Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts. Psiholoģiskais atbalsts vidējās profesionālās izglītības iestādē

Ievērojama bērnības, pusaudža vecuma daļa, tas ir, lielākā daļa bērna dzīves, paiet skolā, ir aizņemta ar dažāda veida starpskolas mijiedarbību, un šo mijiedarbību procesā - izglītības procesā un ārpus tā - skolēns. risina savas psiholoģiskās problēmas, personiga attistiba. Saistībā ar šo attīstību skolas vide izvirza noteiktas prasības bērna personiskajām izpausmēm.

Bērna skolas dzīve norisinās sarežģīti organizētā vidē, daudzveidīgā formā un orientācijā. Skolas vide piedāvā bērnam izvēlēties no daudziem ceļiem un takām, pa kurām iet un attīstīties. Palīdzība tiek piedāvāta apkārtējiem pieaugušajiem, kuri sava sociālā, profesionālā vai personiskā stāvokļa dēļ var sniegt skolēnam daudzveidīgu atbalstu. Pirmkārt, viņš ir skolotājs, vecāks un psihologs.

Skolotāja loma ir tāda vispārējs skats, uz skaidru un konsekventu skolēna orientāciju uz noteiktiem attīstības ceļiem, pirmkārt, intelektuālo un ētisko (“katram cilvēkam tas un tas jāzina, jāprot tā un tā uzvesties”). Tieši skolotājs nosaka lielāko daļu skolas vides parametru un īpašību, veidojot un ieviešot apmācības un izglītības koncepcijas, uzvedības un izglītības panākumu novērtēšanas standartus, komunikācijas stilu un daudz ko citu. Šajā sistēmā vecāks pilda noteiktu mikrokultūras vērtību nesēja un tālāk nesēja lomu - reliģisko, ētisko utt., bet tajā pašā laikā viņa ietekmei nav veidojošs, bet gan regulējošs raksturs. Tas ir, vecāks cenšas nogriezt un aizvērt tos attīstības ceļus, pa kuriem kustība bērnam ir nevēlama gan no fiziskā un juridiskā viedokļa, gan no ģimenes, kultūras, reliģiskā un nacionālās tradīcijas. Psihologa uzdevums noteiktā sistēmā ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, kurus viņš pats ir izvēlējies atbilstoši Skolotāja un Ģimenes prasībām (un dažkārt tām pretrunā), palīdzēt viņam padarīt apzinātu personisku. izvēles sarežģītajā apkārtējā pasaulē, konstruktīvi risināt neizbēgamos konfliktus, apgūt individuāli nozīmīgākās un vērtīgākās izziņas, komunikācijas, sevis un citu izpratnes metodes. Proti, psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns faktiski atrodas un kuru būtiski ierobežo skolas vide.

Skolas psihologa praktiskās darbības mērķis šobrīd tiek uzskatīts par psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu bērniem un pusaudžiem mācību procesā.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts– darbības, kuru mērķis ir izveidot sociāli psiholoģisko apstākļu sistēmu veiksmīga mācīšanās, bērna izglītošana un attīstība konkrētā skolas vidē.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ideja nozīmē:

Sekošana bērna dabiskajai attīstībai noteiktā vecuma un sociokulturālās ontoģenēzes stadijā, paļaujoties uz tiem personīgajiem sasniegumiem, kas bērnam faktiski ir;

Radīt apstākļus bērniem patstāvīgi radoši apgūt attiecību sistēmu ar pasauli un sevi, kā arī katram bērnam izdarīt personiski nozīmīgas dzīves izvēles;

Bērnam objektīvi piešķirtās sociālās un pedagoģiskās vides ietvaros apstākļu radīšana viņa maksimālai personības attīstībai un mācībām konkrētajā situācijā;

Psiholoģiskais atbalsts bērns skolā galvenokārt tiek veikts ar pedagoģiskiem līdzekļiem, ar skolotāja un skolas formas izglītojoša un izglītojoša mijiedarbība.

Bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mācību procesā skolā, kas tiek veikts iepriekšminēto veidu aktivitātēs bērnu psihologs, arī ieslēdzas sociālā dispečeru darbība, kurā iesaistīti bērni, viņu vecāki un skolotāji, kuri saņem sociāli psiholoģisko palīdzību, kas pārsniedz skolā strādājoša psihologa funkcionālos pienākumus un profesionālo kompetenci. Tas ir iespējams, ja skolas psihologam ir priekšstats par to, kur, kā un ar kādu dokumentāciju pieprasījumu var “pāradresēt” (1. attēls).

1.attēls Skolas psihologa darbība

Skolas psihologa klients ir vai nu konkrēts students, vai skolēnu grupa. Kas attiecas uz pieaugušajiem izglītības procesa dalībniekiem - skolotājiem, administrāciju, atbrīvotajiem pedagogiem, vecākiem - viņi tiek uzskatīti par atbalsta subjektiem, kas šajā procesā piedalās kopā ar psihologu par sadarbības principiem. Risinot konkrēta skolēna problēmas, visi ieinteresētie pieaugušie kopīgi nosaka vienotu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģiju. Tieši Skolotājs bija, ir un būs galvenā skolas figūra, dažādu ietekmju un ietekmju galvenais diriģents uz skolēniem, svarīgākais viņu intelektuālās un personīgās izaugsmes garants skolas vidē. Psihologs ar savu grūto profesionālo uzdevumu tiks galā tikai tad, ja spēs izveidot spēcīgu profesionālu kontaktu ar skolas pedagogiem, patiesu sadarbību, kas ļauj radīt bērniem ērtus un produktīvus mācību un attīstības apstākļus.

Viena no skolas psihologa darbības formām ir psiholoģiskā un pedagoģiskā padome – vienotas psiholoģiski pedagoģiskas stratēģijas izstrāde un plānošana bērna pavadīšanai viņa mācību procesā, kā arī atsevišķas skolēnu grupas un paralēles. Yu.K. Babanskis rakstīja, ka "lai uzlabotu skolēnu mācības, nedrīkst aizrauties ar detalizētiem rakstītiem raksturlielumiem, bet gan koncentrēt spēkus uz kolektīvām diskusijām par klašu audzinātāju viedokļiem par skolēniem un, pats galvenais, uz kolektīvu pasākumu izstrādi indivīdam. pieeja skolēniem un klasei kopumā.” Konsultācija ļauj apvienot skolotāju rīcībā esošo informāciju par bērnu, klases skolotājs, skolas ārsts un psihologs, un balstoties uz izglītojamā holistisku redzējumu, ņemot vērā viņa pašreizējo stāvokli un iepriekšējās attīstības dinamiku, izstrādā un īsteno viņa tālākizglītības un attīstības vispārīgo virzienu. Psiholoģiskā un pedagoģiskā padome, būdama kompetenti sagatavota, palīdz attīstīties ne tikai bērniem, bet arī skolotājiem un visam mācībspēkam.

PSIHOLOĢISKAIS ATBALSTS KOMPETENCIJĀS PIEEJAS

1. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA JĒDZIENS.

2. ATBALSTA IDEJAS SEKAS (KONCEPTUĀLĀ, SATURA, ORGANIZATORISKĀ, FUNKCIONĀLĀ-LOMA).

3. “KOMPETENCES” JĒDZIENS CILVĒKA PSIHOLOĢISKĀS ATTĪSTĪBAS MODEĻĀ.

4. PSIHOLOGA GALVENIE DARBĪBAS VIRZIENI UZ KOMPETENCI ORIENTĒTU APMĀCĪBU PSIHOLOĢISKĀ ATBALSTA ORGANIZĒJĀ.

4.1. PSIHODIAGNOSTIKA

4.2. PSIHOKORECIONĀLAIS UN ATTĪSTĪBAS DARBS

4.3. KONSULTĀCIJAS UN IZGLĪTĪBA

4.4. SOCIĀLĀS PĀRVALDĪBAS DARBĪBAS

5. PSIHOLOĢISKĀ IZGLĪTĪBA UZ KOMPETENCIJĀS BALSTĪTAS PIEEJAS ATBALSTĪŠANAS ietvarā.

1. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA JĒDZIENS (pēc M.R. Bitjanovas)

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc ir nepieciešams psihologs. Tomēr, pirms mēs sīkāk pakavējamies pie šī jēdziena satura, apskatīsim kopējo situāciju pašmāju psiholoģiskās skolas praksē no mērķu un ideoloģijas viedokļa, kas ir ietverts dažādās esošajās pieejās.

Mēs, mūsuprāt, varam runāt par trim galvenajām idejām, kas ir dažādu psiholoģiskās darbības modeļu pamatā.

Pirmā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir izglītības procesa zinātniskajā un metodiskajā vadībā skolā. Psihologam tā ir “sveša” prakse. Tā mērķi var iestatīt dažādos vārdos, piemēram, kā zinātniski psiholoģisks un pedagoģisks atbalsts izglītības procesam, taču jebkurā gadījumā tie ir “svešās” prakses mērķi, atšķirīga profesionālā pasaules uztvere (galvenokārt bērna), kas bieži vien ir vāji savienojama ar psiholoģisko. pasaules uzskats.

Otrā ideja: skolas psihologa darbības jēga ir palīdzēt bērniem, kas saskaras ar dažādām psiholoģiska vai sociālpsiholoģiska rakstura grūtībām, identificēt un novērst šīs grūtības. Šādu modeļu ietvaros ir diezgan skaidri nodalītas skolotāja un psihologa funkcijas. Turklāt viņu darbība bieži vien izrādās neatkarīga viena no otras. Tie, kas gūst panākumus, ir ārpus palīdzības jomas psiholoģiski skolēni, kuri saņem savu daļu no psihologa uzmanības tikai tad, ja viņi sāk demonstrēt kādas nevēlamas izpausmes uzvedībā, mācībās vai, teiksim, labklājībā. Turklāt psihologiem, kas strādā pēc šādiem modeļiem, bieži ir īpašs skatījums uz bērniem: viņu psiholoģiskā pasaule speciālistam kļūst interesanta galvenokārt tikai no pārkāpumu klātbūtnes viedokļa, kas ir jālabo un jālabo.

Trešā ideja: skolas psiholoģiskās aktivitātes būtība ir pavadīt bērnu visā skolas procesā. Idejas pievilcība ir skaidra: tā patiešām ļauj organizēt skolas psiholoģiskās aktivitātes kā “savējo” praksi, ar saviem iekšējiem mērķiem un vērtībām, bet tajā pašā laikā ļauj organiski iepīt šo praksi izglītības pedagoģiskā sistēma. Ļauj padarīt to par neatkarīgu, bet ne svešu šīs sistēmas daļu. Kļūst iespējams apvienot mērķus psiholoģiskās un mācību prakse un viņu koncentrēšanās uz galveno - bērna personību.

Pirmkārt, ko nozīmē “pavadīt”? Krievu valodas vārdnīcā mēs lasām: pavadīt nozīmē doties, ceļot ar kādu kā pavadoni vai gidu. Respektīvi, pavadīt bērnu pa viņa dzīves ceļu nozīmē virzīties viņam līdzi, blakus, reizēm mazliet uz priekšu, ja iespējams ceļus vajag izskaidrot. Pieaugušais rūpīgi skatās un ieklausās savā jaunajā kompanjonā, viņa vēlmēs, vajadzībās, fiksē sasniegumus un grūtības, kas rodas, palīdz ar padomu un savu piemēru orientēties pasaulē pa Ceļu, saprast un pieņemt sevi. Bet tajā pašā laikā viņš necenšas kontrolēt vai uzspiest savus ceļus un vadlīnijas. Un tikai tad, kad bērns apmaldās vai lūdz palīdzību, viņš palīdz viņam atgriezties uz sava ceļa. Ne pats bērns, ne viņa pieredzējis pavadonis nevar būtiski ietekmēt to, kas notiek ap Ceļu. Pieaugušais arī nespēj bērnam parādīt ceļu, pa kuru jāiet. Ceļa izvēle ir katra cilvēka tiesības un atbildība, bet, ja krustcelēs un sazarojumos ar bērnu izrādās kāds, kurš spēj atvieglot izvēles procesu un padarīt to apzinātāku - tas ir liels panākums. Tieši šī bērna pavadīšana visos viņa izglītības posmos tiek uzskatīta par psiholoģiskās prakses galveno mērķi.

Skolas psihologa uzdevums ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, ko viņš pats ir izvēlējies atbilstoši Skolotāja un Ģimenes prasībām (un reizēm tām pretēji), palīdzēt viņam izdarīt apzinātas personīgās izvēles. šis sarežģīta pasaule, konstruktīvi risināt neizbēgamus konfliktus, apgūt individuāli nozīmīgākās un vērtīgākās izziņas, komunikācijas, sevis un citu izpratnes metodes. Proti, psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns faktiski atrodas un kuru būtiski ierobežo skolas Vides ietvars. Tomēr šajā ietvaros viņš var definēt savus mērķus un uzdevumus.

Tātad, pavadījums ir sistēma profesionālā darbība psihologs, kura mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus veiksmīgai bērna mācībām un psiholoģiskai attīstībai mijiedarbības situācijās.

Psiholoģiskās prakses objekts ir bērna mācīšanās un psiholoģiskā attīstība skolas mijiedarbības situācijā, priekšmets ir veiksmīgas mācīšanās un attīstības sociāli psiholoģiskie apstākļi.

Atbalsta idejas apstiprināšanai kā psiholoģiskās prakses pamatam, tā objekta un subjekta postulēšanai iepriekš aprakstītajā formā ir vairākas svarīgas sekas. Īsi pakavēsimies pie katras no šīm sekām.

2. ATBALSTA IDEJAS SEKAS (KONCEPTUĀLĀ, SATURA, ORGANIZATORISKĀ, FUNKCIONĀLĀ-LOMA).

Atbalstu uzskatām par procesu, kā holistisku praktiskās skolas psihologa darbību, kurā var izdalīt trīs obligātos savstarpēji saistītas sastāvdaļas:
Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība mācību procesā.
Radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus studentu personības attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam.
Īpašu sociāli psiholoģisku apstākļu radīšana, lai sniegtu palīdzību bērniem ar problēmām psiholoģiskā attīstība, apmācība.

Šīs ideoloģijas ietvaros kļūst iespējams saprātīgi un skaidri pieiet konkrētu darba formu satura atlasei un, galvenais, definēt studenta sociāli psiholoģiskā statusa jēdzienu. Tas ir, mēs iegūstam iespēju atbildēt uz jautājumu, kas tieši ir jāzina par skolēnu, lai organizētu apstākļus viņa veiksmīgai mācīšanās un attīstībai. Vispārīgākajā formā skolēna sociāli psiholoģiskais statuss ir bērna vai pusaudža psiholoģisko īpašību sistēma. Šī sistēma ietver tos viņa garīgās dzīves parametrus, kuru zināšanas ir nepieciešamas, lai radītu labvēlīgus sociāli psiholoģiskos apstākļus mācībām un attīstībai. Kopumā šos parametrus var iedalīt divās grupās. Pirmo grupu veido skolēna īpašības. Pirmkārt, viņa garīgās organizācijas īpatnības, intereses, komunikācijas stils, attieksme pret pasauli utt. Tie ir jāzina un jāņem vērā, veidojot mācību un mijiedarbības procesu. Otrais sastāv no dažādām problēmām vai grūtībām, kas rodas studentam dažādas jomas viņa skolas dzīve un iekšējā psiholoģiskā labklājība skolas situācijās. Tās ir jāatrod un jālabo (jāattīsta, jākompensē). Darba procesā ir jānosaka abi, lai noteiktu optimālās atbalsta formas.

Pavadījuma idejas organizatoriskās sekas

Organizatoriskajos jautājumos īpaši skaidri izpaužas atbalsta idejas psihotehniskais potenciāls, jo pašreizējo psihologa darbu kļūst iespējams veidot kā loģiski pārdomātu, jēgpilnu procesu, kas aptver visas jomas un visus iekšējos dalībniekus. skolas mijiedarbība. Šis process ir balstīts uz vairākiem svarīgiem organizatoriskiem principiem attiecībā uz skolas psiholoģiskās prakses veidošanu. Tajos ietilpst skolas psihologa ikdienas darbības sistemātiskums, organizatoriskā konsolidācija (skolas pedagoģiskā personāla ilgtermiņa un aktuālajos darba plānos) dažādu skolotāju un psihologa sadarbības veidu veidošanā apstākļu sekmīgai mācīšanās nodrošināšanai. un skolēnu attīstība, svarīgāko formu apstiprināšana psiholoģiskais darbs kā oficiāls izglītības procesa elements plānošanas, īstenošanas un rezultātu uzraudzības līmenī utt.

Atbalsta idejas funkcionālās lomas sekas

Psihologam, kas strādā saskaņā ar šo modeli, ir iespēja pieņemt profesionālu lēmumu par visiem skolas attiecību sistēmas dalībniekiem un veidot ar viņiem veiksmīgas attiecības. Tradicionāli runājot, psihologs gūst priekšstatu par to, kas ir un kurš nav viņa praktiskās darbības objekts. Tiesa, mūsu pieejas ietvaros pareizāk būtu runāt par, teiksim, skolas psiholoģiskās prakses klientu. Skolas psihologa klients ir vai nu konkrēts students, vai skolēnu grupa. Kas attiecas uz pieaugušiem izglītības procesa dalībniekiem - skolotājiem, administrāciju, atbrīvotajiem pedagogiem, vecākiem - uzskatām par atbalsta subjektiem, kas šajā procesā piedalās kopā ar psihologu uz sadarbības, personīgās un profesionālās atbildības principiem. Mēs uzskatām, ka psihologs ir daļa no bērnu mācīšanas un audzināšanas sistēmas. Kopā ar viņu pa attīstības ceļu bērnu virza dažādu humanitāro profesiju speciālisti (skolotāji, medicīnas darbinieki, sociālie skolotāji un pedagogi, sociālie darbinieki) un, protams, viņa vecāki. Konkrēta studenta problēmu risināšanā vai noteikšanā optimālos apstākļos viņa apmācībā un attīstībā visi ieinteresētie pieaugušie kopīgi izstrādā vienotu pieeju, vienotu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģiju.

Psihologa darbība atbalsta ietvaros ietver:

Kopīgi ar skolotājiem veikta skolas vides analīze no iespējām, ko tā sniedz skolēna mācībām un attīstībai, un prasībām, ko tā izvirza viņa psiholoģiskajām spējām un attīstības līmenim.

Definīcija psiholoģiskie kritēriji efektīva mācīšanās un skolēnu attīstība

Atsevišķu aktivitāšu, darba formu un metožu izstrāde un īstenošana, kas tiek uzskatītas par skolēnu veiksmīgas mācīšanās un attīstības nosacījumiem

Ienesot šos radītos apstākļus noteiktā sistēmā pastāvīgs darbs, sniedzot maksimālu rezultātu

Līdz ar to atbalsts mums šķiet ārkārtīgi perspektīvs teorētiskais princips gan no psiholoģiskās prakses mērķu un uzdevumu izpratnes, gan no konkrēta psihologa darbības modeļa izstrādes viedokļa, ko var ieviest un ieviest veiksmīgi realizēts nevis viena autora izpildījumā, bet kā masveida darba tehnoloģija.

3. KOMPETENCES JĒDZIENS CILVĒKA PSIHOLOĢISKĀS ATTĪSTĪBAS MODEĻĀ

Jēdziens “kompetence” parādījās cilvēka psiholoģiskās attīstības modelī, kas uzauga pēdējie gadi no idejām no darbības teorijas un uzvedības teorijām. Šis modelis, sociāli kognitīvā pieeja, vislielāko uzmanību pievērš cilvēka kognitīvās darbības attīstībai, viņa vēlmei pēc pilnīguma un zināšanu par sevi un pasauli iekšējai konsekvencei. Šī teorija uzskata, ka cilvēks pastāvīgi koncentrējas uz problēmu risināšanu un ir apņēmības pilns panākt arvien efektīvākus risinājumus, cenšoties pēc iespējas samazināt savu kognitīvo, fizisko un materiālo resursu patēriņu uz lietderīgā rezultāta “vienību” (E. Varhotovs).

Lai mazinātu emocionālo stresu un pēc iespējas mazāk būtu satraukts vai laimīgs, jāpalielina domāšanas efektivitāte. Ir nepieciešams pareizi analizēt cēloņu un seku attiecības starp notikumiem. Tas padara pasauli saprotamu un paredzamu, ērtu un pat patīkamu dzīvot. Pasaules paredzamība un priekšstatu par sevi un pasauli iekšējā konsekvence šajā teorijā tiek uzskatīta par cilvēka svarīgāko vērtību.

No tā izriet "kompetences motīvs": tiek pieņemts, ka visi cilvēki cenšas dzīvot ērti un patīkami un tajā pašā laikā efektīvi mijiedarboties savā starpā, ar vidi un dabu. Tāpēc, katram cilvēkam augot, arvien lielāka viņa interešu daļa neizbēgami izrādās saistīta ar domāšanas attīstību, zināšanu un prasmju apgūšanu un pēc tam ar uzkrātās pieredzes un zināšanu nodošanu nākamajai paaudzei.

CILVĒKS-RADĪTĀJS

Tātad “kompetence” ir īpaša spēja, kas ļauj efektīvi pieņemt lēmumu tipiskas problēmas un problēmas, kas rodas reālās situācijās Ikdiena. Īpašas kompetences formas paredz spēju profesionālajā darbībā atrisināt noteiktu problēmu loku.

Personai ir jābūt noteiktām zināšanām, tai skaitā ļoti specializētiem, īpašiem domāšanas veidiem un prasmēm. Augstākā līmeņa kompetence prasa iniciatīvu, organizatoriskas prasmes un spēju novērtēt savas rīcības sekas.

Kompetences attīstība noved pie tā, ka cilvēks var modelēt un novērtēt savas rīcības sekas iepriekš un ilgtermiņā. Tas viņam ļauj veikt pāreju no ārējais novērtējums"iekšējo standartu" izstrādei sevis, savu plānu, dzīves situāciju un citu cilvēku novērtēšanai.

Krievu psiholoģijā līdzīgas idejas kognitīvo procesu un motivācijas sfēras attīstībai, atzīmējot pārejas uz motīvu pašpiedziņas un pašpastiprināšanas nozīmi, izstrādāja L.I. Bozovičs. Viņa uzskatīja, ka attīstības un nobriešanas jēga ir tāda, ka bērns pamazām kļūst par cilvēku: no būtnes, kas asimilē cilvēces uzkrāto pieredzi, viņš pamazām pārtop par radītāju, kas rada materiālās un garīgās vērtības.

Sociālās un individuālās kompetences modelis uzskata cilvēka dzīves ceļu par viņa augšupeju - pāreju no spējas risināt situācijas noteiktas problēmas uz virssituāciju darbību (V.A. Petrovska termins), kā viņa virzību uz pilnību caur individuāliem radošiem aktiem (A). Adler). S.L. Rubinšteins raksta, ka tikai “radošumā ir radīts pats radītājs. Ir tikai viens veids, kā izveidot lielisku personību: liels darbs pāri lielākajai radībai."

BEZPALĪDZĪGS CILVĒKS

Iemācītā bezpalīdzība (Seligmana termins) ir cilvēka pasivitāte un gribas trūkums problemātiska situācija. “Iegūto” bezpalīdzības veidu pamats ir cilvēka sākotnējā un iedzimtā bezpalīdzība. Atšķirībā no daudzām citām sugām, cilvēki piedzimst bez iedzimtas instinktu sistēmas un uzvedības modeļiem, kas nodrošina izdzīvošanu. Cilvēka atsevišķu orgānu, smadzeņu struktūru, fizioloģisko un funkcionālo sistēmu attīstība un veidošanās notiek apmācības un izglītības procesā.

Sociālās kompetences izaugsmes modelis liecina, ka:
- pirmkārt, visi bērni var kļūt kompetenti vienā vai citā darbības jomā, izdarot savu izvēli pēc iespējas plašākā sfērā, ko nosaka sociālās vajadzības. Problēma ir pēc iespējas agrāk noteikt tās darbības jomas, kurās bērns var sasniegt maksimālu kompetenci;
- otrkārt, izglītības sistēma ir jāpārstrukturē no plaša uz priekšmetu orientētu "zināšanu" "iesūknēšanas" modeļa bērnu atmiņā uz intensīvu sociālās un individuālās kompetences attīstības modeli;
- treškārt, skolotāja un skolas psihologa lomai šādā transformācijā, iespējams, vajadzētu būt katra bērna intelektuālās un personīgās attīstības individuālās trajektorijas akmeoloģiskajam noformējumam.

4. PSIHOLOGA DARBĪBAS GALVENIE VIRZIENI KOMPETENCĒS BALSTĪTA APMĀCĪBAS PSIHOLOĢISKĀ ATBALSTA ORGANIZĀCIJĀ (pēc M.R.Bitjanovas)

Uz kompetencēm balstītas pieejas psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var attēlot šāda modeļa veidā (skat. 1. attēlu).

Diagnostikas darbs ir tradicionāla psihologa darba sastāvdaļa, vēsturiski pirmais psiholoģiskās prakses veids.

Var izcelt šādus psihologa psihodiagnostikas darbības konstruēšanas un organizēšanas principus.

Pirmais ir izvēlētās diagnostikas pieejas un specifiskās metodikas atbilstība psiholoģiskās darbības mērķiem (efektīva atbalsta mērķiem un uzdevumiem).

Otrkārt, aptaujas rezultātiem jābūt vai nu uzreiz formulētiem “pedagoģiskā” valodā, vai arī tiem jābūt viegli tulkojamiem šādā valodā.

Treškārt, izmantoto metožu paredzamība, tas ir, spēja uz to pamata paredzēt noteiktas bērna attīstības iezīmes turpmākajos izglītības posmos un novērst iespējamos pārkāpumus un grūtības.

Ceturtkārt, metodes augstais attīstības potenciāls, tas ir, iespēja iegūt attīstošu efektu pašā aptaujas procesā un uz tās bāzes veidot dažādas attīstības programmas.

Piektkārt, procedūras rentabilitāte.

Psihologa attīstošās darbības ir vērstas uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērna holistiskai psiholoģiskai attīstībai, un psihokorekcijas aktivitātes ir vērstas uz konkrētu mācīšanās, uzvedības vai garīgās labklājības problēmu risināšanu šādas attīstības procesā. Konkrētas formas izvēli nosaka psihodiagnostikas rezultāti.

Īsi apskatīsim vēl dažas prasības, saskaņā ar kurām skolā jāveido korekcijas un attīstošais darbs. Pirmkārt, bērnu un pusaudžu dalība tajās ir brīvprātīga. Plānojot koriģējošā un attīstošā darba saturu, jāņem vērā ne tikai un ne tik daudz vispārīgi vecuma priekšstati par vajadzībām, vērtībām un īpatnībām, bet arī aktīvi jāpaļaujas uz zināšanām par sociālās un kultūras vides īpatnībām. pie kuriem pieder skolēni, viņu individuālās īpašības un vajadzības. Visbeidzot, svarīgs organizatoriskais punkts: ir jāsaglabā konsekvence un nepārtrauktība skolā veiktā koriģējošā un attīstošā darba formās un metodēs.

Psihokorekcijas darbu var veikt gan grupu, gan individuālo aktivitāšu veidā. Konkrētas darba formas izvēle ir atkarīga no problēmas rakstura (var būt kontrindikācijas grupu darbam), bērna vecuma, viņa vēlmēm. Tai arī holistiskās ietekmes princips joprojām ir ārkārtīgi svarīgs, lai gan ir acīmredzams, ka prioritāro darba jomu izvēle ir nepieciešama.

Strādājot ar katru vecumu, varat iestatīt šādas prioritātes:

1.-4.klase - izziņas darbības attīstība, spēja mijiedarboties un sadarboties.

Kopējais mērķis ir radīt bērnam drošu, pretimnākošu atmosfēru, kurā viņš jutīsies saprasts un pieņemts. Šajā atmosfērā bērni apgūst svarīgas dzīves prasmes:

Spēja uzklausīt otru cilvēku;

Spēja pārvarēt apmulsumu, uzsākt un uzturēt sarunu;

Spēja apzināties, izteikt savas jūtas un saprast citu jūtas;

Spēja iekļauties grupā un iepazīt vienam otru;

Spēja debatēt.

Katrs bērns saprot, ka viņš ir vērtīgs neatkarīgi no viņa panākumiem, izskata, ka viņa īpašības ir viņa unikalitāte un oriģinalitāte. Un tas ir lieliski. Bērni mācās plānot laiku, ar prieku darīt to, kas jādara, gūst draudzības un konstruktīvas komunikācijas pieredzi.

5.-6.klase - izglītības nepārtrauktības nodrošināšana pārejas uz vidējo izglītību posmā, skolēnu pielāgošana 5.klases prasībām, radošo spēju, pašregulācijas prasmju attīstīšana, saliedēta kolektīva veidošana. 10-13 gadus vecs.

"Es un mana pasaule vai psiholoģija uz mūžu." Nodarbību mērķis ir attīstīt bērniem tik nepieciešamās sociālās prasmes:

Spēja pateikt “nē” un pieņemt “nē”;

Spēja iepazīstināt ar sevi;

Spēja strādāt grupā un ievērot grupas noteikumus;

Spēja brīvi izteikt savas domas un jūtas, ieklausīties citos.

Bērni mācās tikt galā ar savām emocijām, un rezultātā palielināsies draudzīgums un mierīgums dažādās dzīves situācijās, samazināsies agresivitāte. Papildus sociālo prasmju apguvei nodarbībās bērni vispusīgi pēta savu raksturu, redz sevi no malas, apzinās savas rīcības iemeslus un domā par savu nākotni. Izspēlējot situācijas, kas modelē uzvedību, viņi apgūst psiholoģiski kompetentu uzvedību saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

7-8 klases - aktīvas intereses veidošana par iekšējo pasauli, pašcieņas stiprināšana, spējas reflektēt par savu uzvedību attīstīšana, pašizziņas metožu apguve, komunikācijas prasmju attīstīšana.

9-11.klase - aktīvas dzīves pozīcijas veidošana, sevis izzināšanas procesa stimulēšana, palīdzība dzīves mērķu izvēlē un profesionālajā pašnoteikšanā.

Vecākie jau sāk pilngadību ar vienu kāju, viņiem jāiemācās:

Sazinieties drošāk un brīvāk;

Pārvaldiet savus apstākļus;

Sarežģītās situācijās izturieties ar cieņu.

Visbiežāk apmācībās tiek aktualizētas tēmas par to, kāds es esmu cilvēks? kā viņi mani redz? manas jūtas, kas tās ir? Kā es varu tikt galā ar sevi? es un mani vecāki, kā saprast vienam otru?

4.3. Trešais virziens: konsultēšana un izglītība

Skolēnu konsultēšana un izglītošana Izglītība kā praktiskās profesionālās darbības veids ir pazīstama psihologiem. Teiksim tā, ka tas ir visvairāk drošs izskats psiholoģiskais darbs gan pašam speciālistam, gan viņa auditorijai. Apgaismība klausītājiem piešķir pasīvu pozīciju, un šajā situācijā jaunas zināšanas, ja tās nonāk pretrunā ar cilvēka esošajiem priekšstatiem vai ierosina to mainīt, var viegli tikt noraidītas un aizmirstas.

Skolēnu konsultēšana ir vēl viens svarīgs praktiskā darba veids, kas paredzēts pusaudžiem un vidusskolēniem. Konsultācijām var būt dažāds saturs, kas attiecas gan uz studenta profesionālās vai personīgās pašnoteikšanās problēmām, gan dažādiem viņa attiecību aspektiem ar apkārtējiem cilvēkiem.

Konsultācijas ietvaros var atrisināt šādus uzdevumus:

Palīdzības sniegšana pusaudžiem un vidusskolēniem, kuriem ir mācīšanās, komunikācijas vai garīgās labklājības grūtības;

Mācīt pusaudžiem un vidusskolēniem sevis izzināšanas, sevis izzināšanas un pašanalīzes prasmes, izmantojot viņu psiholoģiskās īpašības un spējas sekmīgai mācībām un attīstībai;

Psiholoģiskās palīdzības un atbalsta sniegšana skolēniem, kuri ir pašreizējā stresa, konflikta vai spēcīgas emocionālas pieredzes stāvoklī.

Psiholoģiskās konsultācijas un skolotāju izglītošana

Psiholoģiskā konsultēšana ir ļoti svarīga skolas psihologa prakses joma. Visa viņa darba efektivitāti skolā lielā mērā nosaka tas, cik lielā mērā viņam izdevies izveidot plašu un konstruktīvu sadarbību ar skolotājiem un skolas administrāciju dažādu skolēnu atbalsta problēmu risināšanā. Šī sadarbība lielā mērā tiek organizēta konsultāciju procesā. Tādējādi mēs skolotāju uzskatām par psihologa sabiedroto, kas sadarbojas ar viņu skolēnu veiksmīgas mācīšanās un personības attīstības jautājumu risināšanas procesā. Dažādos konsultāciju veidos mēs redzam šādas sadarbības organizēšanas formas.

Tātad psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana ir universāls veids, kā organizēt sadarbību starp skolotājiem dažādu skolas problēmu risināšanā un paša skolotāja profesionālo uzdevumu risināšanā.

Skolotāju psiholoģiskā izglītība ir vēl viena tradicionālā skolas psiholoģiskās prakses sastāvdaļa.

Psiholoģiskās izglītības mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolotāji varētu iegūt viņiem profesionāli un personiski nozīmīgas zināšanas. Pirmkārt, mēs runājam par par psiholoģiskajām zināšanām un prasmēm, kas ļauj skolotājiem:

Organizēt efektīvu mācību priekšmetu mācīšanas procesu skolēniem gan no saturiskā, gan metodiskā viedokļa;

Veidot attiecības ar studentiem un kolēģiem uz abpusēji izdevīga pamata;

Apzināties un izprast sevi profesijā un saskarsmē ar citiem skolas iekšējās mijiedarbības dalībniekiem.

Vecāku konsultēšana un izglītošana.

kopīgs mērķis Dažādas psihologa darbības formas attiecībā uz vecākiem - gan izglītošana, gan konsultēšana - ir saskatāmas sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanā, lai piesaistītu ģimeni bērna pavadīšanai skolas gaitas procesā.

Kopumā darbs ar vecākiem ir veidots divos virzienos: psiholoģiskajā izglītībā un sociālajā psiholoģiskās konsultācijas par bērnu mācīšanās un personības attīstības problēmām.

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana, kas tiek veikta pēc vecāku pieprasījuma vai pēc psihologa iniciatīvas, var veikt dažādas funkcijas. Pirmkārt, vecāku informēšana par bērna skolas problēmām. Vecākiem ne vienmēr ir pietiekami pilnīga un objektīva izpratne par tiem. Turklāt tā ir konsultatīva un metodiskā palīdzība efektīvas bērnu un vecāku komunikācijas organizēšanā, ja vecāki paši izteikuši šādu pieprasījumu vai psihologs uzskata, ka bērna skolas problēmu cēloņi ir tieši šajā jomā. Konsultācijas iemesls var būt arī nepieciešamība iegūt papildu diagnostisko informāciju no vecākiem. Piemēram, padziļinātās diagnostikas stadijā psihologs var lūgt vecākiem palīdzēt noteikt ģimenes situācijas ietekmi uz bērna psiholoģisko labklājību skolā. Visbeidzot, konsultāciju mērķis var būt psiholoģisks atbalsts vecākiem nopietnu slimību atklāšanas gadījumā psiholoģiskas problēmas savā bērnā vai saistībā ar nopietniem emocionāliem pārdzīvojumiem un notikumiem viņa ģimenē.

4.4. Ceturtais virziens: sociālās kontroles aktivitātes

Skolas psihologa sociālās un uzraugošās darbības mērķis ir sniegt bērniem, viņu vecākiem un skolotājiem (skolas administrācijai) tādu sociālo un psiholoģisko palīdzību, kas pārsniedz skolas praktizētāja funkcionālo pienākumu un profesionālās kompetences robežas. Ir skaidrs, ka šīs funkcijas efektīva īstenošana ir iespējama tikai tad, ja psiholoģiskā darbība skolā ir saikne plašā sabiedrības izglītības sociāli psiholoģiskā atbalsta (vai palīdzības dienesta) sistēmā. Šajā gadījumā psihologam ir priekšstats par to, kur, kā un ar kādu pavaddokumentāciju pieprasījumu var “pāradresēt”. Visās pārējās situācijās viņš nav pārliecināts, ka klientam tiks sniegta nepieciešamā palīdzība vai tiks piedāvātas efektīvas sadarbības formas. Lai šajā gadījumā īstenotu nosūtīšanas funkcijas, psihologa rīcībā ir jābūt vismaz ticamu datu bankai par dažādiem sociāli psiholoģiskiem pakalpojumiem, kas sniedz profesionālus pakalpojumus (parasti visas attiecības ar šiem pakalpojumiem tiek veidotas, diemžēl, uz personīgiem kontaktiem ).

Kad psihologs pievēršas sociālās kontroles aktivitātēm? Pirmkārt, ja paredzētais darba veids ar bērnu, viņa vecākiem vai skolotājiem pārsniedz viņa funkcionālo pienākumu apjomu. Otrkārt, kad psihologam nav pietiekamu zināšanu un pieredzes, lai pašam sniegtu nepieciešamo palīdzību. Treškārt, kad problēmas risinājums ir iespējams tikai tad, ja tas tiek ņemts ārpus skolas mijiedarbības un tajā iesaistīto personu loka. Psihologs ir viens no tā dalībniekiem.

Tomēr psihologa darbība iepriekš aprakstītajos gadījumos neaprobežojas tikai ar “problēmas novirzīšanu”. Tas ietver šādu uzdevumu secīgu risinājumu:

Izskatāmās problēmas būtības un risināšanas iespēju noteikšana

Atrodi speciālistu, kurš var palīdzēt

Palīdzība kontakta nodibināšanā ar klientu

Nepieciešamās pavaddokumentācijas sagatavošana

Klienta mijiedarbības ar speciālistu rezultātu izsekošana

Psiholoģiskā atbalsta sniegšana klientam darba procesā ar speciālistu.

Izceļot šos uzdevumus, vēlējāmies uzsvērt, ka skolas psihologs nenoņem no atbildības par bērna izglītošanu un attīstību skolā, kvalificētu darbu ar viņu novirzot citam speciālistam. Viņa pienākumos joprojām ietilpst bērna pavadīšana, mainās tikai šī procesa formas un saturs.

Tādējādi esam īsi aprakstījuši praktizējošā psihologa galvenās darbības jomas. Kopumā tos var attēlot kā šādu diagrammu (sk. 2. att.)

Lasītāju uzmanībai piedāvātā diagramma pilnībā neatspoguļo ideju, kas ir ierosinātā psiholoģiskās aktivitātes modeļa pamatā. Organizatoriskā līmenī tam noteicošais ir konsekvences princips. Tas nozīmē, ka psiholoģiskais darbs ir grūts organizēts process, kas ietver visas formas, visas praktiskās darbības jomas skaidrā, loģiski un konceptuāli pamatotā secībā.

5. PSIHOLOĢISKĀ IZGLĪTĪBA UZ KOMPETENCI BALSTĪTAS PIEEJAS IETVAROS.

Psiholoģiskā izglītība ir tradicionāla psiholoģiskās prakses sastāvdaļa. Tā mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolotāji varētu iegūt viņiem profesionāli un personiski nozīmīgas zināšanas. Pirmkārt, mēs runājam par psiholoģiskajām zināšanām un prasmēm, kas ļauj skolotājiem:

Organizēt efektīvu mācību priekšmetu apguves procesu gan no satura, gan metodiskā viedokļa

Veidojiet abpusēji izdevīgas attiecības

Apzināties un izprast sevi profesijā un saskarsmē ar mijiedarbības dalībniekiem (M.R. Bitjanova)

Psiholoģisko pakalpojumu organizēšanas modeļa ietvaros, ko piedāvāja M.R. Bitjanova formulē skolotāju izglītošanas pamatprincipu - zināšanu nodošanas situācijas organisku iejaukšanu praktiskās darbības procesā (tas ir, zināšanas kā atbilde uz patiesi esošu un apzinātu skolotāja lūgumu).

Attiecīgi mēs piedāvājam iekļaut psiholoģisko izglītību uz kompetencēm balstītas pieejas ietvaros (devās, ar rūpīgi atlasītu saturu) izglītības un metodisko apvienību, tematisko pedagoģisko padomju, psiholoģisko un pedagoģisko konsultāciju u.c.

Tādējādi viena no tematisko mācību padomju tēmām varētu būt “Skolotāja lomas: skolotājs un veicinātājs”

Iespējamais variants psihologa runas šajā pedagoģiskajā padomē (pamatojoties uz Kaļiņingradas izglītības psiholoģes A. Kaševarovas materiāliem).

Skolotājs izglītības procesā pilda dažādas lomas. Katra loma ir noteiktu sociāli sagaidāmu darbību kopums. Mēģināsim kopā definēt tradicionālās skolotāja lomas skolā, tas ir, tās lomu darbības, kuras skolotājs parasti veic attiecībā pret skolēniem.

(Psihologs savas un skolotāju piedāvātās iespējas pieraksta uz tāfeles. Mūsu skolā izveidotais lomu saraksts bija šāds: didaktiķis, mentors, pieredzes nesējs un pārdevējs, audzinātāja, vērtētāja, kontroliere, aukle, vadītāja, vecākais. biedrs, uzraugs.)

Vai nav taisnība, ka gandrīz visas šīs lomas ir balstītas uz pozīciju "virs skolēna"? Tajā skolotājs darbojas kā aktīvs priekšmets, ieguldot pasīvā skolē kādu saturu, pieredzi, zināšanas, kas bērnam jāapgūst.

Pozīcija “virs skolēna” (pat ja tā ir humanizēta) vienmēr satur pārākuma, piespiešanas, dažkārt vardarbības un nereti autoritārisma elementus. Ja viss izglītības process ir veidots uz šīs pozīcijas pamata, tad var runāt par autoritāru izglītības un mācīšanas stilu.

Paskatīsimies vārdnīcā. Tātad “autoritārā izglītība ir izglītības jēdziens, kas paredz skolēna pakļaušanos skolotāja gribai. Apspiežot iniciatīvu un neatkarību, autoritārisms kavē bērnu aktivitātes un individualitātes attīstību, kā arī noved pie konfrontācijas starp skolotāju un skolēniem. Autoritārais pedagoģiskās vadības stils ir saspringta izglītības sistēma, kas balstīta uz varas attiecībām, ignorējot skolēnu individuālās īpašības un atstājot novārtā humānus mijiedarbības veidus ar skolēniem. Autoritārās pedagoģijas princips ir tāds, ka skolotājs ir subjekts, bet skolēns ir izglītības un apmācības objekts. Tajā pašā laikā tiek rūpīgi izstrādāti bērna kontroles līdzekļi: draudi, uzraudzība, piespiešana, aizliegums, sods. Nodarbība ir stingri reglamentēta. Šis stils skolotā rada īpašas profesionālās iezīmes: dogmatismu, nekļūdīguma sajūtu, pedagoģisko netaktiskumu un nelokāmu spriestspēju. Viena no tās izpausmēm pedagoģiskā darbība- moralizēšana. Autoritārais audzināšanas un mācīšanas stils visbiežāk veidojas darba kolektīvā un sabiedrībā kopumā pieņemtā priekšnieka un padoto komunikācijas stila ietekmē.

Rodas pamatots jautājums: "Kādā sabiedrībā?"

Tradicionālā pedagoģija veidojās laikā, kad izglītības darba panākumus galvenokārt vērtēja pēc tā, cik lielā mērā pieaugušie spēja nodot bērniem uzkrātās zināšanas, prasmes, iemaņas un vērtības. Tajā pašā laikā bērni tika sagatavoti dzīvei sabiedrībā, kas pēc savām galvenajām iezīmēm būtu līdzīga pasaulei, kurā dzīvoja viņu vecāki.

Šobrīd sociālās pārmaiņas - zinātnes, tehnikas, kultūras, ikdienas - ir tik nozīmīgas un notiek tik ātri, ka neviens nešaubās: mūsdienu bērniem ir jādzīvo pasaulē, kas būtiski atšķiras no tās, kurā dzīvoja viņu vecāki un skolotāji. Tāpēc pieaugušajiem savas izglītības panākumi ir jāvērtē ne tik daudz pēc tā, kā viņiem izdevies nodot savas zināšanas un prasmes, bet gan pēc tā, vai viņi spēja sagatavot bērnus patstāvīgai rīcībai un lēmumu pieņemšanai apstākļos, kādi dzīvē acīmredzami nebija un nevarēja pastāvēt. vecākās paaudzes.
Pāreja uz tirgus ekonomika iepazīstināja skolu ar kvalitatīvi atšķirīgu sociālo kārtību nekā līdz šim. Pirms vairākiem gadiem dokumentos par izglītības modernizāciju tika atzīmēts, ka zināšanas, prasmes un iemaņas nav skolas galvenās rūpes. Nozīmīgāki vispārējās izglītības mērķi tika nosaukti: bērnos ieaudzināt atbildību, morāli, uzņēmību, sociālo mobilitāti, vēlmi sadarboties un spēju pašorganizēties.

Vai tradicionālā skola spēj izpildīt šo sociālo pasūtījumu? Ņemot vērā, ka tajā pārsvarā ir labi izpildītāji, un tā galvenais princips ir: “Paskaties, kā es daru, un dari tāpat.” Ņemot vērā, ka autoritārās audzināšanas rezultāti ir pasivitāte un iniciatīvas trūkums, radošās iztēles vājums, izvairīšanās no atbildības.

Skolā var deklarēt jebko, bet ar tīri tradicionālu pieeju ir gandrīz neiespējami attīstīt bērnos īpašības, kas nepieciešamas jau izmainītajā pasaulē. Tāpēc ir ļoti svarīgi paplašināt profesionālo lomu loku. Runa ir par paplašināšanos, nevis par skolotāja lomu pilnīgu maiņu skolā.

Pilnībā atteikties no tradicionālās apmācības un izglītības pieejas nav iespējams, un tam nav jēgas, jo tradīcijām ir tik liela vērtība. Runājot par autoritāro pieeju, tā ir piemērota dažās situācijās un kādu laiku. Tas ir vērtīgs elastīgai un ļoti dozētai lietošanai.
Runājot par lomām, kuras mūsdienu skolotājam ir svarīgi apgūt un īstenot, tās saistās ar “smaguma centra” maiņu tradicionālajā izglītības sistēmā no skolotāja uz studentu. Skolotājs šeit ir tikai starpnieks starp skolēnu un zināšanām, veicot koordinācijas darbu. Viņa pozīcija ir "blakus studentam". Saskarsmes stils starp skolotāju un bērnu ir sadarbība.

Attiecīgās skolotāja lomas ir pasniedzējs un koordinators. Dažreiz tie tiek uzskatīti par sinonīmiem, dažreiz tie tiek atdalīti pēc to nozīmes. Pie katras lomas pakavēšos nedaudz sīkāk.

Tātad, koordinatore. Šo koncepciju ieviesa klasiskais psihologs Karls Rodžerss. Angļu vārds"atvieglot" nozīmē "atvieglot, veicināt". Tas nozīmē, ka skolotāja-vadītāja galvenais uzdevums ir atvieglot un vienlaikus stimulēt mācību procesu, tas ir, spēja radīt klasē atbilstošu intelektuālo un emocionālo vidi, psiholoģiskā atbalsta atmosfēru.

Apmācības ir strukturētas šādi: skolotājs palīdz formulēt mērķus un uzdevumus, ar kuriem saskaras skolēnu grupa vai katrs skolēns atsevišķi, un pēc tam rada brīvu un nepiespiestu atmosfēru, kas mudinās skolēnus risināt problēmas. Tajā pašā laikā skolotājam ir svarīgi: 1) būt pašam, atklāti paust savas domas un jūtas; 2) demonstrēt bērniem pilnīgu uzticēšanos viņiem un pārliecību par viņu spējām un spējām; 3) izrādīt empātiju, tas ir, izprast katra skolēna jūtas un pārdzīvojumus.

Saskaņā ar pētījumiem, izmantojot veicinošu mācīšanās stilu, skolēni mazāk kavē skolu skolas gads, ir pozitīvāks pašvērtējums, lielāks progress mācībās, mazāk disciplīnas problēmu, mazāk vandālisma aktu pret skolas īpašumu, un tiem raksturīgs augstāks domāšanas un radošuma līmenis. (Vairāk par to varat lasīt Karla Rodžersa un Džeroma Freiberga grāmatā Brīvība mācīties.)

Nākamā koncepcija- "skolotājs" tulkojumā no angļu valodas nozīmē "mentors, skolotājs, aizbildnis". Mūsdienu pedagoģijas pasniedzējs ir skolotājs-konsultants un koordinators. Tās mērķis ir izveidot izglītojošu vidi, kas ļaus skolēnam iegūt zināšanas un prasmes pēc iespējas patstāvīgāk, mācoties sev ērtā režīmā, tai skaitā mācību stundas ietvaros. Tajā pašā laikā pasniedzējs palīdz efektīvi izmantot izglītojoši materiāli, Internets, citu studentu praktiskā pieredze. Tādējādi zināšanu sistēma tiek veidota caur bērnu aktivitātēm, viņu aktivitātēm un praksi. Pasniedzēja koordinējošais darbs ir vērsts uz palīdzību problēmas formulēšanā, darbības mērķu un uzdevumu noteikšanā, īstenošanas pasākumu plānošanā un darba rezultātu analīzē. Pasniedzējs konsultē un atbalsta studentus viņu patstāvīgās darbības procesā. Vienlaikus viņš rada labvēlīgu radošo atmosfēru, kurā nav pieļaujama studentu ideju un izteikumu kritika, sava viedokļa vai pētniecības stratēģijas uzspiešana. Skolotājs prot uzklausīt un izcelt būtiskākos punktus jebkurā studenta izteikumā. Skolotājs vada bērnu ar pārskatāmas informācijas, vadošo jautājumu un padomu palīdzību, jo skolotāja organizatoriskā loma dominē pār izglītojošo.

Pasniedzēja koordinēts izglītojošas aktivitātes Skolēni palīdz attīstīt šādas īpašības: iniciatīva, laba griba, atvērtība, novērošana, radoša un intelektuāla darbība, spēja rast nestandarta risinājumus, elastība un kritiskā domāšana, rūpīga un uzmanīga attieksme pret vecāko pieredzi, optimisms, tolerance.

Kā jūs, iespējams, pamanījāt, pasniedzēja funkcijas ir līdzīgas koordinatora funkcijām. Tikai ar vienu piebildi: veicināšanā uzsvars tiek novirzīts uz labvēlīga, stimulējoša izglītības process atmosfērā, savukārt apmācībā vairāk tiek uzsvērti organizatoriskie un koordinējošie aspekti. Iepriekš minētās skolotāja lomas neizraisa bērnā baiļu sajūtu, nepazemo viņa cieņu, bet, gluži pretēji, ieaudzina viņā brīvību un atbildību, augstu apziņu un drosmi - īpašības, kas ir tik nepieciešamas mūsu dzīvē. strauja dzīve.

Šī gada maijā Maskavā notika Eiropas Padomes Parlamentārās asamblejas (EPPA) Pastāvīgās komitejas sēde, kurā tika pārrunāti ar izglītības nozari saistīti jautājumi. PACE rekomendācijā, kas tika apstiprināta šajā sanāksmē, bija norādīts: “Izglītības galvenajam mērķim mūsdienu apstākļos jābūt harmoniskai attīstīta persona spēj veiksmīgi pildīt dažādas lomas strauji mainīgajā, plurālistiskajā pasaulē.

Skolotājs attīstīs šo spēju bērnā. Izglītot ar savu vadošo ietekmi, savu attieksmi, savu personību. Un tā kā izglītība daudzējādā ziņā ir paraugu radīšanas māksla, tad arī profesionalitāte mūsdienu skolotājs ir elastīgi un lietderīgi izmantot plašu profesionālo lomu klāstu.

JAUTĀJUMI UN UZDEVUMI

• Vai jūsu izglītības iestādē psiholoģisko pakalpojumu organizēšanas modelis atbilst jaunām pieejām?
• Kā jūsu izglītības iestāde sniedz psiholoģisko atbalstu uz kompetencēm balstītai pieejai?
• Kādas praktiskās diagnostikas, metodes, psihotehnikas, jūsuprāt, ir visefektīvākās uz kompetencēm balstītas pieejas psiholoģiskā atbalsta ietvaros?
• Piedāvājiet savu izstrādi tematiskajām mācību padomēm, psiholoģiskajām un pedagoģiskajām padomēm utt.
• Aprakstiet savu skolotāju vietu un lomu izglītības iestāde uz kompetencēm balstītas pieejas psiholoģiskā atbalsta sistēmā.

LITERATŪRA

Anastasija A., Urbiņa S. Psiholoģiskā testēšana. \\ Mācību psiholoģija.-2002.-Nr.1.- P.5.
Antsupovs A.Ya. Konfliktu novēršana skolas sabiedrībā. – M.: VLADOS, 2003. – 208 lpp.
Baeva I.A. Psiholoģiskās drošības apmācība skolā. – Sanktpēterburga: Rech, 2002. – 251 lpp.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Psiholoģiskais atbalsts mazu bērnu dabiskajai attīstībai. – Kišiņeva – Sanktpēterburga, 2000. gads.
Beličeva S.A., Rybakova N.A. Programma sociālajā psiholoģijā, attīstības psiholoģijā. \\Psihosociālā un korekcijas un rehabilitācijas darba biļetens.-2002.-Nr.2.-3.lpp.
Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. – M., 1998. gads.
Biermon K.L. Sociālā kompetence un izglītības vide. // Psiholoģijas zinātne un izglītība. – 2001. – 4.nr.
Guy Lefrancois Lietišķā izglītības psiholoģija. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 lpp.
Grišina N.V. Konfliktu psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000
Demakova I.D. Bērnības telpas humanizācija: teorija un prakse. M.: red. Māja "Jaunā mācību grāmata", 2003.
Derkach A. A. Profesionalitātes attīstības akmeoloģiskie pamati. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, 2004.
Spēļu metodes mācīšanās grūtību labošanai skolā. Ed. J.M. Glozmans. – M.: V. Sekačovs, 2006. gads.
Kaļiņina N.V. Sociālās kompetences veidošanās kā jaunās paaudzes garīgās veselības stiprināšanas mehānisms. // Psiholoģijas zinātne un izglītība. – 2001. - Nr.4. – 16.-22.lpp.
Izglītības programmas “Mana izvēle” metožu grāmata - M.: Izhitsa, 2004. – 92 lpp.
Levanova E., Vološina A., Plešakovs V., Soboleva A., Telegina I. Spēle treniņā. Spēļu mijiedarbības iespējas. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2008.
Ļeontjevs A.A. Izglītības sistēma "Skola 2100". Veselā saprāta pedagoģija. - M., 2003. gads.
Lukjanova I.I. Vecuma pamatvajadzības kā pamats pusaudžu sociālās kompetences attīstībai. // Psiholoģijas zinātne un izglītība. – 2001. - 4.nr. – lpp. 41-47.
Meļņiks E.V. Skolotāju komunikatīvās kompetences saturs. // Psiholoģijas jautājumi. -2004. - Nr.4. - lpp. 36-42.
Menšikovs P.V. Skolotāju un studentu loģiskās kompetences problēmas // Psiholoģijas jautājumi. -2004. - Nr.3. - lpp. 41-55.
Ovčarova R.V. Skolas psihologa uzziņu grāmata. - M., 2003. gads.
Ozerovs V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerovs F.P., Jartseva T.M. Psiholoģiskie pamati darbam ar apdāvinātiem studentiem: Apmācība praktiskiem psihologiem un skolotājiem. – Stavropole: Servisa skola, 2001. –112 lpp.
Petrovskaya L.A. Komunikācija – kompetence – apmācība: atlasīti darbi. M.: Smysl, 2007.
Vardarbības pret bērniem problēmas un to pārvarēšanas veidi. Ed. E. N. Volkova. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2008.
Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam izglītībā. - M., 2003. gads.
Praktisks psihologa ceļvedis: Bērnu un pusaudžu garīgā veselība psiholoģisko pakalpojumu kontekstā. / Red. I.V. Dubrovina. 2. izd. - M., 2005. gads.
Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija. – M., 2001. gads.
Sereda E.I. Seminārs ieslēgts starppersonu attiecības: palīdzība un personīgā izaugsme. – Sanktpēterburga: runa, 2006. – 224 lpp.
Sidorenko E.V. Motivācijas apmācība. – Sanktpēterburga: SIA “Rech”, 2002. – 234 lpp.
Attīstības un izglītības psiholoģijas vārdnīca-uzziņu grāmata. /Red. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaja E.M. Empātija kā komunikācijas prasme. //Psiholoģija un tās pielietojumi. Krievijas psiholoģijas biedrības gadagrāmata. 2002. – 9. sēj. 2. izdevums. – lpp. 442-443.
Tetenkins B.S. skolas psiholoģiskais dienests. - Kirovs, 1991. gads
Tolerance: apvienot spēkus. Skolotājs un skolēns: iespēja dialogam un sapratnei. T.2. /Ģenerāļa vadībā ed. L.I. Semina. M.: red. "Bonfi", 2002.
Tolerance: mācīšanās dzīvot kopā. No Urālu reģiona RCRTiPK pieredzes. Ņižņijtagila, 2003.
Tubelskis A.N. Demokrātiskas uzvedības pieredzes veidošana skolēnu un skolotāju vidū. M., POR, 2001.
Feldšteins D.I. Sevis atklāšana Cita pasaulē un Citā pasaule Es kā augšupejas ceļš pie cilvēka un cilvēka. //Psiholoģijas pasaule–2001 -Nr. 3.-P.4-8.
Fopel K. Saliedētība un tolerance grupā. Psiholoģiskās spēles un vingrinājumi. – M.: Genesis, 2003. – 336 lpp.

materiālus nodrošina:

Pedagoģiskās izcilības katedras vecākā pasniedzēja L.S.

Pedagoģiskās izcilības katedras asistente L.Ju.Koltyreva

Jautājumi uzziņām: [aizsargāts ar e-pastu]

Krievijas Federācijas valdības pieņemtā modernizācijas koncepcija Krievu izglītība laika posmam līdz 2010.gadam tajā noteikti prioritārie mērķi un uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešama atbilstoša psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izbūve. Atbalsta sistēmas attīstības iezīme pašreizējā posmā ir nepieciešamība risināt bērna atbalsta problēmas saistībā ar izglītības modernizāciju, izmaiņām tās struktūrā un saturā. Izglītības modernizācijas prioritārais mērķis ir nodrošināt Augstas kvalitātes Krievu izglītība, kas neaprobežojas tikai ar studentu apmācību, zināšanu un prasmju kopumu, bet ir saistīta ar audzināšanu, "dzīves kvalitātes" jēdzienu, kas atklājas caur tādām kategorijām kā "veselība", "sociālā labklājība". ”, „pašrealizācija”, „drošība”. Attiecīgi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas atbildības joma nevar aprobežoties ar mācīšanās grūtību pārvarēšanas uzdevumiem, bet ietver sevī veiksmīgas socializācijas nodrošināšanas, veselības saglabāšanas un veicināšanas, bērnu un pusaudžu tiesību aizsardzības uzdevumus.

1) Vadlīnijas par psiholoģisko dienestu darbības organizāciju un saturu pirmsskolas izglītības iestādēs (Izglītības departamenta vēstule Jaroslavļas apgabals N 1551/01-10, datēts ar 2007. gada 22. jūniju). Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes (MDOU) psiholoģiskā dienesta mērķis

Krievijas izglītības sistēmā tiek izstrādāta atbalsta un palīdzības sistēma bērnam izglītības procesā - psiholoģiskais atbalsts. Integrētā atbalsta teorijas un prakses veidošanas sākumpunkts ir uz sistēmu orientēta pieeja, saskaņā ar kuru attīstība tiek saprasta kā atsevišķu inovāciju izvēle un attīstība pēc attīstības subjekta. Atbalsts tiek saprasts kā metode, kas nodrošina apstākļu radīšanu subjektam attīstības pieņemšanai optimāli risinājumi dažādās dzīves izvēles situācijās. Lai īstenotu tiesības brīvi izvēlēties dažādas attīstības alternatīvas, nepieciešams iemācīt cilvēkam izvēlēties, palīdzēt izprast problēmsituācijas būtību, izstrādāt risinājuma plānu un spert pirmos soļus.

Pirmsskolas pedagogs-psihologs savas profesionālās kompetences ietvaros veic darbības, strādājot ar bērniem, kuriem ir vecuma normai atbilstošs garīgās attīstības līmenis.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis bērnam izglītības procesā ir nodrošinot normālu bērna attīstību.

Šis mērķis ir norādīts šādos uzdevumos:

Bērnu attīstības problēmu novēršana;

Palīdzēt (palīdzēt) bērnam aktuālu attīstības, mācīšanās un socializācijas problēmu risināšanā;

Bērnu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences (psiholoģiskās kultūras) attīstība;

Izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts.

Galvenās psiholoģiskā atbalsta jomas ir: psihodiagnostika, korekcija un attīstība; psihoprofilakse; Psiholoģiskās konsultācijas; psiholoģiskā izglītība un apmācība.

Psiholoģiskā atbalsta mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus katra bērna veiksmīgai attīstībai un mācībām.

Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi tiek precizēti atkarībā no izglītības līmeņa (pakāpes). Pirmsskolas izglītībašajā sistēmā tiek dota primārā loma, jo Agrīna diagnostika ļauj novērtēt bērna attīstības līmeņa atbilstību vecuma standartiem, novērst un koriģēt iespējamās novirzes. Ņemot vērā to, ka pamati turpmākai labklājībai bērna attīstībā tiek likti pirmsskolas bērnībā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana bērnam pirms plkst. skolas vecums iegūst īpašu nozīmi un aktualitāti.

Galvenās funkcijas:

Radīt apstākļus bērnu psihofiziskās veselības un emocionālās labklājības saglabāšanai un stiprināšanai.

Maksimāla palīdzība bērna pilnīgai garīgai un personiskai attīstībai.

Bērnu sagatavošana jaunai sociālās attīstības situācijai.

Bērnu individuālo īpašību izpēte to izpausmes intelektuālās, emocionālās un gribas sfēras vienotībā.

Palīdzības sniegšana bērniem, kuriem nepieciešamas speciālas izglītības programmas un īpašas formas pasākumu organizēšana.

Profilaktiskais un propedeitiskais darbs ar skolotājiem un vecākiem par personīgās attīstības attīstību pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas darbinieku un vecāku apmācība pilnvērtīgā attīstošā komunikācijā ar bērniem.

Veicināt pirmsskolas iestāžu darbinieku un vecāku psiholoģiskās kompetences veidošanos bērna attīstības modeļos, izglītības un audzināšanas jautājumos.

2) Pašreizējais stāvoklis pētot psiholoģiskā atbalsta ideoloģiju un tehnoloģijas E.S. Zaiceva

Topošā speciālista profesionālās kultūras veidošana. X studentu materiāli zinātniskā konference un V starptautiskie pedagoģiskie lasījumi. Arhangeļska, 2003

Yu Slyusarev izmantoja jēdzienu “atbalsts”, lai apzīmētu nedirektīvu psiholoģiskās palīdzības sniegšanas veidu veseliem cilvēkiem, kura mērķis ir “ne tikai stiprināt vai papildināt, bet arī attīstīt un attīstīt indivīda pašapziņu”. palīdzība, kas iedarbina pašattīstības mehānismus un aktivizē paša cilvēka resursus (5). Vairāki autori ar pavadījumu saprot atbalstu garīgi veseliem cilvēkiem, kuri noteiktā attīstības stadijā piedzīvo personiskas grūtības.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka atbalsts "ietver atbalstīšanu dabiski attīstās indivīda reakcijas, procesi un stāvokļi". Turklāt veiksmīgi organizēts sociāli psiholoģiskais atbalsts paver personības izaugsmes perspektīvas un palīdz cilvēkam iekļūt tajā “attīstības zonā”, kas viņam vēl nav pieejama.

Atšķirībā no korekcijas, tas nav saistīts ar “trūkumu labošanu un pārtaisīšanu”, bet gan slēptu resursu meklēšanu cilvēka vai ģimenes attīstībai, paļaujoties uz savām spējām un uz tā pamata radot psiholoģiskus apstākļus saikņu atjaunošanai ar cilvēku pasauli. .

Galvenie psiholoģiskā atbalsta principi ir humāna attieksme pret indivīdu un ticība viņa spēkiem; kvalificēta palīdzība un atbalsts dabiskajai attīstībai.

Indivīda psiholoģiskā atbalsta rezultāts adaptācijas dzīvei procesā kļūst par jaunu dzīves kvalitāti – pielāgošanās spēju, t.i. spēja patstāvīgi sasniegt relatīvu līdzsvaru attiecībās ar sevi un citiem gan labvēlīgās, gan ekstremālās dzīves situācijās.

1. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA JĒDZIENS (pēc M.R. Bitjanovas)

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc ir nepieciešams psihologs. Tomēr, pirms mēs sīkāk pakavējamies pie šī jēdziena satura, apskatīsim kopējo situāciju sadzīves psiholoģiskajā praksē no mērķu un ideoloģijas viedokļa, kas ir ietverts dažādās esošajās pieejās.

Mēs, mūsuprāt, varam runāt par trim galvenajām idejām, kas ir dažādu psiholoģiskās darbības modeļu pamatā.

Pirmā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir izglītības procesa zinātniskajā un metodiskajā vadībā pirmsskolas izglītības iestādēs. Psihologam tā ir “sveša” prakse. Tās mērķis var tikt izteikts dažādos vārdos, piemēram, kā zinātniski psiholoģisks un pedagoģisks atbalsts izglītības procesam, taču jebkurā gadījumā tie ir “svešās” prakses mērķi, atšķirīga profesionālā pasaules (pirmkārt bērna) uztvere, kas bieži vien ir slikti savienojams ar psiholoģisko pasaules uzskatu.

Otrā ideja: psihologa darbības jēga pirmsskolas izglītības iestādē ir sniegt palīdzību bērniem, kuri saskaras ar dažādām psiholoģiska vai sociālpsiholoģiska rakstura grūtībām, identificēt un novērst šīs grūtības. Šādu modeļu ietvaros ir diezgan skaidri nodalītas skolotāja un psihologa funkcijas. Turklāt viņu darbība bieži vien izrādās neatkarīga viena no otras. Tie, kas neietilpst palīdzības jomā, ir psiholoģiski labi nodrošināti skolēni, kuri saņem savu daļu no psihologa uzmanības tikai tad, ja sāk demonstrēt kādas nevēlamas izpausmes uzvedībā, mācībās vai, teiksim, labklājībā. Turklāt psihologiem, kas strādā pēc šādiem modeļiem, bieži ir īpašs skatījums uz bērniem: viņu psiholoģiskā pasaule speciālistam kļūst interesanta galvenokārt tikai no pārkāpumu klātbūtnes viedokļa, kas ir jālabo un jālabo.

Trešā ideja: psiholoģiskās aktivitātes būtība ir pavadīt bērnu visā mācību procesā. Idejas pievilcība ir skaidra: tā patiešām ļauj organizēt psiholoģisko darbību kā “savējo” praksi, ar saviem iekšējiem mērķiem un vērtībām, bet tajā pašā laikā ļauj organiski iepīt šo praksi izglītības pedagoģiskā sistēma. Ļauj padarīt to par neatkarīgu, bet ne svešu šīs sistēmas daļu. Kļūst iespējams apvienot psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses mērķus un to koncentrēšanos uz galveno - bērna personību.

Pirmkārt, ko nozīmē “pavadīt”? Krievu valodas vārdnīcā mēs lasām: pavadīt nozīmē doties, ceļot ar kādu kā pavadoni vai gidu. Respektīvi, pavadīt bērnu pa viņa dzīves ceļu nozīmē virzīties viņam līdzi, blakus, reizēm mazliet uz priekšu, ja iespējams ceļus vajag izskaidrot. Pieaugušais rūpīgi skatās un ieklausās savā jaunajā kompanjonā, viņa vēlmēs, vajadzībās, fiksē sasniegumus un grūtības, kas rodas, palīdz ar padomu un savu piemēru orientēties pasaulē pa Ceļu, saprast un pieņemt sevi. Bet tajā pašā laikā viņš necenšas kontrolēt vai uzspiest savus ceļus un vadlīnijas. Un tikai tad, kad bērns apmaldās vai lūdz palīdzību, viņš palīdz viņam atgriezties uz sava ceļa. Ne pats bērns, ne viņa pieredzējis pavadonis nevar būtiski ietekmēt to, kas notiek ap Ceļu. Pieaugušais arī nespēj bērnam parādīt ceļu, pa kuru jāiet. Ceļa izvēle ir katra cilvēka tiesības un atbildība, bet, ja krustcelēs un sazarojumos ar bērnu izrādās kāds, kurš spēj atvieglot izvēles procesu un padarīt to apzinātāku - tas ir liels panākums. Tieši šī bērna pavadīšana visos viņa izglītības posmos tiek uzskatīta par psiholoģiskās prakses galveno mērķi.

Psihologa uzdevums ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, ko viņš pats ir izvēlējies saskaņā ar Skolotāja un Ģimenes prasībām (un dažkārt tām pretēji), palīdzēt viņam izdarīt apzinātas personīgās izvēles šajā jomā. sarežģītu pasauli, konstruktīvi risināt neizbēgamus konfliktus, apgūt individuāli nozīmīgākās un vērtīgākās zināšanas, komunikācijas, sevis un citu izpratnes metodes. Proti, psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns faktiski atrodas un kuru būtiski ierobežo skolas Vides ietvars. Tomēr šajā ietvaros viņš var definēt savus mērķus un uzdevumus.

Tātad atbalsts ir psihologa profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus bērna veiksmīgai mācībām un psiholoģiskai attīstībai mijiedarbības situācijās.

Psiholoģiskās prakses objekts ir bērna mācīšanās un psiholoģiskā attīstība mijiedarbības situācijā, priekšmets ir sociāli psiholoģiskie apstākļi veiksmīgai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai.

2. Psiholoģiskā atbalsta galvenie virzieni pedagogu darbībai sistēmisku pārmaiņu apstākļos.

2.1. Psihodiagnostika

Diagnostikas darbs vēsturiski ir pirmais psiholoģiskās prakses veids.

Var izcelt šādus psihologa psihodiagnostikas darbības konstruēšanas un organizēšanas principus.

Pirmais ir izvēlētās diagnostikas pieejas un specifiskās metodikas atbilstība psiholoģiskās darbības mērķiem (efektīva atbalsta mērķiem un uzdevumiem).

Otrkārt, aptaujas rezultātiem jābūt vai nu uzreiz formulētiem “pedagoģiskā” valodā, vai arī tiem jābūt viegli tulkojamiem šādā valodā.

Treškārt, izmantoto metožu paredzamība, tas ir, spēja uz to pamata paredzēt noteiktas bērna attīstības iezīmes turpmākajos izglītības posmos un novērst iespējamos pārkāpumus un grūtības.

Ceturtkārt, metodes augstais attīstības potenciāls, tas ir, iespēja iegūt attīstošu efektu pašā aptaujas procesā un uz tās bāzes veidot dažādas attīstības programmas.

Piektkārt, procedūras rentabilitāte.

2.2. Psihokorekcijas un attīstošais darbs.

Psihologa attīstošās darbības ir vērstas uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērna holistiskai psiholoģiskai attīstībai, un psihokorekcijas aktivitātes ir vērstas uz konkrētu mācīšanās, uzvedības vai garīgās labklājības problēmu risināšanu šādas attīstības procesā. Konkrētas formas izvēli nosaka psihodiagnostikas rezultāti.

2.3. Konsultācijas un izglītība

Konsultācijas un izglītošana skolotājiem

Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana ir universāla skolotāju sadarbības organizēšanas forma dažādu problēmu un paša skolotāja profesionālo uzdevumu risināšanā.

Psiholoģiskās izglītības mērķis ir radīt apstākļus, kuros skolotāji varētu iegūt viņiem profesionāli un personiski nozīmīgas zināšanas. Pirmkārt, mēs runājam par psiholoģiskajām zināšanām un prasmēm, kas ļauj skolotājiem:

Organizēt efektīvu izglītības procesu gan no saturiskā, gan metodiskā viedokļa;

Veidot attiecības ar studentiem un kolēģiem uz abpusēji izdevīga pamata;

Apzināties un izprast sevi profesijā un saskarsmē ar citiem mijiedarbības dalībniekiem.

Vecāku konsultēšana un izglītošana.

Dažādu psihologa darbības formu vispārējais mērķis attiecībā uz vecākiem - gan izglītošana, gan konsultēšana - tiek saskatīts kā sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana ģimenes iesaistīšanai bērna pavadībā attīstības procesā.

Kopumā darbs ar vecākiem ir veidots divos virzienos: psiholoģiskā izglītība un sociāli psiholoģiskās konsultācijas par bērnu izglītības un personīgās attīstības problēmām.

Vecāku psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultēšana, kas tiek veikta pēc vecāku pieprasījuma vai pēc psihologa iniciatīvas, var veikt dažādas funkcijas. Pirmkārt, vecāku informēšana par bērna attīstības problēmām. Vecākiem ne vienmēr ir pietiekami pilnīga un objektīva izpratne par tiem. Turklāt tā ir konsultatīva un metodiskā palīdzība efektīvas bērnu un vecāku komunikācijas organizēšanā, ja vecāki paši izteikuši šādu pieprasījumu vai psihologs uzskata, ka bērna skolas problēmu cēloņi ir tieši šajā jomā. Konsultācijas iemesls var būt arī nepieciešamība iegūt papildu diagnostisko informāciju no vecākiem. Piemēram, padziļinātās diagnostikas stadijā psihologs var lūgt vecākiem palīdzēt noteikt ģimenes situācijas ietekmi uz bērna psiholoģisko labklājību skolā. Visbeidzot, konsultāciju mērķis var būt psiholoģisks atbalsts vecākiem, ja bērnam tiek atklātas nopietnas psiholoģiskas problēmas vai saistībā ar nopietniem emocionāliem pārdzīvojumiem un notikumiem viņa ģimenē.

2.4. Sociālās dispečeru aktivitātes

Pirmsskolas izglītības iestādes psihologa sociālās un uzraudzības darbības mērķis ir sniegt bērniem, viņu vecākiem un skolotājiem tādu sociālo un psiholoģisko palīdzību, kas pārsniedz psihologa funkcionālos pienākumus un profesionālo kompetenci. Ir skaidrs, ka šīs funkcijas efektīva īstenošana iespējama tikai tad, ja psiholoģiskā darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir saikne plašā sabiedrības izglītības sociāli psiholoģiskā atbalsta (vai palīdzības dienesta) sistēmā. Šajā gadījumā psihologam ir priekšstats par to, kur, kā un ar kādu pavaddokumentāciju pieprasījumu var “pāradresēt”. Visās pārējās situācijās viņš nav pārliecināts, ka klientam tiks sniegta nepieciešamā palīdzība vai tiks piedāvātas efektīvas sadarbības formas. Lai šajā gadījumā īstenotu nosūtīšanas funkcijas, psihologa rīcībā ir jābūt vismaz ticamu datu bankai par dažādiem sociāli psiholoģiskiem pakalpojumiem, kas sniedz profesionālus pakalpojumus.

Kad psihologs pievēršas sociālās kontroles aktivitātēm? Pirmkārt, ja paredzētais darba veids ar bērnu, viņa vecākiem vai skolotājiem pārsniedz viņa funkcionālo pienākumu apjomu. Otrkārt, kad psihologam nav pietiekamu zināšanu un pieredzes, lai pašam sniegtu nepieciešamo palīdzību. Treškārt, kad problēmas risinājums ir iespējams tikai tad, ja tas tiek ņemts ārpus skolas mijiedarbības un tajā iesaistīto personu loka. Psihologs ir viens no tā dalībniekiem.

Tomēr psihologa darbība iepriekš aprakstītajos gadījumos neaprobežojas tikai ar “problēmas novirzīšanu”. Tas ietver šādu uzdevumu secīgu risinājumu:

Izskatāmās problēmas būtības un risināšanas iespēju noteikšana

Atrodi speciālistu, kurš var palīdzēt

Palīdzība kontakta nodibināšanā ar klientu

Nepieciešamās pavaddokumentācijas sagatavošana

Klienta mijiedarbības ar speciālistu rezultātu izsekošana

Psiholoģiskā atbalsta sniegšana klientam darba procesā ar speciālistu.

Pirmsskolas izglītības iestādes psihologa pienākumos joprojām ietilpst bērna attīstības atbalstīšana, mainās tikai šī procesa formas un saturs.

Literatūra

1. Babkina, N.V. Bērnu psiholoģiskās gatavības skolai novērtēšana: rokasgrāmata psihologiem un korekcijas un attīstības izglītības speciālistiem / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 lpp.

2. Barkans, A.I. Labu bērnu slikti ieradumi. Mācīties saprast savu bērnu / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 lpp.

3. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizācija skolā / M.R. Bitjanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 lpp.

4. Volkovs, B.S. Kā sagatavot bērnu skolai. Situācijas. Vingrinājumi. Diagnostika: mācību grāmata.

5. Ganičeva, I.V. Uz ķermeni orientētas pieejas psihokorekcijas un attīstības darbam ar bērniem (5-7 gadi) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 lpp.

6. Davidova, M.A. Kā pareizi sagatavot bērnu skolai / M.A.Davydova, A.I.Agapova – M.: SIA IKTC “LADA”, 2006. – 224 lpp.

7. Davidova, O.I. Adaptācijas grupas pirmsskolas izglītības iestādēs: Metodiskā rokasgrāmata / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 lpp. (Žurnāla “Pirmsskolas izglītības vadība” pielikums).

8. Zakrepiņa, A.V. Problēmbērns: ceļi uz sadarbību: metodiskā rokasgrāmata / A.V. Stiprināšana. – M.: Bustards, 2007. – 141 lpp.

9. Katajeva, L.I. Psihologa darbs ar kautrīgiem bērniem / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 lpp.

10. Kirjuhina, N.V. Darba organizācija un saturs bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēs: praktiska rokasgrāmata / N.V. Kirjuhina. – 2. izd. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 lpp.

11. Konovaļenko, S.V. Domāšanas un atmiņas attīstība bērniem ar trīs gadi/ S.V.Konovaļenko – M.: Izdevniecība EKSMO, 2005. – 240 lpp.

12. Korepanova M.V. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības diagnostika izglītības sistēmā “Skola 2100”: rokasgrāmata skolotājiem un vecākiem / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamovs. - M., 2005. gads.

13. Krjukova, S.V. Esmu pārsteigts, dusmīgs, nobijies, lielīgs un laimīgs. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības programmas: praktisks ceļvedis / S.V. Kryukova, N.P. - M.: "Genesis", 2007. - 208 lpp.

14. Pavlova, T.L. Bērna gatavības diagnostika skolā / T.L. Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 lpp.

15. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: metodiskā rokasgrāmata: ar pievienotu albumu: a “Vizuāls. materiāls bērnu apskatei." – 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu – M.: Izglītība, 2004.

16. Saraskaja, O.N. Psiholoģiskā apmācība pirmsskolas vecuma bērniem “Būsim draugi!” / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 lpp.

17. Sevostjanova, E.O. Programma bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēm / E.O. Sevostjanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 lpp.

18. Smirnova, E.O. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstākā izglītība pedagoģijā iestādes / E.O. Smirnova. – M.: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2003. – 368 lpp.

19. Sokolova, O.A. Komunikācijas pasaule. Etiķete pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem / O.A.Sokolova – Sanktpēterburga: KARO, 2003. – 288 lpp.

20. Širokova, G.A. Pirmsskolas psihologa rokasgrāmata / G.A. – Rostova n/d: “Fēnikss”, 2004. – 384 lpp.

Materiālu sagatavoja L.Yu. Koltyreva

Pedagoģijas un psiholoģijas katedras asistente IPKiPPRO OGPU

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītības process

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek uzskatīts par īpašs veids palīdzība (vai atbalsts) bērnam, nodrošinot viņa attīstību izglītības procesā.

Studenta pilnīga attīstība visos dzīves posmos sastāv no divām sastāvdaļām:

· iespēju apzināšanās, ko bērnam paver šis vecuma attīstības posms;

· iespēju apzināšanās, ko viņam piedāvā dotā sociālpedagoģiskā vide.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenais mērķis ir nodrošināt skolotājam iespēju palīdzēt katram skolēnam gūt panākumus. Skolotājam pašam jāpārvalda situācija, jānosaka savas attīstības perspektīvas un mijiedarbības taktika ar katru skolēnu.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķi:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana katra bērna veiksmīgai adaptācijai jauniem sociālajiem apstākļiem;

2. Drošības un uzticības atmosfēras radīšana sistēmā skolotājs-bērns-vecāks;

3. Veicināt bērna prasmju un iemaņu veidošanos, kas atrodas viņa proksimālās attīstības zonā.

Svarīgākie līmeņi, kuros jāsniedz atbalsts:

1. Individuālā psiholoģiskā, kas nosaka psiholoģisko pamatsistēmu attīstību:

§ garīgā attīstība (apmācības līmenis, bērna izglītības panākumi).

2. Personisks, paužot paša subjekta kā vienotas sistēmas specifiskās īpašības, viņa atšķirību no vienaudžiem:

§ mijiedarbības ar citiem iezīmes (sociometriskais statuss, trauksmes līmenis);

§ motivācija.

3. Individuālās īpašības personība, kas veido iekšējo fizioloģisko un psiholoģisko pamatu:

§ temperamenta veids;

§ vadošā modalitāte.

No psiholoģiskā viedokļa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma, pirmkārt, ir jāuzskata par nepārtrauktību pamatizglītība un vidēji. Svarīgi, ka individuālā attīstība bērns tika visaptveroši uzraudzīts un izglītības procesā tika iesaistīti visi dalībnieki: sākumskolas skolotājs, klases audzinātājs, mācību priekšmetu skolotāji, bērna vecāki, jo atbalsts ir holistiska, sistēmiski organizēta darbība, kuras procesā sociāli psiholoģiski un pedagoģiski. tiek radīti apstākļi ikviena bērna veiksmīgai mācībām un attīstībai.

Piedāvātajās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmā orientētās aktivitātēs izglītības psihologs risina trīs galvenos uzdevumus:

1. Bērna psiholoģiskās attīstības īpašību izsekošana dažādos izglītības posmos (diagnostikas minimums). Bērna attīstības rādītāji tiek salīdzināti ar psiholoģiskā un pedagoģiskā statusa saturu. Ja ir atbilstība, var secināt par veiksmīgu attīstību, un tālākai attīstībai tieši radīt apstākļus pārejai uz nākamo vecuma attīstības posmu. Neatbilstības gadījumā tiek pētīts iemesls un pieņemts lēmums par labošanas veidiem: vai nu prasības šī bērna, vai tā iespējas attīstās.

2.Psiholoģisko apstākļu radīšana šajā pedagoģiskajā vidē katra bērna pilnīgai attīstībai viņa vecuma ietvaros un individuālās spējas. Šī problēma tiek risināta, izmantojot tādus līdzekļus kā izglītība, aktīva psiholoģiskā apmācība vecāki, skolotāji un paši bērni, metodiskā palīdzība, attīstošais psiholoģiskais darbs.

3.Īpašu psiholoģisku apstākļu radīšana, lai sniegtu palīdzību bērniem, kuriem ir psiholoģiskās attīstības grūtības. Daudzi bērni vecuma normas ietvaros neapzinās savu potenciālu, “nepaņem” no viņiem dotās pedagoģiskās vides to, ko viņi principā spēj. Tie ir arī mērķtiecīgi īpašs darbs skolas psihologs. Šī problēma tiek risināta ar koriģējošā un attīstošā, konsultatīvā, metodiskā un sociālā dispečerdarba palīdzību.

Ideja par atbalstu kā humānisma un uz personību orientētu pieeju iemiesojumu pašlaik tiek konsekventi un detalizēti attīstīta G. Bardier et al darbos trīs galvenajos plānos:

atbalsta metodes vērtību-semantiskie pamati;

pavadošo darbību organizatoriskie modeļi;

norāda vērtības, uz kurām balstās apkopes metode.

Pirmkārt, tā ir bērna psiholoģiskās attīstības vērtība. Papildu metode ietver rūpes par bērna garīgo pasauli, viņa vajadzībām, īpašībām subjektīvā attieksme pasaulei un sev. Izglītības process nevar rupji traucēt psiholoģiskās attīstības gaitu, pārkāpjot tā likumus. Pieaugušajiem, kas pavada bērnu, jāspēj upurēt noteiktus sociālus un pedagoģiskus mērķus, ja to sasniegums ir pilns ar iznīcināšanu iekšējā pasaule students.

Otrkārt, tā ir bērna individuālās attīstības ceļa vērtība. Individuālā statusa un vecuma modeļu un izglītības standartu neatbilstība var tikt uzskatīta par novirzi tikai tad, ja tā bērnam draud ar desadaptāciju un sociālās atbilstības zaudēšanu. Citos gadījumos vēlams runāt par bērna individuālo attīstības ceļu, kuram ir tiesības uz eksistenci un pašrealizāciju.

Treškārt, tā ir bērna patstāvīgas izvēles vērtība dzīves ceļš. Pieaugušo uzdevums ir veidot skolēna spēju un gatavību gan izprast savas iespējas un vajadzības, gan izdarīt patstāvīgas izvēles. Pieaugušajiem nevajadzētu uzņemties šo izvēli uz sevi, bet gan iemācīt bērnam izvirzīt mērķus un tos sasniegt, korelējot tos ar apkārtējo cilvēku mērķiem un sociālajām vērtībām.

Skolotāja-psihologa profesionālais un personīgais amats, kas atspoguļo pavadošo aktivitāšu vērtīgi semantisko pamatu, tiek īstenots šādos principos:

mērķu, vērtību un vajadzību prioritāte bērna iekšējās pasaules attīstībai;

paļaušanās uz indivīda pieejamajām stiprajām pusēm un potenciālajām spējām, ticība šīm spējām;

koncentrēties uz tādu apstākļu radīšanu, kas ļauj bērnam patstāvīgi veidot attiecību sistēmu ar pasauli, apkārtējiem cilvēkiem, sevi un patstāvīgi pārvarēt grūtības;

drošību, bērna veselības, tiesību un cilvēka cieņas aizsardzību.

Priekš modernas sistēmas Psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu raksturo šādi organizatoriskie principi, kas veido arī tā metodisko pamatu:

visaptveroša, starpdisciplināra, integrējoša pieeja jebkuras bērna attīstības problēmas risināšanai;

nepārtraukta atbalsta nodrošināšana bērna attīstībai izglītības procesā;

informācijas un diagnostikas atbalsts atbalsta procesam;

sociālpedagoģiskā un psiholoģiskā dizaina nepieciešamība pavadošajās aktivitātēs;

refleksīvi analītiska pieeja psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesam un rezultātam;

orientāciju darbam mūsdienu juridiskajā jomā.

Runājot par atbalsta organizatoriskiem modeļiem, viņš atzīmē, ka var izdalīt trīs galvenos atbalsta veidus:

novērst problēmas rašanos;

pavadošo problēmu risināšanas metožu apmācība problēmsituāciju risināšanas procesā;

neatliekamā palīdzība krīzes situācijā.

Turklāt viņš nosauc vēl divus atbalsta veidus:

uz individuālu orientāciju;

uz sistēmu orientēts.

Pēdējais ir paredzēts, lai novērstu vai atrisinātu problēmas, kas raksturīgas lielai bērnu grupai.

Piedāvātajās uz sistēmu orientētajās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta aktivitātēs izglītības psihologs risina trīs galvenos uzdevumus.

Pirmkārt. Bērna psiholoģiskās attīstības īpašību izsekošana dažādos izglītības posmos (diagnostikas minimums). Bērna attīstības rādītāji tiek salīdzināti ar psiholoģiskā un pedagoģiskā statusa saturu. Ja ir atbilstība, var izdarīt secinājumu par veiksmīgu attīstību, un turpmāko attīstību var virzīt uz apstākļu radīšanu pārejai uz nākamo vecuma attīstības posmu. Neatbilstības gadījumā tiek pētīts cēlonis un tiek pieņemts lēmums par korekcijas veidiem: vai nu tiek samazinātas prasības bērnam, vai arī tiek attīstītas viņa spējas.

Otrkārt. Psiholoģisko apstākļu radīšana šajā pedagoģiskajā vidē katra bērna pilnīgai attīstībai viņa vecuma un individuālo spēju ietvaros. Šo problēmu risina tādi līdzekļi kā izglītība, vecāku, skolotāju un pašu bērnu aktīva psiholoģiskā apmācība, metodiskā palīdzība un attīstošais psiholoģiskais darbs.

Trešais. Īpašu psiholoģisku apstākļu radīšana, lai sniegtu palīdzību bērniem, kuriem ir psiholoģiskās attīstības grūtības. Daudzi bērni vecuma normas ietvaros neapzinās savu potenciālu, “nepaņem” no viņiem dotās pedagoģiskās vides to, ko viņi principā spēj. Uz viņiem vērsts arī skolas psihologa īpašais darbs. Šī problēma tiek risināta ar koriģējošā un attīstošā, konsultatīvā, metodiskā un sociālā dispečerdarba palīdzību.

Atbalsta organizatoriskajā modelī, pie kura arī pieturamies, kā “pamatelementi” ir identificēti: sociāli psiholoģiskais statuss - noteikta vecuma bērna prasību un spēju raksturojums, kas atspoguļo noteiktu vadlīniju, a. jēgpilnu pamatu diagnostikai, korekcijas un attīstības darbam; diagnostikas minimums (metožu kopums), kas ļauj identificēt noteiktus attīstības rādītājus: psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācija kā metode bērna un klases holistiska portreta “salikšanai” un stratēģijas izstrādei bērna un klases atbalstīšanai un precizēšanai. darba saturu.

Šis modelis ir diezgan universāls, un to var izmantot jebkurā skolas izglītības posmā. Tieši no tā mēs sākām, kad piedāvājām algoritmu (procedūras soļus) un shematiski aprakstījām psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas saturu bērna adaptācijai skolai metodiskās rokasgrāmatas 1. daļā “Adaptācija skolai. nepielāgošanās novēršana un pārvarēšana.

Tomēr jāņem vērā, ka skolotāja-psihologa saturs un darbību secība bērnu adaptācijas skolai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā atbalstā būtiski ir atkarīga no konkrētās skolas vides, kurā notiek bērna mācīšanās un personības attīstība. Parastai valsts skolai ir tikai tādas pašas iespējas, tās pašas darba vadlīnijas. Maza, mājīga skola - citas. Ir liela nozīme izglītības tehnoloģija, ko izmanto skolā, vispārīgie pedagoģiskie principi, ko piemēro skolotāji. Atbalsta programmu mainīgumu nosaka arī sabiedrības īpatnības, īpaši ģimenes izglītības apstākļi, vecāku attieksmes un vērtīborientācijas. Visbeidzot, paša izglītības psihologa konceptuālais ietvars un profesionālās spējas ir vēl viens pamats atbalsta programmu mainīgumam.

Tajā pašā laikā bērnu ar vecumu saistītās attīstības modeļus šajā periodā nosaka arī noteiktas vispārīgas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta vadlīnijas.

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc ir nepieciešams psihologs.

Ir daudzas pieejas, lai interpretētu jēdzienu “psiholoģiskais atbalsts”. Visi autori ir vienisprātis, ka psiholoģiskais atbalsts ir specifiska psihologa darbību sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus veiksmīgai mācībām un bērna psiholoģiskai attīstībai izglītības situācijā.

Skatīt dokumenta saturu
“Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts”

Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

vārdā nosaukta Žambilas humanitārā koledža. Abaja

Taraz, Kazahstānas Republika

Pavadījums ir noteikta darba ideoloģija, tā ir pati pirmā un vissvarīgākā atbilde uz jautājumu, kāpēc ir nepieciešams psihologs.

Pašreizējā posmā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas metodoloģiskie pamati ir: uz cilvēku orientēta (uz cilvēku centrēta) pieeja (K. Rodžerss, I. S. Jakimanska, N. Ju. Sinjagina), antropoloģiskā paradigma psiholoģijā un pedagoģijā. (V.I. Slobodčikovs, E.I. Isajevs, B. S. Bratuss), bērnu garīgās un psiholoģiskās veselības jēdziens (I. V. Dubrovina), attīstības izglītības paradigma (D. B. Elkonins, V. V. Davidovs), pedagoģiskā atbalsta teorija (O. S. Gazmans, N. N. Mihailova) , projekta pieeja psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta organizēšanā (E.V. Burmistrova, M.R. Bitjanova, A.I. Krasilo).

Ir daudzas pieejas, lai interpretētu jēdzienu “psiholoģiskais atbalsts”. Visi autori ir vienisprātis, ka psiholoģiskais atbalsts ir noteikta psihologa darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt sociāli psiholoģiskus apstākļus veiksmīgai mācībām un bērna psiholoģiskajai attīstībai izglītības situācijā. Tajā pašā laikā Kazakova E. koncentrējas uz attīstības subjekta maksimālas brīvības un atbildības saglabāšanu, izvēloties steidzamas problēmas risinājumu. Pakhalyan V.E. pievērš uzmanību pozitīvai attiecību attīstībai starp bērniem un pieaugušajiem izglītības situācijā, bērna psiholoģiskajai un garīgajai attīstībai, koncentrējoties uz proksimālās attīstības zonu. Bitjanova M.R. uzskata, ka atbalsts ir vērtību pamats psihologa darbam ar bērnu, adekvāta psiholoģiskā darba metode un, visbeidzot, psihologa darbības organizatoriskais modelis.

Dubrovina I.V. un Yanicheva T. atbalsta galveno rezultātu uzskata optimālu apstākļu radīšanu bērnu attīstībai, un Dubrovina I.V. galvenais uzsvars tiek likts uz psiholoģiskā veselība bērniem. Ovčarova R.V. pievērš uzmanību bērna garīgajai veselībai un pilnīgai personības attīstībai. Semago M.M. un Semago M.Ya. izcelt izglītības vides un bērna kā vienota procesa savstarpējas adaptācijas koncepciju. Shipitsyna L.M. izceļ faktoru, kas rada apstākļus priekšmetam optimālu lēmumu pieņemšanai personības attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam. Kaļagins V.A., Matasovs Ju.T., Ovčiņņikova T.S. uzskata, ka ir īpaši svarīgi savlaicīgi identificēt grūtības un nodrošināt pozitīvas izmaiņas bērna garīgajā attīstībā.

Zinātniskās literatūras analīze ir parādījusi, ka psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam ir ļoti dažādi veidi un formas, kas atšķiras pēc fokusa, priekšmeta un objekta: atbalsts vecākiem; bērna pavadīšana (apdāvināts, ģeneratīvs, ar mācīšanās grūtībām, kritiskā situācijā utt.); skolotāja pavadīšana mācību un audzināšanas pasākumu procesā; bērnu un vecāku attiecību atbalsts utt. Turklāt atbalsta problēma izglītībā tiek aplūkota gan kā personības attīstības stratēģija, gan kā taktika tās individuālā potenciāla realizēšanai.

Mūsuprāt, psiholoģiskais atbalsts ir skolotāja-psihologa profesionālās darbības sistēma, kas aptver visus izglītības procesa priekšmetus pirmsskolas iestādē, lai radītu sociāli psiholoģiskus apstākļus pilnvērtīgai pirmsskolas bērnības baudīšanai, veiksmīgai bērnu mācībām un attīstībai. .

Bērna pavadīšanas pamatprincipi dzīves apstākļos bērnudārzā ir: pavadošās personas padomu konsultatīvais raksturs; pavadošās personas interešu prioritāte, “bērna pusē”, atbalsta nepārtrauktība, integrēta pieeja, vēlme pēc autonomijas.

Psiholoģiskā atbalsta objekts ir bērna mācīšanās un psiholoģiskā attīstība mijiedarbības situācijā, priekšmets ir sociāli psiholoģiskie apstākļi bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai.

Psihologa darbība atbalsta ietvaros ietver: sistemātisku bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzību mācību procesā, sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērnu personības attīstībai. sekmīgai mācīšanās un attīstības nodrošināšanai īpašu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai bērniem ar psiholoģiskās attīstības un mācīšanās problēmām.

Apvienošanās savā darbā Dažādi aktivitāti, psihologs patiesībā izvirza dažādus mērķus un ieņem dažādas pozīcijas attiecībā pret notiekošo. Ir parādījušies dažādi psihologa darbības modeļi. Modeli nosaka ne tik daudz psihologa kvalifikācija, bet gan viņa profesionālais stāvoklis, no vienas puses, un administrācijas pieprasījums un nostāja, no otras puses.

Bitjanova M.R. identificē trīs galvenās idejas, kas ir dažādu psiholoģiskās aktivitātes modeļu pamatā.

Pirmā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir pedagoģiskā procesa zinātniskajā un metodiskajā vadībā. Tās mērķi var definēt dažādos vārdos, piemēram, kā zinātniski psiholoģisks un pedagoģisks atbalsts pedagoģiskais process.

Otrā ideja: Psihologa darbības mērķis ir sniegt palīdzību bērniem, kuriem ir dažādas psiholoģiska vai sociālpsiholoģiska rakstura grūtības, identificēt un novērst šīs grūtības.

Trešā ideja: psiholoģiskās darbības būtība ir bērna pavadīšana visās mācīšanās un audzināšanas procesā. Kļūst iespējams apvienot psiholoģiskās un pedagoģiskās prakses mērķus un to koncentrēšanos uz galveno - bērna personību. Mēs esam tuvāk šai idejai par psiholoģiskā atbalsta modeli, kuru mēs piedāvājam šīs diagrammas veidā.

Pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta modelis

Pedagoģiskā procesa izpēte

Mācās

Mācību priekšmeta attīstības vides analīze

Programmas materiālu, metožu un priekšmetu darba ar bērniem analīze un izvērtēšana

Skolotāju un bērnu pedagoģiskās mijiedarbības modeļu izpēte

Bērnu sociāli emocionālās un kognitīvās attīstības pētīšana

Pedagoģiskā procesa izpētes rezultātu starpposma un gala analīze

Pasākumu koporganizēšana ar vecāko skolotāju, PMC, pedagoģiskā procesa psiholoģiskā atbalsta darba pašreizējā un ilgtermiņa plānošana

Darba jomas ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem

Darbs ar skolotājiem: psiholoģiskā izglītība un praktisko iemaņu apmācība

Darbs ar bērniem: psiholoģiskā profilakse, attīstība un korekcija

Darbs ar vecākiem: psiholoģiskā izglītība un praktisko iemaņu apmācība

Darbību pielāgošana atkarībā no darba gaitas ar pedagoģiskā procesa dalībniekiem

Ar šo skolotāja-psihologa darba organizēšanas iespēju mērķis ir vispusīgs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

Psihologa uzdevumi ir: radot apstākļus bērnu psiholoģiskā vecuma un individuālo spēju īstenošanai, sniedzot visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērniem, kuriem ir grūtības mācībās un attīstībā, palielinot visu pedagoģiskā procesa dalībnieku psiholoģisko kompetenci, piedaloties bērnu attīstībā un izstrādē. attīstoša izglītības vide.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mūsdienās nav tikai dažādu koriģējošā un attīstošā darba ar bērniem metožu kopums, bet gan darbojas kā sarežģīta tehnoloģija, īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam attīstības, mācīšanās un socializācijas problēmu risināšanā. .

Literatūra

Žans Piažē: teorija. Eksperimenti, diskusija / red. L.F.Obuhova, G.V.Burmenska.-M., 2001.g

Zakharova A.V. Pašcieņas psiholoģiskā veidošanās / A.V. - Minska, 1993

Orlovs S.B. Mūsdienu attīstības un izglītības psiholoģijas metodes. M., 1982. gads.