Psiholoģiskais atbalsts. Izglītības procesa sociālais un psiholoģiskais atbalsts

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc ir nepieciešams psihologs.

Ir daudzas pieejas, lai interpretētu jēdzienu “psiholoģiskais atbalsts”. Visi autori piekrīt, ka psiholoģiskais atbalsts ir noteikta psihologa darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus. veiksmīga mācīšanās un bērna psiholoģiskā attīstība izglītības situācijā

Skatīt dokumenta saturu
“Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts”

Psiholoģiskais atbalsts izglītības process

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

vārdā nosaukta Žambilas humanitārā koledža. Abaja

Taraz, Kazahstānas Republika

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc nepieciešams psihologs.

Pašreizējā posmā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas metodoloģiskie pamati ir: uz cilvēku orientēta (uz cilvēku centrēta) pieeja (K. Rodžerss, I. S. Jakimanska, N. Ju. Sinjagina), antropoloģiskā paradigma psiholoģijā un pedagoģijā. (V.I. Slobodčikovs, E.I. Isajevs, B. S. Bratuss), bērnu garīgās un psiholoģiskās veselības jēdziens (I. V. Dubrovina), attīstības izglītības paradigma (D. B. Elkonins, V. V. Davidovs), pedagoģiskā atbalsta teorija (O. S. Gazmans, N. N. Mihailova) , projekta pieeja psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta organizēšanā (E.V. Burmistrova, M.R. Bitjanova, A.I. Krasilo).

Ir daudzas pieejas, lai interpretētu jēdzienu “psiholoģiskais atbalsts”. Visi autori ir vienisprātis, ka psiholoģiskais atbalsts ir noteikta psihologa darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus veiksmīgai mācībām un bērna psiholoģiskajai attīstībai izglītības situācijā. Tajā pašā laikā Kazakova E. koncentrējas uz izstrādes subjekta maksimālas brīvības un atbildības saglabāšanu risinājuma izvēlē faktiskā problēma. Pakhalyan V.E. pievērš uzmanību pozitīvai attiecību attīstībai starp bērniem un pieaugušajiem izglītības situācijā, bērna psiholoģiskajai un garīgajai attīstībai, koncentrējoties uz proksimālās attīstības zonu. Bitjanova M.R. uzskata, ka atbalsts ir vērtību pamats psihologa darbam ar bērnu, adekvāta psiholoģiskā darba metode un, visbeidzot, psihologa darbības organizatoriskais modelis.

Dubrovina I.V. un Yanicheva T. atbalsta galveno rezultātu uzskata optimālu apstākļu radīšanu bērnu attīstībai, un Dubrovina I.V. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērnu psiholoģisko veselību. Ovčarova R.V. pievērš uzmanību bērna garīgajai veselībai un pilnīgai personības attīstībai. Semago M.M. un Semago M.Ya. izcelt izglītības vides un bērna kā vienota procesa savstarpējas adaptācijas koncepciju. Shipitsyna L.M. izceļ faktoru, kas rada apstākļus subjekta pieņemšanai optimāli risinājumi personības attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam. Kaļagins V.A., Matasovs Ju.T., Ovčiņņikova T.S. uzskata, ka ir īpaši svarīgi savlaicīgi identificēt grūtības un nodrošināt pozitīvas izmaiņas bērna garīgajā attīstībā.

Zinātniskās literatūras analīze ir parādījusi, ka psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam ir ļoti dažādi veidi un formas, kas atšķiras pēc fokusa, priekšmeta un objekta: atbalsts vecākiem; bērna pavadīšana (apdāvināts, ģeneratīvs, ar mācīšanās grūtībām, kritiskā situācijā utt.); skolotāja pavadīšana mācību un audzināšanas pasākumu procesā; bērnu un vecāku attiecību atbalsts utt. Turklāt atbalsta problēma izglītībā tiek aplūkota gan kā personības attīstības stratēģija, gan kā taktika tās individuālā potenciāla realizēšanai.

Mūsuprāt, psiholoģiskais atbalsts ir skolotāja-psihologa profesionālās darbības sistēma, kas aptver visus izglītības procesa priekšmetus pirmsskolas iestādē, lai radītu sociāli psiholoģiskus apstākļus pilnvērtīgai pirmsskolas bērnības baudīšanai, veiksmīgai bērnu mācībām un attīstībai. .

Bērna pavadīšanas pamatprincipi dzīves apstākļos bērnudārzā ir: pavadošās personas padomu konsultatīvais raksturs; pavadošās personas interešu prioritāte, “bērna pusē”, atbalsta nepārtrauktība, integrēta pieeja, vēlme pēc autonomijas.

Objekts psiholoģiskais atbalsts ir bērna mācīšanās un psiholoģiskā attīstība mijiedarbības situācijā, priekšmets ir sociāli psiholoģiskie apstākļi bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai.

Psihologa darbība atbalsta ietvaros ietver: sistemātisku bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzību mācību procesā, sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērnu personības attīstībai. sekmīgai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai īpašu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai bērniem ar psiholoģiskās attīstības un mācīšanās problēmām.

Apvienošanās savā darbā Dažādi aktivitāti, psihologs patiesībā izvirza dažādus mērķus un ieņem dažādas pozīcijas attiecībā pret notiekošo. Ir parādījušies dažādi psihologa darbības modeļi. Modeli nosaka ne tik daudz psihologa kvalifikācija, bet gan viņa profesionālais stāvoklis, no vienas puses, un administrācijas pieprasījums un nostāja, no otras puses.

Bitjanova M.R. identificē trīs galvenās idejas, kas ir dažādu psiholoģiskās aktivitātes modeļu pamatā.

Pirmā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir pedagoģiskā procesa zinātniskajā un metodiskajā vadībā. Tās mērķi var iestatīt dažādos vārdos, piemēram, kā zinātniski psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu pedagoģiskais process.

Otrā ideja: Psihologa darbības mērķis ir sniegt palīdzību bērniem, kuriem ir dažādas psiholoģiska vai sociālpsiholoģiska rakstura grūtības, identificēt un novērst šīs grūtības.

Trešā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir bērna pavadīšana visās mācīšanās un audzināšanas procesā. Kļūst iespējams apvienot mērķus psiholoģiskās un mācību prakse un viņu koncentrēšanās uz galveno - bērna personību. Mēs esam tuvāk šai idejai par psiholoģiskā atbalsta modeli, kuru mēs piedāvājam šīs diagrammas veidā.

Pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta modelis

Pedagoģiskā procesa izpēte

Mācās

Mācību priekšmeta attīstības vides analīze

Programmas materiālu, metožu un priekšmetu darba ar bērniem analīze un izvērtēšana

Skolotāju un bērnu pedagoģiskās mijiedarbības modeļu izpēte

Bērnu sociāli emocionālās un kognitīvās attīstības pētīšana

Pedagoģiskā procesa izpētes rezultātu starpposma un gala analīze

Pasākumu koporganizēšana ar vecāko skolotāju, PMC, pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta darba pašreizējā un ilgtermiņa plānošana

Darba jomas ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem

Darbs ar skolotājiem: psiholoģiskā izglītība un praktisko iemaņu apmācība

Darbs ar bērniem: psiholoģiskā profilakse, attīstība un korekcija

Darbs ar vecākiem: psiholoģiskā izglītība un praktisko iemaņu apmācība

Darbību pielāgošana atkarībā no darba gaitas ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem

Ar šo skolotāja-psihologa darba organizēšanas iespēju mērķis ir visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Psihologa uzdevumi ir: radot apstākļus bērnu psiholoģisko ar vecumu saistītu un individuālo personīgo spēju realizēšanai, sniedzot visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērniem, kuriem ir grūtības mācībās un attīstībā, palielinot visu pedagoģiskā procesa dalībnieku psiholoģisko kompetenci, piedaloties attīstībā un attīstībā. attīstošas ​​izglītības vides projektēšana.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mūsdienās nav tikai dažādu koriģējošā un attīstošā darba ar bērniem metožu kopums, bet gan darbojas kā sarežģīta tehnoloģija, īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam attīstības, mācīšanās un socializācijas problēmu risināšanā. .

Literatūra

Žans Piažē: teorija. Eksperimenti, diskusija / red. L.F.Obuhova, G.V.Burmenska.-M., 2001.g

Zakharova A.V. Psiholoģiskā veidošanās pašcieņa / A.V. - Minska, 1993

Orlovs S.B. Mūsdienu attīstības un izglītības psiholoģijas metodes. M., 1982. gads.

Krievijas Federācijas valdības pieņemtā modernizācijas koncepcija Krievu izglītība laika posmam līdz 2010.gadam, nosaka prioritāros mērķus un uzdevumus, kuru risināšanai nepieciešama adekvātas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izbūve. Atbalsta sistēmas attīstības iezīme pašreizējā posmā ir nepieciešamība risināt bērna atbalsta problēmas saistībā ar izglītības modernizāciju, izmaiņām tās struktūrā un saturā. Izglītības modernizācijas prioritārais mērķis ir nodrošināt Augstas kvalitātes Krievu izglītība, kas neaprobežojas tikai ar studentu apmācību, zināšanu un prasmju kopumu, bet ir saistīta ar audzināšanu, "dzīves kvalitātes" jēdzienu, kas atklājas caur tādām kategorijām kā "veselība", "sociālā labklājība". ”, „pašrealizācija”, „drošība”. Attiecīgi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas atbildības joma nevar aprobežoties ar mācīšanās grūtību pārvarēšanas uzdevumiem, bet ietver uzdevumus nodrošināt veiksmīga socializācija, veselības saglabāšana un veicināšana, bērnu un pusaudžu tiesību aizsardzība.

1) Metodiskie ieteikumi par psiholoģisko dienestu darbību organizēšanu un saturu pirmsskolas izglītības iestādēs (Jaroslavļas apgabala Izglītības departamenta vēstule N 1551/01-10, datēta ar 2007. gada 22. jūniju). Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes (MDOU) psiholoģiskā dienesta mērķis

Krievijas izglītības sistēmā tiek izstrādāta atbalsta un palīdzības sistēma bērnam izglītības procesā - psiholoģiskais atbalsts. Integrētā atbalsta teorijas un prakses veidošanas sākumpunkts ir uz sistēmu orientēta pieeja, saskaņā ar kuru attīstība tiek saprasta kā atsevišķu inovāciju izvēle un attīstība pēc attīstības subjekta. Atbalsts tiek saprasts kā metode, kas nodrošina apstākļu radīšanu attīstības subjektam optimālu lēmumu pieņemšanai dažādas situācijas dzīves izvēle. Lai īstenotu tiesības brīvi izvēlēties dažādas attīstības alternatīvas, ir nepieciešams iemācīt cilvēkam izvēlēties, palīdzēt izprast būtību problemātiska situācija, izstrādā risinājuma plānu un sper pirmos soļus.

Pirmsskolas pedagogs-psihologs savas profesionālās kompetences ietvaros veic darbības, strādājot ar bērniem, kuriem ir vecuma normai atbilstošs garīgās attīstības līmenis.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis bērnam izglītības procesā ir nodrošinot normālu bērna attīstību.

Šis mērķis ir norādīts šādos uzdevumos:

Bērnu attīstības problēmu novēršana;

Palīdzēt (palīdzēt) bērnam aktuālu attīstības, mācīšanās un socializācijas problēmu risināšanā;

Bērnu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences (psiholoģiskās kultūras) attīstība;

Izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts.

Galvenās psiholoģiskā atbalsta jomas ir: psihodiagnostika, korekcija un attīstība; psihoprofilakse; Psiholoģiskās konsultācijas; psiholoģiskā izglītība un apmācība.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus katra bērna veiksmīgai attīstībai un mācībām.

Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi tiek precizēti atkarībā no izglītības līmeņa (pakāpes). Pirmsskolas izglītībai šajā sistēmā tiek piešķirta primārā loma, jo agrīna diagnostika ļauj novērtēt bērna attīstības līmeņa atbilstību vecuma normām, novērst un koriģēt iespējamās novirzes. Ņemot vērā to, ka pamati turpmākai labklājībai bērna attīstībā tiek likti pirmsskolas bērnībā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana bērnam. pirmsskolas vecums iegūst īpašu nozīmi un aktualitāti.

Galvenās funkcijas:

Radīt apstākļus bērnu psihofiziskās veselības un emocionālās labklājības saglabāšanai un stiprināšanai.

Maksimāla palīdzība bērna pilnīgai garīgai un personiskai attīstībai.

Bērnu sagatavošana jaunai sociālās attīstības situācijai.

Bērnu individuālo īpašību izpēte to izpausmes intelektuālās, emocionālās un gribas sfēras vienotībā.

Palīdzības nodrošināšana bērniem, kuriem nepieciešamas speciālas izglītības programmas un īpašas formas pasākumu organizēšana.

Profilaktiskais un propedeitiskais darbs ar skolotājiem un vecākiem par personīgās attīstības attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas darbinieku un vecāku apmācība pilnvērtīgā attīstošā komunikācijā ar bērniem.

Veicināt pirmsskolas iestāžu darbinieku un vecāku psiholoģiskās kompetences veidošanos bērna attīstības modeļos, izglītības un audzināšanas jautājumos.

2) Pašreizējais stāvoklis ideoloģijas un psiholoģiskā atbalsta tehnoloģiju izpētē E.S. Zaiceva

Topošā speciālista profesionālās kultūras veidošana. X studentu zinātniskās konferences un V starptautisko pedagoģisko lasījumu materiāli. Arhangeļska, 2003

Yu Slyusarev izmantoja jēdzienu “pavadījums”, lai apzīmētu nedirektīvu veselīgu cilvēku nodrošināšanas veidu psiholoģiskā palīdzība, kuras mērķis ir “ne tikai stiprināt vai papildināt, bet gan uz indivīda pašapziņas attīstību un pašattīstību”, palīdzība, kas iedarbina pašattīstības mehānismus un aktivizē paša cilvēka resursus (5). Vairāki autori ar pavadījumu saprot atbalstu garīgi veseliem cilvēkiem, kuri noteiktā attīstības stadijā piedzīvo personiskas grūtības.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka atbalsts "ietver atbalstīšanu dabiski attīstās indivīda reakcijas, procesi un stāvokļi". Turklāt veiksmīgi organizēts sociāli psiholoģiskais atbalsts paver perspektīvas Personīgā izaugsme, palīdz cilvēkam iekļūt tajā “attīstības zonā”, kas viņam vēl nav pieejama.

Atšķirībā no korekcijas, tas nav saistīts ar “trūkumu labošanu un pārtaisīšanu”, bet gan slēptu resursu meklēšanu cilvēka vai ģimenes attīstībai, paļaujoties uz savām spējām un uz tā pamata radot psiholoģiskus apstākļus saikņu atjaunošanai ar cilvēku pasauli. .

Galvenie psiholoģiskā atbalsta principi ir humāna attieksme pret indivīdu un ticība viņa spēkiem; kvalificēta palīdzība un atbalsts dabiskajai attīstībai.

Indivīda psiholoģiskā atbalsta rezultāts adaptācijas dzīvei procesā kļūst par jaunu dzīves kvalitāti – adaptācijas spēju, t.i. spēja patstāvīgi sasniegt relatīvu līdzsvaru attiecībās ar sevi un citiem gan labvēlīgās, gan ekstremālās dzīves situācijās.

1. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA JĒDZIENS (pēc M.R. Bitjanovas)

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc nepieciešams psihologs. Tomēr, pirms mēs sīkāk pakavējamies pie šī jēdziena satura, apskatīsim kopējo situāciju sadzīves psiholoģiskajā praksē no mērķu un ideoloģijas viedokļa, kas ir ietverts dažādās esošajās pieejās.

Mēs, mūsuprāt, varam runāt par trim galvenajām idejām, kas ir dažādu psiholoģiskās darbības modeļu pamatā.

Pirmā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir izglītības procesa zinātniskajā un metodiskajā vadībā pirmsskolas izglītības iestādēs. Psihologam tā ir “sveša” prakse. Tās mērķis var tikt izteikts dažādos vārdos, piemēram, kā zinātniski psiholoģisks un pedagoģisks atbalsts izglītības procesam, taču jebkurā gadījumā tie ir “svešās” prakses mērķi, atšķirīga profesionālā pasaules (pirmkārt bērna) uztvere, kas bieži vien ir slikti savienojams ar psiholoģisko pasaules uzskatu.

Otrā ideja: psihologa darbības jēga pirmsskolas izglītības iestādē ir sniegt palīdzību bērniem, kuri saskaras ar dažādām psiholoģiska vai sociālpsiholoģiska rakstura grūtībām, identificēt un novērst šīs grūtības. Šādu modeļu ietvaros ir diezgan skaidri nodalītas skolotāja un psihologa funkcijas. Turklāt viņu darbība bieži vien izrādās neatkarīga viena no otras. Tie, kas gūst panākumus, ir ārpus palīdzības jomas psiholoģiski skolēni, kuri saņem savu daļu no psihologa uzmanības tikai tad, ja viņi sāk demonstrēt kādas nevēlamas izpausmes uzvedībā, mācībās vai, teiksim, labklājībā. Turklāt psihologiem, kas strādā pēc šādiem modeļiem, bieži ir īpašs skatījums uz bērniem: viņu psiholoģiskā pasaule speciālistam kļūst interesanta galvenokārt tikai no pārkāpumu klātbūtnes viedokļa, kas ir jālabo un jālabo.

Trešā ideja: psiholoģiskās aktivitātes būtība ir pavadīt bērnu visā mācību procesā. Idejas pievilcība ir skaidra: tā patiešām ļauj organizēt psiholoģisko darbību kā “savējo” praksi, ar saviem iekšējiem mērķiem un vērtībām, bet tajā pašā laikā ļauj organiski iepīt šo praksi izglītības pedagoģiskā sistēma. Ļauj padarīt to par neatkarīgu, bet ne svešu šīs sistēmas daļu. Kļūst iespējams apvienot psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses mērķus un to koncentrēšanos uz galveno - bērna personību.

Pirmkārt, ko nozīmē “pavadīt”? Krievu valodas vārdnīcā mēs lasām: pavadīt nozīmē doties, ceļot ar kādu kā pavadoni vai gidu. Respektīvi, pavadīt bērnu pa viņa dzīves ceļu nozīmē virzīties viņam līdzi, blakus, reizēm mazliet uz priekšu, ja iespējams ceļus vajag izskaidrot. Pieaugušais rūpīgi skatās un ieklausās savā jaunajā kompanjonā, viņa vēlmēs, vajadzībās, fiksē sasniegumus un grūtības, kas rodas, palīdz ar padomu un savu piemēru orientēties pasaulē pa Ceļu, saprast un pieņemt sevi. Bet tajā pašā laikā viņš necenšas kontrolēt vai uzspiest savus ceļus un vadlīnijas. Un tikai tad, kad bērns apmaldās vai lūdz palīdzību, viņa palīdz viņam atgriezties savā ceļā. Ne pats bērns, ne viņa pieredzējis pavadonis nevar būtiski ietekmēt to, kas notiek ap Ceļu. Pieaugušais arī nespēj bērnam parādīt ceļu, pa kuru jāiet. Ceļa izvēle ir katra cilvēka tiesības un atbildība, bet, ja krustcelēs un sazarojumos ar bērnu izrādās kāds, kurš spēj atvieglot izvēles procesu un padarīt to apzinātāku - tas ir liels panākums. Tieši šī bērna pavadīšana visos viņa izglītības posmos tiek uzskatīta par psiholoģiskās prakses galveno mērķi.

Psihologa uzdevums ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, ko viņš pats ir izvēlējies saskaņā ar Skolotāja un Ģimenes prasībām (un dažkārt tām pretēji), palīdzēt viņam izdarīt apzinātas personīgās izvēles šajā jomā. sarežģītu pasauli, konstruktīvi risināt neizbēgamus konfliktus, apgūt individuāli nozīmīgākās un vērtīgākās zināšanas, komunikācijas, sevis un citu izpratnes metodes. Proti, psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns faktiski atrodas un kuru būtiski ierobežo skolas Vides ietvars. Tomēr šajā ietvaros viņš var definēt savus mērķus un uzdevumus.

Tātad atbalsts ir psihologa profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus bērna veiksmīgai mācībām un psiholoģiskai attīstībai mijiedarbības situācijās.

Psiholoģiskās prakses objekts ir bērna mācīšanās un psiholoģiskā attīstība mijiedarbības situācijā, priekšmets ir sociāli psiholoģiskie apstākļi veiksmīgai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai.

2. Psiholoģiskā atbalsta galvenie virzieni pedagogu darbībai sistēmisku pārmaiņu apstākļos.

2.1. Psihodiagnostika

Diagnostikas darbs vēsturiski ir pirmais psiholoģiskās prakses veids.

Var izcelt šādus psihologa psihodiagnostikas darbības konstruēšanas un organizēšanas principus.

Pirmais ir izvēlētās diagnostikas pieejas un specifiskās metodikas atbilstība psiholoģiskās darbības mērķiem (efektīva atbalsta mērķiem un uzdevumiem).

Otrkārt, aptaujas rezultātiem jābūt vai nu uzreiz formulētiem “pedagoģiskā” valodā, vai arī tiem jābūt viegli tulkojamiem šādā valodā.

Treškārt, izmantoto metožu paredzamība, tas ir, spēja uz to pamata paredzēt noteiktas bērna attīstības iezīmes turpmākajos izglītības posmos un novērst iespējamos pārkāpumus un grūtības.

Ceturtkārt, metodes augstais attīstības potenciāls, tas ir, iespēja iegūt attīstošu efektu pašā aptaujas procesā un uz tās bāzes veidot dažādas attīstības programmas.

Piektkārt, procedūras rentabilitāte.

2.2. Psihokorekcijas un attīstošais darbs.

Psihologa attīstošās darbības ir vērstas uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērna holistiskai psiholoģiskai attīstībai, un psihokorekcijas aktivitātes ir vērstas uz konkrētu mācīšanās, uzvedības vai garīgās labklājības problēmu risināšanu šādas attīstības procesā. Konkrētas formas izvēli nosaka psihodiagnostikas rezultāti.

2.3. Konsultācijas un izglītība

Konsultācijas un izglītošana skolotājiem

Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana ir universāla skolotāju sadarbības organizēšanas forma dažādu problēmu un paša skolotāja profesionālo uzdevumu risināšanā.

Psiholoģiskās izglītības mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolotāji varētu iegūt viņiem profesionāli un personiski nozīmīgas zināšanas. Pirmkārt, mēs runājam par psiholoģiskajām zināšanām un prasmēm, kas ļauj skolotājiem:

Organizēt efektīvu izglītības procesu gan no saturiskā, gan metodiskā viedokļa;

Veidot attiecības ar studentiem un kolēģiem uz abpusēji izdevīga pamata;

Apzināties un izprast sevi profesijā un saskarsmē ar citiem mijiedarbības dalībniekiem.

Vecāku konsultēšana un izglītošana.

Dažādu psihologa darbības formu vispārējais mērķis attiecībā uz vecākiem - gan izglītošana, gan konsultēšana - tiek saskatīts kā sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana ģimenes iesaistīšanai bērna pavadībā attīstības procesā.

Kopumā darbs ar vecākiem tiek veidots divos virzienos: psiholoģiskā izglītība un sociāli psiholoģiskā konsultēšana par mācīšanās problēmām un personiga attistiba bērniem.

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana, kas tiek veikta pēc vecāku pieprasījuma vai pēc psihologa iniciatīvas, var veikt dažādas funkcijas. Pirmkārt, vecāku informēšana par bērna attīstības problēmām. Vecākiem ne vienmēr ir pietiekami pilnīga un objektīva izpratne par tiem. Turklāt tā ir konsultatīva un metodiskā palīdzība efektīvas bērnu un vecāku komunikācijas organizēšanā, ja vecāki paši izteikuši šādu pieprasījumu vai psihologs uzskata, ka bērna skolas problēmu cēloņi ir tieši šajā jomā. Konsultācijas iemesls var būt arī nepieciešamība iegūt papildu diagnostisko informāciju no vecākiem. Piemēram, padziļinātās diagnostikas stadijā psihologs var lūgt vecākiem palīdzēt noteikt ģimenes situācijas ietekmi uz bērna psiholoģisko labklājību skolā. Visbeidzot, konsultāciju mērķis var būt psiholoģisks atbalsts vecākiem, ja bērnam tiek atklātas nopietnas psiholoģiskas problēmas vai saistībā ar nopietniem emocionāliem pārdzīvojumiem un notikumiem viņa ģimenē.

2.4. Sociālās dispečeru aktivitātes

Pirmsskolas izglītības iestādes psihologa sociālās un uzraudzības darbības ir vērstas uz to, lai bērni, viņu vecāki un skolotāji saņemtu sociālo un psiholoģisko palīdzību, kas pārsniedz funkcionālie pienākumi un psihologa profesionālā kompetence. Ir skaidrs, ka šīs funkcijas efektīva īstenošana iespējama tikai tad, ja psiholoģiskā darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir saikne plašā sabiedrības izglītības sociāli psiholoģiskā atbalsta (vai palīdzības dienesta) sistēmā. Šajā gadījumā psihologam ir priekšstats par to, kur, kā un ar kādu pavaddokumentāciju pieprasījumu var “pāradresēt”. Visās pārējās situācijās viņš nav pārliecināts, ka klientam tiks sniegta nepieciešamā palīdzība, piedāvāta efektīvas formas sadarbību. Lai šajā gadījumā īstenotu nosūtīšanas funkcijas, psihologa rīcībā ir jābūt vismaz ticamu datu bankai par dažādiem sociāli psiholoģiskiem pakalpojumiem, kas sniedz profesionālus pakalpojumus.

Kad psihologs pievēršas sociālās kontroles aktivitātēm? Pirmkārt, ja paredzētais darba veids ar bērnu, viņa vecākiem vai skolotājiem pārsniedz viņa funkcionālo pienākumu apjomu. Otrkārt, kad psihologam nav pietiekamu zināšanu un pieredzes, lai pašam sniegtu nepieciešamo palīdzību. Treškārt, kad problēmas risinājums ir iespējams tikai tad, ja tas tiek ņemts ārpus skolas mijiedarbības un tajā iesaistīto personu loka. Psihologs ir viens no tā dalībniekiem.

Tomēr psihologa darbība iepriekš aprakstītajos gadījumos neaprobežojas tikai ar “problēmas novirzīšanu”. Tas ietver šādu uzdevumu secīgu risinājumu:

Izskatāmās problēmas būtības un risināšanas iespēju noteikšana

Speciālista atrašana, kas var palīdzēt

Palīdzība kontakta nodibināšanā ar klientu

Nepieciešamās pavaddokumentācijas sagatavošana

Klienta mijiedarbības ar speciālistu rezultātu izsekošana

Psiholoģiskā atbalsta sniegšana klientam darba procesā ar speciālistu.

Pirmsskolas izglītības iestādes psihologa pienākumos joprojām ietilpst bērna attīstības atbalstīšana, mainās tikai šī procesa formas un saturs.

Literatūra

1. Babkina, N.V. Novērtējums psiholoģiskā gatavība bērni skolai: rokasgrāmata psihologiem un korekcijas un attīstības izglītības speciālistiem / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 lpp.

2. Barkāns, A.I. Labu bērnu slikti ieradumi. Mācīties saprast savu bērnu / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 lpp.

3. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizācija skolā / M.R. Bitjanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 lpp.

4. Volkovs, B.S. Kā sagatavot bērnu skolai. Situācijas. Vingrinājumi. Diagnostika: Apmācība./ B.S.Volkovs, N.V.Volkova - M.: Izdevniecība "Axis - 89", 2004. - 192 lpp.

5. Ganičeva, I.V. Uz ķermeni orientētas pieejas psihokorekcijas un attīstības darbam ar bērniem (5-7 gadi) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 lpp.

6. Davidova, M.A. Kā pareizi sagatavot bērnu skolai / M.A. Davydova, A.I. – M.: SIA IKTC “LADA”, 2006. – 224 lpp.

7. Davidova, O.I. Adaptācijas grupas pirmsskolas izglītības iestādēs: Metodiskā rokasgrāmata / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 lpp. (Žurnāla “Pirmsskolas izglītības vadība” pielikums).

8. Zakrepiņa, A.V. Problēmbērns: ceļi uz sadarbību: metodiskā rokasgrāmata / A.V. Stiprināšana. – M.: Bustards, 2007. – 141 lpp.

9. Katajeva, L.I. Psihologa darbs ar kautrīgiem bērniem / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 lpp.

10. Kirjuhina, N.V. Darba organizācija un saturs bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēs: praktiska rokasgrāmata / N.V. Kirjuhina. – 2. izd. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 lpp.

11. Konovaļenko, S.V. Domāšanas un atmiņas attīstība bērniem no trīs gadu vecuma / S.V. Konovalenko – M.: Izdevniecība EKSMO, 2005. – 240 lpp.

12. Korepanova M.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika izglītības sistēmā “Skola 2100”: rokasgrāmata skolotājiem un vecākiem / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamovs. - M., 2005. gads.

13. Krjukova, S.V. Esmu pārsteigts, dusmīgs, nobijies, lepojos un laimīgs. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programmas: praktisks ceļvedis / S.V. Kryukova, N.P. - M.: "Genesis", 2007. - 208 lpp.

14. Pavlova, T.L. Bērna gatavības diagnostika skolā / T.L. Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 lpp.

15. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: metodiskā rokasgrāmata: ar pievienotu albumu: a “Vizuāls. materiāls bērnu apskatei." – 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: Izglītība, 2004.

16. Saraskaja, O.N. Psiholoģiskā apmācība pirmsskolas vecuma bērniem “Būsim draugi!” / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 lpp.

17. Sevostjanova, E.O. Programma bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēm / E.O. Sevostjanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 lpp.

18. Smirnova, E.O. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstākā izglītība pedagoģijā iestādes / E.O. Smirnova. – M.: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2003. – 368 lpp.

19. Sokolova, O.A. Komunikācijas pasaule. Etiķete pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem / O.A.Sokolova – Sanktpēterburga: KARO, 2003. – 288 lpp.

20. Širokova, G.A. Pirmsskolas psihologa rokasgrāmata / G.A. – Rostova n/d: “Fēnikss”, 2004. – 384 lpp.

Materiālu sagatavoja L.Yu. Koltireva

Pedagoģijas un psiholoģijas katedras asistente IPKIPRO OGPU

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts sistēmā tālākizglītība

Ar tālākizglītību saprot visu sistēmas komponentu (mērķu, uzdevumu, satura, metožu, līdzekļu, izglītības un apmācības organizācijas formu) saikni, konsekvenci un izredzes katrā izglītības posmā, lai nodrošinātu bērna attīstības nepārtrauktību. .

Mūžizglītības vispārējos mērķus skolas vecuma bērniem var formulēt šādi:

tikumīga cilvēka izglītība;

bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana;

saglabāt un atbalstīt bērna individualitāti,

fizisko un garīgo attīstību bērniem

Zināšanas, spējas un prasmes tiek uzskatītas nepārtrauktās izglītības sistēmā kā svarīgākie līdzekļi bērna attīstība.

Īstenošana kopīgs mērķis un šī vecuma bērnu izglītošanas uzdevumi prasa atbilstību vairākiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem nosacījumiem:

uz personību orientēta mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem;

nodrošināt katram bērnam apstākļus iespējamai aktivitātes, partnera, līdzekļu u.c. izvēlei;

pedagoģiskā vērtējuma koncentrēšana uz relatīviem bērnu sekmju rādītājiem (bērna šodienas sasniegumu salīdzināšana ar viņa paša vakardienas sasniegumiem);

veidojot izglītojošu vidi, kas veicina emocionāli vērtīgu, sociāli personisku, kognitīvu, estētiskā attīstība bērns un viņa individualitātes saglabāšana;

vadošo darbību veidošana kā svarīgākais faktors bērna attīstība; paļaušanās uz spēli izglītības aktivitāšu veidošanā;

reproduktīvās (gatava parauga reproducēšana) un pētniecības, radošās darbības, kopīgās un neatkarīgās, mobilās un statiskās darbības formu līdzsvars.

Pie atskaites punktiem vecuma attīstība, kas atbilst izglītības posmiem nepārtrauktas izglītības un audzināšanas sistēmā, augošs cilvēks sasniedz savu virsotni, savu vispārējo briedumu kā gatavību pāriet uz jaunu, augstāku izglītības un attīstības līmeni.

Pēdējā desmitgadē izglītības sistēmā ir izveidojusies īpaša atbalsta un palīdzības kultūra skolēniem izglītības procesā - psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir reāls humānās pedagoģijas, uz personību orientētas izglītības iemiesojums, inovatīvu procesu izpausme, kas nodrošina jaunu tendenču ieviešanu izglītības iestāžu darbībā. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ietver palīdzības sniegšanu bērnam, viņa ģimenei un skolotājiem, kas balstās uz izglītības procesa subjekta maksimālas brīvības un atbildības saglabāšanu, izvēloties steidzamas problēmas risinājumu. Tas atbilst jaunajai izglītības paradigmai – bērna subjektivitātes un individualitātes attīstībai. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process apvieno galvenās bērna socializācijas institūcijas: ģimeni, skolu, bērnu papildu izglītības iestādes. Nepieciešamība organizēt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu audzēkņu aktivitātēm bērnu papildizglītības iestādē ir saistīta ar pirmsprofila apmācības ideju īstenošanu, kas vērsta uz studenta personības profesionālu pašnoteikšanos, pamatojoties uz viņas interesēm, spējām, tieksmēm. un vajadzībām.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek uzskatīts par īpašs veids palīdzība (vai atbalsts) bērnam, nodrošinot viņa attīstību izglītības procesā.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir profesionālā darbība pieaugušie, kas mijiedarbojas ar bērnu skolas vidē. Bērns, nākot uz skolu un iedziļinoties skolas vidē, risina savas specifiskās problēmas, realizē savus individuālos garīgās un personības attīstības, socializācijas, izglītības u.c.

Pilnīga skolēna attīstība visos skolas dzīves posmos sastāv no divām sastāvdaļām:

iespēju īstenošana, ko bērnam paver šis vecuma attīstības posms;

iespēju apzināšanās, ko viņam piedāvā šī sociālpedagoģiskā vide.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenais mērķis ir nodrošināt skolotājam iespēju palīdzēt katram skolēnam gūt panākumus. Skolotājam ir jāpārzina situācija klasē, jānosaka savas attīstības perspektīvas un mijiedarbības taktika ar katru skolēnu.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķi:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana katra bērna veiksmīgai adaptācijai jauniem sociālajiem apstākļiem;

Drošības un uzticības atmosfēras radīšana sistēmā skolotājs-bērns-vecāks;

Veicināt bērna prasmju un iemaņu veidošanos, kas atrodas viņa proksimālās attīstības zonā.

Svarīgākie līmeņi, kuros jāsniedz atbalsts:

Individuālā psiholoģiskā, kas nosaka psiholoģisko pamatsistēmu attīstību:

bērna intelektuālā attīstība (mācīšanās līmenis, intelektuālā attīstība, radošā domāšana;

garīgā attīstība (apmācības līmenis, bērna izglītības panākumi).

Personisks, paužot paša subjekta kā neatņemamas sistēmas specifiskās īpašības, viņa atšķirību no vienaudžiem:

mijiedarbības ar citiem iezīmes (sociometriskais statuss, trauksmes līmenis);

motivācija.

Individuālās personības īpašības, kas veido iekšējo fizioloģisko un psiholoģisko pamatu:

temperamenta veids;

vadošā modalitāte.

No psiholoģiskā viedokļa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma, pirmkārt, ir jāuzskata par nepārtrauktību pamatizglītība un vidēji. Ir svarīgi, lai bērna individuālā attīstība tiktu vispusīgi uzraudzīta un izglītības procesā tiktu iesaistīti visi dalībnieki: skolotājs sākumskolas, klases audzinātāja, mācību priekšmetu skolotāji, bērna vecāki, jo atbalsts ir holistiska, sistēmiski organizēta darbība, kuras laikā tiek radīti sociāli psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi katra bērna veiksmīgai mācībām un attīstībai.

M. R. Bitjanova ierosinātajās uz sistēmu orientētajās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta aktivitātēs izglītības psihologs risina trīs galvenos uzdevumus:

1. Bērna psiholoģiskās attīstības īpašību izsekošana dažādos izglītības posmos (diagnostikas minimums). Bērna attīstības rādītāji tiek salīdzināti ar psiholoģiskā un pedagoģiskā statusa saturu. Ja ir atbilstība, var izdarīt secinājumu par veiksmīgu attīstību, un turpmāko attīstību var virzīt uz apstākļu radīšanu pārejai uz nākamo vecuma attīstības posmu. Neatbilstības gadījumā tiek pētīts cēlonis un pieņemts lēmums par labošanas veidiem: vai nu prasības šī bērna, vai tā iespējas attīstās.

2.Psiholoģisko apstākļu radīšana šajā pedagoģiskajā vidē katra bērna pilnīgai attīstībai sava vecuma un individuālo iespēju robežās. Šo problēmu risina tādi līdzekļi kā izglītība, vecāku, skolotāju un pašu bērnu aktīva psiholoģiskā apmācība, metodiskā palīdzība un attīstošais psiholoģiskais darbs.

3.Īpašu psiholoģisku apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai bērniem, kuriem ir psiholoģiskās attīstības grūtības. Daudzi bērni vecuma normas ietvaros neapzinās savu potenciālu, “nepaņem” no viņiem dotās pedagoģiskās vides to, ko viņi principā spēj. Uz viņiem vērsts arī skolas psihologa īpašais darbs. Šī problēma tiek risināta ar koriģējošā un attīstošā, konsultatīvā, metodiskā un sociālā dispečerdarba palīdzību.

Skolas psihologa darba metode un ideoloģija ir pavadījums. Tas nozīmē izglītības procesa veidošanu, ievērojot šādus virzienus:

Bērna pavadīšana balstās uz personīgajiem sasniegumiem, kas bērnam patiesībā ir. Tā ir tās attīstības loģika, un tai nav mākslīgi izvirzīti mērķi un uzdevumi no ārpuses. Šis noteikums ir ļoti svarīgs, nosakot skolas psihologa darba saturu. Viņš nodarbojas ar to, kas nepieciešams konkrētam bērnam vai grupai. Tādējādi kā vissvarīgākais aksioloģiskais princips piedāvātais skolas psiholoģiskās prakses modelis ietver katra skolēna iekšējās pasaules beznosacījumu vērtību, viņa attīstības vajadzību, mērķu un vērtību prioritāti.

Radīt apstākļus bērniem patstāvīgi radoši apgūt attiecību sistēmu ar pasauli un sevi, kā arī katram bērnam izdarīt personiski nozīmīgas dzīves izvēles. Bērna iekšējā pasaule ir autonoma un neatkarīga. Pieaugušam cilvēkam var būt liela nozīme tā veidošanā un attīstībā unikāla pasaule. Tomēr pieaugušajam (šajā gadījumā psihologam) nevajadzētu pārvērsties par sava skolēna ārēju psiholoģisku “kruķi”, uz kuru viņš katru reizi izvēles situācijā var paļauties un tādējādi izvairīties no atbildības par lēmumu. Pieaugušā pavadīšanas procesā, veidojot izvēles situācijas (intelektuālās, ētiskās, estētiskās), mudina bērnu atrast patstāvīgus lēmumus, palīdz uzņemties atbildību par savu dzīvi.

Atbalsta idejai ir mērķis: bērnam objektīvi piešķirtajā sociālajā un pedagoģiskajā vidē radīt apstākļus viņa maksimālai personības attīstībai un mācībām. Skolēnam risinot šos trīs uzdevumus - izglītību, socializāciju un psiholoģisko attīstību - pastāvīgi rodas nelielas un nopietnas pretrunas un konflikti. Tādējādi izglītības vides prasības var būt pretrunā ar bērna iespējām. Ko darīt šajā situācijā? Kam kam pielāgoties? “Izlabot” bērnu, pielāgojot viņu dotajām prasībām vai kaut ko mainīt mācību apstākļos? Noteikti, ka prioritāte ir jādod bērnam un viņa esošajām un potenciālajām iespējām. Un psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevums būs radīt apstākļus šī konkrētā skolēna veiksmīgākai mācīšanās procesam.

Bet, no otras puses, izglītības vides elastība un pielāgošanās spēja nevar būt bezgalīga. Lai saglabātu sākotnējos mērķus un vadlīnijas, viņa ir spiesta izvirzīt bērnam noteiktas prasības gan attiecībā uz viņa prasmēm, noteiktu intelektuālo priekšnosacījumu klātbūtni, gan izglītības motivācijas ziņā, orientēties uz zināšanu apguvi utt. Ja šīs prasības ir saprātīgas un pamatotas ar paša izglītības procesa loģiku, psihologa uzdevums būs pielāgot bērnu tām.

To pašu var teikt par socializējošo vidi. Tai arī jāspēj pielāgoties katram atsevišķam bērnam, bet ne bezgalīgi. Ir vairākas prasības, normas, stingri noteikumi, kas bērnam ir jāapgūst, jāpieņem un jāievieš savā uzvedībā un saskarsmē.

Nav iespējams piedāvāt vienu vispārīgu algoritmu šādu konfliktu risināšanai. Katrā atsevišķā gadījumā tas jāizlemj, ņemot vērā bērna iekšējās pasaules prioritāti un kādas nepieciešamas un pietiekamas sistēmas nozīmi, prasības, ko viņam uzliek izglītības un normatīvā vide. Taisnīga un produktīva risinājuma garants ir psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kura laikā skolotāji, psihologi, vecāki un citi bērnu apkārtējie pieaugušie atrod labāko kombināciju skolas vides pielāgošanai viņam un viņu skolas videi.

Psiholoģiskais atbalsts bērnam izglītības iestādē galvenokārt tiek veikts pedagoģiskie līdzekļi, izmantojot skolotāja un tradicionālās skolas izglītības un izglītības mijiedarbības formas. Vismaz šādu slēpto ietekmes formu priekšrocība tiek postulēta salīdzinājumā ar psihologa tiešu iejaukšanos bērna dzīvē, viņa iekšējās un ģimenes attiecībās. Tas īpaši definē skolotāja lomu psiholoģiskajā praksē. Viņš izrādās psihologa sabiedrotais katra bērna pavadīšanas stratēģijas izstrādē un tās galvenais īstenotājs. Psihologs palīdz skolotājam “noskaņot” mācību un komunikācijas procesu konkrētiem skolēniem.

Atbalsts tiek uzskatīts par procesu, kā ģimnāzijas psiholoģiskā dienesta neatņemamu darbību, par svarīgāko izglītības procesa sastāvdaļu.

Atbalsta idejas apstiprināšanai kā skolas psiholoģiskās prakses pamatam, tās objekta un priekšmeta postulēšanai iepriekš aprakstītajā formā ir vairākas svarīgas sekas, uz kurām balstās viss skolas psiholoģiskā darba modelis. Šīs sekas attiecas uz šīs aktivitātes mērķiem, uzdevumiem un virzieniem, tās organizācijas principiem, darba saturu, psihologa profesionālo stāvokli attiecībās ar dažādiem izglītības procesa dalībniekiem, kā arī efektivitātes novērtēšanas pieejām. viņa darbību. Šajā sakarā ir svarīgi izcelt šādas ģimnāzijas izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta konceptuālās sekas:

Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība skolas laikā. Jau no pirmajām bērna uzturēšanās minūtēm skolā sāk rūpīgi un konfidenciāli vākt un uzkrāt informāciju par dažādiem viņa garīgās dzīves aspektiem un attīstības dinamiku, kas ir nepieciešams, lai radītu apstākļus katra skolēna veiksmīgai mācībām un personīgajai izaugsmei. Šāda veida informācijas iegūšanai un analīzei tiek izmantotas pedagoģiskās un psiholoģiskās diagnostikas metodes. Tajā pašā laikā psihologam ir skaidras idejas par to, kas tieši viņam būtu jāzina par bērnu, kādos izglītības posmos diagnostiskā iejaukšanās patiešām ir nepieciešama un ar kādiem minimāliem līdzekļiem to var veikt. Viņš arī ņem vērā, ka šādas psiholoģiskas un pedagoģiskas informācijas vākšanas un izmantošanas procesā rodas daudz nopietnu ētisku un pat juridisku jautājumu.

Radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus studentu personības attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam. Balstoties uz psihodiagnostikas datiem, tiek izstrādātas individuālās un grupu programmas bērna psiholoģiskajai attīstībai, un tiek noteikti nosacījumi viņa veiksmīgai izglītošanai. Šī punkta īstenošana paredz, ka izglītības process izglītības iestādē, kas veidota pēc elastīgām shēmām, var mainīties un pārveidoties atkarībā no to bērnu psiholoģiskajām īpašībām, kuri ieradās mācīties šajā iestādē. Turklāt no katra skolotāja ir nepieciešama zināma elastība, jo arī viņa pieejas un prasības pret bērniem nedrīkst būt iesaldētas, nevajadzētu izrietēt no kaut kādas abstraktas idejas par ideālu, bet gan koncentrēties uz konkrētiem bērniem ar viņu patieso. iespējām un vajadzībām.

Īpašu sociāli psiholoģisku apstākļu radīšana, lai sniegtu palīdzību bērniem ar psiholoģiskās attīstības un mācīšanās problēmām. Šī darbības joma ir paredzēta tiem skolēniem, kuri ir identificējuši noteiktas problēmas ar mācību materiāla apgūšanu, sociāli pieņemtām uzvedības formām, saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, garīgo labklājību utt. Lai sniegtu psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību šādiem bērniem, ir jāpārdomā darbību sistēma un konkrētas aktivitātes, kas ļauj pārvarēt vai kompensēt radušās problēmas.

Garīgās veselības pamats ir bērna pilnīga garīgā attīstība visos ontoģenēzes posmos. Sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana katra bērna makrovidē veiksmīgai attīstībai un mācībām, ņemot vērā viņa personīgās un individuālās īpašības, kas nodrošina šādu attīstību, ir psiholoģiskās nepārtrauktās izglītības galvenais mērķis.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tālākizglītības skolotāja darbībai ir sistemātiski organizēta kopīga atbalsta priekšmetu kustība, kuras mērķis ir radīt optimālus apstākļus tālākizglītības skolotāja darbības kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai.

Pedagoģiskais atbalsts tālākizglītības skolotāja darbību, kas veicina tālākizglītības skolotāja darbības kvalitātes un efektivitātes uzlabošanu, pavada mijiedarbības konsekvence starp atbalstāmajiem priekšmetiem (papildizglītības skolotāji, administratori, metodiķi, psihologi, vecākais tālākizglītības skolotājs izglītības skolotāji - mentori, skolēni un viņu vecāki); skolotāja vērtīgi motivējoša attieksme pret aktivitātēm bērnu papildizglītības iestādē, kas veicina patstāvīga profesionālā amata veidošanos; ņemot vērā pedagogu pamatizglītības un papildu izglītības līmeni; ņemot vērā mijiedarbības subjektu psiho-vecuma īpatnības; profesionāla un personīga pārdoma, savlaicīga un adekvāta reakcija uz izmaiņām sociālajā kārtībā.

Tālākizglītības skolotāja darbības un īstenošanas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis izmantojams izglītības procesa organizēšanā bērnu izglītības iestādēs.

Moduļu algoritms psiholoģiskā atbalsta sistēmas formas izveidei ietver:

(1) prognozēt pieprasījumu pēc indivīda psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tālākizglītības izglītības procesā;

(2) uz medicīniski kompensējošās, koriģējošās diagnostikas rezultātiem balstītas datu bankas veidošana, ņemot vērā iekļaujošās izglītības attīstību;

(3) speciālistu līdzdalība darbā ar mācībspēkiem uz sociālā adaptācija iekļaujošās izglītības idejas praktiskas īstenošanas nolūkos;

(4) izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas ieviešana, ieskaitot psiholoģisko un pedagoģisko izglītību, diagnostiku, apmācību, adaptāciju;

(5) individuālās garīgās veselības uzraudzības sistēmas organizēšana;

(6) ievads izglītības procesā koordinācijas un metodiskās izstrādes jautājumos par metodisko atbalstu pamata, papildizglītības programmu un pašizglītības programmu apguves procesam;

(7) psiholoģisko un psihofizioloģisko metožu izmantošana indivīda pavadīšanai tālākizglītības izglītības procesā. Tās funkcija ir vērsta uz: psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītības iestādēs, kas spēj nodrošināt paplašinātu psiholoģisko un medicīnisko pakalpojumu klāstu studentiem, tostarp tiem, kuriem ir slikta veselība.

Bērna pavadīšana viņa dzīves ceļā - šī ir kopīga kustība

ar viņu, dažreiz blakus - mazliet uz priekšu, ja ir jāpaskaidro iespējamie veidi. Pieaugušais rūpīgi skatās un ieklausās savā jaunajā kompanjonā, viņa vēlmēs, vajadzībās, fiksē sasniegumus un grūtības, kas rodas, palīdz ar padomu un savu piemēru orientēties apkārtējā pasaulē, saprast un pieņemt sevi. Bet, kad

tā nemēģina kontrolēt, uzspiest savus ceļus un vadlīnijas. Un tikai tad, kad bērns apmaldās vai lūdz palīdzību, viņš viņam palīdz vēlreiz

Analīze psiholoģiskā literatūra, praktiskā pieredze un uz tās pamata izdarītie secinājumi ļāva izstrādāt psiholoģiskā atbalsta sistēmu bērnu attīstības nepārtrauktībai bērnu pārejā no bērnudārza uz skolu. Tās nepieciešamību nosaka fakts, ka jautājums par to, kā bērnudārziem un skolām jāsadarbojas, lai palīdzētu bērniem ātri un efektīvi iesaistīties attīstošajās tehnoloģijās balstītā izglītības procesā, uzturētu fizisko un psiholoģisko veselību, nodrošinātu viņu turpmāko personības attīstību.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā veidi, kā nodrošināt saikņu nepārtrauktību bērnudārza un skolas darbā, tiek definēti kā mācīšanas un audzināšanas nosacījumu un metožu maksimāla konverģence. Z.B. Nepārtrauktību bērnudārza un skolas audzināšanas darbā Lopsonova uzskata par holistisku procesu, kas nodrošina pilnvērtīgu pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, viņa fizisko un psiholoģisko labsajūtu pārejas periodā no pirmsskolas vecuma uz izglītību un apmācību sākumskolā un kura mērķis ir. ilgstoša bērna personības veidošana, balstoties uz viņa iepriekšējo pieredzi un uzkrātajām zināšanām. Lai atrastu visefektīvākos veidus, kā nodrošināt nepārtrauktību starp bērnudārzu un skolu, ir jāidentificē un jānovērš iemesli, kas bērniem rada grūtības, pārejot no viena izglītības līmeņa uz citu. Mūsu novērojumi liecina, ka bērnudārza un sākumskolas darbā pastāv būtiski trūkumi pēctecības īstenošanā, kas apgrūtina pielāgošanās procesu skolas dzīvei. Pirmkārt, skola nepietiekami ņem vērā bērna gatavības līmeni apgūt mācību materiālus, šeit netiek apgūta liela daļa bērnudārzā iegūto zināšanu un pozitīvo personisko īpašību tālākai attīstībai. Otrkārt, izglītības darba līmenis ar bērniem pirmsskolas iestādēs ne vienmēr atbilst skolas izglītības paaugstinātajām prasībām. Skolotāji nav pietiekami orientēti bērnudārzu programmās, un pirmsskolas skolotāji nezina mācību programmas saturu pamatskolā. Pirmsskolas iestāžu un skolu pedagogi nepievērš pienācīgu uzmanību bērnudārza un skolas organizatoriskā, metodiskā un izglītojošā darba vienotības nodrošināšanai. Psiholoģiskā atbalsta darba sistēma Kušmurunskajā darbojas jau vairākus gadus vidusskola Auliekolas rajons, Kostanajas apgabals. Mūsu pētījumā, sniedzot psiholoģisku atbalstu bērnu attīstības nepārtrauktībai pārejā no bērnudārza uz sākumskolu, mēs saprotam organizatorisko, metodisko, pētniecisko un attīstošo darbību sistēmu bērniem, skolotājiem, pedagogiem, administrācijai un vecākiem, kuru mērķis ir optimāla bērnu garīgā un personīgā attīstība. Piedāvātā sistēma veicina bērna attīstības procesa nepārtrauktību pirmsskolas un sākumskolas izglītības posmā.

Atbalsta darba sistēmas mērķis ir radīt optimālus apstākļus bērnu pārejā no bērnudārza uz sākumskolu veiksmīgai mācībām un bērna personības individuālajai attīstībai izglītības telpā. Tiek īstenota psiholoģiskā atbalsta darba sistēma, risinot galvenos uzdevumus bērnu attīstības nepārtrauktības atbalstam, tai ir īstenošanas virzieni un nosacījumi. Psiholoģiskā atbalsta shēma bērniem pārejā no bērnudārza (pirmsskolas) uz sākumskolu (PS) ir parādīta 1. attēlā.

Rīsi. 1.

Šāda psiholoģiskā atbalsta sistēmas uzbūve, mūsuprāt, ir nepieciešams nosacījums optimāla pēctecības procesa un tā psiholoģiskā atbalsta organizēšanai, īpaši sākotnējais periods apmācību. Praktiskā mācīšanāsŠī problēma skaidri norāda, ka tikai visu izglītības telpas dalībnieku saskaņotas darbības gadījumā ir iespējams sasniegt mērķi.

Psiholoģiskā atbalsta darba galvenie mērķi bērnu attīstības nepārtrauktībai ir:

1) vienotas izglītības telpas izveide, kas vieno bērnus, skolotājus, pedagogus un vecākus;

2) veselību saglabājošas izglītības vides veidošana;

3) apmācību un izglītības satura koordinācija un kopīga attīstība;

4) radīšana labvēlīgi apstākļi skolēnu intelektuālajai un personības attīstībai.

Psiholoģiskā atbalsta darba sistēmai ir holistisks raksturs, tās īstenošana tiek veikta trīs posmos:

Pirmais posms ietver psiholoģisko atbalstu, veidojot pirmsskolas izglītības iestādes bērnu gatavību mācīties pamatskolā. Atbalstu šajā posmā sniedz psihologs, pētot bērnu funkcionālās sagatavotības līmeni mācībām ģimnāzijā, saskaņojot bērnudārza audzinātāju un ģimnāzijas pamatizglītības posma skolotāju pedagoģiskās prasības. Turklāt psiholoģe apkopo individuālas programmas par bērnu attīstību, lai novērstu neadaptīvas reakcijas, nogurumu utt. Profilaktiskais un konsultatīvais darbs ar bērnudārza absolventu vecākiem sniedz psihologam palīdzību, efektīvu sadarbību un partnerattiecības jau skolas izglītības sākumposmā. Psihologa diagnostisko, attīstošo, korektīvo un konsultatīvo darbību rezultāti tiek dokumentēti individuālās dienasgrāmatās vai bērna attīstības kartēs, kuras pēc tam tiks nodotas skolai. Psihologa koordinējošā loma īstenošanā profesionāla mijiedarbība Sākumskolas skolotājiem un bērnudārzu skolotājiem šajā posmā ir jāveic kopīgas aktivitātes, lai informētu viņus par bērnu individuālajām un vecuma īpašībām. Psihologs piedalās secīgo formu, metožu un tehnoloģiju izvēlē bērnu mācīšanai un audzināšanai pirmsskolas iestādē. Psiholoģiskās konsultācijas pedagogi par pirmklasnieku vecuma īpatnībām, iepazīstinot viņus ar inovatīvas mācību pieejas specifiku, kā arī pedagogu informēšana par katra bērna ģimenes attiecību īpatnībām ļauj visefektīvāk izveidot individuālu plānu bērnu sagatavošanai mācībām. ģimnāzijā.

Otrajā posmā tiek sniegts psiholoģiskais atbalsts bērnu adaptācijai mācību apstākļiem sākumskolā. Ģimnāzijas izglītības specifika liecina, ka jau pirmajā klasē mācības māca nevis viens skolotājs, bet vairāki skolotāji. Mācību process nenotiek vienā klasē; vizuālās mākslas, trenažieru zāle, peldbaseins, bibliotēka utt. Apmācība pēc L.V. attīstības sistēmas. Zankova no pirmklasniekiem prasa maksimālu piepūli. Tas viss neapšaubāmi izvirza paaugstinātas prasības bērnu personīgajai un intelektuālajai attīstībai, viņu personības brīvprātīgai organizācijai un pietiekamai augsts līmenis savu izglītojošo pasākumu organizēšana.

Psihologa skaidrojošās un konsultatīvās darbības, galvenokārt ar pirmklasnieku vecākiem, sniedz risinājumus daudzām problēmām, kas rodas izglītības sākumposmā. Tas savukārt nodrošina ātru un nesāpīgu bērnu pielāgošanos skolai un skolas sabiedrībai. Veicot darbu ar sākumskolas skolotājiem pēc psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas principa, kur tiek risināti jautājumi par katra bērna vecumu un individuālajām īpašībām, viņa skolgatavības līmeni un sagatavotību mācībām ģimnāzijā, viņa organisma funkcionālo stāvokli. apspriests, psiholoģe organizē sadarbību starp skolotājiem un vecākiem.

Bieži vien ir jāizstrādā skolēna individuālās attīstības trajektorija. Šajā gadījumā psihologs sastāda plānus korekcijas nodarbības katram bērnam. Šāda psihologa darba efektivitāti nodrošina sākotnējā psiholoģiskā informācija, kas atspoguļota katra bērna attīstības dienasgrāmatā.

Trešais posms ietver atbalstu skolēnu attīstībai sākumskolā. Psiholoģiskais atbalsts ir nodrošināt apstākļus katra ģimnāzista personības maksimālai attīstībai. Ģimnāzijas psiholoģiskā dienesta darbinieki veic sistemātisku psihodiagnostiku, kuras rezultāti tiek analizēti un uzkrāti datu bankā. Šī psiholoģiskā informācija veido pamatu ieteikumu izstrādei skolotājiem un ģimnāzistu vecākiem, tiek izstrādāti priekšlikumi, lai optimizētu mijiedarbību ar skolēniem viņu izglītības un audzināšanas procesā. Šis atbalsta posms ir arī gatavošanās jaunāko klašu skolēnu pārejai uz ģimnāzijas otro līmeni, un līdz ar to psihologu un skolotāju darbs ar skolēniem tiek veikts, orientējoties uz vidējā līmeņa ģimnāzijas modeli. Psihologa darbība ir vērsta uz tādas sadarbības formas organizēšanu starp skolotājiem un vecākiem, kas visefektīvāk veidos bērnu personiskās un intelektuālās īpašības un priekšnoteikumus turpmākai veiksmīgai izglītībai. Konstruktīva mijiedarbība starp vecākiem un skolotājiem, mūsuprāt, nodrošina izglītības procesa integritāti, ļaujot saskaņoti pieiet visiem mijiedarbības veidiem starp pieaugušo un bērnu.

Līdz ar to darbs pie psiholoģiskā atbalsta nepārtrauktības nodrošināšanai ir bērnu, skolotāju, pedagogu, administrācijas un vecāku pasākumu sistēma, kuras mērķis ir radīt optimālus apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu pārejai uz ģimnāziju.

Psiholoģiskām aktivitātēm, lai radītu optimālus apstākļus, kas veicina bērnu attīstību, kā jau minēts, jābūt visaptverošām un jāietver visi izglītības telpas dalībnieki: bērni, vecāki, skolotāji (pedagogi) un izglītības iestāžu administrācija. Psiholoģiskā palīdzība Kušmurunas vidusskolā Kostanajas apgabala Auliekolas rajonā tiek veikta nepārtraukti un ietver darbu ar bērniem, sākot no sešu gadu vecuma un turpinās pamatskolā.

Atbalsta idejas apstiprināšanai kā mūsdienīgas skolas sekmīgas darbības priekšnosacījumam mūžizglītības ietvaros ir vairāki principi. Pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā ārkārtīgi svarīgi ir īstenot individuālās pieejas principu. Ir nepieciešama individuāla pieeja, jo īpaši, lai radītu optimālus apstākļus katram bērnam skolā un bērnudārzā, pedagogiem, skolotājiem un vecākiem, kā arī visu izglītības telpas dalībnieku visproduktīvākajai mijiedarbībai. Tiek īstenota individuāla pieeja, tai skaitā katram bērnam sastādot individuālās attīstības karti, kur papildus informācijai par reālo attīstības līmeni dažādas jomas bērna personību, satur informāciju par viņa potenciālajām iespējām, t.i. par tās proksimālās attīstības zonu.

Psiholoģiskā atbalsta panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, cik kompetenti tiek īstenota bērnu, vecāku, pedagogu un skolotāju sadarbība, tas ir, partnerības princips. Viņš pieļauj, ka tikai partnerattiecību klātbūtnē, kad attiecībā pret bērnu psihologu, skolotāju vai audzinātāju pārstāvētā izglītības iestāde, kā arī vecāki ieņem pozīciju nevis “augšā”, bet “blakus”, ir iespējams panākt. mērķis, ko esam izvirzījuši. Tāda pati pozīcija saglabājas arī izglītības iestādes un vecāku mijiedarbībā.

Organizatoriskais princips paredz, ka psiholoģiskais atbalsts Kostanajas apgabala Auliekolas rajona Kušmurunas vidusskolā tiek īstenots ne tikai tiešā psiholoģiskā darbā, bet arī līguma veidā ar pirmsskolas izglītības iestādi “Bērnu attīstības centrs” Nr.28 Kostanajā. Organizējot pirmo klasi bāzē pirmsskola bērnu mācību process tiek apvienots ar pirmsskolas izglītības iestādes priekšrocībām. Attiecībā uz psiholoģisko atbalstu pēctecības saitēm un atvieglojot bērnu pāreju no pirmsskolas uz sākumskolu, atbalsta sistēma sniedz šādas iespējas. Šajā gadījumā bērnudārza režīms tiek pilnībā saglabāts. Nodarbības vada ģimnāzijas skolotāja bērniem pazīstamās formās. Šī forma pedagoģiskās tehnoloģijas, pamatskolas pirmajā un nākamajās klasēs, pareizi īstenojot, ļauj īstenot visus psiholoģiskos un pedagoģiskos uzdevumus pārejas periods. Tomēr skolotājiem, kas māca pirmajā klasē, ir jābūt atbilstošam profesionālās kvalifikācijas. Mūsuprāt, sešgadīgo bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanai un emocionālās labklājības nodrošināšanai šāda viņu izglītības organizācija ir vispieņemamākā.

Papildus izceļam konsekvences principu, kas nozīmē psihologa darbības sistemātiskumu, organizatorisko konsolidāciju (visas ģimnāzijas un bērnudārza personāla ilgtermiņa un aktuālajos darba plānos) dažādu sadarbības formu starp skolotāju, audzinātāju un psihologs apstākļu radīšanā veiksmīgai bērnu nepārtrauktai izglītošanai, audzināšanai un attīstībai. Tādējādi psiholoģiskā atbalsta sistēmu var uzskatīt par visaptverošu un konsekventu iepriekš izstrādāta formatīva ieviešanu praksē psiholoģiskā ietekmeņemot vērā psiholoģiskos apstākļus, kas nodrošina psiholoģisko un pedagoģisko paņēmienu, līdzekļu un metožu izmantošanas efektivitāti izglītības telpā. Saistībā ar psiholoģisko praksi tas nozīmē, ka, veidojot psiholoģiskā atbalsta sistēmu, ir jāņem vērā katra bērna īpašības - viņa individuālie priekšnosacījumi, kas nodrošina “pretestību”, vai, gluži pretēji, dod priekšroku mācīšanas un attīstības ietekmei. ietekmes.

Tātad psiholoģiskā atbalsta sistēma ir vērsta uz organiskas apstākļu vienotības panākšanu, kas nodrošina bērniem vispilnīgāko, vecumam atbilstošāko attīstību un vienlaikus emocionālo labklājību. Tas prasa mainīt principus un uzskatus par izglītības procesa organizāciju. Izglītības procesa psiholoģiskajā atbalstā izšķir divas daļas: stabilu un mainīgu. Darba mērķis, principi un galvenie virzieni ir nemainīgi. Konkrētas procedūras un darba metodes atšķiras atkarībā no pieprasījumiem un situācijas. Pavadošo darbību veikšana bērnu pārejā no pirmsskolas izglītības iestādes uz sākumskolu ļauj optimizēt izglītības procesu. Šajā ziņā mūžizglītības process sistēmā " bērnudārzs- “pamatskola” ir sistemātiska mācīšanas, audzināšanas un pašas mācīšanas struktūra (kā paša bērna darbība), kas nodrošina bērna personības atklāsmi un attīstību.

Izglītības modernizācijas prioritārais mērķis ir nodrošināt tās augstu kvalitāti, kas neaprobežojas tikai ar skolēnu apmācību, zināšanu un prasmju kopumu, bet ir saistīta ar izglītību, jēdzienu “dzīves kvalitāte”, kas atklājas caur tādām kategorijām kā “ veselība”, “sociālā labklājība”, “pašrealizācija”, “drošība”.

Tāpēc pēdējās desmitgadēs Krievijas izglītības sistēmā ir izveidojusies īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam izglītības procesā - sociālais un psiholoģiskais atbalsts. Termins tiek plaši izmantots, lai gan tas vēl nav stingri definēts. Dažiem autoriem pavadījums ir ceļš, pieaugušā un bērna kopīga kustība, palīdzība, kas nepieciešama, lai orientētos pasaulē ap šo ceļu, saprastu un pieņemtu sevi. “Ceļa izvēle ir katra cilvēka tiesības un atbildība, bet, ja krustcelēs un atzarojumos ar bērnu ir kāds, kurš spēj atvieglot izvēles procesu un padarīt to apzinātāku – tas ir liels panākums” (M. Bitjanova) .

Šodien saskaņā ar Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likumu Nr. 3266 - 1 “Par izglītību” saskaņā ar pavadījumā attiecas uz pakalpojumu speciālistu (psihologu, sociālo pedagogu, logopēdu, defektologu uc) profesionālās darbības sistēmu, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus bērna veiksmīgai mācībām un attīstībai skolas mijiedarbības situācijās (Ņ.V. Afanasjeva) .

Tādējādi atbalsts tiek saprasts kā metode, kas nodrošina apstākļu radīšanu subjektam optimālu lēmumu pieņemšanai dažādās situācijās. Tajā pašā laikā pastāv paļaušanās uz subjekta iekšējo attīstības potenciālu, tātad uz subjekta tiesībām patstāvīgi izdarīt savu izvēli un uzņemties par to atbildību. Videi ir jāietver ievērojams skaits iespēju, lai nodrošinātu izvēles mainīgumu. Vienkārši sakot, atbalsts palīdz cilvēkam pieņemt lēmumu sarežģītas situācijas dzīves izvēle.
Atbalsta objekts ir izglītības process (EPP), darbības priekšmets ir bērna attīstības situācija kā viņa attiecību sistēma ar pasauli, ar citiem (pieaugušajiem, vienaudžiem), ar sevi.

Atbalsta mērķis– bērnam objektīvi dotās sociālpedagoģiskās vides ietvaros radīt apstākļus viņa maksimālai personības attīstībai un mācībām konkrētajā situācijā (atbilstoši vecuma attīstības normai).

Atbalsta uzdevumi:

1. Novērst skolēnu attīstības problēmu attīstību.
2. Palīdzēt (palīdzēt) studentam risināt aktuālas attīstības, apmācības, socializācijas problēmas: mācīšanās grūtības, problēmas ar profesionālā un izglītības maršruta izvēli, emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, attiecību problēmas ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem.
3. Izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts.
4. Skolēnu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences un psiholoģiskās kultūras attīstība.

Atbilstoši atbalsta mērķim un uzdevumiem esam izveidojuši izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darba sistēmu vidējās profesionālās izglītības iestādē. Vienam speciālistam to nav iespējams izdarīt. Tāpēc tālāk Šis brīdis Darbojas Izglītības procesa sociālā un psiholoģiskā atbalsta dienests, kurā darbojas izglītības psihologs, sociālais pedagogs, medicīnas darbinieks, klašu audzinātāji (grupu vadītāji) un industriālās apmācības meistari.

Izglītības procesa sociālā un psiholoģiskā atbalsta dienesta (VSAP EP) darbības mērķi un uzdevumi.

Mērķis: psiholoģiskais atbalsts studentu personiskajai un sociālajai adaptācijai koledžas izglītības laikā.

Galvenie mērķi:

1. Apvienot visas pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļas vienotā sociāli psiholoģiski pedagoģiskā kompleksā.
2. Izveidojiet psiholoģiski optimālos apstākļos lai studenti apgūtu sociālo un profesionālo kompetenci.
3. Palīdzēt katram studentam praksē apgūt vienkāršākās pašanalīzes, pašcieņas un garīgo procesu pašregulācijas metodes.
4. Nodrošināt savlaicīgu sociālo un tiesisko aizsardzību sociāli trūcīgām skolēnu kategorijām.
5. Radīt apstākļus skolotāju un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšanai.
6. Sagatavot materiālus psiholoģiskajām un pedagoģiskajām konsultācijām un organizēt to darbu.
7. Nodrošināt koledžas vadību ar visaptverošu informāciju, kas nepieciešama optimālu vadības lēmumu pieņemšanai.

VSAA risina garīgās, psihofizioloģiskās un personības attīstības veicināšanas problēmu, pievēršot uzmanību skolēnu sociālajai adaptācijas spējai.

JCSS mērķi ir noteikti katra apmācības kursa darba saturā:

1 kurss. Galvenais uzdevums ir vispusīga uzņemto studentu, viņu profesionālās piemērotības izpēte, adaptācijas procesa uzraudzība, studentu identificēšana ar noslieci uz nepielāgošanos. Strādājot ar viņiem. Darba organizācija grupu saliedēšanai.

2. kurss. Galvenais uzdevums ir personīgo un profesionālo prasmju attīstīšana, komunikācijas prasmju un profesionāli svarīgu īpašību veidošana. Šajā posmā studentiem veidojas priekšstats par sevi, savām spējām, ārējā novērtējuma asimilāciju, un notiek pāreja no darbības objekta stāvokļa uz aktīvas subjektīvās pozīcijas īstenošanu. Šis process notiek skolotāju uzraudzībā, kas ļauj izsekot notiekošajām izmaiņām.

3. gads. Galvenais uzdevums ir paplašināt karjeras orientācijas darbu un strādāt pie audzēkņu sagatavošanas patstāvīgai profesionālai darbībai. Tiek organizētas aktivitātes, lai analizētu mācību procesu ar atbilstošiem secinājumiem.

Sociālā un psiholoģiskā atbalsta dienesta darbības veidi.

JCSS galvenās darbības ir:

1. Diagnostikas darbība:

– sociāli psiholoģisko datu bankas izveide katram skolēnam: vispārīgi dati, informācija par vecākiem, viņa veselības stāvoklis, sociālais stāvoklis, personīgā, profesionālā attīstība, atbilstības līmenis izvēlētajai profesijai, apmācība, izglītība, intereses, stundu apmeklējums , nākotnes profesionālie plāni;
– studentu un mācībspēku morālā un psiholoģiskā klimata izpēte.

2. Organizatoriskā un pedagoģiskā darbība:

– reflektantu un pirmkursnieku gatavības pakāpes noteikšana izglītības aktivitātēm dažādos tās posmos;
– personīgās un profesionālās izaugsmes uzraudzība apmācību kursos;
– regulāra studentu ģimenes sociālā statusa noskaidrošana;
– „riska grupas”, „uzmanības grupas”, „atbalsta grupas” audzēkņu identificēšana, organizējot psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas, saglabājot viņiem individuālās uzskaites kartes;
– reidi, lai pārbaudītu skolēnu nodarbību apmeklējumu;
– stundu apmeklēšana, lai novērotu atsevišķus skolēnus vai grupas.

3. Konsultatīvās un preventīvās darbības:

– veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana darbā ar skolēniem;
– individuālās pedagoģiskās, psiholoģiskās, sociālās, medicīniskās un juridiskās palīdzības sniegšana studentiem;
– konsultācija par diagnostikas rezultātiem;
– karjeras konsultācijas ar izglītības iestādes izvēli;
– masu sporta darbs: tūristu ralliji, jautri starti, sporta sacensības, veselības dienas, veselības nedēļa, tikšanās ar speciālistiem profilakses nolūkos slikti ieradumi, noziedzības novēršana;
– apmācības 1. kursa grupu saliedēšanai, “Dzīves līnijas” nodarbības kaitīgo ieradumu novēršanai;
– tematisko stendu noformēšana.

4. Koriģējošais un attīstošais darbs:

– studentiem – pašizaugsmē profesionāli svarīgu īpašību veidošana caur diagnostiku un sekojošu pielāgošanu;
– ar vecākiem – vecāku un bērnu attiecību saskaņošanā;
– labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana mācību grupās un mācībspēkos;
– plāna īstenošana darbam ar „riska” skolēniem, izmantojot ārstniecības nodarbības;
– dalība “Prevencijas padomes” sēdēs;
– studentu profesionāli svarīgu īpašību, komunikācijas prasmju, emocionālā stāvokļa regulēšanas, profesionālās pašnoteikšanās prasmju attīstīšana.

5. Izglītojošais darbs:

– palīdzība skolotājiem attiecību ar skolēniem psiholoģiskās, pedagoģiskās un sociālpsiholoģiskās kultūras pilnveidošanā;
– dalība semināros, skolotāju padomēs, apaļajos galdos, “neatrisināto problēmu laboratorijā” par skolēnu izglītības aktivitāšu psiholoģiskā atbalsta problēmām;
– semināru rīkošana par veselību saudzējošu tehnoloģiju izpēti un to ieviešanas iespējām UVP;
– uzrunas vecāku sapulcēs, skolotāju padomēs;
– apmācību sesijas skolotājiem;
– debates, sarunas, apaļie galdi, lietišķās spēles vecākiem;
– sarunas skolēniem par veselības saglabāšanas un veicināšanas, dzimumaudzināšanas un karjeras atbalsta jautājumiem.

6. Zinātniskais un metodiskais darbs:

– profesionālā līmeņa paaugstināšana, apmeklējot lekcijas un kvalifikācijas paaugstināšanas kursus;
– rekomendāciju izstrāde pirmkursniekiem par adaptācijas īpatnībām, mācību apstākļiem skolā, komunikācijas prasmju attīstīšanu un mācībspēkiem - par palīdzības sniegšanas metodēm pirmkursniekiem adaptācijas periodā;
- piezīmju izstrāde, metodiskie ieteikumi skolotājiem strādāt, ņemot vērā skolēnu individuālās tipoloģiskās īpatnības.

7. Sadarbība ar organizācijām studentu apmācības, izglītības, veselības, viņu sociālās adaptācijas jautājumos (aizbildnības departaments, iedzīvotāju sociālās aizsardzības departaments, PDN, KDN, UII, pensiju fonds, KDM, Centrālā rajona slimnīca, sociālais centrs psiholoģiskā palīdzība “Fortuna”, reģionālās izglītības iestādes speciālisti, MSOSH, nodarbinātības centrs).

Kopumā darbs ir veidots divos virzienos:

1. Būtiski – orientēties uz tādu problēmu risināšanu, kas saistītas ar noteiktām grūtībām mācībās, specialitātes apguvē, izglītībā, uzvedībā, saskarsmē.
2. Perspektīvais – vērsts uz katra cilvēka personības un individualitātes attīstību, atjaunošanu, gatavības pašnoteikšanās, dzīvei sabiedrībā veidošanos.

Jomas ir nesaraujami saistītas: sociālais pedagogs, izglītības psihologs, risinot perspektīvas problēmas, ikdienā sniedz konkrētu palīdzību skolēniem, vecākiem, skolotājiem, meistariem, klašu audzinātājiem, kuriem tā nepieciešama.

Izstrādājamais un ieviešamais absolventu modelis (professiogramma) ir vadlīnijas darbības virziena ilgtermiņa noteikšanā.

Studentu personīgajā un profesionālajā attīstībā tiek izmantotas jaunas tehnoloģijas un sociāli psiholoģiskā atbalsta metodes un metodes, dažādi treniņi, lomu spēles, kas veicina pašaktualizācijas spēju veidošanos, pielāgošanās prasmes mainīgajiem apstākļiem un prasībām. laiks.

Sociāli psiholoģiskā atbalsta dienesta organizēšanas sistēmā var izdalīt:
- sociālais atbalsts, ko sniedz sociālais pedagogs,
– psiholoģiski – pie skolotāja-psihologa,
- medicīnas darbinieks,
– pedagoģiskie – priekšmetu skolotāji, klašu audzinātāji.

Katram speciālistam atbalsta veids atspoguļos viņa darba specifiku, bet būtība ir viena (1.pielikums).

Psiholoģiskais atbalsts.

Apskatīsim tuvāk psiholoģiskā atbalsta sistēmu audzēkņiem profesionālās apmācības procesā, jo Šī ir psihologa galvenā darbība, kuras mērķis ir radīt apstākļus, lai maksimāli veicinātu katra studenta personīgo un profesionālo attīstību. Tajā pašā laikā tas rada apstākļus ne tikai skolēnu, bet arī skolotāju un vecāku attīstībai.

Darba jomas.

1. posms. Psiholoģiskais atbalsts karjeras atbalstam un profesionāļu atlasei.

Sākotnēji šajā posmā psiholoģe piedalās karjeras atbalsta sarunās ar skolēniem rajona skolās ar mērķi iepriekš komplektēt kontingentu. Pie viņiem tiek īstenota arī pirmsprofesionālās apmācības programma. Nodarbībās skolēni iepazīstas ar profesijas izvēles noteikumiem, ar profesiju pasaules daudzveidību, ar savām individuālajām īpašībām, korelējot tās ar izvēlēto profesiju. Pamatojoties uz darba rezultātiem, tiek sagatavots projekta darbs “Es un mana profesija”.

Ienākošajiem pirmkursniekiem tika organizēta psiholoģiskā ekspertīze, lai noteiktu piemērotību profesijai. Šajā periodā tiek analizētas personas lietas un pētīti dati psiholoģiskā pārbaude. Pēc tam tiek organizēta intervija ar studentiem un viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), kurā tiek iepazīstināti ar diagnostikas rezultātiem un studiju iezīmēm koledžā. Studentiem tiek piedāvāti ieteikumi veiksmīgai adaptācijai jauniem mācību apstākļiem.

Darba formas: nodarbības “Tava profesionālā karjera” 9. klašu skolēniem, nodarbība ar apmācību elementiem “Pašmārketings – ceļš uz veiksmīgu nodarbinātību” (“Profesiju gadatirgū” dalībniekiem), dalība karjeras atbalsta nodarbībās plkst. 9. klases skolēni, testēšana, personīgā biznesa analīze, intervija.

Darba nozīme šajā posmā ir tāda, ka notiek skolas audzēkņu pašnoteikšanās process. Viņi attīsta aktīvu sociālo stāvokli un attīsta spēju veikt būtiskas izmaiņas savā dzīvē.

2. posms. Psiholoģiskais atbalsts skolēnu adaptācijas procesam jauniem mācību apstākļiem.

Šajā periodā turpinās skolēnu izpēte, apzinot viņu intereses, mācīšanās spējas, līdera spējas, psiholoģisko klimatu skolēnu grupās ar testēšanas palīdzību, organizējot skolēnu novērošanu mācību stundās un ārpus tām, sarunas ar skolotājiem, klašu audzinātājas un programmatūras meistari. Tajā pašā laikā skolotāji iepazīstas ar skolēnu īpašībām. Pirmajā adaptācijas mēnesī skolēniem ir ļoti svarīgi pēc iespējas tuvāk iepazīt citus grupas skolēnus. Šim nolūkam grupas pavada stundas, iepazīstoties ar apmācības elementiem. Tiek analizētas konfliktsituācijas, kas rodas skolēnu vidū, starp studentiem un skolotājiem, un grūtību cēloņi adaptācijas periodā. Visa šī darba procesā iegūtā informācija tiek izmantota, rīkojot apaļo galdu skolēniem, skolotājiem un vecākiem par tēmu: “Grūtības skolēnu pārejā no skolas uz koledžu”. Šis pasākums ļauj apzināties grūtības, ar kurām saskaras visi izglītības procesa priekšmeti, kā arī rast izejas no esošās situācijas, uzklausot pašu skolēnu, viņu vecāku un skolotāju viedokļus.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācija par pirmkursnieku adaptāciju ir vispārējs notikums šajā virzienā. Konsultācijā skolotāji pārrunā skolēnu īpatnības gan individuāli, gan grupas īpatnības, tiek identificētas problēmas un izstrādāts plāns šo problēmu novēršanai.

Rezultātā skolēniem tiek saīsināts adaptācijas periods, un skolotāji var efektīvi organizēt izglītības procesu.

Darba formas: testēšana, skolēnu novērošana stundās un ārpus tām, sarunas ar skolotājiem, apmācības elementu iepazīšanas stundas, konfliktsituāciju analīze, apaļais galds skolēniem, vecākiem un skolotājiem