Skolotāja galvenās darbības. Slastenins V., Isajevs I

Tradicionāli galvenie pedagoģisko darbību veidi, kas tiek veikti holistiskā veidā pedagoģiskais process, veic mācību un audzināšanas darbu.

Izglītības darbs ir pedagoģiska darbība, kuras mērķis ir organizēt izglītības vidi un vadīt dažādas skolēnu aktivitātes, lai risinātu problēmas. harmoniska attīstība personība. Un mācīšana ir izglītojošas darbības veids, kura mērķis galvenokārt ir vadīt skolēnu izziņas darbību. Autors pa lielam, pedagoģiskās un izglītojošās darbības ir identiski jēdzieni. Šāda izpratne par audzināšanas darba un mācīšanas attiecībām atklāj darba jēgu par mācīšanas un audzināšanas vienotību.

Izglītība, kuras būtība un saturs ir veltīta daudziem pētījumiem, tiek aplūkota tikai nosacīti, ērtībai un padziļinātām zināšanām, izolēti no izglītības. Nav nejaušība, ka izglītības satura problēmas izstrādē iesaistītie skolotāji (V. V. Kraevskis, I. Ja. Lerners, M. N. Skatkins u.c.) par tās neatņemamām sastāvdaļām uzskata pieredzi, kā arī zināšanas un prasmes, ko cilvēks iegūst. mācību procesā radošā darbība un emocionālas un uz vērtībām balstītas attieksmes pieredze pret apkārtējo pasauli. Bez mācību un audzināšanas darba vienotības šos izglītības elementus nav iespējams īstenot. Tēlaini izsakoties, holistiskais pedagoģiskais process savā saturiskajā aspektā ir process, kurā tiek sapludināta “izglītojošā mācīšana” un “izglītības izglītība” (A. Distervegs).

Salīdzināsim iekšā vispārīgs izklāsts mācību pasākumi, kas notiek gan mācību procesā, gan ārpus stundu laika, un audzināšanas darbs, kas tiek veikts holistiskā pedagoģiskā procesā.

Mācības tiek veiktas jebkurā organizatoriskā forma, nevis tikai nodarbībai, parasti ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un iespējas tā sasniegšanai. Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir izglītības mērķa sasniegšana. Izglītības darbs, kas tiek veikts arī jebkuras organizatoriskas formas ietvaros, nav vērsts uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tas ir nesasniedzams organizatoriskās formas ierobežotajā laikā. Izglītības darbā var nodrošināt tikai konsekventu konkrētu mērķtiecīgu uzdevumu risinājumu. Vissvarīgākais kritērijs efektīvs risinājums izglītības mērķi ir pozitīvas izmaiņas skolēnu apziņā, kas izpaužas emocionālās reakcijās, uzvedībā un aktivitātēs.

Apmācības saturs un līdz ar to arī mācīšanas loģika var būt stingri programmējams, ko izglītojošā darba saturs nepieļauj. Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana ētikas, estētikas un citu zinātņu un mākslu jomā, kuru apguve nav paredzēta mācību programmā, būtībā nav nekas vairāk kā apmācība. Izglītības darbā plānošana ir pieņemama tikai vispārīgākā izteiksmē: attieksme pret sabiedrību, pret darbu, pret cilvēkiem, pret zinātni (mācību), pret dabu, pret apkārtējās pasaules lietām, priekšmetiem un parādībām, pret sevi. Skolotāja audzināšanas darba loģiku katrā atsevišķā klasē nevar iepriekš noteikt normatīvie dokumenti.

Skolotājs strādā ar aptuveni viendabīgu “izejas materiālu”. Mācību rezultātus gandrīz viennozīmīgi nosaka tās darbība, t.i. spēja izraisīt un virzīt skolēna izziņas darbību. Skolotājs ir spiests rēķināties ar to, ka viņš pedagoģiskās ietekmes var krustoties ar neorganizētu un organizētu negatīvu ietekmi uz skolēnu. Mācīšanai kā darbībai ir diskrēts raksturs. Tas parasti nav saistīts ar mijiedarbību ar studentiem sagatavošanās periodā, kas var būt vairāk vai mazāk garš. Izglītības darba īpatnība ir tāda, ka pat tad, ja nav tieša kontakta ar skolotāju, skolēns atrodas viņa netiešā ietekmē. Parasti sagatavošanas daļa izglītības darbā ir garāka un bieži vien nozīmīgāka nekā galvenā daļa.

Skolēnu darbības efektivitātes kritērijs mācību procesā ir zināšanu un prasmju asimilācijas līmenis, kognitīvo un praktisko problēmu risināšanas metožu apguve un attīstības progresa intensitāte. Studentu darbības rezultāti ir viegli identificējami un fiksējami kvalitatīvos un kvantitatīvos rādītājos. Izglītības darbā ir grūti korelēt skolotāja darbības rezultātus ar izstrādātajiem izglītības kritērijiem. Attīstošā personībā ir ļoti grūti identificēt pedagoga darbības rezultātu. IN izglītības process Atsevišķu izglītojošu darbību rezultātus ir grūti paredzēt, un to saņemšana ievērojami kavējas. Izglītības darbā to nav iespējams noteikt savlaicīgi atsauksmes.

Atzīmētās atšķirības mācību un audzināšanas darba organizācijā liecina, ka mācīšana ir daudz vieglāka tās organizēšanas un īstenošanas veidos un holistiskā pedagoģiskā procesa struktūrā tā ieņem pakārtotu vietu. Ja mācību procesā gandrīz visu var pierādīt vai loģiski secināt, tad atsevišķas personiskās attiecības ir daudz grūtāk izsaukt un nostiprināt, jo izvēles brīvībai šeit ir izšķiroša loma. Tieši tāpēc mācību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izveidotās kognitīvās intereses un attieksmes pret izglītojošas aktivitātes kopumā, t.i. no ne tikai mācību, bet arī audzināšanas darba rezultātiem.

Galveno pedagoģiskās darbības veidu specifikas apzināšana liecina, ka mācību un audzināšanas darbs to dialektiskajā vienotībā notiek jebkuras specialitātes skolotāja darbībā. Piemēram, industriālās apmācības maģistrs profesionālās izglītības sistēmā savas darbības laikā risina divus galvenos uzdevumus: nodrošināt audzēkņus ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, lai racionāli veiktu dažādas darbības un strādātu, ievērojot visas prasības. modernās tehnoloģijas ražošanas un darba organizācija; sagatavot tik kvalificētu strādnieku, kurš apzināti censtos paaugstināt darba ražīgumu, veiktā darba kvalitāti, būtu organizēts, novērtētu savas darbnīcas un uzņēmuma godu. Labs meistars ne tikai nodod savas zināšanas saviem audzēkņiem, bet arī vada viņu pilsonisko un profesionālo izaugsmi. Tā patiesībā ir jauniešu profesionālās izglītības būtība. Tikai meistars, kurš prot un mīl savu darbu un cilvēkus, spēs ieaudzināt audzēkņos profesionālā goda sajūtu un radīt nepieciešamību pēc perfektas savas specialitātes apguves.

Gluži tāpat, ja ņemam vērā grupas skolotāja pienākumus pagarināta diena, viņa darbībā var redzēt gan mācību, gan audzināšanas darbu. Nolikums par pagarinātajām dienas grupām nosaka pedagoga uzdevumus: ieaudzināt audzēkņos darba mīlestību, augstas morālās īpašības, kulturālas uzvedības paradumus un personīgās higiēnas prasmes; regulēt skolēnu dienas režīmu, uzraugot savlaicīgu sagatavošanos mājasdarbs, sniegt viņiem palīdzību mācībās, saprātīgā brīvā laika organizēšanā; veikt pasākumus kopā ar skolas ārstu veselības veicināšanai un fiziskā attīstība bērni; uzturēt kontaktus ar skolotāju, klases audzinātāju, skolēnu vecākiem vai personām, kas viņus aizstāj. Taču, kā redzams no uzdevumiem, kulturālas uzvedības paradumu un personīgās higiēnas iemaņu ieaudzināšana, piemēram, jau ir ne tikai izglītības, bet arī apmācības sfēra, kas prasa sistemātiskus vingrinājumus.

Tātad no daudzajiem skolēnu aktivitāšu veidiem izziņas darbība neaprobežojas tikai ar mācīšanās ietvaru, ko savukārt “noslogo” izglītības funkcijas. Pieredze rāda, ka panākumus mācībās gūst galvenokārt tie skolotāji, kuriem ir pedagoģiskās spējas attīstīt un atbalstīt bērnu kognitīvās intereses un radīt atmosfēru klasē. vispārējo radošumu, grupas atbildība un interese par klasesbiedru panākumiem. Tas liek domāt, ka skolotāja profesionālās sagatavotības saturā primārās ir nevis pedagoģiskās prasmes, bet gan audzināšanas darba prasmes. Šajā sakarā topošo skolotāju profesionālā apmācība ir vērsta uz viņu gatavības attīstīšanu holistiskā pedagoģiskā procesa vadīšanai.

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi ir mācību un audzināšanas darbs. Mācīšana ir skolotāja īpašas darbības veids, kura mērķis ir galvenokārt vadīt skolēnu izziņas aktivitātes. Mācīšana ir viena no galvenajām mācību procesa nozīmi veidojošajām sastāvdaļām. Izglītības struktūrā mācīšana ir skolotāja (skolotāja) darbības process, kas var funkcionēt tikai ciešas mijiedarbības rezultātā ar skolēnu gan tiešā, gan netiešā veidā. Bet neatkarīgi no šīs mijiedarbības formas, mācību process obligāti paredz aktīva mācību procesa klātbūtni.

Tā darbojas arī ar nosacījumu, ka skolēnu darbību nodrošina, organizē un kontrolē skolotājs, ja mācību procesa integritāti nodrošina kopīgie mācīšanas un mācīšanās mērķi. Mācību procesa sagatavošanas un īstenošanas laikā skolotājs veic šādus veidus aktivitātes: no vienas puses, veic atlasi, strukturēšanas sistematizēšanu izglītojoša informācija, prezentējot to studentiem, savukārt organizē racionālu, efektīvu un mācību uzdevumiem adekvātu zināšanu sistēmu un metodes tās izmantošanai izglītojošā un praktiskajā darbā.

Mācību darbības priekšmets ir skolēnu izglītojošo un izziņas darbību vadīšana (sk. 10. diagrammu). Izglītības darbs ir pedagoģiska darbība, kuras mērķis ir organizēt izglītības vidi un vadīt dažāda veida skolēnu darbības (arī izziņas), lai risinātu viņu harmoniskas attīstības problēmas. Mācību un audzināšanas darbs ir viena un tā paša procesa divas puses: nav iespējams mācīt bez izglītojošas ietekmes, kuras efektivitātes pakāpe ir tieši atkarīga no tā, cik

tas tiks izdomāts. Tāpat arī izglītības process nav iespējams bez mācīšanās elementiem. Izglītība, kuras būtība un saturs ir veltītas daudzām studijām, ir tikai nosacīti, ērtībai un padziļinātām zināšanām, aplūkojama atrauti no izglītības. Atklājot attiecību dialektiku starp šīm divām viena pedagoģiskā procesa pusēm, ir jāņem vērā vairākas to būtiskās atšķirības, piemēram, piemēram:

Mācībām, kas tiek veiktas jebkurā organizatoriskā formā, arī klasē, parasti ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un noteiktas iespējas tā sasniegšanai.	Izglītības darbs nav vērsts uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tas ir nesasniedzams organizatoriskās formas laika ietvaros. Izglītības darbā var nodrošināt tikai konsekventu konkrētu mērķtiecīgu uzdevumu risinājumu.
Mācību saturs un mācīšanas loģika var būt stingri iekodēti.	Izglītības darba saturs nepieļauj detalizētu regulējumu. Skolotāja audzināšanas darba loģiku katrā atsevišķā klasē nevar iepriekš noteikt normatīvie dokumenti.
Mācībā plānošana ir studentu kognitīvās darbības vadības procesa neatņemama funkcija.	Izglītības darbā plānošana iespējama tikai visvispārīgākajos aspektos: attieksme pret sabiedrību, darbu, cilvēkiem, zinātni (mācību), dabu, lietām, apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām un sevi.
Studentu darbības rezultāti ir viegli identificējami un fiksējami kvalitatīvos un kvantitatīvos rādītājos.	Attīstošā personībā izglītojošo darbību rezultātu identificēšana un prognozēšana ir ļoti sarežģīta, jo pastāv liels skaits faktoru, kas ietekmē bērna audzināšanu un piešķir izglītības darbam varbūtības raksturu.
Mācīšana ietver pastāvīgu un tūlītēju atgriezenisko saiti, kas nosaka iespēju efektīva vadība mācību process.	Izglītības darbam rezultātu attāluma dēļ nav iespējas veidot atgriezenisko saiti tā organizatoriskās formas ietvaros un līdz ar to efektīvi vadīt izglītības procesu.
Izglītības aktivitāšu panākumu kritērijs ir zināšanu un prasmju asimilācijas līmenis, kognitīvo un praktisko problēmu risināšanas metožu apguve un attīstības progresa intensitāte.
Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir noteiktā izglītības mērķa sasniegšana.	Svarīgākais kritērijs veiksmīgai izglītības problēmu risināšanai ir pozitīvas izmaiņas skolēnu apziņā, kas izpaužas emocionālās reakcijās, uzvedībā un aktivitātēs.

Atzīmētās atšķirības mācību un audzināšanas darba organizācijā liecina, ka mācīšana ir daudz vieglāka tās organizēšanas un īstenošanas veidos, kā arī holistiskā pedagoģiskā procesa struktūrā, norāda V.A. Slasteņins, "tam vajadzētu ieņemt pakārtotu stāvokli" (Pedagoģija: Apmācība pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm/ V.A. Slastenin et al. M., 1997. 27.-28. lpp.). Ja mācību procesā gandrīz visu var pierādīt vai loģiski secināt, tad atsevišķas personiskās attiecības ir daudz grūtāk izsaukt un nostiprināt, jo izvēles brīvībai šeit ir izšķiroša loma. Tieši tāpēc mācību panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izziņas intereses veidošanās un attieksmes pret izglītojošām aktivitātēm kopumā, t.i. no ne tikai mācību, bet arī audzināšanas darba rezultātiem.

Tāpat jāatzīmē, ka zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana ētikas, estētikas un citu zinātņu jomā, kuru apguve nav paredzēta mācību saturā, pēc būtības nav nekas vairāk kā mācīšanās. Turklāt V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerners un M.N. Skatkins atzīmēja, ka radošās darbības pieredze un emocionālas un vērtībās balstītas attieksmes pieredze pret apkārtējo pasauli tiek uzskatīta par izglītības satura neatņemamu sastāvdaļu, līdz ar zināšanām un prasmēm, ko cilvēks apgūst mācību procesā. Bez mācību un audzināšanas darba vienotības šos izglītības elementus nav iespējams īstenot. Pat A. Distervēgs holistisko pedagoģisko procesu tā saturiskā aspektā saprata kā procesu, kurā “izglītības mācīšana” un “izglītības izglītība” tiek sapludinātas kopā. Principā gan pedagoģiskā, gan izglītojošā darbība ir identiski jēdzieni.

Holistiskā pedagoģiskā procesa ideja, neskatoties uz visu tās pievilcību un produktivitāti, nav neapstrīdama vairāku zinātnieku acīs (P. I. Pidkasisti, L. P. Krivšenko u.c.), kuri uzskata, ka tas rada zināmu "izpludināšanas" risku. robežas starp teoriju apmācību un izglītību." IN pedagoģijas zinātne Un praksē diezgan bieži nākas saskarties ar cita veida maldīgiem priekšstatiem - mācību un pedagoģisko darbību identificēšanu. Indikatīvs šajā sakarā ir N.V. viedoklis. Kuzmina, kas tos uzskatīja par īpašu īpašību pedagoģiskā darbība, viņa augsta produktivitāte. Viņa izdalīja piecus mācību darbības produktivitātes līmeņus, atsaucoties tikai uz mācīšanu:

I (minimāls) - reproduktīvs; skolotājs zina, kā pastāstīt citiem, ko viņš zina; neproduktīvs.

II (zems) - adaptīvs; skolotājs zina, kā pielāgot savu vēstījumu auditorijas īpašībām; neproduktīvs.

III (vidējs) - lokālā modelēšana; skolotājam ir stratēģijas studentu zināšanu, prasmju un iemaņu mācīšanai atsevišķās kursa sadaļās (t.i., veidojot pedagoģisko mērķi, apzinoties vēlamo rezultātu un izvēloties sistēmu un secību studentu iekļaušanai izglītojošās un izziņas darbībās); vidēji produktīvs.

IV (augstas) - sistēmas modelēšanas zināšanas; skolotājs zina stratēģijas nepieciešamās skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidošanai mācību priekšmetā kopumā; produktīvs.

V (augstākais) - sistemātiski modelējot skolēnu aktivitātes un uzvedību; skolotājam ir stratēģijas, kā pārveidot savu priekšmetu par līdzekli, lai veidotu skolēna personību, viņa vajadzības pēc pašizglītības, pašizglītības, pašattīstības; augsti produktīvs (Kuzmina N.V. Skolotāja un rūpnieciskās apmācības meistara personības profesionalitāte. M., 1990. P. 13).

Ņemot vērā, piemēram, pēcskolas skolotāja pienākumus, viņa darbībā var saskatīt gan mācību, gan audzināšanas darbu. Risinot uzdevumu ieaudzināt skolēnos darba mīlestību, augstas morālās īpašības, kulturālas uzvedības paradumus un personīgās higiēnas prasmes, viņš regulē skolēnu ikdienu, novēro un sniedz palīdzību mājasdarbu savlaicīgā sagatavošanā un saprātīgā mācību organizēšanā. brīvais laiks. Acīmredzot, piemēram, kulturālas uzvedības ieradumu, personīgās higiēnas prasmju un izglītojošo darbību ieaudzināšana jau ir ne tikai audzināšanas, bet arī apmācības joma, kas prasa sistemātiskus vingrinājumus. Jānorāda vēl viens šīs problēmas aspekts: daži skolotāji bez mācīšanas veic arī funkcijas klases audzinātāja. Klases audzinātāja vidusskolā Krievijas Federācija- skolotājs, kurš līdztekus mācīšanai veic vispārējs darbs par noteiktas klases audzēkņu organizāciju un izglītību. Klases audzinātāja aktivitātes ietver:

vispusīga studentu izpēte, apzinot viņu tieksmes, lūgumus un

intereses, izveidojot klases līdzekli, precizējot skolas statūtu vai

“Noteikumi skolēniem”, lai attīstītu uzvedības un jūtu normas

atbildība par klases un skolas godu;

Akadēmiskā snieguma uzraudzība, disciplīna, sabiedriskā darba un

brīvais laiks studentiem;

Ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu organizēšana;

Sistemātiska mijiedarbība ar skolēnu vecākiem, organizācija

strādāt vecāku komiteja klase;

Pasākumu veikšana, lai novērstu skolas pamešanu utt.

Klases audzinātāja beigās sastāda darba plānu ceturksnim vai pusgadam akadēmiskais gads iesniedz skolas administrācijai īsu pārskatu par savu darbību. Klases audzinātāja svarīgākais uzdevums ir skolēnu pašpārvaldes attīstība (Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca skolotājiem un izglītības iestāžu vadītājiem. Autors-sastādītājs V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Ir vairāki citi mācību aktivitāšu veidi, kas ir skaidri parādīti 11. diagrammā.

Tādējādi, apkopojot teikto, mēs nonākam pie secinājuma: pedagoģiskā darbība būs veiksmīga, ja skolotājs spēs attīstīt un atbalstīt bērnu izziņas intereses, radīt kopīgas radošuma, grupas atbildības un ieinteresētības sekmīgā gaisotnē atmosfēru. klasesbiedri stundā, t.i. kad abi pedagoģiskās darbības veidi viņa darbībā reāli mijiedarbosies ar vadošo, dominējošo izglītības darba lomu.

Darba beigas -

Šī tēma pieder sadaļai:

Ievads mācībās

Ja vajag papildu materiāls par šo tēmu, vai arī neatradāt meklēto, iesakām izmantot meklēšanu mūsu darbu datubāzē:

Ko darīsim ar saņemto materiālu:

Ja šis materiāls jums bija noderīgs, varat to saglabāt savā lapā sociālajos tīklos:

Visas tēmas šajā sadaļā:

Aktivitāte
Kā izglītojošu ieteikusi Krievijas Pedagoģijas biedrības Akadēmiskā padome un Maskavas Pedagoģijas universitātes Pedagoģijas katedra

Mižerikovs V.A., Ermoļenko M.N.
M58 Ievads mācībā: Mācību grāmata pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002. - 268 lpp.

ISBN 5-93
Skolotāja profesijas rašanās un attīstība

Skolotāja profesija ir viena no (ja ne pati) vecākajām. Galu galā visas pārējās profesijas tiek apgūtas tikai īpaši organizētas, mērķtiecīgas pedagoģiskās darbības gaitā.
Skolotāja profesijas iezīmes

Skolotāja profesija ir īpaša pēc savas būtības, nozīmīguma un nekonsekvences. Pedagoga darbība attiecībā uz sociālajām funkcijām, prasības profesionāli nozīmīgām personiskajām īpašībām
Skolotāja un bērna personība

Kā jau atzīmējām, savā profesionālajā darbībā skolotājs galvenokārt ir saistīts ar studentiem. Tomēr skolotāju sociālais loks ir daudz plašāks. Man ir svarīga loma manā audzināšanā, kad es augu.
Valstī notiekošās sociāli ekonomiskās pārvērtības ir izraisījušas būtiskas izmaiņas lauku skolu darbībā, kuru stāvoklis un darba līmenis mūsdienās nosaka

Skolotāja profesijas attīstības perspektīvas informācijas tehnoloģiju revolūcijas kontekstā
Pasaule atrodas uz jaunas tūkstošgades sliekšņa. Humānisms kā sociāls un vērtību ideju komplekss, kas apliecina attieksmi pret cilvēku kā augstāko vērtību un atzīst viņa tiesības uz brīvību

Prasības skolotāja personībai pedagoģijas korifeju darbos
Jebkura profesionāla darbība prasa atbilstību noteiktām prasībām no tiem, kas ar to nodarbojas. Acīmredzot ir iespējams identificēt tādas pamatprasības kā

Skolotājs kā pedagoģiskās darbības priekšmets
Skolotājam skolā ir daudz darāmā: viņš māca bērniem visu, ko zina un var, viņš komunicē ar viņiem un darba kolēģiem, organizē savu skolēnu skolas dzīvi, gulstas un

Skolotāja personības sociālā un profesionālā orientācija
Profesionālās apmācības procesā uz vērtību orientāciju pamata veidojas motivējoša un vērtībās balstīta attieksme pret skolotāja profesiju, mācīšanas mērķiem un līdzekļiem.

Skolotāja personības humānistiskā orientācija
Jāpiebilst, ka skolotāja personības pedagoģiskā ievirze var izpausties dažādi. Tas var būt vērsts uz profesionālo pašapliecināšanos, uz pedagoģiskiem līdzekļiem

Skolotāja personības kognitīvā orientācija
Apskatīsim vairāku veidu skolotāju aprakstu, ko ierosinājis V.V. Matkins (Matkins V.V. Ievads skolotāja profesijā: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata pedagoģijas studentiem

Profesionāli nozīmīgas skolotāja personības iezīmes
Svarīgs faktors, kas ietekmē skolotāja darbības efektivitāti, ir viņa personiskās īpašības. Jauns vīrietis, neatkarīgi no viņa izvēles nākotnes profesija, jābūt mērķētam

Dominējošās īpašības
1. Sabiedriskā aktivitāte, vēlme un spēja aktīvi dot savu ieguldījumu risinājuma izstrādē sociālās problēmas profesionālās un pedagoģiskās darbības jomā.

2. Apņēmība ir prasme
Negatīvās īpašības

1. Parcialitāte - "mīļoto" un "naidīgo" studentu izdalīšana no studentu vidus, publiska simpātiju un antipātiju paušana pret studentiem.
2. Nelīdzsvarotība – nespēja kontrolēt Profesionālās kontrindikācijas 1. Pieejamība

Pedagoģiskās darbības būtība
Pedagoģiskā darbība - īpašs veids cilvēka darbība, kas pēc būtības ir mērķtiecīgs, jo skolotājs nevar neizvirzīt noteiktu mērķi: mācīt,

Motivācija mācību aktivitātēm
Viena no svarīgākajām mācību darbības sastāvdaļām ir tās motivācija. Šis termins ir atvasināts no vārda "motīvs". Saskaņā ar L.I. Bozovičs, kā motīvs viņi var

Mācību darbības mērķis
Mērķis vispārējā zinātniskā izpratnē tiek saprasts kā viens no uzvedības elementiem, tiešais apzinātas darbības motīvs, ko raksturo apziņas gaidīšana un rezultāta domāšana.

Pedagoģiskās darbības funkcijas
Skolotāja pedagoģiskā darbība noteiktās situācijās tiek realizēta, veicot dažādas darbības, kas ir pakārtotas noteiktiem mērķiem un vērstas uz šo problēmu risināšanu.

Pedagoģiskās darbības stila jēdziens
Skolotāja (skolotāja) pedagoģisko darbību, tāpat kā jebkuru citu darbību, raksturo noteikts stils. Darbības stils (piemēram, vadības, ražošanas

Mācību darbības stila vispārīgās īpašības
Pedagoģiskās darbības stils, atspoguļojot tā specifiku, ietver vadības darbības stilu, pašregulāciju, komunikāciju un izziņas stilu. Jūsu mācīšanas stils

Attiecības starp mācību darbības stilu un raksturu
Vispilnīgāko uz darbību balstīto ideju par pedagoģiskās darbības stiliem piedāvāja A.K. Markova un A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Skolotāja darba psiholoģija. P. 180-190). OS

Kultūras komponentes nepieciešamība skolotāju apmācībā
Nepieciešamību pēc kultūras studiju apmācības topošajiem skolotājiem ir a priori pierādījusi lielākā daļa zinātnieku, kas pēta problēmas. arodskola. Tas ir saistīts ar vairākiem faktoriem.

Vispārējās un pedagoģiskās kultūras būtība un attiecības
Terminam “kultūra” (cultura) ir latīņu izcelsme, kas sākotnēji nozīmē augsnes apstrādi (kultivēšanu). Pēc tam vārdu “kultūra” sāka lietot vispārīgākā veidā.

Pedagoģiskās kultūras sastāvdaļas
Pedagoģisko kultūru (PK) uzskatām par pedagoģijas teorijas un prakses, moderno pedagoģisko tehnoloģiju, radošās pašregulācijas metožu apguves līmeni.

Pedagoģiskās kultūras aksioloģiskā sastāvdaļa
Ietver pedagoģiskā darba vērtību asimilāciju un pieņemšanu no skolotāja puses: a) profesionālās pedagoģiskās zināšanas (psiholoģiskās; vēsturiskās un pedagoģiskās, kopuma modeļi

Pedagoģiskās kultūras tehnoloģiskā sastāvdaļa
Aktivitātes (tehnoloģiskā) komponente atklāj tās tehnoloģisko aspektu, dalībnieku mijiedarbības metodes un paņēmienus izglītības process saskarsmes kultūrā, t.sk

Pedagoģiskās kultūras heiristiskā sastāvdaļa
Tradicionālajam krievu skolotājam ir kļuvis ierasts paļauties uz zinātnes vadošo lomu: izmantot zinātnieku izstrādātās programmas, mācību grāmatas, mācību materiāli. IN

Pedagoģiskās kultūras personiskā sastāvdaļa
Tas izpaužas skolotāja būtisko spēku - viņa vajadzību, spēju, interešu, talantu - pašrealizēšanā pedagoģiskajā darbībā. Pašrealizācijas process sastāv no vairākiem

Nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēma
Pedagoģiskā izglītība nosaka profesionālās sagatavošanas kvalitāti visās sabiedrības un valsts darbības jomās. Par pēdējos gados notika sfēru paplašināšanās

Skolotāja profesijas izvēles motīvi
Negatīvās sekas nepareizi izvēlēta profesija ietekmē gan pašu cilvēku, gan viņa sociālo vidi. Saskaņā ar amerikāņu zinātnieku pētījumiem, pareizā izvēle

Skolotāja profesijas profesionālās orientācijas pamati
Diez vai šodien ir vērts kādu pārliecināt, ka ne visi var būt skolotāji. Sabiedrībai vienlīdz svarīgi ir labi, daudzveidīgi speciālisti. Bet jūs nevarat ievietot skolotājus vispārējā kategorijā - no

Topošo skolotāju pašizglītības darba pamati
Lai atbilstu augsts rangs skolotāji, katram zēnam un meitenei, kurš nolemj nodoties skolotāja profesijai, ir jāattīsta gatavība sarežģītai un daudzpusīgai

Pedagoga profesionālās kompetences jēdziens un būtība
Saskaņā ar kompetenci vispārīgā nozīmē izprast personīgās spējas ierēdnis, viņa kvalifikācija (zināšanas, pieredze), ļaujot viņam piedalīties noteikta risinājumu vai lēmumu loka izstrādē

Pedagoga profesionālā pašizglītība
Mācīt jaunāko paaudzi mūsdienās mūsdienīgs līmenis Nav iespējams apmierināt sabiedrības prasības, nepārtraukti neatjauninot un nebagātinot savu profesionālo potenciālu. Profesionāls ar

Paskaidrojuma piezīme
Krievu izglītība ieslēgts mūsdienu skatuve tās attīstība iegāja pamatīgas kvalitatīvas transformācijas periodā, un viens no prioritārajiem uzdevumiem šajā jomā bija sagatavošanās uzdevums.

Pedagoga profesionālā sagatavošana, veidošana un attīstība
Nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēma Krievijas Federācijā. Augstākās pedagoģiskās izglītības saturs. Valsts augstākās (pedagoģiskās) izglītības standarts

Šalva Aleksandroviča Amonašvili
Pedagoģiskās jaunrades joma: sākumskolas.

Pieredzes būtība: mācību procesa pamatā ir personiska un humāna pieeja bērniem. Pamatojoties uz šo noteikumu, mēs noteicām
Volkovs Igors Pavlovičs

Pieredzes būtība: izstrādātajā sistēmā studenta daudzveidīgo un dominējošo spēju attīstīšanai, apmācot risināt oriģinālās problēmas, pildot uzdevumus un veidojot p.
Ivanovs Igors Petrovičs

Pieredzes būtība: Komunāra metodoloģijas izmantošana skolēnu, skolotāju un skolas draugu izglītojošo pasākumu organizēšanā, pēc būtības humānistisks, izpildījumā radošs,
Iļjins Jevgeņijs Nikolajevičs Pedagoģiskās jaunrades joma: literatūras mācīšana. Pieredzes būtība: “izglītojošā izglītība” literatūras stundā, kuras mērķis ir

morālā veidošanās
līdzekļus

Kabaļevskis Dmitrijs Borisovičs
Pedagoģiskās jaunrades joma: bērnu muzikālā izglītība.

Pieredzes būtība: skolēnu muzikālās izglītības sistēmas mērķis ir emocionāla interese
Lisenkova Sofija Nikolajevna

Pedagoģiskās jaunrades joma: lasītprasmes, krievu valodas, matemātikas stundas pamatskolā.
Pieredzes būtība: mācību process tiek veidots uz daudzsološa pamata Šatalovs Viktors Fedorovičs Pedagoģiskās jaunrades joma: matemātikas, fizikas, vēstures mācīšana vidusskolās.

Pieredzes būtība ir efektīvas organizācijas metodes izveidē
Pārbaude. Holandes personības tipa definīcija Norādījumi: zemāk ir parādīti pa pāriem dažādas profesijas . Katrā profesiju pārī mēģiniet atrast sev tīkamāko. Piemēram, no divām profesijām “dzejnieks vai psihologs”, jūs 1. aptauja

1. Kādā vidē, jūsuprāt, ir iespējams pielietot savas spējas (zinātne, māksla,
lauksaimniecība

, rūpniecība, upe vai
flote , pakalpojumu nozare, būvniecība, trans profesionālā darbība (profesiju veidi). Uzmanīgi izlasiet

Izglītības programma absolventu sagatavošanai specialitātē
033200 “Svešvaloda” 3.1. Pamatizglītības skolotāju apmācības programma svešvaloda ir izstrādāts, pamatojoties uz šo paziņojumu

Vispārīgie pedagoģijas pamati
Pedagoģija kā zinātne, tās objekts.

Kategoriskais pedagoģijas aparāts: izglītība, audzināšana, apmācība, pašizglītība, socializācija, pedagoģiskā darbība,
Izglītības teorija un metodes Izglītības būtība un vieta izglītības procesa holistiskajā struktūrā. Virzošie spēki

un izglītības procesa loģiku.
Izglītības un personības attīstības pamatteorijas

Izglītības vēsture un pedagoģiskā doma
Izglītības vēsture un pedagoģiskā doma kā zinātnisko zināšanu joma. Skolas lietas un pedagoģiskās domas rašanās cilvēka attīstības sākumposmā Psiholoģija

Priekšmets, mērķi, principi, kategorijas, pamati
zinātniskās teorijas korekcijas pedagoģija. Norma un novirze fiziskajās, psiholoģiskajās, intelektuālajās un motoriskajās prasmēs

Izglītības tehnoloģijas
Koncepcija pedagoģiskās tehnoloģijas, to nosacītība pēc pedagoģisko uzdevumu būtības.

Pedagoģisko uzdevumu veidi: stratēģiskais, taktiskais, operatīvais.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbnīca Psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšana, projektēšana dažādas formas

psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības, izglītojošu un pedagoģisko situāciju modelēšana
Absolventu izglītības programma

SPECIALITĀTĒ 033200 “Svešvaloda” 5.1. Pamata attīstības periods
izglītības programma

svešvalodu skolotāju apmācība pilna laika
Svešvalodu skolotāju apmācība

6.1.1. Augstskola patstāvīgi izstrādā un apstiprina augstskolas pamatizglītības programmu svešvalodu skolotāja sagatavošanai uz šīs valsts pamata.
Svešvalodu skolotāja gala valsts atestācijā ietilpst noslēguma kvalifikācijas darba aizstāvēšana un valsts eksāmens.

Ir paredzēti galīgie sertifikācijas testi
Speciālista darbs Speciālista darbs jāiesniedz rokraksta veidā. Prasības apjomam, saturam un struktūrai tēzes

nosaka augstskola, pamatojoties uz Noteikumiem par
Krievijas Federācijas augstskolu izglītības un metodiskā apvienība skolotāju izglītībai Valsts augstākās izglītības standarts profesionālā izglītība

apstiprināts Valodniecības un starpkultūru komunikācijas izglītības un metodiskās padomes sēdē 1999. gada 10. novembrī (liet.

Pedagoģisko sistēmu veidi

Pedagoģijas teorētiķu un praktiķu pedagoģiskajā leksikā jēdziens “sistēma” diezgan bieži tiek lietots dažādos kontekstos (apmācības, izglītības sistēma, metožu sistēma, līdzekļi utt.). Tomēr, lietojot šo terminu, tam bieži vien nav sākotnējās patiesās nozīmes. Sistēma ir sakārtots savstarpēji saistītu elementu kopums, kas identificēts, pamatojoties uz noteiktām īpašībām, ko vieno kopīgs darbības mērķis un kontroles vienotība un kas darbojas mijiedarbībā ar vidi kā neatņemamu parādību.

Saskaņā ar L.F. Spiriņa, jebkura cilvēku apvienība, kurā tiek izvirzīti pedagoģiski mērķi un risināti izglītības uzdevumi, ir jāuzskata par pedagoģisku sistēmu.

N.V. Kuzmina uzskata, ka "pedagoģiskā sistēma ir savstarpēji saistītu strukturālu un funkcionālu komponentu kopums, kas pakārtots jaunāko paaudžu un pieaugušo audzināšanas, izglītības un apmācības mērķiem." Kā mākslīga, īpaši sabiedrības attīstības objektīvo likumu dēļ organizētā pedagoģiskā sistēma atrodas pastāvīgā sabiedrības “kontrolē”, t.i. sociālā sistēma, kuras daļa tā ir. Bet, tā kā mijiedarbība nenotiek nepārtrauktā plūsmā, bet selektīvi (individuālie aspekti, īpašības), tad izmaiņas pedagoģiskajā sistēmā, tās pārstrukturēšana un pielāgošana ir atkarīgas no tā, uz kuriem vai kādiem elementiem šobrīd ir vērsta sabiedrības ietekme: materiālās bāzes stiprināšana, uzlabošana. izglītības saturs, rūpes finansiālais stāvoklis

skolotāji utt.

1. shēma - Pedagoģisko sistēmu veidi Pedagoģiskās sistēmas būtības apsvēršana būs nepilnīga bez tās sugu daudzveidības analīzes: tā pati būtība ir dažādas formas

Sabiedrība, veidojot sabiedrisko kārtību, veido tai atbilstošu izglītības sistēmu kā visvispārīgāko pedagoģisko sistēmu. Tajā savukārt ir savas apakšsistēmas visas sociālās institūcijas, kas veic izglītības funkcijas un ir apvienotas izglītības sistēmā. Vadošā apakšsistēma izglītības sistēmā ir vidusskola. Uz jaunākās paaudzes izglītošanu vērstu pedagoģisko sistēmu efektīvai funkcionēšanai sabiedrība veido pedagogu sagatavošanas sistēmu - vidējās specializētās un augstākās pedagoģiskās izglītības iestādes kā pedagoģiskās sistēmas.

Pedagoģisko sistēmu veidi atšķiras nevis pēc būtiskām īpašībām (tās ir vienādas), bet tikai pēc mērķa un līdz ar to arī pēc organizācijas un funkcionēšanas iezīmēm. Tātad pirmsskolas izglītības sistēmā galvenā ir “bērnudārzu” pedagoģiskā sistēma, un tās varianti ir diennakts bērnudārzu pedagoģiskā sistēma, bērnudārzi bērniem ar sliktu veselību u.c.

Vispārējās izglītības apmācības sistēmā pamatā ir “skolas” pedagoģiskā sistēma ar iespējām atkarībā no darbības režīmiem: tradicionālā, pusinternāts (pagarinātās dienas skolas), internāts (internāts, bērnu nams, Suvorova un Nahimova skolas utt.). “Skolu” pedagoģiskās sistēmas varianti ir alternatīvās izglītības iestādes: ģimnāzijas, licēji, koledžas u.c.

Līdzīgi pedagoģisko sistēmu varianti ir izsekojami vispārējā profesionālās izglītības sistēmā. Ir pamats speciālās pedagoģiskās sistēmās iekļaut papildu izglītības iestādes (mūzikas skolas, sporta skolas, jauno dabaszinātnieku stacijas, jaunie tehniķi, tūristi utt.).

Speciālajā literatūrā termins “pedagoģiskā sistēma” tiek lietots visai neviennozīmīgi. Daudzos gadījumos tas ietver atsevišķus pedagoģiskā procesa komponentus, organizatorisko formu kopumu utt. Piemēram, klubi, sekcijas, klubi, skolēnu darba apvienības, bērnu un jauniešu sabiedriskās organizācijas. Pedagoģiskajā literatūrā (īpaši pēdējos gados līdz ar tā saukto autorskolu parādīšanos) plaši un arī ar neskaidru nozīmi tiek lietoti jēdzieni “izglītības sistēma” un “didaktiskā sistēma”. Tajā pašā laikā tradicionālie jēdzieni "izglītības sistēma" un "apmācību sistēma" nav tiem identiski, lai gan diezgan bieži var redzēt šo jēdzienu sajaukumu, kas atšķiras pēc nozīmes. Ja “audzināšanas sistēma” un “apmācības sistēma” ir samērā neatkarīgas, konvencionāli nošķirtas pedagoģiskās sistēmas daļas, kas to veido savās dialektiskajās attiecībās, tad izglītības un didaktiskā sistēma ir līdzeklis, lai skola efektīvi risinātu savas problēmas. Izglītības un didaktiskās sistēmas nav nekas vairāk kā pedagoģiskā sistēma dinamikā, kā pedagoģisks process. Termini “izglītības sistēma” un “didaktiskā sistēma” izsaka dominējošos uzdevumus, kuriem tie ir radīti; tas gan nenozīmē, ka pirmajā gadījumā apmācības elementi netiek nodrošināti, bet otrajā gadījumā netiek pieņemta izglītība mācību procesā.

Jebkuru izglītības iestādi, kuras darbība balstās uz netradicionālām pieejām un idejām, var klasificēt kā oriģinālās pedagoģiskās sistēmas un saukt par oriģinālo skolu. Starp tām pamatoti var uzskatīt Ya.A. pedagoģiskās sistēmas. Komenskis, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojs, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis, V.A. Karakovskis un daudzas citas klasisko skolotāju sistēmas, mūsdienīgi inovatīvi skolotāji un izglītības iestāžu vadītāji.

Pedagoģiskās sistēmas uzbūve

Pētnieku vidū nav viedokļu vienotības sarežģītajā jautājumā par pedagoģiskās sistēmas komponentu sastāvu. Tas ir tāpēc, ka komponentu izvēle, t.i. apakšsistēmām, var būt dažādas bāzes, zināmā mērā ir intuitīvs radošs akts. No otras puses, pedagoģisko sistēmu var pētīt statiski un dinamiski kā pedagoģisku procesu. Lai iegūtu priekšstatu par pedagoģisko sistēmu, pietiek noteikt četras savstarpēji saistītas sastāvdaļas: skolotāji un studenti (priekšmeti), izglītības saturs un materiālā bāze (fondi) (2. diagramma).

Pedagoģiskās sistēmas sastāvdaļu mijiedarbība rada pedagoģisko procesu. Citiem vārdiem sakot, tas ir izveidots un darbojas ar mērķi nodrošināt optimālu pedagoģiskā procesa norisi. Pedagoģiskās sistēmas funkcija ir sabiedrības izvirzīto mērķu īstenošana.

2. shēma - Pedagoģiskās sistēmas uzbūve

pedagoģiskās sistēmas aktivitātes

Apskatīsim profesora V.P. izstrādātās pedagoģiskās sistēmas struktūru. Simonovs un papildināts ar profesoru L.F. Spirīns.

Katrai pedagoģiskajai sistēmai vienmēr ir deviņas galvenās sastāvdaļas: darbības mērķis, pedagoģiskās darbības priekšmets (tas, kurš kontrolē sistēmu), darbības subjekts-objekts (tas, kuru kontrolē: bērns, skolēns, students) , attiecības “subjekts – subjekts-objekts”, darbības saturs, darbības metodes, pedagoģiskie līdzekļi, organizatoriskās formas un darbības rezultāts. Visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un mijiedarbojas.

Katra no pedagoģiskajām sistēmām rodas ar noteiktiem mērķiem un veic noteiktas funkcijas. Apskatīsim, piemēram, mazas pedagoģiskās sistēmas - sporta sekcijas - izveides mērķus: stiprināt skolēnu veselību, attīstīt viņu fiziskās īpašības - un lielu pedagoģisko sistēmu - pedagoģisko institūtu: profesionāli apmācīt cilvēku, lai viņš apgūst pedagoģisko specialitāti.

Tas nozīmē, ka pedagoģiskās sistēmas atšķiras, pirmkārt, ar saviem mērķiem. Sistēmā ir kontroles pedagoģiskās sistēmas (skolotāji, audzinātāji) un kontrolētās pedagoģiskās sistēmas (izglītotie). Katra skolēna personība ir ne tikai pedagoģiskās darbības objekts, bet arī viņa paša darbības, pašizaugsmes un pašizglītības subjekts. Izglītības procesā skolēni piedalās noteikta veida aktivitātēs (izglītojošās, estētiskās, darba, sporta utt.). Tieši tajās patiešām notiek pašattīstība un personības veidošanās.

Pedagoģiskās darbības jēdziens

Pedagoģiskās aktivitātes saskaņā ar B.T. Likhačovs - īpašs pieaugušo sociāli noderīgas aktivitātes veids, kura mērķis ir apzināti sagatavot jauno paaudzi dzīvei saskaņā ar sabiedrības ekonomiskajiem, politiskajiem, morālajiem, estētiskajiem un citiem mērķiem.

L.F. sniedz unikālu pedagoģiskās darbības jēdziena interpretāciju. Spirins, Kostromas Valsts pedagoģiskās universitātes profesors, daloties viedokļos par tādu ievērojamu zinātnieku kā S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, Ņ.V. Kuzmina, P.S. Grave, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavļičkova, V.P. Simonovs. Viņu uzskati ļauj aplūkot skolotāja darbību gan cilvēka darbības metodiskās izpratnes aspektā kopumā, gan tās šaurā profesionālajā izpratnē.

Pedagoģiskā darbība ir pieaugušo apzināta iejaukšanās objektīvi dabiskajā sociāli vēsturiskajā bērnu audzināšanas procesā. Šīs iejaukšanās mērķis ir cilvēka dabas pārtapšana par “attīstītu specifisku darbaspēku”, sabiedrības locekļa sagatavošanu.

Pedagoģiskā darbība organizē objektīvu izglītības procesu, paātrina un uzlabo bērnu sagatavošanu dzīvei, jo viņa ir bruņota:

pedagoģijas teorija (teorētiskās zināšanas);

pedagoģiskā pieredze (praktiskā pieredze);

speciālo iestāžu sistēma.

Pedagoģiskās darbības pamatā ir zinātniski pedagoģiskā teorija, kas pēta: izglītības likumus; dzīves apstākļu izglītojoša ietekme; viņu prasības pret personu. Tādējādi zinātniskā pedagoģiskā teorija nodrošina pedagoģisko darbību ar uzticamām zināšanām, palīdz tai kļūt dziļi apzinātai, efektīvai un spējīgai atrisināt radušās pretrunas.

Pedagoģiskās darbības sākotnējā sastāvdaļa ir skolotāja zināšanas par vajadzībām, sociālās attīstības tendencēm un cilvēka pamatprasībām (t.i., skolotājam jāzina, kāds cilvēks ir jāaudzina sabiedrībai).

Otra pedagoģiskās darbības sastāvdaļa ir daudzveidīga zinātniskās zināšanas, cilvēka uzkrātās spējas, prasmes ražošanas, kultūras, sociālo attiecību jomā, kas vispārinātā veidā tiek nodotas jaunākajām paaudzēm. Šo pamatu apgūšanas rezultātā cilvēkā veidojas apzināta attieksme pret dzīvi – pasaules uzskats.

Trešā pedagoģiskās darbības sastāvdaļa ir pašas pedagoģiskās zināšanas, izglītības pieredze, prasmes un intuīcija.

Ceturtā pedagoģiskās darbības sastāvdaļa ir tās nesēja augstākā pilsoniskā, morālā, estētiskā, vides un cita kultūra.

Profesors N.V. Kuzmina pedagoģiskās darbības struktūrā iekļauj šādas sastāvdaļas, uzskatot pedagoģisko darbību kā pedagoģiskās vadības posmu ciklu:

gnostiķis;

dizains-mērķis;

konstruktīvs;

organizatoriskā;

komunikabls.

Pedagoģiskās darbības funkcijas ir:

Zināšanu, prasmju un iemaņu pārnese, pasaules skatījuma veidošana skolēnu vidū.

Jaunākās paaudzes intelektuālo spēku un spēju, emocionāli-gribas un efektīvā-praktiskās sfēras attīstība.

Studentu morālās uzvedības veidošana, pamatojoties uz apzinātu morāles principu un uzvedības prasmju asimilāciju sabiedrībā.

Estētiskās attieksmes veidošana pret realitāti (mācīties atpazīt skaisto un neglīto, aizstāvēt skaisto).

Bērnu veselības stiprināšana, fizisko spēku un spēju attīstīšana.

Visas šīs pedagoģiskās darbības funkcijas ir savstarpēji saistītas. Zināšanu, iemaņu, prasmju nodošana bērnam, viņa daudzveidīgo darbību organizēšana dabiski ietver viņa būtisko spēku, vajadzību, spēju un talantu attīstību. Pedagoģiskās darbības funkcijas ir vērstas uz studentu vispusīgas personības veidošanos.

Jebkuras pedagoģiskās darbības galvenā saikne ir bērna personības audzināšanas mērķi. Mērķis ir aktivitātes vēlamā, iespējamā gala rezultāta prognoze. Pedagoģiskais mērķis atspoguļo sabiedrības filozofiskās, ekonomiskās, morālās, juridiskās, estētiskās, bioloģiskās idejas par ideālu cilvēku un viņa mērķi sabiedrības dzīvē. Tas nozīmē, ka skolotāja darba mērķus nosaka sabiedrība, t.i. skolotājs nevar brīvi izvēlēties sava darba gala rezultātus.

pedagoģiskā komunikācija Abstract >> Pedagoģija

Pamatoja iespēju pieteikties pedagoģiskais pētījumi par dažādiem sugas pedagoģiskais eksperiments, izvirzīts un īstenots... personība: Dizaina teorija un prakse pedagoģiskais sistēmas. M., 1999. Takman B.U. Pedagoģiskā psiholoģija: no teorijas līdz...

Pedagoģiskā psiholoģija (3)

Abstrakts >> Psiholoģija

Plaši izmantotas skolas laboratorijas, eksperimentālas pedagoģiskais sistēmas un programmas, pedoloģijas rašanās, bet arī mēģinājumi... kontrolēt indivīdu, parasti ir iekšā prāts cilvēka tendence skat kontroles avots pār savu dzīvi...

Pedagoģiskā A. S. Makarenko darbība un teorija

Kopsavilkums >> Pedagoģija

Pedagoģija,” viņš teica, kam prāts Marksistiskā-ļeņiniskā pedagoģija.. cieņa pret... šiem vārdiem un cauri visam pedagoģiskais sistēma Makarenko ir viena no viņām... lai augtu un kļūtu bagāts, tādam ir jābūt skat labāku rītdienu un tiecieties pēc...

Tradicionāli galvenie pedagoģiskās darbības veidi, kas tiek veikti holistiskā pedagoģiskā procesā, ir mācību un audzināšanas darbs.

Izglītības darbs ir pedagoģiska darbība, kuras mērķis ir organizēt izglītības vidi un vadīt dažādas skolēnu aktivitātes, lai risinātu harmoniskas personības attīstības problēmas. Un mācīšana ir izglītojošas darbības veids, kura mērķis galvenokārt ir vadīt skolēnu izziņas darbību. Kopumā pedagoģiskās un izglītojošās darbības ir identiski jēdzieni. Šāda izpratne par audzināšanas darba un mācīšanas attiecībām atklāj darba jēgu par mācīšanas un audzināšanas vienotību.

Izglītība, kuras būtība un saturs ir veltīta daudziem pētījumiem, tiek aplūkota tikai nosacīti, ērtībai un padziļinātām zināšanām, izolēti no izglītības. Nav nejaušība, ka skolotāji, kas iesaistīti izglītības satura problēmas izstrādē (V. V. Kraevskis, I. Ja. Lerners, M. N. Skatkins u.c.), līdzās zināšanām un prasmēm, ko cilvēks apgūst mācību procesā, uzskata radošo darbību pieredze un emocionālas un vērtībās balstītas attieksmes pret apkārtējo pasauli pieredze. Bez mācību un audzināšanas darba vienotības šos izglītības elementus nav iespējams īstenot. Tēlaini izsakoties, holistiskais pedagoģiskais process savā saturiskajā aspektā ir process, kurā tiek sapludināta “izglītojošā mācīšana” un “izglītības izglītība” (A. Distervegs).

Salīdzināsim vispārīgi mācību darbības, kas notiek gan mācību procesā, gan ārpus stundu laika, un audzināšanas darbu, kas tiek veikts holistiskā pedagoģiskā procesā.

Mācībām, kas tiek veiktas jebkuras organizatoriskas formas, nevis tikai mācību stundas ietvaros, parasti ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un iespējas tā sasniegšanai. Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir izglītības mērķa sasniegšana. Izglītības darbs, kas tiek veikts arī jebkuras organizatoriskas formas ietvaros, nav vērsts uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tas ir nesasniedzams organizatoriskās formas ierobežotajā laikā. Izglītības darbā var nodrošināt tikai konsekventu konkrētu mērķtiecīgu uzdevumu risinājumu. Vissvarīgākais kritērijs efektīvai izglītības problēmu risināšanai ir pozitīvas izmaiņas skolēnu apziņā, kas izpaužas emocionālās reakcijās, uzvedībā un aktivitātēs.

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi tradicionāli ietver izglītības darbu, mācību, zinātnisko, metodisko, kultūras, izglītības un vadības darbību.
Izglītības darbs ir pedagoģiskā darbība, kas vērsta uz izglītības vides sakārtošanu un organizētu, mērķtiecīgu skolēnu izglītības vadību atbilstoši sabiedrības izvirzītajiem mērķiem.
Izglītības darbs tiek veikts jebkuras organizatoriskas formas ietvaros un netiecas uz tiešu mērķi, jo tā rezultāti nav tik skaidri uztverami un neatklājas tik ātri kā, piemēram, mācību procesā. Bet, tā kā pedagoģiskajai darbībai ir noteiktas hronoloģiskas robežas, pie kurām tiek fiksēti personības veidošanās līmeņi un kvalitātes, var runāt arī par izglītības nosacīti galīgajiem rezultātiem, kas izpaužas pozitīvas pārmaiņas skolēnu apziņā - emocionālās reakcijas, uzvedība un aktivitātes.
Mācīšana ir izziņas darbības vadīšana mācību procesā, kas tiek veikta jebkuras organizatoriskas formas ietvaros (nodarbība, ekskursija, individuāla apmācība, izvēles u.c.), ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un iespējas tā sasniegšanai. Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir izglītības mērķa sasniegšana.
Mūsdienu krievu pedagoģiskā teorija mācīšanu un audzināšanu uzskata par vienotību. Tas nenozīmē apmācības un izglītības specifikas noliegšanu, bet gan dziļas zināšanas organizācijas funkciju būtība, apmācības un audzināšanas līdzekļi, formas un metodes. Didaktiskajā aspektā mācīšanas un audzināšanas vienotība izpaužas kopīgā personības attīstības mērķī, mācību, attīstības un izglītības funkciju reālajās attiecībās.
Zinātniskā un metodiskā darbība. Skolotājs apvieno zinātnieku un praktiķi: zinātnieku tādā nozīmē, ka viņam ir jābūt kompetentam pētniekam un jāsniedz ieguldījums jaunu zināšanu apguvē par bērnu un pedagoģisko procesu, un praktiķi tādā nozīmē, ka viņš šīs zināšanas pielieto. Skolotājs bieži saskaras ar to, ko viņš neatrod zinātniskā literatūra skaidrojumus un veidus, kā atrisināt konkrētus gadījumus no savas prakses, ar nepieciešamību vispārināt sava darba rezultātus. Zinātniskā pieeja darbam ir tā. ir paša skolotāja metodiskās darbības pamatā.
Zinātniskais darbs skolotājs izpaužas bērnu un bērnu grupu izpētē, savas “bankas” veidošanā dažādas metodes, sava darba rezultātu vispārināšana un metodiskā - atlasē un izstrādē metodiskā tēma, kas noved pie prasmju uzlabošanas noteiktā jomā, mācību pasākumu rezultātu uzskaitē un prasmju faktiskā attīstībā un pilnveidē.
Kultūras un izglītības pasākumi - sastāvdaļa skolotāja aktivitātes. Tā iepazīstina vecākus ar dažādām pedagoģijas un psiholoģijas nozarēm, bet skolēnus ar pašizglītības pamatiem, popularizē un skaidro jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultātus un rada nepieciešamību pēc psiholoģiskajām un pedagoģiskajām zināšanām un vēlmi tās izmantot gan vecāki, gan bērni.
Jebkurš speciālists, kas nodarbojas ar cilvēku (studentu) grupu, ir vairāk vai mazāk iesaistīts savas darbības organizēšanā, mērķu noteikšanā un sasniegšanā. sadarbību, t.i. veic vadības funkcijas saistībā ar šo grupu. Tieši mērķa izvirzīšana, noteiktu tā sasniegšanas metožu izmantošana un ietekmes uz komandu pasākumi ir galvenās vadības klātbūtnes pazīmes skolotāja-audzinātāja darbībā.
Vadot bērnu grupu, skolotājs veic vairākas funkcijas: plānošana, organizēšana - plāna īstenošanas nodrošināšana, motivēšana vai stimulēšana - tā ir skolotāja sevis un citu iedrošināšana strādāt mērķa sasniegšanai, kontrole.

5. Mācību darbības struktūra. Pedagoģiskās darbības komponenti, būdami savstarpēji saistīti un savstarpēji atkarīgi elementi, atšķiras viens no otra un ir zināmā mērā izolēti, kas ļauj tos aplūkot neatkarīgi vienu no otra. Pedagoģiskajā darbībā izšķir šādas sastāvdaļas: konstruktīvu, organizatorisko un komunikatīvo.

Pedagoga profesija izvirza noteiktas prasības skolotāja personībai, proti, viņam ir jābūt stabilam sociālajam un profesionālajam stāvoklim, kas izpaužas viņa attiecībās ar apkārtējo pasauli, profesiju un pedagoģijas priekšmetiem. Skolotāja pozīcija atklāj viņa personību, viņa sociālās orientācijas raksturu un pilsoniskās uzvedības un aktivitātes veidu.

Sociālā pozīcija Topošais skolotājs tiek veidots sākot no bērnība, turpina attīstīties mācību procesā vidusskolā un ir par pamatu ar skolotāja profesiju saistīto uzskatu un uzskatu veidošanai.

Ir arī profesionāli noteiktas prasības skolotājam, tās iedala divās grupās. Pirmā ietver psiholoģisko, psihofizioloģisko un fizisko sagatavotību, bet otrā ietver zinātnisko, teorētisko un praktisko kompetenci kā profesionalitātes pamatu.

Skolotāja profesionālo sagatavotību nosaka viņa personisko un profesionālo īpašību atbilstība profesionālogrammā, kas apvieno to idealizēto variantu trīs savstarpēji saistītos kompleksos: vispārējās pilsoniskās īpašības; īpašības, kas nosaka skolotāja profesijas specifiku; specializētas zināšanas, prasmes un iemaņas mācību priekšmetā.

Skolotāja darbībā vissvarīgākā loma ir viņa personiskajai orientācijai, kas atspoguļota profesijas programmā un raksturo viņa sociālo, morālo, profesionālo, pedagoģisko un kognitīvo orientāciju.

Visas skolotāja darbības pamatā ir viņa ideoloģiskā pārliecība, kas nosaka viņa morālo pamatu. Skolotāja profesijas izvēlei, pirmkārt, jābalstās uz mīlestību pret bērniem, vēlmi palīdzēt viņiem sevis pilnveidošanā un pašrealizēšanā, paverot ceļus šo mērķu sasniegšanai. Skolotāja profesionālā orientācija darbojas kā kodols, ap kuru visi viņa profesionālās īpašības. Cienīga skolotāja svarīga un neatņemama īpašība ir viņa centība, vēlme strādāt, neskatoties uz laika un teritoriālajām robežām, profesionālo pienākumu izvirzot augstāk par visu.

Kognitīvā darbība skolotāju nosaka viņa vēlme apgūt jaunas zināšanas, interese par pedagoģijas zinātnē un skolotāja mācību priekšmeta jomā jauno un pašizglītošanās spējas. Viens no galvenajiem kognitīvās intereses faktoriem ir mīlestība pret mācāmo priekšmetu.

6. Profesionālā kompetence un pedagoģiskās prasmes

7 Skolotāja personības attīstība skolotāju izglītības sistēmā.