Kas ir starppersonu attiecības? Attiecības starp vīrieti un sievieti. Psiholoģija

Stabila sociāli (šķiras) nozīmīga personība, subjektīvās attiecības persona. Cilvēks kā indivīds ir sarežģīts komplekss, personisko attiecību sistēma. Izglītība ir personības mērķtiecīgas attīstības process, t.i. attīstīt un pārvarēt nevis kādas personiskas attiecības, bet gan to sarežģītāko veidu – personiskās attiecības. Katrai personiskajai attiecībai, tāpat kā jebkurām personiskām attiecībām, ir trīs puses (Skatīt: Personiskās, subjektīvās personas attiecības), tomēr šo pušu sastāvdaļas ir tikai stabilas sociāli (šķiras) nozīmīgas personības izpausmes. Personisko attiecību kognitīvā un ideoloģiskā puse ietver zināšanas, sociāli un šķirai nozīmīgus uzskatus, uzskatus un ideālus; emocionāli gribas puse ietver sociāli nozīmīgas jūtas, tieksmes, stabilas intereses, vajadzības; efektīvā puse ietver sociāli nozīmīgas prasmes, ieradumus, spējas un rakstura iezīmes. Piemēram, cilvēka personiskajā attieksmē pret darbu, uzskatos par darbu un interesēm dažādos darba veidos, darba prasmēs un ieradumos, kā arī tādās rakstura īpašībās kā precizitāte, centība, iniciatīva, vai, gluži pretēji, slinkums u.c. ir vienoti un izpaužas. Personiskās attiecības ar apkārtējo dzīvi, tās dažādajiem aspektiem – ar kultūru, dažādi veidi aktivitātes, pašam sev - var būt dažādas un pat pretrunīgas. Piemēram, attieksme ir apzināta un nepamatota; entuziasts un vienaldzīgs; aktīvs un apcerīgs; aktīvs un pasīvs; gādīgs un naidīgs; morāles, t.i. atbilst noteiktas sabiedrības morāles standartiem un ir amorāls; ideoloģiski un neideoloģiski. Personiskās attiecības var būt humānas, biedriskas un individuālistiskas, egoistiskas. Personiskās attiecības ir atkarīgas no cilvēku darbības rakstura, no saikņu rakstura starp cilvēku darbībām, no cilvēku mijiedarbības rakstura, no cilvēku objektīvās pozīcijas - viņu "objektīvajām pozīcijām", no objektīvām sabiedriskās attiecības. (Ivanovs I.P. Saikne nebeidzamā ķēdē. - Rjazaņa, 1994. - 15.-16.lpp.)

Starppersonu attiecības ir attiecības, kas veidojas starp cilvēkiem. Tos var pavadīt emocijas un pārdzīvojumi, ar kuriem cilvēki pauž savu iekšējo pasauli.

Starppersonu attiecību veidi

Psihologi izšķir šādus veidus starppersonu attiecības:

1. Formāls vai oficiāls. Šīs attiecības rodas uz oficiāliem pamatiem un tiek regulētas ar rīkojumiem, noteikumiem vai statūtiem. Tas ir, šīs starppersonu attiecības ir juridisks pamats. Cilvēki ir spiesti iesaistīties šāda veida attiecībās ex officio neatkarīgi no personīgajām vēlmēm un simpātijām.

2. Neformāls vai neformāls. Šim tipam nav nekādu ierobežojumu, un tas ir balstīts tikai uz cilvēku simpātijām un antipātijām.

3. Bizness. Šāda veida attiecības rodas vienas komandas vai organizācijas kopīga darba rezultātā.

4. Personīgais. Tās ir starppersonu attiecības, kas attīstās papildus jebkādām kopīgām aktivitātēm. Tas ir, katrs cilvēks var vai nu cienīt savu kolēģi, vai nē. Saskaņā ar tiem pašiem principiem var just viņam līdzi vai, gluži otrādi, izrādīt antipātijas, draudzēties vai būt naidā ar viņu. Personiskās attiecības ir balstītas uz jūtām, tāpēc tās ir tikai subjektīvas. Personiskās attiecības ir sadalītas:

intīma vai mīlestība. Būtībā šīs ir attiecības starp vīrieti un sievieti, ko atbalsta mīlestība vai simpātijas;
draudzības - tās rodas vienmēr un visur;
partnerība. Tās ir attiecības, kuru pamatā ir intereses vai vide;
iepazīšanās.

5. Racionāls. Tie ir balstīti uz aprēķiniem un ir veidoti, pamatojoties uz sagaidāmajiem ieguvumiem un ieguvumiem.

6. Emocionāls. Atšķirībā no iepriekšējā tipa, tie ir balstīti uz emocionālo līmeni. Visbiežāk objektīvai informācijai par cilvēku nav nozīmes.

7. Subordinācija. Attiecības starp vadītājiem un padotajiem ir nevienlīdzīgas attiecības.

8. Paritāte. Šādas attiecības, gluži pretēji, nozīmē pilnīgu vienlīdzību.

Sajūtas

Starppersonu attiecību psiholoģija identificē vienu no personības izpausmju grupām - jūtas. Sajūtas ir sadalītas 2 kategorijās:

Konjunktīvs. Šajā kategorijā ietilpst visas jūtas, kas vieno un saved kopā cilvēkus.
Disjunktīvs. Tās ir jūtas, kas šķir cilvēkus.

Cilvēks nevar dzīvot bez jūtām un būt vienaldzīgs pret visu. Jebkurā gadījumā ikviens periodiski ir spiests darīt kaut ko, kas viņam nemaz nepatīk, un sazināties ar cilvēkiem, kas viņiem nepatīk. Kad šādas piespiedu darbības kļūst biežas un pastāvīgas, cilvēks kļūst nomākts. Viss viņu sāk kaitināt un saniknot. Pazūd garastāvoklis un vēlme komunicēt ar visiem apkārtējiem. Šis nosacījums ietekmē ne tikai darbu, bet arī attiecības ģimenē. Rodas nesaskaņas un strīdi. Bieži vien ģimenes izjūk tieši tādēļ. Šādā situācijā tuviniekiem jābūt saprotošiem un jācenšas palīdzēt savam ģimenes loceklim. Laba izeja no šīs situācijas ir banālas brīvdienas. Atvaļinājuma laikā jums ir jāizvairās no lietām, kuras jūs ienīstat, un jāsamazina saziņa ar tām nepatīkami cilvēki. Cilvēks ir racionāla būtne ar savām domām, jūtām un pārdzīvojumiem, tāpēc starppersonu attiecībām ir liela nozīme ikviena cilvēka dzīvē.

Starppersonu attiecības ir attiecības starp indivīdiem. Tos bieži pavada emocionāli pārdzīvojumi un tie pauž cilvēka iekšējo pasauli.

Starppersonu attiecības ir sadalītas šādos veidos:

1) oficiāls un neoficiāls;

2) lietišķās un personīgās;

3) racionāls un emocionāls;

4) subordinācija un paritāte.

Oficiālais (formāls) attiecas uz attiecībām, kas rodas oficiāli un kuras regulē statūti, noteikumi, rīkojumi un likumi. Tās ir attiecības, kurām ir juridisks pamats. Cilvēki iesaistās šādās attiecībās sava stāvokļa dēļ, nevis personiskas simpātiju vai nepatiku dēļ vienam pret otru. Neformāls (neformāls) attiecības attīstās, pamatojoties uz personīgām attiecībām starp cilvēkiem, un tās neaprobežojas ar kādu oficiālu sistēmu.

Bizness attiecības rodas, cilvēkiem strādājot kopā. Tās var būt pakalpojumu attiecības, kuru pamatā ir pienākumu sadale starp organizācijas vai ražošanas komandas locekļiem.

Personīgi attiecības ir attiecības starp cilvēkiem, kas attīstās papildus viņu kopīgajām aktivitātēm. Jūs varat cienīt vai necienīt savu kolēģi, izjust pret viņu simpātijas vai antipātijas, draudzēties ar viņu vai būt naidīgi. Tāpēc personiskās attiecības balstās uz jūtām, kas cilvēkiem ir vienam pret otru. Tāpēc personiskās attiecības ir subjektīvas. Pastāv iepazīšanās, partnerattiecības, draudzības un intīmas attiecības. Iepazīšanās- tās ir attiecības, kad mēs zinām cilvēkus pēc vārda, mēs varam ar viņiem nonākt virspusējā kontaktā, runāt ar viņiem. Partnerība- tās ir ciešākas pozitīvas un līdzvērtīgas attiecības, kas veidojas ar daudziem cilvēkiem kopīgām interesēm, skati atpūtai kompānijās. Draudzība- tās ir vēl ciešākas selektīvas attiecības ar cilvēkiem, kuru pamatā ir uzticēšanās, pieķeršanās un kopīgās intereses. Intīmas attiecības ir personisko attiecību veids. Intīmas attiecības ir attiecības, kurās citai personai tiek uzticētas visintīmākās lietas. Šīs attiecības raksturo tuvība, atklātība un pieķeršanās vienam pret otru.

Racionāli attiecības ir attiecības, kas balstītas uz saprātu un aprēķiniem, tās tiek veidotas, pamatojoties uz sagaidāmo vai reālo ieguvumu no izveidotajām attiecībām. Emocionāls attiecības, gluži pretēji, balstās uz emocionālu priekšstatu par otru, bieži vien neņemot vērā objektīvu informāciju par personu. Tāpēc racionālās un emocionālās attiecības visbiežāk nesakrīt. Tātad jūs varat izjust naidīgumu pret cilvēku, bet nodibināt racionālas attiecības ar viņu uz labu kopīgs mērķis vai personisks labums.

Padotais attiecības ir vadības un pakļautības attiecības, tas ir, nevienlīdzīgas attiecības, kurās dažiem cilvēkiem ir augstāks statuss (amats) un vairāk tiesību nekā citiem. Tādas ir attiecības starp vadītāju un padotajiem. Pretstatā šim paritāte attiecības nozīmē cilvēku vienlīdzību. Šādi cilvēki nav pakļauti viens otram un darbojas kā neatkarīgi indivīdi.

Birkas: , , , ,

1.6. Komunikācijas veidi
Ir tieša un netieša komunikācija. Tieša komunikācija ietver personiskus kontaktus un tiešu vienam otra uztveri, sazinoties ar cilvēkiem. Netiešā komunikācija tiek veikta ar starpnieku starpniecību, piemēram, karojošo pušu sarunu laikā
14.3. Pieķeršanās un draudzība
Pieķeršanās ir tuvības sajūta, kuras pamatā ir simpātijas pret kādu, savstarpēja pievilcība vienam pret otru. Rezultātā šādi cilvēki dod priekšroku saziņai savā starpā, nevis kontaktiem ar citiem cilvēkiem.
17.5. Skolotāja personiskās īpašības, kas apgrūtina saziņu ar skolēniem
Šādas īpašības ir karsts raksturs, tiešums, skarbums, steiga, paaugstināts lepnums, stūrgalvība, pašpārliecinātība, humora izjūtas trūkums, aizkustinājums, vienkāršība, lēnums, sausums, neorganizētība. Karsts raksturs un pašapziņa vairāk raksturīgi gados vecākiem skolotājiem
1.2. Ar ko mēs komunicējam vai Kādā gadījumā ir jārunā par komunikāciju?
Aplūkojot komunikācijas būtību, tiek ievērotas divas kļūdainas, manuprāt, pozīcijas: dažos gadījumos daži mijiedarbības akti starp cilvēkiem netiek iekļauti komunikācijas kategorijā, bet citos gadījumos tie tiek uzskatīti par komunikāciju.
8.5. Vainas apziņa
Vainas apziņa ir sarežģīta psiholoģiska parādība, kas ir cieši saistīta ar tādu morālu īpašību kā sirdsapziņa, un netiešā apziņā tiek apzīmēta kā “nožēla”. Rietumu psihologi izšķir vainas stāvokli un vainas stāvokli. IN
Pedagoģiskās komunikācijas baušļi (pēc V. A. Kan-Kalik, 1987)
Pedagoģiskais process ir balstīta uz attiecībām starp skolotāju un bērniem, tieši šīs attiecības ir primāras pedagoģiskajā mijiedarbībā. Organizējot pedagoģisko komunikāciju, nevar vadīties tikai no pedagoģiskajiem mērķiem

Šobrīd komentāri ir slēgti.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

“MŪSDIENA SKOLOTĀJA PERSONĪGĀS PSIHOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS”

Ievads.

Skolotāja profesija ir viena no svarīgākajām mūsdienu pasaulē. Cilvēka civilizācijas nākotne ir atkarīga no viņa centieniem. Skolotāja profesija ir gan transformējoša, gan vadoša. Un, lai vadītu personības attīstības procesu, jums ir jābūt kompetentam.

Mācību sarežģītība ilgu laiku tradicionāli slēpās no skolēniem, bet mūsu skolēni arvien nopietnāk skatās uz apkārtējo pasauli, un, lai pieņemtu savus skolotājus, vispirms viņi ir jāsaprot. Pēdējās desmitgades mūsdienu skola rada jautājumu sabiedrībai palielināta sarežģītība: skolēni, kas šodien nāk uz skolu, cilvēciskā izteiksmē kļūst arvien smalkāki un dziļāki; jauniešu iekšējās pasaules noslēgtība apgrūtina uzticības pilna kontakta nodibināšanu; Viņus ir grūti ar kaut ko pārsteigt, un viņi vairs nav sliecas uzskatīt par pašsaprotamu skolotāja autoritāti. Šī situācija ietekmē arī skolotājam izvirzīto prasību sistēmu: viņa personības neparasto raksturu, centību, smalkumu un augstu. profesionalitātes līmenis.

Skolotāja personībai tiek izvirzītas vairākas ļoti nopietnas prasības. Starp šīm prasībām ir arī prasības attiecībā uz personas psiholoģiskajām īpašībām.

Pirmkārt, izdomāsim, kādām personīgajām psiholoģiskajām īpašībām vajadzētu būt mūsdienu skolotājam.

Mūsdienu skolotāja personīgās psiholoģiskās īpašības

Skolotāja interese un tieksme uz pašizglītību.

Skolotāja profesijai ir sava specifika: viņš strādā ar Cilvēku, kas nozīmē, ka viņa paša personība ir spēcīgs “darba instruments”. Un jo ideālāks ir šis rīks, jo veiksmīgāks ir profesionālais rezultāts. Tādējādi tas ir skolotāja profesijā Personīgā izaugsme- neaizstājams nosacījums profesionalitātes sasniegšanai.

Kas ir profesionalitāte?

Profesionalitāte ir pakāpe, kādā indivīds ir apguvis profesionālās prasmes, un profesionālis ir indivīds, kura pamatnodarbošanās ir viņa profesija; savas jomas speciālists ar atbilstošu apmācību un kvalifikāciju.

Profesionālismu kā psiholoģisko un personīgo izglītību raksturo ne tik daudz profesionālās zināšanas un prasmes, bet gan neaprakstāma profesionālo problēmu izvirzīšanas un risināšanas māksla, īpaša izpratne par realitāti kopumā un sarežģītās darbības situācijās.

Tādējādi pašattīstība ir profesionālās jaunrades rezultāts, nevis tikai zināšanu, prasmju un iemaņu pieaugums.

Interese, kas reizināta ar darbu, kļūst par aicinājumu, rakstīja V. A. Sukhomlinsky.

Skolotāju profesionālās pilnveides pamatnosacījums ir viņu apziņa par nepieciešamību mainīties, pārveidot savu iekšējo pasauli, meklēt jaunas pašrealizācijas iespējas. pedagoģiskā darbība, t.i., profesionālās pašapziņas līmeņa paaugstināšana. Mācību darbības bagātība, daudzpusība un emocionālā bagātība mudina skolotājus mācīties pašiem kā profesionāliem. Skolotājs apzinās profesionāli nozīmīgas īpašības, izjūt gandarījuma vai neapmierinātības sajūtu ar savu darbu un konstatē “Tēla” atbilstību ideālajam priekšstatam par sevi kā skolotāju. Skolotāja “es tēls” ir vispārināta priekšmeta priekšstatu sistēma par sevi, kas veidojas pašapziņas procesa rezultātā trīs savstarpēji papildinošās un krustojošās sistēmās: pedagoģiskajā darbībā, pedagoģiskajā komunikācijā un personības attīstībā. Iedarbībā iekšējo un ārējie faktori iespējams mainīt “tēlu par sevi”. Uztvertā vajadzība pēc noteikta veida darbības veido iekšēju noskaņojumu (motīvu) mērķtiecīgai transformējošai darbībai. Motivācijas sākumpunkts ir sevis apzināšanās. Pēc sevis apzināšanās sākas garīgo procesu attīstība: pašnoteikšanās - pašizpausme - pašapliecināšanās - pašrealizācija - pašregulācija, kas veido cilvēka pašattīstības refleksīvo dabu.

Turklāt profesionālisma iegūšanā svarīga loma ir arī citiem apstākļiem:

personīga attieksme pret profesiju;

izprotot savus personīgos ierobežojumus un resursus profesionālā darbība;

personīgā dzīves pieredze kopumā, nevis profesionālās prasības (nosaka attieksmi pret pašattīstības iespējām);

darbības līdzekļu individuālā redzējuma iezīmes (ir galvenais speciālista personības veidošanās saturs);

problemātiskās situācijas, profesionālās darbības mērķi un metodes;

profesionālās domāšanas metodiskās vadlīnijas un normas (rodas cilvēka prātā viņa refleksīvās profesionālās darbības meistarības rezultātā).

Līdz ar šiem procesiem parādās subjektīva pozīcija un jauns darbības meistarības veids - attieksme pret to. Tādējādi veidojas individuāla profesionāla pasaules aina - jauns veidojums profesijas struktūrā un aktīva attieksme pret to. Tas viss ir tieši saistīts ar pašapziņas jēdzienu, t.i., cilvēka apzināšanos un sevis kā praktiskās un kognitīvā darbība, kā privātpersonām.

Profesionālās pedagoģiskās pašapziņas specifika slēpjas tajā, ka tā izaug no personīgās pašapziņas, jo skolotājs savas profesionālās darbības procesā daļu no sevis un saviem garīgajiem resursiem atdod citiem. Faktiski orientācija uz citiem, uz mijiedarbību ar šiem citiem nosaka pedagoģiskās darbības tēlu, uz kuru ir orientēts skolotājs.

Profesionālā pašapziņa satur profesionāļa priekšstatu par sevi un savām vērtībām, viņa ieguldījumu kopējā lietā. Profesionālās pašapziņas struktūra in vispārējs skats var raksturot ar šādiem nosacījumiem:

1) apziņa par piederību noteiktai profesionālai kopienai;

2) zināšanas, viedoklis par savas atbilstības pakāpi profesionālajiem standartiem, par savu vietu profesionālo lomu sistēmā;

3) personas zināšanas par savas atpazīstamības pakāpi profesionālajā grupā;

4) zināšanas par savām stiprajām un vājajām pusēm, sevis pilnveidošanas veidiem, iespējamām veiksmes un neveiksmju zonām;

5) priekšstats par sevi un savu darbu nākotnē (E. A. Klimovs).

Pedagoģiskā pašapziņa ir cieši saistīta ar refleksiju, atsaucoties uz savējo iekšējā pasaule, ar tehnisko novērtējumu. procesi, kas tajā notiek.

Profesionālajā attīstībā var izdalīt divas sastāvdaļas: personības attīstība un statusa (ārējā) attīstība. Kā likums, noteikta līmeņa sasniegšana personiskā ziņā nozīmē progresu karjeras kāpnes, atspoguļojas ārējās izpausmēs. Vairumā gadījumu cilvēks, kurš veiksmīgi apgūst savu profesionālo darbību, saņem atzinību sabiedrībā.

Profesionālismam ir plašs izpausmju klāsts – no amatierisma (t.i. virspusējām profesionālajām zināšanām, prasmēm un iemaņām) līdz stingru profesionālu stereotipu veidošanai (dažkārt pat profesionāla deformācija personība).

Kādi faktori galvenokārt ietekmē profesionālo izaugsmi?

Protams, pirmkārt, tās ir personiskās īpašības un vēlme attīstīties.

Ja mēs izejam no subjektivitātes idejas, atzīstot cilvēku par savas dzīves veidotāju, tad viena no subjekta īpašībām ir aktivitāte. Šajā gadījumā mēs runājam par aktivitāti kā apzinātu un kontrolētu procesu, nevis par impulsīvām darbībām.

Ne mazāk nozīmīgs ir pats profesionālās darbības faktors, kas liek attīstīt noteiktas personiskās īpašības kā profesionāli nozīmīgas, nepieciešamas un obligātas. Šo īpašību attīstība būtiski ietekmē skolotāja pašvērtējumu, kas, savukārt, darbojas kā viens no personīgās aktivitātes rādītājiem.

Tālāk mēs atzīmēsim metodi, kā iekļūt profesijā. Viņa attīstības kvalitāte nākotnē ir atkarīga no tā, kā cilvēks sācis savu profesionālo darbību, cik viņa vērtību sistēmas atšķīrās no tās vides vērtību sistēmām, kurā viņš atradās profesijas apguves sākumā.

Vēl viens faktors, ko var saukt par nozīmīgu, ir uzturēšanās ilgums profesionālajā darbībā, t.i., darba stāžs. Pieredzes pieaugums ne vienmēr liecina par profesionalitātes līmeņa paaugstināšanos. Dažkārt vērojama pretēja tendence, kad cilvēks nonāk stereotipu žēlastībā, kļūst konservēts un pārstāj attīstīties. Īpaši bieži šajās lamatās iekrīt skolotāji, kas ir tieši saistīti ar viņu sociālo lomu: nododot skolēniem gatavu pieredzi, aktīvi ietekmējot viņu personības attīstību, atbildot par savu dzīvību un veselību. Tas viss bieži vien veicina paaugstinātu autoritārismu un nereaģēšanu uz jaunu pieredzi.

Ir arī negatīvi faktori, kas apgrūtina skolotāja profesionālās pilnveides procesu. Pirmkārt, pie šādiem faktoriem pieder krīzes. R. A. Akhmerovs izcēla dažus no tiem.

Neizpildes krīze. Cilvēks sāk domāt: "Mana dzīves programma nav izpildīta", "Dzīve nav bijusi veiksmīga", "Neveiksmīgs". Viņš neredz savus sasniegumus un panākumus vai nenovērtē tos par zemu un nesaskata savā pagātnē nozīmīgus notikumus, kas būtu noderīgi no tagadnes un nākotnes viedokļa.

Tukšuma krīze. Tas rodas, ja reālajā dzīvē faktiskās saiknes, kas ved no pagātnes un tagadnes uz nākotni, ir vāji pārstāvētas. Cilvēks jūtas “izsmelts” un nav spējīgs īstenot savus plānus.

Bezjēdzības krīze. Tas notiek, ja viena vai otra iemesla dēļ prātā ir slikti atspoguļotas iespējamās saiknes starp notikumiem, plāniem un sapņiem par nākotni. Cilvēkam, kuram ir aktivitāte, noteikti sasniegumi un vērtīgas personiskās īpašības, joprojām ir grūti veidot jaunas dzīves programmas un viņš pats neredz pašnoteikšanās un pašpilnveidošanās veidus.

Smagos gadījumos šīs krīzes var kombinēt dažādos veidos (“tukšums + bezcerība”, “nerealizācija + tukšums”). Katrs cilvēks tos piedzīvo savādāk. Bet, ja skolotājs ir gatavs krīzēm un zina par to esamību, viņam ir vieglāk ar tām tikt galā vai palīdzēt citiem cilvēkiem tās pārvarēt.

Pāriesim uz skolotāja profesionālās izaugsmes otro, ārējo, pusi un apsvērsim to ietekmējošos faktorus. IN vispārīgs izklāsts tos var iedalīt trīs grupās.

Vispirms tas individuālās īpašības persona.

Katram no mums ir noteikts īpašību kopums, kas ir vai nu bioloģiski noteikts, vai arī iegūts apmācības un audzināšanas procesā. Tieksme uz kādu konkrētu darbību, kā arī tās īstenošanai nepieciešamās īpašības ir tas, kas bieži vien ir noteicošais efektīva rezultāta iegūšanai. Dažkārt cilvēks izdara nepareizu izvēli, nenovērtējot vai pārvērtējot savas spējas, un par nepareizo ceļu pārliecinās tikai tad, kad saskaras ar virkni neveiksmju.

Nākamais faktors ir sabiedrības nepieciešamība pēc noteiktiem speciālistiem, pieprasījums pēc noteiktu profesiju un noteikta kvalifikācijas līmeņa cilvēkiem. Nav noslēpums, ka, attīstoties tirgus ekonomikai, savulaik “neprestižu” profesiju (finansistu, ekonomistu, grāmatvežu) aktualitāte ir ievērojami palielinājusies, un daudzi jaunieši steidzās iegūt tieši šādu izglītību. Taču šodien pieprasījums pēc šīs kategorijas strādniekiem pamazām krītas, tirgus ir pilns, un pēc dažiem gadiem viņu pieprasījums būs ievērojami mazāks, nekā gaidīja bijušie pretendenti. Tāpēc, plānojot savu profesionālo pašrealizāciju, rūpīgi jāizpēta statistika un socioloģisko pētījumu dati: nevienā citā jomā modei sekošana nevar radīt tik dārgas sekas kā profesijas izvēlē; Kleitu var mainīt, bet dzīves jautājums - ne vienmēr.

Starp citu, pašreizējo situāciju izglītības tirgū raksturo bezprecedenta pieprasījums pēc izglītības pakalpojumiem. Likumsakarīgi, ka jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos daudziem nācās radikāli mainīt darbības jomu, apgūt jaunas specialitātes, apgūt jaunas tehnoloģijas. Tas viss prasa būtiski palielināt izglītības iestāžu, tātad arī pedagogu, skaitu. Turklāt mūsdienu izglītotam cilvēkam ar augsti specializētām zināšanām nepietiek. Profesionālās autoritātes paaugstināšanai parasti ir nepieciešams daudz jaunu prasmju (datormācību tehnoloģiju prasme, prasme rīkoties ar biroja tehniku utt.). Tāpēc tieši pedagoģiskā darbība tuvākajos gados varētu būt aktuālākā.

Visbeidzot, trešais faktors ir tuvumā esošās iespējas. Tie ietver tos resursus, kas cilvēkam ir, izvēloties savu profesiju: reālas zināšanas par turpmāko darbu no ģimenes locekļiem, patronāžas iespēja, izglītības iestādes atrašanās vieta tuvu viņa dzīvesvietai, zināms zināšanu līmenis, kas ierobežo izvēli konkrēta izglītības iestāde, finansiālais stāvoklis utt. Dažkārt šis faktors, izvēloties profesionālās izglītības stratēģiju, izrādās nozīmīgākais, kas atstāj iespaidu uz visu profesionālās pilnveides būtību kopumā.

Skolotāja spējas un talanti

Skolotāja spējas var iedalīt četrās grupās.

Pirmajā grupā ietilpst skolotāja spējas, kas tieši ietekmē mācīšanas efektivitāti - profesionālās. Šīs spējas ir viņa galvenās spējas. Tie ietver:

1) spēja darīt izglītojošs materiāls pieejams studentiem;

2) skolotāja izpratne par skolēnu;

3) radošums darbā;

4) pedagoģiskā gribas ietekme uz bērniem;

5) prasme organizēt bērnu kolektīvu;

6) interese par bērniem;

7) runas saturs un spilgtums;

8) tā tēlainība un pārliecinošums;

9) pedagoģiskais takts;

10) prasme saistīt akadēmisko priekšmetu ar dzīvi;

11) novērošana (attiecībā uz bērniem);

12) pedagoģiskās prasības u.c.

Otrajā grupā ietilpst pedagoģiskās spējas, kas hipotētiski ietekmē mācīšanas efektivitāti:

1) skolotāja orientācija (ideoloģiskā, profesionāli-pedagoģiskā, kognitīvā);

2) skolotāja vispārējās akadēmiskās spējas (intelektuālās u.c.);

3) skolotāja privātās didaktiskās spējas (prasmes apgūt mācību metodes konkrētās disciplīnās).

Trešajā grupā ietilpst tā sauktās vadības spējas:

1) organizatoriskā;

2) komunikabls;

3) konstruktīvs;

4) projektīvs;

5) Gnostiķis.

Ceturtajā grupā ietilpst tā sauktās tēla pedagoģiskās spējas:

1) empātija (draudzīgums);

2) efektivitāte (sistemātiska);

3) nodarbību vadīšana, kas stimulē skolēnu radošo potenciālu;

4) draudzīga attieksme pret skolēniem;

5) demokrātiska mācību veida pārņemšana;

6) draudzīga attieksme pret administrāciju un citiem skolas darbiniekiem;

7) tieksme uz tradicionālo mācību veidu;

8) emocionālā stabilitāte;

9) laba verbālā izpratne.

Skolotāja temperaments un mācību darbības panākumi

Mācību un audzināšanas darba panākumi skolā ir atkarīgi no daudziem faktoriem, bet galvenokārt no skolotāja temperamenta.

Melanholiskais temperaments iekšā pedagoģiskais darbs iespējams, bet nav vēlams. Melanholiskam cilvēkam ir vāji ierosmes un inhibējošie procesi. Reakcijas neatbilst spēka likumam, un tāpēc, reaģējot uz vāju stimulu, var būt ļoti spēcīga reakcija. Melanholiskam cilvēkam ir grūti tikt galā ar dzīves vides izmaiņām un apmaldīties jaunos apstākļos. Ļoti iespaidojošs, neizlēmīgs, noslēgts, prasa īpaši iejūtīgu un rūpīgu attieksmi pret sevi. Viņam ļoti bīstama ir garīgās un emocionālās aktivitātes pārslodze. Melanholiķim ir piemērots skaidri pārdomāts režīms, kas paredz pakāpenisku pāreju no vieniem dzīves apstākļiem un rīcības metodēm uz citiem.

Melanholiska cilvēka uzvedība izpaužas kā savu spēju nenovērtēšana, pašapziņas trūkums, novērtējot mācību aktivitātes, paaugstināta emocionālā uzbudināmība, sāpīga jutība pret sīkumiem un pastāvīga nemiera sajūta. Melanholiskajiem skolotājiem šķiet, ka daži skolēni tikai domā par to, kā viņiem kaitēt un smejas par viņiem. Disciplīnas pārkāpums - loga izsitšana ar bumbu, skolotāja grūstīšana starpbrīža laikā un neatvainošanās - viņi to bieži uzskata par apzinātu rīcību, neapzinoties, ka tas ir bērnu kustības nepieciešamības, dažkārt sliktas manieres rezultāts. Skolēnu negatīvā uzvedība padara šos skolotājus aklus pret visu bērnu pozitīvo uzvedību.

Gaidot tikšanos ar skolēniem, viņi izjūt baiļu, satraukuma sajūtu un uz šīm tikšanās reizēm nāk ar negatīvu attieksmi, caur kuru uztver un vērtē bērnus. Par to labi rakstīja V.A. Sukhomlinskis: "Ja katra bērna palaidnība jūs kaitina un liek pukstēt sirdij, ja jums šķiet: viņi, bērni, jau ir sasnieguši robežu, viņiem ir jādara kaut kas ārkārtējs, jāveic kaut kādi "ugunsdzēsības" pasākumi - nosveriet to. septiņas reizes, vai jums vajadzētu būt skolotājam? Grāmatā “Simts padoms skolotājam” viņš citē vēstuli no Tambovas apgabala skolotājas Lidijas N., kuras uzvedībā atklājas melanholiska temperamenta iezīmes un bērnības pasaules izpratnes trūkums.

Melanholisko cilvēku paaugstinātā emocionālā uzbudināmība un neadekvāta reakcija uz pašreizējiem stimuliem izraisa viņu nervu sistēmas ātru izsīkumu, sāpīgas reakcijas rašanos uz bērnu darbībām un neapmierinātības ar skolotāja profesiju pieaugumu.

Holēriķa aktivitāte, enerģija un kaislība ir pozitīva; sangviniska cilvēka kustīgums, dzīvīgums, emocionalitāte; lēnums, atturība flegmatisks; melanholiska cilvēka jūtu maigums, atsaucība, takts, dziļums un noturība. Bet ar holērisku temperamentu bieži izpaužas nesavaldība, skarbums un efektivitāte; ar sanguine – nepastāvība, vieglprātība, paviršība; flegmatisks cilvēks var būt ļoti lēns, vienaldzīgs, letarģisks, bet melanholisks var būt noslēgts, neizlēmīgs, ar paaugstinātu trauksmi, zemām darba spējām, ātru nogurumu, nervu sistēmas izsīkumu, zemām prasībām, suģestējamību.

Zināms, ka B.M. Teplovs, kurš ne velti reabilitēja vājo nervu sistēmas veidu, atzīmēja, ka no bioloģiskā un medicīniskā viedokļa šī sistēma ir mazāk labvēlīga. N.S. Leitess arī uzskata, ka ar vājā tipa iespējām nevajag pārspīlēt. Šos vērtējumus svarīgi ņemt vērā karjeras orientācijas darbā ar vidusskolēniem, iepazīstinot ar dažādām profesijām un cilvēka garīgajām īpašībām un to veikšanai nepieciešamajiem nervu sistēmas tipoloģiskajiem rādītājiem.

Temperamenta izpausme, kā zināms, ir saistīta ar rakstura iezīmēm, ar tām saikņu sistēmām, kas veidojas dzīves apstākļu un audzināšanas ietekmē. Atkarībā no ārējās ietekmes rakstura pagaidu nervu savienojumi, kas veidojas šajā gadījumā, dažos gadījumos var maskēt nervu sistēmas tipa iezīmes, citos - kavēt vai stiprināt tos un mainīt tos sistemātiskas un ilgstošas iedarbības ietekmē. -termiņa faktori.

Tas izskaidro, kāpēc līdzīga temperamenta skolotāji var izrādīt pretēju uzvedību dažādi apstākļi darba aktivitāte. Ja holerisks skolotājs nokļūst skolā, kurā valda savstarpēja palīdzība, laba griba, godīgums, labas savstarpējās attiecības gan horizontāli, gan vertikāli, tad tas viss ietekmēs viņa pozitīvo tipoloģisko īpašību izpausmi, neitralizēs un nomāc negatīvos aspektus. Un otrādi, komandas neveselīgajā psiholoģiskajā gaisotnē ar katru dienu viņš kļūs arvien aizkaitināmāks, nesavaldīgāks un arvien biežāk nonāks kaisles stāvoklī. Tas apgrūtinās dzīvi gan viņa kolēģiem, gan skolas vadībai, gan skolēniem, kas uzreiz ietekmēs izglītības procesa panākumus.

Rūpīga sagatavošanās katra darbības veida veikšanai, pienākuma un atbildības apziņa sangviniskā skolotājā veidosies, ja tā skolas vadība un kolēģi izturēsies pret dienesta pienākumu veikšanu. Pretējā gadījumā skolotājs, protestējot pret nepareizu attieksmi darbā no citu puses, sāks būt vienaldzīgs pret saviem pienākumiem un izvairīties no niecīga, bet nepieciešama darba. Un tā kā viņa darbībās ir daudz trivialitātes (sistemātiska piezīmju grāmatiņu pārbaude, skolēnu iztaujāšana, uzvedības noteikumu ievērošanas uzraudzība), tad samazināsies izglītojošā darba līmenis, zudīs gandarījuma sajūta par paveikto darbu. .

Kontroles trūkums, prasību pārvērtēšana vai nenovērtēšana var negatīvi ietekmēt arī dažāda temperamenta un rakstura skolotāju uzvedību un aktivitātes.

Laba mācībspēku dzīves organizācija un prasības pret viņu darba kvalitāti pozitīvi ietekmēs flegmatisko skolotāju darbības raksturu. Šādos apstākļos viņiem raksturīgais lēnums un stingrība nepārvērsīsies vienaldzībā, letarģijā, slinkumā, t.i. temperamenta negatīvie aspekti tiek neitralizēti.

Melanholiski noskaņoti skolotāji, kuri strādā draudzīgā vidē, kur ir jūtīga attieksme no skolas vadības, kolēģu un vecāku puses, vieglāk pārvar grūtības, viņiem ir mazāka satraukuma un neziņas sajūta. Tas veicina pozitīvu rakstura iezīmju veidošanos (piemēram, pārliecību), kas zināmā mērā maskē nervu sistēmas veida īpašības.

Slikta situācija komandā tikai vairos neticību saviem spēkiem un satraukuma sajūtu; nervu sistēma kļūs noplicināta un samazināsies darbaspējas.

Uzsverot, ka temperamenta izpausme ir atkarīga no konkrētiem dzīves apstākļiem, tajā pašā laikā jāatceras, ka nervu sistēmas tipoloģiskie rādītāji atstāj savas pēdas skolotāja reakcijās uz ārējām ietekmēm, kas ietekmē darba rezultātus, tā metodes, saturu un kontroles forma.

Temperamenta izpausmi ietekmē arī skolotāja raksturs, viņa veiktās darbības mērķi un motīvi. Temperamenta izpausmes var nomākt (maskēt) ar jebkuriem aktīviem motīviem. Tādējādi starp skolotājiem ar nopietnām sociālajām interesēm holēriskais temperaments izpaužas proaktīvā, enerģiskā rīcībā. Kur šādu interešu nav, tas biežāk var izpausties emociju pārdzīvojumos un aizkaitināmībā. Arī sangviniskā temperamenta iezīmes izpaužas dažādi atkarībā no skolotāja darbības virziena. Vieglprātība un paviršība ir pretstatā kognitīvā interese, vēlme gūt labumu citiem.

Vienādu temperamentu īpašības izglītības un izglītības darbā izpaužas pretēji, atkarībā no skolotāju attieksmes pret bērniem un pret skolotāja profesiju. Piemēram, skolotājs holērisks reti izrāda nesavaldību vai rupjību, ja viņš mīl bērnus un skolotāja profesiju. Mīlestība pret bērniem kavē nelīdzsvarotības izpausmi ierosmes un kavēšanas procesos.

Temperamenta izpausme ir atkarīga arī no cilvēka vispārējās kultūras. Tāpēc skolotāja nesaturēšanu nevar saistīt tikai ar nervu sistēmas tipoloģiskajām īpašībām. Bieži vien tās ir izglītības izmaksas. Skolu reformas vadmotīvs ir attiecību uzlabošana starp skolotājiem, skolēniem un vecākiem. Liela nozīme Tas saistīts ar skolu vadītāju un valsts izglītības inspektoru aktivitātēm. Individualizējot pieeju katram skolotājam, viņi var palīdzēt cilvēkiem ar atšķirīgu temperamentu un raksturu pielāgoties veiksmīgai mācību darbībai un gūt panākumus tajā.

Skolotājiem pašiem jāņem vērā savs temperaments un raksturs. Vēlams, balstoties uz sava temperamenta īpašībām, tā pozitīvajām un negatīvajām pusēm, veidot individuālu darbības stilu, t.i. tāda individuāla paņēmienu un darbības metožu sistēma, kas vislabāk atbilst psiholoģiskās īpašības dotajiem skolotājiem un ir visefektīvākie, lai sasniegtu vēlamo rezultātu mācību darbībā. Viens no galvenajiem uzdevumiem ir pārvarēt temperamenta negatīvos aspektus un izmantot pozitīvos. Ar sevi jāsāk strādāt jau pedagoģiskajā institūtā. Psiholoģijas laboratorijas nodarbībās pedagoģiskās prakses laikā studenti var noteikt sev dominējošās temperamenta un rakstura iezīmes. Tad jums jāiemācās paļauties uz savu stiprās puses. Skolotāja individuālajam stilam vajadzētu izpausties darba pamatformās un metodēs: klases organizācijas iezīmēs, jauna materiāla paziņošanā, iegūto zināšanu pierakstīšanas organizēšanā utt.

E.A. Kļimovs grāmatā “Skola... un tad?” salīdzina stundas, ko pasniedz sangviniskā un flegmatiskā temperamenta skolotāji. Analizējot šīs nodarbības, autore uzsver, ka ir acīmredzami bezjēdzīgi izlemt, kurš no šiem skolotājiem strādā labāk. Abi veiksmīgi risina skolēnu aktivizēšanas problēmu. Turklāt, ja pirmais skolotājs strādās pēc otrā, viņš zaudēs seju un problēma netiks atrisināta vislabākajā veidā. Tāpat arī otrajam nederēs pirmā skolotāja darba stils - nesteidzīgs un mierīgs. "Šeit panākumi ir tieši tāpēc, ka katrs strādā, maksimāli ievērojot savas personiskās īpašības, strādā savā individuālajā stilā."

Pamatojoties uz divu skolotāju darbu salīdzinājumu, kas aprakstīts grāmatā E.A. Kļimovs, mēs varam secināt, ka flegmatiska skolotāja lēnums un letarģija ir jākompensē ar rūpīgu sagatavošanos, dažādu darba formu un metožu pārdomāšanu, virzot orientāciju, veidošanu un pedagoģisko paņēmienu slīpēšanu. Tajā pašā laikā lēnā skolotāja rīcība kļūst ātrāka un efektīvāka.

Sangviniķim skolotājam jāatceras sava lielā kustīgums un iespaidojamība, lai nodarbības pēc būtības nekļūtu izklaidējošas un pārāk nesatrauktu bērnus, līdz ar to sangviniķim jāierobežo sava steiga.

Skolotāja individuālais darbības stils veidojas mācīšanas un audzināšanas procesā un virza viņu uz augstāku pedagoģiskās darbības līmeni. Tas ir visizteiktāk, kad pozitīva attieksme skolotājs aktivitātēm, kad rodas interese un radošums. Pēc tam skolotājs meklē efektīvus paņēmienus un metodes, kas palīdz sasniegt augstākos rezultātus, analizē savus datus, iespējas, savu darbību rezultātus un noskaidro nosacījumus tā veiksmīgai īstenošanai. Pakāpeniski tiek izvēlēti tādi paņēmieni un darba metodes, kas visvairāk atbilst indivīda īpašībām, jo īpaši temperamenta un rakstura īpašībām, un ir visefektīvākās. Šajā ziņā var runāt par skolotāja meistara pedagoģisko stilu, kurš mehāniski neasimilē citu skolotāju pieredzi.

Mūsdienu skolotāja raksturs

Mūsdienu skolotāja rakstura struktūra sastāv no pieciem iezīmju blokiem atbilstoši zinātnē identificētajiem attiecību veidiem:

Uz sabiedrību

Cilvēkiem,

Uz darbību,

Sev,

Uz objektiem (darbības produktiem).

Skolotāja morāli gribas rakstura (kā sociālā) veidošanās pamatkritērijs ir viņa produktivitāte (E. Fromms). Skolotāja individuālajā raksturā šis kritērijs ir identisks vērtību semantiskajai pozīcijai.

Tāpēc augstākais līmenis katrai atbilstošo morālo un gribas īpašību izpausmes noteiktu veidu attiecības ir izveidotā vērtību semantiskā pozīcija:

Saistībā ar sabiedrību tas izpaužas kā skolotāja pilsonība (pilsoniskā pozīcija).

Attiecībā uz cilvēkiem – kā pedagoģiskā tolerance (humānisma pozīcija).

Saistībā ar profesionālo darbību - kā mīlestība pret skolotāja profesiju (profesionāls amats).

Attiecībā pret sevi – kā pašradīšanu (personīgo pozīciju).

Attiecībā uz objektiem - kā racionalitāte (pragmatiskā pozīcija).

Katra no šīm skolotāja vērtību-semantiskās pozīcijas izpausmēm ir viņa rakstura integrēta iezīme.

Katra integrētā iezīme ir hierarhiska sistēma, kas sastāv no vairākām specifiskām pazīmēm, kas pastāv organiskās attiecībās. Attiecību hierarhija starp pazīmēm ir izskaidrojama ar to dažādajām nozīmēm. Daži no tiem attiecas uz šīs integrētās iezīmes saturu un nosaka rakstura virzienu, citi nosaka brīvprātīgās pašregulācijas metodes, emocionālās izpausmes un darbības.

Katra integrētā morāli gribas iezīme ir sarežģīta parādība un skolotāja raksturā izpaužas īpašību kompleksā, kas sastāv no vairākiem savstarpēji saistītiem komponentiem: izziņas, aktivitātes un emocionālās, kuru identificēšana ļauj, mūsuprāt, skaidrāk izprast. šo komponentu izpausmes, novērojot galvenās tendences topošā skolotāja rakstura veidošanā. Bet tajā pašā laikā mēs ņemam vērā vairāku pētnieku nostāju, kas apgalvo, ka “nav jēgas mēģināt atsevišķi novērtēt darbības kognitīvo, emocionālo un gribas komponentu. To efektīvai izpausmei ir nepieciešams smalks kognitīvo, emocionālo un gribas procesu līdzsvars. Šos komponentus ir iespējams analizēt atsevišķi, bet nav iespējams tos novērtēt atsevišķi. Katrā integrētajā rakstura īpašībā visas trīs komponentes - kognitīvā, afektīvā, gribas - holistiski izpaužas konkrētās īpašībās, kurās saskaņā ar ideju par produktīvu rakstura veidu, zināšanas, cieņa, rūpes un atbildība. tiek iemiesoti. Pamatojoties uz to, skolotāja rakstura struktūra ir zemāk uzskaitīto īpašību hierarhija.

1. Skolotāja pilsonība ietver šādas specifiskas pazīmes: pilsoniskā apziņa (pilsonisko vērtību sistēmas, sociālo normu, valsts vēstures un kultūras u.c. zināšanas), likumpaklausība (valsts likumu ievērošana), pilsoniskā apziņa. aktivitāte (rūpes par sabiedrības un valsts uzplaukumu) un pilsoniskā atbildība (atbildība pret sabiedrību par savu rīcību).

2. Pedagoģiskā tolerance: humānistiskais pasaules uzskats (zināšanas un izpratne par humānisma principiem), cieņa pret cilvēku (studentiem, kolēģiem), rūpes par cilvēku (vēlme palīdzēt un atbalstīt savus audzēkņus, kolēģus), morālā atbildība (atbildība par dzīvību un studentu veselība).

3. Mīlestība pret skolotāja profesiju: pedagoģiskā pārliecība (profesionālās zināšanas un uzskati), lojalitāte profesijai (normu ievērošana profesionālā ētika), pedagoģiskā jaunrade (rūpes par profesijas attīstību), pedagoģiskā atbildība (atbildība par sava darba rezultātiem).

4. Pašrade: refleksivitāte (savu īpašību kā profesionālās pedagoģiskās darbības priekšmeta un savas dzīves izzināšana), pašcieņa (cieņa pret savu cieņu), pašdizains (rūpes par savu veselību, izglītību, karjeru) , atbildība par savu dzīvi (atbildība par savu uzvedību un dzīves plānu īstenošanu).

5. Racionalitāte: zinātkāre (vēlme pēc vispusīgām zināšanām par apkārtējās pasaules objektiem), cieņa pret īpašumu, taupība (rūpes par savu materiālo vajadzību saprātīgu apmierināšanu), precizitāte (atbildīga apiešanās ar lietām un priekšmetiem). Katrai konkrētai iezīmei (zināšanas, cieņa, rūpes, atbildība), kas ir daļa no integrētas rakstura iezīmes, ir kognitīvas, emocionālas un aktivitātes izpausmes.

Tādējādi katra no piecām integrētajām skolotāja rakstura iezīmēm ir vairāku savstarpēji saistītu īpašību kopums, kas izpaužas atbilstošās emocionālās reakcijās, gribas darbībās un rīcībā, vērtībās, normās un principos, kas atspoguļo skolotāja garīgo un morālo nozīmi. skolotāja profesija. Topošā skolotāja morālo un gribas rakstura īpašību veidošanās ir atkarīga no vairākiem faktoriem. Raksturs izpaužas un tāpēc veidojas fundamentālas nenoteiktības situācijās, situācijās, kas saistītas ar risku. Šādas situācijas liek cilvēkam izvēlēties starp iespējamām alternatīvām uzvedības un darbības formām. Tā ir izvēle starp vēlamo un to, kam vajadzētu būt, starp vajadzību un interesēm, mērķis, kas saistīts ar vajadzību apmierināšanu, un ideāls. Raksturs atklāj savu nepieciešamību situācijā, kad tiek izvēlēti mērķi, metodes un līdzekļi, kas saistīti ar interešu un ideālu realizāciju, kas nodrošina indivīda integritāti. Citiem vārdiem sakot, “šī cilvēka spēja izturēt jebkādus apstākļus, arī iekšējos, psiholoģiskos, ir spēcīgs cilvēka sevis maiņas spēks, viņa kā personības attīstības pamats... Ciktāl cilvēks ir uz to spējīgs, tas izvirzās priekšplānā. Parādās nevis konkrētais raksturojošais, bet gan sociālais un universālais. Tāpēc raksturs rada cilvēka darbības. Tas ir viņa spēks.

Psiholoģiskā aina mūsdienu skolotājs

Prioritārās vērtības

Profesionāli svarīgas īpašības skolotājam ir mīlestība pret bērniem, vēlme viņus saprast un palīdzēt. Ja skolotājam komunikācija ar bērniem nav prioritāra vērtība, viņam nevajadzētu paļauties uz bērnu mīlestību un uzticību, pat ja viņš lieliski pārzina savu priekšmetu un pārvalda mācību metodes.

Skolotāja darbības humānistiskā orientācija:

Skolotājs ir tuvu skolēnu interesēm un problēmām
beznosacījumu pieņemšana bērnam

Psihoemocionālais stāvoklis

Skolotāja uzvedības un uztveres īpašības lielā mērā nosaka viņa nervu sistēmas stāvoklis. Ar informācijas un emocionālo pārslodzi, kas rodas skolā, iespējami skolotāja motorikas un runas uzvedības traucējumi un veselības problēmas.

Labvēlīgs psihoemocionālais stāvoklis:

paškontrole ekstremālās situācijās un spēja pieņemt pareizos lēmumus.
skolotāja emocionālā stabilitāte, paredzamība un sniegums

Pašvērtējums

Pašnovērtējums jeb sevis uztvere ir cilvēka novērtējums par sevi, savām spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū. Skolotāja priekšstatus par mācīšanas principiem, visu viņa “personīgo pedagoģisko filozofiju” lielā mērā nosaka viņa pašcieņa.

Pozitīva sevis uztvere:

viegli rada dzīvas komunikācijas atmosfēru klasē un sniedz psiholoģisku atbalstu;
uzticas cilvēkiem un sagaida, ka viņi būs draudzīgi;
Students vienmēr tiek uztverts kā cieņas vērta persona.

Mācību stils

Mācību stila veidošanos ietekmē vairāki faktori: personiskās īpašības, dzīves attieksme, pieredze. Mācīšanas stils var veicināt skolotāja efektivitāti vai apgrūtināt skolotājam savu profesionālo pienākumu izpildi.

Demokrātisks skolotāja darbības stils:

Skolotājs sniedz skolēniem iespēju pašiem pieņemt lēmumus, uzklausa viņu viedokli, rosina patstāvīgi spriest, ņem vērā ne tikai mācību sasniegumus, bet arī skolēnu personiskās īpašības.
Ietekmes pamatmetodes: iedrošinājums, padoms, lūgums. Skolotājs izrāda gandarījumu par savu profesiju, elastību, augstu sevis un apkārtējo pieņemšanas pakāpi, atvērtību un dabiskumu saskarsmē, draudzīgu attieksmi, kas veicina mācīšanas efektivitāti.

Līmenis subjektīvā kontrole

Subjektīvās kontroles līmenis parāda, kādu atbildības pakāpi cilvēks ir gatavs uzņemties attiecībās ar cilvēkiem un par savas dzīves faktiem.

Augsts subjektīvās kontroles līmenis:

uzņemties atbildību par visu, kas notiek viņa dzīvē, izskaidrojot to ar viņa raksturu un rīcību, nevis ārējiem apstākļiem;
ir augsta meklēšanas aktivitāte un pašapziņa.

1. tabula

Uzvedības īpašības, kurās izpaužas profesionāli nozīmīgas personiskās īpašības

Nē.	Empātija	Refleksivitāte	Sabiedriskums	Personības elastība	Spēja sadarboties	Emocionāla pievilcība

	Labi izprot skolēna noskaņojumu	Interesē skolēnu viedokļi	Par savām grūtībām un pārdzīvojumiem stāsta saviem audzēkņiem	Nedemonstrē pārākumu pār studentiem	Piesaista ar augstu erudīciju	Ir pievilcīga izturēšanās
	Uzmanīgs pret studentu un viņa problēmām	Prot savaldīt sevi pat tad, ja skolēni kļūdās	Viegli savienojas ar lielāko daļu studentu	Atzīst skolēna tiesības uz savu viedokli	Labprāt atbalsta puišu konstruktīvo iniciatīvu	Parāda pieklājību
	Izrāda mīlestību un cieņu pret bērniem	Var publiski atzīt savas kļūdas	Parāda vēlmi apspriest dažādus jautājumus ar skolēniem	Parāda stingrību un precizitāti	Izrāda pieķeršanos sarunu biedram	Ir pievilcīgs izskats
	Uzmanīgs studentu noskaņojumam	Ņem vērā bērnu intereses un tieksmes	Cenšas veidot uzticības pilnas attiecības ar skolēniem	Parāda vēlmi pārskatīt savu viedokli	Spēj atrisināt konfliktsituācijas	Taktiski uzrunā skolēnus stundās un ārpus tām
	Ņem vērā skolēna emocionālo stāvokli stundā	Apsver savas iepriekšējās kļūdas	Interesē studentu personīgās problēmas	Zina dažādus mācību stundu organizēšanas veidus	Iedvesmo citus radošiem	Izpelnās cieņu no citiem
	Gatavs reaģēt uz sarunu biedra problēmām	Sarežģītās situācijās paliek mierīgs un pašpārliecināts	Izrāda interesi par sarunu biedru un viņa informāciju	Atzīst skolotāju un studentu pozīciju vienlīdzību	Mudina skolēnus diskutēt	Interesanti sarunā
	Neveiksmju laikā jūt līdzi skolēnam	Meklē pastāvīgu atgriezenisko saiti no studentiem	Parāda atklātību komunikācijā	Spēj analizēt sociālos notikumus un procesus	Spēj klausīties un dzirdēt citus	Ir plašs interešu un vaļasprieku loks
	Izrāda cieņu pret skolēna personību	Ir kritisks pret savu rīcību un rīcību	Mēģina uzturēt vairākus kontaktus ar dažādiem studentiem	Radoša un netradicionāla attieksme pret savu darbību	Izrāda patiesu interesi par studentiem	Izrāda laipnību

2. tabula

Uzvedības īpašības,

pierādījumi par skolotāja kompetenci

komunikācijas pamatfunkcijas

Nē.	Ietekme (kā veidošanās)	Organizācija (kā stimuls)	Raidījums informāciju
	Spēj radīt labvēlīgu psiholoģisko noskaņu klasē	Spēj rast individuālu pieeju studentam	Parāda labas priekšmeta zināšanas
	Godīgs un uzmanīgs pret studentiem	Spēj nodarbības laikā izraisīt interesi par apgūstamo materiālu un visu mācību priekšmetu	Materiāls ir skaidri un viegli pieejams
	Racionāli organizē savu laiku un aktivitātes	Bieži iedrošina skolēnus sarežģītās situācijās	Spēj turpināt sarunu par dažādām tēmām
	Neļauj lamāties uz studentiem	Spēj apvienot bērnus ap vienotu ideju, uzdevumu, mērķi	Prezentējot materiālu, mudina bērnus aizdomāties par tā saturu
	Parāda radošo aktivitāti darbā	Lielāko daļu laika sauc studentus vārdā	Izsakiet savu nostāju konkrētā jautājumā
	Inficē bērnus ar interesi par jebkuru biznesu	Spēj mazināt stresu un nogurumu klasē	Aizstāv savu viedokli bez aizkaitinājuma vai rūdījuma
	Spēj pārliecinoši un pārliecinoši pārliecināt bērnus par kādas darbības vai darbības nepieciešamību	Mudina skolēnus paust savu viedokli	Runā pamatoti un pārliecinoši
	Vairumam puišu ir atsauces (nozīmīga) persona	Iesaista bērnus nodarbībās	Piemīt runas kultūra

Bibliogrāfija

Akhmerovs R.A. Subjektīva bilde dzīves ceļš pašapziņas struktūrā // Pasaulē zinātniskie atklājumi. Krasnojarska: Zinātnes un inovāciju centrs, 2013. Nr. 7.3 (43) (Zinātnes un izglītības problēmas). 190.-220.lpp.
Adriade, I.P. Pedagoģisko prasmju pamati [Teksts]: mācību grāmata / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 lpp.
Antonova, N.V. Mūsdienu skolotāja personiskā identitāte un viņa komunikācijas iezīmes [Teksts] / N.V. Antonova // Psiholoģijas jautājumi, 1997. – 6.nr. – 23.–29.lpp.
Zimnyaya, I.A. Pedagoģiskā psiholoģija [Teksts] / I.A. Ziema. – M., 2002. – 302 lpp.
Andriadi I.P. Pedagoģisko prasmju pamati: Proc. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M: Ed. Centrs "Akadēmija", 1999. - 160 lpp.
BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: Mācību grāmata - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001.-256 lpp.
Skolotāju un vadītāju komunikatīvās kultūras diagnostika izglītības iestādēm: Metode, ieteikums. par psih. pakalpojumi / Sastādījis: Yu.A. Gagins, V.A. Šrams, T.T. Timofejeva. - Sanktpēterburga: GASU, 1994. - 53 lpp.
Zaretskaja I.I. Skolotāja profesionālā kultūra: Apmācība- M.: APK RO, 2002. - 101 lpp.
Klimovs E.A. Profesionālās definīcijas psiholoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem. – Rostova/Dona: Fēnikss, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
Lukjanova M.I. Skolotāja psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence // Pedagoģija. -2001. - Nr.10. - 56.-61.lpp.
Pedagoģija un psiholoģija: Proc. rokasgrāmata universitātēm / Red. A.A. Radugina. - M: Centrs, 1999. -256 lpp.
Rogovs E.I. Profesijas izvēle: Kļūt par profesionāli. – M.: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2003. – P. – 17, 138, 142.
Rogovs E.I. Komunikācijas psiholoģija. - M.: VLADOS, 2001. - 335 lpp.
Rogovs E.I. Skolotājs kā psiholoģiskās izpētes objekts: Rokasgrāmata skolu psihologiem darbam ar skolotājiem un mācībspēkiem. – M.: Humanitārais apgāds. VLADOS centrs, 1998. – P. – 48, 214.
Leites N.S. Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1996. - 416 lpp.
Fromms E. Esības māksla. – M.: Izdevniecība: AST, Astrel, 2012.- 68 lpp.
Khodusovs A.N. Skolotāja metodiskā kultūra un tās veidošanās nosacījumi nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēmā. - M. Kurss, 1997. gads.
Jakuševa T.N. Komunikācijas spējas kā faktors skolotāja profesionālo prasmju attīstībā. Ievads skolotāja profesijā: prakse, koncepcijas, jaunas struktūras. - Voroņeža, 1992. - 122. - 124. lpp.

Personiskās attiecības ir jūtas, kas cilvēkiem ir vienam pret otru. Parasti jūtas komunikācijas laikā ir pozitīvas (patīk) vai negatīvas (nepatīk).
Līdzjūtība (grieķu sympatheia - “iekšējā tieksme, pievilcība”) ir cilvēka stabilas emocionālās noslieces sajūta pret citiem cilvēkiem.
Antipātija (grieķu antipatheia, no anti pret un patoss kaislība) ir nepatikas, nepatikas vai riebuma sajūta, emocionāla attieksme pret kādu vai kaut ko noraidošu. Līdzjūtības pretstats. Antipātija, tāpat kā līdzjūtība, ir lielā mērā neapzināta sajūta, un to nenosaka brīvprātīgs lēmums, bet tā var rasties arī apzināti, kā rezultātā morālais novērtējums attiecībā uz tiem cilvēkiem, būtnēm vai parādībām, kuras nosoda konkrētajā sabiedrībā pieņemtā uzskatu sistēma.
Antipātijas avots ir ideja par kaitīgumu, bīstamību, neglītumu, antipātijas objekta mazvērtību, kas iegūta personīgās vai iedzimtās pieredzes vai audzināšanas rezultātā. Šīs sajūtas pamatā var būt arī indivīda nervu sistēmas īpašā uzbudināmība (sk. Idiosinkrāzija).
Cilvēku un dzīvnieku iedzimta vai iegūta antipātija pret noteiktiem objektiem bieži ir instinktīva vai refleksīva rakstura un, pēc dažu autoru domām, ir saistīta ar indivīda pašsaglabāšanās uzdevumu, bioloģiskās sugas, grupa vai etniskā piederība.
Socioloģijā un psiholoģijā antipātijas, tāpat kā simpātijas, kalpo kā viens no starppersonu un starpgrupu attiecību motivācijas regulatoriem. Tajā pašā laikā sajūtas, ka patīk un nepatīk, var būt vairāk vai mazāk neatkarīgas vai pat komplementāras, tas ir, dabiski apvienotas emocionālā attieksmē pret citu cilvēku (viena pola smagums ar vienlaicīgu pretēja izpausmi) [Wikipedia].
Atzīmju “Patīk” vai “Nepatīk” rašanās ir atkarīga no:
* fiziskā pievilcība;
* līdzības un līdzības;
* raksturs, prasmes, veiksme dažāda veida aktivitātēs;
* kopīgs darbs, rīcība cita labā;
* cieņpilna attieksme pret citiem.
Izskats, fiziskā pievilcība
Ja ārējās iezīmes cilvēks mums ir patīkams, tad mēs neviļus jūtam līdzi. Mēs viņu uztveram pēc ārējām, fiziski skaistajām īpašībām, savukārt cilvēki, kuri ir pavirši un nekopti, biežāk izraisa antipātijas.
Līdzība, līdzība
Līdzība un līdzība var būt ārēja un iekšēja.
Līdzība ir ārēja – viens vecums, dzimums, kultūras līmenis, materiālais nodrošinājums.
Iekšējā līdzība ir interešu, uzskatu, vērtību, uzvedības normu, rakstura īpašību kopība.
Cilvēka “atšķirība” no citiem neļauj mums viņu saprast un izjust pret viņu simpātijas. Tā kā cilvēks ir “atšķirīgs”, viņam bieži tiek doti aizvainojoši segvārdi un etiķetes.
Rakstura īpašības, prasmes
Stājoties attiecībās ar apkārtējiem, simpātiju nostiprināšanos ietekmē dažādas rakstura īpašības, veiksme dažādās aktivitātēs, prasmes, vaļasprieki. Viņi padara cilvēku pievilcīgu citiem. Ja cilvēks ir noskaņots pret citiem, ir līdzjūtīgs, uzmanīgs, labsirdīgs un prot reizēm piekāpties citiem, tad viņos viņš izraisa vislielākās simpātijas.
Gluži pretēji, antipātijas un piesardzību izraisa ierobežoti, kautrīgi, kautrīgi un nepārliecināti cilvēki.
Psihologi lūdza skolēnus aprakstīt, kuri puiši viņiem nepatīk visvairāk. Un tas notika.
“Uzvarētājs” ir tas, kurš tic bez jebkāda iemesla. ka viņam vienmēr jābūt pirmajam visā.
"Visskaistākā" ("pirmā skaistule") ir tas, kuru visvairāk interesē jautājums: "Vai es esmu visskaistākā, sārtākā un baltākā pasaulē?"
“Bagātais cilvēks” ir tas, kurš tic: “Es varu pirkt un pārdot visu, jo man ir vairāk naudas.
"Huligāns" - "Man patīk izjust citu neaizsargātību."
"Par sevi pārliecināts" - "Man vienmēr ir taisnība!"
“Sūc” - “Es darīšu tikai to, kas patīk citiem!”
"Vājš, kluss" - "Nepieskarieties man, es esmu mazs un vājš!"
“Raudā, ložņā” - “Es sūdzēšos pieaugušajiem”
Visi aprakstītie puiši ir vērsti uz sevi, domā tikai par sevi, nerēķinās ar apkārtējiem un var izmantot citus cilvēkus savu mērķu sasniegšanai. Tie ir pastāvīgi
parādīt, ka viņi ir labāki par citiem - gudrāki\. skaistāks; citi - ka viņi ir sliktāki (vājāki, neaizsargātāki) par citiem. Abi nepatīk citiem un izraisa antipātijas.
Kopīgs darbs, darbības cita labā
Kopīgs mērķis vislabāk vieno cilvēkus. Rada vispārīgas, kopīgas un īpaši lietišķas attiecības labvēlīgi apstākļi attīstīt cilvēkos spēju koordinēt savu rīcību un palīdzēt viens otram, īpaši, ja tie ir noderīgi katram personīgi.
Multfilmā “Ziema Prostokvašino” kaķis Matroskins to skaidro: “Jo kopīgs darbs manā labā vieno.”
Slinki un neprasmīgi cilvēki mūsos izraisa antipātijas.
Izturēties pret citiem ar cieņu
Cieņa ir vienas personas stāvoklis attiecībā pret otru, indivīda nopelnu atzīšana. Cieņa nosaka, ka nedrīkst nodarīt kaitējumu citai personai ne fiziski, ne garīgi.
Cieņa ir viena no svarīgākajām morāles prasībām. Sabiedrības morālajā apziņā cieņa paredz taisnīgumu, tiesību vienlīdzību, uzmanību cita cilvēka interesēm, viņa uzskatiem. Cieņa paredz brīvību un uzticību. Šo prasību apspiešana ir cieņas pārkāpums. Tomēr šo īpašību nozīmi, kas veido cieņu, nosaka sabiedrības būtība un pieņemtās paradigmas. Izpratne par cilvēktiesībām, brīvību un vienlīdzību dažādos gadsimtos bija pilnīgi atšķirīga. Saskaņā ar I. Kohna rediģēto ētikas vārdnīcu vislielākās iespējas dziļai cieņai, ekspluatācijas izskaušanai, kā arī apstākļus reālas personas brīvības augstākajai mērauklai nodrošina komunistiskais veidojums.
Pēc Kanta domām, cieņa nosaka cilvēku attiecību normu pat vairāk nekā līdzjūtība. Tikai uz cieņas pamata var rasties savstarpēja sapratne.
Tāpat cieņa ir morāls pienākums un cilvēka vienīgā pareizā pozīcija visa vērtīgā priekšā, jebkura cilvēka sejā (Vikipēdija).
Labvēlība – konceptualizē darbību, kas saistīta ar nesavtīgām rūpēm par citu labklājību; korelē ar nesavtības jēdzienu - tas ir, ar savu labumu upurēšanu labā...
Ja cilvēki pret mums izturas laipni un ar cieņu. Ja tas viss izpaužas cilvēka sejas izteiksmēs, uzvedībā un rīcībā, tas izraisa mūsu līdzjūtību.
Mūsu antipātijas izraisa vienaldzīgi un nedraudzīgi cilvēki.
Ar labo gribu cilvēks:
* skatās tieši uz cilvēku, skatiens pauž draudzīgumu;
* sirsnīgi un sirsnīgi smaida;
* sēž tuvu;
* pauž interesi par to, kas cilvēkam patīk un ar ko aizraujas;
* iespējamas draudzības cīņas;
* uzmanīgi klausās;
* izsaka apstiprinošus, saprotošus spriedumus;
* draudzīga, atvērta seja;
* mierīgi, draudzīgi žesti, paužot attieksmi pret sarunu biedru (1, 110.-111.lpp.).
Literatūra:
1. Psiholoģija. 4. klase. A.D.Andreva, I.V.Dubrovina, D.V.Prikhozhan. Voroņeža: Modeks, 2001.

Draudzība
Materiāls Katram no mums ir vajadzīgi draugi, visi novērtē draudzīgas attiecības, bet zinātnē "draudzības" un "draudzīgu attiecību" fenomens vēl nav pietiekami pētīts. To, iespējams, vislabāk analizēja Igors Semenovičs Kons, kurš pat uzrakstīja grāmatu ar nosaukumu “Draudzība”. Tas iznāca 70. gados.
Vispārīgi runājot, draudzība ir “ne-seksuāla laulība”. Tādā ziņā, ka cilvēki neprecas viens ar otru, bet visas pārējās attiecības, atskaitot seksuālās, viņiem paliek. Tā ir palīdzība, atbalsts, ziedošanās, interese vienam par otru, laika pavadīšana kopā. Turklāt laulībā šī ir vairāk, bet draudzībā tas bieži ir interesantāk un labāk. Draudzība ir mūsu vajadzību apmierināšana pēc līdzdalības, atbalsta un dalīšanās iespaidos.
Draudzīgas attiecības var būt starp cilvēkiem, kuri ir tuvi vai nē, draugiem un paziņām. Vai arī starp viņiem var nebūt.

Dažādi cilvēki nozīmē vārdu draugi un draugs atšķirīgs saturs. Draugus nedrīkst jaukt tikai ar draugiem. Draugi ir cilvēki, ar kuriem var izklaidēties
laiks, bet nekas vairāk. Viņi atšķiras no draugiem ar to, ka grūtos brīžos var lūgt palīdzību draugiem, bet ne draugiem. Nepieciešamie cilvēki noderīgi kontakti ir noderīgi, taču tie nebūt nav tas pats, kas draugi. Atsevišķa saruna par to, kas ir patiess draugs, nevis vienkārši draugs. Viena lieta ir skaidra: labi draugi kļūst tiem, kuri paši zina, kā būt labiem draugiem.
Kāpēc cilvēki ir draugi un kāpēc cilvēki ir draugi?
Lielākajai daļai cilvēku viņu draudzība atbild uz jautājumu “Kāpēc”: viņi ir draugi, jo... Skatiet sadaļu Draudzības pamati. Daži cilvēki ir draugi, lai viņu draudzībai būtu nozīme un mērķis.
Draudzība var būt pareiza, daudzsološa un nevajadzīga.
Drauga neesamība vai draudzība ar kādu vispār parasti liecina par personīgām nepatikšanām un rada priekšnoteikumus personiskām nepatikšanām.
Draugu loks

Draugu loks ir jautājums gan par draugu kvantitāti, gan kvalitāti. Draugu izvēle ir vissvarīgākais dzīves uzdevums, no kura daudz kas ir atkarīgs no katra likteņa. "Pastāsti man, kas ir tavi draugi, un es tev pateikšu, kas esi tu."
Draudzība starp vīrieti un sievieti

Iespējama draudzība starp vīrieti un sievieti, taču ļoti bieži vīrietis blakus sievietei tikai izliekas par viņas draugu, uzskatot par viņu pavisam citus; Ja jūs mīlat viens otru, tad mācieties būt draugi. Grūti teikt, ka cilvēki mīl viens otru, ja attiecības starp viņiem nevar saukt par draudzīgām. laba draudzība- patiesas mīlestības pamats.
Ja esat draugi, padomājiet divreiz, pirms savās attiecībās ieviešat mīlestību un seksu. Tradicionālā ideja par draudzīgas attiecības izslēdz seksuālās pievilcības izpausmi, un mūsu kultūrā mīlestības un seksuālu attiecību ieviešana draudzībā ir bīstams brīdis.
Sieviešu draudzība
Tas ir mīts, ka starp sievietēm nevar būt draudzības. Cita lieta, ja starp sievietēm nonāk vīrietis, kuram abi patīk, tad šī sieviešu draudzība parasti nestāv kājās.
Draugi un nauda
Kā ar draugiem atrisināt naudas problēmas? Vai es varu izmantot draugus?
Draudzība: muļķības un mīti

Muļķības un mīti, kas saistīti ar jēdzienu “draudzība”:
“Patiesa, uzticīga vīriešu draudzība” (šī koncepcija veidoja daudzu pamatu literārie darbi), kuras pamatā ir uzticība un lojalitāte saistībām līdz pašaizliedzībai. Draudzība starp vīriešiem tiek pretstatīta attiecībām starp sievietēm, kurās tiek uzskatīts, ka patiesa draudzība nav iespējama.
Kontrasts starp "draudzības" un "mīlestības". Tiek uzskatīts, ka mīlestība izslēdz draudzību, un draudzība izslēdz mīlestību.

Lietderība: kam der draudzība

Draudzības lietderība ir draudzības attiecības ar dzīves mērķiem. Kā, piemēram, draudzība ar konkrētu cilvēku (vai, piemēram, ar klasesbiedru grupu) palīdz sasniegt manas dzīves mērķi?
Jums jau ir jūsu viena, trīs un piecu gadu mērķi. Jūsu mērķi ir pierakstīti. Paskaties, kurā ailē, kādam nolūkam un mērķim iederas draudzība ar šo cilvēku? Kā ar šo? Ja tas neatbilst nevienam no mērķiem, jums ir vismaz divas iespējas: vai nu formulēt to kā neatkarīgu mērķi: "turpināt draudzēties ar N tādā apjomā un tik bieži, cik tas ir nepieciešams", vai arī pārdomāt nepieciešamību šī draudzība.
Varbūt vismaz mainiet viņas raksturu: turpiniet patīkamu tikšanos, bet ne bārā, bet gan sporta zālē.

Kas ir starppersonu attiecības? Attiecības starp vīrieti un sievieti. Psiholoģija

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Līdzīgi raksti

Izlasi arī