Klases audzinātāja funkcijas mūsdienu skolā. Klases audzinātāja galvenās funkcijas un pienākumi Klases audzinātāja funkcijas un darbības specifika

Klases audzinātājam vienmēr ir bijusi ļoti nozīmīga loma krievu skolas vēsturē, jo tieši viņam ir milzīga ietekme uz skolēnu personības veidošanos, viņu radošā un intelektuālā potenciāla atklāšanu. Un labs klases audzinātājs vienmēr aizstāvēs bērnu tiesības un intereses, veidojot izglītības procesu uz humānistiskās pedagoģijas principiem. Klases audzinātājs palīdzēs skolēnam kļūt par Cilvēku, ja viņa aktivitātēm ir attīstošs raksturs. Izlasiet mūsu rakstu par klases audzinātāja darba saturu.

Klases audzinātāja funkcijas un pienākumi

Kāda ir klases audzinātāja nozīme? Viņš ir galvenais izglītības organizators pedagoģiskais process skolā; ierēdnis, kuru ieceļ skolas direktors, lai organizētu izglītojošo darbu ar skolēniem.

Šodien ir vairāki klases vadības veidi:

mācību priekšmetu skolotājs, kurš vienlaikus nodrošina klases vadīšanu
klases audzinātājs, kurš ir atbrīvots no citām aktivitātēm un veic tikai izglītojošu darbu ar klases skolēniem
klases vadītājs, kurš pārrauga noteiktu darbību kopumu klasē
audzinātājs, kurš patronizē klasi vai vada skolēnus konkrētas darbības veikšanā.

Klases audzinātāja funkcijas:

audzināšana
visu veidu aktivitāšu organizēšana klasē, kas veicina skolēnu vispusīgu attīstību, viņu personības veidošanos un harmonisku bērnu kolektīva pastāvēšanu
koordinācija, kas vērsta uz visu izglītības un pedagoģiskā procesa dalībnieku (skolotāju, skolēnu, vecāku) pozitīvu mijiedarbību
vadība, kas palīdz kontrolēt studentu un studentu kopienas personības attīstības dinamiku.

Klases audzinātājs ir persona, kurai ir noteiktas tiesības un pienākumi:

būt informētam par katra skolēna veselības stāvokli
uzraudzīt skolēnu progresu un stundu apmeklējumu
mijiedarboties ar skolas administrāciju, skolotājiem, pulciņu un sekciju skolotājiem, bibliotekāriem, skolas psihologiem, veselības aprūpes darbiniekiem, īpašie dienesti bērnu lietas, skolēnu vecāki
veikt izglītojošu darbu ar klases skolēniem dažādos virzienos un ar palīdzību dažādas metodes
veicināt to, ka skolas administrācija izskata stundā saskaņotos priekšlikumus
saņemt palīdzību no skolas darbiniekiem
veikt individuālu darbu ar skolēniem un viņu vecākiem
nepieņemt rīkojumus, kas neattiecas uz viņa tiešajiem pienākumiem
veikt eksperimentālus pētījumus aktuāliem jautājumiem pedagoģija
organizēt izglītojošus pasākumus, kas būs optimāli skolēnu personības attīstībai
palīdzēt katram atsevišķam studentam problēmu risināšanā
sniegt palīdzību skolēnu vecākiem izglītības jautājumos.

"Padoms. Labam klases audzinātājam ir jābūt pietiekami dziļām zināšanām bērnu psiholoģijas un pedagoģijas pamatos, kā arī regulāri jāpapildina zināšanas par jaunākajām tendencēm izglītības jomā."

Darba sistēma

IN pēdējā laikā Viena no galvenajām prasībām, lai organizētu un veiktu kompetentas klases audzinātāja profesionālās darbības, ir sistemātisks darbs gan ar klasi, gan ar katru skolēnu atsevišķi. Šādam darbam jābūt vērstam uz katra skolēna individualitātes attīstību un, pateicoties tam, visas klases unikalitāti un panākumus. Klases audzinātāja svarīgākais uzdevums ir rūpēties par savstarpēju sapratni starp viņu un skolēniem, labvēlīgu sociāli psiholoģisko klimatu skolēnos.

Klases skolotājs veic sistemātisku darbu, pamatojoties uz:

gadā pieņemtā izglītības programma (koncepcija). izglītības iestāde
darbības rezultātu analīze, kā arī pozitīvas un negatīvas dzīves izpausmes
pedagoģija
pašreizējie izglītības uzdevumi
tolerances princips.

“Vai zināji, ka labs klases audzinātājs veidos izglītības procesu, ņemot vērā skolēnu izglītības līmeni, viņu sociālo un finansiālais stāvoklis, ģimenes apstākļi?

Klases audzinātāja darba sistēma sastāv no:

analītisks, prognostisks, organizatoriskās aktivitātes izglītības jomā;
kontrolēt klases ikdienas dzīvi
izmantot modernas metodes izglītojošs darbs.

Iepazīstinot gan ar labi zināmām, gan inovatīvām metodēm un formām darbā ar skolēniem, klases audzinātājam jāsaprot – jo vairāk to ir un interesantāk skolēniem, jo labāk. Tās var būt sarunas un diskusijas, diskusijas un debates, spēles un treniņi, ekskursijas un interesantas tikšanās, konkursi un turnīri, dažādas sabiedriski noderīga un radoša darba formas utt.

Veiksmīgs klases audzinātāja darbs paredz arī ciešas attiecības ar skolēnu vecākiem. Jūs varat strādāt ar vecākiem, izmantojot šādas veidlapas:

vecāku sapulce
kopīgi pasākumi skolēniem un vecākiem (brīvdienas, konkursi, spēles, turnīri)
vecāku lekcijas par pašreizējās problēmas pedagoģija.

Noskaties video, kurā klases audzinātājs dalās savā pieredzē par izglītojošā darba vadīšanu

Kādam jābūt klases audzinātājam?

Klases audzinātājs, pirmkārt, ir profesionāls pasniedzējs, kas ir paredzēts skolēniem:

cilvēka kultūras garīgais piemērs
aizsargs no netikumiem
studentu kolektīvu saliedēšanas iniciators
faktors katra skolēna individualitātes un pašizpausmes attīstībā
bērna palīgs
konsultants skolēnu ikdienas situācijās
persona, kas palīdz skolēnam izprast sociāli ekonomisko un politiskā dzīve sabiedrību
karjeras attīstības atbalsta konsultants
skolotāju, vecāku un sabiedrības kopīgo centienu koordinators skolēnu izglītošanā
persona, kas pozitīvi ietekmē morālo un psiholoģisko klimatu studentu grupā.

Efektīvi sazināties ar skolēniem, skolotājiem un vecākiem.
Cieniet bērnus, atbalstot viņu iniciatīvu un attīstot atbildības sajūtu.
Pareizi izprast un īstenot izglītības mērķus.
Plānojiet savas aktivitātes.
Organizēt izglītojošus pasākumus.
Izmantot studentu psiholoģiskās diagnostikas metodes, prasmīgi izmantot to rezultātus darbā.
Ieviest pedagoģiskajā procesā morālās un estētiskās tehnoloģijas, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu garīgumu.

Pašizglītība

"Vai zinājāt, ka pašizglītības būtība ir spēja organizēt patstāvīgu darbu, lai sevi pilnveidotu, tostarp profesionāli?"

Klases audzinātājs var uzlabot izglītības līmeni, izmantojot tādus veidlapas:

Papildu apmācības kursi, konferences, semināri.
Patstāvīgs izglītojošs darbs.

Izvēloties pašizglītības tēmu, klases audzinātājam jāattīsta darba algoritms kurā jāiekļauj:

Tēmas izvēle.
Darba mērķu un uzdevumu noteikšana, objekta un priekšmeta izcelšana.
Detalizēta literatūras avotu izpēte par izvēlētajām tēmām.
Konsekventa darbības plāna izstrāde.
Jūsu eksperimentu un eksperimentālo darbību rezultātu praktiska izmantošana.
Veiktā darba analīze, secinājumu formulēšana, ieteikumi, turpmākās darbības virzieni.
Darba sagatavošana un referāta prezentēšana mācībspēkiem.

Klases audzinātāja dokumenti

Svarīga ir arī klases audzinātāja prasme strādāt ar informāciju, to sistematizēt un uzglabāt.

Klases audzinātāja dokumentu vispārīgais saraksts:

Izglītības darba gada plāns.
Informācijas ievadīšana klases žurnālā.
Vecāku informācijas tabula.
Vecāku komitejas locekļu saraksts.
Īss vecāku sapulču satura apraksts (protokols).
Nodarbību grafiks un saturs dažādu priekšmetu skolotājiem (lai apgūtu izglītības aspektus).
Scenāriji izglītojošas aktivitātes, foršas stundas.
Diagnostikas metodes.
Informācija par individuālo darbu ar problemātiskajiem studentiem.
Klases pase.
Instruktāžu žurnāls par drošības pasākumiem un satiksmes noteikumiem.
Referāti par izglītības darbu.
Informācija par studentu apmeklējumu, viņu mācību sasniegumiem, uzcītību un veselības stāvokli.
Informācija par skolēnu ārpusstundu aktivitātēm.
Skolēnu personas lietas.

Klases audzinātājs mūsdienās ir domājošs skolotājs, pastāvīgi attīstās, meklē atbildes uz jautājumiem, kas satrauc skolēnus un viņu vecākus. Šāds cilvēks ir atvērts jaunām lietām, spēj pozitīvi ietekmēt, veidot savu dvēseli un vest uz gaismu.

1.2. Klases audzinātāja galvenās funkcijas un pienākumi

Klases audzinātāja funkcijas nosaka nepieciešamība radīt apstākļus bērna eksistencei vispārējās izglītības iestādē viņa veiksmīgai dzīvei, veicinot indivīda daudzpusīgu radošo attīstību, garīgo veidošanos un dzīves jēgas izpratni. Klases audzinātājs, saņemot un apstrādājot informāciju par saviem skolēniem, viņu psihofizisko attīstību, sociālo vidi, ģimenes apstākļi, kontrolē visa virzību izglītības process, katra bērna personības veidošanās process, viņa morālās īpašības; analizē uz viņu vērstās ietekmes raksturu; koordinē katra skolēna un visa klases kolektīva izglītojošos pasākumus, skolēna pašnoteikšanos, pašizglītošanos un pašattīstību, klases kolektīva veidošanu, skolēnu radošo spēju attīstību, attiecības ar citiem mācību procesa dalībniekiem. izglītības process. Klases audzinātājs veic vairākas funkcijas. Apskatīsim svarīgākās klases audzinātāja funkcijas.

organizatoriskā (darba veikšana visos pedagoģiskos aspektos) - sastāv no aktīvas klases pašpārvaldes veicināšanas un bērnu amatieru priekšnesumu attīstības.

izglītojoša (personas un komandas veidošana)

komunikatīvs (saziņas organizēšana);

koordinācija (visu ietekmju saskaņošana, mijiedarbības izveidošana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem);

korekcijas (transformācija, personības maiņa);

vide (aizsargājot bērnu no nelabvēlīgas ietekmes);

administratīvā (studējošo personas lietu un citu oficiālo dokumentu uzturēšana).

Ideoloģiskā un izglītojošā funkcija izpaužas kā analītiska un vispārinoša funkcija. Nepieciešamība izveidot mijiedarbību starp četrām grupām (skolēni, skolotāji, vecāki, sabiedrība) uzsver koordinācijas un informēšanas funkcijas nozīmi. Tieša, konfidenciāla kontakta ar bērniem nozīme, lai savlaicīgi atbrīvotos no garīgās spriedzes, padara psiholoģisko funkciju būtisku.

Stimulējošā-inhibējošā funkcija ļauj pastiprināt bērnu sabiedriski vērtīgās aktivitātes un apturēt negatīvās.

Improvizācijas un radošā funkcija nodrošina klases audzinātājam pastiprinātu kontaktu, efektīvu komunikāciju un mērķtiecīgu mijiedarbību ar bērniem.

Klases audzinātāja svarīgākās funkcijas (no latīņu functio - sniegums, pienākums) ir šādas: kognitīvi-diagnostiskā, organizatoriski stimulējošā, vienojošā-vienojošā, koordinējošā un personīgā attīstība. Īsi apskatīsim katra no tām būtību.

a) Kognitīvi-diagnostiskā funkcija (no latīņu cognitio — zināšanas, izziņa; diagnoze — noteikšana). Tas ir saistīts ar nepieciešamību visaptveroši izpētīt studentu attīstības un uzvedības īpatnības un noteikt viņu audzināšanas līmeni, lai šīs īpašības ņemtu vērā procesā. ārpusskolas aktivitātes un individuālas pieejas īstenošana viņu apmācībā un izglītībā. Klases audzinātājam jāzina skolēnu veselības stāvoklis un fiziskā attīstība, mājas izglītības nosacījumi, viņu mācīšanās un audzināšanas spēju raksturs, starppersonu kontakti un līdzdalība organizētās aktivitātēs, demonstrētās tieksmes, spējas un intereses, attieksme pret akadēmisko darbu un mācību sasniegumu dinamika. Norādītie dati ir jāinformē klasē strādājošie skolotāji, lai viņi tos atbilstoši ņemtu vērā mācību un audzināšanas aktivitāšu procesā.

b) organizēšanas un stimulēšanas funkcija. Tas ir saistīts ar to, ka skolēnu dalība ārpusskolas pasākumos zināmā mērā ir brīvprātīga. Tas nav savienojams ne ar piespiešanu, ne stingru studentu darbības regulējumu. Šeit galvenais ir klases audzinātāja spēja organizēt ārpusstundu darbu tā, lai tas aizrauj skolēnus ar augstu saturu, formu daudzveidību un svaigumu un nemitīgu jaunu pieeju meklējumiem tā īstenošanā. Pat tradicionālākos darba veidus (piemēram, Vecgada vakars, dzimšanas dienas svinības, klases stundas utt.) katru reizi nepieciešams veikt jaunā veidā, piešķirot tiem košas, krāsainas formas.

c) Apvienošanās un saliedēšanas funkcija. Šī funkcija izriet no tā, ka efektīvs faktors izglītībā ir skolēnu saliedētība, veselīgs psiholoģiskais mikroklimats klasē, draudzīga komunikācija, rūpes vienam par otru, studentu ietekme. Tajā laikā ir nepieciešams novērst negatīvas orientācijas grupu rašanos klasē, radot apstākļus aizraujošām kopīgām aktivitātēm skolēnu vidū.

d) klases audzinātāja koordinējošā funkcija. Tas ir saistīts ar to, ka, kā minēts iepriekš, ir nepieciešams saskaņot savus pedagoģiskos centienus skolēnu mācīšanā un izglītošanā, koordinējot viņu darbību un īstenojot vienotu pieeju bērniem. Līdzīgs darbs jāveic arī ar skolēnu vecākiem un jāiesaista kopīgā izglītojošā darbā ar skolu. Problēmas šādam darbam var būt nepilnības skolēnu mājas izglītībā, dažādas uzvedības novirzes, pastiprināta ārpusstundu lasīšana utt.

d) Personības attīstības funkcija. Tās īstenošanai ir nepieciešams dot notiekošajam izglītības darbam efektīvu pedagoģisku ietekmi uz studentu personīgo īpašību attīstību: stimulējot viņu vajadzību-motivācijas sfēru, izglītības un izziņas darbību, morālo un estētisko veidošanos, radošo spēju un tieksmju attīstību, cieņas apliecināšanu starppersonu attiecībās. komunikācija utt.

Šo funkciju īstenošana ir saistīta ar klases audzinātāja vairāku viņam uzticēto pienākumu izpildi.

Tie ietver:

a) vispusīga studentu izpēte;

b) skolēnu uzvedības noteikumu skaidrošana un ieviešana;

c) studentu sekmju ikdienas uzraudzību, mājasdarbu uzraudzību, kā arī mājas darbu apjoma regulēšanu;

d) periodiski skolēnu sapulču rīkošana klasē;

e) skolēnu iesaistīšana apļa darbā;

f) sabiedriski noderīga darba organizēšana;

g) palīdzības sniegšana brīvprātīgo bērnu un jauniešu organizāciju un biedrību darbā.

Klases audzinātāja galvenos pienākumus nosaka vidusskolas harta vidusskola. Šie pienākumi ietver ciešu sadarbību ar citiem skolotājiem, skolēnu komiteju, pionieru nodaļu un komjaunatnes organizāciju, kā arī ar grupu skolotājiem. pagarināta diena, kā arī konsultācijas par ģimenes un skolas veicināšanu uzņēmumos un iestādēs; savlaicīgas izglītības palīdzības sniegšana skolēniem; skolēnu veselības veicināšanas pasākumu veikšana; skolēniem sabiedriski noderīga darba organizēšana; izveidotās dokumentācijas uzturēšana (ceturkšņa darba plāna sastādīšana, klases žurnāla sagatavošana, klases skolēnu dienasgrāmatu uzraudzība); skolas vadības nodrošināšana ar informāciju par akadēmisko sniegumu; skolēnu apmeklējums un uzvedība.

Klases audzinātājs strādā tiešā skolas direktora un viņa vietnieku pakļautībā. Viņi arī sniedz viņam nepieciešamo organizatorisko un pedagoģisko palīdzību.

1.3.Klases audzinātāja apmācības un izglītošanas mērķis

Apmācības un izglītības mērķim nevajadzētu būt zināšanu iegūšanai kā zināšanu, faktu, teoriju uc kopumam, bet gan studenta personības maiņai patstāvīgas mācīšanās rezultātā. Skolas un izglītības uzdevums ir sniegt iespēju personības attīstībai un pašattīstībai, veicināt savas individualitātes meklējumus un palīdzēt cilvēkam virzīties uz pašaktualizāciju.

Pārvaldot klases skolēnu kopumu un koordinējot ar konkrēto klasi strādājošo skolotāju darbību, klases audzinātājam ir divējāda pozīcija. No vienas puses, viņš ir skolas administrācijas pārstāvis, no otras – savas klases skolēnu intereses vadības darbības gaitā.

Mācība, kurā skolēns ir ieinteresēts, kur notiek ne tikai faktu uzkrāšanās, bet gan skolēna, viņa uzvedības, viņa “es - jēdzienu” izmaiņas. Rodžerss mācīšanu sauca par “cilvēkam jēgpilnu” un uzskatīja, ka tas ir vienīgais veids, kā tas var būt. Viņš definēja šādus nosacījumus, saskaņā ar kuriem tas varētu notikt:

1. Mācību procesā skolēni risina sev interesantas un nozīmīgas problēmas.

2. Klases audzinātājs jūtas kongruents ar skolēniem, t.i. parāda sevi kā tādu, kāds viņš ir, brīvi izpaužoties.

3. Klases audzinātāja rāda bezierunu pozitīva attieksme skolēnam, pieņem viņu tādu, kāds viņš ir.

4. Klases audzinātāja izrāda empātiju pret skolēnu, spēju iekļūt viņa iekšējā pasaulē, saprast viņu, skatīties viņa acīm, vienlaikus paliekot par sevi.

5. Klases audzinātājam ir asistenta un jēgpilnas mācīšanās stimulatora loma, jārada skolēnam psiholoģiskais komforts un brīvība, t.i. mācīšanai jābūt vērstai uz studentu, nevis uz mācību priekšmetu. Humānistiskās pedagoģijas ietvaros pedagogam jāmudina studenti izdarīt morālu izvēli, sniedzot materiālu analīzei. Izglītības metodes ir diskusijas, lomu spēles, situāciju diskusija, konfliktu analīze un risināšana.

Vecākiem un skolotājiem humānisma skolas zinātnieki piedāvā šādus paņēmienus saziņai ar bērnu: “Es paziņojumi” aktīva klausīšanās, beznosacījumu mīlestība pret bērnu, pozitīva uzmanība viņam, acu kontakts, fiziskais kontakts.

Var noteikt šādus audzināšanas modeļus.

1. Bērna audzināšana kā sociāli psiholoģisku jaunveidojumu veidošanās viņa personības struktūrā tiek veikta tikai caur paša bērna darbību. Viņa centienu mēraukla jāatbilst viņa spēju apjomam.

2. Jebkurš izglītojošs uzdevums tiek risināts ar aktīvām darbībām: fiziskā attīstība - ar fiziskiem vingrinājumiem,

Morālā – caur pastāvīgu koncentrēšanos uz otra cilvēka labklājību, intelektuālā – caur garīgo darbību, lēmumu intelektuālie uzdevumi.

4. Kopīgos pasākumos ir grūti un traucēta uzturēt samērīgas attiecības starp bērna un klases audzinātāja pūlēm: sākuma posmā klases audzinātāja aktivitātes īpatsvars pārsniedz bērna aktivitāti, pēc tam bērna aktivitāte palielinās, audzinātājas audzinātājas audzinātājas audzinātājas audzinātājas audzinātājas un audzinātājas. un beigu posmā bērns visu dara pats klases audzinātāja kontrolē.

Labs skolotājs sajūt savas līdzdalības bērnu aktivitātēs robežas, prot iekāpt ēnā un atzīt visas bērnu tiesības uz radošumu un brīvu izvēli.

Tikai mīlestības un drošības apstākļos bērns brīvi un brīvi pauž savas attiecības un attīstās labvēlīgi. Tāpēc audzināšana savā saturā ietver mīlestības izrādīšanu pret bērnu, spēju saprast, palīdzēt bērnam, piedot viņa kļūdas, aizsargāt viņu;

Organizētā darbība jāpavada vai vainagojas ar veiksmes situāciju, kas jāpiedzīvo katram bērnam.

Kā norādīja L.S. Vigotskis: "No zinātniskā viedokļa skolotājs ir tikai sociālās izglītības vides organizators, tās mijiedarbības ar katru studentu regulators un kontrolieris."

Veiksmes situācija ir subjektīva sasniegumu pieredze, bērna iekšējā apmierinātība ar savu dalību aktivitātē, paša rīcību un iegūto rezultātu. Visvairāk ir pozitīvs pastiprinājums vispārējais stāvoklis radot veiksmes situāciju.

Izglītībai jābūt slēptais raksturs, bērniem nevajadzētu justies kā pedagoģiskās morālās mācības priekšmetam un pastāvīgi apzināties savu uzņēmību pret pārdomātu pedagoģisko ietekmi. Klases audzinātāja slēpto stāvokli nodrošina kopīgas aktivitātes, klases audzinātāja interese par iekšējā pasaule bērnu, nodrošinot viņam personīgo brīvību, cieņpilnu un demokrātiskais stils komunikācija.

Indivīda integritāte klases audzinātājam nosaka izglītības ietekmes integritāti.

Izglītības ietekmes metodes ir specifiski veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, jūtas, uzvedību, lai risinātu pedagoģiskas problēmas kopīgās darbībās, komunikācijā starp studentiem un skolotāju.

Viņa kļūdas. 2. Klases audzinātāja darba formas ar audzēkņa vecākiem Atbilstoši viņa statusam klases audzinātājs skolā ir galvenais mācību priekšmets audzināšanas darbā ar skolēnu vecākiem. Viņš izstrādā skolas un ģimenes mijiedarbības pamatstratēģiju un taktiku skolēna personības veidošanā; Būdams speciālists pedagoģijas un psiholoģijas jomā, viņš palīdz vecākiem risināt...

Viņa ieteikumi, vecāku aptaujas lapas. Iekārtojiet un iekārtojiet sanāksmju telpu. Sagatavošanas darbi tika veikti uz šīs struktūras. Klases audzinātāja noteica tikšanās mērķi atbilstoši tās tēmai. Tikšanās tēma bija “Grūtības bērna adaptācijā mācībām 5. klasē”. Tikšanās mērķis: Pievērst vecāku uzmanību adaptācijas problēmas nopietnībai; ...

Pedagoģiskā izglītība un konsultācijas - vecāku augstskolu, lekciju, konferenču, semināru, vecāku asociāciju organizēšana skolās. 1.3 Saturs, formas un metodes sadarbību klases audzinātāja ar vecākiem Klases audzinātāja un vecāku mijiedarbības formas ir viņu kopīgās aktivitātes un komunikācijas organizēšanas veidi. Piemērota kombinācija...

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

DIPLOMSDARBS

par tēmu: “Klases audzinātāja darbs”

Plāns

Ievads

I nodaļa. Klases audzinātāja in modernā skola

1.1 Klases audzinātājs skolā, viņa darba specifika

1.2 Klases audzinātāja galvenās funkcijas un pienākumi skolā

1.3. Klases audzinātāja apmācības un izglītošanas mērķis

1.4 Izglītības metodes priekš praktiskais darbs klases audzinātāja

1.5 Meistarība

1.6. Klases audzinātāja darba formas

1.7. Klases audzinātāja darba sistēma un viņa galvenie virzieni

1.8 Klases audzinātāja pedagoģiskie uzdevumi

1.9 Klases audzinātāja profesionālā piemērotība

1.10 Pedagoģiskās prasmes

II nodaļa. Klases audzinātāja organizatoriskais un pedagoģiskais darbs

2.1 Klases kolektīva vienotība

2.2. Inovācijas

III nodaļa. Klases audzinātāja darbs skolēnu kolektīva veidošanā un izglītošanā

3.1 Studentu komandas izveide

3.2. Klases audzinātāja darbs izglītojamo mācību sasniegumu, darba un tikumiskās audzināšanas uzlabošanai

IV nodaļa. Klases audzinātāja darbs ar skolotājiem un vecākiem

4.1 Klases audzinātāja darbs ar skolotājiem

4.2 Klases audzinātāja darbs ar vecākiem

4.3 Klases audzinātāja audzināšanas darba plānošana. Klases dokumentācijas uzturēšana

Secinājums

Literatūra

Ievads

Skolas galvenais struktūras elements ir klase. Šeit tas tiek organizēts kognitīvā darbība, veidojas sociālās attiecības starp skolēniem. Arī reprezentatīvās funkcijas skolu pašpārvaldes struktūrās visbiežāk tiek īstenotas klases uzdevumā. Klasēs rūpējas par skolēnu sociālo labklājību, tiek risinātas skolēnu brīvā laika pavadīšanas problēmas, primārā komandas saliedēšana, tiek veidota atbilstoša emocionālā atmosfēra. Katrai klasei, sākot no 1.klases, ar skolas rīkojumu tiek norīkots viens no šajā klasē sekmīgi strādājošiem skolotājiem. Šī ir klases audzinātāja.

Mana darba mērķis ir uzskatāmi parādīt klases audzinātāja darbu klasē. Kādus pienākumus un funkcijas viņš veic? Klases audzinātājam ir svarīga loma skolas sabiedrībā.

Izmantojot pieejamus un pareizus līdzekļus, klases audzinātājs koordinē klasē mācošo skolotāju izglītojošo darbu; veido studentu komandu un vada tās darbu; koordinē skolotāju un audzēkņu kopīgās aktivitātes; uz mūsu pašu, iesaistot visus skolotājus un ārējos speciālistus, veic ārpusstundu izglītības darbu; organizē un regulē klases daudzpusējos sakarus ar ārpasauli.

Klases audzinātāja darba saturu nosaka komunistiskās izglītības vispārīgie uzdevumi. Paļaujoties uz pionieru atstarpi vai komjaunatnes organizāciju, klases audzinātājs skolēnos veido marksistiski ļeņinisku pasaules uzskatu un komunistisko morāli, viņu aktīvo dzīves pozīciju, ieaudzina skolēnos zināšanu, darba mīlestību un sagatavo apzinātai pašnoteikšanās. Svarīga klases audzinātāja loma ir ieaudzināt skolēnos atbildīgu attieksmi pret mācīšanos un spēju mācīties patstāvīgi. Viņam ir ievērojamas iespējas estētisko interešu attīstībai un mākslinieciskā gaume studentos. Viņa pedagoģiskais pienākums ir arī rūpēties par skolēnu veselības saglabāšanu un nostiprināšanu. Klases audzinātāja īpašā loma ir, pilnveidojot skolēnu vecāku pedagoģisko kultūru, panākt vienotību skolas un ģimenes izglītības darbībā.

Tādējādi klases audzinātājs darbojas gan kā izglītojošo pasākumu organizators, gan kā skolēnu mentors.

Klases audzinātājs ir profesionāls skolotājs, garīgais starpnieks starp sabiedrību un bērnu cilvēces uzkrātās kultūras apgūšanā, attiecību sistēmas organizēšanā ar dažāda veida klases kolektīva izglītojošām aktivitātēm; radot apstākļus katra bērna individuālajai pašizpausmei un katras personības attīstībai, saglabājot unikalitāti un atklājot viņa potenciālās spējas, aizsargājot bērnības intereses.

Labs skolotājs, pirmkārt, ir ļoti morāls cilvēks. Viņš ir godīgs un godīgs, pieklājīgs visās savās domās un darbībās. Šāds mentors zina un saprot savu audzēkņu garīgo pasauli, dzīvo ar viņu priekiem un bēdām, novērtē viņu uzticību, vienmēr ir smalks un taktisks attiecībās ar viņiem, nav atriebīgs, pacietīgs un viegls. Viņš mīl un dziļi ciena katru savu audzēkni, ir uzmanīgs, gādīgs un draudzīgs.

I nodaļa. Klases audzinātāja mūsdienu skolā

1.1 Klases audzinātājs skolā, viņa darba specifika

Klases audzinātājs ir tiešais un tiešais skolēnu audzinātājs un mentors. Viņš organizē un vada izglītības procesu klasē, apvieno skolotāja, vecāku un sabiedrības izglītojošos centienus un ir atbildīgs par izglītības darba organizēšanu savā klasē. Klases audzinātāja darbība organiski apvieno ideoloģiskās, izglītojošās, organizatoriskās un administratīvās funkcijas. Klases audzinātājai rūp bērnu vispusīga attīstība, par kolektīvismu, smagu darbu, izglītību, zināšanu kvalitātes uzlabošanu, disciplīnas un kārtības stiprināšanu klasē.

Klases audzinātājas pamatdarbība ir skolēnu izglītošana un saliedēšana draudzīgā kolektīvā. Protams, viņa uzmanības centrā ir izglītības darba un zināšanu līmeņa paaugstināšanas jautājumi. Taču viņu risinājumiem viņš pieiet, pirmkārt, kā pedagogs. Tas palīdz skolotājiem uzlabot mācību kvalitāti.

Klases audzinātāja tikai daļēji tieši organizē bērnu dzīvi un aktivitātes. Ievērojami liela loma šajā ziņā ir vecākiem, priekšmetu skolotājiem, mentoriem, meistariem, pulciņu, sekciju, studiju vadītājiem, kuri organizē ikdienas dzīvi, izglītojošu un sabiedriski noderīgu darbu, sociālās aktivitātes, tūrisms, novadpētniecība, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade skolēni. Klases audzinātājs ir atbildīgs par izglītības procesa saturu, tā atbilstību humānistiski demokrātiskās izglītības mērķiem un bērnu aktīvu līdzdalību tajā. Tam nepieciešama diagnostika, diezgan pilnīga skolotāja izpratne par bērna līdzdalību dažādās aktivitātēs, viņa attiecībām grupās, komunikācijas būtību un saturu, jaunām vajadzībām un interesēm, uzvedības stimuliem un motīviem. Pamatojoties uz informāciju, kas saņemta no pašiem bērniem, no viņu dzīves tiešajiem organizētājiem, klases audzinātājs uzrauga izglītības attiecību stāvokli, sniedz padomus un veic pedagoģiskas korekcijas visas dzīves garumā.

Klases audzinātāja darbs ir mērķtiecīga, sistemātiska, plānveidīga darbība, kas veidota, balstoties uz visas izglītības iestādes izglītības programmu, iepriekšējo darbību analīzi, pozitīvajām un negatīvajām tendencēm sabiedriskajā dzīvē, balstoties uz uz cilvēku orientētu pieeju, ņemot vērā aktuālos uzdevumus, ar kuriem saskaras skolas mācībspēki, un situāciju klasē, starpetniskās, starpkonfesionālās attiecības. Skolotājs ņem vērā arī skolēnu izglītības līmeni, viņu dzīves sociālos un materiālos apstākļus, ģimenes apstākļu specifiku.

Klases audzinātāja aktivitātes galvenokārt ir vērstas uz darbu ar skolēniem savā klasē. Tas veido katra atsevišķa bērna motivāciju mācīties, pētot viņa vecumu un individuālās īpašības attīstībai un stimulēšanai kognitīvās intereses; caur dažādām individuālā darba formām un metodēm rada labvēlīgi apstākļi pilsonības, ideoloģiskās kultūras, radošā darba iemaņu, radošas individualitātes attīstībai, bērna veiksmīgai ienākšanai sabiedrībā, demokrātiskas kultūras veidošanai klases pašpārvaldes sistēmā.

Klases audzinātāja svarīgākās funkcijas ir: skolēnu izziņas interešu un spēju attīstīšana, viņu profesionālā vadīšana, rūpes par skolēnu veselību. Klases audzinātāja organizē savlaicīgu palīdzību atpalikušajiem skolēniem, organizē klases kolektīva darbu sabiedriski lietderīgā darbā, svarīgākajos skolas mēroga pasākumos. Viņš arī mijiedarbojas ar bērniem, pamatojoties uz cieņu un savstarpēju sapratni. Klases audzinātājs ir mācībspēku loceklis. Organizatorisko un izglītojošo darbu viņš veic nevis viens, bet gan skolas direktora un viņa vietnieku vadībā, ciešā kontaktā ar citiem skolotājiem. Taču, salīdzinot ar citiem skolotājiem, viņš biežāk un vairāk komunicē ar skolēniem. Viņa saziņa ar viņiem nebeidzas pēc zvana. Pēc skolas viņš darbojas arī kā skolotājs. Klases audzinātāja izglītojošais darbs neaprobežojas tikai ar skolu. Viņš uztur ciešu kontaktu ar ģimeni. Izglītības procesā klases audzinātājs sasniedz katru skolēnu. Jebkurā klasē, arī visorganizētākajā un disciplinētākajā, ir nepieciešams ikdienas izglītojošs darbs, kura mērķis ir attīstīt pozitīvas īpašības un pārvarēt negatīvos. Kā jau minēts, klases audzinātāja, salīdzinot ar citiem skolotājiem, vairāk komunicē ar ģimeni. Viņš informē vecākus par skolēnu audzināšanas darbu un uzvedību un kopā ar viņiem iezīmē veidus, kā strādāt kopā viņu izglītošanā.

Starp galvenajām klases audzinātāja personības iezīmēm, pirmkārt, jāmin tādas īpašības kā komunikatīvā ideoloģija, sabiedriskā aktivitāte, morālais briedums. Šīs īpašības, protams, ir nepieciešamas katram skolotājam. Bet īpaši svarīgi, lai klases audzinātājam tās būtu. Galu galā viņš savus skolēnus izglīto ne tikai ar vārdiem, bet arī ar personīgiem piemēriem un savu uzvedību. Ne mazas nozīmes klases audzinātājam ir tādas personības iezīmes kā aizraušanās ar profesiju, humāna attieksme pret bērniem, augstas prasības pret sevi un saviem skolēniem. Klases audzinātājam nepieciešamas arī tādas īpašības kā saskarsme, draudzīgs noskaņojums, pieklājība saskarsmē. Klases audzinātāja darba veiksme ir atkarīga arī no viņa informācijas zināšanām un prasmēm. Īpaši svarīga ir spēja skaidri, izteiksmīgi, loģiski izteikt savas domas, prast pārliecināt un piesaistīt cilvēkus sev. Galvenās klases audzinātāja prasītās īpašības ir takts, atturība un savaldība, atsaucība, novērošana, sirsnība, attapība, precizitāte un ārējais kārtīgums. Klases audzinātāja darba panākumi lielā mērā ir atkarīgi no viņa spējām apgūt vairākas lietišķas, radošas prasmes: prasme dziedāt, spēlēt mūzikas instrumentus, dejot, zīmēt un izteiksmīgi lasīt. Klases audzinātājs ir vistuvākais mentors skolēniem savā klasē. Tas ir paredzēts, lai organizētu skolēnu dzīvi un vadītu viņu attīstību. Viņa godājamais darbs ir bērnu un jauniešu tiešā audzināšana, dzīvespriecīgas, strādīgas, fiziski un morāli veselīgas paaudzes veidošana.

Klases audzinātājs izvirza un īsteno vienotus izglītības uzdevumus. Tādējādi viņš cenšas mācīt bērniem būt strādīgiem, organizētiem un patiesiem. Bet veidi, līdzekļi un metodes šo uzdevumu sasniegšanai var atšķirties atkarībā no studentu individuālajām īpašībām. Vienus nepieciešams laikus atalgot, citus prasmīgi jāsoda par uzvedības noteikumu pārkāpšanu. Un šim nolūkam tie ir jāizpēta dziļi un vispusīgi. Klases audzinātājam labi jāzina par saviem audzēkņiem, tie jāsaprot, jāprot organizēt noderīgas izglītojošas un sabiedriskas aktivitātes, ņemot vērā viņu individuālās īpatnības un intereses. Labi zinot savus studentus, tas palīdzēs novērst uzvedības trūkumus.

Klases audzinātāja izglītojošo aktivitāšu efektivitāte un kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no sistemātiska darba viņu kvalifikācijas celšanai. Lai labi izglītotu skolēnus, viņiem pašiem jābūt labi audzinātiem un augsti izglītotiem, pastāvīgi jāpapildina un jāpilnveido savas zināšanas un pedagoģiskās prasmes. Vissvarīgākais klases audzinātāja padziļinātās apmācības veids ir pašizglītība. Klases audzinātāja sistemātiskais darbs kvalifikācijas paaugstināšanā nodrošina viņu pastāvīgu virzību uz pedagoģiskās izcilības virsotnēm.

Taču šodien joprojām nav skaidri noteiktas klases audzinātāju funkcijas, darba saturs, pilnvaru un pienākumu loks. mainīgas formas viņu pedagoģisko problēmu risinājums. Šajā sakarā aktuāla ir klases audzinātāja optimālas darbības nodrošināšanas problēma.

Organizēt ārpusskolas izglītības darbu vidusskolās un vidusskolās no populārākajām pieredzējuši skolotāji tiek iecelti klašu audzinātāji. To nepieciešamība ir saistīta ar to, ka šajās klasēs mācību un audzināšanas darbu veic vairāki skolotāji, kuru darbība prasa zināmu koordināciju.

Klases mentors, skolotājs un audzinātājs vienā personā ir Valdorfa pedagoģijas sistēmas galvenais varonis. Viņa darbības pamatideja ir individuāla pieeja, kuras rezultātā viņam, apzinot tieksmes, spējas, uztveres un domāšanas veidus, jāformulē mācību programma katram skolēnam. Klases audzinātāja jau astoņus gadus māca vispārizglītojošos priekšmetus un nodrošina skolēnu mijiedarbību ar citiem skolotājiem un vecākiem. Valdorfpedagoģijas uzdevums ir cilvēka radošo dabisko spēju “atmodināšanas māksla”, brīvas, garīgi attīstītas personības audzināšana.

Turklāt daudzi ārpusskolas darba veidi, piemēram, studentu grupas izveide un izglītošana, sabiedriski noderīga darba organizēšana, daudzi studentu morāles un mākslinieciski estētiskās darbības veidi, nav tieši aizvietotāju pārziņā un tiek uzticēti. klases audzinātājai.

Klases audzinātāju institūtam mūsu skolā ir sava vēsture. PIRMS 1917. gada ģimnāzijās un citās vidējās izglītības iestādēs Krievijas impērija Bija klases audzinātāja amats, kurā tika iecelti skolotāji uz pilnu slodzi, kas bija atbildīgi par skolēnu izglītošanu un viņu uzvedības uzraudzību. Tika izveidota arī klases audzinātāja palīga jeb klases uzrauga amats, kurš uzraudzīja skolēnu uzvedību klasē un ārpus skolas (uz ielām, teātros, privātajos dzīvokļos u.c.).

Unikālā formā šis institūts pastāv arī dažu ārvalstu mūsdienu skolās. Piemēram, Beļģijā skolotāji nav iesaistīti skolēnu izglītošanā un disciplīnā. Viņu pienākums ir nodrošināt, lai studentiem būtu pilnīgas zināšanas par mācību priekšmetu, ko viņi māca. Par visu pārējo ir atbildīgi skolotāji. Viņi uztur kārtību klasē un vada ārpusskolas aktivitātes. Šajā amatā visbiežāk tiek pieņemti darbā jaunieši, jo Beļģijas skolās lielākā daļa skolotāju ir sievietes.

Klases audzinātājs ir skolotājs, kurš organizē, koordinē un vada ārpusstundu audzināšanas darbu sev uzticētajā klasē.

Klases audzinātāja galvenais uzdevums ir koordinēt visas izglītojošās ietekmes uz skolēniem, lai attīstītu viņu personību, iesaistot viņus dažādās aktivitātēs un attiecībās.

Viņš risina problēmas atbilstoši skolēnu vecuma specifikai un klasē izveidojušajām attiecībām. Attiecības ar katru skolēnu veido klases audzinātājs, ņemot vērā viņa individuālās īpašības. Klases audzinātāja darbība ir balstīta uz katras konkrētās klases grupas, katra konkrētā bērna vajadzībām, un galvenais tajā ir veicināt indivīda pašattīstību, viņa radošā potenciāla realizāciju, nodrošinot aktīvu darbību. sociālā aizsardzība bērnu, radot nepieciešamos un pietiekamus apstākļus, lai pastiprinātu bērnu centienus risināt savas problēmas.

1.2 Klases audzinātāja galvenās funkcijas un pienākumi skolā

Klases audzinātāja funkcijas nosaka nepieciešamība radīt apstākļus bērna eksistencei vispārējās izglītības iestādē viņa veiksmīgai dzīvei, veicinot indivīda daudzpusīgu radošo attīstību, garīgo veidošanos un dzīves jēgas izpratni. Klases audzinātājs, saņemot un apstrādājot informāciju par saviem skolēniem, viņu psihofizisko attīstību, sociālo vidi, ģimenes apstākļiem, kontrolē holistiskā izglītības procesa gaitu, katra bērna personības attīstības procesu, viņa morālās īpašības; analizē uz viņu vērstās ietekmes raksturu; koordinē katra skolēna un visa klases kolektīva izglītojošos pasākumus, skolēna pašnoteikšanos, pašizglītošanos un pašattīstību, klases kolektīva veidošanu, skolēnu radošo spēju attīstību, attiecības ar citiem mācību procesa dalībniekiem. izglītības process. Klases audzinātājs veic vairākas funkcijas. Apskatīsim svarīgākās klases audzinātāja funkcijas.

Organizatoriskā (darba veikšana visos pedagoģiskos aspektos) - sastāv no aktīvas klases pašpārvaldes veicināšanas un bērnu pašdarbības priekšnesumu attīstības.

Izglītojoša (personības un komandas veidošana)

Komunikatīva (komunikācijas organizēšana);

Koordinācija (visu ietekmju saskaņošana, mijiedarbības izveidošana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem);

Korektīvs (transformācija, personības maiņa);

Vide (bērna aizsardzība no nelabvēlīgas ietekmes);

Administratīvā (studējošo personas lietu un citu oficiālo dokumentu uzturēšana).

Stimulējošā-inhibējošā funkcija - ļauj pastiprināt bērnu sociāli vērtīgās aktivitātes un apturēt negatīvās.

Improvizācijas un radošā funkcija nodrošina klases audzinātājam pastiprinātu kontaktu, efektīvu komunikāciju un mērķtiecīgu mijiedarbību ar bērniem.

a) Kognitīvi-diagnostiskā funkcija (no latīņu cognitio — zināšanas, izziņa; diagnoze — noteikšana). Tas ir saistīts ar nepieciešamību visaptveroši izpētīt studentu attīstības un uzvedības īpatnības un noteikt viņu audzināšanas līmeni, lai šīs īpašības ņemtu vērā ārpusskolas darba procesā un īstenotu individuālu pieeju viņu apmācībai un izglītība. Klases audzinātājam jāzina skolēnu veselības stāvoklis un fiziskā attīstība, mājas audzināšanas apstākļi, mācīšanās un audzināšanas spēju būtība, starppersonu kontakti un līdzdalība organizētās aktivitātēs, izpaustās tieksmes, spējas un intereses, attieksme pret akadēmisko darbu. un akadēmiskā snieguma dinamiku. Norādītie dati ir jāinformē klasē strādājošie skolotāji, lai viņi tos atbilstoši ņemtu vērā mācību un audzināšanas aktivitāšu procesā.

Šo funkciju īstenošana ir saistīta ar klases audzinātāja vairāku viņam uzticēto pienākumu izpildi.

Tie ietver:

a) vispusīga studentu izpēte;

b) skolēnu uzvedības noteikumu skaidrošana un ieviešana;

c) studentu sekmju ikdienas uzraudzību, mājasdarbu uzraudzību, kā arī mājas darbu apjoma regulēšanu;

d) periodiski skolēnu sapulču rīkošana klasē;

e) skolēnu iesaistīšana apļa darbā;

f) sabiedriski noderīga darba organizēšana;

g) palīdzības sniegšana brīvprātīgo bērnu un jauniešu organizāciju un biedrību darbā.

Klases audzinātāja galvenos pienākumus nosaka vidusskolas harta. Šajos pienākumos ietilpst cieša sadarbība ar citiem skolotājiem, skolēnu komiteju, pionieru nodaļu un komjaunatnes organizāciju, ar pagarinātās dienas grupas skolotājiem, kā arī ģimeņu un skolas palīdzības padomēm uzņēmumos un iestādēs; savlaicīgas izglītības palīdzības sniegšana skolēniem; skolēnu veselības veicināšanas pasākumu veikšana; skolēniem sabiedriski noderīga darba organizēšana; izveidotās dokumentācijas uzturēšana (ceturkšņa darba plāna sastādīšana, klases žurnāla sagatavošana, klases skolēnu dienasgrāmatu uzraudzība); skolas vadības nodrošināšana ar informāciju par akadēmisko sniegumu; skolēnu apmeklējums un uzvedība.

Klases audzinātājs strādā tiešā skolas direktora un viņa vietnieku pakļautībā. Viņi arī sniedz viņam nepieciešamo organizatorisko un pedagoģisko palīdzību.

1.3 MērķisapmācībuUnizglītībaforšigalvu

Mācība, kurā skolēns ir ieinteresēts, kur notiek ne tikai faktu uzkrāšanās, bet gan skolēna, viņa uzvedības, viņa “es jēdziena” izmaiņas. Rodžerss mācīšanu sauca par “cilvēkam jēgpilnu” un uzskatīja, ka tas ir vienīgais veids, kā tas var būt. Viņš definēja šādus nosacījumus, saskaņā ar kuriem tas varētu notikt:

1. Mācību procesā skolēni risina sev interesantas un nozīmīgas problēmas.

2. Klases audzinātājs jūtas kongruents ar skolēniem, t.i. parāda sevi kā tādu, kāds viņš ir, brīvi izpaužoties.

3. Klases audzinātājs izrāda bezierunu pozitīvu attieksmi pret skolēnu, pieņem viņu tādu, kāds viņš ir.

4. Klases audzinātāja izrāda empātiju pret skolēnu, spēju iekļūt viņa iekšējā pasaulē, saprast viņu, skatīties viņa acīm, vienlaikus paliekot par sevi.

5. Klases audzinātājam ir asistenta un jēgpilnas mācīšanās stimulatora loma, jārada skolēnam psiholoģiskais komforts un brīvība, t.i. mācīšanai jābūt vērstai uz studentu, nevis uz mācību priekšmetu. Humānistiskās pedagoģijas ietvaros pedagogam jāmudina studenti izdarīt morālu izvēli, sniedzot materiālu analīzei. Izglītības metodes ietver diskusijas, lomu spēles, situāciju apspriešanu, konfliktu analīzi un risināšanu.

Vecākiem un skolotājiem humānisma skolas zinātnieki piedāvā šādus paņēmienus saziņā ar bērnu: “Es izteikumi”, aktīva klausīšanās, beznosacījumu mīlestība pret bērnu, pozitīva uzmanība viņam, acu kontakts, fiziskais kontakts.

Var noteikt šādus audzināšanas modeļus.

2. Jebkurš izglītojošs uzdevums tiek risināts ar aktīvām darbībām: fiziskā attīstība - ar fiziskiem vingrinājumiem,

Morālā - caur pastāvīgu koncentrēšanos uz otra cilvēka labklājību, intelektuālā - caur garīgo darbību, risinot intelektuālās problēmas.

4. apgrūtināta un traucēta kļūst proporcionālās attiecības starp bērna pūlēm un klases audzinātāja pūlēm kopīgās darbībās ievērošana: sākuma posmā klases audzinātāja aktivitātes īpatsvars pārsniedz bērna aktivitāti, pēc tam pieaug bērna aktivitāte; un beigu posmā bērns visu dara pats klases audzinātāja kontrolē.

Labs skolotājs izjūt savas līdzdalības bērnu aktivitātēs robežas, prot iekāpt ēnā un apzināties bērnu tiesības uz radošumu un brīvu izvēli.

Organizētā darbība jāpavada vai vainagojas ar veiksmes situāciju, kas jāpiedzīvo katram bērnam.

Kā norādīja L.S. Vigotskis: "No zinātniskā viedokļa skolotājs ir tikai sociālās izglītības vides organizators, tās mijiedarbības ar katru studentu regulators un kontrolieris."

Veiksmes situācija ir subjektīva sasniegumu pieredze, bērna iekšējā apmierinātība ar savu dalību aktivitātē, paša rīcību un iegūto rezultātu. Pozitīvs pastiprinājums ir visizplatītākais nosacījums veiksmīgas situācijas radīšanai.

Izglītībai jābūt slēptai, bērniem nevajadzētu justies kā pedagoģiskās morālās mācības priekšmetam un pastāvīgi apzināties savu uzņēmību pret pārdomātu pedagoģisko ietekmi. Klases audzinātāja slēpto stāvokli nodrošina kopīgas aktivitātes, klases audzinātāja interese par bērna iekšējo pasauli, nodrošinot viņam personīgo brīvību, cieņpilns un demokrātisks saskarsmes stils.

Indivīda integritāte klases audzinātājam nosaka izglītības ietekmes integritāti.

Izglītības ietekmes metodes ir specifiski veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, jūtas un uzvedību, lai risinātu pedagoģiskas problēmas kopīgās darbībās, komunikācijā starp skolēnu un skolotāju.

1.4 MetodesizglītībaPriekšpraktiskistrādātforšigalvu

Klases audzinātāja pēta skolēnus, izmantojot dažādas metodes. Būtiskākie no tiem ir: ikdienas skolēnu aktivitāšu un uzvedības novērošana procesā apmācību sesijām un ārpusstundu darbs, individuālās un grupu diagnostiskās sarunas, studentu aktivitāšu rezultātu izpēte, viņu apmeklēšana mājās, dabisks eksperiments, vērtējums un kompetentu vērtējumu metode. Kā tos izmantot skolēnu izglītošanas procesā? Ikdienas skolēnu uzvedības un aktivitāšu novērošana.

Šīs metodes būtība ir novērot skolēnus dažādos izglītības un ārpusskolas darba apstākļos, noteikt viņu attieksmes īpatnības pret skolas pienākumu veikšanu, rakstura iezīmes, uzvedības kultūru utt. Lai izdarītu vispārīgus secinājumus par šiem jautājumiem, jums ir jābūt faktiem un piemēriem, kas raksturo stabilas, nevis nejaušas parādības. Piemēram, vērojot vienu vai otru no skolēniem, klases audzinātājs pamana, ka stundās viņš nevar savaldīties un uzvedas nemierīgi, starpbrīžos kliedzot skraida pa gaiteni, grūst draugus utt. Loģiski var secināt, ka viņš ir nepietiekami disciplinēts. Ja skolotāji sūdzas par skolēnu, ka viņš krāpj mājasdarbu vai nepilda to vispār, jāpieņem, ka viņam nepieciešama pastāvīga uzmanība un palīdzība mājas darbu uzlabošanā. Klases audzinātājam jāuzkrāj šādi novērojumi un faktu materiāls ne tikai par skolēnu sekmēm, bet arī par viņu morālajām izpausmēm, attieksmi pret sabiedriski noderīgām aktivitātēm, veselības stāvokli un fizisko attīstību, uzvedību brīvajā laikā u.c.

Individuālas grupu diagnostikas sarunas ar skolēniem, skolotājiem un vecākiem. Ar to palīdzību klases audzinātājam ir iespēja uzzināt, kā konkrētais skolēns jūtas pret mācībām, kas viņu interesē un nodarbina ārpus mācību stundām un kādas grūtības piedzīvo zināšanu apguvē. Intīmās individuālās sarunās skolēni stāsta par savām veiksmēm un neveiksmēm mācībās, par attiecībām ar klasesbiedriem utt.

Studentu snieguma rezultātu izpēte. Skolā tiek rīkoti dažādi konkursi, izstādes, tiek doti mājasdarbi. Paši skolēni izrāda radošumu un gatavo dažādus amatus. Klases audzinātāja viņiem bieži dod dažādus uzdevumus. Rezultātā izrādās, ka daļai skolēnu patīk zīmēt, citi ar entuziasmu mācās matemātiku, citi nodarbojas ar kolekcionēšanu, bet citi savu brīvo laiku velta zīmēšanai. dažādi modeļi utt. Pēc šo dažādo aktivitāšu rezultātiem klases audzinātājs var spriest ne tikai par skolēnu vaļaspriekiem, bet arī par tieksmēm un spējām, izteikt prognozes par viņu attīstību, veidot kontaktus ar skolotājiem un vecākiem par šiem jautājumiem, lai viņi ņemtu visu to ņem vērā savā darbā.

Apmeklējot studentus mājās. Šī metode ļauj uzkrāt priekšstatus par to, kā konkrētais skolēns dzīvo un strādā mājās, kā viņš ievēro rutīnu, kāda atmosfēra valda ģimenē, kā viņš aizpilda savu brīvo laiku, ar ko draudzējas utt. Šeit ļoti svarīgi ir kontakti ar vecākiem, viņu viedokļi, lūgumi, sūdzības utt. Tas viss sniedz materiālu tālākai ārpusskolas aktivitāšu pilnveidošanai.

Dabisks eksperiments. Tās būtība slēpjas apstāklī, ka bērni tiek iesaistīti kādā darbībā, un skolotājs viņu uzvedību vēro nevis mākslīgi radītos apstākļos, bet gan normāla darba procesā un tādējādi pēta viņu īpašības. Piemēram, klasei tiek uzdots pabeigt agrāk iesāktās skolas pagalma teritorijas sakopšanu. Bet, tā kā darba tur nav daudz, klases audzinātāja aicina tajā piedalīties. Un pēkšņi izrādās, ka daļa studentu, kuri parasti tiek slavēti par labām mācībām un sabiedrisko aktivitāti, neizsaka vēlmi piedalīties darbā. Pamanot to, klases audzinātāja secina, ka ar šiem skolēniem ir jāpastiprina darbs, lai ieaudzinātu viņos smagu darbu. Šādas “dabiskas situācijas”, studējot skolēnus, var ietvert diskusijas sapulcē par atsevišķu skolēnu slikto rīcību, kad nepieciešams izrādīt godīgumu un prasīgumu pret draugu utt. Šeit klases audzinātājs redz, kam šīs īpašības piemīt kurš to nedara.

Skolēnu pētīšanai klašu audzinātāji izmanto arī vērtēšanas un kompetentu vērtējumu metodes. To būtība tika apspriesta nodaļā, kurā tika atklātas metodes pedagoģiskais pētījums. Te gan jāsaka, ka tie ļauj uzkrāt materiālu par skolēnu uzvedības īpatnībām, raksturiem, interesēm, radošajām spējām un tieksmēm.

Skolēnu mācības ir nepārtraukts process. Klases audzinātājs pievērš uzmanību ne tikai savu skolēnu uzvedībai, raksturam un dažādām aktivitātēm, bet arī izmaiņām, kas notiek viņu attīstībā. Tieši tāpēc, izmantojot iepriekš apskatītās metodes, klases audzinātājs nosaka arī skolēnu izglītības līmeni raksturojošo dinamiku un prognozē turpmāko kolektīvo un individuālo darbu klasē. Tas viss prasa, lai tā pastāvīgi reģistrē un uzkrāj datus par studentu mācību rezultātiem un tos padziļināti analizē. A.S. Makarenko uzskatīja par nepieciešamu, lai skolotājs saglabātu studējošo skolēnu dienasgrāmatu, regulāri ierakstot svarīgākos viņu uzvedības faktus, redzot viņu attīstības tendences un uz tā pamata prognozējot un plānojot izglītojošo darbu.

Vispiemērotākais klases audzinātāja praktiskajam darbam nākamā klasifikācija izglītības metodes:

Pārliecināšanas metodes, ar kuru palīdzību tiek veidoti izglītojamo uzskati, idejas, priekšstati un ātra informācijas apmaiņa

(ieteikums, stāstījums, dialogs, pierādījumi, aicinājumi, pārliecināšana);

Vingrinājumu metodes (pieradināšana), ar kuru palīdzību tiek organizēta skolēnu darbība un stimulēti viņu pozitīvie motīvi (dažāda veida uzdevumi individuālajām un grupu aktivitātēm uzdevumu, prasību, sacensību veidā, paraugu un piemēru rādīšana, veiksmes situāciju radīšana);

Vērtēšanas un pašvērtēšanas metodes, ar kuru palīdzību tiek novērtētas darbības, stimulētas aktivitātes, palīdz skolēniem savas uzvedības pašregulācijā - kritika, iedrošināšana, piezīmes, sods, uzticības situācijas, kontrole, paškontrole, paškritika.

1.5 Meistarība

Nākamais solis klases audzinātāja profesionālajā izaugsmē ir meistarība. Pedagoģiskās prasmes kā klases audzinātāja mācību un audzināšanas darbības kvalitatīva īpašība ir nekas cits kā izglītojošas un audzinošas prasmes, kas sasniegtas augstā pilnības pakāpē, kas izpaužas psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas pielietošanas metožu un paņēmienu īpašā slīpēšanā. praksē, kas nodrošina augstu izglītības efektivitāti - izglītības procesu. Kā redzam, meistarība atšķiras no parastajām pedagoģiskajām prasmēm ar to, ka tā ir augstāks līmenis, augsts izmantoto mācību un audzināšanas metožu pilnveidošanas līmenis un bieži vien to unikālā kombinācija. Tajā var būt arī noteikti radoši elementi, taču tie nekādā gadījumā nav obligāti. Galvenais tajā ir nevainojama psiholoģiskās un pedagoģijas teorijas un izglītības darba labākās prakses ieviešana un ieviešana praksē, kas veicina augstu snieguma sasniegšanu mācībās un audzināšanā.

Protams, lai attīstītu pedagoģiskās prasmes, klases audzinātājam, kā jau atzīmēts, ir jābūt nepieciešamajām dabiskajām spējām, labai balsij, dzirdei, ārējam šarmam utt. Tomēr, neskatoties uz šo dabisko datu nozīmi, kas veicina veiksmīgu mācību darbību, iegūtajām īpašībām gandrīz ir izšķiroša nozīme. A.S. Makarenko uzsvēra, ka pedagoģiskās prasmes var un vajag attīstīt.

“Esmu pārliecināts,” viņš rakstīja, “ka mācīt izglītību, iespējams, ir tikpat viegli, kā mācīt matemātiku, mācīt lasīt, kā mācīt būt par labu dzirnavnieku vai virpotāju, un es mācīju.

No kā sastāv šāda veida mācības? Pirmkārt, skolotāja rakstura sakārtošanā, viņa uzvedības audzināšanā un pēc tam viņa organizēšanā īpašas zināšanas un prasmes, bez kurām neviens skolotājs nevar būt labs skolotājs, nevar strādāt, jo viņam nav balss, viņš neprot runāt ar bērnu un nezina, kādos gadījumos runāt. Skolotājs, kuram nav sejas izteiksmes, kurš nevar piešķirt sejai vajadzīgo izteiksmi vai kontrolēt savu garastāvokli, nevar būt labs skolotājs... Skolotājam ir jāuzvedas tā, lai katra kustība viņu audzinātu, un vienmēr jāzina, ko viņš vēlas. iekšā šobrīd un ko viņš nevēlas."

Meistarība ietver arī tos pedagoģiskos uzlabojumus, kurus veic klases audzinātājs (skolotājs), izdarot nepieciešamos secinājumus no trūkumiem, kļūdām un sasniegtajiem panākumiem, bagātinot savu metodisko arsenālu.

1.6. Klases audzinātāja darba formas

Klases audzinātāja darba formas tiek noteiktas, balstoties uz skolā un attiecīgajā klasē izveidojušos pedagoģisko situāciju, tradicionālo izglītības pieredzi; pedagoģiskās ietekmes pakāpe ir skolēnu personības attīstības līmenis, klases kolektīva kā grupas veidošanās, kurā notiek pusaudžu attīstība un pašnoteikšanās. Formu skaits ir bezgalīgs: sarunas, diskusijas, spēles, konkursi, pārgājieni un ekskursijas, konkursi, sabiedriski noderīgs un radošs darbs, mākslinieciski estētiskas aktivitātes, lomu spēles u.c. Tajā pašā laikā vissvarīgākais uzdevums joprojām ir izglītojošo darbību satura atjaunināšana, kas veicina emocionālā attīstība students, viņa runa, inteliģence; attīstīt kritiskas attieksmes prasmes pret informāciju, tostarp audiovizuālo.

Īpašu vietu klases audzinātāja darbībā ieņem klases stunda- skolotāja un studentu tiešas komunikācijas procesa organizēšanas forma, kuras laikā var izvirzīt un atrisināt svarīgas morālas, morālas un ētiskas problēmas.

Klases audzinātāja darba formu izvēlei pieiet radoši, ņemot vērā skolas dzīves apstākļus, bērnu iespējas un īpatnības, bērnu dzīves saturu, kas kopā ar bērniem ir jāsaprot, jāanalizē, vispārina un jāpielāgo. Viņa plānotās formas, dažāda satura “klases stundas”, ir paredzētas, lai ar analīzi aptvertu visu holistisko izglītības procesu, izkristalizētu tā vadošās idejas bērnu prātos, palīdzētu novērtēt topošos ideālus, vērtību orientācijas, gaumes un izteiktu. fundamentāla attieksme pret virspusējo, svešo un kaitīgo.

1.7. Klases audzinātāja darba sistēma un viņa galvenie virzieni

Klases audzinātāja galvenie virzieni ir:

1. Audzēkņu un klases personāla izpēte: demogrāfisko, medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko datu iegūšana (ģimene, sociālais un finansiālais stāvoklis, veselības stāvoklis, attīstības līmenis, izglītība un apmācība, individuālās īpašības u.c.)

2. Klasei kopīgu izglītības mērķu (“izredzes”) noteikšana vai atsevišķas grupas, klases skolēni.

3. Izglītības darba plānošana - plāna sastādīšana darbam ar skolēniem, skolotājiem, vecākiem, kas satur uzdevumu sarakstu un uzdevumus to risināšanai.

4. Dažāda veida aktivitāšu organizēšana, vadīšana un pielāgošana atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem un plānotajam plānam: mācību stundu vadīšana, kolektīvās radošās aktivitātes, ekskursijas, pārgājieni, vakari, vecāku sapulces u.c.

5. Darba organizēšana ar izglītojamo vecākiem: sistemātiska informēšana par skolēnu sekmēm un uzvedību, audzēkņu apmeklēšana mājās, vecāku pedagoģiskās izglītošanas veikšana, vecāku iesaistīšana izglītojošā darbā ar skolēniem.

6. Izglītības rezultātu analīze un novērtēšana: novērojumi, anketas un citas metodes, kas ļauj spriest par rezultātiem un izvirzīt jaunus uzdevumus.

1.8 Pedagoģiskaisuzdevumusforšigalvu

izglītības darba skolas klases audzinātāja

Viens no svarīgākajiem klases audzinātāja uzdevumiem ir sistemātisks darbs ar klases kolektīvu. Skolotājs humanizē bērnu savstarpējās attiecības kolektīvā, veicina morālo nozīmju un garīgo vadlīniju veidošanos, organizē skolēnu sociāli vērtīgas attiecības un pieredzi klases sabiedrībā, radošas, personiski un sabiedriski nozīmīgas aktivitātes un pašpārvaldes sistēmu; rada drošības, emocionālā komforta situāciju, labvēlīgus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus bērna personības attīstībai un veicina skolēnu pašizglītības prasmju veidošanos. Viņa darbs ir vērsts uz unikālas individualitātes, klases kopienas “sejas” veidošanos un izpausmi. Paralēli klases audzinātāja rūpējas par klases pozīciju un vietu skolas sabiedrībā, veicinot starpposmu komunikāciju.

Saskaņā ar V.A. Slasteņina, skolotāja, kas izglītības sistēmā iesaistīta pēc pašas realitātes loģikas, saskaras ar nepieciešamību risināt pedagoģisko problēmu bināras grupas. Šis:

Analītiski atspoguļojoši uzdevumi, t.i. holistiskā pedagoģiskā procesa, tā elementu, radušos grūtību uc analīzes un refleksijas uzdevumi;

Konstruktīvie un prognostiskie uzdevumi, t.i. uzdevums veidot integrālu pedagoģisko procesu atbilstoši profesionālās pedagoģiskās darbības vispārīgajam mērķim, izstrādājot un pieņemot pedagoģiskos lēmumus, prognozējot pieņemto lēmumu rezultātus un sekas;

Organizatoriskie un darbības uzdevumi - īstenošanas uzdevumi dažādas iespējas izglītības process, dažāda veida pedagoģisko darbību apvienošana;

Vērtēšanas un informēšanas uzdevumi, t.i. informācijas par pedagoģiskās sistēmas stāvokli un attīstības perspektīvām vākšanas, apstrādes un uzglabāšanas uzdevumi, tās objektīvais novērtējums;

Korektīvi-regulējošie uzdevumi, t.i. pedagoģiskā procesa gaitas koriģēšanas, nepieciešamo komunikācijas savienojumu izveides, to regulēšanas un atbalsta uzdevumi.

Pilnīga šo uzdevumu klātbūtne skolotāja apziņā un darbībā nosaka viņa subjektivitātes līmeni izglītības sistēmā.

Vēl viens svarīgs klases audzinātāja uzdevums izglītības procesa integritātes nodrošināšanā ir darbību koordinēšana un attiecību veidošana starp četrām vadošajām komandām: bērnu izglītības, skolotāju, kas strādā ar klasi, vecākiem un darbaspēku (bāzes uzņēmumu). Bērnu kolektīvā klases audzinātāja veicina skolēnu pašpārvaldes organizēšanu, atbildīgas atkarības lietišķo attiecību veidošanu, interesēs balstītu attiecību veidošanu. Viņš mijiedarbojas ar bērniem, pamatojoties uz cieņu, savstarpēju prasīgumu, uzmanību, empātiju, savstarpēju palīdzību un godīgumu. Klases audzinātāja apmainās ar informāciju ar klasē strādājošo skolotāju komandu, vienojas par kopīgām darbībām, prasībām un kopīgām darba formām. Mijiedarbība ar vecāku komandu balstās uz informācijas apmaiņu, prasību vienotību, vecāku pedagoģiskās universālās izglītības ieviešanu un vecāku līdzdalību noteiktās formās. pedagoģiskais darbs ar bērniem. Attiecības ar darbaspēku tiek organizētas kā mecenātisms, bizness un brīva komunikācija.

Tieša saziņa ar bērniem, idejiskā, garīgā un vērtību ietekme uz viņiem prasa no klases audzinātāja pastiprinātu uzmanību bērnu psihiskajiem pārdzīvojumiem un stāvokļiem, viņu ideālu, uzskatu, uzskatu, personisko īpašību un individuālo spēju veidošanai. Bērns kā personība un individualitāte veidojas, kad skolotāji cenšas pārvērst ārējos sociāli vērtīgos stimulus viņa uzvedības iekšējos motīvos, kad viņš pats sasniedz sociāli vērtīgus rezultātus, vienlaikus izrādot apņēmību, gribu un drosmi. Izglītojošais efekts ir liels, ja izglītība katrā vecuma attīstības posmā pārvēršas pašizglītībā, un bērns no izglītības objekta pārvēršas par savu priekšmetu. Šādas transformācijas mehānisms ir bērnu izpratne par savas dzīves aktivitātes procesu: izpratne par tā mērķiem, prasībām, perspektīvām; zināšanas savā procesā par saviem spēkiem un iespējām; savu vājo vietu pārvarēšana (pašnoteikšanās) un pašizglītības īstenošana. Klases audzinātājs, kurš kopā ar skolēniem analizē sabiedrisko dzīvi, viņu kā indivīdu veidošanās procesu, pasaules uzskatu veidošanos, radošās spējas, viņu priekšā parādās kā domātājs, kas palīdz aktīvi piedalīties savas personības veidošanā, attīstībā. un uzvedības organizācija.

1.9 Klases audzinātāja profesionālā piemērotība

Jebkurš profesionālā darbība prasa no personas noteiktu tieksmi, nepieciešamos fiziskos un garīgos datus, kā arī atbilstošus personīgā attīstība. Piemēram, izvēloties vasaras darbu, tiek pārbaudīta redze, dzirde, nervu sistēmas reaktivitāte, spēja izturēt smagu fizisko slodzi u.c. Cilvēks netiks ieskaitīts flotē, ja viņš nevar izturēt jūras kustības. Kad piešķirts daudziem vadošos amatosņem vērā cilvēka organizatoriskās prasmes un spējas, viņa komunikācijas prasmes. Ja nav žēlastības un augstas morāles, ārsts nespēj pienācīgi veikt savus pienākumus. Ne mazāk svarīga ir cilvēka profesionālā piemērotība cilvēku mācīšanai un audzināšanai. Nav brīnums, ka izcilais krievu ķīmiķis D.I. Mendeļejevs rakstīja:

“Uz pedagoģisko darbu, tāpat kā jūrniecībā, medicīnā vai tamlīdzīgi, ir jāaicina nevis tie, kas tikai cenšas nodrošināt savu dzīvi, bet tie, kuri izjūt apzinātu aicinājumu šim darbam un zinātnei un paredz savu gandarījumu par to, izpratne par vispārējām nacionālajām vajadzībām"

Cilvēka profesionālā piemērotība nav nekas cits kā nepieciešamais spēju, fizisko, neiropsihisko un morālo īpašību kopums, kas nepieciešams, lai apgūtu noteiktas darba funkcijas un veiksmīgi darbotos noteiktā ražošanas vai garīgās dzīves jomā. Tāpēc to nevar reducēt tikai uz zināšanu, prasmju un praktiskās veiklības summu, kas tiek iegūta kursa gaitā. profesionālā apmācība. Kā minēts iepriekš, jums ir nepieciešama arī tieksme uz darbu, noteiktu dabisko spēju un morālo īpašību klātbūtne.

Profesionālā piemērotība pedagoģiskajai darbībai ir saistīta ar cilvēka fizisko un garīgo veselību, spēju izturēt spēcīgu stimulu iedarbību, izrādīt atturību utt. Pie personiskajām īpašībām, kas raksturo piemērotību pedagoģiskajam darbam, pieder arī: tieksme strādāt ar bērniem, sabiedriskums (vēlme un spēja komunicēt ar citiem cilvēkiem), taktiskums, novērošana, attīstīta iztēle, organizatoriskās prasmes, augstas prasības pret sevi. Tas viss ir diezgan pakļauts medicīniskai un psiholoģiski pedagoģiskai diagnostikai un noteiktai pārbaudei. Diemžēl, pieņemot studentus universitāšu pedagoģiskajos institūtos un pedagoģiskajās nodaļās, vēl nav paredzēts noteikt viņu profesionālo piemērotību; iestājeksāmeni. Tāpēc skolās nonāk daudzi skolotāji, kuri, kā zināms, ir profesionāli nepiemēroti, kas krasi negatīvi ietekmē skolēnu izglītību un audzināšanu.

1.10 Pedagoģiskās prasmes

Vienkārši ir prasmīgs klases audzinātājs (skolotājs), kurš vada apmācību un izglītošanu ierastajā profesionālajā līmenī, un ir klases audzinātājs, kurš demonstrē pedagoģisko prasmi un sasniedz augstus rezultātus savā darbā. Daudzi klašu skolotāji papildus prasmēm bagātina arī savas mācību un audzināšanas metodes. Un ir klases audzinātāji – novatori, kas veic īstus pedagoģiskus atklājumus, bruģē jaunus ceļus mācībās un audzināšanā, bagātinot pedagoģisko teoriju.

Kāda ir šo klašu audzinātāju darbības raksturlielumu būtība un kādi ir viņu profesionālās izaugsmes rādītāji?

Klases audzinātāja pedagoģiskā prasme ir jāsaprot kā profesionalitātes līmenis, kas ietver viņa pamatīgas zināšanas akadēmiskais priekšmets, labas zināšanas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā teorijā un mācību un audzināšanas prasmju sistēmā, kā arī pietiekami attīstītas profesionālās un personiskās īpašības, kas to kopumā ļauj nodrošināt pietiekami kvalificētu audzēkņu apmācību un izglītošanu.

Franču fiziķis Paskāls pareizi atzīmēja: "Students nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas jāiededz."

Pedagoģiskā prasme ir klases audzinātāja profesionalitātes pamats, bez kuras nav iespējams strādāt skolā. Tā pamatā ir pietiekama klases audzinātāja teorētiskā un praktiskā sagatavotība, kas tiek nodrošināta pedagoģiskajās izglītības iestādēs un tiek turpināta pieslīpēt un pilnveidot skolā. Līdz ar to klases audzinātājam ir jāzina, kā sagatavoties apmācību sesijām, pareizi noteikt struktūru, saturu un metodiku atsevišķu stundas posmu vadīšanai, izmantot svarīgākās tehnikas radīšanu problēmsituācijas, saglabāt skolēnu uzmanību un disciplīnu stundā, apvienot dažādas formas un metodes zināšanu pārbaudei un novērtēšanai, frontālā un individuālā darba veikšanai ar skolēniem u.c. Nedaudz vienkāršojot, var teikt, ka šo zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu vienā vai otrā pakāpē nosaka normatīvie psiholoģijas, pedagoģijas un privāto metožu kursi, kas tiek apgūti pedagoģiskajās izglītības iestādēs un pedagoģiskajās nodaļās. universitātes. Diemžēl nevar teikt, ka visi klašu skolotāji labi pārvalda šos standarta kursus, kas, protams, negatīvi ietekmē viņu mācību darbību.

II nodaļa. Klases audzinātāja organizatoriskais un pedagoģiskais darbs

Mūsdienu klases audzinātājs ir smalks psihologs un prasmīgs skolotājs. Ar teorētiskām zināšanām un pedagoģisko intuīciju viņš viegli saskaras ar skolotājiem un studentiem, prasmīgi organizē kopīgus pasākumus skolā un ārpus tās, viņam piemīt māksla tieši un netieši kontrolēt skolēnu domas, jūtas un gribu. Viņš ir pētnieks un organizators, sabiedriskais aktīvists, cilvēks, kas aizraujas ar zinātni, sportu, tehnoloģijām vai mākslu. Visu savas dvēseles bagātību viņš labprāt atdod saviem studentiem.

Līdzīgi dokumenti

Klases audzinātājas audzinošais darbs. Klases vadības veidi. Klases audzinātāja darbības mērķis un uzdevumi. Klases audzinātāja audzinošā darba funkcijas. Pedagoģiskā procesa dalībnieku vērtību orientāciju izpēte.

tests, pievienots 30.03.2007

Klases audzinātāja galvenās funkcijas un pienākumi, viņa loma skolēnu apmācībā un izglītošanā. Pirmā klases audzinātājas tikšanās ar klasi. Darbs ar klases kolektīvu, skolēna personību un vecākiem. Izglītības darba plānošana.

kursa darbs, pievienots 22.01.2014

Klases vadības veidošanās vēstures izpēte. Izglītības uzdevumu raksturojums, klases audzinātāja darba saturs un formas. Klases audzinātāja un skolēnu darba attiecības. Izglītības pasākumu plānošana un sagatavošana.

prezentācija, pievienota 22.04.2010

Klases vadības rašanās un attīstības vēsture. Klases audzinātāja funkcijas. Izglītības darba saturs in mācību grupa vidējā specializētā izglītības iestāde. Klases audzinātāja darba plānošana. Komandas izglītība.

kursa darbs, pievienots 30.01.2013

Klases audzinātāja galvenais mērķis vispārējā izglītības mērķa ietvaros ir nodrošināt skolēnu individuālo personības attīstību. Klases skolotāja prasmes sastāvdaļu izpēte. Klases vadības paņēmienu praktiska izmantošana.

kursa darbs, pievienots 24.06.2010

Astotās klases komandas raksturojums. Pusaudža garīgās sfēras analīze un novērtējums pēc V.V. Zenkovskis. Klases audzinātāja izglītības darba plāna struktūra. Izglītības darbības prioritārās jomas. Darbs ar "grūtiem" skolēniem.

praktiskais darbs, pievienots 13.11.2010

Klases audzinātāja modelis un raksturojums, viņa galvenie izglītības darbības virzieni. Kuratora funkcijas un pilnvaras. Dokumentācija un atskaites. Mijiedarbība starp skolotāju un studentu mūsdienu pasaule, individuālā darba organizēšanas metodes.

tests, pievienots 26.11.2013

Klases audzinātāja loma sistēmā skolas izglītība. Formas un metodes darbam ar studentu kolektīvu un studentu ģimenēm. Praktiskie materiāli klases audzinātāja darbību reglamentējošo plānu un normatīvās dokumentācijas sagatavošanai.

diplomdarbs, pievienots 15.03.2015

Izglītības funkcijas izglītības iestādē, veicinot izglītojamo pašattīstību un pašrealizāciju viņu izglītošanās un socializācijas procesā. Klases audzinātāja darba specifika, principi un virzieni, viņa profesionālās īpašības kā skolotājs.

abstrakts, pievienots 11.04.2014

Bērna audzināšanas efektivitāte kā vecāku un skolotāju kopīgs mērķis. Klases audzinātāja darbs ar vecākiem: uzdevumi, funkcijas un pamatformas. Stratēģija mijiedarbībai ar vecākiem (no darba pieredzes). Radošā darba pedagoģiskā analīze.

Mājas skolotāja ir tiešais un galvenais izglītības darba organizators skolā, tās direktora iecelta amatpersona audzināšanas darba veikšanai klasē.

Klases vadības institūcija radās jau sen, gandrīz līdz ar izglītības iestāžu rašanos. Krievijā šīs skolotājas līdz 1917. gadam sauca par klases mentoriem un klases dāmām. Viņiem bija pienākums iedziļināties visos viņiem uzticēto skolēnu grupu dzīves notikumos, uzraudzīt attiecības tajos un veidot draudzīgas attiecības starp bērniem. Skolotājam bija jākalpo par piemēru it visā, pat savā izskats bija paraugs.

Padomju skolā klases audzinātāja amats tika ieviests 1934. gadā. Klases audzinātājs tika iecelts par vienu no skolotājiem, kuram tika noteikta īpaša atbildība par audzināšanas darbu attiecīgajā klasē. Klases audzinātāja pienākumi tika uzskatīti par papildus galvenajam mācību darbam.

Šobrīd ir būtiski mainījusies klases vadības institūcija, jo pastāv vairāki klases vadības veidi: a) mācību priekšmetu skolotājs, kurš vienlaikus pilda klases audzinātāja funkcijas; b) atbrīvots klases audzinātājs, kurš veic tikai audzināšanas funkcijas; c) klases vadītājs (pilnvarnieks), kuram uzticēts pārraudzīt jebkuru darbu; d) audzinātājs (aizsargs, patrons, aizbildnis), kas veic kontroli apstākļos, kad studenti uzņemas vairākas skolotāja organizatoriskās funkcijas.

Galvenā funkcijas klases audzinātājas ir:

Izglītības (bērna sociālā aizsardzība);

Organizatoriskais (darbs pie visiem klases un skolas dzīves pedagoģiskajiem aspektiem, indivīdu un komandu veidošana, skolēnu mācības);

Koordinēšana (pozitīvas mijiedarbības veidošana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem - skolotājiem, skolēniem, vecākiem, sabiedrību);

Vadība (individuālās un komandas attīstības dinamikas uzraudzība, pamatojoties uz studentu personīgo lietu un cita veida dokumentācijas uzturēšanu).

Prioritāte starp tām ir funkcija sociālā aizsardzība bērns, kas tiek saprasta kā mērķtiecīga, apzināti regulēta praktisku sociālo, politisko, juridisko, psiholoģisko, pedagoģisko, ekonomisko un medicīniski ekoloģisko pasākumu sistēma, kas nodrošina normālus apstākļus un resursus bērnu fiziskajai, garīgajai, garīgajai un tikumiskajai attīstībai, novēršot. viņu tiesību un cilvēka cieņas aizskārums. Šīs funkcijas īstenošana ietver apstākļu nodrošināšanu bērna adekvātai attīstībai. Klases audzinātāja darbs šajā jomā ir ne tikai tiešā izpildītāja, bet arī koordinatora darbība, kas palīdz bērniem un viņu vecākiem saņemt sociālo atbalstu un sociālos pakalpojumus. Veicot šo funkciju, viņam, risinot akūtas tūlītējas problēmas, jābūt gatavam paredzēt notikumus un, pamatojoties uz precīzu prognozi, aizsargāt bērnu no iespējamām problēmām un grūtībām.

Sociālās aizsardzības un sociālo garantiju objekts ir visi bērni neatkarīgi no viņu izcelsmes, vecāku labklājības un dzīves apstākļiem. Taču īpaši svarīgi šo funkciju ir veikt attiecībā uz bērniem, kuri nonākuši īpaši sarežģītā situācijā: bērniem no daudzbērnu ģimenēm, bērniem invalīdiem, bāreņiem, bēgļiem u.c., kuriem ārkārtas sociālā aizsardzība ir nepieciešama vairāk nekā citiem.

Galvenais mērķis organizatoriskā funkcijas - atbalstot pozitīvas bērnu iniciatīvas, kas saistītas ar novada, mikrovides, skolas un pašu skolēnu dzīves uzlabošanu. Citiem vārdiem sakot, klases audzinātājs ne tik daudz organizē skolēnus, cik palīdz viņiem dažādu aktivitāšu pašorganizācijā: izziņas, darba, estētiskās, kā arī brīvās komunikācijas, kas ir daļa no brīvā laika. Šajā līmenī svarīga ir komandas vienotības funkcija, kas darbojas nevis kā pašmērķis, bet gan kā veids, kā sasniegt klasei izvirzītos mērķus. Viens no klases audzinātāja uzdevumiem ir skolēnu pašpārvaldes attīstība.

Klases audzinātāja izglītojošo aktivitāšu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no dziļas iekļūšanas bērnu iekšējā pasaulē, izpratnes par viņu pieredzi un uzvedības motīviem. Šajos nolūkos viņš pēta skolēnus ne tikai stundās, bet arī ārpus mācību stundām, braucot ciemos pie skolēnu ģimenēm, ekskursijās un pārgājienos.

Koordinēšana Klases audzinātāja funkcija izpaužas galvenokārt tajā apstāklī, ka viņš veic izglītojošas darbības ciešā sadarbībā ar citiem mācībspēkiem un, pirmkārt, ar tiem skolotājiem, kuri strādā ar skolēniem noteiktā klasē (mikromācība). klases komanda). No vienas puses, viņš izmanto informāciju, ko par bērniem saņem no skolotājiem, un, no otras puses, bagātina skolotāju priekšstatus par bērnu, piedāvājot viņiem savu informāciju, kas palīdzēs regulēt skolotāja rīcību un metodes, kā strādāt ar bērnu. students.

Klases audzinātājs ir saikne starp skolotājiem un bērna vecākiem. Viņš informē skolotājus par skolēna stāvokli, vecāku īpatnībām, organizē viņu tikšanās ar priekšmetu skolotājiem. Klases audzinātājam īpaša uzmanība jāpievērš jaunajiem skolotājiem, kuriem ir svarīgi iepazīstināt ar klases kolektīva un atsevišķu skolēnu īpatnībām, kā arī iepriekšējā skolotāja un klases skolotāju izvirzītajām prasībām.

Viena no klases audzinātāja un priekšmetu skolotāju mijiedarbības formām, kas nodrošina darbības vienotību un veicina vienotu izglītības pieeju izstrādi, ir pedagoģiskā padome, kurā veidojas vispusīgs skatījums uz bērnu.

Iekšā vadības funkcijas klases audzinātājs veic izglītojošo darbību diagnostiku, mērķu izvirzīšanu, plānošanu, kontroli un korekciju. Diagnostikas funkcijas īstenošana ietver studentu sākotnējā izglītības līmeņa noteikšanu un pastāvīgu izmaiņu uzraudzību. Tā ir vērsta uz bērna individualitātes izpēti un analīzi, neefektīvu rezultātu cēloņu meklēšanu un holistiskā pedagoģiskā procesa raksturošanu.

Mērķa noteikšanas funkciju var uzskatīt par kopīgu izglītības mērķu izstrādi ar skolēniem. Klases audzinātāja līdzdalības daļa šajā procesā ir atkarīga no skolēnu vecuma un klases kolektīva veidošanas līmeņa. Mērķu izvirzīšanas loģika atspoguļojas klases audzinātāja darbības plānošanas procesā.

Funkcijas galvenais mērķis kontrole un korekcija– klases izglītības sistēmas pastāvīgas attīstības nodrošināšana. Kontroles funkcijas īstenošana ietver gan pozitīvo rezultātu, gan izglītības procesā radušos trūkumu un problēmu cēloņu identificēšanu. Balstoties uz kontroles rezultātu analīzi, klases audzinātāja darbs tiek koriģēts vai nu ar klasi kopumā, vai ar noteiktu skolēnu grupu vai atsevišķu skolēnu. Klases audzinātāja darba uzraudzība ir ne tik daudz kontrole no skolas administrācijas puses, cik paškontrole korekcijas nolūkos. Korekcija vienmēr ir klases audzinātāja un klases kolektīva kopumā, grupas vai atsevišķu skolēnu kopīga darbība.

Aplūkotie funkciju līmeņi nosaka klases audzinātāja darbības saturu. Skolas izglītības sistēmā klases audzinātājs darbojas kā pārvaldes persona, apveltīta ar atbilstošu tiesības un pienākumi, proti:

– saņemt informāciju par katra bērna garīgo un fizisko veselību;

– sekot līdzi katra skolēna progresam;

- uzraudzīt bērnu skolas apmeklējumu;

– koordinēt un vadīt dotās klases skolotāju (kā arī psihologa, sociālā pedagoga) darbu;

– organizēt izglītojošu darbu ar klašu skolēniem: vadīt “mazās skolotāju padomes”, pedagoģiskās padomes, tematiskus pasākumus u.c.;

– iesniegt ar klases kolektīvu saskaņotus priekšlikumus izskatīšanai administrācijā un skolas padomē;

– aicināt vecākus (vai personas, kas viņus aizstāj) uz skolu izglītojamo audzināšanas un izglītības jautājumu risināšanai, vienojoties ar administrāciju, sazināties ar nepilngadīgo lietu komisiju, psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju, komisiju un ģimenes un izglītības padomēm. palīdzība skolām uzņēmumos;

– saņemt palīdzību no skolas mācībspēkiem;

– noteikt individuālu darba veidu ar bērniem, pamatojoties uz konkrēto situāciju;

– atteikties no uzdevumiem, kas neietilpst viņa darba jomā;

– veikt eksperimentālu darbu pie didaktiskās un izglītojošās darbības problēmām;

- organizēt izglītības procesu, kas ir optimāls skolēnu personības pozitīvā potenciāla attīstībai skolas kolektīva darbības ietvaros;

– sniegt palīdzību skolēnam akūtu problēmu risināšanā (vēlams klātienē, var piesaistīt psihologu);

– nodibināt kontaktu ar vecākiem un sniegt viņiem palīdzību bērnu audzināšanā (personīgi, ar psihologa, sociālā skolotāja starpniecību).

Pedagoģiski kompetentai, sekmīgai un efektīvai darba pienākumu veikšanai klases audzinātājam ir labi jāpārzina darba ar bērniem psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati, jābūt informētam par jaunākajām tendencēm, metodēm un izglītības pasākumu formām, kā arī jāpārvalda mūsdienu izglītības tehnoloģijas. .