Pedagoģiskais process neaprobežojas tikai ar apmācību. Viss, kas skolā tiek veikts audzināšanas darbā ārpus stundu laika, atsevišķos pedagoģiskos avotos ir apvienots ar vienu vispārīgu jēdzienu - ārpusstundu izglītības darbu. Citos avotos līdzās ārpusstundu izglītības darbam ir arī ārpusstundu darbs akadēmiskajos priekšmetos (priekšmetu pulciņi, sekcijas, olimpiādes, radošo darbu izstādes u.c.). Ārpusstundu darbs ietver darbu ar klašu audzinātāju skolēniem, skolas bibliotekāre un visiem pārējiem skolas darbiniekiem, kas tiek veikts ārpus mācību laika, bet tam nav īpaši noteikta mācību priekšmeta rakstura (nav vērsta uz kāda viena akadēmiskā priekšmeta apguvi). Šo darbu var veikt skolas sienās vai ārpus tās, bet to organizē un veic skolas darbinieki (sapulces, klases stundas, nodarbības, atpūtas vakari, izstādes, ekskursijas, pārgājieni utt.).
Līdzās ārpusstundu un ārpusstundu darbam izceļas arī ārpusstundu izglītības darbs. Pedagoģiskais process neaprobežojas tikai ar mācīšanu. Viss, kas skolā tiek veikts audzināšanas darbā ārpus stundu laika, atsevišķos pedagoģiskos avotos ir apvienots ar vienu vispārīgu jēdzienu - ārpusstundu izglītības darbu. Citos avotos līdzās ārpusstundu izglītības darbam ir arī ārpusstundu darbs akadēmiskajos priekšmetos (priekšmetu pulciņi, sekcijas, olimpiādes, radošo darbu izstādes u.c.). Ārpusstundu darbs ietver klases audzinātāja, skolas bibliotekāra un visu pārējo skolas darbinieku darbu ar audzēkņiem, kas tiek veikts ārpusstundu laikā, bet kam nav īpaši izteikta saturiskā rakstura (nav vērsts uz kāda viena akadēmiskā priekšmeta apguvi). Šo darbu var veikt skolas sienās vai ārpus tās, bet to organizē un veic skolas darbinieki (sapulces, klases stundas, nodarbības, atpūtas vakari, izstādes, ekskursijas, pārgājieni utt.).
Līdzās ārpusstundu un ārpusstundu darbam izceļas arī ārpusstundu izglītības darbs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Valsts papildu profesionālās izglītības iestāde

(padziļināta apmācība) izglītības darbiniekiem Maskavas reģionā

(GOU Pedagoģijas akadēmija)

Uz praksi orientēts projekts

“Bioloģijas studentu ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu organizēšanas un vadīšanas formas”

atbilstoši mainīgā apmācības moduļa norisei

“Bioloģiskās izglītības modernizācija” (72 stundas)

Klausītājs

Liļakova Albina Vladimirovna

Pašvaldības izglītības iestādes 14.vidusskolas bioloģijas skolotāja

lpp. Tomilino

Maskavas apgabala Ļubercu rajons

Projekta zinātniskais vadītājs:

Dankova E. V.,

Bioloģijas zinātņu kandidāts, Dabaszinātņu katedras asociētais profesors

Ļuberci 2011

Ievads……………………………………………………. ………..3

1. Vispārējās īpašībasārpusstundu darbs bioloģijā……………7

1. .Ārpusskolas aktivitātes kā bioloģijas izglītības kategorija…………..7
2. Ārpusskolas aktivitāšu izglītojošā nozīme bioloģijas mācīšanā……………………………………………………………………………………9
3. Ārpusstundu nodarbību formas un veidi………………………………….11

2. Ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu organizēšanas un norises formas pašvaldības izglītības iestādē TSOSH Nr. 14……………………………………………………………………………….14

2.1. Individuālās un grupas epizodiskās organizēšana

ārpusskolas darbs bioloģijā………………………………………………………14

2.2. Ārpusstundu pasākumu organizēšana……………………….16

2.3. Masīvas ārpusklases aktivitātes …………………………… 19

2.4. Sienas avīze, informatīvie izdevumi, montāžas…………………………………….24

2.5. Skolēnu darbu izstādes………………………………………25

3. Secinājums……………………………………………………………………………………27

4. Literatūra……………………………………………………………………………………28

Ievads

Pedagoģiskais process neaprobežojas tikai ar mācīšanu. Viss, kas skolā tiek veikts izglītojošā darbā ārpus mācību stundām, dažos pedagoģiskos avotos ir apvienots ar vienu vispārīgu koncepciju -ārpusskolas izglītības darbs. Citos avotos kopā ar ārpusskolas izglītības darbu viņi arī izceļārpusstundu darbs akadēmiskajos priekšmetos(priekšmetu pulciņi, sekcijas, olimpiādes, radošo darbu izstādes u.c.). Ārpusstundu darbs ietver klases audzinātāja, skolas bibliotekāra un visu pārējo skolas darbinieku darbu ar audzēkņiem, kas tiek veikts ārpusstundu laikā, bet kam nav īpaši izteikta saturiskā rakstura (nav vērsts uz kāda viena akadēmiskā priekšmeta apguvi). Šo darbu var veikt skolas sienās vai ārpus tās, bet to organizē un veic skolas darbinieki (sapulces, klases stundas, nodarbības, atpūtas vakari, izstādes, ekskursijas, pārgājieni utt.).
Līdzās ārpusskolas un ārpusskolas darbam ir arīārpusskolas izglītības darbs.To veic mūzikas un mākslas skolās, jauniešu stacijās, jaunie tehniķi, klubi pie dažādām organizācijām utt., t.i. To veic nevis skolu pedagogu, bet gan ārpusskolas iestāžu darbinieku vadībā, un to raksturo lielāka praktiskā ievirze un specializācija, salīdzinot ar ārpusskolas darbu.
Ārpusskolas izglītības darba formu daudzveidība tiek pastāvīgi papildināta ar jaunām formām, kas atbilst mainīgajiem skolas dzīves sociālajiem apstākļiem. Bieži vien to satura un metodoloģijas pamati tiek aizgūti no populāras spēles televīzijas programmas (“Ogonyok”, KVN, “Apaļais galds”, “Izsole”, “Kas? Kur? Kad?” utt.).
Visiformu daudzveidībaizglītojošo darbu ar skolēniem var iedalīt trīs grupāsatkarībā no galvenā izglītības uzdevuma, ko viņi risina:

1) skolas dzīves vadīšanas un pašpārvaldes formas (sapulces, sapulces, mītiņi, klašu audzinātāju nodarbības, skolēnu pašpārvaldes pārstāvniecības sēdes, sienu apdruka u.c.);

2) izglītības formas (ekskursijas, pārgājieni, festivāli, mutvārdu žurnāli, informācija, avīzes, tematiskie vakari, studijas, sekcijas, izstādes u.c.);

3) izklaides formas (matīni un vakari, "kāpostu ballītes", "salidojumi")

Izmantotie instrumenti un metodesarī spēlē nozīmīgu lomu.

Atkarībā no šīs zīmesIzglītības darba formas var iedalīt trīs grupās:

1) verbālā (sapulces, mītiņi, informācija utt.), kuras laikā tiek izmantotas verbālās komunikācijas metodes un veidi;
2) vizuālā (izstādes, muzeji, ekskursijas, stendi un citi vizuālās propagandas veidi), kas ir vērsti uz vizuālo metožu izmantošanu - skolēnu attiecību modeļu vizuālo uztveri, rīcību utt.;

3) praktiskie (pienākumi, mecenātisms un labdarības pasākumi, eksponātu vākšana un noformēšana muzejiem, izstādēm, stendu veidošana, avīžu, žurnālu izdošana, piedalīšanās darba operācijās u.c.), kuras pamatā ir studentu praktiskā rīcība, mainot savas darbības objekti.

Ārpusskolas pasākumu organizēšanas principi

Ārpusskolas nodarbības ir brīvprātīgas, un tajās ir vienlīdzīgas tiesības piedalīties gan studentiem, kuri labi pārzina mācību priekšmetu, gan tiem, kuri slikti mācās. Īpaši svarīga ir individuāla pieeja bērniem: ņemot vērā viņu intereses un lūgumus, paļaujoties uz viņu iniciatīvu un patstāvību, rosinot zinātkāri un izziņas darbību. Katrs skolēnu ieteikums, piezīme un vēlme tiek uzklausīta, apspriesta, ņemta vērā un rīkoties.

Savienojums ārpusskolas aktivitātes ar darbu klasē ir tas, ka zināšanas, ko skolēni iegūst klasē, ir pamats ārpusskolas komunikācijai. Ārpusstundu aktivitāšu sistēma veidojas atbilstoši klašu nodarbību sistēmai. Uz tiem skolēni izstrādā ideoloģiskos, morālos un estētiskos uzskatus, normas, koncepcijas, izdara secinājumus, salīdzina un vispārina faktus. Tas parādaizglītības apmācības princips.

Zinātniskais principsprasa, lai ārpusskolas nodarbības būtu balstītas uz izziņas pamatiem, nevis pārvērstos par izklaides vai izklaides līdzekli. Jebkurš ārpusskolas materiāls, pat ja tas ir pasniegts negaidītā un neparastā formā, atbilst zinātniskiem datiem bez liekas vienkāršošanas vai sarežģījumiem.

Kļūst nozīmīgs ārpusskolas aktivitātēsredzamības princips. Ārpusskolas aktivitātēs izklāstītā materiāla zinātniskais raksturs, dziļums, tā apzināšana praktiska nozīme jāapvieno ar saistošu formu. Šeit palīgā nāk vecāki: kopā ar bērniem un skolotājiem veido vizuālos materiālus ārpusskolas aktivitātēm un pasākumiem, palīdz dekorācijas un tērpu noformēšanā un ir tiešie dalībnieki.

Ārpusskolas darbs lielākā mērā nekā darbs klasē ir balstīts uz principu izklaidējošs.Šis princips izpaužas formu, metožu, specifisku paņēmienu, uzdevumu, lingvistisko spēļu daudzveidībā un mainīgumā, kas ļauj sasniegt mērķi ar vislielāko efektivitāti.

Objekts pētniecība ir ārpusskolas aktivitāte bioloģijā.

Priekšmets Pētījums ietvēra ārpusskolas aktivitāšu ietekmes uz bērna personību mehānismus, morālo īpašību veidošanos, kā arī skolēnu un skolotāju intereses ietekmi uz ārpusstundu aktivitāšu efektivitāti.

Mērķis Projekts bija dažādu ārpusstundu un ārpusstundu darba formu izstrāde bioloģijā, lai organizētu skolēnu aktivitātes, kas ietekmē indivīda morālo attīstību.

Uzdevumi:

1. Noteikt skolēnu un skolotāju intereses pakāpi par ārpusstundu un ārpusstundu darbu bioloģijā.

2. Izvēlēties materiālu dažādu pasākumu norises formu izstrādei.

3. Noteikt skolēnu loku, kuri vēlas piedalīties dažādos bioloģijas pasākumos.

4. Noteikt ārpusskolas darba fokusu (kādas personiskās īpašības, pēc skolotāju domām, būtu jāattīsta).

5. Ieviest skolas ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs dažādas ārpusstundu darba organizēšanas un vadīšanas formas bioloģijā.

Lai atrisinātu piešķirtās problēmas iekšā šis projekts tika izmantoti dažādas metodes informācijas vākšana: iztaujāšana, intervēšana, iepazīšanās ar literatūras avotiem; ārpusskolas pasākumu vadīšana dažādās formās.

Hipotēzes:

1. Ārpusstundu darbs un ārpusstundu darbs bioloģijā ieinteresēs plašu skolēnu loku.

2. Ārpusstundu un ārpusstundu darbs bioloģijā var tikt veikts dažādos veidos.

3. Ārpusstundu un ārpusstundu darba rezultātam bioloģijā jābūt efektīvam (jāveicina skolēna personības morālā attīstība).

Novērtējot notiekošo ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu efektivitāti, noteicu galvenoizpildes kritērijiārpusskolas aktivitātes:

1. Papildus ārpusstundu izglītības zināšanu iegūšana. Rādītājs: skolēnu skaits, kas apmeklē bioloģijas pulciņus, to skolēnu skaits, kuri nosauca papildu literatūras lasīšanu par uzvedības normu.

2. Sports, fiziskā pilnveidošanās. Rādītājs: skolēnu skaits, kas apmeklē dažādas sekcijas, to skolēnu skaits, kuri nosauca veselību kā galvenās dzīves vērtības, to skolēnu skaits, kuri nosauca sportu kā uzvedības normu.

3. Mākslas nodarbības. Rādītājs: studentu skaits, kas piedalās dažādos teātra iestudējumos, KVN, brīvdienās utt.

4. Nodarbības atbilstoši izvēlētajai profesijai. Rādītājs: profesionāli orientētu studentu skaits.

5. Komforts skolā. Rādītājs: to skolēnu skaits, kuri jūtas kā “skolas īpašnieki”.

6. Apņemšanās attīstīties. Rādītājs: skolēnu skaits, kas tiecas pēc pašpilnveidošanās un morālās attīstības.

7. Raksturlielumi. Studentu pašnovērtējums par savas personības nozīmi. Kritērijs: spēja pieņemt lēmumus, kas nosaka klases un skolas dzīvi. Rādītājs: skolēnu skaits, kuriem ir iespēja pieņemt lēmumus, kas nosaka skolas un klases dzīvi.

1. Ārpusstundu darba vispārīgais raksturojums bioloģijā

Skolas bioloģijas kursa izglītības uzdevumi vispilnīgāk tiek risināti, pamatojoties uz klases stundu mācību sistēmas ciešo saistību ar skolēnu ārpusstundu darbu. Zināšanas un prasmes bioloģijā, ko skolēni iegūst mācību stundās, laboratorijas nodarbībās, ekskursijās un citās formās akadēmiskais darbs, rast būtisku padziļināšanu, paplašināšanu un izpratni ārpusskolas aktivitātēs, kam ir liela ietekme uz kopējo intereses pieaugumu par mācību priekšmetu.

Metodiskajā literatūrā un skolas praksē jēdziens “ārpusstundu darbs” bieži tiek identificēts ar jēdzieniem “ārpusstundu darbs” un “ārpusstundu darbs”, lai gan katram no tiem ir savs saturs. Turklāt ārpusskolas aktivitātes bieži tiek uzskatītas par mācīšanās veidu. Pamatojoties uz šo jēdzienu salīdzinājumu ar citiem vispārpieņemtiem metodiskajiem jēdzieniem, ārpusstundu darbs klasificējams kā viena no skolēnu bioloģiskās izglītības sistēmas sastāvdaļām, ārpusstundu darbs -

Uz vienu no bioloģijas mācīšanas formām un ārpusstundu darbu bioloģijā -

Papildu bioloģiskās izglītības sistēmai skolēniem.

Ārpusstundu darbs bioloģijā tiek veikts ārpusstundu laikā. Tā nav obligāta visiem skolēniem un tiek organizēta galvenokārt tiem, kam ir pastiprināta interese par bioloģiju. Ārpusstundu darba saturs neaprobežojas tikai ar mācību programmas ietvaru, bet ievērojami pārsniedz tās robežas un to galvenokārt nosaka skolēni pēc tām interesēm, kuras savukārt veidojas bioloģijas skolotāja interešu ietekmē. Ļoti bieži, piemēram, puķkopības skolotāji iesaista skolēnus dekoratīvo augu daudzveidības un audzēšanas pētījumos, bet putnu bioloģijas skolotāji gandrīz visus ārpusstundu darbus pakārto ornitoloģijas tēmām. Ārpusskolas pasākumi tiek īstenoti dažādos veidos.

Ārpusstundu darbu, tāpat kā ārpusstundu darbu, skolēni veic ārpus nodarbības vai ārpus klases un skolas, bet vienmēr saskaņā ar skolotāja uzdevumiem, apgūstot jebkuru bioloģijas kursa sadaļu. Ārpusstundu darba saturs ir cieši saistīts ar programmas materiālu. Ārpusstundu uzdevumu izpildes rezultāti tiek izmantoti bioloģijas stundā un tos vērtē skolotājs (liek klases žurnālā atzīmes). Ārpusstundu nodarbībās ietilpst, piemēram: sēklu dīgšanas novērojumi, kas tiek piešķirti skolēniem, apgūstot tēmu “Sēkla” (6. klase); uzdevuma, kas saistīts ar kukaiņa attīstības novērošanu, pētot posmkāju tipu (7. klase). Ārpusstundu nodarbībās ietilpst mācību programmā paredzētie vasaras bioloģijas darbi (6. un 7. klase), kā arī visi praktiskā rakstura mājas darbi.

Izglītojamo ārpusstundu darbs, atšķirībā no ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēm, tiek veikts ar ārpusstundu iestādēm (jauno dabaszinātnieku stacijām, papildu izglītības iestādēm) pēc speciālām programmām, ko izstrādājuši šo iestāžu darbinieki un apstiprinājušas attiecīgās valsts izglītības iestādes.

1.2 Ārpusstundu aktivitāšu izglītojošā nozīme bioloģijas mācīšanā.

Tās nozīmi ir pierādījuši gan metodiķi, gan pieredzējuši bioloģijas skolotāji. Tas ļauj skolēniem būtiski paplašināt, realizēt un padziļināt stundās iegūtās zināšanas, pārvēršot tās stingrā pārliecībā. Tas galvenokārt ir saistīts ar faktu, ka ārpusstundu darba procesā, ko neierobežo specifiskais stundu ietvars, ir lielas iespējas izmantot novērošanu un eksperimentu - galvenās bioloģijas zinātnes metodes. Veicot eksperimentus un novērojot bioloģiskās parādības, skolēni gūst konkrētus priekšstatus par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, balstoties uz tiešu uztveri. Studentu vadīti, piemēram, ilgstoši novērojumi par ziedoša auga augšanu un attīstību vai kāpostu tauriņa vai parastā moskīta augšanu un attīstību, vai eksperimenti, kas saistīti ar kondicionētu refleksu attīstību dabas nostūrī dzīvojošiem dzīvniekiem. , atstāj dziļākas pēdas bērnu prātos nekā visdetalizētākie stāsti vai sarunas par to, izmantojot vizuālas tabulas un pat īpašus video.

Plaša dažādu uzdevumu, kas saistīti ar novērojumu un eksperimentu veikšanu, izmantošana ārpusstundu aktivitātēs attīsta skolēnu pētnieciskās spējas. Turklāt novēroto parādību specifika, nepieciešamība īsi fiksēt novēroto, izdarīt atbilstošus secinājumus un pēc tam par to runāt stundā vai pulciņa nodarbībā veicina skolēnu domāšanas, novērošanas prasmju attīstību un liek aizdomāties. par to, kas iepriekš pievērsa viņu uzmanību. Ārpusskolas aktivitātēs viegli tiek veikta mācību individualizācija un tiek īstenota diferencēta pieeja.

Ārpusskolas nodarbības ļauj ņemt vērā skolēnu daudzveidīgās intereses, būtiski padziļināt un paplašināt tās pareizajā virzienā.

Ārpusskolas darba procesā, veicot dažādus eksperimentus un veicot novērojumus, aizsargājot augus un dzīvniekus, skolēni cieši saskaras ar dzīvo dabu, kurai ir liela izglītojoša ietekme.

Ārpusstundu darbs bioloģijā ļauj teoriju ciešāk saistīt ar praksi. Tas iepazīstina skolēnus ar dažādiem iespējamiem darbiem: augsnes sagatavošanu eksperimentu veikšanai un augu novērošanai, kopšanu, koku un krūmu stādīšanu, barības gatavošanu putnu barošanai, lauksaimniecības dzīvnieku kopšanu, kas, savukārt, ieaudzina viņos atbildības sajūtu. par uzticēto darbu, spēja pabeigt iesākto darbu, veicina kolektīvisma izjūtas attīstību.

Ja ārpusstundu darbs ir saistīts ar uzskates līdzekļu izgatavošanu no dabā savāktiem materiāliem, kā arī manekeniem, galdiem, maketiem, bioloģisko olimpiāžu, izstāžu organizēšanu, sienas avīžu izdošanu, tas rada nepieciešamību skolēniem izmantot populārzinātnisku. un zinātnisko bioloģisko literatūru, kā arī nodarboties ar ārpusskolas lasīšanu.

Ārpusstundu darba lielā nozīme bioloģijā ir saistīta ar to, ka tas novērš skolēnu uzmanību no laika tērēšanas. Skolēni, kuriem interesē bioloģija, savu brīvo laiku velta vērošanai interesanti objekti un parādības, augu audzēšana, rūpes par sponsorētiem dzīvniekiem, populārzinātniskās literatūras lasīšana.

Tādējādi ārpusskolas darbam bioloģijā ir liela vērtība gan skolas bioloģijas kursa izglītības uzdevumu risināšanā, gan daudzu vispārizglītojošo problēmu risināšanā, ar kurām saskaras vidusskola kopumā. Tāpēc tai vajadzētu ieņemt ievērojamu vietu katra bioloģijas skolotāja darbībā.

1.3. Ārpusskolas pasākumu formas un veidi

Vispārizglītojošajai skolai ir uzkrāta liela pieredze ārpusstundu darbā bioloģijā, tāpēc līdz ar ārpusstundu darba satura un organizācijas atklāšanu tiek aplūkotas tā formas un veidi.

Nosakot ārpusstundu darba formas, jāvadās gan no ārpusstundu darbā iesaistīto studentu skaita, gan no sistemātiskas vai epizodiskas īstenošanas principa.

Ārpusstundu darba formu raksturojums bioloģijā.

Ārpusstundu darba formas var klasificēt pēcstudentu aktivitāšu sistemātiskas organizācijas pakāpe:

Vienreizējs (sacensības, KVN, Izklaidējošas bioloģijas stundas, viktorīnas, konferences, olimpiādes);
- sistēmisks (laikraksta publikācija, projektu darbs, ekskursijas, teātra izrādes, ārpusstundu aktivitātes, skolēnu novadpētniecības biedrības).

Tās visas tiek organizētas un vadītas vienu (vai vairākas) mācību gada laikā dažādām klasēm un skolēnu grupām.

Viņu galvenais mērķis: attīstīt studentu interesi par mācību priekšmetu, reģionu.

Var klasificēt ārpusskolas darba formaspēc tajā studējošo studentu skaita:

Individuālā darba forma- ir atsevišķu studentu patstāvīga darbība, kas vērsta uz pašizglītību. Piemēram: referātu sagatavošana, amatieru priekšnesumi, ilustrētu albumu sagatavošana, vērojumi dabā, uzskates līdzekļu izgatavošana, materiāla atlase stendam, augu un dzīvnieku eksperimentu un novērojumu veikšana dabā, mācību un izmēģinājumu vietā u.c. . Tas ļauj ikvienam atrast savu vietu kopīgs cēlonis. Šī darbība pedagogiem ir jāzina individuālās īpašības skolēnus, izmantojot sarunas, anketas un pētot viņu intereses.

Ceļā uz vienojošām formāmDarbā ietilpst bērnu klubi (apļi), skolu muzeji, biedrības.Kluba darbs(profila klubi)var apvienot, piemēram, botāniķus, zoologus, fiziologus, ģenētiķus(jaunā biologa, jaunā veterinārārsta, jaunā ekologa klubs). Pulciņos (klubos) notiek dažāda veida nodarbības: referāti, filmu seansi, ekskursijas, uzskates līdzekļu izgatavošana, laboratorijas nodarbības, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem u.c. Pulciņa gada darba atskaite tiek veikta plkst. vakars, konference, izstāde, apskats.

Izplatīta forma ir skolu muzeji. Viņu profils var būt vietējā vēsture. Galvenais darbs skolu muzejos ir materiālu vākšana. Šim nolūkam tiek veikti pārgājieni, ekspedīcijas, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, tiek veikta plaša sarakste un darbs arhīvā. Muzeja materiāli jāizmanto mācību stundās un pieaugušo iedzīvotāju izglītojošās aktivitātēs. Nepieciešams, lai skolas muzeja darbs notiktu saskarsmē ar valsts muzeju, kam būtu jānodrošina tiem zinātniski metodiskā palīdzība.

Masu darba formasir vieni no visizplatītākajiem skolā. Tie ir paredzēti, lai vienlaikus sasniegtu daudzus skolēnus, tiem ir raksturīga krāsainība, svinīgums, spilgtums un liela emocionāla ietekme uz bērniem. Masu darbs satur lieliskas iespējas aktivizēt studentus. Tātadkonkurss, olimpiāde, konkurss, spēleprasa tiešu ikviena darbību. Vadot sarunas, vakarus un matīnus, tikai daļa skolēnu darbojas kā organizatori un izpildītāji. Tādos pasākumos kāapmeklēt izrādes, satikt interesantus cilvēkus, visi dalībnieki kļūst par skatītājiem. Empātija, kas rodas no līdzdalības kopīgā lietā, kalpo kā svarīgs komandas vienotības līdzeklis. Tradicionālā masu darba forma irskolēnu brīvdienas. Tās veltītas kalendāra datumiem, rakstnieku un kultūras darbinieku jubilejām. Mācību gada laikā iespējams noturēt 4-5 brīvdienas. Tie paplašina redzesloku un raisa līdzdalības sajūtu valsts dzīvē. Plaši tiek izmantoti konkursi, olimpiādes un šovi. Tie stimulē bērnu aktivitāti un attīsta iniciatīvu. Saistībā ar sacensībām parasti ir izstādes , kas atspoguļo skolēnu radošumu: zīmējumi, esejas, rokdarbi. Skolu olimpiādes tiek organizētas pa mācību priekšmetiem. Tajās piedalās skolēni no sākumskolas. Viņu mērķis ir iesaistīt visus bērnus talantīgāko atlasē. Atsauksmes - vispārīgākā masu darba konkursa forma. Viņu uzdevums ir apkopot un izplatīt labāko pieredzi, stiprināt karjeras attīstības atbalsta pasākumus, organizēt pulciņus, pulciņus un veicināt vēlmi pēc kopīgiem meklējumiem. Masu darba forma ar bērniem ir klases stunda . Tas tiek veikts noteiktajā laikā un ir neatņemama sastāvdaļa izglītojošas aktivitātes. Jebkurš ārpusskolas darba veids ir jāaizpilda ar noderīgu saturu (koku un krūmu stādīšanas, sēklu un citas barības vākšanas akcijas putnu ziemas barošanai; putnu ligzdu veidošana un izkāršana).

Ārpusstundu darbam raksturīga iezīme ir tā, ka tajā vispilnīgāk tiek īstenots savstarpējās mācīšanās princips, kad vecāki, pieredzējušāki skolēni nodod savu pieredzi jaunākajiem. Šis ir viens no efektīvi veidi kolektīva izglītojošo funkciju īstenošana

Visas iepriekš minētās ārpusskolas darba formas un veidi bioloģijā ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Viņu savstarpējo attiecību veidošanā un attīstībā ir noteikts pedagoģiskais modelis. Interese par darbu ar dzīviem organismiem parasti rodas skolēnu vidū, pildot individuālos uzdevumus. Sekmīgi izpildot vienu vai otru skolotāja uzdevumu, viņi parasti lūdz papildu ārpusstundu darbu. Ja klasē ir vairāki šādi skolēni, tad skolotājs tos apvieno pagaidu naturālistiskās grupās un pēc tam jauno dabaszinātnieku aprindās, kurās viņi aktīvi piedalās masu naturālistisku pasākumu sagatavošanā un norisē.

Individuālā, gadījuma grupu un apļa darba rezultātu izmantošana mācību stundās (piemēram, izgatavoto rokasgrāmatu demonstrējumi, novērojumu atskaites, atskaites, kas sagatavotas uz ārpusstundu lasīšanas pamata) veicina tādu skolēnu iesaistīšanos ārpusstundu aktivitātēs, kuri iepriekš nav bijuši. izrādīja pietiekamu interesi par to. Bieži vien daži skolēni, kuri sākotnēji pasīvi piedalījās masveida ārpusskolas darbā skolas teritorijas labiekārtošanā, putnu mājiņu veidošanā, kā klausītāji pēc tam kļūst vai nu jauni dabaszinātnieki, vai arī aktīvi iesaistās individuālā vai grupu epizodiskā darbā, ko veic pēc skolotāja norādījumiem. .

1. Ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu organizēšanas un norises formas pašvaldības izglītības iestādē TSOSH Nr. 14

1.2. Individuālā un grupu epizodiskā ārpusstundu darba organizēšana bioloģijā.

Skolēnu ārpusskolas darbs bioloģijā var būt veiksmīgs, ja to pastāvīgi vada skolotājs. Vadībaindividuālais darbsAtsevišķus skolēnus interesē bioloģija, ka skolotājs palīdz izvēlēties vai precizēt nodarbību tēmu, iesaka lasīt atbilstošu literatūru, izstrādāt metodiku eksperimenta vai novērojuma veikšanai, interesējas par darba gaitu, konsultē, kā pārvarēt noteiktas grūtības Rezultāti Pēc tam skolotāji izmanto individuālo darbu kā ilustrāciju, prezentējot jaunu materiālu bioloģijas stundās, piezīmēs no sienas avīzēm par bioloģiju un stendos bioloģijas klasē.

Bioloģijas stundās skolotājs var aicināt skolēnus novērot šo vai citu parādību ārpus stundas, sniegt papildu informāciju par dzīvnieku vai augu un pastāstīt, kur par tiem var lasīt vairāk. Vienlaikus nākamajās nodarbībās vienmēr jānoskaidro, kurš no skolēniem veica ieteikto novērojumu, jāizlasa grāmata, jāizgatavo uzskates līdzeklis utt., jāiedrošina un jāiesaista citos darbos.

Grupu epizodiskās nodarbības Parasti to organizē skolotājs saistībā ar skolas publisko pasākumu sagatavošanu un norisi, piemēram, skolas bioloģijas olimpiāde, bioloģijas mēnesis, veselīga dzīvesveida mēnesis, putnu dienas svētki. Lai veiktu šādu darbu, skolotājs atlasa skolēnu grupu, kuru interesē bioloģija, izvirza viņiem uzdevumu, piemēram, sagatavot un vadīt Putnu dienu, un pēc tam dod dažādus norādījumus: viens - sastādīt atskaites par putnu nozīmi putnu dzīves laikā. daba un to aizsardzības nepieciešamība, viktorīnas jautājumi; citiem - atlasīt putnus attēlojošus zīmējumus un dizaina montāžas; trešais - sacerēt literāru montāžu saviem dzejoļiem par putniem, ceturtais - izdot tematisku sienas avīzi, nākamā - sagatavot un vadīt referātus, sagatavot mākslinieciskus priekšnesumus svētkiem. Tad skolotājs uzrauga uzdotā darba izpildi un palīdz tā izpildē. Šī darba rezultāts ir svētku noturēšana.

Parasti pēc jebkura publiska pasākuma pabeigšanas epizodiskās grupas darbs beidzas. Lai vadītu citu publisku pasākumu, skolotājs piesaista skolēnus no iepriekšējās gadījuma grupas vai izveido jaunu.

Reizēm grupu ārpusstundu darbs tiek organizēts arī saistībā ar skolotāja vēlmi iesaistīt skolēnus sava novada dzīvās dabas izzināšanā, piemēram, veikt koku un krūmu veģetācijas inventarizāciju skolas teritorijā vai blakus esošajā parkā; noskaidrot ciema ūdenstilpņu tuvumā apdzīvoto putnu sugu sastāvu. Tomilino vai parka zona pie skolas; pētīt dažādu sugu dzīvnieku ikdienas darbību, augu “bioloģisko pulksteni”. Nepieciešamība organizēt šādus neregulārus grupu darbus parasti rodas, ja skolā nav jauno dabaszinātnieku pulciņa.

Līdzīgā veidā tiek organizētas nodarbības neregulārai studentu grupai, lai sagatavotu un vadītu bioloģisko KVN, vakarus, izklaidējošas bioloģijas stundas un citus masu bioloģiskos pasākumus.

2.2. Ārpusskolas kluba aktivitāšu organizēšana.

Atšķirībā no epizodiskās naturālistiskās grupas pulciņās pulcējas skolēni, kuri gada vai pat vairāku gadu garumā sistemātiski veic dažādus uzdevumus. Pulciņa sastāvs ir stabils un tajā ir iekļauti gan vienas klases vai paralēlklašu skolēni, gan arī audzēkņi, kas atšķiras pēc mācību gadiem. Bieži vien skolēnus lokā vieno nevis vecums, bet gan tieksmes un aizraušanās ar bioloģiju. Nosakot pulciņa darba saturu, vēlams vadīties no tā, lai katram skolēnam, kuram interesē bioloģija, būtu vispusīgas zināšanas par dzīvo dabu. Naturālistiskajam lokam raksturīgi tādi darba veidi kā eksperimenti un novērojumi (dabā, mācību un eksperimentu vietā, savvaļas nostūros); ekskursijas dabā un lauksaimnieciskajā ražošanā; dalība dabas aizsardzībā; uzskates līdzekļu izgatavošana.

Kopš 2010.-2011.mācību gada pašvaldības izglītības iestādē TSOSH Nr.14 darbojas divi DDT “Inteliģence” (Maskava) klubi: “Jaunais veterinārārsts”, “Eksotiskie dzīvnieki mājā”. Nodarbības vada bioloģijas zinātņu doktors, profesors - G.V. Pavlovs; metodiķe – R.V. Žeļankins.

Šajā mācību gadā (2011.-2012.) klubā “Jaunais veterinārārsts” ir 8. – 9. klašu skolēni, bet klubā “Eksotiskie dzīvnieki mājā” – 3. – 5. klašu skolēni.

Šo apļu programma ietver dažādi veidi aktivitātes (skatīt pielikumu)

Apļa harta. Jauno dabaszinātnieku klubs ir brīvprātīga organizācija. Taču, iestājoties, studentiem jāizpilda noteikti noteikumi(harta), kuras izstrādā un pieņem paši pulciņa dalībnieki vienā no pirmajām sapulcēm.

Aktīvs loks. Apļa panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā līdzekļiem (vadītājs, sekretārs, atbildīgie par PSO, sienas blīvējums), kas tiek izvēlēti vienā no pirmajām apļa nodarbībām.

Pulciņa vadītājs uztur kontaktus ar pulciņa vadītāju, informē par gaidāmajām izmaiņām pulciņa grafikā, vada tās, sagatavo ekskursijās izbraucēju sarakstus un uzrauga citu pulciņa dalībnieku pienākumu izpildi.

Pulciņa sekretāre sastāda un ievieto pienākumu sarakstus, atzīmē jauniešu klātbūtni pulciņa sanāksmēs, noskaidro prombūtnes iemeslus, īsi protokolē sanāksmes un sagatavo fotoreportāžu par pulciņa ekskursijām un aktivitātēm.

Par PSO atbildīgā persona uzrauga PSO pareizību, gatavību darbam, un ir atbildīga par iekārtu, jauniešu bibliotēkas u.c. drošību.

Par sienas drukāšanu atbildīgā persona kopā ar redakcijas kolēģiem izvēlas materiālu sienas avīzei un uzrauga tā savlaicīgu izdošanu.

Pulciņa vadītājs visos iespējamos veidos attīsta pulciņa dalībnieku iniciatīvu un neatkarību, konsultējas ar viņiem noteiktu jautājumu risināšanā.

Apļa darba programmu sastāda apļa vadītājs.Tas atspoguļo visa veida apļa darbu. Sastādot šādu programmu, pulciņa vadītājs vadās no jauniešu interesēm, viņu kognitīvās pētniecības spējām un iespējām. Individuālie vai grupu uzdevumi patstāvīgam pētnieciskajam darbam tiek sadalīti starp junioriem, un tiek sniegti norādījumi to izpildei.

Kluba nodarbības notiek divas reizes nedēļā.

Gada beigās tiek rīkota atskaites sesija, izdota sienas avīze un, pamatojoties uz darba rezultātiem, tiek organizēta izstāde.Apļa atskaites nodarbībā jaunie natisti ziņo par paveikto, rāda kolekcijas, pētāmo objektu fotogrāfijas, nolasa veikto novērojumu pierakstus.

Ārpusstundu darbs skolēniem paliek interesants tikai tad, ja tajā nav jūtama stagnācija vai vienmuļība. Tāpēc ir nepieciešams pakāpeniski vadīt pulciņu dalībniekus no vienkāršu eksperimentu un novērojumu veikšanas uz sarežģītāku pētnieciska rakstura eksperimentu veikšanu.

Liela nozīme apļa darba attīstībā skolā ir jauniešu iedrošināšanas organizācijai, kas galvenokārt izpaužas kā viņu noderīgo uzdevumu izpildes ierakstīšana vispārējā apļa dienasgrāmatā un sistemātiska ierakstu “publicēšana” sienā. nospiediet.

Klubu vadītāji neaprobežojas tikai ar nodarbību vadīšanu skolas ietvaros.

Šogad aprindu dalībnieki viesojas Intellect DTD laboratorijās. Jau apmeklēju Living Innovations laboratoriju par šādām tēmām:

1. “Kā redzēt baktērijas? (darbs ar mikroskopiem)",

2. “Pierakstīšanās pie veterinārārsta (uzzinot, kā atpazīt slimību jūsu mājdzīvniekam)”,

3. “Bioloģiskā programma – DNS molekula (DNS molekulas struktūras izpēte).” Nodarbību laikā laboratorijas vadītāju vadībā tika veikti laboratorijas darbi un noklausītas īsas lekcijas par tēmām.

Dabaszinību priekšmetu mēnesī (novembrī) šīs laboratorijas apmeklēja arī dažādu klašu skolēni, kuri neietilpa mācību grupās.

Apļa “Jaunais veterinārārsts” dalībnieki apmeklēja Maskavas Austrumu administratīvā rajona izstādi “Intelektuālais īpašums” un starptautiskā zinātniskā konference"Nanotehnoloģijas un nanomateriāli"

2.3. Plašas ārpusskolas aktivitātes.

Priekšmeta mēneši

Mūsu skolā katru gadu notiek mācību priekšmetu mēneši. To grafiku mācību gada sākumā apstiprina direktors. Dabaszinību priekšmetu mēnesis mūsu skolā parasti notiek oktobrī, mēnesī par veselīgs tēls dzīve - aprīlī. Šī ir tradicionāla darba forma, kas ļauj visiem skolas skolēniem iesaistīties ar mācību priekšmetu saistītās aktivitātēs atkarībā no viņu interesēm un izziņas iespējām. Ikmēneša pasākumu mērķis ir attīstīt interesi par mācību priekšmetiem, paplašināt skolēnu redzesloku un novērst veselīgu dzīvesveidu. To laikā skolotāji izmanto dažādas ārpusskolas aktivitāšu formas.

Priekšmetu mēneši parasti notiek ciešā kontaktā ar klašu audzinātājiem un priekšmetu skolotājiem. Tiek rīkoti mācību priekšmeta mēneši, apvienojot obligātos pasākumus visām nodarbībām ar pasākumiem priekš atsevišķas grupas studenti.Tās ir, piemēram, bioloģiskās olimpiādes, vakari, brīvdienas, izklaidējošas bioloģijas stundas, viktorīnas, stundu stundas, darbs pie dabas aizsardzības u.c. Tās organizē bioloģijas skolotāji ar pulciņu biedru palīdzību vai nereģistrētu skolēnu grupu. aplis, skolas audzēkņu aktīvisti.

Skolas bioloģijas olimpiādesparasti tiek pavadīti skolā rudenī. Olimpiādēs aicināti piedalīties skolēni, kuri ir apdāvināti šajā jomā no skolotāja viedokļa un 3-4 skolēni.

Olimpiāde notiek divās kārtās.Parasti mēnesi pirms olimpiādes skolēnu grupa izdod biļetenu par tā norises kārtību, ievieto ieteicamās literatūras sarakstu un pagājušā gada olimpiādes iespējām.

Pirmā olimpiādes kārta notiek rakstiski. Otrajai olimpiādes kārtai jaunieši gatavojas tiešraidē un fiksēti dabas objekti, dzīvnieku izbāzeņi, tabulas, augu un dzīvnieku zīmējumi un fotogrāfijas, anatomiskie preparāti. Tas viss tiek ievietots nodaļās: “Botānika”, “Zooloģija”, “Cilvēka anatomija un fizioloģija”, “Vispārīgā bioloģija”. Katrā nodaļā olimpiādes dalībnieki paņem biļetes ar vienu jautājumu vai uzdevumu, pieprasot nosaukt kādu augu, dzīvnieku vai pateikt, kura pēdas attēlotas attēlā, vai īsi pastāstīt par kādu objektu vai parādību.

Skolēnu olimpiādes uzvarētāji ir kandidāti dalībai novada vai rajona olimpiādē. Katru gadu (pēdējos 10 gadus) mūsu skolas audzēkņi novada konkursos iegūst godalgotas vietas (2 vai 3). 2011.-2012.mācību gadā 10.klases skolēns uzvarēja novada olimpiādē (4.vieta).

Bioloģiskie KVN, saņemts plaši izplatīta skolās tie tiek veikti pēc televīzijas KVN parauga. KVN vadīšanai parasti tiek izvēlētas divas komandas no vairākām klasēm (vēlams paralēli), no kurām katra 2-3 nedēļas pirms sacensību sākuma sagatavo bioloģisko sveicienu pretinieku komandai, jautājumus, mīklas, dzejoļus un stāstus par savvaļas dzīvniekiem. .

Prezentētājs arī iepriekš gatavojas KVN. Komandu darba izvērtēšanai konkursa laikā tiek ievēlēta žūrija, kurā ietilpst jauniešu pulciņa vadītājs un aktīvisti, klašu audzinātājas skolēni, kas aktīvi piedalās KVN, ir atbildīgi jauniešu parlamentā par skolas kultūras darbu. Bioloģijas skolotājs - KVN organizators - uzrauga visu darbu. Viņš dalībniekiem iesaka atbilstošu literatūru, interesējas par spēles gatavošanas gaitu, vada konsultācijas, sniedz padomus, kā pēc iespējas interesantāk īstenot noteiktas komandu idejas.

Līdzjutēji tiek aicināti uz bioloģisko KVN - visi ieinteresētie skolas audzēkņi. KVN datums tiek paziņots iepriekš: skolas vestibilā ir ievietots krāsains paziņojums.

Mūsu skolā KVN notiek reizi gadā dabaszinību priekšmetu mēnesī.

Foršs pulkstenis . Klases galvenā funkcija ir bagātināt skolēnus ar morāles, estētiskām un citām zināšanām, attīstīt morālās uzvedības prasmes. Visbiežāk mūsu skolā notiek nodarbības, kuru mērķis ir novērst veselīgu dzīvesveidu. Klases stundā galvenais “varonis” ir skolotājs. Viņš sagatavo klases stundas scenāriju un asistentus - studentus klases stundas vadīšanai (skat. Pielikumu).

Izklaidējošas bioloģijas stundasparasti organizē pa klasēm vai paralēlklasēs. Vienas nodarbības ilgums ir akadēmiskā stunda.

Skolēni iepriekš skolotāja vadībā sagatavo katru izklaidējošās bioloģijas stundu (botānika, zooloģija u.c.). Viņi no ieteicamās literatūras atlasa nepieciešamo informāciju, apkopo to, sagatavo uzskates līdzekļus. Kad nodarbībām tiek piešķirta rotaļīga forma (piemēram, brauciena veidā), tiek apmācīti vadītāji.

Pašā stundā prezentētājs aicina skolēnus doties izbraucienā, nosauc pieturas punktus, kuru laikā ziņo iepriekš sagatavotie skolēni interesanta informācija par augiem (izklaidējošajā botānikā), par dzīvniekiem (izklaidējošajā zooloģijā) utt.

Prezentētājs var aicināt klases dalībniekus uzminēt dažas bioloģiskās mīklas, risināt krustvārdu vai tējas vārdus vai atbildēt uz viktorīnas jautājumiem.

Dažādibioloģiskie vakari, piemēram: “Meža dārgumi”, “Ceļojums uz telpaugu dzimteni”, “Kā dzimst māņticība” u.c. Katru vakaru ievada liels sagatavošanās darbs: tiek izstrādāta vakara programma, tēmas referātiem un vēstījumiem. tiek sadalīti starp organizatoriem, un ir sagatavota tās izklaidējošā daļa ( viktorīnas jautājumi, bio loģiskās spēles, krustvārdu mīklas), pašdarbības priekšnesumi (dzejoļi, dramatizējumi), dekorēšana, skolēnu naturālistisko darbu izstāde.

Šādas gatavošanās vakariem vērtība galvenokārt slēpjas tajā, ka skolēni tiek iepazīstināti ar patstāvīgu darbu ar dažādu populārzinātnisku un uzziņu literatūru (vienlaikus tiek paplašināts viņu bioloģiskais redzesloks), viņi izprot un radoši apstrādā atrasto informāciju. Svarīgi, lai vienlaikus tiktu realizēts arī viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem, kas saistīts ar pusaudžu radošās darbības un patstāvības attīstību, spēju orientēties mūsdienu informācijas plūsmā. Gadījumos, kad skolotājs izmanto gatavi skripti un aicina skolēnus (runātājus, vadītājus) iegaumēt to vai citu tekstu un vakarā to pārstāstīt, vakaru izglītojošais efekts ir mazs. Šogad mācību priekšmetu mēneša ietvaros notika bioloģiskais vakars “Tējas ceremonija” (skat. Pielikumu)

Teātra izrādes.Šīs ārpusstundu darba formas mērķis ir attīstīt studentu personīgās īpašības un interesi par mācību priekšmetu.

Sociāli izdevīgas aktivitātes(OPD) ir vadošā pusaudžu psiholoģiskā aktivitāte. OPD raksturo bezatlīdzības darbs, kas vērsts uz svešiniekiem, ātrs un redzams rezultāts, kam ir sociāla atzinība un priekšrocības.

Masu sabiedriski noderīgos skolas rīkotajos pasākumosVisi skolēni piedalās dabas aizsardzībā un skolas teritoriju apstādīšanā. Šo darbu organizē skolas administrācija, bioloģijas skolotāja, klašu audzinātāji, pulciņa biedri, skolas audzēkņu aktīvisti.

Pirms katras masveida sabiedriski noderīgas akcijas studentiem tiek sniegts darba apjoms un raksturs, viņi saņem nepieciešamos norādījumus un veic darbu. Šādos pasākumos skolēni apgūst atbilstošas ​​prasmes un vides zināšanas.

Mūsu skolas teritorijā ir daudz puķu dobes. 5.-6.klase piedalās stādu stādīšanā. Skolēni bioloģijas stundās saņem uzdevumus viengadīgo augu stādu audzēšanai. Pavasarī un rudenī skolēni no ģimenes vasarnīcām atved daudzgadīgo augu pazemes daļas. Tādējādi gandrīz visi skolas skolēni apbrīno "savus" augus šajās puķu dobēs. Dizaineri ir bioloģijas skolotāji un labprātīgi studenti. Skolas teritorijā ir augļu un ogu dārzs. Kokus un krūmus tur ik gadu stāda skolas absolventi, par kuriem vasaras darba praksē rūpējas vidusskolēni.

Mūsu skolas skolēni pavasarī, vasarā un rudenī piedalās skolas teritorijas un skolai piegulošā parka labiekārtošanā. Šie notikumi ieaudzina indivīdā morāli, vides kultūru, smagu darbu, patriotisma sajūtu, atbildību utt.

Projektēšanas darbi. Mērķis: mācīt skolēniem racionālas kolektīvā (grupas) radošā pētnieciskā darba metodes;
izglītojamo individuālo izglītojošo, organizatorisko, radošo un citu spēju attīstība; skolēnu apguve mācību priekšmeta saturiskajā pusē. Šajā mācību gadā interesantākos projektus par ekoloģiju bija sagatavojuši 10. klases bērni: “Atkritumi: ko ar tiem darīt?”, “Skolas un skolas vietas ekoloģiskā stāvokļa izpēte” pagājušajā gadā 6. klašu skolēni, apakš bioloģijas un tēlotājmākslas skolotājas vadībā pabeidza pētnieciskā projekta darbu “Skolas puķu dobes ainavu dizains”.

Ekskursijas ir populārākais ārpusskolas mācību veids novadpētniecības darbs. Ekskursijas var būt plānotas (vada ekskursiju organizācijas) un amatieru (sagatavo un vada skolēni). Plānoto ekskursiju trūkums ir tas, ka bērni ir pasīvi informācijas uztvērēji, kuru asimilācijas pakāpe lielā mērā ir atkarīga no gida kvalifikācijas. Šajā mācību gadā dabaszinību priekšmetu mēneša ietvaros 5.-10.klašu skolēni apmeklēja zirgu pagalmu Goļicinas muižā Kuzminkos, kur iepazinās ar zirgu šķirnēm, to turēšanas apstākļiem, barošanu un zirgu piederumiem. 2.-4.klase piedalījās ekskursijā “Ciemos pie ziemeļbriežiem”Maskavas apgabals.

Katru gadu mūsu skolas skolēni dodas ekskursijās uz Prioksko-Terrasny dabas rezervātu un putnu parku)

2.5. Sienas avīze, biļeteni, montāžas.

Sienu apdruka spēlē lielu lomu ārpusskolas darba organizēšanā bioloģijā. Kluba biedri izdod jauniešu avīzes, biļetenus un fotomontāžas. Galvenais trūkums šāda veida pulka dalībnieku darbībā bieži izpaužas faktā, ka viņi “savās avīzēs” iekopē interesantu informāciju no žurnāliem un citas populārzinātniskās literatūras, gandrīz neatspoguļojot sienas presē apļa darbu kopumā. un atsevišķu jauniešu biedru darbs. Vienlaikus skolas zīmogā jāiekļauj informācija par bioloģijas pulciņa darbību. Skolas presei jāatspoguļo arī visu apļa dalībnieku neatkarīgo pētījumu rezultāti.

Dabaszinību priekšmetu mēnesī 5.-11.klašu skolēni izdod avīzes par bioloģiskām tēmām, par biologiem un dabas aizsardzību. vidi, par veselīgu dzīvesveidu utt. Tēmas ierosina skolotājs. Studenti var veidot avīzes grupās vai individuāli. Šajā mācību gadā tika izdotas avīzes par tēmām “Tradīcijas un smēķēšana”, “Tablete no...”, “Veselības kokteilis”, “Mēs par veselīgu dzīvesveidu”.

2.5. Studentu darbu izstādes.

Izstāžu rīkošanas mērķis ir veicināt skolēnu interesi par dzimto zemi un attīstīt skolēnu radošās spējas. Izstādes eksponātos var būt zīmējumi, fotogrāfijas, maketi, amatniecības darbi, datordarbi, mācību līdzekļi un citi dalībnieku radītie izstrādājumi.

Sagatavošanas posmā skolotājam jānosaka: mērķis, tēma, eksponātu veids (veidi), izstādes laiks un vieta; darbu vērtēšanas kritēriji (ja izstāde ir konkursa kārtībā); dalībnieku sastāvs. Izstādes nolikums jāpaziņo visiem skolas skolēniem. Izstādes tēma var aptvert jebkuru dzīves aspektu reģionā.

Vislabāk tos organizēt, lai tie sakristu ar kādu bioloģisko vakaru (vai brīvdienu), apļa noslēguma nodarbību vai noteiktu gadalaiku.

Mūsu skolā praktizē dabas materiālu izstādes “Rudens fantāzijas”, fotoizstādes “Ziemas ainavas”, “Ziema ir jautrs gadalaiks” (veselīga dzīvesveida sērija), “Pavasaris ir ziedēšanas laiks”. Gadu gaitā bioloģijas un sākumskolas skolotāji organizēja izstādes “Skolēnu vasaras darbi” (kolekcijas un herbāriji), “Rudens dāvanas” (audzēti augi), “Mans pušķis mammai” (aplikācijas). Izstādei atlasītie eksponāti jāaprīko ar etiķetēm, kurās norādīts darba nosaukums un tā mākslinieks.

Izstāde tiek organizēta bioloģiskajā laboratorijā vai skolas zālē. Tas ir atvērts ikvienam (gan skolēniem, gan vecākiem) pēc mācību stundām. Izstādē noorganizēta vigilija. Ir norīkoti gidi, lai iepazītos ar studentu darbu. Šogad skola veido viesu grāmatu.

Avīžu un izstāžu veidošana attīsta skolēnu interesi par bioloģiju un radošo domāšanu.

Viens no saziņas veidiem starp skolu un ģimeni irpalīdzības organizēšana vecākiem ārpusskolas izglītojošā darba veikšanā ar skolēniem. Vecāku vidū ir dažādu zinātnes un tehnikas nozaru speciālisti, medicīnas darbinieki, darba veterāni uc Viņu piedalīšanās ārpusskolas izglītības darbā ar skolēniem padara to dažādību un paaugstina tā saturu.

Vecāku izglītojošās aktivitātes skolā galvenokārt tiek veiktas sarunu ar skolēniem, prezentāciju un lekciju veidā. Tie ir veltīti zinātnes un tehnoloģiju attīstībai, iepazīstinot skolēnus ar cilvēku rūpnieciskajiem panākumiem. Šo runu tēmas ietver medicīnas jautājumus, stāstus par dzīvi un radošā darbība prominenti cilvēki utt.

Izplatīta vecāku līdzdalības forma skolas ārpusstundu pasākumos ir skolēnu ekskursiju vadīšana uz rūpniecības uzņēmumiem un zinātniskajām iestādēm, kā arī novadpētniecības darba organizēšana.

Mācību priekšmetu mēnešu ietvaros mūsu skolā katru gadu notiek tikšanās ar vecākiem, ārstiem, veterinārārstiem, kosmetologiem un pārtikas ražošanas darbiniekiem. 8. un 9. klases meitenēm viena no māmiņām ginekoloģe organizē ekskursiju uz ginekoloģisko kabinetu. Pavasarī veselīga dzīvesveida mēneša ietvaros notiek ekskursija 10.-11.klasēm uz Mazuļu māju ciematā. Malakhovka, ko organizēja mūsu skolēna vecāki, kuri strādā šajā mājā. Skolēni redz bērnus, un tie pārsvarā ir disfunkcionālu vecāku pamesti bērni invalīdi, kuri ar viņu piemēru iepazīstas ar dažādu iedzimtu slimību izpausmēm.

1. Secinājums

“Ārpusstundu nodarbības ir dažāda veida skolēnu brīvprātīgā darba organizēšana ārpus nodarbības skolotāja vadībā, lai satrauktu un izteiktu savu. kognitīvās intereses un radošas aktivitātes, lai paplašinātu un papildinātu skolas bioloģijas mācību programmu.” Ārpusstundu nodarbību forma paver plašas iespējas gan skolotāja pedagoģiski radošās iniciatīvas izpausmei, gan skolēnu daudzveidīgai izziņas amatieru darbībai un, galvenais, izglītošanai. Ārpusstundu aktivitāšu procesā skolēni attīsta radošumu, iniciatīvu, novērošanu un patstāvību, apgūst darba prasmes un iemaņas, attīsta intelektuālās un domāšanas spējas, attīsta neatlaidību un darba spēju, padziļina zināšanas par augiem un dzīvniekiem, attīsta interesi par apkārtējo dabu, mācās. apgūtās zināšanas pielietot praksē, veido dabaszinātnisku pasaules uzskatu. Arī ārpusskolas nodarbības veicina iniciatīvas un kolektīvisma attīstību.

Visu veidu ārpusskolas aktivitātēs tiek veikts viens izglītības apmācības princips, kas tiek veikts sistēmā un attīstībā. Visi ārpusskolas aktivitāšu veidi ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Ārpusskolas aktivitāšu laikā notiek tieša un atgriezeniskā saziņa ar stundu. Ārpusstundu darba veidi ļauj virzīt studentus no individuālā darba uz komandas darbu, un pēdējais iegūst sociālo orientāciju, kam ir liela nozīme izglītībā.

Ārpusstundu nodarbības, kas tiek veiktas visa mācību procesa ietvaros, attīsta skolēnu daudzpusīgās intereses, patstāvību darbā, praktiskās iemaņas, pasaules uzskatu un domāšanu. Šādu aktivitāšu formas ir ļoti dažādas, taču satura un īstenošanas metožu ziņā tās ir saistītas ar nodarbību; Stundas laikā skolēnos rodas interese, kas gūst gandarījumu vienā vai otrā ārpusstundu aktivitāšu veidā un atkal saņem attīstību un nostiprināšanos stundā.

Skolēnu intereses bieži vien ir ārkārtīgi šauras, aprobežojas ar kolekcionēšanu un amatieru attieksmi pret atsevišķiem dzīvniekiem. Skolotāja uzdevums ir paplašināt skolēnu intereses, izaudzināt izglītotu cilvēku, kurš mīl zinātni un prot izzināt dabu. Veicot eksperimentus un ilgstoši novērojot dabas parādības, skolēni veido konkrētus priekšstatus par apkārtējo materiālo realitāti. Pašu skolēnu veiktie novērojumi, piemēram, par kāda auga attīstību vai tauriņa (piemēram, kāpostu baltā tauriņa) attīstību, atstāj ļoti dziļu nospiedumu un spēcīgus emocionālus iespaidus viņu prātā.

Literatūra

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Interesanti materiāli un fakti par vispārējā bioloģija jautājumos un atbildēs (5.-11. klase). - Volgograda: “Skolotājs”, 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: "Apgaismība" 1983. - lpp. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Vispārējā tehnika bioloģijas mācīšana. - M.: “Apgaismība”, 1983.

Evdokimova R. M. Ārpusstundu darbs bioloģijā. - Saratova: “Licejs”, 2005.

Elizarova M. E. Pazīstami svešinieki. Apkārtējā pasaule (2.-3. klase). - Volgograda: “Skolotājs”, 2006.

Kalečits T.N. Ārpusstundu un ārpusstundu darbs ar studentiem, M. “Prosveščeņije”, 1980.g.

Kasatkina N. A. Ārpusstundu darbs bioloģijā. - Volgograda: “Skolotājs”,

2004.

Kostrikins R. A. Klases stundas par tēmu “Slikto ieradumu novēršana”, 9.-11.klase. –M.: Globus, 2008 – (Izglītības darbs)

Nikišovs A.I. Bioloģijas mācīšanas teorija un metodika. - M.: “KolosS”, 2007. gads.

Nikišovs A.I., Mokejeva Z.A., Orlovskaja E.V., Semenova A.M. Ārpusstundu darbs bioloģijā. - M.: “Apgaismība”, 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Vispārīgās bioloģijas mācīšanas metodes. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003.g.

Sorokina L. V. Tematiskās spēles un brīvdienas bioloģijā (metodiskā rokasgrāmata). - M.: “TC Sfera”, 2005.

Šarova I. Kh., Mosalovs A. A. Bioloģija. Ārpusstundu darbs zooloģijā. M.: Izdevniecība NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Bioloģijas mācīšanas metodes. - M., 1980. - 159. lpp.

PIELIKUMS Nr.1

Nodarbības stunda “CIEMŠANA NO KIBERMĀNIJAS”

Veidlapa: apaļais galds veltīts datoratkarības problēmai

Klases stundas forma – apaļais galds – ļauj bērniem izteikties un attīsta diskusiju prasmes. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs-vadītājs spēj organizēt diskusiju. Apaļā galda diskusija sastāv no 3 blokiem: 1 informācijas (informācija par datoratkarības problēmu) un 2 diskusiju blokiem (“Kas vainīgs” un “Ko darīt?”). Vadītāja darbības katrā blokā: vispirms dodiet vārdu "viesiem", tad pārējiem bērniem. Tajā pašā laikā informācijas blokā nevajadzētu pieļaut diskusijas. Pēc “viesu” ziņojuma bērni aicināti savus apgalvojumus papildināt ar jauniem faktiem. Diskusiju blokos viņi jau var izteikt savu viedokli.

Skolotājam vēlams nemitīgi uzsvērt, ka diskusijas rezultātā jāizveido kopīgs viedoklis, kurā ņemti vērā vairākuma viedokļi. Tāpēc ir ļoti svarīgi katra bloka beigās apkopot un formulēt vispārīgu ideju.

Visas rindiņas ir sīki izrakstītas skriptā, taču tas nenozīmē, ka tās ir jāizdala visiem bērniem. Tādējādi apaļais galds pārvērtīsies par mēģinājumu, kas devītklasniekiem būs neinteresants. Viņiem ir svarīgi runāt un tikt uzklausītiem. Turklāt tēma visiem ir tuva un saprotama. Tekstus var izplatīt tikai “viesiem”, brīdinot, ka tie nav doti pieblīvēšanai, bet gan norādījumiem (laika un satura ziņā).

Mērķis : ļaujiet bērniem apzināties kaitīgo ietekmi datorspēles, sniedz priekšstatu par interneta atkarību; veidot pozitīvu attieksmi pret tādām rakstura īpašībām kā neatkarība, zinātkāre; attīstīt prasmes piedalīties diskusijās; mudināt bērnus paplašināt savu redzesloku, piedalīties sporta pulciņos, sevis izzināšanā, pilnveidošanā un pilnveidošanā.

Sagatavošanas darbi: sadaliet lomas starp bērniem: mātes (2), ārsti (2), programmētāji (2), apgādājiet visus ar tekstiem. Visiem bērniem ir jāsēž pie saviem galdiem, un "viesiem" jāsēž ar seju pret klasi pie tāfeles.

Reģistrācija : uzraksti tēmu uz tāfeles, epigrāfs “Datori ir mašīnas, kas ir paredzētas tādu problēmu risināšanai, kuras tev nebūtu, ja nebūtu datora.

Klases plāns

Motivējoša saruna.

Apaļais galds “Cieš no kibermānijas”.

Pirmais diskusiju bloks. "Trīs problēmas šķautnes."

Trešais diskusiju bloks. "Ko darīt?"

Nobeiguma vārds.

Rezumējot (reflekss viņiem)

Klases stundas gaita

I. Motivējoša saruna

Foršs menedžeris tālr. Šodien mēs pieskarsimies visiem pusaudžiem aktuālai tēmai.

Paceliet rokas, kurš ir kaut reizi spēlējis datorspēles?

Vai esat kādreiz izlaidis stundu, lai spēlētu?spēļu istabā?

Vai jūs runājat ar draugiem par datorspēlēm, kodiem, līmeņiem utt.?

Vai jums patīk strādāt pie datora?

Vai jūs dusmojaties uz tiem, kas novērš jūsu uzmanību no datora?

Vai esat kādreiz maldinājis savus mīļos, sakot, ka rakstāt eseju vai meklējat informāciju, kamēr vienkārši spēlējaties vai tērzējat?

Vai esat kādreiz aizmirsis laiku, spēlējot datorā?

Vai jūs atliekat svarīgas lietas sava datora labā?

Vai jums patīk spēlēties pie datora skumju vai depresijas brīžos?

Vai tavi vecāki tevi lamā par to, ka tērēji pārāk daudz naudas interneta spēlēm?

(Atbildes no bērniem.)

Psihologi uzdod līdzīgus jautājumus, kad vēlas pārliecināties, vai cilvēks cieš no datoratkarības. Šos jautājumus uzdevu, lai varētu prātīgi paskatīties uz sevi no malas un kritiski izvērtēt savu attieksmi pret datoru. Pozitīvai atbildei uz visiem šiem jautājumiem vajadzētu likt jums būt piesardzīgiem.

II. Apaļais galds “Cieš no kibermānijas”

Pirmais diskusiju bloks. "Trīs problēmas aspekti"

Mājas skolotāja. Datoratkarība – jauna mūsu laika slimība vai fiktīvi draudi? Rietumos viņi saka, ka katrs piektais interneta lietotājs cieš no datoratkarības vienā vai otrā pakāpē. Un Krievijā daudzi jau ir uzņēmīgi pret šo māniju. Cilvēki zaudē realitātes izjūtu un nonāk virtuālajā pasaulē. Visneaizsargātākie, kā vienmēr, bija bērni un pusaudži. Bija pat termins - "datora sindroms". Kurš pie tā vainīgs un ko darīt? Šodien mēs apspriedīsim šos jautājumus apaļā galda laikā, ko nosaucām par “Ciešanas no kibermānijas”.

Iepazīstinu mūsu viesus. Vecāku viedoklis tiks izteikts ( vārdi, uzvārdi). Tiks prezentēts ārstu viedoklis(vārdi, uzvārdi).Datoru eksperti sniegs savu viedokli(vārdi, uzvārdi). Sāksim diskusiju. Pirmais vārds ir vecākiem.

Mamma 1. Daudzi vecāki vienkārši nesaprot, cik briesmīgi iznīcinošs spēks pārstāv datoru. Ātrā palīdzība no interneta kafejnīcas aizveda vienu 14 gadus vecu skolnieku no Rumānijas. Zēns šajā kafejnīcā sēdēja 9 dienas pēc kārtas un sasniedza pilnīgu fizisko un garīgo izsīkumu. Viņa māte stāstīja, ka zēns vienkārši bijis apsēsts ar datorspēli Counter Strike. Viņš nepameta datoru un pārtrauca iet uz skolu. Viņš meloja, nozaga no mājas lietas, lai tās pārdotu un tērētu naudu internetā.Viņš pārtrauca mazgāties un zaudēja 10 kg.

Mamma 2. Vēl viens biedējošs fakts: 12 gadus vecs pusaudzis no Jekaterinburgas nomira no insulta pēc 12 stundu spēlēšanās pie datora. Bērnu slimnīcas ārsti, kur zēns tika nogādāts, stāsta, ka katru nedēļu viņi saņem vismaz vienu pusaudzi, kurš ir atkarīgs no datorspēlēm. Bērni var pavadīt dienas bez ēdiena vai atpūsties pie datora mājās vai spēļu klubos.

Mamma 1 . Lūk, kriminālie fakti: 13 gadus vecs pusaudzis aplaupīja savus vecvecākus, lai iegūtu naudu interneta kafejnīcai. Kāds vidusskolnieks, pietiekami spēlējis DOOM, brutāli piekāva apkārtnes bērnus. Šādu stāstu ir pietiekami daudz katrā policijas nodaļā. Desmitiem tūkstošu zēnu un meiteņu pamet skolu, zaudē draugus un konfliktē ar vecākiem virtuālās pasaules dēļ.

Mamma 2. No datoriem cieš ne tikai bērni, bet arī pieaugušie! IN pēdējā laikā Pasaulē parādījušās datoratraitnes. Tās ir sievietes, kuru vīri ir kiberalkoholiķi. Tā sauc cilvēkus, kuri ir apsēsti ar datoratkarību. Viņi pavada pie datora līdz 18 stundām dienā, pārtrauc rūpēties par savu izskatu, neskujas un nemazgājas nedēļām ilgi, staigā pa māju netīrās drēbēs un parasti samazina izbraukumu skaitu. Nabaga sievietes tiešām jūtas kā salmu atraitnītes – it kā viņu vīrs ir blakus, bet pavisam citā dimensijā.

Klases audzinātāja.Ko mūsu biedri tam var pievienot? Tikai fakti! Vai varat sniegt līdzīgus faktus? Vai jums šķiet, ka arī jūs tiekat iesūkti datoru purvā? Vai redzat, ka draugi arvien vairāk attālinās no jums virtuālajā pasaulē? Vai varat sniegt pretējus faktus, kad datorspēļu aktīvisti nekrita nevienā atkarībā?

(Bērni runā.)

Tāpēc cilvēki skan trauksmi, redzot, ka viņu tuvinieki pazūd virtuālajā pasaulē. Ko teiks ārsti?

Ārsts 1. Rietumu ārsti nepārprotami apgalvo, ka pastāv datora un interneta atkarība. Bija pat diagnoze: “kibermānija” vai “patoloģiska datora lietošana” (spēles, internets). Tomēr pagaidām datoratkarība nav oficiāla diagnoze, taču daži zinātnieki liecina, ka ar laiku kibermānija tiks atzīta par slimību numur viens pasaulē.

Rietumos jau ir klīnikas, kur ārstē dažādas datorslimības.

traucējumi. Somijā pat bija gadījumi, kad iesaucamie saņēma no armijas atlikšanu, lai ārstētu datoratkarību. Krievijā vēl tikai daži cilvēki vēršas pēc palīdzības pie psihiatra, viņi nevēlas, lai viņu bērns atrastos vienā istabā ar narkomāniem un alkoholiķiem.

Ārsts 2. Kā izpaužas kibermānija? Pirmkārt, cilvēki dod priekšroku vairāk laika pavadīt nevis iekšā īstā dzīve, savukārt datorspēlēs un internetā - līdz 18 stundām dienā!

Pusaudži sāk izlaist nodarbības, melo un dara lietas pārāk ātri mājasdarbs lai ātri tiktu pie datora. Virtuālajā realitātē viņi aizmirst par laiku, mežonīgi priecājas par savām virtuālajām uzvarām un vardarbīgi piedzīvo neveiksmes. Viņi vairs nevar pat normāli ēst, dodot priekšroku kaut ko košļāt monitora priekšā. Un, sazinoties čatos, viņi izdomā sev virtuālu tēlu, kas pamazām izspiež viņu īsto es.

Ārsts 1. Kādas ir kibermānijas briesmas? Pirmkārt, daudzas datorspēles ir bīstamas. Galvenā darbība tajās ir slepkavība,

un krāsains un izsmalcināts. Bet spēle bērnam ir mēģinājums uz mūžu. Tātad līdz 14-15 gadu vecumam veidojas uzskats, ka vardarbība un slepkavības ir aizraujoša un noderīga nodarbe.

Ārsts 2. Otrs spēļu briesmas ir tādas, ka tajās uzvarēt ir daudz vieglāk nekā dzīvē. Galu galā dzīve ir pastāvīga cīņa, pašapliecināšanās, uzvaras un neveiksmes. To visu nevar aizstāt ar virtuāliem panākumiem. Cilvēks vienkārši zaudē sevi, savu personību un kļūst par pieķeršanos datoram.

Ārsts 1 . Cita briesmas gaida tērzēšanas cienītājus. Daudzi, slēpjoties aiz anonimitātes, čatos var pateikt jebko, uzskatot, ka šāda komunikācija viņus atbrīvo un dod brīvību. Bet virtuālā saziņa nevar aizstāt dzīvos sakarus starp cilvēkiem. Cilvēks, kas iegrimis izdomātā pasaulē zem kāda cita maskas, pamazām zaudē seju, zaudē īstos draugus, nolemjot sevi vientulībai.

Ārsts 2. Taču vislielākās briesmas ir tādas, ka datoratkarība var pārvērsties par cita veida atkarību – alkoholu un narkotikām.

Klases audzinātāja.Es dodu vārdu mūsu dalībniekiem.

Vai viņi piekrīt ārstu secinājumiem? Vai jūs domājat, ka datorspēles palielina agresivitāti?

Vai draugu skaits ir samazinājies, jo sāki interesēties par datorspēlēm?

Vai jums patīk ēst pie datora?

Kādas uzvaras esat izcīnījis reālajā dzīvē pēdējā gada laikā?

Vai esat kādreiz tērzējis? Jūs uzstājāties zem sava īstais vārds vai zem fiktīvas? Vai jūs jutāties brīvs un atbrīvots?

Kuri bērni, jūsuprāt, ir visvairāk uzņēmīgi pret datoratkarību?(Bērni runā.)

Datorzinātniekiem pienācis laiks izteikties. Vai tiešām dators ir tik bīstams? Vai tērzēšana var būt anonīma? Vai visas spēles ir balstītas uz vardarbību? Es dodu vārdu programmētājiem.

Programmētājs 1 . Dators var būt bīstams. Galu galā tas ir elektromagnētiskā starojuma un nejonizējošā starojuma avots. Un tas negatīvi ietekmē cilvēku. Bet, ja ievērojat sanitāros noteikumus, tas var būt nekaitīgs. Visās organizācijās noteikumiem par darbu pie datora jāatrodas tieši darba vietā. Bet diemžēl daži cilvēki šeit zina un ievēro šos noteikumus.

Piemēram, saskaņā ar šiem noteikumiem pieaugušais var sēdēt pie datora ne vairāk kā 4 stundas dienā, bet bērns ne vairāk.

10-20 minūtes, atkarībā no vecuma. Datoram jābūt iezemētam; grūtnieces un sievietes, kas baro bērnu ar krūti, nedrīkst strādāt pie datora. Attīstītajās valstīs šie noteikumi tiek ļoti stingri ievēroti. Bet šeit viņi dod priekšroku maksāt ar savu veselību.

Programmētājs 2. Vai datorspēlēs ir kāds kaitējums? Ne visas spēles ir balstītas uz agresiju. Ir loģikas spēles, spēles skolas priekšmetu apguvei. Ir simulatori, ar kuriem var iegūt svarīgas un noderīgas prasmes. Ir spēļu testi, kas palīdzēs pārbaudīt savas zināšanas. Runājot par internetu, papildus tērzētavām ir arī forumi, kuros tiek apspriesti nopietni jautājumi un kur var izteikt savu viedokli. Globālajā tīmeklī ikviens var izveidot savu vietni, padarīt to populāru un kļūt par interneta zvaigzni. Tātad internets ne vienmēr noved pie sevis zaudēšanas. Tas sniedz ļoti lielas pašapliecināšanās un pašizpausmes iespējas.

Programmētājs 1. Kā ar anonimitāti? internetā,

tad viņa ir iedomāta. Katram datoram ir sava unikāla digitālā adrese, pēc kuras citi tīkla datori to atpazīst. Tiklīdz jūs

apmeklēja jebkuru vietni, jūsu adrese tiek nekavējoties reģistrēta un to var viegli aprēķināt kas tu esi un kur tu dzīvo? Tāpēc gandrīz vienmēr tiek atrasti hakeri. Tāpēc, kad atrodaties tērzēšanā un izdomājat sev kādu segvārdu, nezaudējiet paškontroli, it kā vēlāk Man nebija jāatbild.

Programmētājs 2 . Piemēram, 2006. gadā kāds 37 gadus vecs lietotājs no Novosibirskas tika nogādāts tiesā par pretkrieviskiem izteikumiem internetā. Viņam bija jāmaksā naudas sods 130 tūkstošu rubļu apmērā. Tiesas procesā viņš mēģināja izvairīties no atbildības, taču pakalpojumu sniedzēji pierādīja, ka esošie tehniskie līdzekļi ļauj ar absolūtu garantiju noteikt, kurš konkrētais tīkla lietotājs ir piekļuvis internetam un atradies šajā konkrētajā vietnē. Starp citu, šie paši tehniskie līdzekļi var izsekot, kuras vietnes visbiežāk tiek apmeklētas no šī datora.

Mājas skolotāja. Kā redzat, ne pašā datorā, ne internetā nav nekā tāda, kas radītu atkarību. Ko mūsu biedri tam var pievienot?

Varbūt kāds vēlas pateikt kādu vārdu datorspēļu aizstāvībai?

Kam ir sava vietne? Kādus forumus un tērzēšanu jūs apmeklējat? Kādu informāciju jūs meklējat tiešsaistē?

Vai jūs zināt sanitāros noteikumus datora lietošanai?

Vai jūs nebaidāties, ka kāds par jūsu ceļojumiem varētu uzzināt internetā?

Ko interesantu esi atklājis internetā?

Pie kā mēs esam nonākuši šajā diskusijas posmā: vai pastāv datoratkarība, vai arī tas viss ir ārstu un vecāku izdomājums?[Jā, man ir.)

Otrais diskusiju bloks. — Kurš vainīgs?

Mājas skolotāja. Iepazināmies ar dažādiem viedokļiem par datoratkarības problēmu. Sāksim mūsu diskusijas otro bloku. Kurš vainīgs, ka arvien vairāk pusaudžu kļūst par atkarības ārstniecības slimnīcu pacientiem un viņiem tiek diagnosticēta kibermānija?

Pirmkārt, mēs uzklausām ekspertu viedokļus.

Viedokļi:

Mammas:

Interneta klubu īpašnieki, kā arī pakalpojumu sniedzēji, kas gūst labumu no mūsu bērnu veselības.

Vietējās varas iestādes, kas saņem kukuļus no šīm struktūrām.

Sanitārijas stacijas, kas nekontrolē šo klubu darbību.

Skolotāji, kuri neveic sarunas par bērnu dzīvības un veselības aizsardzību.

Ārsti:

Vecāki ir vainīgi, ka dod bērniem naudu, neprasot, kā viņi to tērēs.

Vainīgi ir bērni, kuri meklē tikai prieku un izklaidi, nevēloties strādāt.

Varas iestādes ir vainīgas, ka nav radīti apstākļi bērniem sportot un attīstīt savas spējas un talantus.

Skolotāji ir vainīgi, ka nespēj bērnus kaut ko interesantu iesaistīt.

Programmētāji:

Vainīgi ir datoru ražotāji. Viņi izlaiž arvien jaunas spēles un programmas, kurām nepieciešami arvien jaudīgāki datori. Tāpēc cilvēki ir spiesti pastāvīgi atjaunināt savas automašīnas. Un zinātkārie bērni vēlas izmēģināt visu un kļūt atkarīgi.

Vecāki ir vainīgi, ka neuzrauga savus bērnus un nezina, ko viņi dara.

Vecāki ir vainīgi. Ja viņi paši apgūtu datoru, viņi varētu saprast, ko bērns var un ko nē. Un tāpēc viņiem šķiet, ka, tā kā viņi ir iegādājušies datoru saviem bērniem, viņiem nav jāuztraucas par savu attīstību. Tad par to parūpēsies onkuļi un tantes no interneta un spēļu klubiem.

Vainīgi arī ārsti. Šos jautājumus vajadzēja aktualizēt valdībā, diskusijā iesaistīt presi un televīziju.

Valdība vainīga. Tā varētu pieņemt likumus, kas aizliegtu bērniem naktī sēdēt spēļu klubos, varētu slēgt šos klubus vispār vai pārvietot ārpus pilsētas robežām.

Mājas skolotāja. Ko teiks mūsu dalībnieki? Kurš vainīgs, ja bērni kļūst par datoratkarīgiem?

Atbilžu paraugi:

Bērni paši vainīgi.

Vecāki ir vainīgi. Viņi nevēlas saprast bērnus, viņi tikai lamā un lasa. Tātad bērni bēg virtuālajā realitātē.

Tā ir skolas vaina. Tas ir tik garlaicīgi, bet virtuālajā realitātē tu esi varonis, uzvarētājs, no tevis ir atkarīgs pasauļu un civilizāciju liktenis.

Forša skolotāja. Lūdzu, noslēdziet:"Kas ir vainīgs, ka bērns kļūst atkarīgs no datora?"(Pie datoratkarības veidošanās bērniem vainojami vecāki, ārsti, skolas, policija, pašvaldības, paši bērni u.c.)

Mājas skolotāja. Tātad, datoratkarības problēma. Uzklausījām dažādus viedokļus un noskaidrojām vainīgos. Pārejam uz diskusijas pēdējo posmu. Mēģināsim atbildēt uz jautājumu: kas jādara, lai cilvēki neiekristu kibermānijā? Vārds mūsu viesiem.

Viedokļu paraugi:

Mammas:

Aizveriet visus spēļu klubus.

Ļaujiet bērniem piekļūt internetam tikai pieaugušā pavadībā.

Atlaist sanitārās iecirkņa vadītāju, skolas direktoru, pārvēlēt mēru utt.

Aizliegt skolotājiem pieprasīt bērniem iesniegt esejas, lai viņi tās nelejupielādē no interneta.

Māciet bērniem izmantot noderīgas programmas un spēles, kuras var spēlēt kopā ar vecākiem.

Ārsti:

Cenzēšanas spēles. Aizliegt klubos izmantot agresīvas spēles.

Ieviest sodu vecākiem, kuru bērni kļūst par interneta atkarīgiem. Lieciet viņiem sazināties ar saviem bērniem 4 stundas katru dienu.

Katram bērnam vajadzētu sportot vai atrast kādu hobiju. Tad parādīsies draugi, un nebūs laika garlaikoties.

Mums ir jāpieņem likumi, kas aizliedz vardarbības veicināšanu spēlēs, un bargi jāsoda par šo likumu pārkāpumiem.

Programmētāji:

Ikvienam ir jākļūst par kompetentu lietotāju, nevis par manekenu.

Esiet kritisks pret jauniem spēļu produktiem, nepērciet visu. Ierobežojiet agresīvu spēļu izmantošanu.

Būtu labi, ja visi skolēni ķertos pie programmēšanas. Tā būs aktivitāte, attīstība un komunikācija ar interesantiem cilvēkiem.

Bērniem kopumā mazāk jāspēlējas. Lai katrs pamēģina izveidot savu mājaslapu, tad vajadzēs kaut ko pastāstīt par sevi, parādīt ar ko tu esi unikāls. Un tas veicinās pašattīstību,

Mājas skolotāja. Mēs uzklausām mūsu dalībnieku ieteikumus. Varbūt kāds no viņiem spēs rast kompromisa risinājumu datoratkarības problēmai?[Bērni runā, atkārtojot un pārfrāzējot viesu viedokļus, pievienojot savus sākotnējos priekšlikumus.)

Un šī diskusijas posma rezultātā formulējam secinājumu: ko darīt, lai neiekristu datoratkarībā?(Jums jākļūst par kompetentu lietotāju, jāapgūst noderīgas programmas, mazāk jāspēlē un jāsporto, jāsazinās ar draugiem, jālasa grāmatas utt.)

Un kā mēs varam formulēt mūsu diskusijas vispārējo iznākumu?

(Varat uzdot vadošus jautājumus:Vai pastāv datoratkarība? Kurš vainīgs pie viņas izskata? Kā cīnīties ar šo ļaunumu?)

Aptuvenais diskusijas rezultāts:

Pastāv datoratkarība.

Tas ir bērnu izlaidības, vecāku bezatbildības, varas iestāžu neuzmanības un azartspēļu biznesa pārstāvju alkatības rezultāts.

Risinājums ir datorprasmes palielināšana, cenzūras ieviešana, likumu pieņemšana, kas palielinātu vecāku un uzņēmumu pārstāvju atbildību.

Mājas skolotāja. Mūsu diskusija ir beigusies. Un es gribētu to pabeigt ar viena rakstnieka vārdiem. Viņš apsprieda datoru atkarības problēmu internetā un secināja, rakstot: “Es rakstu šīs pārdomas datorā, sūtu. pa e-pastu izmantojot globālo tīmekli, es iegūstu informāciju no interneta. Visi šie fakti liecina, ka es nekādā gadījumā neesmu datorfobs. Turklāt man ļoti patīk šī mazā kastīte, kas palīdz man dzīvot. Bet mana mīlestība beigsies tajā brīdī, kad vai ja es sapratīšu, ka viņš nepieder man, bet gan viņam*.

Nobeiguma vārds

Mājas skolotāja. Šodien mēs runājām par datoratkarību. Šī problēma ir neskaidra un joprojām ir tālu no atrisinājuma. Taču mēs necentāmies to atrisināt par katru cenu. Apspriežot šo problēmu, mēs iemācījāmies vadīt diskusiju, iemācījāmies klausīties un sadzirdēt viens otru. Tiešraides diskusijā mēs uzzinājām dzīvu komunikāciju – tieši to, ko nē, pat jaudīgākais dators spēj dot. Apskatiet epigrāfu šodienas klasei (lasa). Es novēlu jums, lai jūsu dators jums rada pēc iespējas mazāk problēmu.

Rezumējot (pārdomas)

Foršs vadītājs . Vai tas, par ko mēs šodien runājām, jūs uztrauc? Vai ir bijis iemesls domāt par sevi un mainīt savu uzvedību? Ko tev mācīja šodienas stundā? (bērnu atbildes)

MBOU "15. pamatskola"

Ārpusstundu darbība bioloģijā

klašu skolēniem 7.-8

“Veselība ir lieliska!”

Bioloģijas skolotājs

Korotina Svetlana Nikolajevna

Starijs Oskols

2013.-2014.mācību gads

Mērķis: skolēnu vērtīgās attieksmes pret savu veselību veidošana. Uzdevumi:– paplašināt skolēnu izpratni par veselīgu dzīvesveidu; veicināt pozitīvas attieksmes veidošanos pret veselību kā lielāko vērtību - dzīves perspektīvas modelēšana no vērtībām balstītas attieksmes pret veselību viedokļa.

Nodarbības gaita

Saruna “Kas ir veselība? »

Mūsu klases stundas tēma "Veselība ir lieliska." Kopš seniem laikiem, kad cilvēki satikās, viņi viens otram vēlēja veselību: "Sveika", "Laba veselība!" Un tā nav nejaušība. Galu galā pat Senajā Krievijā viņi teica: "Veselība ir vērtīgāka par bagātību", "Veselību nevar nopirkt", "Dievs deva veselību, bet mēs atradīsim laimi." Patiešām, veselība ir nepieciešama katram cilvēkam. Kādu nozīmi jūs piešķirat jēdzienam “veselība”? ( Studentu spriedumi). Paldies par interesantajām definīcijām, šķiet, ka veselības problēma ir jūsu uzmanības lokā. Ikviens pieaugušais teiks, ka veselība ir lielākā vērtība, taču mūsdienu jaunieši nez kāpēc pie galvenajām vērtībām nosauc naudu, karjeru, mīlestību, slavu un veselību ierindo 7.-8.vietā.

Jau sen ir noteikts, ka veselība jāuzrauga jau no bērnības. Veiksim nelielu pārbaudi par jūsu veselību, jums tiek piedāvāts apgalvojumu saraksts, no kuriem katrs prasa atbildi “jā” vai “nē”. Šī informācija, pirmkārt, jums noderēs.

Pārbaude "Tava veselība". 1. Man bieži ir slikta apetīte. 2. Pēc vairāku stundu darba man sāk sāpēt galva. 3. Es bieži izskatos nogurusi un nomākta, dažreiz aizkaitināta un drūma. 4. Ik pa laikam piemeklē nopietnas slimības, kad vairākas dienas jāpaliek mājās. 5. Es gandrīz nenodarbojos ar sportu. 6. Pēdējā laikā esmu pieņēmies svarā. 7. Man bieži ir reibonis. 8. Šobrīd es smēķēju. 9. Bērnībā es pārcietu vairākas nopietnas slimības. 10.Man ir slikts miegs un diskomfortu no rīta pēc pamošanās.Par katru “jā” atbildi piešķiriet sev 1 punktu un aprēķiniet kopējo summu.Rezultāti. 1-2 punkti. Neskatoties uz dažām stāvokļa pasliktināšanās pazīmēm, jūs esat labā formā. Nekādā gadījumā neatsakieties no centieniem saglabāt savu labsajūtu. 3-6 punkti. Tavu attieksmi pret veselību diez vai var nosaukt par normālu, jau tagad jūties, ka esi to izjaukts. 7-10 punkti. Kā jums izdevās nokļūt līdz šim punktam? Tas ir pārsteidzoši, ka jūs joprojām varat staigāt un strādāt. Jums nekavējoties jāmaina ieradumi, pretējā gadījumā...« Diagrammas sastādīšana Veselīgs dzīvesveids"
Tagad padomāsim par savu dzīvesveidu un sastādīsim “Veselīga dzīvesveida” shēmu. Lai dzīvotu savu dzīvi gudri, jums ir jāzina divi galvenie noteikumi: labāk badoties, nekā ēst, un labāk būt vienam, nevis ar jebkuru citu. – Kas veido veselīgu dzīvesveidu?(Skolēni izsaka savu viedokli) ). 1. Veselīgs uzturs; 2. Ikdienas rutīna; 3. Aktīvā darbība un aktīvā atpūta; 4. Nav sliktu ieradumu. Tātad, kas ir veselīgs uzturs un ar ko jūs to ēdat? (Studentu runas Vārds tiek dots radošai studentu grupai "Veselīgs 1. uzturs". Pareizs uzturs ir pamats . veselīgs tēls Plkst samazinās saslimstība, uzlabojas psiholoģiskais stāvoklis, paaugstinās garastāvoklis, un pats galvenais – palielinās sniegums un interese par izglītojošām aktivitātēm.Pēc lielā pārtraukuma miskastē ir tukšas sodas pudeles, parunāsim mazliet ko mēs dzeram? Soda satur skābi, kas noēd zobu emalju un veicina zobu bojāšanos. Piemēram, ābolu sula satur daudzkārt vairāk skābes. Vienīgā atšķirība ir tā, ka tur tas ir dabisks, lai arī korodē zobu emalju, bet neizskalo kalciju, kā tas notiek fosforskābe(E338). Visbiežāk to izmanto sodas. Sodas satur arī oglekļa dioksīds , kas stimulē kuņģa sekrēciju, palielina skābumu un veicina vēdera uzpūšanos. Nu protams kofeīns. Ja jūs ļaunprātīgi lietojat dzērienu, jūs varat iegūt kofeīna atkarību vai intoksikāciju. Tās pazīmes ir trauksme, uzbudinājums, bezmiegs, sāpes vēderā, krampji, tahikardija. Dažās devās kofeīns var būt letāls. Varbūt vismānīgākā lieta dzirkstošajā ūdenī ir konteiners. Alumīnija kannas palīdz izplatīt bīstamas, lipīgas slimības. Atverot burku, ar tās saturu saskaras dažāda veida stafilokoki, kā arī baktērijas, kas izraisa salmonelozi un enterokolītu, šķidrums izlīst pāri vākam un kopā ar visām baktērijām nonāk mūsu iekšienē. Lai samazinātu sodas radīto kaitējumu, jums jāievēro vienkārši noteikumi: 1. Dzeriet to aukstu. Zobu emaljas iznīcināšana ir atkarīga arī no dzēriena temperatūras. Amerikā cilvēki dzer vairāk sodas nekā Eiropā, taču to vienmēr pasniedz ar ledu, un amerikāņu bērniem ir mazāk zobu bojājumu. 2. Dzeriet caur salmiņu, lai izvairītos no saskares ar kārbu. 3. Ierobežojiet sevi ar vienu glāzi 1-2 reizes nedēļā. 4. Izvairieties no sodas, ja ciešat no aptaukošanās, diabēta, gastrīta vai čūlas. Tagad parunāsim par mūsu klases problēmu, tie vienmēr ir čipsu un krekeru maisi, kas guļ apkārt un diezgan lielos daudzumos, tāpēc nevar nekoncentrēties uz to, ka htad ēdam? Čipsu un krekeru garša tiek panākta, izmantojot dažādus aromatizētājus (lai gan nez kāpēc ražotāji tos sauc par garšvielām). Ir arī čipsi bez garšām, t.i. ar savu dabisku garšu, taču, kā liecina statistika, lielākā daļa mūsu tautiešu labprātāk ēd čipsus ar piedevām: sieru, bekonu, sēnēm, kaviāru. Šodien lieki piebilst, ka patiesībā kaviāra nav – tā garša un smarža čipsiem tika pievienota ar aromatizētāju palīdzību. Vislabākā cerība ir, ka garša un smarža iegūta, neizmantojot sintētiskas piedevas, ja čipsi smaržo pēc sīpoliem vai ķiplokiem. Lai gan izredzes joprojām ir niecīgas. Visbiežāk čipsu garša ir mākslīga. Zināmi kodi pārtikas piedevas, kam, pamatojoties uz to ietekmi uz cilvēka ķermeni, var piešķirt šādas īpašības:
Aizliegts – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Bīstami – E102, E110, E120, E124, E127.
Aizdomīgi - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Vēžveidīgie – E131, E210-217, E240, E330.
Izraisot zarnu darbības traucējumus – E221-226.
Kaitīgs ādai – E230-232, E239.
Izraisot spiediena traucējumus – E250, E251.
Tie, kas izraisa izsitumu parādīšanos, ir E311, E312.
Holesterīna līmeni paaugstinoši – E320, E321.
Izraisa kuņģa darbības traucējumus – E338-341, E407, E450, E461-466
Mēs ar jums runājām par nepareizu uzturu, un tagad mēs nosauksim pārtikas produktus, kurus ir labi ēst, lai saglabātu veselību: augļi, dārzeņi, zivis, pākšaugi. Tagad es piezvanīšu noderīgas īpašības produktu un uzmini, kam tie pieder.

Salāti, dilles, pētersīļi.

Zaļumi noder sirdslēkmes profilaksei, ūdens bilances uzlabošanai, labvēlīgi ietekmē anēmiju un vitamīnu deficītu.Selerijas.Senie grieķi un romieši bez tā nevarēja iztikt ne darba dienās, ne brīvdienās. Šī auga augsto uzturvērtību un ārstniecisko labumu nosaka vairāk nekā četrdesmit garšas, vitamīnu un bioloģiski aktīvās vielas. Amerikāņu zinātnieku pētījumi liecina, ka šī auga saknes ir ideāls līdzeklis asinsspiediena pazemināšanai.

Burkāns

Šī dārzeņa ēšana ir ļoti labvēlīga redzei un vēža profilaksei.

Kāposti

Šis dārzenis uzlabo holesterīna vielmaiņu un ir spēcīgs antialergēns.

Bietes

Un šis dārzenis uzlabo zarnu darbību, samazina asinsspiediens. Joda klātbūtne šajā sakņaugā padara to vērtīgu vairogdziedzera slimību profilaksei un imūnsistēmas stiprināšanai. Nodrošina organismu ar fosforu, kāliju, kalciju, nātriju un hloru.

Baklažāni

Šis dārzenis ir maz kaloriju, bet tajā ir daudz folijskābes, kas nozīmē, ka tas paātrina holesterīna, liekā ūdens un galda sāls izvadīšanu no organisma, uzlabo insulīna spēju pazemināt cukura līmeni un veicina sarkano asiņu veidošanos. šūnas asinīs.

Āboli

Viņiem ir vispārējs stiprinošs efekts. Noder nierēm un sirds un asinsvadu sistēmai. Metabolisms.

Bumbieri

Tie palielina kapilāro asinsvadu izturību, iedarbojas pret sklerozi, veicina ūdens un galda sāls izvadīšanu no organisma.

Ķirsis

Vispārīgi stiprinoši augļi, noderīgi anēmijai.

Aveņu

Uzlabo gremošanu aterosklerozes un hipertensijas gadījumā.

upenes

Bagāts ar C vitamīnu.

2. Vārds studentu radošajai grupai “ Ikdienas rutīna" Ja centīsies ievērot rutīnu, labāk mācīsies, labāk atpūtīsies. Sapņotļoti pozitīvi ietekmē cilvēka ķermeni. Ir daudz strīdu par to, cik daudz miega cilvēkam nepieciešams? Iepriekš bija norādīts, ka bērnam - 10-12 stundas, pusaudzim - 9-10 stundas, pieaugušajam - 8 stundas. Tagad daudzi cilvēki nonāk pie secinājuma, ka tas viss ir individuāli, kādam vajag vairāk, kādam mazāk. Bet galvenais, lai cilvēks pēc miega nejustos noguris un visu dienu būtu dzīvespriecīgs. Es sāku sakāmvārdu, un tu to pabeidz.

Sakāmvārdi:

1. No labs miegs... Jūs kļūstat jaunāks 2. Miegs ir vislabākais ... Medicīna 3. Pietiekami izgulies - ... Jūs kļūstat jaunāks 4. Jūs pietiekami gulējat - tas ir kā piedzimt no jauna ...
Daudzi no mums neprot ievērot ikdienas rutīnu, netaupa laiku un tērē ne tikai minūtes, bet arī veselas stundas. 3. Vārds tiek dots radošai studentu grupai "Aktīva rosība un aktīva atpūta." Nepieciešama darba un atpūtas maiņa. Statistika: mazkustīgs dzīvesveids ir viens no 10 galvenajiem nāves un invaliditātes cēloņiem visā pasaulē. Fizisko aktivitāšu trūkums izraisa 2 miljonus nāves gadījumu gadā. Mazāk nekā 30% jauniešu piekopj aktīvu dzīvesveidu, kas ir pietiekams, lai saglabātu savu veselību nākotnē. palielina paredzamo dzīves ilgumu. Ir konstatēts, ka cilvēki, kas sporto 5 reizes nedēļā, dzīvo par 4 gadiem ilgāk nekā tie, kas pievēršas sportam tikai pastaigas, skriešana, braukšana ar velosipēdu, slēpošana, slidošana, peldēšana, un kur tur ir kustība? ir veselība. 4. Radošā grupa "Slikti ieradumi." Kādus ieradumus mēs saucam par sliktiem?

SMĒĶĒŠANA

No vēstures

Smēķējamās tabakas aizsākumi meklējami senos laikos. Izkāpis Amerikas krastos, Kolumbs un viņa pavadoņi ieraudzīja vietējos iedzīvotājus, kas tur mutē kūpošas zāles ķekarus. Tabaka Francijā ieradās no Spānijas, to atveda vēstnieks Žans Niko kā dāvanu karalienei Katrīnai de Mediči. Vārds “nikotīns” cēlies no uzvārda “Nico”. Daudzās valstīs par smēķēšanu piemērots sods, piemēram, Ķīnā smēķēšanai pieķertam skolēnam draudēs šausmīgs sods – trenēšanās uz velotrenažiera. 16. gadsimta beigās Anglijā par smēķēšanu tika sodīts ar nāvi, un laukumā tika izliktas ar pīpi mutē izpildīto galvas. Turcijā smēķētājus smēķēja. Mihaila Romanova valdīšanas laikā smēķēšana tika sodīta ar nāvi. Ikvienu, kam atrasta tabaka, "jāspīdzina un jāsit pa kazu ar pātagu, līdz viņš atzīst, no kurienes to dabūjis...". ALKOHOLISMS - hroniska slimība, ko izraisa sistemātiska alkoholisko dzērienu lietošana. Izpaužas kā fiziska un garīga atkarība no alkohola, garīga un sociāla degradācija, patoloģija iekšējie orgāni, vielmaiņa, centrālā un perifērā nervu sistēma. Bieži rodas alkohola psihozes.

ATKARĪBA

Saskaņā ar starptautiski pieņemto definīciju narkomānija ir psihisks traucējums, ko veido spēcīga vēlme lietot kādu noteiktu vielu (vai vielu no noteiktas grupas), kaitējot citām darbībām, un ilgstošas ​​vielas lietošanas turpināšana, neskatoties uz kaitīgo ietekmi. sekas. Sinonīms terminam narkomānija ir jēdziens “atkarība” . Narkotiku grupu šī vārda šaurā nozīmē veido tā sauktie opiāti – vielas, ko iegūst no magoņu sēklām: morfīns, kodeīns, heroīns. Kad mēs runājam par narkotiku atkarību, mēs domājam vielas, kas veido garīgu atkarību no to lietošanas. Tādējādi pašlaik termins " narkotiskā viela"(narkotiskais) lieto saistībā ar tām indēm vai vielām, kas var izraisīt hipnotisku, pretsāpju vai stimulējošu efektu. Saskaņā ar starptautiski pieņemto definīciju narkomānija ir psihisks traucējums, ko veido spēcīga vēlme lietot kādu noteiktu vielu (vai vielu no noteiktas grupas), kaitējot citām darbībām, un ilgstošas ​​vielas lietošanas turpināšana, neskatoties uz kaitīgo ietekmi. sekas. Sinonīms terminam narkomānija ir jēdziens “atkarība”.4 . Nobeiguma vārds Puiši, šodien mēs runājām par to, ka veselība ir cilvēka lielākā vērtība.

- nekad neslimo; - ēst pareizi; - esi jautrs; - darīt labus darbus.

Ārpusskolas darba formu noteikšanas iemesli.

Vispārizglītojošā skolā ir uzkrāta liela pieredze ārpusstundu darbā bioloģijā, kas atspoguļota speciālās metodiskās publikācijās, kā arī bioloģijas mācīšanas vispārīgo un specifisko metožu nodaļās. Dažās no tām kopā ar ārpusstundu darba satura un organizācijas atklāšanu tiek aplūkotas tā formas un veidi.

Jauno dabaszinātnieku loks kopumā ir atzīts par galveno ārpusskolas darba formu. Citu formu noteikšanā ir neatbilstības. Līdzās aplim ārpusstundu darba formās ietilpst, piemēram, ārpusstundu lasīšana. Vispieņemamāko formu izvēli piedāvāja N. M. Verzilins. Grāmatā “Vispārīgās bioloģijas mācīšanas metodes” (M., Prosveshchenie, 1974) autore kā ārpusstundu darba formas klasificē individuālās, grupu un masu nodarbības. Tajā pašā laikā jauno dabaszinātnieku loks piedāvātajā sistēmā tiek pasniegts kā ārpusskolas aktivitāšu grupu formas veids.

Nosakot ārpusstundu darba formas, jāvadās gan no ārpusstundu darbā iesaistīto studentu skaita, gan no sistemātiskas vai epizodiskas īstenošanas principa. Ņemot vērā iepriekš minēto, pareizāk būtu izšķirt 4 ārpusskolas darba formas bioloģijā:

• 1. Individuālās nodarbības;
• 2. Grupu epizodiskās nodarbības;
• 3. kluba aktivitātes;
• 4. masu naturālistiskie pasākumi.

Ārpusstundu lasīšanu vai ārpusstundu novērojumus, uzskates līdzekļu izgatavošanu un citus darbus, ko studenti veic uz brīvprātības pamata, kā patstāvīgas formas nav ieteicams izcelt, jo to izmanto gan individuālajā, gan gadījuma grupā, pulciņā un masu. nodarbību formas.

Ārpusstundu darba formu raksturojums bioloģijā.

Visās skolās notiek individuālas ārpusskolas pasākumu formas. Mēģinot apmierināt atsevišķu bioloģijas interesentu skolēnu vajadzības, skolotājs aicina izlasīt vienu vai otru populārzinātnisku grāmatu, veikt novērojumus dabā, izgatavot uzskates līdzekli, atlasīt materiālu stendam. Dažreiz, apmierinot atsevišķu skolēnu zinātkāri, skolotājs neizvirza sev nekādu mērķi, nevirza šo ārpusskolas darbu noteiktā virzienā un pat neuzskata, ka viņš to veic. Šāda aina bieži vērojama skolotāju vidū, kuriem nav pietiekamas darba pieredzes.

Pieredzējuši skolotāji izzina skolēnu bioloģiskās intereses, pastāvīgi notur tās savā redzeslokā, izvirza sev uzdevumu attīstīt savas intereses bioloģijā, izvēlas šim nolūkam atbilstošas ​​individuālās nodarbības, pakāpeniski sarežģījot un paplašinot to saturu. Daži skolēni izveido savas mājas savvaļas teritorijas. Skolotājs dod šādiem skolēniem norādījumus eksperimentu veikšanai mājās. Individuālās ārpusskolas aktivitātes būtībā ir brīvprātīga mājasdarbu un ārpusskolas pasākumu dažādība.

Izplatītākie individuālā ārpusstundu darba veidi ir augu un dzīvnieku eksperimenti un novērojumi dabā, mācību un eksperimentu vietā, savvaļas dzīvnieku nostūrī, mākslīgo ligzdu veidošana un to nosēšanās vērošana, pašnovērošana, uzskates līdzekļu izgatavošana, referātu sagatavošana. , abstrakti un daudz kas cits.

Grupu neregulāras nodarbības parasti organizē skolotājs saistībā ar skolas publisko pasākumu, piemēram, skolas bioloģijas olimpiādes, bioloģijas nedēļas, veselības nedēļas, putnu dienas svētku sagatavošanu un norisi. Lai veiktu šādu darbu, skolotājs izvēlas skolēnu grupu, kas interesējas par bioloģiju, uzdod viņiem atlasīt noteiktu materiālu, izdot tematisku sienas avīzi, sagatavot un vadīt ziņojumus un mākslinieciskos priekšnesumus svētkiem. Parasti pēc jebkura publiska pasākuma pabeigšanas epizodiskās grupas darbs beidzas. Lai vadītu citu publisku pasākumu, skolotājs piesaista skolēnus no iepriekšējās gadījuma grupas vai izveido jaunu.

Reizēm grupu ārpusstundu darbs tiek organizēts arī saistībā ar skolotāja vēlmi dziļāk izpētīt sava novada dzīvo dabu, piemēram, veikt koku un krūmu veģetācijas inventarizāciju, noskaidrot putnu sugu sastāvu, kas apdzīvo teritorijas pie ūdenstilpnēm. ; pētīt dažādu sugu dzīvnieku ikdienas darbību, augu “bioloģisko pulksteni”. Nepieciešamība organizēt šādus neregulārus grupu darbus parasti rodas, ja skolā nav jauno dabaszinātnieku pulciņa.

Jauno dabaszinātnieku loks ir galvenā ārpusskolas aktivitātes forma. Atšķirībā no epizodiskās naturālistiskās grupas, apļa aktivitātes pulcē skolēnus, kuri tās sistemātiski veic gada vai pat vairāku gadu garumā. Apļa sastāvs parasti ir stabils un tajā var būt gan vienas klases vai paralēlklases skolēni, gan arī studenti, kas atšķiras pēc mācību gadiem. Bieži vien skolēnus lokā vieno nevis vecums vai sagatavotības līmenis, bet gan tieksmes un aizraušanās ar jauniešu aktivitātēm.

Naturālistiskajam lokam raksturīgi tādi darba veidi kā eksperimenti un novērojumi (dabā, mācību un eksperimentu vietā, savvaļas nostūros); ekskursijas dabā un lauksaimnieciskajā ražošanā; dalība dabas aizsardzībā; Ar roku rakstītu žurnālu izdošana; uzskates līdzekļu izgatavošana. Jauno dabaszinātnieku loks ir visu ārpusskolas masu bioloģisko pasākumu organizators.

Skolu praksē notiek dažādi naturālistu pulciņi. Dažas no tām ietver dažādas bioloģiskas tēmas, bet citas ir diezgan šauras darba saturā. Tādējādi līdzās jauno botāniķu vai pieredzējušu augu audzētāju pulciņiem bieži vien ir iekštelpu puķkopības pulciņi vai pat kaktusu klubi.

Nosakot pulciņa darba saturu, vēlams vadīties no tā, lai katram skolēnam, kuram interesē bioloģija, būtu vispusīgas zināšanas par dzīvo dabu. Tāpēc šaura specializācija pašā apļa darba sākumā ir pāragra. Daudzu skolotāju prakse liecina, ka apļa darbs skolā ir veiksmīgāks, ja pulciņa dalībnieki, kas vispirms iepazīstas ar dažādām iespējamām problēmām, tad nodarbību laikā apzināti izvēlas sev tādu virzienu, kas atbilst viņu interesēm. .

Masu naturālistikas pasākumi tiek organizēti pēc bioloģijas skolotāja iniciatīvas un tiek īstenoti, aktīvi piedaloties jauno dabaszinātņu pulciņam, skolas audzēkņu aktīvistam, skolas administrācijai, priekšmetu skolotājiem. Publisku pasākumu rīkošanas plānus apstiprina skolas mācību padomes.

Masu darbos iesaistās liels skolēnu skaits – paralēlklases, visa skola. To raksturo sabiedriski noderīga orientācija. Parasti skolās notiek tāda veida masu darbs kā bioloģiskās olimpiādes; tematiskie vakari veltīta dienai veselība, Putnu diena, Dārza nedēļa, Meža nedēļa; koku un krūmu stādīšanas, sēklu un citas barības vākšanas akcijas putnu ziemas barošanai; putnu ligzdu veidošana un izkarināšana.

Visas iepriekš minētās ārpusskolas darba formas un veidi bioloģijā ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Viņu savstarpējo attiecību veidošanā un attīstībā ir noteikts pedagoģiskais modelis. Interese par darbu ar dzīviem organismiem parasti rodas skolēnu vidū, pildot individuālos uzdevumus. Sekmīgi izpildot vienu vai otru skolotāja uzdevumu, viņi parasti lūdz papildu ārpusstundu darbu. Ja klasē ir vairāki šādi skolēni, tad skolotājs tos apvieno pagaidu naturālistiskās grupās un pēc tam jauno dabaszinātnieku aprindās, kurās viņi aktīvi piedalās masu naturālistisku pasākumu sagatavošanā un norisē.

Individuālā, gadījuma grupu un apļa darba rezultātu izmantošana mācību stundās (piemēram, izgatavoto rokasgrāmatu demonstrējumi, novērojumu atskaites, atskaites, kas sagatavotas uz ārpusstundu lasīšanas pamata) veicina tādu skolēnu iesaistīšanos ārpusstundu aktivitātēs, kuri iepriekš nav bijuši. izrādīja pietiekamu interesi par to. Bieži vien daži skolēni, kuri sākotnēji pasīvi piedalījās masveida ārpusskolas darbā skolas teritorijas labiekārtošanā, putnu mājiņu veidošanā, kā klausītāji pēc tam kļūst vai nu jauni dabaszinātnieki, vai arī aktīvi iesaistās individuālā vai grupu epizodiskā darbā, ko veic pēc skolotāja norādījumiem. .

Skolās, kur ārpusstundu darbs bioloģijā ir labi izveidots, notiek visas tā esošās formas. Publisku pasākumu veikšana obligāti ir saistīta gan ar studentu individuālo, gan grupu epizodisko un apļa darbu.

Arī ārpusskolas aktivitāšu veidi ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Tādējādi, veicot novērojumus un eksperimentus ar augiem un dzīvniekiem vai pašnovērošanu, skolēniem rodas dažādi jautājumi, uz kuriem atbildes viņi atrod populārzinātniskajā un literatūrā. zinātniskā literatūra, un pēc tam pēc darba ar to (ārpusskolas lasīšana) atkal pievēršas eksperimentiem un novērojumiem, lai precizētu un vizuāli nostiprinātu grāmatās iegūtās zināšanas.

Skolu pieredzes izpēte liecina, ka ārpusstundu darbs bioloģijā tiek veikts visos tā veidos. Gandrīz katrā skolā ir naturālistu pulciņš un dažādi publiski pasākumi, tiek organizētas individuālās un grupu neregulāras nodarbības. Tomēr ārpusstundu darbs bieži vien ir saistīts ar skolēnu vasaras darbu izstāžu organizēšanu, konkursu rīkošanu, Bioloģijas nedēļu un Putnu dienu. Pārējais laiks parasti tiek pavadīts, rūpējoties par istabas augiem, izdodot informatīvos izdevumus, kuru pamatā ir populārzinātnisko periodisko izdevumu materiāli, un rīkojot “Izklaidējošās bioloģijas stundas”. Tikmēr ārpusskolas darba specifika bioloģijā - zinātnē, kas pēta dzīvās būtnes - ir saistīta ar tādiem darba veidiem, kas ietver skolēnu patstāvīgus pētījumus, nostāda viņus atklājēju pozīcijās un izraisa patiesu interesi par dabas izzināšanu.

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

Oktjabrskas vidusskola

Manturovas pašvaldības rajons

Kostromas reģions

Pašvaldības konkurss metodoloģiskā attīstība par tēmu:

"Putni ir mūsu spalvainie draugi"

Ārpusstundu darbība bioloģijā

"Pazīstami svešinieki"

bioloģijas un ģeogrāfijas skolotājs

MKOU Oktjabrskas vidusskola

Oktjabrskas ciems

2015

Ārpusstundu nodarbības bioloģijā (7. klase)

Priekšmets : Pazīstami svešinieki

Mērķis: vispārināt un padziļināt zināšanas par Kostromas reģiona putniem

Uzdevumi:

Izglītojoši: apkopot un sistematizēt zināšanas par putniem dzimtā zeme

Attīstība: attīstīt spēju analizēt, salīdzināt, attīstīt domāšanu, uzmanību, atmiņu un praktizēt prasmes darbā ar zīmējumiem.

Izglītojoši : izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu, pret putniem, mīlestību pret dzimto zemi, ekoloģisko kultūru.

Nodarbības atbilstība:

Izziņas intereses attīstīšana par mācību priekšmetu ir viens no galvenajiem bioloģijas skolotāja uzdevumiem. Tas ietver milzīgu skaitu dažādu aktivitāšu formu klasē un ārpusskolas aktivitātēs. Spēļu uzdevumi vienmēr izraisa skolēnu interesi. Pasākuma mērķis ir attīstīt prasmes pielietot zināšanas, veicot dažādus uzdevumus, analizēt, salīdzināt, apkopot datus, domāt loģiski un kritiski.

Metodes un formas:

Studentu mācības notiek sadarbībā; Tiek ņemtas vērā studentu individuālās īpašības. Pasākuma laikā plānots izmantot inovatīvas un tradicionālās metodes un formas: verbālo (informācija, diskusija), informāciju un komunikāciju (darbs ar uzdevumiem, tekstu, zīmējumiem) . Studenti strādā grupās un individuāli. Tiek pieņemta vienlīdzīga mijiedarbība starp visiem dalībniekiem.

Mērķauditorija: 7. klases skolēni

Mācību rīki : dators, multimediju projektors, ekrāns, prezentācija, izdales materiāli, mucas ar cipariem, putnu attēli, dzejoļi par dabu, audio ieraksts ar putnu balsīm.

Nodarbības gaita

Šodien, puiši, mēs vadīsim ārpusskolas bioloģijas nodarbību “Pazīstami svešinieki”, lai pārbaudītu savas zināšanas par Kostromas reģiona putniem. (1. SLAIDS)

Kāpēc nodarbība saucas “Pazīstami svešinieki”?

Jo mēs satiksim slavenus putnus, bet katrs putns mums vienmēr paliek noslēpums.

Nodarbību es vēlētos sākt ar Nikolaja Grišina dzejoļiem.

1 skolēns

Mīli mežu un rūpējies

Viņu dziesmām ir skaņas pavedieni

Tie nāk no mežiem.

2 students

Ak, cik līdzīgi ir putnu trilles,

Pārtrauktie meža sapņi,

Bērzu zvanam, egļu čukstam,

Uz kārklu un priežu šalkoņu.

3 students

Šķiet, ka esmu iemīlējusies mūžīgi

Caurspīdīgi tīrs kā upes,

Un plānas, kā straumes.

4 students

Cik pasaule būtu neinteresanta,

Kaut putni mežos nedziedātu

Galu galā cilvēks bez putnu dziesmām

Viņš pats nemācēs dziedāt.

5 students

Un kurš kopš dzimšanas ir bez dvēseles pret mežiem,

Ļaujiet viņam nocirst vienu koku,

Viņš ievaino savu māti - dabu

Un viņš pats sevi noplicina.

Putnu pasaule ir ļoti daudzveidīga. Kopumā ir aptuveni 9 tūkstoši putnu sugu. No tām 107 putnu sugas ir aizsargājamas. Cik skaisti un unikāli, un vissvarīgāk neaizsargāti ir putni radījumi. Ir ļoti lieli putni, un ir arī mazi putni. Ir putni, kas lido virs mākoņiem, un ir putni, kas nelido vispār. Daži putni dzīvo tikai mežā, citi ūdenī. Daži putni barojas ar zivīm, citi ar kukaiņiem. Ir plēsīgi putni, kas ēd citus putnus un dzīvniekus, un ir arī “veģetārieši”, kas ēd tikai augu pārtiku.

Bet visi šie putni ir mūsu patiesie draugi.

Mūsu spēlē piedalās 2 komandas.

Katrai komandai jāizdomā nosaukums, kas saistīts ar putnu pasauli.

1 KONKURSS “DEFINĒT” (2. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir putni

1. pūce 5. piekūns

2. ērgļa pūce 6. vērša zibens

3. zelta ērglis

4. vanags

1 uzdevums. Vai šeit ir pārstāvēti tikai plēsīgie putni? Vai tā ir taisnība?

+ (Nē. Vērsis nav plēsīgs putns)

2. uzdevums. Plēsīgie putni sniedz priekšrocības, nogalinot lielu skaitu grauzēju. Vai visi šie putni ir noderīgi? Paskaidrojiet savu atbildi.

+ (Nē. Vanags iznīcina vistas, zosis, pīles, zaķus)

3 uzdevums. Daži plēsīgie putni ir pieradināti un izmantoti medībās. Kuri putni no prezentētajiem? Un kuru medībām?

+ (Berkuts - zaķiem, piekūni - pīlēm)

4 uzdevums. Kurš putns ir dziedātājputns?

Bullfinks

2 KONKURSS “KURŠ IR LIELĀKS?” (3. SLAIDS)

Pierakstiet, kuram ir visvairāk Krievijā dzīvojošo putnu vārdu (Laiks 1,5 minūtes)

3 KONKURSS “SVĒTKU VAKARIŅAS” (4. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir ēdienkarte. Izvēlieties svētku vakariņas putniem: dzenis, rubeņi, piekūns, pūce, zīle, ērglis (katrai komandai tiek piešķirts galds uz papīra lapiņām)

IZVĒLNE:	Putns
Melnā maize
Lauka pele
Odi
Prosa
Priežu un egļu sēklas
Mazie putniņi
Kukaiņi
Brūklenes un mellenes
Salo

(Pierakstiet savu atbildi)

4 KONKURSS “Šifrēšana” (5. SLAIDS)

Šeit ir šifrēti putnu vārdi

NARVAO - vārna

RVAKYAK - meža pīle

KACHYA - kaija

VERTEET - rubeņi

KAISO - polārā menca

5 KONKURSS “MINĒJUMS” (6. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir putni

zīle

žubīte

baļķis

stārķis

Mārtiņš

dzeguze

1 uzdevums . Vai mūsu apkārtnē ziemo visi putni?

+ (Nr. Stārķis, bezdelīga, roķis neguļ ziemas guļā)

2 uzdevums . Kurš no šiem putniem tiek uzskatīts par “pavasara vēstnesi”?

Rooks

3 uzdevums. Pavasarī visi šie putni veido ligzdas. Vai tā ir taisnība?

+ (Nr. Stārķis, dzeguze)

6 KONKURSS “NUMURI NO MUCAS” (7. SLAIDS)

(komandas pārmaiņus izvelk no kastes mucas ar jautājumu numuriem)

1. Ikviens zina, ka putni var izperēt savus cāļus, bet vai putni var izperēt savus cāļus?

Jā. Pūces un citi plēsīgie putni inkubē sajūgu no 1 olas

2. Kuru putnu cāļi aug zemē?

Bezdelīgajās zivju dzelmēs, t.i. visos urvos ligzdojošajos putnos

3. Smaga šoka brīdī lazdu rubeņiem (piemēram, ja iekrīt vanaga nagos) spalvas izkrīt bagātīgi. Kā var izskaidrot šo funkciju?

Putnu pielāgošanās spējas, jo plēsējam palikušas tikai spalvas.

4. Visi skolēni, kuri ir mācījušies, zina, ka zosis izglāba Romu. seno vēsturi. Kad galli naktī mēģināja uzbrukt romiešu cietoksnim, zosis sāka kliegt. Romieši pamodās un atvairīja ienaidnieka uzbrukumu. Kā izskaidrot zosu uzvedību?

Ar skaļiem saucieniem zosis brīdina savus līdzcilvēkus par briesmām.

7 KONKURSS “KNĀBIS” (8. SLAIDS)

Tiek uzskatīts, ka pēc knābja formas var noteikt, ko putns ēd. Šeit ir norādīti knābju veidi. Nosakiet, kādam ēdienam katrs knābis ir pielāgots.

8 KONKURSS "JAUTĀJUMS AIZPILDĪŠANAI" (9. SLAIDS)

1) Kuram putnam ir lielākais ātrums? (ātri 144 km/h)

2) Kurš putns iemet savus cāļus citu cilvēku ligzdās? (dzeguze)

3) Kurš putns izperē savus cāļus ziemā? (krustrēķins)

4) Kura putna nosaukumā ir 40 burti “a”? (varva)

5) Melns, veikls, kliedz “krak”, visu tārpu ienaidnieks (rooks)

6) Dienā klusē, naktī kliedz. (pūce)

7) Kāda ir putna ķermeņa temperatūra (40, 42 grādi)

8) Koku vidū kalējas (dzenis)

9 KONKURSS "MUZIKA" (10. SLAIDS)

Žūrija apkopo gala rezultātus

(Komandu apbalvošana ar diplomiem)

Šodien atcerējāmies putnus. Mēs uzzinājām kaut ko jaunu par saviem spalvainajiem draugiem. Cik daudz viņi mums, gan maziem, gan lieliem, nozīmē, bet cik daudz no tiem jau ir iznīcināti. Jūs visi zināt par "Sarkano grāmatu". Tajā ir apdraudētas vai izmirušas augu un dzīvnieku sugas. Sarkanā grāmata parādījās arī Kostromas reģionā. Tajā ir iekļautas 56 putnu sugas. Tas ir……..(11. SLAIDS)

Es ceru, ka jūs darīsit visu, kas ir jūsu spēkos, lai šī grāmata tiktu atjaunināta.

Ak, cik daudz dzīvības ir putna veiklībā,

Tajā neremdināmajā, zvanošajā,

Mīli mežu un rūpējies

Viņš tev atmaksās ar laipnību.

Lekcija Ārpusstundu, ārpusstundu un ārpusstundu darbs bioloģijā.

Šodien mums ir jāsaprot šie trīs jēdzieni. Kā tie atšķiras, kādi darba veidi pastāv. Vispirms padomāsim par to kopā.

Ārpusstundu darbs ir veids, kā organizēt skolēnus uzstāties ārpus nodarbībām obligāti saistībā ar kursa apguvi praktiskais darbs pie skolotāja dotajiem individuālajiem un grupu uzdevumiem.Ārpusstundu darbs ir obligāts visiem skolēniem, to uzdod, un galvenais, pēc tam pārbauda skolotājs. Šāda veida darba organizāciju nosaka nepieciešamība veikt ilgstošus dabas objektu novērojumus. Gadās, ka, lai redzētu eksperimentu rezultātus, tie ir jānoliek vairākas dienas pirms nodarbības. Skolotājs laikus dod skolēniem uzdevumus. Šādas pieredzes piemēri:

Botānika

- zirņu sēklu dīgšana – 2 dienas

- kviešu graudu dīgtspēja – 4-5 dienas

- ķirbju sēklu dīgtspēja – 5-6 dienas

- cietes veidošanās lapā fotosintēzes laikā – 2-3 dienas

- ūdens kustība ar minerālsāļiem gar kātu – 3 dienas

- sakņu attīstība Tradescantia stumbra spraudeņos – 5-7 dienas

- sakņu attīstība uz begonijas lapas – 2 mēneši

- sūnu stāda izaudzēšana no sporas – 15-20 dienas

- ķērpju talusa sadalīšanās aļģēs un sēnēs - 7 dienas

Zooloģijā

- dažādas attīstības fāzes (metamorfoze vabolēm - miltu tārpiem)

- augļmušas Drosophila attīstība

- akvārija zivju pavairošana

- mājdzīvnieku (kaķu, suņu, papagaiļu) uzvedība

- zirnekļa uzvedība

- refleksu attīstība putniem (izmantojot zīlīšu un zvirbuļu ziemas barošanas piemēru)

Šādus novērojumus var veikt dzīvojamā zonā, mājās vai dabā. Dažkārt uzdevumi ir jāpārplāno uz pavasara-vasaras periodu, tad tiem jāpievieno skaidri norādījumi. Studentiem savi ieraksti jāglabā žurnālā.

Ārpusskolas darbam ir liela nozīme:

- attīsta neatkarību

- iedveš interesi par bioloģiskiem objektiem un dabas parādībām

- skolēni apgūst pētniecības prasmes

- attīsta precizitāti un smagu darbu

Skolotājam ir iespēja bagātināt bioloģijas kabinetu ar dažādiem priekšmetiem, dodot skolēniem individuālus uzdevumus vasarai. Taču vasaras uzdevumiem nevajadzētu būt tikai jebkura bioloģiskā materiāla savākšanai. Studentiem ir jābūt uzdevumam un jāpārdomā tā izpilde. Skolotāja skaidro, ka jātiecas uz savāktā materiāla kvalitāti, nevis kvantitāti. Ir nepieciešams labi un pareizi sagatavoties (nostiprināt vai izžāvēt objektu).

IN moderna programma Bioloģijas nodarbības notiek tikai vienu stundu nedēļā, bet ir skolēni, kuriem interesē bioloģija. Un viņu intereses ir daudz plašākas nekā programmatūra. Skolotāja uzdevums ir šādu interesi uzturēt, nostiprināt un attīstīt. Akadēmisko nodarbību ietvaros to ir grūti izdarīt, tāpēc tiek veikts ārpusstundu dabas un vides darbs, kas ir brīvprātīgs.

Ārpusskolas aktivitātes ir dažāda veida skolēnu brīvprātīgā darba organizēšana ārpus mācību stundas skolotāja vadībā, lai rosinātu un demonstrētu viņu izziņas intereses un radošo iniciatīvu skolas mācību satura paplašināšanā un papildināšanā bioloģijā.

Kādām, jūsuprāt, vajadzētu būt ārpusskolas aktivitātēm bioloģijā?

Ar novērojumu un eksperimentu veikšanu saistīto uzdevumu izmantošana ārpusskolas aktivitātēs veicina pētniecisko prasmju attīstību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams orientēt bērnus, lai skaidri dokumentētu novērojumu gaitu un to rezultātus.

Pareizi organizētas ārpusskolas aktivitātes nepārslogo skolēnus. Vienlaikus jābrīdina skolotāji no kļūdām, organizējot ārpusstundu nodarbības, piemēram, skolas stundas un citas obligātās nodarbības, un no ārpusstundu nodarbību pārvēršanas par sava veida papildu bioloģijas stundām. Ārpusskolas aktivitātēm ir jāizraisa naturālistiska interese skolēnu vidū, jāaktivizē viņu radošās spējas un vienlaikus jāveicina viņu relaksācija. Tieši tāpēc Ārpusstundu darbam jābūt daudzveidīgam, daudzpusīgam un nedublējot akadēmisko darbu skolā.

Nozīmīga vieta ārpusstundu darbā ierādīta darbaspēkam: kolekciju veidošanai, herbārijiem, amatniecībai no dabas materiāliem u.c., kam ir liela izglītojoša nozīme. Tas iepazīstina skolēnus ar dažādiem iespējamiem darbiem: augsnes sagatavošanu, eksperimentu veikšanu un augu novērošanu, kopšanu, koku un krūmu stādīšanu. barības gatavošana putnu barošanai, lauksaimniecības dzīvnieku kopšana, kas, savukārt, ieaudzina viņos atbildības sajūtu par uzticēto uzdevumu, spēju pabeigt iesāktos darbus un veicina kolektīvisma izjūtas attīstību.

Ārpusskolas darba lielā nozīme bioloģijā ir saistīta ar to, ka tas novērš skolēnu uzmanību no laika tērēšanas. Skolēni, kuriem interesē bioloģija, savu brīvo laiku velta interesantu objektu un parādību vērošanai, augu audzēšanai, sponsorēto dzīvnieku kopšanai un populārzinātniskās literatūras lasīšanai.

Ārpusskolas aktivitātes var klasificēt pēc dažādiem principiem:

ü ņemot vērā ārpusstundu aktivitāšu dalībnieku skaitu, tiek izdalīti individuālie, grupu un masveida (frontālie) ārpusstundu aktivitāšu veidi (5.tabula);

ü par nodarbību īstenošanu laika ietvaros - epizodiski (vakari, pārgājieni, olimpiādes, konferences) un pastāvīgās (klubi, izvēles, biedrības);

5. tabula. Ārpusskolas aktivitātes bioloģijā

Nodarbības organizēšana	Darbību veidi
Grupu nodarbības	Apļa darbs. Ekspedīcijas. Pārgājieni dabā. Izvēles priekšmeti
Masu nodarbības	Filmu skatīšanās. Dalība olimpiādēs. Ekskursijas un pārgājieni dabā. Zinātniskie vakari, konferences. Studentu darbu izstādes. Visas skolas akcijas: “Ražas diena”, “Putnu diena”, “Bioloģijas nedēļa”, “Ekoloģijas nedēļa”. Žurnālu, sienas avīžu, albumu izdošana
Individuālās nodarbības	Zinātniskie pētījumi un eksperimenti par tēmu (piemēram, “Fenoloģiskās parādības putnu dzīvē”, “Piesārņojuma izpēte skolai piegulošajā teritorijā”). Gatavošanās olimpiādei. Ārpusstundu lasīšana. Pētnieciskais darbs dabā, savvaļas dabas nostūrī

Ir svarīgi nodrošināt vispusīgu dažādu formu kombināciju atbilstošā secībā.

Pielāgota formaārpusskolas pasākumi notiek visās skolās. Mēģinot apmierināt atsevišķu bioloģijas interesentu skolēnu vajadzības, skolotājs aicina izlasīt vienu vai otru populārzinātnisku grāmatu, veikt novērojumus dabā, izgatavot uzskates līdzekli, atlasīt materiālu stendam. Dažreiz, apmierinot atsevišķu skolēnu zinātkāri, skolotājs neizvirza sev nekādu mērķi, nevirza šo ārpusskolas darbu noteiktā virzienā un pat neuzskata, ka viņš to veic. Šāda aina bieži vērojama skolotāju vidū, kuriem nav pietiekamas darba pieredzes.

Pieredzējuši skolotāji izzina skolēnu bioloģiskās intereses, pastāvīgi notur tās savā redzeslokā, izvirza sev uzdevumu attīstīt savas intereses bioloģijā, izvēlas šim nolūkam atbilstošas ​​individuālās nodarbības, pakāpeniski sarežģījot un paplašinot to saturu. Daži skolēni izveido savas mājas savvaļas teritorijas. Skolotājs dod šādiem skolēniem norādījumus eksperimentu veikšanai mājās. Individuālās ārpusskolas aktivitātes būtībā ir brīvprātīga mājas un ārpusskolas darba dažādība.

Izplatītākie individuālā ārpusstundu darba veidi ir augu un dzīvnieku eksperimenti un novērojumi dabā, mācību un eksperimentu vietā, savvaļas dzīvnieku nostūrī, mākslīgo ligzdu veidošana un to nosēšanās vērošana, pašnovērošana, uzskates līdzekļu izgatavošana, referātu sagatavošana. , abstrakti un daudz kas cits.

Veicot individuālo darbu, ļoti svarīgi ir ņemt vērā studentu individuālās īpašības, lai padziļinātu un attīstītu intereses attiecīgajās jomās. Ārpusskolas nodarbības var arī veicināt nākotnes profesijas izvēli un tieši ietekmēt mācību profilu skolā, specialitātes izvēli un pēcskolas izglītību.

Masu epizodiskās nodarbības tiek organizētas pēc bioloģijas skolotāja iniciatīvas un tiek veiktas, aktīvi piedaloties jauno dabaszinātnieku pulciņam, skolas audzēkņu aktīvistam, skolas administrācijai, priekšmetu skolotājiem. Publisku pasākumu rīkošanas plānus apstiprina skolas mācību padomes.

Iesaistīts masu darbā liels studentu skaits- paralēlklases, visa skola. To raksturo sabiedriski noderīga orientācija. Parasti skolās tiek veikti tādi masu darba veidi kā skolas bioloģijas olimpiāde, (Skolas bioloģijas olimpiādes tiek rīkotas katru gadu vairākās kārtās. Nedēļu pirms noteiktā datuma tiek ievietots paziņojums par tās norises kārtību, ieteicamās literatūras saraksts un prasības olimpiādei iesniedzamajiem rakstu darbiem.)

Bioloģijas nedēļas, (Bioloģijas nedēļa skolā ir komplekss pasākums, kas apvieno dažādas ārpusstundu darba formas: vakari, konferences, uzdevumu konkursi, avīzes, esejas. Bioloģijas nedēļas organizēšana skolā ļauj parādīt, kā skolā tiek organizēts mācību un ārpusstundu darbs mācību priekšmetā. Tas ir priekšmeta sasniegumu demonstrēšana, kā arī bioloģisko zināšanu veicināšana.)

Veselības nedēļa, putnu dienas svētki, "Zemes diena" koku un krūmu stādīšanas, sēklu un citas barības vākšanas akcijas putnu ziemas barošanai; putnu ligzdu veidošana un izkarināšana.

Var būt arī neregulāri notikumi grupai. Lai veiktu šādu darbu, skolotājs izvēlas skolēnu grupu, kas interesējas par bioloģiju, uzdod viņiem izvēlēties noteiktu materiālu, izdot tematisku sienas avīzi, sagatavot un vadīt referātus, mākslinieciskus priekšnesumus svētkiem. Parasti pēc jebkura publiska pasākuma pabeigšanas epizodiskās grupas darbs beidzas. Lai vadītu citu publisku pasākumu, skolotājs piesaista skolēnus no iepriekšējās gadījuma grupas vai izveido jaunu.

Reizēm grupu ārpusstundu darbs tiek organizēts arī saistībā ar skolotāja vēlmi dziļāk izpētīt sava novada dzīvo dabu, piemēram, veikt koku un krūmu veģetācijas inventarizāciju, noskaidrot putnu sugu sastāvu, kas apdzīvo vietas ūdenstilpju tuvumā. ; pētīt dažādu sugu dzīvnieku ikdienas darbību, augu “bioloģisko pulksteni”. Nepieciešamība organizēt šādus neregulārus grupu darbus parasti rodas, ja skolā nav jauno dabaszinātnieku pulciņa.

Viena no svarīgākajām ārpusskolas izglītības grupu formām ir bioloģiskie apļi.

Bioloģijas klubs ir ārpusskolas pasākumu organizatoriskais centrs.

Jauniešu apļu organizēšanas principi

Uzņemiet aprindās visus, tostarp tos, kuriem ir zemi akadēmiskie sasniegumi, un tos, kuri nav pietiekami disciplinēti. Pēdējie bieži sāk interesēties par bioloģiju un uzvedas daudz labāk nekā klasē. Tāpēc arī darbs lokā jāuzskata par audzināšanas līdzekli.

Studentu skaits aplī nedrīkst pārsniegt 15 cilvēkus. Ja būs vairāk gribētāju, tad tiks organizētas 2 grupas.

Apļa darbs jāveic skolēnu pašpārvaldei. Līdz ar to nepieciešams ievēlēt aktīvos domes biedrus pašpārvaldei: priekšnieku, 3-4 priekšnieka palīgus, redakciju laikraksta izdošanai, biļetenus, paziņojumus par apļa sākšanos u.c.

Pulciņu vadītājiem vajadzētu būt priekšmetu skolotājiem, un zemākajās un vidējās klasēs varētu būt vidusskolēni 10.-11.klasē.

Apļa darba plāna sastādīšana, ņemot vērā novadpētniecības, ekoloģijas, vides aizsardzības un īpaši dabu veicinošus pasākumus.

Kluba nodarbību skaits ir no 2 līdz 4 mēnesī.

Apļa darbu apkopošana pēc tēmas apguves, vai ceturksni, pusgadu vai gadu. Visefektīvākā un vizuālākā ir ziņošana un apkopošana zinātnisku vakaru, konferenču, lomu spēļu, izstāžu, konkursu, olimpiāžu, kopsavilkumu rakstīšanas un aizstāvēšanas, referātu, naturālistisku kampaņu uc veidā. Tātad, summējot rezultātus, grupu darbs ar jaunatni pārvēršas masu un sabiedriski noderīgā darbā.

Apļa darba plānošana.

Plānu sastādot, jāvadās no dabiskās dabas aizsardzības, bagātināšanas un izpētes, kā arī jāveic pētnieciskās darbības eksperimentu veidā ar augiem. Šajā sakarā ir ieteicams plānot šādas tēmu sadaļas:

Dzimtās zemes dabas aizsardzība:

a) aizsargājamo dabas objektu apzināšana (gadsimtu veci ozoli, reti augi, dzīvnieki, aizsargājamie parki utt.);

b) putnu, zivju, dzīvnieku aizsardzība (barotāju izgatavošana un putnu un dzīvnieku barošana ziemā - ziemā iet bojā 7-8 zīlītes no 10);

c) “zaļo” un “zilo” patruļu darbs.

Dzimtās zemes dabas bagātināšana:

a) labvēlīgu dzīvnieku izplatīšanās jaunos biotopos (bet ne skudras, blaktis un Kolorādo kartupeļu vabole!);

b) retāk sastopamu augu audzēšana savos dārzos un skolas mācību un eksperimentu vietā (kāpostu šķirnes, japāņu rutki Daikon u.c.);

c) dzimtās zemes labiekārtošana (stādīšanas dārzi, sabiedriskie dārzi, parki, puķu dobes pie skolas, ciematā).

Dzimtās zemes dabas izpēte:

a) ekskursijas, pārgājieni, ceļojumi pa dzimto zemi (visi klubi visos gadalaikos, īpaši vasaras brīvlaikā);

b) literārās informācijas vākšana par dzimtās zemes dabu un tās izpēte;

c) skolu novadpētniecības muzeju izveide;

d) pētnieciskā darbība eksperimentu veidā skolas izglītības un eksperimentu vietā, atsevišķos sakņu dārzos, dārza gabalos.

Apļu darba plāns tiek sastādīts sešiem mēnešiem vai gadam.

Prasības jauniešu pulciņu darbam.

Lai darbs ar jaunatni būtu pedagoģiski efektīvs, skolotājam jāatceras prasības, kas tam jāizvirza:

a) iesāktais darbs vienmēr jāpabeidz, jāanalizē un jāapkopo.

b) jauniešiem vienmēr un mērķtiecīgi jābūt ieinteresētiem šajā darbā.

c) jauniešu aprindu vadītājiem vienmēr un visā ir jābūt jaunatnes pozitīvam piemēram.

Daudzas jauniešu aktivitāšu tēmas ir ļoti lietderīgi noslēgt ar sabiedriski noderīgu darbu (meža un dārza nedēļa, putnu dienas. Lai attīstītu sociālās un darba prasmes, vēlams veikt savstarpējus apmeklējumus dažādu skolu jauniešu pulciņos, rīkot sarunas, izrādīt pulciņa darbu, pieredzes apmaiņu, kopīgus jauniešu vakarus, izstādes, ekspedīcijas, pārgājienus u.c. Interesantus un vērtīgus rezultātus iegūst sarakste ar aprindām citos rajonos, valsts reģionos un padēlu apmaiņa ar sēklām un spraudeņiem īpaši jauni, vērtīgi, reti un eksotiski augi noteiktā apgabalā.

Bioloģiskos apļus var iedalīt grupās pēc to satura:

1. Izklaidējošs. Viņu galvenais uzdevums ir piesaistīt skolēnus bioloģijas studijām un radīt interesi par mācību priekšmetu. Tie veido tikai virspusēju interesi par bioloģiju, bez jebkādu jautājumu padziļinātas izpētes.

2. Klubi, kuru saturs atbilst pamatkursa programmai. Šo pulciņu uzdevums ir pilnveidot klasē apgūtās skolēnu zināšanas un prasmes.

3. Krūzes. Kurā studentiem tiek doti praktiski uzdevumi, kas saistīti ar prasmju, iemaņu un zināšanu veidošanu noteiktos jautājumos (puķu audzētāji, fenologi, akvāristi).

4. Nodarbībās apgūti īpašiem bioloģijas jautājumiem veltīti klubi (ornitologi, entomologi). Šīs aprindas veicina kādas šauras bioloģijas sadaļas padziļinātu izpēti.

Pēdējos gados apļa darba attīstībā ir vērojamas pieaugošas tendences vides un vietējā vēsture strādāt; viņu zinātniskais līmenis ir pieaudzis.

Īpašs ārpusskolas aktivitātes veids ir izvēles priekšmeti. Nelielas skolēnu grupas no 15-17 cilvēkiem strādā pēc programmām vai pēc skolotāja oriģinālajām programmām. Izvēles nodarbību mērķis ir sniegt skolēniem dziļākas zināšanas par atsevišķām tēmām bioloģijas zinātnē, ievērojami pārsniedzot skolas mācību programmas apjomu.

Arī fakultatīvās nodarbības, otrais grupu nodarbību veids, ir brīvprātīgas. Tās atšķiras no jauniešu lokiem ar to, ka tās jāveic nelielās skolēnu grupās (ne vairāk kā 10-15 cilvēki) pēc speciālām, sarežģītākām, padziļinātām un paplašinātām Izglītības ministrijas programmām vai pēc sastādītām programmām. izvēles priekšmeta vadītājs (skolotājs vai speciālists).

Izvēles apmācību mērķis ir dot studentiem zināšanas un praktiskās iemaņas dažādās bioloģiskās, lauksaimniecības, metodiskās, pedagoģijas zinātne apjomā, kas ievērojami pārsniedz skolas mācību programmu. Tam ir liela nozīme arī audzēkņu profesionālajā virzībā, jo izvēles nodarbībās tiek uzņemti tikai tie, kuri plāno strādāt lauksaimniecībā vai turpināt izglītību speciālajā izglītībā. izglītības iestādēm(lauksaimniecības, pedagoģiskā, bioloģiskā, medicīniskā uc). Citiem vārdiem sakot, šobrīd piemērotākie izvēles priekšmeti ir šādi profili: bioloģiskais, pedagoģiskais, agronomiskais (lauka audzētāji, dārzeņkopji, dārznieki, biškopji, mašīnu operatori, lauksaimnieki, uzņēmēji, vadītāji, lopkopji), medicīna, vide.

Nodarbību apmeklējums ir nepieciešams reģistrētiem studentiem. Tās notiek pēc noteikta grafika un ārpusstundu nodarbību vadītāja-skolotāja darbs tiek apmaksāts. Ir ļoti vēlams, lai izvēles aktivitātes veiktu ne tikai skolu mācību priekšmetu skolotāji, bet arī pieaicinātie zinātnieki no universitātēm un pētniecības institūtiem, izmēģinājumu stacijām, augsti profesionāli ražošanas speciālisti - agronomi, lopkopības speciālisti, inženieri, ārsti u.c. izvēles aktivitātes var būt ne tikai lauku lauksaimnieku, lopkopju, mašīnu operatoru, šoferu, projektētāju, fotogrāfu un citu speciālistu apmācība, bet arī bioloģijas kabineta, dzīvojamā stūra, skolas izglītības un eksperimentu vietas aprīkojuma izgatavošana. Īsāk sakot, ārpusskolas un jaunatnes darba formas ir daudzveidīgas, apjomīgas un nozīmīgas no lietišķā un pedagoģiskā viedokļa, jo šeit notiek ne tikai zināšanu padziļināšana un paplašināšana un prasmju veidošana, bet arī darba, tikumiskā, tikumiskā izglītība. estētisku, kā arī ieaudzināt lepnuma sajūtu par sevi, savu skolu u.c. Ārpusstundu nodarbības uzliek skolotājam paaugstinātu atbildību, jo šeit īpaši ieinteresēti un apdāvināti skolēni vēlas iegūt jaunas, aktuālas, oriģinālas zināšanas. Ir slikti un nepieņemami, ka izvēles priekšmeti pārvēršas par papildu ārpusskolas aktivitātes, piemēram, par uzdevumu risināšanu, piemēriem, vingrinājumiem, gatavošanos ieskaitēm, ieskaitēm, eksāmeniem. Atšķirībā no parastajām mācību priekšmetu klasēm izvēles nodarbībās vajadzētu dominēt aktīvākām sagatavošanās formām: lekcijām, semināriem, biznesa un lomu spēles, patstāvīgs laboratorijas un praktiskais darbs ar literatūru, ne tikai izglītojošs, bet arī speciāls papildus, tēžu rakstīšana un aizstāvēšana un visbeidzot praktisko un īpaši pētniecisko eksperimentālo darbu patstāvīga veikšana. Tas viss kopā veicina prasmju attīstību un veidošanos, lai patstāvīgi un radoši pielietotu izvēles kursā iegūtās zināšanas praksē, dzīvē.

Studentus nevar piespiest apmeklēt priekšmetus, kurus viņi paši nav izvēlējušies. Bet daži skolotāji liek skolēniem apmeklēt izvēles priekšmetus. Bieži vien šādi skolotāji ceturksnī neliek augstas atzīmes (4 un 5) skolēniem, kuri neapmeklē viņu ārpusstundu nodarbības. Iemesls ir tāds, ka viņš neapmeklē izvēles priekšmetus, kas nozīmē, ka viņu neinteresē priekšmets, un tāpēc viņš nav pelnījis vairāk par C. Tas ir nepieņemami un nepedagoģiski.

“Asistentu” grupa tiek izveidota, lai aprīkotu un uzturētu pienācīgā kārtībā bioloģisko laboratoriju, dzīvojamo stūrīti un skolas izglītības un eksperimentu vietu. Neapšaubāmi, viņiem jādara tas, kas ir viņu spēkos un organiski saistīts ar bioloģijas mācīšanas procesu. Jo īpaši viņi ražo mācību līdzekļus, ierīces, instrumentus, aprīkojumu un galdus. Sagatavot izdales materiālus, būrīšus mazajiem dzīvniekiem (trušiem, putniem u.c.), plauktus istabas augiem - Vides diena;

Jebkuras vides darbības efektivitāte ir atkarīga no tās īstenošanas kvalitātes uz vietas, izmantojot vietējās vēstures materiālus.

Visas iepriekš minētās ārpusskolas darba formas un veidi bioloģijā ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Viņu savstarpējo attiecību veidošanā un attīstībā ir noteikts pedagoģiskais modelis. Interese par darbu ar dzīviem organismiem parasti rodas skolēnu vidū, pildot individuālos uzdevumus. Sekmīgi izpildot vienu vai otru skolotāja uzdevumu, viņi parasti lūdz papildu ārpusstundu darbu. Ja klasē ir vairāki šādi skolēni, tad skolotājs tos apvieno pagaidu naturālistiskās grupās un pēc tam jauno dabaszinātnieku aprindās, kurās viņi aktīvi piedalās masu naturālistisku pasākumu sagatavošanā un norisē.

Individuālā, gadījuma grupu un apļa darba rezultātu izmantošana mācību stundās (piemēram, izgatavoto rokasgrāmatu demonstrējumi, novērojumu atskaites, atskaites, kas sagatavotas uz ārpusstundu lasīšanas pamata) veicina tādu skolēnu iesaistīšanos ārpusstundu aktivitātēs, kuri iepriekš nav bijuši. izrādīja pietiekamu interesi par to. Bieži vien daži skolēni, kuri sākotnēji pasīvi piedalījās masveida ārpusskolas darbā skolas teritorijas labiekārtošanā, putnu mājiņu veidošanā, kā klausītāji pēc tam kļūst vai nu jauni dabaszinātnieki, vai arī aktīvi iesaistās individuālā vai grupu epizodiskā darbā, ko veic pēc skolotāja norādījumiem. .

Skolu pieredzes izpēte liecina, ka ārpusstundu darbs bioloģijā tiek veikts visos tā veidos. Gandrīz katrā skolā darbojas naturālistu pulciņš, notiek dažādi sabiedriski pasākumi, tiek organizētas individuālās un grupu neregulāras nodarbības. Tomēr ārpusstundu darbs bieži vien ir saistīts ar skolēnu vasaras darbu izstāžu organizēšanu, konkursu rīkošanu, Bioloģijas nedēļu un Putnu dienu. Pārējais laiks parasti tiek pavadīts, rūpējoties par istabas augiem, izdodot informatīvos izdevumus, kuru pamatā ir populārzinātnisko periodisko izdevumu materiāli, un rīkojot “Izklaidējošās bioloģijas stundas”. Tikmēr ārpusskolas darba specifika bioloģijā - zinātnē, kas pēta dzīvās būtnes - ir saistīta ar tādiem darba veidiem, kas ietver skolēnu patstāvīgus pētījumus, nostāda viņus atklājēju pozīcijās un izraisa patiesu interesi par dabas izzināšanu.

Visa veida ārpusskolas aktivitātes pārsniedz bioloģijas mācību programmas darbības jomu. Taču tie ir visa izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa, svarīgākais dažādu klašu skolēnu izglītošanas un attīstības līdzeklis. Šī darba organizācija skolā kalpo kā viens no skolotāja radošā darba kritērijiem, viņa pedagoģisko prasmju un profesionālās atbildības rādītājs.