēšana;

§ Mācību priekšmeta attīstības vides un apstākļu novērtējums;

§ Darba plānošanas izvērtēšana;

§ Mijiedarbības veidu ar vecākiem novērtējums šajā jautājumā

3. Darba materiāli tematiskajai kontrolei.

Visas kontroles ir jāapstiprina ar darba materiāliem. Ja noteiktai programmas sadaļai tiek plānota bērnu diagnostikas analīze, kontroles materiālos ir jābūt diagnostikas kartēm. Ja vecākais audzinātājs veic interviju ar pirmsskolas skolotājiem, tad jābūt pieejamam arī jautājumu sarakstam. Visi darba materiāli ir sagatavoti jebkurā formā. Tās var būt vecākā skolotāja piezīmes piezīmju grāmatiņā, bērnu diagnostikas protokoli, stundu analīzes kartītes, rutīnas momenti utt. Komisijas locekļus instruē vecākais skolotājs, starp viņiem tiek sadalīti kontroles jautājumi, izdoti darba materiāli. .

4. Analītiskais bloks. Kontroles rezultātu iegūšana nav pašmērķis, tas ir tikai darba posms. Rezultāti ir jāanalizē, lai identificētu esošās situācijas cēloņus, izstrādātu ieteikumus trūkumu novēršanai un pieredzes izplatīšanai. Pamatojoties uz tematiskās kontroles rezultātiem, tiek uzrakstīts analītisks ziņojums ar šādu struktūru:

Ievada daļa:

§ pārbaudes mērķis;

§ laiks;

§ inspektori;

§ pārbaudāms;

§ apskates tēma;

§ darba slodze.

Analītiskā daļa:

§ revīzijas laikā izpētītā jautājuma vispārīgie raksturojumi

(pamatoti ar datiem);

§ pozitīvie aspekti un trūkumi;

§ pozitīvu un negatīvu rezultātu parādīšanās iemesli.

Beigu daļa:

Sertifikāta beigās ir norādīts amats, pilns vārds un uzvārds. kurš sastādīja apliecību, datums. Pedagogu padomē tiek nolasīts analītisks ziņojums par kontroles rezultātiem, ieteikumi izglītības procesa koriģēšanai iekļauti pedagogu padomes lēmuma projektā. Kontroles materiāli tiek glabāti kopā ar skolotāju padomju materiāliem 5 gadus.

Priekšējā vadība tiek veikta ar mērķi vienlaikus vispusīgi pārbaudīt objektu kopumā. Šāds objekts ir viena grupa. Gadā priekšpārbaudes tiek veiktas ne vairāk kā 2-3 grupās. Frontālās kontroles ilgums ir no trim līdz piecām dienām.

Frontālās kontroles procesā tiek pētīts:

grupas sanitāri higiēniskais stāvoklis; pedagoģiskā procesa aprīkošana; grupas mācību priekšmetu attīstības vide; izglītojošais darbs ar bērniem, pedagogu dokumentācija, darbs ar vecākiem.

Priekšējās vadības algoritms:

1. Nosakiet kontroles objektu.

2. Identificēt un formulēt galvenos kontroles mērķus un uzdevumus.

3. Definējiet pēc pasūtījuma atbildīgā persona un inspektoru grupa.

4. Izstrādāt kontroles plānu un iepazīstināt ar to revidējamos.

5. Pārraugiet tos, kas tiek auditēti.

6. Reģistrēt visus kontroles rezultātus.

7. Analizējiet kontroles rezultātus un pievērsiet tiem mācībspēku uzmanību.

Pamatojoties uz frontālās pārbaudes rezultātiem, tiek sastādīts analītiskais ziņojums. Frontālās pārbaudes rezultāti tiek apspriesti nelielā skolotāju padomē, kurā piedalās visi grupā strādājošie skolotāji un speciālisti. Mācību padomes lēmumā ir ietverti ieteikumi jebkuras grupas darba jomas uzlabošanai ar termiņiem vai vispārināšanai mācību pieredze un utt.

Galīgā kontrole veikta pēc pārskata perioda (seši mēneši, gads) beigām. Tā mērķis ir izpētīt un vispusīgi analizēt mācībspēku darbu, īstenojot gada plāna programmas. Galīgā kontrole ietver:

· laika noteikšana;

· grafiks;

· gala kontroles materiāli (diagnostikas kartes, diagrammas, tabulas, anketas, rezultātu lapas, anketas vecākiem;

· analītiskais ziņojums.

Citi kontroles veidi: šķēle, paškontrole, savstarpējā kontrole.

Pārbaudāmo personu un inspektoru tiesības.

Apkopojot runas rezultātus, es vēlos atzīmēt kontroles funkcijas nozīmi vienota sistēma izglītojošs darbs. Un atcerieties, ka kontrole ļauj noteikt, vai pirmsskolas izglītības iestādē viss notiek saskaņā ar normatīvie dokumenti, pedagoģiskās padomes lēmumi. Palīdz identificēt novirzes un to cēloņus, noteikt veidus un metodes trūkumu novēršanai. Atkāpjoties no kontroles un neīstenojot to sistemātiski, vadītājs zaudē iespēju operatīvi iejaukties procesā izglītības process, pārvaldot to. Turklāt kontrole ir būtiskākais faktors jaunā personāla izglītošanā, stiprinot jaunā speciālista personīgo atbildību par savu pienākumu veikšanu.

Analītiskais ziņojums par operatīvās kontroles rezultātiem “Pastaigas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē”

Šis materiāls būs interesants un noderīgs vecākajiem skolotājiem un pirmsskolas izglītības iestāžu metodiķiem. Šis ir analītiskā ziņojuma sagatavošanas piemērs.

Analītiskā informācija
pamatojoties uz operatīvās kontroles rezultātiem
“Pastaigas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē”

Saskaņā ar MADOU gada darba plānu laika posmā no 24.11.-05.12. 2014.gadā tika veikta operatīvā kontrole.
Pārbaudes mērķis: Izglītības procesa efektivitātes paaugstināšana, organizējot pastaigu. Skolotāju ievērošana bērnu fiziskās aktivitātes režīmam svaigā gaisā.
Jautājumi analīzei:
1. Pastaigas plānošana
2. Pašapkalpošanās prasmju attīstīšana bērnos.
3. Ārējā materiāla pieejamība atbilstoši sezonai;
4. Bērnu motoriskā režīma organizēšana pastaigas laikā;
5. Spēļu aktivitāšu organizēšana
6. Dabas un laika apstākļu novērošanas organizēšana;
7. Darba aktivitāšu organizēšana bērniem pastaigu laikā;
Pārbaudes laikā atklājās:
- Soļošanas grafiku ievēro un ievieš skolotāji atbilstoši katras vecuma grupas dienas režīmam un laikapstākļiem.
– Visi skolotāji apzinīgi plāno izbraukumus. Plānos norādītas visa veida bērnu aktivitātes pastaigas laikā. Visām grupām ir pastaigu un novērojumu faili dabā.
- Visu grupu bērni ir attīstījuši savam vecumam atbilstošas pašapkalpošanās prasmes.
- Visām grupām ir pietiekams daudzums līdzi ņemamā materiāla atbilstoši gadalaikiem.
- Skolotāji organizē darba aktivitātes. Siltajā sezonā atkritumu savākšana verandās, ziemas laiks Palīdzēt skolotājam sniega tīrīšanā un sniega pilsētiņu veidošanā.
- Grupu objektos parādījušās sniega celtnes, un notiek darbs pie ledus slidkalniņu aprīkošanas.
- Grupu skolotāji organizē ziemojošo putnu barošanu.
- Motora režīms pastaigas laikā parasti tiek ievērots. Balstoties uz laikapstākļiem, skolotāji organizē aktīvas un mazkustīgas spēles. Taču tika atzīmēts, ka grupās Nr.9, 4, 5, 13 motoriskā režīma organizēšana prasa rūpīgāku skolotāja sagatavošanu.
- Didaktisko spēļu un lomu spēļu vadīšana prasa īpašu uzmanību no visiem skolotājiem. Nebija iespējams redzēt skolotāju organizētās lomu spēles un individuālo darbu ar bērniem.
- Maza uzmanība tiek pievērsta bērnu ideju veidošanai par lietderību un lietderību fiziskā aktivitāte, piesaistot vecāku uzmanību šim jautājumam.
Trūkumi pastaigu organizēšanā:
- Pastaigas organizēšanas secībā nav sistēmas, ne vienmēr tiek ievērota pastaigas struktūra.
- Fizisko aktivitāšu ilgums svaigā gaisā neatbilst SanPin standartiem, jo:
1) visās grupās, izņemot nr.10, pēcpusdienā pastaiga nav;
2) skolotāji nevada fiziskās audzināšanas stundas uz ielas;
3) netiek rīkoti fiziskās audzināšanas pasākumi.
Ieteikumi un ieteikumi:
1. Lai nodrošinātu optimālu bērnu fizisko aktivitāti svaigā gaisā, visu grupu skolotājiem pēcpusdienā jāorganizē pastaigas.
Laiks: pastāvīgi, atkarībā no laika apstākļiem

2. Visu vecuma grupu skolotāji vada didaktiskās spēles atbilstoši tematiskajam plānojumam.
Laiks: pastāvīgi
Atbildīgie: grupu skolotāji
3. Skolotājiem rūpīgāk jāorganizē bērnu darba aktivitātes pastaigu laikā.
Laiks: pastāvīgi
Atbildīgie: grupu skolotāji
4. Visiem skolotājiem vajadzētu pievērst lielāku uzmanību bērnos priekšstatu veidošanai par fizisko aktivitāšu lietderību un piemērotību, kā arī pievērst vecāku uzmanību šim jautājumam.
Laiks: pastāvīgi
Atbildīgie: MADOU skolotāji
5. 9., 4., 5.,13.grupu skolotāji pastaigu laikā dažādo motorisko režīmu, vada aktīvas un sēdošas spēles, vadoties pēc bērnu vecuma īpatnībām.
Termiņš: līdz mācību gada beigām
Atbildīgie: 9., 4., 5.,13.grupas pedagogi
6. Visu vecuma grupu skolotājiem jāvada bērnu patstāvīgās aktivitātes pastaigu laikā, jāorganizē lomu spēles, izmantojot atribūtiku un izņemšanas materiālu.
Laiks: pastāvīgi
Atbildīgie: MADOU skolotāji

1.pielikums.

Piezīme skolotājiem
"Nosacījumi pareiza organizācija pastaigas"
1. Saskaņojiet pastaigas laiku ar grupas režīmu.
2. Pastaigas plānošana: tēma un pamata novērošanas tehnikas, āra spēles, individuālais darbs ar bērniem, darba uzdevumi, bērnu brīvo aktivitāšu organizēšana.
3. Bērnu ģērbšanas un izģērbšanas organizēšana.
4. Bērnu pašapkalpošanās prasmju attīstības līmenis atbilst šai vecuma grupai.
5. Atbilstība bērnu motorikas modeļiem ejot.
6. Brīvdabas spēles un to skaits atbilst bērnu vecumam.
7. Daudzveidība un pietiekams daudzums līdzi ņemamā materiāla.
8. Novērošanas organizācija: novērošanas tēma atbilst bērnu vecumam, skolotājs izmanto dažādas metodes un paņēmienus, novērošanas saturiskais aspekts ir vērsts uz bērnu izziņas darbības attīstību.
9. Skolotāja izglītojošo un didaktisko spēļu izmantošana kopīgā un individuālā darbā ar bērniem.
10. Skolotāja vadīšana bērnu patstāvīgajās darbībās pastaigas laikā (lomu spēļu organizēšana).