“Bioloģijas studentu ārpusstundu un ārpusstundu nodarbību organizēšanas un norises formas. Ārpusskolas aktivitātes bioloģijā

3.1. Ārpusstundu pasākumu organizēšana, lai attīstītu studentu priekšmeta, metapriekšmetu kompetences un personiskās īpašības

Mūsdienās ārpusskolas aktivitātes tiek definētas kā sastāvdaļa izglītības process un viena no skolēnu brīvā laika organizēšanas formām, kuras mērķis ir radīt apstākļus bērnam paust un attīstīt savas intereses, pamatojoties uz brīvu izvēli, garīgo un morālo vērtību un kultūras tradīciju sasniegšanu. .

Kopā ar pamatizglītību ārpusskolas nodarbības nodrošina vispārēju personības attīstību, paplašina, padziļina un papildina pamatzināšanas, apzina un attīsta bērna potenciālu, un tas notiek viņam ērtā vidē. Ārpusskolas nodarbības dod bērnam reālu iespēju izvēlēties savu individuālo ceļu. Ārpusskolas nodarbībās bērns pats izvēlas nodarbību saturu un formu un var nebaidīties no neveiksmēm. Tas viss rada labvēlīgu psiholoģisko fonu panākumu sasniegšanai, kas savukārt pozitīvi ietekmē izglītojošas aktivitātes, stimulējot tā darbību tajā, varat paļauties uz jaunu kvalitatīvu rezultātu.

Vides kultūras veidošanās ir cieši saistīta ar pilsoniskās sabiedrības attīstību un ir vērsta uz visu spēku konsolidāciju risināšanā. vides problēmas pamatojoties uz kopīgām interesēm labvēlīgas vides nodrošināšanā. Vides izglītībai ir universāls un starpdisciplinārs raksturs. Tāpēc tai ir iespēja un tas ir jāiekļauj visu veidu vispārējās izglītības saturā, tostarp organizējot ārpusskolas aktivitātes ar vides fokusu, kas ir viens no galvenajiem izglītības procesa virzieniem. mūsdienu skola saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanas nosacījumiem.

Šobrīd izstrādes uzdevums skolas izglītība ir atjaunināt mācību saturu, formas un tehnoloģijas un uz tā pamata sasniegt jaunu rezultātu kvalitāti. Tieši uz to ir vērsti federālie izglītības standarti un Vispārējās vides izglītības koncepcija ilgtspējīgai attīstībai, kas nosaka izglītības galveno uzdevumu - sagatavot skolēnus pieaugušo dzīvei, lai viņi varētu sniegt ieguldījumu sabiedrības ilgtspējīgā attīstībā.

3.1.1. Teorētiskās pieejas ārpusskolas aktivitāšu attaisnošanai

Izglītības galvenais mērķis kļūst par galveno un universālo kompetenču apguvi studentiem izglītojošas aktivitātes. Galvenās kompetences un universālās mācīšanās aktivitātes ietver prasmes plānošanā un mērķu noteikšanā, hipotēzes formulēšanā, risināšanā, informācijas analīzē un apstrādē, sadarbību, problēmu risināšanu, komunikācijas prasmes un daudzas citas. Noteiktā rezultāta sasniegšana studentiem notiek klases un ārpusstundu aktivitāšu procesā, un tas paredz, ka skolotājam ir nepieciešamais profesionālās kompetences līmenis, kas garantēts Federālā valsts augstākās profesionālās izglītības standarta ietvaros.

Projekta aktivitātes ir viens no nepieciešamajiem apmācības un izglītības līdzekļiem, kas ļauj radīt apstākļus galveno kompetenču attīstībai un studentu universālu izglītojošu darbību veidošanai.

Ārpusskolas pasākumu mērķis:ir ne tikai klasē, bet arī mūsdienu tehnogēnos apstākļos iegūto zināšanu paplašināšana un padziļināšana, tuvinot mācīšanos un izglītību dzīvei. Radīt apstākļus veselīgas, radoši augošas personības attīstībai.

Uzdevumi : nodrošināt labvēlīgu bērna adaptāciju skolā; samazināt viņa mācību slodzi; uzlabot apstākļus attīstībai; ņem vērā vecumu un individuālās īpašības; radošās darbības, iniciatīvas un patstāvības attīstība.

Savas radošās spējas attīstu ar pētniecības un dizaina aktivitātēm – vienu no efektīvākajām. Projekts vai pētījums ir attīstības, apmācības un izglītības līdzeklis, kas ļauj studentiem attīstīt un attīstīt domāšanas un aktivitātes, meklēšanas, informācijas, komunikācijas un prezentācijas prasmes.

3.1.2. Organizatoriskās pieejas ārpusskolas aktivitāšu īstenošanai praksē

Lai ieviestu jaunās paaudzes standartu, mūsdienās visvērtīgākās ir bērnu ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas mainīgās un individuālās formas, kas atšķiras pēc satura un veida. Šī ir jauna pieeja skolēnu ārpusstundu aktivitāšu organizēšanai, kas iespējama, ja visi attīstās izglītības iestāde tā modelis ir balstīts uz esošo ārpusskolas pasākumu sistēmu un esošajām prasībām, kas ietver:

1. izglītojamo auditorijas, ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu integrācija, nodrošinot kopīgu izglītības mērķu sasniegšanu;
2. sistemātiska skolēnu ārpusskolas pasākumu organizēšana, nodrošinot federālajā valsts izglītības standartā noteikto jomu saistību ar vispārpieņemtajām jomām bērnu papildu izglītības jomā;

1. mainīgums skolēnu ārpusstundu pasākumu organizēšanā, ņemot vērā skolas potenciāla īpatnības, projektu tehnoloģiju izmantošanu;

1. modeļa optimālums, ļaujot izmantot sociālās partnerības iespējas ārpusskolas pasākumu organizēšanā.

Lai izstrādātu optimālu modeli ārpusskolas aktivitāšu organizēšanai savā praksē, es izmantoju tādu soli pa solim pieeju kā:

1. darbība. Izpētīt galvenos normatīvos un administratīvos dokumentus par ārpusskolas pasākumu organizēšanu un korelēt:

Solis Nr.2. Izmantojot anketu, apzinu bērnu un vecāku pieprasījumus pēc ārpusskolas aktivitāšu nepieciešamības.

3. darbība. Analīze:

• Es atklāju radošums studenti;
• Salīdzinu izglītības iestādes resursu iespējas un materiāli tehnisko pusi;

Solis Nr.4. Izpētu papildizglītības iestāžu piedāvātos papildu izglītības pakalpojumus un domāju par to iespējamie varianti sadarbību ar viņiem:

Piemēram, kādas ārpusstundu darbības jomas var īstenot ar skolotāju, pieaicinātu speciālistu, vecāku palīdzību.

3.1.3. Ārpusskolas aktivitātes vides izglītībā

Mūsdienīgas izglītības telpas veidošanās kontekstā viens no svarīgākajām problēmām apzīmē vides izglītību un skolēnu vides izglītību. Saistībā ar Nacionālās stratēģijas izvirzītajiem mērķiem izglītības jomā aktuāls kļuvis ekoloģijas attīstības uzdevums. loģiskā domāšana un studentu ekoloģiskās kultūras veidošanās periodā skološanās.

Ārpusskolas nodarbības ir jēdziens, kas apvieno visu veidu un formas skolēnu aktivitātes (izņemot nodarbības klasē), kuru mērķis ir viņu izglītošana (kopīgas kultūras veidošana) un socializācija (garīgā, morālā, sociālā, personiskā, intelektuālā attīstība), kā arī pašattīstība un sevis pilnveidošana.

Es attīstu studentu kognitīvo motivāciju, aktivitāti, patstāvību, iniciatīvu un radošās spējas. Es veidoju veselīga un droša dzīvesveida kultūru mūsdienu pasaulē. Kopumā tas nodrošinās radošo un fizisko spēju attīstību un skolēnu veselības saglabāšanu.

Tieši ārpusskolas nodarbības sniedz brīvas izvēles iespēju izvēles kursi pirmsprofila apmācības un specializētās apmācības apstākļos, veicinot studentu apzinātu tālākā virziena izvēli profesionālā apmācība. Ārpusskolas aktivitāšu organizēšana ar vides fokusu būtiski papildina un kompensē stundu aktivitāšu mācību priekšmeta satura trūkstošo vides komponentu.

Manā mācību programmā ir tādi ārpusstundu priekšmeti kā: “Es esmu jaunais ekologs” – 5.-6.klase, “Es esmu pētnieks” 8.-9.klasē. Šī apmācības programma ir visu gadu, un tās pamatā ir visas skolas projekts “Ekoloģija, tūrisms, Bayanai”. Federālās valsts izglītības standartu LLC projekts atspoguļo vides domāšanas un sociālā dizaina veidošanas virzienus, kas atbilst sistēmdarbības pieejai, un nosaka pāreju no vides zināšanu nodošanas uz skolēnu eko domāšanas un prasmju veidošanos. ekoorientētā darbībā, kā arī atbildīgu, videi draudzīgu un drošu cilvēka dzīves pārveidi.

Manā bioloģijas skolotājas darbībā liela nozīme ir ārpusstundu darbam. Ārpusskolas darba saturs ievērojami pārsniedz mācību programma un to nosaka skolēnu intereses, kas ļauj būtiski paplašināt un padziļināt zināšanas un pielietot tās dzīves situācijās. Savā darbā izmantoju visas trīs ārpusstundu darba formas: individuālo, grupu, masu.

Individuālais darbs ar studentiem sastāv no individuālas studentu konsultācijas par vides jautājumiem, strādājot pie kopsavilkumiem, runām, rakstiem, individuālās apmācības ietvaros pētniecības projektiem. Grupu darbs sastāv no darba ar studentiem izvēles kursu, izvēles priekšmetu un pulciņu programmās.

Masu darbs ar skolēniem ietver dažādus pasākumus: skolēnu konferences, seminārus, vides darbu konkursus, zīmējumus, plakātus, olimpiādes, dalību dažādos vides pasākumos, operācijas, vides izpētes ekskursijas.

Vēlos atzīmēt, ka jaunākās darba organizācijas formas ļauj studentiem attīstīt praktiskās iemaņas dabas objektu aizsardzībā un atjaunošanā.

Notiek katru gadu darbības vides jomā un operācijas skolā, kuru laikā bērni redz sava darba nozīmi: “Palīdzi mežam”, “Pabaro putnus”, “Attīrīsim planētu no atkritumiem”.

Izmantojot individuālo un grupu darbu vides kultūras veidošanai, tas nav iespējams bez dizaina un pētniecības tehnoloģiju izmantošanas. Savā praksē es izmantoju vairāku veidu projektus:

• informācijas meklēšanas projekti, kas ietver informācijas vākšanu un analīzi, runu sagatavošanu un aizstāvēšanu;
• pētniecība, virzot studentus uz padziļinātu problēmas izpēti, aizstāvot savus veidus, kā to atrisināt, un izvirzīt hipotēzes.
• produktīvs, dodot skolēniem iespēju parādīt radošu iztēli un domāšanas oriģinalitāti, veidojot avīzi, plakātu, prezentāciju;
• uz praksi orientēta, virzot studentu rīcību reālu vides problēmu risināšanā.

Zemākajās klasēs sākam ar ekskursijām, pierakstām novērojumus, visu interesanto ienesam klasē. Puiši uzdod jautājumus, uz kuriem kopīgi rodam atbildes. Tā gluži dabiski rodas pētniecības tēmas. Skolēni pamazām tiek iepazīstināti ar nopietnu zinātniski pētniecisku vides darbu. 7.-8.klasē skolēni uzstājas, balstoties uz novērojumiem ekskursijās un dzīves pieredzē.

Jaunie pētnieki ir ikgadēji reģionālo un republikas konferenču un vides pasākumu dalībnieki, orientējot savus studentus uz mūsu apkārtnes vides problēmām.

Veicot vides izpēti, skolēni komunicē ar dabu un apgūst prasmes zinātnisks eksperiments, attīstās novērojums, mostas interese par specifisku sava reģiona vides problēmu izpēti. Pētnieciskās darbības procesā students mācās formulēt pētāmo vides problēmu, izvirzīt un pamatot tās rašanās iemeslus, izstrādāt un veikt eksperimentu, izdarīt secinājumus.

Saistībā ar Krievijas Federācijas prezidenta izsludināto “Ekoloģijas gadu 2017” sastādīju vides izglītības programmu gadam, kuru veiksmīgi īstenoju skolā sadarbībā ar kolēģiem visos skolas izglītības līmeņos.

Programmas mērķis: vides pratības un ekoloģiskā domāšanas stila veidošanās, veicinot studenta personības morāli ekoloģiskās pozīcijas un vides kompetences attīstību.

Uzdevumi:

• attīstīt un papildināt iegūtās vides zināšanas, prasmes un iemaņas;
• veicināt atbildīgu attieksmi pret dabu un veicināt skolēnu mijiedarbību ar sociāli dabiskās vides objektiem;
• paplašināt studentu zināšanas ar pozitīvas mijiedarbības piemēriem sistēmā “cilvēks-daba-sabiedrība”;
• dot ieguldījumu vietējas nozīmes vides problēmu risināšanā ar uz praksi orientētu vides aizsardzības pasākumu palīdzību.

Par sagaidāmajiem uz vidi orientētas ārpusskolas darbības programmas īstenošanas un pārbaudes rezultātiem vispārējās pamatizglītības līmenī uzskatām:

- personiskie rezultāti- vides kultūras pamatu veidošana, kas atbilst videi draudzīgai praktiskai darbībai ikdienas dzīvē;

Meta-priekšmeta rezultāti- ekoloģiskās domāšanas veidošanās, spēja izvēlēties visvairāk labākais veids vides problēmu risināšana sociālajā un praktiskajā darbībā;

Priekšmeta rezultāti– priekšstatu veidošanās par attiecībām starp dzīvo pasauli un nedzīvā daba, starp dzīviem organismiem; pētniecisko prasmju attīstība.

Programmas “Ekoloģijas gads 2017” īstenošanas gaitātiek izmantotas šādas metodes:

• skaidrojošā un ilustratīvā mācība – tradicionālā un vismazākā efektīva metode mācīšanās no „izglītības ilgtspējīgai attīstībai” perspektīvas. Mācīšanas līdzekļi ir skolotājs un informācijas nesējs;
• interaktīvā mācīšanās ir efektīvāka mācību metode, kuras pamatā ir skolēnu savstarpējā mijiedarbība, ar skolotāju un sociāli dabisko vidi;
• Projektā balstīta mācīšanās ir visefektīvākā mācību metode, veidojot un īstenojot izglītības projektus, kas saistīti ar dzīves praksi, teorijas un prakses integrāciju un vērsti uz konkrētu vides stāvokļa uzlabojumu sasniegšanu.

Ārpusskolas aktivitāšu programma, kas vērsta uz vidi, ietver:darba formas ar studentiem:

• apmācību semināri un praktiskie darbi;
• spēles, viktorīnas, konkursi, olimpiādes;
• ekskursijas, vides pasākumi un brīvdienas;
• izstāde radošie darbi un dalīties pieredzē ar vienaudžiem izglītības pētījumu veikšanā.

Izmantotās darba formas nodrošina priekšmeta, personīgo un metapriekšmeta rezultātu sasniegšanu, kā arī veicina komunikatīvo, regulējošo un kognitīvo universālo mācību aktivitāšu attīstību. Nodarbību vadīšanai ir paredzēta auditorija ar laboratorijas aprīkojumu (ķīmija, bioloģija) un izziņas materiāliem informācijas resursi mācību priekšmetu jomā “Dabaszinātnes” un “Ekoloģija”.

Programma vides izglītība skolēni ietver šādas izglītības darbības jomas: “Dabas ekoloģija”, “Veselības ekoloģija”. Katrs no tiem ir vērsts uz skolēnu iepazīstināšanu ar noteiktām vispārcilvēciskām vērtībām.

Projektu “Ekoloģiskā taka “Bayanai”” izstrādāja vidusskolas 8. un 11. klašu skolēni, strādājot “Barylas” vasaras nometnē. Mērķis ekoloģiskā taka, ir radīt apstākļus vides pratību cilvēku izglītošanai, cilvēka uzvedības vidē ekoloģiskās kultūras veidošanai, iepazīstinot iedzīvotājus ar dzīvās dabas pasauli.

Puiši vēlas, lai katrs ciema iedzīvotājs, izstaigājis ekoloģisko taku, būtu pārņemts ar domu saudzēt savas dzimtās zemes dabu no jebkādas nepamatotas izturēšanās pret to.

Ekoloģiskā taka uz vietas kalpo kā mācību klase tā paredzēta vairākām apmeklētāju kategorijām: pirmsskolas iestāžu bērniem, vidusskolēniem, atpūtniekiem.

Takā kā gidi darbojas 8. klases skolēni. Visā ekoloģiskās takas maršrutā:

• noteikts augu sugu sastāvs;
• pētīts ekoloģiskās takas reljefs;
• noteiktas ūdensputnu sugas un ūdenskrātuves fauna;

Puiši katram objektam rakstīja mini projektus.

Bērnu vides darbā iegūtās zināšanas, prasmes un personiskās īpašības neapšaubāmi noderēs gan studiju laikā, gan turpmākajā dzīvē.

Nākotnē man svarīgs skolas vides programmas aktivitāšu rezultāts ir tas, ka daudzi tās audzēkņi ir saistījuši savu nākotnes profesija ar vides aktivitātēm.

Atsauces:

1. Grigorjevs, D.V. Skolēnu ārpusskolas aktivitātes. Metodiskais dizainers: rokasgrāmata skolotājiem / D.V. Grigorjevs, P.V. Stepanovs. – M.: Izglītība, 2011. – 223 lpp.
2. Zakhlebny, A. N., Vispārējās vides izglītības attīstība Krievijā mūsdienu skatuve. Ilgtspējīga attīstība: ekoloģija, politika, ekonomika: Analītiskā gadagrāmata. – M.: Apgāds MNEPU, 2008. – 144.–170.lpp.
3. Kondakovs A. M. Federālo vispārējās izglītības standartu jēdziens / A. M. Kondakovs, A. A. Kuzņecovs un citi; rediģēja A.M. Kondakova, A.A. Kuzņecova. – M.: Izglītība, 2008. – 39 lpp.
4. Marfenins, N. N. Vides izglītība ilgtspējīgas attīstības interesēs: jauni uzdevumi un problēmas / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Vides izglītība: pirms skolas, skolā, ārpus skolas. – 2006. – Nr.2. – 16.–29.lpp.
5. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts / Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija. Federācija. – M.: Izglītība, 2011. – 48 lpp.

Pašvaldības valsts izglītības iestāde

Oktjabrskas vidusskola

Manturovas pašvaldības rajons

Kostromas reģions

Pašvaldības konkurss metodiskā attīstība par tēmu:

"Putni ir mūsu spalvainie draugi"

Ārpusstundu darbība bioloģijā

"Pazīstami svešinieki"

bioloģijas un ģeogrāfijas skolotājs

MKOU Oktjabrskas vidusskola

Oktjabrskas ciems

2015

Ārpusstundu nodarbības bioloģijā (7. klase)

Priekšmets : Pazīstami svešinieki

Mērķis: vispārināt un padziļināt zināšanas par Kostromas reģiona putniem

Uzdevumi:

Izglītības: vispārināt un sistematizēt zināšanas par savas dzimtās zemes putniem

Attīstība: attīstīt spēju analizēt, salīdzināt, attīstīt domāšanu, uzmanību, atmiņu un praktizēt prasmes darbā ar zīmējumiem.

Izglītojoši : audzināt uzmanīga attieksme par dabu, pret putniem, mīlestību pret dzimtā zeme, ekoloģiskā kultūra.

Nodarbības atbilstība:

Izziņas intereses attīstīšana par mācību priekšmetu ir viens no galvenajiem bioloģijas skolotāja uzdevumiem. Tas ietver milzīgu skaitu dažādu aktivitāšu formu klasē un ārpusskolas aktivitātēs. Spēļu uzdevumi vienmēr izraisa skolēnu interesi. Pasākuma mērķis ir attīstīt prasmes pielietot zināšanas, veicot dažādus uzdevumus, analizēt, salīdzināt, apkopot datus, domāt loģiski un kritiski.

Metodes un formas:

Studentu mācības notiek sadarbībā; Tiek ņemtas vērā studentu individuālās īpašības. Pasākuma laikā plānots izmantot inovatīvas un tradicionālās metodes un formas: verbālo (informācija, diskusija), informāciju un komunikāciju (darbs ar uzdevumiem, tekstu, zīmējumiem) . Studenti strādā grupās un individuāli. Tiek pieņemta vienlīdzīga mijiedarbība starp visiem dalībniekiem.

Mērķauditorija: 7. klases skolēni

Mācību rīki : dators, multimediju projektors, ekrāns, prezentācija, izdales materiāli, mucas ar cipariem, putnu attēli, dzejoļi par dabu, audio ieraksts ar putnu balsīm.

Nodarbības gaita

Šodien, puiši, mēs vadīsim ārpusskolas bioloģijas nodarbību “Pazīstami svešinieki”, lai pārbaudītu savas zināšanas par Kostromas reģiona putniem. (1. SLAIDS)

Kāpēc nodarbība saucas “Pazīstami svešinieki”?

Jo mēs satiksim slavenus putnus, bet katrs putns mums vienmēr paliek noslēpums.

Nodarbību es vēlētos sākt ar Nikolaja Grišina dzejoļiem.

1 skolēns

Mīli mežu un rūpējies

Viņu dziesmām ir skaņas pavedieni

Tie nāk no mežiem.

2 students

Ak, cik līdzīgi ir putnu trilles,

Pārtrauktie meža sapņi,

Bērzu zvanam, egļu čukstam,

Uz kārklu un priežu šalkoņu.

3 students

Šķiet, ka esmu iemīlējusies mūžīgi

Caurspīdīgi tīrs kā upes,

Un plānas, kā straumes.

4 students

Cik pasaule būtu neinteresanta,

Kaut putni mežos nedziedātu

Galu galā cilvēks bez putnu dziesmām

Viņš pats nemācēs dziedāt.

5 students

Un kurš kopš dzimšanas ir bez dvēseles pret mežiem,

Ļaujiet viņam nocirst vienu koku,

Viņš ievaino savu māti - dabu

Un viņš pats sevi noplicina.

Putnu pasaule ir ļoti daudzveidīga. Kopumā ir aptuveni 9 tūkstoši putnu sugu. No tām 107 putnu sugas ir aizsargājamas. Cik skaisti un unikāli, un vissvarīgāk neaizsargāti ir putni radījumi. Ir ļoti lieli putni, un ir arī mazi putni. Ir putni, kas lido virs mākoņiem, un ir putni, kas nelido vispār. Daži putni dzīvo tikai mežā, citi ūdenī. Daži putni barojas ar zivīm, citi ar kukaiņiem. Ēst plēsīgie putni kas ēd citus putnus un dzīvniekus, un ir arī “veģetārieši”, kas ēd tikai augu pārtiku.

Bet visi šie putni ir mūsu patiesie draugi.

Mūsu spēlē piedalās 2 komandas.

Katrai komandai jāizdomā nosaukums, kas saistīts ar putnu pasauli.

1 KONKURSS “DEFINĒT” (2. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir putni

1. pūce 5. piekūns

2. ērgļa pūce 6. vērša zibens

3. zelta ērglis

4. vanags

1 uzdevums. Vai šeit ir pārstāvēti tikai plēsīgie putni? Vai tā ir taisnība?

+ (Nē. Vērsis nav plēsīgs putns)

2. uzdevums. Plēsīgie putni gūst labumu, iznīcinot liels skaits grauzēji Vai visi šie putni ir noderīgi? Paskaidrojiet savu atbildi.

+ (Nē. Vanags iznīcina vistas, zosis, pīles, zaķus)

3 uzdevums. Daži plēsīgie putni ir pieradināti un izmantoti medībās. Kādi putni tiek prezentēti? Un kuru medībām?

+ (Berkuts - zaķiem, piekūni - pīlēm)

4 uzdevums. Kurš putns ir dziedātājputns?

Bullfinks

2 KONKURSS “KURŠ IR LIELĀKS?” (3. SLAIDS)

Pierakstiet, kuram ir visvairāk Krievijā dzīvojošo putnu vārdu (Laiks 1,5 minūtes)

3 KONKURSS “SVĒTKU VAKARIŅAS” (4. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir ēdienkarte. Izvēlieties svētku vakariņas putniem: dzenis, rubeņi, piekūns, pūce, zīle, ērglis (katrai komandai tiek piešķirts galds uz papīra lapiņām)

IZVĒLNE:	Putns
Melnā maize
Lauka pele
Odi
Prosa
Priežu un egļu sēklas
Mazie putniņi
Kukaiņi
Brūklenes un mellenes
Salo

(Pierakstiet savu atbildi)

4 KONKURSS “Šifrēšana” (5. SLAIDS)

Šeit ir šifrēti putnu vārdi

NARVAO - vārna

RVAKYAK - meža pīle

KACHYA - kaija

VERTEET - rubeņi

KAISO - polārā menca

5 KONKURSS “MINĒJUMS” (6. SLAIDS)

Jūsu priekšā ir putni

zīle

žubīte

baļķis

stārķis

Mārtiņš

dzeguze

1 uzdevums . Vai mūsu apkārtnē ziemo visi putni?

+ (Nē. Stārķis, bezdelīga, vantis neguļ ziemas miegā)

2 uzdevums . Kurš no šiem putniem tiek uzskatīts par “pavasara vēstnesi”?

Rooks

3 uzdevums. Pavasarī visi šie putni veido ligzdas. Vai tā ir taisnība?

+ (Nr. Stārķis, dzeguze)

6 KONKURSS “NUMURI NO MUCAS” (7. SLAIDS)

(komandas pārmaiņus izvelk no kastes mucas ar jautājumu numuriem)

1. Ikviens zina, ka putni izperē savus cāļus, bet vai putni var inkubēt savus cāļus?

Jā. Pūces un citi plēsīgie putni inkubē sajūgu no 1 olas

2. Kuru putnu cāļi aug zemē?

Bezdelīgajās zivju dzīslās, t.i. visos urvos ligzdojošajos putnos

3. Minūtē smags šoks lazdu rubeņiem (piemēram, ja iekrīt vanaga nagos) spalvas izkrīt bagātīgi. Kā var izskaidrot šo funkciju?

Putnu pielāgošanās spējas, jo plēsējam palikušas tikai spalvas.

4. Visi skolēni, kuri ir mācījušies, zina, ka zosis izglāba Romu. seno vēsturi. Kad galli naktī mēģināja uzbrukt romiešu cietoksnim, zosis sāka kliegt. Romieši pamodās un atvairīja ienaidnieka uzbrukumu. Kā izskaidrot zosu uzvedību?

Ar skaļiem saucieniem zosis brīdina savus līdzcilvēkus par briesmām.

7 KONKURSS “KNĀBIS” (8. SLAIDS)

Tiek uzskatīts, ka pēc knābja formas var noteikt, ko putns ēd. Šeit ir norādīti knābju veidi. Nosakiet, kādam ēdienam katrs knābis ir pielāgots.

8 KONKURSS "JAUTĀJUMS AIZPILDĪŠANAI" (9. SLAIDS)

1) Kuram putnam ir lielākais ātrums? (ātrs 144 km/h)

2) Kurš putns iemet savus cāļus citu cilvēku ligzdās? (dzeguze)

3) Kurš putns izperē savus cāļus ziemā? (krustrēķins)

4) Kura putna nosaukumā ir 40 burti “a”? (varva)

5) Melns, veikls, kliedz “krak”, visu tārpu ienaidnieks (rooks)

6) Dienā klusē, naktī kliedz. (pūce)

7) Kāda ir putna ķermeņa temperatūra (40, 42 grādi)

8) Koku vidū kalējas (dzenis)

9 KONKURSS "MUZIKA" (10. SLAIDS)

Žūrija apkopo gala rezultātus

(Komandu apbalvošana ar diplomiem)

Šodien atcerējāmies putnus. Mēs uzzinājām kaut ko jaunu par saviem spalvainajiem draugiem. Cik daudz tie mums, gan maziem, gan lieliem, nozīmē, bet cik no tiem jau ir iznīcināti. Jūs visi zināt par "Sarkano grāmatu". Tajā ir apdraudētas vai izmirušas augu un dzīvnieku sugas. Sarkanā grāmata parādījās arī Kostromas reģionā. Tajā ir iekļautas 56 putnu sugas. Tas ir……..(11. SLAIDS)

Es ceru, ka darīsit visu, kas ir jūsu spēkos, lai šī grāmata tiktu atjaunināta.

Ak, cik daudz dzīvības ir putna veiklībā,

Tajā neremdināmajā, zvanošajā,

Mīli mežu un rūpējies

Viņš tev atmaksās ar laipnību.

Ārpusstundu darbs ir izglītojošs process, ko ārpus mācību laika papildus mācību programmai un obligātajai programmai veic pedagogu un audzēkņu komanda vai papildizglītības iestāžu darbinieki un audzēkņi brīvprātīgi, vienmēr ņemot vērā mācību priekšmetu intereses. visiem tās dalībniekiem, kas ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa.

Mūsdienās sabiedrībā notiekošās pārmaiņas nosaka jaunas prasības izglītības sistēmai. Veiksmīga socializācija personības attīstība studiju laikā un pēc tās pabeigšanas pašrealizācija ir svarīgi izglītības procesa uzdevumi. Skolu sistēmā bioloģiskā disciplīna aizņem īpaša vieta, sniedz būtisku ieguldījumu visaptveroša attīstība personība, veido mūsdienu dabaszinātņu pasaules ainu jaunākās paaudzes vidū. Bet ir problēma piesaistīt skolēnu uzmanību un interesi klasē. Šo problēmu var atrisināt, veicot vairākas ārpusskolas aktivitātes. Ārpusskolas darba organizācijai bioloģijā jābūt neatņemamai skolēnu izglītojošo un izziņas aktivitāšu sastāvdaļai, jārada bērnos interese un jāierauj viņus ar dažāda veida aktivitātēm. Ārpusstundu aktivitāšu mērķis ir nostiprināt un paplašināt zināšanas bioloģijā brīvas mācību tematu izvēles apstākļos un stingru mācību laika regulējuma neesamības, veicot darbu, apstākļos. Galvenie ārpusskolas aktivitāšu izglītības uzdevumi ir:

apmierināt to skolēnu lūgumu, kuri īpaši interesējas un aizraujas ar bioloģiju, kuri izrāda mīlestību pret dzīvajām būtnēm, vēlas labāk izzināt dabas īpašības;

ieinteresēt skolēnus zināšanās par dzīvo dabu, attīstīt vērošanas un eksperimentēšanas prasmes, izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu;

izveidot labvēlīgi apstākļi demonstrēt radošās spējas bioloģiskās darbības jomā (naturālistiskā, ekoloģiskā, fizioloģiskā, vispārīgā bioloģiskā u.c.);

attīstīt neatkarību pētniecībā un projektu darbībā bioloģijā ciešā vienotībā ar komandas darbu;

veikt tiešus un atgriezeniskos sakarus starp ārpusskolas aktivitātēm un bioloģijas stundām [Verzilin 1983: 27].

Skolēnu mācību stundās iegūtās zināšanas un prasmes bioloģijā atrod būtisku mācību materiāla dziļumu un izpratni ārpusstundu nodarbībās, kas ietekmē intereses pieaugumu par mācību priekšmetu. Piemēram, tematiskie pasākumi ārpusskolas aktivitātesļauj skolēniem izpētīt jauns materiāls vai padziļināt procesā apgūto rotaļu aktivitāte, kas būtiski palielinās interesi par izglītojošs materiāls, kā arī uz bioloģiju, kā uz akadēmiskā disciplīna vispār. Turklāt saskaņā ar mūsdienu izglītības standartiem ir samazināts bioloģijas stundu stundu skaits, kas rada problēmu, ka trūkst izglītojoša laika materiāla apguvei. Viens no šīs problēmas risināšanas variantiem varētu būt arī ārpusskolas darba vadīšana ar bērniem, kas ne tikai kompensēs laika trūkumu, bet arī iegūs papildu informāciju mācību priekšmetā veidot atbildīgu attieksmi pret dabu, attīstīt interesi par bioloģijas zinātni.

Ārpusstundu darbs, atšķirībā no mācību stundām, jāorganizē gan pēc skolotāja, gan skolēnu lūguma. Turklāt ņemiet vērā skolēnu intereses un tieksmes noteiktā vecumā, ļaujiet bērniem izvēlēties ārpusskolas aktivitāšu veidu. Par bioloģiju interesējošo skolēnu vajadzības ir daudz plašākas. Skolotāja uzdevums ir šādu interesi uzturēt, nostiprināt un attīstīt. Tāpat skolotāja uzdevums ir iesaistīt šajā darbā visus studentus bez izņēmuma. Skolēnu intereses nereti aprobežojas ar kolekcionēšanu, amatieru attieksmi pret atsevišķiem augiem vai kādu dzīvnieku, tāpēc vēl viens skolotāja uzdevums ir paplašināt skolēnu redzesloku, izglītot. izglītots cilvēks, dabu mīlošs, zinātne, pētniecisko un radošo prasmju veidošana. Ārpusskolas nodarbībā var iekļaut ne tikai vienas vecuma kategorijas bērnus, bet arī saliedēt dažādu klašu skolēnus, kas veicinās bērnu savstarpējās komunikācijas attīstību, saliedēs skolas kolektīvu un ļaus vecākiem skolēniem kontrolēt jaunākos. Ārpusskolas aktivitāšu saturs neaprobežojas tikai ar programmu. To lielā mērā nosaka studentu intereses. Piemēram, skolotājs var pievienot akadēmiskais darbs padziļināta vietējās floras un faunas izpēte, fundamentālie pētījumi mikrobioloģijā, ģenētikā, fizioloģijā, vēsturē zinātniskie atklājumi utt.

Palīdzot organizēt ārpusskolas pasākumu, bērni apgūst organizatoriskās prasmes, šī prasme noderēs gan tālākizglītībā skolā, gan pēc skolas beigšanas. Tāpat ārpusstundu darbs palīdz veidot saikni starp teoriju un praksi, veicot bioloģisko parādību un objektu novērojumus un eksperimentus. Turklāt uzdevumi, kas saistīti ar novērojumu un eksperimentu veikšanu, veicina skolēnu pētniecisko prasmju attīstību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams orientēt bērnus, lai skaidri dokumentētu novērojumu gaitu un to rezultātus. Šī aktivitāte ne tikai veicina skolēnu domāšanas attīstību, bet arī veido formu spēcīgas gribas īpašības(nepieciešamība pabeigt iesākto darbu), veicina gādīgu attieksmi pret dzīviem objektiem, kas tiek pētīti [Traytak 2002: 32].

Vadot ārpusstundu aktivitāti, skolotājam ir iespēja labāk iepazīt savus audzēkņus, kā arī izmantot pasākuma rezultātus mācību stundās, piemēram, uzskates līdzekļus, kā arī ārpusstundu nodarbības var izmantot arī skolēnu vērtēšanai pamatstundās. . Piedaloties spēle, viktorīnas, domājot par dažādām bioloģijas problēmām, skolēni mācās izdarīt secinājumus un attīsta loģisko domāšanu. Ja skola brīvajās stundās skolēniem nerīko aizraujošas un daudzveidīgas aktivitātes, tad skolēni šo laiku nereti pavada uz savu veselību un tikumisko attīstību. Ārpusskolas darbs novērš bērnu uzmanību no “tukšā” laika, tas ir noderīgi un attīsta pozitīvas īpašības un skolēnu radošums, un vienlaikus tā ir arī atpūta bērniem. Studenti, kurus interesē bioloģija brīvais laiks Viņi nododas dažādu interesantu objektu un parādību novērošanai, eksperimentiem, mājas augu un dzīvnieku kopšanai, zinātniskās bioloģiskās literatūras lasīšanai. Bērni ar vājiem sasniegumiem bioloģijā, ar sistemātiskām ārpusskolas aktivitātēm, kā likums, attīsta interesi par bioloģijas priekšmetu un uzlabo viņu sniegumu. Ārpusskolas nodarbības arī iepazīstina bērnus ar darba aktivitāte un mīlestība pret dzīvniekiem un augiem: rūpes par augiem un dzīvniekiem savvaļas nostūrī, būrīšu izgatavošana un labošana, ēdiena gatavošana ziemai, koku, krūmu un ziedu stādīšana skolas laukumā. Bērni attīsta atbildības sajūtu pret skolotāju un biedriem par uzticēto uzdevumu, atbildību pret sevi un spēju pabeigt iesākto darbu. Turklāt masu mācīšanas prakse to rāda ārpusskolas aktivitātes plkst pareiza organizācija nepārslogojiet skolēnus, kuri jau tā ir diezgan noslogoti ar obligātajiem mācību darbiem skolā un mājas darbiem, bet tieši otrādi veicina obligāto izglītības uzdevumu labāku izpildi. Šo bērnu iezīmi labi izteica K.D. Ušinskis: “Bērns nemitīgi pieprasa darbību un nogurst nevis no aktivitātes, bet gan no tās vienmuļības un viendabīguma” [Ušinskis 1954: 111]. Līdz ar to ārpusstundu nodarbības nodrošina tiešu un atgriezenisko saiti ar galveno izglītības formu – nodarbību, kā arī ar visām papildus – ekskursijām, ārpusstundu un mājas darbiem. Bet ārpusskolas nodarbībām nevajadzētu pārvērsties par papildu bioloģijas stundām. Šajā gadījumā skolēnu interese par ārpusskolas aktivitātēm var vājināties un izzust.

Reģistrējot ārpusskolas pasākumu rezultātus, izmantojot skolas avīzes, uzskates līdzekļi, dalība izstādēs attīsta skolēna radošās spējas, kas nepieciešamas tāpat kā citos skolas disciplīnas, un lielākajā daļā turpmāko profesiju pēc skolas beigšanas. Ja ārpusstundu darbs ir saistīts ar piedalīšanos dažādās bioloģijas olimpiādēs un konkursos, tas rada skolēniem nepieciešamību pēc populārzinātniskās literatūras un iepazīstina ar ārpusskolas lasīšana par papildu informācijas avotu bioloģijas un citu dabaszinātņu disciplīnu interesējošos jautājumos.

Tas nozīmē, ka labi organizēts ārpusskolas darbs bioloģijā veicina:

palielināta interese par disciplīnu, līdz ar to padziļinātas zināšanas bioloģijā;

radošo spēju attīstība, iniciatīva;

attīstīt atbildības sajūtu pret dabu un mīlestību pret to;

patstāvība, organizatorisku prasmju attīstība;

loģiskās domāšanas attīstība, spēja izdarīt secinājumus;

prasme iegūtās zināšanas izmantot bioloģijas stundās un dzīvē.

Ārpusstundu darbs bioloģijā ļauj dziļāk saistīt teoriju ar praksi un īstenot politiskās izglītības principu. Tas iepazīstina skolēnus ar dažādiem iespējamiem darbiem: dzīvnieku būru izgatavošanu un labošanu savvaļas stūrītī un izglītības un eksperimentu vietas zootehniskajā nodaļā, barības gatavošanu, dzīvnieku kopšanu, augsnes sagatavošanu un eksperimentu un novērojumu veikšanu ar augiem, to kopšanu. , stādot kokus un krūmus utt., un tas, savukārt, ieaudzinot viņos atbildības sajūtu par uzticēto darbu, spēju pabeigt iesākto, veicina kolektīvisma izjūtas veidošanos.

Tajā pašā laikā ārpusstundu darbs bioloģijā neaprobežojas tikai ar eksperimentiem un novērojumiem. Nozīmīgu vietu tajā ieņem uzskates līdzekļu izgatavošanas nodarbības, bioloģisko olimpiāžu, izstāžu organizēšana, sienas avīžu izdošana un sabiedriski noderīgs darbs dabas aizsardzībā, lauksaimniecībā un mežsaimniecībā.

Tādējādi ārpusskolas darbam bioloģijā ir liela vērtība kā risināt izglītības problēmas skolas kurss bioloģijā un daudzu vispārīgu pedagoģisko problēmu risināšanā, ar kurām saskaras vidusskola kopumā. Tāpēc tai vajadzētu ieņemt nozīmīgu vietu katra bioloģijas skolotāja darbībā.

ārpusskolas aktivitātes bioloģijas stunda

Atsauces

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaja V.M. Vispārējā tehnika bioloģijas mācīšana. - M.: Izglītība, 1983. - 383 lpp.
• 2. Traytak D.I. Bioloģijas mācību metožu problēmas. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 lpp.
• 3. Ušinskis K.D. Pedagoģisko darbu izlase 2.sēj. - M.: 1954. - 584 lpp.

Ievads

Skolas priekšā ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums - izglītot jauno paaudzi, kurai būs jāstrādā visdažādākajās ražošanas, zinātnes un kultūras nozarēs, kas ļoti strauji attīstās saistībā ar zinātnes un tehnikas progresu. Bioloģiskā cikla priekšmetu mācīšana ir īpaši aktuāla mūsdienās, kad bioloģijas zinātne iestājās straujas attīstības periods un skaidri iezīmējās tās tuvināšanās citām dabaszinātnēm – fizikai, ķīmijai, kā arī matemātikai, kad cilvēce saskārās ar jautājumu par vitāli svarīgo aizsardzību. dabas resursi mūsu dzimtene.

Plaša studentu iepazīstināšana ar galvenajām problēmām, ar kurām saskaras dažādas bioloģijas nozares, skolēnu apgūšana ar pamata praktiskajām iemaņām un prasmēm darbam ar dzīviem objektiem, kā arī jaunākās paaudzes piesaiste praktiskajam sabiedriski lietderīgam darbam dabā un lauksaimniecībā nav panākama tikai bioloģijas stundās. Mācību procesā skolēnos veidojas patriotiskas jūtas, estētiskā gaume, vēlme saudzēt dabu un vairot tās bagātību. Tikai klases, ārpusstundu un ārpusstundu darba kombinācija vienota sistēma paver ceļu uz visu trīs šo problēmu risināšanu.

Ārpusstundu darbs ir cieši saistīts ar mācību stundām. Stundu laikā skolēniem tiek dots uzdevums ārpus mācību stundām veikt vienu vai otru eksperimentu vai noteiktu novērojumu dabā, mācību un eksperimentu vietā utt. Studenti stundā demonstrē vai mutiski ziņo par savu eksperimentu vai novērojumu rezultātiem. Tādējādi šis tips darbs organiski iekļauts daudzu stundu saturā.

Ārpusstundu darba galvenā iezīme ir tā, ka tas ir obligāts visiem studentiem. Atsevišķiem skolēniem vai grupām tiek doti konkrēti uzdevumi, kurus pēc izpildes un citiem skolēniem daloties, stundas laikā novērtē pēc atzīmes klases reģistrā.

IN vidusskola VIII - XI klašu skolēniem tiek organizēti izvēles kursi. Izvēloties vienu vai otru izvēles kurss veic brīvprātīgi. Izvēles nodarbības notiek pēc īpašām programmām un mācību grāmatām pēc īpaša grafika.

Ārpusstundu darbu ar skolēniem ārpus stundām veic arī jauno dabaszinātņu un pieredzes bagātnieku stacijas. lauksaimniecība uc Ārpusskolas iestādēm tiek izdotas speciālas nodarbību programmas.

Ārpusstundu nodarbības nav obligātas visiem studentiem. Tas attiecas galvenokārt uz tiem skolēniem, kuriem ir īpaša interese par šo tēmu. Tikai masveida ārpusskolas aktivitāšu formās ir iesaistīti visi skolas audzēkņi. Ārpusstundu darba saturs neaprobežojas tikai ar mācību programmu, tāpēc pārsniedz tās robežas, un to nosaka galvenokārt studentu intereses. Ārpusstundu naturālistiskā darba procesā skolēni attīsta radošās spējas, iniciatīvu, novērošanu un iniciatīvu, apgūst praktiskās iemaņas un prasmes, iegūt zināšanas par augiem un dzīvniekiem un, visbeidzot, veido pareizus zinātniskus uzskatus par dabu.

Šī darba mērķis ir noteikt ārpusstundu darba vietu bioloģijā izglītības procesā.

Galvenos uzdevumus var identificēt šādi:

pētīt ārpusstundu darba bioloģijā saistību ar izglītības procesu un tā lomu personības attīstībā;

noteikt savu lomu izglītības procesā;

veidot interešu galvenos attīstības posmus bioloģijas priekšmetā;

1 Ārpusskolas pasākumu nozīme un vieta izglītības procesā

Skolēnu aktivitātes skolā neaprobežojas tikai ar visiem obligāto izglītojošo darbu veikšanu. Par bioloģiju interesējošo skolēnu vajadzības ir daudz plašākas. Skolotāja uzdevums ir šādu interesi uzturēt, nostiprināt un attīstīt. Tomēr ietvaros apmācību sesijām to ir grūti izdarīt, tāpēc ārpusskolas naturālistisks un vides darbs, kas ir brīvprātīga. Tās mērķis ir apmierināt to bērnu vajadzības, kuri īpaši interesējas par bioloģiju. N.M. Verzilins un V.M. Korsunskaja (1983) šo bioloģijas mācīšanas veidu definē šādi: “Ārpusstundu aktivitātes ir dažāda veida skolēnu brīvprātīgā darba organizēšana ārpus stundas skolotāja vadībā, lai satrauktu un demonstrētu savas spējas. kognitīvās intereses un radošas aktivitātes paplašināšanā un papildināšanā skolas mācību programma bioloģijā."

Ārpusstundu aktivitāšu procesā skolēni attīsta radošumu, iniciatīvu, novērošanu un patstāvību, apgūst darba prasmes un iemaņas, attīsta intelektuālās un domāšanas spējas, attīsta neatlaidību un darba spēju, padziļina zināšanas par augiem un dzīvniekiem, attīsta interesi par apkārtējo dabu, mācās. apgūtās zināšanas pielietot praksē, veido dabaszinātnisko pasaules uzskatu.

Skolēnu intereses bieži vien aprobežojas ar kolekcionēšanu, amatieru attieksme pret atsevišķiem augiem vai kādu dzīvnieku skolotāja uzdevums ir paplašināt skolēnu redzesloku, audzināt izglītotu, dabu, zinātni mīlošu cilvēku, attīstīt pētnieciskās prasmes.

Labi organizētam ārpusstundu darbam ir liela izglītojoša nozīme, jo ārpusstundu darba procesā, ko neierobežo specifiskais stundu ietvars, ir iespēja apspriest individuālos atklājumus bioloģijā, veikt novērojumus un dažādas sarežģītības un ilguma eksperimentus. Veicot eksperimentus un ilgstoši novērojot dabas parādības (dažādos apgabalos un dažādos gadalaikos), skolēniem veidojas specifiski priekšstati par apkārtējo materiālo realitāti. Skolēnu pašu veiktie novērojumi, piemēram, par auga attīstību (dīgļlapu lapu parādīšanās kļavā, auga attīstība vienas veģetācijas sezonas laikā) vai tauriņa attīstību (piemēram, kāpostbaltīte tauriņš), atstāj ļoti dziļu nospiedumu un spēcīgus emocionālus iespaidus viņu prātos.

Ar novērojumu un eksperimentu veikšanu saistīto uzdevumu izmantošana ārpusskolas aktivitātēs veicina pētniecisko prasmju attīstību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams orientēt bērnus, lai skaidri dokumentētu novērojumu gaitu un to rezultātus.

Var rasties jautājums, vai ārpusskolas nodarbības nepārslogo skolēnus, kuri jau tā ir pārslogoti ar obligātajiem skolas un mājas darbiem. Masu izglītības prakse liecina, ka ārpusskolas nodarbības, ja tās ir pareizi organizētas, gluži pretēji, veicina labāku obligāto izglītības uzdevumu izpildi. To apstiprina skolēnu attīstības psiholoģiskās īpašības. Šo bērnu īpašību labi izteica K.D. Ušinskis: "Bērns nemitīgi pieprasa aktivitāti un nogurst nevis no aktivitātes, bet gan no tās vienmuļības un viendabīguma."

Svarīgi atzīmēt, ka tad, ja skola nerīko skolēniem aizraujošas un daudzveidīgas aktivitātes brīvajās stundās, viņi vienalga tiks iesaistīti kādā “biznesā”, bieži vien kaitējot viņu veselībai un morālajai attīstībai. Tāpēc ir nepieciešams iesaistīt skolēnus tādās aktivitātēs, kas viņiem būtu noderīgas, attīstītu viņu pozitīvās īpašības un radošās spējas un vienlaikus būtu relaksācija. Ārpusstundu bioloģijas nodarbības sniedz šādu iespēju. Vienlaikus ir jābrīdina skolotāji no kļūdām ārpusskolas pasākumu organizēšanā, piemēram, foršas nodarbības un citas obligātas aktivitātes, sākot no ārpusskolas aktivitāšu pārvēršanas par sava veida papildu bioloģijas stundām. Ārpusskolas aktivitātēm ir jāizraisa naturālistiska interese skolēnu vidū, jāaktivizē viņu radošās spējas un vienlaikus jāveicina viņu relaksācija. Tāpēc ārpusstundu darbam jābūt daudzveidīgam, daudzpusīgam un nedublējot akadēmisko darbu skolā.

Ārpusskolas aktivitātēs nozīmīga vieta atvēlēta darbaspēkam: kolekciju, herbāriju veidošana, amatniecība no dabīgiem materiāliem, akvāriju uzlāde, inventāra remonts savvaļas stūrītī, darbs mācību un izmēģinājumu objektā, sagatavošana putnu barošanai ziemā, augsne pārstādīšanai. istabas augi, rūpēties par augiem un dzīvniekiem kādā savvaļas nostūrī, stādīt kokus un krūmus pie skolas un pilsētas parkā, uzturēt ekoloģisku taku u.c.. Neapšaubāmi, ka šāds darbs prasa, lai skolēni spētu pabeigt iesāktos darbus, veido atbildību par tiem uzticēto darbu. Protams, darba aktivitātes jāapvieno ar eksperimentiem, vērojumiem dabā, naturālistisku interešu attīstīšanu un bioloģijas zināšanu padziļināšanu.

Patstāvīgam, pārsvarā praktiskajam naturālistiskajam darbam skolotāja vadībā jābūt visu ārpusstundu aktivitāšu pamatā skolā.

Ārpusskolas aktivitātēs liela nozīme ir laikraksta izdošanai, olimpiāžu, konferenču un izstāžu rīkošanai, sabiedrisko aktivitāšu veikšanai. noderīgi darbi(laukuma sakopšana, kārtības uzturēšana mācību un eksperimentu vietā), ekskursiju vadīšana dabā ar skolēniem junioru klases, ar pirmsskolas vecuma bērniem. Visi šie ārpusskolas aktivitāšu veidi ir cieši saistīti viens ar otru un ar galveno formu – nodarbību. Tie viens otru papildina, bagātina mācību stundu, paplašina un padziļina obligātā izglītības minimuma programmu bioloģijā. Līdz ar to ārpusstundu nodarbības nodrošina tiešu un atgriezenisko saiti ar galveno izglītības formu – nodarbību, kā arī ar visām papildus – ekskursijām, ārpusstundu un mājas darbiem.