Izceļas ar augstu speciālistu profesionalitātes līmeni. Partijas un profesionalitātes kritēriji

31. lapa no 33

Profesionalitātes līmeņi un posmi

Cilvēks nekļūst par profesionāli uzreiz, viņš iziet daudzus posmus. Turklāt katra cilvēka profesionālajā dzīvē iespējami atkārtojumi un atgriešanās iepriekšējos līmeņos, kā arī līkloči un krīzes. Ceļš uz profesionalitāti katram cilvēkam ir atšķirīgs. Dažādi cilvēki dažādos laikos tie sasniedz profesionalitātes virsotnes.

Tomēr katram cilvēkam ir svarīgi iedomāties vispārējs skats tas ceļš, tie profesionālisma pavērsieni, kurus tā vai citādi parasti katrs cilvēks iziet savas profesionālās dzīves laikā. Var izdalīt šādus profesionalitātes līmeņus.

1. Pirmsprofesionalitāte.Šajā posmā persona ir iesaistīta noteikta veida darbībās bez augsta līmeņa profesionālās iemaņas. Proti, cilvēks strādā kā iesācējs, nepārzinot profesijas normas un noteikumus, vēl jo mazāk sasniedzot augstus un radošus rezultātus savā darbā. Katrs cilvēks savā sevī iziet cauri šim posmam darba aktivitāte, bet daži (pasīvie) cilvēki šajā posmā var palikt ilgu laiku.

2. Profesionalitāte.Šis līmenis aptver lielāko daļu aktīvās iedzīvotāju daļas dzīves. Šajā posmā cilvēks konsekventi apgūst profesionāļa īpašības, pārņem profesijas normas un noteikumus un vispirms veic darbu pēc modeļa, pēc instrukcijām, pēc tam iegūst specialitāti, kvalifikāciju un strādā kvalificēti. Tālāk, attīstoties motivācijas sfērai, cilvēks arvien apzinātāk izvēlas mērķus darbā, pārvēršot savu darbu brīvā, patstāvīgā darbā. Apgūstot profesijas normas, cilvēks sāk tajā sasniegt diezgan augstus rezultātus, kā arī sāk atpazīt sevi profesijā, sevi apliecināt un attīstīt ar profesijas līdzekļiem. Profesionalitātes līmenī cilvēks pārvēršas par speciālistu, par darba priekšmetu, par profesionāli. Ir skaidrs, ka šādas sarežģītas metamorfozes cilvēkā notiek ilgi un pakāpeniski.

3. Super profesionalitāte.Šis posms raksturo profesionālo darbību tās plaukumā, augstos sasniegumus un radošos panākumus. Šeit cilvēks no darba subjekta pārvēršas par radītāju, novatoru, superprofesionāli. Galvenā iezīmeŠis līmenis ir "cilvēks pārsniedz profesijas robežas". Šāda profesionalitātes līmeņa cilvēki apsteidz savu laiku, sagatavojot sabiedrību un profesiju jaunu izaicinājumu priekšā. Citos gadījumos šajā līmenī tiek apgūtas citas radniecīgas profesijas, kas padara cilvēku par universālu profesionāli.

4. Postprofesionalitāte. Visi cilvēki, kas dzīvo līdz pensijas vecumam, iziet šo posmu. Šajā līmenī cilvēks var izrādīties “pagātnes profesionālis”, vai arī viņš var kļūt par konsultantu, ekspertu, kas dalās savā profesionālajā pieredzē.

Pāreja no viena profesionalitātes līmeņa uz citu un kustība līmeņu robežās lielākajai daļai cilvēku notiek kā konsekventa pāreja no viena posma uz otru. Piemēram, profesionalitātes līmenī var izdalīt šādus posmus:

Cilvēka pielāgošanās profesijai posms, cilvēka sākotnējā normu asimilācija, psiholoģija, nepieciešamie paņēmieni, paņēmieni, profesijas tehnoloģija; šis posms var ilgt 1-2 gadus no darba sākuma;

Cilvēka pašaktualizācijas posms profesijā: savu profesionālo spēju apzināšanās, pašattīstības sākums caur profesiju, cilvēka apzināšanās par savām spējām profesionālās darbības laikā, apzināta pozitīvo īpašību pilnveidošana, negatīvo aspektu izlīdzināšana, stiprināšana. individuāls darba stils, maksimāla pašrealizācija;

Skatuves brīvs īpašums cilvēks pēc profesijas, tas izpaužas kā meistarība, cilvēka harmonija ar savu profesiju; tiek iegūti augsti standarti, atveidoti plkst labs līmenis iepriekš izveidots metodiskie ieteikumi, attīstība, instrukcijas.

Superprofesionalitātes līmenī var izdalīt šādus posmus:

Raidības pakāpe profesijā radošā formā: speciālists bagātina savu profesiju ar personīgo radošo ieguldījumu un uzlabojumiem. Superprofesionālu raksturo profesionālās vides pārveidošana vai jaunas profesionālās vides dizains, dažkārt jaunas profesijas radīšana, ko veic cilvēks.

Raiduma pakāpe vairākās profesijās un pārejas metodes no vienas uz otru;

Profesionāļa radošās pašprojektēšanas posms, tas ir, cilvēks veido iepriekš neesošas psiholoģiskas un profesionālas īpašības;

Iet uz jauns līmenis profesionalitāti var novērtēt gan pati persona, gan neatkarīgu ekspertu komisija. Vēlams, lai pāreja uz katru jaunu profesionālo posmu tiktu pavadīta ar morāliem un materiāliem stimuliem, kas speciālistam ir zināmi iepriekš un stimulētu viņu aktīvi strādāt, lai pārietu uz augstāku līmeni.

Satura rādītājs
Cilvēka kā darba subjekta attīstība. Profesiju pasaule.
Darbs un tā veidi. Darba puses
Darba psiholoģijas priekšmets
Darba psiholoģijas rašanās vēsture
Darba psiholoģijas uzdevumi
Cilvēks kā darba subjekts
Profesionāli nozīmīgas īpašības un to dinamika
Individuālās tipoloģiskās īpašības
Sensorās un uztveres īpašības
Uzmanības īpašības

Profesija ir galvenais cilvēka darbības veids sabiedrībā. Tā ir viņa likteņa izvēle, dzīves ceļš. Tam ir nozīmīga loma katra atsevišķa cilvēka dzīvē, kā arī visas sabiedrības dzīvē. Darba aktivitāte savieno visas pasaules struktūras vienā lielā progresa dzinējā uz zemes.

IN mūsdienu pasaule Ir svarīgi ne tikai būt aizņemtam, bet arī izpelnīties visaugstāko atzinību darbā, lai atraisītu savu potenciālu. Profesionāļu kvalifikācijas paaugstināšana saglabā konkurētspēju darba tirgū, kā arī palīdz jebkuram speciālistam pastāvīgi attīstīt savas profesionālās īpašības un sasniegt karjeras augstumus.

Jēdziens "profesionālisms"

Profesionalitāte ir augsts zināšanu un prasmju līmenis noteiktā jomā.

Par šo terminu var saukt arī izcilu rezultātu sasniegšanu darba aktivitātēs, pielietojot jau iegūto pieredzi. Tas izpaužas indivīda aktīvā profesionālajā pilnveidē, augstā sagatavotībā darba prasībām un sistemātiskā profesionālajā pilnveidē.

Arī šo koncepciju var atklāties cilvēka motivējošās puses lomā, ņemot vērā viņa spēju apgūt jaunas zināšanas un tehnoloģijas, praktiskās spējas, orientāciju uz mērķi, personības novērtējumu, profesionālās vērtības, efektivitāti darbā.

Šis jēdziens raksturo trīs aspektus:

• Speciālista personība.
• Profesionālā darbība.
• Profesionāla komunikācija.

Indivīda profesionalitāte tiek realizēta, attīstot darba procesam nepieciešamās prasmes, uzdoto uzdevumu izpildes kvalitāti un gūstot pieredzi vadīšanas darbības jomā.

Veiktspējas kritēriji

Ir trīs līmeņu izlaiduma vērtējums, kas atbilst normatīvajiem profesionālās kvalifikācijas līmeņu kritērijiem, kur zemāko var saukt par izglītojošu (dod priekšstatu par potenciālajām spējām), vidējo uzskata par pamata (noteikta norma), bet augstāko. būs perspektīva ( tālākai attīstībai). Ir svarīgi saprast, ka iekšējie un ārējie kritēriji ir saistīti ar profesionālā līmeņa novērtēšanu psiholoģiskais stāvoklis persona.

Katru gradāciju var iedalīt vairākās iekšējās kategorijās un veidot desmit ballu skalā.

1. Pirmā šādu kritēriju grupa nozīmē darba ražīguma efektivitāti. Tas ietver darba kvalitāti un tā izpildes ātrumu.

2. Otrajā grupā aplūkoti rādītāji, kas atklāj profesijas specifiku. Piemēram:

• Spējas, zināšanas, prasmes, pieredze.
• Motivācijas spēks.
• Profesionāla pašcieņa.
• Stresa izturība.
• Profesijas iezīmes.
• Vispārējais stāvoklis.

Profesionāla pašcieņa

Profesionalitātes līmeni nosaka personīgie sociālie parametri saistībā ar darba uzdevumiem. Aktivitātes panākumus ietekmē šādi faktori:

1. Garīgās un fiziskais stāvoklis.
2. Pašcieņas līmenis.
3. Adekvāta pašcieņa.
4. Pašcieņas stabilitāte.
5. Pašcieņas elastība.

Šeit stājas spēkā jēdziens “pašregulācija”. Profesionālajā darbībā tas ir vērsts uz adekvātu ķermeņa resursu uztveri. Jebkura novirze no adekvāta uztveres līmeņa ietekmē ne tikai darbu, bet arī cilvēka stāvokli.

Fiziskā sagatavotība ļauj paplašināt darbības jomu un noved pie cilvēka pilnīgas pielāgošanās darba apstākļiem, noteiktam efektivitātes līmenim un ilgtspējīgam sniegumam. Tādējādi darba gaitā veidojas ciklisks process, kurā vāji un stiprās puses darbinieks, tiek noteikta viņa profesionālā piemērotība un kompetence.

Profesionalitātes posmi

Lai noteiktu profesionalitātes līmeni, ir 4 profesionālās kompetences pakāpes:

1. Cilvēks neapzinās savu nekompetenci. Viņam nav nepieciešamo zināšanu un prasmju, un līdz ar to arī nespēj sekmīgi veikt darbības.

Iemesls var būt vienkāršs prasmju trūkums, kad ar turpmāku profesionālo darbību cilvēks iegūst nepieciešamo pieredzi. Citā gadījumā personisks negatīvs vērtējums (pašpārliecības trūkums, motivācijas trūkums, pastiprināta trauksme) kavē priekšmeta attīstību un neveicina kompetences paaugstināšanu.

2. Uztvertā nekompetence. Cilvēks saprot, kas viņam vajadzīgs profesionālā apmācība darba aktivitāšu veikšanai.

3. Uztvertā kompetence. Veidojas skaidra profesionālo prasmju struktūra, cilvēks efektīvi pielieto zināšanas.

4. Bezsamaņā kompetence. Rodas, kad profesionalitāte kļūst par personības sastāvdaļu. Šeit profesionalitāte tiek definēta kā viena pareiza lēmuma pieņemšana pat kritiskos apstākļos.

Profesionālo prasmju novērtēšanas līmeņi

Profesionalitātes kvalifikācijas līmenis ir profesionālo prasmju, zināšanu, atbildības pakāpes un autoritātes novērtējuma noteikšana atbilstoši profesijas standartiem.

Kvalifikācija ir definēta kā sagatavotības pakāpe specialitātei vai personas profesionālo spēju novērtēšanas process.

Profesionalitātes līmeņa novērtējums balstās uz šādām kvalifikācijām:

Līmeņi	Autoritāte un atbildība	Nepieciešamās prasmes	Prasības padziļinātai apmācībai
1	Izpilde vadībā. Personiskās atbildības pakāpe.	Standarta instrukciju ieviešana. Pamatzināšanu pārvaldīšana.	Sākotnējās apmācības pabeigšana. Praktiskās iemaņas.
2	Spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus.	Standarta uzdevumu izpilde. Problēmas risināšanas stratēģijas izvēle, ņemot vērā nestandarta situāciju. Izpratne par standarta uzdevumu pamatiem praksē	Profesionālā apmācība. Praktiskās iemaņas.
3	Veiciet uzdevumus saskaņā ar norādījumiem. Efektīvas metodes problēmas risināšanai plānošana.	Standarta pamata uzdevumu risināšana. Efektīvu veidu izvēle uzdevuma izpildei. Problēmu risināšana, ņemot vērā esošo pieredzi.	Profesionālā apmācība līdz 1 gadam.
4	Veiciet uzdevumus saskaņā ar norādījumiem. Efektīvu līdzekļu plānošana problēmas risināšanai. Neatkarīga problēmu risināšana. Atbildība pret sevi un padotajiem darbiniekiem.	Dažādu uzdevumu īstenošana, izmantojot iegūto pieredzi. Situācijas novērošana, nepieciešamības gadījumā koriģējot darbības. Īpašs risinājums uzdevumus. Spēja patstāvīgi analizēt.	Nepieciešamā izglītība. Kvalificēta personāla apmācības programmas pabeigšana. Praktiskās iemaņas.
5	Līdzdalība iekšējo strukturālo problēmu lēmumu pieņemšanā. Neatkarīga lēmumu pieņemšana. Atbildība pret sevi un padotajiem.	Tehnoloģisko vai metodisko profesionālo zināšanu izmantošana. Spēja patstāvīgi rast risinājumus profesionāliem jautājumiem. Uzdevuma izpildes uzraudzība un analīze.	Augsti specializēta personāla apmācība. Papildu apmācība.
6	Savas darbības pašorganizācija. Padoto darba uzraudzība. Spēja veidot sadarbību starp darbiniekiem vai nodaļām. Atbildība par uzņēmumu.	Efektīvu paņēmienu ieviešana profesionālo jautājumu risināšanā. Lēmumu kontrole un koriģēšana. Neatkarīga profesionālās darbības analīze.	Augstākās izglītības iegūšana. Izglītības iegūšana vidējā līmeņa vadības sagatavošanai. Papildu programmas. Praktisku iemaņu iegūšana visaugstākajā līmenī.
7	Stratēģiju izstrāde. Lielu organizāciju vadība. Atbildība par uzņēmuma darbības rezultātiem.	Problēmu risināšana profesionālai izaugsmei, izmantojot iegūto pieredzi. Jaunu metožu izstrāde praktisko darbību risināšanā. Jaunu veidu atrašana uzņēmuma attīstībai.	Augstākās izglītības pieejamība. Palīgprasmju apmācība. Nepieciešamo prasmju esamība.
8	Patstāvīgs darbs darba procesu vadībā lielos uzņēmumos. Atbildība par lielu uzņēmumu vai veselu nozaru darbību.	Projektēšanas un pētniecības uzdevumu izstrāde, kas vērsta uz efektivitātes paaugstināšanu.	Praktisku iemaņu apgūšana.
9	Liela mēroga nozīmīgu procesu vadība, ekonomisko un sociālo sistēmu attīstība. Atbildība par uzņēmuma darba rezultātiem valsts un starptautiskā līmenī.	Patstāvīga problēmu risināšanas tehnikas attīstība. Darbības efektivitātes uzlabošana. Jaunu nozaru radīšana.	Apmācība zinātniskajās un pedagoģiskajās programmās (aspirantūrā, aspirantūrā), asistentūras un rezidentūras programmās. Nepieciešamā papildus apmācība. Praktisku iemaņu apgūšana

Vērtēšanas metodes

Profesionalitātes līmenis tiek novērtēts, lai iegūtu informāciju par darba izpildi. Tas palīdz pieņemt lēmumus par darbinieku paaugstināšanu vai pazemināšanu amatā. Profesionalitātes līmeņa un darba kvalitātes novērtēšana palīdz analizēt uzņēmuma progresu tirgū.

Var novērtēt divos veidos: individuāli un grupā.

Individuālā metode ietver:

• Intervija.
• Testēšana.
• Darbinieka novērošana praksē.
• Darbinieka novērošana praksē ar sarežģītu situāciju pielāgošanu.

Izmantojot grupas metodi, vienlaikus var izmantot vairākas metodes.

Starp tiem ir:

• Novērtēšanas centrs. Kad darbinieki tiek vērtēti kolektīvi. Tas var attēlot biznesa spēle, kas tiks novērtēts ekspertu komisija.
• Sarunu vadīšana.

Tur ir arī nestandarta metodes novērtējumiem. Piemēram, piedaloties psihologam, kurš novērtē personiskās un profesionālās īpašības.

Papildu apmācība tiek uzskatīta par nokārtotu profesionālā apmācība lai pilnveidotu teorētisko un praktiskās iemaņas. Augstāka līmeņa kvalifikācijas iegūšana palīdz uzlabot prasmes un profesionālo izaugsmi.

Apmācība var būt īsa (no 72 stundām), teorētiska (līdz 100 stundām) un ilgstoša (vairāk nekā 100 stundas). Personām, kuras ir pabeigušas īstermiņa vai teorētisko apmācību, izsniedz kvalifikācijas paaugstināšanas sertifikātu. Personas, kuras apgūst kursu, kas ilgst vairāk nekā 100 stundas, saņem sertifikātu.

Mācībspēku kvalifikācija

Kvalifikācijas prasības pedagogiem sagatavotas saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu apstiprinātajiem valsts, pašvaldību iestāžu un izglītības organizāciju pedagoģisko un vadošo darbinieku sertifikācijas standartnoteikumiem.

Personām, kas pretendē uz pirmo, otro un augstāko kvalifikāciju kategorijām, jābūt augstākā izglītība un darba pieredze.

Otrās kategorijas skolotāja profesionalitātes līmeņi:

• Izpratne par pedagoģijas teorijas, psiholoģijas un attīstības fizioloģijas pamatiem;
• Zināšanas par mācāmā materiāla saturu;
• Mācību metožu pārzināšana;
• Izglītības pamatu zināšanas;
• Praktisku zināšanu iegūšana;
• Dažādu mācību metožu apgūšana un plaša spektra metodes, kas nodrošina interesi par izglītības procesu;
• Spēja veidot komunikāciju ar studentiem;
• Spēja dot ieguldījumu izglītības sistēmas attīstībā;
• Spēja radīt komfortablus apstākļus laikā izglītības process;

• Praktisko iemaņu pielietošana mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā diagnostikā;
• Īpašumā moderns pedagoģiskās tehnoloģijas;
• Zināšanas par izglītojošās un metodiskās analīzes metodēm saturīgs darbs;
• Saprašana psiholoģiskās īpašības studenti;
• Spēja izvēlēties izglītības procesa metodiku atbilstoši skolēnu īpašībām.

Augstākais pedagoģiskais profesionalitātes līmenis

Lai paaugstinātu profesionālo līmeni pedagoģiskā darbība, pretendenta zināšanām un prasmēm jāatbilst pirmajai kvalifikācijas kategorijai. Šis punkts ir jāņem vērā. Turklāt augstu profesionalitātes līmeni raksturo šādas prasmes:

• Praktisku problēmu risināšanai pieiet radoši.
• Radīt visērtākos apstākļus radošas izglītības formas īstenošanai.
• Spēja izmantot eksperimentālās metodes izglītības procesā.
• Pārvaldīt izglītības procesa organizatoriskās metodes.
• Ir prasmes plānot un vadīt izglītības procesu.

Profesionālās attīstības posmi

Paaugstinot savu profesionalitātes līmeni, priekšmets atrodas dažādās attīstības stadijās.

1. Pirmsprofesionalitāte. Šajā posmā cilvēks nodarbojas ar profesionālo darbību bez īpašām prasmēm un iemaņām. Viņa minimālās zināšanas ir iesācēja vai asistenta zināšanas.
2. Profesionalitāte. Posms, kurā mēs varam runāt par profesionāļa īpašībām. Cilvēks apgūst nepieciešamās zināšanas un profesijas noteikumus, iegūst specialitāti, izvirza savus pirmos profesionālos mērķus.
3. Augstākā profesionalitāte. Profesionālās izaugsmes posms, kurā speciālists gūst panākumus karjerā, pārvēršas par savas jomas ekspertu, atrod radošus, inovatīvus risinājumus problēmām savā profesionālajā jomā, patstāvīgi izstrādā stratēģijas un koncepcijas, kuras pielieto praksē. Ir spēja mācīt citus.
4. Postprofesionalitāte. Galvenokārt attiecas uz speciālistiem, kuri sasnieguši pensijas vecumu. Šajā periodā cilvēks var būt padomdevējs, labākais mentors, konsultants savā bijušajā profesionālajā jomā. Tādus cilvēkus sauc par bijušajiem profesionāļiem.

Tiek uzskatīts arī par neprofesionalitātes posmu, kad cilvēks, kam ir nepieciešamās zināšanas un paņēmieni, dodas nepareizā virzienā. Kaut kas viņam traucē paaugstināt savu profesionalitātes līmeni (pietrūkst prakses vai izvēlēta nepareiza attīstības stratēģija).

Profesionalitāte: līmeņi un soļi. Partijas un profesionalitātes kritēriji.

profesionalitāte - komplekts personiskās īpašības cilvēkiem, kas nepieciešami, lai efektīvi izpildītu profesijas normatīvās prasības.

Profesionalitātes līmeņi, posmi un posmi.

Profesionalitātes līmeņi:

Pirmsprofesionalitāte– darba elementu izpilde. darbības, neapgūstot profesijas normas un noteikumus. – orientācija uz prof. sfēra. – Sākotnējās iepazīšanās ar profesiju posms.

Profesionalitāte– profesijas normu un noteikumu apgūšana, konsekventa profesionāļa īpašību apguve. Posmi: a) cilvēka adaptācija profesijai – 1-2 gadi, tehnikas un tehnikas apgūšana profesionālo prasmju līmenī; b) cilvēka pašaktualizācija profesijā - apziņa par savu spēju realizāciju, veicot profesiju. aktivitātes; c) raitums profesijā meistarības formā - cilvēka harmonizācija profesijā, profesijas apguve. aktivitātes metodiskā pamatojuma līmenī.

1. Super profesionalitāte/augstākā profesionalitāte/ - cilvēks iziet ārpus profesijas robežām, bagātinot to ar personīgo profesionālo ieguldījumu.

2. Posmi:

a) brīva prasme profesijā radošuma veidā;

b) vairāku radniecīgu profesiju apguve - vispārējs - prasmju apguve pārejai uz dažādām profesijas jomām. aktivitātes.;

c) sevis kā indivīda radoša pašprojektēšana - personības attīstība, pašaktualizācija profesionālajā darbībā.

5.Neprofesionalitāte/pseidoprofesionālisms/ - ar ārēji aktīvu, sabiedrisku darba aktivitāti rodas cilvēka kā profesionāļa deformācijas. – darbu veikšana pēc deformētiem standartiem uz personības deformācijas fona – šaurs speciālists, darba fanātiķis, darbinieks ar neefektīvu profesionālo darbību, speciālists ar deformētu personību.

6. Postprofesionalitāte– profesionālās darbības pabeigšana – mentors, konsultants, eksperts – dāsni un neuzkrītoši daloties savā pieredzē. Šis līmenis sniedz iespēju iegūt jaunas profesionalitātes dimensijas vai pamest profesiju.

Profesionalizācijas un socializācijas jēdzienu attiecības.

Karjera– veiksmīga virzība noteiktā jomā – .

Ir plaša izpratne par karjeru - kā cilvēka pacelšanās uz profesionalitāti posmiem, rezultāts ir atzīta profesionālā statusa iegūšana.

Šaura izpratne par karjeru – virzība pa karjeras kāpnēm, ieņemšana amatā.

Karjeras pamats ir sociāli atzīta profesiju, statusu un profesiju skala, kuras pamatā ir profesionālo un sociālo sasniegumu piemēri.

Karjeru veidi:

Regulāra karjera kā profesionālā attīstība ar visu galveno profesionālās dzīves posmu pāreju;

Stabila karjera kā tieša pāreja no profesionālās izglītības uz vienu pastāvīgu darbu (49%)

Nestabila karjera – atkārtoti pārbaudījumu un nostiprināšanās profesijā posmi (22%)

Apvienotā karjera - īsi periodi stabilu profesionālo dzīvi un nodarbinātību aizstāj piespiedu bezdarba vai pārkvalifikācijas posmi (4%).

Karjeru ietekmē ārējie un iekšējie faktori. Radošuma virsotnes fiziķiem ir 30-34 gadi, matemātiķiem - 20-37 gadi, filozofiem - 35-44 gadi, astronomiem - 40-44 gadi.

Pēteris identificēja trīs karjeru veidus - "augšup", "pāriet uz sāniem", "ravēšana" - kad viena cilvēka nekompetence apdraud visu organizāciju.

Partijas un profesionalitātes kritēriji.

Pirmkārt, tas ir jāuzsver ka cilvēka profesionalitāte- tas ir ne tikai augstu profesionālo rezultātu sasniegšana, ne tikai darba ražīgums, bet noteikti arī klātbūtne psiholoģiskās sastāvdaļas– cilvēka iekšējā attieksme pret darbu, viņa garīgo īpašību stāvoklis. Analizējot cilvēka dzīves profesionālo pusi, nepieciešams pārvarēt tehnoloģiskos un tehnokrātiskos mītus, kad profesionalitāte tiek uzskatīta par, pirmkārt, jauno tehnoloģiju, līdzekļu, dažādu “know-how” apgūšanu un kad cilvēka motīvi. uzvedība paliek ēnā. Faktiski, apsverot un novērtējot personas profesionalitāti liela nozīme ir tas, kas motivē cilvēku savā profesijā, no kādām vērtību orientācijām viņš nāk, kāpēc viņš nodarbojas ar šo biznesu, kāda ir viņa iekšējie resursi brīvprātīgi un aiz iekšējās motivācijas iegulda savā darbā. Dzenoties pēc jaunām tehnoloģijām, dažkārt nākas saskarties ar to, ka ir “tehnika”, bet darbā nav garīguma (“svētuma”).

Tāpēc turpmākajā analīzē mēs nošķirsim divas profesionalitātes puses:

1. personas profesionālās darbības motivācijas sfēras stāvoklis(kādi motīvi motivē cilvēku, kāda nozīme viņa dzīvē ir profesionālajai darbībai, kādus mērķus viņš personīgi cenšas sasniegt, cik apmierināts ir ar savu darbu utt.)

2. personas profesionālās darbības darbības sfēras stāvoklis(kā, ar kādiem paņēmieniem viņš sasniedz savus mērķus, kādas tehnoloģijas izmanto, kādus līdzekļus - zināšanas, prāta operācijas, spējas - izmanto)

Tabulā mēģinājām parādīt profesionalitātes motivācijas un darbības sfēras sastāvdaļas. 4.

Galvenais punkts Motivācijas sfērā augsta līmeņa profesionalitātei mēs ņemam vērā profesijas garīgo saturu:

– aizraušanās ar profesijas mentalitāti, nozīmi, fokusu citu cilvēku labā, vēlme iedziļināties mūsdienu humānisma ievirzēs, vēlme palikt profesijā;

– motivācija augsta līmeņa sasniegumiem savā darbā;

– vēlme attīstīt sevi kā profesionāli, motivācija pozitīvai profesionālās izaugsmes dinamikai, jebkuras profesionālās izaugsmes iespēju izmantošana, spēcīga profesionālā mērķa izvirzīšana;

– harmoniska visu profesionalizācijas posmu norise

– profesionālo deformāciju neesamība motivācijas sfērā, krīzes;

– iekšējās profesionālās kontroles lokuss, tas ir, veiksmes un neveiksmes cēloņu meklēšana sevī un profesijā;

– optimāla psiholoģiskā cena par augstiem rezultātiem profesionālajā darbībā, tas ir, pārslodzes, stresa, sabrukumu un konfliktu neesamība.

Galvenais punkts darbības zonā augsta līmeņa profesionalitātei ir profesijas garīgā satura “tehnoloģiskā” nodrošināšana:

– pilna profesionāļa iezīmju un īpašību apzināšanās, attīstīta profesionālā apziņa, holistisks redzējums par veiksmīga profesionāļa izskatu;

– sevis pielāgošana profesijas prasībām;

– reāla profesionālās darbības veikšana augstu piemēru un standartu līmenī, prasmju meistarība, augsta darba produktivitāte, uzticamība un augstu rezultātu ilgtspēja;

– cilvēka sevis pilnveidošana ar savas profesijas līdzekļiem, trūkstošo īpašību kompensācija, profesionālā mācīšanās un atvērtība;

– cilvēka radošs ieguldījums profesijā, bagātinot savu pieredzi, pārveidojot un uzlabojot apkārtējo profesionālo vidi;

– sabiedrības intereses piesaistīšana par sava darba rezultātiem, jo ​​sabiedrība var nezināt savas vajadzības pēc tā rezultātiem profesionāls darbs, šī interese ir jāveido.

Valsts motivācijas un darbības profesionalitātes sfēras Vēlams tos pasniegt arī kritēriju grupu veidā. Profesionālās psiholoģijas literatūras analīze liecina, ka profesionālisma raksturošanai ir jāizmanto nevis viens, bet gan kritēriju grupas (efektīvais un procesuālais, objektīvais un subjektīvais, kvalitatīvais un kvantitatējais utt.). Ieskicēsim šīs kritēriju grupas, ilustrējot tās ar skolotāju profesionalitātes piemēriem.

1. Objektīvie kritēriji: cik lielā mērā cilvēks atbilst profesijas prasībām, sniedz taustāmu ieguldījumu sociālajā praksē. Ir vispāratzīts, ka profesionālisma objektīvie kritēriji ir augsta darba ražīgums, kvantitāte un kvalitāte, darba produkta uzticamība, noteikta sociālā statusa sasniegšana profesijā, spēja risināt dažādas profesionālas problēmas u.c. skolotāja darbs, objektīvs kritērijs var būt viņa spēja sekmīgi risināt mācību problēmas un izglītību atbilstoši izglītības sistēmas prasībām un skolēnu ģimeņu vajadzībām.

Profesionalitātes psiholoģiskie rādītāji 4. tabula.

Profesionalitātes motivācijas sfēra – profesionālās vērtības, ideāli, mentalitātes; – izpratne par profesijas nozīmi; – profesionālais pasaules uzskats; – zināšanas par ētikas standartiem profesijā, – profesionālie centieni; – profesionālais aicinājums, profesionālie nodomi – profesionālie motīvi (ne tikai ārējie – interese nopelnīt, bet arī iekšējie – vēlme pēc pašrealizācijas), reāli pamatotu motīvu klātbūtne – profesionālie mērķi; spēcīga mērķa izvirzīšana – veiksmes vai neveiksmes cēloņu meklējumi sevī – profesionālās nozīmes radīšana, kas nosaka profesionālo stabilitāti (jaunu motīvu, mērķu rašanās); , jaunu nozīmju “izstrāde” profesijā, to hierarhijas maiņa, ilgtermiņa un īstermiņa motīvu un mērķu integrēšana holistiskā pašprognozē); sava profesionālās dzīves scenārija veidošana – individualitāte kā profesionālā pasaules skatījuma oriģinalitāte, vērtēšanas sistēma, attiecības – profesionāļa pozīcija – sevis kā profesionāļa atzīšana; vēlme pēc profesionālās izaugsmes, motivācija uz to dažādi veidi padziļināta apmācība – gatavība elastīgai pārorientācijai profesijas ietvaros, ārpus tās – profesionāli; starppersonu attiecības un amati, profesionālās cerības – apmierinātība ar darbu kā apziņa par savu vēlmju līmeni un sasniegto rezultātu atbilstību profesijas prasībām.

Profesionalitātes darbības sfēra – profesionālās un psiholoģiskās zināšanas par darbu, profesionāļa tēls – profesionālās un psiholoģiskās darbības, metodes, paņēmieni, prasmes, paņēmieni, tehnoloģijas; – profesionālās spējas (vispārējās un speciālās); profesionālā piemērotība – profesionālā domāšana; – efektivitāte, darba efektivitāte; – darba rezultātu psiholoģiskā cena; – darba spējas, lietderība; – statusa iegūšana profesijā, kategorijā, rangā; – profesionālās izaugsmes metodes, pozitīvās dinamikas klātbūtne tajā – dažāda veida darba darbības rezultātu sasniegšana, “vairākas virsotnes” profesionālajā izaugsmē – individuālais profesionālās darbības stils, komunikācija profesijas ietvaros, – vairāku veidu meistarība; darbības, komunikācija profesijā, brīva, viegla pāreja no vienas uz otru - darba subjekta paškompensācija par dažām nepietiekami attīstītām vai deformētām spējām, citiem, - profesionālās darbības metodes mainīgā un īpašā, ekstrēmā; situācijas, - jauni profesionālās darbības veidi, radošums un inovācijas profesionālajā darbā.

2. Veiktspējas kritēriji: vai cilvēks savā darbā sasniedz šodien sabiedrības vēlamos rezultātus. Apskatīsim efektīvus kritērijus, izmantojot skolotāja darba piemēru. Mūsdienās ir plaša izpratne par skolotāja darba rezultātiem. Vieni sliecas uzskatīt tikai par skolēnu zināšanu rezultātu un zināšanu atbilstību izglītības standartiem, citi atzīmē nepieciešamību attīstīt skolēnu spējas, citi par skolotāja darba rezultātu uzskata skolas absolventa pielāgošanos turpmākajai izglītībai. . sociālā dzīve u.c. Par galveno prioritāro skolotāja darba rezultātu uzskatām pozitīvas kvalitatīvas izmaiņas, maiņas, “pieaugumus” skolēnu garīgajā (garīgajā un personīgajā) attīstībā, kas rodas skolēnu ietekmēšanas procesā; Skolotājam jāzina skolēnu attīstības rādītāji, jāprot diagnosticēt viņu pašreizējais līmenis (apmācība, izglītība, attīstība, labas manieres), potenciālais līmenis, proksimālās attīstības zona (mācīšanās spējas, audzināšanas spējas utt.), kā arī studenta pašattīstības zona (pašmācība, pašattīstība, pašizglītība), kas veido studentu daudzveidīgo spēju paleti.

Procedūras kritēriji: vai cilvēks savu rezultātu sasniegšanai izmanto sociāli pieņemamas metodes, paņēmienus un tehnoloģijas? Piemēram, skolotāja darbā, kas nodarbojas ar cita, nobrieduša cilvēka psihi, procesuālo kritēriju loma ir īpaši liela. Procedūras kritēriji ietver visu, kas raksturo viņa darba psiholoģisko procesu – kā skolotājs strādāja, kādas profesionālās zināšanas un prasmes, metodes, paņēmienus, tehnoloģijas viņš izmantoja, kā arī kādas personīgās garīgās īpašības viņš izmantoja darba procesā (piemēram, pedagoģiskā domāšana, pedagoģiskā empātija, tolerance pret cita cilvēka nelīdzību un pirms tam.), kāda ir rezultāta psiholoģiskā cena skolēnu un skolotāju izmaksu un laika izteiksmē u.c. Efektīvu un procesuālu rādītāju kombinācija ir nepieciešama profesionalitātes īpašība.

3. Normatīvie kritēriji: vai cilvēks ir apguvis profesijas normas, noteikumus, standartus un spēj atveidot profesijas augstos standartus meistarības līmenī. Piemēram, skolotājam, tāpat kā jebkuram speciālistam, ir svarīgi apgūt profesijas normas, tajā uzkrāto, proti, zinātnē izstrādāto un praksē pārbaudīto. metodiskie paņēmieni, līdzekļi, apmācības un izglītības formas. Skolotāja darbā, tāpat kā citās profesijās, ir noteiktas komunikācijas normas (kā pieņemts sazināties), personības attīstības normas. Šo darbu paraugu reproducēšana labā līmenī ir skolotāja prasme.

Individuāli mainīgi kritēriji: vai cilvēks tiecas individualizēt savu darbu, pašrealizēt tajā savas personīgās vajadzības, darbā parādīt savu oriģinalitāti, attīstīt sevi ar savas profesijas līdzekļiem. Tādējādi mūsdienās vairāk nekā jebkad agrāk skolotājs tiek novērtēts pēc oriģinalitātes, individualitātes, oriģinalitātes, individuāla stila klātbūtnes un oriģināla skatījuma uz apkārtējo realitāti. Skolotāji ar savām programmām izdaiļo skolu un piesaista tai skolēnus un vecākus. Skolotāja individualitāte, kā likums, neveidojas nejauši, bet gan smaga darba pie sevis rezultātā, spēja diagnosticēt sevi, apzināt savas stiprās puses un vājās puses no skolēnu garīgās attīstības viedokļa. Tādējādi skolotāja darbā apvienojums ar spēju apgūt pedagoģiskā darba normas un vienlaikus ienest to īstenošanā savu individualitāti ir svarīgs profesionalitātes aspekts.

4. Pieejamības kritēriji: vai cilvēks šodien ir sasniedzis pietiekami augstu profesionalitātes līmeni. Tādējādi skolotāja darbā ir svarīgi noteikt jau izveidoto profesionalitātes līmeni. nepieciešamās īpašības, prasmes, zināšanas. Skolotājam, tāpat kā jebkuram speciālistam, ir aktuāls, aktuāls profesionālās attīstības līmenis: tie ir rezultāti, ko viņš šobrīd saņem darbā ar skolēniem, tie ir personīgie resursi, ko viņš tam izmanto - zināšanas, prasmes, personības iezīmes. Visbiežāk sertifikācijas laikā tiek novērtēts esošais profesionālās attīstības līmenis.

Prognozes kritēriji: vai cilvēkam ir un viņš meklē izaugsmes perspektīvas, tūlītējas profesionālās attīstības joma. Tādējādi skolotājam parasti ir, kaut arī ne vienmēr viņš apzinās, savas potenciālās iespējas. Proksimālās profesionālās attīstības un pašattīstības zonas ir tās profesionālās darbības rezultāta un procesa pazīmes, kas konkrētajam skolotājam parādās ne visos, bet gan labvēlīgās citu atbalsta situācijās. Palīdzēt skolotājam saskatīt viņa tūlītējās profesionālās izaugsmes zonu ir svarīgs psiholoģiskās profesionālās diagnostikas un profesionālās sertifikācijas uzdevums, jo šajā gadījumā pati sertifikācija iegūst attīstošu, stimulējošu raksturu.

5. Kritēriji profesionālā apmācība: vai cilvēks ir gatavs pieņemt citu cilvēku profesionālo pieredzi, vai izrāda profesionālu atvērtību. Piemēram, skolotājs var būt atvērts profesionālai apguvei, uzsūc visu jauno, kas profesijā sakrājies, dažkārt pat pārlieku lokāms, iedvesmojoties no pieredzējušāku kolēģu pieredzes. Slēgtība attīstībai (“tas nav tas, ko mums mācīja skolotāju augstskolā”) liecina par zemu profesionalitāti.

Radošie kritēriji: vai cilvēks cenšas iziet ārpus savas profesijas robežām, pārveidot tās pieredzi, bagātināt profesiju ar savu personīgo radošo ieguldījumu. Skolotājam, piemēram, ir svarīgi, lai viņam būtu radoša sfēra un, pārmērīgi nepakļaujoties citu pieredzei, drosmīgi piedāvāt savus atklājumus, ja tikai tie dod savu ieguldījumu. garīgo attīstību skolēniem un uzturēt labvēlīgu psiholoģisko klimatu klasē un skolā. Profesionālās atvērtības, mācīšanās spēju un patstāvīgas radošās izpētes kombinācija ir svarīga profesionalitātes raksturošanai.

6. Kritēriji sociālā aktivitāte un profesijas konkurētspēju sabiedrībā: vai cilvēks prot ieinteresēt sabiedrību sava darba rezultātos, pievērst uzmanību profesijas neatliekamajām vajadzībām ar iekšēju profesionālo kontroles lokusu, kad cilvēks meklē profesijas zemās efektivitātes iemeslus , pašā profesijā. Piemēram, mūsdienās skolotājam ir svarīgi pārliecināt sabiedrību (izglītības iestādes, ģimeni u.c.) par sava darba rezultātu nozīmīgumu, spēt iesaistīties konkurences attiecības izglītības pakalpojumu tirgū, parādot savu metožu un darba formu priekšrocības, svarīgi ir arī necensties vainot sabiedrību skolas aprēķinos, bet gan meklēt iekšējās rezerves pašā profesijā, pārdomājot, ko var paveikt plkst. skola šodien, piemēram, bez papildus finansiālām ietekmēm, ar vienādu klases lielumu utt.

Profesionālās apņemšanās kritēriji: vai cilvēks prot cienīt profesijas godu un cieņu, saskatīt tās konkrēto, unikālo pienesumu sabiedrībai. Līdz ar to arī skolotājam ir svarīgs profesionāls patriotisms un atdeve. Diemžēl to dažkārt pavada izolācija, korporatīvisms un skolotāja profesijas pretnostatījums citiem, ārējs profesionālais kontroles lokuss, kad skolas nepilnības tiek saistītas tikai ar negatīvām sociālajām parādībām.

7. Kvalitatīvie un kvantitatīvie kritēriji: jebkuram speciālistam, arī skolotājam, ir svarīgi novērtēt viņa profesionalitāti gan pēc kvalitātes parametriem (piemēram, dziļums, sistemātiskās zināšanas, briedums izglītojošas aktivitātes, skolēnu garīgās operācijas), gan kvantitatīvos rādītājos (vērtējumos, kategorijās u.c.), jo kvantitatīvie rādītāji sniedz zināmu salīdzināšanas iespēju (klases, skolas), lai gan to lomu nevar pārspīlēt. Skolotājam ir svarīgi nebaidīties piedalīties profesionālajos pārbaudījumos, kuru rezultāts ir diferencēts (kvalitatīvs un kvantitatīvs) viņa profesionalitātes novērtējums.

– veiksmīgi risina apmācības un izglītības problēmas, sagatavo sabiedrībai nepieciešamo sociālais produkts, absolvējiet ar vēlamo psiholoģiskās īpašības(objektīvie kritēriji);

– personīgi noskaņots pret profesiju, motivēts tajā strādāt, apmierināts (subjektīvie kritēriji);

– sasniedz šodien sabiedrības vēlamos rezultātus studentu personības attīstībā (efektīvie kritēriji);

– lietojumi ir pieņemami demokrātiskā sabiedrība metodes, tehnoloģijas (procedūras kritēriji);

– apgūst profesijas normas, standartus, sasniedz tajā meistarību (normatīvie kritēriji);

– un tajā pašā laikā cenšas individualizēt savu darbu, kā arī apzināti attīsta savu individualitāti ar savas profesijas līdzekļiem (individuāli-mainīgi kritēriji);

– sasniedz šodien nepieciešamo profesionālo personīgo īpašību, zināšanu un prasmju līmeni (pašreizējā līmeņa kritēriji);

– tajā pašā laikā viņš ir un apzinās perspektīvu, savas tūlītējās profesionālās izaugsmes zonu, darot visu tās īstenošanai (prognozes kritēriji);

– atvērts nepārtrauktai profesionālai apmācībai, pieredzes uzkrāšanai, pārmaiņām (profesionālās mācīšanās kritēriji);

– vienlaikus bagātina profesijas pieredzi ar personīgo radošo ieguldījumu (radošuma kritēriji);

– ir sabiedriski aktīvs sabiedrībā, gatavo jautājumus publiskajās diskusijās par profesijas vajadzībām, tās sasniegumiem, vienlaikus meklē rezerves problēmas risināšanai profesijas ietvaros, nebaidās atrasties izglītības pakalpojumu konkurētspējas apstākļos ( sociālās aktivitātes kritēriji);

- veltīta skolotāja profesijai, cenšas saglabāt savu godu un cieņu arī grūtos apstākļos, profesionālā ētika(profesionālās saistības kritēriji);

– gatavs sava darba kvalitatīvam un kvantitatīvam novērtējumam, prot to izdarīt pats, ir gatavs diferencētam sava darba vērtējumam ballēs, kategorijās, ir mierīgs dalībai profesionālajos ieskaitēs, ieskaitēs (kvalitatīvie un kvantitatīvie kritēriji).

Citiem vārdiem sakot, profesionālis ir speciālists kurš apguvis augstu profesionālās darbības līmeni, darba gaitā apzināti maina un pilnveido sevi, sniedz savu individuālo radošo ieguldījumu profesijā, ir atradis savu individuālo mērķi (profesionāls ir speciālists savā vietā), rosina sabiedrības interesi par savas profesionālās darbības rezultātus un paaugstina savas profesijas prestižu sabiedrībā.

Jebkurā darbā, jebkurā amatā tiek novērtēta profesionalitāte. Bet tas nerodas no nekurienes, cilvēks kļūst par profesionāli pakāpeniski, izejot vairākus posmus. Šos posmus sauc profesionālisma līmeņi.

Protams, profesionalitātes līmenis ir relatīvs jēdziens. Dažādi cilvēki dažādos veidos sasniedz profesionalitātes augstumus un sasniedz tos atšķirīgs laiks . Profesionālajā dzīvē ir kāpumi un kritumi, un dažreiz gadās, ka cilvēks atgriežas jau nokārtotā profesionalitātes līmenī, nevis virzās tālāk.

Tomēr joprojām ir iespējams identificēt noteiktus profesionalitātes līmeņus, kurus iziet katrs vai gandrīz katrs cilvēks. Daži cilvēki iziet cauri visiem līmeņiem, citi tikai dažiem. Daži cilvēki tiem ātri iziet cauri un sasniedz virsotni, bet citi uzkavējas vienā līmenī gadiem ilgi. Parasti tiek izdalīti šādi profesionalitātes līmeņi:.

Pirmsprofesionalitāte. Katrs iziet šo līmeni, jo neviens nepiedzimst par profesionāli. Pat ja jūs labi mācāties un jums ir diploms ar izcilību, prakse atšķirsies no teorijas. Iesācēji var kļūdīties, produktivitāte un darba rezultāti sākotnēji nav iepriecinoši. Un tikai no tevis paša ir atkarīgs, vai šajā posmā būsi iestrēdzis uz ilgu laiku vai iekarosi jaunus profesionalitātes līmeņus. Dažas pasīvie cilvēki palikt uz tā gandrīz gadus.

Profesionalitāte. Šis līmenis aptver lielāko daļu mūsu dzīves. Cilvēks profesionāli nenonāk uzreiz, tāpēc nevar skaidri pateikt: vakar biju pirmsprofesionāle, un šodien esmu kļuvis par profesionāli. Vīrietis pārņem valdījumu profesionālās īpašības pakāpeniski.

Vispirms viņš strādā saskaņā ar instrukcijām, saskaņā ar veidni, tad viņa darbā ir vieta radošumam(protams, darbības specifikas noteiktajos ietvaros). Ideālā gadījumā profesionālis savā darbā izvirza savus mērķus, motivē sevi strādāt, saskatot tajā jēgu. Realizējis sevi profesijā, viņš nestāv uz vietas, bet dodas tālāk.

Šajā līmenī nosacīti var izdalīt mazākus profesionalitātes līmeņus. Pirmais ir pielāgošanās profesijai. Cilvēks apgūst darba specifiku, normas, paņēmienus un paņēmienus - vārdu sakot, “ieplūst” profesijā. Parasti šis posms ilgst 1-2 gadus.

Kad ir apgūti profesijas pamati, tas sākas pašrealizācijas posms. Cilvēks apzinās iespējas, ko profesija viņam sniedz, sāk veidoties un nostiprināties viņa paša darba stils. Viņš strādā ne tikai, lai nopelnītu naudu, darbs kļūst par pašattīstības un pašrealizācijas līdzekli.

Trešais "apakšposms" ir profesijā brīvas pārvaldīšanas pakāpe. Ideālā gadījumā cilvēks savā profesionālajā darbībā sasniedz harmoniju un parāda augstu prasmju līmeni. Daudzi paliek šajā posmā, un daži sasniedz jaunu līmeni - super profesionalitātes līmeni.

Super profesionalitāte- šis ir profesionālās darbības ziedu laiks, sasniegumu un radošu panākumu laiks. Parasti šāda persona pārsniedz profesiju, un ir divas galvenās attīstības iespējas. Superprofesionāls vai nu sāk bagātināt profesiju, sniedzot personisku ieguldījumu (piedāvā jaunus problēmu risināšanas veidus, ievieš dažādas inovācijas), vai arī sāk apgūt jaunas profesijas, parasti saistītas. Otrajā gadījumā viņš kļūst par universālu profesionāli.

Posms sākas ar aiziešanu pensijā pēcprofesionālisms. Dažreiz profesionālā darbība šajā posmā kļūst par pagātni, un cilvēks no tās pilnībā attālinās. Bet daži cilvēki šajā posmā kļūst par ekspertiem, konsultantiem, daloties savā profesionālajā pieredzē ar citiem.

Dažkārt ir arī tāds līmenis kā pseidoprofesionālisms. Ārēji cilvēks šķiet aktīvs profesionālajā sfērā, bet patiesībā viņa darba rezultāts tiecas uz nulli. Patiesībā par profesionalitāti šajā gadījumā nav jārunā - "enerģiskas darbības imitāciju" diez vai var saukt par īstiem profesionāļiem raksturīgu uzvedību. Bieži vien šāda pseidoprofesionalitāte ir raksturīga "".

Atceries, tikai no tevis paša ir atkarīgs, vai sasniegsi augstāko profesionalitātes līmeni, kļūstot par superprofesionālu, vai arī “pakārties” kaut kur starp pirmsprofesionāļiem un profesionāļiem. Bet ja tiešām mīli savu profesiju, nav no kā baidīties: Visi profesionālisma līmeņi jūs apmierinās!

Mēs bieži dzirdam, ka ir nepieciešams speciālists augsta profesionalitāte darbā. Bet ko īsti mūsdienās nozīmē šis jēdziens?

Profesionalitāte ir profesionāla prasme, pakāpe, kādā cilvēks ir apguvis profesionālās iemaņas.

Tāpēc augsta profesionalitāte- tā ir dziļa profesijas meistarība, augsta meistarība, augsta kvalitāte, .

Cilvēkam augsta profesionalitāteļauj sasniegt ievērojamus kvalitatīvus, kvantitatīvus darba rezultātus, uzņēmējdarbības aktivitāte ar mazāku fizisko un garīgo piepūli, jo uzticēto uzdevumu veikšanai tiek izmantotas racionālas metodes.

Speciālista profesionalitāte izpaužas ne tikai viņa praktiskajās iemaņās, bet arī radošajā darbībā, sistemātiskā darbībā, spējā produktīvi apmierināt sabiedrības mainīgās, augošās prasības.

Šodien augsta profesionalitāte- šī ir viena no svarīgākajām īpašībām jebkuram speciālistam un ideālā gadījumā visiem vajadzētu būt. Bet, tā kā pēc būtības esam atšķirīgi, prasmju un zināšanu apguves pakāpe mums visiem ir atšķirīga. Bet tas nav iemesls, lai necenstos uz labāku.

Augsta līmeņa profesionāļi ir atrodami daudzās ekonomikas, darba un sociālās darbības jomās. Konfliktu speciālista profesionalitāti pierāda:

• spējā novērst konfliktus un kompetenti atrisināt konfliktsituācijas personīgajā dzīvē;
• spējā neatkarīga šķīrējtiesneša lomā sniegt palīdzību citu cilvēku konfliktu novēršanā un to konstruktīvā risināšanā;
• zināšanās par teoriju, metodoloģiju, metodēm, konfliktoloģijas paņēmieniem (iekšzemes zinātniskās bāzes iezīmes), spēja veikt efektīvu reālu konfliktu analīzi.

Neiroķirurgi, kas veic sarežģītas operācijas, ir augsti profesionāli. To nevar izdarīt bez augsta līmeņa meistarības. Galu galā mēs runājam par par ķirurģisku iejaukšanos cilvēka smadzenēs un tādējādi nervu sistēmas slimību ārstēšanu.

Vai ir iespējams attīstīt sevī tādu īpašību kā augsta profesionalitāte? Protams, tas ir iespējams, ja ļoti vēlies un aktīvi pieliek pūles.

Mēs to jau esam noskaidrojuši augsta profesionalitāte izpaužas vairākās personiskās īpašībās vienlaikus.

Būdams radošs, cenšoties domāt plašāk, nekā iepriekš atļāvies, aptverot ne tikai atsevišķas detaļas, bet visu ainu un otrādi, tu tuvosies savam mērķim kļūt par profesionāli ar lielo P.

Nākamā kvalitāte ir uzlabota apmācība. Lai profesionālā pilnveide kļūtu sistemātiska, nepārtraukti jāpalielina savu profesionālo zināšanu, prasmju apjoms un jāpaplašina redzesloks.

Jums vienmēr ir nepieciešams uzlabot savas prasmes, uzlabot tās un palielināt savu konkurētspēju.

Un visbeidzot, augsta profesionalitāte nepieciešama pielāgošanās (pielāgošanās) bieži mainīgiem ārējiem apstākļiem. Ar katru dienu pieaug prasības, kas tiek izvirzītas dažādu jomu speciālistiem un tiem, kas vēlas strādāt noteiktā profilā.

Tādā gadījumā cilvēkiem vienmēr jāuztur savas profesionālās iemaņas atbilstošā, darba devējiem adekvātā līmenī.

Tikai šo darbību kopums Pilnas slodzes darbs paškontrole kopā ar pašdisciplīnu var palīdzēt cilvēkam sasniegt augstu profesionalitāti viņa izvēlētajā darbības jomā, tostarp biznesā.