I nodaļa. Disciplīna sākumskolā

Izglītības process Skolā tās galvenais uzdevums ir veidot harmoniski attīstītu personību. Viens no sekmīgi vadīta pedagoģiskā procesa pozitīvajiem rezultātiem ir disciplīna klasē un skolā. Šis rezultāts savukārt ļauj efektīvi veikt tālākizglītības un audzināšanas procesu.

Tāpēc disciplīnas organizēšanas problēma skolā, kā arī īpašu pasākumu veikšana disciplīnas nodrošināšanai ir galvenais skolotāja un skolas personāla uzdevums kopumā.

Disciplīna Tiek uzskatīts, ka visi skolas skolēni ievēro noteiktus uzvedības standartus, kuru saraksts ir norādīts skolas statūtos. Visbiežāk jaunie skolēni saskaras ar nedisciplinētības problēmu klasē. pieredzējuši skolotāji. Tas var būt saistīts ar to, ka skolotājam vēl nav bijis laika nopelnīt autoritāti.

Tajā pašā laikā skolotāji var sabojāt savas stundas ar neatbilstošām intonācijām, netaktiskumu, savām dīvainībām un vispār visu, kas izsit klasi no līdzsvara. Taču skolotāja dažkārt neņem vērā, ka pat vislabākā kārtība var pasliktināties objektīvu iemeslu dēļ – ja bērni ir noguruši. Šajā gadījumā jums vienkārši jādod bērniem atpūta un jāmaina darba raksturs. Vai, piemēram, bērnu uzmanību novērš daži notikumi, piemēram, skolas mēroga pasākumi.

Tas padara skolēnus pārāk emocionālus. Ir arī disciplīnas pārkāpumi no atsevišķu studentu puses. Šī parādība nav tik izplatīta kā iepriekš aprakstītā, taču tā var sagraut darba vidi klasē, t.i., rezultātā cietīs visa klase.

Var būt daudz iemeslu, kāpēc atsevišķi skolēni var traucēt kārtību klasē. Ja mēģināt tos klasificēt, jūs iegūsit divas lielas grupas.

Iemesli, kas saistīti ar klases vispārējo noskaņojumu. Daži skolēni šo noskaņojumu uztver asāk nekā visi citi un attiecīgi reaģē aktīvāk, dažreiz sāpīgāk.

Pārkāpuma iemesls ir saistīts ar atsevišķu skolēnu tiešu iniciatīvu klase ir normālā stāvoklī.

Savukārt šajā grupā var izdalīt šādus disciplīnas pārkāpumu veidus: ārējas ietekmes radīti pārkāpumi (cīņai pret šīm parādībām būs nepieciešams nopietns izglītojošs darbs ar skolēnu ģimenēm):

1) pārkāpumi, kas saistīti ar nodarbības kvalitāti (ir garlaicīgi, neinteresanti, gribas izklaidēties);

2) traucējumi, kas saistīti ar klases iekšējo dzīvi (ar tiem nav grūti tikt galā, ja precīzi zināt, kādi notikumi skolēnus sajūsmināja);

3) pārkāpumi, kas izriet no nenormālām personiskajām attiecībām starp skolotāju un skolēnu (vienīgais veids, kā cīnīties, ir mainīt attiecības). Kārtības pārkāpuma iemesls var būt skolēna sāpīgais stāvoklis (tas izraisa aizkaitināmību, rupjību, letarģiju, apātiju, uzmanības zudumu).

Visiem disciplīnas uzturēšanas noteikumiem klasē jābūt balstītiem uz konkrētiem iemesliem, kas izraisa kārtības traucējumus. Tāpēc, lai veiksmīgi uzturētu disciplīnu skolā, ir jāzina visi iemesli, kas var izraisīt tās pārkāpumu.

vidusskola

Kopsavilkums par tēmu: “Skolas disciplīna”

10-A klases skolnieks

Abļakimova Elmāra

Vadītājs: skolotājs

jurisprudencē

Gubins. G.A.

Romaškino - 2012. gads

Mazliet par "Disciplīnu"

DISCIPLĪNA (lat. disciplina) ir noteikta cilvēku uzvedības kārtība, kas atbilst sabiedrībā noteiktajām tiesību un morāles normām, kā arī noteiktas organizācijas prasībām.

Manuprāt, disciplīnas tēma ir ļoti tuva autoritātes tēmai. Galīgais lēmums Abi jautājumi ir atkarīgi no brīvības tēmas risinājuma izglītībā. Brīvība ir faktors, kas savieno un padziļina šīs divas tēmas. Disciplīnas tēma, protams, ir daudz vieglāka, salīdzinot ar autoritātes tēmu. Tomēr šis uzskats ir pareizs tikai ar šauru termina izpratni disciplīna . Ja disciplīnas tēmu izvērš līdz jautājumam par piespiešanu izglītībā kopumā, tad tēma, protams, ievērojami padziļinās.

Disciplīna pēc būtības ir organizēta piespiešana. Organizēts tādā nozīmē, ka ne visa piespiešana (piemēram, nejauša) ir disciplīna. Disciplīna, būdama organizēta piespiešana, vienlaikus ir arī organizējošs princips, princips, kas organizē iepriekš noteiktu kārtību. Protams, jebkura disciplīna pati par sevi nav mērķis, bet tikai līdzeklis noteikta mērķa sasniegšanai.

SKOLAS DISCIPLĪNA

Kas attiecas uz skolas disciplīnu, kas kalpo skolas iekšējo problēmu risināšanai. Skolā taču pastāv ārēja un iekšēja piespiešana bērnu ārējās piespiešanas klātbūtne skolā rada jautājumu par skolas disciplīnu, jo Disciplīna vienmēr ir uzskatīta par skolas iekšējās struktūras pamatnoteikumu.

Skolas disciplīna ir noteikta skolēnu uzvedības kārtība, ko nosaka nepieciešamība pēc veiksmīgas izglītības procesa organizācijas. Parasti ir ārējā un iekšējā disciplīna.

Ārējā disciplīna ir paklausība, paklausība un pakļaušanās, kas balstās uz ārējām pozitīvām un negatīvām sankcijām – iedrošināšanu un sodīšanu.

Iekšējā disciplīna ir skolēna spēja kavēt nevēlamus impulsus un patstāvīgi kontrolēt savu uzvedību. Tās pamatā ir noteikumu un normu asimilācija, kas darbojas kā iekšēja vajadzība.

Galvenais nosacījums, kas nodrošina skolēnu disciplināro uzvedību klasē, ir rūpīgi izstrādāta nodarbība. Kad nodarbība ir labi strukturēta, visi tās brīži ir skaidri izplānoti, ja visi bērni ir aizņemti ar biznesu, viņi nepārkāps disciplīnu. Bērns neapzināti regulē savu uzvedību: viņu piesaista kāda interesējoša situācija. Tāpēc, tiklīdz nodarbība kļūst neinteresanta, disciplinēta uzvedība pazūd.

Bet skolotājs nevar katru stundu padarīt interesantu, un pedagoģisko prasmju noslēpumi netiek apgūti uzreiz. Disciplīna ir nepieciešama katrā mācību stundā, no pašas pirmās dienas, kad bērns paliek skolā. Vai ir izeja?

Svarīgs faktors, kas ietekmē skolēnu disciplinētu uzvedību klasē, ir skolotāju un bērnu attiecību veids.

Tipa galvenais kritērijs ir skolotāja pozīcija attiecībā pret klasi, organizējot un regulējot skolēnu disciplinētu uzvedību stundā.

Demokrātiskā stilā skolotājs organizē kopīgas aktivitātes ar bērniem, lai vadītu viņu uzvedību;

Ar liberāli pieļaujamu attiecību stilu skolotājs nekontrolē bērnu uzvedību un ir nošķirts no viņiem. Neizvirza bērniem mērķus.

Skolotāja nostāja tiek izteikta, pirmkārt, kādās uzvedības vadības metodēs skolotājs izmanto. Savā praksē izmantoju 3 metodes: pārliecināšana, prasība, ieteikums.

Pārliecināšanas metode ienes skolēnu apziņā uzvedības normas un noteikumus. Bērnam ir jāsajūt un jāapzinās disciplīnas vērtība un nozīme sev un citiem.

-Skaties, kad tu neesi apjucis un burti iznāk skaisti, un kad tu griežies un burti lēkā.

-Ja kāds vēlas kaut ko jautāt, paceliet roku. Jūs nevarat kliegt no savas vietas un traucēt biedrus. Viņi ir aizņemti ar darbu, domā.

Prasība ievērot uzvedības noteikumus klasē parasti tiek izteikta kategoriskās formās:

pavēl: “Sēdieties visi!”, “Rokas uz galdiem!”;

aizliegumi: "Nepārlapojiet mācību grāmatas", "Nešūpojiet kājas";

pavēl: "Pieskaries galdu aizmugurei", "Mēs strādājam klusumā!" "Absolūts klusums klasē."

Labvēlīgs ieteikums var pieņemt konfidenciālus norādījumus “Saša, tu runā un traucē mūs”, “Serjoža, es baidos, ka tevis dēļ mēs nevarēsim atrisināt problēmu”, “Koļa, tu griezīsies, tu neko nesaprotu."

Man patīk skolotāji, kuri izmanto jauktu autoritāru-demokrātisku vadības stilu, lai ieaudzinātu disciplīnu. Šādā stilā viss ir pakārtots darbam, skolotājs pārliecina skolēnus, ka disciplīna ir veiksmīgu studiju atslēga. Bērnu disciplinētā uzvedība ir stabila. Tiek attīstīta uzvedības pašregulācijas prasme un prasme pakļauties skolotājam.

Veicināt apzinātu disciplīnu, pienākuma un atbildības sajūtu. Dzīve no cilvēka prasa augstu disciplīnu un izpildes precizitāti - iezīmes, kas mūsu raksturā ir pārāk vāji pārstāvētas. To veidošanā nozīmīga loma ir skolas izglītības procesam, jo ​​īpaši skolas disciplīnai. Skolas disciplīna ir skolēnu uzvedības noteikumu ievērošana skolā un ārpus tās, skaidra un organizēta darba pienākumu veikšana un pakļaušanās sabiedriskajiem pienākumiem. Augsta disciplīnas līmeņa rādītāji ir skolēnu izpratne par nepieciešamību to ievērot skolā, sabiedriskās vietās, personīgajā uzvedībā; gatavība un nepieciešamība ievērot vispārpieņemtās darba disciplīnas, apmācības un brīvā laika normas un noteikumus; paškontrole uzvedībā; cīņa pret disciplīnas pārkāpējiem skolā un ārpus tās. Apzināta disciplīna izpaužas apzinātā, stingrā, nesatricināmā sociālo principu un uzvedības normu īstenošanā, un tās pamatā ir tādu īpašību veidošanās kā disciplīna, pienākuma un atbildības sajūta. Disciplīnas pamats ir indivīda vēlme un spēja vadīt savu uzvedību saskaņā ar sociālajām normām un uzvedības noteikumu prasībām. Atbildība ir personu apzināta sociālo un morālo prasību sistēma, ko nosaka sociālās vajadzības un noteikta vēsturiskā attīstības posma konkrēti mērķi un uzdevumi. Atbildība ir personības īpašība, ko raksturo vēlme un spēja izvērtēt savu uzvedību no tās lietderības vai kaitējuma sabiedrībai viedokļa, mērīt savu rīcību ar sabiedrībā valdošajām prasībām, normām un likumiem un vadīties sociālā progresa interesēm. Skolas disciplīna ir nosacījums normālai skolas izglītojošai darbībai. Ir pilnīgi skaidrs, ka, ja nav disciplīnas, ne mācību stundu, ne izglītojošu pasākumu, ne kādu citu aktivitāti nevar veikt atbilstošā līmenī. Tas ir arī līdzeklis skolēnu izglītošanai. Disciplīna palīdz paaugstināt skolēnu aktivitāšu izglītības efektivitāti un ļauj ierobežot un bremzēt atsevišķu skolēnu neapdomīgo rīcību un rīcību. Svarīga loma pienākuma un atbildības apziņas ieaudzināšanā ir skolotāju darbam pie uzvedības noteikumu asimilācijas skolēnos skolā. Ir nepieciešams pieradināt viņus ievērot šos noteikumus, formulēt tajos nepieciešamību tos pastāvīgi ievērot, atgādināt par to saturu un prasībām. Ir nevietā uzvedības noteikumus dalīt primārajos un sekundārajos, kad vainojams dažu mācību pārkāpums, bet citu neievērošana paliek nepamanīta. Atbilstošs darbs jāveic arī ar skolēnu vecākiem. Galu galā noteikumi aptver skolēnu pamatpienākumus, apzinīgs sniegums kas liecina par viņu vispārējo audzināšanu. Lai palīdzētu skolai attīstīt audzēkņos šajos noteikumos paredzētās īpašības, vecākiem tās ir jāzina un jāapgūst pamata pedagoģiskie paņēmieni šo īpašību attīstīšanai. Uzvedības un disciplīnas noteikumu ievērošanas paraduma izkopšana sākas no pirmajām skolēna uzturēšanās dienām skolā.

Sākumskolas skolotājam skaidri jāzina, ar kādām metodēm to panākt, atceroties, ka arī jaunākais pirmklasnieks jau ir pilsonis, apveltīts ar noteiktām tiesībām un pienākumiem. Diemžēl skolotāji junioru klasesļoti bieži viņā redz tikai bērnu. Daži no viņiem ietekmē skolēnus tikai ar smagumu, viņi cenšas panākt paklausību, pārkāpjot bērna gribu. Šajā gadījumā skolēni attīsta neprātīgu paklausību vai izaicinošu nepaklausību. Vidusskolās un vidusskolās atsevišķi skolotāji ar pārmērīgu stingrību un sprieduma tiešumu bieži nomāc skolēnu intereses un rada nevēlēšanos doties uz skolu. Uzmanīga kontrole, pastāvīgi ierobežojumi noved pie pretējiem rezultātiem, komentāri izraisa aizkaitinājumu, rupjību un nepaklausību. Skolotāja prasībai un nopietnībai jābūt labvēlīgai. Viņam jāsaprot, ka skolēns var kļūdīties ne tikai stundās, atbildot uz jautājumiem, bet arī kļūdīties uzvedībā dzīves pieredzes trūkuma dēļ. Stingrs un laipns skolotājs prot piedot šādas kļūdas un māca nepilngadīgajiem, kā uzvesties sarežģītā dzīves situācijā. A. Makarenko lielu lomu skolēnu disciplinēšanā atvēlēja skolas režīmam, uzskatot, ka tas savu izglītojošo lomu pilda tikai tad, kad tas ir piemērots, precīzs, vispārīgs un specifisks. Režīma lietderība slēpjas tajā, ka visi skolēnu dzīves elementi skolā un mājās ir pārdomāti un pedagoģiski pamatoti. Režīma precizitāte izpaužas tajā, ka tas nepieļauj nekādas novirzes plānoto pasākumu norises laikā un vietā. Precizitātei vispirms ir jābūt skolotājiem, pēc tam tā tiek nodota bērniem. Režīma universālums nozīmē, ka tas ir saistošs visiem skolas kopienas locekļiem. Attiecībā uz mācībspēkiem šī iezīme izpaužas kā vienotība, ko skolotāji izvirza studentiem. Katram studentam skaidri jāsaprot, kā viņam jārīkojas, veicot noteiktus pienākumus. Šis režīms veicina skolēnu spēju pārvaldīt sevi, noderīgas prasmes un ieradumus, pozitīvas morālās un juridiskās īpašības. Svarīga vieta skolēnu atbilstošas ​​uzvedības mācīšanā skolā un ārpus tās ir skaidrai kontrolei pār viņu uzvedību, kas ietver stundu apmeklējuma reģistrēšanu, atbilstošu pasākumu veikšanu pret tiem, kuri sistemātiski kavējas vai neierodas uz stundām bez labi iemesli. Dažās skolās tiek kārtoti speciāli skolēnu uzvedības žurnāli, kuros direktors vai viņa vietnieks audzināšanas darbā regulāri fiksē visus gadījumus, kad audzēkņi rupji pārkāpj kārtību skolā, uz ielas, sabiedriskās vietās, kā arī uz tiem attiecas audzinoša ietekme, un šīs ietekmes rezultātus. Tas palīdz skolotājiem savlaicīgi analizēt disciplīnas stāvokli studentu kolektīvā, iezīmēt un veikt pasākumus tā uzlabošanai, detalizētāk un pilnīgāk izpētīt skolēnu dzīves apstākļus, labāk iepazīt viņu ģimenes, iedziļināties indivīda iekšējā pasaulē. audzēkņus un tādējādi apzināt nepilnības skolas izglītības darbā un pilnveidot viņu. Šāds uzvedības žurnāls ļauj precizēt individuālu izglītības darbu ar skolēniem, kuriem ir nosliece uz morāles un tiesību normu pārkāpumiem, un veicina to novēršanu. Dažās skolās uzvedības žurnāla vietā tiek glabāts īpašs fails par skolēnu likumpārkāpējiem. Atsevišķu skolotāju un vecāku mēģinājumi slēpt disciplīnas pārkāpumus, lai neapdraudētu klasi, kavē disciplīnas attīstību skolēnos. Nereaģējot uz šādu rīcību, tās mazgadīgajos ieaudzina bezatbildības sajūtu. Ja kādā izglītības posmā skolēnam sāk pārmest sliktu uzvedību, viņš nevar saprast, kāpēc viņa jaunākā izdarība ir sliktāka par iepriekšējām, kuras neviens neatcerējās, ka viņa atbildības sajūta ir notrulinājusies, izveidojusies nekaunība. Ņemot to vērā, katrs uzvedības noteikumu pārkāpuma gadījums ir detalizēti jāanalizē un jāsniedz attiecīgs novērtējums.

Dienasgrāmatai ir liela nozīme skolēnu disciplinēšanā. Skolotājam jāprasa, lai viņi rūpīgi glabā dienasgrāmatu. Vērtējot skolēna uzvedību nedēļā, jāņem vērā arī viņa izskats un līdzdalība klases uzkopšanā, pienākums kafejnīcā, attieksme pret draugiem un pieaugušajiem. Sistemātiska skolēnu uzvedības kontrole skolā un ārpus tās pieradina viņus pie ikdienas disciplīnas. Šāda kontrole īpaši nepieciešama bērniem, kuriem ir izveidojušies negatīvi ieradumi. Tas rada apstākļus pozitīvu ieradumu attīstībai un bloķē negatīvo ieradumu rašanos un nostiprināšanos. Taču tas nenozīmē, ka nepieciešams visu laiku kontrolēt skolēnus, ja viņi nejauši pārkāpuši uzvedības noteikumus. Ja viņi daudzos gadījumos tiek “izglītoti”, bieži atgādina par mazākajiem pārkāpumiem, tas neveicina viņu atbilstību uzvedības noteikumiem, bet gan mudina domāt, ka viņi ir “nelabojami”. Kontrolei jābūt taktiskai, lai skolēns izjustu cieņu pret sevi kā indivīdu. Ārējā kontrole zināmā mērā ir piespiešana uz pozitīvu uzvedību. Kopā iekšējā kontrole darbojas tad, kad noteiktas uzvedības normas ir tiktāl internalizētas, ka tās ir kļuvušas par cilvēka iekšējo pārliecību, un viņa tos īsteno, bieži vien pat nedomājot, kāpēc rīkojas tā un ne citādi. Ja var izvairīties no skolas režīma prasību izpildes, var izvairīties no skolotāju vai skolēnu grupas kontroles, tad no savas sirdsapziņas ir grūti noslēpties. Tāpēc izglītībā ir jāpanāk saprātīga ārējās un iekšējās kontroles kombinācija pār skolēnu uzvedību, jāmāca viņiem "rīkoties pareizi, kad neviens nedzird, neredz un nezina."

Izglītībā kopumā un jo īpaši disciplīnas stiprināšanā īpaša nozīme ir pareiza toņa un stila noteikšanai studentu kolektīva darbībā. Ja dominē dzīvespriecīgs tonis, kas balstās uz apzinātu disciplīnu, vienotību un draudzību, katra kolektīva dalībnieka pašcieņu, ir vieglāk risināt skolēnu izglītības jautājumus. Efektīva ir konfliktu attiecību un negatīvas uzvedības novēršana. Disciplīnas un skolas režīma prasību pārkāpumi biežāk notiek tur, kur skolēnu darbība nav labi organizēta. Ja mājdzīvniekam nav ko darīt klasē vai darbnīcā, ja viņa brīvais laiks nav organizēts, tad rodas vēlme ar kaut ko aizpildīt savu brīvo laiku, organizēt to savā veidā, kas ne vienmēr ir saprātīgi. Atsevišķu audzēkņu skolas režīma pārkāpumus izraisa arī atsevišķu skolotāju nespēja strādāt ar pedagoģiski novārtā atstātiem bērniem, kļūdas un kļūdas darbā ar viņiem, ko izraisa tas, ka skolotāji neatklāj savas negatīvās uzvedības motīvus, par kuriem zinot ļauj efektīvi veidot izglītojošu darbu ar tiem. Tātad, ja pret mājdzīvnieku izturas slikti perspektīvu trūkuma, vienaldzības pret savu nākotni dēļ, tad viss skolotāja darbs ir vērsts uz viņa ticības attīstību šai nākotnei, spējai to sasniegt pašam. Skola daudz zaudē apzinātas disciplīnas ieaudzināšanā, jo ne vienmēr ievēro stingru skolēnu dzīves un darbības regulējumu. A. Makarenko šajā gadījumā rakstīja, ka tieši skolai jau no pirmās dienas jāizvirza skolēnam stingras, nenoliedzamas sabiedrības prasības, jārada bērns ar uzvedības standartiem, lai viņa zinātu, kas ir iespējams un kas nav iespējams, kas ir slavējams un kas netiks slavēts.” Šo regulējumu nosaka Ukrainas likumā “Par izglītību” paredzētās skolēnu tiesības un pienākumi. Skolēniem ir visi nosacījumi mācībām un darbam skolā, tāpēc katram no viņiem apzinīgi un apzināti jāpilda savi pienākumi. Skolēnu cieņa pret likumu sastāv no apzinātas uzvedības noteikumu ievērošanas, disciplīnas, skolas režīma prasību pārkāpumu apkarošanas un palīdzības mācībspēkiem izglītības procesa organizēšanā. Vārdu sakot, skolēnam dziļi jāsaprot, ka uzvedība un attieksme pret mācīšanos nav tikai viņa personīgā darīšana, ka viņa kā pilsoņa pienākums ir apzinīgi mācīties, uzvesties priekšzīmīgi un atturēt citus no necienīgas rīcības.

uzvedības audzināšanas skolēna stunda

Bērni un skolas disciplīnas problēma

Lai izprastu disciplīnas specifiku morāles sistēmā, jāpatur prātā, ka viens un tas pats uzvedības noteikums vienā gadījumā darbojas kā disciplīnas prasība, citā - kā parasta morāles norma. Ja, piemēram, skolēns kavē stundu, tas ir disciplīnas pārkāpums, bet, ja viņš kavējas uz tikšanos ar draugu, tas ir kvalificējams kā novirze no morāles noteikumiem, kā necieņas vai neprecizitātes izpausme.

Par to, ka disciplīna kā ētiska kategorija galvenokārt ir saistīta ar indivīda oficiālo pienākumu diktētu obligātu normu un uzvedības noteikumu izpildi, liecina arī iezīmes, kas tai piemīt dažādās sociālajās sfērās. Ir, piemēram, militārā disciplīna, darba disciplīna utt. Dabiski, ka ir arī skolas disciplīna. Tas ietver veselu obligātu noteikumu un prasību sistēmu studentu uzvedībai un aktivitātēm. Šos noteikumus izstrādā paši skolēni, un tos sauc par “Uzvedības noteikumiem skolā”. Turklāt noteikumi ir daļa no iekšējiem darba noteikumiem. Tie ir norādīti arī skolas statūtos.

Šajā ziņā skolēnu apzinātas disciplīnas būtība ir viņu uzvedības noteikumu un skolā noteiktās kārtības zināšana, izpratne par to nepieciešamību un iedibināts, stabils ieradums tos ievērot. Ja šie noteikumi ir fiksēti studentu uzvedībā, tie pārvēršas personiskā īpašībā, ko parasti sauc par disciplīnu.

Disciplīna ir vissvarīgākā morālā īpašība. Katram cilvēkam tas ir vajadzīgs. Neatkarīgi no tā, par ko nākotnē kļūs skolēni, neatkarīgi no tā, kur tas viņus aizvedīs dzīves ceļš, visur viņiem būs jāievēro disciplīnas prasības. Tas ir nepieciešams izglītības iestādēs un ražošanā, jebkurā iestādē un ikdienā, mājās. Skolā, tāpat kā visās dzīves jomās, ir nepieciešama organizācija, skaidra kārtība, precīza un apzinīga skolotāju prasību izpilde. Skolas disciplīnai ir jābūt apzinātai, balstītai uz izpratni par pedagogu un bērnu kolektīvo prasību jēgu un nozīmi. Skolēniem ne tikai pašiem jāievēro skolas prasības, bet arī jāpalīdz skolotājiem un skolu vadītājiem tikt galā ar disciplīnas pārkāpējiem.

Disciplīna skolā ir stingra disciplīna. Tas prasa obligātu vecāko pavēles un bērnu kolektīvo institūciju prasību izpildi. To raksturo bērnu atzīšana par skolotāju un vecāku autoritāti un skaidra skolēnu individuālā un kolektīvā darba organizācija.

Disciplīnas pārkāpšana skolā apgrūtina mācības un traucē skolēnu sagatavošanu sociālistiskās dzīves noteikumu ievērošanai. Nedisciplinētie skolēni bieži pārkāpj darba disciplīnu pat pēc skolas beigšanas un iet uz huligānisma un sabiedrībai kaitējošu likumpārkāpumu ceļu. Tāpēc mācību gados tiek veikts liels izglītojošs darbs, kura mērķis ir novērst disciplīnas un kārtības pārkāpumus.

Valsts likumdošanā vēl nav tiesību normas par studentu darba disciplīnu. Apsverot problēmas saistībā ar skolēnu atbilstību disciplīnai, viņi paļaujas uz vietējiem aktiem izglītības iestāde.

Studentu atbildība par disciplīnas ievērošanu rodas, kad viņi izdara disciplinārpārkāpumus. Tie ietver: izglītības iestādes statūtu pārkāpšanu, huligānismu, krāpšanos, necienīgu attieksmi pret pieaugušajiem, kas noved pie audzēkņiem izvirzīto prasību neizpildīšanas vai nepienācīgas izpildes.

Nepieciešams nošķirt nedisciplināras darbības no disciplinārpārkāpumiem. Pēdējie tiek kvalificēti kā noziedzīgi nodarījumi un ir pakļauti tiesiskam regulējumam. Saskaņā ar izglītības likumdošanu par prettiesiskām darbībām, rupjiem un atkārtotiem iestādes statūtu pārkāpumiem studenti tiek saukti pie juridiskās atbildības.

Darbības, kas izraisa studentu disciplināro atbildību, kā arī disciplinārsodu veidi ir jāiekļauj iestādes statūtos.

Ņemiet vērā, ka skolēnu nedisciplinētībā izpaužas vairākas disciplināras darbības. Nedisciplinētība var būt divu veidu: ļaunprātīga (nav situatīva un tai ir stereotipisks raksturs) un neļaunprātīga (izpaužas nerātnībā, palaidnībās). Nedisciplinētība var izpausties tādās formās kā rupjība, nekaunība un savaldības trūkums.

Federālā likumdošana Par audzēkņa disciplinārpārkāpumu paredzēts tikai viens sods: izraidīšana no izglītības iestādes par prettiesisku darbību izdarīšanu. Pārkāpējiem šajā situācijā piemērojama šāda izraidīšanas kārtība: ja skolēns ir sasniedzis 14 gadu vecumu, tad izraidīšana par disciplinārpārkāpuma izdarīšanu tiek veikta ar izglītības pārvaldes institūcijas, kuras pakļautībā ir izglītības iestāde, piekrišanu. Ja skolēns ir jaunāks par 14 gadiem, izraidīšana iespējama tikai ar viņa vecāku piekrišanu. Uzvedības kultūras jēdzienā atspoguļojas indivīda apzinātās disciplīnas un vispārējās izglītības līmenis. Kā specifisks termins šis jēdziens apzīmē augstu cilvēka darbību un darbību pilnveidošanas, slīpēšanas pakāpi, viņa darbību pilnveidošanu dažādās dzīves jomās. Skolas disciplīnas un skolēnu uzvedības kultūras saturs ietver šādus noteikumus: nekavēties un nekavēt stundas; apzinīgi pildīt izglītības uzdevumus un cītīgi apgūt zināšanas; saudzīgi izturēties pret mācību grāmatām, burtnīcām un mācību līdzekļiem; ievērot kārtību un klusumu nodarbībās; nepieļaujiet mājienus un krāpšanos; rūpēties par skolas mantu un personīgajām mantām; izrādīt pieklājību attiecībās ar skolotājiem, pieaugušajiem un draugiem; piedalīties sabiedriski noderīgā darbā, darbā un dažādās ārpusskolas aktivitātēs; izvairīties no rupjībām un aizskarošiem vārdiem; esi prasīgs pret savu izskats; uzturēt savas klases un skolas godu utt.

Disciplinētas uzvedības normu un noteikumu ievērošanai jākļūst par skolēnu ieradumu un jākļūst par viņu iekšējo vajadzību. Tāpēc jau pamatskolā lieliska vieta koncentrējas uz skolēnu praktisko apmācību disciplinētai uzvedībai. Īpaši daudz pūļu un enerģijas jātērē, lai mācītu skolēnus uz disciplinētu uzvedību gada sākumā. Vasaras brīvlaikā daļa skolēnu zaudē organizētas uzvedības prasmes. Lai tos atjaunotu, nepieciešams laiks klasē, starpbrīžos.

Plašas iespējas mācīt skolēnus uz disciplinētu uzvedību sniedz viņu kopīgā sabiedriski lietderīgā darbība un darbs kopīgā labā. Šādā darbā skolēni apgūst un nostiprina organizētas uzvedības prasmes, mācās precīzi izpildīt skolotāju un studentu kolektīvu pavēles, pierod pie savstarpējas atbildības un centības. Tieši tāpēc pareiza organizācija daudzveidīgas skolēnu aktivitātes ir nepieciešams nosacījums, lai viņus izglītotu apzinātas disciplīnas garā. Skolotājs parasti uzrauga, kā atsevišķi skolēni uzvedas darba procesā, sniedz padomus, parāda, kā konkrētajā gadījumā rīkoties. Pamazām aktīvie klases dalībnieki tiek iesaistīti skolēnu uzvedības uzraudzībā. Tas ļauj skolēniem pārvarēt nepaklausību un iemācīt viņiem disciplinētu uzvedību. Bet mūsdienu izglītība noliedz studentu fizisko darbu. Un daži vecāki pasargā savus bērnus no darba, aizmirstot, ka tieši darbs pērtiķi pārvērta par vīrieti

Arī klases, skolas vai skolas vietnes dizains palīdz ieviest disciplīnu. Ārējā kārtība disciplinē skolēnus. Jau no pirmajām mācību dienām bērnus nepieciešams pieradināt pie kārtības un tīrības klasē, piesardzīgas apiešanās ar skolas mantu. Studentu pienākumiem ir liela nozīme šo problēmu risināšanā. Dežuranti uzrauga kārtību un tīrību klasē, starpbrīžos nodrošina telpas vēdināšanu, visu pārpalikušo ēdienu un papīrus iemet speciālā kastē. Dežuranti arī uzrauga, vai bērni rūpīgi rīkojas ar skolas mantu, vai nebojā galdus, sienas un skolas aprīkojumu, vai rūpējas par savām mantām, vai grāmatas ir tīras. Tādējādi pienākums kļūst par svarīgu līdzekli, kā mācīt skolā ievērot disciplīnu un kārtību. Tā tas bija. Ko tagad? Bērniem nav atļauts slaucīt, putekļot vai strādāt. Kādus palīgus vēlamies izaudzināt? Par kādu darba disciplīnu mēs varam runāt?

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka disciplīnas, kultūras un uzvedības normu un noteikumu ievērošana nodrošina panākumus visās cilvēka darbības jomās. Ja viņš skaidri ievēro normas, noteikumus un prasības, kas nepieciešamas, lai veiktu viņam uzticētos pienākumus, ja viņš izrāda punktualitāti, precizitāti un apzinīgu attieksmi pret darbu, tas rada priekšnoteikumus augstu rezultātu sasniegšanai šajā darbībā un tās kvalitātes uzlabošanai, kas noteikti ir svarīgi gan sabiedrībai, gan pašam indivīdam. Tajā pašā laikā disciplīnai un uzvedības kultūrai ir liels izglītojošs potenciāls. Šeit vajadzētu teikt arī par skolas formām. Tie padara cilvēku gudru, atturīgu, veicina spēju veidošanos savu rīcību un rīcību pakārtot izvirzīto mērķu sasniegšanai, veicina paškontroli un pašizglītošanos un esošo trūkumu pārvarēšanu. Tas viss padara apzinātas disciplīnas audzināšanu par ļoti nozīmīgu uzdevumu indivīda morālajā veidošanā.

No klases audzinātājas sarunas ar viena skolēna mammu:

"Kāpēc, mans dēls nav rupjš pret pieaugušajiem." tik negaidīti tētiem un mātēm ? kā notiek disciplīna mūsu valstī?

Kā parādīja šī jautājuma izpēte, galvenokārt tika konstatētas šādas skolas disciplīnas pārkāpšanas formas.

1. vietu izplatības ziņā starp visu veidu disciplīnas pārkāpumiem ieņēma skolēnu sarunas stundās;

2. vieta - nokavēts uz nodarbībām;

3. vieta - spēles ar telefonu; Minēts arī:

kavēšanās;

bojājumi skolas īpašumam un aprīkojumam;

Pēdējais pārkāpuma veids šķiet sīka izklaide, salīdzinot ar tādām formām kā skolotāja verbāla aizskaršana; ignorējot viņa jautājumus; dažādu priekšmetu “izmešana” (papīra gabaliņi, pogas). Šie fakti atstāj ārkārtīgi nelabvēlīgu iespaidu. Zīmīgi, ka skolēnu disciplīnas pārkāpumu klāsts ir diezgan plašs. Jāpiebilst, ka vissarežģītākā situācija vērojama klasēs, kurās mācās pusaudžu bērni (“piedzīvo krasas garastāvokļa un uzvedības izmaiņas”). Atbilžu analīze parādīja, ka vecāki skolotāji ļoti smagi strādā skolā. Jauno skolotāju “spēku pārbaudes” prakse ir plaši izplatīta. Skolas disciplīnas pārkāpumu iemesli bija arī televīzijas programmu negatīvā ietekme, vardarbības sludināšana un noziedzības tēma. Tā bieži notiek aiz slēgtām skolas durvīm. Kā tas nākas, ka bērni, kas mājās ir pieklājīgi un mierīgi, dara tādas lietas?

Nav šaubu, ka daudzos gadījumos darbojas ganāmpulka efekts. Īpaši pusaudža gados ir liela vēlme kļūt par “vienu no cilvēkiem” noteiktā grupā, iegūt klasesbiedru atzinību, kas nereti bērnus atgrūž uz ekstravagantākajiem disciplīnas pārkāpumiem. Ne visi var pretoties tādas grupas spiedienam, kurā tiek pieņemtas noteiktas uzvedības normas.

Disciplīnas problēmas risināšanas veidi

Es uzskatu, ka disciplīna nav audzināšanas līdzeklis, bet gan izglītības rezultāts. Domāt, ka disciplīnu var panākt, izmantojot dažas īpašas metodes, kuru mērķis ir radīt disciplīnu, ir kļūda. Disciplīna ir visas izglītojošās ietekmes rezultāts, ieskaitot izglītības procesu, rakstura organizēšanas procesu un sadursmes, konfliktu un konfliktu risināšanas procesu komandā, draudzības un uzticības procesā. Paredzēt, ka disciplīnu var radīt tikai sludinot, tikai skaidrojot, nozīmē paļauties uz ārkārtīgi vāju rezultātu.

Tieši argumentācijas jomā studentu vidū esmu sastapies ar ļoti spītīgiem disciplīnas pretiniekiem, un, ja jūs viņiem verbāli pierādīsit disciplīnas nepieciešamību, jūs varat sastapties ar tādiem pašiem spilgtiem vārdiem un iebildumiem. Tādējādi disciplīnas ieaudzināšana ar argumentācijas un pārliecināšanas palīdzību var izraisīt tikai nebeidzamas diskusijas. Kā var sasniegt šo apzināto disciplīnu? Mūsu skolā nav morāles teorijas, nav tāda priekšmeta. Un nākamā gada uzdevums būs šādas programmas izstrāde un meklēšana.

Skolēnu labas izglītības primārie nosacījumi ir veselīgs dzīvesveids ģimenē un skolā. Pareiza dienas režīms, normāli mācību, uztura un atpūtas apstākļi, konfliktu neesamība ar vecākiem un skolotājiem rada nepieciešamo pamatu veselīgam garastāvoklim, līdzsvarotam skolēnu garīgajam stāvoklim un līdz ar to pat uzvedībai. Izglītības veidošanas sākumpunkts ir studentu pārliecība, ka nepieciešams nodrošināt visa darba panākumus un nodrošināt ikviena fizisko un morālo drošību. Skolēnu uzvedības attieksmēm jābalstās uz universālas morāles normām, kuru pamatā ir cieņa pret otru cilvēku. Tieši no šiem principiem izaug cieņas, sirdsapziņas, goda un pienākuma jūtas, piemēram, spēcīgas gribas īpašības piemēram, paškontrole, savaldība, organizācija.

Izskaidrojot uzvedības noteikumus kā labākos veidus, kā sasniegt kopīgus mērķus, izmantojot spilgtus piemērus no mākslas darbiem, ētiskas sarunas un debates, pārrunājot ar skolēniem noteiktu incidentu sekas klases dzīvē, izspēlējot un analizējot situācijas, kas parāda morālās izvēles iespēja - tas viss palīdz skolēniem apgūt sociāli apstiprinātas uzvedības normas, pārliecināties par to saprātīgumu, taisnīgumu un nepieciešamību. Svarīgs pašcieņas attīstīšanas līdzeklis ir morālais un tiesiskais darbības novērtējums (skolotāju, vecāku un vienaudžu grupas puses), kas arī stimulē pašcieņu. Novērtējuma efektivitāte ir atkarīga no tā avota ticamības. Skolotājs un pedagogs strādā, lai attīstītu ieradumus un uzvedības prasmes, paļaujoties uz skolēna ģimeni un studentu kopumu.

Individuālās un sabiedriskās pašdisciplīnas rašanās neaizstājams nosacījums ir noteikumu kodeksa, klases, skolas dzīves likumu un sava veida sabiedrības noslēgšana, vienošanās starp studentiem un skolotājiem kopīga kolektīva izstrāde. īstenošana. "Disciplīnu nevar noteikt, to var attīstīt tikai visa skolas sabiedrība, t.i., skolotājs un skolēni, pretējā gadījumā tā būs nesaprotama, viņiem pilnīgi lēta un morāli fakultatīva; Izglītības iestādes dzīves kārtību un standartus nosaka ne tikai valsts, bet arī sabiedriskās organizācijas: skolu uc padomes, skolēnu pašpārvaldes institūcijas. Viņi uzņemas noteikumu izstrādi skolēniem un skolas pasākumu organizēšanu atbilstoši tiem. Kolektīva introspekcija par komandas dzīvi, tās dalībnieku rīcību, sabiedrības attīstību, viedokļiem par notikumiem, kas grauj līgumsaistības, palīdz nostiprināt pozitīvo attiecību pieredzi un izprast disciplīnas pārkāpumu cēloņus.

Kas īsti ir skolas disciplīna? Pirmkārt, tas prasa studentiem rūpīgi apmeklēt apmācību sesijām, apzinīga mājas darbu pildīšana, kārtības uzturēšana stundās un starpbrīžos, stingra visu izglītības uzdevumu izpilde. Skolas disciplīna paredz arī skolēna apzinīgu skolotāju, skolas administrācijas un skolēnu organizāciju prasību un norādījumu izpildi. Tas liek ikvienam stingri ievērot noteikumus, kas attiecas uz viņa attieksmi pret citiem cilvēkiem, kā arī tos, kas izsaka prasības sev.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Disciplīna (lat. disciplina) – tulkojumā nozīmē: mācības, audzināšana, skola. Vārdnīcās viena no definīcijām ir uzvedība, kas vērsta uz kārtību, pakļaušanos norādījumiem. Disciplīnas nozīmi skolas izglītībā uzsvēra tādi krievu pedagoģijas korifeji kā Sukhomļinskis un Makarenko. Parunāsim par to, kādi disciplīnas pārkāpumi notiek mūsdienu skolā un kā atjaunot kārtību klasē.

Augšanas periodā bērns iesaistās dažādas sistēmas viņam nozīmīgas attiecības, kas nosaka viņa personības veidošanās procesu. Iestājoties skolā, bērns tiek iekļauts jaunajā sistēmā. Jaunā sociālā situācija ieved viņu stingri standartizētā pasaulē un prasa patvaļu, atbildību par disciplīnu, par izpildvaras darbību attīstību, kas saistīta ar prasmju apgūšanu izglītības aktivitātēs, kā arī garīgo attīstību. Jaunā sociālā situācija pasliktina bērna dzīves apstākļus un rada viņam stresu. Visi skolotāji gan pirmajā klasē, gan vienpadsmitajā, jauni un pieredzējuši, savā darbā saskaras ar disciplīnas problēmām. Jau pēc pirmajām darba dienām skolā skolotājs zina, ka viņa audzēkņiem ir simtiem veidu, kā iejaukties stundā, “uztvert” klasi un klusībā traucēt materiāla skaidrošanu.

Mūsu uzdevums ir noteikt disciplīnas pārkāpuma iemeslus un radīt apstākļus tā novēršanai. Sīkāk apskatīsim iemeslus. Visi iemesli ir cieši saistīti un pārvēršas par disciplīnas problēmu klasē. Mums šķiet, ka pirmsākumi jāmeklē tālā bērnībā.

Pēdējos gados tas bieži novērots neiropsihiski traucējumi bērniem, kas var attīstīties dažādu iemeslu dēļ. Lielākā daļa ir balstīta uz centrālās nervu sistēmas agrīnu organisko bojājumu atlikušajām sekām (grūtniecības un dzemdību patoloģija, biežas slimības bērnībā, galvas sasitumi). Ārsti topošā studenta medicīniskajā dokumentācijā norāda “vesels”. Vecāki slēpj sava bērna veselības problēmas no skolotāja, baidoties atklāt noslēpumu, nedomājot par to, vai bērns varēs nosēdēt vismaz 5 minūtes stundā? Viņam to ir vienkārši fiziski grūti izdarīt, jo vecāku nepietiekams bērnu veselības novērtējums noved pie tā, ka skolotājam ir jārisina bērni ar smadzeņu asinsrites traucējumiem, smadzeņu tūsku un citām slimībām. Paiet ilgs laiks, līdz skolotājs, uztraucoties par grūtībām bērna attīstībā un izglītošanā, vecākiem pierāda savlaicīgas pārbaudes, ārstēšanas un mācību slodzes samazināšanas nepieciešamību. Skolotājam nākas saskarties ar vecāku neizpratni, bieži vien arī ar agresiju.

Ar mūsdienu vecākiem, un tie parasti ir jaunieši, kas jaunāki par 30 gadiem, “tas ir kļuvis modē” dot bērnu audzināt vecmāmiņām. Tas, pēc vecāku domām, skaidrojams ar laba darba meklējumiem, ienākumiem, mājokļa trūkumu un daudziem citiem iemesliem. Bet visbiežāk viņi vienkārši izvairās audzināt bērnu. Lai cik brīnišķīgi būtu vecvecāki, bērnam mamma ir vajadzīga. Bērna agrīna atšķiršana noved pie tā, ka stundās viņš zīž rokas, grauž nagus, un tas ir tik valdzinoši, ka bērns nespēj uztvert skolotāja runu. Uz šī fona, ja skolotājs reaģē nepareizi un klasesbiedri izsmej, var attīstīties agresivitāte. Mātes pieķeršanās un mīlestības trūkums neiziet bez pēdām. Bērns jūtas pamests un pat vainīgs. Māte viņu pameta, jo kaut kas ar viņu nebija kārtībā. It īpaši, ja mātei ir citi bērni, kas dzīvo kopā ar viņu. Viņš mēģina pierādīt pieaugušajiem, ka ar viņu viss ir kārtībā, viņš uzvedas pārāk aktīvi. Pamatskolā ir daudz hiperaktīvu bērnu, kuri labi nesaprot vārdu “neiespējams”, izrāda negatīvu pašnoteikšanos, ir kaprīzi, skaidri nenošķir “sliktā” un “labā” definīcijas un izdara izsitumus. akti ar katru gadu pieaug. Šie bērni nemitīgi rosās savos krēslos, šūpojas, staigā pa klasi un var iziet gaitenī, paziņojot: “Es esmu noguris”. Visas šīs problēmas ir mātes trūkuma rezultāts.

Liela nozīme ģimenes vecāku stils. Ar pieļaujamo stilu vecāki jau no mazotnes nodrošina bērnam pilnīgu nekontrolētu rīcības brīvību. Pieaugušie ļoti bieži ir aizņemti ar sevi, ar savām lietām, ar draugiem, ar darbu. Viņiem maz rūp bērna prāta stāvoklis, viņi ir vienaldzīgi pret viņa vajadzībām un prasībām. Un dažreiz viņi vienkārši neuzskata par nepieciešamu viņiem pievērst uzmanību. Izmantojiet atlīdzības un soda metodes nekonsekventi un nepieklājīgi. Vecāki bērnam nemitīgi rāda piemērus par divpusējām attiecībām ar citiem, rupjiem risinājumiem starppersonu problēmām bērna priekšā. Šādas audzināšanas rezultātā veidojas konformāls sociāli psiholoģiskais personības tips. Jaunāki šāda veida skolēni bērnu vidū ir pazīstami kā sneaks un piesūcekņi. Viņiem patīk lielīties un viņi nezina, kā sirsnīgi just līdzi un just līdzi. Nodarbības laikā viņi ātri nogurst un cenšas izvairīties no darba ar jebkādu attaisnojumu. Viņi bieži ir negodīgi attiecībā uz skolotāja norādījumiem. Ne vienam, ne otram bieži vien nav aizliegumu vai morāles standartu. Šādi skolēni var izrādīt pašapziņu, kas robežojas ar rupjību. Tas sāk izpausties pamatskolas vecumā, bet skaidri izpaužas vecākā vecumā.

Pirmklasnieki nezina, kā sazināties vai pareizi veidot attiecības savā starpā, un tas izraisa biežus strīdus pārtraukumos un stundās. Bērni neprot un negrib klausīties skolotāju, draugus stundās vai citās aktivitātēs. Iemesls ir vecāku un pedagogu maldīgais priekšstats, kas uzskata, ka galvenais, gatavojoties skolai, ir, lai bērni prot lasīt, rakstīt un rēķināt. Labai adaptācijai skolā šīs prasmes ir sekundāras. Pamatskolas skolotāji to zina. Intelektuāli attīstītam bērnam varbūt nav grūti atcerēties mācību materiālu, bet bērnam ar jebkādām veselības vai uzvedības problēmām ir ļoti grūti ilgstoši mācīties un mierīgi sēdēt. Viņa uzvedība novērš citu bērnu uzmanību un kaitina skolotāju. Diemžēl šādi bērni tiek izņemti no bērnudārza, un tā sekas ir atgriešanās ģimenē ar visatļautu audzināšanas stilu, guļot pie vecmāmiņas. Bērnam tiek liegta iespēja apgūt komunikāciju, attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Galvenais, kas bērnam jāiemācās, stājoties skolā, ir prasme klusi sēdēt, klausīties un dzirdēt, pareizi izpildīt uzdotos uzdevumus. Bērnudārzā galvenais uzdevums ir audzināt aktīvu, zinātkāru, proaktīvu personību. Bērnam jāmācās pozitīva attieksme pret sevi, pirmkārt, jābūt pašcieņai un pārliecībai par savām spējām. Īsos 4 gados pamatskolā skolotājam ir jāizglīto un jāmāca, un bieži vien arī jāpāraudzina visi bērni. Bet to nevar darīt vienādi ar visiem skolēniem, jo ​​katra indivīda attīstība notiek pēc savas trajektorijas un savā laika posmā. Līdz ar to problēma, pārejot uz vidējā līmeņa vadību.

Tātad, īsi apkoposim. Iemesli, par kuriem mēs tikko runājām, un tie ir neiropsihiskās sfēras traucējumi, veselības patoloģijas, ģimenes izglītības stili, nepareizs uzsvars bērnu sagatavošanā skolai, ir iemesli, kas rada problēmas skološanās un disciplīna.

Disciplīnas pārkāpums, lai piesaistītu uzmanību.

Daži skolēni uzvedas nepareizi, tāpēc skolotājs viņiem veltīs īpašu uzmanību. Viņi vēlas būt uzmanības centrā un pieprasa to arvien vairāk. Viņu “sliktās” uzvedības būtība ir demonstrativitāte. Šādas darbības novērš visas klases, skolotāja uzmanību, un strādāt kļūst neiespējami. Kāda ir šīs uzvedības būtība? Nepieciešamība pēc uzmanības ir psiholoģiska pamatvajadzība. Dažreiz bērnam ir labāk saņemt “dusmīgu” uzmanību, nekā nesaņemt nekādu uzmanību. Tiek pastiprināts viedoklis, ka pret viņu izturēsies uzmanīgāk, ja viņš uzvedīsies slikti. Jo mazāk uzmanības bērns saņem mājās, jo lielāka iespēja, ka skolā uzvedīsies uz uzmanību. Zemākajās klasēs šādu skolēnu rīcība ir vērsta uz skolotāju. Bērns vēlas būt skolotāja tuvumā, vēlas, lai viņu pamana, iepatīkas, par visu pastāsta. Vidusskolā un vidusskolā viņiem ir vajadzīga plašāka auditorija: gan klasesbiedri, gan skolotāji. Rodas jautājumi, kas nav aktuāli, skaļas piezīmes, spēles stundas laikā, komentāri stundas laikā, trokšņaina, nesavaldīga uzvedība, darbs lēnā tempā, lūgumi izskaidrot “visu vēlreiz man”. Studenti patiešām parāda, ka viņi vēlas ar jums sazināties, bet nezina, kā.

Uzvedība, kuras mērķis ir apliecināt savu varu.

Daži skolēni uzvedas negatīvi, jo viņiem ir svarīgi nostiprināt savu varu pat pār skolotāju un klasi. Studenti, kuri cenšas to sasniegt, pastāvīgi “pieskaras” mums un izaicina mūs. Viņi var nepievērst uzmanību skolotāja komentāriem, trokšņot, kamēr citi strādā, košļāt gumiju vai spēlēties ar savu mobilo tālruni. Viņiem ir vajadzīgi skatītāji, viņu spēka liecinieki. Viņi klases priekšā provocē skolotāju ar necienīgu attieksmi, demonstratīvu biedru aizstāvību, pieklājīgā formā izrādot “jurista” sindromu, bet ar acīmredzamu sarkasmu, izmantojot “nicinājuma masku” vai “līdzjūtības masku”. Skolēnu varas tiekšanās uzvedība var izpausties aktīvā un pasīvā formā. Aktīvā forma ir sašutuma uzliesmojumi (viņi reaģē necienīgi, ir rupji). Pasīvā forma - klusa nepaklausība, attaisnojums slinkumam, aizmāršībai vai sliktai uzvedībai fiziskais stāvoklis.

Sarežģītākais mijiedarbības un izglītības gadījums ir atriebība kā "sliktas" uzvedības mērķis. Bieži bērni ar šādu uzvedības motivāciju izskatās neapmierināti, drūmi un dusmīgi. Kad jūsu skolnieks izjoko atriebību, viņš atriebjas par viņam nodarīto ļaunumu, patiesu un iedomātu. Dažreiz bērni atriebjas skolotājam par citu radītiem apvainojumiem. Kādā formā izpaužas atriebība? Tie var būt tiešas un netiešas fiziskas vardarbības darbības, pie kurām pieder, piemēram, skolas īpašuma bojāšana (notraipa sienas, plēš lapas no bibliotēkas grāmatas, lauž ziedus). Diemžēl pieaugušie arvien biežāk saskaras ar tādām atriebības un šantāžas metodēm kā alkohols, narkotikas un noziedzība.

Studentu uzvedība var būt destruktīva, ja tā ir nolūks izvairīties no neveiksmēm.Šie bērni tevi netraucē, nerada haosu klases aktivitātēs, vēlas būt neredzami, bet ļoti reti sazinās ar klasi un skolotāju. Bieži skolēni, kuri baidās no neveiksmes, neko nedara, cerot, ka viņi to nepamanīs. Bieži vien viņiem šķiet, ka viņi neatbilst ne skolotāju, ne vecāku prasībām, ne viņu pašu pārlieku uzpūstajām prasībām. Viņiem patīk atlikt uzdevuma izpildi “uz vēlāku laiku”, nepabeidz iesākto, aizbildinās ar savu slikto fizisko stāvokli, medicīnisko diagnozi un vienkārši pamet nodarbību. Šie bērni pastāvīgi izmanto šo paņēmienu kā aizstāvības metodi, kas neveicina viņu akadēmisko sniegumu un sociālo attīstību.

Kā tas nākas, ka bērni, kas mājās ir pieklājīgi un mierīgi, dara tādas lietas? Nav šaubu, ka daudzos gadījumos tas darbojas ganāmpulka efekts. Īpaši pusaudža gados ir liela vēlme kļūt par “vienu no cilvēkiem” noteiktā grupā, iegūt klasesbiedru atzinību, kas nereti bērnus atgrūž uz ekstravagantākajiem disciplīnas pārkāpumiem. Ne visi var pretoties tādas grupas spiedienam, kurā tiek pieņemtas noteiktas uzvedības normas.

Tiek arī atzīmēts negatīva ietekme par skolēnu uzvedību, televīzijas programmām, datorspēlēm, vardarbības sludināšanu, noziedzības tēmām.

Secinājums: disciplīnas pārkāpumiem klasē ir ļoti daudz iemeslu, taču mēs uzskatām, ka tie ir galvenie problemātiskie jautājumi, kuriem jāpievērš uzmanība ikvienam skolotājam. Noskaidrosim šos punktus vēlreiz.

1. Bērnu neiropsihiskās sistēmas traucējumi, kas var attīstīties dažādu iemeslu dēļ (lielākā daļa balstās uz agrīnu organisko bojājumu atliekām, biežas saslimšanas).

2. Mātes atņemšana, tas ir, atteikšanās audzināt bērnu un nodot viņu vecmāmiņu rokās.

3. Visatļauts ģimenes audzināšanas stils.

4. Nepareizs uzsvars bērna sagatavošanā skolai.

5. Disciplīnas pārkāpšana, lai piesaistītu uzmanību.

6. Bērni nodibina savu varu pār komandu.

7. Atriebība kā “sliktas” uzvedības mērķis.

8. Izvairīšanās no savām neveiksmēm.

9. Bara efekts, kas ietekmē lielu procentuālo daļu bērnu.

10. Mediju, datora negatīvā ietekme.

Saskarsme ar bērniem un profesionālo prasmju izaugsme ir tieši saistīta ar disciplīnu. Ar autoritāru saziņas stilu, no ārpuses redzamu, iedibinātu disciplīnu atbalsta bailes un tā negatīvi ietekmē bērnu labklājību. Trokšņa ietekme uz skolēniem, tas ir, balsu celšana, kliegšana, klauvēšana ar rādītāju uz galda, tāfeles, dažus skolēnus iedzina “stuporā”, bailēs no skolas un pretējā reakcijā - viņi sāk runāt vēl skaļāk. Dažreiz skolotāji grupas priekšā izmanto verbālu aizskaršanu un izsmieklu, kas skolēnam liek justies bailēm no skolas. Skolēnam nevajadzētu būt garlaicīgi neko darīt, jo no dīkstāves viņš sāk iesaistīties svešās lietās un novērst citus no viņu darba, kas kairina skolotāju. Interesanta prezentācija, papildu materiālu izmantošana un daudzveidīgas aktivitātes ļauj nodarbībā iesaistīties katram bērnam. Disciplīnu pozitīvi ietekmē arī skolotāja paškontrole, draudzīgā attieksme pret skolēniem, zināšanas par bērna vecumu un individuālajām īpašībām.

Neatkarīgi no tā, kādi ir skolēnu nepareizas uzvedības mērķi un iemesli, mums ar viņiem kaut kādā veidā ir jāsadarbojas. Ja iemācīsimies identificēt uzvedības traucējumu mērķi, spēsim pareizi komunicēt ar skolēnu un nekonstruktīvu komunikācijas veidu aizstāt ar pareizu un efektīvu. Atmosfēra klasē, skolotāja un skolēna attiecības, bērnu attieksme, viņu vitalitāte. Skolotājam jāspēj labot skolēnu negatīvo uzvedību, nenodarot kaitējumu un nezaudējot savu autoritāti.

Disciplīnas pārkāpuma formas

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka disciplīnas, kultūras un uzvedības normu un noteikumu ievērošana nodrošina panākumus visās cilvēka darbības jomās. Ja viņš skaidri ievēro normas, noteikumus un prasības, kas nepieciešamas, lai veiktu viņam uzticētos pienākumus, ja viņš izrāda punktualitāti, precizitāti un apzinīgu attieksmi pret darbu, tas rada priekšnoteikumus augstu rezultātu sasniegšanai šajā darbībā un tās kvalitātes uzlabošanai, kas noteikti ir svarīgi gan sabiedrībai, gan pašam indivīdam.

Tajā pašā laikā disciplīnai un uzvedības kultūrai ir liels izglītojošs potenciāls. Šeit vajadzētu teikt arī par skolas formām. Tie padara cilvēku gudru, atturīgu, veicina spēju veidošanos savu rīcību un rīcību pakārtot izvirzīto mērķu sasniegšanai, veicina paškontroli un pašizglītošanos un esošo trūkumu pārvarēšanu. Tas viss padara apzinātas disciplīnas audzināšanu par ļoti nozīmīgu uzdevumu indivīda morālajā veidošanā.

Biežākie disciplīnas pārkāpšanas veidi skolā: runāšana stundā, kautiņi, staigāšana pa klasi, kavēšana, skolas īpašuma bojāšana, skolas dokumentācijas iznīcināšana, stundu kavēšanās, spēlētāja lietošana vai mobilais tālrunis, skolotāja mutiska aizskaršana, skolotāja jautājumu ignorēšana, dažādu priekšmetu “mētāšana” pa klasi, kārtis, datorspēles, smēķēšana skolai pieguļošajā teritorijā.

Paņēmieni kārtības iedibināšanai klasē

Skolotāja disciplīnas trūkums stundā bieži rodas, ja klasē ir neatrisināta konfliktsituācija, kuras risināšanai ne vienmēr pietiek tikai ar atklātu sarunu starp skolotāju un skolēniem. Ja nevarat atrisināt konfliktu saviem spēkiem, jums jāmeklē palīdzība pie psihologa vai sociālā darbinieka.

Ir nepieciešams ieinteresēt skolēnus par nodarbības tēmu. Pirms nodarbības dodieties ekskursijās uz uzņēmumiem vai muzejiem. Tas raisīs interesi par nodarbībā apgūto materiālu – nebūs problēmu ar disciplīnu.

Laba disciplīna klasē bieži rodas no labām attiecībām starp skolotāju un bērniem, tāpēc pret skolēniem jāizturas taktiski, jārespektē viņu cieņa un viņi neļausies netaktiskai uzvedībai.

Jāuztur kontakts ar vecākiem. Bet pie viņiem un skolas administrācijas pēc palīdzības vērsties tikai ārkārtas gadījumos. Tādā veidā ir iespējams panākt labu uzvedību tikai uz laiku.

Tāpēc, lai bērni saglabātu disciplīnu klasē, ir jāveido ar viņiem attiecības, jākļūst par viņu draugu, bet nepārkāpj robežu, tad skolēni domās, ka viņiem viss ir atļauts.

Disciplīnas problēmu risināšana klasē

Mūsdienu skolās disciplīnas problēmas risināšanai tiek izmantotas dažādas metodes, tai skaitā “represīvās” metodes (vecāku sazvanīšana, rakstīšana dienasgrāmatā, izņemšana no nodarbībām utt.). Skolas nepievērš pienācīgu uzmanību disciplīnas pārkāpumu novēršanai un bērnu vecuma un individuālo īpašību ņemšanai vērā. Acīmredzot skolotājiem nav pietiekamas apmācības šajā jomā un viņi slikti pārzina mūsdienu psiholoģijas un pedagoģijas disciplīnas problēmas risināšanas pamatpieejas.

Motivējoša pieeja akadēmiskās disciplīnas problēmas risināšanai ir atspoguļota S. V. Krivcovas un E. A. Mukhamatulinas darbā “Izglītība: zinātne par labiem ieradumiem: praktisks ceļvedis skolotājiem un skolu psihologiem” (1996). Autori ir pārliecināti, ka, pārkāpjot disciplīnu, skolēns apzinās, ka uzvedas nepareizi, bet var neapzināties, ka aiz šī pārkāpuma slēpjas kāds no šādiem mērķiem (motīviem): uzmanības piesaistīšana, vara, atriebība, izvairīšanās no neveiksmēm. Pētījumā tiek piedāvātas konkrētas pedagoģiskās reakcijas metodes uz disciplinārpārkāpumiem atkarībā no identificētā motīva. Līdz ar to tāda motīva kā atriebības klātbūtnē autori norāda uz sekojošām uzvedības stratēģijām: gracioza aiziešana (skolēna spēka atpazīšana, jautājumu apspriešanas atlikšana uz citu laiku, vienošanās ar skolēnu, tēmas maiņa u.c.) ; izvešana (uz citu klasi, speciālo telpu, izolāciju skolas administrācijas kabinetā utt.); sankciju noteikšana (tiesību atņemšana jebko, mijiedarbības pārtraukšana ar citiem skolēniem, prasība tikties ar administrāciju, vecākiem, zaudējumu atlīdzināšana utt.). Jāatzīmē, ka pētnieki sniedz noteiktas skolēnu uzvedības pazīmes, kas palīdz skolotājam identificēt konkrētu motīvu un izvēlēties efektīvu veidu, kā reaģēt. Tomēr praksē, pat zinot šīs īpašības, skolotājs var kļūdīties un nepareizi noteikt motīvu, jo nav iespējams noteikt, kas viņu motivē, tikai novērojot bērna uzvedību. Turklāt šāda pieeja disciplīnas problēmas risināšanai ir grūti īstenojama jaunā klasē, kad skolotājs labi nepazīst bērnus un var nepareizi interpretēt viņu rīcību.

Secinājumi par I nodaļu

Spēja novērst negatīvu uzvedību ir viena no svarīgākajām skolotāja organizatoriskajām prasmēm. Speciālisti uzskata, ka lielākā daļa uzvedības problēmu klasē rodas tāpēc, ka skolēni nezina noteikumus un tos neievēro. Attiecības starp skolēniem un skolotājiem tiek veidotas, slavējot, apbalvojot par labu uzvedību un pārvaldot uzticību klasē. Disciplināra rīcība ir ārkārtīgi reti sastopama vidē, kurā valda cieņa un uzticēšanās starp skolotājiem un skolēniem.

Disciplināro problēmu mazināšanas atslēga ir skolotāja spēja vadīt klasi. Labiem skolotājiem stundas laikā izdodas pievērst pienācīgu uzmanību visu skolēnu vajadzībām. Diemžēl pētījumi liecina, ka lielākā daļa skolotāju bieži koncentrējas uz tiem pašiem skolēniem un ignorē citus. Protams, šāda skolotāja uzvedība palielina skolēnu nepareizas uzvedības iespējamību.

Labs skolotājs zina, kā analizēt skolēnu uzvedību un izdarīt secinājumu, vai viņa izvirzītais noteikums palīdzēs viņiem tikt galā ar situāciju. Tāpēc skolotāji, kuri izvirza skaidras, caurspīdīgas cerības attiecībā uz skolēnu uzvedību, ir veiksmīgāki klases vadīšanā un piedzīvo mazāk disciplināro problēmu nekā tie, kuri šādas cerības neizvirza. Iepriekš deklarētie noteikumi sniedz skolotājam iespēju individuāli risināt disciplīnas problēmas, un tāpēc dažu skolēnu rīcība nekad neietekmēs visas klases uzvedību.

Ir svarīgi atcerēties, ka prasībām jābūt skaidrām un konkrētām. Konsekvence, ar kādu skolotājs reaģē uz noteikumu pārkāpumiem, ir tikpat svarīga kā uzvedības gaidu noteikšana. Konsekvence kopā ar pareizu pārvaldību palīdz skolotājam samazināt skolēnu nepareizu uzvedību klasē.

Iejūtīgs skolotājs spēj atrisināt lielāko daļu disciplīnas problēmu, neizmantojot skolas administrācijas palīdzību. Viņš saprot, ka, samazinot disciplināro problēmu skaitu klasē, var būtiski uzlabot skolēnu sekmes. Galu galā, jo mazāk laika tiek veltīts šādu problēmu risināšanai, jo vairāk laika paliek mācībām, un jo vairāk laika tiek veltīts mācībām, jo ​​vairāk zināšanu skolēni saņem.

Skolotāja spēks slēpjas prasmē, prasmē visus iesaistīt, prasmē organizēt darbu tā, lai katram būtu ko darīt atbilstoši savām spējām. (Humānās pedagoģijas antoloģija. S. Soloveichik, Maskavas Shalva Amonašvili izdevniecība, 2007)

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

IEVADS

Skolas disciplīnas problēma daudzus gadsimtus ir bijusi mājas skolotāju īpašas bažas. Mūsdienu periodā šī problēma nav zaudējis savu aktualitāti, bet ir tikai pastiprinājies. Skolas vides demokratizācija būtiski ietekmējusi skolēnu uzvedību. Skolēni ir kļuvuši aktīvāki, patstāvīgāki un proaktīvāki, brīvi paust savu viedokli un rīcību un nemaz netiecas bez ierunām ievērot disciplināros noteikumus. Šie apstākļi radīja nopietnas bažas skolotājiem, kuri saprata, ka šīs pozitīvās izmaiņas tomēr var radīt būtiskas grūtības izglītības procesā, samazināt tā efektivitāti un negatīvi ietekmēt skolēnu izglītības līmeni. Šajos apstākļos liela nozīme kļūst skolas disciplīnas problēmas izpētei un pārdomāšanai vietējā pedagoģijas zinātnē un praksē, kas var kļūt par efektīvu līdzekli mūsdienu izglītības aktuālo problēmu risināšanai.

Vārdam disciplīna, kas tulkots no latīņu valodas, ir divas nozīmes. Pirmā ir mācīšana, noteikta zināšanu nozare, piemēram, matemātiskās disciplīnas, lingvistiskās disciplīnas utt. Otrais ir paklausība stingri noteiktai kārtībai, konsekvence un stingras kārtības ieradums, kas ir obligāts visiem dotās komandas dalībniekiem. Līdz ar to disciplīna tiek saprasta kā stingri noteiktas kārtības, noteiktu noteikumu un prasību klātbūtne kolektīvā (iestādē, skolā), kuru ievērošana ir obligāta visiem dotā kolektīva dalībniekiem viņu dienesta vai profesionālo pienākumu dēļ.

Vēl 17. gadsimtā zinātniskās pedagoģijas pamatlicējs Y.A. Comenius uzskatīja skolas disciplīnu kā “savienojumu”, kas savieno veicamo darbu un iesaistītos varoņus. Brīvās izglītības klasiķis, angļu valodas skolotājs A. Nīls, protestējot pret mūžīgo pedagoģisko attieksmi pret nepieciešamību disciplinēt bērnu, divdesmitā gadsimta vidū rakstīja: “Rodas zaimojošs jautājums: kāpēc patiesībā bērnam būtu jāpakļaujas. ? Mana atbilde viņam ir šāda: viņam jāpakļaujas, lai apmierinātu pieaugušā tieksmi pēc varas, kāpēc gan citādi?... Tā kā sociālais apstiprinājums ir tas, ko visi vēlas, bērns iemācās labi uzvesties pats, un nav īpašas ārējās disciplīnas. nepieciešams?

Lai izprastu disciplīnas specifiku morāles sistēmā, jāpatur prātā, ka viens un tas pats uzvedības noteikums vienā gadījumā darbojas kā disciplīnas prasība, citā - kā parasta morāles norma. Ja, piemēram, skolēns kavē stundu, tas ir disciplīnas pārkāpums, bet, ja viņš kavējas uz tikšanos ar draugu, tas ir kvalificējams kā novirze no morāles noteikumiem, kā necieņas vai neprecizitātes izpausme.

Skolas disciplīna ietver veselu obligāto noteikumu un prasību sistēmu skolēnu uzvedībai un aktivitātēm. Šos noteikumus izstrādā paši skolēni, un tos sauc par “Uzvedības noteikumiem skolā”. Turklāt noteikumi ir daļa no iekšējiem darba noteikumiem. Tie ir norādīti arī skolas statūtos.

Šajā ziņā skolēnu apzinātas disciplīnas būtība ir viņu uzvedības noteikumu un skolā noteiktās kārtības zināšana, izpratne par to nepieciešamību un iedibināts, stabils ieradums tos ievērot. Ja šie noteikumi ir fiksēti studentu uzvedībā, tie pārvēršas personiskā īpašībā, ko parasti sauc par disciplīnu.

Disciplīna - tā ir vissvarīgākā morālā īpašība. Katram cilvēkam tas ir vajadzīgs. Neatkarīgi no tā, kādi skolēni nākotnē kļūs, neatkarīgi no tā, kurp ved viņu dzīves ceļš, visur viņiem būs jāsastopas ar disciplīnas prasībām. Tas ir nepieciešams izglītības iestādēs un ražošanā, jebkurā iestādē un ikdienā, mājās. Skolā, tāpat kā visās dzīves jomās, ir nepieciešama organizācija, skaidra kārtība, precīza un apzinīga skolotāju prasību izpilde. Skolas disciplīnai ir jābūt apzinātai, balstītai uz izpratni par pedagogu un bērnu kolektīvo prasību jēgu un nozīmi. Skolēniem ne tikai pašiem jāievēro skolas prasības, bet arī jāpalīdz skolotājiem un skolu vadītājiem tikt galā ar disciplīnas pārkāpējiem.

Disciplīna skolā - tā ir stingra disciplīna. Tas prasa obligātu vecāko pavēles un bērnu kolektīvo institūciju prasību izpildi. To raksturo bērnu atzīšana par skolotāju un vecāku autoritāti un skaidra skolēnu individuālā un kolektīvā darba organizācija.

Tēmas atbilstība “Skolēnu disciplīna un tās iedibināšanas veidi” slēpjas tajā, ka nepieciešamība izkopt uzvedības kultūru vienmēr rodas tur, kur tiek organizēta skolēnu darbība un regulētas viņu attiecību normas.

Šāds regulējošs spēks skolēnu grupā ir skolas disciplīna. Tāpēc izglītojošai darbībai, tāpat kā jebkurai citai, obligāti jāsatur visas trīs šīs sastāvdaļas, un vissvarīgākais izglītības uzdevums ir iemācīt skolēniem veidot savu darbību pilnvērtīgu, saprātīgu, kurā visas trīs daļas ir līdzsvarotas, pietiekami attīstītas. , apzināti un pilnībā īstenoti. Tas nozīmē, ka visas darbības, tostarp uzraudzību un novērtēšanu, veic pats students.

Kāda patiesībā ir dažu skolēnu nedisciplinētība skolā? Precizitātes un apņēmības trūkuma pienākumu pildīšanā, rupjībā, nepietiekamā cieņā pret citiem utt. Un otrādi, disciplinēts skolēns nepieļaus rupjību un netaktiskumu attiecībā pret skolotāju un biedriem, nerunās, nesmiesies. un nodarbības laikā nodarboties ar svešām lietām. Jebkuru akadēmisku uzdevumu, publisku uzdevumu vai vienkārši kādam dotu vārdu viņš paveiks laikus un bez atgādinājumiem. Tādējādi skolēna disciplīna izpaužas uzvedības kultūras noteikumu ievērošanā.

Mērķis rakstīšana kursa darbs bija skolēnu disciplīnas izpēte un veidu atrašana, kā to nostiprināt.

Uzdevumi Attiecīgi tādi jautājumi kā:

1. Teorētiskie pamati disciplīnas problēmas skolas vidē

2. Pētnieciskais darbs, lai identificētu problēmas disciplīnas iedibināšanā skolēnu vidū.

3. Disciplīna skolas vidē - jēdziens, būtība, raksturojums.

4. Skolas disciplīnas noteikšanas kārtība mūsdienu pedagoģijas teorijā.

5. Pusaudža vecuma psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums.

6. Skolēnu disciplīnas noteikšanas metodes.

Pētījuma objekts: pusaudža gados

Vienums pētījumiem : disciplīnas iedibināšana pusaudža gados

Hipotēze pētījums: Pusaudžu disciplīna ir atkarīga no:

· - skolotāja profesionalitātes līmenis

- vecuma atšķirība starp skolotāju un studentu

· -skolu programmas (vardarbības sludināšana, noziegumu tēmas)

Pētījuma metodes:

· Novērošana

· Sarunas metode

· Aptauja

· Diskusijas

· Eksperimentējiet

Pētniecības struktūras

Tātad, psiholoģija izmanto vairākas metodes. Kuru no tiem ir racionāli izmantot, izlemj katrā atsevišķā gadījumā atkarībā no uzdevumiem un pētījuma objekta. Šajā gadījumā viņi parasti izmanto ne tikai vienu metodi, bet vairākas metodes, kas savstarpēji papildina un kontrolē viena otru.

1. NODAĻA. TEORĒTISKIE PAMATIPROBLĒMASDISCIPLĪNASUZ SKOLUbNOA TREŠDIENA

1. 1 Disciplīna skolas vidē - jēdziens, būtība, īpašības Un ki

Disciplīna būtībā ir organizēta piespiešana. Organizēts tādā nozīmē, ka ne visa piespiešana (piemēram, nejauša) ir disciplīna. Disciplīna, būdama organizēta piespiešana, vienlaikus ir arī organizējošs princips, princips, kas organizē iepriekš noteiktu kārtību. Protams, jebkura disciplīna pati par sevi nav mērķis, bet tikai līdzeklis noteikta mērķa sasniegšanai.

Skolas disciplīna kalpo skolas iekšējo problēmu risināšanai.

Skolā taču pastāv ārēja un iekšēja piespiešana bērnu ārējās piespiešanas klātbūtne skolā rada jautājumu par skolas disciplīnu, jo Disciplīna vienmēr ir uzskatīta par skolas iekšējās struktūras pamatnoteikumu.

Šajā gaismā izglītībai jābūt pilnīgi “dabiskai”, nevajag cilvēku lutināt, nevis izkropļot, bet, balstoties uz dabiskiem datiem, attīstīties cilvēka dvēselē. augstākie spēki, iegults tajā. Izglītības uzdevums ir dot iespēju dabai iedarboties uz cilvēku un viņā, aizsargāt viņa dabu no kultūras ietekmes. Tādējādi pedagoģiskais naturālisms izaug no radikālas labestības atzīšanas cilvēkā. Bezmaksas izglītības līdzeklis ir brīvība. Bērnam jābūt brīvam no jebkādas mākslīgas piespiešanas, brīvam savā ārējā uzvedībā, nav vajadzīgi nekādi viņa uzvedību regulējoši noteikumi.

Pamatojoties uz šo pozīciju, disciplīnas nav parastajā jēdzienā vai arī tā ir klātesoša kā “dabiska” disciplīna. Pēc tam Spensers izstrādāja dabiskās disciplīnas jēdzienu, un vēlāk Ruso mācības izstrādāja vairāki pedagogi. Tomēr visiem tiem ir būtisks trūkums, ka viņi apiet skolas disciplīnas jautājumu. Apspriežot disciplīnu skolā, Tolstojs savos pedagoģiskos uzskatos gāja tik tālu, ka pilnībā noliedza izglītību un pat noliedza tiesības uz izglītību.

“Izglītība ir vienas personas vardarbīga, piespiedu ietekme uz otru ar mērķi veidot tādu cilvēku, kurš mums šķiet labs,” saka Tolstojs.

“Izglītība kā apzināta cilvēku veidošana pēc zināmiem modeļiem ir neauglīga, nelegāla un neiespējama. Tiesības izglītoties neeksistē, lai viņi zina, kas ir viņu labums, tāpēc lai viņi izglītojas un iet to ceļu, kuru viņi izvēlas paši." (Tolstojs).

“Izglītība ir cilvēku brīva komunikācija, kuras pamatā ir nepieciešamība pēc tās, informācijas iegūšana un nodot citai (personai) jau iegūto.”

“Skolotājam nedrīkst būt nekāda vara pār skolēniem, viņu savstarpējām attiecībām ir jābūt vienlīdzīgām attiecībām Skolai ir jāsniedz skolēniem tikai iespēja iegūt zināšanas, skolēniem jābūt tiesībām izvēlēties, kas viņiem vajadzīgs, no kā ir interesē viņus saskaņā ar viņu pašu jēdzieniem” (Tolstojs).

No šiem viedokļiem attīstījās divas pedagoģiskas idejas:

I) Disciplīna kā piespiešana ir pilnībā liegta izglītībai un brīvai no iekšējās un ārējās piespiešanas

2) Izglītībai un skolai nevajadzētu būt “pasaules kontemplatīvām”, jo tas ir vissliktākais piespiešanas veids.

Rodas jautājums: cik lielā mērā tas viss ir pareizi?

Vai tiešām disciplīna ir brīvības pretstats? Vai vispār var iztikt bez piespiešanas?

Šo jautājumu var atrisināt tikai pēc tam, kad ir atrisināts vispārējais brīvības jautājums. Bet es nevēlos pieskarties šai tēmai dažos vārdos, tomēr norādīšu, ka ne viss ir neapstrīdams. No kā izriet visi jebkādas piespiešanas noliedzēji, proti, ka brīvība mums ir dota, ka tā ir katram bērnam un ka bērnu nevar audzināt noteikta pasaules uzskata ietvaros.

Manuprāt, brīvība nav dota, bet dota, un bērns brīvību iegūst audzināšanas beigās. Viens no izglītības uzdevumiem ir tieši brīvības dāvanas attīstīšana. Ja tiek iegūta brīvības dāvana, tad izglītības uzdevums ar to arī beidzas.

Ar šo pieeju ideja par brīvu audzināšanu zaudē savu skaidrību, jo bērnu brīvība joprojām ir jāatbrīvo no vairākiem spontāniem ierobežojumiem.

Mūsdienu pedagoģijā pastāv harmoniskas personības struktūras koncepcija, kuras sasniegšanai pietiek tikai ar visu personības aspektu vienotu attīstību. Taču līdzās personības harmoniskās struktūras jēdzienam ir vēl viens jēdziens - personības hierarhiskā struktūra, kas ved uz pavisam citu pedagoģijas struktūru.

Ja mēs pozitīvi atrisinām jautājumu par tiesībām uz izglītību, tad līdz ar to zināmā mērā atzīstam piespiešanu.

Skola kā organisms paredz organizējošus spēkus. Šis organizējošais spēks ir disciplīna. Tā nav brīvības apspiešana, bet gan pareizāka tās attīstība un veicināšana, jo tikai ar disciplīnu var iegūt brīvības pieredzi. Tādējādi disciplīna ir viens no brīvības nosacījumiem skolā un brīvības saglabāšanas līdzeklis.

Kā būtu jāorganizē skolas struktūra? Protams, “atbilstība dabai” ir obligāta uzmanība bērna vajadzībām un interesēm, viņa iekšējai pasaulei, viņa iniciatīvai. Bet vai skolas dzīve būtu pilnībā jāregulē? Protams, ka nē, pretējā gadījumā radīsies sagrozījumi, kas skolas disciplīnu tuvinās treniņiem.

“Pasaules kontemplatīvā” skola ir viens no pēdējiem mūsdienu pedagoģijas vārdiem. Tā ir reakcija uz valdošo mācību par jebkāda veida piespiešanas neiespējamību skolās. Tagad skolas ievieš vienu vai otru pasaules uzskatu. Taču pasaules uzskatu pārņemšana ir iespējama bez ārējas piespiešanas. Es uzskatu par iespējamu pieņemt šo piespiešanas veidu un apgalvoju, ka patiesībā nekad nav bijusi “nepasaules uzskatu” skola (pat Ruso), bet bija skolas, kas noliedza vienu pasaules uzskatu cita (savas) dēļ.

Manuprāt, nevar būt disciplīna, stāvot Dieva priekšā garīgās dzīves dziļumos. Disciplīna ir sociāla parādība un kalpo kārtības sasniegšanai.

Skolas uzdevums ir tieši radīt disciplīnas nepieciešamību. Bēdas ir skolai un tautai, kas nemāca disciplīnu un nerada pēc tās vajadzību. Piekrītu apgalvojumam, ka jābūt pēc iespējas mazākai disciplīnai un pēc iespējas mazāk noteikumu. Disciplīnas mērķis ir tikai uzturēt kārtību.

Visgrūtākais ir skolēnu izglītošanas process 5.-9.klasē, jo šim vecumam raksturīgas intensīvas izmaiņas bērna anatomiskajā, fizioloģiskajā, garīgajā un garīgajā attīstībā, kas ietver izmaiņas viņa uzvedībā. Bērni piedzīvo straujas garastāvokļa svārstības, augstu mobilitāti un pārmērīgu vēlmi pēc neatkarības, kas noved pie uzvedības nestabilitātes.

Bērns, īpaši pusaudzes vecumā, bieži vien nevar apzināti kontrolēt savu rīcību un emocionālo stāvokli, kļūst ļoti jutīgs pret intonāciju un viņam izvirzīto prasību raksturu. Izglītības procesam šajās klasēs ir liels potenciāls, lai skolēnos attīstītu izpratni par kolektīvā darba disciplīnas būtību, cilvēka disciplīnas lomu viņam izvirzīto mērķu sasniegšanā.

Studentu specifiskajās lietās veidojas apzināta disciplīna. Daudzi skolēni nemācās pilnā apjomā, tāpēc viņi “neiegūst” tās zināšanas, prasmes un pieredzi, ko varētu apgūt skolā. Svarīgi šīs parādības iemesli ir skolēnu izpratnes trūkums par zināšanu būtisko nozīmi, kā arī disciplīnas trūkums mācībās.

Pilnībā neizmantojot dabas un sociālās vides dotās iespējas zināšanu, prasmju un iemaņu apguvē, skolēns nevar realizēt un attīstīt visas savas iespējas. No tā cieš indivīds (viņš neveidoja, nevarēja, neveidoja sevī visu patiesai attīstībai nepieciešamo), bet visa vide kopumā daudz zaudē.

Skolēnu disciplīna klasē ir augsts lietišķais gars, pildot skolotāja izglītojošos uzdevumus. Neviltotu skolēnu disciplīnu klasē raksturo viņu labs emocionālais noskaņojums, iekšējā koncentrēšanās, bet ne ierobežotība. Tā ir kārtība, bet ne pašas kārtības dēļ, bet gan tādēļ, lai radītu apstākļus auglīgam izglītības darbam.

Viens no vadošajiem faktoriem, kas pozitīvi ietekmē apzinātas disciplīnas veidošanos skolēnos, ir saprātīga stundas organizēšana kā galvenā izglītības forma.

Laba skolēnu disciplīna klasē rodas, ja skolotājs spēj organizēt mērķtiecīgas skolēnu aktivitātes, aizraujot viņus nevis ar paņēmienu izklaidi, bet gan ar spēju atklāt jēgu. akadēmiskais darbs un zināšanas, katrā stundas posmā skaidri definēt izglītības uzdevumu mērķi un uzdevumus, kā arī iesaistīt darbā katru skolēnu.

Daudz kas ir atkarīgs no skolotāja spējas organizēt sevi un viņa darbu, kura mērķis ir vadīt kognitīvā darbība skolēni. K.D. Ušinskis savā darbā “Izvēlētie pedagoģiskie darbi” rakstīja: “Ja mēs ieviestu... kārtību un saskaņu stundās... neatstājot nevienu bērnu dīkā ne uz minūti, ja izdotos nodarbības bērnam padarīt izklaidējošas, mēs. iedvesa bērnos cieņu pildīt savus pienākumus, padarīja šos pienākumus ne pārāk sarežģītus, ja mūsu morālā daba ir tāda, ka bērni var mūs mīlēt, tad klases disciplīna ir mūsu rokās.

Stundas kā dinamiskas sistēmas integritāti dod didaktiskais mērķis, kurā kā vēlamā rezultāta modelī tiek realizēta stundas galvenā pedagoģiskā ideja un funkcija. Stundas struktūra nedrīkst būt formuliska, tā pastāvīgi mainās atkarībā no didaktiskajiem mērķiem, nodarbības veida, apgūstamā materiāla satura, izvēlētajām mācību metodēm un skolēnu vecuma sastāva.

Skolotāja un skolēnu darba organizācija tiek veidota, ņemot vērā izvēlētos stundas posmus. Katrā posmā skolotājs nodrošina savu, atsevišķu skolēnu, grupu un visas klases pasākumu organizēšanu tā, lai katrs skolēns iesaistītos noderīgās darbībās atbilstoši stundas mērķiem un konkrētā posma uzdevumiem.

Uzmanība ir apziņas virziens un koncentrēšanās uz kādu objektu, parādību vai darbību.

Uzmanību psihologi uzskata par galveno personības iezīmi. Cilvēks ar attīstītu uzmanību spēj viegli koncentrēties, spēj labāk uztvert apkārtni, ātrāk reaģēt uz notikumiem, tos dziļāk pārdzīvot, pārslēgt uzmanību.

Skolotāja uzdevums ir mērķtiecīgi attīstīt skolēnos stundā un ārpus stundām tādas uzmanības īpašības kā aktivitāte, fokuss, stabilitāte, pārslēgšana, plašums utt.

Uzmanības trūkums neapšaubāmi ir nopietns šķērslis studenta mācībām.

Skolēnu neuzmanību stundās izraisa dažādi iemesli.

Zemākajās klasēs skolotājs ne vienmēr ņem vērā bērna uzmanības nestabilitāti vidējā un augstajā klasē, intensīvas fizioloģiskas izmaiņas augošajā ķermenī, kā arī sociālās nobriešanas procesus.

Nopietni iemesli, kas izraisa dažu skolēnu uzmanības trūkumu klasē, slēpjas arī sliktajā stundu organizēšanā.

Lai klausītos skolotāju un būtu uzmanīgs pret biedru atbildēm, ir vajadzīgas brīvprātīgas pūles. Uzmanības kā personības iezīmes attīstību skolēnos kavē biežas darbības veidu maiņas stundās vai tās formu vienmuļība, t.i. kad stunda rada skolēna aktivitātes izskatu, bet trūkst mierīgas, padziļinātas koncentrēšanās. Taču skolotāja vēlme piespiest skolēnus strādāt ar lielu garīgo stresu visas stundas garumā noved pie tā, ka skolēns nogurst un zaudē uzmanību.

V.A. Suhomļinskis ļoti pareizi atzīmēja: “Nepazaudēt ne minūti, ne mirkli stundā bez aktīva garīga darba - kas var būt stulbāks tik delikātā jautājumā kā cilvēka izglītošana... Nē, jūs nevarat sasniegt uzmanību, koncentrēšanos , bērnu garīgās aktivitātes par tādu cenu.

Studentu, īpaši jaunāko, garīgais spēks un nervu enerģija nav bezdibena aka, no kuras var smelties un smelties.

Reproducējoša un radoša rakstura uzdevumu maiņa, kā arī skaidrs stundas mērķu un uzdevumu izklāsts, dažāda veida izglītojošo aktivitāšu saprātīga iekļaušana stundā, kā arī iespēju nodrošināšana skolēniem patstāvīgi mācīties stundā. stundu, ļauj saglabāt un uzturēt skolēnu uzmanību stundā.

Lai patiesi vadītu atbildīgas attieksmes pret mācīšanos veidošanas procesu, skolotājam labi jāzina skolēnu mācību motīvi un jānoskaidro cēloņi, kas kavē pozitīvo motīvu veidošanos.

Visām skolotāja aktivitātēm jābūt vērstām uz radīšanu kognitīvā interese un kognitīvās vajadzības pēc zināšanām.

Apzinātas disciplīnas ieaudzināšanas panākumus skolēnos lielā mērā ietekmē pedagoģiskie apstākļi, kādos notiek izglītības process.

Izglītības procesam ir četras nosacījumu grupas: izglītojoši-materiālie, skolas-higiēniskie, morāli-psiholoģiskie un ētiskie. Jāievēro katrs no šiem nosacījumiem.

Neveselīgs klases klimats nozīmē skolēnu nenoteiktību, garlaicību, nervozitāti, bailes tikt pajautātam utt. Tas viss rada nomācošu atmosfēru klasē, kas var izraisīt garīgu stresu, izraisot rupju disciplīnas pārkāpumu. Mācāmā priekšmeta zināšanas un mācību metožu apguve, izpratne, kurā virzienā bērni jāaudzina – tas viss, protams, ir nepieciešams, lai skolotājs skolēnos ieaudzinātu apzinātu disciplīnu.

Skolotājam ir:

· Paļauties uz skolēnu dabisko inteliģenci un neaprobežoties tikai ar tīri mehāniskām prasmēm; Tiek veicinātas diskusijas starp skolotāju un studentiem.

· Veicināt skolēnu aktivitāti

· Paaugstināt skolēnu interesi par mācīšanos.

· Sniegt motivāciju nepieciešamībai apgūt jaunu materiālu.

· Attīstīt studentu abstrakcijas spējas; radīt pedagoģiskas situācijas, kas veicina jaunu īpašumu patstāvīgu apzināšanu.

· Izmantojiet tabulas, diagrammas, filmas, īpašas spēles.

· Attīstīt skolēnu domāšanu, lietot heiristiskās metodes.

· Pielietot ar teoriju un empīrisko praksi saistītu problēmu risinājumu, problemātiska rakstura problēmas, atklātās problēmas, kurās students pats atlasa datus un pat formulē problēmu.

Plašās skolas prakses pētījums parādīja, ka galvenie stundu organizēšanas trūkumi skolā ir:

a) vāja visu skolēnu iesaistīšanās izglītojošās un izziņas aktivitātēs kopumā stundā un tās atsevišķos posmos. Tas izpaužas ar to, ka nav īpaši definētas skolēnu aktivitātes: nav izvirzīti uzdevumi, nav norādīts, kas, kā un kāpēc skolēniem jādara. Tāpēc darbs klasē tiek veikts galvenokārt balstoties uz spēcīgu skolēnu spējām;

b) skolēnu neracionāla iesaistīšanās izglītojošās un izziņas aktivitātēs stundā. Šādas organizācijas trūkumi ir tādi, ka, lai gan visi skolēni nodarbības laikā piedalās izglītojošā darbā, mācību uzdevumos to sarežģītības dēļ netiek ņemtas vērā skolēnu reālās iespējas. Rezultātā pati izglītības procesa organizācija klasē rada priekšnoteikumus skolēnu zemai izglītības produktivitātei un rada neapmierinātību ar darbu un nedisciplinētību.

1.2. Skolas disciplīnas noteikšanas kārtība

Skolas disciplīna ir audzēkņu uzvedības noteikumu ievērošana skolā un ārpus tās, skaidra un organizēta savu pienākumu izpilde saskaņā ar skolas statūtiem.

Valsts likumdošanā vēl nav tiesību normas par studentu darba disciplīnu. Apsverot audzēkņu disciplīnas ievērošanas problēmas, viņi paļaujas uz izglītības iestādes vietējiem noteikumiem (1.pielikums).

Studentu atbildība par disciplīnas ievērošanu rodas, kad viņi izdara disciplinārpārkāpumus. Tie ietver: izglītības iestādes statūtu pārkāpšanu, huligānismu, krāpšanos, necienīgu attieksmi pret pieaugušajiem, kas noved pie audzēkņiem izvirzīto prasību neizpildīšanas vai nepienācīgas izpildes.

Nepieciešams nošķirt nedisciplināras darbības no disciplinārpārkāpumiem. Pēdējie tiek kvalificēti kā noziedzīgi nodarījumi un ir pakļauti tiesiskam regulējumam. Saskaņā ar izglītības likumdošanu par prettiesiskām darbībām, rupjiem un atkārtotiem iestādes statūtu pārkāpumiem studenti tiek saukti pie juridiskās atbildības.

Darbības, kas izraisa studentu disciplināro atbildību, kā arī disciplinārsodu veidi ir jāiekļauj iestādes statūtos.

Ņemiet vērā, ka skolēnu nedisciplinētībā izpaužas vairākas disciplināras darbības. Nedisciplinētība var būt divu veidu: ļaunprātīga (nav situatīva un tai ir stereotipisks raksturs) un neļaunprātīga (izpaužas nerātnībā, palaidnībās). Nedisciplinētība var izpausties tādās formās kā rupjība, nekaunība un savaldības trūkums.

Federālie tiesību akti paredz tikai vienu sodu par studenta disciplinārpārkāpumu: izraidīšanu no izglītības iestādes par nelikumīgu darbību izdarīšanu. Pārkāpējiem šajā situācijā piemērojama šāda izraidīšanas kārtība: ja skolēns ir sasniedzis 14 gadu vecumu, tad izraidīšana par disciplinārpārkāpuma izdarīšanu tiek veikta ar izglītības pārvaldes institūcijas, kuras pakļautībā ir izglītības iestāde, piekrišanu. Ja skolēns ir jaunāks par 14 gadiem, izraidīšana iespējama tikai ar viņa vecāku piekrišanu.

Vietējie normatīvie akti tiek izdoti, pamatojoties uz izglītības likumdošanu un izglītības iestādes hartu un to izpildē.

Vietējais regulējums tiesību akts- tas ir rakstīts oficiāls dokuments, ko noteiktā formā pieņēmusi (izdevusi) likumdevēja institūcija savas kompetences ietvaros un kuras mērķis ir noteikt, grozīt vai atcelt tiesību normas.

Vietējā normatīvā tiesību akta struktūrai jānodrošina tiesiskā regulējuma tēmas loģiska attīstība.

Ja nepieciešams skaidrojums par normatīvā tiesību akta pieņemšanas mērķiem un motīviem, tad projektā ir ievaddaļa - preambula. Normatīvie noteikumi preambulā nav iekļauti.

Normatīvās prasības ir sastādītas rindkopu veidā, kuras numurētas ar arābu cipariem ar punktu un kurām nav virsrakstu. Punktus var iedalīt apakšpunktos, kuriem var būt alfabētiskā vai ciparu numerācija.

Būtiska apjoma normatīvos tiesību aktus var iedalīt nodaļās, kuras numurētas ar romiešu cipariem un kurām ir virsraksti.

Ja nepieciešams, lai jautājuma izklāsts būtu pilnīgs, atsevišķus Krievijas Federācijas tiesību aktu noteikumus var reproducēt normatīvajos aktos, kuriem jābūt saitēm uz šiem aktiem un to publicēšanas oficiālo avotu.

Ja normatīvajā tiesību aktā ir tabulas, grafiki, kartes, diagrammas, tad tās parasti ir noformējamas pielikumu veidā, un atbilstošajos akta punktos jābūt saitēm uz šiem pielikumiem. Normatīvajam tiesību aktam ar pielikumiem jābūt nepārtrauktai lappušu numerācijai.

Pirms parakstīšanas ir jāpārbauda sagatavotā vietējā normatīvā tiesību akta projekta atbilstība Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī krievu valodas noteikumiem.

Vietējo normatīvo tiesību aktu apstiprina (paraksta) izglītības iestādes vadītājs.

Normatīvajā tiesību aktā jābūt šādai informācijai: tās institūcijas nosaukums, kura izdevusi aktu; darbības veida nosaukums un tā nosaukums; akta parakstīšanas (apstiprināšanas) datums un tā numurs; aktu parakstītās personas amata nosaukums un uzvārds.

Vietējo likumu par skolēnu uzņemšanu 10. klasē var izstrādāt gan izglītības iestādes, gan pati izglītības iestāde.

Izglītības iestādei tas var būt rīkojuma veidā, iekļaujot pielikumu “Izglītojamo uzņemšanas noteikumi 10. klasē”.

Vietējā tiesību akta regulas formā var būt šādas sadaļas: I. Vispārīgi noteikumi; II. Mērķtiecīgas pieņemšanas organizēšanas kārtība; III. Vispārīgi noteikumi apelāciju iesniegšanai un izskatīšanai, pamatojoties uz iestājpārbaudījumu rezultātiem.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību"

(ar grozījumiem, kas izdarīti ar 1996. gada 13. janvāra federālajiem likumiem Nr. 12-FZ, datēts ar 1997. gada 16. novembri, Nr. 144-FZ, datēts ar 2000. gada 20. jūliju, Nr. 102-FZ, datēts ar 2000. gada 7. augustu, Nr. 122-FZ, 2002. gada 13. februārī Nr. 20-FZ , 2002. gada 21. martā Nr. 31-FZ, 2002. gada 25. jūnijā Nr. 71-FZ, 2002. gada 25. jūlijā Nr. 112-FZ, 2002. gada 30. janvārī Nr. 11-FZ, 2003. gada 7. jūlijs Nr. 123-FZ, 2003. gada 8. decembris Nr. 169-FZ, kas grozīts ar Krievijas Federācijas Konstitucionālās tiesas 2000. gada 24. oktobra dekrētu Nr. 13-P. , Federālie likumi, datēti ar 2000. gada 27. decembri, Nr. 150-FZ, datēti ar 2001. gada 30. decembri, Nr. 194-FZ, datēti ar 2002. gada 24. decembri, Nr. 176- Federālais likums)

Šajā likumā izglītība tiek saprasta kā mērķtiecīgs izglītības un apmācības process indivīda, sabiedrības un valsts interesēs, kam pievienots apliecinājums par pilsoņa (studenta) sasniegumiem likumā noteiktajā izglītības līmenī (izglītības kvalifikācijā). valsts.

Ar pilsoņa (studenta) izglītības iegūšanu saprot noteiktas izglītības kvalifikācijas sasniegšanu un apstiprināšanu, ko apliecina atbilstošs dokuments.

Tiesības uz izglītību ir viena no Krievijas Federācijas pilsoņu pamattiesībām un neatņemamām konstitucionālajām tiesībām.

Izglītība Krievijas Federācijā tiek veikta saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem un starptautiskajām tiesībām.

Skolas harta

Izvilkums no viņu skolas hartas.

4. IZGLĪTĪBAS PROCESA DALĪBNIEKI, VIŅU TIESĪBAS UN PIENĀKUMI.

4.1 Izglītības procesa dalībnieki Skolā ir izglītojamie, Skolas mācībspēki, izglītojamo vecāki (likumiskie pārstāvji).

4.2. Skolas pirmajā klasē tiek uzņemti bērni, kuri līdz mācību gada 1. septembrim sasnieguši vismaz 6 gadu 6 mēnešu vecumu. Lai iestātos Skolā, vecāki (likumiskie pārstāvji) iesniedz šādus dokumentus: - Skolas direktoram adresētu vecāku iesniegumu, - bērna dzimšanas apliecības kopiju, - noteiktas formas bērna medicīnisko izziņu.

4.3. Pilsoņi tiek uzņemti 2. un nākamajās klasēs, ja viņiem ir: - Skolas direktoram adresēts vecāku iesniegums - dokuments, kurā norādīts izglītojamā izglītības līmenis uzņemšanas laikā; skolēna personas lieta - bērna dzimšanas apliecības kopija;

4.4. Skolēnu uzņemšana 3.klases klasēs notiek vispārīgi. Uzņemot tiek iesniegti šādi dokumenti: - direktoram adresēta studenta personīgā izziņa; - apliecība par vispārējo pamatizglītību; - noteiktas formas medicīnisko izziņu - dzimšanas apliecības kopiju;

4.5. Uzņemot Skolā, audzēkņiem un/vai viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir jāiepazīstas ar šo hartu, licenci izglītības darbības veikšanai, valsts akreditācijas apliecību un citiem izglītības procesa organizāciju reglamentējošiem dokumentiem.

4.6. Lai pieteiktos pagarinātās dienas grupā, nepieciešams vecāku (likumisko pārstāvju) iesniegums, kurā norādīts laiks, kad bērns atradīsies pagarinātās dienas grupā un kādā secībā viņš dodas mājās.

4.7. Izslēgt no Skolas var: - pēc vecāku (likumisko pārstāvju) lūguma, pamatojoties uz iesniegumu turpināt mācības citā izglītības iestādē, - sasniedzot 15 gadu vecumu, pirms viņi saņem pamata vispārējā izglītība, pēc vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma un vienošanās ar Izglītības pārvaldi - ar Skolas Pedagoģiskās padomes lēmumu par atkārtotiem rupjiem šīs hartas pārkāpumiem tiek atļauts audzēknis, kurš sasniedzis piecpadsmit gadu vecumu; tikt izslēgtam no skolas. Rupjš disciplīnas pārkāpums ir pārkāpums, kas izraisījis vai faktiski varētu radīt smagas sekas audzēkņu, darbinieku un Skolas apmeklētāju dzīvības un veselības kaitējuma nodarīšanas veidā; Skolas kā vispārējās izglītības iestādes darba laika pārkāpšana. Izslēgšanu no Skolas piemēro, ja izglītojošie pasākumi nav devuši rezultātus un izglītojamā turpmāka uzturēšanās Skolā negatīvi ietekmē citus izglītojamos, pārkāpj viņu un Skolas darbinieku tiesības, kā arī skolas normālu darbību. skola. Lēmums par izglītojamā, kurš nav ieguvis vispārējo pamatizglītību, izraidīšanu tiek pieņemts, ņemot vērā viņa vecāka (likumisko pārstāvju) viedokli un ar nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisijas piekrišanu. Lēmums par bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu izslēgšanu tiek pieņemts ar nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisijas un aizbildnības un aizgādnības iestādes piekrišanu. Skolas pienākums ir nekavējoties informēt viņa vecākus (likumiskos pārstāvjus) un pašvaldību par audzēkņa izslēgšanu no skolas. Nepilngadīgo lietu un viņu tiesību aizsardzības komisija kopā ar pašvaldības iestādi un no Skolas izslēgtā nepilngadīgā vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) mēneša laikā veic pasākumus, lai nodrošinātu šīs nepilngadīgās personas nodarbinātību un (vai) mācību turpināšanu citā izglītības iestādē.

4.8. Skolas audzēkņiem ir tiesības: - iegūt bezmaksas vispārējo izglītību (pamatizglītības, pamata, vidējā (pabeigtā)) atbilstoši valsts izglītības standartiem; - izvēlēties izglītības formu. Audzēkņi var apgūt vispārējās izglītības programmas vai atsevišķas vispārējās izglītības sadaļas. programmām gan Skolā, gan ģimenes izglītības, pašizglītības vai eksternā - apmācībām valsts izglītības standartu ietvaros pēc individuālās mācību programmas, paātrinātā mācību kursā - bibliotēkas bezmaksas lietošanai un Skolas bibliotēkas informācijas resursi - par papildu (t.sk. maksas) izglītības pakalpojumu saņemšanu Skolas statūtos noteiktajā veidā - ievērot cilvēka cieņu, apziņas un informācijas brīvību; - brīvi paust savus uzskatus un uzskatus - brīvi apmeklēt mācību programmā neparedzētus pasākumus, - pāriet uz citu skolu, paralēlo vai citu klasi, ja tajos ir brīvas vietas; aizsardzībai no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības; savu radošo spēju attīstībai - atpūtai un atbrīvošanai no nodarbībām noteiktajā kārtībā; par veselības aizsardzību un medicīnisko aprūpi - domstarpību gadījumā kārtot ieskaiti vai eksāmenu par tēmu direktora iecelta neatkarīga komisija - iepazīties ar šo hartu, izglītības darbības veikšanas sertifikātu; valsts akreditācija un citi izglītības procesa organizāciju reglamentējošie dokumenti .

4.9. Vasaras periodā Skola ar izglītojamo vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu iekārto vasaras praksi mācību un eksperimentu objektā 5. - 8., 10. klašu skolēniem. Skolai aizliegts bez viņu piekrišanas un vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanas iesaistīt audzēkņus darbos, kas nav paredzēti vispārējās izglītības programmās, mācību programmā un iestādes statūtos.

4.10. Piespiežot studentus un skolēnus pievienoties sabiedrībai, publiskai - politiskās organizācijas(biedrībām), kustībām un partijām, kā arī to piespiedu iesaistīšana šo organizāciju darbībā un piedalīšanās aģitācijas kampaņās un politiskajās akcijās nav pieļaujama.

4.11. Skolas audzēkņu pienākums ir: - ievērot Skolas statūtus, Pedagoģiskās padomes lēmumus, direktora rīkojumus, viņa vietnieku rīkojumus, skolotāja un klases audzinātāja prasības, kas nav pretrunā ar Statūtiem. Skola - ievērot disciplīnu - apmeklēt nodarbības saskaņā ar stundu sarakstu, nekavēties uz nodarbību sākumu; ievērot attiecīgajās instrukcijās paredzētos drošības, rūpnieciskās sanitārijas, higiēnas un ugunsdrošības noteikumus - saudzīgi izturēties pret Skolas mantu, citu cilvēku darba rezultātiem, savām un svešām lietām, lietot elektrību un ūdeni; taupīgi. Skolas īpašuma nodarīšanas gadījumā audzēkņiem, vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir pienākums atlīdzināt nodarīto kaitējumu saskaņā ar spēkā esošo likumdošanu - cienīt citu izglītojamo un Skolas darbinieku godu un cieņu; ievērot uzvedības un izskata kultūru - rūpēties par savas un biedru dzīvības veselību un drošību - izvairīties no smēķēšanas, alkohola lietošanas; narkotiskās vielas, nelietojiet neķītru valodu - nepalaidiet garām nodarbības bez pamatota iemesla. Nodarbību kavējuma gadījumā uzrādīt izziņu vai citu apliecinošu dokumentu ierašanās dienā Skolā.

4.12. Vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir tiesības: - izvēlēties izglītības formas - piedalīties Skolas pārvaldē iestādes statūtos noteiktajā formā - aizsargāt bērna likumīgās tiesības un intereses; - iepazīties ar programmām, kurās mācās viņu bērni; - ieslēgts pilna informācija par jebkuru Skolas darbības jautājumu; - sazināties ar skolotāju, klases audzinātājai, administrācija konfliktsituāciju risināšanai saistībā ar bērnu; - apmeklēt nodarbības, nodarbības ar Skolas administrācijas atļauju - būt operatīvi informētam par gaidāmajām vakcinācijām, rakstiski sniedzot atteikumu - izvēlēties nodarbību, ja ir brīvas vietas un atbilstošs audzēkņu sagatavotības līmenis; Skolas sniegtie papildu izglītības pakalpojumi kopā ar bērnu (t.sk. maksas - jāpārzina šī harta, izglītības darbības tiesību licence, valsts akreditācijas apliecība un citi izglītības procesa organizāciju reglamentējošie dokumenti); - sniegt finansiālu sponsorēšanas palīdzību Skolai.

4.13. Vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir pienākums: - nodrošināt bērna vispārējās pamatizglītības iegūšanu - nodrošināt palīdzību un kontroli bērna darba dienas organizēšanā; mājās - pieklājīgi izturēties pret audzēkņa skolotājiem un viņa draugiem, - nodrošināt bērnu ar nepieciešamajām nodarbībām Skolā - apmeklēt vecāku sapulces, pēc skolotāju vai administrācijas pieprasījuma ierasties abpusēji izdevīgā laikā; ; - rūpēties par bērna fizisko, garīgo, garīgo un morālā attīstība, informē par to Skolu infekcijas slimības, neļauj slimam iet uz skolu. Ja bērns kavē nodarbības ilgāk par divām dienām, uzrādīt ārsta izziņu - likumā noteiktajā kārtībā atlīdzināt Skolai nodarītos zaudējumus; - laicīgi apmaksāt studenta ēdināšanu; - savlaicīgi samaksāt maksu par apmaksātiem papildu izglītības pakalpojumiem saskaņā ar līgumu; - uzņemties atbildību par bērnu audzināšanu; - veikt pasākumus, lai nodrošinātu, ka jūsu bērns regulāri apmeklē skolu.

4.14. Pedagoģiskā darbiniekam ir tiesības: - uz mācību un audzināšanas metožu, mācību līdzekļu un materiālu, mācību grāmatu, studentu un skolēnu zināšanu novērtēšanas metožu izvēles un lietošanas brīvību - noteiktajā veidā piedalīties Skolas vadībā saskaņā ar skolas statūtiem; aizsargāt profesionālo godu un cieņu - paaugstināt kvalifikāciju; šim nolūkam administrācija rada sekmīgai mācībspēku sagatavošanai nepieciešamos apstākļus augstākās profesionālās izglītības iestādēs, kā arī pārkvalifikācijas un pilnveides sistēmas iestādēs; - brīvprātīgi sertificēts atbilstošai kvalifikācijas kategorijai un saņemt to sekmīgas sertifikācijas gadījumā - saīsināti darba nedēļa vienojoties ar Skolas administrāciju; par pagarinātu apmaksātu atvaļinājumu; saņemt priekšlaicīgu pensiju saistībā ar pedagoģisko darbību; sociālās garantijas un pabalsti, kas noteikti Krievijas Federācijas tiesību aktos; par ilgstošu atvaļinājumu līdz 1 gadam, ne retāk kā ik pēc 10 nepārtraukta pedagoģiskā darba gadiem - par reģionā nodrošinātajiem papildu atvieglojumiem vispārējās izglītības iestādes pedagogiem.

4.15. Disciplināro izmeklēšanu par Augstskolas mācībspēka profesionālās uzvedības standartu un (vai) Statūtu pārkāpumiem var veikt tikai pēc pret viņu saņemtas rakstiskas sūdzības. Sūdzības kopija ir jāiesniedz attiecīgajam skolotājam.

4.16. Disciplinārlietas izmeklēšanas gaitu un uz tās rezultātiem pieņemtos lēmumus var publiskot tikai ar Skolas ieinteresēto mācībspēku piekrišanu, izņemot gadījumus, kad tiek noteikts aizliegums iesaistīties pedagoģiskajā darbībā, vai ja tas ir nepieciešams, lai aizsargātu studentu vai skolēnu intereses.

4.17. Pedagoģiskā darbinieka pienākums ir: - mācīt savu priekšmetu augstā profesionālā līmenī, pastāvīgi pilnveidojot savu kvalifikāciju - stingri ievērot darba disciplīnu, pieprasīt no studentiem tās ievērošanu, - skaidri plānot savu mācību un audzināšanas darbību, informēt par to administrāciju un studentus; izglītības procesa plānošanas īpatnības - ievērot klases žurnālu un citas dokumentācijas kārtošanas noteikumus, - objektīvi izvērtēt skolēnu zināšanas savā mācību priekšmetā, laicīgi dot atzīmes skolēna žurnālā un dienasgrāmatā; , administrācija, skolēni un vecāki ar cieņu - ielaist skolēnus klasē ar zvanu, atlaist no nodarbības ar zvanu. Skolotājam nav tiesību atņemt audzēknim pārtraukumu - uzņemties atbildību par bērnu dzīvības un veselības saglabāšanu nodarbību un ārpusstundu aktivitāšu laikā - nepiemērot audzēkņiem fiziskas un garīgas vardarbības pasākumus; ar spēkā esošajiem tiesību aktiem par Skolai nodarīto kaitējumu; - ievērot sanitārā un higiēnas režīma noteikumus skolā; ievērot Statūtus, iekšējos darba noteikumus, darba līguma nosacījumus, amatu aprakstus - pilda Pedagoģiskās padomes lēmumus, direktora rīkojumus, viņa vietnieku rīkojumus;

4.18. Papildus darba līguma izbeigšanas pamatojumam pēc administrācijas iniciatīvas, kas paredzēts Krievijas Federācijas darba likumdošanā, pamats skolas pedagoga atlaišanai pēc šīs izglītības administrācijas iniciatīvas. iestāde pirms darba līguma termiņa beigām ir:

1) atkārtoti rupji Skolas statūtu pārkāpumi gada laikā;

2) ar fizisku un (vai) garīgu vardarbību pret skolēna vai skolēna personību saistītu audzināšanas metožu izmantošana, tostarp vienreizēja;

3) ierasties darbā alkohola, narkotiku vai toksiskā reibuma stāvoklī. Atlaišanu uz šiem iemesliem administrācija var veikt bez arodbiedrības piekrišanas.

Konvencija par bērna tiesībām uz izglītību un bērnu audzināšanu.

Konvencija Art. 28 garantē bērniem bezmaksas un obligātu pamatizglītību un pieprasa ANO dalībvalstīm veicināt dažādu izglītības veidu attīstību vidējā izglītība, gan vispārējo, gan profesionālo, nodrošinot tās pieejamību visiem bērniem un veicot nepieciešamos pasākumus, piemēram, bezmaksas izglītības ieviešanu. Konvencijā ir likts būtisks uzsvars uz tiesībām ar visiem nepieciešamajiem līdzekļiem padarīt augstāko izglītību pieejamu visiem, pamatojoties uz katra indivīda spējām.

1.3 PsihologsO-pedagoģiskaispusaudža vecuma iezīmes

Pusaudža vecums ir grūts pubertātes un bērna psiholoģiskās nobriešanas periods.

Pusaudzis jūtas ierauts jaunā un nezināmā spēkā, kas darbojas viņa paša dziļumos. Šis spēks imperatīvi un nepacietīgi apgāž ieradumus, iedibinātas gaumes, dzen kaut kur uz priekšu, rosina un uzbudina dvēseli, metot to no vienas galējības otrā. Sapņošana ir šī perioda atslēga. Tikai ar šo periodu sākas patiesa sevis apzināšanās, garša un pievilcība savai iekšējai pasaulei, asa sevis uzsvēršana uz savām vēlmēm un impulsiem, neņemot vērā, cik tās ir realizējamas. Neatlaidīga nevēlēšanās rēķināties ar realitāti, pārliecība par tiesībām dzīvot savā pasaulē, piešķir visiem plāniem un vēlmēm sapņa raksturu. Šajā periodā pusaudzim ir raksturīga lieliska asocialitātes gaume - pēc vientulības un vientulības, pēc traģiskas neizprotamības un nevienam nevajadzīguma sajūtas, kopumā pēc izolācijas no visa un visiem.

Turklāt pusaudzis nonāk tradicionālās morāles daļējas vai (retāk) pilnīgas noliegšanas stadijā. Šī morālā pavērsiena būtība nepavisam nav citu gribas noliegšana un savas gribas izrādīšana (šeit šis punkts ir sekundārs). Galvenais iemesls Morālais pagrieziena punkts ir praktiskā saprāta noliegšana, pretimbraucošo braucienu tūlītēja apreibināšana. Šajā “dzimuma uzplaukuma” periodā pusaudzis savu uzvedību veido atbilstoši tam, kam piemīt iekšējs mistisks spēks un neapstrīdamība, kas izriet nevis no saprāta, nevis no tradīcijām, bet gan no viņa paša iekšpuses.

Un, ja toksiskas vides ietekmē pusaudža iztēle jau ir aizņemta ar seksuāliem priekšmetiem, tad viņa prātā ar to var saistīt tikai dažādas ķermeņa seksuālas kustības, kas iezīmē sāpīgu, bet gandrīz neizbēgamu seksualitātes lūzumu (kā tīri ķermenisks seksa aspekts, ieskaitot tās garīgās kustības, kas saistās ar šo ķermenisko dzimuma pusi) un eross (t.i., mīlestības meklējumi, iekustinot visu psihi, visu garīgo pasauli, izgaismojot dvēseli ar poētisku sapni par mīļoto). būtne). Zenkovskis V.V., prof. prot. Izglītības problēmas kristīgās antropoloģijas gaismā. - Klin: Christian Life Foundation, 2002. 184.-187.lpp.

Pusaudža pašapziņā notiek būtiskas izmaiņas: parādās pieauguša cilvēka sajūta – pieauguša cilvēka sajūta; rodas kaislīga vēlme ja ne būt, tad vismaz parādīties un tikt uzskatītam par pieaugušo.

Aizstāvot savas jaunās tiesības, pusaudzis aizsargā daudzas savas dzīves jomas no vecāku kontroles un bieži nonāk ar viņiem konfliktā. Papildus vēlmei pēc neatkarības pusaudzim ir spēcīga vajadzība sazināties ar vienaudžiem. Rodas pusaudžu draudzības un neformālas grupas. Pusaudži visā cenšas līdzināties saviem vienaudžiem un cenšas izcelties grupā, vēlas izpelnīties cieņu un vicināt savus trūkumus, pieprasa lojalitāti un maina draugus.

Spilgti, bet parasti rodas mainīgi vaļasprieki. Pateicoties intensīvai intelektuālajai attīstībai, parādās tieksme uz introspekciju; Pirmo reizi kļūst iespējama pašizglītība. Pusaudzim veidojas dažādi sava “es” tēli, taču tie ir mainīgi un pakļauti ārējai ietekmei. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova u.c.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Izglītība, 1991. 160. lpp.

Pusaudža vecums tradicionāli tiek uzskatīts par grūtāko izglītības periodu. Slavenais mājas skolotājs A.P. Krakova ( Par pusaudžiem. M.: Pedagoģija, 1970. gads.), salīdzinot sākumskolēnu un jaunāku pusaudžu uzvedības īpatnības, kuru vecuma starpība ir tikai viens gads, norāda sekojošais.

Salīdzinot ar saviem jaunākajiem kolēģiem, pusaudžiem ir 6 reizes lielāka iespēja izrādīt spītību, 9 reizes biežāk izcelties ar saviem trūkumiem un 10 reizes biežāk pretoties saviem vecākiem. Kopumā pusaudžu nemotivētu negatīvo darbību skaits ir 42 reizes (!) lielāks nekā jaunāko klašu skolēnu vidū. Grāmatā: Averins V.A. Bērnu un pusaudžu psiholoģija: mācību grāmata. pabalstu. - 2. izdevums, pārskatīts. - Sanktpēterburga. : Izdevniecība Mihailovs V.A., 1998. 314. lpp.

Visvairāk bērnu ar tā saukto skolas nepielāgošanos, t.i., kuri nespēj pielāgoties skolai (kas var izpausties ar zemiem mācību rezultātiem, sliktu disciplīnu, nesakārtotām attiecībām ar pieaugušajiem un vienaudžiem, negatīvu iezīmju parādīšanos personībā un uzvedībā utt.), attiecas uz vidusšķiru.

Tātad, pēc pētnieku domām, ja zemākajās klasēs skolas nepielāgošanās notiek 5-8% gadījumu, tad pusaudžiem tā notiek 18-20%. Vidusskolā situācija atkal nedaudz stabilizējas kaut vai tāpēc, ka daudzi “grūti” bērni pamet skolu.

Pusaudža gados vispirms var rasties vai ievērojami pasliktināties dažāda veida patoloģiskas reakcijas, kas saistītas ar garīgo (un dažreiz arī somatisko) slimību attīstību vai būtiskām grūtībām personības veidošanās procesā. Speciālistu aplēses liecina, ka, piemēram, šizofrēnijas attīstības risks pusaudža gados ir 3-4 reizes lielāks nekā visā pārējā dzīvē. Skolas psihologa darba burtnīca... 125. lpp.

Pateicoties straujai attīstībai, rodas grūtības sirds, plaušu un smadzeņu asins apgādē. Strauji augošs bērns var stundām ilgi spert bumbu vai dejot, gandrīz nejūtot nekādu fizisko aktivitāti, un tad samērā mierīgā laikā burtiski sabrukt no noguruma. Dzīvesprieku, sajūsmu, rožainos plānus nomaina vājuma sajūta, skumjas un pilnīga pasivitāte. Kopumā pusaudža gados emocionālais fons kļūst nevienmērīgs un nestabils.

Tam jāpiebilst, ka bērns ir spiests nemitīgi pielāgoties fiziskajām un fizioloģiskajām izmaiņām, kas notiek viņa ķermenī, piedzīvot īstu “hormonālo vētru”. Šo stāvokli trāpīgi izteica kāds amerikāņu pusaudzis: "14 gadu vecumā mans ķermenis šķita traks." Seksuālā uzbudinājums, kas pavada pubertāti, palielina emocionālo nestabilitāti.

Meitenēm ir vairāk individuālu atšķirību: dažas no viņām piedzīvo tādas pašas spēcīgas seksuālās sajūtas, bet lielākā daļa piedzīvo neskaidrākas, kas saistītas ar citu vajadzību apmierināšanu (pieķeršanās, mīlestības, atbalsta, pašcieņas) apmierināšanai.

Pateicoties straujai ķermeņa izaugsmei un pārstrukturēšanai, pusaudža gados strauji palielinās interese par savu izskatu. Visas tās nepilnības, patiesās un iedomātās, ir akūti pieredzētas. Ķermeņa daļu nesamērīgums, kustību neveiklība, sejas vaibstu nevienmērīgums, bērnišķīgās tīrības zaudēšana, liekais svars vai kalsnums – viss apbēdina, dažkārt noved pie mazvērtības sajūtas, izolētības, pat neirozes.

Smagas emocionālās reakcijas uz viņu izskatu pusaudžiem mīkstina siltas, uzticības pilnas attiecības ar tuviem pieaugušajiem, kuriem, protams, ir jāizrāda gan sapratne, gan takts. Un otrādi – netaktiska piezīme, kliedziens vai ironija, kas atrauj bērnu no spoguļa, pastiprina pesimismu un vēl vairāk neirotizē. Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija (Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem): mācību grāmata. 4. izd. - M.: Krievijas Izglītības akadēmijas Universitātes izdevniecība, 1998. P. 141-143.

Fiziskā “es” tēlu un pašapziņu kopumā ietekmē pubertātes temps. Vecums, kurā parādās pirmās pubertātes pazīmes, kā arī šo pazīmju parādīšanās secība ir ļoti atšķirīga. Pusaudzim tas bieži vien izraisa sāpīgus pārdzīvojumus, jo viņa fiziskās un fizioloģiskās attīstības līmenis atšķiras no vairuma vienaudžu līmeņa. Skolas psihologa darba burtnīca... 125. lpp.

Līdzīgi dokumenti

Jaunāku bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības skolas vecums. Šīs vecuma kategorijas bērnu morālo ideju un darbību veidošanās iezīmes. Disciplīna un etiķete kā jaunāko klašu skolēnu ētiskās uzvedības sastāvdaļas.

kursa darbs, pievienots 09.11.2012


Pusaudžu audzēkņu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pamatskolas skolēnu matemātiskās sagatavotības līmeņa pazemināšanās galvenie cēloņi un veidi, kā tos pārvarēt. Tēmas “Lineārā funkcija” prezentācijas analīze pamata algebras mācību grāmatās.

diplomdarbs, pievienots 13.08.2011


Bērnu apdāvinātības izpausmes jēdziens un iezīmes, tās izpētes virzieni, vērtēšanas kritēriji, metodiskie un praktiskie ieteikumi darbam ar šīs kategorijas bērniem. Apdāvinātu studentu identificēšanas principi, izmantotās metodes un metodes.

kursa darbs, pievienots 06.08.2014


Studentu radošo spēju attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Pusaudžu skolēnu radošo spēju attīstības iezīmes ārpusskolas aktivitātēs. Metodiskie ieteikumi tamborēšanas pulciņa organizēšanai.

diplomdarbs, pievienots 18.02.2011


Pamatskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Skolas adaptācijas sociālie un pedagoģiskie aspekti. Pirmklasnieku adaptācijas līmenis skolas dzīvei, nepielāgošanās faktori. Pasākumi skolēnu stabilizēšanai.

diplomdarbs, pievienots 14.05.2015


Mācīšanās jēdziens un teorētiskie aspekti. Skolas neveiksmju cēloņi, tās pārvarēšanas veidi un virzieni. Eksperimenta organizēšana, lai pārbaudītu studentu neveiksmju korekcijas efektivitāti, tā rezultātu analīze un interpretācija.

kursa darbs, pievienots 21.12.2011


Teorētiskie aspekti pusaudžu radošās darbības attīstība pedagoģiskajā procesā. Tās veidošanās pētīšana pusaudžu skolēniem. Aprobācija pedagoģiskie apstākļi par pusaudžu skolēnu radošās darbības attīstību.

diplomdarbs, pievienots 09.10.2012


Agrā pusaudža vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības un nolaidības cēloņi. Nolaidības novēršanas analīze valsts izglītības iestādē "Caravella". Sociālā skolotāja darbība pusaudžu bērnu nevērības novēršanai.

kursa darbs, pievienots 05.09.2011


Zinātniskie un vēsturiskie pamati disciplīnas problēmas izpētei skolēnu vidū. Vēsturiskais un pedagoģiskais aspekts. Disciplīnas būtība un saturs izglītības procesā. Disciplīnas pārkāpuma problēma izglītības procesā, disciplīnas organizācijas sistēma.

kursa darbs, pievienots 11.08.2014


Sākumskolas vecuma psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums. Komandas veidošanas nosacījumu analīze un izvērtēšana noteiktā vidē, pedagoģiskās darbības izpētes virzieni tās izveidei, galvenie efektivitāti ietekmējošie faktori.

Disciplīnas problēmas mūsdienu skolā.

Mūsdienās daudziem bērniem skola ir vienīgā vieta, kur vismaz kāds rūpējas par bērnu un viņa problēmām. Ikvienam bērnam ir tiesības paļauties uz skolu kā uz vietu, kur viņš var piedzīvot sasniegumu prieku, justies, iespējams, pirmo reizi kā uzvarētājs (Stiklinieks , 1992). Neviens no skolas nenoņēma funkciju sagatavot bērnus pieaugušo dzīvei. Skola pirms tam sastingst neizpratnē neatrisinātas problēmas kas saistīti ar studentu disciplīnu. Mūsdienās skola vairāk nekā jebkad agrāk neprot nodibināt jēgpilnas saiknes starp mūsdienu skolēnu kultūru un to klasisko kultūru (pat ne divdesmitā, bet deviņpadsmitā gadsimta kultūru), kas atspoguļojas obligātajā mācību programmā. Tāpēc īpaši aktuāla ir skolēnu kognitīvās motivācijas attīstības problēma semantisko disociāciju apstākļos. Disciplīna, motivācija un sadarbība mums šķiet trīs svarīgākie mērķi, kuru sasniegšanai šobrīd jākļūst par galveno vadības uzdevumu pašmāju izglītībā.

Visi skolotāji un pedagogi gan skolā, gan pirmsskolas iestādēs, pirmajā klasē un vidusskolā, jauni un pieredzējuši, noteikti savā darbā saskaras ar disciplīnas problēmām, kā arī ar to, ka bērni bieži izjūt garlaicību un neieinteresētību. Izglītības iestādēs ir arī daudz bērnu, kuri nav īpaši draudzīgi un ar izteiktu individuālistisku attieksmi. Jau pēc pirmajām darba dienām skolā skolotājs zina, ka viņa audzēkņiem ir simtiem veidu, kā iejaukties stundā, “uztvert” klasi un klusībā traucēt materiāla skaidrošanu. Disciplīnas un motivācijas problēmu risināšana skolā nozīmē tehnoloģiju ieviešanu skolas organizatoriskajā kultūrā, kā koriģēt uzvedību un paaugstināt tādu skolēnu pašvērtējumu, kuri šādi uzvedas. Lai to izdarītu, jums ir jāsaprot, kas ir tā sauktā "sliktā" uzvedība. “Slikta uzvedība šeit nozīmē ne tikai huligānisku uzvedību, bet arī jebkuru nepielāgotu, “infantilu”, necienīgu uzvedību, tāpēc vārdu “slikti” visur lieku pēdiņās. Šādas uzvedības piemēri ir intereses zudums par mācīšanos, bailes atbildēt pie tāfeles, pašapziņas trūkums, atkarība un nedroša uzvedība atstumtais - tas ir, viss, kas norāda uz studenta adaptācijas trūkumu.Stingri sakot, “slikta” uzvedība ir uzvedība, kas pārkāpj noteiktā organizācijā pieņemtos noteikumus .

Tas, kā mēs reaģējam uz viņu uzvedību, ir atkarīgs no “disciplīnas filozofijas”, ko konkrēts skolotājs sludina – apzināti vai nē.

Ir daudz faktoru, kas rada nepielāgotus bērnus, kuri nevienam neuzticas, kuri ir vīlušies izglītībā un cilvēki, kuriem nav iekšēju uzvedības kontroles mehānismu, un bieži vien viņiem nav ne jausmas, kā uzvesties savādāk. Iemesls tam ir noteikts personības traucējumu vecāku procentuālais daudzums šī reģiona iedzīvotāju vidū. Lielpilsētu teritorijās šis procents ir lielāks un palielinās stresa un sociāli ekonomisko pārmaiņu laikā.

Atklāti vai slepeni katra skola un katrs skolotājs pieturas pie kādas pieejas disciplīnas pārkāpumu faktiem skolā. Parasti mēs varam teikt, ka ir trīs dažādas pieejas.

Pirmā pieeja var saukt par "roku nost". Skolotāji un veselas skolotāju komandas, kas pieturas pie tā sauktās “nejaukšanās” pieejas, uzskata, ka paši jaunieši pamazām iemācīsies pārvaldīt savu uzvedību, kontrolēt sevi un pieņemt pareizos lēmumus. Šādi skolotāji labākajā gadījumā izskaidro skolēniem notikušo, kad viss jau ir noticis. No šīs pieejas viedokļa disciplīnas programma ir saistīta ar komunikācijas prasmju mācīšanu: empātisku klausīšanos, jūtu atspoguļošanu utt. Tomēr lielākā daļa laissez-faire pieejas pārstāvju vienkārši ļauj disciplīnas jautājumam noritēt, uzskatot, ka "viņiem par to nemaksā" un ka "vecākiem ir jāizglītojas". Šī pozīcija pilnībā liedz viņiem iespēju atrast pieeju bērniem un iekarot viņu cieņu, atmosfēra šādos pedagogu kolektīvos ir īpaši bezpalīdzīga un agresīva.

Otrā pieeja varētu saukt par "stingro roku" pieeju. Skolotāji un skolu vadītāji, kuri pieturas pie šīs metodes, uzskata, ka izglītībai absolūti nepieciešama pilnīga ārējā kontrole, varai skolā viennozīmīgi jāpieder skolotājiem, bet bērnu un vecāku uzdevums ir pakļauties. Šādi direktori un skolotāji ir ļoti līdzīgi priekšniekiem: viņi pieprasa, komandē un vada. Administrācija rāda skaidru piemēru, ieviešot tādu pašu direktīvu attiecību stilu ar skolotājiem. Viņi, savukārt, to pārraida “uz leju” skolēniem un vecākiem. Parasti šādās skolās regulāri notiek daudzas ārkārtas situācijas, daudz vairāk nekā vidēji citās izglītības iestādēs. Tomēr šī vadības stila paradoksālās sekas paliek nepamanītas. Lai saglabātu disciplīnu, manipulācijas ar studentiem “pašu labā” ir atļautas un veicinātas. Galvenie ietekmēšanas paņēmieni ir draudi un šantāža: “Ja tu neapklusīsi, es...” (turpmāk – sods, kas saistīts ar labām zināšanām) vājās vietas"katrs students).

Trešā pieeja var saukt par "sadosimies rokās". Skolotāji un skolu komandas, kas ievēro šo pieeju, uzskata, ka skolēnu konkrētā rīcība ir abu spēku – iekšējās motivācijas un ārējo apstākļu – darbības rezultāts. Šādi skolotāji uzņemas grūto neuzbāzīga līdera lomu, katru reizi piespiežot studentu uz vajadzību pēc apziņas.izvēle . Viņi iesaista arī pašus skolēnus skolas un klases noteikumu izstrādes un uzturēšanas procesā. Disciplīnas attīstības programma ir balstīta uz pozitīvām attiecībām ar studentiem un viņu pašcieņas paaugstināšanu, izmantojot atbalstošas ​​stratēģijas. Piedāvātā pieeja disciplīnas un motivācijas problēmām ir balstīta uz skolotāja un skolēna mijiedarbības kvalitāti.

Strādāt roku rokā ar skolēniem, vecākiem un kolēģiem, apvienojoties nevis sodu plānu izstrādei, bet katra klases skolēna personīgās attīstības plāna īstenošanai – tā māca mana piedāvātā disciplīnas problēmu risināšanas sistēma. Attīstīt interesi par mācīšanos, kas balstīta uz sava priekšmeta apguvi, ieviešot atbalsta un indivīda pašvērtības attīstības sistēmu.

Šeit ir daži teorētiskie principi, kuriem vajadzētu būt šādu notikumu pamatā.

1) Galvenais jēdziens ir konstruktīva mijiedarbība starp skolotāju un studentu. Mēs kā skolotāji sagaidām noteiktas cerības no saviem skolēniem un sagaidām, ka mūsu skolēnu uzvedība tās attaisnos. To, ka skolā bērnam tiks izvirzītas īpašas prasības, viņā ieaudzina gan vecāki, gan bērnudārzs. Bet ir arī otra puse – ko bērns sagaida no mums, skolotājiem? Tātad skolotāju un skolēnu mijiedarbība starp klases un skolas sienām vienmēr ir “iela ar pretimbraucošo satiksmi”: mēs izturamies pret skolēniem, gaidot no viņiem noteiktu attieksmi, un viņi izturas pret mums, gaidot no mums... Bet ko ? Atbilde uz šo jautājumu kļūst vienkārši intriģējoša, ja skolēna attieksme pret skolotāju izpaužas konflikta, “sliktas” uzvedības, nepatīkamas izjokošanas vai nopietna aizvainojuma veidā.

2) Efektīva uzvedības korekcija iespējama tikai tad, ja ietekmējam uzvedības cēloni. Pārkāpuma motīvs ir svarīgāks par tā saturu. Pirmkārt, jāņem vērā motīvs, un tikai otrkārt - ko tieši skolēns izdarīja. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

1. Atzīstiet nodarījuma patieso mērķi.

2. Saskaņā ar to izvēlieties veidu, kā nekavējoties iejaukties situācijā un pārtraukt palaidnību.

3. Izstrādājiet stratēģiju savai uzvedībai, kas nākotnē novestu pie pakāpeniskas līdzīgu pārkāpumu skaita samazināšanās šim skolēnam.

3) skolotāju padziļināta apmācība, un tajā jāiekļauj trīs prasmju veidi saskaņā ar uzskaitītajiem punktiem. Šo prasmju mācīšana ietver

metodoloģijas izstrāde precīza definīcija jebkura disciplīnas pārkāpuma slēptais mērķis klasē,

dažādu partnerattiecību mijiedarbības metožu analīze disciplīnas pārkāpumu situācijās, ko izraisa katrs no četriem mērķiem;

Ir svarīgi, lai pedagogi neaprobežotos tikai ar nepareizas uzvedības apturēšanu un iet tālāk, formulējot stratēģijas pozitīvas mijiedarbības veidošanai, kas ceļ skolēnu pašcieņu.

Metodiskie paņēmieni, ja motīvs ir piesaistīt uzmanību.

Stratēģija 1. Samaziniet uzmanību

Notiek paradoksāla lieta: dabiski Reaģējot uz skolēnu dēkām, kuru mērķis ir piesaistīt uzmanību, mēs it kā sniedzam viņiem pozitīvu pastiprinājumu savas uzmanības veidā, tādējādi pastiprinot viņu slikto uzvedību. Viņi sāk justies kā daļa no izglītības procesa, justies kā piederīgi grupai (klasei) tikai tad, kad saņem daudz komentāru, un mūsu dusmīgos sprediķus un draudus viņi uztver kā sevišķas uzmanības pievēršanas veidu. Kāpēc ar uzmanību atbalstīt tādu uzvedību, kas traucē stundu un novērš citu skolēnu uzmanību? Uzmanības samazināšanas stratēģija ietver daudzas metodes, kas izstrādātas, lai samazinātu demonstratīvu uzvedību, jo tā paliks nepamanīta.

Ignorējiet šo uzvedību. Bieži vien labākais veids, kā apturēt demonstratīvu uzvedību, ir pārstāt uz to reaģēt. “Nav atbildes” nozīmē, ka ar šo darbību mērķis nav sasniegts. Kad students uzvedas demonstratīvi, uzdodiet sev jautājumu: "Kas notiks, ja es pilnībā ignorēšu viņa uzvedību?" Ja jūs sev atbildat, ka nekas nenotiks, izņemot to, ka viņš zaudēs jūsu uzmanību, droši izmantojiet ignorēšanas paņēmienu. Pēc dažiem mēģinājumiem skolēns pārtrauks šādi uzvesties.

Acu kontakts. “Paskatieties uz viņu tuvāk,” iesaka pieredzējuši skolotāji. – Viņi zina, ko dara. Viņi zina, ka es zinu, ko viņi dara. Un viņi zina, ka šis izskats nozīmē "pietiek". Skatiens(bez sprieduma) - tā ir visa uzmanība, ko viņi “ieguva” savam trikam. Nav vārdu - tikai skatiens."

Nostājies man blakus. Fiziskais tuvums ir vēl viens instruments, kas var palīdzēt samazināt uzmanību vērstu uzvedību. Turpinot mācīt stundu, vienkārši ejiet un stāviet blakus skolēnam. Bez acu kontakta un bez vārdiem. Bērni sāk saprast, ka dara kaut ko nepareizi, kad skolotājs stāv tik tuvu.

Nosauciet skolēna vārdu. Šis paņēmiens ļauj vienlaikus veltīt minimālu uzmanību “kā atlīdzība” par demonstratīvu uzvedību un ieteikt studentam pievienoties jūsu skaidrotajam. Skolotājs to dara, periodiski ievietojot skolēna vārdu stundas kontekstā. Tas var izklausīties šādi: “Tātad hipotenūzas Vova kvadrāts ir vienāds ar summu...” Vai: “Tad, Igor, Pēteris Lielais izdeva dekrētu par...”.

Šīs vienkāršās metodes var viegli izmantot studentiem, kuri bieži uzvedas nepareizi.

Nosūtiet "slepeno signālu". Varat izmantot dažus žestus, kuru nozīme bērniem ir zināma. Piemēram, pielieciet pirkstu pie lūpām un sakiet: "Shh."

Sniedziet rakstiskus komentārus. Iepriekš sagatavojiet identisku piezīmju kaudzi ar šādu saturu: "Lūdzu, pārtrauciet darīt to, ko darāt tagad." Vienkārši novietojiet piezīmi uz studenta galda, kad viņš vai viņa ir “izklīdināts”. Neko nevajag teikt – viss ir uzrakstīts. Šis paņēmiens noteikti darbojas ar skolēniem, kuri lasa labi un ātri.

Formulējiet “I-paziņojumus”. Ir situācijas, kad nervi neiztur un tā vien gribas uzkliegt skolēnam, kurš sāk stundu: “Nekavējoties beidz!”

Psihologi šādos gadījumos iesaka izmantot “es-paziņojumu”. Šis verbālais paziņojums sniedz konkrētu informāciju par uzvedības traucējumiem un to, kā tas jūs ietekmē. Lūk, piemērs: “Katja, kad tu mana skaidrojuma laikā čuksti Ļenai, es jūtos ļoti aizkaitināta, jo zaudēju prātu. Lūdzu, pārtrauciet!”

“I-paziņojums” sastāv no 4 daļām:

1. daļa. C sniegs objektīvu aprakstu par sliktu uzvedību, kas notiek šeit un tagad: “Kad tu čuksti Ļenai paskaidrojuma laikā...”

2. daļa. Nosauc skolotājas sajūtas šajā brīdī: “...es jūtos ļoti aizkaitināta...”

3. daļa. Par raksta sliktas uzvedības sekas: "... jo es zaudēju prātu..."

4. daļa. C izteiks pieprasījumu: "...lūdzu, apstājieties."

“Es” paziņojums skolēniem stāsta tikai to, ko mēs jūtam. Ja, lietojot I paziņojumu, būsiet patiesi savos vārdos un intonācijā, jūs spēsiet ietekmēt daudzus skolēnus.

Stratēģija 2. Atļauta uzvedība

Aizliegtais auglis vienmēr ir salds. Šī cilvēka dabas īpašība ir zināma kopš Ādama un Ievas laikiem. Tāpēc otrā stratēģija ir nevis aizliegt ēst ābolu, bet gan iznīcināt visu padarītā skaistumu, pasludinot ābolu par neaizliegtu.

Šeit ir norādītas īpašas metodes pieļaujamām uzvedības stratēģijām.

Izmantojiet "atļauto kvotu". Šo paņēmienu iesaka Dr. Rūdolfs Dreikurs savā grāmatā Psihologi klasē. Paņēmiens ir tāds, ka ir pieļaujami kaut kādi uzvedības traucējumi, ja tie ir parādījušies, bet tikai tādā apjomā, par ko ir iepriekš sarunāts un ar nosacījumu, ka šis apjoms katru dienu samazināsies.

Kā piemēru šīs tehnikas darbībai Dr. Dreikurs apraksta šādu gadījumu.

Džonijs skaļi žagas katrā pilsonības stundā vismaz desmit reizes. Kādu rītu pirms stundu sākuma skolotāja vienojās ar Džoniju, cik žagas viņam būs atļauts katrā stundā, kā arī to, ka katru dienu viņš žagas retāk nekā vakar. Un skolotājs par to parūpēsies. Katru reizi, kad Džonijs žagas, skolotājs viņam vienkārši uzsmaidīja un uz tāfeles stūra iezīmēja krītu. Kad dienas “limits” bija izsmelts, skolotājs Džonijam teica: “Šodien tas arī viss!” Tātad pamazām skaļo žagas skaits tika samazināts līdz nekā.

Skeptiķi var teikt: "Kas notiks, ja skolēns turpinās palaidnību pēc skolotāja vārdiem: "Šodien viss"?" Ja tā notiek, atstājiet šo paņēmienu un izmantojiet citu paņēmienu no šīs nodaļas. Vai vēlreiz analizējiet šo uzvedības traucējumu no tā mērķa viedokļa - iespējams, ka patiesais mērķis nav piesaistīt jūsu uzmanību, bet, piemēram, spēks. “Atļautās kvotas” tehnika darbojas tikai uzvedībā, kas meklē uzmanību.

Skolotāji, kuri izmantojuši šo paņēmienu, apgalvo, ka skolēni ievēro "atļautās kvotas" noteikumu. Kāpēc? Jo īpašās attiecības starp tevi un skolēnu, tavi smaidi, krīta zīmes – tās visas ir uzmanības pazīmes, kas skolēnam tik ļoti nepieciešamas. Galu galā šiem studentiem nav jāapliecina sava vara pār mums, viņi nevēlas gāzt neviena autoritāti. Viņiem vienkārši nepieciešama neliela uzmanība, lai nejustos kā tukša vieta.

Stratēģija 3. Izdari neparedzēto!

Mēs bieži varam apturēt skolēnu "slikto" uzvedību, rīkojoties negaidīti. Kad mēs negaidīti kaut ko "izmetam", mēs it kā sakām: "Es visu redzu un zinu, ko jūs darāt, bet es netaisos spēlēt jūsu spēli." Spēlei nepieciešami vismaz divi dalībnieki. Kad skolotājs atsakās spēlēt, labāk to darīt neparastā veidā. Teiksim, īsi smieklu uzplūdi var mazināt atmosfēru klasē labāk nekā jebkas cits. Jo vairāk humora jums būs jūsu klasē, kad rodas uzvedības problēma, jo ātrāk tā apstāsies.

Sāciet runāt klusā balsī . Zināmi dažādu klašu skolēnu socioloģiskās aptaujas rezultāti. Uz jautājumu “Kas tev skolā visvairāk nepatīk?” lielākā daļa skolēnu atbildēja: "Skolotāji, kuri kliedz."

Skolotāju bļaušana nemazina esošos traucējumus un ļoti mazina pašcieņu un iekšējā brīvība studenti. Kad mēs sākam runāt klusāk, skolēni, gluži pretēji, klausās un pievērš mums uzmanību, un tas novērš viņu uzmanību no traucējošas uzvedības. Kad mēs runājam mierīgi, viņi arī runā mierīgi.

Uz laiku pārtrauciet stundu. Skolēni zina, ka skolotājs ir skolā, lai mācītu. Pārtraucot stundu un “neko nedarot” dažas minūtes, jūs saviem skolēniem nosūtāt spēcīgu vēstījumu, ka ir laiks pārtraukt šādu uzvedību. “Nedarīt neko” var darīt, stāvot pie dēļa vai sēžot pie galda. “Paziņojiet man, kad esat gatavs turpināt nodarbību” ir viss, kas jums jāsaka. Vecākā neuzbāzīgais spiediens drīz pieņemsies spēkā, miers un kārtība ātri atjaunosies.

4. stratēģija: Novērsiet skolēna uzmanību

Neviens nevar ilgstoši darīt divas lietas vienlaikus. Un tieši tā notiek, kad skolēns slikti uzvedas. Tātad jūs varat vienkārši novērst viņa uzmanību, koncentrējot viņa uzmanību uz kaut ko citu. Kā to praktiski izdarīt?

Uzdodiet tiešus jautājumus. Kritiskā brīdī ir lietderīgi viņam uzdot tiešu jautājumu: "Roman, kādu uzdevumu es tikko devu?" vai: "Miša, ko tu domā par šo fizisko problēmu?" Šādi jautājumi gan novērš uzmanību no sliktas uzvedības, gan novirza skolēna uzmanību uz stundu, kurā viņš pašlaik atrodas. Mēs iesakām apvienot šo paņēmienu ar 1. stratēģijas “Uzmanības samazināšana” paņēmieniem.

Lūdziet par labu. "Saša, lūdzu, savāciet savas esejas!", "Maša, vai jūs varētu tūlīt aiznest šo piezīmju grāmatiņu uz skolotāja istabu?",

Vienkārši neizmantojiet šo paņēmienu bieži, jo demonstratīvi bērni var nolemt, ka viņu "sliktā" uzvedība tiek atalgota ar īpašiem uzdevumiem. Bet kā vienreizējs pasākums tas darbojas ļoti labi.

Mainiet darbību. Ja daudzi skolēni rīkojas vienlaikus, lai pievērstu jūsu uzmanību, dramatiski mainiet viņu aktivitātes, lai novērstu viņu uzmanību no uzvedības traucējumiem. Lūdziet viņus notīrīt savu galdu jaunai darbībai, izņemt citas grāmatas, noklausīties jaunu darbību utt.

5. stratēģija: norādiet klases uzmanību labas uzvedības piemēriem.

Daudz lietderīgāk ir pievērst uzmanību skolēnam, kurš uzvedas labi, nekā norādīt uz sliktu uzvedību traucējošam skolēnam. Tas uzsvērs, ka laba uzvedība ir pelnījusi skolotāja uzmanību un cieņu, nevis sliktu uzvedību.

Paldies studentiem . Paldies un cildiniet tos skolēnus, kuri dara to, ko lūdzāt: “Paldies, Saša, ka atradi īsto lappusi mācību grāmatā un uzmanīgi apskatīji tāfeli!”, “Paldies, Olja, ka turēji rokas uz galda. un tavas kājas zem rakstāmgalda." Šādiem apgalvojumiem, kas adresēti pārkāpēja studenta darbabiedram vai draugam, ir precīzi jāapraksta pati uzvedība, ko mēs sagaidām no nerātnā skolēna.

Šis paņēmiens darbojas tikai tad, ja vēlamo uzvedību raksturojam objektīvi. Vispārīgi un nekonkrēti apgalvojumi, piemēram: “Paldies, Jūlija, ka esi tik laipns” vai “Paldies, Saša, ka izdarīji to, ko es gaidīju”, ir absolūti neefektīvi, jo šīs jūsu cerības ir neskaidras. Esiet uzmanīgs, lai pārāk bieži nepateiktu paldies vieniem un tiem pašiem skolēniem, lai neparādītu viņus kā “izlases” un neizsmetu no klases.

6. stratēģija. Pārvietojiet skolēnus

Studentiem, kuriem nepieciešama uzmanība, parasti ir nepieciešama auditorija. Kad jūs izņemat šos studentus no viņu auditorijas, jūs atņemat viņiem galveno atlīdzību, un tas liek studentiem kļūt pašapmierinātiem. Pārstādīšanai ir piemēroti divi paņēmieni.

Apmainīt studentus. Dažreiz ar to pilnīgi pietiek. "Igor, lūdzu, pārsēdieties uz tukšu vietu trešajā rindā." Un turpiniet mācīt stundu, kamēr Igors maina vietas. Tādā veidā viņš nesaņems sev vēlamo uzmanību. Un iespējams, ka šāda veida uzmanība no tavas puses būs gluži pietiekama un tiks uztverta kā balva.

« Pārdomu krēsls." Daži skolotāji savā klasē novieto īpašu “pārdomu krēslu” prom no pārējās klases (tam nevajadzētu būt citu skolēnu redzes laukā). Šim krēslam vajadzētu atšķirties no pārējiem. To var iegādāties lietotu preču veikalā un pārkrāsot, piemēram, spilgti sarkanā krāsā. Derēs jebkurš krēsls, kas atšķiras no citiem.

Šis krēsls ir vieta, kur likumpārkāpējs var domāt par to, kā viņš uzvedīsies savādāk, kad atgriezīsies savā vietā. Piecas minūtes šajā krēslā ir pietiekami daudz laika. Pārējiem klases dalībniekiem vajadzētu saprast, ka nedrīkst traucēt kādu, kas sēž uz “pārdomu krēsla”.

Bet var gadīties, ka tad, kad jūs sakāt pārkāpējam skolēnam: "Ženja, lūdzu, sēdieties domāšanas krēslā", viņš tur neiet. Tas nenozīmē, ka tehnika ir slikta, vienkārši skolēna mērķis ir spēks, nevis uzmanība.

Metodiskie paņēmieni, ja motīvs ir vara vai atriebība.

No disciplīnas problēmām visgrūtākās un nepatīkamākās ir tās, kas saistītas ar atriebīgu un valdonīgu tipu uzvedību. Konfrontācija un skolēna uzvedības aizskarošais raksturs “aprij” mūsu enerģiju, laiku un... pārliecību par mācīšanas spējām.

Atriebīga uzvedība, iespējams, ir visgrūtākais uzvedības veids. Tas ir ne tikai aizskaroši skolotājam, bet arī iznīcinoši visiem skolēniem. Un mēs kā skolotāji jūtam, ka efektīvas rīcības meklējumi mums ir goda lieta. Mums nav jāmīl atriebīgi studenti, bet mēs varam iemācīties mierīgi pacelties un izvest viņus no saspringtām un sprādzienbīstamām situācijām. Rezultāti būs pūļu vērti.

Mēģināsim iedomāties, kas notiekvulkāna izvirdums . Pirmkārt, atskan blāvi dārdoņas un trīsas. Tie aug, un visbeidzot notiek sprādziens un lavas izvirdums, kas iznīcina visu apkārtējo. Tad iestājas klusums, viss beidzas, un mēs skaitam postījumus un cenšamies glābt to, kas palicis pāri no tālākas iznīcināšanas.

Attīstās konflikts, kas balstīts uz atriebīgu vai valdonīgu tipu uzvedību, izejot cauri tādiem pašiem posmiem kā vulkāna darbība. Tas sākas arī ar “nedzirdīgo dārdoņu” stadiju – kad skolēni ar blēņu, grimasu, muldēšanas un citu mazu nepatīkamu dēkņu palīdzību neatlaidīgi nomāc skolotāju, ievelkot viņu konfliktā. Beidzot mūs “dabū”, apvainojamies un izsakām piezīmi. Šeit sākas izvirdums – necieņas pilni, aizskaroši vārdi un darbības plūst nevaldāmā straumē. Agri vai vēlu pienāk trešais posms – atļauja. Šis ir rezultātu un secinājumu posms, kad mēs cenšamies atgriezties normālā stāvoklī un pasargāt sevi no nākotnes konfrontācijas.

Katrā “klases vulkāna izvirduma” posmā skolotājam ir jāuzvedas dažādi:

“nedzirdīgo dārdoņu” posms - meklējiet graciozu izbēgšanu no konflikta,

"lavas sprādziena un izvirduma" posms - izmantojiet noņemšanas tehniku,

risināšanas posms - noteikt sankcijas, izdarīt secinājumus.

Ja pirmajā posmā pareizi un savlaicīgi izmantojāt “graciozās kopšanas” paņēmienu, tad otrā posma var nebūt vispār. Bet dažreiz, neskatoties uz elegantākajiem risinājumiem un ģeniālajiem atklājumiem, konfrontācija pieaug un nonāk sprādziena un izvirduma stadijā. Ja tā notiek, izmantojiet “noņemšanas” tehniku ​​(skolēna izolēšana no skatītājiem un konflikta dalībniekiem), kas ļauj gan skolotājam, gan skolēnam nomierināties pirms diskusijas (risināšanas) posma. Izņemšana (izolācija) ir arī laiks, kad iemācīt skolēnam izdarīt labākas izvēles nākotnē.

“Nedzirdīgo dārdoņu” stadija - meklējiet graciozu aprūpi

Pirmajā posmā - "trulu dārdoņu" stadijā - students ar visu savu izskatu brīdina, ka tuvojas pilnvērtīgs konflikts. Brīdinājumu var redzēt skolēna uzvedības “neverbālajās” komponentēs: par to liecina viņa sejas izteiksmes un žesti, kā arī viņa balss intonācija un skaļums. Mēs varam nojaust konfliktu, kas rodas pēc studenta smaida vai viņa nicinājuma. Students ir sajūsmā, un spriedze pieaug kā spiediens tvaika katlā. Visa viņa uzvedība ir brīdinājums, kas dod mums iespēju apturēt konfrontāciju šajā posmā, izmantojot vienu no elegantajiem paņēmieniem, kas samazina konfrontāciju.

Gracioza izeja ir diplomātisks manevrs, kas ļauj visām konfliktā iesaistītajām pusēm “saglabāt seju” un izvairīties no skandāla. Neviens neuzvarēja un nezaudēja – katrs ieguva iespēju izkļūt no traumatiskas, konflikta situācijas.

Veicot vienu vai otru graciozu kustību, kas veicina atslābināšanos, jāpaliek maksimāli mierīgam. Nekāda sarkasma balsī, apzinātības, jebkura oriģināla, humoristiska vai vienkārši negaidīta, nestandarta, šokējoša skolotāja reakcija atmosfēru klasē kliedē labāk nekā kliegšana un draudi.

Šādu nestandarta atbilžu iespējas ir norādītas zemāk.

Atzīstiet studenta spēku. Piekrītu – pastāv ilūzija, ka skolotājam ir spēks piespiest skolēnu kaut ko darīt. Jūs varat uzstāt un pieprasīt, lai Dima, kurš nevēlas mācīties matemātiku, sāk atbildēt un pildīt mājasdarbus. Jūs varat rakstīt piezīmes vecākiem un atņemt bērnam tiesības un privilēģijas, dot sliktas atzīmes un draudēt viņu izmest no skolas un tā tālāk - “līdz zilā sejā”. Bet, kamēr Dima pats nenolems, ka viņam jāmācās matemātika, jūs nesasniegsiet savu mērķi. Atcerieties Ņūtona trešo likumu: “Katrai darbībai ir vienāda un pretēja reakcija”, citiem vārdiem sakot, jo lielāks spiediens, jo lielāka ir studentu pretestība.

Neiesaistās sevis sakāvošā cīņā, vienkārši atzīsti skolēna spēku: "Dima, es sapratu, ka nevaru piespiest tevi izpildīt matemātikas mājasdarbu." Pret to nav ko iebilst, jo šeit nav ne komandu, ne norādījumu. Vai jūsu patiesā un drosmīgā atzīšanās nozīmē, ka esat zaudējis savu autoritāti un tādi studenti kā Dima tagad var darīt, ko vēlas? Absolūti nē.

Tagad, kad pretestība sāk norimt un dalībnieki nomierinās, varam pāriet uz trešo posmu – izšķirtspēju. Šajā posmā jūs varat kaut kā ietekmēt Dimu, lai viņš pieņemtu pareizo lēmumu.

Studenta spēka (spēka) atzīšana kā paņēmiens ļoti bieži mazina saspringtu situāciju, jo patiesībā tas nozīmē studenta un skolotāja kā indivīda vienlīdzības atzīšanu. Spēcīgi cilvēki bieži ir agresīvi, uzbrūk citiem, uzbrūk un ievaino citus. Ar viņiem ir grūti veidot partnerattiecības. Un, kad mēs skaļi atzīstam, ka mēs nevaram dominēt un ka neviens šajā klasē nav pārāks vai zemāks par kādu citu, mēs ļoti veicinām sadarbību, nevis konfrontāciju starp skolēniem.

Noņemiet skatītājus.

Kad citi apstājas, lai redzētu, kurš uzvarēs, konfrontācija pastiprinās. Ne vienmēr ir iespējams aizvākt sabiedrību no notikuma vietas, īpaši, ja konflikts notiek klasē. Mēģiniet atlikt konflikta diskusiju uz laiku, kad skolēni ir aizbraukuši. Piemēram, stundā, kad skolēns ar jums iesaistās asās debatēs par tēmu, kas nav saistīta ar stundu (tajā pašā laikā viņš jūt visas klases sirsnīgo uzmanību), vienkārši sakiet: “Saša, mēs noteikti pabeigsim. apspriežot šo jautājumu, kad atskan zvans." Publika izklīdīs, un Saša paliks bez auditorijas, šajā situācijā viņš var zaudēt interesi par konfrontāciju. Izrādes parasti neizdodas bez skatītāju atbalsta.

Atlikt jautājuma apspriešanu uz vēlāku laiku.

Labākā izeja šādās situācijās ir atlikt tālāku šī jautājuma apspriešanu uz brīdi, kad varēsi komunicēt mierīgāk. Pietiek ar vienu vai divām frāzēm. Mēs varam izvēlēties laiku un vietu diskusijas turpināšanai, kad auditorija ir izklīdusi un esam mazāk emociju pārņemti. Šeit ir daži frāžu piemēri, kas efektīvi rosina diskusijas:

Man šobrīd nav vēlēšanās apspriest šo tēmu.

Vai vēlaties strīdēties vai tiešām vēlaties atrisināt šo problēmu? (Ja skolēns izvēlas "celt traci", varat atbildēt: "Lūdzu, ne ar mani. Varbūt kāds no klases piekritīs? Vai varbūt jūsu vecāki?") Jums būs jāmeklē cits veids. Es nestrīdos ar saviem studentiem.

Varbūt tev taisnība. Parunāsim par šo kādreiz.

Ieplānojiet īpašu laiku, lai apspriestu šo jautājumu. Saglabājiet īpašu piezīmju grāmatiņu. Kad students sāk jūs apnikt, izņemiet grāmatu un sakiet: “Es piekrītu izvēlēties laiku, lai ar jums apspriestu šo jautājumu. Vai trīs piecpadsmit jums šodien ir piemēroti? Pierakstiet savstarpēji izvēlētu laiku un vietu privātai sarunai. Neko vairāk nesakiet par diskusijas tēmu, vienkārši turpiniet nodarbību.

Mīklu studenti. Kad esat aizkaitināts ar verbālām piezīmēm, vislabākais, ko darīt, ir mulsināt studentu. Uz nepārprotami provokatīviem vai aizskarošiem izteikumiem var atbildēt tā, it kā tie būtu nekaitīgi, nenozīmīgi vai pat acīmredzami. Šī atbilde skaidri parādīs, ka ar jums nevar manipulēt, ja jūs to nevēlaties. Divas visvairāk efektīvas metodesšajā gadījumā:

1) vienoties ar studentu,

2) mainiet tēmu.

Mīklu paņēmieni ir pretstats psiholoģijā populārajām “aktīvās klausīšanās” prasmēm. Aktīva klausīšanās uzsver skolēnu sakāmā nozīmi (“Ja es pareizi saprotu, tu domā...”). Bet, ja skolēna teiktais ir verbāls uzbrukums jums, aktīva klausīšanās tikai paildzina konfrontāciju. Šajā gadījumā tas ir nepiemērots. Daudz produktīvāka šādās situācijās ir tāda uzvedība, kas skolēnu mulsina, nevis aicina turpināt sarunu. Ja students patiešām vēlas ar jums par kaut ko runāt, viņš gaidīs labāku iespēju.

Vienojieties ar studentu. Kad skolēni saka kaut ko tādu, kas, viņuprāt, jūs sadusmos, pēdējais, ko viņi sagaida, ir tas, ka jūs viņiem piekrītat. Tas ir mulsinoši. Mūsu vienošanās ir lielisks veids, kā apturēt pretestību.

Mainiet tēmu. Ja mēs reaģējam uz verbālu izaicinājumu, mainot tēmu, mēs varam izbeigt konfliktu. Studentu verbālās muļķības mūs sāpīgi sāpina, un mēs viņiem to nepiedodam, jo ​​bieži vien nezinām, kā atvairīt verbālos uzbrukumus. Studente labi zina, ka viņas vārdi ir stulbi un aizskaroši. Taču lekcija “Kāpēc skolēniem jāciena skolotāji” tikai paildzinās konfrontācijas periodu. Mūsu mērķis ir cits – pārtraukt dēkas ​​un mazināt spriedzi. Ja mēs to izdarīsim ātri kādā no mīklainajiem paņēmieniem, mums nebūs jāmeklē veidi, kā tikt vaļā no skolēna, kurš sasniedzis "lavas izvirduma" stadiju.

Izvirduma stadija - izmantojiet skolēna noņemšanas (īslaicīgas izolēšanas) paņēmienu

Ja konfrontācija nebeidzas pirmajā posmā, esiet piesardzīgs! Tuvojas sprādziens. Un te prātīgākais būtu pēc iespējas ātrāk atraut ķildnieku no konflikta un publikas. Lai to panāktu, ir īslaicīgas izolācijas paņēmieni, tāpat kā futbolā vai hokejā noteikumu pārkāpējiem tiek piemērota izraidīšana uz dažām minūtēm vai līdz spēles beigām. Visi no tiem ir saistīti ar studenta izolāciju no pārējās klases. Pārkāpuma smagums nosaka, uz cik ilgu laiku un kur sūtīsim skolēnu

Izolācijas paņēmieni ir parādīti turpmāk, pieaugošā smaguma secībā. Uzreiz atzīmēsim, ka pilnīga taisnība ir tiem, kas aizliedz bērnus sūtīt koridorā vai “uz nekurieni”.

Izņemšana klasē. To var aprīkot tā, lai kaut kur aiz skapja vai aiz klavierēm būtu iepriekš sagatavota vieta siltināšanai, to var vienkārši norobežot ar sietu vai dēli. Tai ir jābūt nelielai vietai, kas nav redzama pārējiem studentiem. Kā pēdējo līdzekli teritoriju var norobežot ar parastu rakstāmgaldu.

Pārcelšanās uz citām klasēm (birojiem). Ja skolā ir paralēlklase vai vecāka klase, var, iepriekš vienojoties ar kolēģi, atvest dumpinieku uz turieni. Paralēlklases skolēni, visticamāk, nespēs pildīt skatītāju lomu, jo ne pārāk labi pazīst “dumpinieku” un var vienkārši ignorēt. Tas var likt skolēnam nomierināties. Tomēr nav ieteicams skolēnu ievietot klasē ar jaunākiem skolēniem.

Izvešana uz īpašu telpu. Dažās Amerikas skolās ir interesanta pieredze - īpaša telpa likumpārkāpēju izolēšanai no klasesbiedriem. Šī ir parasta telpa, nevis oficiāla vieta, piemēram, direktora kabinets.

Izolācija skolas administrācijas birojā. Tas tiek darīts kā pēdējais līdzeklis. Skolotāja istabā vai galvenā skolotāja (direktora) kabinetā, visticamāk, neviens skolēnam nepievērsīs uzmanību. Taču var gadīties, ka likumpārkāpējam tā būs vairāk dāvana nekā sods. Līdz ar to šīs telpas jāizmanto tikai tad, kad nav iespējams izmantot citas vietas vai kad pārkāpums ir tik nopietns, ka nav citas izejas – nepieciešama tūlītēja rīcība.

Izņemšana ar spēku. Kā rīkoties ar skolēniem, kuri nevēlas paklausīt un pamest notikuma vietu? Ir divi veidi:

1. Piedāvājiet viņiem izvēli.

2. Izsauciet komandu “Kas?”

1. Piedāvājiet studentiem izvēles iespējas. Kad mēs studentam sakām, ka viņam "kaut kas jādara nekavējoties", mēs palielinām viņa pretestību. Efektīvāk būs dot viņam iespēju izvēlēties.

Šis paņēmiens vienmēr aptur konfrontāciju, jo mēs nekomandējam, nepieprasām un nerām. Mēs vienkārši veicam obligātas konkrētas darbības, lai apturētu nepaklausību. Mēs nespiežam skolēnus doties prom, viņi izdara izvēli, saprotot, ka par to būs jāuzņemas atbildība: vai nu viņi aizies paši, izvēloties šo, vai arī izvēlēsies ko citu: "beigs uzvesties slikti."

Nodrošinot izvēli, jūs radāt atbildības sajūtu par saviem lēmumiem: ja izvēlaties turpināt, tad aiziet. Nākamreiz jūs izdarīsiet labāku izvēli. Šo paņēmienu nevar izmantot tikai tad, ja skolēna rīcība ir tik apkaunojoša vai bīstama, ka skolēns nekavējoties jāizņem no telpas.

Ja jūtaties iespiests stūrī vārda tiešajā nozīmē, izsauciet komandu “Kurš?”.

2. Zvaniet uz “Kas?” Agri vai vēlu katrs skolotājs sastopas ar skolēnu, kurš ir simtprocentīgi dumpīgs. “Tu neliksi man aiziet”, “Tu man neko neizdarīsi,” šķiet, saka šis puisis, paceļoties pār skolotāju. Tad skolotājam jāpiedāvā šāda izvēle: “Vai vēlaties doties prom pats, vai arī vēlaties, lai es palūdzu kādu, lai palīdzētu jums aiziet?” Es gribētu ticēt tam jūsu pedagoģiskā praksešādi gadījumi nenotiks vai tie būs ārkārtīgi reti un ka jums nebūs jāmeklē palīdzība no malas, lai atbrīvotos no citiem bīstamā iebrucēja.

Risinājuma stadija - noteikt sankcijas.

Visam šajā pasaulē ir savas sekas: nometāt glāzi piena - noslaukāt peļķi, pieskārāties karstam gludeklim - ārstējāt apdegumu utt. Cilvēku pasaulē šo likumu var formulēt šādi: dzīvē par visu ir jāmaksā. Uzvedības traucējumiem ir arī savas sekas jeb atmaksa. Visiem skolēniem ir labi jāapzinās sekas, kas var sagaidīt, ja viņi izvēlas iesaistīties vardarbīgā vai traucējošā uzvedībā. Mēs varam iepriekš izklāstīt katra konkrētā uzvedības traucējuma konkrētās sekas vai lūgt studentiem izdarīt savus pieņēmumus par to. Studenti iesaistās šajā spriešanas procesā, un tad ar viņiem ir vieglāk rast savstarpēju sapratni. Skolēniem jāiemācās domāt par sekām. Tad viņi iemācīsies ikreiz izvēlēties piemērotāko uzvedību noteiktos, konkrētos apstākļos. Turklāt, domājot par sekām, viņi kļūst nobriedušāki.

Visefektīvākā forma, kādā var sniegt secinājumus par “atriebību” (sankcijām), būs forma “kad... - tad...”

"Kad jūs to darāt (konkrēts uzvedības pārkāpums), tad ir (īpašas sekas)."

Formula: “Ja tu nebūtu..., tas nebūtu noticis...” ir sliktāka, kā arī draudīgā formula: “Ja tu darīsi..., tad es darīšu...”.

Jo lielāku atbildību mēs vēlamies redzēt skolēna darbībā, jo lielākas iespējas viņam ir jādod patstāvīgai izvēlei. Mērķis ir padarīt studentu par savu palīgu dažu izglītības procesa problēmu risināšanā. Tajā pašā laikā skolēns saņem noteiktu neatkarību un likumīgu spēku. Mēs jau teicām, ka daudzām varaskārām, darbīgām un darbīgām dabām tas ir vienīgais veids, kā novirzīt savu enerģiju un apmierināt vajadzību kaut ko vai kādu organizēt un vadīt “mierīgā veidā”. Likumīgā vara – mūsu dotā vara paredz, ka skolotājs spēs veicināt skolēna uzticību.

Mājas bērnu psiholoģijā šo problēmu izstrādā E.V. sestdiena. Viņš uzskata, ka visefektīvākais no visiem izglītības paņēmieniem ir padarīt “nerātno” bērnu par ceļvedi un aizsargu. sociālās normas citu bērnu acīs. Tas nozīmē, ka vakardienas nerātnais, ko skolotājs apveltījis ar spēku uzturēt disciplīnu vienaudžu vidū, ātri vien pārvēršas par labas uzvedības paraugu.

Aiciniet studentus katru dienu palīdzēt jums veikt dažādus mācību uzdevumus. Pirmais solis, lai radītu piederības sajūtu, ir pēc iespējas biežāk lūgt studentiem palīdzību ikdienas ikdienas problēmu risināšanā. Ir daudzas lietas, kas katru dienu jādara klasē, kurām nav nepieciešama jūsu uzraudzība vai tieša vadība. Tā varētu būt ziedu laistīšana, organizēšanas pienākumi.

Mudiniet studentus izteikt savu viedokli un ļaujiet viņiem izdarīt izvēli. Vēl viens veids, kā mācīt skolēnus veicināt klases vispārējo labklājību, ir lūgt viņus izteikt savu viedokli un vēlmes attiecībā uz mācību procesu.

Pat pirmklasnieki var izdarīt vienkāršas izvēles: Kā sēdēt klases diskusijas laikā – pie sava galda vai aplī? Kur sēdēt klasē – pie loga vai pie tāfeles? Kā nodarbības laikā var zīmēt ģeogrāfiskās kartes par apkārtējo pasauli: krāsām, zīmuļiem vai flomāsteriem?

Izveidojiet noteikumus kopā ar saviem skolēniem . Noteikumi, kas tiek ieviesti klasē, ir likumi gan jums, gan jūsu skolēniem. Tie nav pieņemti, lai ierobežotu studentu uzvedību. Noteikumu patiesais mērķis ir palīdzēt skolotājam efektīvi mācīt, palīdzēt studentam efektīvi mācīties un palīdzēt klasei efektīvi darboties. Nopietna kļūda skolotājam būtu teikt: “Ievērojiet noteikumus, jo es tā teicu!” Tā ir neveiksmīga skolotāja piezīme. Tas izklausās pavisam citādi: “Ievērojiet noteikumus, jo jūs pats no tā iegūsit lielu labumu, un studenti, to saprotot, kļūst vienotāki.

Strādājot ar saviem skolēniem, lai izveidotu noteikumus dzīvošanai klasē, pastāstiet viņiem, ka pastāv divu veidu noteikumi: pirmais veids – pieļaujamie noteikumi – apraksta visu, kas veicina labu dzīvi un patīkamu mācīšanos klasē, bet otrais. veids - aizliedzoši noteikumi - apraksta, kas padara dzīvi klasē grūtu un neproduktīvu. Pēc tam pajautājiet visiem bērniem: Kādi apstākļi viņiem ir nepieciešami, lai viņi varētu ērti mācīties šajā klasē? Kādos apstākļos viņu mērķu sasniegšana kļūst neiespējama? Patiesībā viņu atbildes veidos “klases noteikumus”.

Visi jaunie apstākļi ir jāizvērtē pašiem skolēniem no tā viedokļa, vai viņi “veicina” vai “traucē” dzīvi un mācības šajā klasē. Pēc tam tiek pieņemts kolektīvs lēmums par noteikumu papildinājumiem. Pašpieņemtos noteikumus ir grūti “aizmirst”, gluži pretēji, entuziasms, ar kādu skolēni cenšas tos ievērot, ir pārsteidzošs.

Jūsu darbs būs daudzkārt efektīvāks, ja tajā varēsiet iesaistīt savu audzēkņu vecākus. Mēs apvienojamies, lai nodrošinātu, ka mūsu ārkārtas pedagoģiskās iejaukšanās un atbalsta stratēģijas ir savstarpēji papildinošas, nevis pretrunīgas. Kad vecāki un skolotāji – bērnam nozīmīgākie pieaugušie – apvieno spēkus, izvirza kopīgus mērķus un izmanto partnerības stratēģijas, rezultāti parādās daudz ātrāk.

Bieži vien skolēna nedienas skolā atspoguļo to, kas notiek mājās. Tās pašas grūtības, ar kurām saskaras skolotājs, parasti ir pazīstamas arī bērna vecākiem. Tāpēc ir ļoti efektīvi, ja skolotājs dalās ar vecākiem visās zināšanās par disciplīnas problēmu klasē un paņēmieniem, kā ar to strādāt. Vecāki mājās var un vajadzētu izmantot gan ārkārtas izglītības taktiku, gan atbalsta stratēģijas.

Aiciniet vecākus kļūt par jūsu partneriem, viņi noteikti piekritīs. Galu galā lielākā daļa nepaklausīgo skolēnu vecāku patiesi tic, ka tikai skolotājs var labot bērna uzvedību skolā. Tajā pašā laikā jums ir uzvarētāja pozīcija: “problēmu” bērnu vecāki labprātāk pieņems sava skolotāja palīdzības piedāvājumu, nevis dotos uz konsultāciju pie psihologa vai bērnu psihiatra - pirmā ir daudz mazāk sāpīga.

Iespējams, sākumā sastapsities ar dažām grūtībām. Nav noslēpums, ka “grūti” bērni dzīvo “grūtu” vecāku ģimenēs. Tāpēc sākumā jums būs jāpieliek pūles, lai vecāki jūs sāktu cienīt tāpat kā viņu bērnus. Ir zināms, ka pastāv saistība starp ģimenes vecāku stilu un akadēmiskajiem panākumiem. Lielākie panākumi ir iespējami tikai ar partnerattiecību stilu mājās. Autoritārie un pieļaujamie ģimenes izglītības stili nesniedz maksimālos akadēmiskos rezultātus. Līdz ar to varam teikt, ka vecāku attieksmes stila maiņa ir pagrieziena punkts bērna akadēmiskajā sniegumā.

Tāpat kā skolotājiem, vecākiem vajadzētu interesēties par četriem "sliktas uzvedības" motīviem, tāpat kā skolotājiem, viņiem būs nepieciešamas zināšanas par ārkārtas iejaukšanās metodēm, lai varētu apturēt bērnu dēkas, un zināšanas par veidiem, kā veidot attiecības, kurās bērns nevajag “uzvesties slikti” (tas ir, par atbalsta stratēģijām, kas ceļ pašcieņu).

Avīze jūsu skolēnu vecākiem

Ir labi, ja vecāki, ierodoties stundā, var atrast kādu nepieciešamo informāciju klases laikrakstā. Iekļaujiet šajā avīzē sadaļu “Disciplīnas stūrītis”, kurā aprakstāt un pārrunājat individuālās pedagoģiskās ietekmes metodes un atbalsta stratēģijas, kas ceļ vecāku pašcieņu. Izveidojiet skolā īpašu bibliotēku ar grāmatām par izglītību un bērnu psiholoģiju. Tajā var būt arī videokasetes un mācību materiāli, kas jums reiz šķita svarīgi un vērtīgi.

Lai samazinātu konfliktus ar vecākiem, ievērojiet šos noteikumus:

Pastāstiet vecākiem par bērna sliktu uzvedību tikai objektīvi. Vecāki daudz mierīgāk pieņems frāzi: "Vera atbild no savas vietas, nepaceļot roku, piecas līdz sešas reizes dienā" nekā frāze: "Jūsu Vera pastāvīgi traucē skolotājiem visās stundās."

Nebombardējiet vecākus ar visu, kas attiecas uz viņu bērna slikto uzvedību, aprobežojieties ar trim vai četriem piemēriem, pretējā gadījumā viņi vienkārši padosies.

Izvairieties no negatīvām prognozēm. Mammai ir pietiekami daudz domu un bažu par to, kas jau ir noticis, bet tu arī liec viņai uztraukties par to, kas var (vai var nenotikt).

Bet pozitīvas prognozes ir ļoti noderīgas. Ja jūs sakāt vecākiem: "Es nezinu, ko darīt ar jūsu bērnu", jūs nesasniegsit rezultātus un sabojāsit attiecības.

Ņemiet vērā, ka vecāki ir parasti cilvēki un bieži vien sniedz aizsardzības reakciju, piemēram: "Nekas neizdosies", "Dari pats, viņi par to maksā naudu." Jums jāsaprot, ka šie apgalvojumi ir balstīti uz nenoteiktību, bailēm no neveiksmes, sāpēm un vilšanās pieredzi. Tas var būt līdzīgs tam, ko jūs pats pieredzējāt apmācības sākumā saistībā ar vadošo psihologu. Centieties nepievērst uzmanību aizsardzības reakcijai, neapvainoties un saprast.

Neprasi no vecākiem neiespējamo: “Tāpēc, tēt Petrov, saki savai Ritai, lai pēc pārtraukuma vairs nekavē nodarbību.” Tās nav vecāku, bet jūsu, skolotāju problēmas, un neprasiet to risinājumu - tas nav iespējams.

Iepriekš aprakstītā tehnoloģija konstruktīvas mijiedarbības veidošanai sistēmā “Skolotājs-Skolēns” ir vērsta uz motivējošas disciplīnas un sadarbības problēmu risināšanu.

Motivācija, disciplīna un sadarbība – trīs korporatīvās kultūras sastāvdaļas, kas savukārt ļauj atrisināt trīs galvenos skolas uzdevumus:

1) jaunākās paaudzes studentu izglītība, sociālā adaptācija un sagatavošana dzīvei,

2) labu skolotāju piesaiste un noturēšana skolā (izmantojot nemateriālās motivācijas sistēmu),

3) pašas izglītības iestādes kā organizācijas attīstība.

Amonašvili Sh.A. Pedagoģiskā procesa personiskais un cilvēciskais pamats. - Minska, 1990. gads.

Bībele V.S. Kultūru dialoga skola // Padomju pedagoģija. – 1998. - 11.nr.

Venzels K.N. Kā tikt galā ar bērnu nedarbiem un trūkumiem? – In: Bezmaksas izglītība Krievijā: K.N. Ventzels un S.N. Durilins: Pedagoģiskās domas antoloģija / Redaktors-sastādītājs G.B. Korņetovs. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Pedagoģijas pamati. Ievads lietišķajā filozofijā - M.: Skolas prese, 1995.

Glasser W. Skola bez lūzeriem. M.: Progress, 1991. 29.-30. lpp.).

Gazman O.S. Brīvības pedagoģija: ceļš uz 21. gadsimta humānistisko civilizāciju // Jaunās izglītības vērtības. Vol. 6. – M., 1996.g.

Djačenko F.S. Sadarbība mācībās: par kolektīvo izglītības darba veidu. - M., 1991. gads.

Inovāciju kustība krievu valodā skolas izglītība. /Red. E. Dņeprova utt. - M.,

Inovācijas procesi pedagoģiskajā praksē un izglītībā./ Red. G.N. Prozumentova. Barnaula-Tomska, 1997; utt.

Krivcova S.V. Apmācība “Skolotāju un disciplīnas problēmas”. – M.: Genesis, 1997

Krivcova S.V. Izglītība brīvībai. – “Pedoloģija: jauns gadsimts”, 2002.g

Kurganovs S.Ju. Bērns un pieaugušais izglītības dialogā. - M., 1998. gads.

Koncepcija un programma projekta “Matemātika. Psiholoģija. Intelekts". Matemātikas 5.-9.klase. - Tomska: Tomskas Universitātes izdevniecība, 1999.

Kraevskis V.V. Pedagoģiskā procesa attīstības modeļi//Ievads pētījumiem pedagoģijā. M.: Izglītība, 1988-120

Mamardašvili M.K. Obligātā forma//Filozofijas jautājumi-1976 Nr.12, 134.-137.lpp.

Mitrafanovs K.G. Skolotāja mācekļa prakse. - M., 1991. gads.

Montessori M. Zinātniskās pedagoģijas metode. – M., 1993. gads.

Montessori M. Pašizglītība un pašizglītība pamatskolā. – M., 1994. gads.